教案心理学分析模板（精选多篇）

推荐第1篇：从教育心理学角度分析教案

从教育心理学角度分析教案《巨人的花园》

小组成员：应用心理学1541 周玉滢沈正维

关于教育心理学的应用，在教育方面得到了很好的体现。由于中国的应试教育，相比小学、初中、高中三个阶段，我们一致认为小学的教学方案最能够体现教育心理学相关的原理并且最具有灵活性。初中的学习我们会因为中考的缘故将我们的学习思想和行为固定化和模式化，高中的学习由于牵扯到人生第一件要事——高考，所以高中的学习只会比初中更加死板、更加缺乏想象力的培养。反而，小学生大多都是处于童年时期或者是刚度过童年期不久，相对而言想象力和创造力都是处于鼎盛期，所以在教育方面则更需要多加注意技巧和方法。因此，我们选了一篇小学语文课文的教案进行分析和讨论。

对于大多数小学生而言，童话似乎是他们生活中不可缺少的一部分。在学校学习了枯燥乏味的数学计算或者背惯了难以理解的古诗词后，当遇到这种富有乐趣的童话故事相关的学习时，通常会产生极大地兴趣，产生了认知内驱力，这就使学生有了学习动机，同时，在教学过程中，老师通过适当的赞许或者给出对学生的学习结果给予及时的反馈，使学习动机能够持续较长的时间。学习动机不仅在影响学习的过程，也影响着学习的结果。学习动机产生之后，学生的学习行为更加易被启动，学习的积极性会相对提高，从而指引着学生朝着既定的学习目标进行。

在教学的设计理念和教学目标中我们可以知道，在学习这篇课文时，该教案在一定程度上运用了美国当代人指派心理学家布鲁纳的发现------学习理论，注重学生的自主学习能力与学生的想象力，同时，从知识学习升华到道德品质的培养，通过理解课文背后的含义让学生对于道德的认知有了进一步提高。

在教学过程中，该教案对于教学环境的控制与学生的积极性的调动颇为看重。一个活跃的教学环境和学生们较高的积极性在一定程度上都对知识的获得过程有积极作用。在信息加工过程中，我们所获得的知识或者环境的刺激在没有经过元认知的控制或者短时记忆的复述、编码过程的情况下，很容易随着时间的推移消失或者被遗忘。但是，如果课堂气氛活跃，学生的积极性高，从而便可以把此次的课堂经历作为长时记忆中的情景记忆储存在学生的大脑中，同时所伴随的知识也会相应地作为长时记忆被牢牢记住。另外，该教案在整堂课的学习过程中多次用到学习策略中的监控策略，主要是SQ3R阅读策略。在阅读、提问、回答三个阶段交叉进行的过程中促进了学生对本课的意义加工和精制加工，不仅有利于提高学生的阅读速度，而且更有助于学生抓住文章要点，促进长久保持和深刻理解。在阅读的同时，该教案也引导学生采用精加工策略中的生成策略，对于一些重要的内容或者不理解的内容进行圈划或者注释，在日后的复习中能够有效地从中提炼主干和重点。

同时，在某些方面，该教案也存在着些许的不足。首先，在学习和认知的迁移上没有具体方案和过程。在语文的学习中，由于知识的多样化及教材的丰富度，不利于学生对前后学习的认知或知识的联结，从而无法达到自动化阶段。其次，在本课的学习中，该教案对全文采用了阅读----提问-----回答的方法，虽然能够增加学习的趣味性，并有助于抓住文章要点，但是却耗费了大量时间，课堂在阅读方面花费过长时间，学生们很容易因为疲劳效应减少对本课的趣味性，在学习过程中可能会出现懈怠或者注意力不集中的情况，降低了学习的效率。另外，在学习过程中该教案一定程度上限制了学生的独创能力。在教学过程中，该教案所提的问题大多是一些定势问题，拥有固定或者一致性的答案，从而使学生无法按照自己的想法去解决问题，或者在自己的思想认知上表现不同时容易产生不安的情绪。再者，要设置一些同学提问的环节，让他们将对于文中字词或者语句含义产生不理解之处大胆地提出，从而让学生们分组讨论，总结出答案再进行分享，这样能够有效地提高学生的思维灵活性，并且在一定程度上增强了他们的学习自主性。最后，在课堂结束处应设计一个总结归纳的部分，也就是复习阶段，让学生们总结出在课堂上所学到的知识，彼此交流，再结合以前所学过的知识，看看大家在语文知识的学习方面有哪些认识和提高。

推荐第2篇：心理学教案

树立自信，扬帆远航

一、背景分析

带着八年级的收获与喜悦，带着对九年级的憧憬与担忧，同学们迈入了九年级。进入九年级以后，同学们所学的科目增加了，难度增大了，同时中考的压力也随之而来，班里的部分同学开始出现上课听不懂、跟不上，成绩有所下滑的情况，尤其对一些女生来说尤其如此；而原本学习比较吃力的同学更是问题不断：今天作业还没做完，明天默写书还没背，后天还要抄补作业等。即使是一些比较优秀的学生也时常向老师反映：到了九年级觉得压力更大，时间不够用，每天忙忙碌碌，却又感到碌碌无为，有时真想放弃，但又不能这样做，觉得很压抑。许多家长在和老师的交流中也反映到许多学生在家里的脾气变得很大，经常为了一点小事发火。从某一方面来说，这些现象都是因为学生压力过大，同时又是缺乏自信的表现。

二、设计理念

积极，民主，轻松

三、教育目标

1.九年级的学习激烈紧张，学生要具备较好的心理素质才能更好的适应毕业班的学习生活。此次主题班会的开展，旨在培养学生拥有积极健康的心态，勇敢面对学习中的困难、失败和压力并能及时适应，顺利度过人生的第一关。

2.通过主题班会，宣传心理健康教育知识，培养学生乐观、积极的心态，使之成为掌控自我情绪的主人，树立自信，扬帆起航。

3.促进同学之间的交流，了解彼此，在初三这样的充满压力的时候互相鼓励，互相帮助，共同进步。

四、形式

个人发言、同学互动、老师总结等

五、过程展开

（一） 学生齐背口号：我相信我快乐，我拼搏我成功

（二） 打开心窗，说说心里话：同学们各自发表自己进入大学来的变化及感受，叙述自己减压的方法

听了同学们的心声，老师深刻的理解大家，求学的路真是苦呀。有些同学，天

天都是这样的想法，你们不痛苦吗？大家知道吗？这是一种不良的心理，它会影响你们心理和情绪，最终影响中考。老师把你们的心理归纳了一下：

1、压力或焦虑心理。学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生的心理压力越来越大。

2、厌学心理。这是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习不好的同学不想学习，就连学习成绩很好的同学也有这种倾向。

3、人际冲突心理。包括老师、家长、同学的冲突，生活在不和谐、不协调的人际关系中，主要表现在：

（1） 曲解老师、心理不平衡

（2） 不主动理解人，却渴望别人理解 （3） 不能悦纳父母，家庭关系紧张

（三） 自我探索及相互探索

1.同学们找找自己在那些方面比较突出，然后听听同学对你的评价，找出自己的优点，从而提高自信。

2.让每个同学写一封信给未来的自己，比如自己要在这段时间做哪些事，并且相信自己可以做好

（四） 相互鼓励，相互打气

找三组同学，每组六人，围成一个圈，大家相互说一些鼓励的话，然后大家一起喊出来

通过这种方式，让同学们感觉的在学业繁重的初三，自己不是一个人，还有许许多多的同学与自己一起并肩作战。

（五） 教师总结阶段

我们已经是九年级的学生了，面对毕业、升学，我们更应该学会适应。我们无法改变环境，但我们可以自己的心境。多给自己一些鼓励，它就会回报你一个前进的动力；给自己一点追求，它就会回报你一个成功的惊喜。

大家一起来归纳一下上面所说的那些不良的思想，可以用哪些方法解决： 1.正确认识自我，找出自己的优缺点 2.自我调整，写信给自己 3.自我积极暗示

4.同学相互鼓励，相互打气，共同进步

六、总结与反思

通过本节课，使我更加深入的走进学生的内心世界，更加全面的了解他们，同时也发现自己在班主任工作方面还是过于粗糙，忽略了很多细节，在今后的工作中会不断的改进

推荐第3篇：心理学教案

心理学教案

（一）：做个受欢迎的人

物理组 孙百强

【辅导目的】

1、认识受欢迎的人的特质。

2、反思不受欢迎的人的特质。

3、推选出本班最受欢迎的人。【辅导地点】 教室

【辅导时间】 35分钟

【辅导方式】

（一）即兴小品表演

（二）讨论

（三）投票选举

（四）自测 【辅导准备】

1、课题黑板

2、选票、自测卡等

3、一份小礼物 【辅导步骤】

一、导入

老师：同学们，你们知道一个人一生的成就决定于什么吗？有关专家声称，人一生的成就 20% 决定于智力，80% 决定于人际关系。爱因斯坦也说过：“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”作为一个学生。如果你与同伴合作良好，获得大家的支持，那么你就会心情舒畅、学习成绩上升；相反，如果你不与同学交往，受到大家的排诉，你就会缺乏安全感，产生严重的焦虑，自卑等不良心理，学习成绩无法提高，甚至不能进行正常的生活和学习。所以，不论现在和将来，我们都要努力使自己成为一个受欢迎的人。这一堂课，我们就来认识一下受欢迎的人具有什么样的品质，并且选出我们班中最受欢迎的人，下面的活动请我们的宣传委员来主持。

二、小品表演

选取运动会、期中考试、值日、宿舍、以及排座位等镜头，表现受欢迎的人和不受欢迎的人的行为品质。

三、讨论

归纳受欢迎的人和不受欢迎的人的特征。

受欢迎的人：待人真诚、爱集体、有荣誉感、有责任心、有上进心、有礼貌。 不受欢迎的人：冷漠、虚伪、自私、嫉妒、没有责任心、甘愿落后。

四、推选班上最受欢迎的人

1、发下“谁是最受欢迎的人”的选票，无计名填写，交上。

2、打乱后重新发下

3、统计选票得出结果

4、请最受欢迎的人亮相

五、“做个受欢迎的人”自测 发下自测纸，每个学生填写 说明：若该项内容自己做到了，就在后面的括号内打“√”，若没做到的则打“×” 内容：

1、热心班集体活动，对工作负责

（

）

2、别人有苦恼，我会同情他、安慰他

（

）

3、能虚心学习别人的长处

（

）

4、有了过失能勇于承认，及时修正

（

）

5、能接受别人的意见

（

）

6、别人取得成绩，我会为他高兴

（

）

7、批评同学总是善意的

（

）

8、不炫耀、不自命不凡

（

）

9、学习努力，要求上进

（

）

10、兴趣广泛，有特长

（

）

11、能遵守纪律

（

）

12、待人有礼貌，尊敬师长

（

）

13、风趣幽默、机智果敢

（

）

14、仪表整洁、爱护环境

（

）

15、信守诺言

（

）

六、总结自测情况

自测题中肯定的回答越多，越受大家的欢迎

七、结束语

老师：影响人际关系的因素很多，如人的因素、物的因素、时间因素、空间因素等。其中人的因素最为重要。虽然我们现在做得还不完美，但只要我们从自身的实际出发，跟据自测题目中的项目，慢慢积累不断改进，努力完善自身修养，一定会成为一个受欢迎的人。

心理学教案

（二）：如何把握自己的情绪

物理组 孙百强

教学目的：通过教学，使学生掌握有关情绪的科学知识，为下几节课做好准备。 教学设备：实物投影仪

教学重点：使学生掌握情绪的正负性及影响 教学方式：讲述法、演示法

教学时数与场地：1课时；本班课室 教学步骤：

开头语：在每个人身上，都存在着一种神奇的东西：它可以使你精神焕发，干劲倍增，也可以使你无精打采，萎靡不振；它可以使你头脑清醒，冷静处理各种各样的问题，也可以使你暴躁焦虑，在冲动中做出后悔莫及的蠢事；它可以使你安详从容，坦然自若，也可以使你紧张慌乱，揣揣不安„„

这种东西是什么呢？（提问 2-3 位同学） 总结：这种东西不是别的，正是人的情绪。

一、什么是情绪？

投影片：情绪是个体与环境意义事件之间关系的反映。是人的心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。

二、情绪的产生

每个人都希望自己的生活永远快乐。在人生旅途中，昨天、今天和明天，总是有光明和黑暗、成功和失败、顺利和挫折，烦恼、忧愁是不可避免的。那么，情绪是怎样产生的呢？为什么同样的臆见事或一个物品、行为等会因时、因人而产生不同的情绪、情感体验呢？

解释：情绪通常是由一定的事物引起的，这里说的事物，可以是物品、事件、行为，也可以是人们的言论。但是情绪的产生和产生什么样的情绪，总是与个人的需要相联系的，脱离人的需要，脱离人的心理活动，情绪也就无从谈起。

三、情绪的分类：

1、\"人非草木，孰能无情\"。人的情绪到底有那些呢？据统计，在我国的文字中，与情绪有关

的词汇有近千个。

据我国古代名著《礼记》记载，人的情绪有\"七情\"分法，即喜怒哀惧爱恶欲。 请3-5个同学讲一些有关情绪的词。

这种东西是什么呢？（提问 2-3 位同学）

2、小结：人类最基本的情绪有四大类：喜、怒、哀、惧。这些情绪从对人产生的作用来看可

分为积极的情绪、消极的情绪和中性的情绪。

凡是对人的行为起到促进、增力作用的情绪，我们称之为积极情绪。 凡是对人的行为具有削弱、减力作用的情绪，我们称之为消极情绪。 凡是对人的行为没有促进亦没有削弱作用的情绪，称之为中性情绪。

3、请同学们把以下的情绪词进行分类：

喜悦、悲伤、苦恼、开心、抑郁、紧张、兴奋、惊讶、失望、急噪、愤怒

4、情绪会随着个人境遇和社会生活的变化而变化 例：

李白面对同样美丽的长江沿岸的景色，写出的诗句中饱含的感情色彩却因他情绪不同而不同。

在流放途中，写出的诗句是：\"楚江清若空，遥将碧海通。„„平生不下泪，于此泣无穷。\" 大赦时，写出的诗句是：\"朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。

3、请同学们把以下的情绪词进行分类：

喜悦、悲伤、苦恼、开心、抑郁、紧张、兴奋、惊讶、失望、急噪、愤怒

4、情绪会随着个人境遇和社会生活的变化而变化 例：

李白面对同样美丽的长江沿岸的景色，写出的诗句中饱含的感情色彩却因他情绪不同而不同。

在流放途中，写出的诗句是：\"楚江清若空，遥将碧海通。„„平生不下泪，于此泣无穷。\" 大赦时，写出的诗句是：\"朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。

四、情绪对人的影响

情绪一旦产生，便会渗透到人的一切活动中，使活动染上情绪的色彩。具体来说，不同情绪对个人智力的发展、个人正常水平的发挥以及身体健康等都会产生不同的影响。

1、不同情绪会对个人智力的发展产生不同的影响

科学研究表明，精神愉快，情绪乐观、积极的儿童，生长发育好，活泼伶俐，智商较高；情绪忧郁、悲观、消极的儿童，身心健康会受到影响，表情呆滞，性情孤僻，智商较低。

2、不同情绪也会对人的理智和正常水平的发挥产生不同的影响 愉快的情绪、紧张的情绪--操作效果呈倒\"u\"型

负情绪：痛苦、恐惧的强度与操作效果呈直线相关；由于愤怒情绪具有自信度较强的性质和指向于外的倾向，中等强度的愤怒一旦爆发出来，有可能组织个体倾向于面对任务，导致较好的操作效果。

3、不同情绪还会对一个人的身体健康产生直接或间接的不同影响。

五、作业：

思考：在情绪紧张和产生消极情绪时，如何调整自己？下一次课请同学们来谈谈。

推荐第4篇：心理学教案

心理课

[课程目的] 心理学，是一门能让人们加强自我了解的课程。让孩子们学习心理学的目的，主要是为了让他们有一个健康的心理，更好地了解自己，能控制自己的情绪，用积极的心态去看待人与物，能自主自强有信心地战胜自己的消极心态。并能帮助他人，理解他人，容纳他人。让孩子们有正能量，进而实现他们的梦想。本门课通过一些小游戏和生动的小例子，让孩子们在轻松学习课程之余，能学习到心理学的奥秘。 【课程的主要内容及形式】

1.老师通过介绍生动的例子，结合自己和社会上的著名人士（家喻户晓的例子），通俗地向同学介绍心理对人的重要性。2.用一些心理小活动如“我是谁”、“欢乐动物园”等，让孩子们身体力行知道心理给他们带来的好处，并让他们更了解自己，更热爱身边的同学。

3.课外可以和一些孩子一起谈心，帮助他们的心理健康发展。[课程设计] 课时1

我是谁

一、授课内容主题引入：5-10分钟 老师：孩子们，大家好。我先做一个自我介绍，我是来自浙江工商大学的大学生，我叫„„，在这**个星期呢，给大家上的是心理课。不知道大家知不知道什么是心理课，我给大家简单的介绍一下，心理课呢，就是„„，在这堂课里老师我具体用一些游戏和生动的例子给大家来讲述这堂课，让大家更好地了解自己和更好地生活。

二、“我是谁”的小游戏： 活动目标：

1.协助学生认识自己眼中的我，及他人眼中的我。

2.增进学生彼此熟悉的程度，增加班级凝聚力。

活动程序：

（一）教师发给每位学生一张A4纸。

（二）学生两两分组，一人为甲，一人为乙（最好是找不熟悉的同学为伴）

1.甲先向乙介绍「自己是一个什么样的人」，乙则在A4纸上记下甲所说之特质，历时五分钟。

2.教师宣布活动的规定为：「自我介绍者，在说了一个缺点之后，就必须说一个优点」。

3.五分钟后，甲乙角色互换，由乙向甲自我介绍五分钟，而甲做记录。

4.五分钟后，教师请甲乙两人取回对方记录的纸张，在背面的右上角签上自己的名字。然后彼此分享做此活动的心得或感受，并讨论「介绍自己的优点与介绍自己的缺点，何者较为困难？为何会如此？个人使用那些策略度过这五分钟？」。两人之中须有一人负责统整讨论结果。

（三）学生三小组或四小组并为一大组，每大组有六至八人。

1.两人小组中负责统整的人向其它人报告小组讨论的结果。

2.分享后，教师请每位同学将其签名之A4纸（空白面朝上）传给右手边的同学。而拿到签名纸张的同学则根据其对此位同学的观察与了解，于纸上写下「我欣赏你„，因为„」。写完之后则依序向右转，直到签名纸张传回到本人手上为止。

3.每个人对其他组员分享他看到别人回馈后的感想与收获。

（四）全班学生回到原来的位子

1.教师请自愿者或邀请一些同学分享此次活动的感想与收获。

2.教师说明了解真实的我与接纳真实的我之重要性。

三、收集同学们手中的A4张，以便下节课用

课时2爱自己

（联系自信、自我鼓励，让同学在了解自己的同时，为自己的优点开心，接受自己的缺点并且能积极改正，教给他们爱自己的方法）（双手抱住自己）

课时3 正能量

1先给大家讲述一下正能量的意思

2.问同学们身边的正能量或经历，自己的感受，分享一下（同学要是没有，老师来分享） 3.老师讲述一些名人、社会故事

4.正能量的意义，对人的影响 （故事、例子、口号）

5.怎么样获取正能量，怎么给大家带去正能量，并让同学们互相鼓励

课时4 如何排泄负能量

课时5好情绪，寻找快乐

课时6 爱，分享，付出

课时7 信念

因为考虑到孩子们的年龄还小，很难接受大道理。老师用一些小游戏、同学的例子、自身的例子、一些家喻户晓的名人例子还有室外的素质扩展让同学们能简单的感受心理学的力量。 考虑到孩子们有些是留守儿童，可以增加与同学之间的友谊友情。让他们心中有爱，充满感恩之心，然后凭借信念成为了不起的人。 也可以单个和孩子们交交心，一起玩~

推荐第5篇：心理学教案

第一部分 教学内容与教学目标：

 理解和掌握的基本概念有：心理学、心理过程、认知过程、情感过程、个性、个性心理特征、

 应掌握的基本原理有：心理学的学科性质、心理过程与个性心理的关系、认知过程与情绪的关系、认知过程之间的相互关系、心理的实质等。

 应明确心理学是研究人的心理现象，或称心理活动发生、发展规律的科学。具体研究心理过程发生、发展的规律性。研究个性心理形成和发展的过程；研究心理过程与个性心理相互关系的规律性的科学。

 思路是：人的心理活动是内隐的，行为是外显的。外显行为受到内隐心理活动的支配，心理活动则通过行为而得到发展与表现。因此，心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究、分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。

 人的心理活动包括有紧密联系的两个方面：心理过程和个性心理。心理过程包括认识过程和情绪过程。个性心理，又简称个性，包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。

 人的心理实质的科学阐述是：意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质——人脑的反映特性；心理是脑的机能，脑是心理的器官；心理是人脑对客观现实的主观反映。

 意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质——人脑的反映特征；心理是脑的机能，脑是心理的器官；心理是人脑对客观现实的主观反映。  心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学，其研究任务包括理论探讨和为实践服务。心理学的基本理论问题是探示心理、意识的起源、发展和规律，揭示心理与外部世界及脑的关系，以最新的心理科学研究成果论证和丰富物质第一性、意识第二性的哲学命题。

 心理学实践任务的总目标是为我国物质建设和精神文明建设服务。对从事教育工作的人来说，心理学的实践任务有为培养学生良好道德品质和健全个性、因材施教和教育教学改革、增进学生心理健康以及提高自身心理养等诸方面。

第二部分 教学内容与教学目标：

 要理解神经系统是心理活动的主要物质基础，人的一切心理活动都要通过神经系统来实现。

 神经系统的最基本的结构和功能单位是神经元，它由细胞体、轴突和树突三部分组成。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。  神经元是通过树突及胞体接受传来的信息，胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传递给另一个神经元或效应器。

 突触是神经元在机能上发生联系的部位 神经元之间联系的生理机制。它控制信息的传递方向、范围以及兴奋性或抑制性的作用，因此，把突触分为兴奋性突触和抑制性突触。

 人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脊椎和

1 脑，脊椎是中枢神经系统的最低部分，其基本功能是进行反射活动，如排泄、膝跳等和传导神经冲动。人脑包括脑干（延脑、脑桥和中脑）、间脑、小脑和大脑。

 大脑皮层是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官。大脑半球表面上的外侧裂、中央沟和顶枕裂三大沟裂把大脑皮层划分为四个叶，即枕叶，它们是视觉中枢;颞叶，它们是听觉中枢;额叶，它们是语言中枢;顶叶，他们是感觉和运动中枢。

 神经系统活动的最基本的方式是反射，反射是在中枢神经系统的参与下，有机体内外环境刺激所作的规律性反应。实现反射活动的神经结构称为反射弧，它包括五个基本环节：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

 反射根据产生的条件不同分为无条件反射，是生来俱有的，和条件反射，是后天通过学习建立的。条件反射分为典型性条件反射和工具性条件反射，也称为操作性条件反射。

 条件反射是大脑皮层的信号活动，用刺激物作为条件刺激物所形成的条件反射系统是第一信号系统；用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统是第二信号系统。

 中枢神经系统的基本过程是兴奋过程和抑制过程，有机体一切活动都由这两种过程相互关系决定。抑制过程分为条件性抑制和非条件性抑制两类。  中枢神经活动的基本规律有两个：扩散与集中;相互诱导.相互诱导又分为正诱导和负诱导。

第三部分 教学内容与教学目标：  人类意识具有以下基本特征：意识的觉知性、意识的能动性和意识的社会历史制约性，它与动物心理本质区别表现如下：一是人类意识既有对客观对象的意识，也有自我意识.二是人类意识以抽象概念形式能动地反映与改造客体，而动物则以具体形象地感知、表象来适应环境以满足其生存需要；三是人类意识离不开语言来表达思想、感情和传递信息，而动物的感性反映形式不需要语言；四是人类意识和动物心理具有不同的物质器官，人脑和大脑在量和质上存在巨大差别。  意识是人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知。意识内容包括对外界事物的觉知；对内部刺激的觉知；对自身的觉知和对由体验所引起的思维活动的觉知。  注意本身不是心理活动过程，它是心理过程的共同特性。注意不反映客观事物的属性与特点，但它保证着人的心理活动反映与变革客观现实的顺利进行。

