推荐第1篇：《风筝》教案
《风筝》教案
学习目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。学习重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
学习难点：
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
学习方法：
搜集资料、创设情境、合作交流。 学习时间： 两课时 学习过程：
第一课时
一、激趣导入，情境再现
1、回忆放风筝的情景。
同学们，你们放过风筝吗？谁来说说是怎么放风筝的？其中放风筝的时候还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的心情）
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、根据学生的自由述说，相机反馈，总结概括板书：做风筝、放风筝、找
1 / 4 风筝。（引导学生用简单的语言来归纳概括。）
三、朗读课文，体验情感
1、默读思考：你认为做、放、找哪一部分最有趣？
2、小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3、全班交流。
4、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
（1）指名读。
（2）说说自己是带着怎样的心情读的。 （3）学生评价，教师小结。 （4）有相同经历感受的同学齐读。
四、课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
第二课时
一、谈话导入
二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
1、感悟做风筝的乐趣。
（1）男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。 （2）通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？ （3）师生合作解决下列问题：
①“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）
谁能用“憧憬”说一句话。
②“依”的认读及“依然”的意思。（用换词法“仍然”，或联系上下文理解。） ③为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
（4）感情朗读，假设你就是课文中的孩子。（指导读出“快活”的心情，强调“依然”。）
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
2 / 4
2、感悟放风筝的乐趣。
（1）轻声读课文，找出你最喜欢的句子。
（2）哪些词语体现了放风筝的动作？（托、牵、跑、叫） 哪些句子最能体现我们当时的心情？
（3）出示重点句：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”
①你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情？（板书：拼命）
②想象一下当时我们会喊些什么？ ③感情朗读，读出“快活”的心情。 指名读，挑战读，再指名读，齐读。
3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。
（1）自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
（2）学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 我们垂头丧气地坐在田埂上。
（3）学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。 （4）找出最能表现当时心情的词语。（板书：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气）
理解“垂头丧气”（可让学生表演），相机指导“丧”字，注意“丧”是平舌音，“丧”字下面没有一撇。
（5）指名读，教师范读，再挑战读，齐读。
（6）小组讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？
三、识字写字
1、出示课后横线上要求会认的5个生字。它们都是你的朋友了吗？谁来当小老师，教大家读一读。（提示：“磨坊”在本课都是多音字）
2、出示课后田字格中要求会写的12个生字。
3 / 4 你认为哪些字最难写，谁来帮助他？
四、巩固练习
打开“基础训练-《风筝》和阅读训练-《风筝》”，一起来闯关吧！
五、拓展活动
1、交流资料。
同学们，学了《风筝》这篇课文，你们知道“风筝”这个称呼究竟是怎么来的吗？你还知道哪些有关风筝的知识？（检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况。）
2、引导学生回忆古诗《村居》，并背诵。
六、课后作业
1、把自己玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。
2、你还知道哪些描写心情的词语，互相交流一下。
4 / 4
推荐第2篇：风筝教案
《风筝》教学设计
执教人：师典雅
一、教学目标
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
二、教学重点 ：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
三、教学安排：1课时
四、教学过程：
（一）、导入 ：以凤凰卫视《周氏三兄弟》开篇词导入
（二）、整体感知：
1、这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
2、这篇课文回忆的是什么事？你读了有什么感受？
回忆自己对弟弟“精神的虐杀”，表现自己深深的自责之情。 感受……
（三）、具体揣摩。
刚才，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。
下面，听同学朗读
1、2自然段，请大家思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？ （故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。）
提问回答： 写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？ ——奠定全文的基调。
3、讨论问题组：
（1）、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ （2）、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？
（3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？ 明确：
（1）我：嫌恶、鄙视 小兄弟：最喜欢 （2）我：不许放 毁风筝
（3）小兄弟：看得出神、惊呼跳跃 苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）
4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？
因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。（点击幻灯，出示答案） 从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
5、从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？ 从看别人放风筝的表现：天真、活泼；
从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。
6、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
“我” 向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。
7、请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？
明确：“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。简单一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。通过我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。小结：
这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
（四）、作业：
推荐第3篇：风筝教案
三年级上册语文
《风筝》教案及课后反思
三一班 张敬晓 宣化中心小学 2015年9月24日
《风筝》第二课时教案及反思
教学目标：
1、熟读“精心、憧憬、希望”等14个词语。
2、抓住重点词句，正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们”的情感变化。
教学重点和难点
1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
2、在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。教学过程
一、谜语导入，激发兴趣。
1、师：同学们，看看今天老师又给大家带来了什么礼物？ （课件出示：谜语 天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，就怕大雨浇。 风筝）
2、师：同学们见过风筝吗？见过这样的风筝吗？（课件出示各种风筝图片，学生欣赏。）
二、复习检测。
1、师：上节课我们已将课文中的拦路虎排除，不知大家记住了吗？ （课件出示词语：精 心 憧 憬 希 望 依 然 拼 命奔 跑 抖 动 大惊失色 千呼万唤 翩翩飞舞 凌空飞起 垂头丧气 ）（开火车读词语）
2、师评价：读得很准确。可看出咱们班的同学学习很认真。
三、细读深究，感悟做风筝之乐
1、师：接下来，让我们再次走进课文，快速通读全文，想想文中的小朋友干什么了。（学生谈，师板书：做风筝、放风筝、找风筝）
2、师：是啊，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。下面就让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧！
3、师：请同学们先在课文中找出做风筝的相关段落读一读。（指名读第二自然段）
师：读得真流畅。那么小伙伴们到底怎么做风筝的？（请学生找出相关句子）
4、课件出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。） 师：让我们一起读这句话。（学生齐读）
5、（描红“精心”）师：我们精心做着，我们还会怎样做着？（请学生说出和“精心” 意思相近的词语。）
6、师：假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着风筝，精心地涂着色彩，你在想什么？（指名学生谈心中感受）
7、师：谢谢 ，原来你们和文中小伙伴一样心中充满了憧憬和希望！什么是憧憬呢？（指名学生回答，师板书。）
师：憧憬就是向往，向往着美好的明天。每个人心中都有憧憬和希望。带着这份心情他们做风筝时快乐吗？找找课文中的句子。（指名学生读找出来的句子）
8、（课件出示：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。）师：我们一起读一读这句话。
（描红“依然”）师：这儿依然快活，依然能换个词吗？（学生说出“依然”的近义词）
9、师：风筝做好了，却什么也不像了，你们还快活吗？（快活）为什么？（指名学生谈原因：风筝是我们亲手做的，不管什么样我们都喜欢它。）
10、师：小伙伴们很珍惜自己的劳动成果。读出你们的快活吧。谁来试一试？（指名读）（两组赛读）
11、师：听出了大家的的快活。
四、精读“放飞”，体悟情感
1、师：同学们风筝做好了，我们的梦想、我们的希望以及我们的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心也会随着它一起飞上辽阔的蓝天！孩子们，我们一起去放风筝吧！走！（好）
2、师：请同学们找出放风筝的段落轻声朗读，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？（生自由朗读，谈感受，根据情况板书快活。）
3、师：我们是怎样把风筝放上蓝天的呢？谁来说说？（指名回答）
4、师：找的真准确，现在请同学们拿起你们的笔，画出描写放风筝动作的词，画完就举手。
5、课件出示检测题：我们去（ ）风筝。一个人用手（ ）着，另一个人（ ）线，（ ）在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。（指名汇报）
6、师：学会放风筝的方法，风筝飞上蓝天了！此时此刻，看着高高飞扬的风筝，你想喊什么？你会怎样喊？（出示：我（ ）地喊）
7、师：听的出每个小朋友都很开心。看着自己亲手做的风筝飞上了蓝天，心里多高兴啊！连村里人都说：“放得这么高！”（这感叹号表示什么？-------惊讶）
8、师：你听了别人的赞美有什么感受？（学生谈：高兴、骄傲、自豪）
9、师：来，把你们的骄傲和你们的自豪读出来吧。（文字课件：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。）（全班齐读）我们骄傲，我们自豪，再读。
五、细读“寻找”，发散思维
1、师：我们的幸福鸟可真棒，一会儿认识了这么多的朋友，我们的快乐也随着它飞呀飞呀，从早晨玩到下午，还是歇不下来，牵着风筝在田野里尽情奔跑着。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我们的风筝飞走了，此时此刻你们还快活吗？大家什么表情？（大惊失色）
