反思报告
张莹温馨
由成都大学老师讲授的关于《3-6岁儿童学习于发展报告》的解读，使我们更加深刻的了解到学前教育的前沿动态，发展趋势，首先，老师分析了“人群”和“苹果”这两个主题。
“人群”的问题是怎样帮助孩子将他们不同的象征语言（言语，视觉，声音）结合起来，使其和谐一致？老师请同学自由活动探讨，有的同学发表了很好的观点，在市镇中心，孩子们不仅观察出熙熙攘攘的人群，而且还“汇入”人群，去感知人流的密度，去理解人物的形象。 “苹果”主题则是让各位同学画出表格去归纳，怎样让苹果以更直观的形象来使幼儿掌握。
总结老师的课堂笔记及讲授策略，我初步得出两点值得我们学习借鉴的经验，这也是我将运用于以后的讲授中收获中最大的两点：
1.动手比听课有更强大的效果！你没听错，这条法则是被无数教师运用实施的至理名言！学生理解了知识不等于形成了相应的技能，技巧，形成了一定的技能技巧也不一定会解决实际问题。要使学生能够更直观的应用感知对象，单靠动脑是不行的，老师首先抛出问题，学生互相探讨，回答问题甚至作图最后评价，学生在具体问题，教材内容等信息的综合启发下，积极思考并努力设计解决问题的实施方案，同时还要认真，细致的操作。课堂氛围格外活跃。有的与答案接近，有的与答案非常接近，一旦自己的回答跟老师的思路一致，他们就会欢呼雀跃，我想这大概是自己劳动成果的一种“品尝效应”，正所谓“自己种的瓜总是格外甜”。
2.我们通常把教师和幼儿的互动比作“乒乓球”接抛这种合作是双方，离开任何一方，游戏就无法进行，这个理念很广泛地应用于瑞吉欧的弹性计划，可是又有一个疑惑，怎样使师幼的这种互动无缝对接？幼儿的思考真的集中在老师所要关注的焦点上吗？幼儿对于这堂课到底有多少的吸收程度？他们是理解了还是不懂装懂？
这就需要教师调动自己的智慧，用生动的形象使得幼儿有更直观的认知。将幼儿的兴趣和努力聚焦在一个主题上，教师通常要花更多的精力使问题“复杂化”，深入挖掘内在价值，例如“人群”活动，幼儿们通常知道很多个“人”组成了“人群”，却不知道单个的人是怎样的形象，人流密集的场所又是怎样。于是，教师可以组织幼儿观察单个小朋友，小朋友站在中间，四周分别留一个小朋友去绘画他不同的面，关于人群则是让幼儿实地去到城市中心或者人流密集地去感受去发现。这样的活动能不使小朋友学到知识吗？