 是注意心理活动对一定对象的指向与集中，是心理过程的动力特征之一。指向性指人的心理活动总是有选择地指向于一定地对象。集中性是指心理活动聚集在其所选择地对象上和心理活动深入于该对象的程度。  注意在人的心理活动中占据重要位置，它具有选择、保持和对活动进行调节

2 与监督的功能，是人们获得知识、掌握机能、完成各项心理活动和实际操作的重要心理条件。

 根据注意有无预定目的和意志努力程度，把注意分为无意注意（无随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后注意）。在实际生活中都需要以上注意并在活动中相互转化。

 反映人与人之间差异的注意发展水平的注意品质是：注意的广度（注意的范围）、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意品质是在不同生活实践与教育训练中形成，并通过锻炼而得到提高。 第四部分 教学内容与教学目标：

 客观事物的个别属性通过感觉器官作用于人脑，在人脑中引起的心理活动就是感觉。

 绝对感受性用绝对感觉阈限来衡量。绝对感觉阈限越大，绝对感受性越小，反之，绝对感受性越大。绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比关系。  差别感受性用差别感觉阈限来衡量。差别感觉阈限越大，差别感受性越小，反之，差别感受性越大。差别感受性与差别感觉阈限在数值上成反比关系。  感受性是对适宜刺激的感觉能力。人的每一种感觉都有两种感受性：绝对感受性和差别感受性。感受性是用感觉阈限来度量的。感觉阈限分为绝对阈限和差别感阈限。

 适应是同一感受器在刺激物的持续作用下发生的感受性的变化现象。适应既可引起感受性的提高，也可使感受性降低。在视觉范围内，可以分为明适应和暗适应。

 感觉对比是同一感受器接受不同刺激感受而使感受性发生变化的现象。根据刺激物同时或先后作用感受器的情况不同，分为同时对比和继时对比。  知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的反映。  知觉是在感觉基础上产生，是对感觉信息整合后的反映，但它不是个别感觉信息的简单总和。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入，但知觉极大地依赖于一个人过去的知觉和经验，同时也受到人的需要、动机、兴趣等心理特点的制约。

 知觉是多种分析协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。同时，知觉活动是当前的刺激而引起的兴奋和以往相应的知识经验的暂时神经联系的恢复过程。

 根据知觉起主导作用的感官特性，把知觉分为视知觉、听知觉、触知觉，嗅知觉和味知觉等。根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性，把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。

 知觉的基本特征有知觉选择性、知觉理解性、知觉整体性和知觉恒常性。  观察是知觉的高级形式，是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力是敏锐发现事物细节和特征等方面的知觉能力，是人的智力结构中的重要组成部分之一。

3 第五部分 教学内容与教学目标：

 记忆是人脑对过去经验的保持和重现的过程，是人脑对过去所经历的事物的反映。用信息加工的观点看，记忆是人脑对所输入信息的编码、存储和提取的过程。

 记忆包括了“记”和“忆”的完整过程。“记”中含有识记和保持，是记忆的前提，“忆”中含有再认与回忆，是记忆的目的，也是检验记忆力的指标。  根据记忆的内容不同，把记忆分为动作记忆、形象记忆、词语记忆和情绪记忆。根据记忆过程中信息的编码

 感觉记忆中的信息若被注意或模式识别即进入短时记忆。短时记忆中的信息经过语言复述进入长时记忆。长时记忆中的信息经过语义编码加工永久贮存以便备用。

 瞬时记忆的信息的保持一般不超过1秒钟，短时记忆的信息容量大约为7±2个组块，长时记忆具有组织性和备用性，其容量几乎是无限的。  根据艾宾浩斯对遗忘的首创研究表明，遗忘变量和时间变量之间存在着内在联系，即遗忘是先快后慢。有关遗忘的原因涉及两大理论假设：衰退理论和干扰理论。

 记忆品质有记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性和记忆的准备性。 第六部分 教学内容与教学目标：

 表象是在人脑中以形象形式来对事物进行操作和加工，是过去感知过的事物的形象在人脑中的重现，它具有直观性、概括性和模糊片段性的特点。  想象是人脑对已存储的表象进行加工改造而形成新形象的过程，它具有两个显著特点是：形象性和新颖性。

 想象是在记忆表象基础上，以直观形式呈现人脑中具有形象性信息的表征，而不是言语符号。

 想象是以组织起来的形象系统对客观现实的反映，它的内容与其他心理现象一样，都是人脑对客观现实的主观反映。

 根据想象时的目的性和计划性，把想象分为有意想象（随意想象）和无意想象（不随意想象）；根据想象内容的新颖性、把想象分为再造想象和创造想象；根据想象与客观现实的关系，把想象分为幻想、理想和空想。  想象力是一个人创造性思维发展的重要能力之一，它既是科学文化知识学习的基础，也是进行创造性活动必备的条件。

 创造性想象的特殊形式是幻想。无意想象的特殊形式是梦。 第七部分 教学内容与教学目标：

 思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系概括的和间接的反映。概括性和间接性是思维的两个基本特征。思维根据不同划分标准分为动作思维、形象思维、抽象思维、聚合思维、常规思维和创造思维。

 人类思维活动的过程表现为分析与综合、比较与分类、抽象与概括化、体系化与具体化，其中分析和综合是思维的基本过程，其他过程均由分析、综合派生出来。

4  人脑反映客观事物本质属性的思维形式是概念，它是构成人类知识的最基本成分。概念形成和概念掌握是人类认识事物、掌握知识的重要环节。  问题解决的思维活动过程一般分为认识问题（明确地提出问题）、分析问题（提出问题所具有的特点与条件）、提出假设（解决问题的关键）和验证假设（主观与客观相互联系）。

 以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果称为创造性思维，它给人带来新的、具有社会价值的成果，是一个人智力水平高度发展的表现。  创造性思维与创造活动相关联，是多种思维活动的统一，但发散思维和灵感在其中起重要作用。创造性思维与创造活动紧密相连，一般经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段，它不同于一般问题解决的四个阶段。 第八部分 教学内容与教学目标：

 语言是由词汇按一定的语法构成的复杂符号系统，是人类最重要的交际工具。

 言语是个体借助语言传递信息的过程，既表达个体与了解他人语言和运用语言表达思想与感情的过程。  外部言语是进行交际的言语，主要有口头言语和书面言语。口头言语又分为对话言语和独白言语。

 内部言语是非交际性言语，是借助语言进行思维与表达感情的一种特殊的语言现象。

 第二语言的学习特点与影响第二语言学习的因素 第九部分 教学内容与教学目标：

 情绪是一种复杂的心理过程，是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。情绪是指人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，表现为喜、怒、哀、乐等内心体验。情绪除了与客观事物有关，还与需要相联系，情绪与生理性需要相联系，情感与社会性需要相联系。  情绪和情感作为人反映客观世界的一种形式，对人的现实生活和精神生活具有重要作用。情绪包括适应功能、动机作用、组织作用和信号作用。  表情动作是情绪的外部表现形式，是一种独特的情绪语言。表情动作主要有三类：面部表情、身段表情和言语表情。  情绪状态指的是某种事件或情境影响下，人在一定事件中表现出来的一定的情绪，典型的情绪状态有心境、激情和应激。

 情感反映了人们的社会关系和生活状况，它渗透到了人类生活的各个领域。人类较高级的社会性情感有道德感、理智感和美感。  对情绪作出解释的理论较多，早期的情绪理论有詹姆士－兰格理论和坎农－巴德理论，还有情绪动机－唤醒理论、情绪的行为理论、精神分析理论以及情绪的认知理论。

 情绪的认知理论既继承了情绪有生物成分和进化价值的观点，又重视社会文化环境、个体经验和人格结构等对情绪的制约作用，强调情绪受主体认知功

5 能的调节，是一种较为全面的理论。

 马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而且需要是分层次的，低层是生理需要、中间层是安全需要、归属与爱的需要，最高层次是自我实现的需要。

第十部分 教学内容与教学目标：

 气质不是推动个体进行活动的心理原因，而是心理活动的稳定的动力特征，它影响个体活动的一切方面。心理活动的动力特征主要指心理过程的强度、速度、稳定性以及心理活动的指向性等方面。它使一个人的整个心理活动都涂有独特的色彩。不能以个别的胜利亚系统作用气质的生理基础，但是高级神经活动类型与气质关系较为直接和密切。

 气质类型主要有6种特征：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性和向性。各种特征的不同结合，就构成各种不同的气质类型：胆汁质、多血病、黏液质和抑郁质。  气质影响个体活动的一切方面，在个体活动上打上一定的烙印，在考察人的实践活动时要关注气质这一因素。但是，人的行为是在社会生活条件和教育影响下所形成的理想、信念和态度所决定。气质与理想、信念和态度相比，对人的行为的作用，只有从属的意义。  气质表现在个体的心理活动和行为方式中，可以通过对人的行为特征的观察和了解来评定一个人的气质，，但不能凭对个体一时一事的行为特征的观察来确定个体的气质类型。由于气质的复杂性，有时个体的行为表现又会“掩盖”真实的气质特征。因此，对气质的测量应该综合运用心理学原理的各种方法，多方面收集资料，然后从中综合概括出一个人的气质特征和气质类型。 第十一部分 教学内容与教学目标：  性格是具有核心意义的个性心理特征。一个人的性格总是和他的意识倾向和世界观相联系，体现了一个人的本质属性，它最能表征一个人的个性差异。现代心理学把性格理解为一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，性格和气质关系十分密切。性格具有稳定性。  性格是一个十分复杂的心理构成物，它由各种不同的性格特征所组成，主要有：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征和性格的理智特征。  性格的类型理论和性格的特质理论是两种性格理论。性格的类型论用一种或少数几种主要的特质来说明人的性格；性格的特质理论同时用多种特质来说明人的性格。应该把从质和整体上表示性格的类型论和从量上分析性格的特质论结合起来研究和阐述人的性格。实际上，这两种理论已经开始结合起来了。

 在性格形成和发展的问题上，遗传决定论和环境决定论是两种极端的观点。一般认为，性格是遗传因素和环境因素相互习作用的结果。其中，遗传因素是性格的自然前提，在此基础上，环境因素对性格的形成和发展起决定作用。性格是人在实践活动中，在人和环境的相互作用过程中形成和发展起来的。  心理学研究的方法一般可以用来测量性格，但由于性格的复杂性，测定一个

6 人的性格是相当困难的。这就要求测量者把多种方法结合起来，交叉应用、互相补充、互相印证。

 性格是一个结构完整的有机整体，性格结构的特点有完整性、复杂性、稳定性和可塑性。

第十二部分 教学内容与教学目标：

 能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。它是成功地完成某种的必要条件。能力和活动紧密联系着。一方面，人的能力是再活动中形成、发展和表现的；另一方面，从事某种活动又必须以一定的能力为前提。

 能力的种类分为一般能力和特殊能力、模仿能力和创造能力、液态能力和晶态能力以及认知能力、操作能力和社交能力。  才能是多种能力的独特结合，一般在解决实际问题和应对现实事件的过程种体现出来。多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合是天才，它是先天遗传的基础上通过后天的主观努力和社会实践活动获得的。  人与人之间在能力上存在着明显的个别差异。这种差异主要表现在能力的类型差异、能力发展水平的差异和能力表现的早晚差异。

 比率智商是智龄和实足年龄之比，其公式是智商=智龄/实龄×100；离差智商是代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度，其公式是：IQ=100 + 15Z  遗传因素和环境因素对能力的形成和发展都是重要的。遗传决定论和环境决定论都有极大的片面性。现代心理学研究表明，不能证实能力的发展只是由遗传或环境决定的。能力是在遗传基础上，通过后天环境、教育的影响，加上个体的主观努力在实践活动中发展起来的。  能力测量就是确定一个人能力的广度和发展水平。能力测量可以有不同的分类，按能力种类分，有智力测验、特殊能力测验和创造力测验。智力测验是通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。当前国际上常用的智力测验有两种：斯坦福－比纳智力测验和韦克斯勒智力测验；主要的特殊能力测验有：音乐能力测验、美术能力测验、飞行能力测验、机械能力测验和文书能力测验等。

 能力测验主要以信度和效度两项指标衡量。效度是测验所册得的结果是不是所要测的东西。信度是测验的结果的可靠程度。对测验来说，效度比信度更为重要。

 常模是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定，它是解释测验结果的参照指标。测验标准化包括内容标准化、施测过程标准化、评分标准化和解释的标准化。

第十三部分 教学内容与教学目标：

 态度是指由认知、情感、意向三个因素构成的、比较持久的个人的内在心理倾向，它是外界刺激信息与个体反应之间的中介因素。

 态度是决定个体行为产生的重要因素之一，是预测和控制人的行为产生

7 的桥梁。态度在刺激和行为反应之间的关系见图所示。

 态度形成理论１．态度学习论２．态度的分阶段变化理论３．态度的认知不协调理论 ４．态度的平衡理论。

 社会印象是指人在社会生活中，形成并存储记忆中的认知对象的形象。印象形成是指个体在有限信息资料的基础上形成关于某人广泛印象的过程。



印象形成的三种模式：印象形成模式主要包括加法模式、平均模式和加权平均模式。

 刻板印象是指个体对某一特定人群的概括而固定的看法。  印象形成过程中的效应（１）首因效应和近因效应（２）晕轮效应 （３）投射倾向。

 归因是指对自己和他人行为的原因进行分析与推论的 过程。归因理论是关于个体如何对自己和他人行为的因果关系做出解释和推论的阐述。  人际关系是指人们在社会生活过程中，在情感基础上形成的相互关系。人际关系是人与人之间通过沟通与相互影响而建立起来的心理上的关系。  人际关系是人与人之间心理上的一种距离，心理距离越近，说明相互之间越具吸引力；心理距离越远，说明相互之间越没有吸引力。人与人之间相互吸引的程度是人际关系的具体反映，也是人际关系的主要特征。

 群体是指由若干个具有共同目标、共同利益，并在一起活动的人所组成的集合体。

 在某一群体中，组成该群体的个体在心理上或利益上具有一定联系，在相互依存和相互作用的基础上形成特定的集合体。在日常生活中，群体一词运用范围很广，例如，企业团体、行业协会等都可以称为群体。

 社会促进是指群体对个人行为的影响或由于其他人在场对个人活动效果的影响。自行车选手和赛跑者参加群体比赛时，速度会更快。

 从众是指个体在群体的压力下，个人放弃自己的意见而采取与大多数一致的行为。平时讲的“随大流”“人云亦云”，就是一种从众行为 。

推荐第6篇：心理学教案

（第一章）《学前儿童心理学的研究对象和任务》教案

教学名称：学前儿童心理学的研究对象和任务

教学目标：1.掌握学前儿童发展心理学的研究对象、任务、内容和方法。 2.了解学习学前心理学的意义。 教学重点：学前儿童发展心理学的研究对象。 教学难点：学前儿童发展心理学的研究方法。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

第一节 学前儿童心理学的研究对象

一、需明确的几个概念

（一）“学前儿童”的概念

心理学中所涉及的“儿童”这一概念，略不同于日常生活中所说的儿童，其年龄跨度是从0～18岁。 学前期有广义和狭义之分，狭义的学前期等同于幼儿期，指的是3～6岁的儿童，而广义的学前期则指的是0～6岁的儿童。一般情况下，没有特殊说明，本课程所指的学前期，指的是广义的学前期。

（二）“发展心理学”的概念 1．发展的含义 2．心理学：

3．发展心理学：

（三）“学前儿童发展心理学”的概念

学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，是研究从初生到入学前（0-----6岁）的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门科学。

二、学前儿童发展心理学的内容

（一）研究学前儿童的心理

（二）研究学前儿童心理的发展

（三）研究学前儿童心理发展的规律和特征

第二节 学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务 两大任务：

（一）阐明学前儿童心理发展的基本表现（发展趋势、年龄特征、个别差异）；

（二）揭示心理发展的原因、影响因素和机制。

二、研究学前儿童心理学的意义

研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义

（一）理论价值

1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。

（二）实践意义

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。 练习作业

简述学前心理学研究的理论和实践意义

第二章

教案

教学名称：研究学习学前儿童心理学的原则和方法 教学目标：1.掌握研究学前儿童心理的基本方法。

2.尝试把学前儿童心理学的原则和方法运用到实践中。 教学重点：观察法的操作步骤，调查法的注意事项。 教学难点：作品分析法的要领。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

一、研究学前儿童心理的基本原则

辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。 研究学前儿童心理的基本原则有： 1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则

二、研究学前儿童心理的常用方法

（一）观察法：这是研究学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。 日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。

观察法要求有一定的技术训练。运用观察法研究学前儿童心理时应注意：

1．观察前观察者要做好准备

2．观察时尽量使儿童保持自然状态 3．观察记录要求详细、准确、客观

4．观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行

（二）实验法：常用的实验法有两种即：自然实验法和实验室实验法。实验法的种类 1．自然实验法 2．实验室实验法

（三）测验法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。除了以上介绍的以外，研究学前儿童心理的方法还有调查法、问卷法、作品分析法、谈话法、调查访问法等。

（四）调查法：是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。

调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。

当面调查可以用个别访问，也可以是开座谈会。个别访问有利于深入了解情况，而座谈会则有利于集体讨论研究，相互补充情况。对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园的教师则可以用个别访问或座谈法。

书面调查法，即问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非容易的事情。即使是较好的问卷，也容易流于简单化，其题目也可能被回答者误解。此外，儿童心理的复杂情况，有时难以从一些问卷题目上充分反映出来，因此，也不能过高估价由此得出的统计结论。

（五）谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。

（六）作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。由于幼儿在创造活动过程中，往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，因此脱离幼儿的创造过程来分析作品，难以充分了解其心理活动，对幼儿作品的分析最好是结合观察和试验进行。 教学后记

各种研究方法并不是独立的，而是根据研究目的可以实现融合，我们应该灵活运用研究幼儿心理的各种方法，有针对性 的灵活应用！ 思考题：

为什么孩子的父母双休日带孩子“比上班还累”，而幼儿园的老师天天带孩子“不觉得怎么费尽”？

（第三章）《学前心理学》教案

教学名称：各年龄学前儿童心理发展的主要特征 教学目标：

1.知道新生儿心理产生的条件、无条件反射、条件反射的出

现和心理的发生。。

2.了解学习学前心理学的意义。

教学重点：新生儿、婴儿、先学前期、学前期的发展特点。 教学难点：婴儿动作的发展、亲子关系。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

第一节 新生儿心理产生的条件

一、生存环境的巨大变化

二、新生儿的生理特征 1．身体特点 2．神经系统特点

第二节 新生儿无条件反射

无条件反射—是遗传得来、不学而能对刺激做出的应答。

第三节 条件反射的出现和心理的发生

问题：为什么说条件反射的出现是心理发生的标志？

问题：如何理解教育应从0岁开始 问题：如何从0岁开始教育？

第二章 儿童心理的发展 第一节 婴儿的生理、心理发展

一、身体的发育

二、神经系统的发展

（一）婴儿神经系统结构的发展

（二）神经系统机能的发展 1．表现特点：皮质兴奋机能增强 2．条件反射建立方式的变化

三、婴儿动作的发展

（一）动作发展规律

（二）躯体和下肢动作的发展

（三）手动协调动作的发展 问题：婴儿动作发展有什么规律？

四、婴儿心理发展的特点

（一）亲子关系与婴儿心理的发展

（二）婴儿的心理发展与教育 问题：

母子交往在儿童心理发展中有什么意义？ [小资料]中国父母常犯的十大错误：

第二节 先学前儿童心理发展

一、动作的发展 1．身体动作 2．手的动作

二、先学前儿童心理发展的主要特点 1．语言的形成 2．思维的萌芽

3．自我意识的萌芽

第三节 学前儿童心理的发展

一、游戏在儿童心理发展中的地位和作用

二、幼儿心理发展的一般特点 1．认识活动的具体形象性 2．心理活动及行为的无意性 3．开始形成最初的个性倾向

三、幼儿初期的心理特点 1．行为具有强烈的情绪性 2．爱模仿

3．思维仍带有直觉行动性

四、幼儿中期的心理特点 1．爱玩、会玩 2．思维具体形象

五、幼儿晚期的心理特点 1．好学、好问

2．抽象概括能力开始发展

3．个性初具雏形 教学小结：

各年龄段儿童心理发展的主要特征

（第四章）《学前心理学》教案 教学名称：学前儿童感知觉的发展（上）

教学目标：1.了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素 2.学前儿童感觉发展的特点。 教学重点：学前儿童感觉发展的特点。

教学难点：学前儿童感觉发展的特点及教育措施。。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

第一节 学前儿童感觉能力的发展

一、视觉的发展

学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。

（一）视敏度的发展

视敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。

（二）颜色视觉

颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。

婴儿是什么时候开始有辨色力呢？研究表明：3个月的婴儿已经不但能根据明度辨别颜色，而且能够根据色调辨别颜色。

到了幼儿期，颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展。与此同时，幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色名称相结合起来。

二、听觉的发展

（一）听觉的发生

现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿，也有了明显的听觉反应。 1．胎儿的听觉反应 2．新生儿的听觉能力

（二）听觉的发展

婴儿不仅能辨别不同的声音，而且表现出对某些声音的“偏爱”，即表现为对某些声音能更长时间地注意倾听。

保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应注意以下两个方面： （1）减少噪声，保护儿童的健康。 （2）及时发现孩子听力方面问题。

三、触觉的发展

触觉是肤觉和运动觉的联合。触觉是学前儿童认识世界的重要手段，特别是在2岁以前，触觉在认知活动中占有更主要的地位，不仅如此，触觉还在儿童的人际关系形成中也起着重要作用。 1．儿童触觉的发生

儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条件反射，也都有触觉参加，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等。 2．口腔的触觉

孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。 3．手的触觉

手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。换句话说，触觉探索主要通过手来进行。

四、痛觉的发展

儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性越来越高。

新生儿的痛觉感受性是很低的 教学小结： 儿童的感知觉特点及学前儿童感知发展的一般趋势

（第四章下） 《学前心理学》教案

教学名称：学前儿童感知觉的发展（下）

教学目标：1.了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素 2.学前儿童感觉发展的特点。 教学重点：学前儿童感觉发展的特点。

教学难点：学前儿童感觉发展的特点及教育措施。。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：

第二节 学前儿童知觉的发展

一、形状知觉

（一）婴儿的形状知觉

很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。

（二）幼儿的形状知觉

对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或手辨别不同几何图形进行的。

二、大小知觉

研究表明，6个月前的婴儿已经能辨别大小。

婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。所谓视觉恒常性是指：客体的映象在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。

三、深度知觉

深度知觉是距离知觉的一种。 为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况，吉布森（Gibson）和沃克（Walk）设计“视崖”试验。

四、方位知觉

方位知觉是对物体所处方向的知觉。

（一）空间定位能力的发生

（二）空间关系的掌握

五、时间知觉

时间本身没有直观形象，人也没有专门的时间分析器，所以我们无法直接感知时间，而只能通过一些中介。成人与儿童借助的中介是不同的，成人用表、日历，而儿童掌握这些工具则要经历一段时间。

六、观察力

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。

1．目的性加强

2．持续性延长

3．细致性增加 4．概括性提高

5．观察方法的形成

第三节 感知觉规律在幼儿教育中的运用

一、适应现象

感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。

二、对比现象

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发现变化，这种现象叫做感觉的对比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。先后对比是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。同时对比是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。

三、知觉中对象与背景的关系

对象从背景中分离出来，受到以下几种条件影响：

1．对象与背景的差别

对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之，对象则容易消失在背景之中。例如，绿树中找红花容易，而在绿草中找青蛙就很困难。

