推荐第1篇：课题：式与方程教案
课题：式与方程教学内容：用字母表示数、解方程
教学目标：
1、进一步理解字母表示数的意义和方法，能用字母表示常见的数量关系、运算定律、计算公式。能根据字母的取值，计算含有字母的式子的值。
2、理解方程的含义，熟练地解方程，能用方程解决一些实际问题。教学重点：解方程和方程解决问题 教学难点：方程解决实际问题 教学过程：
3515313
4一、口算：× ÷ ＋ 1÷
591938355111 ÷40% 6.1÷0.1 0.24×5 －
568
二、知识回顾、交流：
1、用字母表示数：（1）用字母表示数有什么意义和作用？
（2）可以用字母表示一些什么？（数量关系、运算定律、计算公式）
（3）数与字母相乘、字母与字母相乘时应注意什么？
（4）独立完成84页做一做。
2、简易方程：（1）什么是方程？什么是方程的解？什么是解方程？
（2）方程是等式吗？等式是方程吗？
（3）解方程时应注意什么？其依据是什么？
3、用方程解决问题：
（1）方程解决问题的步骤是怎样的？
（2）例：一人从A地到B地，原计划每小时走3.8千米，3小时到达目的地，实际2.5小时走完了原定路程，平均每小时走多少千米？
（3）学生独立完成。
（4）集体评讲,规范解题步骤。
（5）独立完成85页做一做。
三、知识检测：
1、填空。
⑴、小明有20张邮票，小方比他少χ张，两人共有（
）张邮票
⑵、工地上有a吨水泥，每天用去b吨，用了2天，还剩下（
）吨水泥，如果a=20，b=4，则剩下（
）吨水泥。 ⑶、当m=（ ）时，（10-8m）÷2=0，当m=（
）时，（10-8m）÷2=1
2⑷、用含有字母的式子表示：y的与x的和（
），m与n的和的3倍（
），
511a个与b的的和（
）
710⑸、如果a表示自然数，则偶数是（
），奇数是（
），它前面的一个奇数是（
），后面的一个奇数是（
） ⑹、如果3x+7=25,那么6x+1=(
) ⑺、甲数是b，比乙数的2倍少2，那么乙数是（
）
⑻、如果a+1=b(a、b均为非零自然数)，则a、b的最大公因数是（
），最小公倍数是（
）
⑼、a、b、c均为非零自然数，且a﹥b﹥c,则
66
6、、从大到小依次排列为： abc( )﹥( )﹥( )
211⑽、如果ABCD，则A、B、C、D从小到大依次排列为
324（
）＜（
）＜（
）＜（
）
41x1
312、解方程。5x0.8103.19
：= xx
9615443
0.72x
0.7 8(5x)13x
x158
3、列方程解答。
3⑴12比一个数的多4.5，求这个数。
⑵一个数的6倍与31的和是49，这4个数是多少？
1⑶一个数加上它的50%等于7.5，这个数是多少？
⑷一个数的比120的50%
3少30，求这个数。
推荐第2篇：批注式阅读课题研究报告
批注式阅读课题研究报告
一、课题提出的原因与研究意义
我校课题组成员通过问卷和谈话调查方式对
七、八年级的学生进行调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。
批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。批注式阅读课题的研究，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。
二、研究的主要结论与观点
我们课题组成员在实施批注式阅读教学课题过程中，遵循“实践——认识——再实践——再认识” 的规律，运用行动研究法和经验总结法，完成了课题研究任务，其成果汇报如下：
1、批注式阅读教学概念的界定
所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。 所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
2、在什么地方作批注和批注什么： （1）什么地方批注：
①给词作批注，说明如何好。批注模式：这个词用的很好因为它能让我想到了……
②做修辞方法批注。 比喻句。批注模式：这是个比喻句，把……比作……来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。拟人句。批注模式：这是一个拟人句，把……当做人来写，这样使语言生动形象。 排比句：这是一个排比句，批注模式：这样写增强语言气势，加强表达效果。
③为句子作批注。 方法①说明如何好。批注模式：这个句子写得非常好，我仿佛看到了……。 方法②我的感悟。（结合自己的经历或已有的知识谈一谈） 批注模式：从这个句子我想到了……
（2）批注什么：
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类。
①．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
②．提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后，便于把握文章的脉络。
③．批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以引导学生随手把它们写在书的空白处。时常记下这些宝贵的思维火花，既可以提高学生对语言文字的鉴赏能力，还可使学生遣词造句的能力得以提高。
④．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件
3、批注式阅读教学策略：
策略一：在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：
（ 1）、课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们
的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。 （2）课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如《范进中举》第九段有一句话“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了好几十回”中的“扯”把屠户的形象写的入木三分。为此，我要求学生对“扯“做专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，数量方面：“次数多，反复动作”；心理上：“想巴结，想讨好 ”；态度方面：“殷勤、逢迎、执着 ”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而拉长音”人物评价：是个趋炎附势之徒；如此的专题批注，使学生既认识了屠户前倨后恭的丑陋形象，又对“扯”字运用之精妙体会得深入全面，这显然是问答式讲授所不能达到的。
（3）、课后扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完《喂，出来》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达
内心情感的：“人类是多么可悲啊，人类对环境的破坏就是自我毁灭啊”；有的写生活感受：“我们村的环境就是垃圾围村了，照此发展，生活环境遭到严重的破坏，最终会受到严厉的惩罚。”有关注社会、告诫世人的：“增强环保意识，保护绿色家园。”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。
让课文批注成为阅读教学的抓手只是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！ 策略二：
1、引导学生认识“批注法”的好处
兴趣是最好的老师。学生能主动作批注的前提是喜欢做批注。要让学生通过学习认识到“批注法”是一种非常好的读书方法，它能够帮助我们更好地学习课文，培养我们的阅读能力。当学生深刻领会到“不动笔墨不读书”的重要性和好处后，他们对批注的热情也就更加高涨。
2、逐步培养学生的批注能力
在培养学生的批注式阅读习惯的时候，应采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。相对来说，符号批注是常规性
批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。而文字批注因为是因文而异，在指导学习文字批注时应分阶段进行。
第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
预习步骤 符号批注 文字批注
①．读通课文（写什么） ○（圈）标在课文生字中。 （ ）标在课文新词中。
①②③（序号）标在每一自然段前。 给生字组词（记录成语）。给新词找近反义词。 想想文章写了什么。 ②．读懂课文
（怎样写） ‖、/（分开号）用来划分段落与层次。 ～～（曲线）划在文章优美语句下面。
△△（或“•”着重号）标在句子关键词下面。 查查作者及写作背景。 理清写作顺序/写作结构 赏析佳句，记录心得。 ③、读透课文
（为什么写） ===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾 发现疑问，提出问题。 体会主题，获得启迪。
第二阶段：课中讲读——启发性批注。
（1）专题批注。引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
（2）释疑批注。在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。
第三阶段：课后拓展——延伸批注。鼓励学生阅读课外读物时作批注，给自己的习作作批注。通过定期交流，使批注逐步成为学生阅读时的习惯。
指导学生给课外读物作批注可参考以下重点：这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）;这本书中令你最（感动、伤心、高兴……）的地方是什么; 说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由;交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人，并说明理由;说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习;你想对文中主人公说些什么;读完这本书以后，明白了一个什么道理，受到什么启发;你由这本书中的内容联想到了什么;读完这本书以后，你有哪些不懂的问题等。 通过读书汇报会，交流这些读书心得。
给自己的习作作批注可参考以下重点：哪些词语用得巧妙，哪些句子写得精彩，哪些写法值得总结。 通过作文赏析课，交流这些习作心得。 3．给学生充分的时间保障
事实上，批注在语文课堂中并不鲜见。但更多的时候，教师只是象征性地让学生作批注，往往是才开始几分钟，学生连文本都还没有读完，
就开始汇报了。没有细致地读，自然没有高质量的批。结果教师只得自己讲授，批注成了一种形式。因此，除了给学生创设多样的批注平台，采取多样的批注形式外，给学生充分的批注时间也很重要。
三、课题研究收获
（一）批注式阅读，改变了学生的阅读方法
批注式阅读过程是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。它主要体现以下几点：
1、批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。
2、批注式阅读培养了学习自觉性。在本课题总结阶段，我们又一次进行问卷调查，以下是调查数据统计。调查形式及人数：抽样调查80人；调查时间：2012年10月。
奎中七八年级学生批注式自主阅读现状调查（实验后统计） 题目
A
B
C
D 1.现在，你在学习新
A．经常预习B．偶尔预习C．经常不预
课前经常做批注
（94%） （6%）习（0%）
吗？
2.你课前批注的原因A.自己已养
B.老师要求C.家长要求
是什成良好习惯
（10%） （2%）
么？ （88%） 3.你有时没及时完成
A.老师没布B.老师不检C.不知怎样D.不想预课前批注的原因是
置（34%） 查（29%） 预习（14%）习（11%）
什么？（可多选）
A.重要，对B.有点重4．你觉得课前批注C.不知道
学习帮助很要，有一定重要吗？ （0%）
大（86%） 帮助（14%）
A.读通课B.读懂课C、读透课文，完成简文，赏析词文，做深层5．你都怎样完成批单符号批句，理清结次批注；质
注？(可多选) 注，了解主构，做简要疑问难；体
要内容。文字批注。会主题。（100%） （91%）
（82%）
6.现在预习还经常需A.一般不B.还经常
要老师指导吗？ 需要老师指需要（7%）
导（93%）
7、课堂中，针对老
C.看到别人师讲课的重要内容，A.会自觉做B.需要老师D.经常不做
做了也跟着你会主动做批注批注（87%） 提醒（7%） （0%）
做（6%）
吗？
8.你对自己的预习态A.认真对B.度怎样评价？
一
C.为任务草般
草了事 （0%）
从以上调查数据中，我们不难发现：学生的阅读兴趣有了很大的提高，阅读的积极性空前高涨，批注式阅读习惯基本养成。在语文的学习中，学生都能较自觉地进行批注式的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅读的能力都有所提升。平时测试中，学生对阅读题的分析更到位了，学生的阅读能力明显提高了，分析问题更加全面了，概括能力也加强了.
（二）批注式阅读，改变了老师的教学理念
1、在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。教师先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交
待（77%） （23%）
流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，教师引导学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。在课堂中，教师更多地给予学生发表自己意见的机会，尊重学生的话语权，还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间，从最大的层面上调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情。在课堂中，教师采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯，让学生尝试阅读批注的基本方法，让学生从中获得阅读的快乐与充实感，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。
2、在批注式阅读中，老师的教研能力也得到了提高。在课题研究中，课题组成员按照课题计划边学习、边实践、边探索、边反思、边总结，积累了大量的资料、案例，专业化水平得到了提升。
四、课题研究存在的问题： 1.“重意轻文”现象
在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等；对话法——设身处地与作者、
文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。这些批注方法中，只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。 2.关照整体不足
如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清语），但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。 丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体——部分——整体”的过程。批注式阅读教学在这方面需要进一步加强研究。 3.深入细部不够
学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。如对“端详”一词，学生的批注有“看”、
“认真地看”、“欣赏地看”，距离“仔细地看、反复地看”正确理解还存在着差距。要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必须通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。这也是批注式阅读教学需要加强的。 4.缺少质疑环节
缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。
五、今后的设想
（1）、选取有代表性的学生个体注重学生个案研究。
（2）、继续完善教师教学步骤、环节，继续探索培养学生批注阅读能力评价措施
（3）、寻求规范化表达与个性批注的切合点，看是否能探索出一条既能发挥学生个性阅读又符合现在考试要求道路。 （4）继续研究如何培养学困生的批注能力。
推荐第3篇：课题教案
2017-2018学年度上学期
《培养和提高学生的语言表达能力的策略与实践》课题教案
（一）
18、《莫高窟》教学设计
前锋小学 张 丽 教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.初读课文，了解课文主要内容，理清层次。 4.自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。 教学重点、难点：
1、理解课文第二自然段，有感情地朗读、背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？
2.学生自学课文。
3.检查自学效果。
（1）生字词正音。
(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。
(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
师板书：彩塑
壁画
藏经洞
4.给课文分段。
(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？
(2)学生标出分成的三段。
三、精读课文第二段
1.指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。
2.自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。
