对外汉语教学语法教案模板（精选多篇）

推荐第1篇：对外汉语语法教案

初级汉语综合课教案

——《成功需要多长时间》

一、教学对象

本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。

二、教学内容

“汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。“汉语 综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。

1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。 3.归纳结果补语

4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。

三、教学目标

1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。

四、教学方法

1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。2.语法讲解

根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。

五、教学过程（2课时）

设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。

（一）“得了”→“V了”

引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。“着”的用法以前已经学过。

“我吃着早饭。” —— “我吃了早饭。”

解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。

造句：（提供情境，让学生造句）

昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。

昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。 引申：“了”的另一种用法，放在句末表示变化，变化是指这个句子表达的事情希望对方当做个新情况，得到足够重视。

例1 A今天他自己做作业了。——他以前都是抄别人的，现在自己做，（是否该奖励他？）

B今天他自己做了作业。——他天天都自己做作业，今天做作业这件事他已经完成。

例2 A 我看了晚会。

B 我看晚会了。

C 我看了晚会了。

A句中，前提是，说话前我没有看晚会，表达的是“看晚会”这件事完成，又如：我看了这本书，他做了作业。

B句前提不一样，也许我之前不打算看晚会，从来不看，现在我看了，那么“我看晚会”这件事是个新的情况，说话人带有希望听话人注意到这个新情况的心态，或者可能是在暗示对方：下次晚会我们一起去看吧。 C句出现两个“了”，就同时有完成和变化的含义。

（二）V去(掉)

表示受事因为动词所表示的动作而消失。 例：1.他辞去了大学的工作。（现在，工作没有了）

2.他檫去脸上的汗，继续向上爬。（脸上本来有汗，现在没有了） 动作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字。——让学生造句。 引申：“V+补语（结果补语）”

完

听完 画完 做完 吃完

见

看见 听见

到

看到 听到 买到 找到 得到

着

找着 买着 点着 睡着

去/掉

辞去 花去 擦去 洗去 脱去

懂

看懂 听懂

走

飞走 偷走 借走 拿走

成

变成 画成 切成

选取其中几个，做适当讲解。然后带学生完成课后习题四 1.对不起，我写错了，把你的名字写（）西瓜了。

2.这个问题很简单，我一听就听（）了。

3.快点儿，写（）了作业我们去看电影。

4.你睡（）了吗？

（三）只要······就······（AS long as）

引入：只要上课铃响了，我们就上课。（只要下课铃响了，我们就下课。）

只要大家好好学习，就能学好汉语。 只要A就B，A表示一种条件，B是一种结果。 （给出语境，让学生造句）

大家根据抽签来决定谁表演。——只要抽到了数字签，就要上台表演。 大家准备一起出去玩，但不知道天气怎么样。——只要天气好，我们就去爬山。 （通过问题引导学生使用该句型） 你喜欢看电影吗？—— 我能学好汉语吗？—— 你喜欢吃什么？我给你做。——

六、教学反思

本课语法点不多，不难理解，无需过多解释，重点在于操练的部分。课上应注重对语法 点的反复练习，假设各种不同情境，采用各种形式，务必使学生课上能积极参与进来。

推荐第2篇：对外汉语教学之语法教学教案

对外汉语语法教案设计

一、教学情况

1、所用教材：对外汉语本科系列教材·语言技能类 汉语教程 第一册（下）杨寄洲 主编

2、教授对象：人文系一年级学生

3、课程类型：语法

4、教学时间：一课时

5、参考资料：对外汉语本科系列教材·语言技能类 汉语教程 第一册（下）杨寄洲 主编

二、教学目标

通过本次语法学习，使学生深入理解语气助词“了”，时量补语的用法和区别，能够正确使用语法点，规范汉语学习用语的准确性与精确度。

三、教学方法

使用简单的汉语及基本的英语作为媒介语，尽量使学生能够听懂和理解语法的讲解，使语法教学顺利展开。语言尽量幽默，肢体动作表达到位，尽可能安排足够的时间讲解练习，巩固学习。

四、教学重点及难点

1、“了”作为语气助词的用法及语气助词“了”在表示动作的完成时的用法。

2、时量补语的用法。

五、教学过程

时量补语指的是表达动作或状态持续的时间。询问时要说：“多长时间？”例如：“一会儿、一分钟、一刻钟、半个小时、一个小时、半天、一天、一个星期、半个月、一个月、半年、一年等。 1 动词不带宾语时，主语+动+时量补语

1）、他 【在清迈】 工作﹤了﹥ 两年。

（他是主语，工作是动语，两年是时量补语，起补充说明工作持续的时间长度的作用）

2）、他 【在越南】 生活﹤了﹥ 5个月。

（他是主语，生活是动语，5个月是时量补语，起补充说明生活这个动作持续的长度的作用）

3）、我 【每天都坚持】 锻炼 一个小时。

（我是主语，锻炼是动语，一个小时是时量补语，起补充说明锻炼的时间长度的作用） 2 动词带宾语（或动词是离合词）时，要重复动词，主语+动语+宾语+动语+（了）+时量补语

1）、他（主语）游（动语）泳（宾语）游（动语）了一个下午（时量补语）。 2）、他（主）学（动）汉语（宾）学（动）了 两个多月了（时量补语）。 3）、我（主）睡（动）觉（宾）睡（动）了 八个小时（时量补语）。 3 宾语是人称代词，宾语+时量补语

1）、我等了你（宾）一个下午。 2）、我养鸡（宾）十五年了 4 宾语不是人称代词时，动词+时量补语+宾语（和宾语之间可加“的”）

1）、A、你看了多长时间的电视？

B、我看（动）了三个小时（时量补语）（的）电视（宾语）。 2）、A、你学了几年的汉语？

B、我学（动）了一年（时量补语）（的）汉语（宾）。 5 动词后边有了，句末还有了，表示动作仍在进行。

1）、他学了一年汉语。 （可能不学了） 他学了一年汉语了。 （现在还可能在学）

2）、他在北京住了两年。 （现在不在北京住了） 他在北京住了两年了。（现在还在北京住） 6 巩固练习

1 ） 朗读下面短文并指出文中一共出现多少个时量补语。

我来泰国七个多月了，觉得清迈的天气很好，人也很热情。跟泰国人相处了几个月，我发现

自己的泰语进步了很多，每天的生活也安排的很充实。平时每天上完三个小时的课，我就会去图书馆看一个下午的书，到了下午五点就去体育馆跳一个半小时的健美操，之后回宿舍休息半个钟头，再去洗澡。晚上看了两个小时电视就去睡觉。这样的生活舒服了。我想在这里多住几个月，可是妈妈说：“七个多月见不到女儿的面了，很想念”。所以为了见到妈妈，我只能提前回国了。

2 写五个带时量补语的句子，分别按照以上5个语法点的内容书写。 3 运用时量补语写一段小短文，要求句子中带时量补语不少于7个。（120字以内）

五、总结

语法是连词成句，表达句意的纽带。只有学好语法，我们才能正确掌握语言的表达，才算真

正学好一问外语。虽然语法的学习过程是十分枯燥乏味的，但却是必不可是的。决不能因为语法很难掌握，就对语法产生畏惧。我们要坚定学习的决心，努力加强语法的学习与训练，脚踏实地的学好中文，学好语法。

六、布置作业：

复习本章内容并完成课后练习，同学之间要运用所学的语法点，使用汉语进行交流，把理论学习上升到实践中。

推荐第3篇：对外汉语语法教案（材料）

语法微格教学教案

课程名称：中级汉语语法课

使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》 教学对象：成人中级班 授课学时：15分钟

一、教学目的

1、通过对比分析，让学生认识“只有„„才”与“只要„„就”之间的差异；

2、通过例句分析与练习，使学生学会运用这两组关联词

二、教学要求

1、要求能区分“只有„„才”、“只要„„就”两组关联词；

2、要求能运用这两组关联词造句；

三、教学重点和难点

（一）“只有„„才”中的“只有”后接的条件与“只要„„就”中的“只要”后接的条件不同；

（二）不同语境下，二者表达的意思不同。

五、教学过程

1、“只有„„才”的讲解

（1）解释“只有„„才”的含义。“只有„„才”表示条件唯一。如：只有A才B， A是B的充分必要条件。即“才”后面的内容要实现就必须做到“只有”的条件，且条件往往是唯一的。也就是说“只有(干什么)才(有可能怎么样)” 。 （2）举出例句“小明只有刻苦学习，才能取得好成绩”。分析例句“强调‘刻苦学习’是唯一的条件，除此之外，别的条件都不能使小明‘取得好成绩’”。

（3）列出更多例句并齐读句子。

（4）做“补充句子”的练习。每做完一题，齐读句子。

2、“只要„„就”的讲解

（1）解释“只要„„就”的含义。表示条件非唯一。如：只要A就B ，A是B的充分非必要条件。“只要”则强调的是必要条件，即“就”后面的内容要实现，“只要”的条件是必备之一，但不是唯一。也就是“只要(干什么)就(一定能怎么样)”。

（2）举出例句“小明（只要）刻苦学习，（就）会取得好成绩”。分析例句“强调的是做到了‘刻苦学习’就满足了‘取得好成绩’的条件。也就是说，当小明做到了‘刻苦学习’，‘取得好成绩’就是必然的。 ” （3）列出更多例句并齐读句子。 （4）做练习选择“只要„„就”或“只有„„才”填空。每完成一个句子，朗读句子一遍。

3、语境讲解

（老师问学生“从数学应用题中学习语文知识，有没有信心”，学生回答 ） （1）出题目：小明从家到学校步行约需15分钟，骑自行车约需8分钟，爸爸开车送约需4分钟，离上课还有10分钟，小明该怎么办 （2）给1分钟时间让学生讨论用“只要„„就„„”“只有„„才„„”以及题目中提到的交通工具造一个句子来帮助小明 （3）让学生七嘴八舌地说答案

（4）请学生选择“只要„„就„„”或“只有„„才„„”填空完成句子 （5）老师对题目作出修改：把“离上课还有10分钟”改为“离上课还有5分钟”，请学生选择“只要„„就„„”或“只有„„才„„”填空完成句子 （6）总结选择这两组关联词填空不能离开语境 （7）学生朗读一遍句子

六、布置作业。

1.复习本课堂学过的内容；

2.用“只有„„才”和“只要„„就”造句；

推荐第4篇：《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)

《对外汉语教学语法体系》讲义

第一章 语法概说

一、什么是语法

二、语法分析和语法单位

三、语法形式和语法意义

四、语法体系

五、汉语语法的特点

1、汉语缺乏严格意义的形态变化

2、汉语注重意合

3、汉语的词类和句法成分不一一对应

4、汉语的句子构造规则与词组构造规则基本一致

5、汉语的主语和谓语可以理解为话题——陈述

第二章 词和词类

3 第一节 词类概说

一、词类划分的标准

对外汉语教学语法体系：张志公“暂拟汉语教学语法系统”

十二类：名词、动词、形容词、代词、数词、量词、副词、介词、连词、助词、叹词、象声词

二、识别词类的方法

1、根据划分词类的标准：语法功能

（1） 组合功能

（2） 句法功能

（3） 类别功能

2、识别的窍门：记小类

（1） 名词

（2） 代词

（3） 动词

（4） 形容词

4 （5） 数词 （6） 量词 （7） 介词

（8） 副词

（9） 连词 （10）助词

（11）叹词

（12）象声词

三、词类的教学分布

1、构成语法点出现在教材中

2、构成表达式出现

3、分布在句子当中

四、词的兼类

1、名、形兼类

2、形、动兼类

3、名、动兼类

第二节 名词和时间方位表达法

一、时间表达法

汉语的时间表达与印欧语的区别：

1、时点和时段

（1） 时点词

① 钟点词

② 日期

③ 某些时间词

④ 某些词组

（2） 时段词

6 ① 时间词

② 词组

（3） 时段词中的“个”

① 必须用“个”

② 可用可不用“个”

③ 一定不用“个”

2、时间表达法

（1） 汉语中能表达时间的词

（2） 时点和时段在句子中的功能

① 动作、事件发生在什么时间② 动作持续的时间

7

③ 表示不定时间

④ 表示动作发生在过去、现在、将来

3、注意事项

（1） 怎么分析时间词在句子中充当的成分

（2） 时间词和介词“在”的问题

（3） 区别同译词

① 点、点种、时

② 刻、刻钟、分、分钟、秒、秒种

③ “号”和“日”

（4） “前后”和“左右”跟时间词搭配的问题

8

二、方位、处所表达法

1、方位词

2、处所词

3、名词和方位词的组合规则

4、方位处所表示法

（1） 作主语

（2） 作状语

（3） 作补语

第三节 数词和读数法

一、数词的分类

二、整数的读法

1、“万”以下数字称数法

2、“零”和“半”

3、“二”和“两”

三、小数、分数的读法

四、倍数的读法

五、序数的读法

1、“第”的用法

2、号码读法

六、概数表示法

1、相邻数字的并列

2、“几”和“多”

3、表概数的词语

第四节 量词的语义特征

一、量词和名词在语义上的联系

“把”：

“张”：

“条”：

“块”：

二、量词和动词在语义上的联系

“次”：

“趟”：

“遍”：

“下”：

“顿”：

“场”

“番”：

三、量词的多义性和交叉性

四、量词的色彩

1、感情色彩

2、语体色彩

3、语感

五、辨析近义量词

六、量词教学的设想

1、量词教学中存在的问题

2、量词的不同阶段的教学 14

（1） 初级阶段：

（2） 中高级阶段：

第五节 代词的活用

一、人称代词的活用

二、疑问代词的活用

1、泛指

2、虚指

3、任指

三、指示代词的活用

第六节 能愿动词

一、能愿动词的语法特征

二、能愿动词的词义分析

1、能愿动词的一词多义

“能”：

“会”：

“可以”：

“要”

2、能愿动词的词义交叉（1）表擅长

（2）表可能

（3）表意愿

三、能愿动词的肯定与否定

第七节 副词和介词

一、虚词的教学分布概况

二、副词和介词的再分类

1、副词再分类

2、介词再分类

三、副词组合中的特殊现象

1、副词修饰名词、数量词

2、副词和否定词的位置

3、某些副词修饰“动/形”后影响了“动/形”的语法功能

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四、副词和介词的使用条件

五、归纳虚词语法意义的方法

1、把同义、近义的词放在一起比较

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2、把说明同一方面的虚词进行比较

3、把意义相对的词进行比较

4、把用虚词的句子，抽掉虚词后比较

六、分析虚词偏误的方法

第八节 离合词

一、离合词概述

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二、离合词的语法特点

1、中间可以插入其他（多种）成分

2、大多数离合词不能带宾语

3、离合词带补语时要重复动词

4、离合词的重叠方式是AAB

5、离合词可以受程度副词的修饰

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6、有的离合词可以倒序

三、离合词的教学方法

第三章 词的组合

一、短语概述

二、短语的类别

1、短语的结构类别

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2、短语的功能类别

第四章 句子和句子成分

第一节 主—谓中的主语和谓语

一、句法成分概述

二、汉语中的主语和谓语可以理解为话题和陈述

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三、主谓词组对组织句子的影响

四、主、谓的语义关系

1、主语对谓语来说是什么角色

2、谓语有四种

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第二节 述—宾中的宾语

一、句法分析中注意与其他成分的区别

1、数量宾语和数量补语

2、主谓结构作宾语和双宾语

二、关于双宾语

三、形容词带宾语

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四、述宾之间的语义关系

第三节 定—中中的定语

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一、“的”的用法

1、名词

2、代词

3、形容词

4、动词

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5、数量词

6、短语结构

二、多项定语的位置

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三、定语的语义指向

1、主语前的定语的语义指向

2、宾语前的定语的语义指向

第四节 状—中中的状语

一、“地”的用法

1、副词

2、形容词

3、介词词组

4、其他词组

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5、时间处所

二、多项状语的位置

三、状语的语义指向

第五节 述—补中的补语

一、对外汉语教学体系的八类补语

二、趋向补语

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1、范围

2、趋向补语对动词的选择

3、趋向补语的立足点

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4、趋向补语的宾语的位置

5、趋向补语的意义

三、结果补语

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1、结果补语的意义

2、结果补语的语义分析

3、结果补语形式上的特点

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四、程度补语

1、程度补语的语义类型

2、程度补语的否定式

3、程度补语的几种形式

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五、可能补语

1、可能补语的形式

2、可能补语的意义

3、可能补语与“能”的区别

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4、可能补语肯定式与否定式使用频率

5、特殊的可能补语

六、时量补语

1、时量补语的基本意义

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2、时量补语的用法

3、时量补语的否定式和疑问式

七、动量补语

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八、数量补语和介宾补语

1、数量补语

2、介宾补语

第五章 句型和句类

一、句型：单句、复句；主谓句、非主谓句；联合复句、偏正复句；

二、句类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句 第六章 句式

一、“把”字句

二、“被”字句

三、连动句

四、兼语句

五、存现句

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六、比较句

七、“连”字句 第七章 复句

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推荐第5篇：对外汉语语法教学示例

趣 可理解为趣味兴姑且理解为可提起你兴致的事物

兴趣即为 可以提起你兴致 对你有吸引力你喜欢、向往的事物

对外汉语语法教学示例的交际原则

在教外国人学习汉语的课堂上，汉语语法是无法回避的教学内容，对遣词造句规则的讲解自然也是教师非常重要的基本功。既反映教师的经验，也显示教师的功底。

许彩华（2007）曾使用自陈评定量表和自传性研究相结合的方法，调查专家型教师和新手型教师的自我效能感，发现老教师讲解语言点的能力更强，对课堂的控制感更好，对教学的情绪体验也更积极。同时也发现对外汉语教师从业之初的难点主要是：用学生能懂的方式讲解语言点和调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。这两个难点对专家型教师和新手型教师是一致的，具有跨时间性。

对汉语语言点的讲解，对外汉语教学课堂从来也不主张大量使用语言学术语进行语法分析式的讲解，因此让学生明白一个语言规则，最可行的方法就是举例子，伴以简单而又到位的归纳。

然而怎么举例，举什么例子，举多少例子，以怎样的语言或样式来归纳，都需教师对语言形式有高度敏感。这种敏感来自深厚的语言学功底与教学艺术的完美结合，并且对语言结构的使用环境和场合有恰当把握，更要考虑学习者的汉语水平及其对语法学习持有的务实态度。

本文拟就代表汉语语法特点的几个语法点举若干教学实例，来说明在给学生语法示例时，看似信手拈来的例子，其实经过精选挑选甚至创造，必须是将语法结构与语义、语用、语境甚至学习者实际结合起来考虑的典型例子。这些例子不但担负着说明语言规则的作用，而且鲜活益智，易于理解，从而令学习者过目不忘，并可能成为他今后学习的原点。

一

凡教留学生汉语的，谁都知道解释“了”破费周折，凡学习汉语的留学生，也都觉得“了”的用法不好把握。尽管语法书和各家对“了”的语法意义及其用法说明或简或繁，都言之成理，但学生遇到的问题却是很难将这些规则一一对应到语境中去。句尾助词“了”表示“状态变化”或“新情况的出现”，是国内学者都认可的说法，李讷、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外学者则将句尾助词“了”称作已然体或叙述体标记。然而对于学习者而言，他们关心的是该怎么用“了”来还原“变化”或“新情况的出现”这些抽象的意义，什么时候在叙述一个事件时必须用上“了”。

经验告诉教学第一线的老师，一旦将“了”的用法跟“变化”、“叙述体”、“肯定语气”等概念纠缠在一起，是相当被动的。所以最好的办法是设法跳出学生的追问，举出典型用例来说明，还要充分信任学生的体悟力。这里介绍笔者惯用的一个讲解句尾助词“了”的案例，并借此尝试从认知的角度解释一下“了”的功能。

我们问年龄时，“你多大？”和“你多大了？”的适用范围即询问对象可以没有区别，既可问孩子，也可问成人，当然，用“你多大了”问成人时可能会带有某种发觉对方有与年龄不符的言行而加以调侃讥讽的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我们问身高，“你多高？”和“你多高了？”适用范围却不相同：“你多高？”既可以问孩子，也可以问成人；而“你多高了？”，多一个“了”字，却只适用于还在成长的儿童，绝无可能用来询问成人。原因说出来当然很简单，年龄一直都在发展变化，身高的发展变化却是有阶段性的。这个例子因为可以非常确切地划分适用对象，因而可以形象地告诉学生，该怎么理解“了”所传递的“变化”的讯息。

其实作为一个语气助词，“了”关涉的是说话者看事物的态度和角度，如果我们承认一个事物有发生、发展和消亡，把它看作一个在时间轴上连续发展的事件，结合这样的背景再说明它在某一特定时刻的状况，那么我们就可以用“了”。如果我们只关注一个事物在某一特定时刻的情况而忽略它的历史和未来发展，那我们就不必使用“了”。刘勋宁称使用“了”时遵循“言有所为”的原则，即要有一个背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事态与特定状况的相关性，说的也都是同样的意思。但在给学生讲解时，为了好懂，我把它简单地概括为“讲故事”的原则，而非使用专业性很强的术语。

由于世界本身就是时空两轴的，所以很多时候，看世界的方式本来就是既可以动态也可以静止地，无所谓对错，但有些基本前提却会影响人们的态度，譬如对孩子和成人的身高的理解。二者比较，对孩子的身高，既可以从动态发展的角度去看，也可以只关注当下而不管“前因后果”；对成人，除非特殊情况，人们不太可能意识到其身高的变化，所以也就不大可能从动态的角度来评价这件事。使用“了”反映出说话人以动态的眼光描画事物、陈述事件的态度，关于这点，也可以解释“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”两类结构的异同。一般都认可前者语气比后者生硬或者直率得多，并以此作为“了”表达特定语气的结语。但为什么给人这种感觉呢？我想可以这么解释，因为不用上“了”这么讲话的人没有向听话者暗示自己思考的过程。

句尾助词“了”本质上牵涉的是语气，是主观的难以量化的东西，但引发某种主观判断的客观线索，也不是不能寻找到。笔者觉得，寻找和揭示出这种线索，对于留学生理解和使用“了”一定是有帮助的。

二

如果说关于某些虚词，不一定是“了”，其用法要不要明确提出，在对外汉语教师那里还有争议的话，那么一些重要的格式，譬如“是„„的”，是学生肯定要学习的表达。“是„„的”句有几种类型，这里仅限于对过去发生事件的环境之强调一类。

学生对此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚与用在陈述已经发生的事件中的“了”的区别。譬如“我上个月结婚了”和“我是上个月结的婚”，这两个句子，如果翻译成英文，可以是一样的，但在汉语中却承担不同的功能，其中到底有什么不同？二是老师们解释此类句式时惯用的“强调”究竟为何义？为什么要强调？总不能“辞不够，强调凑”吧。

对于学生的这两点困惑，目前的汉语教材中，《汉语口语速成》等的用例选择和英文释义已相当不错，笔者在讲解中又突出了一个情景交际的练习，即让学生互问个人出生信息：

1）你是在哪儿出生的？2）你是什么时候出生的？然后，以半开玩笑的方式反问学生为什么这两个句子不能换成“你是在哪儿出生了”和“你是什么时候出生了”。学生结合教材的释义，就可以很自然地明白，在“是„„的”句中，听说双方关注的重点显然不是事件发生没发生这样的事实，而是事件发生时的时间、地点、方式等背景信息，因此，当说话人使用“是„„的”句时，就意味着某一事件存在与否这样的一个前提是不言而喻，无需解释的。我们问“你是什么时候出生的？”时，被问话的人就站在面前，他出生没出生这件事当然不需要再被考虑。而“你什么时候出生了？”这句话是不是就真的完全没有可能说呢？也不是，当一方不相信“我在某天出生”这个事实，有意抬杠时，就有可能急赤白脸地反问“你什么时候出生了？！”语言学家们所谓的“强调”，其实指的是一种语用价值，只有结合交际场景，才突显出来。

三

重叠是汉语实词常见的语法手段，却是汉语学习者学习之后常常回避使用的语言形式。笔者不止一次听到留学生谈起对动词重叠的听觉感受，他们觉得“说说”“谢谢”“介绍介绍”，听上去都有加重语气即强调的意味，因为依照他们母语学习的语感，只有着重要说明的时候，才会重复某个词。而汉语教材中对此的说明恰恰是与他们的主观感受相反的，汉语教材通常将汉语里的动词重叠的作用零散地解释为减少减弱动作的量，常常表示尝试义，或表示客气，或传递一种轻松的口气。这种描述当然不能说是错误的，但是缺乏清晰的逻辑线索让学生改变他们依赖母语获得的主观感受，而这很可能是造成留学生对动词重叠的使用采取回避策略的原因。因此，教师有必要在教材现有的解释之外，揉进更易被学生理解和乐于接受的要素。

笔者就此常举的带有对比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上区别只是一个字，但大异其趣，前者表达的恐怕是打得很严重，后者说的却是打得很轻、很亲热。这样的例子，会让学生对汉语里动词重叠是减少动作量这个核心观念记忆深刻；第二，“咱们散散步吧”和“咱们散步吧”，二者均可说，但“咱们结婚吧”和“咱们结结婚吧”，却是前者听着自然，后者听着别扭，其实是根本不能说。为什么同为动作行为，有的量减少与否（如“散步”），两种表达都可接受，而有的量减少与否（如“结婚”）却出问题？专家语法对此的解释往往比较复杂，认为这是两类不同的动作动词，但在面对留学生的汉语课堂上，引入过多的术语无疑给教学双方增添麻烦，笔者在教学中则还是站在判断语言形式成立与否，必须看其是否符合交际语用的基本立场，然后从礼貌原则入手来加以解释的。

我们知道，动词重叠最常见于表达建议和意愿的祈愿句中，不论建议对方还是自己有意做什么，都应礼貌得体，注重分寸，方能使交际进行下去。同为礼貌得体，“咱们散步吧”和“咱们散散步吧”，后者更客气，因为这时减少动作的量，是不给听说双方负担，散步是放松，不该紧张；但“结婚”可不一样，普世的价值观不会把结婚当儿戏，“咱们结婚吧”，真诚、庄重才显得体，假如这时说话者把“结婚”的量也减少的话，说成“咱俩结结婚？”，带着戏谑甚至轻薄，这不但不客气，反倒是大不敬了。

四

以上三则用例，说明汉语语法中许多看似不合语法的表达形式，归根结底是不合语用。那么落实到对外汉语教学的实践活动中，就是教师对语法规则的解释，不但要说明结构规则、意义，更要说明用法。在说明用法时该怎么结合学生实际，用生动而富于交际性的典型例子

来实现，才是教学的关键。

现在外语教学，早已不再就教不教语法而争论，问题的焦点已经是怎么教规则，怎么透过语言实例，将枯燥的语法条目化为无形而神奇的益智内容和富于交际意义的活动，来加深学习者对所学语言的理解，启迪学生思考，促进他们对语言的掌握。即便是热衷掌握规则的成年人，学习外语时面对某个词语或结构，了解其使用规则从来也不是目的，而只是手段，是应用前的序曲。

因此，如果教师花大量时间解释语法，指望学生长时间关注语言形式本身，又不能恰时引导他们学以致用，其实是违背对外汉语教学宗旨的。当然，展示语言的使用规则，教师的课堂用例设计和组织要富于交际性，得体恰当，这还只是保证语法教学有效性的一个方面，而对外汉语教材中的课文以及练习的设计，其实也需要体现得体性的交际语用原则，也应追求内涵丰富的趣味。将汉语研究的新成果转化到教学实践中，甚至利用教学实践发现新的汉语事实、进行新角度的研究。

这不仅需要教师的用心，更需要教材编写者的用心。这样，对外汉语语法教学才会摆脱死板、教条的面目，转而成为真正促进外国学生掌握汉语的因素而收到理想的效果

推荐第6篇：对外汉语教学语法16

第十六节 比较句

一、“比”字句

（一）比较句和“比”字句

汉语里用来表示比较的方式，从大的方面来看，可以分为两大类：一类是比较事物、性状的异同，一类是比较性质或程度的差别、高低，每一大类中又包含一些不同的比较格式。凡是用来作比较的句子都称作为比较句。比较常用的比较句有“比”字句、“不如”句、“跟/和/同/与/像„„一样”句、介词“有”字句、“越来越”、“越„„越„„”句、“更”字句、“最”字句等等。

“比”字句是指表示两个人或两种事物在性质、程度的差别或高低的（也可用于同一事物的不同时期的比较）的一种格式，用介词“比”引出比较的对象，用谓语表示比较的结果，“比”与其宾语在句中作状语。例如：

（1）她比我大三岁。

（2）他比我高。

（3）我身体比以前好得多了。

“比„„”可以放在补语之前，也可以放在动词之前。例如：

（4）他做生意做得比我好。 （5）他做生意比我做得好。

（二）“比”字句的结构

1、基本格式：A+“比”+B+差别

（1）这棵树比那棵树高。

（2）这个班的学生比那个班的学生多。

2、由“比+被比较的人和事物”构成介词词组，放在形容词或以形容词为中心意义的述补词组前，有三种基本结构：

（3）他比我高。（比字词组+谓词性词语） （4）杰克汉语说得比我流利。（比字词组+形容词（+得）+形容词） （5）他的房间比我的大一点儿。（比字词组+形容词+数量词语）

数量词语放在形容词后，补充说明数量，不能放在形容词前。 （6）*他的房间比我的两平方米大。

3、动词后边有宾语的话，可以有两种方式：

（7）她骑自行车骑得比我快多了。（重叠动词）

（8）他自行车骑得比我快多了。（宾语提前）

4、表示在哪方面比较的动词或比较其结果的形容词不能省掉。（9）*他自行车比我快多了。 （10）*他自行车骑得比我多了。

（三）“比”字句使用的条件限制

1、比较的一项内容一般不能省略，被比的一项相同的内容常常可以省掉。

（1）他的房间比我的（房间）大。

（2）*他比我的房间大。

2、表示比较差距大时，“比”字句中不能使用程度副词“很、最、非常”等。其他表示程度的副词，如“非常”、“极”等也不能用在“比”字句里。如果要说明比较的双方差别很大，应该说“比„„得多”或“比„„多了”。例如：

（1）*我的汉语比他很差。

1 （2）我的汉语比他差得远了。

（3）*他的房间比我的非常小。 （4）他的房间比我的小得多。

但是，表示程度“进一步”的意义时，介词结构后面、谓语前面，还可以用表示比较程度的副词“更”“还”“还要”等作状语，表示程度更进一层。

（5）她比我更胖。

（6）姐姐比我还笨。

（7）他的汉语比我得还好。

3、下列“比”字句不仅可以比较高下差异，而且可以表示高下差异的程度。所以谓语中心语后可以有表示程度的补语。例如：

（1）弟弟比妹妹大三岁。

（2）他们班的学生比我们班多五个。

4、如果动词带程度补语，程度补语不能放在动词的前面，“比”放在动词前或补语主要成分前，如果动词又带宾语，“比”用在重复的动词前或补语主要成分前。例如：

（1）小明比我学得好。

（2）他翻译得比我快。

（3）比他跑得快。

5、程度补语和数量补语不能同时出现

（1）*我比她来得早10分钟。

（2）我比她早来10分钟。

这个句子里既有数量补语，又有程度补语“来得早”。一个句子中不能同时用两种补语，这时应去掉程度补语中的“得”，将形容词“早”作状语用在动词“来”之前。这种句子的格式是：“比”+人/物+形容词（作状语）+动词谓语+数量补语。

6、否定副词“不”不能放在谓语的前面，例如：

（1）*我的汉语水平比玛丽的汉语水平不高。 （2）我的汉语水平不比玛丽的汉语水平高。

在用“比”表示比较的否定句中，否定副词“不”必须放在“比”之前，而不是放在谓语之前。

7、否定形式及其意义

用“比”构成的比较句，多以肯定形式出现，如果否定的话，多用“没有”的形式。这和直接在“比”前加“不”是不同的。否定词不能放在形容词前。例如：

（1）这件衣服比那件衣服漂亮。（肯定）

（2）那件衣服没有这件衣服漂亮。（否定）

“比”字前虽然可以加“不”进行否定，但是跟用“没有”否定，用法意义有差别。否定形式“不比„„”只说明“前者不比后者更„„”，而不表示“后者比前者„„”。例如“他不比我高”，不能说明“我比他高”，虽然实际上可能是“我比他高”。