2、师：谁来说说大惊失色的意思？
3、师：是什么把我们的脸惊得都变了颜色？（学生说出：风筝飞走了）
4、师：所以我们对着天空——（学生接：千呼万唤）（联系上下文理解，呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。）
5、师引读：我们一遍又一遍地对着天空呼唤：（指名学生接: 幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）
我们一遍又一遍地对着天空大声喊 ：（全体学生接: 幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）
6、师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了。（文字课件：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。）
7、师：我们找了半个下午都没有找到，此时此刻又是什么心情？（学生说：伤心、难过、失望等，师板书）能用书上的一个词来表达他们的心情吗？(默读第五自然段) 生：垂头丧气。
师：请你们做做垂头丧气的样子。
9、师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过（出示课件），此时，你是什么心情？会怎样地说？
10、师：于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„
六、拓展升华
1、师：同学们，你们觉得这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们希望和幸福的风筝，能找到吗？后来找到了没有，课文没有写出来。现在让我们来设想一下，幸福鸟被找到了，小伙伴们什么心情？会说什么？如果没有找到，小伙伴们又是什么心情？会做什么？（小组讨论，然后派代表发言）
2、师：正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。只要我们心中充满希望，我们就能找到快乐。（课件出示：快乐 幸福 理想 童真 美好）
七、总结
1、同学们，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们的心情变化是随着事件的发展而自然变化的，让我们再次回顾品味一番。（出示课件做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情及句子，课下摘抄到练习本上。）
2、童年的生活有欢声笑语，也有滴滴泪水。希望同学们都能珍惜童年的美好时光，拥有一个幸福快乐的童年。板书设计
风 筝
做 放 憧憬 希望 呼喊 奔跑
找 大惊失色 千呼万唤
教学反思
反思这堂课，优点与不足兼而有之。 我自认为做的好的方面：
一、情境导入：“看看今天老师给你们带来了什么礼物？”借用谜语和图片激发学生学习兴趣。
二、抓住重点词语指导不同方法进行理解，如理解大惊失色，联系上下文理解千呼万唤。抓重点句，通过多形式（指名读、竞赛读、自由读、默读、速读、全班读）的朗读，深入文本，感受伙伴们的心情起伏变化，甚至与他们融为一体，如临其境，如见其景，如可触摸。
三、将课文拓展开去，几处创设情境，发挥学生丰富的想象力。如在“做风筝”这一环节，我创设“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着风筝，精心地涂着色彩，此时你心里会想„„” 再如“看着高高飞扬的风筝，你想对它喊什么？怎样喊？”完成“我（ ）地喊( )：‘--------- ！’”充分调动学生的思维细胞，扩散思维。
六、课文最后，我让学生设想孩子们跑到水磨坊后的情景，可能有两种结果，然后讨论交流，这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。然后后归纳总结：“不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。只要我们心中充满希望，我们就能找到快乐。”升华到本课主题。最后再次回味文本，体会作者运用心情变化来进行习作的特点，鼓励学生网上收集信息资源（描写心情的词句），并运用到今后的作文中！
不足之处：
课堂气氛不太活跃，学生发言不够积极大胆，学生的语言表达能力有待提高继续加强。教师重难点把握不太准确，引导不够到位，教师的课堂组织调控能力有待提高。
推荐第4篇：《风筝》教案
《风筝》教学设计
学习目标：
1、学习作者是如何把孩子们的心情变化写具体的。
2、读懂课文，找出课文中描写心情的句子，体会秋天里放风筝给孩子们
带来的乐趣。体会孩子们因风筝丢件的心情变化。
3、有感情的朗读课文。抄写自己喜欢的句子。
一、导入：
师：课件）师出示课件：同学们，喜欢猜谜语吗？那今天我们来猜一个谜语好不好？看谁猜得又快又准，出示课件，这是什么？
生：风筝。
师：我们一起来写写。板书：风筝。
师:同学们都放过风筝吗？当时是什么心情？生1：快乐 生2：高兴 师：真好！有这么一群孩子，他们童年最大的快乐也是做风筝，放风筝。 现在就让我们走进课文，走到他们中间，分享他们的快乐吧！请打开课本
38页。
二、读课文检查预习情况：
师：自由默读课文，并想一想课文围绕风筝主要讲了什么？ 生：自由读课文。
师：指名回答：写了几个小伙伴在一起做、放、丢、找风筝的情景。（板书：做、放、丢、找）
师：在课文有一句话已经告诉了我们答案，你们找到了吗？ 生：第一自然段。
师：是啊，文章的第一自然段总括了全文。
三、细读理解：
（一）感悟做风筝的乐趣
导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝，我们就一起来感受他们做风筝时的快乐吧！
师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文写做风筝的段落，感他们的心情是怎么样的吗？并且找出你是从那里句子体会到的，用横线画出来。（在小组内说说你的心情）
生：读课文第二自然段。
师：好的，停笔！抬头！挺胸！
师：孩子们做风筝时的心情是怎样的呢，请举手。 生：快乐，幸福
师：哪些词句让你感受到这份快乐和幸福？划出有关句子，小组内交流。 生：默读，再交流。
文字（课件）随机出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
师：（课件点红“精心”）我们还会怎样地做着？
生：我们认真做着
生：我们仔细做着
生：我们用心做着
师：假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你这样精心地扎着风筝，精心地画着色彩，你们在想什么？生：我们做得风筝能飞得很高。生：我们做的风筝一定会很漂亮。
师：噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！带着你的感受读读这句话。
师导读：我们精心地扎着风筝，精心地画着色彩，读—— 我们梦想着风筝飞得更高，梦想着风筝飞得更远，再读——
师：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？
（文字课件）：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
师：你理解得真好！可是风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？生：快活。（师板书：快活）
师：为什么？
生：这是我们亲手做的。生：这是我们精心做的。 师：让我们带着自己的憧憬和希望朗读全段。读出你的快活 指名朗读（课件）
（二）感悟放风筝的乐趣
师：风筝做好了，此时你最想干什么？好， 就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！请同学们找出放风筝段落，自己喜欢的方式读，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？
生：自由朗读。
师：同学们快看，风筝飞上蓝天了！看着越飞越高的风筝，你想喊什么？ 生：我们的风筝飞上天了。
师：你会怎样喊？能用上“我（
）地喊(
)”这种方式表达吗？ 生：我大声地喊：“它飞上天了！”师：还有谁也想喊。生：我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”生：我兴奋地喊：“我们终于成功了！”
师：村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？ 生：骄傲。生：自豪。师板书 快乐和你们的自豪读出来吧。 （文字课件）：
风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
师：我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望无际的蓝天上一起快乐地飞翔着。
师：假如你就是这只幸福鸟，你来到了白云身旁，你会对他说点什么？ 生：白云，白云，我要和你比比谁高。
师：你还会看见谁？„„，想对他说些什么？„„ 生：我想问问小鸟：我漂亮吗？ „„
（三）感悟风筝丢失时的伤感
师：就这样，从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？又是什么样的心情？谁能用书上的词语来形容一下？
师：大惊失色（师板书）是什么把我们的脸惊得都变了颜色？ 生：风筝飞走了
师：所以我们对着天空——千呼万唤（师板书） 师：你还知道哪些带有“千万”的四字词语？ 生：千军万马、千山万水、
师：在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？
（四）感悟找风筝时的期盼、不甘心。
师说：一遍又一遍地对着天空喊
生接：‘幸福鸟’你在哪里？
师说：一遍又一遍地对着天空喊
生接：‘幸福鸟’你快回来？ 师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了。 文字课件：
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 师导读：
为了一只我们亲手制作的风筝，读——
为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，读—— 为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，读——
师：我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？ 生：垂头丧气（师板书）
师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说：
文字课件：
我会（
）地说：“那儿找过了吗？” “没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。” 生：满怀希望（师板书）
四、拓展升华：
（一）假想故事的结尾。
师：同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情？会说什么？
如果没有找到，你又会是什么心情？会做什么？
生：孩子们在水磨坊找到了‘幸福鸟’。大家非常高兴，又开始放风筝。 生：水磨坊那儿没有找到‘幸福鸟’，大家准备再做个风筝。
师：正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。
（二）风筝的相关知识。
五、板书设计：
风 做
放 丢 找
幸福
快活 激动
自豪 千呼成唤
伤心 期盼
不甘
6
推荐第5篇：风筝教案
课题：风筝制作
课时：四课时
教学目标：
1.初步了解风筝的起源、流派等信息资料，懂得风筝的构造与平衡的关系，认识风筝骨架类型特点。
2.初步掌握风筝骨架的扎制方法，学习用对称的方法画轮廓、图案，设计制作一个风筝，尝试掌握放飞风筝的技巧，培养学生动手实践能力。
3.通过收集、了解、制作、放飞等活动，激发学习美术的兴趣，培养对祖国传统风筝艺术的热爱之情。
重点：扎制一个左右平衡对称能平稳飞上蓝天的风筝架子，放飞上蓝天的技巧。
难点：了解风筝传统艺术，制作一个左右平衡对称美观的有创意能平稳飞上蓝天的风筝，并放飞上蓝天。
教具准备：有关风筝网站收集、风筝图片，准备一些风筝成品。
学具准备：有关风筝资料收集、制作材料准备。
教学过程： 1.导入新课：
风筝是中国人发明的，距今已有2000余年的历史。大约在公元12世纪，中国风筝传到了西方，此后经过不断发展，逐渐形成各具特色的东西方风筝文化。在风筝的发展过程中，具有悠久历史的中国传统文化开始与风筝工艺相融合，将神话故事、花鸟瑞兽、吉祥寓意等表现在风筝上，从而形成了独具地方特色的风筝文化。１９８４年第一届潍坊国际风筝会以后。每年的四月中旬都被要举办一年一届的国际风筝盛会，１９８８年，第五届国际风筝会将潍坊定为“世界风筝都。现在已经成功举办了十九届风筝 会，每年都要吸引来自世界的几十个国家和地区。也为潍坊的经济发展作出了突出的贡献。 2.讲授新课：
一、选材
传统中国风筝的蒙面以纸、绢为主，现代也使用人造纤维纺织品或无纺布，塑料薄膜等多种新材料。 1．纸材：
糊风筝所用的纸要求纤维长，有韧性，薄而轻，透气量小，着色性好，由于温度变化所引起的变形小。传统中国风筝所使用的纸多半为手工制造的长纤维纸，如绵纸、皮纸、宣纸、雅纸、高丽纸等。现代使用的还有很多机制纸，如温州机制皮纸、美浓纸、考贝纸、油封纸、电容器绝缘纸等多种。选择用什么纸决定于风筝的大小、部位、飞行条件、着色要求等多种因素，其中以风筝的大小为主。·一般风筝越小，用纸越薄，越轻柔。例如一一些小型风筝就要使用高强度的皮纸、高丽纸等，而大型风筝所用的纸要由几层裱在一起使用。 2．绢材：
绢是一种很薄的真丝纺织品，重量轻，强度大，有很好的着色性能，是传统中国风筝的常用蒙面材料，但成本很高，不宜初学者使用。现在有一些夹以人造纤维的比绢更薄的纺织品，如电力纺（绝缘纺）和洋纺等，它们比绢轻，强度大，透气性也更小。因此，目前制作传统中国风筝往往用纺代替绢。用纺织品糊风筝大都要经过先期处理，即用胶矾混合液浸湿后晾干熨平再用。这有两个作用，一是减小透气性；二是在绘画时容易着色，颜色不会浸洇。此外，用胶矾处理过的绢也硬挺一些，不像没有处理的柔软。
