推荐第1篇：听障儿童康复科
听障儿童康复科
主要针对（0~6）岁配戴助听器和植入人工耳蜗后的儿童进行康复训练，通过首堂评估，制定详细的学期计划和个训计划，采用聋儿康复教育中的HSL理论，既（听觉康复、言语矫治、言语康复）与1+X+y模式教学，结合听觉处理干预仪、语言理解干预和认知功能检测处理仪等先进的康复训练设备，为聋儿提供全面、有效的康复服务，使更多的聋儿回归主流社会
一、儿童听力障碍基础知识
听力障碍也称听力损失，指各原因导致人的听力困难，听不到或听不清环境及语言。根据听力障碍发生的时间可将听力障碍划分为先天听力障碍和后天听力障碍。先天听力障碍中约有一半与遗传因素有关。除遗传因素外，导致先天听力障碍的原因还包括：宫内感染、孕妇患甲状腺功能低下等疾病或使用耳毒性药物也可造成先天性听力障碍。后天性听力障碍是指出生后发生的听力障碍。常见原因有传染病包括：脑脊髓膜炎、白喉、伤寒、风疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在儿童中的发病率较高，常引起传导性听力障碍。
二、早期临床表现
1、听到突然的巨大的声响没有受惊，乱动哭或其他反应
2、不能自如地模仿周围的声音
3、不会被噪音吵醒
4．不会把头转向发出声音的地方
。
三、听障儿童康复的模式与手段
康复模式是各种康复干预手段组合运用的方式。听障儿童康复涉及多种学科与技术，实施中应统一规划，协调推进。依据听障儿童康复的基本原则，建立以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑的听障儿童全面康复模式。全面康复模式体现了现代儿童观、教育观、康复观的要求，涵盖了听障儿童康复所涉及的学科技术，清晰界定了不同学科技术的内在关系，形成了一个完整、有机体系。学前教育通过全方位教育活动为听障儿童全面发展奠定基础，并通过语言教学和丰富的同伴、师生交流活动提高听障儿童的言语交流能力；听力干预、听觉言语训练、言语矫治等着力发展听障儿童的听、说能力，克服其功能障碍，为实施学期教育创造前提和基础。
四、听力障碍儿童使用的组听设备
一般情况下，听力损失在26～40dBHL的听障儿童，可以通过建立良好的聆听环境，培养良好的聆听习惯进行干预。如调整课堂上座位的安排以及与人的交流的位置灯。必要时，也可配选小功率助听器。对听损失≥40dBHL的听障儿童，应及时配选合适的耳背式助听器，并在课堂上使用听觉辅助装置。对重度、极重度听力障碍儿童，则可选择植入人工耳蜗，重建听力。双耳患听力障碍时，提倡双耳同时佩戴助听器或植入人工耳蜗。一侧植入人工耳蜗后，另一侧如有利用的残余听力，应选择佩戴助听器实现双耳聆听功能。
五、聋儿康复科主要训练内容 （1）听觉训练
听觉训练采用个别化和集体教学两种形式。由于听障儿童的个体的听力水平差异较大，系统细致的听觉训练更多需要采用个别化教学形式实施。 （2）语言训练
通过创设交流情景或利用中心内生活环节来实施语言训练。学前教育中围绕语言领域开展的谈话活动、讲述活动、听说游戏和文学活动等。
推荐第2篇：关于听障儿童
早发现、早干预（佩戴助听器或电子耳蜗）和早康复对于听力障碍的儿童都至关重要。能够及时做到“三早”可以更好的克服和减轻听障带来的不良后果，干预越晚，困难越大，花费也越多。1岁至3岁这一时期是儿童语言发育最关键的时候，也是智力发展非常迅速的时期，更是个性，品质开始形成的时期。为了让孩子更顺利、更健康地成长，应该特别注意幼儿期的听障康复。
听障儿童家庭康复的特点
1岁至3岁，是昕障儿童语言快速发展期，也是说话能力培育的关键期。这个时候的培育目标：一方面加强“听”话的能力，另一方面则要鼓励婴幼儿多说话，培育他说话的兴趣和能力。
1、参与训练的人员：父母、爷爷奶奶、外围人员
（家庭康复充分发挥家长的主导作用：父母是孩子的第一任老师，在听力中心和康复学校教师的指导下，会成为听障儿童康复的最好的老师。）
2、训练时间及环境：从幼儿起床一睡觉前随时随地不受时间和环境制约
（为孩子提供最贴近生活的语言环境和交往机会，避免集中式训练语言单一的现象，家长结台实际教、孩子结合实际学，有利于孩子掌握语言的多元化和自然化。）
3、幼儿语训内容：
(1)结台日常生活情境训练如：穿衣服，吃饭，洗手，打扫卫生等。 (2)结合游戏训练如：练习听声放物，拍拍跳，听声寻物，模仿动物叫等。 (3)语训技巧练习如：吹气球，做舌操等。
