推荐第1篇：片段教学教案
片段教学教案(精选多篇)
夜莺的歌声
一、简介时代背景，导入
1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民开始了卫国战争。在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事。本文记述的就是这无数事例中的生动一例。
二 初读课文，整体把握
1 快速浏览课文 思考
“夜莺”指的是谁？
“夜莺的歌声”什么意思？
2 找出课文中军官和小男孩的对话
3 标记处小男孩是如何将信息传达给游击队员的
三 理解，分析课文
1 分角色朗读课文中的对话
2 思考从军官和小男孩的对话中，你听出了什么端倪？军官是否聪小男孩口中得到了
他想要的答案。为什么？你从那看出来的。
3 指名读两人间的对话
村子里就剩你一个人了吗？
——“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有
我一个！”
我是问这里有么有人？
——“人哪？战争一开始这里就没有人了”，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”。
指名读句子“他有时候学……”，此时，他学夜莺唱是为了什么？
他还用了哪些办法麻痹敌人？小
组读第二部分。
四 学习课文，理解传递情报的过程
1、小声自由地读课文第三部分，边读边思考，用自己的话来回答。
2、读“夜莺的歌声越来越响了。”歌声的作用是什么？
3、小男孩是如何传递信息的？
4、从“如果我们……不要忘了……”这句话中，你能体会到什么？
五 总结 体会思想感情
孩子面对凶恶的敌人，难道他不害怕吗？如果是你你会害怕吗.?
孩子的举动，以及巧妙地对付德国军官的问话，体现了小男孩怎样的品质,及思想感情。
如果，这个小男孩来到你面前，你想对他说什么？
触摸春天
1、在去年的广州亚残运会上，中国体育代表团取得了１８５枚金牌、３９１枚奖牌的优异成绩，名列金牌榜和
奖牌榜首位。一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
2、请大家自由读课文，找一找，安静创造了什么奇迹？
前排这位眼睛亮晶晶的女孩，请你说说。
哦，原来，安静拢住了一只蝴蝶。课文哪里告诉了我们答案？ 好，让我们一起来看这句话——安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！ 如果，当时你就在那儿，看到眼前的情景，你会说——真是不可思议！太奇妙了！怎么可能呢？
是呀，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，真是不可思议，真是难以置信。千言万语，浓缩成一个词，这真是一个——奇迹。
谁来读一读这句话，把感叹的语气读出来。
现在大家都是安静，请闭上眼睛，
伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，??没有体验过的地方。”你体会到了什么？这真是一次全新的经历。孩子们，拿起书，齐读第4段，让我们来享受这份奇妙的感觉。
3、为什么安静能拢住蝴蝶呢？请大家默读第3段，看看安静是怎么拢住蝴蝶的。我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。
坐在后边的那位男孩，你来说说。
很好，你找到了关键句子“这个小女孩，整天在花香中流连。”
流连，理解吗？
是啊，安静是整天在花香中流连： 早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。
从“流连”中，你看到了一个怎样的女孩？这种对春天的热爱、对大自然的热爱，赋予她神奇的灵性。
正是有了这份灵性，安静在花丛中穿梭??
正是有了这份灵性，在花香的引导下??
正是有了这份灵性，睁着眼睛的蝴蝶??
4、同学们虽然安静是盲童，但她的内心世界却是那么那么多姿多彩。海伦凯勒曾说“世上除了用眼晴看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看世界。”与其说安静拢住蝴蝶，不如说她是在触摸春天。其实，安静何其只是在触摸春天呢？她更是用心在拥抱春天。
让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
《从百草园到三味书屋》片段教学教案
百草园占据了我童年丰富多彩的记忆，这座儿时的乐土究竟有什么值得我如此留恋的呢？今天这堂课我们就来
跟随着鲁迅先生的笔端，一同揭晓答案。我们知道，第二段作者就开始浓墨重彩地描写“我的乐园”——百草园之景，那么作者是如何为我们呈现出这种乐景呢？
“点面结合”
1、请同学们在文中划出具有代表性的“关联词”，并说说这些关联词的作用何在。明确：“不必说，也不必说，单是，就”等等。
2、那么，这一组关联词，强调的是“两个不必说”呢，还是“单是”后面的内容呢？ 明确：从字面上，我们就可以知晓这里强调的是“单是”后面的内容。
引申：如果说“单是”是集中一个点，并希望通过这一点来辐射整座百草园的话，那么显然前面由两个“不必说”则是试图粗线条地勾勒这座乐园。我们把这种写法称之为“点面结合”。
分析“面”——整体
1、齐读第一个“不必说”，根据老师在黑板上的图示，能不能说说作者观
察事物的空间顺序是什么样的呢？写的又都是什么样的事物呢？从什么感官角度写的呢？
明确：从低到高的空间顺序写的是静态的事物。从视觉和触觉的角度来写。
2、齐读第二个“也不必说”，告诉老师，它的空间顺序是否和前面相同呢，还是有所改变？写的还是与之前类似的事物吗？又是从什么感官角度来写的呢？
明确：由高到低的空间顺序写的是动态的事物。从听觉和视觉的角度写的。
总结：在整体部分，我们看到作者从静物写到动物，充分调用了视觉和听觉的感官系统。在这幅趣味盎然的水彩画中，这两句话无疑是浓缩精华的重重一笔。
分析“点”——局部“泥墙根一带”
1、借由“单是泥墙根一带，就有无限趣味”一句，自然过渡到下文的局部描写，这部分的景物描写有没有像前面一样富有变化呢？
明确：和前面不同，这里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是属于动态的事物，而何首乌藤、木莲藤和覆盆子则属于静态的事物。所以泥墙根部分是由动物写到静物。
2、那么，这里所写的动物是由什么感觉角度来描写的呢？这句话运用了什么修辞手法呢？ 明确：从听觉角度运用拟人的修辞手法，抓住了这些动物声音的特点，也写出了这些动物在百草园中自由自在的情态，仿佛在开音乐会，争相献艺，还写出了我对这些可爱的昆虫的喜爱之情。
3、最后，这一段当中所写的静物是由什么感觉角度来描写的呢？其中运用了什么修辞手法呢？
从视觉角度写何首乌藤和木莲藤的形状，从触觉和视觉等角度写何首乌根，又从视觉和嗅觉等角度写覆盆子。
其中还运用比喻的修辞手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攒成的小球。形象生动，使读者具体可感。
总结：
这段文字中还有没有你认为比较精彩的地方？说出来和同学们分享一下。
如：准确地使用形容词，无一重复，富有变化，准确生动地将各种生物的特征淋漓尽致地展现出来，富有表现力。比如说石井栏“光滑”，是因为童年的我经常好奇地抚摸它，说黄蜂“肥胖”，不仅是因为它的体态较别的昆虫肥大，也体现了作者以儿童视角去看的特别的感觉。
《人物描写之语言描写》教案
教学目标：
语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。
教学重点：
品味并构思传神的细节
教学方法：
指导与训练相结合。
课时安排：1 课时
教学过程：
导入新课：
中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？
一、欣赏细节描写
让我们来看一则材料：
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。 你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？
思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？
明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。
欣赏这则作文片段：
我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。
请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。 每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想
性格或道德品质。
板书：小小话语见精神——个性鲜明，生动传神
二、细节描写修改
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！
范例剖析
原稿
关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。
先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。
改后稿
当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起腮帮，脸憋
得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。
深入探讨：
修改稿有无可挑剔之处？
“盯着中间的红线”，这个细节真实吗？
实践演练
请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改
温馨提示：
可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。
原稿：
爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。
改后稿：
爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节，送给他的礼物准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。
三、任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。
交流后多元性评价
四、课堂小结：
今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品
质。
与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。
四、作业
请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。
五、板书设计：
个性鲜明生动传神
灵动而丰富
燕子
1、同学们，咱们今天来认识一个新朋友——燕子，请大家看板书，注意燕字的写法
那么我们的这位朋友到底长什么样儿?有哪些特点呢？让我们快快到课文中寻找答案吧。请大家自由的朗读课文，读准字音，读通句子，边读边划记描写燕子特点的句子。
好，从同学们的表情中我知道大家
已经读好了，我们一起来交流。
2、谁来给我们介绍一下燕子长什么样? 坐在后边的那位男生，你来
你找的很准确，课文第一段描写了燕子的外形。乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，同学们这样的燕子可不可爱啊? 瞧，你把燕子想象成了可爱的小绅士，真好。这样的燕子有什么特点啊？哎，活泼机灵。那么请你读出燕子的活泼机灵来。
3、燕子还有哪些特点呢？边上的这位女生你来说说。不错，你从第三段了解到燕子飞行轻快。同学们我们一起来看第三段。请大家默读，思考：从哪些地方可以看出燕子飞行轻快的特点。
我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。
来，请你说。你真会发现，你抓住了“斜、掠”这几个关键词，让我体会到了燕子飞得又轻又快。
老师想听你们读读，看看谁能读出燕子飞得轻快的感觉。左边那位把小手
举得高高的女孩，你读。有点儿轻快，但还不够。老师提醒大家注意这句话“唧唧地叫着”，从这句话你看出点什么没有?对呀，快乐才叫嘛，就像我们高兴时也会哼点小曲。请大家带着快乐的心情再读。
你还发现燕子的什么特点？
好的，你是从哪里看出燕子姿态优美的？
你认为斜着身子、横掠说明姿态优美。同学们，同样的几个词让他有不同的感受，读书就应该这样，要有自己独特的发现。
来，让我们一起读出燕子飞行的轻快和姿态优美。
4、小结
同学们，分析了这么多，对这位燕子朋友大家已经熟悉了吗？你看，她的外形那么俊俏，她活泼机灵、飞行轻快、姿态优美，多么可爱啊。相信大家已经爱上她了，回去以后请把她介绍给其他，夸夸她。
推荐第2篇：片段教学教案
篇1：片段教学教案范例 an english teaching plan1 self-examination: 2 篇2：片段教学教案模板
教学内容： 教学目标：
教学重点： 教学难点： 教学过程：
板书设计：
篇3：十分钟片段教学设计案例 unit 8 was it in the wardrobe ? 十分钟片段教学设计
teaching content: 人教版第五册下学期 unit 8 teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型 能力目标： 情感目标: important points: difficult points: teaching methods:
1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。
2、根据part a 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。 teaching aids: appraisal plan: 【教学过程】
stepⅰ.greetings.t: hello, boys and girls.i’m ms zou.glad to meet you .you are so lovely, so handsome.stepⅱ.lead-in 1.look for a present.s1: no, it isn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。) t: it’s empty.is it in the desk? is it under the chair? is it „? please try to gue! s2,s3,s4: is it „?如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。 s5: „
t: oh.it’s here.it’s beside the bottle.it’s near the window.it’s a toy.who’s he? (走到学生中间展示玩具柯南) : he’s conan.t: conan has magic eyes.use your magic eyes.try your best.you’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。
t: now, boys and girls.follow me.beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。) : beside.t: it’s beside the bottle.: it’s beside the bottle.t: near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。) : near.t: it’s near the window.: it’s near the window.t: it’s near the window.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。) : it’s near the window.[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。 stepⅲ.presentation 从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：a: was it near„? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside„? b: yes, it was./no, it wasn’t..1.learn the new words.t: now, please read after me.(教师边板书单词near边带读) near, near.: near, near.t: ear, ear.(教师手挡住n带读) : ear, ear.t: near, near.: near, near.t: beside, beside.(教师边板书单词near边带读) : beside, beside.t: i, i (教师手指带读部分) : i, i.t: beside, beside.: beside, beside 教师走到学生中间进行练习。