传统的胶矾配方比例是胶2，矾1，水36。即20克骨胶加10克明矾加360克水，加温溶解成的液体。但也有些风筝用未用胶矾处理过的“生”绢蒙面。另有其特殊的效果。 3.复合材料：
传统的大风筝常使用复合材料蒙面，即用绵纸或皮纸托婊的绢。这种材料强度大，气密性好，着色性好，具有纸和绢都无法比拟的性能。 4．新材料：
上述传统中国风筝的蒙面材料有两大缺点：一是没有抗水性，一弄湿后颜色退落，蒙面也损坏。第二是强度差，经不住大风或高速飞行的考验。记得有一次笔者在国外的风筝表演会上放一只传统中国大凤蝶风筝，那天地面风速超过5级，高空风就更大，半小时后收下这只风筝来，它的翅膀和尾巴都被撕成一条条的，而外国人的尼龙绸风筝安然无事。为了解决这个问题，我们应考虑应用新材料。这里尼龙绸、锦丝绸、无纺布和塑料膜，都是很好的材料。它们的气密性好，不怕水，前三种的强度远远大于纸和绢。塑料膜的品种很多，有的极薄，重量只有绵纸的1／10。但也带来新问题，如着色、胶合都不能用新办法了。这方面的问题将在后面“糊”、“绘”中讨论。
二、裁剪
裁是指蒙面的下料，就像裁衣服似的。 1．取形：
风筝上平面部分取形容易，只要把蒙面材料铺在风筝图纸上绘下外形来就完了。但在风筝上有很多曲面，如沙燕的翅膀，就是一个复杂曲面，取形时必须先用一张纸放在沙燕翅膀的骨架上比好，并沿边缘剪下来，然后再按纸样绘在蒙面材料上。 2．留边：
下料时必须略大于纸样的边缘，而且要比糊蒙面时所用的卷边稍大一些。 3，纹理：
不论是纸还是纺织品，大都有自己的纹理方向，下料时一定要考虑纹理，务必使风筝左右的纹理对称，而且尽量避免使用倾斜的纹理。 4．省料：
在不影响以上三项要求的前提下，如何节约材料是下料时应注意的问题。
三、糊
如何把蒙面糊在风筝骨架上，是糊艺的关键。 1．涂胶：
糊纸前，往往先把胶涂在骨架上。用什么样的胶，如何涂在骨架上？是本节要解决的问题。糊纸、绢时，目前最好的胶是乳胶（聚醋酸乙烯乳液），而胶的浓度要看所糊材料而定，原则上讲，所糊的材料越薄，不要很大强度的，可用稀一点的胶水。所糊材料强度大，要求胶合强度也大的，胶水要浓一些。涂胶最好用毛笔轻轻涂在骨架上，胶要均匀。要注意一些骨架的角落里不要积留很多胶水，这会使蒙面不平整。 2．蒙面：
往涂好胶的骨架上蒙面要准确地放在骨架上，尽量少移动。否则会把胶擦掉。蒙面在骨架上要平整，各处的松紧程度要相向，绝不能有的地方紧，有的地方松，这会引起风筝的扭曲变形，严重影响飞行。蒙面的骨架上定位后，要用手轻压四周，使蒙面与骨架贴牢，但不忙卷边。因为在胶未干前卷边会造成四周拉紧不均的现象。
四、边缘处理
在把蒙面粘在骨架上以后，边缘的处理是糊风筝这道工序中的一个重要步骤。根据不同的情况可以有不同的处理方法。 1．切边：
当风筝不大，而蒙面与风筝骨架的胶合强度很大时，可直接用刀子把剩余的边缘切掉，叫“切边”。 2．卷边：
当需要增大强度，则把多余的边缘剪下一部分，留一部分涂胶后卷过来，叫“卷边” 3．缝边：
当需要更大的强度时，卷边后还要把多余的部分缝上，叫“缝边”。 4．粘边：
当用塑料薄膜蒙面时，它与骨架的粘合强度往往不够用，而又不宜缝合时，就要用把多余的边缘卷过来再粘合的方法，叫“粘边”。
5、校正
在蒙面的过程中要不断地检查风筝骨架的正确位置，发现有扭曲，不对称等情况要随时校正，否则等整个风筝糊完以后再发现问题就不易校正了。
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《风筝》教学设计
教学目标
1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，从重点词句中体会作者的心情。引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。重点难点
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，从重点词句中体会作者的心情。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。 教学过程
考问题。（学生自由读文）
3、读完后学生回答问题，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝
（一）感悟做风筝的乐趣
1．课文中哪一段是写做风筝的？（ 风筝的踪影！我们又一次大哭起来！（教师对不同的回答给予肯定）
2、师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！
板书设计：
10、风筝
做风筝 憧憬 希望 快活
放风筝 快活 大惊失色 千呼万唤
找风筝 哭了 垂头丧气
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风筝教案
教学目标；
一、理解掌握“伶仃、憔悴、恍然大悟、惊惶、苦心孤诣”等词语。
二、体会文章写作特点。
三、通过合作阅读、交流思考，体验圈点勾画的读书方法，培养细心阅读的好习惯。
四、体会自省意识的魅力，学会珍视亲情。
教学重点；
理解文章，体会作者的思想感情。
教学难点；
体会文章的写作特点
教学方法；
圈点勾画读书法；启发式提问法
教学课时；
2课时
教学过程；
第一课时
教学内容；
整体感知课文；初步体会文章情感
教学流程；
一、激趣导入
出示风筝图片，看到风筝，同学们会想到什么？（生普遍会答，春天、欢乐、童年„„）嗯，看来风筝在大家眼里基本上是快乐、幸福、美好的象征。然而这么一个美好的事物在一代文豪鲁迅眼里，却充满了悲哀和沉重。究竟是怎么回事？接下来，就让我们走进一个发生在误解和冲突中的亲情故事。
二、检查字词
指明一列同学分别朗读段落，其他同学勾画住出错的地方，并纠误，老师带领学生把读错的地方读两遍。
1.补充正音
丫杈yā chà 倘tǎng
嫌恶xián wù 呆看dāi kàn 什物shí wù 宽恕kuān shù 长幼zhǎng yòu 2.补充注释
点缀：对事物进行衬托，使它更加美好。 诀别：不再相见的分别。
荡漾：原指水波一起一伏地动，课文里是借用，指在天空中飘荡。 不堪：堪，能，忍受。“瘦弱不堪”，身体瘦弱的不能再瘦弱了。 笑柄：可以作为取笑的资料或根据。 可鄙：令人嗤笑、看不起
恍然大悟：形容忽然醒悟，完全明白。
虐杀：原指虐待人而致死。课文里是借用，意即“扼杀”。 尘封：积满了灰尘。 寒威：严寒逼人的威势。
三、整体感知
自由朗读课文，回答问题
﹙一﹚作者围绕风筝讲了一件什么事？ 《风筝》回忆了“我”的一件少年往事，即怒毁弟弟未完工的风筝，中年时深感自责并忏悔。
﹙二﹚是什么引起了作者对往事的回忆？ 总结学生的答案并板书：往事回首恍如梦
四、合作探究
﹙一﹚作者回忆的具体是什么事，请作复述？ 总结学生的答案并板书：怒毁纸鸢心傲然
﹙二﹚我们已经知道鲁迅对自己的行为感到后悔，那他想过补救么？结果是什么？请从文中找出关键词句，告诉大家。 综合学生的回答并板书：而今方悔当时错，欲意弥补难上难
﹙三﹚通过这篇文章，你感受到什么？或者学到鲁迅先生的什么品质？ 不限答案，引导学生多角度回答问题。
五、课堂小结
好了，同学们，请为自己鼓掌，你们准确而又精当地理清了文章脉络，启发了老师的诗情，请大家合上书本，回顾一下我们今天所讲的内容(指向板书，通过诗句提示学生回答文章内容)。
六、布置作业
（一）以自己喜欢的方式把“读一读，写一写”的字词积累下来，要求会读会写。
（二）完成课后“研讨与练习”的第三题。
第二课时
教学内容：
品味语言，体会作者的写作特点。
教学流程：
一、复习导入
（一） 回顾板书
（二） 听写字词
二、整体感知
要求学生注意语调和情感。
三、合作探究
（一） 文章蕴含的情感有什么特点？为什么会有这样的情感？ 深沉、深刻。源自鲁迅先生深刻的自行精神，对封建教育思想和黑暗现实的痛恨和批判。从而体现出《风筝》在思想上的深刻性。 板书：思想深刻
（二） 文章的记叙顺序是什么？（生可能混淆倒叙、插叙，相机点拨） 板书：倒叙
（三） 对往事的回忆是由北京冬季放风筝场景引起，一会儿现实，一会儿过去，最后又回到现实，你觉得突兀么？（引导：触景生情、自然生发；戛然而止的效果）
四、品味语言
﹙一﹚风筝的语言特点是什么?（ 要求学生与课后练习三比较） 板书：语言精当 ﹙二﹚分析具体句子
“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。”
1.这两句话给你的感觉分别是什么？ 2.它们放在一块儿形成了„„对比
3.你还能找出类似的句子么？说说你的理解。
4.对比句带来的效果是什么？ 突出事物的性质状态特征，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。
五、课堂小结
同学们，我们一起探讨了《风筝》的写作特点，总结起来就是：语言精当、思想深刻、构思精巧（倒叙）、对比的使用。
六、布置作业
（一） 再读《风筝》，积累自己喜欢的词句。
（二） 试描写一个场景，200字左右。
教学板书：
风筝
往事回首恍如梦， 怒毁纸鸢心傲然。 而今方悔当时错， 欲意弥补难上难。
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一、导入新课
1.师：同学们在上课之前，老师先给你们播放一段视频。
2.师：刚才老师播放的是潍坊风筝节的视频，你们放过风筝吗？
生：A放过B没有
3.师：有放过的，也有没放过的。那么，有谁做过风筝呢？
生：我做过，我做过小鸟……形状的，可好玩了。
4.师：大家说的都很好，今天我们就学习一篇关于风筝的文章，看看文章 中的孩子与风筝发生了怎样的故事。大家把课本翻到P38，一起读课题。
板书：
风筝
二、教学过程
1.师：课前老师已经让大家预习了课文，下面我先检查一下你们对生字词 的掌握情况。（出示课件）
yi
xie
sang
mo fang ben 依然
歇一歇
垂头丧气
磨 坊
奔跑
师：谁可以读一下 生：读
师：很好，读得很准确。下面我们以排火车的方式再读一遍。
师：如果我把拼音去掉呢？来，这一排，凌小雨开始。我指哪个你读哪个。 师：大家读得都很好。在这些词语，谁发现了特殊读音的字。 生：丧、磨、奔是多音字。
师：真聪明，不错，一看就看出来了。
出示课件
丧
磨
奔 师：谁可以组词
师：很好，我找同学读一下
2.师：恩，不错！看来大家在课下都有认真预习课文。下面，我们就来学习一下这篇课文。来，先自己朗读课文，边读边思考，课文围绕风筝给我们 介绍了哪些事情？
生：（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。 师：大家总结的很好，作者就是围绕着做风筝、放风筝、找风筝这三件事 来写的。
板书
做风筝
放风筝
找风筝
3.师：下面我们就跟着作者的思路，自由朗读第二自然段，体会孩子们做风筝 时的心情是怎样的？边读边画出相关词语和句子。
师：好，我找一个同学来回答一下。
生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
师：他找的很好。（出示课件）来，看大屏幕，刚才XX在回答问题的时候用 了“憧憬”这个词，谁可以根据上下文说一说憧憬的意思呢？
生：向往……
师：他说憧憬就是一种向往，那么孩子们在做风筝的时候心里会向往着什么呢？
生：这个风筝能不能飞；好不好看……
师：很好，孩子们在做风筝时心中对这些美好事情的向往就是憧憬。
在这个句子里，你还可以看出什么来呢？
生：孩子们做风筝很用心、很认真……
师：你是从哪个词语看出来的呢？
生：精心。
师：恩，你观察的很认真。孩子们精心做着，心中充满了憧憬和希望。做出来 的虽然什么也不像，但是依然快乐。为什么呢？
生：因为这是他们自己做的……
师：是啊，即使什么都不像，风筝依然美丽，孩子们依然快乐，所以孩子们给 风筝起名为“幸福鸟”。我找个同学怀着这种憧憬、快乐心情，有感情的读一下这一段。 4.师：她读得好不好？（生）风筝做好了，孩子们此时此刻最想干什么？
生：放风筝
师：我找同学来读第三段，其他同学边听边体会，放风筝时，孩子们的心情又是怎 样的呢？并且用铅笔把文中用来表示动作的词标出来。 生：读
师：他读得好不好啊？（生）展示课件
来，看大屏幕！刚才老师让你们找了表示动作的词，谁来做一下这个填空。
一个人……
师：他回答得很好，我找个同学再读一下，读出这种快乐的感觉。 生：读
师：看着风筝越来越高，的确是一件很快乐的事。孩子们放风筝的快乐还不止这些， 还有更多的快乐，谁来回答。 生：快活的喊着
村子里的人看见说…… 师：（出示课件）村子里的人说，放得好高啊！这里用了感叹号，可以看出小朋友怎样….生：很高兴，说明自己的风筝做得好。
师：很高兴，很自豪对不对啊。风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地再读读第三自然段。
5.师：我们的幸福鸟飞得越来越高，突然，意想不到的事情发生了。发生了什么事？
我找同学起来读一下。 生：突然……
师：风筝倏地不见了，此时此刻，孩子们的心情怎么样呢？ 生：伤心、难过、着急…… 师：课文中用了哪个词语 生：大惊失色
师：谁来解释一下大惊失色，风筝一下子就不见了，我们大惊失色 生：非常吃惊，脸色都变了……
师：恩，很好。风筝一下子就不见了，我们都很吃惊，脸色都变了，马上呼唤起来。 会喊些什么呢？
生：幸福鸟，你在哪里？快回来吧！
师：刚才他是在呼唤，是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？ 生：呼唤好多次…..师：对！呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。多好的两个成语，写出了孩子们此时的 心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。 生：……
6.师：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？（不！）
怎么办？（找风筝！）
师：找风筝去！请大家快速阅读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。 师：孩子们找到了吗？（没有）他们用心找了吗？你怎么知道的？ 生：我们都哭了……