(4)其他训练如：好的行为习惯，有礼貌，自己能做的事情自己做等。
（家长掌握一定的康复知识和方法，有利于孩子及早开始训练和入学后继续训练。家庭康复是机构康复的有益补充，能起到巩固机构成绩，迁移学习经验的作用。对1-3岁的听障儿童，我们在教孩子语言学习的同时也是对孩子德，智，体，美启蒙的开始，孩子在完善有爱的家庭中将有助于孩子全身心的发展。）
听障儿童家庭康复的不足及注意事项：
1、不足：家长缺少专业的语训方法、没有明确的语训目标、很容易对小儿溺爱造成时间浪费。
2、注意事项：
(1)要注意孩子的听力情况。
(2)要注意严格按照要求康复计划坚持实施。 (3)不能忽视孩子基础教育。
(4)不要盲目的追求句子，要把正音放在首位。
(5)家长应该与语训机构以及听力中心保持联系，获得康复和听力学方面的第一手资料，用科学的方法教育孩子，提高康复的成功率。
(6)家长要及时地巩固孩子的康复成绩，了解孩子的康复水平。
听障儿童康复中心的优点：
1、参与语训人员：特殊教育类专业的语言训练老师
2、语训时间及环境：周一至周五入学时间、语言训练学校（一般入学康复1-3年，孩子的康复时间与早发现、早佩戴助听器的时间成正比。）
3、语训内容：一对一口语训练（或正音训练）、一对多课堂训练、亲子语训课堂等 （孩子语训前根据幼儿的听力和目前的语言发育能力做评估，根据评估为孩子提供适合的班级和一些特色的课程，训练包括课堂整体训练，单训练。有目的，有组织的进行系统学习。）
听障儿童康复中心的缺点：
1-3岁的孩子年龄较小，基本不能自理，日常生活起居等需要专人料理，在学校首先得不到象家里一样的照顾，孩子在固定的场所，无法因地教育，对孩子个性的培养有一定的局限性。
在日常生活中，语训的契机无处不在，任何一种场景我们都可以利用，为孩子的语言康复服务。l-3岁的孩子我们主张以家庭语训为主，学校语训为辅，两者结合的方式进行。语训的目的是让孩子回归主流，这是一个艰巨而漫长的过程，需要共同努力。
推荐第3篇：听障儿童性格特征
帮助听障儿童克服自卑心理
摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。 关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服
自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。
听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。
一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？
一、学校、教师的帮助：
（一）、倾注爱心及时表扬
爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。
表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。 总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。
可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。
（二）、鼓励孩子 表扬自我 有些听障儿童在私下里活泼开朗，可是在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理，同时上课时，总是挑后排的位子来坐，针对这个现象，在上课时，可以安排他们坐在前面的位子，并让他们经常回答简单问题，这样不仅可以使他们的注意力集中，而且可以使他们感受到老师的关注。坐在前面能建立信心，对简单问题的正确回答则会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
（三）、发挥长处回避短处
尺有所短，寸有所长。要善于发现孩子的长处，并为他们提供发挥长处的机会和条件。在平时生活学习中应十分注意让孩子回答他们擅长的问题，答对了就让全班的小朋友为他鼓掌。让他们不断去认识自我，不断去发现自己的长处，树立自信心，同时也要正视自己的短处，做到扬长补短，把自卑心理转化为一种奋发图强的动力。这样，他们很容易就会认为自己很棒的、是受老师的关注的，也能够充分的悦纳自己。