2．对象的活动性

在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。婴幼儿爱看活动的东西，与此规律有关。

3．刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）

在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。

4．教师的言语与直观材料相结合

由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，有些直观材料，光让幼儿自己观察还不一定看得清楚，如果加上教师的讲解，幼儿就能很好的理解。因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。通过讲解，联系幼儿已有的知识经验，并调动其学习兴趣，能够收到较好的效果。 5．观察方法的形成

第二节 学前儿童知觉的发展

一、形状知觉

（一）婴儿的形状知觉

很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。

（二）幼儿的形状知觉

对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或手辨别不同几何图形进行的。

二、大小知觉 研究表明，6个月前的婴儿已经能辨别大小。

婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。所谓视觉恒常性是指：客体的映象在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。

三、深度知觉

深度知觉是距离知觉的一种。

为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况，吉布森（Gibson）和沃克（Walk）设计“视崖”试验。

四、方位知觉

方位知觉是对物体所处方向的知觉。

（一）空间定位能力的发生

（二）空间关系的掌握

五、时间知觉

时间本身没有直观形象，人也没有专门的时间分析器，所以我们无法直接感知时间，而只能通过一些中介。成人与儿童借助的中介是不同的，成人用表、日历，而儿童掌握这些工具则要经历一段时间。

六、观察力

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。 1．目的性加强 2．持续性延长 3．细致性增加 4．概括性提高 5．观察方法的形成

第三节 感知觉规律在幼儿教育中的运用

一、适应现象

感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。

二、对比现象

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发现变化，这种现象叫做感觉的对比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。先后对比是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。同时对比是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。

三、知觉中对象与背景的关系

对象从背景中分离出来，受到以下几种条件影响： 1．对象与背景的差别

对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之，对象则容易消失在背景之中。例如，绿树中找红花容易，而在绿草中找青蛙就很困难。 2．对象的活动性

在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。婴幼儿爱看活动的东西，与此规律有关。

3．刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）

在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。

4．教师的言语与直观材料相结合

由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，有些直观材料，光让幼儿自己观察还不一定看得清楚，如果加上教师的讲解，幼儿就能很好的理解。因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。通过讲解，联系幼儿已有的知识经验，并调动其学习兴趣，能够收到较好的效果。 教学小结：

学前儿童的知觉特点及感知觉规律在幼儿教育中的运用。 作用：

感知觉规律在幼儿教育中的运用。

说明“视觉悬崖”实验，你从中得出什么结论？ 学前儿童的知觉特点及感知觉规律在幼儿教育中的运用。

推荐第7篇：心理学教案

心态的力量

莱西市第二实验小学 孙婷婷

[主题背景]

现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这些都与人的心态有关。可以说，如果没有较高的心理素质，就很难适应21世纪的激烈竞争。另外，现代社会的快速进步和发展也使得小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学校培养的人才提出了更高的要求。

设计此次活动，旨在让学生懂得不但要有强健的体魄，有获取信息、加工信息和应用信息的能力，更要有积极的心态和良好的社会适应能力。 [活动目标]

1、让学生知道烦恼是每个人都会经常遇到的，要用积极的心态看问题。

2、学习调整心态的方法，学会用积极向上的心态面对生活和学习。

3、培养积极、健康的心态，学会换个角度看问题，增强应对挫折的能力。[活动准备]

1、课件(音乐)。

2、学生带好笔。学生奖品 [活动过程]

一、热身准备

一起听音乐唱《健康歌》，让自己的身心得到充分的放松。

师：请大家坐好，请大家轻轻的把眼睛闭上，轻轻的呼吸，慢慢的，你的身体从头到脚，一点一点的放松下来……你的注意力就在此时此地。随着呼吸，你的身体慢慢地越来越放松，你觉得自己更放松了，呼吸更慢了。你觉得舒服吗？

二、情景表演，感悟积极心态的重要性 师：是什么在左右着我们的心态，影响着我们的心情呢？下面我们一起来欣赏小品。

（一）活动：表演《卖鞋的故事》

有两位朋友在同一天到一个岛上卖鞋，奇怪的是岛上没有人穿鞋。一位朋友很消极，发现没有人穿鞋，觉得没有市场，于是第二天愁眉苦脸地就离开了。另一个朋友却继续留下来考察，很高兴所有人都还没有穿鞋，都有可能买他的鞋，于是开始开拓他的市场，生意做得非常红火。

看完了这表演，让同学们互相说说自己有什么感受？ 生交流。

师小结：是啊，当遇到困难的时候，要往好的方面想，不要只看到困难。

（二）活动：听老师讲故事，帮老大妈解决难题：

一位老大妈有两个女儿，大女儿卖伞，二女儿卖鞋。晴天的时候，大女儿的伞就卖不出去，雨天的时候，二女儿的鞋就卖不出去。于是老大妈晴天的时候就为大女儿苦恼，雨天的时候就为二女儿困烦。聪明的小朋友你能不能帮帮她？

师总结：从以上两个故事中，我们可以看到：积极乐观的心态会让我们的学习生活过得很高兴，而消极的心态会让我们很难过，所以，当我们遇到问题的时候，要换个角度来思考。

三、拓展延伸，培养积极的心态 师：假如你行进在沙漠里，饥渴的你，看到了半杯水，你会是什么态度？是高兴？还是怅惘？

生1：我会想还有半杯水，真好！ 生2：我会想:怎么只剩下半杯了呢？

师小结：其实就半杯了，这个时候，谁都得喝，但喝的时候，心情却大不相同，同样喝的都是半杯水，那么为什么不以高兴的态度喝掉呢？我们的生活和学习也会有不如意的时候，就如沙漠里的这杯水，永远不会满满一杯，因为会有风吹日晒，能剩下半杯，真的不错了。所以，当我们遇到半杯水的时候，要感恩，换个角度想，杯子有大有小，大杯子的半杯不就相当于小杯子的一杯吗？就像我们的学习和生活，不要向上比，要向下比。这样，你就会觉得知足，觉得快乐。

四、总结全课，运用积极的心态解决问题 师：哪位同学愿意说一说，你今天学会了怎样看待问题的方法？列一列自己在学习上碰到的难题，生活上的难题，换角度想问题看看能不能解决，然后互相讨论。

请同学来讲一讲自己知道的积极乐观的小故事，或发生在自己身上的小情节。

师：今天的课马上就要结束了，你能说说这节课的收获吗？

同学们，我们要对同学们的积极表现给予充分地肯定，希望同学们在今后的学习生活上都能积极乐观。保持积极乐观的心态，才能成为自己心灵的主人，才能成为自己命运的主人。

推荐第8篇：心理学教案

心理学教案

一米阳光

（有光的地方就会有阴影，既然不可避免为何不面对阳光）

一、活动背景（活动意图）

自卑，就是自我评价过低，自己瞧不起自己。自卑常以一种消极防御的形式表现出来，如嫉妒、猜疑、羞怯、孤僻、迁怒、自欺欺人、焦虑紧张、不安等。自卑的人，总哀叹事事不如意，老拿自己的弱点比别人的强处，越比越气馁，甚至比到自己无立足之地。有的人在旁人面前就脸红耳赤，说不出话；有的人遇上重要的会面就口吃结巴；有的人认为大家都欺负自己因而厌恶他人。因此，若对自卑感处置不妥，将会使人消沉，甚至走上自杀的道路。

形成自卑的原因主要是由于没有形成成熟的自我概念。青春期的青少年自我意识迅速发展，但还不成熟。因而会过高或过低地估计自己。青春期过分注重相貌、体型、体力、身体功能方面的缺陷常常使一些人感到见不得人，低人一等。因而陷于自卑的泥潭中难以自拔。据研究，自卑的人的智力水平和身材水平大都是中等或中上。可见，自卑的人之所以瞧不起自己，是主观评价标准太高的缘故。

二、活动目标

认知目标：

1、让学生认识到自卑心理的危害性和树立自信心的重要性。

2、帮助学生分析自身的自卑心理。行为目标：

1、帮助学生克服自身的自卑心理。

2、通过学习活动，让学生走出自卑的阴影，树立自信心，激发自身潜能。

三、教学重点、难点

1．重点：使学生能够正确认识自己、正确评价自己

2．难点：探讨学生学习培养自信心的方法，指导帮助学生树立自信

四、教学方法 1.游戏法

2.讨论法 3.问题探究式

五、教学准备

1.了解学生的心理状况（课前了解学生学习、家庭背景等） 2.准备教学材料（礼品准备、填写资料准备、案例生活化） 3.准备教学过程

4.准备教学心理（学生心理和及教师心理） 5.准备教学目标（关键词、目标行为化）

六、活动程序（教学过程）

活动一

引出主题（10’）

1、做游戏（分礼品）

老师说明游戏的规则后挑选五位同学上台进行游戏。

第一次分：四件礼品，五个人分，最矮的没有。老师问没有得到礼品的最矮的同学有什么感觉，得到礼品的同学送给他一句安慰的话。

2、思考与讨论（呈现板书）

（1）第一次分礼品时是谁没有得到？为什么？

（2）那第二次、第三次、第四次分礼品时他得到了吗？又为什么呢？（条件改变了，视情况决定次数）

（3）同样是这位同学参与礼品分配，为什么有时能拿到，有时不能拿到？这说明什么？你从中感悟到了什么？

3、让学生自由讨论并自由发言。

4、老师认真倾听学生发言后，适当加以引导。（每个人都有强项也有弱项，有长处也有短处，只是这些都是相对的，在特定的条件下是可以相互转化的。这方面的弱势也许就是另一方面的强势，今天的失意不等于明天也会失意。引出主题：自卑是每个人都有的，正常的自卑可以作为我们前进的动力。因此自卑并不可怕，关键发扬自己的长处，避免短处）

活动二

认识自卑？（10’） 自我诊断

1.你认为自己在以下哪些方面不如别人

身材、娱乐、家庭、容貌、社交能力、性格、学习、知识面 、其他 其中最大的不满意之处是：

这是_________________ （可改变的/不可改变的） 每当谈起或想到这些不满意之处，就觉得：

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.自我诊断结束后，我们就进入下一个环节：共同分析一下自卑者的表现。 （1）编辑部

首先我们以小组为单位完成“自卑常用语”小辞典的编辑工作 例：我很笨；我不行；我不是学习的料等 。（以小组讨论的形式进行，小组中一位主编代表发言，由责任编辑记录。 ） （2）教师补充：“谁都比我强”“我天生不是唱歌得了”“我不敢”“我害怕”等。

（3）请你来画像 ：以画的形式或语言的形式来描绘自卑者的表现。（范围涉及生活、学习、身体、性格、交往等诸多方面） 例：自怨自艾 消沉 失落

（4）教师补充：精神不振 沮丧 颓唐 自暴自弃 害羞 不安 内疚 胆怯 忧伤 失望

活动三

自卑的危害（12’） 1.案例

情景一：李伟因为自己是“豆芽菜”体型而苦恼。在学校组织的各种文体活动中，他羞于出头；在力量型的体育活动及比赛中，他往往不好意思在别人面前赤膊；上体育课时，他时时猜测周围的人都看着他，十分苦恼；即使在炎炎的夏日，他也穿着长衣长裤。

情景二：小强在跳山羊活动中，看到别人都跳过去了。唯独自己跳不过去，很懊恼，觉得自己在同学们面前失去了面子，抬不起头来，在这种古怪心理的支配下，他竟一直都未能跳过去，并且这一挫折影响到了其他方面。成了一个不可逾越的阴影。

情景三：马杰同学在一次联欢会上唱歌跑了调，引得同学们哄堂大笑。有的同学背后管他叫“马驴”。他很苦恼，觉得自己在同学们面前丢了面子，从此变得沉默寡言，学习成绩也急剧下降。

情景四：王利是个养子。虽然养父母对他很好，但他总是缺乏自信，在同学面前感到抬不起头来，时刻猜疑别人会指着他的后背说：“这个人不是爸妈亲生的。” 讨论

1、该同学的自卑来自于哪一方面？

2、该同学的弱点是可以改变的，还是不可以改变的？

3、若是可以改变的，他（她）应如何去做？若是不可以改变的，他（她）又该如何看待？ 举出成功案例 走出自卑

2.比武招“亲”（12’） （1）擂台赛

每组派一名代表写出“走出自卑”的方法。哪个组办法越多，可操作性越强，就被视为优胜组

（2）每组出代表演讲《走出自卑》 （3）友情提示 战胜自卑小招术 （4）点拨分析 （看情况而定）

人贵有自知之明。所谓自知之明，不仅表现在能如实地看到自己的短处，也表现在能恰如其分地看到自己的长处，切不可拿自己的短处与别人的长处进行比较，这才是正确的与人比较。马克思曾说：“伟人之所以高不可攀，是因为你自己跪着。站起来吧!事实也正是如此，只要你勇于实践，你就会发现，别人能够做到的，你经过努力一定也能够做到。

不妨做一些力所能及，把握较大的事情。哪怕事情“小”，也不要放弃争取成功的机会。换言之，要通过在小的成功之中表现自己来确立自信心，来循序渐进地克服自己的自卑感。

积极的心理补偿：一是“勤能补拙”华罗庚教授“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”知道自己在某些方面有缺陷，但不要背思想包袱，以最大的决心和最顽强的毅力去克服这些缺陷，这便是积极的有效的补偿。二是扬长避短

活动四（备用）

尘封自卑（8’）

1、老师引导

要求学生回忆自己已走过的读书生涯或生活经历，回忆自己错失的机会和自卑的情景。（配音乐）

2、尘封“我不敢”

（1）给每位同学分发一张白纸。

（2）在白纸上列出我不敢做的事。要求：态度要认真诚恳，独立完成，不讨论。 （3）老师收回学生写好的纸，放进档案袋里，贴上封条，盖上印章。

（4）告别“我不敢”仪式。同学默默地说一句告别“我不敢”的话，在心灵深处与“我不敢”先生告别。 3.讨论自信的方法 （1）建立自信的方法： ①挑前面的位子坐。 ②练习正视别人。

③把你走路的速度加快25%，昂首挺胸，正视前方。 ④练习当众发言。

⑤咧嘴大笑，每天至少赞美别人一句。 ⑥提高说话的声音。

⑦自我暗示，如：遇到突然变故要能够镇静下来，可以暗示自己镇静；想你会成功，不要想你会失败；不时提醒自己，你比你想象中的要好。

⑧培养运动的习惯，可以是跑步，跳舞，远足，篮球等，最好是晨练。

⑨万一自卑起来，要马上改变一下自己的姿势，变的像自信时候的姿势。如：做几个深呼吸，看看蔚蓝的天空，暗示说“我不错，我不错，我真的很不错！” ⑩树立大志。

（2）建立自信的步骤： ①告诉自己：一定要实现目标。 ②要做最好的准备。 ③重心放在你最大的长处上。 ④培养信心。

⑤从你的错误和失败中记取教训。 ⑥放弃逃避的念头，方能产生信念。

推荐第9篇：心理学教案

大学生挫折应对技巧 教学目标：

1、了解什么事挫折和影响挫折感的因素

2、通过学习，向同学们介绍些提高挫折承受能力的方法 教材教法：多媒体教学+传统教学模式 教学内容：

一、挫折概述

1、挫折的概念

挫折是指个体在从事有目的的活动中，遇到了障碍或干扰，导致其动机不能实现，需要不能满足时产生的情绪反应。

挫折承受力是指个体在遭遇挫折时能够忍受和排解挫折的能力，也就是个体适应、应对挫折的一种能力。

2、挫折产生的条件

1）有行动动机和明确的行动目标。

2）有满足动机和达到目标的手段或行动。 3）有挫折的情境发生

4）主体必须对目标受阻有知觉

5）必须有对知觉和体验产生紧张状态和情绪反应

二、大学生的心理挫折

（一）影响挫折感的因素

1、社会因素 （1）文化因素。

当代大学生成长与经济全球化、信息网络化的社会背景下，外国文化大量涌入，与中国本土文化产生激烈碰撞和冲突。面对诸如义与利、礼与法、集体之上与个人本位等价值冲突和选择，大学生常常感到混乱与困惑，大学生为此陷入紧张、压抑、混乱、空虚的状态，长时间的心理失调比然造成心理挫折。 （2）教育因素。

我国在相当长的时期内，；片面的将健康理解为身体健康。这直接导致我国的教育注重政治、思想和文化，而轻视心理教育。心理健康教育环节的薄弱直接影响了大学生健康人格的形成，是学生在面对挫折尤其是处理挫折的时候，迷茫而不得要领，久而久之导致心理疾病。 （3）家庭因素

在我国，由于受计划生育政策的影响，一个家庭只有一个孩子，因此许多家庭对孩子都过分溺爱，许多家长忽视对孩子非智力因素的培养，甚至用错误的观点教育孩子，结果导致把孩子培养成缺乏坚毅、勇敢的意志品质的人。一旦进入大学，这些孩子实去的父母的庇护，非常容易感到不能适应，遇到挫折。

2、个人因素 （1）认知能力。

相同的事情不同的人可能做出不同的评价，产生不同的情绪反应。例如，同样考试失利，一个人可能认为很严重，产生对自己的责怪或是对自己丧失信心；另一个人可能认为没关系，鼓励自己弥补差距、发愤图强 （2）社会适应能力。

大学生由于心理成熟程度不高，表现出一定的幼稚性、依赖性和冲动性。 （3）心理承受能力。

当今的大学生由于大部分是独生子女，上大学前被父母保护的比较周全，挫折经验比较少。因此遇到刺激和打击，就容易造成心理苦恼，感到无法接受。 （4）自我调节能力。

一个人自我调节能力的强弱，在一定程度上决定了挫折心理。每个人的能力的都不同，各有所长。能够根据个人的自身实力，适当调节自我发展的方向和重心，直接决定了大学生遭遇挫折的强弱。

（5）交际沟通能力。

良好的人际关系有利于大学生处理不良的情绪和情感的控制和发泄，能够使人精神愉快，情绪饱满，充满信心。相反，如果缺乏积极的人际关系，或交往经验与技巧不足，交往过程中沟通不足，则会导致关系失调，不能正确对待自己和别人，形成精神上、心理上的巨大压力和难以化解的心理挫折。 （6）抱负水平。

一个人是否觉得受到挫折与他自己对成功所定的标准有密切有关。抱负水平是指按一个人对自己所要达到目标规定的标准。规定的标准高，即抱负水平高，规定的标准低，即抱负水平低。报负水平高的人比报负水平低的人易产生挫折感。常遇情况甲乙丙三名同学考试都是80分，甲非常满意；乙觉得和自己预料差不多；而丙同学感到失败。丙同学抱负水平最高，乙次之，甲相比较最低。

（二）大学生常见挫折反应

常见的有升华、补偿、认同、抵消、幽默、文饰（合理化）、压抑、投射、反向、幻想、否定、退化、移位等。

三、如何提高大学生挫折承受能力

（一）善于调节自我抱负水平

大学生必须学会根据自己的实际能力正确设定生活的目标，调整自我抱负水平，并在前进中及时调整自己的目标。如果在目标实施过程中，发现自己设定的目标不切实际，前进受阻，就要及时调整目标，以便继续前进。对那些远大目标，要把它分解成中期、近期和当前目标。如对考研，就可以由易到难给自己设定目标，当受到挫折后，及时调整目标，改进方式或方法。这样，就可以在成功中体验到愉快和满足，逐步提高自信心，又能在失败、挫折后不断总结经验教训，最终战胜挫折，取得最后的成功。

（二）正确认识自我和评价自我

正确地认识自我和评价自我，就是指大学生应根据自己的学习要求、成长要求，恰当地分析自身的长处和不足，对自己的不足要有充分的理解，这样才能扬长避短、取长补短，实现自我价值。

（三）确立合理的自我归因

大学生首先要学会多方面收集关于事件的信息，了解困难的原因所在；其次要学会合理的归因，避免归因的片面性，学会实事求是地承担责任，克服过分承担或完全推诿责任的倾向，避免过多自责带来的挫折感。再次要积极采取措施主动改变挫折情境因素，从而有效应对挫折。例如，在学习过程中发现最近学习效率不高，通过原因分析之后，在解决内在问题的同时，可以尝试改变学习地点、学习时间，或改变学习科目的顺序、学习结构等，从而避免学习效率不高给自己带来的压力和困扰。

（四）增强挫折认知水平

正确地认识挫折首先应该认识到挫折的两重性：即挫折一方面对人有消极的影响，如挫折会影响个体实现目标的积极性，降低个体的创造性思维水平，损害个体的身心健康；另一方面也有积极的作用，如挫折能增强个体情绪反应的力量，增强个体的容忍力，提高个体对挫折的认识水平。因此，辩证地看待挫折的两面性, 就能够变不利因素为有利因素，化消极因素为积极因素，促使挫折向积极方面转化的。其次，大学生还应学会对客观事物、挫折情境的正确认识。

（五）构建成熟的心理防卫机制

心理防卫机制是挫折发生后人在内部心理活动中所具备的有意或无意地摆脱挫折造成的心理压力、减少精神痛苦、维护正常情绪、平衡心理的种种自我保护方式。建成熟的心理防卫机制，不仅有助于大学生提高自身的心理健康水平，也有助于大学生自信心的培养与意志力的磨练

（六）建立和谐的人际关系

一个人与他人一起处在挫折压力中时，可以降低消极情绪体验。因此，大学生在面对挫折时，除了积极改变自我之外，还应学会交往，与他人建立良好的人际关系，这对其压力的缓解也是很有帮助的。

（七）学习和掌握一些自我心理调适方法，主动寻求社会支持和心理咨询的帮助

学习和掌握一些自我心理调适方法可以有效地化解因挫折而产生的焦虑、紧张等不良情绪，从而提高挫折承受力。常用的自我心理调适方法有自我暗示法、放松调节法、想象脱敏法、想象调节法和呼吸调节法等 互动环节

请一位同学，现场讲述他所经历过的挫折，老师帮助他分析他所遇到的挫折，从而使其他的同学明白应如何应对挫折和提高挫折承受能力。 案例: 典型案例1] 某高校大学生杰说：“我以前在高中时可以说是佼佼者，到了大学里，好像每个人都比我强，我发现自己就好像巨人堆里的矮子，老担心自己考不好。师哥师姐还告诉我们要过级，要多拿证书，要考研，现在我每天一躺到床上就做噩梦，上课也不能集中精力，书也看不下去，眼看这要期未考试了，我究竟该怎么办？”

[案例解析] 能进入大学的学生，通常是中学时代的佼佼者，而大学里是人才辈出，精英汇集的地方，这种反差让那些对陌生环境适应能力较差的同学无法找准自己的位置，会暂时出现一个迷茫期。一般来说，发生这种情况的都是一些平时成绩较好，对自我要求比较高、喜欢追求完美的人。因为目前在大学里，考试成绩的好坏与就业、奖学金、评优、入党等有着密切联系，如果太过看重这些的话，就容易造成紧张心理。 [典型案例2] 大学生杨某说：“转眼就要毕业了，我很担心自己的工作。平时成绩不是很好，又没有什么‘关系’，找不到一份好一点的工作，对辛辛苦苦供自己念大学的父母来说，有点残忍；考研吧，家里又没有钱。自从实习后，我就很茫然，看着同学们都在忙着写自荐材料，联系单位，我都不知道自己到底该干什么，课也不想去上，没事情的时候就在街上瞎逛，走在路上也总是一副失魂落魄的样子。我知道自己现在的状态很不好，可是又实在没有办法。” [案例解析] 如今就业形势日趋严峻，面对着来自社会、家庭以及自身的重重压力，对未来充满了恐惧，产生难以把握自己的感觉。这是典型的就业恐惧症症状，面对未知的将来，即将毕业的大学生极易产生这样的焦躁心理。如果杨某能把这种就业挫折看作是对自己的一次考验，或者能认识到“所谓的好工作，并不一定会适合自己特长和才能的发挥”。那么这种就业挫折就会大打折扣。 思考题