t: oh, i can see a lovely girl.i am beside the lovely girl.what’s your name? s1: my name is „
t: who’s beside „?（教师站在学生旁边。） : „is beside ms zou.t: who’s beside „? point and say.: „is beside „(学生边说边指向s1旁边的同学) t: who’s near „? point and say.（教师用手势提示near 的范围） s2,s3,s4,s5: „is near„ 2.learn the new sentences.①t: please look at here.there is a sofa.i have a picture of conan.look!where’s it? : it’s near the sofa.(如果学生有回答it’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明it’s beside the sofa.然后拉远说明it’s near the sofa.) t: yes.it’s near the sofa.now, let’s play magic eyes.close your eyes.1,2,3.openyour eyes.where’s it now? : it’s on the sofa.t: yes.it’s on the sofa now.where was it just now? was it near the sofa?(教师边板书句子was it near „?边问。) yes, it was./no, it wasn’t.: yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子yes, it was.) 如果有学生用no回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。t: it’s on the sofa now.it was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。 t: please look at here.there’s a lamp.look where’s it? : it’s on the lamp.t: yes, it’s on the lamp.close your eyes.1,2,3.open your eyes.where is it now? : it’s beside the lamp.如果学生没有说出it’s beside the lamp.教师提示说出。
t: yes, it’s beside the lamp now.where was it just now? was it beside the lamp? yes, it was./no, it wasn’t.: no, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子no, it wasn’t.) ②read the sentences after teacher.(2 times) a: was it near the sofa? b: yes, it was./no, it wasn’t.a: was it beside the lamp? b: yes, it was./no, it wasn’t.[设计意图] 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。step ⅳ.practice.t: look! this is my room.oh, my god! where was the television in my room? please gue was it „? (如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。) 教师点击鼠标，答案正确。
t：yes, it was.where was the lamp in my room? was it „? please try to gue! s1: was it „? t: „(点击鼠标) t: where was the bag in my room? was it „? s2: was it „?（点击鼠标） t: „
[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。
stepv summary : step vi homework handwriting unit 6 was it in the wardrobe? 图片a: was it near the sofa? was it beside the lamp? b: yes, it was./ no, it wasn’t.篇4：教学案例片断与反思 让操作成为学生的自觉行为——“圆锥的体积”教学案例片断与反思
与其它版本的教材一样，苏教版义务教育小学数学第十二册教材中同样安排了有关“圆锥的体积”的教学内容。虽然是非课改年级，但我们一直努力尝试着用课改理念来指导教学。本课的教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”，经过思考，我们设想：让学生通过操作实验，探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。下面就是教学方案实施过程中的一个片段。 案例片断：
师：圆锥的体积可能与什么有关？ 生1：与它的底面积有关。 生2：与它的高有关。
(出示一组图片，观察，验证猜想) 师（小结）：圆锥的体积与底面积和高有关。 (出示一组等底等高的圆柱和圆锥) 师：观察一下，它们有怎样的关系？ 生：它们的底面积相等，高也相等。
师：猜一猜，这里的圆锥体积和圆柱的体积有怎样的关系？ 生：圆锥的体积是圆柱的体积的 。 师：还有其它想法吗？ 生：可能是 。 ?? 师：请各小组利用等底等高的一组圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。
生动手实验，填写表格：学生汇报操作过程，说实验中的发现：圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的 。
师： (出示一组不等底等高的圆柱、圆锥) 这里的圆锥体积还是圆柱体积的 吗？ 生：好像不是。
师：请你们利用不等底等高的圆柱和圆锥，再做一次实验。 生再次做实验，完成表格。
汇报实验结果，强化v= sh这一公式中的“等底等高”条件。 教后反思：
原来设想实验操作能调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生多种思维能力的协调发展，而且，实验操作符合学生“爱动”的特点，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化，学生兴趣一定很浓厚。谁知，事与愿违，在这节课上，学生的兴趣状态一直处于下降趋势。
经过反思，我们意识到了本节课的问题所在：虽然学生一直处于活动之中，但这种实验操作是在教师的控制下进行的，学生只是被动地运用手中的学具，去验证对等底等高的圆锥、圆锥体积之间关系的猜想。至于研究方法的确定、实验材料的选择等都是由教师替学生完成的。也就是说，教师为了得出圆锥体积公式，让学生机械地从事着对课本内容的模拟，而且，教师关注更多的是操作的结果，为了完成教学任务而压缩了操作的时间和空间。在这种实验操作中，学生也许理解了数学知识，但却没有获得思维能力、情感态度等方面的进步与发展。 于是我们想到：为学生创设问题情境，使他们产生探究的欲望，给他们提供多维互动的交流的空间，让他们真正成为探究活动的主人。
经过讨论，我们调整了教学活动方案，下面就是在另一个班进行了第二次教学的片段。 案例片断：揭示学习课题后，让学生自由地说一说用什么方法能求出圆锥的体积。学生想出的方法有：变形成圆柱、长方体，放入水中求上涨的水的体积，把空圆锥装满水倒入量杯或量筒，等等。
师：这些方法都很好，都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天，我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来作为研究的工具？ 生：圆柱体。 师：为什么呢？
生：因为它和圆锥的共同点很多，都有一个曲面，而且底面都是圆形。 生：我猜想它们的体积之间有一定的联系。
师：请各小组从实验器材（两只圆柱和两只圆锥容器）中选一只圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。
生动手实验，记录下各自的发现。 汇报操作过程，说实验中的发现。
生1：我们用空圆柱装满米后倒入空圆锥，三次倒完，圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的 。 生2：我们是用空圆锥装满米后倒入空圆柱，三次正好倒满，说明圆锥的体积是圆柱的3倍。 生3：我们的发现和第二组一样。但是，我们只倒了一次，量了一下，发现米的高度正好占圆柱高的 ，也可以说明圆锥的体积是圆柱的 。
生4：我们不同意他们的观点。我们发现，圆锥的体积是圆柱的 。 生5：我们这一组实验结果：圆锥的体积是圆柱的 。 生6：?? 师根据这些实验组的汇报，把结论分成两大类：
1、圆锥的体积是圆柱的 ；
2、圆锥体积不是圆柱的 。
师：请小组相互间交流一下，找一找结论不一样的原因。
持有两种不同观点的实验小组互换实验器材，进行实验操作。生再次汇报交流，经过辨析，得出结论：在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的 。如果不等底不等高，圆锥的体积有可能不是圆柱的 。
概括公式v锥= v柱= sh (等底等高) 教后反思：
以上的教学过程，学生表现得积极主动，课堂上时时闪烁着创新思维的火花。和第一次活动相比，虽是同样经历了“猜想------验证------解释”的知识建构过程，但是可以看出，学生的思维是发散的，实验方法是多样的，材料选择是自由的，所以操作探究是主动的，合作交流是投入的。正如《数学课程标准》所指出的：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。对此，我们绝不能简单地从字面上认为，只要有实验操作就能实现属于学生自己的自主探究。也就是说，自主探索的过程仅有实验操作是不够的。 感悟与探讨：
结合上面两个教学案例的对比分析，我们认为：
1、自主探索应该着眼于让学生思考和寻找探索主题与自己已有知识体验之间的关联，这样探索才有比较清晰的探索思路，否则，就会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”的糟糕局面。这种思考和寻找显然是需要一个过程，我们的一些教师正是为了让探索进入顺畅的“绿色通道”，于是“越俎代庖”，直接给出一种假设，让学生通过实验来验证。在第一个案例中，学生之所以没有兴趣，正是由于缺少内在的实验动机。第二个案例中，教师先通过发散性的问题，让学生运用转化的方法自由地想出求圆锥体积的方法，再加以巧妙引导，使学生自然想到选择“圆柱”作为研究工具。由此看出，我们不但要使学生能够进行某种目的和意义的实验操作，还要使他们懂得为什么要这样操作，这样才真正体现实验操作的价值。
2、在探究过程中，教师要善于“营造一个激励探索和理解的气氛”。不能让学生局限于一个狭窄的空间。第二个案例中，学生自由选择材料，记录下自由的发现，所以，在汇报交流时，才有不同实验方法的交流互补(实质上是思维方法的互补)，才有对不同实验结果的争辩与质疑。这样，真正“为学生提供了启发性的讨论模式”。
3、引导学生对实验操作得出的结论进行反思，是实验探究的一个很重要的环节。现在不少探究课，学生确实在很认真地展示问题、合作探究，但是对探究出的东西，教师没能让学生再进行进一步的领悟与反思，所以，新课标提出的过程性发展目标实际上还是没能真正实现。上面第一个案例中，学生对v= sh这一结论的前提条件缺少反思的真正体验，仅仅是通过教师的提问(实际上是提醒)下完成的。第二个案例，学生因为选择的材料不同，得出了大相径庭的结论，引发了激烈的矛盾冲突，由此激起了自觉的反思，进而激发了下一轮实验探究活动的内在动机。应该说，学生对实验结论进行反思，这也是一种过程，而且是比单纯的实验操作更有意义的一种过程。
数学教学是数学活动的教学，活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”，新课程所提倡的活动是外显活动和内隐活动的统一，是操作活动和思维活动的统一，它的价值就是引导学生在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得，落实学习的主体性，实现三位一体的发展目标。
折线统计图教学案例与反思
发布者:傅美清发布日期:2011-11-10 折线统计图》教学案例与反思
先进的教学理念在实际的教学中怎样体现？这是目前教学改革中的一个实际问题。以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而使学生都能积极主动地参与到数学学习活动中，真正体现学生的主人翁意识。这是课堂教学改革的重点。最近，我有机会听了“折线统计图”这一课，现对这个案例，浅谈自己的一些体会。 案例片段一：
一、呈现信息，揭示课题
师说：我从杭州来，给你们提供一个杭州市供水能力发展情况的信息。 出示统计数据：1950年 日供水量2万吨 1976年 日供水量
36、4万吨 2002年 日供水量140万吨
师问：看到这些信息你有什么感想？
推荐第3篇：片段教学 教案
5.1.3同位角、内错角、同旁内角
学习目标 知识目标
１．理解同位角、内错角、同旁内角的概念 ２．结合图形识别同位角、内错角、同旁内角
能力目标
１．通过变式图形的识图训练，培养学生的识图能力。 ２．通过例题口答“为什么”，培养学生的推理能力。
情感目标
１．从复杂同行分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想，从图形变化过程中，培养学生辩证唯物主义观点。
２．通过“三线八角”基本图形，使学生认识几何图形的位置美。
学习重点：同位角、内错角、同旁内角的概念
学习难点：在较复杂的图形中辨认同位角、内错角、同旁内角 疑点：正确理解新概念
解决办法：引导学生讨论归纳三类角的特征，并以练习加以巩固 教学活动
一、温故知新
两条直线与第三条直线相交共形成几个角，观察它们的位置关系。
二、新课讲授
１．学生自学课本第６页，认识同位角、内错角、同旁内角。 ２．指出下列图中的同位角、内错角、同旁内角
３．
像上图中的∠１与∠２这样的位置的一对角我们称它们为同位角，你认为同位角在位置上有什么特点？
４．想一想，像下图中的∠８和∠２这样的位置的一对角我们称它们为内错角，你认为内错角在位置上有什么特点？
像下图中的∠５和∠２这样位置的一对角我们称它们为同旁内角。 你认为同旁内角在位置上有什么特点？
三、巩固提升
１．四条直线两两相交可得到多少个角？
２．在这些角中分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？