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。为了一只风筝孩子们哭了，为什么呢？ 生：风筝代表着希望、幸福、理想、快乐、憧憬的
师：那么此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？ 生：垂头丧气
师：垂头丧气是什么意思呢，谁来解释一下，想一想找了半个下午也没有找到…… 生：低着头，情绪低落……
师：同学们遇到事可不要垂头丧气，想一想会不会有什么地方没找啊？ 生：有！水磨坊！
师：对！说不定风筝就在那里呢！齐读课文最后一段。
师：孩子们有没有找到风筝，课文没有写出来。下面同为之间交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
生：A找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来……
B没有！依然没有风筝的踪影！我们有一次大哭起来！
三、师总结：同学们说的都很好。风筝代表着幸福与快乐，我们在寻找幸福与快乐！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到属于我们的幸福鸟，对不对？学习了这篇课文，大家一定像课文中的孩子一样喜欢风筝，想了解更多有关风筝的课外知识吗？课下可以看一下资料袋里的内容，也可以自己做一个风筝，放放看。
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10、风筝
张树玲
20
13、9 教学目标：
1、会认6个生字，会写13 个字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色”等词语。
2、有感情朗读课文。
3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。教学重难点：
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们心情的起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：引导理解孩子们的心情变化的同时体会作者是怎样把孩子们的心情变化具体的写出来的。
教学准备：教学课件、识字卡片。
一、背）
2、诗中“纸鸢”指的是——对，就是风筝。
3、关于风筝，你还有哪些了解？
收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。
4、今天，我们要学的是著名作家贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。谁来读读课题？（提示“筝”读轻声）——齐读
二、初读课文
在作者的童年印象里，做风筝、放风筝就是他们最大的快乐，那现在就让我们和他一起走进他的童年，走进他的《风筝》
1、请大家轻声读课文，注意读准字音、读通句子，并想一想：课文围绕风筝写了哪些事？
2、检查学习
读完了？xx的读书习惯真好，读完就用端正的坐姿示意老师了。 （1） 课文围绕风筝写了哪些事？
生说，师板书（做风筝
放风筝
找风筝） 课文读得好有心，一下把文章的主要内容概括出来） （2）来，大家看大屏幕，聪明的你这些词语会读吗？试一试 精心
希望
依然
幸福鸟 飞舞
拼命
奔跑
越飞越高
抖动
大惊失色
千呼万唤
寻找
垂头丧气
自由读——指名读
老师觉得读词语要读出感情，谁来读自己觉得自己最能读出感情的词语。你为什么这样读？
三、品读课文
1 教学导入：
1、同学们，我们曾经学过清朝大诗人高鼎的诗《村居》，还记得吗？让我们一起背。（学生齐
1、（衔接）垂头丧气这个词语给老师留下了深刻的印象。你们能帮老师找找它在哪个句子中吗？
（出示）我们垂头丧气地坐在做在田埂上 大家做一下“垂头丧气”的样子。（生做） 耷拉下脑袋，老师感受到了浓浓的心与失落。 谁来读这个句子？
（问题）他们为什么垂头丧气？
2、做“幸福鸟” 因为他们的风筝丢了
这是一只怎样的风筝，让他们如此地伤心失落呢？
请同学们认真读第二自然段，想一想这样的风筝他们喜欢吗，从哪里可以看出来？
交流
精心
快活
幸福鸟
写上名字
带上快活的心情谁来读读这些句子？ 我们一起来读
3、放“幸福鸟”
同学们，现在就让我们一起放飞幸福鸟。此时的幸福鸟越飞越高，在空中翩翩起舞。假如你就在现场，是小伙伴中的一员，看到风筝越飞越高，你会怎么样？会喊什么？ 把你的快乐读出来，出示文字。
村里的人也看见了，他们说“放得这么高”听到他们的赞扬，你的心情如何 请你读
4、说话练习
时间在一分一秒地过着，一个小时过去了，我们还是歇不下来，我们牵着风筝在田野里奔跑。 两个小时过去了， 三个小时过去了， 五个小时过去了， 从早晨到下午，
同学们，从这些句子中，你感受到了什么？（风筝给我们带来了太多的快乐，我们太爱风筝了„）
是呀，我们的风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上面。此时你看到了
？
5我们的幸福鸟让我们如此的幸福、快乐，以至于忘记了时间，我们怎么歇得下来？ 可是突然吹来一阵风，发生了什么事？出示文字谁来读？
此时的我们大惊失色，千呼万唤。这两个词怎么理解？（上下文）我们在呼唤什么？（我们的幸福鸟，你到哪去了，） 我们都哭了，大家读
在寻找时，我们心里在想些什么呢？
5、是的，我们默默地，垂头丧气地坐在田埂上，远处的风车在旋转着，我们心里又有了新的希望，大家想在那里我们找到我们的幸福鸟了吗？请大家拿起笔来写写到了水磨坊之后的故事（配乐）
交流
小结：不管有没有找到风筝，但请大家相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。（板书：快乐）
四、总结全文
1、童年就是一首歌，婉转悠扬，童年就是一首诗，时时波动我们的心扉。相信今天的风筝也唤醒了你心中的故事。课下请同学们用心回想自己在秋天里发生的故事。我们下节课交流。
2、作业：
（1）课下请同学们把自己喜欢的句子抄写下来。 （2）继续阅读贾平凹的其他作品。
板书
10、风筝——快乐
做风筝 快活
放风筝 快活地喊叫
找风筝 大惊失色 千呼万唤
哭 垂头丧气
关键词 心理描写3
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第四课 《风筝》 总课时 2
一、学习目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．整体感知课文，理解文章主要内容和中心意思 3．联系语境探究疑难句子。
二、学习重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2．整体感知课文，理解文章主要内容和中心意思。
三、学习难点
联系语境探究疑难句子。
四、教学过程
一、导入：
二、作家作品简介。
鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
关于《野草》散文诗集。1927年北京北新书局初版。收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。《这样的战土》《淡淡的血痕中》《一觉》等篇表达了对现实的失望与愤懑；《影的告别》《死火》《墓碣文》等篇描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；《希望》《死后》等篇写出了对未来的疑惧，深刻地表现出作者的人生哲学。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
1．找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。 (1)丫杈(chà)：即桠杈，形容树枝分杈歧出。 (2)风轮：风筝上能迎风转动发声的小轮。 (3)寂寞(jì)：孤单冷清。 (4)伶仃(1íng dīng)：孤独，没有依靠。 (5)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 (6)肃杀：形容秋冬天气寒冷，草木枯落。 (7)诀别(jué)：分别(多指不易再见的离别) (8)荡漾(yàng)：(水波)一起一伏地动。 (9)嫌恶(wù)：厌恶。
(10)笑柄：可以拿来取笑的资料。 (11)可鄙(bǐ)：令人鄙视。
(12)恍然大悟(huǎng)：形容忽然醒悟。 (13)尘封：搁置已久，被尘土盖满 (14)什物(shí)：泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。 (15)惊惶：惊慌。 (16)瑟缩(sè)：身体心寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动。 (17)苦心孤诣(yì)：费尽心思钻研或经营。孤诣：别人所达不到的。 (18)掷(zhì)：扔，投。
(19)傲然：坚强不屈的样子。 (20)虐杀(nüè)：虐待人而致死。 (21)堕(duò)：落，掉。 (22)宽恕：宽容饶恕。
2．朗读课文，思考课后研讨与练习。 3．就课文不理解之处质疑。
三、整体把握：
文章讲了一个什么故事?请简单复述故事情节
讨论并归纳：写小时候不喜欢风筝，也不许小兄弟放风筝，认为这是没有出息的玩艺。有一天，看小兄弟偷偷地糊风筝，便粗暴地扯烂了风筝。待
五、教师小结：
本文从北京冬季的肃杀中看到天上的风筝，回忆起故乡的春天，故乡的风筝，回忆起我对小兄弟放风筝、做风筝的禁止和粗暴撕毁的事。表现了兄弟之间的矛盾和冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情。 到长大后明白游戏之于儿童的意义，醒悟过来，觉得自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。 全文12节，可以分为几部分? 本文可分为三部分
第一部分(
1、2段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。
第二部分(3—10段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。 第一层(
3、4段)，“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。
第二层(
5、6段)，“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔。第三层(7—10段)，“我”想补过而不得的经过。 第三部分(
11、12段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。
四、板书设计
人物
描写词语
描写方法 弟弟
多病
瘦得不堪
外貌 瘦弱
天真
张着小嘴 活泼
呆看着
出神
神情
惊呼
跳跃
动作
六、作业布置
1、抄写生字词语，背诵解释。
2、朗读课文。
五、教学反思：
第二课时
一、教学目标
1、掌握作者是如何刻画弟弟的形象的。
2、理解课文中的重点语句。
3、理解作品的批判意义。
二、教学重点
1、作者通过外貌（包括神情）、动作刻画弟弟形象的人物描写方法。
2、课文首尾段的写作用意。
三、教学难点
理解本文的批判意义：由作者自我的反省引发出的对教育的反思
四、教学过程 导入：
(一)讨论活动：讨论话题
话题①：找出描写我粗暴折毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。
明确：写“我”用了“折断”“掷”“踏”这些动词。
描绘了我对弟弟的不理解之后，所产生的粗暴行为，这种行为描写得越具体越真切越鲜明，就越表现了当时我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能体现作者勇于解剖自己，正视自己错误和不足的崇高精神。 话题②：二十多年后，作者的思想发生了哪些变化?产生变化的原因是什么?从课文中找出有关语句回答。 明确：第五节中的“偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。——即明白了游戏对于儿童的意义。
我撕毁风筝又是对儿童“精神的虐杀”。——严肃反省反思自己，明白了自己思想上的不足，揭示了自己行为的本质。
制风筝与撕风筝，代表着两个方面。制风筝是童心、是天性、是人生、是童趣；撕风筝则与之相反，是伤害、是摧残、是毁灭、是冷酷。概言之，撕风筝这种事情和现象并非偶然、并非随意，它是我深受封建礼教毒害的结果。追根溯源，是根深蒂固的封建礼教对人，尤其是对儿童无情压制和迫害的结果。正是深刻地认识到了事实的本质，所以，作者感情上不仅极其自责、悔恨，心情沉重，而且是极其沉痛和悲哀。与前面的傲然形成了强烈的对比。感情上的跌宕，有力地增加了悲哀的分量。
这里充分表现了作者严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省的精神品质。
话题③：首尾写对北京现实的感受，有什么用意?先读首尾段找出描写作者感受的语句。
明确：开头写“北京的冬季”，“在我是一种惊异和悲哀”，“四面都还是严冬的肃杀”。
结尾写“我的心沉重着”，“带着无可把握的悲哀”，“四面正给我非常地寒威和冷气”。这篇文章写于1925年，那时北京还处在北洋军阀的统治下，时代社会一概未能有所变化，封建的伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深深知道自己的悲哀来自何方，这就是：个人的悲哀缘于时代的悲哀。所以，他才有了这样巨大的悲哀，才有了深深的厌恶现实之情，他才对故乡的久经逝去了的春天，对故乡春天里的风筝无比地向往和憧憬。其实，这正表达了作者对美好生活和理想的追求。以景衬情，这也正是首尾写景写感受的用意所在。所以说，本文的意蕴和主旨是非常丰富的。 总结归纳文章丰富的意蕴和主旨。
本文通过对“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能的经过叙述，批判了一些人深受封建教育思想影响、无端压制童心的粗暴行为，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶，对春天的热烈向往和憧憬。 (二)作业布置