1、挫折在人生发展中具有哪些积极意义，结合自己的体会谈一谈

2、如何降低挫折的负面影响？如何使挫折向积极方面转化？ 心理学教案

物理与电子信息学院07物理二班 制作人：张礼松，07506058

推荐第10篇：心理学教案

第十章青少年心理发展 第一节心理发展概述

教学目标

一、心理学发展的基本性质

二、影响和制约心理发展的因素

重点、难点及解决办法 重点：心理发展的一般特性；

难点：影响和制约心理发展因素的交互作用 解决办法：举例说明

教学步骤

一、导入新课

“青少年”一词来源于拉丁文Adolescenre，指的是个体从童年向成年发展的过渡时期。国际上对青少年期的年龄界定一直比较混乱，有的学者把青少年阶段界定为从10或13岁至18岁或22岁这个比较宽泛的年龄阶段，但目前比较流行的是将青少年期界定为人生从

11、12岁到

18、19岁这个特定的年龄阶段，即相当于我国教育体系中的小学高年级到高中教育阶段。青少年期是一个个体向成人转变的时期，也是生理迅速发育的时期，由于性成熟是这个阶段发展的主要特点，因而通常也称为青春期（The puberty stage）。此时，在内外因素的影响下，个体的生理、心理和行为都会发生一系列的重大变化。

二、明确目标

1．心理学发展的基本性质 2.影响和制约心理发展的因素

三、整体感知

一个人的心理过程和个性特征，从出生直至死亡都在不断地变化。个体的这种在生命历程中表现出来的心里变化就是个体的心理发展。而个体的心理发展受着许多环境的影响和制约，还有其独特的特性。

四、重点、难点的学习与目标完成过程 重点：心理发展的一般特性；

1、心理发展的连续性 个体心理发展的连续过程表现为前后发展之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提。

2、心理发展的阶段性 尽管人的发展最好被描述为一个持续的、累积的过程，但个体心理发展同时又是一个矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的过程。

3、心理发展的稳定性 一般来说，个体心理的发展具有一定的稳定性，这是因为脑的结构和机能的发展，有一个大致稳定的速度和顺序，人们认识事物都有一个从低级到高级、从简单到复杂，从外表到本质的过程。

4、心理发展的可变性 由于社会和教育条件的不同，每个个体在发展速度、最终水平、优势领域等方面往往是千差万别的。

5、心理发展的不平衡性 青少年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期，是个体心理成熟前一个矛盾多而又十分动荡的时期。

6、心理发展的差异性 不同儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等，都存在着相当大的个别差异。

7、心理发展的方向性 心理发展过程可划分为不同的阶段，每一阶段又可分为若干小的阶段，各阶段之间既是连续的，又是不同质的或不完全同质的。

8、心理发展的联系性 发展不是零碎的，而是整体的。

难点：影响和制约心理发展因素的交互作用

（一） 生物因素

1、遗传：遗传指亲代（父母）通过基因（DNA），把自己的性状传递给子代（子女）的现象。

2、先天素质：先天素质是指机体从母体降生后所具有的解剖生理特点，它包括机体的形态，构造，感官特征和神经系统的结构和机能等。

3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，机能的展开，以及动作模式有程序的扩展。

（二）环境因素 心理发展在生物因素提供的可能性的基础上，其发展方向，发展内容，发展水平则决定于环境因素。环境因素是指客观现实中围绕并影响着个体发展的外在事物和现象，它是由自然环境和社会环境组成的多重水平的环境系统。这一系统无时不在发生着变化，并对心理发展产生着影响。 印度狼孩与中国猪孩的故事

（三） 主观心理状态

心理一经产生便自成一个相对独立的系统，具有自己的组成要素，独特的结构和功能。任何环境因素，必须通过青少年已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。从这一意义上讲，心理发展的过程是一个主动的过程，而不是一个被动的过程。

例如，不同抱负水平的学生对同样的考试分数，有着不同的反应，接下来的行为也就大不相同了。因此，主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态，以及未来发展的状态作出解释和判断，并主动采取措施向着预期的方向改变。

（四）活动因素

活动作为一个中介因素把主体和客体连接起来。当活动能够满足主体的心身发展需要时就会促进其发展，而且活动必须达到一定的重复水平。

(五) 各种因素的交互作用

其实不难看出，青少年心理的发生发展是个体在一定的遗传和机体生理成熟的基础上，在现有的心理因素的制约下，通过活动与周围环境相互作用的结果。

五、总结本课所学内容

本课内容我们主要讲到了青少年的心理发展以及影响和制约青少年心理发展的因素。

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印度狼孩故事

1920年10月，一位印度传教士辛格(Singh，J．A．L．)在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的女孩约8岁，小的1岁半左右。据推测，她们必是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉(Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。当她们被领进孤儿院时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东西。她们经常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果有人或有动物走近，便呜呜作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。她们不肯洗澡，也不肯穿衣服，并随地便溺。

她们被领进孤儿院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。总的说来，小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会说\"bhoo(水，孟加拉语)”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了25个月才开始说第一个词“ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉一直活到17岁。但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。 中国猪孩故事

中国辽宁省台安县有一个“猪孩”叫王显凤。

中国医科大学心理学教研室、少儿卫生教研室、基础儿科教研室曾组成9人专家组前往考察。当专家找到这个孩子时，她正在猪圈里，蓬头散发，穿一条尿湿的短裤，满身污垢，臭气难闻，直愣愣地瞪着双眼，惶恐茫然地看着来人。她四肢着地，扶起来也不能直立行走，脸有猪形。 这是怎么回事呢？经过专家组的调查访问，原来她出生于1974年12月23日，己8岁半。她的生父是聋哑人，生母患过脑炎，有智力缺陷。生母怀她4个月后改嫁到一个山村的养猪人家里。

她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一间半土房，四邻不靠，房前却有三个大猪圈，人和猪几乎生活在一起。

后父根本不喜欢这个不是他亲生的女孩，几乎忘记她的存在；而母亲无法正常抚养，偶尔管管她，但也经常把她忘了，于是孩子从小就经常爬进猪圈，饿了就跟小猪一起吃猪奶，长大一点就在槽中抢食，学会啃草根，嚼树皮，用手扒土，用身体蹭痒，并常与猪睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和猪的双重影响。因此8岁多的孩子不会穿衣、吃饭，说不清话，不知颜色、大小、多少，也没有羞耻感，智商只有39. 以后专家组把她推荐给鞍山市科委进行重点研究和教养，她的“猪形”依然难改。看电视时只要一看到猪就异常兴奋，学猪叫；经常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到猪圈里去，抱着老母猪，奇怪的是老母猪也不凶她。 后来科研人员把她严格控制起来，不让她看到和想到猪的生活，谁知，她经常半夜醒来，一个人学猪的动作。仅1984年9月28日夜间醒来，在80分钟之内，她就在房间里来回爬动，像猪那样哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像猪一样甩头7次，在墙上蹭痒5次，像是那样嘶叫39次，后腿弹踢3次。

以后，科研人员就对她日夜守护，不让她表现猪的生活习性，并作各种方法训练3年，包括让她上幼儿园、进弱智班。到12岁时，她的智商提高到了68，可望进行基本的生活自理。

这个故事说明了对孩子早教的重要意义。

第11篇：心理学教案

心理学《从众与服从》的教案

系别：政法学院

班级：07级思想政治教育2班

姓名：陈斯敏

学号：200724021216

教材：高等院校公共课心理学

课题：从众与服从

一、学习目标

1．知识与技能

1) 简述从众与服从的含义

2) 了解影响人们从众行为与服从行为的因素

3) 通过了解从众与服从所带来的积极影响和消极影响，让学生学会趋利避害，在

生活中做出正确的从众与服从的行为。

2．情感态度与价值观

1) 让学生在遇到各种事情时，不会一味从众或服从，而是对事情进行具体分析后，做出理性的行为。

2) 树立学生崇尚科学，坚持自己独立人格的价值观。

二、教学重难点

1．重点：从众与服从所带来的积极影响和消极影响

2．难点：如何判断从众与服从行为的对错从而做出正确的选择。

三、突破重难点的方法和手段

1，通过举出一些生活中学生所熟悉的从众与服从的事例，使学生明白不同的从众与服从的行为，可能会带来好处，也可能带来坏处。

2，通过对从众与服从行为所带来的益处及危害分别进行分析，归类，让学生面对从众与服从现象是能趋利避害做出正确的抉择。

四、教学手段与媒体

1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法:引导学生通过举例等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五，教学过程 （一)导入新课

讲述从众的真实事例：2007年2月28日，一名50多岁的男子在成都市青龙场综合农贸市场被小偷活活打死，周围行人竟无一人上前相助。

你认为行人的行为属于心理学中的什么行为？并反思，评议这一事件。

（二）讲授新课 上述事例反映了个人在群体中时常表现出来的一种心态——从众。那么，什么是从众呢？

从众的含义：个体在群体压力之下，在知觉、判断、信仰及行为上表现出和群体中大多数成员保持一致的现象。

其实生活中从众的现象有很多，那么影响人们从众行为的又哪些因素呢？

因素包括：

1，群体的一致性（举例：日本人过马路，遇到红灯却没有车经过时，会互相等待。只要有人先过马路，其余的人也会跟着过马路）

2，个人在群体中的地位（举例：格林斯潘是美国股市的中心人物，他所投资的股票是万人跟风的焦点）

3，个性特征，如一个人的能力，自信心，独立性水平等与从众行为有密切的关系（举例：哥白尼没跟众人一样推崇地心说，而是凭着自己超强的能力提出日心说） 可见影响人们从众行为的因素有很多，那么从众会给我们带来什么影响的？

从众是把双刃剑，对我们的影响既有利又有弊。 1，积极影响：（1）任何一个社会，无论从方面看，多数人的观念与行为保持一致是很有必要的。一个社会需要共同的语言，价值观与行为方式，也只有这样，人与人之间才能顺利交往，也有利于社会秩序的维护与社会的正常运转。（2）从个人角度来说，一个人只有在更多方面与社会的主导倾向取得一致才能适应社会，否则将为困难所扰。 2，消极影响：（1）从众容易使人产生惰性，抑制人的创造性，使个体创新意识日益薄弱，人云亦云，失去了接受挑战的机会和个性发展的空间。（2）从众容易使群体丧失活力，不利于群体的发展。（3）从众使个体不加分析地分析地跟随某种时尚的社会风气或思潮，助长社会上的不正之风。

可见，从众既有利又有弊。在现实生活中我们应当扬利除弊。

说到从众，很容易让人联想到另一个词语“服从”。那么从众与服从具有什么关系呢？

服从和从众两者之间既有共同点，又相互区别。两者都属于社会影响的方式，有时候甚至还交织在一起难以区分。

服从不同于从众最显著的特点，是压力的性质更具有强迫性。因此，个体的意愿和心理也不同于众者，而是带有很强的被迫成分，也就是说，对于群体规范、行政命令或权威人物的意志等，不管是否理解都需要无条件的服从。而且服从行为久而久之还可以转变成为一种惯例行为。甚至在压力解除后，仍然按压力存在时的惯例去行动。很显然，从众行为不同于服务行为。从众是对群体压力的附加，一旦这种压力解除，从众行为就会自然消失。

之前已经对从众进行了分析，在这里再深入探讨服从。

首先是服从的含义：服从是指个体受到社会要求、群体规范或他人的压力，而被迫作出的符合社会要求、群体规范、他人意志的行为。我们可以根据服从对象——压力的来源，把服从分为对权威人物的服务和对群体规范的服从两大类。所谓对权威人物有服从，主要指的是人们在群体活动对个别德高望重、学识渊博或掌握一定权力的权威人物（如领导、师长、知名人士„„）表现出服从行为。这种服从往往是有条件的。可能是出自对权威人物的敬仰，发自内心信服；也可能是对权威人特的惧怕，而做违心的服从。所谓对群体，下级服从上级，少数服从多数。服从这种组织原则，是维护和增强群体生命力、战斗力的一个非常重要的方面。除此之外，还包括对群体的各种法律、政策及各种规章制度的服从。

其次是影响服从的因素：（1）命令者的权威性。有权威的人的命令，易被他人接受并作出服从行为。如法西斯头子希特勒的命令，纳粹分子就很容易接受他的说法而做出灭绝人性的事情。（2）权威的靠近程度。命令发出者或命令监督者离执行命令者越近，服从命令的可能性就越大，反之亦然。如远方的分公司，很难管理，就是这个道理。正所谓天高皇帝远。（3）命令执行者的道德水平，人格特质等因素会影响其本人的服从行为。如在企业中，真正独立人格的职业经理，面对变态老板，会选择辞职而不是服从。

服从现象在我们生活中十分常见，那么服从会带来怎样的影响呢？

面对这个问题，我们不能一味说好或坏，而是一分为二地看问题，既要看到利也要看到弊。

首先，服从是具有积极意义的。每个人在社会生活中都要归属于某个社会群体，遵守与服从 这个群体的规范是十分必要的。它有助于维护社会的稳定，协调人与人之间的关系。如果一个人不遵守国家规定的法律法规，就容易做出危害他人和社会的事情来。

但是，我们也要看到服从带来的危害。某些陈旧落后的社会要求，特别是一些错误，反动，反人类的要求和命令，一旦服从，不仅使人们的正常生活造成混乱，还会危害到国家的统一。因此，对于那些反动的命令，我们应该坚持自己的独立人格和道德价值标准，拒绝服从。

可见，服从既有利也有弊，我们应该理智地对待服从，做到趋利避害。

第12篇：心理学教案

大学生心理健康课程教案

教案完成时间：2014年 2 月24 日

第二章 学会适应

[教学目标]：通过帮助学生分析大学生面临的变化特点，让他们充分认识到大学对人生发展的重要性，全面认识自我，尽快适应新环境，帮助学生尽快实现角色转换并有一个较为清晰的目标，树立新的形象，促进大学生健康发展。

[教学内容]：

1、大学新生面临的变化；

2、大学生常见的适应问题；

3、大学新生适应期的调试方法。

[教学重点]：大学生常见的适应问题；大学新生适应期的调试方法。 [教学难点]：大学新生适应期的调试方法

[教学手段与方法]：利用多媒体教学课件结合案例教学，教师部分讲授，重点指导学生参与并思考相关问题。

[教学课时]：1课时

[教学过程]：

导入：案例1：黄某的经历说明了什么？P.24 （强调大家可能有同样的经历，让学生思考片刻。）

进入大学后，大学新生都可能会遇到适应新的生活环境、新的学习任务、新的人际交往及新的社会角色。但是许多研究发现，多数学生在进入大学之后会出现许多不适应现象，容易产生对自我的认知摇摆不定，从而在心理上产生一系列的矛盾与冲突，造成心理发展不平衡，带来不适感、焦虑感、压抑感等消极心理体验。如果这些消极心理体验得不到及时消除，就会演变为心理问题，进而影响一个人的健康发展。

一、大学新生面临的变化

1、角色变化

高中生到大学生：多数学生在从中心角色向普通角色的转变中，自我评价会受到不同程度的冲击。这种冲击基本上来自于两个方面：与别人学习成绩的比较和能力特长方面的比较。用原有的信念推论出“学习成绩不好个人价值就低”的结论，这结论沉重地打击着他们的自尊心和自信心。许多人因此导致了失眠、神经衰弱和抑郁症。另一方面，能力特长是在实际生活中衡量一个人水平的重要因素，并且有愈来愈重要的倾向。那些只看重学习成绩缺少能力或特长的人心理上产生不平衡感。一方面自己成绩优秀却得不到掌声如潮，另一方面学业不如自己的入却在校园和社会上如鱼得水。因而对自己的认识和评价就发生了动摇。对这种困惑迷茫的心理状态调整不好，就容易产生心理障碍。

2、生活环境的变化

有父母的重点保护对象到独立性较强的集体生活；有老师的“重点培养”对象到自主性学习较强的大学环境。

3、学习方面的变化

学理内容的变化；学习方式的变化

4、人际交往的变化

交往需要；交往范围；交往方式与技巧。

5、管理制度的变化

二、大学生常见的适应问题

从高中进入大学,由于生活环境、学习内容、理想目标、情趣爱好、人际关系等方面都发生很大的变化,他们的心态也变得复杂,常常出现各种各样矛盾和问题。如果这些矛盾和问题得不到及时地疏导解决,就可能产生消极影响。

1、环境适应

案例2P26(学生自读三分钟时间)，

远离他乡，对陌生环境的不适应以及对亲人家乡的“回归心理”。（解说“回归心理”：具体表现是迷恋过去，有一种希望回到过去的心态，主要是由于对大学学习生活不适应造成的。）

2、生活适应 案例3P25 由于生活方式，习惯，环境的变化，大学新生相对缺乏生活自理能力和人际交往技能。

3、学习适应

案例4P27（教师讲故事）各种学习压力

正确对待学历、生活与就业所带来的压力，建立起一个适合自己的有规律的学习生活体系，制定适合自己的作息时间表，进行有规律的学习生活。 案例5P28，大学新生入学后的目标缺失

4、人际环境适应问题 案例6P27（宿舍人际问题）

集体生活中的矛盾，造成人际关系紧张，产生孤独和压抑。 做到三个主动：主动与同学打招呼；主动与同学讲话；主动帮助他人。

三、大学新生适应期的调试方法

教师：请问大家刚入学的时候是怎么做的呢？请大家讨论五分钟，然后发言。

结合讨论结果以及教师的总结：

（一）、做好准备，积极适应大学生活环境

1、了解并熟悉学校

校园、熟悉教学、生活设施（教学楼、图书馆、实验室、食堂、运动场馆等的方位及开放时间和使用方法）；老师和同学。

2、打开自己——为适应环境铺平道路

来自五湖四海的你们，包括语言、生活习惯、文化背景等有很多差异，打开自己去了解，积极主动接近别人，融入到集体环境之中，培养起自己的交往能力。

3、自我表现——为赢的机会添砖加瓦

发挥自己的艺体特长、兴趣爱好，加入到学校社团当中去，增强自己的社交能力、组织管理能力，善于展示自我，才能赢得更多机会。 4,、设计人生蓝图——为将来发展制定目标

5、自律——为学有所成提供保障。

（二）提高心理适应能力

心理适应能力，是指一个人在心理上进行自我调节、自我平衡，以适应社会生活和社会环境的能力。

1、正确认识自我、完善自我

在强手如云的高校里，昔日那种“鹤立鸡群”的愉悦感已荡然无存，一些新生会因此而感到失落和自卑。面临这种情况，新生应冷静地思考自我与观察社会，找出现实与理想之间的差距并勇于正视结果，勇于通过由内向外、由外向内两种方式认识自我和社会，在真与幻之间抉择、取舍，在矛盾中探索，公正、客观的评价自我，给自己一个准确的“自画像”。这样，新生才能顺利的完成角色转变，消除“地位”的改变所造成的迷茫和不快。

2、理解他人，建立和谐的人际关系

人最基本的需要之一是归属需要，即个人必须生活在集体之中，被集体接受和承认，离开了集体的个体是无法进步的。良好和谐的人际关系是大学生提高学习效率、完善自我意识、心理保健的需要，因此，大学生应学会与人交往。

大学生在交往中应坚持真诚待人、宽容待人、平等待人等原则，并掌握交往的技巧。心理学研究表明：人都希望得到别人的赞扬同时害怕别人的指责。所以，交往中不要总是批评、指责别人，而应真诚地赞扬和欣赏别人。

3、摸索适应大学的学习方法

一是向有经验的高年级的同学请教， 接受任课教师的指导与辅导员的帮助； 二是自身要根据大学的学习特点，从个人实际出发逐步摸索与自己水平基本相适应的学习方法； 三是注重自学能力的培养； 四是学会科学管理支配时间。 课堂小结： 课后作业： [教学后记]：

第13篇：心理学教案

《心理学》教案

王明珠

一、课程名称：心理学

教材：《心理学》人民教育出版社师范教材中心 组编，

二、授课班级：12春学前教育①②班、12秋学前教育

三、辅导内容

第一次课：复习各章节重难点 第一章

1、心理学研究什么？（第2-4页） 要点：认识过程、情感过程和意志过程。

2、为什么学习心理学对师范生具有特别重要的意义？（第8页）

要点：未来的教师只有掌握学生心理活动的规律，准确地了解学生的心理发展水平和年龄特点，遇见学生发展的前景，才能有针对性地采取教育与教学措施，取得良好的教育效果。

3、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？（第7-8页）

要点：（1）学习心理学对于人们掌握哲学的基本原理，自觉地树立辨证唯物主义与历史唯物主义世界观具有十分重要的意义；（2）心理学是以提供人的心理活动规律的知识来为人类各个实践领域服务的。

4、研究心理学必须遵循什么原则？（第10页）

要点：客观性原则、系统性原则、发展的原则、实践性原则、教育性原则。

第二章

用实例说明闹事心理的器官。（第18页）

要点：（1）失语症患者的大脑；（2）无脑畸形儿的生存；（3）左右脑的协调

第三章

1、什么是注意？（第33页）

要点：注意是意识的选择性活动。意识的选择性活动具体地表现为心理活动对一定事物的指向与集中。

2、在学习活动中，无意注意、有意注意和有意后注意如何表现？（第40页） 要点：（1）有意注意要与无意注意协调配合。有意后注意不能脱离与无意注意或有意注意的联系。在任何活动中，没有无意注意的支持，有意后注意就会失去活泼性，而缺乏有意注意的支持，则有意后注意会失去严肃性。（2）三者可以相互替换。（3）三者可以相互转化。

3、注意有哪些品质？举例说明注意的品质对知识的掌握有什么影响？（导学第47-48页）

要点：注意的品质主要有注意的范围（一目十行）、注意的分配（一个人只有在完成听老师讲，看老师写，并同时动脑筋思考）、注意的紧张性（陈景润思考数学难题，走路碰树）、注意的稳定性（学生只有有了注意的稳定性，才能在45分钟的课堂中，完成一系列的学习活动，进行系统的知识学习）、注意的转移（刚上完一堂妙趣横生的语文课，学生显然不能继续沉浸在语文的美妙意境，而应该把注意转移到第二节数学课学习中）。

4、怎样组织学生的注意与控制他们的分心？

要点：（1）创设良好的教学环境；精心组织教学内容；采用启发式的教与学的方法。（2）超前控制；信号控制；提问控制；表扬控制。

第四章

1、什么是感觉、知觉？两者有什么联系与区别？（第58-60页）

要点：（1）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个人属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。（2）知觉的产生要以感觉为基础，但知觉是比感觉更复杂的心理反映形式；知觉比感觉复杂得多。

2、感觉、知觉是怎样分类的？举例说明某一类感觉或知觉在认识过程中有什么作用？（第60-65页）

要点：（1）感觉分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉和味觉、肤觉）和内部感觉（运动觉和平衡觉、机体觉）。（2）知觉分为精确知觉、模糊知觉、错觉和幻觉。

3、举例说明某一感觉规律或知觉规律在教学中如何运用？（第80-83页） 要点：如知觉的选择性，用差别突出要求学生掌握的那部分内容。

4、观察力与感知有什么不同？（第83页）

要点：（1）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的；（2）观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知知识在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用，所以，观察比知觉更具有礼节性；（3）观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有着一要求；（4）观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。

第五章

1、什么是记忆？（第86页）

要点：记忆是人对事物的识记与保持所形成的知识经验，以再认或重现的方式在脑中的反映。

2、用什么方法可以测量人的记忆？（第87页） 要点：再认法、回忆法、再学习法

3、记忆有哪些类型？各种类型的记忆有什么特点？（第88-89页）

要点：（1）形象记忆。人脑对视觉、听觉和运动觉形象的记忆发展得最好，储存在脑中的这几种记忆映象的数量最多；（2）逻辑记忆。在其他记忆类型基础上形成的，是人类所独有的。（3）情绪记忆。是人的道德感、美感和理智感发展的基础，它也可以作为联想有关事务的起点。（4）运动记忆。通常识记时较难，但一经保持则不易遗忘。

4、记忆是以什么形式来存储知识的？（第89页） 要点：记忆表象、语词。

5、怎样解释遗忘现象？（第97页） 要点：消退说、干扰说。

6、举例说明记忆的某一规律在教学中如何运用？（第103-107页）

要点：（1）要有明确的识记目的；（2）合理安排识记材料的数量；（3）根据材料性质，精心组织识记；（4）让识记材料成为直接操作的对象；（5）在理解的基础上识记；（6）合理选择识记方法；（7）运用尝试重现