3.学生读后质疑，教师相机点拨。
①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“形态各异\"。
②16米多长？读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？
③“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？
朗读体会，指导背诵。
4.小结学习第2自然段的方法。
读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵
四、练习巩固
1.出示检测题
2.各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。
五、检测反馈
1.实施检测，各人独立完成检测题。
2.评比完成检测题的情况。
板书：《莫高窟》
彩塑 形态各异
壁画 个性鲜明
藏经洞 数量多
《莫高窟》教学反思
本文是一篇说明文，描述了敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和藏经洞，通过具体的语言文字把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库淋漓尽致地展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。
课文虽然是一篇说明文，但是语言优美，有鲜明的特色，很值得细细品读。特别是一些排比句把彩塑和壁画描绘得惟妙惟肖。但是光是品读语言还不足以让学生真正走进莫高窟的世界，为了达到更好的学习效果，我在课堂上运用了多媒体课件。课件中包括彩塑、壁画（飞天）的图片和莫高窟的视频材料，内容丰富，欣赏性很强。当一幅幅精美的画面呈现在学生的面前时，惊叹之声不绝于耳，教学效果立竿见影。同时，多媒体的呈现还很好地帮助学生理解了文中一些词语的意思，如宏伟瑰丽、精妙绝伦等。网络资源的利用让学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，丰富了想象力。
欠缺之处：课堂上学生缺乏思考，在让学生模仿说话的时候，似乎美妙的词语都让文章的作者给说尽了，学生的语言贫乏，没有美感。
2017-2018学年度上学期
《培养和提高学生的语言表达能力的策略与实践》课题教案
（二）
15、《艾滋病小斗士》教学设计
前锋小学
张 丽
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读课文围绕中心问题认真思考，科学认识艾滋病，关爱艾滋病患者。
教学重点、教学难点：
感悟“小斗士”的可敬。培植战胜“灾难”的信心。
教学过程：
第二课时
一、复习检查。
指名读课文，说说“小斗士”是一个怎样的人？
二、细读课文，感悟内容。
（一）细读课文
2、
3、4节，感悟“不幸”。
1.读悟课文第2节。
（1）学生自由朗读，思考：从这一段你读懂了什么？
（2）让学生抓住相关的词语，朗读体会这一段中所包含的情感。
（3）指导学生感情朗读。
2.读悟第
三、四节。
（1）让学生默读第
三、四节，体会艾滋病的可怕。
（2）指名读课文，体会恩科西遭遇的不幸，命运的无辜、不幸、可怜。
（二）细读课文5.6.7节。
1.自由读第5.6节，恩科西知道自己的病情后是怎样做的呢？
2.自由读第7节，同位说说从这一段中你知道了什么？
3.指导学生有感情地朗读课文5.6.7节。
（三）细读课文8.9节，感悟“关注”。
1、自由读课文第8.9节，说说恩科西是哪一天离开人世的？
2、出示：第九节的内容。
（1）指名读。
（2）体会曼德拉的话的含义。（就是激励人们在天灾面前要像恩科西那样正视现实，敢于拼搏，做顽强抗争的斗士。）
三、联系实际，培植信心。
1.有感情地朗读全文，说说学了这篇课文，你有什么想法？
2.人生不如意的事常有，遇到挫折、失败、伤残、疾病等“灾难”，我们该怎么办？
（1）号召学生遇到“灾难”要顽强抗争，珍爱生命，热爱生活，对自己、对生活从满信心。
（2）同情、帮助、尊重遇到“灾难”的人，培植他们战胜“灾难”的信心。
板书设计：
顽强抗争
15、艾滋病小斗士（恩科西）
珍爱生命
关爱他人
《艾滋病小斗士》教学反思
第四单元的主题是“无私奉献”，《艾滋病小斗士》是本单元的最后一篇，在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。
课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰，重点突出，描写具体，用词准确生动，融科学知识、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。
要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动，首先作为授课老师先要被感动。课前，我查阅了大量资料，精心制作了课件，然后带领孩子在多媒体教室完成了教学，我和孩子们在一些图片及文字中被恩科西的坚强感动着。带着饱满的情感带着学生走入文本，抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开，你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸、顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的，从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志——“红丝带”，增长知识，了解它的象征意义。
推荐第4篇：课题教案
11《项链》教案
白雪
学习目标
1.认识“蓝、又”等11 个生字和禾木旁 1个偏旁；会写“白、的”等 4 个生字。
2.正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。 重点难点
重点：正确、流利地朗读课文；能合理搭配“的”字词语。 难点：读准“蓝、金、活”等生字的字音；会写“的”等字。 课时安排 2 第一课时
一、感受美
1．学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2．引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音) 师：听，这是什么声音？ (海浪声) 听，这是什么声音？ (笑声) 今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。 板书课文题目，美读课文题目。
二、领略美
1．课件播放课文内容和朗读动漫。
2．问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自
己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读.3．标出自然段。
4．同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。
三、集中识字
1．出示本课生词卡片。
师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。 2．自主识字：选择你喜欢的生字记一记。
3．同位交流：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。
4.全班交流：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。预设：
形声字：蓝、笑、和、活、金 数笔画：又、向
加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活
减一减：又(叉)、白(的) 形近字：娃--挂、贝--见 换一换：着(看) 反义词：笑--哭
同音字：向--象、又--右、和--合 师随机引导： 挂：做动作“挂”。 5．指导书写：
(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。 (2)和：认识新偏旁“”。 (3)学生练写“的”“又”。 6．去掉拼音读一读。
7．师：都学会了吗？接受挑战吧！ (开火车检验词语卡片) (开火车检验生字卡片)
四、布置作业，课后延伸
找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。 第二课时
一、复习巩固，激趣导入 1．教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。
2．教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！
二、体会快乐--品味美 (一) 品味第1自然段--美景
1．指名读，问：这个自然段有几句话？ 2．自由读，问：你有什么感受？ 3．汇报：感受到大海很美。 (板书) 4．师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。 那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。 ①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语： 蓝蓝的黄黄的小小的
②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：___的___。
③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？ ___又___。
④“雪白雪白”这是什么样的短语？ (ABAB式) “雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。 ⑤师：“哗哗地”是拟声词。
“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。
师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？ (想象，带表情) 按大家说的我来读一读第1自然段--自己练一练--指名读，评价--男女生读。 (二)品味第2 自然段--快乐
1．指名读，问：这一自然段有几句话？ 2．自由读，问：你有什么感受？ 3．汇报：快乐。 (板书) 4．第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。
①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语： 笑迎捡穿挂落穿挂 ②指名表演。
③师：让我们先快乐地读一读吧！ 自读--指名读，评价--小组赛读。
④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？ (有海螺和贝壳穿成的项链) 其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？
(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是--快活的脚印！) ⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。
三、升华快乐--欣赏美
1．多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！
2．大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中 的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！
四、书写快乐--畅谈美
是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。
有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐) (投影，配乐指名展示作品)
五、热爱美
师：你们的童年真让人羡慕啊！感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧！ (播放歌曲《童年》 在音乐声中自然结束课。)
六、布置绘画作业，创造美
师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗？
10 《升国旗》教案
白雪
教学要求：
1、能正确；流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课的生字，认识4个字及一种新笔画
3、让学生感受升国旗是一种庄严的仪式，激发学生尊敬国旗，热爱祖国的思想感情。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题
出示五星红旗，介绍讲解，引出升旗仪式。
同时认识“五星红旗”“升”几个字
二、初读指导
1、投影插图，请小朋友们边看图边听录音
2、再听录音，要求看着课文，听清楚每个字的读音
3、学生自由读课文，不认识的字看看拼音多读几遍。
4、检查自学情况。
（1）、出示生字词。指名读、齐读、去掉拼音读
（2）指名分句读课文
（3）齐读全文，说说你发现了什么。
三、指导书写：升、国、我、们、中
1、记忆字形
2、指导在田字格里书写，重点提醒“升”的两撇的不同和“我”的竖钩和斜钩的区别。
3、学生描红，临写，教师巡回指导写字姿势。
第二课时
一、复习检查
1、听写：生、国、我、们、中
2、指名朗读课文
二、精读训练
1、指导看图，引读第一句
（1）什么是我们的国旗？
（2）出示句子，指名读
（3）讲述，指导学生用骄傲、自豪的语气读第一句。
2、指导看图，引读第二句
（1）看鲜艳的五星红旗升起来了，你知道它是怎么升起来的吗？
（2）出示句子。
（3）课件演示升国旗
（4）指导读出自豪、崇敬之情。
3、指导看图，引读第三句
（1）升国旗时，我们少先队员应该怎样做？
（2）出示句子，在生活中你喜欢用“您”称呼哪些人？
（3）指导朗读第三句，读出对国旗的崇敬热爱之情。
（4）学生表演读第三句，评价。
（5）齐读
4、有感情地朗读全文
三、指导背诵
1、看图引背。
2、学生看图自由背诵
3、句子接龙背
4、边背诵边表演
四、看图，启发想象
听到雄壮嘹亮的歌声，看到小朋友们整齐有力的敬礼，小鸟们也向着国旗飞来了，你知道它们在想什么，会说些什么吗？
五、指导写字：起、立、正、向
1、记忆字形
（1）说说你有什么方法记住这些字，有哪个字需要别人帮忙。
（2）书写这些字时，你想提醒小朋友们什么？
2、指导在田字格里写字
（1）观察生字在田字格中的位置
（2）教师范写
六、作业
回家向长辈介绍升国旗时的情景，要求边说边表演。
小学语文新课程心得体会
白雪
通过学习，我反复认真地阅读《小学语文新课标》，从中我受益匪浅，收获丰厚，作为一名一线的新教师，我加深了对新课程改革的理解与体会。
一、加强学生语文素养的培养
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。
三、注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。
语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。
六、充分调动学生的学习主动性
学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。
总而言之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的教师和学生将共同成长，不断进步，走出新的一条道路
推荐第5篇：课题教案
课题教案：《认识青菜》
活动目标：
1．有目的地进行观察、比较，认识青菜的颜色和外形特征。
2．简单了解青菜的对身体的营养，愿意吃青菜。 活动准备：
1． 每人一棵青菜
2． 集体记录纸一张、记录笔 活动过程：
一、创设情境，激发兴趣。
（出示一盘子青菜）今天，老师带来一种蔬菜，它是谁呀？
教师以青菜的口吻向青菜宝宝问好。
二、幼儿观察、交流。
1．观察青菜。
每人拿一棵青菜，仔细观察。 ——青菜是什么颜色、什么样的？
用手摸摸有什么感觉？
它看上去像什么，它的叶子是什么样子的？ 引导幼儿了解青菜的叶子是一片一片的。
3． 了解青菜对身体的营养。
结合已有经验，引导幼儿说说青菜对身体的好处。 ——你们喜欢吃青菜吗？
青菜对我们身体有好处吗？
推荐第6篇：学案式教改子课题实施方案
子课题实施方案：
陇县第二高级中学
高一数学“学案导学”课堂教学实验实施方案
高一数学教研组
为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校课堂教学实际，经学校校务会研究决定，在高一数学教研组推行“学案导学”课堂教学实验。为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。
一、“学案导学”课堂教学改革的重要意义
“学案导学”是以“导学案”为载体，以导学为方法的教学活动。其主要教学策略在于提高每个学生的学习积极性和主动性，进而培养学生自主学习能力，提高课堂教学效益。在我校，其操作要领即“先学后教，以教导学，有效对话，当堂训练”。
（一）“学案导学”是基于先进的教学理念提出来的
“学案导学”以“生本教育”为基本教育理念，关注全体学生的全面发展，着眼于促进学生健康人格的形成，为学生的终身发展服务。“学案导学”倡导学生自主学习与合作探究。实施“学案导学”的直接目的，是改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率；最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展。
（二）实施“学案导学”，需要教师教学观念的根本性转变
从学生的学习实际出发，“学案导学” 致力于引导并促进学生进行有效的自主学习与合作探究。为此，它注重“学什么”和“怎样学”的研究，要求把教学研究的重心从研究教法转变到研究学法上。