“不比”对形容词的积极、消极色彩没有选择。例如：

（3）我的房间不比你的大。

（4）我的房间不比你的小。

而“没有”一般是有选择的，它一般选择带有积极色彩的形容词。例如：

（5）我的房间没有你的大。

（6）*我的房间没有你的小。

（7）我跑得没有你快。 （8）*我跑得没有你慢。

2 有时用“不比”否定，是为了强调句中形容词反义的肯定意义。例如： （9）这个商店的价钱不比日本低多少。

此例句意义在于“日本的商品贵，这个商店的商品也贵。”

用“不比”否定时，有时含有辩驳的语气。例如：

（10）我不比他笨，我怎么就不能参加比赛了？

（11）（谁说我做的菜比他差），我做的菜不比他差嘛！

其中隐含着反驳“别人认为我比他笨”、“我做的菜比他差”等意思。

8、可以在介词结构“比„„”后面作谓语的动词（或助动词）有一定的限制，常见的有：表示愿望、爱好、思维活动的动词或助动词，如：爱、喜欢、懂、关心；表示增加或减少的动词，如：增加、提高、降低；表示“善于”的助动词及其后边的动词。如：能说、能写会画；带程度补语的动词，如：咱们比他们走得快；表示“多、大”等意思的动词“有”，如：她比我们有办法/他的发言比别的人有内容；前边带“早”、“晚”或“多”、“少”等状语的动词。

9、介词结构“比„„”后的形容词谓语常带的补语有下面几种情况：用数量补语“一点儿”或“一些”，表示比较的双方差别不大。如：这个提包比那个轻一点儿；用程度补语“多”，表示比较的双方差别很大。如：这只鸡比那只肥得多；用数量词组作补语，表示比较双方的具体差别。

10、“多”、“少”或“早”、“晚”作状语，一定要放在谓语动词前边，而不能放在“比”前边。如：

（1）我比他多买了一本书。 （2）她比我少买了一本书。

11、当“比”字句后项是疑问代词时，疑问代词不表示疑问而表示任指，后边应当有副词“都”。比如：

（1）他比谁都聪明

（2）这儿比哪儿都安静 如果句子表示反问，“不”应当放在疑问代词的后面。如：

（1）那个淹死小妮子的龙须沟，他比谁不厉害！

二、“不如”句

“不如”用来表示一个人或一种事物比不上另一个人或另一种事物，是否定意义的比较。用“不如”进行比较，表示一事物在所比较的方面“不及”或“比不上”另一事物（或同一事物不同事物的比较）。

（一）“不如”句的结构

1．基本结构

“不如”的前后可以是名词、动词或小句，前后的词类或结构一般相同。 （1）X+“不如”+Y：

（1）这本书不如那本书。

（2）X+“不如”+Y+（“那么/那样/这么/这样”）+谓语: （2）这张照片不如那张（照片）好。 （3）X+“不如”+Y+（“那么/那样/这么/这样”）+谓语+补语: （3）他跑一百米不如我跑得快。

（4）我说法语说得不如他流利。

2、使用“不如”表示比较时需注意的问题

3 （1）*我不如他说汉语好/流利。

（2）我不如他说汉语说得好/流利。

用“不如”表示比较时，说明的是A和B在某一方面的程度差别。在这个句子中，动词谓语“说”的后面带有宾语“汉语”，当后面还要加上表示程度的词，如“好”或“流利”等时，应重复动词“说”，再加上“得”和程度补语。这种句子的格式是：主语+“不如”+人+动词+宾语+重复的动词+“得”+程度补语。

（二）“不如”句使用的条件限制

1、句中的形容词一般是具有积极意义的，一般不用消极意义的形容词。例如：

（1）他不如我长得漂亮。

（2）欧美留学生学汉字不如日韩留学生快。

2、比较的方面可以作为提示成分出现，也可以放在被比较的对象后面。提示成分相对自由等。放后面的和“比”字句相同，这两方面也常常共现。

（1）人品，他不如我 （2）踢球，他不如我 （3）他踢球比不上我

（4）他不如我踢球踢得好

3、两种事物比较，后面说明用来比较的事物，或事物比较的结果。

（1）我们班不如他们班喜欢运动的学生多。 （2）走路不如骑车快。

4、同一事物，前后不同时期也可以进行比较。例如：

（1）今年的学生不如去年的多。

（2）他的身体不如从前了。

5、在动词带有程度补语的句子里，“不如”可以放在要比较的成分之前，或放在“得”字之后。例如：

（1）这张相片不如那张相片照得好。

（2）这张照片照得不如那张好。

三、用“跟/和/同/与/像„„一样”表示的比较句

用“跟/和/同/与/像„„一样”来比较两个人或两种事物在性质、状态、数量或程度上的异同，表示两事物相同。例如：

（1）这支钢笔的颜色跟那支钢笔的颜色一样。

（2）这本书跟那本书一样厚。

（一）“一样”句的结构

1、基本结构方式

（1）X+“跟”+Y+“一样/相同/不一样/不同”+动词/形容词。例如：

（1）父亲跟儿子一样高。

（2）他跟我一样，都喜欢吃辣的。 （3）这个教师跟那个教室不一样。

（2）“X+跟+Y”部分还可以用复数意义的词语表示。例如：

（1）我们的房间都一样大。

（3）“一样”后面不能连带名词性词语；比较的内容放到“一样”前面。例如：

（1）*这两本书一样内容。 （2）这两本书内容一样。

2、否定形式

用“不”否定“一样”，表示不同，或者用“不同”替代。表示完全“不一样”时，可以在“不”前加“完全”“根本”等副词。可以直接在“一样”前加“不”“不太”；例如：

（1）这两件衬衫颜色不一样。

（2）这两个句子的意思完全不一样。

（3）*这本书的内容不跟那本书一样。

（二）“一样”句的使用条件

1、“跟/和/同/与/像„„一样”表示的比较句使用的条件限制 （1）“一样”前可以接表示接近或不够“一样”的词语，如：“差不多”“几乎”“不太”等，但是不能接程度副词。肯定各方面一样时，可以用副词“完全”。 “一样”后面不能接名词性成分，表比较的内容放到“一样”前。

（1）他长得跟我差不多一样高。 （2）我们俩跑得几乎一样快。

（3）他们俩的性格不太一样。 （4）*他长得跟我非常一样。 （5）*我们的房间很大一样。

（6）这两幅画儿完全一样。

（2）这是一种比较异同的句型，所以句中一定要明确是比较哪一方面的异同。“一样”是形容词。表示“几乎一样”的意义时，还可以用“差不多”表示。

（1）他的汉语跟我差不多。 （3）“跟„„一样”在句中可以作状语，也可以作定语。例如： （1）我要借一本书跟他那本一样的词典。

2、使用“跟”表示比较时需要注意的问题 （1）结构误用

（1）*我们国家的习惯比中国的不一样。

（2）我们国家的习惯跟中国的不一样。

汉语中没有“比„„一样”或“比„„不一样”这种句型。只能说“跟/和/同„„一样”或“跟/和/同„„不一样”。

（2）缺少必要成分

（1）*我买的书跟他一样。

（2）我买的书跟他的一样。

用“跟”表示比较时，被比较的对象的性质必须是同类的。在上面这句话里，“书”是物体，而“他”是人，这两者是不能互相比较的。所以，“他”的后边应加上表示领属关系的结构助词“的”，即“他的”，意思是“他的书”。

四、“有”字句

用“有”或“没有”进行比较，表示一事物在所比较的方面达到或没有达到另一事物的程度（也可以用于不同事物不同时期的比较），“有”、“没有”与其宾语在句中作状语。例如：

（1）弟弟有哥哥高了。

（2）我没有他那么会唱歌。

（一）基本结构

这种句子的基本结构是：A+有+B（名词性词语）+形容词性词语。例如：

（1）这孩子已经有爸爸那么高了。

5 （2）他车开得没有我快。

“有”表示达到某种标准或程度的意义，所以后面的形容词前常常配有“这么”“那么”“这样”“那样”等词语，有时，这类词语可以省略。

（二）否定形式

否定形式是“没”或“没有”

（1）我没他那么会说。

（2）他汉语说得没有我好。

（三）限制条件

用“有”或“没有”进行比较的比较句使用的条件限制为：

1、用“有”或“没有”表示比较时，一般格式是：A+“有”（或“没有”）+B+（“这么”或“那么”）+比较的方面。这种格式表示A在比较的方面达到了跟B一样的程度，这种方式的比较，一般多用“没有”，而“有”多用于疑问句。

2、除形容词外，能够衡量程度的动词或能愿动词也都可以用。例如：

（1）他没有我那么喜欢听音乐。

（2）你有他那什么会下棋吗？

3、这种比较句，只表示两种事物的一般比较关系，因此，谓语中不再表示具体差异的补语。

五、其他表示比较的句式

（一）用“越来越”、“越„„越„„”表示比较句

“越来越”、“越„„越„„”句是用来比较人或事物的数量或程度随着时间的推移而不断发展或变化，是同一事物不同时期或不同条件的比较。

1、基本结构方式

（1）主语+越来越＋谓语（形容词或表示心理活动的动词）＋（了）

（1）天气越来越热了。 （2）他跑得越来越快了。

（2）越+谓词性词语，越+谓词性词语

（1）她心里越紧张，越说不出话来。 （2）小红越长越漂亮。

2、用“越来越”、“越„„越„„”句表示比较的比较句使用的条件限制

（1）句中表示性状的形容词已经含程度的意义，是肯定了以前程度高，现在更高的意义，所以不再接受表示程度意义的词语。

（1）*天气越来越十分热了。

（2）*天气越来越热多了。

（3）*阳光照射越很多，地面就很热。

（2）“越来越”表示的是发展、变化的意义，句尾常常加“了”。 （1）他汉语说得越来越好了。 （3）“越来越”不能放在一般动词的前面。

（1）*风越来越刮得大了。

（2）风越来越大了。

（3）风刮得越来大了。 “越来越”后面的谓语应该表示变化的方面，常常由形容词或表示心理活动的动词充当，如上面例句中“越来越大”中的“大”。而这句话里的“刮”是一个一般性动词，不能用在 6 “越来越”后面。

（4）“越来越”不能放在主语的前面。

（1）*越来越学习汉语的人多了。 （2）学习汉语的人越来越多了。 在这句话中，“越来越”是副词性短语，不能用在主语“人”的前边，它只能作状语，用在谓语“多”的前边。 （5）“越来越”的后面不能再用其它的程度副词

（1）天气越来越很热了。

（2）天气越来越热了。

“越来越”表示程度随时间的变化而变化，它的后边不能再用其它程度副词，如“很”、“非常”、“比较”等等。

（二）用“更”表示的比较句

1、“更”是一个表示程度的副词，常用于人或事物自身的比较或两个事物之间的比较。用“更”进行比较，表示超过原来的程度或对方，多数含有原来也有一定程度的意思。例如：

（1）哪种方法更高。

（2）她比以前更漂亮了。

（3）我更喜欢上海了。

2、用“更”表示的比较句使用的条件限制为： （1）“更”是副词，后边可以有形容词、动词、动词结构等，在句中作状语。 （2）动词后有程度补语时，“更”可以移到补语里去。例如：

（1）他更学习的起劲了。

（2）他学习得更起劲了

（三）用“最”表示的比较句

1、“最”也是表示程度的副词，用“最”进行比较，表示某种属性超过所有同类的人或事物，达到了比较范围内的顶点。例如：

（1）这是最重要的问题。

（2）这些天以来，今天最冷。

（3）他今天来得最早。

2、用“最”表示的比较句使用的条件限制是： （1）“最”后面跟形容词，可以用来修饰名词，这时一般带“的”。

（2）“最”常用于谓语和补语。 （3）“最”可以用在一些表示情绪、态度、印象、评价等内心活动的动词前面。例如：

（1）他最愿意帮助别人。

（2）我最赞成这样做。

（3）这件是最不让人放心了。 （4）“最”可以用在方位词前。例如：

（1）请你把最上边的那几张报纸给我。

（2）那本书我放在书架的最右边了。

“最”是最常用的一个程度副词，其用法之一，是在对两个或两个以上事物进行比较的基础上，或者说是经过比较以后，根据比较的结果，单独提出达到顶点、极端或居于首位的一方。可见“最”是着眼于比较以后的单个的比较项。因此，凡有“最”作状语的句子一定不能再同时出现比较项，凡有比较项作状语的“比”字句一定不能再出现作状语的“最”。这两例中的“最”都不应当有。如下：

（1）*他的发音比别的同学最好。

7 （2）*晚上的一分钟小说辅导课比白天的课最有意思。

六、比较句使用中注意的问题

（一）具体比较句式的选择

下面这些句子都是用来比较事物或性质的异同的，具体点儿来说，是比较事物或性质相同还是不相同，一样还是不一样。

（1）*现在，中国青年喜欢的音乐比日本青年相同。 （2）*我的汉语水平比以前差不多。

（3）*那里教中文的方法比北京语言大学不同。

要表达这样的比较意义，汉语里是不用“比”字句的，应该用下面的格式：A跟B一样/相同（肯定式），A跟B不一样/不相同、不同（否定式）。

（二）用“有”表示比较时注意的问题

汉语中没有“有„„一样”这种句型的。用“有”表示比较的句子时候，“有”表明A达到了B的程度，动词“有”后常用“这么”、“这样”、“那么”或“那样”，而不能用“一样”。或者也可以用“跟„„一样”这个结构。

（1）*我妹妹有我一样高。

（2）我妹妹有我这么高。 （3）我妹妹跟我一样高。

（三）“A跟B一样„„”与“A有B这么„„”

“A跟B一样„„”表示A和B相比较，在某方面程度性质相同。“一样”后可以跟形容词，如“她跟我一样聪明”；也可以跟表示心理活动的动词和一些能愿动词，如“他跟我一样喜欢乒乓球”；也可以什么都不跟，如“他的理想跟我的一样”。“一样”后面跟形容词时，这些形容词一般都是积极意义的词语。它的否定式是“A跟B不一样„„”，一般很少用。

“A有B这么/那么„„”表示把B作为标准，用A跟B去衡量。根据B的远近，选择“这么”（近指）或“那么”（远指）。它的肯定句用得较少，一般用来比划或描述某事物的形状、特征，后面的形容词一般也是积极意义的，如“这孩子已经有我这么高了”。它更多地用于疑问句、反问句和否定句，这时后面的形容词也可以是消极意义的，如“他做人哪有你做得这么差？”。它的否定形式为“A没（有）B这么/那么„„”，如“他没有我那么喜欢乒乓球”。

（四）“‘没有’句”和“‘不如’句”

在比较句中，“没有”和“不如”意思相同。“A没（有）B+X”和“A不如B+X”都是“B比A+X”的意思。可是它们在用法上又有一点儿不同。

1、“没有”可以和“这么/那么”一起用，而“不如”不能。

2、用“没有”时，后面的形容词可以是积极意义的词，如“他学习没我努力”，也可以是消极意义的词（要加“这么/那么”），如“我没你这么懒”。而用“不如”时，形容词必须是积极意义的，如“我没他高”“她学习没我努力”。

3、“不如”后面一般不跟动词，“我没他那么怕死”。

4、当形容词在前面已经出现时，“不如”后面的形容词可以省略，如“他跑得很快，我不如他”；而“没有”后的形容词不能省略。

推荐第7篇：对外汉语教学语法习题集

《对外汉语教学语法》习题集

第十二节 有关偏正短语的问题

一、填充题

（一）用所给的词或短语，构成一个有偏正关系的体词性短语（注意要不要加“的”）：

1、北京（ ）春天

2、非常关键（ ）时刻

3、老实（ ）人

4、三块（ ）蛋糕

5、多么简单（ ）方法

6、联欢（ ）晚会

（二）用所给的词或短语，构成一个有偏正关系的谓词性短语（注意要不要加“地”）：

1、明天（ ）出发

2、跟小李（ ）看电影

3、不由自主（ ）站了起来

4、高兴（ ）说了起来

5、一次（ ）解决问题

6、快（ ）说

二、问答题

1、“他有个中国朋友”和“巴基斯坦是中国的朋友”中，“中国”和“朋友”之间的语义关系一样吗？

2、下面句子中状语的语义指向一样吗？试简要分析。（1）他喜滋滋地炸了一盘花生米。 （2）他非常麻利地炸了一盘花生米。

（3）他脆脆地炸了一盘花生米。

三、操作题

（一）判断下列句子的正误：

1、西湖是有名的一个湖。

2、这里剩下只一辆汽车了。

3、我不能写汉字很快。

4、车子开了很慢，因为路不好走。

5、你们过去一直住在上海吗？

6、长城是中国人民的伟大创造。

7、我们每学期进行两次的考试。

8、今天参加学习人很多。

9、中国有悠久的历史。

10、李兰已经安全地回到家里。

11、我实在喜欢这个女孩。

12、他吃惊问：“你怎么这么晚才回来。”

（二）把下列多项定语和多项状语的句子按顺序排列好：

1、修饰语 中心语

（1）年龄稍大 叔叔

（2）一个

（3）高个子

2、修饰语 中心语 （1）所遇到的 困难 （2）意想不到

（3）一切

3、修饰语 中心语

（1）在院子里坐着 老大爷

（2）一位

（3）六十多岁

4、修饰语 中心语 （1）像朋友一样 谈谈 （2）好好 （3）跟他

5、修饰语 中心语 （1）兴奋地 抢过那封信 （2）很快

（3）从弟弟手中

6、修饰语 中心语 （1）从下午三点起 有人 （2）每天 （3）经常

（三）下面句子中定语或状语的排列顺序正确吗？如果不正确，请改正并简要说明理由：

1、一辆刚买来的我的自行车被人偷走了。

2、他心里有痛苦的说不出来的一股味道。

3、我们厂生产了塑料的优质的很多产品。

4、我很爱惜那本精美的我的汉语词典。

5、他有时过去周末的时候会到小书店来看看。

6、把结果由他告诉你。

7、我给他在门口幸亏昨天打了招呼。

8、我已经现在没有钱了。

推荐第8篇：对外汉语教学语法 句子

一、句子概说

一个句子的组成：一定的结构成分、一定的结构方式、特定的句调、一定的意义。

二、句子的结构成分（句法成分）

（一）主语和谓语

语法学家对主语和谓语有三种不同的理解： 主语是对谓语动词而言。 主语是谓语陈述的对象。 主语指话题。

中国又爆炸了一颗原子弹。 老王，我昨天还见到他。

1、作主语的成分

主语可分名词性词语和谓词性词语。 名词、代词经常作主语。 数词、数量词也能作主语。 动词、形容词也能作主语。 名词性、谓词性短语也能作主语。 中国有悠久的历史。 我们爱语法。 七等于五加二。

笑是具有多重意义的语言。 骄傲是无知的产物。

教室里乱哄哄的。 他去比较合适。 吃得太饱不好。 锻炼身体很重要。 他们几个都累坏了。 放光的不都是金子。 我的男朋友很傻。 去北京查资料很必要。 注意：

昨天艺术家们有一场精彩的演出。

上海大剧院里艺术家们有一场精彩的演出。 昨天上海大剧院里有一场精彩的演出。 上海大剧院里昨天有一场精彩的演出

昨天有一场精彩的演出。

上海大剧院里有一场精彩的演出。

一般名词﹥处所名词﹥时间名词

2、作谓语的成分 动词、形容词可作谓语。 名词也可作主语。

名词性、谓词性短语可作谓语。

我们开始吧。 身体好。 他呀，傻子。 主席作工作报告。 大家举手表决。 我看完了。

同学们选他当代表。 他的学问比我好。 这件事情知道的人不多。

3、主语和谓语的意义类型 （1）施事主语 （2）受事主语 （3）中性主语

我说。 狼吃羊。 报纸看完了。

叙述性谓语 描写性谓语 判断说明性谓语 狼吃羊 这件衣服好 知识就是力量

（二）动语（述语）和宾语

动语和宾语是共现共存的两个成分。

1、作动语的成分 动语由动词性词语构成。 我想回家。 学好外语。

讨论并通过了他的结婚问题。 有没有烟。 我不赞成派他去。

2、宾语的构成材料

宾语和主语相似，也分名词性宾语和谓词性宾语两种。 景琦紧紧抱住她。 我买洗面奶。 买了五本。

这间客厅有六十多平方米。 学习语法知识。 我有哥哥和姐姐。 挑选漂亮的。

喜欢笑。 爱干净。 学会了做饭。 想快点下课。 听说罗京来了。 我们应该谦虚、谨慎。

3、宾语的意义类型 受事宾语 施事宾语 当事宾语

（三）定语

1、定语的构成材料

实词和短语大都可以做定语。 妈妈的高跟鞋。 她的化妆品。 高高的个子。 男同学都来了。 买的书。 潺潺的水声。 他开车的技术很臭。 三个孩子的母亲。

他不去的原因是他女朋友生病了。 他提出了一个很好的建议。 请他来的目的就是吃。 出去买菜的人是我的妈妈。

2、定语和“的”

定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加“的”。 （1）形容词做定语 单音节形容词 双音节形容词

（2）名词 动词做定语

名词 动词做定语，有时可以直接修饰中心语。 孩子脾气 孩子的脾气 烤红薯 烤的红薯

（3）人称代词

人称代词做定语表示领属者，一般要加“的”。

（4）短语做定语 一般要加“的”。

非常新颖的设计/有抱负的青年/质量好的产品/对这本书的意见/荷叶上的水珠/一阵阵的歌声。

3、多层定语

我们 两位 三十年教龄 学校 语文 优秀 教师 的 有 的 1）表示领属关系的词语，即“谁的？”

2）表示时间、处所的词语，即“什么时候？”、什么地方？” 3）指示代词或量词短语，表示“多少？” 4）动词性词语和主谓短语，表“怎样的？” 5）形容词性词语，即表示“什么样的？”

6）表质料、属性或范围的名词、动词，即表示“什么？”

（四）状语

1、状语的构成材料

副词、时间名词、能愿动词、形容词充当；介词短语、量词短语等也可以做状语。

冬天已经来了，春天还会远吗？ 慢走。 努力学习。

他能来？ 他昨天走了.向他学习。 面对面谈。

他们非常热情地招待了我们。

2、状语和“地”

1、单音节副词、单音节形容词做状语，一般不加“地”，双音节副词、形容词一般加不加“地”均可以。

2、代词、表示时间的名词、能愿动词、方位短语和介词短语做状语，都不加“地”字。

3 状语的语义指向 (1)语义指向动作

他草草地浏览了一下报纸上的文章.女儿滔滔不绝地向他讲述着自己的见闻.(2)语义指向动作者 四凤胆怯地望着大海.(3)语义指向句子中的宾语 老张给自己酽酽地沏了一壶茶 4 多层状语

大致的次序是条件、时间、处所、语气、范围、否定、程度、情态、对象。

（五）补语

1、补语的构成材料

补语可以由谓词性词语、数量短语和介词短语充当。洗干净 暖和极了 急得哭了 练了几遍 写于1980年

人们都知道自己生在何处，却不知道死在何方。 放进去 退下来

2、补语的类型 结果补语 趋向补语 可能补语

程度补语 数量补语 处所、时间补语 情态补语（状态补语）

趋向补语

（1）跑回来 跳出来 爬上去

拿出来

表示实实在在的动作行为的趋向。

（2）看来 想来 看来

表示估计，含有从某一方面看的意思。 （3）关上 戴上 吃上 买上 脱下 表示完成

（4）唱起来 说起来 恨起来

好起来 坚强起来

表示动作开始进行，并还在继续进行；状态开始发展，而且程度还在继续加深。

（5）唱下去 说下去 念下去 热下去 瘦下去 胖下去

表示动作已经进行，并将继续往下进行或者表示某种状态已经存在并将继续发展。

（六）中心语

定语中心语通常由名词性词语充当。 新工人 木头桌子 塑料口袋 经济的振兴 智力的开发

状语中心语通常由谓词性词语充当。 仔细研究 激动地说 现在已经晚春了。

补语中心语通常由动词或形容词充当，也可以由短语充当。 好极了 暖和极了 写清楚 吊死在一棵树上

（七）独立语

句子里的某个词或短语，跟它前后别的词语没有结构关系，不互为句法成分，但又是句意所必需的成分，这就是独立语。

1、插入语

大哥到哪儿，就把母亲带到哪儿，或者说，母亲去哪儿，也在大哥的掌控之中。《扑克》

2、称呼语

我又有什么地方做错了，小姐！ 昌林哥，王翠嫂子，你们两位同意不？

3、感叹语

啊呀，天，他长得多帅啊! 嗯，好的。

4、拟声语

咣，门被什么人一脚踢开了。

啪，啪，我正在读书的时候，隔壁传来了两声清脆的声音。

三、句子的结构方式

句子的结构方式和短语的结构方式是一致的。

四、特定的句调

句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

1．升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。 难道你不知道？ 王小丫来了吗？ 这个人，是他的男朋友？

2．降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句等感情。 我们一定要坚持下去。 多饿啊！

老师，你快点下课吧。

3．平调。

（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

4．曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等。

四、句子的意义

1、句子的“语汇意义”

句子的“语汇意义”包括：句子中词语本身所具有的意义；句子中词语搭配产生的意义。

他正在洗衣服。 我正在洗衣服。 他正在买衣服。 小白兔在洗衣服。 石头正在洗衣服。

2、句子中成分的关系和句子的“关系”意义。

句子通常都是由词语组合而成的，词语在组合时除了本身的要有一定的意义，词语意义要能够搭配，相互之间还总要形成一定的结构关系，这些结构关于所赋予句子的意义就是句子的“关系意义”。

主谓结构关系的意义是“陈述”。 动宾结构关系赋予的意义是“涉及”。 偏正结构关系赋予的意义是“修饰或限定”。 并列结构关系赋予的意义是“平行”。 （语法关系意义） 他正在洗衣服。 改良品种。 语义关系意义 动词+名词

动作+施事（来客人了） 动作+受事（洗衣服） 动作+结果（盖房子） 动作+处所（睡地板）

3、句子的语气意义

句子的语气意义主要包括陈述、疑问、祈使、感叹等意义。

推荐第9篇：对外汉语教学语法 短语

短语

一、短语在语法单位中的重要性

朱德熙曾经指出，汉语句子的构造原则和词组的构造原则基本一致。

二、短语研究的角度

1、结构类

主要看它内部的结构类型。

2、功能类，凭借它在更大的单位里担任职务的能力即充当句法成分的能力定它的类。

3、按短语构成要素是否凝固来分类。固定短语 临时短语

4、可以从意义上分： 单义短语 多义短语 几个农场的青年 热爱人民的领袖 我想起来了

5、可以按它的成句能力来分： 能加句调成句的叫自由短语

不能加句调独立成句的叫不自由短语

6、按照短语的层次多少划分，可以分成： 一层短语（简单短语） 中国历史 多层短语（复杂短语） 蓝蓝的天空上忽然出现了乌云

三、短语的结构类

（一）主谓短语

由主语和谓语两部分组成，主谓有被陈述和陈述的关系。 动词性谓语 形容词性谓语 名词性谓语

（二）动宾短语（述宾短语）

由动语和宾语两部分组成，前后是支配和被支配、关涉与被关涉的关系。

根据后面所带宾语的情况，动词可以分为 名宾动词（体宾动词）吃 喝 拿 谓宾动词 进行 打算 主张 兼宾动词（名谓宾动词）指出 说

（三）偏正短语

由修饰语和中心语两部分组成，修饰语在前面，修饰、限定后面的成份。偏正短语分为定中短语和状中短语。

1、定中短语 由定语和中心语组成，其间有修饰关系。 木头房子 新书 高高的个子 绍兴黄酒 三只鸟 写字的桌子

2、状中短语

由状语和谓词性中心语组成，其间有修饰关系。 热烈祝贺 激动地说 兴奋地回答 已经结束 立刻动身 慢走

（四）中补补语（述补短语）

由中心语和补语两部分组成。补语附加在中心语后面，其间是补充关系。

敲了三下 睡了半小时 说清楚 洗干净 跳上 拉下 说得清楚 说不清楚 喜欢极了 说不清楚

气得脸都发青 激动得说不出话来

（五）联合补语

由语法地位平等的两个或几个部分组成，其间是联合关系，可细分为并列、递进、选择等关系。 学校和工厂 讨论并通过

升学或就业 积极而且热情

（六）连谓短语

由不止一个谓词性成分连用，谓词性成分之间没有语音停顿，没有主谓、偏正、动宾、中补、联合关系，也不用任何关联词语。 笑着说 躺着看书 抽烟喝茶 分析研究 喜欢看电影 反对做假 疼得直哭 哭得头昏脑涨 争论停止 游行结束 举手表决 骑马进城

（七）兼语短语

兼语短语是由一个动宾短语和一个主谓短语重叠而成的，动宾短语的宾语兼任主谓短语的主语。 请他进来 派你去西安 选班长做代表 有人敲门

典型的兼语短语的谓语动词往往带有使动性，如，请、派、选、催、劝、组织、号召、通知、鼓励、领导、阻止等。 辨析 请他来 希望他来

1、动词本身有没有使动义。

2、兼语短语中，前后动作之间一定有因果关系。

3、在动词后面有没有停顿。

4、兼语短语可以针对动宾短语来提问。

（八）同位短语

同位短语前后所指成份所指内容相同，在句子中充当同一个句法成份，意义上构成复指关系。 首都北京 京剧《空城计》 春城昆明 宝岛台湾

（九）方位短语

由方位词直接附在名词性或动词性词语后面组成，表示处所、范围或时间。

大门外 山坡前 世界上 晚饭后 改革中 帮助下

（十）量词短语

是指数词或代词加上量词组成。例如： 一次 一个 这本 那个

（十一）介词短语 是由介词跟跟附在其后的其他词语组合而成。 用刀子 用大碗

被老师 按客观规律 因为他

（十一）“的”字短语

由结构助词“的”附加在其他词语之后构成，主要作用是使谓词性成份转化为名词性成份。例如： 红的 吃的 木头的 指出下列短语的结构类：

三列火车 感谢你 上街买菜 他走了 学术会议 用毛笔

三本 祖孙三代 进门脱鞋

称他为歌迷 马上回来 一种新式的炊具电磁炉 长大 1999年那年 爬出去 我们自己 讨论：

影响短语结构类型的因素

1、词序

历史悠久 悠久历史 观点正确 正确观点 讨论热烈 热烈讨论 工作积极 积极工作

转播中断 中断转播 人民代表 代表人民 市场管理 管理市场

2、虚词

介词、助词等虚词可以和实词组合。虚词出现与否，出现哪个虚词，可以决定短语的类型。 我妈妈 我妈妈的 吃药 吃药的 为完成任务 完成任务 对于这个问题 这个问题 后山的树林里 后山的树林 他们的精明 他们精明 温度的下降 温度下降

3、成分类。

短语的成分可以是词，也可以是词和短语，还可以是短语和短语。短语的构成成分应该受到重视，因为要得到短语的结构模式，就要确定短语构成成分的语法类别。 名词+动词 动词+名词 形容词+名词

名词+形容词

五、短语的功能类

短语有两方面的功能：一方面是做句法成分，所有短语都能充当一个更大的短语里的组成成分；另一方面是成句，大部分短语加上句调能独立成句。

（一 ）按照它跟别的词语组合时能充当什么句法成分。 常作主语、宾语，功能相当于名词的叫名词性短语（体词性短语）。

能作谓语，功能相当于谓词的叫作谓词性短语。

主谓短语

常作谓语，可归为谓词性短语。 动宾短语 谓词性短语 偏正短语

定中短语 名词性短语 状中短语 谓词性短语 中补短语 谓词性短语 联合短语 老师和学生 名词性短语 讨论并且通过 谓词性短语 连谓短语 谓词性短语 兼语短语 谓词性短语 同位短语 名词性短语 方位短语 名词性短语

“的”字短语 名词性

量词短语和介词短语 归类还不易断定

（二）根据短语成句与否 能加句调成句的叫自由短语。 不能加句调成句的叫不自由短语。

六、复杂短语

大短语中包含小短语，从而形成复杂短语。

1、同类包含

包含与自身结构关系性质相同的句法结构关系 真善美与假恶丑 男女老少 南开大学新图书馆 万里长征老干部

他学习努力 讲得好极了

2、异类包含

包含与自身结构关系性质不同的句法结构

好人好事 你来我往 读书写字 看得见摸得着 历史悠久的中国 开得飞快的车 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都开了

