推荐第1篇：陶罐和铁罐教案
课题
陶罐和铁罐
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
知识与技能：
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
过程与方法：
1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
情感态度价值观：
明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学
重点
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
教学
难点
通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
第一课时
教学
目标
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。
教具
准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑
【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】
问吗？
学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片）
新课
教学
（
）分钟
二、按照要求，自主预习
1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。
（课件出示3）
(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“
”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“
”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。
指名读预习任务。
2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。
三、检查预习，进行闯关
大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？
（课件出示4）
第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）
第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）
第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）
【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】
（一）汉字大本营
1.认读生字新词：我会读。
（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语：
陶罐
骄傲
谦虚
懦弱
恼怒
尘土
古代
价值
（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
重点强调：
注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
2.识记字形，正确规范书写生字。
（课件出示6）出示生字田字格课件：
骄
傲
谦
虚
懦
弱
尘
捧
代
价
（1）你如何识记这些生字？
形声字结构特点：骄
傲
谦
擦
价
形近字比较：虚一虎
糯一懦
代一伐
尖一尘
猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。
（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。
要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。
(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。
(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：
“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。
“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。
“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。
（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。
（二）阅读展示台
【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】
1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。
2.整体感知
默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）
（课件出示7）
铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。
（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（三）智慧少年
1.
同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。
2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。
3.
班内交流。
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。
（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？
（2）这则寓言告诉我们什么道理？
【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、总结提高，交流收获
1.学生交流收获
本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？
2.
课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。
板书
内容
【板书设计】
6陶罐和铁罐
汉字大本营——
阅读展示台——
智慧少年
（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）
教学反思
成功之处：
1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。
2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。
不足之处：
要拿捏好“扶”和“放”的关系。
第二课时
教学
目标
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。
教具
准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）
陶罐
骄傲
谦虚
懦弱
何必
尘土
古代
价值
2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。
【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】
新课
教学
（
）分钟
二、精读课文，深入感悟
（一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1～6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
（课件出示10）出示：1～6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
（课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢）
2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）
3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）
（二）学习第7～9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态
【设计意图：学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。】
动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本7～9自然段。）
1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
（课件出示13）：
“何必这样说呢？”陶罐（
）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（
）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
2.小组汇报学习。
a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……（板书：争辩
愤怒）
b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9自然段)。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。
（课件出示14）出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
【设计意图：利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)
师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（
）、（
）、（
），而铁罐（
）了。
预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了
师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
四、拓展延伸，提高应用能力。
（课件出示16）出示：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（
）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”
陶罐（
）地说：“人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”
1.学生填空，并有感情地朗读。
2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：
一生出场，表演：边笑边说话。
3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”
【设计意图：续写故事，拓展故事内容，升华文章主旨。】
板书
内容
【板书设计】
6.陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
（短处）易碎
坚硬 （长处）
谦虚 傲慢
争辩 恼怒
（长处）美观
无影无踪 （短处）
教学反思
成功之处：
1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下
来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。
不足之处：
课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。
备课素材
备课素材
【写作背景】
《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【作者介绍】
黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研究生导师。****年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。
黄瑞云是中国作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会长、湖北省屈原学会副会长、湖北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家协
会主席。现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。
黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。发表过学术论文五十余篇、艺术散文六十余篇、新诗四十余首、传统诗词三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。
【与文章相关的资料介绍】
陶罐
是陶瓷制造的一种盛液体或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物历史价值。乾县灵源镇佛东村几位村民挖土也意外发现了一只古陶罐，该陶罐是在距地面大约1.5米深的土层中挖出的。
【其他资料】
有关互助、友爱的名言警句
1.想与所有的人交友的人，不是任何人的朋友。
——普菲费尔
2.和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。
——鲁迅
3.竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。
——瓦鲁瓦尔
4.君子忌苟合，择交如求师。
——
[唐]
贾岛
5.最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友；对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨；要是连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。
——伊壁鸠
6.与其得小人，不如交愚人。
——[宋]
司马光
7.君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容；镜于人，则知凶与吉。——墨翟
8.知道危险而不说的人，是敌人。
——歌德
课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音，写汉字。
jiāo
ào
qiān
xū
nuò
ruò
chén
tǔ
dài
jià
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
二、填词语。
(
)的铁罐
(
)地问
(
)的尘土
(
)地说
(
)的陶罐
(
)地回答
(
)的堆积物
(
)地叫起来
(
)并论
(
)理会
(
)流逝
(
)覆去
(
)相处
(
)干净
(
)动手
(
)美观
阅读能力大提升
三、根据课文内容填空。
1.《陶罐和铁罐》告诉我们：__________________________
____
_
2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢!”这句话是______说的，“和睦相处”的意思是___________，从这句话可以看出___________。
思维创新大拓展
四、介绍你的老师，写出他（她）的神态和动作。
参考答案
一、
jiāo
ào
qiān
xū
nuò
ruò
chén
tǔ
dài
jià
骄
傲
谦
虚
懦
弱
尘
土
代
价
二、
(骄傲)的铁罐
(傲慢)地问
(厚厚)的尘土
(惊讶)地说
(谦虚)的陶罐
(谦虚)地回答
(厚厚)的堆积物
(高兴)地叫起来
(相提)并论
(不再)理会
(时间)流逝
(翻来)覆去
(和睦)相处
(清理)干净
(立即)动手
(朴素)美观
三、
1.人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应该相互尊重、和睦相处。
2.陶罐
和睦相处是指人与人、人与自然等互惠互利、彼此促进的共同生存。只有这样大家才会幸福
陶罐很友好，宽容
四、
有一次我们课外活动打沙包，我正玩得尽兴时，突然一个一年级的小男孩跑到我们圈内，我推了他一把，他摔倒了并告了老师。张老师把我叫到身边，眼睛注视着我和蔼地说：“今天，你这件事情做得也太不应该了，你怎么能去推倒一个刚入学的小同学呢?他虽然顽皮可你也不应该这样，你可以跟他讲道理嘛!”我再也忍不住了，泪水滴在胸前的红领巾上羞愧难当。
推荐第2篇：陶罐和铁罐教案
学习目标:
1、会认10个生字。
2、分角色、有感情地朗读课文，积累语言。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：
通过陶罐和铁罐的对话。神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
理解课文所讲的道理。
教学准备：生字词卡片、实物 课前游戏: 师：你们喜欢做游戏吗? 生：喜欢
我们一起来做个游戏吧！ 听清游戏规则：
我说一个两个字的词，你们用其中的一个字，来代表这个词的意思。 师：妈妈 生：妈 师：爸爸 生：爸 师：姐姐 生：姐 师：弟弟 生：弟
师：你们乐什么呀？是不是太简单了？难点的行吗？ 师：快乐 生：乐 师：老师 生：师
师：我越说越快了，看你能不能反应得越来越快！ 师：铁锅 生：锅 师：铝锅 生：锅 师：砂锅 生：锅