在“学案导学”的课堂教学中，“讲得精彩”已经不再是教师的最大成功。教师要把主要精力放在对学生学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探索提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性的有效办法。“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排有目的、有层次的学习活动。课堂教学也不再是传统的知识讲解与传授，而是学习过程的编排，解决问题方法的示范，以及思维的点拨。教师要从主演变为导演，要走下讲台，深入到学生中去，指导学法，要让学生的学习活动贯穿整个课堂。
（三）实施“学案导学”，要促使学生学习方式发生根本性转变
1
“学案导学”要求学生由过去等待教师讲解，依靠教师灌输的学习方式转变为在学习过程中主动探索，积极参与，有效练习，温故知新，从而达到提高学习实效，减轻学习负担的目的。
二、“学案导学”课堂教学改革的具体内容
（一）“学案导学”课堂教学改革的适用范畴
“学案导学”的适用范围初步设定为高一年级的语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物共九个学科。高
二、高三和其他没有使用学案的学科，也必须按照“先学后教，以教导学，有效对话，当堂训练”的思路，积极探索课堂教学的新形式、新办法。
（二）“导学案”的编制要求
1、“导学案”编制指导思想
编制“导学案”，要从学生学习实际出发，以促进学生发展为宗旨，制定明确的学习任务，编制可行的学习计划，精选符合学生实际的练习题。
2、“导学案”编写格式见附件一。说明：
（1）“学习目标”以课时为单位设计，要尽可能具体、明确、可达成，使学生从“学习目标”中得到指引和激励，切不可盲目照抄“考标”、“教参”上面的内容。
（2）表述学习目标时，不要使用“了解”、“掌握”、“理解”之类的模糊语言，而应使用“记住”、“能说出”、“会运用”这样具体清晰的语言。
（3）在“自主阅读”部分，教师要以灵活多样的形式引导学生阅读教材文本，从而掌握本节课的基本知识点，以及这些知识的基本应用。必要的时候，还可以对学生进行相应的方法指导。
（4）“自主阅读”和“自主练习”的总时量为25分钟左右，难度以一般学生能独立完成为宜。教师应选择表述题、计算题等能够反映学生思维过程的题型作为自主练习，以清晰展示学生自主学习过程中的收获与不足。
（5）“课堂练习”的题量以绝大多数学生能当堂完成为宜，内容分成“必做题”、“选做题”、“挑战题”三个层级，而以必做题为主。“必做题”题量以绝大多数学生能当堂完成为限度，安排基础知识的巩固和基本能力训练内容；“选做题”安排难度适中内容；“挑战题”安排具有一定延伸与拓展性质，因而难度较大内容。
（6）教师应要求学生准备“纠错本”，督促学生及时记载并纠正各自练习过程中出现的错误。
3、“导学案”的编写、印制及使用
2
（1）每个学期开始之前，备课组应组织全组教师充分研究本学期的教学内容，制定整体教学规划。备课组长根据教学规划，将“导学案”编写任务分配给本组教师（使用统一的编写计划表）。
（2）“导学案”务必要在教学内容展开之前印制装订完成，并及时发放到学生手中。
（3）主备教师应提前一周将“导学案”初稿交备课组集体讨论修改，并交教研组长审定之后，送教导处统一印制。
（三）以“导学案”为载体的“学案导学”课堂教学模式建构
1、各班务必将学生编成固定的学习小组，以利于学生合作学习的顺利展开。原则上每个班级按八个小组编排，小组编排时要注意学生基础的优差进行搭配，并同时注意男女生的组合。
2、以“导学案”为载体的“学案导学”课堂教学模式，一般要具备“自主学习－合作探究－展示反馈－精讲点拨－课堂练习”几个环节。
（1）“自主学习”环节要求教师在具体教学内容上课前一天即引导学生根据“导学案”的指导阅读教材，并完成“导学案”中“自主学习”部分的提出的学习要求。学生进行“自主学习”的过程中，应独立阅读，独立做题。对学生的任务完成情况，教师应及时检查，以了解学情，加强督促。
（2）“自主学习”环节一般利用自习课的时间进行。在学生进行各学科自主学习的过程中，下班辅导教师的主要工作是维持学习秩序、对学习困难的学生展开辅导，不得用讲课挤占学生的学习时间。
（3）授课教师应根据学生“导学案”的完成情况，适当调整课堂教学设计，以加强课堂教学的针对性。
（4）“合作探究”可以由学生在课外根据各自需要灵活组织，或由教师在课堂上根据实际需要灵活安排。一般而言，当学生在课堂上出现学习困难的时候，教师应以学生的合作探究为解决问题的主要手段，尽可能避免直接讲解。
（5）在“展示反馈”环节，教师应利用各种技术手段，使学生自主学习过程中所发生的种种问题在课堂中暴露出来，得以解决。课堂反馈的形式，可以是学生自由质疑，也可以安排学生展示其自主练习，共同评价。对于学生所反馈出来的各种问题，教师应组织学生合作解决，不要越俎代庖。
（6）“导学案”中的“自主练习”，作为展示学生学习效果，暴露学生认知偏差的重要手段，在“展示反馈”过程中必须给予高度重视。可以通过黑板或投影仪来展示其答案，并
3
引导学生共同评价之。此时教师应注意纠正对基本知识、基本方法的错误认识，还应该加强对书写、格式的指导。
（8）课堂教学结束之后，教师应指导学生妥善保存并整理导学案，以供复习、备考使用，并把做错的题目更正的错题本上。
（9）每个学习阶段结束之际，教师应组织学生及时巩固“导学案”所涉及的知识内容。期中、期末考试的试题，应有60%左右的内容来自 “导学案”原题的简单变形。
（四）“学案导学”课堂教学评价
1、学校在“学案导学”的评价过程中，要坚持过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。
2、课堂教学评价以促进“导学案”和“学案导学”优化为宗旨，加大对事前的控制力度。
3、力求做到及时评价，及时反馈，及时整改。特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价以周为单位；评价结束必须及时提出整改建议；必须及时督查整改措施的落实。
4、监测、评估结果要纳入对教师的评价体系，作为学校评价教师的主要依据。
（五）合作小组的组建与评价
1、合作小组以5－7人为宜。
2、合作小组中设组长和第一发言人。第一发言人要选择学习成绩偏下的学生担任，以便暴露问题，及时纠正。
3、开展优秀合作小组评选活动。学校每学期开展优秀学习小组评选活动，以引导学生合作学习朝着正确的方向发展。
三、扎实开展工作，确保“学案导学”的课堂教学改革健康发展
1、成立课堂教学改革组织机构。完善的组织体系是课堂教学改革得以健康发展的前提和保证。为此，学校成立以校长李明周为组长的课改领导小组。同时，成立课改领导小组直接指挥的课改执行机构。课改执行机构由教导处、教科室相关人员和各教研组长组成。
2、制定学科组实施方案。各学科组应该根据《陇县第二高级中学“学案”式教学实验研究方案》的统一要求，结合本学科特点，制定学科组课堂教学改革实施方案，以引导本学科课堂教学改革健康发展。
3、强化教研机制，鼓励教学创新。制定《陇县第二高级中学校本教研管理办法》，引导教师围绕“学案导学”课堂教学改革开展有针对性的教学研究，撰写论文和教学案例。
4、更新管理手段，落实过程管理。教导处和教科室要根据课堂教学改革的需要，更新
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教学常规检查与管理办法，发挥调研、指导、监督、评价作用，保证学校课堂教学改革的有序进行。
5、培植课改典型。教研组大力扶持在课堂教学改革中勇于探索的中青年教师，为这些教师提供更多的学习和发展机会，促进其迅速成长。
四、“学案导学”课堂教学改革的实施过程
（一）培训
第一步，由学校组织相应教研组长、备课组长和有关教师到兄弟学校进行学案教学的集中学习；请有关专家到我校进行专题讲座、示范教学，从理论上解决“学案导学”的理论、操作程序、课堂模式、课堂组织和评价等问题。
第二步，要抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读学案，研究学案内容、修订教学环节；在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；进一步做好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。注重抓好过程性培训、定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化。
（二）监督检查
一是平时做到两检查，第一，每周一学校安排备课组长检查教师的二次备课，并把上周的旧教案和本周的新教案上交教导处；第二上课教师课前检查学生的预习情况。课堂要保证四到位，教师引导点拨到位、学生研讨交流到位、师生互动到位、巩固训练到位。课后要保证两反馈，教师的自我反馈和学生的自我反馈都要落实在学案上。
二是学案的检查。学校要定期组织业务领导检查教师的学案，重点检查教师的二次备课，检查要细，记录要全，建议要准；教师每节课后，－要及时收交、、检查学生的学案，全批全改，写清批改记录，供学校定期检查。
三是“学案导学”整理归档，教科室安排专人定期收集、整理教师“学案导学”，备教学督导检查评比及专项检查调研之用；教师指导学生定期收集、整理学案，供复习、备考使用。
五、“学案导学”课堂教学改革的实施阶段
（一）学习试行阶段
从开学至第一教学月结束，通过参观学习、专家讲座、示范课堂等措施，时教师能够快速掌握“学案导学”的基本步骤和具体操作流程，能基本进行课堂教学；使班主任能合理编
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排小组、进行有关课堂管理的教育。使“学案导学”能尽快进入实施阶段。
（二）备课组互相学习阶段
第二教学月，开展备课组内教师互相听课、评课，取长补短，促进教师快速成长，基本上达到能够比较实在地编写“学案”，能够比较熟练地开展“学案导学”模式的课堂教学。在此过程中，推出一定量的优质课，形成教学典型。
（三）整体提高阶段
从第三教学月至本学期结束，以教学典型的学习样本，开展学科内的全面整改，做到每位教师都能达标。在此过程中，对不达标的教师，要提出整改计划，主动学习改进，对于在规定时间内不能达标的教师，取消当年评优评先资格并在年终目标考评中扣除教学目标分5分。
（四）推广优化阶段
从2013学年度下学期开始，在全教研组推广实施“学案导学”方案，整体优化学校教学。
陇县第二高级中学高一数学教研组
2013年10月
推荐第7篇：《“批注式阅读教学”》课题研究论文
《小学语文中高年级“批注式阅读教学”》课题研究
新疆伊宁市第一小学 高俊英
批注式阅读的定义： 课文批注就是边读课文边用符号和文字在文章的不同位置记录自己的阅读疑问、阅读心得、阅读收获、阅读评价等。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。 把批注引入阅读课堂，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更重要的是学生在读书中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。课堂教学中主要表现为以下几种方式：在新知识处注一注，在特点处圈一圈，在疑难处点一点，在规律处批一批。
一、批注的方式及分类
1、批注位置：
天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间（即夹批）、旁空 （即旁批） 2：批注形式
（1）符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“ ？”表示质疑等。
（2）文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。
二、通过写批注或札记，深化阅读理解
1 (一) 教师批注走进文本的字里行间。
教师批注走进文本的字里行间。读出自己的理解感受， 批注在课文的书眉页侧。教师对课文的批注对于学生也是很好的示范引导。 另外，扎实的文学功底，完善的知识结构，丰富的知识储备，也是教师实施批注式阅读教学的前提条件。知识底蕴丰富了，批注就会落到实处，在指导学生进行批注式阅读时才能得心应手，对学生写下的批语进行反馈和评价时才能游刃有余。
（二）学生批注
（1）、课前预习批注。眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学生在《观潮》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这‘潮’指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下‘八月十八潮，壮观天下无’的诗句！”
（2）、课中专题批注。夹批：批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。 例如：人教版小学语文六年级上册《草丛的村落》“我想他一定是游侠吧！你看他虽然迷了路，仍傲然地前进着。他不断的左冲右撞，终于走出一条路。”（学生批注：把小甲虫比喻成“游侠”看出小甲虫的英勇、潇洒、勇往直前。） 课文《穷人》“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„（批注：雪上加霜 火上浇油）是他来了？„„（紧张 担忧）不，还没来！„„（放松，舒一口气。）为什么把他们抱过来啊？„„（自责 ， 恨自己鲁莽。）他会揍我的！那也活该，我自作自受„„（心甘情愿）恩，揍我一顿也好！”（从这段话可以看出桑娜善良、淳朴，有金子般的心灵）旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语 2 三两句，甚至一个“好”字，一个“妙” 亦可，真正体现“言为心声”。例如《6怀念母亲》“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉，然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在心头。”批注：这种思念，就象一颗《哈里波特》中的比比多味豆，各种味道蕴含着一种不可言状 的美味，一种混在一起的情感，其实都是为了爱。（徐友汇） 离开家乡来到国外，心里空荡荡的，想起了家乡却不能回到家乡心里有点酸楚感。但是家乡的一草一木都在心里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食盐，辣面、糖和在一起的感觉一样。（马悦彤）《12用心去倾听》苏珊想了想，对我说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”“随后她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另个世界去歌唱。”批注：这两段是前后照应。苏珊虽然离开了这个世界，但她乐观向上、向往美好的愿望没有改变。
（3）、课后拓展文本写批注。 就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。例如《山中访友 》学生针对全文进行批注：首先此文中多处用了拟人手法，与文中的“友”相印，还有作者在文中的所闻、所想、所感，可以看出作者对山林的小公民的造访，看到作者热爱自然，热爱山林，尊重一切生命。
推荐第8篇：探究式教学课题第二阶段总结
《初中物理教学中实施探究教学的实践研究》
第二阶段报告
为了贯彻落实新一轮课程改革和新课程标准的要求，促进教育教学质量和课堂效率的全面提高，和促进学生学习方式的转变，提高学习能力，培养创新精神和实践能力，以适应知识经济时代对教育的要求。在学校领导的的支持帮助下，我申报的课题已经开始实践，并取得一定成果。本课题在实施过程中主要目的是对课堂教学中如何培养学生探究式学习的能力，培养学生的创造意识进行积极的研究和探索，我认为收到了较好的效果。现对近阶段的课题研究工作简单总结如下：
一、课题研究背景
我校是一所农村中学，学生基础较差，对物理的认识较少，经过一段时间学习之后，学生对物理的认识仍然不足，难以有较高的学习兴趣，甚至厌学。为改变这一现状，尝试使用探究式方法教学，使尽可能多的学生越来越喜欢学习物理。
物理课堂探究式教学不仅不忽视物理知识的学习，而是又注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程，就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
为了提高学生的学习信心和学习能力，提高课堂教学的质量，我选择了课题《初中物理教学中实施探究教学的实践研究》。
1、通过研究，促进了我不断地更新教育观念，查阅了大量的资料，学习了新课程标准，及一些新的教育教学理念，用这些新的教学理念，更新自己的头脑，大胆的改变传统的教育教学方式，以提高自身的素质，从本质上提高课堂教学效果。
2、通过研究，寻找和构建一种自主探究式学习的课堂教学模式，以改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助他们在接受学习的同时形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，培养创新意识和实践能力，以适应知识经济时代的要求。
3、通过研究，初步探明学生学习的现状及实施自主探究式学习的条件，并积累相关的资料，总结起来，形成素材整理成册。
4、通过研究，初步探明培养学生探究式学习的方法和途径，从而提高学生的学习能力、探究能力和教学质量。
5、通过研究，初步建立探究式学习能力的测试方法和评价方法，从而正确地评价学生的自主创新性学习能力。
二、课题解读
为了有效地在教学中实施探究式学习，必须弄清探究式学习的内涵、探究式学习条件和策略，教师在组织学生探究式学习中的地位和作用。为此，我认真学习了新的课程标准解读，建构主义的教学理论、心理学、课堂教学论、现代教育技术，尝试教育理论等有关文章，了解了探究式学习的涵义、特征和如何在课堂教学中落实探究式教学的策略，为科学地开展研究提供了理论保障。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说是教师启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式学习的特点：
1、自主性
探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。