七、短语的意义类 单义短语 多义短语

1、由词类不同形成的多义 饭不热了 自行车没有锁 他爬过那座山

2、结构关系不同形成的多义 进口彩电 文学语言 奶油面包

3、结构层次不同造成的多义 一个学生的建议

4、结构关系和结构层次都不同 发现敌人的哨兵

5、语义关系不同造成的多义 鸡不吃了 汽车运走了 提拔团长

6、语义指向不同造成的多义 他在车厢上贴标语

八、短语的研究方法

短语需要一类一类地研究，很多短语还没有来得及调查，特别是口语中的。 如朱德熙先生就分析过《”在黑板上写字”及相关句式》 《含程度补语的述补结构》

推荐第10篇：对外汉语教学40基本语法和教案

基本语法项目（40项）

 主语 — 谓语 — 宾语

我

学习

汉语

 定语、状语、补语

我的朋友学习汉语

他认真地学习汉语

他学得很好

1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？

2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？

2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？

3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？

注意区别：A还是B ？

// A或者B

4．定语：1．的 + 名词：这是我的书，那是他的笔。（领属关系）

2．不用“的”：这是中文书。/ 他是汉语老师。（说明性质）

他是我爸爸。/ 那是我们学校。（亲属或单位）

3．动词„的+名词：这是我买的书。/ 看电影的人很多

5．状语： 1．副词作状语：我常去商店。

2．双音节形容词作状语（常用“地” ）：他高兴地说：“……”。 3．单音节形容词作状语（不用“地” ）：你快走！/ 我要多听多说。 4．形容词前有程度副词（一般要用“地” ）：他们很认真地学习。 5．介词短语作状语：我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/ 我从美国来。 / 我跟中国老师学汉语。/

我给他写信。 / 你往前走 / 我对他说

6．存现句：处所+动词+名词

1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。

2．表示出现：前边来了一个人。

3．表示消失：停车场上开走了一辆车。

7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：

1．昨天我去了书店，他没有去书店。 （过去：动作已经完成）

2．明天我吃了早饭去书店。

（将来：动作1完成后会出现动作2） 3．每天我吃了早饭就去学校。

（平时：动作1完成后出现动作2）

8．语气助词“了”

（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：

1．现在他去书店买书了。

2．昨天你去书店了没有？（正反问）

9．语气助词“了”

（二）：名词 / 形容词 / 句子+了（“了”在句尾，表示变化）：

1．春天了，天气暖和了。

2．他现在是大学生了，可以独立生活了。

10．表示很快会发生：“要---了、就要---了、快---了、快要---了”：

1．要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。

2．我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语）

11．动态助词“了”+ 数量词 + 语气助词“了”（可能继续，或不再继续）：

1．现在，我学汉语学了一年了，我还要学一年。（还要继续） 2．我学汉语学了一年了，以后不学了。 （不再继续）

12．动态助词“着”：动词+着（表示动作或状态的持续）： 1．外边下着雨，刮着风。 （动作的持续）

2．教室里的窗开着，门关着。 （状态的持续）

13．动态助词“过”：动词+过（表示过去的经历）： 1．我去过日本，没有去过美国。

2．正反问：你去过北京没有？

14．表示动作的进行：“在、正、呢、在---呢、正（在）---呢、---着---呢”：

他在看书（呢）。/ 他正看书呢。/ 他看书呢。/ 外边（在/正）下着雨（呢）。

15．连动句（有两个以上的动词）：

昨天他去书店买了一本书。（“了”在最后一个动词的后面）

16．兼语句：第一个动词是表示要求、命令的“请、让、叫”等：

A请 / 让 / 叫 B + 动词

我请他来。/ 老师让学生写作文。/ 爸爸叫儿子去买东西。

17．简单趋向补语：

动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”：

1．宾语是处所词语：动词 + 处所词语 + 来 / 去（“来、去”在最后）。

明天他回北京来。// 刚才他进图书馆去了。

2．宾语是事物词语，有两种形式：

* 表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语。 昨天我借来一本书。// 他拿去了那支笔。 * 表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去。 客人已经来了，你快倒茶来！

18．复合趋向补语：动词 + 上、下、进、出、回、过、起 + 来/去

1．宾语是处所词语，“来、去”也在最后。

他走回家去了。// 他站起身来

2．表示完成，事物宾语前有数量词，一般有两种形式：

他拿出来（了）一本书。// 他拿出（了）一本书来。

3．表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来（了）。

4．表示要求：你拿出书来！

动词：懂、见、完、到、开、上、给、在、成

19．结果补语：动词

+ ＜

形容词：对、错、好、清楚------

20．可能补语（表示能力或可能）：动词 + 得/不 + 结果补语 / 趋向补语： 1．能力：这本书我看得懂 // 这个字我总是写不对 2．可能：他们明天回得来，我们明天回不来。

禁止：你病了，不能出去。/ 我知道这件事，但是不能说出来。 比较＜

没办法：外边在下雨，我没有伞，出不去。/ 我知道，但是说不出来。

21．程度补语：动词+得 / 不 + 形容词（说明“怎么样” ）

1．动词后没有宾语：他学汉语，他学得很好。

2．动词后有宾语的三种形式：他学汉语学得很好。 （重复动词）

汉语他学得很好。 （宾语提前）

他汉语学得很好。 （宾语提前）

22．时量补语：动词 + 时量补语（表示动作持续多长时间）：

1．持续性动词有三种形式：我学汉语学了一年。 （重复动词）

我学了一年（的）汉语。 （动词+时间+宾语）

汉语≒我学了一年。 （宾语提前）

2．非持续性动词的形式：

他离开中国一年了。 （动词+宾语+时间） 3．宾语是人称代词的形式：我等他等了十分钟。/ 我等了他十分钟。 4．副词或能愿动词放在重复的动词前：我学汉语只（要）学一年。

23．动量补语：动词 + 动量词“次、遍、下---”：

1．动词 + 动量词 + 事物宾语：

我看了一次电影。/ 他看了一遍课文。 2．动词 + 人称代词宾语 + 动量词：昨天，我找了他三次。

24．用“比”字句表示比较：

1．A（不）比B + 形容词：我比他高。/ 我不比他高。

2．A比B更 / 还 + 形容词 / 心理类动词（喜欢、觉得„„）：

形容词：我很高，他比我更 / 还高。

心理类：我喜欢锻炼，他比我更 / 还喜欢锻炼。

3．A比B + 形容词 + 数量 // 一点/一些 // 得多/多了：

我比他高五公分 // 一点/一些 //得多/多了。

4．A比B早 / 晚 // 多 / 少 + 动词 + 数量：

我比他早来五分钟。/ 我比他多学了三篇课文。

5．A比B + 动词 + 程度补语，有两种形式：

我比他来得早（一点/一些 //得多/多了）。

我来得比他早（一点/一些 //得多/多了）。

25．用“A跟B（不）一样 +（形容词）”表示比较：

我跟他（不）一样高。

26．用“A有（没有）B这么/那么 + 形容词”表示比较：

他有我这么高。/ 我没有他（那么）高。/ 他有你（这么）高吗？

27．“把”字句：

1．形式：主语 + 把 + 宾语 + 动词 + 其他成分

2．语义：说明移动、变化、产生的结果

我关了门——我把门关了。

3．动词+“了”、“结果补语”、“趋向补语”、“宾语”等，不能用可能补语。

我把门关了。/ 我把作业做完了。/ 你把箱子拿上来。/ 你把这本书给他。

不能说：今天，我把这书看得完。

4．宾语一般是确指的、双方都知道的：你把这本书（*一本书）给他。

5．能愿动词 / 否定词 / 时间副词在“把”的前边：

我要（没）（已经）把这本书给他。

6．动词后有结果补语“在、到、给、成、作”，一般要用“把”字句：

我把汽车停在学校门口。/ 我把汽车停到学校门口。/ 我把笔还给老师。

我把这本英文书翻译成中文。/ 王老师把学生看作是自己的孩子。

28．被动句：

1．“被”字句：主语 + 被 / 让 / 叫 + 宾语 + 动词 + 其他成分

我的词典被（他）借走了。（有时施事可以不出现）

我的词典被人借走了。 （有时用“人”，表示不易或无法说明的施事者）

2．意义上的被动句（无标志）：信写好了。// 练习做完了。

29．“是---的”：

1．强调已经发生的动作的时间、地点、方式等：

他是昨天来的。 / 他是从北京来的。 / 他是坐飞机来的。

2．表示态度、观点：

你打人是不对的 // 我认为这样做是有道理的。

30．动词重叠：

1．还没有发生，单音节动词之间可用“一”：这个问题，我要想

（一）想。

2．已经完成，单 / 双音节动词之间要用“了”：这个问题，我昨天想了想。

3．双音节动词之间不能用“一”：这个问题，我们要研究（* 一）研究。 4．表示“正在”的意思，动词不能重叠：他正在听（* 听听）音乐。

31．形容词重叠：

1．单音节：AA

// 双音节：ABAB 2．重叠的形容词前不能用“很”：她穿得干干净净的（*很干干净净）。 3．单 / 双音节形容词重叠作定语，或单独作谓语，后边要用“的”：

一双大大的眼睛 / 一个干干净净的房间 / 他的脸红红的 / 他们都高高兴兴的。

32．概数：

“多”：

数词后是“0” ：---多+量词：三十多斤

数词是“1~9” ：---量词+多：三斤多

33．“就”和“才”的区别：

1．“就”表示早、快：学校八点上课，他七点半就来了。

2．“才”表示晚、慢：学校八点上课，他八点半才来。

34．“又”和“再”的区别：

1．表示“过去”重复用“又”：他前天来了，昨天又来了。

2．表示“将来”重复用“再”：今天我来了，明天我要再来。（还要来）

3．表示“有规律”地重复：明天又是星期天了。// 明天他又要来。

35．“有一点儿”和“一点儿”的区别：

1．有一点儿+形容词（有“不如意”的意思）：这本书很好，可是有一点儿贵。

2．有一点儿+动词：他们想去公园，我也有一点儿想去。 3．动词+一点儿（宾语）：我会说一点儿汉语。

4．形容词+一点儿（比较）：昨天20度，今天（比昨天）冷一点儿。

36．越---越---：

1．主语相同：风越刮越大。

2．主语不同：老师越说，我越不明白。

37．越来越---：

1．冬天到了，天气越来越冷了。

2．我越来越喜欢音乐了。（心理、认知类动词）

38．一---就---（第一个动作发生后，第二个动作马上发生）：

1．主语相同：我一下课就回家。 2．主语不同：老师一说，我就明白了。

39．定语的顺序：

名词 / 代词 + 指示代词 + 数量词组 + 修饰性形容词 / 名词 + 中心语

爸爸 这 两个 好 朋友…。

公司 那 三个 重要的 部门…。

你 这 四本 汉语 词典…。

她 那 五件 漂亮的 丝绸 衣服…。

40．状语的顺序：

时间 + 处所 + 范围 + 程度 + 情态 / 方式 + 介词词组 + 动 / 形 我们 昨天 在家里 都 很 高兴地 给他 打了 电话。 我们 前天 在学校 只 十分 简单地 跟他 谈了谈。 他们 都 对我 很热情。

* 关联词语

因为---所以--- 不但---而且--- 只要---就--- 只有---才--- 如果---就---

一---就---

不是---而是--- 连---都（也）--- 既然---就--- 即使---也--- 无论（不管）---都（也）---

备课

1．对教学对象与材料的分析

（1）了解学生的实际水平：语言技能、已学知识

（2）分析教材体例：生词、课文、语言点、注释、练习的组合及其编排顺序

* 生词：义项、词性、复现率 * 语言点：个例、多处出现

* 词语例释：单个词语、词语辨析（同义词、反义词；意义、用法）

* 注释部分：句型、文化、科技、经济„„ * 练习内容：形式、重点、题量

（3）确定学习重点和难点：

* 既是课文中安排的，又是学生没有学习过的：是—不是—是不是

* 学生易受母语干扰的：我是很忙

* 学生不易辨别，或容易混淆的：马上——立刻

* 某一种表达功能常用的句式或句子：感谢、道歉

* 有关中国文化习俗或价值观念的：讲人情、拉关系

2．选择适当的教学方法

（1）用什么方式引出课文内容、新语言点？ （2）各环节如何过渡？

（3）词汇、语法、篇章各部分如何衔接？

（4）新语言点的学习用演绎法，还是用归纳法、类比法？ （5）怎样设计情景进行训练？ （6）如何检查学生是否明白、会用？

教案的构成要素

1． 教学目标与要求

“目标”是笼统的，比如：能正确地辩音辩调，扩大词汇量，掌握新的表达 方式，加强口头和笔头成段表达的技能训练。

“要求”是具体的，如：学习多少个词语，掌握多少个语法点，能运用某种 句式进行会话。

* 可以将目标与要求合在一起写，所用的动词是：

学习、掌握、了解、理解、拼读、区别、分辨、使用、运用、表达„„

2． 课时分配，以及分课时的教学目标与要求

一篇课文需要多少课时，每节课需要完成的内容与达到的目标是什么，教学 的进度该怎样掌握，如何处理预定内容与临时调整的问题„„

3． 教学重点：

要抓语言项目：语音、词汇、语法；功能、意念

主要是动词、形容词、虚词，句型、句式

4．教学方法（包括辅助教学手段）

直接法：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释„„ 直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件„„ 情景法：设计情景、利用实地情景„„

其他：

模仿、重复、替换、对比；问答、启发、引导、归纳、演绎„„

5．教学环节（教学步骤、时间分配）：

课堂教学的主要环节，以教学过程的“感知、理解、巩固、运用”四个阶段 为基础。语言课的教学有五个主要环节：

* 一般步骤：组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业 * 需要确定：各环节所占的时间比重、内容与方式（以100分钟为例）：

1）组织教学：2分钟~5分钟

* 点名、问候、用轻松的话题活跃气氛、介绍本节课的教学目标和内容。

* 内容导入：文化导入、旧知导入、情景导入、教具导入、随机导入

方法：提问、回忆、讲述、对比、游戏„„

2）复习检查：10分钟~15分钟

检查与巩固：听写、快速问答、复述、讲解作业中的问题„„

3）讲练新课：70分钟~80分钟（讲：三分之一，练：三分之二）

强调精讲多练，注重运用，师生互动；板书设计，情景操练„„

一般顺序：朗读——词语讲解——分段——提问和回答——归纳段落大意

——讲授语法点——操练

4）新课小结：2分钟~5分钟

归纳总结新的语言点、重点内容„„

5）布置作业：2分钟~5分钟

造句、作文、复述、预习„„

第11篇：对外汉语语法 笔记

第二语言：相对于第一语言或母语，与本体语法、留学生用对外汉语语法对比，教师用书（理论性、规则的细致描写）

一、对象不同：

1）本体——中国学生

2）学生用对外汉语语法——外国人

3）教师用——对外汉语教师 （

2、3存在母语正负迁移现象）

二、教学内容不同：

1）重点和难点不同

语感问题

2）内容安排不同

教师：集中

学生：一般分散 3）内容深度不同

教师用的深度大于学生

第二节 现代汉语语法的特点

一、语法单位： 句子 短语 词 语素

二、语法特点：P23 （五点）

第三节 对外汉语语法教学地位和方法

一、地位：P26 （3点）

二、注意问题P27（3点） 第三点：1）讲解词语意思

驾驶：开车（口语） 开飞机、开船

2）课堂用语用简洁和固定也是必要的

3）语法点讲解

四、对外汉语教学的基本方法：P29

一、基本方法 3个 基本教学环节：

带读和解释生词——带读课文——串法时讲到本课的语法点——某些功能词的用法——某一特定的句式——就课本上出现该例句展开讲解 Eg：你、我虚指

你+什么

我+什么——归纳法 造句——演绎法

你做什么、我做什么——归纳法 类比法：

交给学生句型或范句，通过模仿或替换练习让学生掌握技能。

二、语法规则的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用

2）公式法：用于某些固定结构和句式的表述

3）比较法：比较用法有相近和相似之处的语法点，比较法一般用于有一定语法基础之后。 4）对比法：汉英对比慎重用 5）图表法：阶段性总结时可用

第二章

第一节 语素P31 吓一跳

恐吓

两个字是两个语素

第二节 词P35

1、定义

2、词的判定：1）能充当句法成分是实词

2）剩余法：不能充当成分，但提取句子成分后剩下的组成部分是虚词 3）扩展法：对词语内部展开分析

3、离合词P38

第三节 词的构造P41

1、单纯词：由一个语素构成的词

2、合成词：由两个或两个以上的语素构成

1）复合式：词根+词根（联合、偏正、补充、动宾、主谓）

其中，补充：a、补充型中的特殊形式（名量式

花朵）b、重叠式合成词（两个语素 星星） 叠音词（一个语素 猩猩）

2）附加词：词根+词缀

后缀较多 a、n词性类后缀 b、非名词性类后缀

c、中缀“里”“得”“不”：傻里傻气

区别：吃得消 来不及（词） 吃不饱 来得早（短语）

d、汉语词缀特点：

1）真词缀不多，类词缀很丰富

2）词缀中 3)词缀不但可以加在语素上构成词，还可加载短语中 4）类词缀构词能力强

第三章

词类（上）P54 第一节 概说

词类：词按语法功能分类，是集合概念。 词性：（一类/一个）词所具备的语法功能

一、词的语法功能P55

1、能否充当句法成分、区分实词和虚词

2、实词小类：与实词的组合能力

1）与程度副词组合能力区分：动词、形容词

2）年、小时是量词还是名词？（加结构助词“的”

or

加量词）

3、虚词：能组合或附着于何种实词

时态助词：附着于动词后

介词：后接体（名）词性

二、现汉词的分类：P56 A、实词：体、谓、加

1、体词：主要充当主宾，一般不做谓语

2、谓词：主要作谓语，有时也作主宾

3、加词：不作主宾、谓，只能作修饰语。

B、本教材的词类体系

C、词的跨类问题：P58 1）兼类：词形相同，词义有关联，具有两类或更多词类的功能。 2）同音词：词形同音，但用法不同，意义无关联。 3）活用：临时性

4）借用：主要指借用量词

不改变词性

第二节

名词

（一）名词的语法特点P59 a、汉语名词没有（阴阳）性的分别，借用词汇手段表示

语法特点：

A、与词的组合能力：受数量短语修饰，不受副词修饰 B、词形变化：无单复数词形变化

C、句法功能：经常作主宾，一般不作谓语和状语

（二）

1、专有

2、普通（可量数、不可量数）

3、关注名词的特殊类别和用法（方位名词、时间名词、处所名词）

（模糊多数、确定数）不+们

（三）

1、充当谓语P61

2、充当状语P62

3、名词的重叠P63

4、“们”的用法P63 1）用于人称代词后表示复数人称代词，“们”表示复数的后缀。

2）用于指人的名词后，整体构成短语，“们”是表示复数的数量助词。 不用“们”的场合：

1）表示相对或互逆关系的指人名词后不用“们”。 2）“们”排斥和确数成分词项

3）表复数不一定要“们”，“们”不是汉语复数的必须标志。 1）——基于不同角度。相异——同质

夫妻们（错）兄弟们（错）——强调同质可以加，不强调则不可以

（四）名词的附类P64

一、方位词

a、16个单音及复合方位词（封闭）

b、语法特点：一般情况不单独充当句法成分，要附在其他词语后

“上”、“下”用法的对称性分析

前提：语义的对称性——用法的对称性 A、对称性：

1） 方位 例： 山上——山下

2）时间：（时间前段）

（时间后段）

“上”表示刚过去

“下”表示即将到来

例：上半度——下半度

3）排序：“上”表示顺序靠前，“下”表顺序靠后

例：上一个——下一个 4）等级：“上”表示等级品质高，“下”表等级品质低

例：上级——下级 B、不对称性：

1、“上”用法更多、更复杂 1）表事物表面：墙上 2）事物内部：书上

3）事物的某方面：工作上

4）表年龄词后，表时间：七岁上

2、“下”有类似用法，表节令词后：当下、时下

二、时间名词

1）分类

1、表时点和时间

2、表过去、现在、将来 2）语法特点：主、状、补语 3）时间的表达顺序，从大到小

近义词辨析

以后——后来（P67）：某一时间之后，都可单用

（后来）只能单用 以后——可附着使用（那天以后） 语义上：以后——过去、将来

后来——过去

三、处所名词P67

1、种类：A、所有地名、专有名词

B、表处所的普通名词

2、语法功能：单用、附着即可、作主宾、加介词后作状

3、处所语序表达：从大到小

第三节

数词P71

一、分类（基数、序数、数量数词：俩、三（指人）

二、辨析：两 一 二

第四节 量词P76

一、语法特点：不单用p76

二、分类：

1、语素构成：1）单纯（个、条、位）

2）复合（人次、车次、架次）

2、修饰对象：1）名量（个、条、位）

2）动量（次、回、番）

3、来源：1）专用（个、条、位）

2）借用（眼、捆、尾）

4、专用量词的小类（集体、个体）

三、辨析：点儿——些P77

1、数词的限制——肯定句可以用“一”，否定句“点儿”前可加半。

2、修饰对象（名、谓、可数与否） 点儿程度上小，修饰可数，“一些”可修饰可数或不可数。

一点儿（补语）——有点儿（句法成分）点表程度（作状语）

四、量词小类 度量词：

货币、温度、长度、面积、体积、重量、容量

复合量词：例次（实验）台套（仪器）、件套、吨公里、秒立方米

五、量词重叠

1、AA式P80

2、“一”AA式与AA式差别：（使用频率差别） 1）主语：“每一”

一个个都撅着嘴 2）定语，表多，不作谓语

一阵阵掌声

3）状语，逐一，受双音x影响（节律控制）

习惯性说话

3、“一AA”——“AA”的条件限制P81

第四章 词类中

一、动词的语法特点P82

二、分类A、语义特征：。。。。

能愿动词、趋向动词、心理活动动词、使令动词 “使”的归属？

B、更具带宾与否分类 C、据动词情状分类P85

三、动词的重叠、P87

离合词P38

第二节形容词P89

第三节区别词P95

第四节副词P96 专题：多用副词“就” 认知语法成就：

即：时间数量——关联——语气

就1：时间副词，表事情或动作即将发生或在很短时间内发生。Eg：他马上就回来。就2：时间副词，表示说话人认为时间发生得很早。

Eg：我六点就起床了。 就3：关联副词，动作前后相承

eg：我看完电影就回家了。

就4：关联副词，复句后一分句关联前后。 Eg：如果下雨，我就不去了。 就5：范围副词，表限定 eg：我就喜欢游泳

就6：语气副词，加强肯定，表意志坚决

eg：你不要说了，我就不去了。 时间副词：

就1就2 ：初级，主观性，已然表很早，未然表间隔短。 1）短时义副词、名词+就

eg：不远，一会儿就到了 2）时段词语+就

eg：我走路十分钟就到了。 3）就+要

eg：就要下雨了。

4）表已然，“早”类词语+就，“从”。。。+就

时点+就

Eg：其实我很早就知道了。

我从很小就认识他了。

我十岁就离开了。 关联副词： 就3：初级，表动作之间的关1）动词性短语+就3+动词性短语

eg：下课就看电视

2）“一+动词性短语+就+动词性短语”

eg：一听就笑了。 就4：初级，复句后一分句的关联

联 1）主语+动短语，就+动短语

eg：他想好好复习一下，就没有去玩。 2）顺承，主语不同。

Eg：你刚走，他就来了。

3）使用成对的关联词，如果、只要、既然、因为。。。就

eg：只要你有决心，就可以学好汉语。

就5：初级下——中级，表限定

典型用法：就+述宾/小句

非典型用法：就+像/这样

eg:月饼的形状就像一个月亮。 就6：表语气（可删除）中级，加强语气 1）就+在/在于

eg：快乐就在生活之中。

2）就+动词短语 eg：吃药就可以，不用住院。 副词“就”的偏误：

1）遗漏：eg：我们刚进屋，下大雨了（错）

2）错序

eg：昨天刚下课，就他来找我了。（错）

3）误加上

eg：要是我汉语学的好，我就倒想参加那样活动（错）

4）误代 eg：现在，北京的天气特别热，要是我去外边，我快累了，（就错）快出汗了

第五节代词P107

第五章

词类（下） 第一节 介词P123

一、介词的位置

1）句首介词：关于。。。

至于。。。 2）状位介词：替/叫/被/将/同/让

3）放句末：自/于+处所 （来自哪儿）

4）放句首、状语：对于/为了/按/依照/本着/经过/通过/沿着/随着 句子结构简单，则可以放在句中。

二、辨析近义介词用法：

1）结构： 经常组成什么样的结构

“由”经常搭配抽象意义，有相对固定的结构，eg：由。。。构成/组成 （从。。。构成 错） “从”表示具体出发点，“在”固定处所位置。 Eg：“从。。。来/出来”（在。来/出来 错）

“在”常在宾语后带有方位词“里、外、上、下” “自”自。。。以来/之后/之日起 “当”当。。。的时候 “对”对/对于。。。来说 “除”除了。。。以外/之外 2）介词和其他词搭配

介词+名词 （遵照、本着） 介词+动词 （跟、对） 3）音节限制 当，在：表时间 4）语义功能

三、具体介词分析P125

第二节 连词P130 除连接性外，无其它修饰功能。

第六章 短语

（一）短语的结构类别

一、实+实

五种基本、三种特殊：连动、兼语、同位 量词和方位短语

二、实+虚 1）介词短语 2）“的”字短语

3）“所”字短语（所+v) 4)比况短语： 。。。似的/一般/一样/般（等助词）

辨析P175

第七章 句法成分

第八章 句型和句类

第九章 句式——被动句专题

1、无标被动句

2、“被”字句 N1+被+（N2）+N+C 1）N1是生命体，不用“被”可能由受事变为施事 2）“被”字带有宾语，替换会导致宾语无法处理。 3）N1非生命体，可以不用加“被”。

一、结构要求

a、主语是生命体，可能被误认为施事时需要用“被”字句。 b、句中需要引出施事来，也需要“被”字句。 Eg：他被香水熏的晕乎乎

C、谓语动词是单音节动词时，一般需要“被” Eg :东西被抢，他很伤心。

二、语用功能及语体色彩

a、“被”动句被动意味较强，多表示不如意，不情愿的事，无标客观陈述的意味更浓。 b、无标——“被”字句： 口语——书面语

“被”口语对应词：“叫” “让” “给” “被、给”一般不加施事，“叫、让”一定要带施事

3、“由”字句 1）由介词“由”引出施事的句子（对应英语的被动语态）

2）由字句 和被字句 的区别 a、主语： 泛指/定指——定指

人事方面/这件事由他处理 这件事被他处理 b、补语的有无，可以没有——一般有补语或时态助词

问题由厂方解决——问题被厂方解决了。

c、施事：强调施事，一定要出现施事——不一定要

小说由他改编——小说被他改编了

d、谓语动词：没有“遭受”义的动词——负面词、表示遭受、遭遇和某些心理感知的动词

（任命、处理）中性词 此时可互换（由、被）

f、语义和语用的差别：主动性（中性）——中性、消极（被动性）

4、“是。。。。的”（可表被动） 1）需要更多地表义信息 2）强调

5、被动义动词：遭受动词构成被动词

（一）什么是语义关系

语义关系是指隐藏在句法结构后面由词语的语义范畴建立起来的关系。语义关系跟句法关系可能一致，也可能不一致。如：

①我不吃了

②香蕉不吃了

③鸡不吃了

这三例句法关系都一样，都是主谓关系。但其背后隐藏的语义关系是不同的，例1，\"我\"是动作的发出者，称为施事。例2，\"香蕉\"是动作的承受者，称为受事。例3，\"鸡\"可能是动作的发出者，如\"鸡吃米\"；也可能是动作的承受者，如\"我吃鸡\"。因此，例3是歧义的。可见，建立起语义关系的类型，就可以合理解释句法结构内部种种复杂的情况。

（二）动词和名词语义关系类型

动词跟名词之间的语义关系叫格关系，是各种语义关系的重点。名词可跟动词直接组合，也可靠介词引人，因此介词也叫格标记。名词性词语经常担任的语义角色有： 1．施事

指动作行为的发出者，可用介词\"被、叫、让、给\"引进。如：

他哭了。/进来一个大汉。/被狼咬死了。 2．系事

指连系动词联接的对象。如：

祥子的衣服早已湿透了。/这个任务很重要。 3．受事

指动作行为的承受者，可用介词\"把、将\"引进。如：

地扫干净。/我们战胜了敌人。/他把树砍了。

4．与事

指动作行为的间接承受者，可用介词\"给\"引进。如：

他们教我英语。／他捐给家乡一笔钱。 5．对象

指动作的对象，也可用介词\"对、向\"引进。如：

我们学习雷锋。/他对孩子进行教育。/大家向老师敬酒 6．致使

指动作行为使动的对象，可用介词\"使\"引进。如：

我热了一碗饭。／我们要振作精神。 7．结果

指动作行为产生的结果。如：

我写了一篇文章。/妈妈蒸了许多馒头。

8．工具

指动作行为的凭借物，可用介词\"用、拿\"引进。如：

他在刻铜板。/胳膊上裹着纱布。 9．材料

指动作行为使用的材料，可用介词\"用\"引进。如：

脸上搽了一层粉。／他在给庄稼施肥。 10．方式

指动作行为进行的方法、形式。如：

钱存定期。/我们寄挂号。 11．处所

指动作发生的处所或起点、终点，可用介词\"在、从、到\"引进。如：

书放抽屉里。／回娘家。 12．时间

指动作行为发生的时间，可用介词\"在、从、到\"引进。如：

他回家乡过春节。／我的课请排星期五。 13．目的

指动作行为发生的目的，可用介词\"为、为了\"引进。如：

出版社在催书稿。／他在跑材料。 14．原因

指动作行为发生的原因，可用介词\"因为\"引进。如：

他在愁经费。/别计较他的话。

（三）名词和名词语义关系类型 1，领属：我们的学校／弟弟的书包 2，处属：天上的云彩／室外的温度 3．时属：当时的情况／过去的历史 4．从属：厂长的秘书／同学的妈妈 5．隶属：兔子的尾巴／孔雀的羽毛 6．含属：蔬菜的味道／妹妹的脾气 7．质料：老虎皮的坐垫／杉木的扁担 8．来源：中国的留学生／四川的榨菜 9．种属：一等奖的奖励／四化的目标 10．相关：李先生的消息／爱情的传说 11．类属：金黄色的麦浪／人工的心脏 12．比喻：金刚石的性格／历史的车轮

（二）语义关系的解释力

1、同一个动词，与不同的名词性词语搭配就可能产生不同的语义关系。吃面条、吃大碗、吃食堂、吃低保 妈妈在包衣服、

他们在包饺子、外头包牛皮纸、礼品包小包

2、同一个名词性词语，与不同的谓词搭配也可能产生不同的语义关系。例如： 买毛衣、织毛衣 打人、来人 语义指向

语义指向是指句法结构中的某一成分跟其他成分之间在语义上的联系。 月亮渐渐升起来了。 妈妈高兴地点点头。

（一）语义指向的类型 1．补语的语义指向

第一，指向动词。

你砍快了，慢一点！ 我看完了《红楼梦》 第二，指向主语。我砍累了。我学会了滑雪。

第三，指向宾语。我们砍光了树再休息。他一连发出界两个球。 第四，指向“把”的宾语。砍树把刀都砍钝了。他把牙都吃坏了。 2．状语的语义指向

第一，后指中心语。血压急剧下降。我经常打乒乓球。

第二，前指主语。祥子青筋蹦跳地坐下。四凤胆怯地望着大海。

第三，后指宾语。花也很多，圆圆地排成一个圈，不很精神，倒也整齐。

七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。

第四，前指介词“把”的宾语。 我把王群满意地打发走了。师傅们把楼板纵横交错地堆放在一起。

3．定语的语义指向

第一，后指中心语。 他昨天买了件羊皮大衣。 我要好好地逛一逛美丽的西湖。 第二，前指主语。他做了一个惬意的梦。我过了一个愉快的暑假。

第三，前指述语。例如：陈小平看了一天的书。孙静在家等了一上午的电话。

（二）语义指向的解释力

1、有些句法结构的情况比较复杂，语义指向可以合理地解释句子成分之间的关系 王冕死了父亲。 苹果吃了三个。 孩子被奶奶抱进了大门。 奶奶哭瞎了眼睛。

2、一个句法结构中，语义上可能有多种指向的分析。我答对了两道题。

3、语义指向的分析可以帮助我们解释某些歧义现象。例如： 陈斌最喜欢游泳。

她又买了一件毛衣。→A．我买了一件毛衣，她又买了一件毛衣。B．她已借了一件毛衣，她又买了一件毛衣。C

．她已买了两件毛衣，她又买了一件毛衣。

D

．她已买了一件皮衣，她又买了一件毛衣。

第12篇：对外汉语教学语法作业答案

作业名称：12春《对外汉语教学语法》第一次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法内容的安排应该以习得顺序的考察和研究为依据，如根据邓守信（1999 年）统计和调查，在实际教学中，“了 1”和“了 2”的教学顺序应该是（）。