师：锅饼 生：锅 （饼） 师：要提高警惕了，再来！ 师：西瓜 生：瓜 师：冬瓜 生：瓜 师：黄瓜 生：瓜 师：南瓜 生：瓜
师：傻瓜 生：瓜（傻） 师：铁罐 生：罐 师：陶罐 生：罐
师：你们知道罐子是用来干什么的？ 生：用来盛东西。
游戏就进行到这里。上课。
1 教学过程：
一、导入新课
1、师:喜欢童话故事吗? 生：喜欢
师：这节课我们共同学习发生在两个罐子身上的童话故事。
2、板书课题：27陶罐和铁罐 学生齐课课题
3、指导认识“陶”字
（1）师：同学们，你准备怎样记住“陶”字？
预设：a、葡萄的“萄”去掉“艹”字头，左边加上“”旁就是“陶”。（换一换）
b、“淘气”的“淘”去掉“”旁边加上“”旁就是“陶”。（换一换） 教师要及时肯定学生的识字方法。 （2）书写“陶” 师：“陶”字不但会认还要会写。首先看它是什么结构？（左右结构，左窄右宽）右边句子框的第二笔是横折钩（学生书空），句子框里面是“击缶”的“缶”。（学生跟老师书空）。
（3）认识“陶罐”
大家铁罐可能都见过，你见过“陶罐”吗？你知道什么是“陶”吗？ 简介：陶是用黏土烧制成的。陶罐是陶器的一种。今天，我给大家带来了一件陶器（黑陶花瓶），多么朴素、美观呀！哟！我可要把它拿稳了呀，你知道这是为什么吗？
生：害怕打碎了。 师：你和我想的一样。
师：文中的陶罐和铁罐究竟发生了怎样的故事呢？我们赶快走近课文去看一看吧！
二、初读课文，整体感知
1、自读课文
师：请同学们打到课本第107页，自由读一遍课文，注意读准字音、读通句子，边读边思考：课文讲了陶罐和铁罐子之间的一件什么事？
2、认记生字词
同学们在课前充分地预习了课文，我要检查一下你对生字词掌握得怎么样了？出示生词：
懦弱 争辩 恼怒 羞耻 流逝 挖掘 ．．．．．．．．谦虚 荒凉 朴素 价值 住嘴 宫殿 ．．．．．．．．（1）指名认读
（2）你准备怎样记住带点的生字？
预设：a、值顺口溜：半假（亻）半真（直） b、朴巧记：“木”萝“卜”
2 c、怒顺口溜：“心”上“又”一“女”。 师：“荒凉”的“荒”你怎么记？
（田里长满了草，使得庄稼都死亡了，所以中间是死亡的“亡”。）
3、师，说一说
师：嗯，大家对生字词掌握得不错，谁来说说课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？
（国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影有踪。）
三、精读感悟，明白道理 师：陶罐和铁罐之间的故事可有趣了，想不想到国王的御厨里去看看？
1、第一自然段
师：现在我们就走近课文的第一自然段。赶快读一读，你从中知道了什么？
预设：（1）国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。 （2）铁罐常常奚落陶罐。指名读句子，师：“奚落”是什么意思？（板书：奚落）
预设：a、讽刺别人。
师：你是怎么知道的？生：自己想的。
b、用尖酸刻薄的语言讽刺别人，使人难堪。 师：你是怎么知道的？生：查字典。
师：你真是个爱学习的好孩子。字典就是我们无言的老师。 师：还有一种理解“奚落”的好方法，你知道吗？ 学生答出联系下文来理解，教师要及时肯定。
学生答不出时，教师要引导学生看第107页的泡泡语，告诉学生：这种方法是联系下文来理解词语的意思。相信通过读下文，你也会理解词语的意思。相信通过读下文，你也会知道“奚落”一词的意思。
师：铁罐只是偶尔也奚落陶罐吗？ 生：不是
师：你怎么知道的？
生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。我从“常常”一词中知道的。
师出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 全班齐读。
师：铁罐为什么常常奚落陶罐？
预设：因为铁罐觉得自己很坚固，陶罐比较容易碎，所以铁罐常常奚落陶罐。
教师随机板书：易碎、坚固
2、学习第2-9自然段 （1）读一读，画一画
3 师：那么铁罐是怎样一次又一次地奚落陶罐的呢？请同学们读一读课文的第2-9自然段，边读边用曲线画出铁罐奚落陶罐的句子。
指名读（请先说出我画的是第几自然段，然后再读句子）。 （2）第一次奚落
师：铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？ 生：（读）出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。 指名读 师：你为什么这样读？ 生：因为铁罐很傲慢。 师：“傲慢”是什么意思？ 生：“傲慢”就是轻视别人，对人没礼貌。 师：谁能带着傲慢的神态来读这个句子。
指名读 师评价：我看到了一个傲慢的铁罐。 出示句子：“你不敢碰我，陶罐子！”铁罐说。 指名读 师：这两个句子，你喜欢哪一句？ 学生比较：第一句能显示出铁罐的傲慢。 “陶罐子”说明铁罐看不起陶罐。“？” 齐读
（3）第二次奚落
师：第二次铁罐是怎样奚落陶罐的？ 生：读句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
①理解“懦弱” 师：“懦弱”是什么意思？ 生：软弱无能，不坚强。
师：铁罐为什么说陶罐是懦弱的东西？ 引出第3自然段：“不敢，铁罐兄弟”。陶罐谦虚地回答。 教师肯定表扬学生能联系上文来理解。 ②理解“轻蔑”。
师：谁来谈谈你对“轻蔑”一词的理解。 生：“轻蔑”就是轻视，看不起。
师：你在图中找一找那个带着更加轻蔑神气的铁罐。 ③指2名学生读
④师：陶罐真的懦弱吗？ 生：不懦弱。
师：你从哪里读出来的？ 生：第五自然段。“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”
师：好一个据理力争的陶罐。陶罐也好，铁罐也好，他们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。可是没等陶罐说完，此时的铁罐已经——（恼怒了）
4 （4）第三次奚落
①师：谁来当一回恼怒的铁罐？可以加上动作。 指名读 ②教师范读 ③指一名学生读 （5）第四次奚落
师：请同学们看第四次奚落 出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐——说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：谁能用一个词来形容此时的铁罐？ 预设：
生1：火冒三丈 生2：咬牙切齿 生3：怒发冲冠 生4：怒气冲天
师：能把你说的词放进文中读读吗？指二名学生读。 （6）想象说话
师：面对这样一个蛮横无理的铁罐，陶罐你为什么不理会他了？陶罐你此时此刻在想什么呢？
指名说
（7）分角色读
师：通过刚才的学习，我们看到了国王御厨里傲慢无理的铁罐和谦弱、友善而不懦弱的陶罐，他们的对话精彩极了，想不想分角色演一演。
①同桌分角色读一读。 ②指名读
3、学习第10-17自然段
师：时间在流逝，世界上发生了许多变化，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子被遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年代过去了，陶罐和铁罐怎样了呢？
①默读第10-17自然段 ②说一说
陶罐：成了古董变得更有价值了！板书有价值。
铁罐：把土都掘遍了，连影子也没找到。板书“无踪影 师：铁罐跑到哪里去了？ 指名说 小链接
铁和空气中的氧气发生缓慢氧化，表面生锈，这些锈就是一些渣屑，时间长了，渣屑就会慢慢脱落，最后和泥土融为一体。随着大家年龄的增长，你会对这一知识有更深的了解。
四、畅谈感受，总结全文。
1、读了这个故事，你想到了什么？
2、教师总结：
坚固是铁罐长处，但时间久了容易生锈，若干年后就会无踪影；易碎是陶罐的短处，但保存的时间愈久它愈有价值。就像我们生活中的人一样，每个人都有长处、短处。在生活中都要正确看待自己和别人，学会尊重，互相欣赏，使自己不断进步。
五、拓展延伸
把这个故事演一演。
板书设计： 27陶罐和铁罐 易碎 坚固 有价值 无踪影 正视自己、别人
推荐第3篇：`陶罐和铁罐教案
27 陶罐和铁罐
教学目标
1﹑会认陶﹑懦﹑辨等10个生字，会写陶﹑谦﹑恼等14个生字。能正确读“傲慢﹑恼怒﹑轻蔑﹑羞耻﹑宫殿倒塌﹑懦弱﹑谦虚﹑朴素﹑荒凉﹑和睦相处”等词语。在语言环境中理解词语的意思。
2﹑分角色﹑有感情的朗读课文。结合文中表现陶罐﹑铁罐神态和动作的词句，感受作品中生动的形象，体悟陶罐和铁罐的命运。
3﹑读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法﹑态度。 4﹑摘抄表现陶罐﹑铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点
1﹑理解课文内容，学会全面的看待问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学难点
1﹑使学生懂得要全面的看待问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 2﹑课前准备：了解铁会被氧化的原理。
课时准备：两课时
第二课时
教学目标
1、理解课文内容、领悟寓意
2、从读中理解，训练边朗读边理解的能力。
教学重点
领悟寓意（每个人都有长处和短处，不能用自己的长处去与比别人的短处相比。要善于发现别人的长处，正视自己的短处。）
教学难点
1、从阅读中体悟陶罐和铁罐的性格特征。
2、领悟寓言。
1 教具准备：陶罐和铁罐的图片或实物。 教学过程
一﹑形象揭题（引入）
1、出示实物（或图片）的陶罐和铁罐，让学生看一看，摸一摸。2﹑同学们能告诉我这个是什么罐子？ 3﹑这个呢？
4、谁能告诉我这两个罐子有什么相同点和不同点呢？ 相同点：盛东西
不同点：陶罐 易碎 永久 铁罐 坚固 氧化
师：（过渡句）同学们真聪明，回答的很好。现在我们一起去看看国王的御厨里，发生的一件和陶罐﹑铁罐有关的寓言故事。请打开书本107页，看看这个寓言故事讲了什么？想告诉我们一个什么道理呢？
(板书和ppt) 27 陶罐和铁罐
二﹑细读课文，整体感知，练习朗读，领悟寓意。
（一）自读课文，整体感知。
1、陶罐和铁罐之间发生了一件什么事？结果是什么？谁能说说？
说说课文主要内容（自由说）。
（过渡语）为了使同学们把课文说的清楚﹑明白，老师帮帮大家。
（出示ppt）国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。铁罐很
傲慢 ，陶罐很 谦虚 。铁罐常常奚落陶罐。许多年过去了，陶罐还是和原来那 光洁 ， 朴素 ,美观,并且变得很有 价值 ； 铁罐却连影子也没找到。
2、（过渡句）铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度呢？我们一起用心读读1——9自然段吧！（自由读，师：巡视）
①同学们读完了吧！谁能告诉我“奚落”是什么意思呢？
2 （出示ppt）奚落 讥刺 嘲笑 （用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪） （交流）平时谁奚落过谁，谁又被谁奚落过，为什么被奚落呢？同学们能说说吗？ （自由回答）
用“奚落”以造句的形式说几句话（自由回答）。
②嗯，看来同学们对“奚落”这个行为很感兴趣！老师就有疑问了，奚落别人这种行为是对还是错呢?(思考)言归正传，让陶罐和铁罐告诉我们对错好吗？
3﹑同学们知道了“奚落”的意思，那么陶罐的“谦”字怎么写呢？（音﹑形﹑意讲解，用小黑板展示）
4﹑（过渡语）很好同学们学会了“陶”字怎么写，现在请大家标出课文的小节。 （分节号）第一节1—9自然段 第二节第10—17自然段
（过渡语）同学们都将小节分好了，接下来我们重点学习一至九自然段。
三﹑ 精读课文，深入感悟
（一）重点学习1—9自然段，了解陶罐与铁罐的性格特点。
1﹑ 速读1——9自然段，思考文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。
（读完了）
2﹑（师生交流）铁罐：傲慢 狂妄 自大
陶罐: 谦虚 忍让 不骄傲 不自卑 （过渡语）同学们是从哪里得出的结论呢？（陶罐与铁罐的对话）
（过渡语）那好我们一起看看它们在御厨里的对话，它们共有几次对话呢？〈四次〉
（二） 出示对话，体会各自的态度
。
①那好我们先看看它们的第一次对话。
（出示ppt）第一次对话
A铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 B铁罐：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：铁罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，〈不敢〉
师：铁罐根本没有把陶罐放在眼里，对陶罐直呼其名，（称为“陶罐子”，）说明它有没有礼貌？〈没有〉
A“傲慢”一词可以去掉吗？
不可以，“傲慢”是指轻视别人，对人没有礼貌的意思。这里表现出铁罐对陶罐的挑衅，
3 显示出它的傲慢无礼。
B这句回答可以看出陶罐怎样的性格特征？
可以看出陶罐说话不卑不亢，非常有礼貌，并且很谦和。 师：面对傲慢无礼的铁罐，陶罐生气没有？〈没有〉
它不但没有生气，还礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它。说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词〈很谦虚〉
②（过渡句）在这第一次对话中铁罐很傲慢，陶罐很谦虚，我们来看看它们的第二次对话 （出示ppt）第二次对话
A铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
B铁罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„” A这句话写出了什么？
写出了铁罐看到陶罐非常谦和，更加蛮不讲理，尖酸刻薄了。 B“但”字可以去掉吗？
不可以，这是一个表示转折的词语，承认了“我”的确不如你铁罐坚硬，不敢碰你，但是，这并不意味着“我”惧怕你，去掉之后，这个意思就表达不出来了。 B陶罐的争辩表现了什么？
表现了它谦虚而不自卑，友善而不张扬。它不跟铁罐争锋相对的打嘴仗，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀宽广。
（预设：当我们学到第4自然段时，铁罐的态度有变好吗？〈没有〉从哪个词可以看出来？ 师：“轻蔑”不是一般的小看，是轻视，是十分的看不起，再说课文还在“轻蔑”前加有“更加”，可见 铁罐是非常的看不起陶罐，我们来看一下它们的第三次对话。 ③（出示ppt）第三次对话
A铁罐：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
B陶罐：“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：陶罐继续争辩下去了吗？〈没有〉为什么，因为铁罐不许陶罐和它相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。 A铁罐为什么会“恼怒”？
由于陶罐说得句句有理，铁罐无以反驳，很丢面子，所以它恼羞成怒，说出这些蛮不讲理
4 的话。
B“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
反问句，表示强烈的语气，根本没什么可吵的，所以用“！”。这段话还体现了陶罐的谦让和宽容。
师：谁能把6自然段铁罐说的话说的更好。（举手） 师：嗯，读得很好，我们再来看看它们的第四次对话吧！
（出示ppt）第四次对话
A铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” B陶罐：陶罐不再理会铁罐。 ①A从这里可以看出铁罐这样的心态？
充分体现了铁罐只看到自己得长处，看不到别人的长处，蛮不讲理的心态。
②B段导读：面对铁罐的无理取闹，陶罐克制自己没有跟它说下去，进一步体现了陶罐的宽容﹑理智。
（三）整体朗读，体悟语感
师： 同学们刚才我们分别体会了陶罐和铁罐的态度，现在我来赛读它们的四处对话，更加深入的体会它们的态度。 （出示ppt）
铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”
铁罐：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
陶罐：“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐：陶罐不再理会铁罐。
5 ⑴（过渡句）铁罐就是这样的傲慢﹑轻蔑﹑恼怒地奚落陶罐。它为什么看不起陶罐呢？ （回答）
师：总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处）,而且铁罐长着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）
师：陶罐敢不敢和铁罐相碰，〈不敢〉为什么？因为它易碎。（板书：易碎）这是它的短处（板书：短处）面对铁罐的奚落，陶罐的态度是一次次的忍让，（板书：忍让）
四﹑学习10——17自然段。
1﹑铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，它们发生了争吵，最后也不欢告终，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了碎片？而铁罐是否像他自己所说的那样坚固，它们之间发生了什么变化？（板书：变化）
师：请同学们默读10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。
2﹑根据学生的回答板书（陶罐：光亮﹑朴素﹑有价值）。（铁罐：影子也没见到）。铁罐去哪了呢？随机讲解铁被氧化的原理。