３．如图，∠１与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？∠２与哪个角是内错角，与哪个角是同旁内角？它们分别是哪两条直线被哪一条直线所截形成的？
四、检测反馈
１．四条直线两两相交可以的得到多少个角？
２．在这些角中，分别有多少对同位角、内错角、同旁内角？
五、拓展延伸
请辨别内错角、同位角、同旁内角之间的区别和联系
六、小结
两条直线被第三条直线所截构成的“三线八角”中，判断同位角、内错角、同旁内角的三个步骤：
一看角的顶点
二看角的两边
三看角的方位 但这“三看”又离不开主线“截线”的确定
六、板书
同位角、内错角、同旁内角
同位角概念：在截线同旁，被截线相同的一侧的两角。
内错角概念：在截线两旁，被截线之内的两角。
同旁内角概念：在截线同旁，被截线之内的两角。
同位角的边构成“Ｆ”形，内错角的边构成“Ｚ”形，同旁内角的边构成“Ｕ”形。
推荐第4篇：片段教学教案
小学语文片段教学教案
梅永小学：廖顺先
研究课题：小学中年级语文阅读教学中，如何培养学生的语感。 教学内容：人教版三年级上册语文《灰雀》第3—10自然段。 学习目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 2．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。
教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感。 教学准备:多媒体课件、课文挂图。 教学过程：
师：请看大屏幕（多媒体出示3—10自然段），请同学们读读这段话，读完以后你想说什么？先跟同桌交流一下吧！
师：黄倩你说，嗯，发现了红色的字是列宁说的，黑色的字是男孩说的。 师：噢，你是在字面上有了这个发现。在内容上有什么发现？ 师:不错，发现列宁很爱灰雀。 师：是呀，你们发现了吗？
师：李萌你说，（稍停）是的，列宁很担心灰雀。 师：你读得也非常仔细。这灰雀哪儿去了你知道吗？
师：班长晓婷！\"我想一定是被小男孩捉去了。\"回答的真不错！
师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？“没有”真棒！那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？（板
1
书：灰雀 小男孩）
师：找完了可以同桌之间交流补充。（稍停）谁想说了？
师：我们的进步之星梅英手举得老高老高，是不是找到了？好！梅英你说说。 男孩说：“没……我没看见。”
男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：你找到了三句，能不能挑一句说说理由？
师：别紧张！你慢慢说。“没……我没看见。”“一般说谎的人说的话中会有省略号的。”哇！你考虑得真仔细！
师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？
师：温强，你说，“吞吞吐吐”。温文华你的意见呢？“没……我没看见。”他本来想说出来的，可是他又不敢说。
师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了（出示：男孩（ ）地说：“没……我没看见。”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？
师：黄宁，人都站起来了，好！就你来试一试。 师：我觉得还不够吞吞吐吐。再读读看。 师：嗯，有点说谎的味道了。 师：还有谁愿意来读一读？
师：我听出来了，你读的时候声音轻起来了。说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有不同读法吗？
师：美丽的天使，来！男孩（结结巴巴）地说：“没……没，我没看见。”
2
师：这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。
师：好，我们继续来交流找到的句子。
师：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。
师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？
李强。（“一定会飞回来！”男孩肯定地说。从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。）
师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？
（男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。）
师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。好，那刚才李强小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？
师：看看谁想读？小华的手举的真高！就你来。
（列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。） 师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？
师：谁认为有变化，读给大家听听？无人敢试？那老师来读，你听听看，有没有变化？
师：小洪，你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？
3
师：是不是更坚强了？
师：应该是更——坚定。那请同学们再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。
师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是？（稍停）对！是被小男孩捉去的。 师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？
师：请我们的小公主汶丽说说，是吗？是因为小男孩很喜欢那只灰雀？ 师：你们觉得是这样吗？是？那老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。他为什么能下这样大的决心呢？
师：哦，“可能是男孩怕灰雀会冻死。” 师：你是这么想的，还有不同的想法吗？
师：（因为男孩对列宁说了：“一定会飞回来的。”）班长分析得真不错。 师：你的意思是男孩答应了列宁才这么做的对吗？看来要弄清这个问题我们还得好好研究研究列宁的话。（出示3—10自然段）请你再读读这部分内容，把列宁的话划出来，体会一下列宁当时的心情怎样？
师：（出示①②③句句子）我们主要来研究这三句话。请小朋友反复地朗读，想想你体会到了什么？
师：李强说，（这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”从这一句中看出列宁很关心灰雀。）
师：那李强你能不能把列宁对灰雀的关心读出来？ 师：听了他的朗读，同学们有什么新的想法？ 师：同学们感觉到列宁很着急。是吗？ 师：那廖倩你能着急地读读这句吗？
4
师：着急的时候一般说话的速度会——？对，很快！那就请你试着着急地读读这一句吧。
师：列宁是多么着急呀。
（列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”我从这句话中体会到了当时的天气非常冷。）
师：列宁想到了当时的天气很冷，这说明了什么？ 师：你说得真好，很担心灰雀。
师：还有小朋友找了其他有体会的句子吗？
师：李强还是你说说看。（列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”）
师：你想说什么？
师：这时候列宁已经有点伤心了？读读看。
师：噢，你读出了伤心的感觉了。谁还想读读这个句子？ 师：你为什么这么伤心呀？
师：是啊！本来树上有三只灰雀，在哪儿欢蹦乱跳的，现在只剩下两只了，所以列宁很难过。
师：你很难过，为灰雀感到可惜吧？
师：读到这儿，你明白了吗？到底是什么让小男孩放了灰雀？
师：对，我们体会到列宁很爱这三只灰雀。请同学们再好好地读读这三个句子，体会一下列宁当时的心情。
师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。（板书：列宁 爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。
5
推荐第5篇：片段教学 教案
单相桥式整流电路
授课人：温菁
教学目标
知识目标：培养学生学习基本理论知识的能力
1、知道单相桥式整流电路的组成
2、了解单相桥式整流电路的电路结构
3、掌握单相桥式整流电路的工作原理和波形图
能力目标：培养学生的观察、分析等逻辑思维能力 情感目标：培养学生团队协作的能力和学习兴趣
教学重点：
1、单相桥式整流电路结构组成
2、单相桥式整流电路的工作原理
3、单相桥式整流电路的波形分析 教学难点点：单相桥式整流电路的工作原理 教学方法：讲授法、启发法、提问法 教学用具：计算机、投影仪、二极管、教学课时：15分钟 教学过程：
（一）：复习旧知识
1、请学生观看展示的图片：（各种各样的手机充电器，并且给出手机充电器的工作电路流程图 ）
2、让学生注意看示波器中的输入电压和 A、B之间的电压波形是什么样子的？
3、这个波形跟我们之前学习的半波整流电路和全波整流电路有什么不一样吗？
请小明来回答一下半波整流电路的电路图和波形图？很好，它只有一个二极管组成，都记住了
那我再请小花同学回答一下全波的呢？
嗯，基本都对了，它由两个二极管组成，就是还漏了一点：全波的变压器必须有中心抽头
总结：下面由我来给大家总结一下我们之前学生单相半波整流电路和单相全波整流电路：
（二）、引入新课：
前面我们的两种整流电路它们有各自的优缺点，在实际应用中较少，那么我们能否把二者结合起来设计一种新型的电路，既可以实现全波整流又可以降低二极管所能承受的反向电压，同时还可以将电路结构简单化，充分体现二者的优点呢？嗯？大家想想看？
是的，这个电路其实在我们刚才给大家展示的手机充电器的电路中就有了，它就是我们今天要学习的另外一种最实际、最常用的的整流电路———单相桥式整流电路。
（三）、讲授新课
1、任务一：分析其电路组成：
提问①：二极管特性是什么？
全班一起回答
老师点评：大家回答的非常正确，说明我们对二极管的特性掌握的很熟练了。
②、展示单相桥式整流电路的三种电路图:
这个电路由变压器、四个二极管和负载电阻组成的
③、让学生用桌上的四只二极管摆出桥式整流电路的接线图，注意二极管的极性。 老师巡回指导学生动手操作，并指出其中的不足之处，给学生展示自己摆好的。
④、提问学生刚才的二极管接线的规律是什么？
老师提问学生：二极管正负都怎么接呢？
对的，这四个二极管是：
就正正接负、负负接正、正负接交流
任务二：现在我们来分析这个电路的工做原理：
① 由我来给大家分析解释，引导学生说出输入交流电压正半周的情况下,这个整流的电路的工作原理和波形图。
②、同桌两人一起思考“输入交流电压负半周时”它的工作原理和波形图。
② 由我来引领全班学生再次捋顺前面俩个部分环节，播放视频，对于听懂的同学再次巩固，没有听懂的同学多一次理解的机会。
（四）课堂小结：
1、单相桥式整流电路的组成规律：正正接负、负负接正、正负接交流
2、单相桥式整流电路的工作原理和波形图
（五）布置作业
课本习题
2、3两题
推荐第6篇：英语片段教学教案
——高锦媛
将乐职业中专学校
Unit 4
Earthquake
（Period1: Warming-up & Reading）
I. Teaching goals: 1.Learn and master the new words and expreions in this period (shake, rise, crack, burst, shock, rescue, pond, steam, destroy, in ruins, put up, give out)
2.Get a general idea of earthquakes and some other natural disasters; 3.Know the damage that an earthquake and other disasters could bring about and ways to reduce the loes of an earthquake.4.Realize and use the two skills of fast reading: Skimming and Scanning.II.Teaching important points:
1.Present a sequence of events to introduce to the students and try to describe an earthquake.Let student pay attention to some useful words sentences and way to describe an earthquake.
2.Let the students know what the correct attitude towards a disaster is and what we should do in a disaster for ourselves and for the other people.
III.Teaching difficult points : Teach the students how to use the two reading skills: skimming and scanning.IV.Teaching aids CIA课件
V.Teaching procedures: Step1.Lead-in 1.Free talk (the movie 2012, lead to natural disasters) 2.Brainstorming Q: How many natural disasters do you know? 3.Watch some pictures about natural disasters, broaden their vocabulary.(typhoon/tornado, flood, volcanic eruption, mud-rock flow, tsunami, earthquake.)(relate to some big events about them.) Step2.Introduction of Earthquakes 1.Q: What caused the earthquakes? 2.Q: What damage will an earthquake bring about? (group work) 3.Q:What strange things would happen before an earthquake? How to predict an earthquake?(watch a short video and find the answer) Step3.Pre-Reading 30 years ago, on the day July, the 28th, a terrible disaster suddenly happened, and the beautiful Tangshan was removed from the map.This is Tangshan quake.Does any body know something about Tangshan quake? (watch one part of the movie about Tangshan earthquake.) Step4.While-Reading a.( fast reading) 1.Introduce the two skills of fast reading: skimming, scanning 2.First skim the paage and get the general idea.3.Scan the paage and find out basic information.(time, place and the number of the death and injured) 4.Skim the paage again and divide the paage.