第六章

1、在认识事物的过程中，思维区别于感知觉的主要特点是什么？（第115页） 要点：思维是通过一定的推理、判断间接地去反映客观事物，而感知识对客观事物的直接反映。就反映的内容看，思维概括了事物的本质属性、内部规律性及其必然的联系和关系，而感知反映的是事物的个别属性和外部联系与关系。

2、思维和语言有什么联系和区别？（第117-118页）

要点：（1）联系：语言是思维的工具，语言是记载和巩固思维结果的工具；（2）区别：思维是一种心理现象。思维与客观事物是标志与被标志的关系。思维的内容是由概念组成的，而构成语言的材料是词。不同民族的思维规律是相同的。

3、不同的思维过程在人类的认识活动中各有什么作用？（第120-124页） 要点：（1）通过分析，我们才能具体地认识某个事物，并使这种认识从事物的表面开始深入到事物的内部。（2）通过综合，我们才能了解事物的各个组成部分与各种属性之间的联系和关系，使我们的认识更加全面与完整。（3）抽象是在脑中把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维过程。

4、利用想象怎样创造出新事物的形象？（第127-128页） 要点：拼合、联合、夸张、典型化、猜想。

5、创造性思维与一般思维相比有什么特点？（第135-136页） 要点：非逻辑性和发散性

第七章

1、什么是情绪、情感和情操？（第

15、153页）

要点：情绪是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验；情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度的体验；情操是一种以满足社会性的需要为中心的、有组织的情感倾向，是持续发生的若干情感的统一。

2、情感与认知有什么关系？（第153页）

要点：认识过程是产生情感的前提和基础。如果没有对事物的认识，就不能产生情绪和情感。人在认识事物过程中，随着对事物认识的不同，必然会体验到不同的情感，并随着认识的加深，情感体验也必然增强。

3、什么事道德感、美感和理智感？（第160页）

要点：道德感是由人的道德需要是否得到满足而产生的体验；美感是由人的审美需要是否得到满足而产生的体验；理智感是由人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的体验。

4、怎样培养学生良好的情感品质？（第166-167页）

要点：（1）提高对情感的认识；（2）创设培养情感的情境；（3）组织培养情感的实践活动；（4）提高情感的自我控制能力

第八章

1、什么是意志？意志与认识、情感有什么关系？（第169页、第171-172页） 要点：（1）意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。（2）意志的产生是以认识为基础的；情感可以构成意志行动的动力。

2、少年期学生的意志品质有哪些特点？（第179-181页） 要点：自觉性、果断性、坚持性、自制性。

3、怎样培养学生的良好意志品质？（第182-183页）

要点：（1）树立科学的世界观和正确的人生观；（2）发展健康的情感；（3）发挥集体和榜样的作用；（4）教育学生加强意志的自我锻炼；（5）针对意志的个别差异，培养良好的意志品质。

第九章

1、什么事个性和个性倾向性？（第185页、189页）

要点：个性理解为一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。个性倾向性是人进行活动的基本动力，也是个性中最积极、最活跃的因素。

2、如何培养学生的学习兴趣？（第195-196页）

要点：（1）启发学生学习的需要，加强学习目的教育；（2）通过教学活动，培养学生的学习兴趣；（3）启发学生自觉培养学习兴趣

3、信念和世界观对个性发展的重要性如何？（第196-197页）

要点：信念是人们所遵循的与理想相联系的生活准则；世界观是一个人对整个世界的看法和态度，并指导着人的行动。

第十章

1、什么是能力？（第198页）

要点：能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。

2、了解学生的气质类型对教学、教育工作有什么意义？（第223-224页） 要点：（1）依据气质类型的特征，培养学生良好的个性品质；（2）根据气质类型的特征，进行知识、技能教育；（3）教育学生认识和控制自己的气质。

第十一章

1、如何以概念同化的方式使学生获得“平行四边形”的概念？（第245页） 要点：先告诉学生“平行四边形是两组对边平行且相等的四边形”，接下来是学生的学习过程，包括：（1）新概念平行四边形与认知结构中原有概念四边形联系，使新概念纳入原有概念之中；（2）新概念与原有的有关概念比较，区分异同；（3）新概念平行四边形与其他四边形有关概念融合，组成一个整体概念。

2、在教学工作中，如何促进积极的歉意，防止消极迁移的发生？（第261-261页）

要点：（1）教材的组织结构与迁移；（2）理解与迁移；（3）学习的指导；（4）学习定势与迁移。

第十二章

1、教师为什么要了解群体心理？（第267页）

要点：（1）有助于教师建立良好的班集体；（2）有助于教师了解学生在群体中特有的心理活动；（3）有助于教师在组织和领导班集体时，可以采取更有效的措施去影响乃至控制群体心理，从而达到教育目的。

2、从教育社会心理学的角度，教师应该怎样领导一个班集体？（第276页） 要点：（1）帮助班集体确定集体的目标并阐明目标的意义；（2）将集体目标转化为识记行动，并帮助学生进行有效的活动；（3）团结全体学生，帮助他们为共同的目标而努力；（4）在全班学生中和师生之间建立良好的心理气氛和人际交往；（5）热爱集体并锐意吧集体建立成为一个有效的学习集体，让学生心情愉快、充满信心地学习和工作。

第十三章

少年期心理发展的特点。（第290页-294页）

要点：（1）智力的发展特点；（2）情感和意志发展的特点；（3）自我意识发展的特点

第十四章

如何才能促使学生接受外部的道德要求，并转化为内在的道德需要？（第309页）

要点：（1）教师通过说服教育、组织讨论等方式，让学生认识到道德要求的正确性和执行道德要求的必要性，从而激起实行道德要求的意向；（2）只有当学生按照一定的道德要求行动，给集体或他人带来益处，并受到赞扬和好评时，才能体会到道德要求的正确性。

第十五章

1、什么事健康的心理与不健康的心理？（第328页、331页）

要点：（1）在生理机能正常的情况下，人的心理活动与年龄特征相适应，没有异常、缺陷或疾病的表现，就是健康的心理；（2）不健康心理指在思想上、情绪上和行为上产生与社会生活习惯不相符合或偏离社会生活规范的现象。

2、对有心理问题的学生，怎样进行教育与矫正？（第353页-356页） 要点：暗示法、心理置换法、比较法、幽默法、宣泄法、社会强化法、迂回法、合理认知法。 第二次课：讲解形成性考核册、往年考试试题（印发给学生，由学生提出疑难，师生讨论，解决问题）

第14篇：心理学案例分析

心理学

一、案例分析

在一个炎热的夏天，张某工作很忙，特地给3岁儿子买了一件玩具让他自己玩。张某忙完家务，给孩子准备洗澡水，叫儿子洗澡。连喊几遍，孩子说： “爸爸，我不洗澡，我没空。”爸爸给他讲道理，他却说： “不，我偏不。”张某生气了，一把抢过玩具，强行把孩子按人浴池。可是，趁张某拿浴皂的时候，孩子跑走了。张某气不过，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹…… 分析以上案例，回答以下问题：

(1)这个案例说明了这个孩子什么年龄特点? (2)这个阶段的心理特征是什么? (3)这位“爸爸”的做法对吗?这种做法对孩子心理发展有何影响?

一、案例分析（答案）

分析这一案例，可以得出以下结论：

(1)这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。

(2)①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人反抗的行为或各种不符合社会行为准则的表观，独立性和自我意识产生。

(3)不对，容易使孩子要么养成执拗性格，要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的性格。

二、案例分析

1．在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。

假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。

2．最近，空前的恐惧击碎了小李夫妇俩对孩子的甜蜜梦幻。孩子已将近3岁了，自从5个月时左眼眶磕伤被包扎后，就发现孩子表现不正常，但并没引起夫妇俩太多注意，可最近，孩子的行为使他们一下子感到事态的严重：他的左眼视力非常差，总是把一个物体看成两个物体，并在拿东西时，触摸目标特别困难，甚至不能判断自身位置……夫妇俩深感事态严重，询问街坊邻居，都说不出所以然，于是……

请根据材料回答下列问题： (1)小孩可能患了什么眼疾? (2)导致小孩疾病的直接原因是什么?一般来说，这种病产生还有哪些原因? (3)如何矫治，最佳年龄是什么?

二、案例分析（答案）

案例1．幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。利用感知觉规律组织教学，可以提高教学效果。例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具(本例中教师利用了活动玩具“猫”和“鱼”)、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。

另外，根据感知觉规律理论。刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。所以，正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重点。

再者，根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相关轻音乐的做法是适当的，这可使幼儿看得更清楚。

最后，这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。根据感知觉规律理论，词的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。 案例2．根据所给材料分析： (1)小孩可能患的眼疾是弱视。 (2)婴幼儿期遮盖眼睛，致使外界光刺激不能到达眼内和大脑，导致视觉发育停顿而引起；先天遗传，高度远视、近视、散光或两眼曲光度不等，斜视。

(3)最佳期在3～5岁。将健康的一只眼遮盖住，强迫弱视眼注视物体(除正常活动外，让孩子多做一些如描绘图案、剪纸等精巧细致的活动，以促进弱视眼视力提高)，如健康眼有下降情况，可将该眼的遮盖物拿开24～48小时，即会恢复。

三、案例分析

某幼儿园大班在室内组织语言教育活动，正当大家聚精会神地听老师讲故事时，外面出来一群别的班的孩子在玩耍，喧闹的声音马上把孩子们的注意吸引了过去，大家开始相互交谈，老师大声提醒保持安静，也没有吸引孩子们的注意，这时老师突然停了说话，孩子们安静了下来，继续听老师讲故事。试分析这次活动中幼儿教育的有意注意和无意注意。

三、案例分析(答案要点) 从幼儿注意发展的规律来论述。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意，有意注意逐渐发展。成人对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的，通过言语指示，可以提醒幼儿必须完成的动作、应注意的情况。老师突然停止说话，孩子们安静下来，继续听老师讲故事，这是老师通过言语利用无意注意的规律来控制幼儿的注意活动。

四、案例分析

幼儿在想像中常常突出事物的某种特征或某一成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。幼儿说话也喜欢夸张，例如： “我家的花开得可大了，像桌子一样大。”结合以上现象，请你分析一下幼儿想像夸张的原因。

四、案例分析(答案要点) 幼儿想像的一个突出的特点是夸张。形成这一特点的原因是多方面的：(1)认知水平的限制。例如：幼儿在画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长。(2)情绪对想像的影响。自己喜欢的事物往往画得很大。(3)想像表现能力的局限。放风筝的小孩的手给画得很长，原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。

五、案例分析

幼儿在想像中常常突出事物的某种特征或某一成分，例如，画一个小孩放风筝，往往小孩的手给画得很长，甚至超出身体的长度。幼儿说话也喜欢夸张，例如： “我家的花开得可大了，像桌子一样大。”结合以上现象，请你分析一下幼儿想像夸张的原因。

五、案例分析(答案要点) 幼儿想像的一个突出的特点是夸张。形成这一特点的原因是多方面的：(1)认知水平的限制。例如：幼儿在画一个小孩放风筝时，由于记忆中的形象较贫乏，对事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特点，即用手放风筝，因此手就画得很长。(2)情绪对想像的影响。自己喜欢的事物往往画得很大。(3)想像表现能力的局限。放风筝的小孩的手给画得很长，原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。

六、案例分析

有一名实习生在幼儿园进行了一次简单的“幼儿X X水平测验”，他设计了两个题目：I．设AB，BC，请小朋友说说A和C哪一个大?Ⅱ．小王同学比小李同学高，小李同学比小张同学高，请问小王和小张两位同学谁高?他选用“随机取样”方式在大班选用了题目I，在中班使用了题目Ⅱ。可出乎意料，他发现中班幼儿的思维发展水平高于大班。他满意地把这个新发现告诉老师，老师说他可能弄错了。 根据以上案例，回答下列问题：

(1)该实习生测验的是幼儿心理发展的哪个方面? (2)老师为什么说他可能弄错了，请你给他指出来。

六、案例分析(答案要点) (1)该实习生测验的是幼儿思维的发展水平(或思维水平的比较、判断的发展水平)。

(2)实习生没有考虑到儿童的具体特点，如儿童对概念的掌握、思维的直观形象性、生活经验等因素对测验题目设置的影响。儿童对抽象的符号A、B、C较具体的人和事生疏，理解能力差，影响了比较、判断、推理能力的发挥。

七、案例分析

1．最近，小华的母亲非常着急，4岁的小华出现了口吃的现象，尽管母亲多方矫正，甚至取笑打骂都无济于事。请分析一下小华出现口吃的原因以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。

2．一天，一位年轻的妈妈心急如焚地来找心理医生。心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说： “医生，我的孩子4岁半了，近来表现一反常态。前几天，有位同学来到我家，问他：“爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你?”他说：“爸爸喜欢你”弄得这位尚未结婚的朋友(女)满脸尴尬。”

“昨天在公园玩滑梯，我让他回家，他却说„让我替小狗玩一次‟……唉!这孩子这么小就……真急死人啦!”

心理医生说： “不用急，不是小孩有问题，而是大人有问题，这是正常现象……” 这位年轻妈妈听后，顿时开朗了许多。 根据上面的案例，回答下面问题： (1)年轻妈妈从紧张到开朗说明了什么? (2)材料中反映的情况说明了孩子的什么? (3)你认为医生应对这位妈妈说些什么?

七、案例分析

案例1．(答案要点) 3～4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张。3～4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍；原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不仅不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 案例2．对案例的分析如下： (答案要点) (1)听了生理医生的话， “年轻妈妈”从紧张到开朗说明：①幼儿期心理变化迅速；②心理学常识急需普及。

(2)让女士尴尬说明：孩子在言语发展过程中尚不能把人称代词区分开； “替小狗玩一次”说明孩子在模仿学习语言的过程中具有创造性。

第15篇：心理学案例分析

心理学案例分析——“压力”山大

“压力”已经越来越频繁地出现在人们的交流中，我们常常听到“压力太大”，“难以承受的压力”等的感叹和抱怨，同时，我们也常看到因“压力太大”而不断产生的严重问题甚至自杀的悲剧。因为压力太大而无法疏导、排遣，导致个人情绪焦躁、精神痛苦，甚至产生人格的分裂和精神障碍。

大学生是因压力太大而心力疲惫，情绪低落甚至患上抑郁症的一个重要人群。在通过了父母和学校挤压、填鸭式的教学，终于喜获中榜进入大学后，发现摆在面前的似乎是无止境的巨大的挑战和压力，很多同学深感失望和悲观。 【症状】

某同学为大三学生，在自习室看书时，总担心会有人坐在身旁干扰自己，精神不能集中，无法安心看书，甚至讨厌周围坐着其他同学。对同寝室同学公放音乐的行为十分反感，有时甚至难以忍受，尤其是中午午休时总担心室友发出其他声音，导致经常休息不好。面对未来，心中一片茫然，担心成绩不够理想，担心找不到理想的工作，但试图改变却不知从何开始。家在农村，经济状况一般，父母平时总是省吃俭用，生活十分拮据。父母把未来的希望全寄托在该同学身上，对该同学期望值很高。同时父母对其的要求非常严格，有时严厉到伤害该同学的自尊。该同学压力很大，平时不愿回家。该同学性格趋于内向、自卑，缺乏自信，生活态度比较消极，认为所有的一切都不能顺其意。近来尝试着想改变自己，但不知从何做起，效果也不好。心情越来越坏，对任何事情好象都提不起兴趣。

【分析原因】

在该案例中，该生实际上其心理困境主要是由各种压力造成的。

首先，该同学面临大学毕业找工作，对未来的高要求构成其压力的核心。对未来的期望所导致的心理紧张和心理困境，其实质是由该同学自身能力与理想目标之间的落差造成的，落差越大，心理压力也就越大。学习成绩一般，对自己缺乏信心，而且家在农村，又觉得自己责任重大，必须好好学习才会有前途，因此心理压力是相当大的，而且是与日俱增。从认知心理学讲，过多的负性思维是该同学不能全面客观的考虑看待自己。

其次，家庭变故是该同学的主要压力之一；根据西方有关家庭应激（压力）的理论，家庭薄弱性与事件威胁性是与家庭应激相关的两个主要因素，家庭应激增加了家庭成员的易受伤害性。家庭成员感受到的压力取决于他（她）对变化含义的个体意识，同时也将依赖于个体能够影响（帮助）改变应激源事件过程的程度或其能减少改变冲击的程度。在本案例中，该同学家庭一般，母亲突然患有重病，使家庭经济收入骤减，而且还必须供养来访者上大学，可见家庭应激（压力）是非常大的。该同学对事件的冲击无能为力，只能消极地承受威胁。、再次，自身心理压力使该同学在心理上产生不安全感。行为发生学认为，当人受到刺激时就会做出某种特定的反应。该同学面对压力，采取的是消极应对策略——回避。虽然不去想它，但是问题和压力却仍然存在，处于一种茫然状态。实际上，这是由于该同学刻意回避主要现实压力，导致压力感（压力能量）转移的结果。

最后，自身成绩的失落心理变得异常敏感和脆弱，这一点在他的日常学习和生活过程中直接体现出来。哪怕有一点动静，在教室看书或者在宿舍睡午觉就会受到干扰；严重时，即使没有任何干扰，来访者也会怀疑、担心和害怕受到干扰。 【纠正建议】

人格内部各种力量之间，人与环境之间的平衡是相对的、暂时的，而不平衡是绝对的和持久的，因此人格内部的冲突是不可避免的，而压力的产生便是基于冲突的加剧。压力的舒缓，需要树立健康的情绪控制观。

第一，觉察自己的情绪，感知自己的压力源。在学习工作过程中，多加注意自己情绪的变化，适当的抛开压力。

第二，适当的方式缓解压力。首先，减少负性思维，任何时候都不能自认为已经完全客观的考虑事情，很多事情并没有想象中的那么糟，不要让自己的想象阻碍自己的进步。其次，学会倾诉，如果面对压力，感到孤立无援，就应该寻求朋友和亲人的安慰。与朋友的一次很短的电话交谈远胜于服用一句镇静剂。再次，吸引力法则，我们总是吸引那些和我们像的人和事来到我们的身边，因为我们倾向于在周围的人事物上证明自己是对的。 如果 潜意识觉得自己很卑微，那么 可能就会吸引来认为你很卑微的朋友和爱人。所以不妨观察一下身边的人和事，相信会有未察觉的东西。

第三，适当的娱乐是缓解压力的有效方法。如果心情烦恼是因为时间不够造成，不妨放下手头的事情，俣理安排一下工作计划。音乐是非常有效的心理疗法。多听音乐有助于培养开朗的性格。定期进行体育锻炼，增强体质。良好的身体素质是战胜心理压力的基础。

完全没有压力的情况是不存在的。我们每个人都可以找到自己的方式，来用舒缓压力。

第16篇：心理学案例分析

案例分析：

一、体罚事件。老师因为学生没做完作业，一气之下，打了学生，造成学生受伤。

1、原因分析：在本案例中，首先表现出来的是师德问题。师德是最表象上的东西，实际上在往下研究，是被掩盖了的教师心理健康问题。（1）行业竞争日益激烈，教师心理常常超负荷。压力是影响心理健康的主要因素。现在教师压力过大，这种压力来自学校、社会、学生家长等方方面面。（2）传统观念和社会现实之间的冲突，使教师心理难以平衡。在转型期内，效率与公平的价值理念与目前教师的实际付出与收入形成了强烈的碰撞，虽然近年来教师的社会地位、物质待遇有了很大提高，但还远未达到令人羡慕的程度。（3）教师承担的多重角色，给他们带来了心理冲突。在传统教育教学工作中，教师的角色就是传道、授业、解惑，而在转型期内，随着教育教革的不断深入，教师的角色变成了多重。他们是知识的传授者和学生活动的管理者，对学生负着教育管理的责任；他们是学生父母的代理人，在一定时间内要负责照顾学生；他们是学生的朋友，是学生的心理治疗者，需要与学生平等地交流思想和感情；他们又是人际关系的交往家。需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道。

2、解决方案。（1）从学校的角度讲，首先学校领导应重视对教师的人文关怀，树立为教师服务思想，多给老师一些关注。学校既要让教师有压力。又要对教师关怀备至。其次，学校应为教师设立交流的平台，使教师之间有机会相互了解，可以缓解人际关系。再次，学校应适当组织一些活动，给老师一个放松的机会，宣泄平日里紧张的心情，完全进入到另一种境界。（2）从教师的角度讲，最能够调节情绪与心理压力的人还应是教师自己。新课标、新形势下，教师应调整自己的脚步和心理，不断地适应新的环境，学习运用新的方法解决新的问题，（3）目前实行的教师资格制度，是不完善的制度。在教师准入上，应该用严格的心理测试来确保教师的心理素质，建议应在《教师法》中补充相关内容。

3、小结。在学生的成长过程中，其人格逐步形成。教师是一些学生人格形成的重要人物。教师已经成年，在生活中是学生行为参照的对象、模仿的榜样。教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌对和反社会性的人格，形成心理障碍；教师处事不公、滥用权力，会影响学生整个的人生观、世界观。这就要求教师要熟悉学生的身心发展规律，熟练掌握心理疏导技术，以合理、健康的方式开展教育实践活动。

二、英国著名解剖学家麦克劳德小时候出于好奇，解剖了一条狗，而狗的主人校长只是让他画一张狗的骨骼图，并没有惩罚他。

1、原因分析。（1）处于童年期的学生总是对周围的一切事物充满好奇，他们试图用自己的视角去探索未知世界。（2）从成人的眼光来看，他们的行为可能带有破坏性。面对此类行为，教师的态度是极其重要的。因为一方面教师的权威形象在学生心中早已根深蒂固，学生们很在意教师对自己的评价；另一方面，学生的心灵有极其脆弱，教师不经意的言行可能给他们带来终生的负面影响。

2、解决方案。（1）案例中的校长正是从儿童的心理发展特点出发，采取了极其明智和宽容的教育行为。（2）他透过劳德的“违纪”行为，看到了他充满好奇、探究和勇于行为的一面。这些正是其成长为大科学家不可缺少的潜在素质。

3、小结。劳德探究自然的兴趣非但没有遭到打击，反而得到了鼓励；校长宽容的教育行为又令劳德不忍再去残害动物。如果当时校长不顾他的感受，并严厉的训斥甚至体罚他，人类今天或许少了一位著名的科学家。

三、青春期逆反心理。

1、原因分析。（1）——的情况是典型的逆反心理问题，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理，他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现在严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：（1）家庭教育方式不当。——的父亲工作很忙长期在外，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。（2）受家庭生活环境影响。（3）青少年特有的半幼稚、半成熟的特点。这使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

2、解决方案。首先，应该争取家长的主动配合。和家长取得联系，了解他的家庭情况和表现，与家长沟通思想，探讨中学生的心理特征，让家长更多地了解这一阶段的孩子。给家长推荐几本教育孩子的书籍，提高家长教育水平。其次，给本人心理疏导。（1）了解自己。与他谈中学生的心理特征，让他了解自己；（2）学会自我调节，而且学会接受他人意见；（3）建立正确的审美观、人生观；（4）改善与家长的关系，学会理解父母；（5）经常找老师谈心，把老师当朋友。

3、小结。对于逆反心理，从青少年自身的角度看，应学会理解，学会从积极的意义上理解老师、家长，抱着宽容的态度去理解他们。从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识，掌握青少年心理发展的规律，顺应孩子心理和生理的成长，逐步改进自己的教育方式和态度。作为学校，应加强教育指导思想的转变，树立热爱教育工作的意识，充分尊重学生，提高教育的感染力，建立良好的师生关系。从社会方面看，应加强对社会文化现象的分析和导向，要及时、有效、准确地通过大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题，帮助青少年构建正确的认知，避免盲目地从众。