（出示ppt）时间在流逝，世界上发生了许多事情„„
这句话起到了过渡作用，即为铁罐的消失埋下伏笔，同时也让陶罐变得很有价值。
3﹑身价百倍的陶罐有没有忘记铁罐？〈没有>（出示ppt）“谢谢你们！”，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也挖出来吧，它一定得受够了。”
师：从这句话可以看出陶罐的品德是怎么样？〈很善良，对铁罐友好。我们要向它学习，宽厚待人。〉
4﹑师总结：刚才我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，谁能告诉我，第一节描写了什么？第二节描写了什么？
（第一节通过铁罐和陶罐的对话，交代它们的性格特点。第二节写的是历经世事变迁，陶罐和铁罐被埋入尘土中，陶罐后来出土为文物，铁罐却化为尘土。）
五﹑明辨是非，品味含义
1﹑许多年过去了，陶罐和铁罐的命运截然不同。同学们读了这个故事，你想对铁罐说什么?对陶罐说什么？
2﹑你觉得铁罐像什么样的人？陶罐像什么样的人？
3﹑从陶罐的谦虚和铁罐的骄傲以及最后它们不同的结局中，联系生活实际谈一谈，
6 你得到什么启示？
师：（鼓励学生畅所欲言，尊重学生的不同感受）
1﹑要谦虚，不要骄傲。
2﹑不仅要看到别人的长处，还要看到自己的短处。 3﹑谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲„„
（出示ppt）揭示寓意
每个人都有长处和短处，不能拿自己的长处去奚落别人的短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。
（出示ppt）六﹑课后作业，拓展思维 一﹑读课文，填空。
(1)铁罐的长处是（ ），短处（ ）。陶罐的长处（ ），短处是（ ）。 （2）铁罐代表（ ）的人，陶罐代表（ ）的人。 （3)这则寓言故事告诉我们（ ）。 二﹑抄写课文中表现陶罐铁罐神态的词句。
三﹑小练笔：假如铁罐复活了，它们之间还会发生怎样的故事呢?请续写《陶罐和铁罐》。 四﹑把这个故事讲给别人听。
七﹑板书设计
27 陶罐和铁罐
铁罐：坚固 长处 奚落 氧化 影子也没见到 变化
陶罐：易碎 短处 忍让 永久 光亮﹑朴素﹑有价值
推荐第4篇：陶罐和铁罐教案
陶罐和铁罐
【教学目标】 1结果性目标：
（1）了解课文的故事情节。
（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 （3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 （4）分角色有感情地朗读课文。 2体验性目标：
（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。 （3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。 （4）表达对阅读文本的独特感受 【教学重点】：
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。
【教学难点】：理解课文讲的道理。 【课前准备】：多媒体课件 【教学过程】
第二课时
一、激情引趣，导入课题
1、谈话激趣：
同学们，你们都喜欢交朋友吗？今天，老师从动画王国请来了两位朋友，我们来认识一下吧！（课件出示陶罐，）师问：“这是谁？谁来说说他是用什么制成的？有什么特点？（生：是陶罐，用黏土烧成，很容易破碎，......）？那这位朋友呢？谁来说说他的特点？ (生：是铁罐，用铁做成，很坚固，„„)（注意：指名1-2个学生回答，如果学生说不到生锈，老师总结：用铁做的，还有个特点，容易生锈。）
2、揭题：
师：听了你们的介绍，我们认识这两位朋友，那就一起叫叫他们的名字吧！（齐读课题）
二、整体感知
1、陶罐与铁罐之间究竟发生了什么故事呢？请学生用自由读课文，想一想，然后告诉大家。
指名学生回答；指几名学生说，将主要内容说清楚。（预设情况：如果学生说得好，紧接下一步；如不完整，引导学生说完整；如是读课文，就提醒用自己的话说。要求学生克服重复别人的话的缺点。）
2、教师从学生的回答中提取信息，问：根据你们说的，能将故事分为哪两个部分呢？
指名1—2个学生说一说。
三、学习第一部分，以读促悟。
1、自读感悟：下面我们来自己读课文第1到第9自然段。（出示要求：
1、用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话。
2、自由练读陶罐和铁罐说的话，体会各自不同的语气。
3、同桌互换角色练习对话，注意只读对话部分。）
2、汇报交流：请两个同学上台练读，注意读出不同语气和神态。(看着书读，不读提示语。老师指导。) （1）“你敢碰我吗？陶罐子！”（读出傲慢的语气和神态，让学生评价或补充读。板书：骄傲）
（2）“不敢，铁罐兄弟！”（读出谦虚的语气和神态。板书：谦虚） （3）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”（读出轻蔑的语气和神态，如果读得不好，下面的学生补充读。） （4）“我确实不敢碰你„„”。抓“争辩”一词，读句子，读出争辩时理直气壮的语气，注意省略号的读法，可问陶罐或同学们“陶罐为什么要争辩呢？”进行采访，引出陶罐是据理力争，不卑不亢的。
（5）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论„„”。抓“恼怒”一词引导，如果铁罐读出了恼怒的语气，可问铁罐：“你好像很生气,为什么这么生气？”引导他说出铁罐的蛮横，狂妄，不讲道理。如果没读出恼怒的语气，让下面的同学帮忙补充，再问他们“陶罐为什么这么生气？”完成理解。
（6）最后两句让学生更进一步体会陶罐的谦虚，铁罐的怒不可遏。 （7）总结：陶罐如此谦让，但铁罐却不领情，更加气急败坏，于是,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？（生：宽容、大度、理智、友好、心胸宽广……）
师：此时的沉默并不是软弱,也不是懦弱，而是理智和大度...此时的沉默是金。
3、分角色朗读：
（1）男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话，老师读叙述的语言。
（2）请两个同学上台演示，带头饰，注意带上动作和表情，读出不同语气。
四、学习第二部分，感悟命运
1、过渡 师：时间在流逝，世界上发生了许多事情，……。（出示图片，师读第10自然段）。
2、问：许多年过去了，国王御厨里的铁罐和陶罐的命运到底如何呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？请同学们自己读一读第10到17自然段，然后说说有什么变化。
（1）学生自读课文，划出相关的句子。 （2）讨论，交流。
陶罐：光亮朴素美观有价值——珍贵文物（板书） 铁罐：无影无踪（板书）
（3）铁罐哪里去了呢？（氧化，生锈，消失了）
师：是啊！时间能改变一切，原来有易碎的陶罐变成了珍贵的文物，而原来只看到自己坚硬的铁罐却早已生锈，变得无踪无影了。
3、现在的陶罐应该可以扬眉吐气，报仇雪恨了！可是他又是怎样对待铁罐的呢？找出句子读一读。
“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话中你读出了什么？
4、同学们，这样的陶罐，这样的铁罐，你喜欢谁？为什么？假如他们就在课堂上，你想对他们说什么？
让学生自己感悟故事中的道理。
五、小练笔：
• 师：假如时光倒流，陶罐和铁罐又回到了国王的御厨里，请同学们展开想象的翅膀改写这则寓言，再写一个童话故事。（可以赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》，也可以……）。
《大海和小溪》 • 《墨水和钢笔》 • 《鲜花和绿叶》 • 《大树和小草》 • 《黑猫和白猫》
四．板书：
陶罐和铁罐
谦虚
骄傲
珍贵文物
无影无踪
多看长处，正视短处
推荐第5篇：陶罐和铁罐教案
一、复习导入
1、我们都是听着童话故事长大的，通话的世界里小动物们会说话，花草树木都有感情，就连陶罐和铁罐也不再是冰冷的器皿，他们会说会笑会生气，甚至还会争吵，那么他们之间到底发生了什么呢？这节课就让我们一起走近《陶罐和铁罐》。板书 自由读文，扫清字词障碍。
2、谁愿意来说说这篇课文主要讲了什么事？
预设：（生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了.。）
二、研读文本，深入感悟
请同学们仔细观看这幅画面，你能用一个词语来概括吗？“奚落”什么意思？那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？
1、出示国王御厨里陶罐和铁罐的对话，让学生说说自己的感受。师：你从他们的对话中感受到什么？
（预设：感受到陶罐的谦虚友好，铁罐的傲慢无礼）
2.师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课件提示：请同学们自由练读1-9自然段，并思考：铁罐凭什么这么骄傲呢？（铁罐的坚硬，陶罐的易碎） 3.研读陶罐和铁罐的对话。
（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指读。 （2）交流。老师采访学生：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？
（引导学生发现铁罐坚硬，陶罐易碎的特点。） （3）想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？ （4）指读：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地说。 （引导学生从语言、神态体会陶罐的谦虚、有礼貌） （5）男女生分角色读陶罐和铁罐的第一次对话。
（6）总结学法：同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助，接下来，我们继续用这种方法学习课文。 （7）研读陶罐和铁罐的第二次对话。
出示对话，指名读，引导学生通过“轻蔑”、“争辩”体会铁罐和陶罐的态度，齐读。 （8）研读6-8自然段。
过渡：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
自由练读6-8自然段，添加形容陶罐与铁罐说话时的表情、动作或心情的词语，个性化朗读展开。 4.情景表演角色对话。
（1）同桌合作演练，可以去掉提示语直接对话。 （2）指名分角色朗读。
（3）男女生对读，老师读旁白。
5．总结1—9段、学习10—17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终， 随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速地默读10—17自然段，并思考：
（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）
（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）
三、理解寓意，激励导行
1、
学了这篇课文，你喜欢陶罐还是铁罐？为什么？
2、
从这则寓言中，你明白了什么道理？
3、读了这个故事，你想对陶罐或铁罐说些什么？你想对自己说些什么？你还想对谁说些什么？（课堂小练笔）
4、总结：同学们说得真好，老师也搜集了一些名言警句，送给大家（齐读）
“尺有所短，寸有所长。”
“左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。” “如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩上。” “虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。”师：希望同学们在学习与生活中善于看到别人的长处，正视自己的短处，不断进步。 【板书设计】
27、陶罐和铁罐
谦虚←陶罐
易碎→永久
（忍让） ↓↑（奚落）
骄傲←铁罐
坚硬→氧化
【教学目标】
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语；
2、分角色、有感情地朗读课文；
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 【教学重点】
学会本课生字；有感情地朗读课文
【教学方法】《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
推荐第6篇：陶罐和铁罐教案
27.陶罐和铁罐
——人教版三年级上册第27课
一、教学目标: 1.会认“陶、懦、辩”等6个生字，会写“陶、谦、虚”等14个生字，并能联系上下文理解“奚落、懦弱、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2．抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，并能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。
3.通过读和角色扮演体会课文寓意，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
二、教学重难点： 教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：
理解课文讲的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
三、教学时间：2课时
四、教学准备：
学生准备：课前预习生字词。
教师准备：细读文本,设计教学环节。 教具准备：PPT 陶罐和铁罐卡片图
五、教学过程： 第一课时：
（一）、看图谈话，激趣导入。
师：同学们喜欢读故事吗？说说你读了哪些故事？（学生自由发言）今天我们一起来学习一个寓言故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。
（二）、学习字词，梳理脉络。
1.自由读课文（读时注意：读准音,读通句子,不添字,不漏字。） 2.学习字词
1）先出示：奚落 争辩 价值 流逝 朴素 挖掘（指名生读，再引导学生发现近义词，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。） 2）接着出示：傲慢谦虚 轻蔑 恼怒
3）最后出示：相提并论 和睦相处（鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解）
3.把握文章的主要内容 第二课时：
（三）、进入文本，品读理解。
1.抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书习惯。 2.课件出示四个重点句子，重点进行品读。
3.“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。
4.“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？（深入文本，研究感悟，默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。）
（四）、角色扮演，揭示寓意。
1.通过小组讨论准备，模拟角色上台分角色表演。2.请学生进行评价以及谈谈通过表演悟出了什么道理。 3.写一写，说一说。（由学生自由选择）
（1）我想对陶罐说：
（2） 我想对铁罐说：
（3） 我想对自己说：
（五）、布置作业，读写结合
“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回寓言大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。
六、板书
27 陶罐和铁罐
很有价值 无影无踪
陶罐
奚落
铁罐
谦虚
骄傲 宽容
傲慢 不再理会
轻蔑
推荐第7篇：《陶罐和铁罐》教案
《陶罐和铁罐》教案
芦台第一小学 李士霞
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级第五册第七单元课文，这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 教学目标：
1.了解课文故事情节。
2.理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼以及课文所蕴含的道理。3.抓住人物的神态和语言来体会人物特点。 4.分角色朗读课文。 教学重点：
1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不懦弱;2.分角色朗读课文。
教学难点：了解课文所蕴含的道理。 教学准备：课件；陶罐和铁罐的实物。
一、形象揭题，了解特点。
师：同学们，这是一个——？（出示陶罐） 生：陶罐。
师：大家来摸摸，看它是用什么做的？ 生：它是陶做的。
生：它是用土烧制而成的。
师：多聪明。因为陶罐是用泥土烧制而成的，所以它容易—— 生：破。
师：大家再来看，这是一个——（出示铁罐） 生：铁罐。
师：刚才我们说陶罐是用土做的，容易破，现在大家再来摸摸铁罐，它是用什么做的？ 生：它是用铁做的，所以它不容易破。
师：这个铁啊，在很早很早以前是非常贵重的。今天我们要来学的是《陶罐和铁罐》。 师：请拿起你们右手的食指与老师一起来写课题。（板书课题）齐读课题。
【设计意图】：实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，为后面的学习做好铺垫。
二、初读课文，整体感知。
师：它们两个在一起，又会发生怎么样的故事呢？请大家听老师讲讲这个故事。 师范读。