5.Find out the topic sentences for each paragraph.(guide them how to find out the topic sentences.) (group work,5 minutes)
推荐第7篇：《水调歌头》片段教学教案
水调歌头
导语：
同学们，经过以上探讨，我们知道苏轼在《水调歌头》这首词里，面对一轮圆月，展开了离奇的一番想象和联想。我们一起来回顾一下，词的上片主要写了什么呢?对，写诗人把酒问月，在中秋佳节怀念七年未见的弟弟子由，所以下片写的是对月圆人离的感叹，感叹人的悲欢离合不由人自主。但在面对同样不能自主阴晴圆缺的月亮时，作者是以一种什么样的心态去面对呢？是从此郁郁寡欢，不可自拔吗？不是的话，那是什么呢？嗯，非常好！作者是以一种旷达乐观的心态去面对的。并且，在最后，推己及人，为全天下发出来美好的祝愿：但愿人长久，千里共婵娟！
过渡：
师再读一遍：但愿人长久，千里共婵娟！
多美的诗句呀！大家还能说说有关“月”的诗句吗？
1、李白《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。
2、王昌龄《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
3、张继《枫桥夜泊》 :月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。
4、陶渊明《归园田居》：晨兴理荒秽，带月荷锄归。
为什么会有这么多关于“月“的诗句呢？为什么有这么多人歌咏月亮呢？这源于我们中华民族对这种“圆文化”的崇拜和追求。
请同学们欣赏几张图片。（中秋节，月饼，汤圆） 你们能找到这些节日或节日里食物的共同特点吗？
是的，“圆”是他们的共同点。“圆”正是我们中国人所喜好的，“圆”是中国传统文化中一个意义颇为丰富的词汇，象征着“圆满”“饱满”，是自古以和为贵的中国人所崇尚的图形。它已渗透于我们日常生活的方方面面，请同学们联系现实生活，说说你身边有“圆”的食物吗？
1、
井是圆的，锅是圆的，盆，碗，镜子是圆的，就连硬币和文章的句号也是圆的。
2、一日三餐离不开的筷子也是被制成上方下圆，充分展示了中国人的聪明才智。
3、葡萄，龙眼，西瓜，桔子，这些圆形水果，象征大地丰收。
不仅事物有圆，很多词语也带有“圆”的文化。比如，旧时的新婚洞房叫做圆房，今天的实现梦想叫做圆梦，同学们还能举出类似的词语吗？
为人处世叫做做人要圆滑，行事要圆满，解围叫圆场，完整叫圆满，熟练叫圆熟，灵活叫圆通，重归于好叫破镜重圆。
同学们再来欣赏这张图片:知道这是什么吗？ 对，八卦太极图，儒道两家的五行时空观。
一张太极图、两条阴阳鱼,儒道两家的五行时空观开启了中华民族对“圆文化”的追捧; 中国的唐宋诗词中，赏明月、叹落日、忆白露,饱涵着对“圆文化”的痴迷;《长生殿》、《窦娥冤》,古典戏剧中一个接一个团圆的结局里透露着对“圆文化”的传承。圆文化,附着于中国传统文化,薪火相传,生生不息。今天这节课，我们就以圆文化结尾，恭祝在座的所有老师、同学们：合家团圆！万事圆圆！
推荐第8篇：片段作文教学教案
片段作文教学教案
湘东镇中学 贺益娇
（一） 片段训练
描写校园一处风景
（二） 教学目标
培养写景能力
（三） 重点难点
思维方法训练
一、创设情境
引入：同学们，有位诗人说过 ：“一花一世界，一沙一天堂。”其实，我们生活的世界就是美丽的花园。那么，请大家思考一下怎样才能表现我们世界的美呢？那就需要我们大家用生花的妙笔来描绘。今天我们就回忆一下写景作文的写法。 [板书]：写景
二、合作探究
1、有助于表现万事万物本身的美与特点。有助于感情的抒发。“一切景语皆情语”
2、点明写景作用（生交流讨论，师明确）： 回忆写景要求：
1、学生质疑：
2、解疑：告诉学生随着我们年龄的增长，知识的增加，同学们的认知水平有了较大提高，如何把这种提高运用到我们作文中去，这是写景作文对同学们提出的新的要求。
3、回忆写景要求：既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求？ （自由讨论）
按一定顺序 ：空间与时间
由远及近，由整体到部分，随着景物的变化而转移视角
4、汇报讨论结果；根据讨论板书：
抓住景物特点
弄清景物描写的主次以及景物描写的角度（视觉、听觉、味觉、动态与静态的角度等）
5、自由讨论交流：这按一定顺序指哪些顺序，又要抓住哪些特点？
6、分析：同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢？
7、过渡回忆：除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢？
[板书]： 颜色
形态
气味
声音 大小
„„
8、讨论：在抓住景物特点之后，我们还得注意什么？
生动、形象、具体
三、牛刀小试
过渡：我们的校园也很美丽，如果有人参观我们学校，你会怎样介绍呢？同学们请思考一下。
1、欣赏校园美景（播放校园风景画面），看看哪些有代表性。
2、自由描绘校园美景，注意景物描写的顺序。要求：结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘，字数约200字。
3、讨论、分析、点评。
四、总结
1、谈收获。
2、最后教师作结：让我们一起擦亮慧眼，去发现美、创造美，用我们自己的笔来描绘我们美好的家园。
五、布置作文
写一篇关于名胜古迹美景的文章
推荐第9篇：电磁感应片段教学教案
电磁感应片段教学
南平一中
黄月媚
注：课前准备了三组实验的器材，共十二套，学生分四组进行探究学习。
师：同学们经过预习，大家是否已了解我们的实验器材了呢？
生：了解了！
师：不过我现在有一个问题，我们在电流表的读取中能获得什么信息呢？
生：电流的强弱……还有电流的方向。
师：对，实验时，我们可要好好地记录和利用这些信息呀。
师：接下来，由各学习小组发布自己的实验方案。
……
师：很好！各小组的实验方案都是可行的，并且每个小组的同学都关注到这两点：第一，各实验中产生感应电流的条件；第二，感应电流的大小和方向与什么因素有关。不知大家注意到没有？第三组的同学提出了这样的猜想：在现有条件下，怎样才能获得更大电流？请问第三组的同学，你们为什么提出这个问题？
生：我们觉得获得感应电流的方法很多，但有些方法会受到条件的限制，所以，我们就想在这些条件允许下，能否获得最佳效果，也就是观察到最大电流值。
师：好，希望你们能找到这个好方法。
（学生实验现场很活跃，学生们除了按实验方案进行外，还不时突发奇想地改变实验方法 。如让条形磁铁横着靠近线圈，或让线圈绕着磁铁转等）
……
师：现在由各组总结一下实验结果。
生：第一，我们验证了：不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
师：这样的电流就叫——
生：感应电流。第二，在不同的实验中改变电流方向的方法也不同。在这几组实验中，改变磁场的方向、改变导体的切割方向、改变条形磁铁的运动方向、改变滑片的运动方向等都能改变电流的方向；第三，电流的大小跟磁场的强弱有关、跟线圈匝数有关，特别是跟运动速度有关。
师：“特别”跟什么速度有关？能进一步说明吗？
甲：实验前我们不是提出了在现有条件下怎样获得更大的电流吗？结果我们发现，在现有条件允许之下，只要加大切割速度，就能获得更大的电流；加快条形磁铁的运动速度也能获得更大的电流；滑片的滑动速度变大，观察的电流值也会变大。
师：说得很好！
生：老师，我们把滑片滑到阻值为零处，然后只用开关控制电流变大、变小，发现电流表的指针改变很快，并且都满偏了。
师：这一现象能不能用刚才的分析解释呢？
生：能！因为电流的改变太快了，几乎是瞬间改变。
师：但这一做法不妥。
生：为什么？
师：你只要弄清开关与滑动变阻器的作用就可以了，想想看。
生：我想，开关是用来使电路闭合或断开的，也就是使电路是否要工作，滑动变阻器才是用来改变电流的大小的。
师：对，还有呀，滑动变阻器有保护电路的作用呢，如果不加以控制，电流过大，会怎样？
生：会损坏电流表。
师：对！在实验过程中，我发现很多同学敢于打破已知的传统步骤，用自己的思路来进行实验，这种探索精神值得发扬。但是，自己的创新行为也不能违背常识，违反其科学性。这就包括要了解各实验器材的功能及其使用条件了。
……
【分析】
以上是我接触和学习新课程理念之后所上的一节课的片段。
新课程理念要在理解中应用，并在应用中加以渗透，本节课蕴含的课程理念之一就是：提倡自主、合作、探索的学习方式。
本节课例中学生的预习、实验方案的设计、甚至实验过程中的那种“自我投入”行为，以及归纳总结都充分体现了自主学习的表现形式，即学习目标自我确定；学习方法自我选择；学习过程自我控制；学习结果自我反馈。
这一理念的实施更能符合物理学习过程的探究性。虽然我们学习的内容是既定的，结果是已知的，但探究过程才是重要的，不同的学生在学习过程中所产生的思维和采用的方法是有差异的，学生只有在这样的环境下学习，才能不断审视自己，对自己的学习方法和知识结构有所反应，并能调整自己，以便构建和完善自己的知识体系。
教师在课堂教学中只是学习活动的组织者、引导者和参与者。这也是本节课所蕴含的课程理念之一。
在课例教师的表述中可见，其并非把某种方法或结论强加给学生，而是根据课情的发展，组织和引导学生的学习行为，这不但给学生创设自主、探究、合作的空间，还体现了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在这种积极的氛围中受到激励和鼓舞。教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师就成了从居高临下的权威中走向平等中的首席。该课例中的教师正是在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者。
推荐第10篇：《社戏》片段教学教案
《社戏》片段教学教案
————长沙外国语学校
欧阳文敏
知识目标：交流阅读心得，然后分析“偷豆”情节。
能力目标：指导学生分角色朗读课文，通过分角色朗读加深对课文内容的理解，体会文中人物的思想性格
情感目标：体会作者对美好童年生活的回忆和眷恋之情，认识劳动人民淳朴善良和“我”与农家小朋友的真挚感情，培养学生热爱生活，热爱劳动人民的情感。
一、导入
同学们，上一节课我们已经对鲁迅《社戏》的故事情节已经比较了解了。 下面请同学们拿出上堂课的作业，将这道题目共同交流一下：谈一谈自己是否有和鲁迅一样的童年生活体验（PPT展示）现在，就请大家来共同交流。
（板书：社戏
鲁迅） 生1：回老家时，最好吃的东西都归我吃，小伙伴家里有什么新鲜东西也都让我尝尝，让我看看，还可以打着陪我的旗号不干活。我的这短经历和文中“迅哥”的童年一样。
生2：我一直住在城市，很少回老家。记得一次回老家看奶奶，村里的孩子不怕猪狗鸡、牛羊兔，我回去时显得很胆小，他们都笑话我，有的还故意逗我，那段时光让我很留恋。 生3：我想说说我的那些小伙伴。我的一帮小伙伴里，也有像双喜那样很有点子的大哥哥，有时候我领着更小的一帮小家伙时，现在觉得我也有点像双喜，不过我不会划船。 生4：在我们村里像六一公公这样的老人很多。我认识一个在街上遛鸟的老爷爷，即使我们逗弄了他的小鸟，但他对我们还是很和蔼，而且有时他还让我们与他最棒的八哥对话。
生5：结尾一段让我们想起学过的普希金的诗句“那过去了的一切，都会成为亲切的怀恋。”
师：大家说的真好，不仅注意到了文章的一些细节，还结合了自己的童年趣事和生活感受，那么今天我们来重点欣赏那么所喜欢的情节，通过上一节课的学习，同学们最喜欢哪些情节呢？ 生：看戏前的所见所闻。
师：是不是“两岸的豆麦和河底的水草„„”那一段？嗯，这一段确实写得非常美。还有呢？ 生：偷豆„„偷豆
师：偷豆啊，还有呢？看来同学们基本上都集中在这两个情节上，前一个我们留给后半节课，我们先来欣赏“偷豆”这一情节。先请大家自由朗读“偷豆”一节。（板书：偷豆）
二、整体感知
（学生自由朗读课文——分角色朗读）
师：在刚才朗读偷豆情节这一过程中，相信大家肯定会特别关注到几个人吧？请一位同学来回答
生1：双喜、阿发和六一公公
（学生边回答老师边板书：双喜、阿发、六一公公） 师：好，那他们在“偷豆”过程中有什么表现呢？下面请四位同学来分角色朗读。
学生分角色朗读：（略）
师：同学们读得不错，基本上把握了人物的性格，老师也很喜欢这一情节，我也想来读一读，请同学们根据我们的共同朗读来思考下面这个问题：
PPT展示：你能把握人物的思想性格吗？你最喜欢这里面的哪个人物，为什么？
老师分角色朗读