1抄写字词。课外背诵一两首鲁迅的诗歌。
板书设计 现象：撕风筝
本质：封建礼教的迫害(个人的悲哀缘于时代的悲哀)。 情感：沉重、悲哀、厌恶
向往、憧憬、追求(首尾以景衬情
五、教学反思：
第11篇：风筝教案
风筝节主题班队会教案
《风筝，飞吧！》
一、活动目标：
为了丰富同学们的课余生活，锻炼动手动脑和协作能力，培养同学们的审美能力和高尚情操。
二、活动要求
1、每个小组成员要以本小组的共同利益为重，积极参与活动，组员之间要团结协作，做到分工不分家。
2、课余活动时，要注意去同学家时的交通安全，动手制作时，使用刀具的安全，上网查找资料时的网络安全等。
三、活动过程：
1、激情导入：
灿烂的阳光，和煦的春风， 列列的队旗，嘹亮的歌声。三月，最适宜走到户外，走进大自然，领略绿色的世界，感受春姑娘的妩媚。在这万物萌动的三月，把窗儿打开，让阳光照射进来，张开双臂，喜迎又一个充满希望和活力的春天。看，五颜六色的风筝正在天空中竞相摇摆，成为春天一道亮丽的风景线。我们学校的“风筝节”启动了
2、活动内容：
（1）查找、搜集有关风筝的文化资料，风筝节的来历、风筝节的时间、风筝的传统文化、有关风筝的古诗等。
世界上一致公认，中国是风筝的故乡。风筝又名纸鸢、纸鹞等，至今已有2000多年历史，据说巧匠鲁班就曾“削竹为鹊，成而飞之”，应当说这是风筝的前身。五代时期的李邺，曾在官中以线放纸鸢为游戏，又别出心裁地在鸢的头部安装竹笛，风入竹哨，发出象古筝一样的响声，因此得名“风筝”。到了宋代，出现了“神火乌鸦”，就是利用风筝装上火药，投放到敌营上空，以达到军事上的目的。难怪英国著名学者李约瑟把风筝列为中华民族的重大科学发明之一。美国华盛顿国家航空和空间博物馆中有一块说明牌上也醒目地写着：“最早的飞行器是中国的风筝和火箭。”
潍坊国际风筝节是一年一度的国际风筝盛会，每年四月二十日至二十五日在风筝都潍坊举行。自一九八四年开始，迄今已连续举办八届，吸引着大批中外风筝专家和爱好者及游人前来观赏、竞技和游览。旅游者以四月二十日前抵达潍坊为宜。整个风筝节期间伴有丰富多彩的民间传统艺术活动。传统的民族花灯展览，在夜幕下呈千姿百态，栩栩如生；民族焰火，以其绝妙的燃放技巧，展现历史戏剧故事场景，令人不胜激动和赞叹；风筝音乐会上，艺坛名星的精彩演唱使人陶醉。潍坊风筝历史悠久，扎工精巧，造型优美，放飞平稳， 易于起飞。
位于市区东北15公里的杨家埠村，便是风筝的故乡。
杨家埠风筝以做工考究，绘制精细，起飞高稳而闻名，分为串子类、板子类、立体类、软翅、硬翅和自由式六大系列，六十多个品种。年画与风筝为姊妹艺术，始于明（代）而盛于清。均有着500多年的历史。在这里可以看到明清时期典型的民间建筑四合院式的风筝与木版年画作坊，并能看到艺人们刻制年画，扎制风筝的技艺全过程。历届风筝节的中外风筝佳作，在潍坊风筝博物馆——迄今世界上最大的专业博物馆——陈列展出，题材广泛，花样繁多，扎技精湛，造型各异，令人眼花缭乱，目不暇接，留连忘返。 夜静弦声响碧空，宫商信任往来风。
依稀似曲才堪听，又被风吹别调中。--唐 高骈《风筝》 江北江南低鹞齐，线长线短回高低。
春风自古无凭据，一伍骑夫弄笛儿。--明 徐谓《风鸢图诗》 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。--清 高鼎《村居》 结伴儿童裤褶红，手提线索骂天公。
人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。--清 孔尚任 纸花如雪满天飞，娇女秋千打四围。
五色罗裙风摆动，好将蝴蝶斗春归。--清 郑板桥《怀潍县》
（2）奇思妙想“做风筝”
制作风筝是“风筝节”的第一个项目。谁能把风筝做新、做奇、做巧，体现一定的寓意，就可获得“最佳创意奖”；谁能把风筝制作的精细，就可获得“最佳巧手奖”；谁能把风筝的色彩搭配的完美和谐，就可获得“最佳美工奖”，结构设计的合理与否也是衡量风筝制作水平的标准之一。这项活动是培养学生创新精神、实践能力和审美情趣的综合实践活动，使学生在实践中体会到动手操作的乐趣，让学生稚嫩的童心随五彩斑斓的风筝一起飞向广袤的天空。
（3）天高云淡“放风筝”
学生们制作的风筝能不 能飞上天呢？能在空中平稳飞翔一定时间的风筝将获得“飞天奖”，配合得最默契的小队奖获得“最佳合作奖”。学生在放飞风筝的过程中，与大自然亲密接触，锻炼了强健的体魄，提高了审美情趣，培养了科学精神与合作意识。
（4）写一篇与活动有关的文章。可以是活动记实或者活动感想，可以是与风筝相关的想象或对风筝的描写，也可以是对学校、班级提出风筝节活动的建议书„„
四、活动成果
1、举办优秀的风筝设计效果图展览。
2、写活动报告和习作
第12篇：风筝教案
风筝教案
【教学目标】
1.认识5个生字，会写12个生字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过上下文理解翩翩起舞、精心的意思。 4.体会小伙伴们做风筝、放风筝的快乐和幸福。
【教学重难点】
1.根据上下文理解“精心”等词语的意思。
2.通过联系作者和自己感受小伙伴们做风筝、放风筝的幸福与乐趣。
【教学过程】
一、导入
1.出示图片：丰子恺先生有这样一句话……他为什么那么憧憬孩子们的生活呢？（预设：关心孩子，玩的东西多）
2.那么在你们的生活中，你感觉到什么时候很丰富，很快乐呢？（预设：看书、玩游戏）（畅游于书海最快乐！）
3.有这样一群孩子啊，他们的童年最大的快乐就是—— 4.出示课题，齐读。
二、初读课文
1.打开课文，翻到38页，出示朗读要求。（1.大声朗读课文，不会读的多读几遍。
2.读到感觉开心的地方画上笑脸，伤心的地方画上哭脸。）生读课文。 3.完成以后把笔放下。我们先来读课文。老师先读第一段。生接下去。再小组齐读。（评价：你的声音真好听）
4.请看这个词，翩翩飞舞，是怎么飞舞的？扁扁的羽毛飞舞是什么感觉？
5.真好，读的很准确。把老师也带到了池塘边，田野里。
三、品读课文
1.我想问一下，文中的小伙伴们做了哪几件事？（做、放、找）
2.小伙伴们在做这几件事的时候心情有变化吗？有什么变化？相机板书。
3.那我想请问一下，刚才你在哪个地方画了笑脸？评价。
4.根据学生回答的第二段出示精心。精心地做着，是怎么做的？还可以换成什么词？（仔细、细心、用心、一心一意）
5.那我们这样一心一意、认真、仔细地做着的是一只怎么样的风筝？（蝴蝶样，却什么也不像了）可是他们为什么依然快活呢？
6.那我想问，孩子们，如果是你们，你们想做一只什么样的风筝呢？希望他怎么样？第一只风筝谁来做？每个人都想做一只风筝，可是做出来什么都不像，你会开心吗？
7.出示贾平凹简介，介绍是东北人，通过联系作者，联系自己，使学生明白为什么依然快活。
8.现在我们带着这种快活，带着这种珍惜，一起来读一读这一段。9.风筝做好了，我们去——，终于等到了一个好天气，我们去——，出示放风筝图片。 10.出示第三段，师生合作读。作者是怎么写出这种快活的？（动作、形容词）再读。最后，出示村里人看见了…..而且，出示从早晨玩到下午……
11.这可不是普通的风筝，这是写着我们名字的风筝，这是写着我们心情的幸福鸟。看着风筝越飞越高，你开心吗？快活吗？是不是想到了这两句诗，出示村居后两句诗。
12.多么自由，多么快活！难怪村里人看见了…..出示填空题、那他们在激动什么？仅仅是飞的高吗？还有羡慕他们是自己做的。齐读这一句话。村里的小朋友们如果听见了大人的夸奖，会怎么样？
13.出示三句话，男生读。所以他们的风筝越飞越高，他们跑的越来越快。一个又一个的跑字，让我们感受到了这种快乐。那风筝——出示句子，齐读。
14那么快乐，那么开心，忽然，出示句子。
15.风筝最后怎么样了呢，有没有被找回来呢？我们下节课再找一找。接下来请同学们看到黑板上的磨字。有没有想提醒大家容易写错的地方？
四、书写指导
1.生说容易写错的部分。伸出你们的右手，跟老师一起写。边写边说笔画。
2.第二个字：命。观察哪部分需要注意。提醒学生不要把一横漏掉。再在书上将命和磨每个字写两个。同桌互相检查。
3.写好的同学给他们组一组词。说一说。再看第三个字：丧。特别注意不能多了一撇。再在书上写一写并组词。 【板书设计】
10.风筝
做憧憬、希望 放快活
找大惊失色、垂头丧气、伤心
傅婷婷
第13篇：风筝教案
过渡语：
1．小朋友们，你们放过风筝吗？那你们放风筝时的心情是怎样的？
2．风筝给我们带来了许许多多的快乐，那你们知道风筝的秘密吗？老师这里有段小资料（在中国，风筝有两千多年的历史，最初的风筝是用木头做的，叫木鸢（yuān），后来改用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，便发出像古筝一样的声音，因此有了风筝的称呼。山东潍（wéi）坊（fāng）是著名的风筝之都，从1984年开始，那里每年都要举办一次国际风筝节。世界最大的风筝博物馆也在潍坊。）小朋友先自己读一读。你从这段资料中知道了风筝的哪些秘密呢？ 3．这不起眼的风筝藏着这么多的秘密啊，今天我们就来学习《风筝》，（板书：风筝）看看贾平凹先生笔下的风筝又藏着什么秘密？请同学们自己读课文，要求读准字音，读通课文，想一想课文围绕风筝写了哪几件事。（出示要求）
3．还记得刚才的问题吗？大家找一找，课文围绕风筝写了哪几件事？（做风筝、放风筝、找风筝）(板书) 做风筝是哪一段？（2）放风筝呢？（3-4）找风筝就是（5—8）
4．分段读：你们喜欢哪一部分？（请同学读，第1自然段我们一起来读）
三、细读“做风筝”，感受快乐 过渡：现在就让我走进这群孩子的生活，去感受做风筝的过程吧。请同学们认真读第2自然段，用“—”划出描写孩子们心情的句子和词语。（出示第2自然段） 1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 （1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望） （2）理解“憧憬”。同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？（向往） （3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。那么他们做风筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？请同学们发挥想象。 （3）朗读：这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。 2.风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 （1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（快活）（板书） （2）理解“依然”。你能为“依然”找个近义词吗？（仍然、依旧、还是） （3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？ 预设：1.因为这是我们亲手做的。
2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。 指名读：请你带着憧憬读一读。
3.因为这是我们最大的快乐。 指名读：请你把快乐带给大家。 （4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？想一想，它寄托着谁的幸福？(“我们”、孩子们的幸福) （5）那为什么又要把自己的名字写上去呢？你们是怎么想的？（学生不会回答时可以这样引导：同学们，你们放过孔明灯吗？那你们有在孔明灯上写上自己的愿望吗？） 预设：1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。
2.希望自己能像风筝一样在天空飞翔。
3.希望把自己的幸福放飞。 （6）朗读：是啊，虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有着孩子们的快乐、憧憬和希望，寄托着孩子们的幸福。让我们一起来读读这句话。 小结：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。
第14篇：风筝教案
《风筝》教案
1．待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？（被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。）
2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。） 4.为什么说心不竟堕下去而至于断绝？ 因为“我”知道还有补过的方法.5.“我”懂得游戏的意义后心情沉重，总想补过，说明什么? 鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真
6.为什么“我”的心只得沉重着? 表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。（中国人的思想行为要用科学思想指导）
7.末段的语句怎样理解?为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? “我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
第15篇：风筝教案
10 风筝
授课时间： 课时：2 总课时： 教学目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写词语。 2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，找出文中描写心情的句子和词语，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点：体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
教学方法：朗读感悟法、自学法、小组合作、讨论 教学准备：收集有关风筝的资料、图片、课件 教学过程：
第一课时
一、情境导学 （3分钟）