师：陶罐和铁罐之间到底发生了什么事情呢？ 生自由说
师：课文讲了国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。铁罐很骄傲，他常常奚落陶罐，许多年过去了，陶罐成为了有价值的古董，而铁罐已经 给氧化了。
三、朗读品味，内化感悟。
师：刚才同学们都提到了一个词“奚落”是什么意思？ 生：用难听的话嘲笑别人。 生：看不起别人。
师：你是从哪里知道的？ 生：联系上下文，或查字典。
师：铁罐是用怎样的话语来奚落陶罐的呢？请同学用自己喜欢的方式读课文1——9自然段，把陶罐和铁罐的对话找出来,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画下来。
生：自由读，自由画。 师：咱们来交流交流。（出课件）铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？ “你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
师：你觉得怎么读，大胆地说出你的理解和看法。 生：我觉得把“敢”读重。请生读。
生：我觉得把“我”读重，把“陶罐子”读轻，请生示范读 生：我觉得读出傲慢的语气 师：“傲慢”是什么意思？谁来表演表演。 生：表演并读。
师总结：是啊，同学们一旦把书读进去了，就会有许多不同的感受，这是真正的读书。 师：假如你是陶罐，你会怎么想。 生：自由说。 （出课件）“不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。 师：陶罐不但没有生气，还很礼貌地称呼他为兄弟，并承认自己不敢碰他，说明陶罐非常的（ ） 生：谦虚
师：请生读 “不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。 师：接下来，铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？ （出示课件）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气 师：“轻蔑”是什么意思？能用眼神或面部表情表演一下吗？ 生：表演
师：对，这就是轻蔑，懒得搭理你，看不起你，现在你就是铁罐，来读读这句话。 生：读
师：多么看不起人的铁罐啊！
师：陶罐听了铁罐这么轻视他，他是像铁罐那样大声嚷嚷吗？ 生：没有
师：引读“我确实不敢碰你，但（生齐读）并不是懦弱。。。。。。再说。。。。。。” 师：多坚定的一个铁罐啊！
师：听了陶罐的话，铁罐这一次可是（生：恼怒） （出示课件）“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！”
师：你们生气时是什么心情？生气时会怎么说话？把你生气时的感受送到这句话中去读一读。 生：读
师：听了你的读。我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷，会读书的孩子不但会从声音上让我们体会到铁罐当时的神态，还可以加上自己的动作和表情。 生：表演读
师：面对铁罐的恼怒，陶罐说（生读）“何必这样说呢？何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：和睦相处是什么意思？ 生：平安和谐在一起，不争吵 师：铁罐和陶罐会和睦相处吗？
生：读“和你在一起” 和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
师：最后陶罐不再理会铁罐。
师：通过大家的读，两个性格鲜明的罐子已经出现在我的眼前，咱们来分角色来读他们的对话，好吗？请同桌之间互相练一练。 生：自由练习
请同学上台表演
师：你们出色的朗读表演让我们仿佛走进了这个童话世界，谢谢你们。 师：读到这里，我真想不明白这么谦虚的陶罐，铁罐还这样过分的奚落他，这铁罐到底凭什么？ 生：因为铁罐他很坚固，而陶罐很容易破碎。 师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），而陶罐很容易碎（易碎）。他仗着自己的长处去奚落别人的短处。
【设计意图】：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。
四、了解结局，体会寓意。
师：让我们回到课文里一起来看陶罐和铁罐最后的命运，请同学们默读课文10——17自然段。思考：陶罐和铁罐，最后有什么不同的命运。 师：铁罐哪去了？ 生：铁罐消失了。 生：铁罐氧化了。 师：铁罐会氧化。（板书：会氧化） 师：那陶罐呢？
生：变成价值连城的文物
师：它怎么会变成价值连城的文物。 生：因为它不会氧化。 师：它不会氧化。（板书：不会氧化）
师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？
生：读“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。” 师：同学们，陶罐称铁罐为自己的兄弟。你觉得怎么样的人可以称为兄弟？ 生：我觉得亲人和最好的朋友。
师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：（生读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也挖掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？ 生：陶罐非常的善良，对人非常的宽容。
师：同学们，学习了这个故事，你明白了一个什么道理？ 生自由说
师：同学们说得真好，老师再送给大家几句话：
1、取人之长，补己之短。
2、寸有所长，尺有所短。
3、谦虚使人进步， 骄傲使人落后。
五、表达感受，深化感悟
师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良的陶罐，你想说写什么呢？
我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说： 生自由写 师生交流
师：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，再看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。来，请同学们起立，和你的同桌互相握个手，一边握手一边说：握握手，我们都是好朋友。看到大家脸上绽开的笑容，作为老师，我感到非常的欣慰。
【设计意图】在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。口语交际这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又锻炼了学生的口头表达能力。】 板书设计：
27
陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
优点： 不会氧化 坚固
缺点： 易碎 会氧化
推荐第8篇：陶罐和铁罐_教案
陶罐和铁罐
【教学目标】
1．读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2．学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3．能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
【教学重点】
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学难点】
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
【教学过程】
一、揭题
1．师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的童话故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”，请同学们拿出手来跟老师一起写一写，陶字是要求我们会写的生字 。（板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀，写得比较窄；右边笔画多，写的较宽些。）
2．读题，
师：我们一起来把课题读一遍。（齐读课题）
3．质疑：读了课题，你最想知道些什么呀？（指名说）
师：看来你们都急切地想知道陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。在读课文的时候，老师相信你们能做到：
1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2．标出自然段
3．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1 / 6
1．生自由读课文，过程中指导已经读完的同学把难读的词语句子多读几遍，后出示生字、新词。
师：刚有很多同学读完一遍课文后能继续把难读的词语句子多读几遍，这样的读书习惯很好。下面请看看大屏幕，这些生字词语你会读吗？
2．学习生字、新词。
（1）出示带拼音的词语：陶罐 奚落 懦弱 谦虚 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论
（2）去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 （3）小老师带读，正音，齐读。
（学生自由准备——指名5．6组的三号小老师领读——学生齐读2遍），其中“和睦相处”学生读的正确时也点一下是“多音字”。
3．生字词语都认识了，那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
（先跟小组内的同学讲讲）——指名说8．9组的2号说，追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 4．整体感知
师追问：初读课文你就能讲出这个故事的主要内容很了不起，那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？
（铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和） 如果一个讲到铁罐，让另外一个人讲陶罐。 师：其他同学是不是也跟他们有同样的感受呢？（是）那你们是从哪里感受到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚呢？让我们先仔仔细细地读读1-9自然段，读完以后把你感受很深的地方划下来，划下来后再好好读读，体会体会。
（师巡视后）
（过渡）师：小朋友们自学的真认真，老师看见很多小组都有了自己的发现和体会。我们先不着急讲，比比谁能把心中体会到的用朗读体现出来。
三、学习课文2——9自然段
1．抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
2 / 6
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
第1次练读（直接读对话）
（1） 小组内同学1．3选铁罐，2．4选陶罐角色，自由练习该怎么读。 （2） 指名分角色读
师：谁愿意来读“铁罐”？谁愿意来读“陶罐”？其他同学仔细听，做做小老师一会来评评他们读的怎么样？（哪一组的1号和哪一组的2号，另一组的3号和另一组的4号读）
（3） 评价
师：你们先别急着坐下，听听同学们对你们的评价。（其他同学评） （如果读的好的，那就追问读的同学）
师：老师也和同学有同样的感受，你读的太好了。刚才我看到你一脸瞧不起他的样子，说说你为什么要这样读啊？（学生回答后教师过渡到“神态”）
（如果读的不好的，那就追问评价的同学）
师：那你认为应该怎样读？（学生回答后教师也过渡到“神态”）
（转向读的同学）师：如果在朗读时，能注意到角色的神态和语气，会读的更好。 （4） 找神态体会
师：那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？请你马上默读一下这些对话，在书上把他们说话时描写神态语气的词语，就是他们怎么说的圈出来，想想你体会到了什么？
（交流）师：你们找到了哪些词呢？在4人小组交流下。
师：首先来看陶罐，他说话时的神态语气是怎样的呀？（谦虚）是啊，你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）是啊，再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）所以这里铁罐说话时的神态是“傲慢”，谁来读读这两句对话？（指名2人读）你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？（学生做表情动作）你们看到他刚怎样做的？（眼睛眯起来，抬起来，下巴还往上翘）好，谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）还有吗？（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）陶罐要争辩些什么？（他不是懦弱„„）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？
3 / 6
（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。（指名2人来读这两句对话）读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）
师：有了这样的理解和体会，相信你们能读的更好。 第2次推荐读（直接读对话）
（1）在小组内分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
师：你们读的真不错，真是活灵活现的陶罐和铁罐。是啊，只要抓住人物的不同神态和语气，会让我们的体会更加深刻，如果再加上点眼神动作，会让我们的朗读更绘声绘色！
第3次展示读（直接读对话）
1.师：下面1．3．5．7组做铁罐，2．4．6．8组做陶罐，分角色来读这部分对话。2．想象神态朗读 出示余下的对话：
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？但是这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读
（2）指名2名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 3．全部对话练读
师：现在我们把所有的对话连起来读一读。只要读对话部分，你想读陶罐的读陶罐，想读
4 / 6
铁罐的读铁罐，如果都想读的，那就都读吧。（全班练读）
4．整体感悟
师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚平和，下面请大家再默读这些对话，想想想你又能发现些什么？你是否又明白了什么呢？
读后自由思考——四人小组交流——师巡视，确定先说内容方面的同学先答
（1）（铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。）
出示： 当铁罐傲慢时，陶罐——
当铁罐带着更加轻蔑的神气时，陶罐——
当铁罐万分恼怒时，陶罐——
当铁罐（暴跳如雷、怒气冲冲）时，陶罐——
„„
（2）师：你又明白了些什么呢？（我们不能只看到自己的长处，去和别人短处比„„） 5．师：骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。读着读着，老师不禁想到了在书上看到的一些关于“正确认识自我”的名言，想和大家分享一下。
出示：人生最困难的事情就是认识自己。（希腊 特莱斯 ） 自知之明是最难得的知识。（西班牙）
越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。（爱尔兰）
（自由读，选择最喜欢的一条读——请同学读——有兴趣的同学课后可以自己抄下来。）
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。
1．陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？
2．学生读课文。
3．课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）
三、朗读对话，体会神态
1．写铁罐看不起陶罐的是哪几段？
2．读1～9段，找出对话，同桌分角色朗读对话。
5 / 6
3．老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。
4.赶快度1～9段，找出神态的词语。
你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒
5.表演：这些神态谁表演的最像。
6.这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？
7.读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。
8.陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书
9.陶罐争辩什么？他懦弱吗？
10.读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。
11.你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。
12．读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）
13.分角色朗读课文