双喜：阿发，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？ 阿发：且慢，让我来看看罢，偷我们的罢，我们的大得多呢。
六一公公：双喜，你们这帮小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。
双喜：是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！ 六一公公：请客？——这是应该的。迅哥儿，昨天的戏可好么？
“我”：好
六一公公：豆可中吃呢？ “我”：很好。
六一公公：这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的都比不上别人的呢„„
三、赏析探讨
师：同学们再花1—2分钟时间来共同探讨，并请几位同学来回答。
生1：我最喜欢双喜，因为他很大胆，有魄力，比如课本中是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们—块儿去看戏。我喜欢跟有魄力的人交朋友。
生2：我也喜欢双喜，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比如说，当大家都到阿发家的豆田里摘一大捧后，双喜让大家不要再偷，从这里我还看出了双喜考虑问题比较周全。
（板书：双喜：聪明机灵，热情能干）
生：我喜欢阿发，他的那句“偷我们的罢，我们的大得多呢” 说明他憨厚无私。 （板书：阿发：纯真无邪，憨厚无私）
师：有没有同学喜欢六一公公的，好像不多，那么大家知道老师最喜欢谁吗？我
最喜欢六一公公。你看，“我们”偷了六一公公的豆，他没有生气，没有责备。还用饱含喜爱的口吻称我们为“一班小鬼”，只是心疼“我们”踏坏了不少豆。还有，听到“我”说他的都好吃，他竟高兴得像小孩子一样，赞美我有见识，夸赞他的豆种，这都体现了他热情好客，这是对六一公公的正面刻画。哪里有侧面烘托呢？当小孩子担心六一公公会责怪“我们”时，我们归结如果他骂我们，我们就当面叫他“八癞子”，从这些细节中，可以看出六一公公平常非常宠爱“我们”这班小鬼，我们可以感受到六一公公的宽厚纯朴。 （板书：热情好客，宽厚纯朴）
师：大家的发言真是精彩，看来偷罗汉豆真是一件有趣的事，作者将它写得意趣盎然，生动活泼。整个过程洋溢着一股浓浓的友情、乡情，又一次让我们感受到了家乡美、人情美（板书：家乡美、人情美），而这正是小说要体现的主题之一。 偷豆这一情节写完之后，作者情不自禁地流露出内心的感受，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”，这句话含义隽永，需要同学们细细品味，请同学们联系全文情节写下自己对这句话的理解与感受，下节课，我们来共同交流。谢谢大家！
五、课后作业（PPT显示）
问题：把你对文中最后一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了” 的理解与感受写下来。
第11篇：片段教学教案 摇滚巴士
2014-2015上厦门市秀德幼儿园片段教学教案
大班音乐活动：摇滚巴士（律动）
活动目标：
1.感受它节奏感强、动作顿点的独特魅力。
2.跳动生活经验合作创编乘巴士的动作，尝试在动作中大胆表现机械舞的动作。3.享受情景化舞蹈的乐趣。 活动准备：
舞蹈视频、迈克杰克逊图片两张、机器人图一张、摇滚音乐 活动过程：
一、韵律热身
1.引导语：天气好冷哦，小朋友们，我们一起来动一动热身一下吧。
二、观看视频，发现机械舞的特点并初步体验
1.引导语：刚才我们热身一下有没有比较暖和啊，今天老师还给小朋友带来一个很有趣的舞蹈，我们一起来看看。2.观看视频
3.师幼讨论机械舞动作特点。问：
（1）你最喜欢迈克这段舞蹈中的哪个动作？请幼儿大胆上来示范一下。 （2）你们觉得做这些动作有什么感觉？ （3）你们说说它的舞蹈特点是什么？
4.小结：你们看的真仔细。像这样很有力，一停一顿的舞蹈就叫机械舞，麦克有很多的机械舞造型，我们来学学吧！
三、机器人游戏，初步体验动作有力，停顿的感觉。
1.引导语：今天有以为机器人也来了，它说要来教教小朋友们机械舞，我们一起欢迎它。
2.现在我们随音乐跟机器人一起活动身体吧。
四、调动生活经验，创编机械舞动作。
1.引导语：机器人把一些好玩的动作编成一个舞蹈故事，叫《摇滚巴士》，我们一起来听听。
2.在背景音乐下倾听故事。3.提问：
（1）你们刚才听到了什么？
（2）故事中有个“你在干嘛？”你觉得这句话是什么意思？ （3）人们在乘坐巴士的时候有可能会做什么？ 4.结合生活经验，创编机械舞风格的动作，问：
（1）刚才我在等车的时候做了什么动作？一起来学学我吧。 （2）巴士来了之后，机器人可能会用什么动作上车呢？ 5.创编动作。
（1）引导语：现在还剩下四句，我们一起来编一编看可以做哪些动作？注意机器人停一顿的感觉哦！（幼儿自由创编动作。） 6.个别幼儿展示
（1）公车上，机器人除了站着拉扶手，还可以怎么拉？ （2）你还想怎么表现巴士上下坡的时候机器人的动作？ （3）下车的时候机器人身体的哪些部位还可以一起动起来？
五、完整舞蹈，个性化的表现机械舞特点。
1.串联动作，跟音乐做动作，鼓励和朋友不一样的创意。） 2.设置巴士场景，完整舞蹈。
第12篇：兰亭集序 片段教学 教案（材料）
兰亭集序第一部分 片段教学 教案
一、导入
书法是中国的国粹，先请同学们欣赏一幅书画作品：王羲之的《兰亭序帖卷》。
东晋时，人们评价他的书法笔势为“飘若浮云，矫若惊龙”，意思是说像浮云一样飘逸，像龙一样矫健。同学们看之后是否也有这样的感觉呢？这篇《兰亭集序》不仅是书法中的精品，也是我国古代散文的上乘之作。今天，就让我们一同来欣赏这篇文章的美。
二、教学过程
教师：现在检查同学们的预习情况。在此之前，我们先来说“兰亭集序”的由来，我们先看注解①，据说在本次兰亭集会几天之后，王羲之重新书写本序，却总也比不上他当天即兴完成的作品。大家想想，这是为什么？
师：对了，就是因为事过境迁，环境和气氛都变了，他缺少了当时的那种感觉。那么这是一种什么样的感情呢？悠悠千载之后，我们只能从序文本身的意蕴去探求了。接下来请听朗诵带，并认真体悟作者情感的变化。
师：好，听完录音，大家哪个地方有疑问，陈欢，你有什么问题？ 师：你听得很仔细，刚才录音读了一个古音（guìjī），这里我们应读（kuàijī）。
师：现在问大家一个问题。听完朗诵，同学们是否初步体会到了作者的情感的起伏了呢，若是按照作者情感的线索，文章可以分成几个部分呢？谁来说一说？ 师：没人主动发言，那我就点名了。陈乐阳，你来说一说。
师：勇敢些，别害羞。大声说，哦，你说两个部分是吗？„„你认为本文前半部分是喜，后半部分是悲，那么你能不能找出与情感有关的字眼或者语句？„„对，“信可乐也”的“乐”，（板书——乐）第二部分呢？
„„ “后之视今，亦犹今之视昔。悲夫”的“悲”是吗，很好。（板书——悲） 请坐。
恩，按你这么分也没错。不过，有没有人能够分的再细一些呢？
师：慧儀，你来说说。„„恩，对了，应该在乐和悲之前还有“岂不痛哉”的“痛”。很好，请坐。（板书——痛）
师：作者乐而生痛，终了言悲，全文感情起伏，情真意切。那么，我们就以此感情的变化为线索，走进兰亭，走近王羲之的感情世界。究竟他是为何而乐？为何而痛？为何而悲？ 师：我们都知道，文言文的学习离不了朗读，今天老师今天想给大家组织一次男女生朗读比赛，看看咱们班究竟是男生实力强还是女生实力强。 师：全体男生起立，齐读第
一、二自然段 学生：朗读（略）。
教师：很整齐，声音很洪亮。刚刚录音里的范读跟大家相比，有何不同？ 学生：有感情，注意停顿。
教师：文言文的诵读讲究四字，所谓“抑扬顿挫”。文言文的味道自在其中。现在，我想请女同学再读一下。请全体女生起立，齐读第一段，我们一定要超过前面男生的朗读。 女生：（大声齐读）
师：作文者情动而感发，写成文章，读文章的人反复诵读，仔细品味，就会把握行文思路，进而把握其主旨。这也就是让大家反复诵读的缘故。现在男女生齐读一遍。
师：非常好，大家把文章的感情读了出来，我想先请一位同学概括第一部分的主要内容。 生：记叙了兰亭集会的时间、地点、人物以及相关情况。
师：（板书）能不能简练点？诶，对了。就是“记叙集会盛况”。 师：在预习过程中对这一部分中的字词是否存有什么疑问？
师：哦~“游目骋怀”不好理解是吗，恩，这里“游”和“骋”都是使动用法，“使„„纵占”“使„„奔驰”的意思。
师：对，“群贤毕至”的“贤”也属于词类活用，形容词用做名词，指的是，贤才。于此相同的还有“少长咸集”的“少长”，也是形容词活用做名词，指年龄小的人和年龄大的人。„„还有没有其他问题？因为时间的关系，我们就分析到这儿，
师：刚刚我们分析了第一部分，作者的情感体现在一个“乐”字上，那么作者是为何而乐？ 师：好，徐培枫，你起来回答一下，„„恩，你说是因为景色优美，许多人聚集在一起饮酒作诗，所以十分高兴，很好，分析的不错，概括你说的应该是 “美景”和“乐事”（板书），那还有别的吗？
生３：还有天朗气清，惠风和畅，所以作者感到快乐。
师：这里是指天气好，用一个词概括一下。
生３：是“良辰”。（板书）
师：古人云，“良辰美景，赏心乐事”，乃人生之至乐！ （板书，补上“赏心”） 我们知道，良辰即是美好的时光，美景，即美丽的景色，乐事，指的是快乐的事情，那么这里面的赏心又是什么意思呢？
诶，对了，就是心情舒畅。那么作者是否获得了这种体验呢？从哪里看出来的？ 畅叙幽情。对了。
晋代文人谢灵运曾说过：良辰，美景，赏心，乐事，四者难并，而此时此刻，这这样东西都齐集一堂，作者又如何能不“乐”？
师：下面进行再一次的诵读。这一遍的任务是，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由。
师：好，读完了，找一位同学说说喜欢哪一句，为什么？
师：秦洁，你来说说，„„恩，你喜欢“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，为什么？„„这是一段环境的描写，很少几个字就写了山、水、竹、清泉，写得很美。
师：好，分析得很好，还有吗？„„恩，“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，„„为什么？哦~在这样的环境里，诗人饮酒赋诗，畅叙幽情确实是一件令人愉快的事情，而且可以看出诗人淡雅的志趣。 师：淡雅的志趣？概括的不错，请坐下。
师：还有吗？哪位同学再来说说？ „„哦，还有喜欢“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”这几句话对仗比较工整，语句整齐，而且展现出作者旷达的胸怀，还可以看出作者快乐的心情。
师：老师也很喜欢这两句？古人造语一向极为简省、形象。试想一下，在会稽之兰亭，赏自然之美景，感受 “宇宙之大、品类之盛”，其心定亦当如纵马奔揽，心胸岂不为之开阔？想来，古人寄情山水的情致即在此处吧。
本节课我们主要分析了作者“为何而乐”。俗话说：“好花不常开，好景不常在。” 面对即将散去的宴会，作者随即发出了无限的感慨，心情一下子转入低谷。下节课，我们再一起来探讨作者究竟“因何而痛”又“因何而悲”。
今天给同学们留了两个任务，请看屏幕，1。认真回顾本节课的内容，2.预习下面的内容。好，下课！
第13篇：翠鸟教学片段教案(319)
《翠鸟》教学片段教案
吴琰
一、导入
在这片美丽的大自然里有许多鸟儿与我们陪伴，为我们的世界增添了不少的色彩与生机。今天老师给大家带来了一个鸟儿朋友，你们大家猜猜看它是谁？
1、出示课件翠鸟图片，学生齐答（翠鸟）；
2、当你第一眼见到翠鸟，它给你的印象是怎么的。指明回答（美丽、可爱„„），下面我们一同学习第五课《翠鸟》，看看作者笔下的翠鸟有多可爱。
3、板书课题。
二、回忆第一课时主要内容
1、课文中作者是从哪两方面来描写翠鸟的（外形美、动作美）；
2、指明回答同时课件出示；
3、描写外形美的内容在哪一自然段（第一自然段）；
4、课件出示第一自然段内容。
三、学习第一部分：外形美
1、请喜欢第一自然段的同学起立朗读；（课件出示：读一读）同时，请同学们划一划，划出这一自然段中你认为写得很精彩的词句；（课件出示：划一划）
2、学生朗读并划记；
3、接下来请你们针对划的词句来品一品它们精彩在何处（课件出示：品一品）；
4、学生自由地回答；
例如：（1）我很喜欢这一句：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”因为它运用了比喻的修辞手法。
（2）我喜欢橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个描写颜色的词语说明翠鸟的羽毛很鲜艳。 „„