A、先“了 1”再“了 2”

B、先“了 2”再“了 1”

C、“了 1”和“了 2”同时学习

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学是（）研究的“试金石”， 同时也为其研究和发展提出新的课题。

A、教学语法

B、理论语法

C、语法教学

D、试验语法

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 编写（）的目的是为了让教师教授语法和学生学习语法。

A、教学语法

B、语法教学

C、语法理论

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语语法教学课堂教学活动中，要以（）为主。

A、教师讲授语法

B、教师训练学生怎样学习并运用语法

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: （）的目的是为了让学生学会语法规则并能够很好地运用。

A、教学语法

B、语法教学

C、语法理论

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法是贯穿在教学过程中的语法，而（）指的是语法的教学过程。

A、教学语法

B、理论语法

C、语法教学

D、语法理论

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: “教学语法”又叫“专家语法”，理论语法又叫“学校语法”。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: 第二语言教学语法的教学对象学习语法的目的只是为了提高文化水平和写作能力。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: “学校旁边有银行”和“学校旁边是银行”两者都是存现句，所以没有区别。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法，最大的特点就是从教学实际出发，能够促使学生更快更好地习得汉语语法能力，而不拘泥于理论语法的系统性和完整性。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法这门课程既有知识的介绍，又有能力的培养，二者是相互融合，紧密结合在一起的。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: 从学习方法上看，母语教学语法的教学对象学习语法知识可以完全脱离具体的交际语境，学习的是一种抽象的语法理论。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 在对外汉语教学语法中，我们应该在统计的基础上选择典型的、基本的、能产性强的语法项目，删除那些次要、特殊的、不常用的语法项目。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法这门课程的主要目的是如何把理论语法、教材语法转化为课堂教学语法。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:15 题型:是非题

本题分数:5 内容: 母语教学语法与第二语言教学语法之间存在着很大的区别。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:16 题型:是非题

本题分数:5 内容: 由于教学对象的不同，学习方式的不同，教学内容和教学方法自然就应该有所区别。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:17 题型:是非题

本题分数:5 内容: 语言教学的目的是让学生明白一些语法理论，而不是让他们能够准确地、熟练地使用汉语进行成功的交际。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:18 题型:是非题

本题分数:5 内容: 无论是什么教学语法都应该是规范语法，即要有一个明确的标准，明确地告诉学生什么是正确的，什么是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:19 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 对外汉语语法教学三个语法教学阶段的语法模式分别是（）。

A、形式语法模式

B、语义语法模式

C、语用功能语法模式

D、语音语法模式

标准答案:ABC 学员答案:ABC 本题得分:5 题号:20 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学语法可接受性表现为内容要（）。

A、循序渐进

B、由易到难

C、由简到繁

D、由常用到非常用

标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5

考生答题情况

________________________________________ 作业名称：12春《对外汉语教学语法》第二次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 双音节动词重叠的形式主要是（）。

A、AA 式

B、A 一 A 式

C、ABAB 式 D、AAB式

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “散步”、“ 睡觉”、“ 游泳”、“ 起床”、“鼓掌”、“ 唱歌”、“ 跳舞”等，这类由一个动词性成分（或语素）和其所支配的名词性成分（或语素）组成的语言形式叫（）。

A、离合词

B、静态动词

C、持续动词

D、终结动词

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 能受否定副词“不”和程度副词“很”等的修饰，表示事物的属性的是（）。

A、性质形容词

B、状态形容词

C、正向形容词

D、负向形容词

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: （）只能作状语，不能作主语、宾语，也不能作谓语、定语等。

A、名词

B、动词

C、副词

D、助词

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: （）的意义比较空灵、抽象、难以把握，而且用法常常涉及语义、语用、句法等各种因素，因此它的学习和掌握一直是对外汉语教学中的一个难点。 A、实词

B、虚词

C、名词

D、动词

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 所谓（），就是在意义上有区别事物的作用，主要用来给事物进行分类的词。比如“男”、“女”、“ 良性”、“ 黑白”、“ 彩色”等。

A、动词

B、形容词

C、区别词

D、名词

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: 在语义上，“连连”表示同一个动作或同一情况接连不断反复出现，而“一连”除此之外，还可以表示某种动作行为或情况一直持续，所以不表示持续的“连连”不能修饰没有时间间隔的持续性行为。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: 总体上说，“了2”用在动词后表示动作完成或实现。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: “我很好”“他很帅”这些句子中的“很”并不是表示程度高，只是为了满足语法上的需要。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: “吗”只能用在疑问句中，而“呢”既能用在疑问句，也可用在陈述句中；即使用在疑问句中，二者仍有区别，如“吗”只能用在是非疑问句中，而“呢”则刚好相反，只能用在除了是非疑问句以外的疑问句中。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语中的量词，除了度量衡量词外，大部分都可以重叠。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: 成语既是让留学生心仪的风景线，也是拦在他们面前的一道羁绊。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 量词一般单独充当句法成分。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: “往往”和“常常”两个词的意义是一样的。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:15 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 量词重叠的形式有（）。

A、AA 式

B、一AA 式

C、ABAB 式

D、AABB式

标准答案:AB 学员答案:AB 本题得分:5 题号:16 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 根据语义特征进行的分类，即从人们对某一性质的态度来说，形容词可以分为（）。

A、性质形容词

B、状态形容词

C、正向形容词

D、负向形容词

标准答案:CD 学员答案:CD 本题得分:5 题号:17 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 常用来表示概数的一些副词、助词和数词有（）等。

A、近

B、上

C、来

D、左右

标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5 题号:18 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 对副词在句法方面的研究和教学大致可以从（）方面考虑。

A、对句类的特殊要求

B、对音节的特殊要求

C、对“肯定”和“否定”的特殊要求

D、对位置的特殊要求

E、对简单和复杂的特殊要求

标准答案:ABCDE 学员答案:ABCDE 本题得分:5 题号:19 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 留学生使用成语时出现的语法偏误有（）等。

A、引证性成语的偏误

B、体词性和谓词性的混淆

C、及物和不及物的混淆

D、受程度副词修饰的偏误

标准答案:ABCD 学员答案:ABCD 本题得分:5 题号:20 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）

本题分数:5 内容: 单音节动词重叠的形式主要有两种（）。

A、AA 式

B、A一A 式

C、ABAB 式

D、AAB式

标准答案:AB 学员答案:AB 本题得分:5

考生答题情况

________________________________________ 作业名称：12春《对外汉语教学语法》第三次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “对不起，我今天又来晚了。”这个句子的结果补语语义指向（）。

A、受事

B、施事

C、动词

D、补语

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “我听懂他的话了。”这个句子的结果补语语义指向（）。

A、受事

B、施事

C、动词

D、补语

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “地板擦干净了。”这个句子的结果补语语义指向（）。

A、受事

B、施事

C、动词

D、补语

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:是非题

本题分数:5 内容: 描写性状语分为两小类：在语义上对动作者进行描写和对动作进行描写。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:5 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语比较句“A不如B+adj”中的形容词一般是消极意义的形容词，积极意义的不可。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:6 题型:是非题

本题分数:5 内容: “因为„„所以„„”和“既然„„就„„”二者都表示因果关系，但有不同，如“因为„„所以„„”用于说明性因果，表明实际的原因和结果，“因为”后面是事情发生的原因，“所以”后面是已经发生的事实，具有客观性；“既然„„就„„”用于推论性因果，通过事实提出推论，“既然”后是说话人双方已知的事实，“就”后是说话人的推断和意见，具有主观性。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: 关系动词、能愿动词、趋向动词、非动作性及物动词都不可以充当“被”字句的谓语。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: 强调句“是„„的”中“是”经常省略，仅用“的”表示强调。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: 并不是所有的名词性成分都可以任意进入“还NP呢”格式，只有指称在说话人看来是某种高标准、高水平的典型代表的名词性成分，才能进入该格式。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语中时间、地点状语的顺序都是从大到小、整体先于部分。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: “把”字句的语法意义是主语代表的人或事物通过动作行为使某个人或事物发生一定的变化，这个变化可以是位置移动,可以是性质发生变化,也可以是形式上发生变化,甚至可以是在别人的认识中发生变化。只有在上述情况之下才使用“把”字句。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: “由”字句和“被”字句都属于汉语中的被动句，在很多时候它们是能互换的。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 不及物动词和形容词可单独充当“把”字句的谓语。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: “ 又„„又„„”和“也„„也„„”都表示几种情况或状态并存，但有时不能替换，“ 又„„又„”可以整合为一个短语充当某一句子成分，而“也„„也„„”不能。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:15 题型:是非题

本题分数:5 内容: 结构助词“地”是状语的标志，但是状语和中心语之间加不加“地”，似乎是很灵活的，如限制性状语后一般用“地”，如：“我已经习惯了这儿的生活。”

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:16 题型:是非题

本题分数:5 内容: “ 把”字短语和谓语之间不能加能愿动词、否定副词和时间词语等，这些词语应该放在“把”的前面（时间词语也可以放在主语的前面）。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:17 题型:是非题

本题分数:5 内容: “是„„的”句的否定形式是在“是”前加“不”，构成“不是„„的”格式。值得注意的是，这种否定形式要否定的同样也不是动作本身，而是对比焦点部分。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:18 题型:是非题

本题分数:5 内容: 汉语的状语无论是时间状语、地点状语还是方式状语，都要放在中心语的后面。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:19 题型:是非题

本题分数:5 内容: 留学生会在“比”字句的谓语形容词前加“很”等程度副词，是因为母语的负迁移。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:20 题型:是非题

本题分数:5 内容: 多项定语的顺序是一个比较复杂的问题，一般来说，最基本的规则是限制性定语在描写性定语的前面。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5

考生答题情况

________________________________________ 作业名称：12春《对外汉语教学语法》第四次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “你喜欢这本还是那本？”是（）。

A、是非疑问句

B、特指疑问句

C、正反疑问句

D、选择疑问句

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:5 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: （）比较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具体的语言材料中总结语法规则。

A、实物道具法

B、对话法

C、举例法

D、图示法

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: （）主要用在是非疑问句中，即要求回答“是”或“不是”的疑问句中。

A、吗

B、呢

C、吧

D、啊

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: “你明天去机场接谁？”是（）。

A、是非疑问句

B、特指疑问句

C、正反疑问句

D、选择疑问句

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 如仅仅表达赞美、惊叹、兴奋等感情，而无意向不知情者介绍这种情况，我们就用（）。

A、“可”字感叹句

B、“真、好”字感叹句

C、“多”字感叹句

D、“多么”感叹句

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 在对外汉语语法教学中，（）是我们的一个总原则。

A、精讲精练

B、精讲多练

C、多讲多练

D、多讲精练

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5 题号:7 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可”字感叹句所表达的情形往往不在眼前，即使在眼前，也重在传达信息，我们称之为“告知式感叹句”。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:8 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可、真、好、多（多么）” 用于感叹句中所带语气助词不同，其中“真”字感叹句句末一定有语气助词“了”或其变体“啦”。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:9 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可、真、好、多（多么）” 用于感叹句中所带语气助词不同，其中“多（多么）”、“好”字感叹句句末常有语气助词“啊”及其变体“呀、哪、哇”。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:10 题型:是非题

本题分数:5 内容: 用“吧”等疑问句：用于问话人已经有了自己的看法、意见，用问句的形式征求对方的意见。是一种商量、请求的口气。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:11 题型:是非题

本题分数:5 内容: “多”字感叹句直言说话人和听话人自己时，常有提醒人注意的“你瞧、你看”等。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:12 题型:是非题

本题分数:5 内容: “可”字感叹句固然表达赞美、惊讶等感情，但它在表达这种感情的同时，重在强调所说千真万确，且 程度很高。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:13 题型:是非题

本题分数:5 内容: 和陈述、疑问、祈使、反问等语气一样，感叹语气也是留学生应该掌握的重要表达方式。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:14 题型:是非题

本题分数:5 内容: 用“好吗”、“ 行吗”、“ 可以吗”的疑问句：问话人根据一定的情境、对某情况有所揣测，但把握不大，以求证实，问话人对答案已有明显的倾向性。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:15 题型:是非题

本题分数:5 内容: 英语中无论是哪个疑问代词都要放在句首，而汉语则不同，无论是哪个疑问代词，句中位置都和同句法成分的非疑问代词是一样的，即如作主语则在句首，如作谓语则在主语后，如作状语则在动词前，如作定语则在名词前等等。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:16 题型:是非题

本题分数:5 内容: 用“几、多少、多”等的疑问句，其中“多少”一般提问“十”以下的数目，“几”一般提问“十”以上的数目。

1、错

2、对

标准答案:1 学员答案:1 本题得分:5 题号:17 题型:是非题

本题分数:5 内容: 特指疑问句加“呢”的疑问句：这种疑问句除了询问由疑问代词表示的疑问所在外，还含有深究、奇怪、困惑的语气。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:18 题型:是非题

本题分数:5 内容: 我们对外汉语教学的最高境界是只举例而不用讲学生就懂了。正如同《孙子兵法》中所言，“ 不战而屈人之兵”的的境界。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:19 题型:是非题

本题分数:5 内容: 教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5 题号:20 题型:是非题

本题分数:5 内容: 有时疑问代词在句中并不表示疑问，而是表示反问、任指（泛指）或者虚指。

1、错

2、对

标准答案:2 学员答案:2 本题得分:5

第13篇：对外汉语语法教学(学生2)

对外汉语语法教学——理论与实践

在对外汉语教学中，讲授语法的目的，是为了使外国留学生了解汉语语法的特点，掌握汉语语法的规律，以便正确地使用汉语，发展语言交际能力，有效地提高汉语水平。

第一讲：教外国人汉语语法的一些原则问题

对外汉语教学界著名学者赵金铭教授曾提出教外国人汉语语法的一些原则问题：

教外国人的汉语语法是教学语法而不是理论语法

由于对象不同，研究目的不同，便存在着各种语法。对外国学生所讲的语法，应该是教学语法，而不应将理论语法的某些讲法应用于对外汉语教学的课堂。因为两者是有很大区别的。

一般来说，理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示语言规则，对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。教学语法又称为“学校语法”，它是利用理论语法科学研究的成果，专为教学目的服务的语法，讨论教学语法，是为了有利于学生把语言作为一种工具来学习，其目的是掌握语言的技能。

吕叔湘先生说：“ 一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究”。我们把前者算作理论语法，把后者归如教学语法。理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位：是哪种语法单位？是句子或短语里的哪中成分？跟它前面或后面的别的成分是什么关系，”等等。用法研究则研究一个语法知识“出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况下不能用？必得用在某一别的成分之前或之后？等等”。（吕叔湘，1991，〈未晚斋语文漫谈〉，〈中国语文〉，第4期。）

为了显示两者的差异，我们把《语法讲义》（朱德熙）和《实用现代汉语语法》（刘月华）讲的相同词语为例，来比较一下理论语法和教学语法的不同。

这么、那么、这样、那样、这么样、那么样

《语法讲义》是一本理论语法专著，作者把以上几个词放在一起研究，书中解释这几个词语是这么说的“这几个词都是谓词性代词，可以作谓语（好，就这么着吧），也可以作主语（这么着好不好？那么着行不行）、宾语和修饰语”。书中进一步解释说，（1）这么、那么做谓语时，后面应该加“着”；这（么）样、那（么样）可以不加。这么、那么 不能作补语，这那（么）样，可以作补语（你怎么活得这（么）样。（2）这/那（么）样可以作宾语，这么/那么不能作宾语（照这（么）样去做）（3）这/那（么）样加上“的”之后可以修饰名词（这样的东西怎么能吃呢？），“这么/那么”修饰名词，中间必须有数量词（这么一个东西，怎么那么贵）

作为理论语法的《语法讲义》，指出语法形式“这/那么”和“这/那（么）样是何种语法单位，即是谓词性代词；指出在句子中可以作那些句法成分，不能作那种句法成分。作为阐述语言规律的理论语法这样的论述已经足够了。但在对外汉语课堂上，用这样的内容讲给外国学生听，显然会让别人一头雾水，不明就里。作为教学语法的《实用现代汉语语法是这样做的，它把“这/那么”和“这/那（么）样”分开来讲，首先讲“这/那，么”：（1）主要句法作用是修饰动词、形容词，表示程度或方式，在句中作状语。（2）也可以作主语、谓语，称代某种动作或方式，“这么、那么”后面常加“着”。（3）“这/那么”也可作定语，但不能直接加在名词前，后面要加上数量词，所指代的意思往往在上下文交代或不言而喻、或不可言传。（4）可以修饰表数量的词组，“这/那（么）重读，有加强语气的作用（他身上有这么一股劲，这么一种拼命精神。），轻读时，表示估计。

这/那（么）样：（1）可以指代状态、情况，可以作定语、谓语、补语及主语、宾语；（这么样怕要出错。我不喜欢这么样）（2）指代程度和方式，作状语，可以与“这/那么”互相替换，意思基本相同。（3）起承上启下作用。（别把我当客人，那样，我就不来了。他说得对，这样才不会有问题。）

作为教学语法，〈实用现代汉语〉是通过语法现象和语法规则的具体描写，来指导学生正确实用汉语。

语法的理只有一条，语法的用却有多种。教学语法应该针对不同的对象而做不同的说明。

教学语法的研究，可以说主要是用法的研究，这种研究看上去非常琐碎，但非常重要。一个词语、一个格式，怎么用合乎汉语语法，怎么用是不合乎汉语语法的。比如我们可以说“这位同学”但不能说“这位人”。可以说 “老大不高兴”但不能说“老大高兴“。可以说”漂亮姑娘“，但不说”美丽姑娘“，而要说”美丽的姑娘“。又如，我们说“新同学到校了”，其中的新同学是复数，却不一定用“们”。又如，外国学生说“请你稍微等”，我们听着别扭，毛病出在使用“稍微”常表示数量不多或程度不深，所以后面应该是“请你稍微等一等/等一下/等一会儿”。诸如此类，理论语法也许不屑一顾，教学语法是不能不解决的。

我们可以这样总结，对外国人在学习汉语过程中进行的语法教学，不是语法体系方面的教学，不是理论的教学，而是用法的教学，也即所教的应该是教学语法。

是教外国人的语法，而不是教本国人的语法 感情的洪流在翻滚，浑身的热血在呼啸。

虽然狂风暴雨从半空一齐倾斜下来，但大家无所畏惧。 周围漆黑一片，在车厢内伸手不见五指，只听到列车猛烈的撕叫声，打破了沉寂的环境。

对不起，这次我们对你们照顾得太不周全了。 经过这次讲课，对大家的启发很大。 纪念三八节的到来。

这句话的后面，包含了多么丰富的“无声”的潜台词。 对我来说，这件事包含着深刻的一种教训。

它是把事件的结局先写出来，然后在按时间的顺序叙述事件发生，发展的经过叫倒叙。

10、他正看起书来。/ 孩子们正在讨论起问题来。/ 公鸡在叫起来。

11、张山正起床了。/小朋友们在做游戏了。他正在写过论文。

12、妈妈正做好饭。她在檫干净桌子。/学生正在听懂老师讲课。

13、我正看一会儿电视。/她在做一个月工。/他正在听两遍录音。

教本族人语法，只需一些最一般的规律，其余的他们可以自己去体味，去处理，一般来说，本族人决不会造出不像话的句子来，语感使说话人造出的句子多是正确无误的。当然，驾御语言能力强的人说/写出的句子往往较通顺；驾御语言能力差的人，句子就多些毛病。这些毛病归总起来，不外乎：搭配不当、残缺和赘余、语序不当、句式杂糅。这些语法错误，通过类比或简缩的方法总能从一般的语法条规上找到原因，也是不难纠正的。

当外国人要通过学习语法来掌握一种语言时，几条最一般的规律就不够用了。这时候的语法就要深化和细化，一般的规则下还得有细则。如

讲解“正、在、正在”表示进行意义时，要告诉学生“正、在、正在”只表示动作在时间的进行当中，而不管开始和结束，所以：

不能跟表示起始意义的“起来”结合。（误10）

不能跟表示具有已经完成或已经变化意义的“了”和“过”结合；动词后不能接表示有动作结果意义的词语。（误

11、12）

动词后不能接表示时间段和动作量的词语。（误13） 可以跟表示状态意义的“着”和表示这种语气的“呢”同现。 我们可以把以上讲的四个使用条件用公式的形式概括出来。例如：

正/在/正在+动词+着/呢

正/在/正在/+动词+起来/了/过（结果）/（时段）

那么对外国人所进行的语法教学应该是什么样的呢？

它不详细介绍语法理论和语法知识，而是突出语言使用规则；它重视语言结构形式的描写，同时又注意结构形式和意义的结合；它对语法规则的说明具体、实用，而又简洁、通俗；它从典型的语言材料出发确定语法项目和语法点，但又简明扼要、提纲挈领；它不引导师生去进行详尽的语言分析，而是要求教师更有效地帮助学生在学习语言时掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践。

简而言之，对中国人的语法是一般的，粗线条的；对外国人的语法是细密的、管辖范围窄的。

是从意义到形式，而不是从形式到意义

对母语是汉语的人讲语法，往往是先拿一个语法形式，然后说明它的语法意义。如汉语中一部分动词可以重叠，这是一个形式，重叠后表示一种“轻微、尝试”的意义。然而对于一个想要用汉语来表达思想的外国人来说，情形往往相反，一般是先产生要表达的意义，然后选择适当的语法形式。比如要表达“动作、行为或性质、状态持续多长时间”在汉语中就要选择使用时量补语的格式，句中要有表示时段的词。如：看了两小时书/等了他十分钟。对过去经历、经验的叙述和说明，在汉语中就要用：“动词+过 ”这一形式。

讲语法离不开语法分析。语法分析的过程，可以从听话人的角度来看，也可以从说话人的角度来看。听话的人接触到一连串的声音，听完了，听懂了这句话的意思，这是一个从形式到意义的过程。说话人相反，先有一个意思，然后借助于一连串的声音把它说出来，成为一个句子，这是一个由意义到形式的过程。外国人学汉语类似说话的人，要把头脑中的意义，转换成语言代码，这是一个由意义到形式的过程。当然，无论说的人还是听的人，无论是说母语的人还是说外国话的人，都得掌握语法规律才能顺利完成听或说得过程。针对外国人习得汉语的行为过程讲授语法，要注重意义，并往往从意义出发。

语法形式和语法意义的关系，从发现程序来看是从形式到意义；从发生学的角度看是从意义到形式。外国人学汉语，掌握汉语语法是个生成过程，也就是按照一个句式造出许多句子来，这是一个由意义到形式的过程。

在对外汉语语法教学时，如果仅从形式出发，做句法分析，是远远不够的。比如有人喜欢用句型来教外国人语法，其实任何一种句型都是抽象的，他们的实现要受到种种条件限制，比如‘名词+把+名词+动+动/形“这种句型，不过提供了一种组合的可能性，并不是任何名词、动词、形容词都可以放到这个句型里，可以产生大家都能接受的说法。在对外汉语教学中尽管规定了这个句型的限制，外国学生还是造出了：

大家把那些话听见了。 我把中文学得很努力。 我把那么重的箱子搬不动。 我看见他把教室进去了。

因此我们还必须把语义分析、语用分析引进来，才能比较好地避免不可接受句子的产生。

比如，外国学生造出“我没有机会浪费时间”的病句，从形式上看无可厚非，毛病出在语义上，因为“没机会”后边跟的动词结构表示的都是主语代表的人所想要干的事，病句之所以谓病句，是因为“浪费时间”不是“我”所想干的事情。

再如：（假期）与其回日本，不如在上海和中国女孩玩。这个句子在句法上没有问题，现有的语法参考书也都把“与其。。。不如。。。”作为选择（取舍）复句解释。但实际上，“与其。。。不如。。。”这种格式所表达的意义并不仅仅就是选择，还包含着说话人的主观看法。它表示的意思是“矮子里面挑长子”，或者说“两害相权去取其轻”，供选择的前后两项都不是最合适的也不是最如意的。所以汉语中会出现这样的句子：

“与其嫁给年轻的穷光蛋，不如嫁给有钱的老头子。” 却没有“与其上北大，不如上清华。”这样的句子。

日本学生所造的句子除非他的本意是说“回日本”和“跟女孩子玩”都没意思，否则句子的表达就有问题。

因此在对外国人的语法教学中，仅有语法结构方面的解释还是不够的，它必须对特殊格式所表达的意义作出准确的解释，同时告诉学生某一特殊格式在什么情况下使用，表达什么样的语用目的和功能。就拿“与其„„，不如„„”这个格式来说，教学中我们要注意（1）一定要强调两个可供选择的义项都含有不如意的色彩，如意与否的标准是一般的社会标准；（2）“与其„„，不如„„”主要用来表达建议和劝告。如“只说你我，今后不单活在一个天底下，还要在一个屋顶下过日子，吃一锅饭，睡一张床，与其记愁在心，不如消解仇恨，忘了从前，从头开始，有福同享，有罪同当。”。

前面提到，对外汉语教材中常讲动词重叠后在语义上表示 “轻微、尝试”，像“看看、走走、练习练习、商量商量”这是从形式到意义。我们还可以反过来看，同样表示“轻微、尝试”的意思的，除了重叠，还有可供选择的其他语法形式。如“V一点儿，V一V、V一下儿”等等。这是从意义到形式。当然这些不同的结构形式，在语义也还是有差别的，他们还有各自的使用条件，在教学时要作一些比较分析。汉语中表示选择（取舍）的复句，除了上面讲到的“与其„„，不如„„”，还有“宁可„„，也不„„”。这两种格式表示的语用意义相同，在不如意色彩明显的情况下，这两种格式可以互换使用，区别只在语气有所不同。例如：

与其嫁给年轻的穷光蛋，不如嫁给有钱的老头子。 宁可嫁给有钱的老头子，也不嫁给年轻的穷光蛋。

如果两者相差悬殊，或者其中一个在普通人看来是如意的，说话人一般不会使用“与其„„，不如„„”格式，但可以使用“宁可„„，也不„„”格式。如：

*与其嫁个年轻的有钱人，不如嫁个年老的穷光蛋。 宁可嫁个没钱的年轻人，也不嫁个有钱的老头子。

不仅是分析的语法，更是组装的语法

给外国人讲语法，可以用分析的方式，但更应该用组装的方法。 从当代语言科学发展来看，代数语言学的语言模型主要有两类：分析性模型和生成性模型。他们分别从不同的角度对语言形式进行描写和推导。分析性模型是从一个已知的语言集合出发，分析他的语句结构、组成元素及其相互关系，从中找出一组语法规则来进行描述。这显然不完全使用于对外国人的语法教学。而生成模型，又叫综合性模型，它从已知一组语法规则出发，研究这个形式语法所生成的某一个语言集合的性质。根据生成性模式不仅可以识别和理解句子，更重要的是可以生成各种句子。显然，生成性模型更适宜对外国人的语法教学。

教学对象的不同，培养目标的不同，决定了对外国人语法教学不是为了分析，而是为了组装。“如果把对汉族学生讲语法比作引导学生看一套房子哪是卧室哪是客厅的话，那么对外国学生讲语法就好比是教他们如何用零件摆积木，用砖瓦盖房子”。

一般来说，对于语法分析的过程，我们能说得比较清楚。正如吕叔湘所说，分析语法应该去掉语调、语助词、叹词、呼语、评注性成分等等挂在句子上的零碎，再对句子本身进行层次、关系、功能和格局的分析，这是典型的分析程序。从组合的角度来看，顺序则正好相反，但是怎样组合，组合的有关细则，我们还不能说得十分透彻。

邢福义曾举过一个例子，假如有两个名词（N1N2）和一个动词（v），词面形式不变，那么可以有六种排列配置格局，各种动词和名词适应这六种格局情况如何，适应的结果反映什么语法关系，这里面既有动词问题，更有名词问题。这也就是说，有的组合成立，有的组合不成立，至于成立与否，我们都得找出条件说出理由，以便学生掌握。

我们教给外国学生的汉语语法规则，应该是根据他造出的所有句子都能被说汉语的人所接受。比如现代汉语有一条语法规则是：句子是由“主语+动词+宾语”构成。如果名词“书、狼、肉、小鸡、人”，动词“吃、害怕、了解、怀疑”，运用这条规则和这九个词，可以组装成成百个句子。其中（1）有一些是可以接受的，如：人吃小鸡；（2）有一些在某种特定的环境中是可以接受的，如“人吃人”；（3）有一些句子是不合格的，即不能接受的、如，书害怕狼。（4）为了保证按语法规则只生成能接受的句子，就必须加上一些限制，如为了避免生成“书害怕狼”这类句子，但能生成“人害怕狼”这类句子，我们在规则里增加一个条件，“害怕”的主语必须是“生命体”。外国人在组装汉语句子时，也有类似情况，因此在组装规律上一定要管得住。

外国人学了汉语语法，要组装并生成大量的句子，用以表达思想，这就和计算机处理汉语信息有许多相似之处。

比如汉语中具有各种各样的形式标志，不同的形式标志，具有不同的语义内容，通过对语言形式的识别而达到对语言内容的理解。因此无论外国人，还是计算机，都要充分发掘和尽力利用汉语中各种各样的形式标志。如：名词词尾“子、儿、头”，时态助词“了、着、过”，结构助词“的、地、得”，各种副词、介词等。以及复句的“因为 ，所以”等连词，它们也是形式标志。有了这些标志性形式组装起来和使用起来就方便多了。汉语中有这样的复句“他来我走”“下雨，咱们不去”，外国学生就不习惯从意义上判断这种句子的内在意义关系（因果/假设），学生即使学了复句，可能会用带连接词的句子 ，就是不会说这样的句子。

句子的生成是由深层结构（语义）到表层结构（句法）的实现交际目的的序列化过程，这个序列取决于语义的正确性，句法的限制性和语用的选择性。如汉语中含有结果补语的句子从句法结构形式上看都是单句，但从语义角度看，都包含着两个表述，：孩子哭醒了妈妈——孩子哭+妈妈醒；他喝醉了酒——他喝酒+他醉了。又比如，在餐桌上，一个中国人问美国人，“你会用这个（筷子）”。回答“是，在美国我用了”。回答的句子在句法和语义上没错，毛病出在语用上。

我们强调组装语法，阐述生成的过程，是针对外国人学习汉语语法的特点而言，这只是一条原则，其中的组装规律和细则，还又待语法学界的进一步深入研究。

不是孤立的讲汉语语法，而是在语际对比中讲汉语语法 给外国人讲汉语语法不能就事论事，只讲汉语本身。因为外国学生的头脑里早已先入为主的有了其母语或所学外语的语法规律，他们会时时拿来比附。如果通过语际对比来讲，就会更加显露汉语语法的特点，只有突出汉语语法特点并讲透了，外国学生才易与理解。汉语语法的大特点，就是语法规律的特异之处，小特点就是具体的语言现象。

1、如汉语中用时段表示动作持续的时间，在句法上往往用补语来表示：

我在浙江师大读了三年。

马力在北京生活了五年。

汉语用时点表示动作的开始或结束，在句法上往往用状语来表达：

我们每天8点开始上课。

开学典礼明天上午10点半结束，接下去是安排选课。

2、韩国语中没有补语，时点和时段都用状语来表示。学生按母语的习惯误以为汉语中表示时点、时段的状语和补语没有什么差别，因而常出现状语、补语颠倒的情况。如

我一年学习汉语了。 我差不多三年住在她家隔壁。

我想知道她看电影星期一下午还是星期三下午。 他大概来五点。 前两例时时段补语误作状语，后两例是时点状语误作补语。

3、又如韩语中状语的位置比较自由，可以在主语前，也可以在主语后。而汉语有些状语的位置不很自由，一些副词做状语只能在谓语动词前，而不能在主语的前边，韩国学生由于母语的干扰，出错现象很多。

