《风筝》教学设计
武原中学 姚晓萍
【教学目标】
1.以“虐”为切入点，把握文章的内容。
2．领悟鲁迅的写作意图。 3.品味精彩的语句。
【教学重点】以“虐”为切入点，把握文章的内涵。 【教学难点】领悟鲁迅的写作意图。 【教学过程】
一、赏析《村居》导入：
你从这首诗中读出了什么？
草长莺飞的美丽春日，孩子们放学回家后放飞风筝的快乐，同时也读出了儿童时代最大的特点就该让心情放飞，寻求快乐。
但是，是不是每个人的童年都能放飞心情、快乐多多呢？今天我们一起来看看大师的一片文章《风筝》。
二、“虐”字导入：
走进课文之前，我们一起来看一个字“虐”： 让学生注音。
是什么意思？会意字，虎头，爪人；即虎足反爪伤。本意：凶恶，残暴。 组词：肆虐、暴虐、虐待、虐政、自虐、虐杀。
打开书本《风筝》，与“虐”有关的词是哪个？——虐杀（虐待使人致死，残酷手段杀害人。）——精神虐杀。
三、“虐杀”一幕：
1．阅读赏析并探讨，多形式朗读课文——关注课文第
三、四段：
谁是“虐杀”者？谁是被“虐杀”者？—— “我”虐杀，弟弟被“虐杀”。 弟弟因为什么东西被我“虐杀”？——是因为风筝。
“我”对风筝是什么态度？——“嫌恶”：“笑柄”“可鄙”“没出息的孩子的玩艺”。 弟弟对风筝是什么态度呢？从哪些词句可以看出？——“喜爱”：“呆看”“出神”“惊呼”“跳跃”——“酷爱”或“痴迷”（着重品味）
弟弟长得怎样？——瘦弱可怜（不堪）——瘦得像竹竿，瘦得像白骨精（贬义）。 找出弟弟做风筝的句子，看出他的什么特点？（说说自己小时只会坐瓦片风筝）——心灵手巧
“我”对弟弟做风筝一事的态度？——“愤怒”：即刻抓断、掷、踏扁；“傲然” 弟弟面对我的愤怒粗暴行为的态度？——“惊惶”“失色瑟缩”；“绝望”“无言”。 “我”是凭什么来虐杀弟弟的风筝的？——论年长，论力气。——兄长，强壮。 “我”对弟弟风筝践踏的过程，其实就是一个 虐杀 的过程。你如何看待这种虐杀？这事深深地伤害了弟弟的心灵，是一种精神虐杀。 2．齐读
3、4两节。
四、情何以堪
1．如果事情到这里结束了，或许故事就结束了，但是很不幸的是：我在二十年后阅读到一本外国的讲论儿童的书，才知道自己当年的那种做法是一种精神虐杀。因为文中很明确地说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
2．如果不看这本书，那么就是“不知者不怪”。而现在已经知道了这一错误行为，我该怎么做？解决问题之前，我们思考一下，如果是你，你会怎么做？
3.而“我”有时如何想，如何做得呢？
想：“心情沉重”一句品读，因为什么而沉重？——对弟弟愧疚，对往事懊悔，对自己自责。
做：讨弟弟的宽恕
从中，可以看出“我”是一个怎样的人？——反思，自责。 4.弟弟对这事是什么样的态度？从中可以看出他的什么特点？ 弟弟已全然忘却（“有过这样的事吗？”惊异地笑说——毫无怨恨）。
弟弟为什么会全然忘却？——偷做风筝，自己也认为不正当，以为兄长管是理所当然，并没耿耿于怀。
——可见国民精神的麻木，让我更觉悲哀。“无可把握的悲哀。”
既然弟弟没觉得“我”错，那么“我”也忘了吧：把这一切抛诸脑后，让往事随着风筝飘远，然后随风而逝了吧？“我”有没有这么做？——没有忘却。只得沉重着（自责，愧疚，懊悔）。“只得”可以造句，理解意思：别无选择，不得不。
5.也正是这样的比较残酷的社会现实，作者流露出了悲哀的心情。朗读最后一段。 “我”内疚于当年对弟弟的精神虐杀。弟弟并没意识到那是一件残酷的事，认为理所应当。——身受虐杀（封建思想的残害）却毫无怨恨，这让虐杀者可以更肆无忌惮！鲁迅深深地为国民精神的麻木和愚昧而悲哀。“哀其不幸，怒其不争。”鲁迅很多作品都表达了这样的思想，表达对当时的国人一种无奈，同情和愤怒的感情。
6.这种悲哀麻木的在当时改变了吗？从何看出？——从开头两段和最后一段可以看出并未改变。
到今天的现实生活中消失了吗？——有改善，但是没有消失。
四、主旨把握
1．你觉得鲁迅写这文章想要表达什么？
2.总结：八十多年前，鲁迅现实就提出了“救救孩子”，但是，今天我们还没有实现他的愿望。所以，我写了副对联来表达鲁迅先生写这文章的意图，同时也告诫我们的每一位国人都应该更多地反思，促使孩子健康成长，促使国家兴旺发达。
勿虐杀儿童喜玩个性，要促使孩子康健成长。（要维护孩子纯真心灵。） 同时也讲这一蝴蝶风筝送给当年被“我”虐杀的那个弟弟。
五、布置作业：
1．在你的记忆中，类似的伤感而鲜明的画面有吗？写下来，作为美好而永久的留影。 2．课文开头和结尾的环境描写很精彩，请你课外继续细细鉴赏、品读，背出第二节。