教师随机板书并适机指导朗读。
5、翠鸟如此的美丽，下面我们再来读一读这一自然段。请读出喜爱的感情来，在读的时候请特别强调课件中变色词语的重音。（课件出示：读一读）
四、学习第二部分：动作敏捷
1、在第一自然段中作者将羽毛做为重点来描写，而爪子眼睛和嘴只是一带而过，可这几个部位对于翠鸟来说却有着大用处，它们能帮助翠鸟——（学生齐答：捕鱼）；
2、播放翠鸟捕鱼的录像（课件）；
3、翠鸟捕鱼时有什么特点（指明回答：动作敏捷）；
4、课文中哪几个自然段是描写翠鸟捕鱼的（第
二、三自然段）；
5、回忆学法：读一读—划一划—品一品，运用这种学法自学第二部分；（指导：找出能表现翠鸟动作敏捷的词句）
6、学生分成若干学习小组，在小组内学习交流，老师随机指导；
7、学生汇报学习成果（或有感情地朗读，或品一品精彩词句，学生任选一种来展示学习成果）。
五、总结
今天的课就到这里，希望大家在以后的学习中同学们能运用这种学习方法独立地阅读类似的文章。
第14篇：水调歌头 片段教学教案（版）
《水调歌头》教学片段设计
【教学起点】学生已扫清字词障碍，并在背诵的基础上对全词进行准确翻译。 【教学选点】体会本词上阕中词人的情感变化。 【教学时间】10分钟。 【教学步骤】
一、问题导入
教师：通过上节课的学习，同学们已经能够有感情地背诵全词，并且正确地翻译词中的每个句子。现在请同学们认真品读词的小序和上阕这两部分，说说你能体会到词人表达出怎样的情感，你是从哪句话中体会到的呢？
明确：①思念亲人。“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”②矛盾。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。③惆怅。“明月几时有，把酒问青天。”④困惑。“不知天上宫阙，今夕是何年。”⑤孤独。“起舞弄清影”⑥通透（豁达）“何似在人间”（注意：此时学生很可能只体会出前两种情感。若学生暂时没有体会出其他几方面的情感，教师无需在此时引导学生体会余下几种情感，应直接进入第二步教学环节。）
二、背景介绍
教师：同学们刚刚体会的很好，这首词表达最明显的就是词人对弟弟的思念之情。但是苏轼在这首词中表达的情感是非常丰富而有层次感的，同学们还没有完全把握住。当然，这不能怪同学们不细心，而是我们不了解苏轼当初写这首词的处境。词的小序中提到的“丙辰中秋”是宋神宗熙宁九年，当时苏轼在密州做官。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，外放于京城之外，辗转各地为官，与弟弟已有七年未见。就事业而言，他无法施展自己的政治抱负；就家庭而言，又无法和胞弟相见。所以词人最初是比较苦闷的。
三、体会情感
1．教师：那么，你能找到表现词人苦闷情绪的词句吗？（板书：苦闷） 明确：“大醉”，“把酒问青天”。词人喝了很多酒，可见他想借酒消愁。 2．教师：同学们找得很好。上阕开头一句词人便质问青天：“明月几时有？”那么，你认为词人真得仅仅是在对天发问吗？这里的“青天”和“明月”除了本意还有什么深层含义吗？
明确：青天指高高在上的朝廷中的掌权者。明月指词人自己的政治理想。其实词人是在质问当朝的掌权者，何时才能施展自己的政治抱负。
3．教师：同学们分析的非常好。同样的道理，你能依次分析上阕中剩下的句子表现了作者怎样的情感，它们的深层内涵又是什么呢？
明确：“不知天上宫阙，今夕是何年。”表现了词人困惑的情感。深层含义则是表达了词人对当今朝廷情况不明了的困惑。（板书：困惑）
“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”表现了词人想到天上仙境中去，但又怕禁受不住天上的寒冷的矛盾情感。深层含义是词人想回到朝廷中去，但是又怕党争激烈，难以容身。（板书：矛盾）
“起舞弄清影，何似在人间”前半句表现了词人孤独的情感，后半句表现词人经过思想斗争后豁达通透的情感。（注意：前半句有两种理解。一，词人在月亮上起舞，只有和自己的影子作伴，十分孤独。深层含义是：在月亮上即在朝廷中，词人认为即使回到朝廷中，自己也是孤掌难鸣，政治抱负无法施展，所以还不如就在地方当官，一样可以为国家出力。二，词人在月光下起舞，影子也跟着做出各种舞姿，所以即使在人间也可以自得其乐。其深层是与其在清冷的朝廷中，不如在地方做官，只要自己奋发图强，一样可以为国家出力。）（板书：孤独，豁达通透）
四、总结过程
教师：通过刚才各位同学地分析，我们已经能清晰明了的看出词人情感的变换过程。最初词人是苦闷惆怅的，后来经过矛盾激烈的思想斗争后，词人积极奋发的情感占了上风——即使在远离朝廷的地方做官，只要奋发有为，一样能为国家出力。希望同学们今后遭遇逆境时会像苏轼一样抱有积极乐观的心态。 【教学后续】刚刚我们分析了词人在上阕中表达的情感，下面让我一同再体会一下词人在下阕中又表达了怎样的情感。 【板书】
水调歌头
苦闷
→
困惑
→
矛盾
→
孤独
→ 通透
消极
→
积极
第15篇：《林海》教学片段设计教学教案
1、教学内容
《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。
2、教学目标
有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。
3、教学过程
（1）感知语言，体会特点。
给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。
（2）交流讨论，理解语言。
生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“„„”这句话里看出来的。
重点交流以下句子：
a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。
生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
师：“云横秦岭”的岭是怎样的？
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）
生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。
b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。
师：你认为这个句子该这样读？为什么？
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读，先学生评议，再进行全班齐读。
（3）感情朗读，体验情感。
师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。
4、教学新意
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。
（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。 林海
北大附小潘东辉 教学目标：
1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。 3．练习感情朗读课文。 重点： 难点： 教具：
1．自制《林海》录像。 2．自制投影。 教学过程： 1．导入：
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》 齐读课题：《林海》。 (《林海》) 上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆： 齐读第一节，读出这种感觉。 板书：亲切舒服 板书：岭林花
(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？ (一名学生读岭的段落。) 讨论：岭的特点是多和温柔。 板书：多温柔 讨论。
(“这里的岭的确很多，„„”，从“的确很多”可以看出岭多。 “多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，„„”也看不完看出岭多。 “„„„可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。 “„„高点的，矮点的，长点的，短点的，„„”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
“„„可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。 师加示意图说明
“„„既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。 “每条岭都是那么温柔，„„”从每条岭都温柔看出大兴安岭的温柔。 “„„可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭非常的温柔。) 请大家自己练习读出感情。 (学生自由练习读第二节。) 你觉得自己哪句体会得好就读哪句。 (个别练读，指导，鼓励。) (2)下面自由读
3、4节，提出自己不懂的问题。(如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”? 为什么绿得难以形容? 为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色? 为什么第一应夸落叶松? 为什么把白桦比作浪花? 为什么用“闪烁”? 为什么要把林比作海? 为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?) 人家提的都特别好，做到了积极动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么? (林的特点是：绿而像海。) 板书：绿像海
请小组合作学习
3、4节，并讨论：林哪儿像海? 学生分组学习讨论。 学生汇报： (如：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。 “群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。
“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林如海一样，颜色有变化，颜色非常多。 “深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了许多许多的颜色，像海—样，因此说难以形容。 “只有画家才能写下这么多的绿颜色”，因为画家对颜色特别敏感。 “这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。 “海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。 海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下，当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的，所以用“闪烁”。) 师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。 自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。 学生练习读
3、4节。
请学生个人读。(指导、鼓励) 再请愿意读的同学起立读同一句。
(3)这么美的地方想不想去看一看?(想。) 让我们一起去欣赏这多而温柔的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。(观看录像。) (4)花有什么特点? 讨论：花的特点是数量多，多姿多彩。 板书：繁绚丽 学生自学。
师：下面请一组同学读。 讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己„„”
讨论：(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。俊俏、清秀，真让人感到亲切舒服。) 请同学读出这种感觉。 学生个别练读体会。 板书：爱赞景色美
让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各节首句，大家接读。 师生合作读书。 板书：
