（第一章）《学前儿童心理学的研究对象和任务》教案
教学名称：学前儿童心理学的研究对象和任务
教学目标：1.掌握学前儿童发展心理学的研究对象、任务、内容和方法。 2.了解学习学前心理学的意义。 教学重点：学前儿童发展心理学的研究对象。 教学难点：学前儿童发展心理学的研究方法。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：
第一节 学前儿童心理学的研究对象
一、需明确的几个概念
（一）“学前儿童”的概念
心理学中所涉及的“儿童”这一概念，略不同于日常生活中所说的儿童，其年龄跨度是从0～18岁。 学前期有广义和狭义之分，狭义的学前期等同于幼儿期，指的是3～6岁的儿童，而广义的学前期则指的是0～6岁的儿童。一般情况下，没有特殊说明，本课程所指的学前期，指的是广义的学前期。
（二）“发展心理学”的概念 1．发展的含义 2．心理学：
3．发展心理学：
（三）“学前儿童发展心理学”的概念
学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，是研究从初生到入学前（0-----6岁）的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门科学。
二、学前儿童发展心理学的内容
（一）研究学前儿童的心理
（二）研究学前儿童心理的发展
（三）研究学前儿童心理发展的规律和特征
第二节 学前儿童心理学的任务和意义
一、学前儿童心理学的任务 两大任务：
（一）阐明学前儿童心理发展的基本表现（发展趋势、年龄特征、个别差异）；
（二）揭示心理发展的原因、影响因素和机制。
二、研究学前儿童心理学的意义
研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义
（一）理论价值
1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据； 2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。
（二）实践意义
1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源； 2．学前儿童心理学必须为实践服务。 练习作业
简述学前心理学研究的理论和实践意义
第二章
教案
教学名称：研究学习学前儿童心理学的原则和方法 教学目标：1.掌握研究学前儿童心理的基本方法。
2.尝试把学前儿童心理学的原则和方法运用到实践中。 教学重点：观察法的操作步骤，调查法的注意事项。 教学难点：作品分析法的要领。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：
一、研究学前儿童心理的基本原则
辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展的最高指导原则，同时也是学前儿童心理学的方法论原理。 研究学前儿童心理的基本原则有： 1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
（一）观察法：这是研究学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。 日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。
观察法要求有一定的技术训练。运用观察法研究学前儿童心理时应注意：
1．观察前观察者要做好准备
2．观察时尽量使儿童保持自然状态 3．观察记录要求详细、准确、客观
4．观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行
（二）实验法：常用的实验法有两种即：自然实验法和实验室实验法。 实验法的种类 1．自然实验法 2．实验室实验法
（三）测验法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。除了以上介绍的以外，研究学前儿童心理的方法还有调查法、问卷法、作品分析法、谈话法、调查访问法等。
（四）调查法：是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。
调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。
当面调查可以用个别访问，也可以是开座谈会。个别访问有利于深入了解情况，而座谈会则有利于集体讨论研究，相互补充情况。对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园的教师则可以用个别访问或座谈法。
书面调查法，即问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非容易的事情。即使是较好的问卷，也容易流于简单化，其题目也可能被回答者误解。此外，儿童心理的复杂情况，有时难以从一些问卷题目上充分反映出来，因此，也不能过高估价由此得出的统计结论。
（五）谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。
（六）作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。由于幼儿在创造活动过程中，往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，因此脱离幼儿的创造过程来分析作品，难以充分了解其心理活动，对幼儿作品的分析最好是结合观察和试验进行。 教学后记
各种研究方法并不是独立的，而是根据研究目的可以实现融合，我们应该灵活运用研究幼儿心理的各种方法，有针对性 的灵活应用！ 思考题：
为什么孩子的父母双休日带孩子“比上班还累”，而幼儿园的老师天天带孩子“不觉得怎么费尽”？
（第三章）《学前心理学》教案
教学名称：各年龄学前儿童心理发展的主要特征 教学目标：
1.知道新生儿心理产生的条件、无条件反射、条件反射的出
现和心理的发生。。
2.了解学习学前心理学的意义。
教学重点：新生儿、婴儿、先学前期、学前期的发展特点。 教学难点：婴儿动作的发展、亲子关系。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：
第一节 新生儿心理产生的条件