他们的政治地位比以前高得多，但是还是城里人看不起他们。 快要天冷了，我要一件毛衣。

经过一年多的学习，终于他的汉语实力提高了。 我家院里有很多花木，一到春天就花开了。

其中的“还要、快要、终于、就”，应分别放在主语“城里人、天、他的汉语实力、花”的后边。

4、韩语的基本语序时主宾谓，即宾在谓前。因而韩国学生稍不留意，便会产生负迁移：

我们一块儿学校去把。 祝您中国回一路平安！ 每天下午我的房间打扫。

5、汉语中的被动句有的有标记，有的无标记。而韩语中各种句法成分都是有标记的，受母语的影响，汉语被字的使用往往被扩大，无标记被动句往往用上“被”字。如

韩国民族服装在图书馆被展出。 作业被交给老师了。 汉城地下铁路被建设的很好。 我被动手术一个星期了。

韩国学生是来华留学学生最多的国家，我们学校也是韩国学生最多。为了方便同学们在与韩国学生交往过程中帮助他们纠正语法错误，下面再讲几个韩国学生容易出错的地方。

将不及物动词用作及物动词，把本该以介词引导做状语的成分误作不及物动词的宾语。

如果你再说假话，我以后就不交往你了。 我着急你弟弟的健康。 我妹妹失败了大学入学考试。

这些句子中将“交往、着急、失败”误作了及物动词，句中的“你、你弟弟的健康、大学入学考试”应分别有介词“和、为、在„„中”引导置于谓语动词之前充当状语。

介词的偏误除了该用而没用的情况以外，还有一种情况也比较突出，即往往把该作状语的误作补语。如：

如果你去买东西，顺便买给我一本书。 这本书一定要还给图书馆到后天。 他躺着看书在床上。 我有约会在公司门口。

这些句子中的介词短语“给我、到后天、在床上、在公司门口”都应放在句中谓语动词的前边作状语。值得注意的是“买给我一本书”作为陈述句是合法的，而作为祈使句则是不合法，这和动词的次类有关。“买”类获取义动词不能以“动词+给+宾+宾”的结构表示祈使义。该句修改成合法的句子有两种可能：（1）给我买一本书。（2）买一本书给我。（1）是“帮/替我买一本书”（2）是“买一本书送给我”。该句的原义是（1），不是（2）。从“买给我一本书”的成句功能，我们可以看出，不同句类对短语有不同的要求。换句话，短语对不同的句类有不同的适应能力。

2、与前面介词相关的偏误有相似之处的还有离合词。(狭义的，有的教材把短语词都放到离合词内)

什么是离合词？有些双音节动词（多为动宾结构），它们具有词的特点，但同时有可以有某种分离形式或扩展形式。如：闭幕 参军 放学 办公 剪彩 失业 睡觉 帮忙 理发 见面 起床 洗澡 散步 照相 录音 唱歌 跳舞 毕业 吃饭 考试 游泳 鼓掌 着急 结婚 离婚等。

韩国学生经常把离合词误作及物动词，把该由介词引导的成分误作宾语。如：

我毕业淑明女大以后，„„ 今天总长握手我。 她生气我了。 我告诉你，你可要保密我。 我今天见面了一个中国朋友

韩国学生之所以会出这些问题，关键在于把可以扩展的离合词简单地等同于及物动词。不了解（1）离合词的后面不能带宾语；（2）离合词与动量成分（一次）组合时，动量成分要插在离合词的中间。（结过一次婚、见过两次面）；（3）离合词与时量成分（一天）组合时，有两种表达形式，第一放在离合词之后，（出院很长时间了、毕业3年了），第二，放在离合词的中间（生了半天气、吹了好长时间牛）。总之，离合词在带时态助词、时量、动量补语时的句法功能基本上与一般的动宾短语的句法功能相一致，老师和学生如对这一点有充分的认识错误一定会减少。比较棘手的问题是离合词常常带有关涉对象，这些对象该由什么样的介词引导，不同的离合词有不同的要求，其中大有讲究，不能一概而论，这应该是对外汉语中离合词的教学重点。如：“毕业”一词，

他八年前从浙师大毕业。

他八年前毕业于浙师大。

前者是比较随便的口语，后者是较正式的书面语，两者都是常用句。像这样的情况词典里是找不到搭配的，而在教学中碰到离合词就要顺便强调一下，如“和„„拌嘴、替„„报名、向„„道歉、为„„鼓掌”。

3、形容词

（1）她们两个人是最好朋友。 他们快乐照着相。 中国平民有好多的特点。 他站在那里呆地望着。

单音节形容词作定、状，不用结构助词，双音节形容词或形容词短语一般要用结构助词，除了少数如“许多、好多”。

（2）他很用功，所以他的成绩总是好。 他可能不参加我们的宴会，因为他常常忙。

形容词作谓语，要么前面有程度状语要么后面有程度补语。 （3）没想到我们这么很快就见面了。

我家的花都开了，都很漂亮极了。

他的身体比较胖胖的。 重复错误。

（4）这下很糟糕了。

老师您到韩国来教我们，很辛苦了。 表示变化通常不再受程度副词修饰。 不仅是描写的语法，更是讲条件的语法

在对外汉语教学中，我们不仅要对各种句式本身的结构特点、层次关系作出科学的客观的描述和分析，更重要的是要讲明这种句式的使用条件，即必须在什么时候、什么场合和要表达什么意思才能使用这种格式。一个学汉语的外国人，必须了解各种语法现象的出现条件，才能正确地使用它。有的外国学生认为学了汉语语法不顶用，有时还会造出合乎语法的不可接受的句子。这是因为大多数汉语语法书只是罗列各种语法现象，很少讲这些现象出现的条件。

我们给外国人讲语法，受我国汉语语法学界的影响，在语言现象本身的描写上可以称得上相当精细，相对来说，对语言现象的解释的研究就略嫌薄弱。而如果不对语言现象出现的条件做出解释，这种描写的语法在对外汉语教学中是难以发挥它应有的作用的。

怎样才是讲条件的语法？在对外汉语教学中状态补语历来被认为是一个难点。这是因为状态补语是汉语中特有的形式，其他语言中没有对应的形式，因此外国学生掌握起来很困难。如果我们找出它的使用条件，也许就容易。经过研究，有的学者提出，状态补语所要评价、判断或描写的是已经发生或正在发生的动作或事件，以及与此事件相关的人或物。这是状态补语出现的前提，例如只有我们看见过或看见了某人在跑，或了解某人跑的记录，我们才能去评价他“跑得快”还是“跑得不快”。使用状态补语的这一条件，决定了状态补语句使用上的一个特点，即状态补语与某个叙述前提的条件的句子（相关句）呼应。这种呼应有显性、隐性之分。这样，我们就找出了状态补语出现的语用条件，从而有助于外国人掌握它。

第14篇：对外汉语教学语法课后题

1、语言符号的能指和所指之间的联系是任意的，那为什么这种联系既经确定之后就不能随便改变？如何理解语言符号的任意性？

答：语言是一种符号。语言符号取决于能指和所指的结合。所谓“能指”，是指显示的事物，所谓“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的红绿灯，红灯表示“禁止通行”，绿灯表示“可以通行”，这个“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，红绿灯就是“能指”。语言符号是语音和语义的结合体，语音表到与意义内容的结合并不依赖于因果关系，他们之间没有什么必然的、本质的联系，每种语言都是约定俗成的习惯，因而必须承认每次结合都是偶然的，都是使用语言符号的社会自然形成的习惯。同一种事物，每种语言都以不同的声音或文字来表示，这也是各种语言之所以不同的重要原因。如果音义结合不是任意的，而是必然的，人类语言就不会有什么不同了。语言符号的任意性，和个人使用语言的随意性是完全不同的，一个符号进入符号系统之后，它就要受到该系统中其他成员的制约，必须按照某一语言的结构体系组成话语，任何人都不能随意改变。

2、你是如何看待现代汉语形成中的历史文化背景的？语言和文化的关系是什么样的？ 答：

（一）多元性的汉文化的起源

汉语作为汉民族文化的代码，具有深刻的民族文化的历史背景，汉语同汉文化是同步形成和发展的，在漫长的历史进程中，至少有四个文化因素对汉语的形成和发展起到过重要的影响，多元性的汉文化的起源就是其中的一个重要因素。中原文化时期，汉文化是华夏民族和境内其他民族文化融合的综合体。从春秋延至秦汉，四方异族有的被中原统治者征服融合，有的流散他方，汉语的形成和发展经历了与周围民族语言密切交流的复杂过程。属于长江文化的“百越”分布在今浙江，福建，广东，广西一直到云南，包括长江流域一带和中南半岛的一大片区域，在秦统一中国是，这些民族大部分成员，与中原人民共同组成了汉民族。中国北部边界地区为阿尔泰语系的人所管辖，因此阿尔泰与在汉语的一发力留下很多痕迹。

（二）具有统一作用的汉字

秦统一了汉字，使全国“书同文”，最终把我国黄河和长江两大文化中心统一起来。

（三）传入中国的佛教文化

佛教传入中国，有史可考的是其大约在汉武帝征服西域之后，佛教文化自此融入汉民族文化，渗透到中国文化的各个领域，成为中国文化核心的一部分。佛教文化对汉语的影响主要表现在三个方面：

1、四声理论的建立

2、书面语口语话倾向产生

3、大量借词进入汉语词汇

（四）社会动荡带来的人口迁徙

3、现代汉语有几大方言区？答：

1、北方方言区

2、吴方言区

3、湘方言区

4、赣方言区5客家方言区6闽北方言区7闽南方言区8粤方言区9晋方言区10平话方言区

3、有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化。你是怎样看待汉语语序的价值的？

4、汉语的基本语法单位有哪些？ 答：语素，词，短语，句子

5、怎么确定汉语的语法单位？

答：语法单位不能按音节来切分，应当按照结构关系和语义关系来切分。

现代汉语语法相对于印欧语系来说有哪些特点？

（一）汉语缺少严格意义上的形态变化，这是语法方面的主要特点。形态一般也称作词形变化，指的是当一个词进入句子时，为了表示某种语法关系，语法意义，这个词由原来的形式变化为另一种形式。汉语里缺少严格意义上当的形态变化，有些词看上去类似形态标志，但是不典型，如“了”“着”“过”总是跟在动词之后，表示某种时态，可是“了”“过”既可以附在动词后边，又可以附在动补结构后边，如“我看完了电影了”“昨天他来过一次”“着”虽然只能附在动词之后，但附在动词“有”之后并不表示时态。可见，把它们看形态标志是有困难的。

（二）词类和句子成分之间不存在一一对应关系，在印欧系语言里，词类和句子成分之间有一种简单的一一对应的关系。大致来说，名词跟主语，宾语对应，动词跟谓语对应，形容词跟定语对应，副词跟状语对应。汉语词类和句子成分的关系是错综复杂的，除了有上述情况外，还存在下列情况：1动词和形容词可以做主宾语2名词可以做定语3形容词可以作谓语和状语4名词在一定条件下可以作谓语。

（三）语序和虚词是表达语法关系的主要手段，汉语的语序很重要，语序不同，语法关系会发生变化，词语，句子的意义也会有所不同。例如“走不出去—不走出去—走出去不—出去走不”是四种不同的意思，在交际中，除了语调外，全靠语序的变化表现出来。汉语的虚词常常用来表示一定的语法意义，用于不用，直接影响到语法关系的改变和意思的表达。例如韩国朋友=/=韩国的朋友；“他吃着饭”时表示一种持续态，说明“吃饭”这个动作正在进行，“他吃了饭”表示一种完成态，说明“吃饭”这个动作已经完成。说汉语的语序重要，并不是说屈折语和黏着语中语序不重要，是可以随意变更语序的，只是因为英语，日语等语言可以利用屈折语或黏着语的特点，来判定词在句子中担当的职务，没有必要过分强调语序的重要了。但对汉语来说，因为没有别的手段，语序就变得特别重要了，因此可以说，严格的语序是汉语语法的特点。

（四）助词是汉语特有的一类词，在印欧语系中，没有跟这一类词相同的词，助词的主要特征是轻声和黏着，但它不是构词成分和构形成分，有相对的独立性。

（五）单双音节对词语结构有一定影响，在汉语里，单双音节对词语结构有一定的影响。如往往将单音节的词凑成双音节：单音的地名一定要带上类名，双音的就不需要，如“顺义”“日本”。数目字也有类似的情况，一个月的头十天，必须说成“一号，二号„„”，“十一”之后就可以带“号”或者不带“号”了。

（六）有丰富的词量，英语和俄语都没有词量，数次可以和名词直接组合。汉语数词后的量词十分丰富。宽而薄的东西，可以用“张”“枚”“片”“块”“页”等量词；细而长的东西，除了可以用“根”“支”“棵”等词外，还可以说“一管笛子”“一节竹子”“一条鞭子”“一把尺”等；以人做计数单位，可以说“从南边来了一伙人”“这有几个人”甚至可以用“真是一条好汉”

9、平常说的“语法”都有哪些意思 答：“语法”一词有两个含义：一是指语法本身，即人们说话的规则，或者说是组词造句的规则，它是社会约定俗成的，是客观存在的，成系统，也是每个使用该语法的人必须遵守的，二是指语法著作或者语法学这门学科。

10、教学语法与理论语法、参考语法有哪些联系

答：教学语法和理论语法的联系也是十分密切的，理论语法是教学语法的基础，理论语法的研究成果和发展水平直接影响了教学语法的研究和发展水平；教学语法是对理论语法研究成果的普及，推广和应用，也是对理论语法的检验。理论语法的新成果可以丰富教学语法，教学语法提出的新问题又进一步促进理论语法的发展。参考语法跟教学语法也有着密切的联系。由于教学语法主要是指明哪些现象合乎语法，哪些现象不合乎语法，而哪些现象合语法，哪些现象不合语法，则是参考语法的主要内容。语法规则的解释和说明，需要参考语法提供语言事实。参考语法的研究和发展可以促进教学语法的研究和发展水平；与此同时，教学语法的研究和发展也可以进一步推动参考语法的发展。总体来说，理论语法和参考语法是教学语法的基础，教学语法是对理论语法和参考语法的普及，推广和应用，同时也是对理论语法和参考语法的验证。

什么是教学语法？教学语法有哪些特点

答：教学语法有的也称为规范语法，学校语法，课堂语法等。教学语法是在语法教学中使用的语法及其语法书，教学语法针对的对象主要是中小学生，根据教学对象的不同，键就他们的学习重点，难点，以及解决的方式方法。教学方法，联系设计，考试等都属于教学语法的范围。

特点：1规范性，无论什么样的教学语法，都是规范语法，即事先要有一个标准，告诉学生哪是正确的，哪是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合乎语法的。规范语法有两层意思，1）教学语法不能只是一个语法流派或某一个人的语法理论，观点，方法，以及其对语言现象的描写和解释，而是跟均当前语法研究的现状，对比较成熟的，已被多数人接受的语言现象的描写和解释，以及相关理论观点，方式方法的介绍，并对一些术语进行合理的吸收。2）由于教学语法要对各种语言现象加以规范，所以，对一些语法学界存有分歧，甚至争论尖锐的问题，有时要采取折中的方法，甚至做出硬性的规定。2稳定性，教学语法相对于理论语法的突出特点是稳定性。所以稳定性，指的是按照教育学原则，教科书的内容应该是这门学科里已经有定论的东西。教学语法之所以要保持稳定，是因为：教学语法面向的是广大的学生，影响广泛；在新理论，新观点，新方法层出不穷的今天，如果把一些尚未达成共识的东西写进教学语法，就会使教学语法显得比较混乱，而且也会使学生无所适从。3可接受性，无论什么教学语法，都不可把语法大纲，语法课本或者语法著作的全部内容，原封不动的编进教材或搬上课堂。教学的双方是教师和学生，教学语法的可接受性应从这两个方面来认识，一是教师的可接受性，教学语法体系应该是广大教师所熟悉的，容易接受的。二是学生的可接受性，要是学生对语法教材中的内容容易接受，语法教材必须具有很强的科学性，系统性和层次性，内容要循序渐进，重点突出，繁简适当，语言通俗易懂，表达深入浅出，生动活泼，避免枯燥乏味的抽象话，理论话的说教。

12、对外汉语教学语法与本体语法有什么异同

答：1）重点和难点不同。汉语语法体系的基础部分，对本体教学语法、教师用对外汉语语法与学生用对外汉语语法这三者来说都非常重要，但是，对中国人，尤其是中小学生遣词造句时常犯的语法错误是本体教学语法的重点；而外国人学习汉语时经常出现偏误的语法点，则是对外汉语教学语法的重点。外国人学习汉语的重点和难点通常表现在学习者母语中没有的或者是在意义和用法上存在差异的语言现象，一般来说，外国人学习汉语的重点和难点也是教师用对外汉语语法的重点和难点，二者只是角度不同而已：一是怎么教的问题，一是怎么学的问题。2）内容的安排不同。一般来说，如果不是特殊需要，本体教学语法和学生用对外汉语语法的语法点不会集中在一起，本体教学语法知识通常夹杂在平时的语文学习过程中，学生用对外汉语语法知识点夹杂在平时的语言学习过程中；而教师用对外汉语语法则一般需要专门集中时间进行学习，通过对一些语法点的比较、辨析，了解哪些语法点是外国人学习的重点和难点，掌握哪些语法点应该用这种办法教，哪些语法点应该用那种办法教，知道怎么让学生掌握巩固语法知识等等。3）内容的深度不同。相对来说，由于教和学的角度不同，按照教育规律，教师用对外汉语语法的内容要比学生用对外汉语语法知识丰富的多，同样的理论，观点和解释的语言规则要深得多，而且还有一些教学方面的理论观点和方法措施等。

13、为什么说语法在对外汉语教学中比较重要？

答：1）掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础。语言是受规则支配的符号系统，由词组成的句子可以有千变万化，但是，这些组合的规则却是有限的，正是通过这些有限的规则，词可以生成无限的句子，学习和习得一种语言的语法规则，对掌握一种语言可以起到以简驭繁、举一反三的作用，而且从某种意义上说，掌握了某一语言的结构和表达规律也就掌握了这种语言，否则，就不能算是掌握了这一语言。2）大多数第二语言教学法流派都比较重视语法教学。回顾第二语言教学的历史，绝大多数教学法流派都比较重视语法教学。从最初的翻译法，到后来的直接法，听说法，视听法，以致近些年兴起的认知法，功能法，都十分注重语法的教学。其中最早的翻译法，甚至把语法教学作为语言教学的中心内容。3）成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导。成人学习第二语言和儿童习得语言不通。成人学习第二语言，已经超过了最佳语言习得的关键期，可塑性已经非常弱了，这就要发挥成人的优越性，演绎推理，抽象概括能力强，在学习过程中，能够充分概括和归纳，综合处理语言材料。这些优越性对于学习语法来说，极其重要。正是通过对语法规则的理解和把握，通过演绎、归纳、推理等抽象的心智活动，才能通过有限的规则生成无限的，合乎语法的句子。

14、语法教学过程中要注意哪些问题？

答：1）语法术语表达。在语法教学过程中，尽量减少用语法术语。但这不是说不使用语法术语，比如不讲词类，不讲主谓语等就无法讲语法。在教学中许多术语在外语中都有对应的术语，没有必要解释；不对应的术语，简单说明即可，没有必要详细讲解，因为我们是在教外国学生汉语，不是教汉语语言学。另外，采用的术语要大众化、一般化。大众化指的是多数人能接受的，一般化则是指一般语法体系采用的，而不是比较偏僻的术语。2）由于外国学生学习汉语时会受到母语的影响，如果一些汉语知识比较难理解，或者教师在讲解语法时表述不够充分，很容易导致他们产生语法偏误。对待语法偏误，不要像对待汉语为母语的人产生的语法错误一样，轻易否定或直接改正。在纠正语法偏误时，也最好不要从理论或结论出发，而要从分析偏误的实例开始，通过例举一系列相关的正确和错误的例子，找出他们产生偏误的原因，一步步推进，直到能够真正理解和彻底改正。3）表述的浅化和简化。对外汉语语法教学中最难办的就是把那些研究的较深，较难的问题，用浅显易懂的语言讲出来，并采用适当的方法让他们理解，且能运用。这就需要教师在讲解语法知识前，对内容进行深入研究，反复琢磨，使所教的内容尽可能的浅化和简化。

15、课堂语法教学有哪些基本方法？

答：1）演绎法。演绎法的特点是从语法规则到具体语言材料。这种方法对于语法讲解比较系统，完整，容易操作，用起来比较顺手，但是学生掌握的效果不一定好，主要是难以完全理解和正确运用。2）归纳法。归纳法的特点是从具体材料到语法规则。这种方法针对性强，学生感兴趣，容易理解和记忆，但往往系统性，完整性不强。3）类比法。类比法的特点是从具体语言材料到具体语言材料。这种方法的好处是学生容易学会运用语法规则，缺点是不能形成一个理性的概念，对语法知识的掌握比较零散。

16、在对外汉语教学过程中，汉语语法规则怎样表述？

答：1）文字描述法。在对外汉语语法教学中，最常用，最基本的做法是对语法知识进行文字描述，其他表示法通常也都要结合文字表述法。2）公式法。这种方法相对较少，仅用于表述某些句型或语法规则时。3）比较法。这种方法一般用于外国学生容易混淆的或者是用法比较接近的两个或更多的语法点的教学，通过比较找出两个或更多的语法点的异同。4）对比法。对比法指的是针对外国学生的具体情况而采用的一种教学方法。5）图表法。对一些比较复杂的类别或者规则，有时用列表的办法来进行讲解。

17、简要说明汉语中音节，语素与汉字的关系

答：语素，音节，汉字三者之间有联系又有区别，关系比较复杂。语素是语言的最小单位，音节是语音单位，汉字是记录音节的书面符号。

（一）语素与音节的关系。

1、一个语素一个音节，即一个音节只与一个语素发生联系，如“森”“收”。

2、一个语素多个音节，如“蜘蛛”“沙发”。

3、一个音节表示多个语素。

（二）语素与汉字的关系。

1、一个汉字一个语素，如“灯”“看”。

2、一个汉字表示好几个语素，如“站（东站，站住）”“弹（弹性，子弹）”。

3、几个汉字表示一个语素，如“沙发”“吉他”

4、单个汉字表示语素，如“玻”“璃”“窈”。

18、使用替代法辨别语素需要注意哪些问题

答：一，首先这种替代必须是双向的，要确定一个双音节的语言片段包含两个语素，必须两端都能替换，如果只有一端能够替换，那么整个语言片段往往只是一个语素。

二、必须保持替代前后意义的基本一致。

19、“名素就是构成名词的语素，动素就是构成动词的语素”，这种说法对吗？为什么？

答：不对。名素表示人或事物的名称，动素表示动作行为。所谓名素动素只是根据语素本身所表示的意义而对语素所作的分类，如果这个语素能够单独成词，那么它作为词的词性与它的语素类型相一致。但当它与别的语素组合成词时，它的语素类型往往与那个合成词的词性并不一致。如“蚕”为名素，但和成词“蚕食”却为动词；“裁”“缝”是两个动素，但他们构成的合成词“裁缝”却为名词。

23、举例说明叠音词与重叠式复合词有何异同

答：单音节形式无意义或意义与重叠形式的意义没有联系的，是叠音词。单音节形式有与双音节形式相关的意义时，是两个相同词根语素的重叠式复合词。叠音词：奶奶 猩猩 蝈蝈 重叠式复合词：偏偏 暗暗 弟弟

20、与词素和短语相比，词具有哪几方面的特点？ 答：

（一）词的语音形式是固定而单一的。词的语音形式是固定而单一的，这与语素不同。词的语音形式具有整体性，内部不允许有停顿，而短语则可以有内部的语音停顿。

（二）、词的意义是明确而融合的。词的意义是明确而融合的，这与自由短语不同，一般的说，一个词的意义并不是其构成语素意义的简单相加，而是其构成语素的意义相互融合后产生的新义。

（三）、词的功能是定型而完整的。词的功能是定型而完整的，这与语素不同。词与语素的最大区别在于词能够独立运用，实词都可以充当句法成分，虚词不能充当句法成分，但可以表示相关的语法意义，而语素的功能则主要是构词，语素只有在能成词以后才能够单说或单独充当句法成分。

21、判定一个语言单位是否是词，可以从哪几各方面入手？

答：词是最小的能够独立运用的语言单位。这个定义实际上就给出了我们判断一个语言单位是否是词的标准。词以“能够独立运用”的特点而与语素相区别，以“最小的”独立运用单位的特点而与短语相区别。

一、问答法。能单说，也即能单独回答问题的词。

二、把一个句子中说有可以单说，即能单独回答问题的部分提取后，可以用剩余法确定其他成分是不是词，首先，不能单说，但能单独充当句法成分的是词。其次，把不能单说，也不能单独充当句法成分的单位提开，剩余的部分又不是一个词的组成部分的，也是词，虚词就是用这个方法来确定的。

（三）扩展法。某个语言单位中间不能插入别的成分也即不能扩展的是词，否则是短语。使用扩展法要注意的是：扩展之后不能改变原来的意义。

22、简称的构成方式有哪些？试举例说明。

由于语言交际的经济性原则的作用，在语言的使用过程中，复杂的短语特别是表示事物意义的短语，有时又可以被减缩为一个比较简短的形式，这就是我们通常所说的简称。

一、提取型。提取型即提取出原词语中有代表性的语素组成简称。

1、由原词语各词的第一个语素组成。如：科学技术——科技，家用电器——家电。

2、又原词语前词的前一个语素和后词的后一个语素组成。如：军人家属—军属 空中小姐—空姐

3、原词语前词的后一个语素和后词的前一个语素组成。如：对外贸易—外贸 人们警察—民警

4、又原词语各词的后一个语素组成。如：电影明星—影星 等待就业—待业

5、包含外来词的名称可以只取外来词的头一个语素化音节。如：奥林匹克运动会—奥运会 呼和浩特市—沪市。 以上所举的例子都是由两个词组成的短语的简称，再如三个词以上的：上海师范大学—上师大

中国语言文学系—中文系。 另外，有的短语的提取型简称形式会改变原有语素的顺序：第三女子中学—女三中。

二、截取型。截取型即截取原专用短语的一部分来代替整个短语。

1、取原短语的后一部分，如：中国人民解放军—解放军

2、取原短语的前一部分。如：清华大学：清华。

（三）共戴型。共戴型是几个并列结构公用最后的那一个相同的语素，而把重复的省略掉。 理科、工科—理工科 中医、西医—中西医

（四）数括型 数括型是根据原来共同结构的项数和他们共同的语素或语义特征来进行概括。

1、项数加共同语素，如：包修，包退，包换—三包

2、项数加几个结构共有的语义特征，如：酸甜苦辣咸—五味

33、说一说二和两的用法异同

1、十，百前一般用二，千万亿前多用两，即使数目词千万亿以2为开头是，也读成两。

2、度量衡单位量词前，一般用二，但米，吨，公里等新兴的度量词前大都用两。

3、当作数字读，如小数，分数，倍数，都用二；序数中也只能用二。

4、作为单位数用于量词前，用两，但作为两位数以上中任何位上的数字时，一律用二。

5、成对的东西，用两不用二。如两袖清风。

34、说一说零和0在书写时用法的不同

答：二者是表示同一数目不同形体，读法也一样，都可以作为数的空位，只是书写有所不同。

1、空在末位，书面写作0，口语除年份和号码外，一般不说出来；但是，如果数字都是大写，尤其是表示钱数时，则必须写作“零”。例如：40斤 1980年 壹仟零捌拾。

2、空位在多位数中间，书面上有几个空位写几个0，口语里不管有几个空位，只说一个零。如 10008—一万零八。

3、由于表示重量，长度，时间，年岁，钱数，面积时，中间没有空位时也可以用“零”，有强调零头的意思。如：五点零一分，一尺零一寸。

4、0不可以儿化，零可以儿化。零儿化后变为名词，只整数以外的零头。如：八百挂点儿零儿

35、十来斤肉和十斤来肉有什么区别 答：没有区别。“来”多用于口语，表示接近前面数词所表示的数目，可能略多，也可能略少，相差不能太远，只能用于整数。“数+量+来+名”和“数+来+量+名”都能用于整数“十”。

36、说一说“点儿”和“些”的用法区别

答：

1、跟数词结合时，二者只能跟数目词“一”结合，一般“一”可以在这两个量词前自由省略。如：一点儿，一些。 我有(一)点儿累, 我的眼睛有

（一）些模糊。“点儿”还可以用在数词“半”后面，而“些”不可以。例如：你半点儿本事业没有。

2、“些”表示的数量比“点儿”大，如一点儿水

3、“些”后面修饰名词，前面可以加“好”表示数量多，而“点儿”前则不可以加“好”，如：湖里有好些鱼

4、“些”既可以用在可以计量的名词前面，也可以用在不可以计量的名词前面；“点儿”只能用在不可以计量的名词前面，如：一些水，一些人，一点水儿。

37、说一说量词重叠的用法

答：

一、除了复合量词和度量名词以外，大多数量词可以重叠。如次次，回回，张张。这种重叠形式称为“AA式”，量词重叠后带新的意义和用法，有三种。

1、表示“每一”，他讲的句句话都是笑话。

2、表示逐一，如：天上的云层层卷起，很是好看。

3、表示众多，如：村子上空，白云朵朵。

二、量词重叠还有一AA式，

1、表示每一，如，一座座青山紧相连，

2、表示逐一，如，我们的生活水平要一步步提高。

3、表示“多”，如，我一次次给他打电话。

三、“一AA”可以省略成“AA”，但要符合三个条件，

1、A必须是名量词

2、所修饰的名词必须是独立的个体

3、所修饰的名词说指的是人或事物必须是确定的。

38、从意义上分，动词可以分为几类？

答：

1、动作动词，走，跑，看

2、存现动词，a，表示存在的：在，有。b，表示变化，消失的：发生，出现。

3、关系动词：是，教，等于

4、能愿动词，A表示可能的，能，会，可以B表示愿意的，要，肯C表示必须的，应当。

5、趋向动词，a，单纯趋向动词，来，去，上，下b复合趋向动词，上来，下去

6、心理活动动词，爱，恨。使令动词：叫，让。

39、从动词带宾语角度，动词可以分为哪几类

答：一，及物动词。

1、形式动词，进行，借以。

2、单宾动词，吃，看，学习

3、双宾动词，a给予类，给，送，找。B取得类，收，买。C述说类，问，骂，劝。

二、不及物动词，咳嗽，游行，昨 躺 40、从情态角度可以把动词分为几类

答：

1、静态动词，在，有，好像，仿佛。

2、持续动作，等，盼，看，走

3、瞬间动词，醒，生，死

4、终结动词，成为，扩大

41、简述动词重叠的类型，用法和意义。

答：范围：

1、除了能愿动词，趋向动词，关系动词，存现动词，使令动词不能重叠外，大多数动词可以重叠，少部分心理动词也可以重叠。

2、可以重叠的动词绝大多数是持续性动词。

3、可以重叠的动词一般也是人的意志可以支配的动词。

4、动词重叠在口语中使用的频率较高，在书面语中较少。

形式：

1、完全重叠。A，单音节动词重叠形式AA式，看看，说说，A一A式，看一看，说一说。B，双音节动词重叠形式，这种重叠形式只有AABB式，学习学习，整理整理。

2、部分重叠，述宾式离合词，只能重叠第一个音节，见见面，洗洗澡。

意义：

1、表示时间短，带有持续语义特点的动词，重叠后相比动词但用，具有了持续时间短的特点。如，你在这里等等我，我马上下来。

2、表示尝试，这种句子一般是表示期望，使令的意思。如：我觉得这汤不错，你尝尝。

3、表示语气轻缓，委婉。如，退了休以后，看看书，下下棋，和老朋友聊聊天，倒也不寂寞。

4、表示次数少，如，他用锤子在桌上敲了敲。

42、状态形容词共有哪几种类型

答：

1、性质形容词，性质形容词能受“不”或“没”否定，也能在前面加上“很”表示程度。性质形容词又可以分为一般形容词和唯谓形容词，一般形容词是既能作谓语，又可以作定语，唯谓形容词之恩能够做谓语。

2、状态形容词，状态形容词是指不能用“不”否定，不能前加“很”表示程度的形容词，一般是由性质形容词派生而来的。AA式，纷纷，勃勃。AB式，壁纸，雪白。AABB式，兢兢业业，满满当当。ABB式，红彤彤，响当当。A里XY式，花里胡哨，稀里糊涂。A不XY式，白不呲咧，黑不溜秋。