第16篇：《好___》片段赏析教学教案
师：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现。”今天老师愿和同学们一起来发现美，赞美美的心灵！请同学们来交流一下美的发现。
生：我们班乐侃诚实守信。
生：周浩勤奋好学。
生：奶奶义务清扫垃圾箱，真了不起！
生：妈妈深夜送奶奶去看病，真孝顺！
„„
师：老师很高兴，大家都拥有一双发现美丽的眼睛。但老师总觉得你们说的都似曾相识，大家再思考一下好吗？（一阵沉默）
生：老师，一定要写《好_______》吗？（一石激起千层浪）
生：我们上学期已写了《我的好_________》。（怪不得似曾相识）
生：真没劲！又要写《好______》，干嘛不把“好”给去掉呢？
师：好，就把这个“好”字给去掉，但老师有个要求，要写出人物的特点。（老师只好顺水推舟，学生个个跃跃欲试）
生：我要写整天说俏皮话的同桌。（生笑）
生：我要写小气的妈妈。（生还是笑）
生：我要写言而无信的爸爸。（有人附和）
生：我要写手持手机赶时髦的爷爷。（生笑）
生：我要写老师阳光船的笑容。
生：我要写“闷葫芦”——李一。（生大笑）
„„
师：老师无法用语言来赞美你们的创新精神，谢谢大家！（内心真的很感动，很受启发）
生：老师，能不能不用课文所写的“先概述后举例的方法”？（有同学随声附议）
师：为什么不？大家可以用自己喜欢的方式来表达。
生：（有人欣喜，有人做思考状，有人已奋笔疾书）
„„
【评析】
课堂上应该倾听儿童的声音。本次习作训练《好________》与第十一册的《我的好______》在内容上有雷同之嫌。“干嘛不把‘好’给去掉呢？”“能不能不用课文所写的‘先概述后举例的方法’？”老师顺应儿童的要求，大胆做了改革，使学生的习作充满童真，充满个性，使各种鲜活的思想和内容不至于被单一的形式所束缚。这难道不是我们孜孜以求的理想境界吗？——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《课文课程标准》）
第17篇：三年级数学教学片段教学教案
假设求解 【六年制三年级】 题目：小麦斯家有一些苹果和桔子，苹果的个数是桔子的3倍，爷爷和奶奶每天各吃一个苹果，小麦斯每天吃一个桔子，若干天后苹果还剩下8个而桔子刚好吃完，原来苹果有多少个？
这题初看无从下手，但我们可以用假设法依照已知条件来进行推算：因为苹果的个数是桔子的3倍，所以我们可以假设每天各吃3个苹果、1个桔子，在若干天后两种水果正好吃完。而现在爷爷和奶奶每天各吃一个苹果，也就是每天吃2个，比假设时少吃3—2=1（个），结果若干天后苹果还剩下8个而桔子刚好吃完。所以用8÷1=8（天）可以求到吃的天数，用8×2+8=24（个）就能求到原来苹果的个数。 自我探索：
1、三（5）班的白粉笔是彩色粉笔的6倍，每天用去3盒白粉笔和1盒彩色粉笔，当彩色粉笔刚好用完时白粉笔还剩下12盒，原来白粉笔有多少盒？
2、小亮家苹果的个数是桔子的5倍，每天吃3个苹果和1个桔子，当苹果还剩下8个时桔子全部吃完时，原来苹果有多少个？ 奇怪的年龄【六年制三年级】 ［张老师出示题目：祖孙三代的年龄加在一起正好是100岁，祖父过的年数正好等于孙子过的月数，儿子过的星期数正好等于孙子过的天数，问祖父、儿子、孙子各多少岁？］ 小马虎：这道题中的已知条件连数字都没有，怎么做呀？
张老师：假如你不知道如何求解，可以看看能不能从已知条件中知道祖父、儿子、孙子他们各有多少份呢？
小麦斯：已知条件中知道祖父过的年数正好等于孙子过的月数，所以不管祖父是多少岁，孙子的年龄要乘12（一年12个月）才能和爷爷一样大。也就是说祖父的年龄是孙子的12倍，祖父相当于12份，孙子是1份。再根据第二个已知条件可以知道，儿子的星期数=儿子的年龄×365÷7,孙子的天数=孙子的年龄×365。而因为这两个算式是相等的，所以儿子的年龄就是孙子的7倍，儿子是7份，孙子是1份。既然他们各自的份数已经求出来了，年龄也就非常好求了。
张老师：小麦斯能够抓住条件、找准解题的突破口，从而巧妙求解，可真了不起！ 小朋友们，你还有其他的方法吗，试试看！ 动手剪一剪 【六年制三年级】
［题目：将一张边长为24厘米的正方形纸，剪成4个完全一样的小正方形，这4个小正方形周长之和比原来的正方形周长增加了多少厘米？］
方法一：将这个正方形沿水平方向剪一刀，这时分成的两个小长方形的周长和就比原来大正方形的周长增加2个边长；再沿竖直方向剪一刀，又增加2个边长，一共增加2×2=4(个)边长,4个小正方形的周长和比原来的正方形周长增加了24 ×4=96（厘米）。
方法二：将这个正方形沿水平方向和竖直方向各剪一刀，这时大正方形就变成了4个小正方形。这4个小正方形的周长和比原来的正方形周长增加了2×4=8(个)小边长，这8个小边长相当于4个大边，所以这4个小正方形的周长和比原来的正方形周长增加了24×4=96(厘米).方法三：还是将这个正方形沿水平方向和竖直方向各剪一刀，这时分成的4个小正方形的周长和比原来的正方形周长增加了8个小边长，每个小边长为24÷2=12（厘米），所以一共增加了12×8=96（厘米）。
小朋友们，你还有其他的解法吗? 巧妙求解
题目：将一张边长为24厘米的正方形纸，剪成4个完全一样的小正方形，这4个小正方形周长之和比原来的正方形周长增加了多少厘米？
方法一：将这个正方形沿水平方向剪一刀，这时分成的两个小长方形的周长和就比原来大正方形的周长增加2个边长；再沿竖直方向剪一刀，又增加2个边长，一共增加2×2=4(个)边长,所以4个小正方形的周长和比原来的正方形周长增加了24 ×4=96（厘米）。
方法二：将这个正方形沿水平方向和竖直方向各剪一刀，这时大正方形就变成了4个小正方形。这4个小正方形的周长和比原来的正方形周长增加了2×4=8(个)小边长，这8个小边长相当于4个大边，所以这4个小正方形的周长和比原来的正方形周长增加了24×4=96(厘米).方法三：还是将这个正方形沿水平方向和竖直方向各剪一刀，这时分成的4个小正方形的周长和比原来的正方形周长增加了8个小边长，每个小边长为24÷2=12（厘米），所以一共增加了12×8=96（厘米）。
自我探索:把一个边长40厘米的正方形剪成6个完全一样的小长方形,这6个小长方形的周长和与原来的正方形相比增加了多少厘米? 换种做法更容易【六年制三年级】
题目：三（5）班数学、英语考试，英语得100分的有10人，数学得100分的有12人，两门都得100分的有3人，两门都没得100分的有26人，三（5）班有多少人？
我们可以用“ ”表示人，用“ ”表示左手，用“ ”表示右手。英语得100分的伸出左手，数学得100分的伸出右手（如图1）。 根据条件“两门都得100分的有3人”，因为这3个人已经包含在一门得100分的人里面，所以我们可以让人两手齐伸，把图1变成这样（如图2）。 这样，从图2我们可以看出一门得100分的和双门得100分的一共有19人，再加上两门都没得100分的26人，三（5）班一共有19+26=45（人）。
小朋友们，你还有其它的方法吗？ 巧制“抽屉”解难题 森林学校要招聘图书管理员，应聘者一个个纷纷落马，最后出场的小松鼠心里七上八下。这时妈妈走过来，鼓励他说：“孩子，要有信心，我相信经过你的努力，一定会成功。”
听了这话，小松鼠深吸一口气，稳了稳神，蹦蹦跳跳进了考场。一眼望过去三位考官山羊伯伯、猫头鹰大叔、狮子大王正表情严肃地坐在那儿，在考场的中央摆满了各种各样不同形状的格子，有圆形、正方形、长方形、三角形等等。
小松鼠纳闷了，放这么多格子干嘛？这时，耳边忽然响起了山羊伯伯慈祥的声音：“小松鼠，你是最后一个选手了，不要紧张，慢慢考。首先，让你来熟悉一下我们森林图书馆的情况：我们森林学校图书馆的图书是按图形的形状来分类的，现在每本书的书脊都有应放的图形的形状，现在请你在五分钟之内将这些图书分别装在相应的格子里。准备好了吗，好！计时开始。”
小松鼠来不及多想，就急急忙忙地按要求将图书一一分好。“分得真是又快又准确，真棒！”山羊伯伯竖起了大拇指。擦了擦满头的汗，小松鼠吁了一口气，可转念一想，刚刚第一关就这样紧张，不知道下面是什么样的难题？
这时，猫头鹰大叔用鼠标在大屏幕上点击出了一道题：森林学校图书馆有许多故事书、历险记和连环画，每个小动物任意选两本，那么，至少应有几个小动物才能保证有两个或两个以上小动物所选的书相同？
小松鼠傻眼了，这该怎么做呀？它越想越急，越急越做不出来，刚要泄气，忽然，它发现这实际上不就是抽屉原理的题目吗？于是，它找到“抽屉数”，很快地就求出了是：3+2+1+1=7（位）。它高兴地大声说出答案，猫头鹰大叔欣慰地点了点头。
“小松鼠，你已经顺利过关，即将成为我们森林学校图书馆中的一员了，恭喜你！”狮子大王一改严肃的面容，笑眯眯 地说道。“成功了！”小松鼠高兴地跑出考场，它要告诉妈妈，是信心和智慧使它战胜了难题，获得了成功。 新龟兔比赛
经历了第一次比赛失利的耻辱之后，兔子下定决心血耻，它发誓要和乌龟再比一次，可怎样才能比赢呢？兔子冥思苦想：我的长处是蹦和跳，特别适合爬楼梯，所以就和它比赛爬五十层的“森林大厦”。乌龟本来爬得就慢，让它去爬一层一层的楼梯，就更慢了。这回，我一定要抓住机会，向大家证明我们兔子家族是最棒的！兔子在打好了小算盘之后，抱着必胜的决心向乌龟挑战，乌龟爽快的接受了。
比赛的日子就快到了，兔子憋足了劲进行起跑、蹦跳、拐弯等强化训练。可乌龟并没有训练，只是在楼梯旁边的一扇门里进进出出。
终于，比赛的日子到了，森林里的动物们都来到“森林大厦”观看比赛。大家都为乌龟捏了一把汗，可乌龟呢，神情泰然，甚至还微笑着朝大家点头致意。
随着发令枪一响，兔子撒开了腿一溜烟地窜了上去。而乌龟依然不紧不慢，它登上楼梯旁边的一个门口，轻轻地按了一下按钮，“噌地”一声就如同离弦之箭似的冲了上去。大家这时候才恍然大悟，原来乌龟用的是电梯，动物们议论纷纷，聪明的小松鼠说：“把它们上升的路线结合起来，实际上就是50—1=49（个）三角形。乌龟的路线呈一条直线是三角形的底边，兔子的路线呈八字形上升是三角形的两个腰，相比之下乌龟的路线显然比兔子短多了„„”
话正说着，电梯中乌龟一瞬间已经升到半空了。而兔子因为走的路曲折迂回，早已累得气喘吁吁，腿都快挪不动了。不一会儿，乌龟到达了五十楼，早就等在那儿的山羊伯伯将冠军的手高高地举了起来，动物们一片沸腾，而兔子被乌龟远远地甩在后面，离终点还远着呢！
这一次乌龟不再以恒心取胜，而是运用数学智慧获得了成功。 新龟兔赛跑 经历了第一次比赛失利的耻辱之后 ，兔子下定决心血耻，准备再战一次。它想：上次是我太大意了，让乌龟钻了个空子。这次再战我一定会记住上次失败的教训，集中精力将比赛进行到底。于是已做好起跑、蹦跳、冲刺等强化训练的兔子抱着必胜的决心向乌龟挑战，乌龟爽快的接受了。
第18篇：画垂线片段教学教案
《画垂线》
师：同学们，刚刚我们通过画已知直线的垂线，知道了画垂线有很多种方法，可以用两把三角尺，还可以用量角器，或者用一把三角尺，那么哪一种方法更方便呢？没错，通过你们的讨论和研究发现用三角尺更加的方便。（板书：先画一条直线，根据三角尺的直角边，再画这条直线的垂线，为了保证这条直线是直的，画一段后再延长。画上垂足，直线b就垂直于直线a了）已知直线的垂线会画了，可是真正的挑战还在后面呢，你们有信心吗？很好，做什么事之前首先就要有信心。
二、过直线上一点画垂线
师：现在，在你们的练习本上画一条直线，画完了吗？直线上是不是有无数个点，现在老师要你们在自己画的直线上点上一点，（板书：
问题来啦，注意听，过直线上一点画出这条直线的垂线。试着在你们的练习本上画一画。
（巡视，1.用眼观察，这两条直线会互相垂直吗？我们是用这两条边来画垂线的吗？再动动脑筋。2.画完就行吗？还得标上什么符号？做题要细心了） 师：刚刚老师巡视了一遍，发现有的同学是这么画的，这样画两条直线会垂直吗？刚刚有认真听的同学就知道了，我们刚刚画相互垂直的两条直线是这么画的吗？应该借助三角尺的哪两条边？（结合肢体语言） 师：你来说。
师：为什么用这两条边呢？你们听清楚了吗？因为这两条边相交成直角，所以可以借助这两条边画相互垂直的两条直线。
师：现在打开你们的书，观察过直线上一点，用三角尺画垂线的步骤，有些同学已经焕然大悟了，仔细看看正确画图的步骤，想一想刚刚你们错在哪里？我们应该怎么画呢？老师等会请同学上台展示，边操作边说说自己步骤。
师：老师发现有些同学的学习方法很不错，在观察的时候，边用自己的三角尺比一比。把书上的知识转化成自己的知识。 师：现在你们懂得画了吗？请同学上来说说画图的步骤。 师：你手举得最高你来。
师：什么的边对准直线呢？要说清楚了。
师：角的一边对准直线，平移到角的另一边过点的时候再画垂线。（板书：