2、实践性
探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
3、过程性
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。
4、开放性
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。
三、探究式教学的模式与策略
1、探究性学习的模式
探究性学习的课程实施模式很多，其中比较典型的有“动手做”学习模式和情境探索学习模式。
（1）“动手做”学习模式
“动手做”是一种实施科学教育的模式，其特点是，教师通过设置适当的活动和任务开展探究性学习，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。
（2）情境探索学习模式
情境探索学习模式的核心思想有两点：（1）为不同类型学习者设置适合于他们知识水平和心理特点的特定情境，引导他们进行积极的探索，并在探索过程中自主地选择适当的辅导内容和辅导方式；（2）通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来，就可以实现多样化的情境探索学习。它能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力；可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。
2、实施探究性学习的基本策略
（1）力求展示科学家的探究过程,潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法。
结合相关教育内容,强调知识发生的过程,及时剖析科学探究的规范过程,挖掘其中的探究要素, 潜移默化地引导学生开展探究活动，使学生在探究的过程中掌握探究的基本方法。
（2）创设科学探究的情境,让学生全体参与探究过程
创设科学探究的情境，让学生发现并提出问题。探究以问题为导向，问题的提出源于仔细的观察,学生可以是课外随意的观察,也可以是对教师提供的背景材料的观察。探究的主过程要明确体现科学方法这一主线。
（3）精心构思,把思维品质的提升作为重中之重
探究式学习过程中的思维品质极为重要。引导探究过程时,应针对探究的每一过程,对思维品质的不同层面进行针对性培养。要狠抓“发现问题”环节,突出思维的敏锐性。探究从问题开始。发现问题的能力与个人知识积淀有关,更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性,除创设引入探究时的问题情境外,还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证,或利用课文中涉及的内容,不失时机地补充一些课外知识(经常是科学史中的实例) ,使学生受到思维敏锐性的培养。
3、实践应注意的问题：
（1）要有明确实验活动的目的：
开展探究活动的目的不是重在通过学生的活动让学掌握了多少科学知识，而是重在探究活动的过程中让学生学会会提问题，会着手对问题去进行探究，会进行证据的收集，归纳和分析。让学生在活动中不断地获取科学知识和能力。通过活动让学生领悟科技人员是用什么方法进行科学研究的，打破科学研究的神秘感，认识到原来我们也能进行科学研究
（2）实验活动小组的组织：
把学生组织起来组成研究小组时，如在课堂上进行的，一般按教室里学生就座的座位为准组织小组，这样可以减少因组织小组而对课堂教学的干扰，使课堂教学能有序地进行，也便于课堂教学的组织。如是在综合活动课或课外活动中，可以问题或兴趣为为核心，对这个问题有兴趣的同学组成 2 — 4人的小组，人数一般不宜太多，多了往往会造成一部分人无所事事，甚至反而干扰活动的进行。（如对问题感兴趣的同学较多，可以组织几个小组同时探究。）有时教师也可以对小组进行适当的调整，对那些思维不活跃，还没有“问题”的学生插入其他小组中去，带动这些学生共同投入探究活动中去。也可以提供一些“问题”让他们选择探究的课题。总之要让尽可能多的学生参与到探究活动中去，尽可能让班级里的学生人人都成为探究活动小组的成员。
（3）教师在活动中的引导：
探究性实验活动中，教师引导的好坏是活动成败的关键。首先教师要做到善于发现学生创造性思维的火花，及时的给以培育不要因学生问题太简单而不给予支持，也不要因学生 的问题太简单、太浅显而不给与支持。同样对那好高骛远或因知识和能力的还不能解决的问题要给以适当的疏导，使学生不因问题过难或过复杂而失去探究活动中的乐趣。其次不要忘记教师在活动中不是活动的主体，从思维的形成，探究方案的落实，实验活动进程及最后结论的形成都主要应有学生来完成。教师在这儿是起着引导者、促进者、参与者和评价者的的作用。但在整个活动的过程中又必须时时刻刻注意和关心学生活动的情况，在最需要的时候给予帮助，信心动摇的时候给予支持、促进，有时教师也可以成为学生中平等的一员，共同研讨，让学生树立信心，克服困难把实验进行到底。
（4）重在鼓励：
活动能否持续开展下去，保持学生的兴趣是成败的关键。学生的兴趣一是来源于活动的本身，二是来源于外界的评价。对任何一个活动，只要能开展起来，总能从中找到成功的有用的地方，抓住这些优点给予表扬和鼓励是重要的手段。对那些有创意的思维和活动则可以以班级或学校的名义，给以适当的奖励，使那些先知先觉者向更高的层次跃进，也给后进者树立了榜样，促进他们比学赶超。
四、课题研究中的困惑与对策
1、课题研究中存在的困惑：
（1）由于刚刚参加工作，我对课题研究缺少足够的经验，不能很好的真正的把课题研究与课堂教学结合起来，研究工作还停留在底层的层面上。担心让学生过多的进行探究学习会影响教学效率，故有时欠主动的去实验。
（2）由于受应试教育的影响，学生的自主学习时空较少，不利于提高学生的自主学习能力的培养。
（3）许多学生的学习方式比较陈旧，仅满足于传统的死记硬背和机械模仿，不善于积极思维，不愿意发表自己的见解，影响了自主学习的效率。
五、下阶段研究内容及主要措施
1、研究内容：
（1）探究式课堂教学的情景设计和材料编写；
（2）探究式学习的能力培养的方法和途径；
（3）课堂教学中使用探究式教学模式的构建；
（4）学习方法的指导；
（5）对课堂探究式教学及学生的探究式学习进行评价
2、主要措施
（1）在课堂教学中积极使用探究式教学的方式，积极寻找问题并努力改进模式，学习课题有关的著作、文章，努力提高研究的效率。
（2）交流经验，取长补短，共同提高。虚心向其他申请课题的成员学习，并相互观摩各自组织的研究活动，相互学习、听课，协商课题进展情况。研究教材、学生和学习方法，探索用何种方法对提高学习效率更有效。
（3）取其精华，提高研究质量。在实施课题之时，制定详细的研究计划、研究目标、内容和措施，有步骤按计划的研究并及时进行总结、反思。
推荐第9篇：讲稿式教案
同学们上课，同学们好！上一周我们学习了新闻这一体裁的课文，这节课开始，我们将进入第三单元戏剧的学习。我们都知道文学作品一般是可以分为四种类型的，分别是小说、诗歌、散文和戏剧，前面三种文学我们都在高一的时候学习过了。今天我们就来学习戏剧。有关戏剧这一文学样式，我们在初三第二学期就学习过了，还记得莎翁的《威尼斯商人》么？通过对文章的回忆，作者通过激烈的冲突和精彩的语言，我们可以看出了夏洛克的人物形象。
所以，我们来看一下，戏剧是什么样的文学样式？（演示课件：戏剧是一种综合的舞台艺术,他借助文学,音乐,舞蹈,美术等艺术手段塑造舞台形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。）从它的定义中，我们可以知道它的几个特点：综合性、舞台性、冲突的尖锐性和语言的特殊性。综合性是指借助文学,音乐,舞蹈,美术等艺术手段塑造舞台形象。舞台性则是人物、矛盾、情节和场面都集中在舞台上，在剧本里，我们还可以看到舞台说明，包括时间、地点、人物、布景等让我们更好地了解剧情。而戏剧冲突和戏剧语言，是我们学习这一单元的重点内容，也是突出人物形象的两个关键点，等我们在分析课文时再结合文本进行详细介绍。
另外，我们同学知道戏剧按照不同的标准，可以分成几类吗？（演示课件：
1、按照内容、性质：悲剧、喜剧（《威尼斯商人》）、正剧；
2、篇幅长短：独幕剧、多幕剧；
3、题材时代性：历史剧、现代剧；
4、艺术表现形式：话剧、歌剧、舞剧、戏曲、哑剧、木偶剧……）
认识专业名词不？幕、场幕：剧场中一幕戏和另一幕戏之间落下的垂幕，拉开舞台大幕一词，一幕是戏剧一个较完整的段落。 场：场通常只包括在幕内的较小单位。一幕中可划分为若干小段落，每一小段落即为一场。戏剧作品和戏剧演出中的段落。有的戏剧不分幕而只分场。中国古典戏剧以任务上下划分场，其作用和幕相同。场有时也指舞台场面。
那么，我们来明确这个单元要学习的内容：阅读中国古代戏曲（王实甫的《长亭送别》、现当代戏剧（曹禺《雷雨》、林海音《城南旧事》和外国戏剧（莎士比亚《哈姆莱特》、萨缪尔••贝克特《等待戈多》）。
我们可以想一下，在舞台上演戏和在书本上阅读小说是不同的。演戏就得有一本好的剧本，通过演员深入角色，揣摩其心理和语言来展现人物个性。我们可以看到书本的65页上所说的。
今天，我们就一起来学习第一篇戏剧。说起戏剧，大家对莎士比亚不会感到陌生，而中国也有一位杰出的剧作家。大家看一下他是谁？“萬”家宝，这位剧作家从小就在他后母的熏陶下，常常去看戏曲、还在中学时演戏，最后23岁的他在读大学时写出了震惊国内外的《雷雨》，他就是曹禺。我们看他的姓“萬”，就是将这个万字的繁写拆开，“草”和“禺”，由于在百家姓中没有姓“草”的，于是就将笔名改为“曹禺”。
之前，我已经给你们传阅了《雷雨》这部作品，大家看完了这部作品觉得熟悉吗？似乎我们在哪一部电影中能找到相关、熟悉的痕迹吧！对了，就是由张艺谋导演的巨片《满城尽带黄金甲》，这部电影就是以《雷雨》为原型。其中人物复杂的关系和激烈的矛盾冲突是最引人眼球的。我们今天要学习的《雷雨》节选部分也是扣人心弦的！
推荐第10篇：叙述式教案
【课 题】
【教学对象】
【使用教材】
【教学目标】
1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观【教学重点】 【教学难点】 【教学方法】
【课 时】
【教学过程】
一、导入新课
二、讲授新课
三、巩固练习
四、课堂小结
【板书设计】
【教学反思】
叙述式教案模板
第11篇：记叙式教案
篇1：教案书写格式 2.2 教案的格式
教案没有固定的格式，通常各学校根据自己的实际情况，在遵循教案基本构成要素的基础上编制富有自身特色的教案格式。教案从基本形式上可分为3大类：记叙式教案、表格式教案、卡片式教案。 2.2.1 记叙式教案
记叙式教案是指主要用文字形式将教学方案表达出来的教案。记叙式教案根据内容的详略分为讲稿式的详案、纲要式的简案。 1.记叙式教案的书写格式
记叙式教案的书写一般包括如下内容。
教学课题（教学章节或主题）
教学课型、上课班级、时间、节次、课室、教师。
一、教材内容分析（含教学重点与教学难点）
二、学习者特征分析
三、教学目标
1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观
四、教学策略选择与设计
五、课前准备
1.复习思考与组织教学 2.引入新课 3.讲授新课 4.巩固深化 5.课堂小结，布置作业。
（设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师活动、学生活动、媒体运用等。）
八、板书板画设计
九、教学反思 2.2.2 表格式教案 1.表格式教案的格式
表格式教案是指以表格形式呈现备课内容的教案。表格式教案具有言简意赅、重点突出，方便使用等特点，如表2-2-1所示。
表2-2-1 表格式教案模板之一 2.2.3 卡片式教案
卡片式教案是指将教案的纲要、重点、难点和易忘记点等内容，以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。卡片式教案适合于有一定教学经验的教师使用，也可以作为教师授课时的辅助材料。卡片式教案通常有2种作用：一是教案纲要提示；二是教学内容提示和材料补充，如图2-2-1所示。
卡片式教案没有固定的格式，教师可根据自己的需要确定其书写格式，内容的详略。卡片式教案形式灵活、方便，有利于修改与补充，在辅助课堂教学方面有一定的优势。
图2-2-1 卡片式教案
篇2：叙述式教案模板
【课 题】
【教学对象】
【使用教材】
【教学目标】 1.知识与技能 2.过程与方法
3.情感态度与价值观
【教学重点】
【教学难点】
【教学方法】
【课 时】 【教学过程】
一、导入新课
二、讲授新课
三、巩固练习
四、课堂小结
【板书设计】
【教学反思】
叙述式教案模板1 篇3：记叙文常见结构模式教案
记叙文常见结构模式教案
教学目的：
1、指导学生掌握常见的记叙文结构模式；
2、通过范文 理解结构模式在作文中的具体体现；
3、学生在实践写作中能运用其中一种结构模式
教学课时：2课时
结构指的是文章中组织材料和编排内容的具体形式，它就好比是一篇文章的骨架，没有了它，各种材料就犹如一团乱麻，不能形成一篇文章不说，主题也就更是无从揭示了。因此上我们说，安排好结构对写好一篇文章而言极为关键。
记叙文是以写人记事为主的文章，其常见的结构模式大致有以下五种：
一、时序贯穿式
人物的性格成长、事件的发生发展，总是处在一定的时间“线条”上的，所以，一般人在写记叙文时均会自觉不自觉地采用时序贯穿式的结构。如2005年陕西一考生的中考满分作文《窗外的牵牛花》就采用了这种结构，该文先叙述“我”细致观察“爸爸”在“窗外”种的“牵牛花”，再写“我”获得了“努力拼搏，微小的生命也能结出累累硕果”的生活感悟，最后写“我”理解了“爸爸”良苦用心。像这样的结构安排就使该文在线索上十分明晰，很有特点。
另外，为了增强记叙文形式的 美感，有时候也可将贯穿全文的时序特别地“凸显”出来。现仅节选某同学所写的《考试的惨痛经历》作文的前三自然段，相信同学们能很容易地从中感受到这种写法的好处：
7：30 进入教室，8：00就要考试了，赶紧占个靠后的位置。
7：40 已经把所需要的公式写在了桌子上。提前准备，百战不殆。
7：50 老师走进教室，原来是号称“四大名捕”之一的谭老师，还有平日一贯严肃认真的教导主任毕老师。
【范文】: 窗外的牵牛花
今年二三月，爸爸在我房间窗外的小菜园里种上了一些牵牛花。
前几天的一个清晨，早早起床的我推开窗户，立刻便闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。朦胧中，几朵粉红色的花儿向我眼前飞来——哦，原来是爸爸种的牵牛花开出了几小朵！
我这才意识到，自从爸爸种上牵牛花以来，忙碌的我实在是忘记了在我房间的窗外，在我家的小菜园里，还有那么些微小的生命，在努力地发芽、生长着！而今天它们竟然就能开出艳丽的花朵！
情不自禁地，我走出房间，来到窗外的小菜园，仔细观察起这一朵朵的小花来。
只见，这些小花朵，一个个都像张扬的小喇叭，朝着天空高喊着自己的豪言壮语；又像满盛着琼浆玉液的玲珑的高脚杯，等待着凯旋归来的众将士们开怀痛饮。它们虽然小得可怜，但我此刻却感到它们从来就没有过自贱和自卑，有的只是乐观向上和积极进取。要不然，细小得可爱的牵牛花茎上怎么能不时地会伸出一根更细的长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手臂，牢牢地抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架最高处攀登！
我能够想象到它们是怎样地从一粒粒微小的种子变得生机盎然，最终在我窗外的小菜园郁郁葱葱起来的。我也能够想象到它们攀登到花架最高处时在我窗外小菜园更多的喧哗——数不清的小喇叭一定会齐声喊出“努力拼搏，微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！
于是，在我房间窗外的小菜园，在我观察牵牛花的那一瞬间，我一下子就明白了，明白了爸爸为什么要在春天种下牵牛花的秘密。
感谢窗外的牵牛花！感谢爸爸！
[评析]:这篇中考满分作文通过叙述“我”观察“窗外的牵牛花”，获得了“努力拼搏，微小的生命也能结出累累硕果”的生活感悟，进而理解了“爸爸”良苦用心的故事，既给读者带来了深刻启迪，又对伟大父爱进行了赞美。全文切合题意，感情真挚，语言凝炼，很有特点。
二、空间转移式
人物的活动和事件的展开都要以一定的空间为背景，所以，人们在写记叙文时也常常会采用空间转移式的结构。这种结构的记叙文，作者或者处于固定的观察位置，然后由此分别观察处于不同位置的几个事物，或者处于行动之中，按照行动路线，逐个展现观察到的不同事物。但不管是哪一种情形，“空间”的不断“转移”使文章条理清楚、内容充实就成了这种结构记叙文的最大优点。如2005年湖北宜昌一考生的中考满分作文《我梦中的小屋》中这样写道： 山上，飘逸的云朵，婆娑的树木，瑰丽的花朵，奇崛的岩石，每一处都是一幅美丽的风景。 屋前，几株梅，几枝兰幽幽地开花；屋后，挺直的松，苍翠的竹在风中摇曳，地上的青苔也仿佛跟着摇曳了起来。
远处，苍翠的青山蒙着一层淡淡的薄纱，极力想掩饰住自己的那份绿，可是怎么遮挡得住呢？连空气中都似乎可以嗅到“绿色”的味道，苍翠欲滴是它最好的写照啊！
很显然，上面三段文字在写“我梦中的小屋”时就采用了“空间转移式”的结构：小作者通过不断地“转移”观察“空间”，分别写了“山上”、“屋前”及“远处”的优美景色，大大拓展了“我梦中的小屋”的内涵，而观察思路由上（山上）而下（山下）、由近（屋前）而远（远处），又确实使文章脉络异常分明起来。
【范文】: 我梦中的小屋
我梦中的小屋并不华美，却干净而整洁，深居于山林之中。我梦中 的小屋盛满我要的幸福。简陋的陈设，朴素的青砖绿瓦，花草树木环绕四周，清风拂过，我面朝自然，春暖花开。 山上，飘逸的云朵，婆娑的树木，瑰丽的花朵，奇崛的岩石，每一处都是一幅美丽的风景。 屋前，几株梅、几枝兰幽幽地开花；屋后，挺直的松、苍翠的竹在风中摇曳，地上的青苔也仿佛跟着摇曳了起来。
远处，苍翠的青山蒙着一层淡淡的薄纱，极力想掩饰住自己的那份绿，可是怎么遮挡得住呢？连空气中都似乎可以嗅到“绿色”的味道，苍翠欲滴是它最好的写照啊！
林中的那一群鸟在欢乐地歌唱着，一只先唱，另一只也立即应和，缠缠绵绵，音符汇成一支美妙的歌。
大片大片的向日葵与直插云霄的白杨相映成趣，大团大 团的树影投下，花带着阳光的温暖，和着树叶弥散的香味，溢满整个心胸。
鸟儿很自由，因为它没有束缚；屋子很温暖，因为阳光的味道四处弥散；幸福很简单，大自然的恩赐，让一切都和谐、平衡„„
三、时空交互式