43、简述正向形容词和负向形容词的用法。

1、在比较句中，有“不如”“没有”表示比较时，通常只用正向形容词，不能用负向形容词。我没有他高。

2、正向形容词可以用在疑问代词“多”后表示提问，但是负向形容词一般不可以。这座楼有多高？

3、正向形容词可以前加数量短语或者是受“满”的修饰，而负向形容词则不能，两斤重，满大的。

44、简述形容词重叠的用法和意义

答：用法：1，单音节的重叠为AA式，好好儿，慢慢儿。

2、双音节的重叠式可以为AABB式，干干净净，快快乐乐。

3、双音节的重叠还可以为ABAB式，雪白雪白，快活快活。

意义：

1、做谓语是，表示某种体验或感受，庭院深深，眼睛红红。

2、做状语和补语时，表示程度深。我要好好的吃一顿。

3、作定语时，有描写的作用，一般同时带有喜爱的感情色彩，小女孩弯弯的眉毛，大大的眼睛，很可爱。

46、说一说区别词的类型

答：

一、单音节区别词，男，女，公，母。

二、两音节以上区别词，

1、附加式，西式，大型，急性，中等，超级。

2、复合式，野生，袖珍。

47、副词的语法特点

答：

1、不能做谓语，也不能做主宾语，只能做状语。

2、副词是附着性的，大多数不能单用。

3、有一部分副词具有关联性作用，有的可以独用，有的可以合用，有的二者都可以，有的还可以和连词配合使用。如，独用：说了又说。合用：又白又胖。和连词配合使用：不但„„还

48、简述代词的功能

答：代词可以替代名词，动词，形容词，以及和他们词性相应的短语结构成分，也可以替代数词，数量短语，副词。代词可以分为三大类：人称代词，疑问代词，指示代词。

49、试分析代词“这”和“那”的用法 答：

1、“这”“那”单用时称代所要说的人或事物。如，这是张院长，那是我照相机。

2、“这”“那”与名词，数词，“数量短语+名词”连用时，可以起对人，对事物确指的作用。如，这人真有意思。那件不错，给我试一试。但是这那在下面情况下，有着特殊的用法。

1、这那与时间词语结合，那一般用来表示过去和将来的时间，而这用来表示现在。如，这时，一个人匆匆走过来。到那时，我肯定和你一样高了。

2、这那用在句首的人称代词前，其承上的作用。如，哦，那我就叫他进来吧。这，我真不明白你的意思。

3、这那用在句首的人称代词后，表示复指，但是，这可以用在你我他后面，而那只能用在他后面。如，你这个人说话不算数。他那个人的想法，谁能猜的着呢。

4、这，那用在一个句子里，前呼后应，表示不确指。如，两个人见面后，说说这，说说那，高兴极了。

5、口语里，这那用在动词或形容词前表示很高的程度。如，站在领奖台上，我那激动啊，都说不出话来了。小明考上大学，全家这个高兴啊，就别提了。

第15篇：对外汉语教学语法大纲160

对外汉语教学语法大纲

1.介绍与说明：“是”字句

（1）基本句式：肯定式：A是B。

否定式：A不是B。

疑问式：A是B＋吗？

（2）用法：介绍或说明自己或他人的身份；说明时间；说明处所；说明或介绍国籍与籍贯。

2.疑问句（1）

（1）基本句式：陈述句＋吗？ （2）用法：用“肯定句＋吗”，用句中的动词或形容词的肯定式或否定式回答。用“否定句＋吗”问时，认为对方否定是对的就用“对/对了”回答；如果认为否定是错的就用“不/不对”回答，表示回答是肯定的；疑问时语调要上扬。

3.否定的表达

（1）基本句式：不＋动词＋宾语/ 不＋形容词

4.限制与修饰：定语＋中心语

汉语的定语是位于名词前边的修饰语。定语用来表达对中心语的数量、时间、处所、归属、领属、范围的限制和对中心语的性质、状况、特点、用途、质料、职业等的描写。对中心语限制的定语回答的是“哪一个”的问题，而对中心语描写的定语回答的是“什么样的＋中心语”的问题。

所属关系的表达（1）：名词/代词＋的＋名词 所属关系的表达（2）：“的”的省略，“我（们）、你（们）、他（们）”等在表示和人相关的词语（亲属词、人组成的单位）前表示所属关系时，“的”常省略。

5.疑问句（2）：特指问句

（1）基本句式：特指问句用疑问代词来询问。所用疑问代词有：谁、什么、哪、哪儿、多少、几、怎么、怎么样等。

（2）用法说明：当对特定事物不知道时，就用特指问句，语序与陈述句一样。询问句子的哪个成分就把疑问代词放在哪个位置上。

6.所有关系的表达：“有”字句

疑问式：主语＋有＋宾语＋吗？ 肯定式：主语＋有＋宾语。

否定式：主语＋没有＋宾语

7.汉语数字的读法

（1）1～100数字的读法

（2）询问10以内的数目：用“几” （3）询问10以上的数目：用“多少” （4）“二”和“两”的用法：都表示2，但用法不同。

二/两＋量词

二十/百

第

二、二月、二楼

1 （5）100以上数字的读法

（6）分数、百分数、小数的读法 （7）人民币的表达法：

人民币的计算单位：元（块）、角（毛）、分 人民币的读法 （8）问价和讨价还价 基本句式：

问价：A.主语（物品名）＋多少钱＋1＋量词？

B.主语（物品名）＋数量＋多少钱？ 讨价还价： 钱数＋行不行？ 钱数＋怎么样？

（9）号码的询问和应答：

基本句式：„„的号码＋是多少？/是＋几/多少号？

用法说明：门牌号、电话号码、护照号、汽车牌号、飞机航班号等要按照数量的读法。

8.怎么描写事物的性质、状态和特点 基本句式：形容词谓语句

语义说明：主要描述或评论事物的性质、情况、状态和特点，说明某事物怎么样。 用法说明：

疑问式：主语＋谓语（形容词）＋吗？

主语＋怎么样？

肯定式：主语＋副词＋谓语（形容词）

否定式：主语＋不＋谓语（形容词）

在陈述句中，形容词前面一般要用表示程度的副词“很”、“非常”、“比较”、“十分”等。

9.状语

状语用在谓语中心语之前，基本功能是限制和修饰中心语。 副词“也”和“都”的用法：

“也”表示与前面所说的事物同类、相同，“都”表示概括全部。

10.疑问句（3）

省略问句：„„呢？

“名词/代词＋呢”有两种用法：没有上下文时，询问“„„在哪儿？”有上下文时，语义要根据上下文判定。

11.动作行为的进行

基本句式：（主语＋）动词（＋宾语）＋呢

基本语义：表示动作行为的进行

用法说明：用在口语中表示动作行为的进行。还可以用来打招呼。

12.动作行为发生的地点

基本句式：在/到＋处所词＋动词

基本语义：句式“主语＋在＋处所＋动”表示动作发生的地点。

“主语＋到＋处所＋动”表示将要发生动作的目的地。

用法说明：“在/到＋处所词”放在动词前边。

13.动作行为发生的时间

基本句式：时间词＋动词

疑问式：什么时候/几点/几号＋动词？

肯定回答：时间词语＋动词

基本语义：表示动作行为发生的时间。 “就”和“才”的比较和使用

14.动作行为进行的时刻、过程和状态

基本句式：

疑问式：主语＋正在＋动词＋什么？

主语＋正在＋动词＋宾语＋呢/吗？

肯定式：主语＋正在＋动词＋宾语。

否定式：主语＋没（有）＋动词＋宾语。

“正＋动词”表示动作发生的时刻，“在＋动”表示动作行为的进程。

动作进行的状态：“正在＋动词＋（呢）”=“正/在＋动词（呢）”

15.“的”字词组

“的”字词组是由结构助词“的”附在动词、名词、代词、形容词及其词组后面组合而成，用来表示人或物。

16.陈述、给予与获取的表达

基本句式：主语＋动＋宾语1＋宾语2 汉语可带双宾语的动词主要有：给、借、问、送、教、还、递、告诉等。

基本语义：该句式的谓语动词后边常常有两个宾语，宾语1是间接宾语，一般是动作行为涉及的人或单位；宾语2是直接宾语，表示动作行为涉及的事物。

语义类型：陈述一件事；表示给予；表示获取。

用法说明：表达陈述一件事或表示给予某人某事物和从某人处得到某事物时用该句式。

17.表达数量

汉语表达人或事物的数目时，常常要用量词。数词和量词常用来作名词的定语。 一般名词都有自己搭配使用的量词，有时候也用容纳存放这个物品的工具名称作为量词来使用，往往含有“多”、“满”的意思。如“我有一柜子衣服呢。”

18.代词

人称代词、指示代词、疑问代词

“我们”和“咱们”

“们”的用法

19.程度的加深和喜爱感情的表达

形容词重叠的形式表示程度加深或加强描写，表达喜爱的感情。 基本句式：A－AA式

AB－AABB式

AB－ABAB式

基本语义：AA=很/非常＋A

AABB=很/非常AB ABAB=很B

3 20.疑问句（4）

用特指疑问句加上疑问语气词“呢/吗”发问时，句子的疑问语气变得委婉、亲切。 基本句式：特指疑问句＋呢/吗？

基本语义：询问句中疑问词特指的事物。

21.疑问句（5）

基本句式：句子＋疑问语气 基本语义：用疑问语气表示询问 用法说明：口语中用，语气要上扬。

22.疑问句（6） 基本句式：“好吗？”、“行吗？”、“对吗？”、“可以吗？”等。

基本语义：先说一个句子，表示自己的看法、意见、要求等，然后用“好吗？”、“行吗？”、“对吗？”、“可以吗？”等，以征求别人的意见。

用法说明：使用该句式要用与人商量的语气，因此说话的语气是亲切、客气、谦恭、委婉。

23.疑问句（7）：正反问句 基本句式：（用谓语的肯定形式和否定形式并列起来提问） 动＋不＋动词？/动词＋没＋动词？/形容词＋不＋形容词？

用法说明：使用该句型的心理背景是对所问情况完全不知，希望别人给予肯定或否定的回答。

24.动作行为的目的

基本句式：来/去＋地方＋动词＋宾语

基本语义：句中的“来”和“去”的宾语是表示地方或处所的词，后边的动宾词组，表示“来”或“去”的目的。

25.动作行为的方式、目的

基本句式：主语＋状语＋动词＋宾语 疑问式：主语＋怎么＋动词＋宾语

肯定式：主语＋动词＋宾语＋动词＋宾语 基本语义：表达动作方式或动作目的

如：她去首都剧场看电影。

我坐飞机去香港。

26.距离的表达：

基本句式：„„离/到„„＋距离

疑问：A离B＋多远？/有多远？/多少公里？ 回答：A离B＋公里数

27.动词作定语：动词＋的＋名词

动词或动词词组作定语时动词后边要有“的”。如：这是我买的书

28.年、月、日、星期的表达 基本句式（名词谓语句）：名词1＋名词2 名词1为话题，名词2为说明

4

29.年龄的询问和回答 基本句式（名词谓语句）：名词1＋名词2 名词1为询问对象，名词2为说明

30.疑问句（8）

基本句式：疑问副词“多”＋形容词（大/高/长/重/宽/厚/远）

基本语义：询问年龄、面积、长度、宽度、厚度、重量、距离等。

31.时点的表达

（1）时点词语：年

月

日（号）

星期

时

分

（2）表达时间的基本顺序：年－月－日（星期）－时－分－秒

32.征得他人同意

（1）基本句式：能/可以＋动＋宾语＋吗？

（2）基本语义：用询问得语气征得别人的同意。

（3）用法说明：表示请求，希望别人帮助，说话时语气要谦恭，有礼貌。

33.需要、愿望和可能的表达

基本句式：主语＋会/要/能/想＋动词＋宾语

“会”V.S.“能”

“要”V.S.“想”

34.尝试、轻微和舒缓语气 （1）基本句式（动词重叠式）：单音动词为AA式；双音节动词为ABAB式 尚未发生的动作：VV V一V V一下儿

如：想想

想一想

想一下儿 已经发生的动作：V了V V了一下儿

如：问了问

问了一下儿 （2）基本语义

a.表示尚未发生的动作时，有尝试或轻微的意思；

b.表示已发生的动作行为，表示程度轻、量少、时间短等意义。

（3）用法说明：用在口语里。在主语为第一人称的句子里，表示请求、要求等，有缓和语气的作用；用在主语是第二人称的句子里，表达规劝、告诫等功能。

35.否定的表达（2）

（1）基本格式：没/没有＋动词；还没有„„呢。 a.疑问句：„„了吗？

„„了没有？ b.否定式：没/没有＋动词

还没有„„呢。

（2）基本语义：表达说话之前应该发生而事实上没有发生的动作。

36.疑问句（9）

基本句式（选择问句）：（是）A还是B？

37.说明对象

5 基本句式（主谓谓语句）：主语＋谓语（主语＋谓语）

38.指出不满意的方面 （1）基本格式：

a.有

（一）点儿＋形容词 b.形容词＋了＋

（一）点儿

（2）基本语义：句式a表示程度不高，有“稍微”的意思。句式b表示跟某一标准比较，程度不合适。

（3）用法说明：在使用时，表达主观感觉或认识。说话人有挑剔、不太满意的意思。

39.比较（1）

（1）基本句式：形容词＋

（一）点儿

（2）基本语义：表示与同类事物比较，程度有差别。句子描述的是客观情况，不带主观色彩。比较的对象在句中可以不出现。

（3）用法说明：用“形容词＋一点儿”表示比较时，心中已经有一个比较对象。

40.比较（2）

基本句式：疑问式：A跟B一样吗？/A跟B一样不一样？

肯定式：A跟B一样。（＋形容词/动词）

否定式：A跟B不一样。（＋形容词/动词）

41.表达在一定时间内动作行为的发生或情况的出现：语气助词“了”的用法（1） （1）基本句式：句子＋了

（2）基本语义：语义助词“了”用在句尾，用来终结句子语气，有成句作用。句子表达在一定时间内动作行为的发生或情况的出现。句中一般有表示时间的词语。

如果没有时间状语则表示说话时刚刚发生的事情或即将发生的事情。

42.变化的表达：语气助词“了”的用法（2） （1）基本句式 a.主语＋谓语＋了

b.主语＋不＋谓语＋了 c.名词＋了 d.形容词＋了 e.主谓词组＋了 （2）基本语义

a.表示意愿的改变或情况的变化

b.新的情况已经出现，交际中有提示信息，引出下文的作用。 c.表示事物的性质、程度、状态等已经有了变化。

d.表达从无到有，从小到大，从少到多，从不可能到可能等情况的变化。 （3）用法说明：当需要强调事物的程度、性质、状态或主观意愿发生变化时句尾要用“了”。 注意：初级阶段“了”的教学应点到为止。

43.动作的完成：动态助词“了”的用法（1） （1）基本句式：动词＋了

6 a.动词＋了＋数量词＋（宾语） b.动词＋了＋宾语＋了 c.状语＋动词＋了＋宾语 d.动词＋了＋宾语＋小句 （2）基本语义

a.叙述动作完成的结果（趋向、时量、动量）。 b.叙述动作完成所涉及的对象或其数量。

c.叙述在某个时间、地点、由于某种原因，用某种方式完成的动作。 d.叙述动作完成后（这一动作可以是已经完成的或意念上完成的），出现或将会出现另一动作或情况。 （3）用法说明

动态助词“了”不出现在单个单词后，句子“我走了。”中的“了”是语气助词或结构助词“了”。

44.意念上的实现：动态助词“了”的用法（2） （1）基本句式：动词1＋了＋宾语＋动词2＋宾语

（2）基本语义：汉语的“了”所表达的基本意思是动作行为及其结果的实现。但是有时候，动作行为及其相应的结果事实上还没有实现，是未然态，也可以用“了”。如“我下了课去看你。”

45.动作的方向

基本格式：介词（往、向）＋方位词＋动词（看、走、跑、拐）

46.方位的表达 （1）汉语方位词

简单方位词＋面/边＝合成方位词 （2）方位词组

处所名词＋上（边）/下（边）/左边/右边/前边/后边/里/外/东/西/南/北/以前/以后等。

47.存在的表达 基本句式

a.方位词组＋有＋表人或事物的词

b.方位词组＋是＋表示已知的处所、人或事物的词 c.表示人或事物的词或词组＋在＋方位词组

48.动作行为将要发生 （1）基本句式：（主语＋）快要/快/就要/就/要＋动＋了

（2）用法说明：该句式对即将发生的事件加以说明、提示，有期待、盼望、提醒等作用。

49.时段的表达 汉语的时段词语： 年：1年 月：1个月 日：1天

7 星期：一个星期

三周 时：一个钟头

三个小时 分：3分钟

一刻钟

50.一种情况或状态的延续时间 （1）基本句式

疑问式：主语＋动词＋多长时间＋了？ 肯定式：主语＋动词＋时段词语＋了 否定式：主语＋没有＋动词＋时段词语

（2）用法说明：该句式的语义重心是表时间的词语。有感慨“时间过得快、时间长”的意思。如果表达“时间过得慢、时间短”的意思时，要在时间词前加“才”

51.做某事客观上所需时间 （1）基本句式

肯定式：主语＋动词＋要＋时间词

疑问式：主语＋动词＋要＋多长（多少）时间？

主语＋动词＋要＋（多少）天？ 否定式：主语＋动词＋不要/不用＋时间词

（2）用法说明：该句式的表达重心在时量补语上，所以时量补语是句重音。

52.时间、地点、方式的表达顺序

基本句式：时间＋地点＋方式＋行为动作

53.动作持续的时间

（1）基本句式：主语＋动词＋（了）＋时量补语＋（的）＋宾语

（2）用法说明：该句式表达的信息重心是延续的时间量，所以句重音在时量词上。用“动词＋了”表示叙述和说明；动词后不加“了”表示打算、计划等（对今后动作进行时量的计划）。

进入该句式的动词必须是表达可持续动作的动词，如：睡、学习、玩、跑、病、想等。

54.动作经历的时间

（1）基本句式：动词＋时量补语

（2）基本语义：汉语里有一些动词表示瞬息结束的动作，如：死、丢、断、毕业、发生、结婚、离开等动作时间不可持续，这类动词＋时量补语则表示动作发生和结束后到某一时点（如说话时）所经历的时间。

55.事物存在、出现或消失 55.1存在的表达 基本句式

a.主语（处所词）＋动词（有）＋宾语。 b.处所词＋动词＋着＋数量词＋名 55.2存在的状态

基本句式：表示事物的名词＋在＋处所词＋动词＋着

8 55.3出现或消失

（1）基本句式：处所词＋动词词组＋出现或消失的事物

（2）用法说明：该句式的信息焦点是出现或消失的人或物，对说话人来说这些是未知的。所以，句子报告的是新信息，有提醒、报告等作用。

56.概数 基本格式：

数词连用：四五天、两三年、十二三岁、七八百元 数词后加上“来”、“多”、“几”、“左右”、“上下”等。

57.感叹的表达 （1）基本句式

a.多（么）„„啊！

b.真是

（一）＋量词＋名 c.太＋形容词＋了

（2）用法说明：在表达上述感情时要与相应的语调、语气相配合，如赞美要用赞美的语气。

58.对事物性质程度的描述 （1）基本格式：

a.不＋形容词1＋不＋形容词2

如不冷不热 b.难/不好＋动词

如难学 c.容易/好＋动词

如好学

（2）用法说明：a用来描述事物合适或处于中间状态，表达满意的心情。

b表示动作执行起来很难，c表示动作执行起来很容易。 注意：汉语里“难/好/不好＋ 听/吃/看/闻”等动词时还表示另外的意思。

59.询问经历

主语＋是第„„次＋动词＋宾语＋吗？

60.时空的起点到终点

从＋（时间词/处所词）„„到（时间词/处所词）„„

第16篇：浅析对外汉语“比”字句语法教学

浅析对外汉语“比”字句语法教学

“比”字句是对外汉语教学中一个非常重要的语法点。现代汉语中关于“比”字句的研究起步早，成果多，但从对外汉语教学角度出发研究“比”字句习得和教学的还很少。且大都只是对汉语学习者偏误的分析，特别是研究结果与教学的联系还不够紧密。

一、“比”字句本体研究概述

“比”字句，其特征是含有形式化的标记“比”，最早可见于朱德熙先生的《关于“比”字句》。八十年代，明确为“比”字句下定义的是殷志平，他在《“比”字句浅论》一文的开头说：“‘比’字句是由‘比’字短语充当状语的一种比较句，用于比较不同事物的性质、状态、数量或者比较不同的行为、动作的程度。”吕叔湘（1942）曾指出，两件事情必须同中有异，异中有同，才能有比较关系。“比”字句就是对两件东西进行同中有异的比较，表示前者胜过后者。丁声树（1979）在《现代汉语语法讲话》中说：“‘比’字句的说法是程度差别，‘比’字的用法可以分成两小组，一是同类事物的比较，二是程度的差别随时间而变”。 1.句法层面

殷志平（1987）指出，“比”字句由比较项、比较点和比较值构成。被比较的事物是比较项，比较的内容是比较点，比较点的程度量值是比较值。刘月华（2001）将“比”字句分为两类，

（一）A（主语）+比B（状语）+谓语，在这一类中她详细分析了可以充当谓语的词或短语的词性，指出作为比较方面的谓语可以是：（1）形容词充任；（2）“有”+抽象名词；（3）表示心理状态的动词；（4）一般动词，前面带“早”、“晚”、“先”、“后”、“难”、“好(易)”、“多”、“少”等状语；（5）一般动词，后面有形容词充任的情态补语时，形容词之后还可以有“一点儿’，、“一些”、“多”、“得多”等；（6）能愿动词+动词；（7）表示增加或减少，提高或降低之类意义的动词。

（二）主语+A比B(状语)+谓语，这一类“比”字句往往用来表示同一事物在不同时间或不同处所情况有所不同或者表示程度差别的累进。

刘月华（2001）指出，一般来说，“比”前后的词，词性是相同的，“比”前后的短语内部结构是相同的。如果“比”前后的词语中有相同的部分，为了语言的简练，可以省略，（多数情况是在“比”后的成分中省略），省略的原则以不改变原句句义为准。有下列几种情况：

（一）省略中心语；

（二）省略中心语与结构助词“的”；

（三）省略定语；

（四）省略定语和中心语中的相同部分；

（五）省略主谓短语中的谓语或主语

（六）“A比B”作状语时，一般省略“比”前成分A；

（七）A、B两项都是动词短语或都是形容词短语，即使有相同成分，也大多不省略。

任海波（1987）系统地分析了现代汉语“比’，字句结论项的类型。他把结论项分为AP、VP、AV、NP四大类型，AP结论项谓词只包含形容词，VP结论项谓词只包含动词，AV结论项谓词既有形容词又有动词，NP结论项以名词短语（包括名词）为被修饰成分。并且给出每一种结论项的不同组合形式，共计十三种，而这十三种里面的每一种几乎都有几种不同的情形。造成这么多不同的组合形式的原因主要是因为程度副词、助动词、数量短语、动词宾语以及“了”等与结论项的不同组合造成的。比如：AP后出现数量短语或表示数量的形容词可以看作一种组合形式，而这种组合形式又可以有几种情形：

（一）AP后可以只出现数量短语，比如:这妹崽比姓侯的大一些；

（二）“了”和“出”可以交替出现在AP和数量短语之间，如:他比过去胖了一些；

（三）数量短语后面可以出现NP，如：与其说他别人多一分天分不如说他比别人更多两分努力。

2.语义层面

从语义上看，比字句包含六个成分：比较主体，比较客体，比较点，比较词“比”字，比较属性和比较量差。六成分中，比较主体（记作X），和比较客体（记作Y）称为比较对象，比较属性和比较量差组成比较结果项（记作Z）。

马真（1986）研究了“比”字句内“比较项Y”的替换规律。她重点谈现代汉语中的一种“比”字句N1的N+比+N2的N+VP（N表示名词性成分，VP表示谓词性成分）例如:（1）他的马比你的马跑得快。（2）他的脾气比你的脾气好。（3）他的马比你的马多。（4）他的父亲比你的父亲健谈。这种“比”字句中的比较项“N2的N”，有的只能为“N2的”替换，如例（1）；有的则不能为“N2的”替换，只能为N2替换，如例（2）有的既能为“N2的”替换，也能为N2替换，如例（3）；有的既不能为“N2的”替换，也不能为N2替换，如例（4）。造成种种不同替换的因素有五个，

（一）N1/N2跟N的语义关系；

（二）NI/N2及N的性质；

（三） VP的情况；

（四）社会心理；

（五）句子重音。其中因素

（三）

（四）

（五）对替换的影响只是局部的，而因素

（一）

（二）对替换的影响则是全局的。

徐燕青（1996）分析了“不比”型比较句的语义类型。她认为对“不比”句各种语义的形成产生影响的因素主要有句外的和句内的两个方面。句外因素主要是上下文的提示，而句内因素则包括

（一）“不比”句所包含的心理因素；

（二）“不比”句某种意义的特定的表现形式；

（三）“不比”句本身的某些附加成分；

（四）比较对象和比较结果的性质；

（五）“不比”句所属的类型。进而她将“不比”句的语义类型一共划分为六种：

（一）“不比”句的意思是“A跟B一样X”；

（二）“不比”句的意思是“A跟B一样X，甚至比B更X”；

（三）“不比”句的意思是“A没有/不如B—X”；

（四）“不比”句的意思是“A比B— X”；

（五）“不比”句的意思是“A跟B差不多X”；

（六）“不比”句的意思是“A跟B不一样”或“A不能跟B相比”。她试图通过大量“不比”句的用例，对整个“不比”句系统的实际意义作出尽可能全面的考察，以期得出比较完整客观的结论。

3.语用层面

王媛（2010）对“比”字句的预设进行分析，认为首先, 简单“比”字句通常都有存在预设和事实预设, 这是“比”字句所能触发的最基本的预设。因为“比”的作用是介出比较对象, 即与事。它的这种作用必然会引起相应的存在预设或事实预设。其次, 性质（或程度） 预设不是“比”字句必然引起的预设。简单“比”字句中这类预设的触发受到很多的限制条件：一是比较结果W 要有主观评价性；二是W 和Y（D）的感情色彩不能抵触；三是性质（或程度）预设有双向选择的可能性和交际中的心理倾向性。而“更”类程度副词对性质（或程度）预设的触发则是绝对的，并且是正向的。第三，影响“比”字句预设分析的主要是Y、D、W 的性质和相互之间的关系。

周小兵（1994）对“比”字句否定式的语用也进行了分析。他将“比”字句否定式分为四类：

（一）A+不+比+B+VP；

（二）A+不+比+B+VP+数量；

（三）A+比+B+不+VP；

（四）A+比+B+VP+不+数量。根据分析，他认为

（一）式不是一般的句子否定，而是话语否认，其特点是：A.从功能上看，是用来否认或反驳别人的话语；B.从形式上看，要受语境的限制，很少单独成句，一般用于后续句，不用于始发句。说话人发出

（一）句式时，一般都有一个预设，即：有人认为A比BVP。

（二）式也是话语否认，也有一个预设，但跟

（一）式有三点不同：A.预设和否定话语不同，

（二）式的预设是：照理说A比B•VP•很多，否认的话语是：A比B•VP•很多；B.否定焦点不同；C.两种句式的含义不同。

（三）式与

（一）式也有三点区别：A.预设不同，

（三）式的预设是B不VP；B.否定类型不同；C.句子的蕴涵不同。

（四）式与

（一）式的区别在于：A.预设不同，

（四）式的预设是A比B•VP；B.否定类型不同；C.否定范围不同。可见，句子在语义和语用上的区别，通过不同形式的否定表达出来。

吴福祥（2004）研究了“X不比Y·Z”的语用功能，他认为“X不比Y·Z”是一种反预期结构式，其语用功能是表达反预期的话语信息。反预期体现的是说话人的视点或态度，是语言主观性的表现，因此“X不比Y·Z”本质上是一种表达主观性的结构式。话语中语言成分所传达的信息可以分为“预期信息”、“反预期信息”和“中性信息”三类。“不比”句可以体现三种反预期类型：

（一）与受话人的预期相反，其功能是对受话人持有的某种看法、意见进行否认或辩驳。

（二）与说话者自己的预期相反，说话人原先对某一事态持有某种预期，但后来发现事实与其预期相反。

（三）与特定言语社会共享的预期相反。在此基础上，他讨论了“X不比Y·Z”和“X没有Y·Z”话语功能的差别，他认为“没有”句是对“X比Y·Z”这一差比命题的否定，而“不比”句是对某种预期的否定。

二、对外汉语“比”字句研究现状

“比”字句作为对外汉语教学的一个重要内容一直备受对外汉语教学界关注，随着八十年代对外汉语教学事业的蓬勃发展以及对比分析理论、偏误理论和中介语理论的引入、发展和应用，立足于对外汉语教学的“比”字研究逐渐增加，研究者们运用第二语言习得理论从对比分析、偏误分析、习得顺序及语法点排序等方面对比较句进行了探讨。但相对于现代汉语本体研究说，这类有针对性的研究还比较少。从目前搜集到的资料来看，研究成果主要是对比较句的研究，附带讨论了作为比较句重要句式之一的“比”字句。（乔燕妮，2010）第二语言习得中的对比分析理论、偏误分析理论和中介语理论不仅在很大程度上影响了对外汉语教学界对“比”字句的研究，同时也是本文重要的理论基础。

三、留学生“比”字句的使用情况

二语习得与母语习得有很大的不同；在二语习得过程中，学习者受母语或目的语负迁移的影响，在目的语使用中经常会出现各种偏误。学习外语的人在使用外语进行交际时，从整体上说，他所使用的形式与所学外语的标准形式之间总有一定的差距，即我们所说的“偏误”。乔燕妮（2010）总结留学生在“比”字句用法上存在的主要问题有这样几类：

1.误加 “比”字句谓语形容词前后常可带表示程度或数量的成分，如“更”、“一些”等。我们知道，“比”字句中的形容词不能受“很”、“非常”等副词修饰。留学生没有这种语感，就会出现Y后加“很、十分、非常”等程度副词。如：他的嗓子比我的十分好。

2.搭配偏误

“比”字句常用形容词作谓语，因为留学生词汇有限，或者是学过的词语没有真正掌握，在考察其“比”字句用例时，我们发现有些句子谓语形容词与比较项搭配不合适。如：他的考试成绩比我想象的更快。

3.误用

有时候留学生在本不需要使用比字句的场合用了比字句，因而造成偏误。如：我觉得对这问题的好解决办法是改变，比现在的交通道路大。这句话不需要使用“比”字句，可以简单地改成“我觉得对这问题的一个好的解决办法就是加宽道路”。

4.语序偏误

“比”字句的基本格式是“N1+比+N2+VP”，但是有的留学生由于受母语或其他语言负迁移的影响，将顺序颠倒，写成“N1+VP+比+N2”格式。如：在我的国家会汉语的人容易找工作比不会汉语的人。

5.“不”字错位

“比” 字句的否定形式有多种。语法学界一般的观点认为，“比”字句的否定形式是在“比”前加“不”。有些留学生在运用时把“不„„”放在“比„„”之后，如：北京的夏天比上海不凉快。

根据陈珺、周小兵（2005）的研究，有关“比”字句语法点的排序为： 1.A比B +形容词：他比我高。

2.A比B +心理动词/能愿动词+宾语：他比我喜欢你。/他比我能吃。 3.A比B +动词+程度补语：他比我跑得快。/他跑得比我快。

4.A比B +动+宾+动+程度补语：他比我唱歌唱得好。/他唱歌比我唱得好。 5.A比B +形容词+精确数量补语：他比我高三厘米。 6.A比B +形容词+模糊数量补语(一些、得多、多了、很多)：他比我高一点儿。

7.A比B +提高类动词+数量宾语：今年的产量比去年提高了一倍。 8.A比B +多/少/早/晚+动词+数量补语：他比我早来三分钟。 9.含“更、还、再”的比字句：她妹妹比她更漂亮。 10.没有比⋯⋯更⋯⋯的：没有比他更狡猾的了。 11.不比：他也并不比你能干。

12.比不上：北京的环境比不上上海(那么好)。13.主语+“一量词+比+一量词+形容词/动词”：这里的天气一天比一天热。 14.A比B还B(名词)：你真是比诸葛亮还诸葛亮。