师：画到底吗？没错，我们刚刚说过三角形的这个角有点弯度，所以为了保证直线是直的，我们画一段后再把它延长。 师：你觉得延长到这里是吗？ 师：有同学有不同意见的吗？ 师：你来说。
师：为什么要延长过点呢？
师：你真棒！学以致用，把掌声送给他。上节课学过的什么是垂线？所以这里的线是指直线还是射线？所以延长后才看得清楚这条是直线不是射线。最后呢？记得标上垂足。（板书： 师：看来你们的自学能力还是不错的，当你不确定自己的方法是否正确时或者不知道从何下手我们就可以通过自学获得你想要的知识，这也是很好的学习方法。 师：不过书上最后一幅图还需要大家一起来完善。首先，我们刚刚说的，要延长这条线，接着标上垂足。 师：补充完整了就完成做一做前两道题。（巡视，面批，）
师：老师刚刚改了几个同学的题，发现掌握得不错，只是存在细节问题。我们一起来看一下，第一道题跟我们刚刚这道题差别不大，那么第二道题呢？这条直线可没有好好地待着了，老师看到大部分的同学把书转来转去的，可黑板没法转怎么办？老是听到有同学说转三角尺，你们说可以吗？本来像这样水平放着，现在我们也像这条直线转过来。把三角尺转过来同样的角的一边对准直线，平移到角的另一边过点的时候再画垂线。接着呢？延长直线，延长的时候直线和三角尺要留点间隙，因为笔也是有宽度的，这样画出来才能更美观。（板书： 师：很好，通过你们的尝试和自学，相信同学们能够过直线上一点画好这条直线的垂线。
三、过直线外一点画这条直线的垂线。
师：刚刚这个点在直线上，你们猜猜现在这个点在哪呢？（板书：
师：没错，它淘气得很，这会又跑到了直线外了，请看第二题，过直线外一点画这条直线的垂线，用三角尺应该怎么画呢？试一试。（巡视）
师：画完了也别闲着，想一想待会怎么跟同学交流画图的步骤，如果两个人都做完了，我说说我的想法，你说说你的意见，交流后你的收获会更大。（板书： 师：交流完了是吗？
师：放下你们的工具，比一比哪个小组更快，表扬第二组同学。 师：哪位同学来说说它是怎么画的呢？ 师：这位同学你来。 师：你边说，老师边操作。
师：最后呢？垂足也要记得标上去。（板书： 师：是不是这样子呢？
师：那么点在直线上和点在直线外画垂线的步骤有什么相同点和不同点吗？四人小组讨论讨论，等会我们请同学来汇报下。
师：好了，哪个小组先来汇报呢？ 师：这个小组坐得最端正你们来。
师：谁来汇报呢？就你来吧。先说说有什么不同点，一个点在直线上，一个点在直线外，是吗？那他们的画法呢？你觉得画法是一样的，属于他们的相同点是吗？那说说它们的相同点。
师：没错它们的画法是一样的。都是角的一边对准直线，平移到角的另一边也过点了，就可以画垂线了。总结得好不好，掌声送给他。
四、编写口诀
师：以前像这样的操作老师都会帮大家编写口诀，方便记忆，那么今天换你们当当小老师了，根据他们的画法，四人小组讨论讨论我们应该如何编写点在直线上和点在直线外画垂线的口诀呢？可以根据他们的相同点来编写。 师：讨论完了谁来说说。 师：你来说。 师：这是画垂线的步骤，能不能更简洁点呢？ 师：你想帮帮他是吗？那你改改。
师：你是找出画垂线步骤的关键字，并把它编成了口诀，真了不起。你们说这两个边是一样的吗？不过都是直角边。（板书：找直角，一直角边对线，另一直角边过点）
师：不过我们怎么知道它是画垂线的口诀呢？你想补充你来说，补充得好不好？这样子我们就知道这是画垂线的口诀了。（板书：画垂线）
师：众人拾柴火焰高，咱们齐心协力编写了画垂线的口诀，我们一起来读一遍。编了口诀就要学会运用，现在请你们运用口诀完成第二题的最后一道题。 师：我们请位同学上台试试。 师：你来试试。（板书： 师：你们是这样画的吗？
师：很好。看来在画垂线对已你们来说已经不是什么问题了。
五、拓展小结
现在老师还有一个问题，需要大家帮忙呢，我们班被评为市级优秀班级的奖状已经下来了，老师也把它给裱好了，现在的问题就是我们怎么做才能把它挂正呢？分小组讨论研究方案，待会汇报方案，哪个小组的方案合理，我们就交给他们挂画了。 板书设计：
第19篇：教学片段
《小数的初步认识》教学片段
邵原实小 李娟娟 师：同学们，今天我们将要学习一种新的数——小数（课件出示课题）。 师：看到课题，你想了解有关小数的哪些知识？
（生踊跃举手，争先恐后的发言） 生1：我想知道什么是小数？ 生2：我想知道小数是怎么写的？ 生3：我想知道小数怎么读？ 生4：我想知道学小数有用吗？ „„
师：看来同学们对小数充满了好奇心，这节课我们就来一起探讨同学们提出的这些问题。（板书课题：认识小数） 师：谁会写小数？
（大部分学生在回想，在犹豫有几个学生举起了手。） 请三名举手的学生写小数（5.28 3.9 45.60） 师：他们写的这些数有什么共同点？ 生：它们中间都有一个小圆点。
师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数，这个小圆点叫做小数点。
师：谁想读一读这些小数？
（许多学生跃跃欲试）
生：五点二十八。 师：有不同的读法吗？ 生：五点二八。
师：你们同意谁的读法呢？
（生疑惑）
师：正确的读法应该是五点二八，学习了小数表示的意义后，我们就会知道原因。
师：谁愿意把这个小数再读一遍？ 生读小数
师：你们觉得小数与我们以前的数读起来有什么不一样？ 生：（很快地）小数的中间有一个点，要读成几点几。 师：说得真好，这个点可千万别读漏了。
生：小数点前面的数和小数点后面的数读起来不一样。 师：（故作疑惑地）有什么不一样呢？
生：小数点前面的数读几十几，而小数点后面的数是一个一个分开读的。
师：（面露欣喜之色）这位同学解释得很清楚，请同学们自己读一读，体会一下小数点前面和后面在读法上的区别。 生边读边体会。
师：老师这里有几样价格是用小数表示的，谁愿意帮老师读一读呢？（笔记本每本2.60元、墨水0.85元、彩笔3.79元、篮球38.99元） （教师话音未落，许多学生迫不及待地举手）生读小数
师：你知道2.60元表示多少钱吗？ 生：2.60元表示2元6角。 学生说出其他的价格表示的含义。 做课本88页的填一填。 师：观察表格，你有什么发现？
生：我发现小数点前面的数和小数点后面的数表示的意义不一样。 师：有什么不一样呢？
生：小数点前面的数都是表示几元，小数点后面的第一位表示几角，后面的第二位表示几分。
师：你回答的很正确，大家还有什么发现吗？
（生思考片刻）
生：我发现小数点前面不管有几位数，它们都表示同一个单位，而小数点后面每一位数表示的单位都不同。
（全班学生自发鼓掌祝贺这个学生的发现） 师：你说的很有道理。
师：同学们，今天我们认识了这么多的小数，在我们的身边也有小数的存在，大家想不想找一找？ 生：（齐）想。 生找身边的小数。
师：谁愿意把你找到的小数说给同学们听？ 生1：数学书的后面有小数。
生2：铅笔上写着0.7毫米。
（一）把提出问题的权利交给学生
数学教学的最终目标是在学生掌握基础知识和基本技能的同时，培养学生发现问题和解决问题的能力。本节课一开始，我就用大屏幕出示了课题——《小数的初步认识》学生有了明确的学习目标之后，不是开始被动的接受知识点，而是在老师的引导下围绕课题提出问题。三年级的学生初步接触小数，虽然在平时生活中、在商场里，他们可能经常见到小数，但是他们对小数的概念还是模糊的。于是学生很快就提出：什么是小数？小数是真么读的？小数是怎么写的？小数表示的意义和整数有什么区别？„„对于这样的设计，我的用意在于让学生感到今天要研究的问题是他们自己提出来的，要承担起完成研究任务的责任。
（二）充分调动学生的已有认知
《标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”当学生提出了一系列有关小数的问题之后，我觉得应充分尊重孩子的认知基础，于是营造了开放和具有生成性的课堂环境，让一部分具有生活经验的优生带动其他学生来一起研究问题、解决问题。由于关注了学生的已有认知，学生的积极性和自信心就会被大大的调动起来。
（三）教师是学生思维的引导者
教师应该是学生数学学习活动的引导者。为此，教师要善于抓住
学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面。教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫处，如本节课中，在学生正确地读了小数之后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样？”学生在思考中完善了自己读小数的认知体系。教师的“导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在教学中，学生填完表格后，我让学生观察表格，你发现了什么？这种具有观察性和思考性的问题促使学生去观察、去思考，教学中的难点也很快迎刃而解。
（四）数学源于生活、用于生活
要培养学生学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。在教学中我让学生读商品的价格来进一步认识小数，认识完表示价格的小数之后，我让学生再找一找身边的小数，通过学生找到的铅笔芯上的小数，又可以进一步引导他们学习表示长度的小数。课的最后，我让学生用小数表示自己的身高，说一说生活中的小数，这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必须的数学。
第20篇：片段教学
片段教学模板
各位评委老师，大家好。我的编号是27号。今天我模拟片段教学的课题是人教版几年级上或下册第几课《》。 （板书课题）
《》课文语言优美，感情真挚„„（结合课后的问题来写。例如抓住了具体的实例或者是重点描写人物的动作、心理等等）
本次模拟片段教学我将重点引导学生整体性地感知课文，还有通过对于第几自然段的重点词句的理解，感受„„，体会作者所要表达的思想感情。
一、创设情景，承上导入
二、初读课文，整体感知（找寻中心句或者文眼）
1、师：现在请同学们放声朗读课文，请注意：读准字音、读通课文。
2、师：孩子们，通过刚才的初读和同学们课外的预习，相信你们已经把课文读得很熟了，而且很喜欢读，现在我们就让读一读课文，谁自告奋勇来读第一自然段？ 师：孩子分段合作朗读了课文。我在朗读中进行正音指导。
3、师：读完课文之后，谁来说一说你了解到了什么？或者说说你产生了怎样的疑问？（从课文的主要内容、课文的写作顺序、课文是怎么样描写人物的、课文的思想感情等等方面来让孩子们整体地感知课文）
生：
（若是课文较长可以要求只读你选取的那个片段,然后针对给段落提出具有整体感知性的问题）
三、精细读文，品读感悟(注意引导方法的多样性，比如句子的对比、换词、近反义词等等)
1、师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应该对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深( 很是让人感动的、优美的)词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，圈点批注，认真感悟。然后，与小组同学交流自己的学习体会。 师：你认为哪些语句含义深刻，为什么？
生：老师：我觉得这个句子含义深刻“”因为„„
师：真是个会读书的孩子，现在老师来考考你，你来说说“”这个词是什么意思？ 生：
师：同学们善于联系前文来理解含义深刻的词句，真是个好方法。请你带着你的体会把这个句子所在的段落读一读吧。
师：还有谁愿意说？ 生： 师：你能从“”这个词语中体会到„„真了不起。同学们，在生活中你们见过这样的景象吗？谁来说一说？ 生：
师：看来大家都很用心在观察生活。“”这个词在这里是„„的意思。现在就让我们一起来把这个句子读一读吧！
师：谁再来说？ 生： 师：你体会到了这个词语用得好，为什么呢？ 生：
师：同学们，谁能给他换一词，然后读一读呢？ 生：
师：换了这么多词，你们觉哪个用的最好？为什么呢？ 生：
师：你还想说？
生：老师，我觉得这个句子的含义很深刻，我从中感觉到了„„
师：你读的真有味道，可是老师发现，底下有个同学把它表演出来了，我们请他来为我们表演！（此时教师口述学生表演情况）
师：看来大家对于这个句子的理解很深刻，就带着这样的感觉一起读一读这个句子吧！
2、师：同学们，我们一起合作攻克了课文中的一些重点词句。现在请大家快速浏览课文，画一画你最喜欢的句子，有感情地读一读？然后同桌交流你为什么喜欢这个句子。 生：
师：作者为什么能够写的这么美呢？ 生：
师：小结写作方法。
3、师：布置作业或者留疑或者小结
四、板书
五、注意事项
1、语速放慢一点
2、目光要有焦距
3、严格按照教案上课
4、记得擦黑板