6 / 6
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课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣，导入新课。
二、整体感知，初步了解课文主要内容。
1．指名读课文。
2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？
3．学生交流，教师点拨。
4．你是怎么概括出来的？
三、看图，初步认识陶罐和铁罐。
1．出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？
2．学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）
四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。
3．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。
4．学生自读，教师巡视。
5．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。
6．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？
五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。
2．教师指导读。
3．同桌轮换分角色朗读。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。
二、揭示寓意，总结全文。
1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。
2．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
3．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？
4．全班交流。
教学目标
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。
3．理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
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先生教我抛物线
一、教学目标 *知识目标
1、通过读书交流，理解课文内容，感受韩老师的幽默风趣和高超的教学技能。
2、随文学习新句型。*技能目标
3．培养学生的阅读理解能力 *情感目标
4．教与学是一个相辅相成的关系，良好的教育方式可使学生终身受益。通过本文的学习，引导学生感受作者对先生的思念和感激，感受师生之间的殷殷深情。
二、教学重点、难点：
重点：
1、正确、流利、有感情朗读课文，感受韩老师的幽默风趣和高超的教学技能。
2、培养学生的阅读理解能力。
难点： 感受作者对先生的思念和感激。
难点处理：通过师生互动，游戏等方法解决难点。
三、板书设计
先 生 教 我 抛 物 线
百岁老人
精神焕发
回忆中的韩老师：描写肖像
身体状况
和田市第五中学
努尔古丽·托合提买买提
教学特点
教育方式 通过一首打油诗表达思念与感激。
四、教学方法：
启发式，小组合作讨论式等方法。 学生自主学习，教师加以指导
五、教学手段： 多媒体辅助教学
六、教学用具：
PPT 提问条
七、课时安排
一课时
八、教学过程：
（一）导入
师：同学们，今天我们一起来参观一所有名的中学，好不好？ 教师边出示从校门、教学楼、教室到操场的图片，边简单解释，激发学生对校内环境的兴趣。（导入目的，一方面让学生了解本课作者与教师之间故事的发生地点，一方面激发学生对内地中学的兴趣。）
师：这就是作者的母校——北京汇文中学。今天我们继续了解毕业于该名校的作者与他教师之间的故事。
（二）讲课文
教师出示课文标题，请同学们齐读。
和田市第五中学
努尔古丽·托合提买买提
师：我们进一步了解一下作者，请同学们大声齐读作者介绍。（第一课时已经初步了解作者，本节课进一步了解。）
肖复兴（1947—），著名作家，高中毕业于北京汇文中学，汇文中学著名校友，现为《人民文学》杂志社副主编。中国作家协会会员。主要著作有长篇小说《早恋》、《青春梦幻曲》，中短篇小说集《四月的归来》、《北大荒奇遇》。
师生活动：
教师演示关于第一自然段的习题，请同学们完成，检查学生预习课文、复习词语情况。
教师请学生自行对答案，齐读第一自然段。 师：照片上的韩老师是什么样的？ 学生自由回答，教师总结。 第一段（第一自然段）：
叙述在刊物上看到韩老师的消息，引起作者的回忆。 1）注意文中是怎样描述照片上的韩老师的。
教师请女生读第二自然段，男生思考屏幕显示的选择题。
和田市第五中学
努尔古丽·托合提买买提
教师边提问，边根据学生答案给予纠正，边解释“几何立体”，“马三立”，“堂·吉诃德”等关键名词。
立体几何是高中数学必修二重要内容，一般作为平面几何的后续课程.同学们，你们所学过的正方体，长方体，圆锥，圆柱，球都是立体几何的课题内容哦。
马三立（1914年10月1日－2003年2月11日），回族，中国相声第五代演员，著名相声表演艺术大师。演出的传统相声有200多个，主要有《吃元宵》、《相面》、《开粥厂》等。2003年因病在天津辞世，享年90岁。
《堂·吉诃德》是一部讽刺骑士的长篇小说。主人公堂吉诃德因沉迷于骑士小说，决定外出历险，做一名行侠仗义的骑士。他三次外出历险，做了许多可笑之事，最后他被化装成白月骑士的朋友打败，放弃行侠游历，回家不久后就病倒。临死前，他醒悟到自己迷信骑士小说的过错。
师：记忆中韩老师长的怎么样？（学生回答） 师总结：高高瘦瘦，抱着三角板，面带微笑 教师请男同学读第三自然段，请女同学思考问题。
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师出示问题：记忆中，在课间休息，韩老师表现出哪些方面的才能？给“我”的印象是什么？
女生回答，教师总结：
记忆中的韩老师跟年轻老师打球的时候，身手不凡，格外灵敏，加上胳膊长腿长，能够弯腰救起许多险球。所以给“我”的印象那时就年轻。
教师请学生默读第
四、第五自然段，思考下列问题： 1.韩老师讲课的特点是什么？ 2.最让我难忘的一节课是什么课？ 3.全班同学为什么都会意地笑了？
4.考试成绩下降，韩老师是怎样教育“我”的？对于老师的教育方法“我”有了什么样的感悟？
学生自由回答，教师总结： 1.韩老师讲课的特点是什么？
他讲课不紧不慢，不温不火，言语干净利索，讲得清晰明白，时不时地带几分幽默。
2.最让我难忘的一节课是什么课？
最让我难忘的一节课是讲抛物线的一节课。 3.全班同学为什么都会意地笑了？
因为那时“我们”刚刚学完白居易的《长恨歌》，“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”正是其中的一句话。这句诗本来是形容唐玄宗对杨贵妃上天入地的渴望的，用在抛物线上，歪打正着，却那么地恰 和田市第五中学
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如其分。学问的积淀，方能触类旁通，横竖相连，让“我们”的学习有了趣味而且记忆牢靠。
教师解释“白居易”“唐玄宗与杨贵妃”。
白居易（772-846）：字乐天，唐朝诗人，下邽人（今陕西渭南县）。 《长恨歌》是他以唐玄宗和杨贵妃的爱情故事为题材的一首长诗。“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”这一句诗的意思是“上天入地到处寻找，但都茫茫渺渺见不到”。
唐玄宗：武则天之孙子，唐朝在位最长的皇帝，在为前期英明治国，在位后期宠爱杨贵妃，怠慢朝政，导致军乱。
杨贵妃：杨玉环，中国古代四大美女之一。唐玄宗最宠爱的贵妃，后被绳子勒死。
教师请同学总结第二段，学生自由讨论回答，教师总结： 第二段（第二自然段——第五自然段） 叙述回忆四十年前和韩老师在学校里的事情。
1）描写韩老师的肖像。
2）文中选择典型事例来回忆韩老师。
教师请同学们齐读第六自然段，思考下列问题： 1.什么是打油诗？
2.作者为什么要把这首“打油诗”寄赠给韩老师？这首打油诗有什么特别的含义？
学生回答，教师总结： 1.什么是打油诗？
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打油诗：内容词句通俗诙谐，不拘于平仄韵律的旧体诗。相传为唐代张打油所创，因而得名。
2.作者为什么要把这首“打油诗”寄赠给韩老师？这首打油诗有什么特别的含义？
为了表达对老师的怀念与感激之情。前两句表示怀念，后两句表示感激。
教师请一位同学总结第三段（第六自然段），教师总结： 第三段（第6自然段） 作者的怀念与感激之情。
（三）课后测评 1.总结课文内容。
2.找出本篇课文当中的多音字。
教师请两位同学上黑板完成测评题，请其他同学一起玩“真心话大冒险”游戏。 游戏：
请两位学生选教师手中的问题，在全班学生面前如实回答，看哪位学生胆量大，语言通顺。 布置作业：
即将离开五中的你，请想想在五中你学会了什么？ 课后反思：
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第11篇：陶罐和铁罐教案
27、陶罐和铁罐
教学目标: ①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等8个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等14个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 教学过程：
一、谈话引入：
同学们，昨天我们的预习任务完成了么？今天我们来学习一片新课文----陶罐与铁罐（板书课题，齐读）。好，刚才同学们说都已经预习好了，那老师想考考你们，你们敢接受老师的挑战么？今天老师准备了四个关卡，看看同学们能不能凭借自己的智慧闯关成功，闯关成功的小组将获得荣誉红旗。
二、第一关：我会读写
出示生字：陶 厨 辩 恼 睦 逝 殿 掘 检查预习情况，找学生领读，并指正读音错误。 范写生字 厨（半包围 ） 谦（左右）
特别提示这两字在田字格中所占的位置与注意事项。
三、第二关：我会发现 出示生词：
1
骄傲 奚落 轻蔑 傲慢 恼怒 神气 羞耻 谦虚 懦弱 和睦 光洁 朴素 美观 争辩
由学生领读，纠正读音错误，再由学生点读，再次检查预习情况。 完成后，师提出问题：大家都知道，孙悟空有一双火眼金睛，那我们同学中有没有人拥有火眼金睛呢？根据课文内容，你从老师分配的词语中能发现什么？
引导学生发现：上面一层是描写铁罐内容的。下面一层是描写陶罐内容的，从而增加对陶罐与铁罐的性格的分析。此外，学生也可发现骄傲---谦虚是一对反义词等等规律。
四、第三关：我会展示 教师出示问题：
阅读课文，小组讨论，文章主要讲述了一件什么事情？把你们的成果展示给大家吧。
再读课文，思考陶罐和铁罐各有怎样的性格特点？从哪里看出来的？ 在小组讨论中展示问题答案，明确陶罐与铁罐的性格特点。 出示陶罐与铁罐的对话：
“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。
2
再说„„”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
指名学生有感情的朗读，在朗读中明确朗读的技巧与方法： 角色扮演，把自己当成角色；有感情的朗读，注意朗读时的语气与语调；注意朗读时的节奏，快慢与抑扬顿挫等等。
五、第四关：我会思考 教师出示问题：说吧 我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说：
教师总结：故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
恭喜学生闯关成功，回答问题积极的小组获得荣誉红旗，积极奖励。 最后教师送给学生一句话： 骄傲基于无知 谦虚使人美丽
六、作业布置：把表现陶罐和铁罐神态的词句抄写下来。
第12篇：陶罐和铁罐教案
陶罐和铁罐教学设计与说明（第二课时）
教学内容：人教版三年级上册第七单元的三篇课文。凭借课文学习分角色朗读，明白课文告诉我们的一个道理。
教材分析：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。 教学目标：
1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。 2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3．明白要正确对待自己和他人的道理。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 教学过程：
一、读词语，说故事。
1、复习词语。
骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒、和睦相处、光洁、朴素、美观、价值
2、快速默读课文，想一想课文讲了一件什么事？ 板书：谦虚 骄傲 【设计意图：复习词语同时也唤醒孩子们的记忆，为学生整体感知文章奠定了思想基调。】
二、读中悟，塑形象。
1、从哪儿看出铁罐看不起陶罐?(奚落)
2、找出铁罐奚落陶罐的句子读一读。用序号
（一）、
（二）„„标出来。（四次）（生回答，大屏幕出示黑色句子）
3、你们喜欢读哪一次对话？自己读一读。
4、（课件出示第一次对话）谁喜欢第一次对话的？说说为什么？（用上了“傲慢”这样词语，写出了神态。）（课件中傲慢变成红色）
5、傲慢的神态是什么样的？你能不能带着傲慢的神情读一读铁罐这句话？大家来评一评。请评价得好的同学来试着读一读。（指导朗读）全班同学跟着读得好的同学一起读。
【设计意图：《新课标》阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这些话对当前某些教学倾向是有针对性的。在里让孩子从读中感悟陶罐和铁罐的形象。】
6、接下来的两次对话中，描写铁罐神态的词语还有哪些？（轻蔑、恼怒，课件把词语变红色）
7、“轻蔑”是什么意思？谁查过字典了？（轻蔑是轻视、看不起、瞧不起的意思）
8、“恼怒”又是什么样的神态呢？（愤怒，生气）
9、在铁罐第四次说话时候，没有用上描写神态的词语，你能给它加上一个合适的词语吗？（咬牙切齿、暴跳如雷、恶狠狠、大发雷霆、火冒三丈、气急败坏）你试着用上这样的神态读读铁罐的话。谁能比他读得更好，挑战一下。全班同学一起来读。
10、我们读对话的时候，就是要用上这样丰富的表情、动作，把铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒和气急败坏的神态读出来，请同桌分角色读一读铁罐和陶罐的四次对话，请表演得最好的小组来汇报。（抽两组读第二次、第三次的对话。）全班男女生分角色读，老师读旁白。 【设计意图：此处的拓展作用十分大，首先是对语言文字的训练，既积累了表示生气的词语，又放到语境中去感受，在遣词造句的过程中规范语言，丰富语言；另一方面，又通过这一学习活动，帮助学生对文本深入理解，体会到人物情感的线性变化。】
11、铁罐这样攻击陶罐，奚落它，说他“懦弱”，你知道什么是懦弱吗?(软弱无能)陶罐才不是无能的呢，其实陶罐也有很多用处？你们知道吗？（生答）你们说得很好，老师也查了一些资料，我们一起来看看，（熬粥、插花、盛酒、装药、装饰品）。
12、陶罐有这么多用处，铁罐却不让它说。叫它住嘴。陶罐如果有机会说，它会怎么说。请看屏幕上的句子，你来当当陶罐，为自己据理力争一下。读读句子：说到盛
东西，我不
见得比你差， ， 。
（用处） （效果）
先说用处，再说效果，如果你能加上好词好句，会说得更精彩。 【设计意图：通过这一环节，可以让孩子进行说话训练，还让孩子进一步概括课文，体会陶罐和铁罐的形象。】
三、说变化，悟道理。
1、陶罐有这么多优点，却是那么谦虚，铁罐总是那么傲慢，后来，随着时间流逝，陶罐还是那样（生接）光洁、朴素、美观，而铁罐（生接）连影子也找不到了。
2、学了这篇课文，你想对陶罐和铁罐说些什么？
对陶罐
（1）谦虚，喜欢与别人和睦相处，善待别人，不轻视自己，不记仇。
3、对铁罐
（1）不要只看到自己的长处，看不到自己的短处。 （2）不要光看别人的短处，看不到别人的长处。 （3）不要用自己的长处和别人的短处比。 （4）要善待别人。不要小看别人。 板书：各有所长、和睦相处
4、作业：
①利用媒体资源中的找朋友部分，让学生找出课文中词语的近义词。
②抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写的好的词句。 板书：
陶罐 谦虚 友善
和 各有所长 铁罐 骄傲 无礼
（作者：鸿尾学区 奎石中心小学和睦相处 陈晓辉）
第13篇：陶罐和铁罐教案
《陶罐和铁罐》教案
虞家河中心小学 崔年生
一、教学目标
知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
二、过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
三、情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
四、教学准备
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
五、教学过程：
（一）导入：
师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题
过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？ 自由读课文
（二）、教师提取课文主线。
1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）