王茂林（2005）从暨南大学华文学院应用语言学实验室收集的“留学生汉语中介语语料库”中选取了大约30万字的材料进行考察，得到“比”字作介词的用例264个。对其进行了偏误分析，发现发现留学生在“比”字句用法上存在的主要问题有这样几类：A.误加（30例）；B.搭配偏误（23例）；C.误用（13例）；D.语序偏误（6例）；E.“不比”句偏误（2例）；F.其他（4例）。

代雪曦（2006）从北语“HSK动态作文语料库”中提取“比”字句571条，以偏误在句中发生的位置归类，辅之以从形式语法角度对偏误分类。各类型偏误数量和占总数百分比分别为：比较点（17，7.8%）；比较项（50,22.8%）；比较方式（33,15.1%）；结论项（119,54.3%）。

综合二人的研究，从句式角度切入，发现句式5在使用中有过度泛化的现象；句式2出现频率较低。王茂林（2005）认为这与学习者的母语负迁移有很大关系，代雪曦（2006）则进一步提出是学习者在学习过程中使用“简化原则”，力求简便和“回避策略”造成的。

四、对外汉语“比”字句教学

鲁健骥早在1992年就提出教学上的失误是偏误产生的主要原因之一，并在《偏误分析与对外汉语教学》一文中专门讨论了这一问题。在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，是第二语言教学四大环节中的中心环节。而“课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的内容。”因此，大纲和教材对于实现课堂教学总目标也是至关重要的，下面我们就将通过考察“比”字句相关内容在大纲中的分布和在教材中的体现，讨论对外汉语“比”字句的课堂教学，并着重对初级阶段的“比”字句教学提出我们的看法。

1.大纲方面

在《对外汉语教学初级阶段教学大纲》（语法大纲部分）、《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）——语法项目表》和《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中，“比”字句教学都主要集中在初级阶段部分，各大纲对“比”字句语法点的选择和编排相差不大。在句式

8、

9、10的编排上，句式8在《进修大纲》初级二阶段，而在《专业大纲》中为中级阶段，句式8较为复杂，在认知上有一定难度，因此放在中级阶段更合适。对于句式9和10，陈珺、周小兵（2005）指出，对于涉及到语境因素、语用条件比较复杂的项目，如“不比”、“含‘更、还、再’的“比”字句，不能只考虑形式上的相关性，在初级阶段追求大而全，一并出齐，而应放在较后阶段，等学生积累了一定语感后再出现。”因此我们认为句式10应安排在中级阶段教学。

2.教材方面

《汉语教程》在一课之内安排了“比”字句几乎所有句式，分别为句式

1、

2、

3、

4、

6、7和句式

9、10共八种句式。而《初级汉语课本》则是在四课中安排了句式

1、

3、

5、6和8共五种句式。相比起来，《教程》更重视语法点的系统性，但是对外国人的语法教学台中市系统性，追求大而全，反而会使问题复杂化。而《课本》则简化了语法项目，只选择最基础的形式，更能减轻学习者在初级阶段的负担，达到更好的教学效果。另外，在对语法点的解释上，《课本》减少了许多语法术语，又能把语法点说清楚。

3.教师方面

课堂教学中教师和学生的关系，应该是以教师为主导，以学生为中心。作为课堂教学的设计者，教师在学习者的学习过程中扮演着非常重要的角色。课堂教学采取何种模式，讲解具体语法点时采用何种技巧，以及对学生学习策略的引导方面，都是教师在课堂教学中需要处理的问题。对“比”字句的教学过程应该包括：语法点展示、语法点解释和语法点联系三个环节。

语法点的处理上应该深化、细化，在对外汉语教学中，由于只注重形式、忽略语义、语用造成的偏误很多，因此，教学应从意义到形式再到语用。最后，教师应该对偏误进行预测、分析、引导，根据研究成果在教学中加以引导减少偏误的发生。

4.小结

从对大纲和教材的考察来看，“比”字句的教学主要集中在初级阶段。中、高级阶段的相关语法项目很少，有的大纲或教材则干脆没有。在初级阶段，受学习者语言水平的限制，讲解的只是“比”字句最基本的句法形式、语义要求和语用预设。初级阶段的教学内容受到局限，且初级阶段的语法教学的语法量大、集中、重现率低。中级阶段的教学又出现脱节的话，就会导致学习者在运用时出现回生，以致在中级阶段乃至高级阶段还出现一些在初级阶段就有的偏误。因此， “比”字句句式中某些相对复杂的句式如句式

七、八等应放在中级阶段进行讲解。且随着学习者汉语水平的提高，一些基本句式在中级阶段应有复现，并对语义、语用方面进行深入讲解。另外还有一些句式如“X比Y还Y”等具有修辞功能，应放在高级阶段教学。这样可以避免“比”字句的学习在初级阶段后就停滞不前，促进学习者最终习得“比”字句。正确运用“比”字句必须以对语义要求和句法限制的掌握为基础。而如何使语言在日常交际中正确、得体，离不开对语用环境的认识。（代雪曦，2006）

五、结语

对外汉语“比”字句的教学是句法、语义、语用教学相结合的一个过程。三个平面理论不仅在现代汉语本体研究上取得了令人瞩目的成就，在对外汉语教学语法研究中也有其意义和价值。

本文从本体研究、偏误分析和教学建议三个方面对“比”字句对外汉语语法及教学进行了综述和研究，由于本体基础和教学经验还不够丰富，很多都是建立在前人的研究和自己的设想之上，难免有失偏颇。

参考文献：

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吕叔湘《中国文法要略》, 商务印书馆，1942年 殷志平《“比”字句浅论》《汉语学习》，1987年第4期 殷志平《X比Y还w的两种功能》，《中国语文》，1995年第2期 马真《“比”字句内比较项的替换规律试探》，1986年《中国语文》第21期徐燕青《“不比”型比较句的语义类型》，《语言教学与研究》，1996年第2期

吴福祥《试说“X不比Y·Z”的语用功能》，《中国语文》，2004年第3期 王媛《“比”字句的预设分析》，《语文学刊》，2010年第11期 周小兵《“比”字句否定式的语用分析》，《语法研究与语法应用》，北京语言学院出版社，1994年

丁声树《现代汉语语法讲话》，商务印书馆，1961年 许国萍《“比”字句研究综述》，《汉语学习》，1996年第6期 鲁健骥《外国人学习汉语的语法偏误分析》，《语言教学与研究》，1994年第1期

代雪曦《对外汉语“比”字句的学与教》，四川大学文学与新闻学院，2006年

刘殉《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社，2000年 王茂林《留学生“比”字句习得的考察》，《暨南大学华文学院学报》，2005年第3期

陈珺、周小兵《比较句语法项目的选取和排序》，《语言教学与研究》，2005年第2期

乔燕妮《浅析对外汉语教学中的“比”字句》，《文学界（理论版）》，2010年第9期

杨德峰《初级汉语教材语法点确定、编排中存在的问题》，《世界汉语教学》2001年第2期

杨寄洲主编《汉语教程》(第二册上)，北京语言大学出版社，1999年8月第一版

鲁健骥主编《初级汉语课本》，北京语言大学出版社，2003年2月第一版 国家对外汉语教学领导小组办公室编《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)——语法项目表)，北京语言文化大学出版社，2002年

国家对外汉语教学领导小组办公室编《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，北京语言文化大学出版社，2002年

杨寄洲主编《对外汉语教学初级阶段教学大纲》(一)，北京语言文化大学出版社，1999年

第17篇：对外汉语教学说课稿_第16课语法

外语系对外汉语专业 何焕丽 201140328117

大家好！

今天我说课的内容是《速成汉语基础教程》初级课本第一册 第一课（郭志良，杨惠元主编，北京大学出版社出版，2008年1版1次）下面我将从学情分析、教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程、板书设计等七个方面来说说我对本节课的理解和设计。诚请各位老师批评指正。

一、学情分析：

本班共有20名学生，分别来自美国、韩国、日本、俄罗斯、挪威、法国、印度尼西亚、泰国 八个国家，年龄从6岁到18岁不等。学生们大概可以分为3个层次：16个年龄较大的学生们是一个层次的，他们学习比较积极主动，理解能力和接受能力强。刘杰锋、朱佳茵和朱佳怡是一个层次的，他们年龄偏小，注意力和理解能力稍差，读写能力相对较差。LILAS是第三个层次，由于年龄较小，汉语零基础，所以她学习的教材是侧重听说的《快乐汉语》。

二、教材分析：

主要从以下二个方面进行分析： 1.教材分析：

《速成汉语基础教程》依照由浅入深，循环递进的原则进行了科学的编排。练习的设计重点突出，综合性强；语法点的解释简洁而严谨；词汇的选择面广而实用。整套教材既强调培养学习者的语言交际能力，

1

又注重词汇量的积累。学习者通过本教材的学习，一方面可全面掌握并强化所学的知识，另一方面又能为进入中高级阶段的学习打下坚实的基础。 2．本课分析：

（1）通过对拼音a、o、e、I、u、u四声调的拼读学习，

会如何简单拼读复韵母。

（2）通过课文中会话练习能够流利切正确的利用课本知识进行简短对话。

三、教学目标：

  能够大致听懂课文大意。

能够拼读a、o、e、I、u、u的四声调，并能 和同学用“你好”打招呼，互相问候。   在学会拼音和音调的基础上能够自然流畅的朗读课文。 学会书写 我 你 也 很 好 吗 呢 一等生词，尽量做到笔画正确，合乎书写规则。  让学生了解中国人见面打招呼问候的方式，使学生能够学会日常简单的问候语。

四、教学重点、难点：

根据以上教学目标，我把本课的教学重难点确立为：

 教学重点 ：1）正确拼读单韵母和简单复韵母，注意学生e u音的拼读；正确书写拼音包括声调的标注位置和是否轻声，声调中的二.三声对学生来说比较难，需要多次联系和纠正。

2

2）让学生了解到中国人见面打招呼的日常用语，并懂得“你好”较多适用于第一次见面时互相问候，“你好吗”则适用于朋友之间的问候。

 教学难点：汉字的书写对学生来说是一个很大的挑战，所以教授过程中要注意汉字的结构，书写的笔画和笔顺，书写对于非汉字圈学生比较困难，需要每天坚持练习。

五、教学方法： 1.说教法

俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”根据本课知识的教学特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，我将采用以下的教法。 大的方面：

1．说教法由易到难，循序渐进，按照“语音—生词—课文—对话”的顺序教学。因为课文在安排上无论是词汇难度还是语法难度都是体现这一特点。

2．突出重点和难点，充分利用课堂教学时间进行高频、有效的 正面训练。

3．以学生为主体。通过各种方式，启发引导学生积极参与教学活动，促使学生思考并正确理解重点词语和难句的理解。 具体的教学：

1．精讲多练，讲练紧密结合。

3

2．结合课文内容讲解语法点。抓住课文中的语法范句，并精选学习对象容易理解的例句，讲解语法点，并立即进行相应的练习。 2.说学法

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅会学，而且会学，这是教学的关键。根据本课教学内容的特点和学生的认知特点，我采用了预习法、归纳法、比赛法等学习方法。在保持学生的学习兴趣的基础上，提高学生的语言表达能力，为学生的发展提供了有利保证。 3.说教学手段

1,多媒体教学 PPT课件。

2,图片展示，展示课文相关图片或学生照片。 3.字卡展示，复习生词。

六、教学过程：

（一）导入：同学们大家好，很高兴认识你们，初次见面，先向大家问个好。今天我们就来学习，在中国，使用汉语如何问好。（同时用PPT）展示课文标题及图片

（二）学习生词：

1.打开书师生齐读生词。

2.老师出示字卡，让同学们“开火车”一个个读。3.老师领读同学们发音不标准或者掌握不牢固的生词，学生跟读。

课堂练习：

4

1.小组竞赛的形式进行，接着拿出生词卡片打乱顺序让学生认读

2.让部分学生到课堂前进行对话演示。3..完成纸制的练习题。 本课小结：

在这节课的尾声，用大约3分钟的时间来简要介绍和回顾一下儿本课所学的内容。

七、板书：

本课主要知识点用ppt展示，因而板书以补充实例为主。

5

第18篇：《对外汉语教学语法释疑201例 》读书笔记

1.以前/以来/以内/以后

在表示时段的词语后面：在表示时点的词语后面：

注意：“以前”“以后”可以单用，“以来”“以内”不行 2.以前/从前

以前：表示过去，单用。可在出现在时点、时段后，可以表示将来，“时点+„„” 从前：表示过去，单用。不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。 3.以后/后来

以后：表示过去和将来，可以加时间点。单用表示未来。 后来：表示过去，一个过程的后一阶段，不能加时间。

4.后来/然后

后来：时间名词。指在过去某一时间之后的时间。强调时间的先后，只用与过去已经发生的事情。一般与“开始”“原先”“起初”等词语相对应。

然后：连词。表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况，强调动作或情况发生的顺序。过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。 5.之间/之内/中间

之间：两点距离以内。

之内：不超过某个范围。小于等于某个范围。 中间：可以是点，也可以是面。 6.三年前/前三年

三年前：距说话时三年以前的时间，是过去。 前三年：一段时间的前面三年。过去将来都可以。

注意：“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间，前三年学习绘画，后两年出国深造。” 7.头一天/前一天

头一天：一段时间里的第一天。可以是过去，也可以是将来。

前一天：某时间前的那一天。可以是过去，也可以是将来。有时可以表示“头一天”，例如：“这个周末，前一天写作业，后一天出去玩儿。” 8.„„上/„„中/„„下

„„上：某方面。例如“在学习上，你要多用点心。”

„„中：可以是范围，也可以是过程。例如“在所有的老师中，我最喜欢李老师。”“在上课过程中，她总是对我们微笑。”

„„下：指条件。例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。” 9.心里/心中

共同点：“里”和“中”都是指一个地方/一段时间/一件事物里面。

里：用于社会单位、领导、单位成员。例如“我们厂里有4台机器。”“我们厂中„„”不行。 中：用于一个过程、一种状态或指感觉上范围无限大的事物。例如“空中”，“空里”不行。 10.时间/时候

时间：可以用数字、数量表示。可以是点，也可以是段。例如“给我一点时间好吗？”“明天开会的时间是8点。”

时候：指某一特定的时刻。常常说“„„的时候”。但“什么时候？”问的是具体时间。

11.„„的时候/以后 我觉得这个没什么问题吧„„ 12.明天/第二天 明天：今天的下一天。 下一天：某天的下一天 13.最近/现在

最近：说话的前一段时间，或说话的后一段时间。 现在：说话的时候，或说话前后一段或长或短的时间 14.一天/有一天/有时

一天：一昼夜，一个白天，过去的某一天。 有一天：过去的某一天，将来的某一天。 有时：有的时候。 15.刚才/刚/刚刚

a.意思不同

刚才：说话前不久的那个时间，跟“现在”相对。

刚：事情发生不久。与“很久”相对。还有恰好达到某一点或某种程度的意思。

b.词性用法不同

刚才：时间名词，可作状语、主语

刚：副词，只能放在动词前，作状语。可以和“就”“又”连用表示前后两个动作中间时间很短，例如：“刚下课，他就冲出了教室。”某事即将发生但并未发生。例如“他刚要签字，电话就响了。”

c.否定形式不一样

刚才：~+没/不 刚：不是+~ 刚刚：两个词都可以换成“刚刚”。 16.处处/到处

a.相同点

都可以表示各个地方。

b.不同点 到处：如后面是具体的动作，只能用“到处”。（即可抽象，可具体） 处处：表示各个方面。（仅抽象） 17.二/两

二：数字、序号、号码。重量、长度、容量也可用“二”。“二”在一些名词前，表示第二。“二楼”

两：百、千、万前面。个位数、量词和一些可以作量词的名词前面一般用“两”。（这里是不是有点不好理解，就是说，我们可以说“一年”，那么“年”是可以作量词的，所以，在“年”的前面，就一般用“两”，类似的还有“两辆”、两岁）

其实可以总结一下，其实就是说“二”是序数词，而“两”是基数词，为了区分才有了这两个不同的词，比较“二月”和“两个月”。 18.口/名/位/个

口：家里有多少人的时候。

名：说明身份。例如“一名教师” 位：尊敬、礼貌 个：随便、口语。 19.只/头/各/匹

只：比较广。（很多原来用其他量词的，现在都可以用“只”了） 头：体形大。 条：细长。

匹：马、骆驼、骡子、狼。 20.一群/一批/一堆

一群：聚集的人或动物。

一批：同一段时间中或一次出现多个东西或人。 一堆：堆积的东西。 21.次/下/趟/遍

次：表示一件事情发生的数量，也可用于名词前表示重复出现的事务。例如“这一次的毕业晚会请到了知名校友参加。”

下：时间很短的动作，或尝试。例如“她听了一下，觉得是鸟叫。”

趟：用于一来一去的动作和火车。（注意，火车的一来或一去叫“一趟”） 遍：：表示动作从头到尾地完成一次。 22.10多斤/10斤多 10多斤：11~19斤

10斤多：（10，11）斤

把斤看成小数点，所以14.0是十多斤，而10.4是十斤多。 同样的，630000是60多万，63000是6万多。 23.个个/每个（量词重叠/每+量词）

个个（量词重叠）：①一般要出现“都”。有强调的语气。②不能说明宾语位置的事物。③不能表示习惯性行为（个人认为并非如此。例如“他每次吃饭都要点蜡烛。”“他次次吃饭都要点蜡烛。”两种都可以说，而“他每次打完球就去洗澡。”能说，“他次次打完球就去洗澡。”不能说，是因为“次次”后面不能跟多种动作，例如同样不能说的是，“我次次先刷牙后吃早饭。”

每个（每+量词）：①一般也要出现“都”；②可以说明宾语位置的事物；③可以表示习惯性行为（同样的，这里见上一个括号）。 24.一个个/个个

名量词前有“一”：

①表示every sigle one，一般有“都”，这个“一”不能省。②表示动作的方式，常有“地”，例如“一个个地走了出去。”③数量多，例如“一排排杨树。”

动量词前有“一”：

表示重复多次，不能省“一”，例如“我一遍遍地检查我的拼写。” 25.一一

表示一个一个地。例如“一一回复”。 26.要/想

想：语气稍弱，想法，打算，不一定去做。和副词“有点儿”“很”“比较”搭配。

不想：没有打算。

要：强烈的愿望，是决定、决心。和副词“一定”“非”“决不”搭配。 不要：用来禁止别人。（台湾剧里会有“我不要去。”这种说法，感觉有点撒娇的味道。） 27.愿意/肯

愿意：心里的感觉，心里面接受甚至喜欢去做。和“很”“非常”搭配。 肯：付出一定努力、作出一定牺牲。用语言或行动表现出接受。在别人的要求下做某事，不加升读副词，自己主观付出，可以用“愿意”替换的情况下，可以加程度副词（但是我感觉，“他很肯吃苦。”还是读不通啊„„） 28.应该/必须

应该：①认为怎样做是正确的。②猜测。

必须：不这样不行，一定要这样，没有别的选择。①命令、决定；②客观陈述。 29.表示能力的“能”和“会”

会：①通过学习具有的某种能力。②没有某种能力只能用“不会”。③强调技巧。 能：①强调能力，（例如，“他会开车”是说他有这个技巧，“他能开车。”是说他今晚虽然太累了，但是还是可以去开车回家的）；②能力达到一定程度、水平、效率，例如“能吃5个馒头”；③表示恢复某种能力。例如“他又能下地走路了。”

30.表示可能的“能”和“会”

能：客观上有条件做某件事。例如“1块钱就能买到一本书。”

会：主观愿意或估计某事可能性（这里的估计还是根据那个人的主观意愿进行估计）。例如“已经半个小时了，他不会来了。”

31.（如果）„„就能/（如果）„„就会„„ 就能：达到某种目的。 就会：出现某种结果。

32.不能出来/不会出来/出不来

不能：不准许。多用于疑问或否定。（复习一下，能目前学到了三个意思，能力/可能/许可）

不会：没有这种可能性。（主观可能性，即个人意愿）

出不来：可能补语，，没办法出来。（没能力出来，即客观可能性） 33.表示能力的“能”与“可以”

能：善于做某事；能力达到一定程度。 可以：能力达到一定程度。（即“他真能说。”这里的“能”不能换成“可以”，但是“他能说一天一夜。”这里的“能”可以换成“可以”。） 34.表示可能的“能”与“可以”

35.表示许可的“能”与“可以” 能：疑问句、否定句。

可以：肯定句、疑问句、否定句 36.听了听/听一听

动词重叠：①动作时间短，次数少，如果是双音节动词，不加“一”，加“一下”；②试着做某事；③使语气柔和、客气；④轻松、随便。 37.来来回回

少数动词可以有AABB的重叠形式，表示量大。

（这里似乎是作者忘记讲二者的区别了，简而言之就是，前者已发生，后者未发生，可表祈使）

38.“我要帮忙他”为什么不对？

帮助：完整的词，（或者说，两个词素都是动词性）。 帮忙：是动宾结构离合词，可以拆开。

离合词：①不能加宾语；②A了着过B；③A时量补语/动量补语B；④重叠是AAB 39.“你别吵她的架”为什么不对？

吵架是双方共同行为，单人不可控。相对的，“生气”则是单人行为，单人可控。如“你别生他的气。” 40.他很忙/他是很忙

他很忙：描述。

他是很忙：同意、肯定，“是”重读。 41.他胖，我不胖

形容词单独作谓语含有比较义或回答问题。否则前面要加“很”等程度副词。 42.高高兴兴/高兴高兴 形容词重叠一般为AABB，少量可以说ABAB，此时转变为动词。（有使动义）与之类似的词还有“热闹”“痛快”“轻松”等。 43.很高兴/高高兴兴的

形容词重叠后，有表示程度的意思，所以不再加程度副词。（原文说形容词重叠有程度加深的意思，我觉得并不是这样，比如“胖胖的”和“胖”，听起来后者程度更深，所以我改成了“表示程度”，不管是使之听起来可爱还是增加了描述义，总之是有了对程度的修饰，所以不再加其他程度副词。） 44.人家/别人

（简单解释一下，“人家”不能用于“其他人”的意思就是不能用于“除了我方的其他人。”例如，“这里没别人，你就说吧。”）

45.咱们/我们

咱们：包括说话人和谈话的对方在内。 我们：可以包括也可以不包括对方。 46.“我穿的一双鞋”对吗？

“一”表示不确指，当听话人知道是哪一个的时候应该用“这/那+（数）量词。” 47.这么/那么

这么：指代的事物离说话人比较近。 那么：指代的比较远。 说不清远近的，两者皆可。 48 这么高

两种意思：①程度高。so②替代某种量度，this。 49.这么/这样 区别在于，“这样”可以代替情况，例如“你怎么这样？”而“这么”不可以。 相同点在于，都可以加动词，加形容词，加心理动词，加名词。加名词时有限制，例如只能说“这么一种人”不能说“这么的人”，而“这样”则两者皆可。（理解这两者的区别的关键就在于，“这样”是名词性的，而“这么”是副词性的。所以副词无法代替一件事，也不能作定语） 50.很多/多少

“很多”的否定形式是“没（有）多少”。 51.你想吃点什么/你要不要吃点什么

什么：①疑问②说不清楚的、不太肯定的人或事物。 52.什么/怎么

什么：问事物。代替事物。 怎么：问动作方式。代替方式。 53.怎么/怎样（怎么样）

（其实用“怎么”问原因，本身就含有“惊奇”的意思，试比较“你怎么回来了？”和“你为什么回来了？”关于问性质情况，要注意虽然二者都可以，但是有不同，这里的不同就体现在“怎么样”是名词性的，所以可以代替一种情况，例如“他身体怎么样？”但是，不可以说“他身体怎么”。） 54.怎么/为什么 怎么：表达一种奇怪的语气，觉得不正常。

为什么：正常情况。可以表示质问。（其实，说“质问”有些不恰当，作者举例是警察审讯时只能用“为什么”而非“怎么”，所以认为“为什么”表示质问，其实“为什么”是想知道原因，“怎么”是表达自己不理解的情感，这才是根本区别）

55.多少/几/多

多少：数量，大多数情况下大于等于10，可以不加量词。用于问电话号码。 几：数量，大多数情况下小于10，一般加量词。 多：问高度/长度/大小/重量/年龄等，加单音节形容词。“多少”可以表示很多，在“多漂亮啊”里表示感叹。 56.别的/其他

别的：用于名词前。可以单独作主、宾语。经常置于“有”“没有”后面一般用“别的”。（我的语感觉得二者皆可，例如“你要是还有别的，也卖给我。”“你要是还有其他的，也卖给我。”）不能加数量词。

其他：用于名词前，可以加“的”，也可以不加。单独作主语、宾语时，一定加“的”。可以加数量词。

（这二者的区别在于，“别的”可以是名词性的，也可以是形容词性的，而“其他”只能是形容词性的，“其他的”可以是名词性的。） 57.其余/其他

其他：①等于“其余”，大范围去掉一部分后剩下的。②没有大范围。 其余：仅有①，例如不能说“我没其余的想法。” 58.其他/另外

其他：可以加数量词，但是不能用于“一”前面。

另外：可作副词。“我们另外想办法。”可作连词，补充说明。

（作者还说到，例如“其他”在名词前可省，但是个人觉得就算省略还是要加“的”，例如“我就做的一个汤，其他都是我妈做的。”改成“其他的都是我妈做的”更好；还有，二者其实语义有所不同，“其他”是已知范围内剩下的那部分，“另外”是未知范围的东西，例如“我不喜欢左边这三个，其他的还好。”就不能说“另外的还好。”但是就“另外”而言，可以说，“你给我另外定做一个吧。”而“其他”则不可以。） 59.每/各

每：则重全体/全部（强调没用什么例外）。一般后面有量词，可以加数词。置于动词前表示“每当”“每次”。可以表示平均比率。

各：一个范围中不同的个体，侧重于表达不同。直接加名词。置于动词前，表示“分别”“每一个”。 比较一下“各年的产量（可能是2010.2012，2013）”和“每年的产量（是2010.2011.2012„„）”

60.反问句中的“哪儿”/“怎么” 哪儿：①否认可能性。②否认情况。 怎么：仅有①。（对事实的否定） 61.很/太

很：客观程度高。

太：说话人的主观评价。①程度过头；②感叹，强调。（“太„„”多作谓语，比如，不说“太晚回家”，而是“回家太晚。”） 62.不大/不太

不太A：①不太/A，A大多为积极意义，此时等于“不大A”，例如“不太干净”；②不/太A，A大多为消极意义，此时不等于不大A。例如“不太脏”。 63.不大/打不

大不：非常不，很不。一般只能用在“相同/一样/高兴”等几个词语的前面。 不大：不是特别„„。 64.不/没

不：①表达个人意愿；②否定经常性、习惯性情况③对性质、状态的判断估计认知。

没：否定事实。 65.又/再/还

又：已经发生的事，动词后常有“了”。否定形式，只能放在“没/不”的前面。 再：将要发生的事情，相对于讨论时间的将来。

还：表示未停。否定形式，只能放在“没/不”的前面。 （再没：强调主观感情。没再：强调客观事实。） 66.“又”能用于将来吗？

能，需要满足两个条件中的一个①将来肯定会出现②对将来的估计，后面又“会”“要”。

“又”“再”表示将来的区别：又+要，要+再；“又”含有觉得多的意思，“再”不含主观感情。 67.又/也 又：同类动作、情况。 也：不同事物中相同的动作情况。（简而言之，“我又吃了一碗。”是说，“我”这个人做了相同的事“吃了一碗”，即一共吃了两碗，而“我也吃了一碗”是说，“爸爸吃了一碗”，我和爸爸做了相同的事“吃了一碗”。） △ “又”表示事实或即将成为事实的重复。 68.想再看一遍/还想看一遍

为什么“再”放在“想”后面，而“还”放在“想”前面？

因为“还”表示延续，想法多半是一直延续的，所以放在“想”前面，“再”表示动作的重复（可中断），所以放在动词前面。

另外，“再想想”当中的“想”表示思考问题，并非表示意愿，所以不在此讨论范围内。

（其实，“再”也可以放在表示意愿的“想”前面，此时确实是想法的中断，例如：“你现在放弃这个机会，以后要是再想去，可没人理你。”） 69.再吃点儿/洗干净再吃

再吃点儿：添加相同动作。

洗干净再吃：先后顺序，一般是习惯性或将来时。 70.才

才+时间/数量：时间早，数量少，往小说。 时间/数量+才：时间晚，数量多，往大说。

（其实“才”就是一个“>”，例如“才8点”，即“我的预期>8点”，就是说，我的预期应该是“大于8点的”，而“8点才来。”即“8点>我的预期”，就是说，“8点”是大于我的预期的。） 71.再/才

再：先后顺序，用于将来的或者是经常的。 才：表示条件，没有时间限制。 72.不再/再不 再不：强调情感。 不再：强调事实。 73.比„„再/比„„更

比„„再：是表达“要求”，后面必须有数量词。

比„„更：客观描述，比较的二者程度都深，而其一更深。（文中还提到，如果用于未发生的事，“比„„更”可以有“一点”“一些”，而已经发生的事只能用“了”，但是，其实发生的事也可以加“一点”“一些”，可以不加“了”，例如“前天比昨天更冷一些。”“2001年的销量比2002年的更难以预测一点。”） 74.并/又

并：并只能用在“不/没有/非”这些否定词的前面。用来否定前提。

又：通过否定前提，来否定一个结论、做法、心态。（举个例子，“他并不是三岁。”是说，你觉得他三岁，而我告诉你，虽然他看着小，但是他已经五岁了。而“他又不是三岁。”是说，因为他不是三岁，所以他可以自己照顾自己，你不用每天跟着他，而这里的“三岁”与其说是指年龄，不如看成一个“常识的前提”，即“三岁，所以不能自己照顾自己。”而我否定这个前提“三岁”，目的是强调，“他可以自己照顾自己。”类似的还有，“我又不是开银行的。”言下之意是为了强调“我没有钱。”） 75.都/全

全：强调全部（无例外），有一个确定的范围。 都：强调几者之间的相同性。*（所以，“人人都想去。”不能说“人人全想去。”的原因就是，“人人”不是一个确定的范围，而且“人人”强调的是每个个体，而非一个整体，可以改成“我们班的人全想去。” 76.全/全部

全：用在名词前，“全”后一定是集体名词。

全部：用在非集体名词前。（文中提到的其他观点，值得商榷，比如“‘全部’常常和‘都’一起用，‘全’可以不用。”可是，并不能说“我们班的小朋友全很可爱。”只能说“我们班的小朋友全都很可爱。”） 77.都/净

都：强调事物的共同性。 净：含不满的情绪。 78.都/已经

都：强调某种情况不是一般的情况。（例如，“你还不会？我都会了。”言下之意是，我一般情况下是“不会”的状态。）通过强调来表达另一个意思。 已经：一般陈述。 79.只/就

（这个点文中讲得有点儿乱，我重新整合，并加入了自己的理解，具体如下： 只：动词前直接用，名词前变“只有”，强调少。 就：一般放动词前。强调唯一性。） 80.马上/立刻 马上：主观感觉短。 立刻：客观的短。 81.一时/一下子

（这里给的例句，我有点疑惑，比如说，本书认为“也许他只是一下子想不明白，以后他会明白的。”是个错句子，但是我的语感觉得可以，还有认为“这个问题一下子还解决不了。”也是错句子，我觉得也是对的„„）

一时：短时间。 一下子：强调快。还有“一次”的意思，如“一下子选了六门课”。（感觉，“一时”更多用于现在的情况，而“一下子”用于过去的情况。） 注：“一下子”放在动词前和动词后，意思不一样： 她一下子就哭起来了。（变化快） 她哭了一下子。（时间短） 82.马上/赶紧/连忙/一下子

马上：即可以是可以决定的事（即可控）也可以是不可以决定的事（即不可控），即可以是已经发生的事情，也可以是将要发生的事情。 连忙：可控。仅过去。

赶紧：可控。过去和将来都可以。 一下子：不可控，过去。 83.一时/一旦/一度

一时：短时间的一种情况。 一旦：如果有一天。

一度：某种情况在过去某段时间里发生过。（时间并不短） 84.一下子/忽然 一下子：强调快。 忽然：强调没想到。 85.表时间的“一直/总”

一直：强调持续，不间断。可用于表达情感态度。 总：强调情况反复多次出现。可用于对某事的看法。 86.表其他的“一直/总”