四、早恋问题。

1、原因分析。（1）特定年龄身心发展的需要。青春期的青少年由于生理的发展，渴求与异性的交往。但由于心理发育不成熟，在与异性交往中难以建立自然、适度的关系，由此陷入“早恋”。（2）亲情的需要。父母忙于做生意，也无暇顾及对他思想方面的教育，所有很少关心他的心里需要，是他受到了一定的冷落。由此，渴望从其他渠道获得关爱。（3）被他人需要的需要。（4）逆反心理在作怪。由于女方母亲的不冷静，企图在短时期内扑灭已燃烧的爱情之火，反而使解决问题欲速而不达，造成两个孩子的逆反心理越来越强烈。（5）家长不能正确引导。

2、解决方案。（1）主动找他谈心。首先，使其认识早恋的危害及中学生不宜早恋的原因。其次，肯定起智力水平和曾经取得优异成绩，使其建立自信心，努力帮助他树立理想和目标。（2）从家庭方面来说，主动找家长谈话，要求父母多与儿子做思想、心灵的交流，加强情感沟通，重视他思想品质的发展；多与学校加强联系，了解孩子在校的真实情况。

3、小结。（1）不要人为地夸大这种爱。中学时期对异性产生好奇、感兴趣的心理是正常的，但过分夸大这种感受，有意识地去刺激助长这方面的情感是不可取的。（2）把注意力集中到学习上去，多参加集体活动，充实自己的生活内容，迁移情感的注意力。（3）用坚强的意志克制自己情感的流露。

五、中学生学习困难。

1、原因分析。产生学习困难的原因基本上可以分为内部因素和外部因素。（1）内部因素。如生理、心理方面的因素。有很多学生自我评价很低，自尊心、自信心及自我调控水平低，而自我知觉不良反过来会影响学业成绩，从而出现学困现象。(2)外部因素。如学校、家庭、生活环境等方面的因素。中学生生活的社会与文化背景对其学习有很大影响，家庭关系不完整、不和睦常常使儿童得不到父母的关心和温暖而造成学习困难。

2、解决方案。（1）给予认知上的指导，通过特定技巧，帮助其树立学习目标。（2）实施行为训练，帮助她增强信心边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯（3）争取家长的配合，对孩子的进步满怀期望，并充满信心，能够牢记“鼓励为主”的原则。

3、小结。（1）因人而异，因材施教。对学习困难生进行个性化教育，根据他们的人格特点和他们接受教育独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法，因材施教。（2）平等互助，教学相长。师生平等是教与学和谐的基础。（3）唤起需要，发挥特长。家长和教师应该在学困生感兴趣的某些领域、某些方面给予充分的鼓励和支持，使他们体会到学习生活的快乐及意义。

六、中学生厌学心理。

1、原因分析。（1）学生自身的因素。学生自身的心理素质是一方面的原因，学生本身的交际障碍、对学习失去兴趣、缺乏正确的学习目标、学习动机缺失等导致厌学行为的产生。（2）家庭因素。家长素质低，对孩子教育不当。不良家庭环境、问题家庭的增多成了孩子厌学的另一大诱因。（3）学校教育的因素。考试、升学压力大，学习负担重，教学内容难、单调枯燥，重尖子生、轻差生的教育现状也是学生厌学的一大原因。

2、解决方案。（1）从赏识开始，进入心理辅导。（2）给家长做心理疏导。引导家长走出家教的误区，使家长认识到，家长的过分保护不利于孩子的健康成长，使得家长认清教育孩子学习的意义，从而进一步构建学习型家庭。（3）与其他老师沟通。与任课教师沟通，使其配合在课堂上让他回答一些简单的问题。正确率的提高，使他的学习自信也有了很大提高。同时与班主任联系，在班级中挑选两个读书好的学生跟他做朋友，在学习上帮助他。

3、小结。厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理障碍之一。（1）立足于朋友自主性、主体性。（2）通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。（3）改变学习及指导方法。学业不良是厌学的重要原因，教师要帮助学生打好基础，逐步提高其学习兴趣和学习成绩。（4）培养良好的学习习惯。要针对厌学学生不同的人格特点，要特别注意启发他们的自觉自制，培养其自立自律自强的能力，指导他们制订计划，引导他们为实现目标而脚踏实地地行动并形成习惯。

七、学习兴趣的激发。

1、原因分析。心理因素。他的心理行为表现比同龄人幼稚，精神卫生水平低下；缺乏远大理想追求，谈不上自我人生设计、认识、规划和奋斗。（2）人格因素。他没有独立生活能力，兴趣要求幼稚化。

2、解决方案。心理幼稚症严格地讲并不是心理疾病，只属于一种心理缺陷。因此，可以采用心理健康教育、心理训练的方法矫治。（1）指导家长进行成人化教育和训练。首先对家长和任课教师说明本症的原理、病因、表现和矫治方法，使大家在教育方式上达到一致。然后指导家长采用成人化教育和训练法。（2）社会化教育和训练法。人的一生应该是社会化学习的一生。人的心理成熟、丰富和发展，只有参与社会实践，赋予社会内容才能实现。第一，学习内通过有组织的社会化学习，使他接触社会实际生活，扩大信息量，促进兴趣多样化和高尚化，激发学习动力，促进积极的人生态度。第二，通过有意识的旅游来训练该生。通过这种活动，让孩子真正接触真实的社会生活，与不同人群打交道，使他学会分析日常生活的新情况、新问题。（3）大量信息刺激训练法。心理幼稚学生信息量不足，长期沉湎于低级儿童型兴趣爱好也是其产生的重要原因。一是阅读名人传记训练法。心理幼稚型缺陷者缺乏理性追求，自我意识薄弱。因此，让他有意识地阅读名人传记，每周看一篇传记，并在老师的辅导下谈谈自己的感想。二是改变成长环境。（4）提供互帮小组。起初是起到监督的作用，两周后他逐步养成了良好的学习习惯。做、小结。（1）面对存在学习困难的学生，老师与家长应该从多角度激发学生的学习兴趣。使学生将学习视为一种自我成长的需要，同时培养学生良好的学习习惯，使其内化为学生自身的行为特征。（2）通过两个多月的矫治，他现在心理发展水平有所提高，对于自己的表现和未来都能客观地做出评价，也有了自己的理想，学习习惯已经养成，不再出现不做作业或是少做的现象。

八、学习焦虑。

1、原因分析。情绪因素。他有很强的逆反心理，考虑事情不够周全，对家长、老师、同学产生抵触心理。（2）心理因素。青少年还有一种对长辈的依赖心理。（3）家庭因素。他父母忙于工作，与该生沟通过少，而且没有给予必要的关心和支持。（4）环境因素。少年的成长是在一个大的环境里的，其中，学习是学生生活和学习的场所，同辈群体对个人的心理有很大影响。

2、解决方案。（1）在治疗中应协助该生改善情绪低落、兴趣减退、活动减少的症状。同时，减少该生对自己成绩的焦虑，使他逐步恢复到经济乐观的状态。用积极、合理的信念代替消极、歪曲的想法，最终使他能正确评价自我，接纳自我，学会理解别人，加强与别人的交流，达到自我成长的目标。建议该生积极主动与同学、老师打招呼，有问题就与同学、老师交流。鼓励该生多参加社交活动，转移对自己情绪的过分关注，以重新建立社会支持系统，了解该生的变化和该生面临的新问题。

3、小结。（1）该生自我评估：情绪改善，对成绩的焦虑有所减弱，身体和精神状态已逐步恢复，开始参加一些学校活动。（2）社工评估：精神面貌转好，自我评价积极、肯定，自信心增强，对别人评价开始变得客观，但是对父母还是存有一些抵触情绪。总体来讲，咨询基本上达到了预期目标。

九、强迫症。

1、原因分析。（1）压力过大。到了初三后，学业竞争日渐激烈。乔害怕自己在竞争中失败，感到压力很大，所以开始特别关注自己各方面的状态。一次考试，她遇到了难题，无意之中想起了以前听过的歌曲，立刻谴责自己不够专心，告诫自己不要去想，应该集中注意力。可是，越是这样想，越是无法控制自己。（2）家庭因素。乔父母对她的期望很高，希望她能考上省重点高中，而她在努力一段时间后觉得很难达到父母的要求，在焦虑和自责的心情下自觉难以向父母交待，所以不自觉地选择了这种独特的逃避方式。（3）人格因素。乔承认自己遇到事情习惯于过多地思虑和牵挂。

2、解决方案。（1）帮她矫正。指导乔顺其自然地对待症状，不用刻意地禁止自己去听歌和唱歌。如果真的想听或想唱，那就大大方方地听或唱，别太勉强自己。用宽容的态度接受这种现象。（2）解决乔的心理阻抗后，找到乔强迫症产生的原因，同时分析其人格，向他说明只要她能勇敢地面对自己的问题，效果会更好。（3）与她的父母取得联系，把乔的情况如实告诉了他们，并希望他们能调整对乔的要求。

3、小结。（1）在对学生心理辅导时，不能单凭自己的专业知识和经验想当然，不能轻率地对学生的情况过早下结论，具体问题要具体分析。（2）在辅导中，对学生的评估要考虑到家庭的影响因素，包括家庭环境、家人的人格特征和家长对子女的期望等。（3）大多数所谓的强迫症严格来说只能算是一种强迫倾向。就其产生原因来说，一般都与学习压力、人际交往、人格特征、家庭因素已经青春期心理特征等有关。

十、注意力不集中。

1、原因分析。；（1）学习目的不正确。不能很清楚地了解自己的学习目标，把学习当作一件必须完成的任务，很多时候就无法体会到学习的快乐。（2）缺乏学习兴趣。有的同学碰到学习内容枯燥、乏味时，就对课堂学习和作业产生厌烦情绪，上课时坐不住，小动作特别多。（3）学习能力的欠缺。注意力不集中有时是由于生理学习能力不足造成的。要改变这样的现状必须经过一些专业的训练。（4）学习自控能力差。有的同学易受情绪的干扰，他们往往喜怒无常、感情起伏很大，严重影响注意力的集中，（5）注意力受学生的气质和性格影响。一般来说，踏实、稳重、谨慎的学生有好的注意力，而爱慕虚荣、粗心、鲁莽的学生注意力往往很差。（6）不良学习环境影响学生的注意。学习环境不安静、嘈杂，都可能干扰到学生的注意力集中，造成其学习时分心，走神。（7）教师的教学方法呆板。教师教学缺乏变化和生动性、趣味性，使学生注意稳定性的条件不能满足，致使他们因疲倦而分心，或注意力转移。

2、解决方案。(1)排除无关因素干扰。无关因素干扰包括来自外部和内部的两类干扰。排除外部干扰，做好课前物质准备。排除内部干扰，做好情绪上的准备。（2）加强课堂教学刺激。充分挖掘教材，充实内容，增强课堂教学的趣味性。学生对自己感兴趣的东西都会很认真地学，因而教师要充分挖掘教材的趣味性内容，激发学生的学习兴趣，只要让其感兴趣，学生就会自觉地投入到学习中。通过预习，带着问题听课，增强上课的目的性。制订限时学习计划和学习目标，增强教学内容的挑战性。

3、小结。注意力不集中也称注意力分散，是指无法长时间将注意集中于某一事物或某一活动，常把注意不由自主地从一个对象转向另一个对象。中学生注意力不集中的表现：（1）课堂上思想开小差，搞小动作，东张西望，定不下心来听讲。（2）老师提问时，站起来不做反应或答非所问。（3）老师布置作业时心不在焉，极少能按时完成课堂和家庭作业。（4）学习时粗心大意，解题时错误百出，不是遗漏就是曲解。（5）自控能力差，常把注意不由自主地从一个对象移到另一个对象，听课效果差，学习效率低，并严重地影响学习成绩的提高。

十一、抑郁。

1、原因分析。（1）目前状况：睡眠不好，无故疲劳，感到生活无意义，情绪郁闷、起伏不定等。（2）心理因素：内向性格使她不愿与别人交流，有什么事情自己想，使得很多问题不能得到解决，最后越来越压抑。（3）家庭因素：不恰当的家庭教养方式，以及不融洽的家庭氛围，都有可能成为抑郁症的诱因，（4）人际交往因素：人际关系不良，没有好朋友可以倾诉心声就难以得到情感满足，从而感到孤独、寂寞。这样的不良情绪正是造成抑郁的重要原因，

2、解决方案。（1）针对张对现在的学习和家庭状况的不满所造成的内向冲突，向张解释认知治疗的常规，简要分析她的情况，为她心理的不满情绪逐渐减负。（2）要求张讲讲最感挫败、最心烦的事情，并表达一下自己的想法。通过对这些负性想法的讨论和探讨，指导张及时在生活中意识到这些负性想法。（3）寻找其中导致抑郁的人际关系模式，并尝试做出行动。

3、小结。对待中学生抑郁可以采取下列调控手段：（1）引导学生正确对待学习与生活中出现的烦恼，学会消除烦恼的各种方法（移情、参加运动、与人交流等）。（2）关心学生的学习与生活，及时发现学生中的反常情绪，使其消除在萌芽状态。（3）家长对自己的子女应有一个合适的评价，避免过高的期望。 十

二、网络成瘾。

1、原因分析。（1）过度使用电脑。通常伴有时间感的丧失或忽视基本上生存本能，严重影响了正常的学习、生活，甚至影响到与父母和同学的交往与沟通。（2）戒断综合症。当因父母干预而玩不到电脑时，会表现出愤怒、紧张或抑郁的情绪。（3）耐受性。表现出对更好的电脑设备和更多软件的需求，或者需要更多的时间使用电脑。（4）负性反应。包括争辩、撒谎、绩效差，与父母发生争执时，表现出反抗，在班级表现出高傲或不屑。

2、解决方案。（1）纠正负性认知。纠正望关于游戏是玩职业的片面认知，以及对父母偏激的认知态度，树立正确的上网态度。（2）网瘾行为矫正。坚持纪录每天网络使用行为情况和减少上网时间的一些负性反应，同时记录其他活动情况，并做自我评价，结合奖励强化与惩罚抑制。在发生紧张状态时候做放松训练。（3）学习动机激励。以优秀人物传记作为榜样激励。以格言警句励志，对自我形象做积极心理暗示，树立正确的人生目标；在学习方面提供必要的帮助，培养学习动机等。

3、小结。预防网络成瘾必须重视从网络源头环境到终端受众的全面治理，采取综合措施。这是一项系统工程。（1）治理好源头环境，为青少年创造一个健康的网络文化环境和健康的网络游戏产品时非常重要的。（2）网络文化的终端受众主要是广大青少年人群。加强对他们的综合素质教育和上网引导，提高他们对网络的认识能力、利用能力、对网络信息的辨别能力、对不良信息的抵御能力以及网络行为的自制力等。这些能力的提高主要靠教育，包括家庭教育、学校教育和社会教育。事实证明，凡是网络教育引导做得好的地方和单位，网络成瘾情况就比较低。从某种意义上说，提高青少年的自身免疫能力是更为重要的治本方法。 十

三、追星。

1、原因分析。（1）这个时期的青少年，正处于人生成长、发育期最为重要的一个阶段，就是所谓的“精神断乳期”。这个时期追星，主要源于青少年心理成长中的“同一性危机”。青少年在成长的过程中，缺少自我认同和社会认同，不能很好地实现自我成长与自我接纳，内心感觉压抑和有分裂感，不能整合。不少青少年在自我认同不足时会试图通过对明星的崇拜来重建自我，借此渡过认同危机，获得满足感。（2）从众心理。在中学生中，追星现象很普遍，势力很大，以致本来没多大心情追星的同学，为了不被看作“落伍”，不被视为“异端”，也自觉不自觉地入了流。（3）心理的需求和情感宣泄的需要。在充满竞争的社会里，学生学习负担很重，升学的压力，学生相互竞争的压力，课后家长安排的各种辅导等，压得很多学生喘不过气来。（4）盲目追星。一是明星成为中学生的偶像，更容易引起中学生的价值比附和认同。二是中学生在融入社会的过程中，很容易效仿明星们的“叛逆“人格，也很容易受到周围环境的影响。三是情窦初开的少男少女，当然更愿意选择漂亮的俊男靓女作为自己倾慕的对象，这种倾慕既包括强烈的心理激情，也不排除潜在的生理欲望。

2、解决方案。（1）父母对正在成长时期的青少年进行正确教育，严格要求是非常必要的，对他们的正常行为要支持，对他们的错误想法和行为要及时制止，绝不纵容，这样才能使青少年向正确方向发展。（2）学校不仅要教授学生学习科学文化知识，还要加强学生的思想政治教育，培养青少年树立健康向上的世界观、人生观、价值观，塑造青少年健康人格特征；（3）青少年不仅是家庭成员、学校成员，也是社会成员，社会对青少年的影响是巨大的。近年来，社会上涌现了许多选秀节目，使偶像崇拜成为一种全民运动，青少年观众被卷在里面，极尽激情和疯狂。

3、小结。客观分析与正确认识青少年的追星行为，以便给予合理有效的引导。若能恰当地因势利导，，则可变阻力位动力。在纠正青少年过于狂热的追星行为时，不要抑制他们的兴趣爱好，不要损伤他们的理想目标。引导他们：（1）不盲目追星。所崇拜的应该是真正值得崇拜的，不该是徒有其表。（2）不疯狂追星。不要浪费时间和钱在追星上。（3）摒弃狭隘心态。同学们所崇拜的偶像有同有异，不能因为偶像的不同就对别的同学特排斥甚至敌对的态度。（4）善于从自己所崇拜的偶像身上汲取积极的人生经验。青少年的明星崇拜并不可怕，可怕的是因为明星崇拜所丧失的自我和亲情。 十

四、社交恐惧。

1、原因分析。（1）隔代教育。对孩子过于溺爱，为孩子“全方位服务“，不管孩子的要求是否合理都予以满足，容易使孩子刁蛮任性、意志薄弱、缺乏独立性、以自我为中心，日后难以与人相处。（2）适应能力差。依赖于较好的学习、生活环境，社会应变能力较差，一旦遇到困难则束手无策，不是去设法调整自己心态、适应新的学习生活环境，而是怨天尤人，内心极度不平衡，采取消极抵制的态度，甚至变得消沉。（3）与异性交往的错误认知。认为异性交往的方式、分寸等都应符合规范，否则就视为不道德行为。

2、解决方案。（1）徐的问题是在成长经历的背景下和人格特点的基础上不断习得和形成的，这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样存在着认知偏差和能力欠缺。（2）不适应家庭环境和学校之间的转换，再加上学校适应不良的催化是导致徐社交恐惧的主要原因，所以，应转换到家庭环境后用支持心理疗法，在合适的时机使徐再回到学校，融入学校正常的学习生活。（3）通过认知疗法让该生认识到与异性之间的交往虽然涉及一些道德和礼仪问题，但大多数与道德无关，尤其是与异性交往过程中出现的一些问题绝大多数都是心理问题，不能做道德评价。

3、小结。如果男女同学的交往处理不当，也会给他们带来一些情绪和行为上的困扰，从而影响正常的学习和身心健康。这些困扰主要表现在以下三个方面：（1）青少年学生的心理尚处于成长阶段，他们对自己、对他人、对社会的了解有很大的局限性。（2）有相当一部分同学暗中思恋异性同学，这种心理使得双方在相处时变得紧张，胆怯，少言寡语，情绪多变。（3）有的同学由于以往的生活经历造成了对异性同学以往的偏见，从内心深处对异性没有什么好感。通过以上分析，可以看出，中学生异性之间的交往既有利又有弊，关键在于如何正确引导他们建立积极，健康的异性关系。只要正确处理正常的异性交往就会充分发挥其自身优势，促进青少年人格全面，健康和谐的发展。

十五、中学生情感受挫 原因分析：某某的情况属于情感受挫问题。经分析，某某出现该问题的原因有（1）性意识的萌发。某某正处于青年初期，是走向独立生活的时期，也是个体在生理、心理发展上接近成熟的时期。青年初期的个体在性发育方面已经成熟，并进一步意识到两性关系，身体的发育已经接近成人的水平。某沉溺于单相思的情感挫折中， 这反映出处于青春期青少年的主要心理特点之一。（2）心理的不断成熟。高中时期，青少年的抽象逻辑思维高度发展，并开始形成辩证逻辑思维；不仅关注外在客观世界，而且关注自己的主观世界，希望能了解和把握自己内在的心理活动，并能独立自觉地按一定标准评价自己的生活道路，初步形成了自己的世界观。由于特定的年龄阶段，他们更喜欢找异性朋友来谈心交往。而处于高中阶段的女生由于学业压力，她们主要将精力放在学习上，无暇顾及男同学的感受。解决方案：（1）针对出现的问题，进一步向他提出早恋的危害性，以提高他对早恋的认识。（2）详细分析他目前的状况，正确引导他走出困境。（3）采取具体的措施和方法帮助他走出困境。一是合理的宣泄。某意识到了自己的问题，敢于向老师倾诉内心痛苦，此外，还可以把自己的苦恼诉诸于日记或向自己的好朋友倾诉。二是采取自我安慰法。要想法设法的找她的缺点，达到自我安慰的目的。此外，还可以设想如果自己不和这名女生交往，自己的精力就会完全集中在学习上，学习成绩就会提高。三是采用转移的方法。建议把注意力从单相思分散到自己感兴趣的活动和家庭活动中。因此，他应多参加活动，通过丰富的生活来填补内心的空虚与无聊。四是生活的方法。建议应该把一时的情绪失落所造成的心理不平衡变为发奋读书、努力为班级工作的动力，使自己早日成熟起来，用高尚的理想和情操来主宰自己的生活和学习。小结:从此案例中我们可以认识到，解决中学生早恋问题应该注意以下几点：（1）引导学生正确认识和对待青春期各种性心理和性心理反应，克服焦虑、恐惧、烦躁不安、自责、自卑的心理障碍。（2）鼓励并引导男女生之间的正常交往，做到相互尊重，互相爱护，互相帮助，取长补短。特别注意引导女生在男女生交往中做到自尊、自爱，把握好分寸；教育男同学与女同学交往中应该学会尊重、爱护女同学，并着重向学生指出早恋的危害性。总之，中学生遇到的情感受挫问题较多的又是有早恋倾向和早恋的问题。对待问题切不可采取简单的粗暴责备、训斥、惩罚等方式处理。实践证明，对待这类问题采用斥责粗暴、简单化处理。不仅达不到预期的效果和目的，反而还会使事情走向反面。

第17篇：心理学案例分析

1、做一个小实验：举起你的双手，手指伸直，让十指交叉。请注意看，是你的左拇指在上呢，还是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就属于“艺术型”的人；如果右拇指在上，那你就属于“思想型”的人。请分析说明这个小实验的理论依据是什么。

答：这个小实验的理论依据是：大脑左右两半球的机能不同，左半球主要机能是抽象逻辑思维，右半球主要机能是具体形象思维；又由于大脑两半球对肢体的支配是左右交叉的，左手属右半球支配，右手属左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“艺术型”的人。

2、有一位学生在田间小路上行走，突然看见一条蛇，这是什么心理过程？看到蛇后感到恐惧害怕，这又是什么心理过程？这两种心理过程有什么关系？

答：这位学生在行走中看见蛇，这是认识过程。看见蛇后感到恐惧害怕，这是情感过程。这两种心理过程密切联系着，认识过程是情感产生的基础，情感产生于认识，反过来又影响认识，积极的情感推动认识，消极的情感阻碍认识。

3、为了把课上得生动形象一些，胡老师今天带来了不少直观教具，有标本、图片、实物等。进教室后他把这些教具放在了桌上，有的挂在黑板上。他想，今天的教学效果一定很好。可是，结果并非如此。请运用注意规律的有关知识分析一下原因。

答：利用直观教具加强教学的直观性，这是运用无意注意与有意注意相互转换的规律来提高教学效果的方法之一。但教具过多，反而会分散学生的注意，特别是老师进教室后把教具放在讲桌上或挂在黑板上，学生的注意会被这些教具所吸引而不注意听讲。等到使用教具时，这些教具已经失去了刺激的新异性，已缺乏应有的吸引力，因而教学效果不理想。

4、教师讲课，声音要有抑扬顿挫；板书时要用彩色粉笔标示重点；教科书的某些地方用黑体字排印或加重点号。请说明为什么要这样做。

答：这样做的目的是为了增强对象与背景的对比程度，突出教学的重点难点和关键之处，引起学生的注意，以便更准确、更清晰地选择知觉对象。这是知觉的选择性规律在教学中的具体运用。