2、教师从学生的回答中提取主线
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了
师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）
那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？
3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。
4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？
（三）、学生默读课文：
要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。 老师巡视辅导
（ 四）、师生品读课文2——9段。
1、师：说说，你找到了哪些？
生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。
师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！
谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？
生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢
师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读
2、你还找到了哪些句子？ 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 这次铁又是什么样的神态（轻蔑）
谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？
3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子 生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）
师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？（指名读） 4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的? 生找，读最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？ 怒不可遏
4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读
5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）
铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。
师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对自己充满自信的陶罐子…..3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩） 你觉得陶罐怎么样？（谦虚）
（五）、学习后文。
1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？
2、学生默读后文。
3、指名说。多请几位学生说。
师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物
（六）、小结全文
是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨， 你想说点什么吗？
我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说：
总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处 板书：
27陶罐和铁罐
铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容
陶罐 短处：易碎 无价之宝
第14篇：陶罐和铁罐教案
23、陶罐和铁罐
学习目标：
1、.读通课文，认识生字词，会写“陶“字，了解课文大意。2.分角色、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
3、感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：
有感情朗读课文，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学过程：
一、揭题
1、师：同学们，喜欢童话吗？今天让我们一起走进入23课陶罐和铁罐。跟老师一起书写课题(指导陶的写法)，齐读课题。
二、整体感知
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读完后说一说故事的主要内容。
1.这篇童话讲的是 和 的故事。
2.这篇童话讲的是 的铁罐和 的陶罐之间 的故事。 生：陶罐和铁罐，傲慢和谦虚。师：简笔画并板书
三、生字词
谦虚、朴素、掘出、覆灭、流逝、倒塌、御厨、和睦、碰撞、感动、奚落、轻蔑、恼怒、傲慢、宫殿、懦弱、茺凉、兴奋
1 自由读、师友小组展示读、齐读
四、再读品味
再读课文，争取读得熟练流利，读出自己的理解。读完后思考：课文描述了两个场景：一个是在 ，另一个是在 。
五、含英咀华
1、国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。陶罐和铁罐相处的好吗？从哪儿看出来的？生：奚落，理由意思
2、默读2--9段：
1.边读边画：用横线画出铁罐奚落陶罐的话；用波浪线画出陶罐的答话。
2.画完之后，同桌分角色读一读陶罐和铁罐的话。师友小组分别汇报铁罐和陶罐的话。
师：通过对话，找出描写铁罐神态的词语。生：傲慢、轻蔑、恼怒 师：通过神态看出铁罐的傲慢，你还可以从什么地方感到它的傲慢？
生：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西
师：大家看，这几个句子就是从称呼上表现出铁罐的傲慢。除了神态和称呼，还可以从什么地方感受到它的傲慢？生：问号 师：通过神态、称呼、标点能看出铁罐的傲慢无礼，我们写作文的时候也是如此，通过神态、称呼、标点描写一个人的性格特点。
3、出示陶罐和铁罐的对话，通过对话你读出了铁罐和陶罐的哪些性格特点。
4、指导朗读
4、分角色朗读。
2
六、含英咀华
随着时间的流逝，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐的结局如何呢？
1、请默读10--17段： 用简洁的话说一说他们的不同结 局,可以和同桌讨论。
生：陶罐：光华、朴素、美观 铁罐：连铁罐的影子也没见到。
铁罐哪儿去了？生：铁可以氧化，生锈，时间久了，就变成了粉末
2、是啊，傲慢无礼的铁罐消失了，我们用一个四字词语就是无影无踪（板书），谦虚的陶罐被人看作很有价值的东西，用一个四字词语就是无价之宝（板书）。
3、傲慢无礼的铁罐就这样消失了，它为什么还奚落陶罐？ 生：它认为自己很坚硬，陶罐易碎。
生、它不能正确看待自己，只看到了别人的弱点。 生自由发挥。
七、情感升华
读了《陶罐和铁罐》，你有什么收获？
温馨提示：可以用上“知道、明白、懂得、理解”中的一个词，让你的表达更完整。 生：自由发挥。
骄傲的铁罐消失了，消失得无影无踪，可是，这个精彩的故事还在感动着我们，影响着我们，故事留下的思考还在启迪着我们。这，就是童话的魅力。
3
第15篇：陶罐和铁罐教案
《陶罐和铁罐》教学设计 学习目标： 1.了解课文故事情节。
2.理解陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼以及课文所蕴含的道理。3.抓住人物的神态和语言来体会人物特点。 4.分角色朗读课文。 学习重点：
1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚、容忍、大度;2.分角色朗读课文。
学习难点：了解课文所蕴含的道理。 教学过程
一、形象揭题，了解特点。
师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位朋友
师：（出示陶罐的图片）同学们，这是一个——？生：陶罐。 师：它是用什么做的？生：它是陶做的。生：它是用土烧制而成的。
师：多聪明。因为陶罐是用泥土烧制而成的，所以它容易——
生：破。 师：（出示铁罐的图片）大家再来看，这是一个——生：铁罐。
师：刚才我们说陶罐是用土做的，容易破，现在大家再来看看铁罐，它是用什么做的？
生：它是用铁做的，所以它不容易破。
“陶”是今天要学习的生字，现在请拿起你们右手的食指与老师一起来写课题。（板书课题：陶罐和铁罐）齐读课题。出示课件：课题
二、初读课文，字词教学，整体感知。
师：有一天，陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事，究竟会发生怎样的故事呢？用你喜欢的方式来读课文，看看陶罐和铁罐到底发生了什么事？
(出示课件：要求读准字音，读通句子, 喜欢的部分多读几遍。) 师：课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。
（出示课件带拼音的 ）
陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论
师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读） 师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语） 师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！ 师：一齐来！（学生齐读）
师：我们去掉拼音来读一读（出示课件：不带拼音的）
陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论
师：谁来读
师：女生一齐来！（学生齐读）
师：下面我找同学来读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？
那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？（选词填空）
出示：铁罐常常（）陶罐，但许多年以后，陶罐依然那么（）（）（），而铁罐（）了。光洁 朴素 美观 无影无踪 奚落
指名说。
追问，铁罐哪里去了？
三、朗读品味，内化感悟。
师：刚才同学提到了一个词“奚落”是什么意思？生：用难听的话嘲笑别人。生：看不起别人。
（出课件）奚落：用尖刻的话讽刺别人，使人难堪
师：你是从哪里知道的？生：联系上下文，或查字典。（此处要对学生进行肯定）
师：铁罐是用怎样的话语来奚落陶罐的呢？请同学用自己喜欢的方式读课文1——9自然段，把陶罐和铁罐的对话找出来,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画下来。 师：咱们来交流交流。（出课件）铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？
“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
师：你觉得怎么读，大胆地说出你的理解和看法。生：我觉得把“敢”读重。请生读。
生：我觉得把“我”读重，把“陶罐子”读轻，请生示范读
生：我觉得读出傲慢的语气
师：“傲慢”是什么意思？谁来表演表演，可以加自己理解的动作与神情。生：表演并读。 师总结：是啊，同学们一旦把书读进去了，就会有许多不同的感受，这是真正的读书。 师：假如你是陶罐，你会怎么想。
（出课件）“不敢，铁罐兄弟”陶罐谦虚地回答。
师：陶罐不但没有生气，还很礼貌地称呼他为兄弟，并承认自己不敢碰他，说明陶罐非常的（ ）生：谦虚
师：谁还能来读读这句话？
师：接下来，铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？
（出示课件）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气
师：“轻蔑”是什么意思？能用眼神或面部表情表演一下吗？
师：对，这就是轻蔑，懒得搭理你，看不起你，现在你就是铁罐，来读读这句话。 师：多么看不起人的铁罐啊！
师：陶罐听了铁罐这么轻视他，他是像铁罐那样大声嚷嚷吗？生：没有
师：引读“我确实不敢碰你，但（生齐读）并不是懦弱。。。。。。再说。。。。。。” 师：多坚定的一个铁罐啊！
师：听了陶罐的话，铁罐这一次可是（生：恼怒）
（出示课件）“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！”
师：你们生气时是什么心情？生气时会怎么说话？把你生气时的感受送到这句话中去读一读。生：读
师：听了你的读。我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷，会读书的孩子不但会从声音上让我们体会到铁罐当时的神态，还可以加上自己的动作和表情。生：表演读 师：面对铁罐的恼怒，陶罐说（生读）“何必这样说呢？何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：和睦相处是什么意思？
（出课件）和睦相处：相处得平安和谐，不争吵 师：铁罐和陶罐会和睦相处吗？
生：读 和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
师：最后陶罐不再理会铁罐。
师：读了铁罐和陶罐的话，你认为他们各自有什么特点？生：铁罐骄傲，陶罐谦虚。
师：通过大家的读，两个性格鲜明的罐子已经出现在我的眼前，咱们来分角色来读他们的对话，好吗？请同桌之间互相练一练。请同学上台表演 师：让我们听听一位老师是怎么读的（出示范读录音） 师：谁还来读读
师：你们出色的朗读表演让我们仿佛走进了这个童话世界，谢谢你们。
师：读到这里，我真想不明白这么谦虚的陶罐，铁罐还这样过分的奚落他，这铁罐到底凭什么？生：因为铁罐他很坚固，而陶罐很容易破碎。
师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），而陶罐很容易碎（易碎）。他仗着自己的长处去奚落别人的短处。
四、了解结局，体会寓意。
师：让我们回到课文里一起来看陶罐和铁罐最后的命运，请同学们默读课文10——17自然段。思考：陶罐和铁罐，最后有什么不同的命运。 师：铁罐哪去了？
师：那陶罐呢？生：变成价值连城的文物。 （出课件）补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞赏声中冲昏了头呢？生：没有
师：陶罐没有因为成为了宝贝冲昏的头脑，他却兴奋的说
出课件：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也挖掘出来吧，它一定闷得够受了。”
生：读“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
师：同学们，陶罐称铁罐为自己的兄弟。你觉得怎么样的人可以称为兄弟？ 生：我觉得亲人和最好的朋友。
师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：
（生齐读）“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也挖掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这里你们又想到了什么？
生：陶罐非常的善良，对人非常的宽容。
师：同学们，学习了这个故事，你明白了一个什么道理？生自由说 师：同学们说得真好，老师再送给大家几句话：
出示课件
1、取人之长，补己之短。
2、寸有所长，尺有所短。
3、谦虚使人进步， 骄傲使人落后。
五、表达感受，深化感悟
师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看看骄傲的铁罐和善良的陶罐，你想说写什么呢？（播放范读课文）
出示课件
我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说：
师生交流
师：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，再看到自己优点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。现在，请同学们起立，和你的同桌互相握个手，一边握手一边说：握握手，我们都是好朋友。看到大家脸上绽开的笑容，作为老师，我感到非常的欣慰。 板书设计： 27 陶罐和铁罐
第16篇：陶罐和铁罐教案
27陶罐和铁罐
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 学习目标：
1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标：
1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学过程：
一、揭题
1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）
2、读题，
师：谁来读题？（读题）
3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。要求：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生自由读课文。
2、学习生字、新词。