1.导语：童年充满了欢声笑语，老师特别怀念自己的童年，我小时候，经常与小伙伴一起捉迷藏，跳皮筋。你们有什么童年趣事和大家分享吗？ 2.出示课题：有一群孩子和大家一样也有着快乐的童年，让我们走进课文，走进中间，分享他们的快乐。
3、明确本节课目标。
二、自主学习（15分钟）
1、自由大声朗读课文，读准字音，圈出生字，标出自然段。
2、学习生字。
（1）认读“我会认”的生字。
（2）认读我会写的生字，口头组词。 （3）抄写下列生字。
精、希、却、依、拼、命、奔、村、抖、丧、磨、坊
3、认读下列词语。
精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、
垂头丧气、磨坊、继续
4、借助工具书或结合上下文理解下列词语。
憧憬 倏地 垂头丧气 千呼万唤 大惊失色
三、小组合作探究 （10分钟） (1) 想想课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序描写的？
四、展示提升 （15分钟） （1）交流识记生字的不同方法。
（2）指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。 （3）课文主要写了什么？是按什么顺序写的？
五、达标检测。
1、辨字组词。
争（ ） 班（ ） 黑（ ） 坊（ ）
筝（ ） 斑（ ） 墨（ ） 访（ ）
2、用合适的词语填空。
（ ）地奔跑 （ ）地飞走 （ ）地喊叫
轻轻地（ ） 甜甜地（ ） 悄悄地（ ）
3、多音字组词。
磨｛ 丧｛ 坊｛
第二课时
教学目标：
1.有感情的朗读课文。
2.体会放风筝时的高兴和找风筝时的难过。教学过程：
一、情境导学 （2分钟）
1、回顾引入：上节课我们已经初步学习了《风筝》这篇课文，它主要讲了一件什么事？（学生回顾）这节课我们接着来学习这篇课文。
2、明确本节课学习目标。
二、自主学习（10分钟）
1、读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的词语和句子，画好后读读这些词语和句子。
2、“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”跑去后，找到“幸福鸟”了吗？心情又是怎样的？先小组交流，再展开想象的翅膀接着写下去。
三、小组交流 （8分钟）
四、展示提升 （15分钟）
1、师：我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情是怎样的？你从哪些句子？哪些词语看出来的？
【知识预设：学生可能找出下列句子：
(1)我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 （2）我们快活地喊着，在田野里拼命地奔跑。 （3）我们都哭了„„
（4）我们垂头丧气地坐在田埂上。】
2、你发现了什么？
（我们的心情在做风筝时是挺高兴，放风筝时高兴，找风筝时很难受。）
3、带着高兴、难过的感情读相关段落。（教师相机引导）
4、“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”跑去后，找到“幸福鸟”了吗？心情又是怎样的？（学生想象内容，教师相机引导）
五、达标检测 （10分钟）
1、小小书法家，比比谁写得最工整
jīng xīn xī wàng yī rán chuí tïu sàng qì pīn mìng （ ） （ ） （ ）（ ）（ ）
2、多音字注音并组词。
Bēn( ) mï( ) fáng( ) 奔 磨 坊
bân（ ） mî（ ） fāng( )
3、我能填
（ ）的风筝 （ ）地奔跑 （ ）地飞走 （ ）的木轮 （ ）地转着 （ ）地做着
4、下面是描写心情的词语。你能填写完整吗？
（ ）惊（ ）色 （ ）瞪（ ）呆 （ ）惊（ ）跳 （ ）花（ ）放 （ ）飞（ ）舞 （ ）战（ ）惊
3 （ ）冒（ ）丈 （ ）头（ ）气 （ ）喜（ ）狂
板书设计：
10、风筝
做风筝 放风筝 找风筝
事情发展顺序
充满憧憬 满怀希望
自由自在 拼命奔跑
垂头丧气 千呼万唤
高兴
快活
难过
《风筝》学案
学习目标：
1、我能认识5个生字，会写15个生字。能正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2．我能有感情地朗读课文，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3．把自己喜欢的句子抄下来 知识链接
1、在中国，风筝有二千多年的历史。最初的风筝是用木头做的，叫木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，便发出像古筝一样的声音，因此有了风筝的称呼。
2、山东潍坊是著名的风筝之都，从1984年开始，那里每年都要举办一次国际风筝节。世界最大的风筝博物馆也在潍坊。
村 居 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
学习提示：
1、自由大声朗读课文，读准字音，圈出生字，标出自然段。
2、学习生字。
（1）认读“我会认”的生字。
（2）认读我会写的生字，口头组词。 （3）抄写下列生字。
精、希、却、依、拼、命、奔、村、抖、丧、磨、坊
3、认读下列词语。
精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、
垂头丧气、磨坊、继续
4、借助工具书或结合上下文理解下列词语。
憧憬 倏地 垂头丧气 千呼万唤 大惊失色
5、想想课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序描写的？
5 第二课时
6、读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的词语和句子，画好后读读这些词语和句子。
7、“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”跑去后，找到“幸福鸟”了吗？心情又是怎样的？先小组交流，再展开想象的翅膀接着写下去。
第16篇：《风筝》教案
三 《风筝》教学设计
原子能中学 刘占贞
一．教学目标
(一).知识与技能:识记字的音与形，理解词语含义，了解作者简要情况；
学习阅读文章的方法，能整体感知文意，了解文章部分与整体间的关系；借助联想多角度有创意地分析理解文章中心
(二).方法与过程:质疑法，启发式引导；
自主、合作、探究式学习，注重阅读感悟。
(三).情感态度与价值观：体会亲情的可贵，珍惜亲情；学习鲁迅先生勇于自省、知错就改的品质，懂得待人宽容；了解科学对社会的意义。 二．教学重点与难点
(一).重点：整体感知文章，了解文章内容，体会亲情之可贵。
(二).难点：理解“精神虐杀”的深层含义，多角度探究文章主旨；了解景物描写的作用。
三．教学突破:质疑法与讨论探究结合，两节课分别以概括理解文意、探究“精神虐杀”含义为切入点理解文章。
四．教学准备：学生预习课文，依据工具书解决字词问题，初步了解文章内容，可了解一些作者的情况。教师查找资料，对与课文有关的信息做多方面了解，深入阅读理解文章，制作课件。 五．教学过程：两课时。
第一课时
一．课前预习
教师布置预习任务，学生初步阅读文章，解决字词问题，了解文章大意。 二．情境设置（导语）
在我国现代文学史上，有一位伟大的文学家，他是早年新文化运动的主将，开我国白话文学之先河、创现代杂文创作之先例，是我国现代文学的开创者，他就是倍受人们尊敬爱戴的鲁迅先生，现在我们就来初步了解一下这位伟人。请学生发言介绍，（教师对其发言给予表扬）教师投影，从生活经历、思想态度和文学创作三个方面简要补充介绍。
导入：今天，我们通过学习鲁迅先生的《风筝》，走入他的内心世界。 三．检查预习
17 1．汉字音形
蟹 xiè 诀 jué 蕾 lěi 堪 kān 恶 wù 鄙 bǐ
什 shí 瞒 mán 掷 zhì 惩 chénɡ 虐 nüè 堕 duî 2．词语理解
伶仃：孤独；没有依靠。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看；文中形容风筝的粗陋、不起眼。
诀别：分别，多指不易再见的离别。
惊惶：惊慌。
恍然大悟：形容忽然醒悟。 3．操作：教师投影出示练习，并组织提问、强调，学生自主、独立完
成练习。
四．初步分析、整体感知
(一).朗读课文，进一步熟悉文章
教师活动：布置朗读任务——尽可能细致的了解文章内容，为下来的复述课文做准备；以提问朗读（文中回忆部分）和齐读（文中现实部分）综合运用的方式组织朗读文章。
学生活动：朗读文章，熟悉文章内容，了解事件经过。 (二)．复述课文，对情节形成条理性认识
教师活动：提问个别学生复述课文，表扬复述中的闪光点。
学生活动：回顾全文，组织语言，在口头或心中完成复述任务。 (三)．初步分析，整体感知
1．概括文章内容，感悟文章主旨
教师活动：投影出示“探究思考一”，指导学生依据问题速读文章，组织学生分组研讨，必要时给予启发引导。
学生活动：读清题意，结合探究练习速读文章，独立思考，形成个人理解后组内讨论、探究，形成共同意见
师生互动：以探究练习为序教师组织探究讨论，学生各组派代表发言，意见存在分歧时以学生自主讨论为主，必要时教师给予启发引导,最后明确答案。期间教师穿插板书，辅助学生感悟文章主旨。
（“探究思考一”及参考答案：
(1).本文写了什么人物 、什么事件、什么景色、什么心情？分别用简洁的语言加以概括。
人物：“我”与弟弟；事件：对少年时的一次“精神虐杀”及中年 18 时“我”祈求弟弟宽恕而弟弟却全然忘却二事的回忆；景色：少时故乡温和的春色，中年时异地肃杀的严冬；心情：“我”对弟弟的愧疚和无法获得宽恕的沉重，弟弟风筝被毁时的绝望，中年谈话时的冷漠。 (2).文中景色描写对体现人物心情有什么作用？
温和的春色衬托肃杀的严冬，烘托了人物愧疚、无奈、沉重的心 情。
(3).用一句话概括文章主要内容。
回忆了自己少时所做的一件“精神虐杀”的事和中年后无法补过的经历，抒发了愧疚和沉重的心情，表达了对亲情的渴望。）
教师总结：概括文章内容的方法。 2．分析文章结构，理清文章思路
教师活动：投影出示“探究思考二”，指导学生从时间角度分析文章思路和结构。
学生活动：快速阅读文章，自主探究思考，发言，明确。
（“探究思考二”及参考答案：
本文作者的叙事思路是什么？文章结构有何特点？
文章按“现实——回忆——现实”的思路叙事，结构为总分总结构。） (四)．拓展练习及参考答案（学生独立完成后组内讨论，最后明确。） (1).如何理解第一自然段“在我是一种惊异和悲哀”？ （“北京的冬季，地上还有积雪”，空中就有了“一二风筝浮动”，这令我惊异，我由此想起了少时精神虐杀的事，心中怀着深深的愧疚和无法补救的沉痛，所以悲哀。这为下文打下伏笔。）
(2).第八自然段中“而我的心很沉重”与第十一自然段中“我的心只得沉重着”两个“沉重”有何不同？
（第一个“沉重”主要是为自己少时犯下的“精神虐杀”的错误而愧疚，第二个“沉重”除此之外，还有未能获得弟弟宽恕而无奈、悲哀之意。） (五).学习小结
学生总结：学生自主小结本课所学内容，选一代表发言。
教师总结：作为伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅先生能够真诚的为少时所犯错误反省、补过，这是一种多么光辉的美德，所以，我们这些新时代的少年一定要学习鲁迅先生，严于自省、知错就改。 (六)．布置作业
(1).完成课后“探究和练习”
二、三题。 (2).预习思考“精神虐杀”的深刻含义。
19
附：板书设计
风筝
鲁迅
人物 事件 景色 心情 中心
↗ 嫌恶风筝 精神虐杀 故乡春色 愧疚
我 回忆过去经历
↘ 祈求宽恕 补过无方 温和 沉重
抒发懊悔之情
↗喜欢风筝 制作被毁 异地冬季 绝望
弟弟 追寻兄弟亲情
↘全然忘却 无怨的恕 肃杀 冷漠
第二课时 一．情景设置：
教师提问：文中被作者称为“精神虐杀”的 是件什么事？
学生回答：作者少时折毁了弟弟的风筝
教师提问：在生活中这是一件大事，还是一件小事? 学生回答：应该算一件小事。
教师再问：能称得上“虐杀”的应是大事还是小事 学生回答：当然是大事。
教师设疑：那么文中的事就不能称为“虐杀”。生活中鲁迅是否如此 “虐杀”弟弟呢，我们来看一看文中被虐的周建人和作者的二弟周作人是怎么说的。投影出示资料（见后文“附”中的材料。）
教师追问：既然生活中作者并没有如此虐待弟弟，那为什么作者却严肃的称折毁风筝为“精神虐杀”呢？这四个字中一定包含了作者借题发挥的较为隐晦和深刻的含义。那这深刻含义又是什么呢？
激发兴趣，导入：今天，我们共同的任务是挖掘出这四个字下面的深刻含义。 二．品读分析、研讨探究
20 (一).朗读课文：学生齐读课文第
三、四自然段。(二).教师板书“精神虐杀”四字,并宣布以此作为切入点对文章进行深层次分析，以理解文章丰富的思想内涵。 (三)分析探究．
第一步，教师投影出示“探究思考一”，提问：为何作者称此次行为为“虐杀”，“虐”体现在哪里？请结合文章三四自然段的内容来分析。
学生带着问题默读三四自然段，独立思考，然后组内研讨探究。 教师组织学生讨论，并根据情况，可做启发引导——从虐人者与被虐者两个方面来分析。最后明确。
（“探究思考一”参考答案: 从虐人者角度看: 一，态度无理专制。自己“向来不爱放风筝”，“嫌恶它”，便视弟弟的行为是“笑柄”，是“可鄙的”。“愤怒他的瞒了我的眼睛”，便毁坏了他的风筝。
二，行为粗暴。“我即刻伸手折断了蝴蝶的一只翅骨，又将风轮掷 在地下，踏扁了”。
三．不顾及被虐者的感受。“傲然走出”，“后来他怎样，我不知道，也没有留心。”
从被虐者角度看: 一， 喜欢风筝。“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不
起,我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落了下来，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”
二，制作辛苦、隐蔽。“多日不很看见他了”，“在后园拾枯竹”，在“向少有人去的一间堆积杂物的小屋”里的“尘封的什物堆中”，“他向着大方凳，坐在小凳上”。