5、在一次识记效果的考查试验中，对甲、乙两组被试分别呈现下列两行数字，然后让他们进行书面再现。甲组：7142856112224；乙组：7，14，28，56，112，224。试验结果表明乙组被试对材料记得又快又准。请用识记原理分析其原因。

答：因为甲组呈现的一组数字没有明显的内在联系，被试只好采用机械识记；乙组呈现的一组数字中包含着明显的倍数关系，容易为被试所理解而进行意义识记。识记原理表明，意义识记的效果优于机械识记。因而，乙组对材料记得又快又准。

6、1922年党派萧楚女同志去四川开展工作，他应邀担任了《新蜀报》主笔，几乎每天都以“楚女”之名发表文章。由于他文笔潇洒，很快名声大振，后来竟有不少男青年写来求爱信寄至编辑部。请你试分析造成这种误会的原因。

答：这是由再造想象所引起的错觉造成的误会。萧楚女同志以“楚女”之名发表文章，由于语言的描述，“楚女”人们很可能理解为“楚楚动人之女子”，在头脑中产生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就写来求爱信。

7、教师在课堂上提问，一般有两种做法：一种是先点名，后提出问题让学生回答；另一种是先提出问题让学生思考，后点名回答。你认为哪一种做法比较好？为什么？

答：第二种做法比较好。这是因为：（1）思维总是从问题开始的，面向全班提出问题让学生思考，后点名回答，能使学生中的每一个人都有被提问的可能，从而能使每个学生都处于积极思维的状态之中；（2）面向全班先提问后点名，有利于降低学生的紧张情绪对思维活动的干扰，有利于提高回答问题的准确性。

8、心理学家得出这样一个公式：感情表达 = 7 % 的言词 + 38 % 的声音 + 55 % 的面部表情。你认为这个公式告诉人们一个什么道理？

答：这个公式说明了人的情感具有信号交际功能，信号交际功能主要是通过人的表情实现的，表情包括面部表情、言语表情和肢体表情，其中面部表情占的比例最大。

9、革命烈士江姐面对敌人的严刑拷打，坚贞不屈地说：“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁铸成的”。请通过这一实例说明什么是意志，并分析说明江姐的意志品质。 答：江姐为了革命的利益，面对敌人的严刑折磨，坚贞不屈，自觉地忍耐着严刑拷打的痛苦，表现出了一个共产党员的坚强意志。这个事例说明，意志是在行动中自觉地克服困难，以达到预定目的的心理过程。江姐在狱中同敌人斗争的事例，表现出江姐的意志品质有：（1）自觉性；（2）果断性；（3）自制性；（4）坚持性。

10、王胜川老师被誉为工读教育专家。有一次，两个学生打架，大的一下把小的推倒在地，两个扭结着来见王老师评理。王老师非但没有批评，反而表扬起来了：“看到你们的进步，我真高兴。打架是你们多年的恶习，可你只推了他再没有打下去；而你呢，也没有还手。要是过去，非打个你死我活不成。是不是？”一席话，像春风化雨，说得两个学生都露出了感激的笑容。原来他们都进步了，老师不说自己还真不知道呢！请分析说明王胜川老师采用的这种方法运用的是什么心理学原理。

答：运用的是保护自尊心，激发上进心的原理。王老师善于在学生身上发现被淹没在错误、缺点中的“闪光点”和细微的进步，并及时给予肯定和鼓励，使学生重新点燃自尊心的火种，激发起上进的信心和勇气。

11、在小学低年级儿童中经常出现这样的情形：同学之间因小事争吵不休，互不谦让，然后到老师那里去“告状”。请分析说明低年级儿童为什么喜欢“告状”？

答：低年级儿童喜欢告状，是因为他们正处在道德评价能力的启蒙期，对于是非好坏的理解，带有明显的直观、具体、肤浅的特点，加之儿童年龄小，情感易外露，所以往往因一点小事就引起矛盾，而解决矛盾只好找自己最信任的老师。这是儿童喜欢“告状”的主要原因。其次，低年级儿童对自己的评价往往落后于对别人的评价，他们常常看到别人的缺点，却不善于分析自己的行为。所以争吵时都以为自己有理，谁也不认输，那就只好找老师评判。再次，儿童找老师“告状”，也说明他们缺乏独立的道德评价能力，具有很大的依赖性。在儿童的心目中，老师最公正，所以找老师“告状”。而老师处理“告状”的过程，就成了儿童自我评价能力发展的过程。

12、有这样一个实验：把同一个人的照片分别呈示给两组学生（被试）看，在看之先，主试告诉甲组说：“这是一名罪犯的照片”；而告诉乙组说：“这是一名科学家的照片”。看过之后，两组学生分别描述照片上的这个人的形象如下： 甲组：（罪犯的形象）深陷的双眼隐藏着凶光，一副外翘的下巴显示着他干罪恶勾当时的“死不回头”。

乙组：（科学家的形象）深陷的双眼蕴含着深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翘的下巴显示着他克服困难的毅力。

请分析说明这个实验给我们教育工作者的启示是什么。

答：这个实验说明了“先入为主”的成见效应的作用。认知者对被认知者事先有一种“成见”，会妨碍认知者看到被认知者的真正特点。这种“成见效应”对形成一个人的初步印象会产生一定的认知倾向，形成“先入为主”的成见心理。教育过程中师生的人际交往也会产生这样的“成见效应”。教育工作者应当注意预防和纠正这种“成见效应”。

13、东汉名将马援，小时候并不怎么样聪明。有一次，他见到同学朱勃，朱勃年方十二，能口诵《诗》、《书》，举止娴雅，学识渊博。马援见了又羡慕又惭愧。他哥哥安慰说：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为，成为历史上的著名人物。牛顿出生的时候是个奄奄一息的病婴，体重只有三磅，素质很差。稍大一些也看不出有什么惊人的智慧。可后来发现了牛顿三大定律，成了伟大的物理学家。试从这两例来说明人的智慧才能存在着什么差异，教师在培养人才时应当注意些什么？

答：人的智慧才能存在着不同的类型差异、发展水平的差异和表现早晚的差异。这两例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的资质才能确实存在着高低不同和表现早晚的差异，既有“早慧”，也有“大器晚成”。马援和牛顿都属于“大器晚成”。教师的职责是发现人才和培养人才。我们一方面应该及早地发现超常儿童，对他们加以精心培养；另一方面也要用适当的方法去启发教育全体学生，使每个学生特别是后进生都能得到发展，不能只抓“尖子”而忽视了那些学习成绩平平、能力表现一般的学生。

14、儒林小学六年级有这样几名学生：

张勇强，男，热情，直率，做事果敢但有点急躁，容易发怒，常与同学吵嘴打架。

杨敏丽，女，活泼爱笑，情绪多变，动作敏捷，说话快，写字慌，上课不专心。 王拴成，男，沉着耐心，说话迟缓，对人冷漠，不好交往，学习特别认真踏实，但脾气有点执拗。

刘玉兰，女，柔弱易倦，富于自我体验，爱写日记，胆子小，做事格外细心。 请分析说明这四名学生各属于什么气质类型，如何针对他们的特点进行教育？ 答：张勇强，属胆汁质；杨敏丽，属多血质；王拴成，属粘液质；刘玉兰，属抑郁质。张勇强一类胆汁质的学生，对其教育时，要尽量避免心理冲突，千万不要激怒他们，要耐心启发和协助其养成自制的好品质。李敏丽一类多血质的学生，对其教育时，应严格要求，丝毫不能放松，使其不感到无事可做，让其在有意义的活动中养成扎实、专一和克服困难的精神。王拴成一类粘液质的学生，对其教育时，要注意以情动情，不能以冷对冷，也不能求之过急，要允许其有考虑问题和作出反应的足够时间。刘玉兰一类抑郁质的学生，对其教育时，切忌公开批评指责，要加倍关怀体贴她们，可根据这些学生的能力、体力状况适当降低或调整要求，鼓励她们积极进取，勇敢前进。

15、做一个小实验：把小学五年级学生分为甲、乙两组做数学练习，这两组学生的演算能力基本相同，练习内容也相同，不同的是练习方法。甲组由老师改正练习作业，乙组在老师指导下由学生自己改正，并将每天练习的正确与错误答案列成表，使学生了解自己进步的情况。一学期后，乙组学生成绩提高比较快。请分析说明乙组学生进步比较快的原因。

答：这是乙组学生做练习时，在老师指导下自己检查练习结果，发现自己的错误后及时加以改正，这样做比起甲组来，乙组更加积极主动地开动脑筋，更清楚地了解自己的练习成绩，知道自己的演算错在哪里，应该怎样改正；同时，由于乙组学生了解自己每天进步的情况，增强了自信心和进取心，因而，乙组学生的练习成绩进步比较快。

16、我国许多优秀教师在面临学习、纪律都差但爱好体育活动的班级时，常常先组织体育竞赛活动或提出在运动会上争优胜的目标，待经过全体努力取得成绩和名次后再让大家谈感受，总结经验，引导班集体向“四好”奋进。结果全班学习进步很快。请分析说明这种教育方法利用的是什么心理学原理。

答：利用的是动机迁移的心理学原理。由于学生在参加体育竞赛的强烈动机的支配下，积极参加集体活动，有条件发挥自己的长处，并取得了只要下决心齐心奋斗就能为集体争得荣誉的经验，他们就有可能把这种劲头与经验迁移到学习、纪律上来，成为推动学习的力量，使班级面貌大为改观。

17、据历史文献记载，我国明朝初年，明成祖朱棣夺取了建文帝的皇位后，把建文帝2岁多的小儿子朱文圭监禁起来，下令禁护人员除按时给他吃饭、按季给他穿衣之外，不许任何人与他讲话，就这样把朱文圭从2 岁一直关到 55 岁。朱文圭虽然血统很“高贵”，曾经是“皇太子”，但等到他被放出来时，却成了一个“初见牛马，亦不能识”的大白痴。请分析这一实例说明了什么道理。

答：此例说明了人的心理的正常发展，离不开人类社会的现实生活；如果离开了人类社会的现实生活，纵然有良好的遗传素质，心理也不可能得到正常的发展。这一实例也说明了人的心理是在人的社会实践中发生发展的。一个人要想使自己的心理得到良好的发展，就必须积极参加实践活动。

18、心理学实验表明：人们通过视觉获得的知识一般只能记住 25%左右，而通过听觉获得的知识一般只能记住 15 %左右；若把视听结合起来获得的知识就能记住 65%左右。这个实验对我们的课堂教学有何启示？

答：这一实验对我们的启示是：在课堂学习中要想使学生记住学习的材料，（1）应该采用多媒体教学，多种形式地呈示学习的材料；（2）让学生多种感官都参加到学习活动中去，眼看、耳听、口念、心想、手做，多渠道地感知和处理信息，这样，才能提高学习效果。

19、在小学六年级的语文课上，老师点名让学生朗读课文。有一个学生朗读得结结巴巴，很不流利，自己也感到在全班同学面前丢了脸。此时，老师的做法有三种：其一是对学生说：“你读得不好，回去先坐下，好好听别人读！”其二是只说“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓励的目光望着学生说：“你能认真地读，比上次有进步，这很好！但有些地方读得还是不理想，注意听老师是怎样读的，好吗？”以上三种做法，你认为哪种比较好一些？为什么？

答：第三种做法比较好一些。因为这样做能给学生一个情感回旋的余地，不致于在同学面前出丑。小学六年级学生的自我意识已经有一定的发展，自尊心很强，如果老师当众批评或讥讽，可能会伤了学生的自尊心，使学生产生情感障碍，引起逆反心理。第三种做法保护了学生的自尊心，激发了学生的上进心，所以比较好。 20、优秀班主任任小艾老师为了让班上每个学生都看到自己的长处，在班上组织开展了评选“全班之最”活动。这一评，什么样的“最”都有了，有人字写得最好，有人歌唱得最好，有人学习最勤奋努力，有人最关心集体┈ 当评判一个名叫方强的小男孩时，谁也想不出他有什么最好。但任小艾老师相信每个学生都有自己的长处，就鼓励小方强自荐优点。在老师的鼓励下，小方强说：“我养鹦鹉最好！”有人不服，第二天他带来了一对鹦鹉，漂亮极了，大家刮目相看，就评他“养鹦鹉最好”。请分析说明任小艾老师是根据什么心理学原理开展教育工作的？

答：任小艾老师用辨证的、发展的眼光看待每一个学生，善于发现和培养学生的才能特长，采取灵活而有原则的方法，对有自卑感的学生，通过启发、暗示、表扬鼓励等方式，使其看到自己的优点和长处，激发学生的自信心，帮助学生扬起前进的风帆。任小艾老师的班级工作很出色，依靠的就是心理学这把金钥匙。

21、小学低年级学生经常把相似的数字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9 ，把“折”写成“析”，出现“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。请解释这是由于什么原因造成的，并提出避免这种现象的方法。

答：这主要是由于小学低年级学生知觉事物不精确所致。根据小学低年级学生观察事物较笼统，不精确，分析和综合能力水平低的特点，在教学相似的数字与文字时，应该间隔一段时间，以避免彼此相互干扰。要特别注意在教学中运用比较，辨别出相似的数字与文字的异同，引起学生的充分注意，提高感知的效果。

22、一位年轻教师喜欢穿款式新颖、颜色鲜艳的服装，而且变换得很频繁。请分析说明这样的服装对课堂教学有什么消极影响。

答：根据新异刺激容易引起人的无意注意的规律，上面这位教师的服装在课堂教学中会引起学生的分心，成为教学活动的干扰因素。学生的注意力被吸引到老师的服装上，而没有在教学内容上。这样教学的效果肯定是不理想的。

23、郝老师上课时，对于迟到的学生总是边讲课边招手让学生进来，而马老师上课时则要盘问学生为什么迟到后再日昂学生进教室。两位老师的做法，你认为哪一种比较好？为什么？

答：郝老师的做法比较好。因为老师在讲课的过程中应尽可能地排除无关刺激的干扰。迟到的学生会引起学生的无意注意，老师用招手示意让其进教室，不中断讲课，可以保持听课学生的有意注意。

24、音乐教师王爱琴发现上小学的儿子王乐群一边听音乐，一边看书。当即批评儿子说：“一心不能二用，你这样做，啥事都干不好！”王乐群不服气地说：“你也不是一边弹琴，一边唱歌吗，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，请结合此例谈谈你的看法。

答：“一心二用”是指注意分配的情况。小学生注意分配的能力还比较差，常常顾此失彼，所以王乐群还不能做到一心二用。注意分配的条件是所从事的几种活动中只有一种活动是生疏的，其余都是熟练的达到自动化的程度。王乐群看书和听音乐都是生疏的，很难实现注意的分配。而王爱琴是音乐老师，一边弹琴一边唱歌，符合注意分配的条件，可以做到“一心二用”。

25、小学低年级学生看一部电影，听一个故事，往往表现聚精会神，对其内容也容易记住。但是对于书本上的概念、法则、公式、道理等在学习时常常精神不集中，即使老师再三强调，反复讲解，也不容易记住。请分析说明这是什么原因。

答：这是由于小学低年级学生的形象记忆占优势，语词概念记忆能力还比较差的缘故。电影、故事中的内容情节一般比较形象生动，学生容易记住；书本上的概念、公式则比较抽象，学生难于记住。教师在教学中应化枯燥为生动，化抽象为形象，利用儿童的记忆特点来提高教学效果。

26、华明在中考前把功课复习得透熟，可是一进考场，就把原来记的东西忘了，出了考场以后却又想起来了。请分析说明这是为什么，怎样才能防止和克服这种现象？

答：华明进考场，由于情绪过分紧张，对原来熟记的知识起了抑制和干扰作用，发生了暂时性的遗忘。出了考场，华明的紧张情绪消失了，就对考试内容又回想起来了。要防止这种暂时性的遗忘，一是放松情绪，排除紧张情绪的干扰；二是使注意转移一下，先选容易的会做的题答，等情绪慢慢稳定下来，被暂时遗忘的知识也就能够回忆起来了。

27、考生们都有这样的感受：做选择题比做填空题较容易一些。请分析说明其中的心理学道理。

答：考试答题需要回想所学过的知识，这个心理活动过程包括再认和回忆两种方式，再认是过去经历过的事物重新接触时能识别出它，回忆是过去经历过的事物不在当前而能在头脑中呈现出它的映象。选择题属于再认性的，填空题属于回忆性的，由于再认较回忆容易些，所以，做选择题较填空题容易些。

28、熟记一篇文章，往往是开头部分和结尾部分容易记住，而中间部分难于记住。请分析说明这是什么原因。

答：（1）材料的性质和数量是影响记忆效果的客观因素之一。一篇文章的开头和结尾部分的材料数量少于中间部分，数量少，记忆就容易些，中间部分材料数量多，记忆就较难些。（2）由信息干扰产生的抑制现象是影响记忆效果的主观原因之一。记忆一篇文章时，先学习的开头部分的材料信息会干扰后学习的中间部分而产生前摄抑制，而后学习的结尾部分的材料信息也会干扰先学习的中间部分而产生倒摄抑制。由于记忆中间材料受到来自开头和结尾两方面的信息干扰，既产生前摄抑制，又产生倒摄抑制，所以中间部分较难记住。

29、一位教师给学生教了“果实”这个概念之后，学生只知道果实是树上结出来的，并认为果实都是可以吃的。请用学生掌握概念的心理学原理来分析说明这位教师教学的缺陷。

答：这位教师在教学中的缺陷主要有二：一是没有充分运用“变式”，致使学生误认为只有树上结果实，缩小了“果实”这一概念的外延；二是对“果实”这一概念没有下准确的定义，使学生误认为果实都是能吃的，把非本质属性当成了本质属性。

30、一位数学教师在教学等腰三角形时，总是习惯于把底边画在下部的水平方向上。请分析说明这样做对学生思维的发展有什么不良影响。

答：这位教师教学等腰三角形时，没有充分利用变式进行教学，以突出等腰三角形的本质特征。这样做会造成学生对底边不在下部水平方向的等腰三角形的误解，认为不是等腰三角形，这样就影响了学生对等腰三角形概念的正确理解。

31、白云小学的五年级学生林云在参加郊游时，想象到将来能在天上去旅游，自己就像一只快乐的小鸟自由地在空中飞来飞去。于是，他把这个想法写进了自己的作文里面。老师看了以后在旁边批道：“这真是异想天开，太天真了！”请分析说明老师这样的批语合适吗？为什么？ 答：老师这样的批语不合适。学生幻想将来能遨游天空，虽然脱离现实有些天真，但这是学生可贵的品质，应该加以保护和支持。小学生富于幻想，什么鸟兽虫鱼、山川河流，都可能是他们幻想的对象。教师对学生的幻想应该给予热情的支持和引导，不能指责、讽刺。

32、当你让某个学生去倒

垃圾时，你依据什么来判断学生是否真正乐意参加义务劳动？

答：主要依据学生的面部表情和回答时的声调表情来判断。因为情感是人对客观事物所持态度的内心体验，情感是通过表情动作表现出来的，表情主要有面部表情、言语表情、肢体表情等。

33、小学生在学习上获得了优异的成绩，受到了老师的表扬、奖励，往往会使他们学习、工作的劲头更足，这如何解释？

答：这是由于积极的情感对人的行动具有强化和巨大的推动作用。取得优异成绩，受到表扬、奖励，这本身是一种积极的情感反映，而且是理智感的表现，理智感能够强化人的学习、工作行为，并起着很大的推动作用。

34、生物课上，老师正准备做解剖青蛙的实验时，却发现解剖用的小刀不翼而飞了。原来有个调皮的学生悄悄把小刀藏了起来，结果实验无法进行。老师大发脾气，责令谁拿了小刀立即交出来。结果无一人回答，老师很尴尬。请分析说明为什么无一人回答，教师应该如何处理这一偶发事件？

答：“无一人回答”的原因是教师产生了消极的激情，大发脾气，在老师盛怒之下，学生怕碰钉子挨训，所以不敢交出小刀。处理这一偶发事件，老师应心平气和，问问有哪位同学刚才拾到了一把小刀，交上来先让做解剖青蛙实验。此法若行不通，可暂时放弃解剖实验，坚持把课上下去，课后再设法把藏小刀的学生查出，帮助其认识错误，检讨错误，以达到教育本人、警示众生之目的。

35、爱“意气用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比较莽撞，常常做出一些不应该做的“后悔事”来。请分析说明这是什么缘故。

答：这是缺乏自制性的意志品质所造成的。自制性是一种很重要的意志品质，心理学家曾比喻说：“一个人缺乏自制力，犹如一台刹车坏了的机器。”缺乏自制力品质的人，往往会表现出任性或怯懦的弱点，正因为是其任性，对自己的行为不加约束，“意气用事”，结果必然导致做出一些不应该做的“后悔事”来。

36、淑玲和淑娟是一对孪生姐妹，一周岁后，姐姐淑玲随奶奶到乡下住，妹妹淑娟随爸爸、妈妈留城生活。六岁时，姐妹二人同在城里一所小学上学。姐姐学习踏实，爱帮爸妈干活，爸爸、妈妈给的零花钱都攒了起来。妹妹学习浮飘、贪玩，放学回家后有事无事总要围着妈妈闹一阵，要这要那。爸爸、妈妈批评妹妹，要妹妹向姐姐学习，可她总不听。请分析说明两个孩子性格形成的原因。

答：此例中淑玲和淑娟是孪生姐妹，先天条件基本相同，而两人的性格存在着明显的差异，这种差异是由于后天生活条件与实践活动对性格的影响的结果。例中的姐妹俩自幼生活条件不同，姐姐在乡下生活，其生活条件比城里艰苦，且爸爸妈妈不在身边，这使姐姐养成了勤劳、踏实、节俭、吃苦耐劳等良好的性格特征；而妹妹一直生活在城里爸爸妈妈身边，若家庭教育跟不上，过分宠爱，就会使孩子养成浮飘、贪玩、任性、娇气等不良的性格特征。由此可见，生活环境、实践活动、家庭教育等因素在人的性格形成中起着重要的影响作用。

37、不少独生子女总显出骄横无礼、任性、自私等性格特征，人称这为“四二一综合症”。请以性格形成的理论为依据。分析说明“四二一综合症”产生的原因。

答：人的性格的形成受到主客观因素的影响，客观外界环境是影响性格形成的重要因素，儿童的生活条件和实践活动以及家庭教育方式对其性格形成具有更深刻的影响。独生子女养成不良的性格特征，人称“四二一综合症”，其原因主要来自家庭环境的影响。祖辈“四”、父辈“二”和独生子女辈“一”的家庭结构，独生子女“一”被视为家庭中心，“四”和“二”都围绕着独生子女“一”转，孩子的要求无论正确与否一律予以满足，形成众星捧月之势，这是独生子女形成不良性格的主要原因。正因为如此，独生子女认为自己是家庭的“小皇帝”，大人们都得听他的吩咐，从而不断提出过分要求，又不断得到满足，这样，使不良行为不断得到强化，从而逐步养成了不良的性格特征。

38、你在学习中是怎样记忆的？请至少列举5种常用记忆方法。

答：（1）我在学习中是这样记忆的：目标明确地记、注意集中地记、情绪愉快地记、在理解的基础上记、多种感官都用上记、利用最佳时间记； （2）常用记忆方法有：反复诵读记忆法、直观形象记忆法、借助特征记忆法、归类比较记忆法、谐音趣味记忆法、韵语歌诀记忆法、自编提纲记忆法、

抓住重点记忆法、笔记卡片记忆法、利用图表记忆法等。

39.某校三位青年教师同时进校任教，同住在一间集体宿舍，业余时间关系密切，引起学校一些人的议论。一次，学校定于晚上召开全校职工大会，三位青年教师为看一场难得的音乐会，分别请假。这件事使学校领导产生了不同意见。一种认为：学校要形成良好的教师集体，就要制止这种小团伙的发展，严肃处理这次音乐会事件，另一种认为：他们的交往不算反常，不能扣“小团伙”的帽子。支部应通过适当方式对他们进行帮助教育。你认为哪种观点是正确的？请分析原因？ 参考答案：