出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论
小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。
3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。
4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。 指名说。
追问，铁罐哪里去了？
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
4、整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看——
5、认真默读2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。
三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 ○第一次练读（直接读对话）
①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。
②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） ③再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？
问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？
（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）
（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱„„）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 ⑥再指名2人来读这两句对话 ○第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 ○第3次展示读（直接读对话）
师：下面
1、2大组做铁罐，
3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。
2、想象神态朗读
出示余下的对话：7-9自然段。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？
问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？
3、全部对话练读
4、整体感悟
师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚， 铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬
是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。 板书预设：
27 陶罐和铁罐
（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良
（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理
27 陶罐和铁罐
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说„„”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。
第17篇：陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学实录及反思
[日期：2010-11-08]
来源： 作者：
[字体：大 中 小]
《陶罐和铁罐》教学实录及反思
泰安市第一实验学校
刘 丽（泰安市人教版三年级教材培训）
[教材分析]
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 [教学目标]
1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、懦弱”等词的意思。
2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。
3、分角色，有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。[教学重点] 指导读好人物对话，分角色朗读课文。 [教学难点]
通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。 [教学准备]
多媒体课件 [教学时间]
一课时
[教学过程]
一、板书课题，导入新课
师：同学们，今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题，注意“陶”字的写法。左边是双耳旁，右边先写包字头，注意里边的“缶”字，第一横短，第二横长，最后是个点。 “陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。谁来读一下课题？ 生：陶罐和铁罐。
师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。 生：陶罐儿和铁罐儿。 师：齐读课题。
二、检查预习，再读课文，感知课文内容。
1、师：课前预习过课文了，是吗？看大屏幕，那课文里的生词谁会读？（大屏幕出示生词“傲慢 轻蔑 恼怒 谦虚
懦弱
争辩 ”）
一个学生认读，齐读。
师：还有两个词，谁会读？（大屏幕出示“奚落
荒凉 ”）
一生认读，齐读。 师：“奚落”是什么意思？ 生：嘲笑、讥诮。 师：你怎么知道的？ 生：我是查字典知道的。
师：查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和奚落意思相近的词？ 生1：嘲笑 生2：讽刺
师：看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢？
生：铁罐奚落陶罐。
师：你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字，在写的时候，你想提醒同学们注意什么？ 生：中间死亡的亡字最后不要加点。
师：记住了吗？感谢你的提醒。看老师写这个字。（师边写边提醒）在练习本上工工整整地写一个荒字。 生写，师提醒写字姿势。
2、师：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。
学生自由读课文。
生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐„„铁罐后来锈住了。
师：看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________ ，许多年代过去了，陶罐______________ ，铁罐______________ 。”）
生：这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新 ，铁罐却不见了 。
师：谁再说一说？
生2说。
三、走进文本，品读感悟
（一）品读2-9自然段。
师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话画下来，读一读。 师：谁来读读你画的句子？
生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：咱们先来看这几句话。
（大屏幕出示“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）
师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？ 生读后说：我体会到了铁罐很傲慢。 师：你是从提示语中知道的，是吗？真聪明！傲慢是什么意思？（师板书：傲慢）
生：骄傲。
师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？ 生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。
师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。
谁能加上动作读读这句话？ 一生昂着头，双手卡腰读。
师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。 生一起加上动作读。 师：谁来读读陶罐说的话？
生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：多么谦虚的陶罐啊！（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：你听出了他什么样的语气？ 生：轻蔑的语气。 师：轻蔑是什么意思呢？ 生：看不起。
师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？ 一生带表情读。一起带表情读这句话。
师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？ 生：懦弱。
师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？
生：不懦弱。
师：你从哪里看出来的？
生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？
生读这句话。
师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。
两生分角色读2到5自然段。
师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好
六、七自然段。
（大屏幕出示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”） 师：谁来读铁罐的话？
学生没有读出铁罐恼怒的语气。 师：打断一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊？ 生齐：恼怒。
师：这位同学，你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点？ 生再读，还是不够恼怒。
师：请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号？应该语气强烈一些。再读读试试。
生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。 师：而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。
师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。
（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（
）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：你填什么词？ 生：傲慢。
师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？
生：火冒三丈。
师：你把这个词填上读读这个句子。 生读。一起读。
（二）分角色读人物对话。
1、师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？ 两生分角色读对话。 师评价。
2、给动画片配音。
（1）师：老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，想看吗？可是由于时间匆忙，老师没来得及给动画片配音，你愿意给他们配音吗？
好，自己先看着动画片练习一下。为了配好音，我提两个要求：
1、配音的时候不能看书，可以用课文中的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。
2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。
生看动画片自己练习。 师：谁愿意到前面来配音？ 两生配音表演，师评价。
四、了解结局，总结升华。
1、师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？
生汇报，师随机板书：无价之宝 无影无踪
2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？
生1：我们不能像铁罐一样那么骄傲，骄傲没有好下场。 生2：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。
师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！
五、作业：
1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。
2、推荐阅读：《伊索寓言》名篇
《蚊子和狮子》《牧童和狼 》
《农夫和蛇》 《狼、狐狸和猴子》
师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。
板书设计：
陶 罐 和 铁 罐
奚落
谦虚 ← 傲慢
↓ ↓
无价之宝 无影无踪
教学反思：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。
1、研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故
事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
2、以生为本，以读为本，以读带讲。
我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。
比如本课中，学生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”，接着通过联系下文，更深入地明确了“奚落”的意思。还有，指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思，然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气，使朗读指导有了层次。
4、注重了语言文字的训练。
在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。
《陶罐和铁罐》简评
党照虎
首先，这是一堂简洁明朗的课。正如大家所见，整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于刘老师对本课的教学目标思路非常清晰。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”应该是本课的一个教学重点。刘老师抓得准、导得妙、效果好! 其次，这是一堂以读为本、以读代讲的课。语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。刘老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。刘老师遵循学生的年龄特点，从字到词，再到句，从理解词语，到理解句子、理解段落，以点到面，层层推进。无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上动作来读”、抑或是“配音读”，多落实到位，达到预设效果。尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，匠心独运，有滋有味! 最后，这是一堂以生为本、注重培养语文学习能力、学习习惯的课。这种培养渗透在课堂的各个细节中。如：读课题时，指导学生不拖长腔；初读时，静心等待最后一名学生读完；有梯度地训练学生的概括能力等等。 不成熟的想法，与刘老师商榷：这是一篇经典的寓言故事，如果让孩子通过本文的学习，了解到寓言的显著文体特点，进而初步掌握阅读此类文章的方法，可能站的角度就会更高一些。
第18篇：陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐（第一课时）》教学案例及评析
（2010-2011学年度第二学期）
县一小
曹钰梅
教学目标：
1、会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。
2、理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。
3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点。课前准备：制作课件 学生准备头饰
教学重点：识字，指导朗读，理解“奚落”等词。 教学难点：体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾，想认识他们吗？那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。
2、出示陶罐图片
师配音：大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。
3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?生:碗,烟灰缸等等.师:这类东西„„不结实,易碎.