“时空交互式”结构顾名思义，是指将时间和空间相互糅合在一起，以此来组织材料和编排内容的一种结构。这种结构的记叙文，其内容一般都是时间跨度较大，而空间转移又比较频繁的人事等。采用“时空交互式”，有利于对处于不同时段不同空间的人事等有条理地进行叙述。如2005年江苏无锡一考生的中考满分作文《精彩的乡村夜》中有这样的几段：
傍晚的太阳终于顶不住那沉重的夜幕，在昆虫和各种动物的催促下，终于被压下了地平线。„„
这时，„„
渐渐地，夜越来越深。这时，„„
„„
夜更深了，„„
限于篇幅原因，上面的几段文字，略去了“傍晚”、“夜深”、“夜更深”等三个不同时段不同空间的人（“小家”的孩子等）物（田野的各种昆虫等）表现情况，但我们从中仍不难“估摸”到“乡村夜”的种种“精彩”之处。
在乡村，最美的不是黎明，也不是盛夏的树阴，而是那美丽的夜晚。
傍晚的太阳终于顶不住那沉重的夜幕，在昆虫和各种动物的催促下，终于被压下了地平线。但是太阳神是永远都不会屈服的，于是他奋力地甩下一片多姿多彩的火烧云，气愤地消失了。 这时，孩子们在大地母亲的呼唤下，也渐渐回到了那温暖的小家。于是，每一个火柴盒一样大小的房子开始冒烟，庆祝夜晚的来临，也庆祝一天的收获。不一会儿，各家各户都搬出了桌椅和饭菜，男的光着膀子一边喝酒一边聊天，孩子们迅速地吃完饭后偎依在母亲的怀抱中撒娇、玩耍，一边欣赏着那变幻莫测的火烧云，闻着那迷人的稻花香。
渐渐地，夜越来越深。这时，昆虫和月亮开始了黑夜奏鸣曲，蝙蝠和各种昆虫便借着昏暗的月光跳起了华尔兹，音乐会和舞会，这在田野上是多么热闹呀！此时，孩子们早已不在母亲的怀抱里了，他们正借着微弱的月光玩起了捉迷藏。
如果你正好走过，一定会被吓得五魂出壳，因为在你的四面八方都有晃动的黑影，不时还有一两声怪叫。也许你想逃，可刚一抬腿就被绊倒在地，紧接着便是一阵哄闹和嬉笑，等你一抬头，却除了嫦娥在广寒宫朝你妩媚的一笑，便什么都没了。你也只好认了。
夜更深了，孩子们也回到家中躺在床上睡着了，嘴里还不时地发出甜美的笑声，似乎还在为刚才的恶作剧喝彩。
月更亮了，而田野上却悄无声息。
夜，也更美了。
我爱这精彩的乡村之夜！
[评析]：本文以诗意的笔触，描画出一个乡村梦幻般的迷人夜景。文章的主体部分，以时间推移为顺序，细致地表现了小乡村从傍晚到深夜时分的景、物、人的变化活动。洗练的生活图景和奇特瑰丽的想象交织，动静结合，虚实相映。既有月夜的祥和宁谧的氛围，又不乏活泼动人的场景。小作者既有发现美的眼睛，更具体悟美的心灵，笔下才能勾画出美的意境，流淌出美的情致。
四、逐层深入式
逐层深入的写法符合人物性格形成、事件发生发展的规律，所以，“逐层深入式”的结构也是记叙文常用的一种结构。这种结构比较容易掌握，因为只要我们能让文章在内容前后上表现出某种“意思”的“递进”便可以了。如2005年河南一考生的中考满分作文《最美丽的苍蝇》中有这么几段，从节选的每一段仅有的一两句话就可以看出它们在内容前后上的“意思”的“递进”：
大赛开始了，„„
首先出场的是昌昌小姐，„„
莹莹小姐姗姗来到台上，„„ 最后出场的是美美小姐，„„美美小姐获得了全蝇界的选美冠军。之后，评委们和观众边争吵边吃糕点去了。
【范文】: 最美丽的苍蝇
苍蝇家族要举行选美大赛。经过预赛、初赛、复赛，最终只剩下昌昌小姐、莹莹小姐还有美美小姐进行冠军的角逐。
为了夺得冠军，三位苍蝇小姐各使绝招：昌昌小姐进行了减肥，整整数日没有光顾经常
去进餐的垃圾堆。莹莹小姐做了腹部抽脂，终于现出了魔鬼身材。美美小姐更不用说了，足足在全身做了二十处美容手术。
决赛开始了，赛场就设在一家糕点店里。之所以选择这里，是因为大赛结束后，众蝇还可以在这里进食美味的糕点，并且不会遭到邋遢的店主的干扰。
大赛开始了，故作庄重的绿头蝇、风骚轻浮的红头蝇、花枝招展的蓝头蝇和道貌岸然的灰头蝇四个评为依次坐在了做糕点的案板边上。而其它观众则把案板面当作坐席。
首先出场的是昌昌小姐，她轻盈地飞过来，在评委面前扭动起自己减肥后更加轻盈的身 姿。“真是赵飞燕再世啊，我苍蝇家族竟有如此美女，难得难得。”绿头蝇止不住赞道。 莹莹小姐姗姗来到台上，它先立定美腿，来一个亮相，恰到好处地展现出了自己优美的腰肢。这时候，糕点师走进来，莹莹小姐竟别出心裁地飞到糕点师的鼻梁上走起了“猫步”。这即兴表演，立刻搏得了观众热烈的掌声。“表演得泼辣大胆，性感超群啊！”红头蝇由衷地赞道。
最后出场的是美美小姐，她的表演搏得了蓝头蝇和灰头蝇的一致好评：认为她表现得天 真、活
泼，特别是立在糕点上做的那个芭蕾姿势，真是优美极了。美美小姐获得了全蝇界的选美冠军。之后，评委们和观众边争吵边吃糕点去了。
昌昌小姐和莹莹小姐对这个结果都大为不满，纷纷争论自己才是最美的，才应该得冠军。争着争着，她们三个竟大打出手了。
三位“美蝇”正斗得难分难解之时，一只蝇拍以泰山压顶之势打来，莹莹小姐和昌昌小姐翻了翻白眼见了阎王。美美小姐的一条腿也被打断了，美美大声抗议道：“我是最美丽的苍蝇啊，为什么也要挨打？”
“你们到处传播疾病，就是再美丽也不会受到人们的爱戴的！”糕点师的小儿子坚定地说，然后又落下第二拍子„„
[评析]：本文使用童话的体裁作文，很有创新意识。文章为我们描述了三只苍蝇进行选美表演的过程，它们在苍蝇界展示了美妙的身姿，产生了蝇界的选美冠军。但是苍蝇界最美丽的苍蝇还是死在了蝇拍下。为社会带来邪恶的东西，外貌再美也是人们的敌人啊。本文构思新颖，描写生动，主题深刻，是一篇优秀之作。
五、并列组合式
并列组合式的结构就是将有关“意思”相近的内容“并列组合”在一起，以达到充分揭示主旨目的的一种文章结构。如2005年江苏 南通一考生的中考满分作文《感受四季?感悟芳香》就采用了这种结构模式，该文将春、夏、秋、冬四季的“感悟”并列在一起，还用“春之颂”、“夏之恋”、“秋之思”及“冬之盼”等四个小标题对其作了高度的概括，而小标题的形式也使全文在结构上显得极为新颖别致。
【范文】: 责 任
人活在世界上，每个人都有着每个人的责任„„ （开门见山。）
（一）
教室里。下课了。
“就是。”
上课铃响了，大家赶紧坐回到位子上，眼都望着门，看是哪一位老师代课。门开了，依旧是那一身老式的中山装，依旧是一只旧得皮都脱落了的公文包，依旧是那一头的银发，只是分不清哪是白发，哪是白雪„„ （细节烘托，渲染动情点）
（二）
他坐在沙发上，一支接着一支地吸烟，人也仿佛苍老了许多，四十年前的那一幕又浮现在了眼前„„ （悬念一）
战场上，弹火横飞。他奉命炸毁了敌人的碉堡，正在往回撤，这时，一个暗堡里向他射出了一串火苗，当他发现时已经来不及了„„只听惊天动地的一声爆炸，暗堡被摧毁了，他也倒下了。可在他身上还压了一个人。他一看是班长，原来是班长用自己的血肉之躯替他挡住了子弹„„班长临死之前只说了一句话：“帮我照顾好我的儿子——云„„”
想到这里，他就„„ （悬念二）
夜，就这样过去了，天也渐渐泛出了白光。他终于做出了决定，猛地把手里的烟摁灭在烟灰缸里，（典型细节）然后展开了桌上的判决书，只见上面写道：云，现年„„，因犯贪污罪而被判决处„„。他提起了笔，在下面写道“同意”，然后又在检察长一栏中签下了自己的名字„„ （大义灭亲，其情可嘉）
（三）
县政府会议大厅里，灯火通明。不眠之夜。（渲染气氛）
县长正在发言：“现在形势万分危急。洪水正向我们县城逼来，为了保住县城，只有炸掉附近的一个村子，把洪水往里面引。现在有三个村符合条件：a村、b村和c村。请同志们发表一下意见，看看究竟炸哪个村？”
“我提议炸b村。”县委副书记首先发表意见，立刻得到了许多人的赞同。
“我提议炸c村。”县长也接着发表了意见，这一意见也立刻有了不少的支持者。
“同志们，”坐在县委书记座位上的他缓缓站了起来，“我看就炸a村吧。a村的条件最符合。大家的好意，我心领了„„至于我父母和乡亲们的思想工作，我来做„„”（道出端倪，舍家为民）
大千世界，芸芸众生，每个人都有每个人的责任，每个人都为了负起它而付出着。你的责任是什么？你是否在负起它„„ （照应开头，首尾圆合）
[评析]本文的三个典型材料都指向 “每个人都应该负起自己的责任”这个主题。三个材料，三个故事，内容丰富而篇幅有限，按一般写法只能进行概括叙述，但作者却将人物都安排在高潮时刻出场，加以具体描写，因而能做到“形象丰满，细节生动”，使每个场面单独看来又构成一篇微型小说，加上文笔老练，多处语句含蓄而有意蕴，从而使本文成为“生动形象”之作。同时由于作者采用了“镜头式”的表现手法，可谓“构思精巧”。
【练习】
阅读下列材料，根据要求作文。
冬天的阳光最温暖，春天的和风最温暖；寒冷时的一件棉袄最温暖，饥饿时的一块面包最温暖；伤心时的一句安慰话最温暖，困境中的一句鼓励最温暖，失落时的一个微笑„„生活中充满着温暖的种种情境。
请结合自己的亲身经历，以“温暖”为题，写一篇记叙文。
要求：①不少于800字。
②必须采用此次辅导的五种结构之一。
记叙文常见结构模式学案
学习目的：
1、学习掌握常见的记叙文结构模式；
2、通过范文理解结构模式在作文中的具体体现；
3、在实践写作中能运用其中一种结构模式。
记叙文是以写人记事为主的文章，其常见的结构模式大致有以下五种：
一、时序贯穿式
人物的性格成长、事件的发生发展，总是处在一定的时间“线条”上的，所以，一般人在写记叙文时均会自觉不自觉地采用时序贯穿式的结构。
篇4：记叙文(并列式)教案
清远市清新区第三中学2013—2014学年度第一学期
集体备课教案 高一级学科语文必（选）修一 作文训练 主 备 人 李刚
篇5：叙述式教学设计方案
《分式的基本性质》
一、概述
《分式的基本性质》是义务教育课程标准实验教材北师大版八年级上册的内容，是继整式之后对代数式的进一步研究,重点是探索和理解分式的基本性质,并且是学习分式的加减乘除及混合运算的重要基础，本节课通过类比分数的性质的同时,通过实例,观察分数运算的特点,总结、归纳出分式的性质，并与分数性质对比，找出它们的异同点，加深对概念的学习，因此，学习本节内容时，要充分利用类比的数学思想。并使学生感受到“数学无新课，新课即旧课”的观念。
本节课重点是类比分数的基本性质，恰当地引导学生探究出分式的基本性质。难点在于如何在具体的问题情境中，确定最简分式和最简公分母。
二、教学目标分析 1．知识与技能
（1）能根据分数的性质类比分式的性质；
（2）并能灵活利用分式的基本性质进行分式的通分和约分。 2．过程与方法
（1）初步能够从数学角度去观察事物，思考问题，体验解决问题方法策略的多样性；
（2）经历将分数抽象分式的过程，初步体会类比思想；
（3）能够尝试解决不同情境的生活问题，体验合作学习的过程。 3．情感态度与价值观
通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发
学生的好奇心和主动学习的欲望。
三、学习者特征分析
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的： （1）学生是山西省长治市城区康园中学八年级学生；
（2）学生已经熟练掌握分数的性质和分数约分和通分的知识； （3）学生对生活中从旧知中获得新知的兴趣浓厚；
（4）学生运用旧的数学知识类比学习新知识能力还不强。
四、教学策略选择与设计
（1）自主学习策略：学生通过自己回忆分数的性质并独立猜想分式的性质，
促进思维的深层次加工和提高课堂参与度；
（2）情境迁移策略：在完成课标要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，巩固提高学生运用旧知解决生活问题的能力
五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：教学ppt、打印的拓展资源。
六、教学媒体分析
七、评价：（针对本节课）
本节课从以下几个方面进行评价：
1.评价内容：课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价 2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合
（1） 学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心
的表露。
（2） 小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。
（3） 教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个
全面的评价，提高学生的自信心和积极性。
注：在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。 1.课堂表现评价表
学生课堂表现评价量表
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 2.自我评价表：
3.我对小组成员的评价： 4.教师评价： 5.课后反思
上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组
合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面??？[教师根据学生反思深度给分] 6.课后作业
关于统计的检测题100分
测试题分为a、b两个等级，照顾不同层次的学生。每个层次还备有选做题。
第12篇：课题：力=教案
力
●教学目标: 1．知识与技能
（1）认识力的作用效果。 （2）知道力的概念和力的单位。 （3）知道力的三要素，能用示意图表示力 2．过程与方法
（1）通过活动和生活经验感受力的作用效果
（2）了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象
3、情感、态度与价值观
(1)在观察体验过程中，培养学生的科学态度。 (2)从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值。 ●教学重点
1、力的概念和力的单位。
2、力的三要素，用示意图表示力。●教学难点
1、力的概念
2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。1．力的作用效果
探究活动：实验器材：橡皮筋、弹簧、乒乓球。体会对这些器材施加力时，这些器材有什么变化？
结合课本里的插图，让学生讨论总结出力的作用效果 （1）力可以使物体发生形变（改变物体的形状）（2）力可以改变物体的运动状态
（3）力的单位：牛顿，简称牛，符号用N表示
例子：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N，一个质量为50kg的同学对地面的压力大约为500N。
2．力的大小、方向、作用点（即力的三要素）
探究活动：（1）用不同大小的力去拉弹簧，观察弹簧是否不同
（2）用不同方向的力弹击乒乓球，观察乒乓球的运动是否不同
（3）用同样大小的力向下压一端固定在桌面上的钢尺，
每次手的位置离桌面的距离都不同，观察钢尺的形状改变是否不同
从实验总结得出：力的大小、方向、作用都会影响到力的作用效果 3．力的示意图：用一根带箭头的线段来表示力。线段的末端画箭头表示力的方向；线段的长度可以表示力的大小；线段的起点或终点表示力的作用点。
练习：画出木块受到的水平向右的拉力
4．力是物体间的相互作用（物体对物体的作用），即物体间力的作用是相互的
（1）拉开弹簧时，是否感觉到弹簧也在拉自己的手？ （2）乒乓球打在桌面上，有没有被弹起？ （3）观察书本43页图12.4-4，能得到什么启示？ （4）游泳分析
组织学生讨论，引导学生归纳得出结论：物体间力的作用是相互的，一个施加力的物体，同时也是受力物体。
让学生列举生活中体现物体间力的作用是相互的例子并进行解释。 强调：产生力的作用时，物体之间不一定直接接触，并且至少要有两个物体。
（三）课堂小结
1．力的作用效果有哪些？ 2．力的有哪三个要素？ 3．怎样体现力的作用是相互的？
第13篇：课题一 教案
课题一 化学使世界变得更加绚丽多彩 学习目标要求 ㈠ 知识与技能： ⒈学习观察身边的物质 2.初步认识化学课学习的内容 3.初步了解化学的发展历史 ㈡ 方法与过程
1.学习用观察的方法获取信息，联系用化学语言描述观察到的信息 2.学习查找资料和总结信息 ㈢ 情感态度价值观
⒈激发学生积极探索化学奥秘的动力和兴趣； ⒉激发学生学习化学的内在欲望和创造热情
3.感受化学对改善人类生活促进社会发展所做出的积极贡献 教学设计思路
重点：化学的研究对象，化学与人类生活的关系 难点：化学的研究对象 关键：学生对化学好奇心的强化 教学基本思路：身边的化学物质 化学史
化学的研究对象
教学过程：【导课】同学们，从今天起，我们要共同来学习一门新的课程，它就是与我们的生活最密切的——化学。说起化学，大家心里肯定有很多疑问。不妨畅所欲言。
[生] 化学是什么？化学有趣吗？化学与我们的生活有什么关系？如何才能学好化学？
[师] 同学们提得问题都非常好，我也很好奇，那么就让我们赶快走进神奇的化学世界吧！
【板书】（展示课件）走进化学世界
其实化学与我们的生活息息相关，不信大家看看我们生活中一些及其常见的东西。 【实物展示】（课件）盐 它是我们每天必用的调味品，它的化学成分是是氯化钠（NaCl）、味精化学成分主要是谷氨酸钠、醋其中含有醋酸也称乙酸（CH3COOH） 回忆衣服成分标签或互相观察衣服标签有那些化学物质组成：麻 棉 涤纶 锦纶 丙纶 氨纶„„
农业上用的化肥，农药。 生活中的药物
[展示图片]请同学找找还有那些是与化学有关的 壮观雄伟的高楼大厦确实钢筋水泥铸造而成。 家中的厨具更是陶瓷、不锈钢、铁、铝等的精美展示 贵气豪华的奔驰也是由橡胶、玻璃、塑料、钢板而成。 生活中的化学物质简直是无处不在！ 同学们还可以找到很多与化学有关的东西。
在这里我要提两个名词：物质与物体。同学们能区别吗？
物体是具有一定的形状，占据一定空间的固体。日常生活中我们乘坐的汽车、居住的楼房以及学习用的铅笔、橡皮等都是物体。
物质是组成物体的材料，汽车由铁、橡胶、玻璃、木材等多种材料制成。铁、橡胶、玻璃、木材都是物质。
一种物质可以组成多种物体，如玻璃杯、玻璃瓶、玻璃板等都由玻璃这种物质组成，机床、铁锤、铁钉都由铁这种物质所组成。
下来我要做一个非常有趣的实验。请同学们仔细观察现象 【实验】钠在水中的反应
这是一瓶煤油，里面装的是金属钠。
在小烧杯中加入半杯水，滴入几滴无色酚酞溶液，取黄豆大小的金属钠，切开外面的氧化膜，用镊子夹起小心放入烧杯中，并立刻在烧杯口盖上一只干燥的蒸发皿。观察现象。
现象：在小烧杯中加入半杯水，滴入几滴无色酚酞溶液，取黄豆大小的金属钠，切开外面的氧化膜，用镊子夹起小心放入烧杯中，并立刻在烧杯口盖上一只干燥的蒸发皿。观察现象。 【实验】铁在水中的反应 这是我们常见的铁丝。同样的，在小烧杯中加入半杯水，滴入几滴无色酚酞溶液，剪一段铁丝用镊子夹起放入水中，观察现象。 其结果是没有任何现象。