一、生存环境的巨大变化
二、新生儿的生理特征 1．身体特点 2．神经系统特点
第二节 新生儿无条件反射
无条件反射—是遗传得来、不学而能对刺激做出的应答。
第三节 条件反射的出现和心理的发生
问题：为什么说条件反射的出现是心理发生的标志？
问题：如何理解教育应从0岁开始 问题：如何从0岁开始教育？
第二章 儿童心理的发展 第一节 婴儿的生理、心理发展
一、身体的发育
二、神经系统的发展
（一）婴儿神经系统结构的发展
（二）神经系统机能的发展 1．表现特点：皮质兴奋机能增强 2．条件反射建立方式的变化
三、婴儿动作的发展
（一）动作发展规律
（二）躯体和下肢动作的发展
（三）手动协调动作的发展 问题：婴儿动作发展有什么规律？
四、婴儿心理发展的特点
（一）亲子关系与婴儿心理的发展
（二）婴儿的心理发展与教育 问题：
母子交往在儿童心理发展中有什么意义？ [小资料]中国父母常犯的十大错误：
第二节 先学前儿童心理发展
一、动作的发展 1．身体动作 2．手的动作
二、先学前儿童心理发展的主要特点 1．语言的形成 2．思维的萌芽
3．自我意识的萌芽
第三节 学前儿童心理的发展
一、游戏在儿童心理发展中的地位和作用
二、幼儿心理发展的一般特点 1．认识活动的具体形象性 2．心理活动及行为的无意性 3．开始形成最初的个性倾向
三、幼儿初期的心理特点 1．行为具有强烈的情绪性 2．爱模仿
3．思维仍带有直觉行动性
四、幼儿中期的心理特点 1．爱玩、会玩 2．思维具体形象
五、幼儿晚期的心理特点 1．好学、好问
2．抽象概括能力开始发展
3．个性初具雏形 教学小结：
各年龄段儿童心理发展的主要特征
（第四章）《学前心理学》教案 教学名称：学前儿童感知觉的发展（上）
教学目标：1.了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素 2.学前儿童感觉发展的特点。 教学重点：学前儿童感觉发展的特点。
教学难点：学前儿童感觉发展的特点及教育措施。。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：
第一节 学前儿童感觉能力的发展
一、视觉的发展
学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。
（一）视敏度的发展
视敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
（二）颜色视觉
颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
婴儿是什么时候开始有辨色力呢？研究表明：3个月的婴儿已经不但能根据明度辨别颜色，而且能够根据色调辨别颜色。
到了幼儿期，颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展。与此同时，幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色名称相结合起来。
二、听觉的发展
（一）听觉的发生
现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿，也有了明显的听觉反应。 1．胎儿的听觉反应 2．新生儿的听觉能力
（二）听觉的发展
婴儿不仅能辨别不同的声音，而且表现出对某些声音的“偏爱”，即表现为对某些声音能更长时间地注意倾听。
保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应注意以下两个方面： （1）减少噪声，保护儿童的健康。 （2）及时发现孩子听力方面问题。
三、触觉的发展
触觉是肤觉和运动觉的联合。触觉是学前儿童认识世界的重要手段，特别是在2岁以前，触觉在认知活动中占有更主要的地位，不仅如此，触觉还在儿童的人际关系形成中也起着重要作用。 1．儿童触觉的发生
儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条件反射，也都有触觉参加，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等。 2．口腔的触觉
孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。 3．手的触觉
手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。换句话说，触觉探索主要通过手来进行。
四、痛觉的发展
儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性越来越高。
新生儿的痛觉感受性是很低的 教学小结： 儿童的感知觉特点及学前儿童感知发展的一般趋势
（第四章下） 《学前心理学》教案
教学名称：学前儿童感知觉的发展（下）
教学目标：1.了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素 2.学前儿童感觉发展的特点。 教学重点：学前儿童感觉发展的特点。
教学难点：学前儿童感觉发展的特点及教育措施。。 教学方法：讲授法、讨论法 教学安排：3学时 教学过程：
第二节 学前儿童知觉的发展
一、形状知觉
（一）婴儿的形状知觉
很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。
（二）幼儿的形状知觉
对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或手辨别不同几何图形进行的。
二、大小知觉
研究表明，6个月前的婴儿已经能辨别大小。
婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。所谓视觉恒常性是指：客体的映象在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
三、深度知觉
深度知觉是距离知觉的一种。 为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况，吉布森（Gibson）和沃克（Walk）设计“视崖”试验。
四、方位知觉
方位知觉是对物体所处方向的知觉。
（一）空间定位能力的发生
（二）空间关系的掌握
五、时间知觉
