《我们去旅游》教学设计
教案背景：
作为语文教学五大块内容之一的口语交际教学，他的情景性、互动性更给评价研究带来非常大的困难。口语交际的教学评价存在评价目的片面、评价内容过分注重学业成绩、评价策略模糊等，此教案针对这些常见问题，进行教学设计。
教学课题：
“小学语文口语交际教学的多元评价”。
教材分析：
《我们去旅游》是人教版课程标准实验教材二年级上册第三单元“语文园地三”中的口语训练题目。这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在角色体验中来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱祖国的情感。活动中，“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答，在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。同时，本单元以“热爱祖国”为专题，识字课、课文以及“语文园地”中的内容都围绕着本组的专题安排，各部分相互联系，构成一个有机的整体。为本次口语交际训练做了良好的铺垫，对积累和运用语言也具有很强的实际意义。
教学方法：
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在本节课教学中我力求做到引领学习方式，便于学生合作探究。本次口语交际可先创设情境我们出去旅游，引学生入情入境，再自由组合成“旅游团”，以小组为单位轮流当“导游”，向“游客”们介绍景点，最后评选“最佳小导游”。教师通过平等交谈方式吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离，激起学生谈话的兴趣，学生的模仿力很强,通过导游视频的示范，学生对导游有了大概的了解，这样就激起了他们模仿的兴趣。引导学生既要看到别人的缺点，也要看到别人的优点，鼓励学生用欣赏的目光去发现别人的闪光点，并能取长补短。
教学目标：
1、使用普通话与别人交谈，逐步养成讲普通话的习惯。
2、通过口语交际培养学生的想象能力和听说能力
3 能勇敢的承担口语交际中的“导游”角色，增强收集资料的兴趣。
重点：引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话及口语交际能力。 难点：运用导游的语言向大家介绍旅游景点。
准备资源：Ppt、http://www.daodoc.com/attachment/200911/24/277_125903978051ww.jpg http://www.daodoc.com/pic/0/10/39/11/10391117_662271.jpg ）谁知道这一个个拿着小旗和喇叭不停在讲解的人是谁？（导游）
师：你猜猜导游在讲什么呢？（导游在给游人介绍风景。）[板书：介绍风景名胜] 师：那你知道导游是干什么的吗？（为游客讲解旅游景点的人）
师：今天我们的旅游跟往常不一样，你的身份不是游客，而是一位小导游。老师要看看经过培训，谁最终会成为一个合格、优秀的小导游！ 师：什么样的算是合格的好导游呢？请大家仔细听这段录音。（链接播放八达岭长城导游录音http://www.daodoc.com/programs/view/aXRGa_COGRM/）
2、汇报：边听边反馈。总结导游词套路：a.问好，介绍今天的旅游景点名称。b、按照一定的顺序讲解本景点。c.祝大家游玩愉快。
3、你能说一说导游要注意什么吗？小结：当导游的不仅要语言
优美，声音响亮，表达清楚，还要态度大方，待人热情有礼貌。[板书：语言优美、声音响亮、表达清楚、态度大方、热情有礼] 游客们可以随时向导游提出疑问，导游一定会耐心回答。交谈时会用上礼貌用语，更要注意安全。[板书：随时提问、文明有礼、注意安全]
三、小组合作,尝试介绍。
链接出示长城的图片和几句简单的介绍词
长城图片链接：http://pic2.nipic.com/20090423/2122594_095437047_2.jpg http://www.daodoc.com/bbs/data/attachment/forum/201108/20/090624n0see0nnx0ek1nqn.jpg http://pic12.nipic.com/20110107/3223432_231641051104_2.jpg 师：老师给大家找了些有关长城的材料。
长城资料链接：http://baike.baidu.com/view/2203.htm指读、自读。
1、小组合作：学生自由组合成“旅游团”，给自己的旅游团起个名字。
2、在自己的旅游团里轮流当“导游”，向小组内的“游客”介绍长城。
3、“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。
四、亲身实践，和谐互动。
1、各组代表向全班介绍景点，组员随时补充。在此过程中，教师以游客的身份随机提问（点拨），引导学生深入、多角度思考，在表达的态度、内容、语言上得到发展（顺学而导，在情境中互动，互动中发展学生思维，培养学生的口语交际能力）。
2、举办导游招聘会，结合自己课前收集到的资料，进行自由介绍景点，全班评议，评出最佳小导游。
3、老师扮作记者现场采访：被评为“最佳导游”有何感想？你这些知识是从哪里来的？
五、拓展延伸，巩固提高。
课后向父母介绍一处自己感兴趣的景点，可以利用假日和大人们一起到你最向往的地方进行一次快乐旅游。
板书设计
我们去旅游 要求：声音响亮
形态大方 懂礼貌，说普通话
教学反思
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了特定的环境就无法进行。生活给口语交际提供了活的源泉，精心创设符合交际的情景，利于激发学生表达的欲望。教学中我把日积月累中的内容与口语交际进行有机地整合，并遵循低年级学生认识事物的规律，借助大量的图片把语言与学生的生活经验紧密联系起来，并充分利用文中的词语，让每一个学生在生活中学语文，感受语文的乐趣。生活的再现，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与的积极性会被激发出来。实现生生、师生、人景互动，培养学生的交 际能力，发展学生的语言技能，体现口语交际的得体性。
高新区实验学校
王显红 2012.3