我们不禁要问，同样是金属，为什么钠这么软，用一般的小刀就能切开，而铁却不能？为什么钠一到水中就会发生剧烈的反应而铁在水中就没有明显的变化？为什么钠要保存在煤油中而铁只要放在干燥的地方就行了？
其实，这是由于钠和铁的组成不一样造成的。铁是由铁原子组成的，钠是由钠原子组成的。
物质的组成不同，它们的性质和用途自然就不一样。 化学研究的一个内容就是物质的组成。 【实物展示】金刚石、石墨
同学们知道建筑工人是用什么划玻璃的吗？ 玻璃刀
那玻璃刀为什么能划开玻璃呢？ 是因为玻璃刀上有一颗金刚石
纯净的金刚石是一种无色透明的、正八面体形状的固体。自然界中的金刚石一般总含有一些杂质，因而带有各种颜色(展示图片)，有的呈蓝色、粉红色，也有的呈绿色、棕褐色，有的甚至呈灰色和黑色。天然采集到的金刚石经过精雕细琢，便成了贵重的装饰品——钻石。
同学们都用过铅笔，它的笔芯是石墨。我们可以写字。 同学们能不能根据它们的不同用途告诉我它们的软硬 石墨很软，金刚石很硬。
刚刚我们已经知道不同的物质组成不同。那么金刚石和石墨的组成又是什么呢？ 大家可能想不到这两种外观和性质上都很不相同的物质的组成是相同的，都是由碳原子组成。
同学们很惊奇吧？现在就不明白了，为什么组成相同而性质差异这么大呢？其实，决定物质性质的，除了它们的组成外，还有一个因素，这就是结构。 在金刚石中，碳原子呈正四面体的空间网状结构排列，这种结构非常牢固，轻易不会被改变；而石墨中的碳原子是以平面正六边形的结构平行排列的，所以很软，且易滑动。
[讲解]在天然物质里，金刚石的硬度最大。金刚石一词的原意就是“最硬的”、“不可克服的”。因此，它可以装在钻探机的钻头上，钻凿坚硬的岩层，也可以用来加工金属材料和切割玻璃；在一些精密的仪器中，也常用金刚石做轴承的轴。
跟金刚石相反，石墨是自然界里最软的矿物之一。用石墨在纸上划过，会留下深灰色的痕迹。铅笔芯就是用石墨粉和粘土混合制成的。用手触摸石墨有滑腻感，可以用它作润滑剂。由于石墨的熔点高，所以石墨润滑剂可以在不适宜用普通润滑剂的高温下使用。
[讨论]请总结出金刚石和石墨的组成、结构、性质和用途。
[小结]由此可见，物质不同的组成和结构决定了物质不同的性质，而物质不同的性质又决定了它们不同的用途。
同学们，能不能试着总结一下化学研究什么，也即化学是什么？ 【结论】化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学
需要向大家说明的一点是：化学不仅研究自然界已经存在的物质及其变化，还要根据需要研究和创造自然界不存在新物质。
比如：合成纤维；研制新型的半导体；电阻几乎为零的超导体；有记忆功能的新材料；还有一些具有特殊功能的新材料【PPT】
2003年春天非典肆虐，正是化学家们通过不懈的研究，认清了导致非典产生的主谋是一种冠状病毒，科学家们经过测定这种病毒的主要蛋白质结构及其性质、变化机理，终于研制出了非典疫苗，现在已经开始进行临床试验阶段。相信在不久的将来，我国就会研制出能投入使用的非典疫苗，我们就再也不用“谈SARS色变”了。
同学们也许会说，研制非典疫苗不是生物学家和医学家的工作吗？不错，这些工作的确是由生物学家和医学家们做的，但是测定蛋白质的结构、性质、变化规律这些工作需要很多化学知识，因此，生物学家和医学家从一定程度上说也是化学家，只不过他们研究的是化学的一个分支——生物化学罢了。在今天，化学已经成为一门中心学科，与很多其他学科都有着密切的联系。纳米材料就是化学与物理交叉的很好例证。
[材料]进入21世纪以来，纳米材料成为化学家研究的热点。纳米是长度单位，亦称毫微米，也就是十亿分之一米（人的头发丝的直径一般为7000—8000nm）。科学家们通过长期的研究发现，100纳米是一个神奇的临界点，当材料的尺寸小于100纳米时，其物理、化学特性就会发生意想不到的奇妙变化。例如：当黄金或白银细分到纳米尺度的微粒时，美丽的光泽消失了，变成一些黑乎乎的微粒。如果分割操作是在空气中进行，这些微粒会自己燃烧起来。根据这些特性，在不久的将来，科学家们将会制造出形形色色的纳米材料，这些材料将具有异乎寻常的优良性能。易碎的陶瓷可以变成韧性的，得到更加广泛的应用；纳米金属材料将比普通金属材料坚韧几十倍；用纳米材料制成的自行车，重量将只有几公斤；将防水、防油的纳米涂料涂在大楼表面或窗玻璃上，大楼将不沾油污、玻璃也会永远透亮；甚至可以设想用防污的纳米纤维材料织成免洗涤衣物。纳米技术用于制药，可以制成神奇的导弹型药物，这种药物可以像导弹一样，循着导引的方向直达病变部位，疗效大大提高。
化学在保证人类的生存并不断提高人类的生活质量方面起着重要的作用。 化学世界简直太神奇了！
同学们已经知道了化学是什么，化学与生活的关系有多紧密，化学为人类做了多大的贡献，那么有没有想过化学是什么时候产生的，如何发展至今的，下来让我们一起了解一下化学的发展史。
古代，人类发现和利用了火。火的发现和利用，不仅改善了人类的生存条件，也使人类更聪明而强大。
火拉开了人类文明的序幕！
继而又发现了一些物质的变化，制成了具有实用价值的产品。如：陶瓷、铜器、纸、火药、酒、染料等。
但很长时间内，人类对化学的认识还只停留在表象阶段。
到近代，道尔顿和阿伏伽德罗创立了原子论和分子学说；门捷列夫发现了元素周期律和元素周期表。使化学的学习和研究变得有规律可循。
原子论和分子学说：物质是由原子和分子构成的，分子的破裂和原子的重新组合是化学变化的基础。这就是说，在化学变化中分子会破裂，而原子不会破裂，但可重新组合成新分子。
例如：水分子H2O ,一个水分子破裂形成两个氢原子和一个氧原子。两个氢原子形成一个氢气分子。两个氧原子形成一个氧气分子。
目前人类已知的物质有三千多万种，可组成它们的原子种类并不多，我们把每一类原子成为一种元素。组成三千多万种物质的元素不过百十种。这些元素之间有着密切的联系，按照这些元素的内在联系排列了一张表，称之为元素周期表。
自从化学成为一门独立的学科之后，化学家们已经创造除许多自然界不存在的新物质，到20世纪末，人类发现和合成的物质已经超过3000万种。
近年来，绿色化学的提出，使更多的化学生产工艺和产品向着环境有好的方向发展。化学必将使世界变得更加绚丽多彩。
（参考资料-化学发展简史）
（这部分可一问题的形式留作学生课下查阅资料下节课再讨论） 问题：什么是绿色化学？
为什么全世界都积极响应绿色化学的号召？ 绿色化学最早是哪个国家提出的？ 它的理念是什么？
举例说明现在的那些产品、措施体现了绿色化学的理念„„
绿色化学（green chemistry）又称环境无害化学、环境有好化学、清洁化学。
绿色化学的理想是不再使用有毒、有害的物质，原料百分之百的转变成产物，生产对环境有好的产品。
绿色化学的主要特点是：
1.充分利用资源和能源，采用无毒、无害的原料；
2.在无毒、无害的条件下进行反应，以减少向环境排放废物；3.提高原子的利用率，力图使所有作为原料的原子都被产品所消纳，实现“零排放”；
4.生产出有利于环境保护、社区安全和人体健康的环境有好的产品。绿色化学其核心就是要利用化学原理从源头消除污染。 【ppt】化学的历史功绩
第14篇：课题：可能性教案
课题： 第四单元：可能性（1）
课型： 新授
教学内容：教材P44例1及教材练习十一第
1、
2、
3、4题。
教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。
教学过程
一、情境引入
1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．
2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授
1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？
组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是（绿色圃中小学教育网 朗诵。这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 3．抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
（以学生抽到的是朗诵为例）
4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。 出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。
引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。 2．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说，并说明理由。
3．完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。 4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
作业：教材练习第47页第
3、4题。
第15篇：课题优秀教案
《编写童话故事》作文指导优秀教案
设计理念 ：课堂上老师要鼓励学生自由表达，不要在写什么、怎么写上限制学生。老师做的工作主要是两个，一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。另外，老师在课上通过各种方法打开学生的思路。我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。对于怎么写，老师也提一些基本的要求。
教学目标 1.能编出较完整、较具体的童话故事。
2.认真倾听，主动评价。
3.发展想象和创新能力。
重点难点 ：激发学生写作兴趣; 开拓学生思维，写出不同的自己的童话故事。
教学建议 ：通过实践，我建议在学第七组课文的同时，布置学生读童话故事;更重要的是教师要引导学生读2-3篇新编童话故事，让学生明白可以把自己的生活融入故事当中。
教学过程：
一、激趣导入
同学们，你们读过哪些童话故事？ 今天，我们就来当一当大作家安徒生，编写童话故事，比比看，谁编得最好。我还想把你们的童话故事发到天河部落，让全世界的人都看到。
板书：编写童话故事
下面，老师带你们去动物王国旅行：仔细听，动物王国传来什么声音？谁在说话？谁在奔跑？谁在唱歌？（播放声音，有动物单独的叫声，也有动物混合的声音。）
（学生答：我听到马在奔跑，我听到青蛙在唱歌。）
板图画：狗、小鸭、猫、马、青蛙习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。 把他们的童话故事发到天河部落，让全世界的人都看到，多美好的目标。 用声音而不播放画面，来激发学生兴趣，让学生展开联想。 主要有五种动物的声音，用动物的合声，可以让学生有猜想和选择的余地。我上公开课时，没有动物的合声,我觉得老师引导不好，可能会禁锢学生的思路，而是用五种动物单独的叫声，使学生从自己熟悉的动物说起，化难为易。
二、开拓思路 1.这些动物有什么特点？他们喜欢干什么？
2.你想选哪几个动物做主人公？
3.这些小动物在一起学习、生活、游戏，同学们，猜猜他们经常在一起干什么？
A认真想。
B想好了，就和同桌说说，
C谁来说说？其他同学要认真听别人讲故事，才行哦。
引导学生想到这些动物特点及他们喜欢干什么，便于后面根据动物特点来老编故事，而跳出经典童话的框框。
给学生想的时间，一定要给学生充分的时间思考，否则不经思考，学生没有自己独特的故事，容易人云亦云，从而导致故事雷同。 引
导学生说出动物们不同地点、做不同事情，打开学生的思路。
三、具体指导
1.想故事。同学们猜得真好，为了把故事编完整，我们要想好这个故事发生在什么时候、在哪个地方、有几个小动物、他们在干什么事情，下面我们就沿着这条思路闭着眼睛想想，看谁编的故事别人最喜欢听。
2.说故事。请大家在小组内轮流讲故事，其他同学要仔细听，看看谁讲得最清楚。
3.评故事。
A刚才同学们讲了自己编的童话故事，也听了同学们的童话故事。你觉得谁的故事编得很清楚？
B刚才同学们推荐了那么多同学，你们最想听谁的故事?指两到三名学生上台讲故事。讲故事之前，教师提要求：讲故事的同学声音要洪亮；其它同学注意听，等一会儿要评评故事哪儿讲得好，你也可以向他提建议。
师：听了同学们的评价、建议，老师也有一点建议，如果你能把故事想象丰富一些，就更好了。
师生共同评价中引出编童话要求：句子通顺，故事完整，内容具体，想象丰富。
给学生想的时间 让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。
评价的环节，及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价，还能让老师从学生的反馈中挑出故事编得最好的同学在全班交
流。
四、书面编写
下面，请同学们把你编的故事写下来，你也可以选其他动物做主人公。在写之前想想先写什么，接着写什么，最后写什么。写的时候要注意：句子通顺、故事完整、内容具体、想象丰富就更好了，老师将把同学们的童话故事编成一本书，你们就都成了大作家啦。
五、板书设计：
编写动物童话
（贴主人公动物图）
句子通顺 故事完整
内容具体 想象丰富
2012~2013学年第一学期
《编写童话故事》作文指导
优秀教案
西城小学 三五班
潘丽
二〇一二年十一月
第16篇：课题教案反思
《方程的意义》教学设计
教学目标：
1、使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。
2、使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。
3、让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。教学重点：在具体的情境中，理解方程的含义。 教学难点：体会等式与方程的关系。 设计思路：
方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。方程思想的核心在于建模、化归。方程的学习，从一开始就应该让学生接触现实的问题，学习建模，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言，得到方程，进而解决有关问题。基于对数学概念及概念教学的再把握，相对于传统的教学，本课的设计进行了比较大的改变： 教学过程：
一、准备孕伏，激趣开课。
师：今天老师上课带来了一件重要的称量工具。（出示天平）同学们认识吗？它是什么呢？对，它是天平。同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平秤与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。其实，在天平中蕴含着有关数学方面的知识，同学们想知道吗？让我们一起走进天平的世界来学习。
二、创设情景，写出式子。
课件出示一架天平。
1、课件出示：左边的托盘中放一个物体为30克，一个物体为20克。师：现在要保持天平的平衡，右边的托盘中应该放多少克的砝码？ 生：右边的托盘中应该放50克的砝码。 师：为什么呢？
生：为了保持天平平衡，左右托盘的质量应该是一样的。 课件出示：右边的托盘中放50克的砝码。 师：天平平衡，你想可以用怎样的式子来表示呢？ 生：20+30=50。
课件出示：20+30=50。（教师板书：20+30=50）
2、课件出示：天平左边托盘中的30克的物体换成一个不知质量的物体，左边出现一个200克的砝码。天平出现倾斜。 师：观察现在的天平出现了什么变化？
生：30克的物体换成了一个不知质量的物体，左边出现了一个200克的砝码，天平出现了倾斜。
师：天平为什么会出现倾斜？
生：因为左边托盘物体的质量比200克重。 师：你能用式子表示这种关系吗？ 生：20+x>200。
师：你式子中的x表示什么？ 生：不知质量的物体用x表示。
师：这个不知质量的物体能不能用其他的字母表示？ 统一用常用的字母x表示。
课件出示：20+x>200。（教师板书：20+x>200）
3、师：既然左边托盘中的物体比200克重，那我们就把右边的砝码换成300克，看天平会怎样？
课件出示：天平左边的托盘中的物体不变，右边的砝码变成300克的砝码。天平再次出现了倾斜。
师：天平为什么又出现倾斜？这次倾斜与上次倾斜的原因一样吗？
生：因为左边托盘物体的质量比300克轻。这次倾斜与上次倾斜不一样，上次是左边托盘物体的质量重了，这次是左边托盘物体的质量轻了。
师：你能用式子表示这种关系吗？ 生：20+x
师：你式子中的x表示什么？ 生：不知质量的物体用x表示。
课件出示：20+x
4、师：如果我要想让天平的两边平衡有什么方法吗？ 生：把300克砝码换成小些的，又比200克砝码大些。
课件出示：天平左边的托盘中的物体不变，右边的砝码变成250克的砝码。天平重新平衡。
师：怎样用式子表示天平的平衡？ 生：20+x=250。
师：你式子中的x表示什么？ 生：不知质量的物体用x表示。
课件出示：20+x=250。（教师板书：20+x=250）
三、引导分类，概括概念。
1、引导分类。师：在我们刚才的活动中我们写出了四个式子，你能对这些式子进行分类吗？
学生交流。
第一次分类可能会出现的情况： △按不同连接符号来分成三类 △按是否是等式分成两类 △按是否含有未知数分成两类
师：像20+30=50，20+x=250这样用等号连接的式子叫做等式；而像20+x200这样用大于、小于符号连接的式子叫做不等式。
学生尝试第二次分类。
师：仔细观察等式，它们还有不同吗？
生：一个等式中用未知数x，一个等式中没有未知数。
2、概括概念。
师：像20+x=250这些等式我们给它一个名称，叫方程。也是我们今天要学习的内容——方程的意义。（板书课题）觉得怎样的式子叫方程呢？
课件出示：什么是方程？ 生：含有未知数的等式是方程。 课件出示：含有未知数的等式叫方程。
师：既然你们已经知道含有未知数的等式叫方程。请每位同学在自己的练习本上写一个方程。写完后与同位交流是不是方程。
请几名学生上黑板写出方程。 订正板书的方程是否正确。
师质疑：你们是怎样判断一个式子是不是方程的？ 生：一看是不是等式；二看有没有未知数。
师小结：看来理解方程意义的关键是两点：一是是不是等式，二是式子中有没有未知数。 课件出示：将未知数和等式变成醒目的红色。 师：指着等式，这些为什么不是方程？ 生：„„