4、咦，还有一位呢？可能是嫌咱们还不够热情吧！来，一起对他说：“欢迎，欢迎，热烈欢迎。”
5、出示铁罐图
师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！
6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？生:陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.
7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！
8、请小朋友们看老师写课题，注意“陶”字的笔顺，眼睛亮的小朋友肯定有发现，陶和罐这两个字有什么共同部件？
9、认识“缶”，（缶：古代一种大肚子小口儿的瓦器，是用来盛放东西的）
10、齐读课题。
二、学习字词，初步感知。
1、师：在古时候铁是很贵重的。我今天把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？请大家打开书，翻到126页，立刻去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不认识的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生:国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落他.生:铁罐很骄傲很自大.生:陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点?生回答.
2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友，能大声呼出它们的名字吗？来，考考大家。
御厨
骄傲
奚落
傲慢
谦虚
轻蔑
并不是懦弱
争辩
盛东西
恼怒
相提并论
和睦相处
羞耻
流逝
宫殿
朴素
不再理会
⑴ 没有了拼音你还会读吗？同桌互帮互读。⑵ 开小火车读。
1 ⑶ 自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？（小组讨论）生上台分类
⑷ 出示：
陶罐：谦虚
并不是懦弱
争辩
和睦相处
朴素
铁罐：骄傲
奚落
傲慢
轻蔑
恼怒
⑸ 男女生分别读词。
三、悟读课文
1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识，还不够，让我们再来默读课文1—9自然段，仔细体会陶罐、铁罐语言、神态的发展变化，相信你会对他们有更深的认识。我国大学问家朱熹说过：凡读书，须字字响亮„„相信你能这样严格要求自己。
2、学生读课文。（男女生分自然段再读1到9自然段）
3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。生：我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最后一句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。这句话告诉我们铁罐很骄傲，目中无人。请大家齐读这句话，
随机出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：铁罐奚落陶罐。谁来板书这两个字：奚落？生上台板书。
4、“奚落”是什么意思？现在暂不回答，我们通过铁罐奚落陶罐的话来理解好吗?再来读这句话，你仿佛听到了什么？
⑴我来回答，请大家把目光投向第二自然段
幻灯出示句1：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？
生：铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问?你们发现了什么？生：铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生：铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.师:再读句子，感受铁罐的傲慢。
（2）生：我来补充，在课文的第四自然段 幻灯出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：嘲笑陶罐。师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，谁来带着轻蔑的神情读读这句话？ （3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天„„”
师：你怎么把小脸都读红了?谁知道为什么？
（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。
师：恼怒的读一读。师指名一生读
师：你没有恼怒。指名读 师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。指名读（学生笑了） 师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读 （4）大家看第八自然段
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
在这儿有描写铁罐神态的词吗?(没有)谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是?(咬牙切齿,怒不可遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花
5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来，能吗？
好，我来读第一句，小朋友们接下去读。
2
6、现在你知道“奚落”是什么意思吗？看来，联系上下文理解词语的确是一种好方法。孩子们，如果你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的奚落，你会„„
7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，你觉得这是一只怎样的陶罐？
生：谦虚
那你谦虚地来读读这句话
8、小朋友们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有些懦弱？理由是什么？
9、那你不懦弱地读读这句话。
10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了，喜欢这位彬彬有礼、谦虚克制的朋友吗？那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？老师走到你旁边，你就是陶罐了，准备好了吗？
11、师生合作
乘机采访：陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？
陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？还这么冷静？难道你不生气吗？真的是大肚能容啊！
12、说得这么好，读课文绝对是一流的。好，拿起书，挺起胸，齐读1—9自然段。
四、分角色表演
1、给动画配音
2）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！ 师：先跟同桌练一练
3）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）
五、写话
1、幻灯出示：
夸一夸：
劝一劝：
师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写 生埋头练写，师巡回指导
2、交流
3、引趣
师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，后面还有第二集，我们下一节课再学习。
六、作业：
和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。
反思与赏析：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、写”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观不是互不相干的三张皮，而是紧密联系不可分的有机整体。在学习生字词的过程中，提醒学生注意生字部件来认识生字，例教学“陶、罐”两字，从认识“缶”字入手，再出示图片，学生不仅认识了“陶、罐”，而且了解
3 古人造字的一些规律、方法。在理解“奚落”这一词的意思时，我一改常规，从铁罐奚落陶罐的话语入手，在反反复复的朗读过程中，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义。在最后书写生字这一环节中，我通过让学生找生字规律、猜字谜等方法识写生字，并重点范写“陶、虚”两字，让学生从小感受中国汉字的魅力。因此，学生在识字、学词、读书的过程中获得语文知识，提高阅读能力，掌握了联系上下文理解词义的方法。
本课的对话朗读指导是一个重点，也是一个难点。怎么做到求实、求真、求趣呢？我通过范读、学生合作读、师生合作读等多种形式，培养学生的朗读兴趣。课堂上书声朗朗，“读”占鳌头，并层层推进，顺学而导。这篇课文有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，可惜我在组织课堂教学时忽视了提醒学生这一点，我想我应该把描写铁罐奚落陶罐时越来越傲慢，以致于恼羞成怒的一些神情、动作用着重号标出来。这样，学生的朗读就更有滋味了，同时也让学生学会在朗读时注意提示语。一个精彩的课堂，并不是学生读得有多好，而在于学生进步有多少，正像一个特级教师所说的：“课堂上最美妙的声音是学生拔节的声音。”
这一教学设计是第一课时内容，所以生字词的教学也是一块重要内容。因此，对生字词的教学我做得比较扎实。先让孩子初读课文，与生字见面，再出示词语，借助拼音，读准字音，再同桌互读，开火车读，强化记忆。最后让学生划分哪些词是描写陶罐，哪些词是描写铁罐，再一次思考性地读词，扎实有序。然而，本课的生字较多，这么多的词语反复地读，学生在课堂上就有厌倦之意。尤其是最后一环节，让学生区分读词，难度比较大，因为学生对课文内容还不熟悉。于是，我就思考着，可以把这篇课文的生字分两节课内容教，先出示课文1-9自然段中生字，这样容量就减少了。还有可以把让学生划分哪些词是描写陶罐、铁罐的可改为教师出示已分成的两排词，让学生读一读，找规律。这样难度就减轻了，而且效果是一样的。容量少了，难度低了，学生就更有信心、更有兴趣学了。
总之，课堂教学是一门遗憾的艺术。
第19篇：陶罐和铁罐
陶罐和铁罐
教学目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。
2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态 和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。
4、教学重难点： 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。 教学过程：
一、“罐”字入手，揭示课题
1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。
2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻 璃罐??）
3、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个 童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。（教师板书课题）
4、学生齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
3．检查字词。(出示课件) （1）课件内容：
(加拼音):争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑 掘开 朴素 相提并论
（不加拼音）：争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑 掘开 朴素 相提并论
（学生齐读、一生领读、同桌互查。）
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而 铁罐却（）了。（奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）理解奚落是什么意思
三、焦急对话，品读感悟
1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。
2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。）
3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。
4、集体交流、反馈。
5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。
（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。）
6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（女生反馈，不
要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎 样的陶罐？（男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。）
7、教师小结：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。 （板书：傲慢无理 ，谦虚有礼，不懦弱）
8、集体交流。
（1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？
（你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱？） （2）指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。 （3）激励学生补充自己的感想。 （4）集体有感情地朗读相关语句。
9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。
（1）出示填空练习。
（2）分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句 。 铁罐（傲慢 ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”
傲慢的语气该怎么读？听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读） 好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？（把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读 出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。）说得真好！谁把这个句子再读一读？（指名读、全班齐读） 面对如此傲慢的陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。 （出示陶罐的话）?
陶罐（谦虚）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌 交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气吗？ （不用，应该用“轻蔑”的语气读。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？ （铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！铁罐认为自己很坚硬，这是它 的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐 一次又一次的奚落，
陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 （读书气氛异常热烈，最后指名读）?
铁罐带着更加（轻蔑）的神气，说:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：
那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）轻蔑是一种怎样的神态？
（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个 学生表演）
师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。 师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
第20篇：《陶罐和铁罐》
龙成中学附小09-10学年上学期教研材料
27、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
龙成附小 林英敏
设计思想: 在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。
教材简析: 《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要讲许多年过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
教学目标:
1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重点难点:
理解课文内容,了解寓言蕴含的道理
教具准备:陶罐和铁罐图片一个 教学过程:
一、谈话导入
1、同学们，今天老师将带你们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,去看发生在国王的御厨里的一个有关于陶罐和铁罐的故事。
2、齐读课题
二、学习1-9自然段
1、齐读第一自然段
2、“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第2—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子用“—”画出来读一读,看谁读得好
1
4、交流(预设) （1） 师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? 生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”
指导读出傲慢的语气。（读—评---再读）
(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读一读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。
① (同桌交换读) ② 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 交流，指导朗读
（3）师:铁罐就是这样一次次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?
4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪里体会到的？(谦虚、争辩、友好、沉默„„)
师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？
5、分角色朗读:
下面请同桌分角色读一读陶罐和铁罐的对话,注意读出陶罐和铁罐不同的语气。读完一边后互换角色,再读一读。
同桌分角色读
男女生分角色读。
三、总结1--9自然段、学习10--17自然段。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又是怎样发展的呢？请大家快速地默读10--17自然段,并思考:
1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失得无影无踪。)
2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值) 当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物、古董，(板书:古董)被人们永久的保存下来；而狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
3、从这则寓言中你们明白了什么道理?联系课文和生活实际谈一谈。
五、总结
《陶罐和铁罐》这则寓言告诉我们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
2
板书设计：
27、陶罐和铁罐
（古董）陶罐 易碎
（短处）
奚落
忍让
看问题要全面
铁罐（氧化）
坚硬
（长处）3