（四）、引导孩子正视别人
眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。有些听障儿童就是这样的孩子，他们的眼神总是在躲避、不敢与人进行眼神的交汇。与这些孩子刚接触的时候，可以经常抱抱他、亲亲他并且让班上的其他小朋友都来拥抱他，让他感觉到我们大家都是对他很友善的好朋友。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着同伴说话，再到后来引导他睁大眼睛，在与他人说话时也要注视别人。在一点一滴的改变中，帮助孩子培养自信心。
二、父母、家庭成员的关心：
（一）父母对孩子的要求要适当
家长要帮助孩子建立自信，克服自卑，对孩子要求要适当，不能过分苛求孩子，对孩子的要求应该和孩子的实际能力水平相适应。孩子取得成绩，家长应及时予以表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。
（二）鼓励孩子进行积极的自我暗示
家长鼓励孩子当自己感到信心不足时，对自己进行积极的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。
（三）引导孩子使用小目标积累法 一位哲人说过：“追求越高，才能的发挥就越充分。”对于后进孩子来说，与其空谈立志，还不如让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干个小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子会经常拥有成功感，可以更快地进步。听障孩子容易自卑，往往是由于对自己的要求过高，把自己取得的成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上常常笼罩在悲观、失望的阴影中。因此，家长应积极地引导孩子将大目标不断地分成无数的小目标，引导孩子不断实现小目标，从已实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。
（四 ）驱逐孩子心中失败的阴影
听障儿童在生活中更容易遭受挫折和失败，而失败的阴影是产生自卑的温床。父母应及时了解孩子的心理变化，并给与正确指导。常见的方法有：1.帮助孩子正视失败将其视为学习的机遇，认真分析原因，总结经验教训。2.帮助孩子将不愉快的事彻底遗忘或者用成功的经历去抵消失败的阴影。
（五）引导孩子建立积极的人际关系
自卑的听障儿童大多孤僻、不合群、喜欢把自己孤立起来。家长要鼓励孩子多与人交往，并交个他们一些实用的交往技能。
（六）尊重孩子的自信心
听障儿童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此帮助孩子建立自信，树立自信心非常重要。家长应多关心、体谅孩子，不要对孩子冷嘲热讽甚至拳脚相加，对孩子说人人都会犯错，只要知错就改就好，这样有利于孩子排解消极情绪，增强自信心。
三、广泛集聚社会力量：
人是社会的人，听障儿童同样如此。在社会中应让自卑的听障儿童参加社会活动，用眼睛和纯洁的心灵去体会丰富多彩的世界。这种教育无需专门进行，只需要与社会生活本身结合起来，寓教于日常生活中。社会各界应充分关注自卑的听障儿童，给于他们更多的关心和帮助。
总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。但只要通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，通过学校、家庭、和社会的共同力量为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
推荐第4篇：听障儿童康复训练技巧
康复训练技巧
听能优先：基本方法是声音先于物品出现。我们在出示玩教具前，与玩具相关的声音和短语要先出现，并且多次的重复。在声音出现时，老师和家长要尽量生动以吸引孩子的注意力。
声学强调：把句子中关键词的声音通过声学能量上的突出，使他比其他词汇听起来更加响亮和突出，更便于听障儿童听到。一般声学强调的技巧有：加强关键词、在关键词前面停顿、拉长关键词发音、耳语或大声说出关键词、重复关键词。