师：再指边上的不等式，这些又为什么不是方程呢？ 生：„„
师：打开课本第54页，有3名学生也写了一些方程，我们看看他们写得对不对？
四、联系比较，深化概念。
1、师：含有未知数的等式叫方程。那么方程与等式之间又有什么关系呢？ 课件出示：方程与等式之间有怎样的关系。
2、学生分组讨论。
师：可以用自己喜欢的方法表现出这种关系。（巡视指导）
3、学生代表发言。生用集合图表现。
课件展示：用集合图表现这种关系。
生：方程都是等式，但等式不一定都是方程。
课件出示：方程一定是等式，但等式不一定都是方程。 学生解释这句话。
4、引导学生看书第53页至第54页，勾画书中的重点。阅读“你知道吗？”。
五、课堂总结。
通过今天的学习，你还有什么疑困？你觉得你掌握得比较好的知识是什么？有困难需要帮助的地方是什么？
六、分析练习，巩固新知。（课件出示）
1、请你判断下面哪些式子是方程？ 5x+32=47 x÷0.6=1.8 y+24 5b=2.5 35+65=100 x-14>72 28
2、请你辨一辨他们谁说的对。
（1）含有未知数的式子叫做方程.( ) （2）方程一定是等式.( ) （3）21.5X＞3是方程. ( ) （4）等式一定是方程.( ) （5）8＝4＋2X不是方程.( )
3、师：生活中有很多的情景，也可以像刚才的天平图一样，用数学式子表示出来。有兴趣试试吗？请你用方程表示出下面各题中数量间的相等关系。
（1）文具店有乒乓球40筒，卖了χ筒，还剩18筒。 （2）某班有男生23人，女生a人，共有50人。 （3）小红买了5支铅笔，每支χ元，共付9元。
（4）甲地距乙地S千米，一辆汽车以每小时42千米的速度从甲地开往乙地，12小时到达。
七、拓展延伸。（课件出示）
根据方程5x=200描述一副情境图。
八、板书设计。
方程的意义
不等式 等式 含有未知数的等式叫做方程。 20+x>200 20+30=50 20+x
《方程的意义》教学反思
在新课程背景下，学生概念的形成应具有更大的涵盖面、影响力和迁移性，由此通过自我理解、生成、连接，形成自己的知识系统。本课《方程的意义》的教学设计，基于对数学概念及概念教学的再把握，相对于传统的教学，有了比较大的变化。这是我的尝试，也是一种思考和探索。 整体的把握：
数学概念不仅是局部的，而且是全局的；不仅是静态的，而且是动态的；不仅是学科的，而且是儿童的。所以对方程概念及其教学应从多个层面加以把握：
形式层面——含有未知数的等式(是关系的一种)。这是一种静态的结论。 发现层面——经历方程模式的生成过程，它来源于现实又回到现实，寻找等量关系并用方程来表示。这是一个动态的过程。
直观具体层面——举出正例或反例。
直觉层面——一种数学的意识、一种方程的感觉。
这样才能形成一个有力的认知结构(其中包含知识结构、方法结构和经验结构) 目标的把握：
经历从现实问题到方程概念建立的过程，（方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中特定关系的过程。）体会方程是刻画现实世界的数学模型。
渗透方程思想的三个方面：设立未知量，将其当作已知数，参与到问题中事实的表达；建立等量关系，用方程表示（方程是说明两件事情是等价的）；区别未知量与己知量，只要经过运算，就可用已知数表示未知量。 过程的把握：
统揽全局基础上的局部聚集，突出“知识胚胎”的生成。学生的认识不是线性发展的，而是整体式推进的。各个部分知识的拼装不可能产生真正意义上的有生命的知识，只有胚胎式的整体推进才能领略到知识生命的意蕴。所以概念教学须克服原有的分割式、部分式教学，突出“知识胚胎”的生成。传统教学注重从部分到整体，形成一个结构。现代教学应更重视从整体到部分再到整体，形成更有意义和活力的结构。
本课方程概念的教学，力图围绕目标形成一个包括知识技能、思维方式和方程思想的整体结构，在其后的教学中再对方程的各个部分进行深化，形成所谓同心圆结构的知识生成模型，这是儿童认识的规律，也许可以解决数学教学中知识太“散”的问题。例如：在教学方程含义的教学环节中，充分利用在天平活动中出现的四道式子，让学生经历第一次分类中感知不等式、等式的不同之处，再次经历等式的对比中强化未知数的概念。学生对于方程中的两个关键点就一目了然，而且在写方程、判断方程中进一步加深对方程的理解。让学生在整体结构中对方程形成完整的概念。再如：在方程与等式关系的教学环节中，进一步将方程的意义整体化。 经历“问题情景——数学模型——解释与应用”的全过程。从“问题情景——数学模型”展开数学化和结构化的过程。再从“数学模型——解释与应用”展开结合现实寻找意义的过程。方程整体概念生成必须经历这样的过程，才能使目标的各个部分协调地组合在一起，产生一种数学的意识和方程的观念。例如：在开课环节中，考虑到天平的误差，所以充分利用课件，将天平称物体中会出现的三种情况依次展示，由这种生活中的问题情景带动学生用数学的方式进行表述，用数学知识——不等式、等式来解决问题，并进行后期的应用。学生投入学习主动、积极，思维达到自主发展，达到事半功倍的学习效果。唯一欠缺的是，由于本人制作课件的水平有限，如果将天平的活动做成动态的效果，就更真实，更能极大调动所有学生的学习兴趣，对于知识概念的理解也就更清晰。
第17篇：课题2教案
课题二 网络通信
人们越来越多地依靠网络来彼此联络。人们通过网络从世界各个角落在线沟通。有效而又可靠的技术能随时随地满足我们对网络的需求。随着以人为本的网络不断扩大，连接和支持它的平台也必须同步发展。
现在，人们不是针对新提供的每项服务开发独立的专用系统，而是将整个网络行业视为一个整体进行开发，这意味着对于现有网络的分析和逐步增强可以同时并举。这样能确保在推出新服务时保持现有的通信，既节约了成本，技术上也合理。
网络学习的核心是使用描述网络功能的公认模型。这些模型提供的框架可以帮助人们了解当前网络，并促进新技术开发以支持未来的通信需求。
在本课题当中，我们要使用这些模型，还要使用分析和模拟网络功能的一些工具。其中，用于建立模拟网络并与之交互的两个工具是 Packet Tracer 4.1 软件和 Wireshark 网络协议分析器。
2.1 通信的平台 2.1.1 通信要素
通信的第一步是将消息或信息从一个人或设备发送给另一个人或设备。人们使用许多不同的通信方式来交流观点。所有这些方式都有三个共同的要素。第一个要素是消息来源，即发送方。消息来源是需要向其他人或设备发送消息的人或电子设备。第二个通信要素是消息的目的地址，即接收方。目的地址接收并解释消息。第三个要素称为通道，包括提供消息传送途径的介质。
现在我们以使用文字、图片和声音进行通信为例，这些消息都可以通过数据或信息网络来发送。首先将其转换为二进制数字，即比特（亦称位）。然后，将这些比特编码成可以通过适当介质传输的信号。在计算机网络中，介质通常是一种电缆或者无线传输。
本课程中的网络 一词指的是能够承载许多不同类型通信的数据或信息网络，这些通信包括传统的计算机数据、交互式语音、视频和娱乐产品。
2.1.2 传达消息
理论上来说，可以将一次通信的内容（如音乐视频或电子邮件消息）作为一大块连续的高容量比特流，通过网络从源发送到目的。但如果真以这种方式传输消息，那就意味着在传输此数据期间，同一个网络中的其它设备都不能发送或接收消息。这种大型数据流会导致严重的延迟。而且，一旦互联网络基础架构中有一条链路在传输期间出现故障，那么整个消息都会丢失，必须全部重传。
所以，更好的办法是先将数据划分为更小、更易于管理的片段，然后再通过网络发送。将数据流划分为较小的片段称为分段。消息分段主要有两个优点。
首先，通过从源设备向目的设备发送一个个小片段，就可以在网络上交替发送许多不同会话。用于在网络上将交替发送的多个不同会话片段组合起来的过程称为多路复用。
第二，分段可以增强网络通信的可靠性。每个消息的独立片段无需经过网络中的同一条路径从源设备传送到目的设备。因此，如果某条路径因数据流量过大或故障而堵塞，仍可以使用备用路径将各个消息片段转发到目的设备。如果有部分消息未能传送到目的，则只需重新传输丢失的部分。
使用分段和多路复用在网络上传输消息的弊端是提高了该过程的复杂程度。试想一下，这就如同您要邮寄一封 100 页的信件，但每个信封里只能装一页纸。写地址、贴邮票、邮寄、收信和打开全部一百个信封的过程对发信人和收信人而言都很耗费时间。
在网络通信中，每个消息段也必须经过类似的过程才能确保其到达正确目的设备并重新组装成原始消息的内容。
整个网络中各种类型的设备都要协同工作才能确保消息片段稳定可靠地到达其目的设备。
2.1.3 网络的组成部分
消息从源到目的所采用的路径各式各样，可能简单到只是一根连接两台计算机的电缆，也可能非常复杂，是真正覆盖全球的网络。这种网络基础架构构成了支持以人为本的网络的平台。它为通信提供了稳定可靠的通道。
设备和介质是网络的物理要素，即硬件。硬件通常是网络平台的可见组成部分，如笔记本电脑、PC、交换机或用于连接设备的电缆。但有时候，某些组成部分并非如此直观可见。例如，无线介质就是使用不可见无线电射频或红外波通过空气来传输消息。
服务和过程是网络设备上运行的通信程序，称为软件。网络服务通过提供信息对请求做出响应。服务包括人们日常使用的许多常见网络应用程序，如电子邮件托管服务和 Web 托管服务。过程提供的是通过网络定向和移动消息的功能。过程不易觉察，但却是网络运行的关键。
2.1.4 终端设备及其在网络中的作用
人们最熟悉的网络设备称为终端设备。这些设备形成了以人为本的网络与底层通信网络之间的界面。终端设备包括：
计算机（工作站、笔记本电脑、文件服务器、Web 服务器） 网络打印机 VoIP 电话 安全摄像头
移动手持设备（如无线条码扫描仪、PDA）
在网络环境下，将终端设备称为主机。主机设备是指通过网络传输的消息的源设备或目的设备。为了区分不同主机，网络中的每台主机都用一个地址加以标识。当主机发起通信时，会使用目的主机的地址来指定应该将消息发送到哪里。
在现代网络中，主机可以用作客户端、服务器或同时用作两者。主机上安装的软件决定了它在网络中扮演的角色。
服务器是安装了特殊的软件，可以为网络上其它主机提供信息和服务（例如电子邮件或网页）的主机。
客户端是安装了特殊的软件，可向服务器请求信息以及显示所获取信息的主机。
2.1.5 中间设备及其在网络中的作用
除了人们熟悉的终端设备外，网络还要依靠中间设备来提供连通性并在后台运行才能确保数据在网络中通行。这些设备将每台主机连接到网络，并且可以将多个独立的网络连接成网际网络。中间网络设备包括：
网络接入设备（集线器、交换机和无线接入点） 网间设备（路由器）
通信服务器和调制解调器 安全设备（防火墙）
在数据流经网络时对其进行管理也是中间设备的一项职责。这些设备使用目的主机地址以及有关网络互连的信息来决定消息在网络中应该采用的路径。中间网络设备上运行的进程执行以下功能： 重新生成和重新传输数据信号
维护有关网络和网际网络中存在哪些通道的信息。 将错误和通信故障通知其它设备
发生链路故障时按照备用路径转发数据 根据 QoS 优先级别分类和转发消息 根据安全设置允许或拒绝数据的通行 2.1.6 网络介质
网络中的通信都在介质上传送。介质为消息从源设备传送到目的设备提供了通道。 现代网络主要使用三种介质来连接设备并提供传输数据的途径。这三种介质是： 电缆内部的金属电线 玻璃或塑料纤维（光缆） 无线传输
每种介质类型必须采用不同的信号编码才能传输消息。在金属电线上，数据要编码成符合特定模式的电子脉冲。光纤传输依赖于红外线或可见光频率范围内的光脉冲。无线传输中则使用电磁波的波形来说明各个比特值。
不同类型的网络介质有不同的特性和优点。并非所有网络介质的特征都相同，也不一定适合同样的用途。选择网络介质的标准是： 介质可以成功传送信号的距离。 要安装介质的环境。
必须传输的数据量和速度。 介质和安装的成本。
2.2 LAN、WAN和网际网络 2.2.1 局域网
网络基础架构在以下方面可能存在巨大差异： 覆盖的区域大小 连接的用户数量
可用的服务数量和类型
独立的网络通常覆盖一个地域，向位于同一个组织结构（如一个企业、园区或地区）内的人们提供服务和应用程序。这种类型的网络称为局域网 (LAN)。LAN 通常由一个组织管理。用于规范安全和访问控制策略的管理控制措施将在网络层执行。
2.2.2 广域网
当公司或组织分布于相距甚远的不同地域时，可能需要借助电信服务提供商 (TSP) 才能使位于不同地点的 LAN 相互连接。电信服务提供商运营的大型地区网络可以覆盖很长的距离。以前，TSP 一般使用不同的网络分别传输语音和数据通信。不过，现在这些提供商为用户提供的融合信息网络服务正日益增多。
单个组织一般通过电信服务提供商网络租用连接。连接分布于不同地理位置的 LAN 的这些网络称为广域网 (WAN)。尽管组织负责维护连接两端的 LAN 的所有策略和管理，但通信服务提供商网络内部的策略仍由 TSP 控制。
WAN 使用特殊设计的网络设备来建立 LAN 之间的相互连接。由于这些设备对网络至关重要，配置、安装和维护这些设备就成为组织的网络正常运行所必不可少的技能。
LAN 和 WAN 对每个组织的作用都非常大。它们连接组织内部的用户，实现了很多形式的通信，包括交换电子邮件、企业培训和其它资源的共享。
2.2.3 Internet-由多个网络组成的网络
尽管使用 LAN 或 WAN 有很多优点，但大多数人还需要与本地组织以外的其它网络中的资源通信。
这类通信包括：
向国外的朋友发送电子邮件 访问网站上的新闻或产品 获取邻居计算机上的文件
与住在其它城市的亲戚发送即时消息 通过手机随时了解喜爱的体育赛队的表现
网际网络
由相互连接的网络组成的全球网（网际网络）满足了人们的这些通信需要。这些相互连接的网络中有一部分由大型公有组织和私有组织（如政府机构或工业企业）拥有并保留供其专用。在向公众开放的网际网络中，最著名并被广为使用的便是 Internet。
Internet 是将属于 Internet 服务提供商 (ISP) 的网络相互连接搭建而成的。这些 ISP 网络相互连接，为世界各地数以百万计的用户提供接入服务。要确保通过这种多元化基础架构有效通信，需要采用统一的公认技术和协议，也需要众多网络管理机构相互协作。
内部网
内部网通常用于表示一个组织的私有局域网和广域网连接，只有该组织的成员、员工或其他获得授权的人员可以访问。
注意:以下术语可以互换：网际网络、数据网络和网络。两个或多个数据网络相互连接形成网际网络即 PC 或其它主机设备上的网卡或 LAN 适配卡，用于提供与网络之间的物理连接。连接 PC 与网络设备的介质将直接插入网卡。
物理端口网间设备上连接到独立网络的专用端口。由于路由器用于互连不同的网络，因此路由器上的端口称为网络接口。
2.3 协议
2.3.1 用于规范通信的规则
无论是面对面还是通过网络进行的所有通信都要遵守预先确定的规则，即协议。这些协议由会话的特性决定。在日常的个人通信中，通过一种介质（如电话）通信时采用的规则不一定与使用另一种介质（如邮寄信件）时的协议相同。
试想一下，规范世界上现存的所有通信方法需要多少种不同的规则或协议。
网络中不同主机之间的成功通信需要在许多不同协议之间进行交互。执行某种通信功能所需的一组内在相关协议称为协议簇。这些协议通过加载到各台主机和网络设备中的软件和硬件执行。
要直观地了解所有协议在特定主机上的交互方式，最好的办法之一是将其视为协议栈。协议栈显示了在主机上实现协议簇中每个协议的方式。协议被显示为分层的架构，每种上层服务都依赖于其余下层协议所定义的功能。协议栈的下层负责通过网络传输数据和向上层提供服务，而上层则负责处理发送的报文内容和用户界面。
使用分层方式来描述面对面的通信
以两人面对面通信为例。如上图所示，我们可以使用三个层来描述此活动。底层是物理层，两人都可以通过声音说出词语。第二层是规则层，两人同意用通用语言交谈。顶层是内容层，两人实际说出来的词语，即通信的内容。
假使我们亲眼目睹这场谈话，实际上不会看到漂浮在空中的“层”。必须要了解，层的运用只是一种模型，藉由这个模型，我们可以方便地将复杂的任务划分为多个部分，从而分别描述其工作原理。
2.3.2 网络协议
在人类社会中，有些通信规则属于正式规则，其它一些则只是根据习俗和惯例达成共识的，即隐性规则。但是，设备若要成功通信，网络协议簇就必须精确描述要求和交互过程。 网络协议簇说明了以下过程： 消息的格式或结构
网络设备共享通往其它网络的通道信息的方法 设备之间传送错误消息和系统消息的方式与时间 数据传输会话的建立和终止
协议簇中单独的协议可能是特定厂商的私有协议。这里所说的私有指的是由一家公司或厂商控制协议的定义及其运作方式。经过拥有者许可，其它组织也可使用某些私有协议。其它私有协议则只能在私有厂商制造的设备上执行。
2.3.3 协议簇和行业标准
组成协议簇的许多协议通常都要参考其它广泛采用的协议或行业标准。标准是指已经受到网络行业认可并经过电气电子工程师协会 (IEEE) 或 Internet 工程任务组 (IETF) 之类标准化组织批准的流程或协议。
在协议的开发和实现过程中使用标准可以确保来自不同制造商的产品协同工作，从而获得有效的通信。如果某家制造商没有严格遵守协议，其设备或软件可能就无法与其它制造商生产的产品成功通信。
例如，在数据通信中，如果会话的一端使用控制单向通信的协议，而另一端却采取描述双向通信的协议，那么几乎可以肯定它们之间将无法交换信息。
2.3.4 协议的交互
Web 服务器和 Web 浏览器之间的交互是协议簇在网络通信中的典型应用示例。这种交互在二者之间的信息交换过程中使用了多种协议和标准。各种不同协议共同确保双方都能接收和理解交换的报文。这些协议包括：
应用程序协议：
超文本传输协议 (HTTP) 是一种公共协议，控制 Web 服务器和 Web 客户端进行交互的方式。HTTP 定义了客户端和服务器之间交换的请求和响应的内容与格式。客户端软件和 Web 服务器软件都将 HTTP 作为应用程序的一部分来实现。HTTP 协议依靠其它协议来控制客户端和服务器之间传输报文的方式
传输协议：
传输控制协议 (TCP) 是用于管理 Web 服务器与 Web 客户端之间单个会话的传输协议。TCP 将 HTTP 报文划分为要发送到目的客户端的较小片段，称为数据段。它还负责控制服务器和客户端之间交换的报文的大小和传输速率。
网间协议：
最常用的网间协议是 Internet 协议 (IP)。IP 负责从 TCP 获取格式化数据段、将其封装成数据包、分配相应的地址并选择通往目的主机的最佳路径。
网络访问协议：
网络访问协议描述数据链路管理和介质上数据的物理传输两项主要功能。数据链路管理协议接收来自 IP 的数据包并将其封装为适合通过介质传输的格式。物理介质的标准和协议规定了通过介质发送信号的方式以及接收方客户端解释信号的方式。网卡上的收发器负责实施介质所使用的标准。