三，风筝细致精美，几近完成。“一个蝴蝶风筝的竹骨”，“一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了”。
四，神态行为。“惊惶地站了起来，失了色瑟索着”，敌不过我，“绝望地站在小屋里”。）
教师总结：“杀”已很残忍，“虐杀”就更令人心惊了，作者称其行为为虐杀，这既突出了虐人者的罪过，又突出了被虐者的不幸。
第二步，教师投影出示“探究思考二”，提问：作者折毁的是风筝，可他为何称它是精神上的虐杀，此处的“精神”是指什么？
学生组内讨论，合作探究。
教师组织讨论，根据情况可给予一定的启发——发挥想象力，思考 21 弟弟失去的除了风筝，还有什么？
（“探究练习二”的参考答案
这里的精神是指儿童的快乐、兴趣、爱好、理想„„) 第三步，教师投影出示“探究思考三”——少年时，作者为何要对弟弟进行“精神虐杀”？
教师提问：中年后作者对“精神虐杀”一事充满了自责和愧疚，可少时为何要那么做？用文章原文语句回答。
学生从原文中筛选、提取信息，独立回答。 （“探究思考三”参考答案：
“我以为这是没出息孩子所做玩艺儿。”）
教师提醒学生，这说明“我”是出于好意，想让弟弟有出息才来管教他，尽哥哥的义务。
教师再问：作者当初为何会这么想？
学生思考回答：是父母告述他的、是老师教育他的、当时人们都这么看„„ 教师总结：是传统的认识和思想影响了“我”，使“我”做了错事。所以，对弟弟进行精神虐杀的是封建传统思想。
第四步，教师投影“探究思考四”，追问：中年后作者认识到自己错误的直接原因和根本原因是什么？结合文章内容来回答。
学生自行从文章中筛选信息，思考做答。 （“探究练习四”参考答案：
作者认识到错误的直接原因是“看了一本外国的讲论儿童的书”，“知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”；根本原因是他对儿童玩耍的认识和看法发生了变化，他的传统的思想观念变化了。认识到以前思想中的错误。）
第五步，教师投影“探究思考五”——精神虐杀的本质是什么？
教师质疑启发：请结合以上分析过程来思考，作者写“精神虐杀”除了表达对弟弟的愧疚，表现兄弟亲情之外，还有什么用意？
学生组内讨论，发表看法
教师组织学生讨论，可给予一定的启发引导。 （“探究思考五”的参考答案
精神虐杀的本质是封建传统思想与观念对儿童思想的束缚，对儿童童年乐趣的剥夺，对儿童天性的扼杀。作者写此的目的是间接地否定封建传统思想和封建教育）。
第六步，教师总结：本文作者回忆了少年时候自己对弟弟“精神虐杀”和中年时想获得弟弟的宽恕而不得的一段情感经历，强烈地表达了 22 对弟弟深深的愧疚和痛悔，以及不得宽恕的沉重心情。表现了自己对少年时兄弟亲情的追寻，同时也较为隐晦的表明对封建传统思想的否定。
第七步，教师投影“探究思考六”——对早年的过错弟弟早已“全然忘却，毫无怨恨”，而“我”的心为何“只得沉重着”，带着“无可把握的悲哀”？
教师启发：弟弟为何全然忘却，风筝被毁时他觉得哥哥无理吗？
学生组内合作探究，深入研讨，结合文章深层主旨分析理解。必要时师生共同探讨。
（“探究思考六”参考答案 (弟弟受传统观念影响并不认为哥哥的管束有何不对，更谈不上怨恨。几十年后，虐人者认识到了自己的过错想要补救，而被虐者却仍然麻木不悟，毫不抗挣。“我”的过错永无补过的机会以及被虐者的麻木让“我”心情沉痛，无可奈何。) 第八步，教师投影“探究思考七”——如何理解文章结尾句的含义。
教师活动：组织学生讨论探究，提醒学生结合文章深层内容，发挥想象、联想能力来分析。
学生活动：结合文章对封建传统思想的否定，发挥联想，合作探究，在教师的启发引导下完成分析理解。
（“探究思考七”参考答案
这既是自然环境的描写，渲染了寒冷的气氛，突出了“我”的寒冷和悲哀，又是社会环境的暗示，含蓄地表现了传统思想的普遍及自己的无奈。） 三．拓展练习
操作过程：教师依次提出拓展练习，学生自主思考，举手发言，由学生自行得出结论。
拓展练习及参考答案
1．“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，“我”看到的是真理，为什么说是不幸呢？
(因为“我”看到了真理，明白了自己的过错，心中极度痛悔；而且自己想要补过却不能实现，得不到宽恕，心情只得沉重下去，所以说是不幸。) 2．文中作者写了哪些补过的方法？分别是什么？作者写这些的目 的有什么不同吗？
(方法有两种：一，“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。”二,“去讨他的宽恕，等他说‘我可是毫不怪你呵’”。
第一种方法作者明知不可行但也详写，目的是要表达自己对弟弟深 23 深的愧疚和对兄弟亲情的追寻。第二种方法也行不通，因为弟弟已全然忘却，自己没有补救的可能。作者这样写既表达了自己无可补过的沉痛，体现了兄弟亲情，又表明弟弟的麻木不悟和被虐者的悲哀，从而深化中心。 四．学习总结,思想提升
1.学生总结。依据文章多角度回答学习本文后的感受，归结主旨。 (深刻的兄弟亲情，作者严于解剖自己的自省精神，传统思想对儿童天性的扼杀„„) 2.教师总结。投影出示多媒体板书——一只美丽的蝴蝶，两翼上分别承负着“精神虐杀”和“麻木不悟”而欲飞不能。教师动情地说:“这么美的蝴蝶，由于承负着沉重和落后的思想而不能自由飞翔，这是落后思想的过错，也有蝴蝶自身不悟不挣的过失。在我们为此深深心痛的时候，一定要记住追求科学、追求进步！” 放《三月三》歌曲，让学生在课文与歌曲两种情境对比中完成思想的一次升华„„
五.布置作业：1.课后探究练习一。2.谈谈你对游戏的认识和看法。
附：板书设计
风筝
鲁迅
原因：这是没有出息孩子所做的玩艺儿
↗
精神虐杀→ 实质：传统落后思想对孩子天性的扼杀
↘
后果：补救无法、不得宽恕、心情沉重
资料1：
鲁迅有时候，会把一件事特别强调起来，或者故意说着玩，例如他所写的关于反对他的兄弟糊风筝放风筝的文章就是这样。实际上，他没有反对得厉害，他自己的确不放风筝，可是并不严厉地反对别人放风筝。
——周建人 《鲁迅回忆录》中册
资料2：
他不爱放风筝，这大抵是事实，但鲁迅写折毁风筝等事乃属于诗的部分，是创造出来的。
——周作人 《鲁迅回忆录》中册
第17篇：《风筝》教案
《风筝》教学设计
武原中学 姚晓萍
【教学目标】
1.以“虐”为切入点，把握文章的内容。
2．领悟鲁迅的写作意图。 3.品味精彩的语句。
【教学重点】以“虐”为切入点，把握文章的内涵。 【教学难点】领悟鲁迅的写作意图。 【教学过程】
一、赏析《村居》导入：
你从这首诗中读出了什么？
草长莺飞的美丽春日，孩子们放学回家后放飞风筝的快乐，同时也读出了儿童时代最大的特点就该让心情放飞，寻求快乐。
但是，是不是每个人的童年都能放飞心情、快乐多多呢？今天我们一起来看看大师的一片文章《风筝》。
二、“虐”字导入：
走进课文之前，我们一起来看一个字“虐”： 让学生注音。
是什么意思？会意字，虎头，爪人；即虎足反爪伤。本意：凶恶，残暴。 组词：肆虐、暴虐、虐待、虐政、自虐、虐杀。
打开书本《风筝》，与“虐”有关的词是哪个？——虐杀（虐待使人致死，残酷手段杀害人。）——精神虐杀。
三、“虐杀”一幕：
1．阅读赏析并探讨，多形式朗读课文——关注课文第
三、四段：
谁是“虐杀”者？谁是被“虐杀”者？—— “我”虐杀，弟弟被“虐杀”。 弟弟因为什么东西被我“虐杀”？——是因为风筝。
“我”对风筝是什么态度？——“嫌恶”：“笑柄”“可鄙”“没出息的孩子的玩艺”。 弟弟对风筝是什么态度呢？从哪些词句可以看出？——“喜爱”：“呆看”“出神”“惊呼”“跳跃”——“酷爱”或“痴迷”（着重品味）
弟弟长得怎样？——瘦弱可怜（不堪）——瘦得像竹竿，瘦得像白骨精（贬义）。 找出弟弟做风筝的句子，看出他的什么特点？（说说自己小时只会坐瓦片风筝）——心灵手巧
“我”对弟弟做风筝一事的态度？——“愤怒”：即刻抓断、掷、踏扁；“傲然” 弟弟面对我的愤怒粗暴行为的态度？——“惊惶”“失色瑟缩”；“绝望”“无言”。 “我”是凭什么来虐杀弟弟的风筝的？——论年长，论力气。——兄长，强壮。 “我”对弟弟风筝践踏的过程，其实就是一个 虐杀 的过程。你如何看待这种虐杀？这事深深地伤害了弟弟的心灵，是一种精神虐杀。 2．齐读
3、4两节。
四、情何以堪
1．如果事情到这里结束了，或许故事就结束了，但是很不幸的是：我在二十年后阅读到一本外国的讲论儿童的书，才知道自己当年的那种做法是一种精神虐杀。因为文中很明确地说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
2．如果不看这本书，那么就是“不知者不怪”。而现在已经知道了这一错误行为，我该怎么做？解决问题之前，我们思考一下，如果是你，你会怎么做？
3.而“我”有时如何想，如何做得呢？
想：“心情沉重”一句品读，因为什么而沉重？——对弟弟愧疚，对往事懊悔，对自己自责。
做：讨弟弟的宽恕
从中，可以看出“我”是一个怎样的人？——反思，自责。 4.弟弟对这事是什么样的态度？从中可以看出他的什么特点？ 弟弟已全然忘却（“有过这样的事吗？”惊异地笑说——毫无怨恨）。
弟弟为什么会全然忘却？——偷做风筝，自己也认为不正当，以为兄长管是理所当然，并没耿耿于怀。
——可见国民精神的麻木，让我更觉悲哀。“无可把握的悲哀。”
既然弟弟没觉得“我”错，那么“我”也忘了吧：把这一切抛诸脑后，让往事随着风筝飘远，然后随风而逝了吧？“我”有没有这么做？——没有忘却。只得沉重着（自责，愧疚，懊悔）。“只得”可以造句，理解意思：别无选择，不得不。
5.也正是这样的比较残酷的社会现实，作者流露出了悲哀的心情。朗读最后一段。 “我”内疚于当年对弟弟的精神虐杀。弟弟并没意识到那是一件残酷的事，认为理所应当。——身受虐杀（封建思想的残害）却毫无怨恨，这让虐杀者可以更肆无忌惮！鲁迅深深地为国民精神的麻木和愚昧而悲哀。“哀其不幸，怒其不争。”鲁迅很多作品都表达了这样的思想，表达对当时的国人一种无奈，同情和愤怒的感情。
6.这种悲哀麻木的在当时改变了吗？从何看出？——从开头两段和最后一段可以看出并未改变。
到今天的现实生活中消失了吗？——有改善，但是没有消失。
四、主旨把握
1．你觉得鲁迅写这文章想要表达什么？
2.总结：八十多年前，鲁迅现实就提出了“救救孩子”，但是，今天我们还没有实现他的愿望。所以，我写了副对联来表达鲁迅先生写这文章的意图，同时也告诫我们的每一位国人都应该更多地反思，促使孩子健康成长，促使国家兴旺发达。
勿虐杀儿童喜玩个性，要促使孩子康健成长。（要维护孩子纯真心灵。） 同时也讲这一蝴蝶风筝送给当年被“我”虐杀的那个弟弟。
五、布置作业：
1．在你的记忆中，类似的伤感而鲜明的画面有吗？写下来，作为美好而永久的留影。 2．课文开头和结尾的环境描写很精彩，请你课外继续细细鉴赏、品读，背出第二节。
第18篇：《风筝》教案
《风筝》教学案例
【教材分析】
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
学习这篇课文，主要有以下几点目的：
1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；
2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；
3、积累课文中生动的词语。【教学目标】
1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。【教学重难点】
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。 【教学准备】
第一课时
一、谈话导入，揭题
1、同学们，你们放过风筝吗，说说你们放风筝的事情跟心情吧。
2、风筝总给我们带来许多快乐，我国现代著名作家贾平凹先生对风筝也是非常的喜欢，甚至特意写了一篇文章，我们今天就来学习这篇课文------《风筝》。请同学们齐读课题。风筝带给了我们许多快乐，我们再高高兴兴的读一次课题。
3、对于风筝，你了解多少呢？其实它不止只有一个名字，而且存在的历史也非常悠久了。请同学们翻到课后的资料袋了解一下吧。
4、课件出示风筝图片，讲解风筝的其他名字及存在历史。
二、初读课文，整体感知
1、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，注意：要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，不理解的词可以查查字典，问问老师和同学。
2、生字词教学
村子
田埂
树梢
芦塘
细苇
垂头丧气 大惊失色
翩翩起舞
凌空飞起
3、生字词会读了，放到课文中还会读吗？请几位同学分别读一读课文，其他同学一边听，一边思考 ，课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么呢。
4、总结：课文先写做风筝，在写放风筝，最后写找风筝（板书：做 放 找）
三、研读第一部分 做风筝
1、让我们先去看看风筝是怎么做的吧。阅读一至二自然段。作者最喜欢的事情是什么呢？
2、学习第一段。谁愿意来读读第一段？
①你体会到什么？做风筝放风筝只是他普通的快乐吗？
什么叫做“最大的快乐”？有没有比这更快乐的？请同学们把这最大的快乐读出来吧。
②作者写这篇文章的时候已经不是小孩子了，可是做风筝放风筝是什么时候的事情呢？
是啊，或许已经过去几十年了，可这最大的快乐，作者忘了吗？不仅没有忘，反而记得非常的深刻，可见，作者是多么喜欢-----------（做风筝 放风筝）。
③齐读，读出作者的喜爱之情。
3、学习做风筝的心情
①默读第二自然段，把描写作者心情的句子画出来。学生找出相关句子，并朗读。
②精心做着是怎样子的？他们可能是怎样的表情呢？就算筋疲力尽，还是（精心做着），就算汗流满面，还是（精心做着）。
③你们在什么情况下也会精心做着一件事情呢？在做着自己不喜欢的事情的时候吗？ ④知道朗读：作者也是一样的，怪不得作者说，童年的时候，读--------- 我们精心准备着，心中充满了什么呢？憧憬是什么意思呢？在遇到不理解的词语的时候，可以查一查字典，也可以多读几次句子，结合上下文来理解。这里的憧憬是什么意思呢？（向往）。对于这风筝，作者心里充满了什么憧憬和希望呢？
⑤齐读：我们也怀着自己戏中独有的憧憬和希望，快好好读读这句子吧。
4、小练笔：我们精心做着，这做风筝的具体过程是怎样的?又准备做什么样子呢？是啊，连风筝的样子他们都设计好了，看来的确非常的喜欢啊。看看下面的小练笔吧，根据课文填空。