时间本身没有直观形象，人也没有专门的时间分析器，所以我们无法直接感知时间，而只能通过一些中介。成人与儿童借助的中介是不同的，成人用表、日历，而儿童掌握这些工具则要经历一段时间。
六、观察力
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。
1．目的性加强
2．持续性延长
3．细致性增加 4．概括性提高
5．观察方法的形成
第三节 感知觉规律在幼儿教育中的运用
一、适应现象
感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。
二、对比现象
同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发现变化，这种现象叫做感觉的对比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。先后对比是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。同时对比是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。
三、知觉中对象与背景的关系
对象从背景中分离出来，受到以下几种条件影响：
1．对象与背景的差别
对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之，对象则容易消失在背景之中。例如，绿树中找红花容易，而在绿草中找青蛙就很困难。
2．对象的活动性
在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。婴幼儿爱看活动的东西，与此规律有关。
3．刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）
在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。
4．教师的言语与直观材料相结合
由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，有些直观材料，光让幼儿自己观察还不一定看得清楚，如果加上教师的讲解，幼儿就能很好的理解。因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。通过讲解，联系幼儿已有的知识经验，并调动其学习兴趣，能够收到较好的效果。 5．观察方法的形成
第二节 学前儿童知觉的发展
一、形状知觉
（一）婴儿的形状知觉
很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。
（二）幼儿的形状知觉
对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或手辨别不同几何图形进行的。
二、大小知觉 研究表明，6个月前的婴儿已经能辨别大小。
婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。所谓视觉恒常性是指：客体的映象在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
三、深度知觉
深度知觉是距离知觉的一种。
为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况，吉布森（Gibson）和沃克（Walk）设计“视崖”试验。
四、方位知觉
方位知觉是对物体所处方向的知觉。
（一）空间定位能力的发生
（二）空间关系的掌握
五、时间知觉
时间本身没有直观形象，人也没有专门的时间分析器，所以我们无法直接感知时间，而只能通过一些中介。成人与儿童借助的中介是不同的，成人用表、日历，而儿童掌握这些工具则要经历一段时间。
六、观察力
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。 1．目的性加强 2．持续性延长 3．细致性增加 4．概括性提高 5．观察方法的形成
第三节 感知觉规律在幼儿教育中的运用
一、适应现象
感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激的持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。
二、对比现象
同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发现变化，这种现象叫做感觉的对比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。先后对比是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。同时对比是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。
三、知觉中对象与背景的关系
对象从背景中分离出来，受到以下几种条件影响： 1．对象与背景的差别
对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之，对象则容易消失在背景之中。例如，绿树中找红花容易，而在绿草中找青蛙就很困难。 2．对象的活动性
在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。婴幼儿爱看活动的东西，与此规律有关。
3．刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）
在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。
4．教师的言语与直观材料相结合
由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，有些直观材料，光让幼儿自己观察还不一定看得清楚，如果加上教师的讲解，幼儿就能很好的理解。因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。通过讲解，联系幼儿已有的知识经验，并调动其学习兴趣，能够收到较好的效果。 教学小结：
学前儿童的知觉特点及感知觉规律在幼儿教育中的运用。 作用：
感知觉规律在幼儿教育中的运用。
说明“视觉悬崖”实验，你从中得出什么结论？ 学前儿童的知觉特点及感知觉规律在幼儿教育中的运用。