2.3.5 技术无关协议
网络协议描述的是网络通信期间实现的功能。在面对面交谈的示例中，通信的一项协议可能会规定，为了发出交谈结束的信号，发言者必须保持沉默两秒钟。但是，这项协议并没有规定发言者在这两秒钟内应该如何 保持沉默。
协议通常都不会说明如何 实现特定的功能。通过仅仅说明特定通信规则所需要的功能是什么 而并不规定这些规则应该如何 实现，特定协议的实现就可以技术无关。
以 Web 服务器为例，HTTP 并没有指定创建浏览器使用什么编程语言、提供网页应该使用什么 Web 服务器软件、软件运行在什么操作系统之上或者显示该浏览器需要满足什么硬件要求。而且，尽管 HTTP 说明了发生错误时服务器应该如何操作，但却并未规定服务器应该如何检测错误。 这就意味着，无论 Web 服务器是哪种类型，使用的是哪种形式的操作系统，计算机和其它设备（如移动电话或 PDA）都可以从 Internet 上的任何位置访问存储于服务器中的网页。
2.4 使用分层网络
2.4.1 使用分层网络的优点
要形象地显示各种协议之间的交互，通常会使用分层模型。分层模型形象地说明了各层内协议的工作方式，及其与上下层之间的交互。
使用分层模型来说明网络协议及其工作方式有很多优点。使用分层模型的优点：
有助于协议设计，因为对于在特定层工作的协议而言，它们的工作方式及其与上下层之间的接口都已经确定。
促进竞争，因为可以同时使用不同厂商的产品。 避免一个协议层的技术或功能变化影响相邻的其它层。 提供了描述网络功能和能力的通用语言。
2.4.2 协议模型和参考模型
网络模型有两种基本类型：协议模型和参考模型。
协议模型提供了与特定协议簇结构精确匹配的模型。协议簇中分层的一组相关协议通常代表连接以人为本的网络与数据网络所需的全部功能。TCP/IP 模型描述了 TCP/IP 协议簇中每个协议层实现的功能，因此属于协议模型。
参考模型为各类网络协议和服务之间保持一致性提供了通用的参考。参考模型的目的并不是作为一种实现规范，也不是为了提供充分的详细信息来精确定义网络体系结构的服务。参考模型的主要用途是帮助人们更清晰地理解涉及的功能和过程。
开放式系统互联 (OSI) 模型是最广为人知的网际网络参考模型，用于数据网络设计、操作规范和故障排除。 尽管 TCP/IP 模型和 OSI 模型是讨论网络功能时使用的主要模型，但网络协议、网络服务或网络设备的设计人员也可以自行创建模型来代表自己的产品。不过，设计人员最终还是需要将自己的产品或服务与 OSI 模型和 TCP/IP 模型之中任一或全部相关联才能与行业通信。
2.4.3 TCP/IP模型
网际通信的首个分层协议模型建立于二十世纪七十年代，称为 Internet 模型。它定义了四个功能类别，若要成功通信，就必须实现这些功能。TCP/IP 协议簇的体系结构遵循了此模型的结构。因此，Internet 模型通常被称为 TCP/IP 模型。
大多数协议模型描述的都是厂商特定的协议栈。但是，由于 TCP/IP 模型是一种开放式标准，因此并不由一家公司来控制该模型的定义。标准的定义和 TCP/IP 协议都在公开的论坛中讨论并在向公众开放的文档集中加以定义。此类文档称为请求注解 (RFC)，既包含数据通信协议的正式规范，也有说明协议用途的资源。
RFC 中还有与 Internet 相关的技术文档和组织文档，包括由 Internet 工程任务组 (IETF) 制作的技术规范和策略文档。
2.4.4 通信过程
TCP/IP 模型描述了组成 TCP/IP 协议簇的各种协议的功能。在发送主机和接收主机上实现的这些协议通过网络交互，为应用程序提供端到端传送。
完整的通信过程包括以下步骤：
1.在发送方源终端设备的应用层创建数据
2.当数据在源终端设备中沿协议栈向下传递时对其分段和封装 3.在协议栈网络接入层的介质上生成数据
4.通过由介质和任意中间设备组成的网际网络传输数据 5.在目的终端设备的网络接入层接收数据
6.当数据在目的设备中沿协议栈向上传递时对其解封和重组 7.将此数据传送到目的终端设备应用层的目的应用程序 2.4.5 协议数据单元和封装
在通过网络介质传输应用程序数据的过程中，随着数据沿协议栈向下传递，每层的各种协议都要向其添加信息。此过程通常称为封装。
一段数据在任意协议层的表示形式称为协议数据单元 (PDU)。在封装过程中，后续的每一层都根据使用的协议封装其从上一层接收的PDU。在该过程的每个阶段，PDU 都以不同的名称来反映其新的表现形式。尽管目前对 PDU 的命名没有通用约定，但本课程中根据 TCP/IP 协议簇的协议来命名 PDU。
数据传输层 PDU 数据包网络接入层 PDU 比特（位） - 通过介质实际传输数据时使用的 PDU
2.4.6 发送和接收过程
在网络中发送报文时，主机中的协议栈自上而下工作。以 Web 服务器为例，我们可以使用 TCP/IP 模型来说明向客户端发送 HTML 网页的过程。
应用层协议 HTTP 向传输层传送设定为 HTML 格式的网页数据，从而开始了整个过程。应用程序数据在传输层被划分为多个 TCP 数据段。每个 TCP 数据段都添加了一个标签，称为报头，其包含的信息用于指定目的计算机上运行的哪个进程应接收报文。此外，它还包含供目的进程用于将数据重新组装成原始格式的相关信息。
传输层将网页的 HTML 数据封装到数据段内，然后将其发送到执行 IP 协议的 Internet 层。在这里，整个 TCP 数据段被封装到添加了另一个标签（称为 IP 报头）的 IP 数据包内。IP 报头包含源主机和目的主机的 IP 地址以及将数据包传送到其相应的目的进程所需的信息。
随后，会将 IP 数据包发送到网络接入层以太网协议。在这里，会将数据包封装到帧头和帧尾中。每个帧头都包含源物理地址和目的物理地址。物理地址用于唯一标识本地网络中的设备。帧尾则包含错误检查信息。最后，服务器网卡将比特编码到以太网介质中。
接收主机上的过程与之相反。数据在朝着最终用户应用程序沿协议栈向上移动的过程中被解封。
2.4.7 OSI模型
OSI 模型最初由国际标准化组织 (ISO) 设计，旨在提供一套开放式系统协议的构建框架。其初衷是希望使用这套协议开发一个独立于私有系统的国际网络。
不过，由于基于 TCP/IP 协议的 Internet 迅速得到广泛采用并且扩展速度极快，致使 OSI 协议簇的制定和认可相对滞后。但即使目前只有少数使用 OSI 规范制定的协议得到了广泛使用，七层 OSI 模型对适用于所有新兴网络类型的其它协议的制定和产品的开发作出的贡献也不容忽视。
作为一种参考模型，OSI 模型详细罗列了每一层可以实现的功能和服务。它还描述了各层与其上、下层之间的交互。虽然本课程将围绕 OSI 模型组织内容，但是 TCP/IP 协议栈中确定的协议将是我们讨论的重点。
请注意，我们提及 TCP/IP 模型的各层时只使用其名称，而提及 OSI 模型的七个层时则通常使用编号而非名称。
2.4.8 比较OSI模型与TCP/IP模型
根据 OSI 参考模型可以说明构成 TCP/IP 协议簇的协议。在 OSI 模型中，TCP/IP 模型的网络接入层和应用层被进一步划分，用于说明这些协议层需要实现的详细功能。
TCP/IP 协议簇在网络接入层并没有指定通过物理介质传输时使用的协议，而只是描述了从 Internet 层到物理网络协议的传递。而 OSI 模型第 1 层和第 2 层则论述了接入介质所需的步骤以及通过网络发送数据的物理手段。
这两个网络模型之间主要的相似之处在于 OSI 模型第 3 层和第 4 层。OSI 模型第 3 层是网络层，几乎全部用于论述和记录发生在所有数据网络中的用于编址并在网际网络中路由消息的过程。Internet 协议 (IP) 是 TCP/IP 协议簇中包含第 3 层所述功能的协议。
OSI 模型的第 4 层是传输层，通常用于描述管理源主机和目的主机之间各个会话的一般服务或功能。这些功能包括确认、错误恢复和定序。传输控制协议 (TCP) 和用户数据报协议 (UDP)这两个 TCP/IP 协议提供了这一层需要的功能。
TCP/IP 应用层包括许多协议，为各种最终用户应用程序提供特定功能。OSI 模型第 5 层、第 6 层和第 7 层供应用程序软件开发人员和厂商参考，用于生产需要访问网络进行通信的产品。
2.5 网络编址 2.5.1 网络中的编址
OSI 模型描述了对数据进行编码、格式化、分段和封装以便通过网络传输的过程。从源设备向目的设备发送的数据流可以划分为多个片段，并与从其它源主机传输到其它目的地址的消息交替发送。随时都有数十亿这类信息片段在网络上传输。因此，每个数据片段必须包含充分的标识信息才能到达正确目的地。
为了将数据从一台主机上运行的源应用程序成功传送到另一台主机上运行的目的应用程序，必须包含几种不同类型的地址。我们可以使用 OSI 模型作为依据，了解每一层需要的不同地址和标识符。
2.5.2 数据送达终端设备
在封装过程中，当数据在源主机上沿协议栈向下传输时添加了地址标识符。正如有多层协议要对数据进行一定的准备工作以便将其传输到目的地一样，也有多层编址用于确保其传送。
第一个标识符是主机的物理地址，包含于第 2 层 PDU（称为帧）的帧头中。第 2 层涉及报文在单一本地网络中的传输。第 2 层地址在本地网络中是唯一的，代表物理介质上的终端设备地址。在使用以太网的 LAN 中，此地址称为介质访问控制 (MAC) 地址。当两台终端设备在本地以太网络中通信时，它们之间交换的帧包含目的 MAC 地址和源 MAC 地址。一旦目的主机成功接收帧后，会删除第 2 层地址信息，因为数据已经解封并沿协议栈上移到第 3 层。
2.5.3 数据通过网际网络
第 3 层协议主要用于在网际网络内将数据从一个本地网络移动到另一个本地网络。第 2 层地址仅仅用于同一个本地网络中不同设备之间的通信，而第 3 层地址则必须包括供中间网络设备定位其它网络中主机的标识符。在 TCP/IP 协议簇中，IP 主机地址中包括有关该主机所在网络的信息。
中间网络设备（通常是路由器）在每个本地网络的边界解封帧，以便读取数据包（第 3 层 PDU）报头中包含的目的主机地址。路由器使用此地址的网络标识符部分来确定到达目的主机应采用的路径。一旦路径确定后，路由器会将数据包封装到新的帧中，然后将其发送到目的终端设备。当帧到达最终目的时，将删除帧和数据包的报头并将数据上移到第 4 层。
2.5.4 数据到达正确的应用程序
在第 4 层，PDU 报头中包含的信息并未标识目的主机或目的网络。它真正标识的是在目的主机设备上运行并且将要对送达的数据进行操作的特定进程或服务。无论主机是 Internet 上的客户端还是服务器，都可以同时运行多个网络应用程序。使用 PC 的人通常都在运行电子邮件客户端的同时运行 Web 浏览器、即时消息程序和若干流媒体，甚至可能还同时运行游戏。这一切独立运行的程序都是典型的单独进程。
查看网页至少要调用一个网络进程。单击超链接会导致 Web 浏览器与 Web 服务器通信。与此同时，电子邮件客户端可能正在后台发送和接收电子邮件，而一位同事或朋友可能正在发送即时消息。 假设某台计算机只有一个网络接口。由该 PC 上运行的应用程序创建的所有数据流都要通过这一个接口出入，但是即时消息不会在字处理程序文档中弹出，电子邮件也不会在游戏中显示。
这是因为在源主机和目的主机上运行的单独进程会彼此通信。每种应用程序或服务在第 4 层都由一个端口号来代表。设备之间的独有的对话则用代表两个正在通信的应用程序的一对第 4 层源端口号和目的端口号来标识。主机收到数据时会检查端口号，从而确定哪个应用程序或进程是该数据的正确目的。
第18篇：课题：《故宫博物院》教案
课题：《故宫博物院》 课型：精读 上课教师：李冬梅
一、教学目标：
1、掌握文章以空间为顺序的写作特点。
2、体会课文重点突出，有详有略地说明事物的写法。
3、通过对故宫博物院建筑群的了解，培养热爱祖国的思想感情。
二、教学重点：
1、理清文章的说明顺序。
2、以太和殿为例，体会课文重点突出，有详有略地说明事物的写法。
三、教学难点： 揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。
四、教学时数：一课时
五、教学过程：
1、导入新课： 欣赏一段录像，感受故宫独特的魅力。说说观看后的印象。
故宫，是一座皇家宫殿，也是一座博物馆。它凝聚着近600年的宫廷变迁和人世沧桑，它积淀了几千年的文化诉说和生命智慧。今天就让我们漫步在文字砌成的故宫中，来一次故宫之旅。
2、整装待发——读准字音
3、整体感知课文，理清课文的说明顺序及事物特征。
故宫之旅——俯瞰 速读课文，标记游览路线、宫殿方位及名称。 故宫建筑群给作者的突出印象是什么?
4、重点分析课文5-8段，体会课文，抓住重点。突出事物特征的写法。 故宫之旅——近赏
教师引导：太和殿是紫禁城的中心，它在整个建筑群中最具有代表性。集中体现了故宫建筑的艺术风格。
（1）太和殿如何体现故宫建筑群的三个特征的？浏览课文，提取信息。 （2）作者是怎样说明的？说明方法、说明语言 （3）在介绍内景中，描述龙有十次之多，为什么？
（4）假如有一个外国旅游团正想参观太和殿，询问你参观后的印象，你将如何向他们介绍？
5、故宫之旅——细思
在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？
还有困惑吗？没有困惑，是否证明有所收获呢？
6、清点行囊（屏幕显示）本节课我们共同学习了作者运用空间顺序介绍建筑物的方法。学习本文后的启示：1抓住说明对象特点：故宫—宏大壮丽，布局统一，建筑精美。 2合理安排说明顺序：参观建筑物—空间方位顺序为主，选定立足点，交代清楚方位词。 3突出重点：一组建筑物要突出重点，体现特点。如：文中重点介绍太和殿来体现特点。
7、旅行日记
按照空间顺序，向别人介绍你的学校，就如本文重点介绍太和殿一样，选择具有代表性的标志性建筑，做到重点突出，特征鲜明。
第19篇：课题：《十二生肖》教案
课题：《十二生肖》 授课人 教学目标 ：
1．了解十二生肖的人文知识,激发对传统文化的热爱 2．能抓住十二生肖的外形特征,运用剪纸的方法完成作品 3．培养学生发现问题,解决问题的能力
二、教学重点、难点：
教学重点：自悟生肖动物外形的重要性
教学难点 ：抓住生肖动物的外形特征,剪纸作品生动美
三、教学准备：
课前收集有关十二生肖的图片、玩具、剪纸、邮票、故事等、彩色、纸剪、刀胶棒 范作、生肖乐园的背景图
四、教学过程 ：
（一）、导入
:?听十二生肖的歌曲，十二生肖,作为中国特有的民俗文化,在民间世代相传。（学生交流收集的各种有关物品）这十二种动物
你更喜欢那一个，说说理由吧！（学生讨论）
（二）、自悟生肖动物外形特征的重要性
1试着画一画：选几位学生在黑板上绘画,其他学生在作业 上试画
2讲评：你认识他们画的生肖动物吗，他们画的怎样？ 3教师修改：擦去内轮廓线，如五官，身上的花纹，再观察还像吗？为什么有的动物仍然能看出而有的却面目全非了呢？（学生讨论）
4总结：剪纸生肖动物的绘画要领：画动物关键不是五官，而是要抓住他们的外形特征，类似剪纸的效果，更要突出、夸张，大的更大，长的
更长，才能使动物的形象栩栩如生……（不需要老师再归纳和提醒，他们一下子就理解了本节课的绘画要领。）
5修改作品，威风的虎，勤勉的牛，温和的羊，灵敏的猴……你的生肖图案能与总不同吗？运用写实、夸张、拟人等方法将生肖动物画在彩纸
的背面，特别注意动物的外形。
（三）、剪纸造型
1喜欢剪纸的法国画家马蒂斯说：剪刀比铅笔更敏捷，一剪刀在手就可轻松随意地表现自己心中的想法…… 3学生实践、体会
（四）、评价展示
布置生肖乐园将学生的剪纸作品张贴展示
（五）、拓展延伸
欣赏和十二生肖的资料。如山西绣品、生肖鞋、民间剪纸、生肖邮票、生肖玩具拓展学生的视野，将剪纸作品与广泛的文化背景与十二生肖
联系在一起，学生就能获得中国传统文化的浸染，激发爱国主义情感。
第20篇：课题教案4
疃里镇吴庄小学：刘文举
教学目标
１、学会在书报杂志中获取有益的知识和信息，形成健康的阅读兴趣。
２、通过阅读报纸，筛选新闻和归类剪贴，锻炼学生浏览、搜集、整合信息的能力，促进学生进一步养成读报的好习惯。
３、能通过小组合作学习，完成一个有一定质量的剪报。教具准备：
收集近期的各种报纸、杂志。准备制作剪报的素材、A3纸、剪刀、胶水、画笔。
教学过程：
一、导入
师：同学们，我们平时在阅读报纸、杂志时，常常会发现有许多自己感兴趣的知识或优美的语言、图片等。但是，大多数人看了报纸就随手丢掉，或当废纸卖掉，许多有用的资料就这样白白丢弃了，多可惜！如果能将报上的有用资料分门别类剪贴，就能化废为宝，对报纸进行二次利用，该多有意义啊！那么，如何制作简报呢？首先要确立一个主题。
二、分组讨论剪报的主题
1、师引导：我们应该收集什么样的材料呢？有些人对养生知识比较感兴趣，可以制作健康主题的剪报；有的小组也许对作文方面有较深的体悟，可以做一期作文主题的剪报；还有的同学平时爱好与植物打交道，可以做一期养花主题的剪报。
2、师：我们第一次做剪报啊，不要求同学们独立完成，我们以小组为单位，围绕一个主题，分工协作，共同完成剪报。
3、小组讨论三分钟，确定小组主题。
4、明确制作剪报的步骤。（阅读——剪下自己认为有价值的内容──分类──粘贴──装饰──命名。）
5、从何处收集材料？如何收集？（可以到书刊上收集，也可以到网上查阅，并下载自己需要的内容，再将它打印出来。是自己的书刊，可直接剪下；不是自己的，应先将有关内容复印下来，再进行剪贴。）
6、如何能够将剪报装饰得更漂亮些？（可用彩笔画上自己喜欢的图画，也可以加上些花边，还可以贴上自己平时喜欢的图案等。但一定要清楚、简洁，不可太复杂。）。
三、小组合作，完成剪报
1、老师展示自己制作的剪报，提醒学生：
（1）学会选择，一份剪报应当围绕一个题目进行制作。 （2）注意美观，根据剪报版块的的大小进行配、插处理。 （3）留一小部分空余地方写上制作人的姓名。 （4）贴好后用画笔进行简单的勾画装饰。
2、学生开始按要求完成剪报。教师进行巡视，发现问题，及时指导，让学生自行改进。如，如何将所需内容剪得整齐？如何才能贴得平整？
四、成果展示
（1）实物展示与自我介绍相结合：上台向大家介绍自己剪报的优势，可从排版、内容、特色等方面来说。组织学生进行评议。
（2）把学生的作品作为一期板报素材进行展示。
五、总结
师：制作剪报是一项非常有意义的活动，只要我们平时多看书、多看报，及时收集自己需要的资料，慢慢地，你就会拥有一本本内容丰富、精致美观的剪报。它们将成为你的小小资料库，成为你亲密的伙伴。你将从中学到很多知识。