我们 做着一只 样的风筝.如果让那个你也做一个风筝，你想做一只什么样子的呢？希望它怎样呢？来说一说吧。 我们 做着一只 样的风筝，希望它 。
5、风筝做好了，确-------（什么也不像了），但我们--------（依然快活）。不是什么都有不像了吗？应该很丑吧，怎么一点都不难过，依然快活呢？是啊，对小朋友来说，风筝做得怎样并不重要，重要的事做风筝本身就是非常快活的事情。，怪不得作者说，童年的时候，读---------
6、齐读最后一句。风筝什么都不像了，怎么还把名字写在上面呢？幸福鸟带着我们的名字飞向哪里呢？请同学们互相讨论。
7、齐读。请带着我们的幸福和快乐，憧憬和希望，再来有感情地读这两小节吧。
四、总结课文，拓展。
1、幸福鸟做好好，小朋友们此时最想去干什么呢？（放风筝）。我们下节课继续跟作者一起去放放风筝。
2、请同学们到作业超市逛一逛，选一选自己喜欢的作业做一做吧。
► 跟小伙伴一起做风筝。 ► 给同学或家人复述课文。
► 摘录本课描写心情的词语，自己再多想几个
第19篇：《风筝》教案
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 )I导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意 义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后 悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还 能感悟些什么?本节课 继续研读课文。 精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’ 交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。 次整体感知，同时布置思考问题准备
在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组 之间相
互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如 下问题) )：合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。 大屏幕投影出示问题组 第一组：
O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写 的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书 中插图体会) e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说 说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小 兄弟是怎样的 处境? O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 O通过
3、4段的学习，你进一步感悟到了什么? 四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。 [教师小结] 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是 一个野蛮
粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐 含着深深的
1自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价) 第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。 大屏幕投影出示问题
O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题? 旷我，J瞳得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么? O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而 觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? 教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是 好的就原
谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久 远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人 是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导) 大屏幕投影出示问题
O为什么说“悲哀”是无可把握的? e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬， 正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。 r教师小结
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨； “我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲 哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被 愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而 被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔 恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍 然可以从中得到极大的教育意义。 体验拓展
O请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
@文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许 多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。 (以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写) r教师小结 《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深 刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟 最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。 教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定 的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感 知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导 学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的 感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅 读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣 的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 点 评
本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：
一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文 章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲 情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在 教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思 想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成 正确的价值观，树立积极的人生态度。
三、珍视学生独特的感受、体验和理解。 在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学 生选择适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发 展，个性得到发展。
第20篇：《风筝》教案
《风筝》教案
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m 《风筝》教学设计
教学目标
①知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排
两课时
课前准备
学生
①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
教学设计
整体感知
一、导入
先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢？今天我们来学习的《风筝》，就是鲁迅回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，还有洋溢着的浓浓的手足之情，这篇中所包含了复杂的情感，请大家细细体味。下面就让我们一起来感受一下这篇的强烈的艺术感染力吧。
板书课题并出示目标。
二、作者及背景知识简介：鲁迅（1881年9月25—1936年10月19日），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
三、检查预习
、教师范读或让学生听配乐录音。
2、注音和解释词语：
①注音：什么
什物
堕落
下坠
模范
模样
宽恕
发怒
嫌恶
凶恶
诀别
决定
②解词：丫杈
憔悴
嫌恶
惊惶
瑟缩
苦心孤诣
伶仃
宽恕
要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
四、质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受?
为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
五、自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉
重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
二、精读课文
教师朗读指导。
指名朗读课文，对课文主体内容再交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。)：合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组：
a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?
b、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？
c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
d、如何理解“精神的虐杀”？
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
[教师小结]
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的
自责。
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
b、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？
c、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?
从中你又感悟到了什么?
d、根据自己对思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不
了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：
大屏幕投影出示问题
a、为什么说“悲哀”是无可把握的?
为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，
正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
「教师小结」
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1
“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一
再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
体验拓展
文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
「教师小结」
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么
呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，这篇又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
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