一直：①强调动作顺着一个方向不变。②引申的延续，职位从高到低，强调所指范围。

总：①最后一定是这样；②（让步，类似于“到底”，强调客观条件。）③（语气较强的）猜测。 87.一直/从来

一直：时间不限，肯定否定都可以，强调状态不变。 从来：从过去到现在，加否定较多。（强调无例外）

注：“从来+没有+形容词/心理动词+过”和“从来+没有+这么/那么+形容词/心理动词+过”意思不一样，如“他从来没有认真过。”“他从来没有这么认真过。”

88.一向/一贯/一直/从来

一向：稳定性，用于行为习惯、品行爱好等。

一贯：同上，但不能指过去或最近一段时间，可作形容词（如“一贯作风”）。 从来：不能指过去或最近一段时间，不能作形容词。 89.根本/始终

根本（不）：否定前提，彻底。 始终（不）：从开始到最后都没有。 90.本来/原来

本来：①指过去如此，现在改变了。②按道理如此。（还指根本的、显而易见的事,例如“我本来就很好啊。”）

原来:①同“本来”；②发觉以前不知道的情况，突然明白某事。 91.比较/稍微

比较：客观程度。（跟自己的标准比较后的结果）。

稍微：很小的程度，比较后的程度，也即同时出现两个及以上的东西进行比较。同时，后面还要有表示结果的词，如“一些”“一点儿”。（同时含有主观感情，觉得和理想情况不符。） 92.有点儿/一点儿

有点儿：放在形容词前面。

一点儿：形容词后面，两者之间的比较结果，或者提出要求。

注：形容词+一点儿+了，表示对所希望的一种变化的实现的肯定。/形容词+了+一点儿，表示某种情况不符合要求或标准 93.正/在 正：恰好。

在：持续或进行。 94.一定/必须 一定：保证，决心，要求别人，估计，客观条件。 必须：要求别人，客观条件。 95.不必/不是必须

不必：没有必要，不需要。

不是必须：可以这样，也可以不这样。 96.肯定/一定 一定要：决心，命令。 肯定要：推测。 97.居然/反而

居然：对出现相反结果的主观评价。 反而：没有评价。 98.相反/反而

相反：①包括“反而”的意义，但后面一般有主语。②两个事物或同一事物的两个方面对立。（客观）

反而：一般直接加动词或形容词。（主观） 99.倒/但

倒：表示对比。（我觉得更像是出乎意料，惊喜，跟自己的一贯经验不同。所以一般后面跟好的事情） 但：转折。 100.却/但

却：副词，放于主语后，主观评价，不应该，不合理，不想，不公平。 但：连词，主语前，表转折。 101.反正

表示情况虽然不同，但是结果相同或者结果不变。

（这里的“反正”有两种情况，即“反正”强调结果和“反正”强调理由，前者如“穿蓝的也好，穿红的也好，反正别穿黑的。”，后者如“反正复习了也考不过，不看书了。”） 102.最后/终于

最后：最晚的那个阶段。（客观时间）

终于：经过很长过程，出现了期望的结果。 103.幸亏/多亏

幸亏：幸运，偶然的客观原因。语气副词。 多亏：感激，有别人的主动帮助。动词。

相同点：因为某物或某事避免了不好的结果。 104.向/朝/往

（这里有个表格，但是我觉得看表格还是有点乱，下面是我自己的整理和解释） 往：不能表示对象，一定要有位移。（即不能说“往他学习”）

朝：不能有位移，所以不能放在类似“走、飞、跑”等动词后面，因为根据汉语的时间原则，先发生的动作写在前面，一旦动词写在前面，则发生了位移，与“朝”的语义冲突。（即不能说“走朝光明”）。 向：皆可。

注意：表示对象的抽象意义动词一栏，其中“朝他学习”在某些方言中也存在，但是根据普通话，暂时总结为“朝”和“往”不能接抽象意义的词。 105.对/向

向：后面跟的对象，可以是接受的对象，也可以是给予的对象。 对：仅能跟接受的对象。（因为“对”的动词义是“对待”，在主语施加给宾语，单方向。同时，也正是因为如此，“对”后一般是对象，而非方向。） 106.给

（原分类太过琐碎，我重新分了一下类）

①引进接受者。包括具体的、抽象的。只有具体的给予，才能把“给+O”放在句末。

②引进受损者。（例如，“那一串钥匙他给我弄丢了。”）

③动作发出者。（其实这个也可以归入第一类，“小偷给警察抓走了。”警察即可以解释为“动作发出者”，也可以解释为“接受者”，“警察”拿到了“小偷”。）

歧义句：他给王明寄了一封信。

a：他寄了一封信，信是寄给王明的。 b：他为王明寄了一封信，信是王明写的。

（“给+O”在非给予对象的情况下不能放在末尾的原因：先有动作再到达，和先选定对象再做动作都可以，“寄给我”强调东西到达我这里，“给我寄”强调对象是“我”，所以都对。但抽象意义的词，不存在“到达”，也就是不存在位移，所以“老师解释那个句子给我”是错的。看起来我解释了这个问题，但我又有个疑问，“老师解释那个句子给我听”似乎就是一个正确的句子了，我进一步的解释是，这两个“给我”的辖域不同，第一个“给我”的辖域应该是“解释这个句子”，所以要放前面，第二个则是“听”，所以应该放在后面，而因为“听”的施事是“我”，所以不能让“给我”离“听”太远。） 107.对于/关于 对于：→● 对于书法很感兴趣。 关于： 关于书法知道得很多。

①：“对于”可以放在主语前，也可以放在主语后。“关于仅能放在主语前。（“关于”后面的是全句的主角，所以不允许主语冒犯，或者说“关于”后是话题。“对于”后与其说是话题，不如说只是一个“宾语”，这也是和“对”的动词义相关的。）

②“关于„„”可以作书名或文章题目，而“对于”不行。（因为“关于”后面是话题嘛„„） 108.对/对于

①“对于”都可以换成“对”。 ②表示对待关系，仅能用“对”。

③能愿动词和副词“都”“也”“必须”后面不能加“对于”，前面可以。（因为能愿动词和副词后期待一个实义动词？） 109.在„„看来/对„„来说

①“在„„看来”主要用来强调后面的主观看法是谁的；“对„„来说”强调跟所谈到的情况或者看法有关的人或事物。 110.关于/至于

关于：用“关于”的句子只是一个话题。 至于：谈论另一个话题，前后两个话题要有一定练习。*（这里的“至于”是“货是不错，至于价格，我觉得还是偏高。”里的“至于”。） 111.为/为了

（说实话，这俩更像是时态上和语体的差别）

为：引出受益者，引出原因（“大家都为这事儿高兴。），较少引出目的（后常跟“而”“起见”连用）

为了：不能引出受益者（存疑，“我为了你做了一桌子菜。”不对吗？），较少引出原因（同样存疑），引出目的。 112.从/自从

从：后面的起点可以是时间，也可以是地点、范围或发展变化的起点。时间可以是将来的，也可以是过去的（也可以是现在）。需要跟“以后”“以来”“开始”“起”等词。一般与“至”“到”一起用。还可以表示通过的地方。

自从：只能接时间。只能是过去的时间。如果后面跟的不是名词，“以后”等词可以有、也可以没有。 113.由/被 由：强调说明某件事的负责者是谁。（是主观安排，而非客观描述。） 被：说明某个对象受某个动作影响产生了什么结果。（是客观描述） 114.通过/经过

通过：是一个方式、媒介，然后达到一个结果。 经过：是一个过程，然后产生一个结果。 115.按照/根据

按照：遵从某种标准。

根据：得出结论的原因和基础。（之所以“按照法律”和“根据法律”都对，是因为法律既可以是一个标准，也可以是一个处罚的原因。） 116.的/地/得

的：定语的标志，定语+的+名词 地：状语的标志，状语+地+动词 得：补语的标志，动/形+得+补语

注意：动词、形容词作主语或宾语，它们的前面又有定语时，应该用“的”作标记，如“他的到来”。 117.的

①表示性质，不加“的”

②表示领属，有的加，有的不加。（具体见118） ③描写、说明，加“的”。 118.她姐姐/小红的姐姐

经常不加“的”的，一般是“代词+跟自己有关系的人/集体”。“小红”不是代词，所以要加“的”。（我觉得吧，“小红姐姐”也不是不能说，就是会有歧义，可能是同位，即“小红”是这位姐姐的名词，可能是定中，即“小红”的姐姐。而“代词+人或集体”不会产生这种歧义，因为没人取“代词”为自己的名词。） 119.开车的人/开车的时间

（这里建议大家看陆俭明的《现代汉语语法研究教程》，那里讲得更加清楚和细致）

为什么“开车的是他哥哥”“他开的是奔驰”里的“人”和“车”可以不说，而“开车的（时间）是明天早上8点。”里的“时间”一定要说？

答：动词表示的动作都有必须跟它关联的名词成分，例如“开车”一定要有“车”和“人”，但是不一定要有“时间”，再举个例子，“游泳”一定要有人，不一定要有“技术”，所以“他游泳的（技术）很好。”的“技术”一定要说。也即，能省略的都是必须关联的名词成分。 120.她穿着运动服/她正在穿运动服

V+着：①表示动作行为或情况处于持续状态。②动作行为结束后所产生的状态正在持续着。（前者如“导游拿着一面旗。”，后者如“花瓶里插着花。”） 正（在）：表示动作正在进行。 121 笑着点头/笑了笑，然后点了点头 前者同时，后者相继。

122.过着愉快的日子/过了一段愉快的日子 前者未结束，后者已经结束了。 123.”了“都用于过去吗？

在“明天下了班我就去找你”中“了”表示完成，而非过去。 124.过去的时间或情况都要用“了”吗？

1.如果有“每次”“天天”等词，不能用“了”。因为“了”表示完成，但是经常发生的事情不强调完成，而是强调频率。 2.几个连续发生的动作，虽然每个动作都已完成，但是只在最后一个动作加“了”，如“他走出去，拉开门，坐了进去。”

3.如果是想介绍情况而非强调完成，则不用了，如“昨天大扫除，小丽负责黑板，小王打扫地面，小李擦瓷砖”。

125.为什么“了”的位置不一样？

“他去了书店买词典”和“他去书店买了一本词典”的区别在于，前者进了书店，但是有没有买到，不知道，后者则买到了。 126.他不回国/他不回国了

前者只是说他的打算，后者是原来打算回国，后来不准备回国了，表示情况有变。 127.得了第1名/得了第1名了

前者是描述成绩，后者是达到某种程度，暗示某种期待，可能是爸爸许诺的玩具，可能是达到了自己的目标。 128.句末“了”有哪几种用法？

1.表示发生了变化，出现了新情况。

2.表达了肯定某个事实的语气。“李明早就结婚了。”（个人认为，这里是表示“完成”） 3.表达感叹。如“太贵了”。 129.他结了婚/他结过婚

了：通常是最近发生，对现在还有影响的事情。（这里有个词，“最近”，突然意识到还真是那么回事，我们倾向于把“了”用于最近发生的事，原因在于，“了”其实是表示一个动作对现在有影响的词，“吃了”，所以“不饿”，所以“不用再吃”，所以“可以干活”）

过：有经历，没有特殊说明，这个动作已结束。（对现在没有影响，但是增加了你的经验和知识）。 130.哪儿上车/哪儿上的车

前者未发生，后者已发生，想问具体情况。 131.他昨天来了/他昨天来的

前者中心在动作，后者重心在具体信息。

这里还提到如果问的是动词的宾语，常常用“了”，如“你把这件事告诉谁了？” 但是，“你把这件事告诉谁的？”也可以成立，区别在于，前者侧重“告诉谁”，可能谁也没告诉，后者侧重“谁”，一定告诉了某人。 132.坐了一小时/坐了一小时了

前者是从开始到结束的时间，后者是从开始到现在的时间（现在还未结束）。 注意，如果宾语是代词，要放在时间或数量的前面，“我找了他三次”“我等了你半个小时了。” 133.吗/吧/啊

吗：要求肯定或否定的回答。

吧：请对方核实自己的估计。相当于“对不对”。 啊：表示惊奇，没想到。“你找他帮忙啊？” 134.不„„吗/不„„吧

前者表示没想到，“你不喜欢甜食吗？” 后者是否定的估计。 135.不是„„吗

1.表示吃惊，没想到。

2.表示说话人的不满、责备、分辨。（我在想“我不是在这儿吗？”与其说是不满，不如说是强调一个显而易见的事实。）

136.和/而/并 和：名词和名词。

而：形容词而形容词。“温柔而美丽”。

并：动词并动词。但是需要有递进关系或先后关系。继承并发扬

注意：如果是两个或两个以上的动词或形容词并列在一起作主语或宾语，中间要用“和”来连接，而非“并”“而”。 137.她和我都想去/她和我说她想去

两个“和”不同。 前者是连词，相当于“and”，后者是介词，相当于“对”。“他要和我一起去”的“和”也是介词，相当于“同”。 138.和/及

和：口语书面语都可以。可以连接作主语和宾语的形容词或动词。

及：仅书面语。仅连接名词或名词性短语。可以和“其”连用。如“军人及其家属”。 139.及/以及

及：仅连接名词或名词性短语。

以及：可以连接并列的小句，连接后作为大句子的主语。有分类作用，如“鸡鸭鱼肉以及糖果糕点等商品应有尽有”。 140.来客人了/客人来了

前者是“不速之客”，没有预料到的。后者是已经知道要来的客人。

通常情况下，汉语的主语表示定指的人和事物，宾语表示不定指的人或事物。 141.好文章/写好文章了

第一个“好”：good，作定语，说明“文章”。

第二个“好”：完成，作补语，说明“写”的结果。这是结果补语，表示动作完成后产生的某种具体的结果。造句时把动作行为的结果直接放在谓语动词的后面就行了。重要的作补语的动词有“到、着、见、、掉、完、光、倒、懂、会、成、走”等等。 142.看见/见着

看见：“看而且有结果——看到”。 见着：“着”作结果补语，表示“达到了目的”，所以，一开始是“有意去见面”，然后目的达到了。“着”作结果补语还有另外一种用法，表示动作或情况产生了不好的结果“吓着了/累着了/冻着了/烫着了/切着手”（其实从根源上说，并非表示“产生了不好的结果”，而是利用“着”的“附着义”，表示这个动作附着在宾语上了，包括“见着”也是。） 143.叫住我们/叫我们

“住”作结果补语，表示使人或物体停留、固定在一定的位置上。

“问住”，因为太难，回答不出来，思维和回答的停留，这是其引申用法。 144.来/去

进来：向说话人方向移动，就用“来” 进去：远离说话人，就用“去”。 145.说起来/说下去/说出来/说出去

大家七嘴八舌地说起来了：“起来”表示开始并继续。

说起来容易：表示从某个方面评论人或事物。即从“说”的方面来说。 说下去：继续进行或继续保持。 说出来：由隐蔽到显露。 说出去：向外转移、扩散。 146.想出（来）/想起（来）/想

他没想办法：“想”的动作都没有发生。

他没想出办法：“想”的动作发生了，但是没有结果。

他没想起用过这个办法：以前知道，但是这一次没有出现在脑子里。 147.起来/下来

起来：表示变化的开始，多由静态转为动态。

下来：表示从变化开始一直到完结，多由动态转为静态。（其实就是人心理对一些词的具象化，我们觉得“热闹”是更高的，而“安静”是更低的，所以说“热闹起来”“安静下来”） 148.起来/开始

开始+V：多用在预定的，原来已安排好的活动。

V+起来：常用在不是事前有意安排的动作或情况。（除此之外，他们的形式也不同，注意一下动词的位置） 149.下去/下来

住下去：表示继续住。从现在到将来。 住下来：表示固定。从过去到现在。 150.过来/过去

醒过来：恢复到正常状态。（其实我觉得是从离说话人比较远的状态，到离说话人比较近的状态） 昏过去：失去正常状态，进入不正常状态。（同上，我觉得是从离说话人比较近的状态到离说话人比较远的状态。） 151.好好打/打得很好

好好打：形容词+动词，表示做这个动作时的状态。这个动作可以是已发生的，也可以是还没发生的。（但是“好好打”“慢慢走”这类动词重叠形式，表示的是祈使）

打得很好：这是情态补语，对动作进行评价或描写，一定是已经发生了的。（这二者的区别还在于，前者强调的是动作本身，而后者强调的是对动作的评价）。 152.能进去吗/进得去吗

他能进去吗？：是问他可不可以进去（是不是被允许进去。）这是请求对方同意。 他进得去吗？：是问他有没有办法进去。这是没有办法实现某种结果。主要用于否定句或疑问句。

153.“吃不了”有几个意思

这么多水果，我一个人吃不了。：这里的”吃不了“是吃不完的意思，“不”指向“了”。否定有这种结果的可能性。句式为：动词+得/不+结果补语/趋向补语（包括表示“完”的“了”）

今晚朋友请客，可是经理要我马上去出差，这顿饭我是吃不了了。：这是没可能去吃的意思，“不”指向“吃”，否定这种动作或情况的可能性。句式为：动词+得/不+了

154.写不清楚/写得不清楚

写不清楚：是可能补语，表示没有“写清楚”这种可能性。 写得不清楚：是情态补语，这个动作已经发生了。 表示可能： 肯定：唱得好 否定：唱不好

正反疑问：唱得好唱不好 表示评价：

肯定：唱得（很）好 否定：唱得不好

正反疑问：唱得好不好

155.学了一年汉语/来中国一年了

时量补语的位置：如果这个时间是从开始到结束的时间，那么句式是“V了+时量+（的）N”；如果是从一个动作完成到现在的时间，句式是“VN+时量+了”。 156.他那件新羊皮大衣 定语顺序：谁的/哪儿的+（这/那）数量+怎样的+什么+名词。（主要看和名词的紧密程度）

157.他大概已经很久没给她打电话了

动词前状语顺序：语气副词+时间+地方+对象+怎么样+动词。 158.我现在已经没有钱了

时间状语顺序：时间名词+介词短语（表时间）+时间副词+动词，如“今天早上+我+从八点起+就+开始做作业。”如果时间名词是一段时间，那么时间名词位于时间副词之后。 159.都不/不都

都不喜欢：没有一个人喜欢。

不都喜欢：有的喜欢，有的不喜欢。 160.都明天去/明天都去

我们都明天去：是说每个人去的时间是相同的。“都”指向“明天”。 我们明天都去：我们每个人做的事情是相同的。“都”指向“去”

第19篇：对外汉语教学的的40个语法点

1．汉语的基本语序 主语 + 谓语 + 宾语 我 学习汉语。 2．用“吗”、“呢”的疑问句

你去吗？| 你去哪儿呢？ 3．用疑问代词的疑问句

他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？ 4．正反疑问句

你是不是中国人？— 你是中国人不是？ 你有没有照相机？— 你有照相机没有？ 5．用“A还是B？”的选择疑问句

你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？ 注意：“还是”和“或者”是有区别的：

星期天，我在家里看电视或者（× 还是）听音乐。 6．定语（用在名词前）

（1）说明领属关系，应该用“的”：

这是我的书，那是他的笔。 （2）说明人或事物的性质，不用“的”：

他是汉语老师。| 这是中文书。 （3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：

他是我爸爸。| 那是我们学校。

7．状语（用在动词 / 形容词前） （1）副词作状语：

我常常去商店。| 她很漂亮。

1 （2）介词短语作状语：

我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。| 我给他写信。 | 你往前走。 | 我对他说了这件事。 （3）双音节形容词作状语，常用“地”：

他高兴地说：“今天是我的生日”。 （4）单音节形容词作状语，不用“地”：

你快走！

（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：

他很认真地学习。

8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果） 形式：动词 + 动词/ 形容词

（1）动词 + 动词（懂、见、完、在、到、给、成„）：

我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。 （2）动词 + 形容词（对、错、好、清楚„„）： 你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。 9．简单趋向补语

动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去 动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况：

（1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去

明天他回北京来。| 他进图书馆去了。

（2）宾语是事物词语的两种形式：

表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语

我借来一本书。| 他拿去了那支笔。 表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去

2 你快倒茶来！

10．复合趋向补语

动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来

（1）宾语是处所词语的形式：“来 / 去”在句末

他走进教室来。| 他跑回家去。

（2）宾语是事物词语的形式：

表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：

他拿出来一本书。| 他拿出一本书来。 表示完成，事物宾语前没有数量词：

他拿出书来。

表示要求，事物宾语在“来 / 去”前：

你拿出书来！

11．程度补语

形式：形容词 + 极了/ 得+不得了 / 死了/ 坏了 / 得很 / 他高兴极了。| 我累得不得了。| 我饿死了。

12．可能补语（用在动词后，表示能力或可能性）

形式：动词 + 得 / 不 + 结果补语 | 趋向补语 表示能力：这本书我看得懂，他看不懂。 表示可能：他明天回得来，我明天回不来。 13．情态补语

形式：动词 + 得 + 非常 / 很 / 比较 + 形容词 （1）动词后没有宾语的形式：

他跑得很快。

多了 （2）动词后带有宾语的形式：

他学汉语学得很好。（重复动词）

汉语他学得很好。 （宾语提前）

他汉语学得很好。 （宾语提前）

14．时量补语（用在动词后，表示动作持续多长时间）

（1）持续性动词的三种形式：

我学汉语学了一年。 （重复动词） 我学了一年（的）汉语。 （动词+时间+宾语） 汉语我学了一年。 （宾语提前） （2）非持续性动词的形式：

他离开中国一年了。（动词+宾语+时间） （3）宾语是人称代词的形式：

我等他等了十分钟。（重复动词）

我等了他十分钟。 （动词+人称代词+时间） （4）副词或能愿动词，要放在重复动词前边：

我学汉语只学一年。/ 我学汉语要学一年。

15．动量补语（用在动词后，表示动作的数量）

形式：动词 + 动量词（主要是“次、遍、下”） （1）动词 + 动量词 + 事物宾语：

我看了一次电影。| 他看了一遍课文。| （2）动词 + 人称代词宾语 + 动量词：

昨天，我找了他三次。

16．存现句

形式：处所词语 + 动词 + 名词

4 （1）表示存在：墙上有一幅画。

（2）表示出现：前边来了一个人。

（3）表示消失：停车场上开走了一辆车。 17．动态助词“了”

形式：动词 + 了

说明：“了”在动词后，表示动作完成（与时间无关）： 昨天我吃了早饭就去学校了。

明天我吃了早饭去学校。平时我吃了早饭就去学校。

18．语气助词“了1”

形式：“了”在句尾。 说明：表示事情已经发生：

现在他去书店买书了。| 昨天你去书店了没有？（正反问） 19．语气助词“了2”

形式：“了”在句尾 说明：表示变化：

春天了，天气暖和了。

他是大学生了，可以独立生活了。

20．动态助词“了”+ 数量词 + 语气助词“了”

说明：表示动作可能继续，或不再继续：

我学汉语学了一年了，我还要学习一年。（还要继续） 我学汉语学了一年了，以后不学了。 （不再继续）

21．要„了、就要„了、快„了、快要„了

说明：表示动作或事情很快会发生）

5 要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。

我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语）

22．动态助词“着”

形式：动词 + 着

说明：表示动作或状态的持续

外边下着雨，刮着风。（动作持续、动态） 房间的门开着。 （状态持续、静态）

23．动态助词“过”

形式：动词 + 过 说明：表示过去的经历

我去过北京，没有去过上海。

正反问：你去过北京没有？

24．在 / 正在 / 正 + 动词„„（呢）

说明：表示动作的进行

他在看书（呢）。| 他正在看书（呢）。| 他正看书呢。 外边在下着雨。| 外边正下着雨。（可以跟“着”一起用）

25．连动句

形式：有两个以上的动词

昨天他去商店买了东西。 （“了”在最后一个动词的后面）

26．兼语句

形式：A请 / 让 / 叫 B + 动词 我请他来。

老师让学生写作文。 爸爸叫儿子去买东西。

6 27．用“比”字句表示比较 （1）A（不）比B + 形容词

我比他高。| 我不比他高。 （2）A比B更 / 还 + 形容词

我很高，他比我更 / 还高。

（3）A比B + 形容词 + 数量 // 一点、一些 // 得多、多了

我比他高五公分。 我比他高一点。 我比他高得多（多了）。

（4）A比B早 / 晚 // 多 / 少 + 动词 + 数量

我比他早来五分钟。

我比他多学了三篇课文。

（5）“比”字句中有程度补语，有两种形式：

我比他来得早。

我来得比他早。

28．用“A跟B（不）一样 +（形容词）”表示比较

我的书跟他的书一样。| 我的书跟他的书不一样。 我跟他一样高。| 这个房间跟那个房间不一样大。

29．用“A有 / 没有B（这么 / 那么） + 形容词”表示比较 他有我这么高。

我没有他高。（或：我没有他那么高） 他有你高吗？（或：他有你这么高吗？）

30．动词重叠（表示时间短，或尝试）

（1）动作还没有发生，单音节动词之间可用可不用“一”：

7 这个问题，我要想想。 这个问题，我要想一想。 （2）双音节动词之间不能用“一”：

这个问题，我们要研究（× 一）研究。

（3）动作已经完成，单音节 / 双音节动词之间要用“了”：

这个问题，我昨天想了想。

（4）用“在”、“正在”等表示动作的进行，动词不能重叠：

他正在听（×听听）音乐。

31．形容词重叠（有生动、形象的作用） （1）单音节的重叠形式：AA 她有一双大大的眼睛。 （2）双音节的重叠形式：AABB 这是一个干干净净的房间。

（3）形容词重叠作定语，或单独作谓语，后边要用“的”：

一双大大的眼睛 / 他的脸红红的。 （4）重叠的形容词前不能用“很”：

她穿得（× 很）漂漂亮亮的。

32．“把”字句

形式：A把B + 动词 + 其他成分

语义：说明移动、变化或产生的结果 我把门关了。 （动词后用“了”）

我把作业做完了。（动词后用“结果补语”） 你把箱子拿上来。（动词后用“趋向补语”） 你把这本书给他。（动词后用宾语）

8 注意：

（1）“把”字句里不能用可能补语：

× 我把这本书看得完。

（2）宾语一般是确指的，或双方都知道的：

你把这本书（× 一本书）给他。

（3）能愿动词 / 否定词，放在“把”前： 我要把这本书给他。| 我没把这本书给他。

（4）动词后有补语“在、到、给、成”时，常用“把”字句：

我把车停在门口。|我把书放到桌上。

我把笔还给他。|我把这本英文书翻译成中文。

33．被动句

（1）用“被”的“被”字句：

形式：A 被 B + 动词 + 其他成分 我的词典被他借走了。

我的钱包被人偷了。

（2）不用“被”的被动句：

饭吃完了。| 信写好了。

34．“是„„的”

（1）强调已发生动作的时间、地点、方式

他是昨天来的。 他是从北京来的。 他是坐飞机来的。

（2）表示态度或看法

我认为，你打人是不对的。

9 他的学习态度是认真的。 35．越来越 + 形容词 / 心理类动词

冬天到了，天气越来越冷了。 我越来越喜欢音乐了。

36．越„„越„„：

（1）主语相同：风越刮越大。

（2）主语不同：老师越说，我越不明白。

37．一 „„ 就 „„

说明：表示第一个动作发生后，第二个动作马上发生。 （1）主语相同：我一下课就回家。 （2）主语不同：老师一说，我就明白了。 38．“有一点儿”和“一点儿”的区别

（1）有一点儿 + 形容词（有“不如意”的意思）：

这本书很好，可是有一点儿贵。 （2）有一点儿 + 心理类动词：

他们想去公园，我也有一点儿想去。 （3）形容词 + 一点儿（表示比较）：

昨天20度，今天（比昨天）冷一点儿。 （4）动词 + 一点儿 +（宾语）：

我会说一点儿汉语。

39．定语的一般顺序

名词|代词 + 指示代词 + 数量短语 + 形容词/名词 + 中心语 学校 这 两个 新 学院

她 那 五件 漂亮的 丝绸 衣服

10 40．状语的一般顺序

时间 + 处所 + 范围 + 程度 + 情态/方式 + 介词短语 + 动/形 我们 都 对他 很热情 我们 在学校 非常 认真地 跟老师 学汉语 我们昨天 在家里 都 很 高兴地 给他 打了电话 ============================= 注意：1．“也”+ 别类副词：

我学汉语，他们也都学汉语。/ 我常去公园，他也常去公园。 2．别类副词 + 程度副词：

我们都很喜欢他。/ 他们也非常努力。 3．时间副词+介词短语：

我正在给他写信。/ 他已经从国外回来了。 4．时间副词+形容词短语：

他常常热情地帮助我。/ 他总是认真地学习。 5．表示重复的副词“也、又”+否定副词：

我明天也不来。/ 他昨天又没来。

6．否定副词 / 时间副词 / 能愿动词 +“把、被、让、叫”构成的 介词短语：

他没把书还给我。/ 我的书已经被他借走了。/我能把这件事做好 7．时间词语 + 表示处所的介词短语：

我下午两点从学校出发。

8．表示空间、共同的介词短语 + 表示对象的介词短语：

他在电话里对我说了这件事。/ 我跟他一起给老师写了一封信。 9．能愿动词 + 介词短语：

11 我本来想跟他商量这件事的。/ 他愿意为大家表演节目。 10．表示重复的副词“又、还”+ 能愿动词：

他的病好了，又能来上课了。/今年我来了中国， 明年我还要来。 11．能愿动词 +“常常”、“再”：

你应该常常复习课文。/ 那个地方太美了，我要再去一次。 12．“就”+“都”/ 能愿动词：

吃完饭我们就都回家了。/ 你打电话给他，他就会来的。 13．“再”、“就”+“把”字句

/ “被”字句：

这本书今天不用还给我，明天再把它还给我吧。

明天你来的话，就把照相机带来。

你要努力一点儿，不要再被老师批评。

他刚吃完饭，就被同学叫走了。 14．形容词短语 + 介词短语：

他高兴地对我说了这件事。 / 他满意地把东西买走了。 15．时间词 + 表时间介词短语 + 表时间的副词

* 他最近常常感冒。

* 我从现在起永远不吸烟了。

* 他昨天从早上七点一直睡到下午四点。

* 关联词语

因为---所以--- | 不但---而且--- | 只要---就---，只有---才---， 如果---就---

| 一---就---

| 虽然---但是--- | 不是---而是--- 既然---就---

| 即使（纵然、哪怕、就算、就是）---也--- 连---都（也）--- | 凡是---都--- | 无论（不管）---都（也）---- 与其---不如--- | 宁可---也不--- „„

第20篇：对外汉语语法教学理论和方法

《对外汉语语法教学理论和方法》读书报告

这个暑假看了《对外汉语语法教学理论和方法》这本书,本书从第二语言习得有关的基本理论,汉语语法教学的基本理论与基本原则,对外汉语语法教学的主要类型、环节与模式,汉语名词、量词及其短语的教学要点与策略,汉语副词、区别词及其短语的教学要点与策略,汉语虚词及其相关短语的教学要点与对策,汉语补语教学要点与策略,汉语句式教学要点与策略,汉语与许教学要点与策略,汉语复句教学要点与策略,语法教学的操练检测及其方法策略这十二个方面进行了讲解。从第四章到第十一章具体扼要地探索了汉语名词、量词、动词、形容词、副词、区别词、虚词和补语、常见句式、语序以及复句的教学问题。

书中的十二点把汉语语法教学中的方法和理论讲述的很清楚,对此我进行了对“有、没有”在比较句中的用法的试讲。教案如下: ·基本思路：

1、通过小游戏引出比较句

2、具体分析展示有、没有在比较句中的用法

3、学生操练

4、总结

·具体内容步骤：

1、通过简单的图片、实物对比引出比较句

2、由比过渡到有、没有

3、有与没有的卡片游戏及现实生活中的运用

4、总结比较句中有、没有的用法

·教学目标：让学生明白并使用比较句中有、没有的用法

·教学重点、难点：使学生明白有、没有与的关系及其用法

·教学对象：有一定汉语基础的学生（学过“比”的用法）

·教学设备与教具：电脑、黑板、翻页笔、卡片、实物道具

·括板书设计：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷吗？

A+有+B+adj.+吗？

北京有上海这么冷。

A+有+B+这么/那么+adj.上海没有北京冷。

B+没有+A+adj.

·教学方法（包括课堂教学活动）：启发+实践+演示

·教学后记：注重课堂的多元化但有些游戏例子不太完善,总结出的公式有些繁琐,不易于学生接受

《对外汉语教学语法教案模板.doc》

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