该校三位青年教师的交往不算反常，不能简单扣上“小团伙”的帽子。他们借故不参加全校教职工大会，而去听音乐会的行动是不正确的，应予以帮助教育。其原因如下：正式群体之中应该允许非正式群体的存在，其对协调人机关系、满足成员需要有积极作用：非正式群体有积极型、消极型等不同类型，本案例不能简单扣“小团体”或“小集体”帽子；对不同非正式群体应采取不同的指导方式，对积极型应支持鼓励，对消极型应引导转化。

40.以企业有两个生产同类产品的车间，A车间的凝聚力明显弱于B车间，但A车间的生产效率又明显高于B车间。

请分析以上现象的成因以及上级主管部门提高B车间生产效率的对策。 答（1）对群体凝聚力与群体生产效率之间的关系研究表明，凝聚力的状况对生产效率有着重大的影响，诱导是除凝聚力之外的另一重要变量，两者共同影响生产效率。无论凝聚力强弱如何，积极诱导都能提高生产效率，并且在凝聚力强的组产生效率更高；而消极诱导则明显降低了生产效率，并且在凝聚力强的组产生效率更低。在本案例中，A车间虽然凝聚力弱于B车间，但A车间主管采取的是积极的诱导方式；而B车间虽然凝聚力强于A车间，但车间主管采取的是消极的诱导方式，而且正因为其凝聚力强，所以在消极诱导下，其产生了更低的的生产效率。 （2）从管理角度讲，上级主管部门应对B车间主管的思想状况、态度、动机等方面进行了解，在此基础上对其进行教育，劝其纠正自己对车间群体的诱导方式；如拒不纠正，可考虑撤换其职务。

41.美国社会心理学家阿希做了一个实验。他给被测试者看了一张列有聪明、灵巧、坚定、热情、勤奋等五种品质的表格，要求被测试者想象一个具有这五种品质的人。被测试者普遍把具有这五种品质的人想象成一个理想的友善的人。然后，他把这个表格中的热情换为冷酷，再要求被测试者根据这五种品质想象出一个合适的人。结果发现，被测试者普遍推翻了原来的形象，而产生了一个完全不同的形象。

上述实验说明了是问题？如何克服该实验所揭示的效应？

答（1）该实验表明：表格所列的最后那种品质起着晕轮作用，影响了对一个人的总体印象。晕轮效应是指我们在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有清晰明显的直觉，由于这一特征或品质从观察者的角度来看非常突出，从而掩盖了对这个人其他品质和特征的知觉，由一点作出这个人整体面貌的判断。

（2）晕轮效应的产生，往往是个体在掌握有关知觉对象信息很少的情况下作出总体判断的结果，或是只从自己的偏好出来，带着个人偏见去衡量别人的结果。要克服晕轮效应，必须在社会知觉过程中，坚持认识人与事的全面性、动态性和客观性。①要在深入了解和全面观察、分析一个人的言行后，才对其作出评论；②要用发展的眼光看待人与事，切忌用静止的眼光和成见去“盖棺定论”；③要以客观的标准评价人，不以自己的好恶为标准。

第18篇：心理学案例分析

案例

赵老师是某中学的一位生物老师。和往常一样，她穿着漂亮艳丽的衣服，显得格外精神，自信。她带来了教学仪器，小心地端放在讲台上。一切准备就绪，开始上课了。她先宣布了上次考试的成绩，勉励大家继续努力，争取期末取得好成绩。她讲课镇定，自若，言语平静流畅，讲到重点地方，她会提醒学生注意，因而不再重复，以提高授课效率。突然发现有个学生开小差，便立即点名批评，制止了这种不良行为。下课铃响了，赵老师立即下课，她的风格是讲到那里就那，从不喜欢拖堂影响学生的休息。请你评判一下赵老师的课是否符合注意规律？并说明理由。

答：赵老师这个案例中有值得学习的部分，同时也有一些不足之处。以下是我对这件事的看法：

1.“和往常一样，她穿着漂亮艳丽的衣服”这个不符合注意功能中的选择功能。还不符合注意发生的心理机制中的容量分配模型。因为同学们听课时需要避开或抑制无关刺激，而老师的艳丽衣服会引起同学们的无意注意。

2.赵老师课前准备的仪器放在讲台上是不对的。新异的教具便会成为干扰刺激，应设法做必要的掩饰，待讲拿出来，

3.我以为老师一开始就宣布上次考试成绩是不妥当的。因为一开始宣布成绩会影响

同学心情，成绩有良有差，一开始宣布成绩同学们会沉浸在成绩的喜怒哀乐之中，不容易疤痕足以立转移到讲课内容里去。

4.赵老师突出重点方面我觉得有些不足。对重点内容要在音量，与点上予以突出，并且给予必要的重复。对于重点内容的重复不是简单地再讲一遍，而是最好以不同的形式呈现同一内容，而且讲课时应伴以适当的手势，表情，避免单调枯燥的讲述。

5.对开小差生立即点名批评是不对的。作为老师要关注学生注意集中状况，一旦发现精神走神，应及时给予信号制止：目光凝视，摇头示意，提问或干脆突然停止讲课等，以变化的刺激引起学生的无意注意，切不可当场训斥，以免干扰集体的注意力。

6.赵老师不影响学生的休息是很好的，但是讲到哪里就听到那里我觉得应该加以修正。因为知识讲到一半中断下次讲课之前学生会忘得比较多。一个完整的新内容可能会更容易记住掌握。所以老师应该讲课之前做好课前准备，计算好时间，争取一节课讲好一个完整关联的内容。

第19篇：心理学案例分析

案例分析：看电影迟到的人

• 心理学家以去电影院迟到为例，对人的几种典型的气质作了说明。假如电影已经放映了，门卫又不让迟到的人进去，不同气质类型的人会有不同的表现。

• 一种人匆匆赶来之后对门卫十分热情，又是问好又是感谢，急中生智想出许多令人同情的理由。如果门卫坚持不让他进门，他也会笑哈哈地离开。

• 另一种人赶来之后，对于自己的迟到带着怒气，想要进去看电影的心情十分迫切，向门卫解释迟到的原因时，让人感到有些生硬。如果门卫坚持不让他进门，也会带着怒气而去。 • 第三种人来了之后，犹犹豫豫地想进去又怕门卫不让进，微笑而又平静地向门卫解释迟到的原因，好象不在乎这电影早看一会或迟看一会儿。门卫一定 不让他进去的话，也很平静地走开。

• 第四种人来到的时候，首先可能看一看迟到的人能不能进去，如果看到别人能够进去，也跟着进去。如果门卫不让他进，也不愿意解释迟到的原因，默默地的走开，最多只是责怪自己为什么不早点来。 • 问题：

•

1、上述四种人分别属于哪四种典型的气质类型？ •

2、如果上述四种人到商店进行购物，其表现是怎样？ •

3、如果你看电影迟到的话，遇到上述情况，会如何表现

第20篇：心理学案例分析

案例1 五年级数学老师吴老师上个周末给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编应用题并解题。星期一上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说，小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。

接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上前说了。

吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。她说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，她开始教书时也感到害怕。后来她问了童童设计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是怎么解这个题的？”童童受到了老师的鼓励，渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。

童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童童讲完后让他回到了教室。

问题：请使用经典条件反射、操作条件反射、社会学习等理论分析本案例中教师和学生的行为。

案例2 考试过后，试卷发下，学生们开始议论各自的成绩。 “你考得怎样，小郭？”小康问道。

“很糟糕，“小郭感到有些难为情，“我不是做这个的料。我从来都不擅长写她所要求写的这种东西。我根本学不好。”

“我这次也没有考好，”小康回应说：“不过我早料到这次会考不好，因为我这段时间学习太不用功了，我就知道我这次会有麻烦了。不过我可不像这样的事情下次再发生。”

“简直难以置信！”小蓉抱怨说：“真见鬼了，我居然只得B。她到底有没有认真读我写的东西啊！” “我才得C，”小冲补充说，“不过我倒不觉得有多糟糕，我从来就没好好学过这门课，让我及格，我已经谢天谢地了。”

问题：请根据归因理论分析案例中四名学生对考试成败的归因特点。如果你是他们的老师，你如何改变案例中消极归因学生的归因倾向？

案例3 小雨是个小学四年级学生，智力正常，二年时成绩还可以，属中等水平，但三年后成绩开始下滑。四年级更明显。他上课不认真听讲，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他无所谓。小童爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视，爱玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。 问题：请根据小雨的实际情况设计一个具体的激发小雨学习动机的方案。

案例4 酷爱流行音乐的高中生小蓉，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名约“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。复习时，她总是感觉时间不够用，抓到什么科目就复习什么科目。对于小蓉来说，文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在上面花费很多时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问同学或老师，还怕别人笑话自己的问题太简单。最后，小蓉其中考试成绩很不理想，尤其是数学。得知成绩后，她对自己很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。

问题：请利用学习动机、知识分类及学习策略等方面的知识分析小蓉的学习行为。她对文理科知识的类型有和看法？对数学能力的看法又是怎样的？这些看法对她的学习行为产生了什么影响？她的学习行为在学习目标、学习动机（归因）、学习策略（认知策略、元认知策略、资源管理策略）等方面有什么特点？

教育心理学案例

案例1 小华今年上小学六年级，学习不太自觉，也不刻苦，常说“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蛮好！“父母用金钱刺激他读书，考100给100元，90给90元，80分以下则要挨打。

请用学习动机变化的规律分析这一现象。 案例2 学生林某，上课经常打瞌睡，但下课时精神十足，喜欢打篮球，作业经常没有完成，极少预习、复习。基础较差，成绩不佳。

案例3 学生陈某，学科基础较好，但自从迷上电脑以后，成绩一落千丈，发展到上课无心听讲，喜欢搞一些滑稽动作或一些好笑的话引发全班同学大笑，破坏课堂纪律。

案例4 项某，18岁，男，武汉市某高级职业中学中专二年级的学生，大约半年前由该校高中部转入中专部，从此他变得更为消沉，对学习毫无兴趣，并表现出很不满意现状的情绪，在班上小打小闹不断，经常被老师批评。这个学期以来，状况更为不佳，近来，据说项某与班上一女生王某（17岁）恋爱，两人经常晚自习逃课，被学校值班老师记录有6次之多，引起政教处及班主任的注意。另外，据了解，项某自小父母离异，与爷爷奶奶同住，虽然他们对项某关怀备至，但毕竟年事已高，对项某的管教无法面面俱到

分析角度： 1 成就动机 2 环境转换

3 该年龄期的身心特点 4 家庭教育 5 老师教育管理 案例5 王某，男，17岁，湖北某重点中学一年级学生。赶进入高中时，满怀激情，希望三年后考入自己梦想的大学。几个月后，他发现高中并不是他想象的那样美好。他变得伤感、消沉，表现出很不满足自己的现状。原来，他在初中时是普通中学，成绩名列前茅，同学羡慕，老师器重，他有“众星捧月”的优越感。到了重点高中，同学都是佼佼者，他的比较优势就不在了，因此感到很不自在，尤其是入学后的几次考试，他的成绩只排在全班的中等水平，这就彻底打破了他入学时的美好幻想，情绪也一落千丈。他努力学习，成绩还是没有明显提高，他感到力不从心，开始怀疑自己的能力。他开始上课迟到，有时旷课，最后他要求退学。

分析角度： 1 环境改变 2 归因 3 学习动机 案例6 王某，男，就读于武汉市某中学，初一时学习成绩中等，进入初二后学习成绩明显下降，常常在最后几十名徘徊，物理成绩尤其差。性格有点内向，容易冲动、反叛。常常与同年级其他不爱学习的学生一起玩，与班上同学一般。家庭比较宽裕，父母文化程度一般，高中毕业。父亲个体经商，母亲在一事业单位上班。与父母沟通一般，喜欢在中午放学后去游戏机室、网吧等地方玩耍，下午上课常常迟到，还编出各种理由搪塞老师，上课总是睡觉，不完成作业。

分析角度： 1 该生性格特点 2 家庭原因 3 同辈群体影响 4 社会风气影响 5 学校老师管理 案例7 五年级数学老师吴老师上个周末给全班学生布置了一个数学家庭作业，让学生就自己感兴趣的问题编应用题并解题。星期一上课的时候，她让学生说一说自己编的题目。她第一个叫小东上讲台说，小东大胆地上讲台介绍自己编的数学题，并向全班同学演示他解题的过程。当小东在台上讲的时候，另一名学生小王一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序。吴老师已经警告过他了，这次小王又不听话。吴老师不允许他打扰小东的讲话，让他到楼道里站着反思一下自己的行为。小东介绍完数学题，给其他同学留下了很好的印象，吴老师问还有没有其他同学愿意上台介绍时，很多学生都举手了。

接下来，吴老师让一个擅长数学的学生童童讲自己编的题目，以及解题的过程。童童满脸通红地站起来，当走到讲台边时，全身都在发抖。童童站了好几秒钟才开始说话。但是他太紧张了，根本讲不下去。童童是一个害羞的孩子。吴老师知道童童经常在很多人面前不敢张口。但是吴老师想，童童的数学学得不错，他应该能够讲清楚他的题目。但吴老师错了，童童最终还是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同学也变得不敢上前说了。

吴老师决定帮助童童恢复自尊。她让童童在自己的座位上回答问题。她说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，她开始教书时也感到害怕。后来她问了童童设计的数学题是什么，童童用非常小的声音回答了。吴老师说：“非常好，童童！那你是怎么解这个题的？”童童受到了老师的鼓励，渐渐对自己有了信心，胆子也变大了，接着把自己解题的过程完整地向同学们演示出来了。

童童讲的过程中，吴老师发现站在走道里的小王一直贴着后面的窗户认真听课，就在童童讲完后让他回到了教室。

问题：请使用经典条件反射、操作条件反射、社会学习等理论分析本案例中教师和学生的行为。 案例8 小雨是个小学四年级学生，智力正常，二年时成绩还可以，属中等水平，但三年后成绩开始下滑。四年级更明显。他上课不认真听讲，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他无所谓。小童爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视，爱玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。

问题：请根据小雨的实际情况设计一个具体的激发小雨学习动机的方案。 案例9 在某班的一次英语课上，曾发生了这样一件事：老师正在教“cock”（公鸡）这个单词，突然有个学生坐在位子上，用广东土话怪强怪调的问：“英语里有没有鸡姆（即母鸡）？”顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了，面对这种情况，教师不动声色，仍然用平静的声调说：“有，而且还有小鸡这个单词”。接着他把这两个单词写在黑板上，带领学生读。于是，学生的注意力很快的被引导到教学内容上来。那个发出怪声的同学看到自己的行为并没有引起大家的注意，也开始感到不好意思起来，然后，这位老师又把话题一转：“**同学不错，不但想学“公鸡”这个词，还想知道“母鸡”这个词，现在全班同学都要多学两个单词，但是，你刚才提问的语调不好”。接着他又讲了英语中的语调问题。

请问这位老师的课堂处理是否得当？为什么？

联系教育教学实际，谈谈教师应如何在教学中运用教育机智？ 案例10 4岁神童看课外书遭老师批评后跳池塘自杀(图) 点击查看

2008-03-20 09:59:36 来源: 长江商报网友评论 3465 条的一名志愿者。长江商报3月20日报道 她2岁上学，14岁上高二，因看课外书被老师批评，留下遗书校内池塘自杀；她14岁时就成为一名高二学生，并有望在15岁时成为一名大学生；她最大的梦想是成为2008年北京奥运会然而，就在距离北京奥运会召开还有短短的5 个月的时候，她的梦想在这个春天戛然而止。她死在校内一个约3 米深的池塘里，留下一封遗书，留下她的老师、同学，留下以泪洗面的双亲。在枝江市，她还有另外一个身份——神童。

事发

看杂志被抓，老师要见家长

覃瑶，女，1994 年8 月28 日出生于枝江市百里洲镇，毕业于刘巷中学。2006 年9 月，她以全校第二名的成绩被保送进入枝江一中，任数学科代表。

今年3月6日上午第二节课，约9时30分，覃瑶所在的高二(1)班班主任李开松随机到教室外查看纪律，发现覃瑶在英语课堂阅读课外书籍——《格言》杂志。

“我清楚地记得，我就覃瑶的问题只讲了三句话”，李开松回忆，英语课上完后，利用课间休息时间，李开松走上讲台强调纪律。这是李开松第三次看到覃瑶在课堂上看课外书了，“覃瑶这个星期不能‘创星’(一种激励措施，表现好的可以获得一颗星)”;要“找覃瑶的家长交流交流。”

覃瑶的父亲覃世雄是枝江五中的数学教师，与李开松彼此认识。覃世雄曾经叮嘱李开松：覃瑶年纪小，爱玩，“对她要管得严一点儿”。

“花逝”

留遗书，校内池塘自杀

上午接下来是体育等课程，覃瑶与平时一样上完了课，并无任何异样。唯一的异常就是中午吃饭时，她没有去食堂吃饭，而是叫一名要好的女同学帮她“带一包方便面上来”。

下午五六点时，李开松上完课后，发现覃瑶不在教室，从其座位上找到了写在笔记本上的绝笔信，他立即将这一情况向年级组报告，同时通知家长

由于该校学生出校门必须由班主任老师开具假条，因此，保安非常肯定地说：“孩子肯定没出校门!”当天，高二(1)班全体同学未上晚自习及第二天上午半天课，全力在校园内寻找。师生找遍了所有想得到的地方，但大家都一无所获。把学校能找的地方都找了，唯独学校的两个池塘没有找。3 月7 日，靠近校门的池塘安装好抽水机开始抽水，抽水到半夜12 点左右，抽水机吃不到水了，大家决定次日再继续抽水。

3月8日上午10时30分许，在靠近校门的池塘内发现了覃瑶的遗体。“孩子的尸体已经在池塘里找到了，身体陷在淤泥里,头发在水里漂”。

成名

连跳数级，12岁保送重点高中

“覃瑶从小就十分聪明，称神童并不为过”，说起覃瑶，母亲谢凤娥一脸的骄傲。

2006 年11 月8 日，宜昌三峡商报曾以《12 岁枝江女孩的高中生活》为题报道了覃瑶，文中称覃瑶为“小神童”。该报道称：在今年(2006 年)秋季枝江市一中(当地最好的中学，编者注)保送录取的128 名学生中，有位名叫覃瑶的女孩年仅12 岁，身高1.45 米。初来乍到，一些师生和送饭菜的学生家长见到她后都以为她是一名小学生。

覃瑶出生后一直跟着当教师的妈妈谢凤娥在当时的凤良小学。覃瑶两岁那年，谢凤娥把她送进了本校的学前班。在两年的学前班里，覃瑶表现出了聪慧的天赋，她对拼音、识字、唱歌、数字等有着浓厚的兴趣，特别是识别生字能过目不忘，对数学百位内的加减能轻而易举地得出结果。于是，覃瑶的父母决定让她提前入学读书。“由于年龄偏小，当时她没有学籍，直到初中才补办学籍”。覃瑶上小学一年级时，年仅4岁。从上一年级开始，覃瑶一直保持超前的学习态势，她在三年级下学期时，就预习了四年级的全部课程。参加四年级考试时，“考了个四年级第一名”，顺理成章地跳入了五年级。在五年级上半学期时，她又预习完五年级全部课程，在五年级下学期时进入了六年级。小学阶段的6 年学习时间，覃瑶只用了4 年。

2003 年，因妈妈工作调动，刚满9 岁的覃瑶到百里洲刘巷中学读书。刘巷中学校长吴朝元回忆：覃瑶是一名既注重发展、又极富个性的孩子，她除学习成绩优异外，还能歌善舞、弹琴，爱好体育和电脑。因此，该校对她综合素质评定为5A，完全符合保送重点高中的条件。时去北京当志愿者。”，谢凤娥不无惋惜地说，现在，覃瑶走了，还谈什么梦想?! “之所以连连跳级，是缘于覃瑶的一个梦想：2008年北京奥运会 班主任

“她是十分开朗的小孩”

“意外!”、“震惊!”、“真是没想到!”覃瑶自杀后，认识覃瑶的老师、同学都觉得十分意外。“覃瑶是个性格外向，十分开朗的小孩!”李开松昨日说，覃瑶既是他的学生，同时又是他所任数学课的课代表，由此可见对这个孩子的偏爱程度。他声音嘶哑地说：覃瑶平时十分活泼，蹦蹦跳跳十分讨人喜欢! 坐在覃瑶后一排的刘雯和姚国胜说：覃瑶年纪虽小，但学习成绩还可以，在班上有三四名很要好的同学。覃瑶所在的高二(1)班班长陶明轩也认为：以覃瑶的脾气，竟然会自杀,非常让人意外。

“我曾与覃瑶交流过三次，她很开朗活泼，但也许她的内心是孤独的。教育孩子循序渐进，尊重教育规律很重要”，昨日，枝江一中的校长董云意味深长地说。

父母

“我们没有拔苗助长”

“我认为孩子愿意跟我交流，主要是她觉得我懂她。我的女儿曾说：只要有妈在，天都不会塌!”昨日，覃世雄、谢凤娥说：孩子出事后，他们面对了来自各界的太多指责，但这并不是事实。

覃瑶死后，社会上各种声音此起彼伏：有的人说：“这个神童是被逼出来的，学习成绩下滑，她妈妈也打，而且比一般人打得凶”。

谢凤娥昨日对这些说法十分愤怒和无奈。她说，自己作为老师，在教育孩子上，注重言传身教，以及尊重孩子，他们很少打孩子。初中以前可能打过，但上高中之后就没有打骂过孩子，这些说法纯属误传 “女儿都悄悄问我，将来她生小孩，希望是个男孩还是个女孩呢?”谢凤娥昨日愤怒地说，覃瑶连这么隐私的问题都和母亲交流，难道还不足以说明母女感情之深吗? 据谢凤娥介绍，覃瑶也有好玩的天性，每年假期的作业，她都是先玩后做。覃瑶还有另一种“玩”法，就是坚持读课外书籍，至今她除通读了我国古代四大名著外，还阅读了不少外国文学作品。

“在整个枝江毕竟12 岁能保送上一中的只有覃瑶一个!”昨日，谢凤娥掩饰不住对女儿的思念。记者了解到，覃瑶的遗体于3月9 日上午7 点火化，随后就运往百里洲下葬。

接下来，覃瑶家属经过与校方的协商，达成了补偿协议，目前，校方已先行支付了8 万元补偿金。枝江一中也恢复了正常的教学秩序。

覃瑶的绝笔信 爸妈：

请原谅我做出这不孝的决定。

我知道你们会很伤心。但是，请不要为我而损害你们的健康。否则，我会心(此处有一个心形图案)疼的。

我记得在高一上学期的时候，有一个跳楼自杀的(同学)。当时，您还问我会不会自杀，我还笑着说不会。但我现在真的觉得很累、很累，我要好好的休息一下了。

我知道，我一直是我们(笔误，应为你们)这一辈子唯一的女孩子。哥哥(指覃瑶的姨爹黄小华的儿子)，弟弟，这也许是我这辈子第一次这么叫点儿(覃瑶的舅舅的儿子唐点)了，还有王宜都是男孩子。你们对我都有着很高的期望，对不起，让你们失望了。

我在学校里其实一直受着巨大的压力，老师特别是李开松一直都对我看得很紧。他说不能看课外书籍，但你们都知道，我不看书是不可能的。于是，在第三次被他看到之后，我做出了这个决定。因为，我不知道要怎么面对你们。

爸、妈，我不知道我还能说什么，但请暂时不要告诉唐点，好吗? 女儿

2008.3.6绝笔

附：请代我把那本《欧也妮·葛朗台》》交给王念(覃瑶的好朋友)，多谢了!作者：刘渐飞) (本文来源：长江商报

请分析此案例中的“神童”的特点以及她的压力和苦恼？ 家庭和学校应该如何对超常儿童进行教育？ 过早开发对儿童发展有哪些消极影响？ 家庭和学校的教育怎样才能使儿童像儿童？ 怎样进行科学的早期教育？

《教案心理学分析模板.doc》

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