听觉三明治：简单地说就是“听——看——听”，具体有以下情况：教导者就某件物品出现之前先以听能优先，输入语言；然后，出现物品加以语言输入；再收走或把它放在某一范围中，继续描述物品让孩子听，看孩子能否聚焦到此物品。即以听开始，最后再回到听。
破坏性行为：在教学中故意给孩子制造障碍，设计一些违反常规的活动，来帮助孩子发展表达性语言的能力、解决问题的能力、沟通能力等等。它是老师在教学中常用的技巧。比如喝水没有杯子，吃饭没有勺子，看看孩子的反应。
平行谈话：教导者用陈述句描述儿童专注的焦点或正在做的活动，例如宝宝拿着棒棒糖在用力撕糖纸，教导者可以帮助宝宝表述出来：“宝宝在撕糖纸哦，好漂亮的糖纸，小手撕一撕，撕一撕糖纸……”；
自言自语：教导者用陈述句表述自己正在做的事情，例如宝宝将糖纸给老师，老师说“谢谢宝宝给我糖纸，我把糖纸撕一撕，用力撕一撕，糖纸撕开啦……”。
超语段：即抑扬顿挫的说话。包含音长（声音的长短），音强（声音的大小），音高（声音的高低），四声（
1、
2、
3、4声及轻声）。可以表达情绪，强调事实，表示疑问等。
轮替：是一种互动及会话的基础。在轮流的过程中所用的语言有“还要”、“给你”、“换我”、“等一下”、“好了吗”等。发展轮替游戏对幼儿也是一个很好的强化活动。简而言之，每个人都需要在信息沟通的过程中转换角色。
推荐第5篇：听障儿童选配HA
如何为听障儿童选配助听器
婴幼儿期（0－3岁）是人类语言发展的关键时期，对于听力有损失的孩子来说，在这个时期尽早对他们进行听力干预，可以为他们将来言语的全面康复和发展建立基础。儿童选择助听器的原则可以简单地归纳为“三早”，即应尽早依靠助听器的帮助，开展以“三早”为原则的康复训练：早诊断、早干预（使用助听产品）、早康复（进行语言训练）。一旦错过了这个康复时期，儿童掌握语言就有很大的困难了。
在为儿童选配助听器的过程中，对助听器的性能要求通常会更高一些。儿童学习语言其实就是一个模仿说话的过程，只有听到清晰完整的言语信号才能正确发音，并且纠正错误的发音。所以，助听器的清晰度越高，舒适度越高，孩子听到的声音就越清晰完整，给孩子带来的听力帮助就越大。为了孩子能和听力正常的小朋友一样，发展语言表达能力，感受大自然的各种声音，融入正常孩子的集体，在选择助听器上一般建议中低档以上的全数字助听器产品，以获得满意的康复效果。
此外，双耳验配助听器对听力损失的孩子非常重要，它是进一步缩短听力康复周期和提高助听效果的关键手段。尤其是对正处在快速成长期的孩子来说，大脑和听神经对声音信号的处理能力也在逐渐开发，双耳配戴助听器能使孩子听得更加舒适、清晰，声音自然，更快地建立起双侧大脑和听神经对声音的联系，感受声音的立体感和空间感，更容易地建立起听觉记忆功能，起到更好的听力康复效果。
需要提醒的是，不同年龄阶段的儿童聆听需求有所不同，对应的助听器性能也有所不同。 0－3岁 尚未掌握语言，首先要能够感知到各种不同响度和种类的声音，然后认知不同声音的意义，其次再是模仿语言，学习说话。因此，助听器的分段压缩功能必须满足不同响度声音的聆听舒适度，而中档以上的全数字助听器能提供更好的言语清晰度，帮助儿童更快提高听辨能力，学习发音，积累词汇。
3－6岁 相比0－3岁儿童来说，已经掌握部分语言，他们更需要的是纠正发音，使口齿清晰。这个阶段的听障儿童一般需要进语训学校或者幼儿园学习，聆听的内容在不断加大，聆听环境也变得复杂起来，他们需要能够在相对嘈杂的环境中分辨言语。因此，助听器的全数字降噪功能和环境识别的方向性功能能帮助他们在复杂环境中聆听言语，掌握更多的词汇和语句。
6岁以上 听障儿童在经过之前两个阶段的语训康复之后，一般都会进入正常小学学习，他们要融入正常孩子的群体中学习，发展语言表达能力。此时，聆听需求变得更加复杂，他们需要学习外语，参加集体活动，培养与外界沟通的能力，所以对助听器的性能要求更高。一般会建议助听器搭配FM调频语训系统一起使用，保证嘈杂环境的信噪比，而且可以选择相对美观、隐形的助听器。
听障儿童声母音位对听说对比特征研究
1 问题的提出
听障儿童普遍存在言语障碍，其中最外显的问题是构音语音异常，即声、韵、调或其组合的清晰度下降，继而使言语可懂度下降，导致他人无法听清或听懂他们的语言，以致无法顺利完成正常的言语交流过程。
言语是一种精细的动作，言语信息的主要反馈途径是听觉反馈和发音器官肌肉的深部感觉，其中听觉反馈最为重要。“听”是言语沟通的关键，
“听懂”是口语交往的前提。听障儿童由于听力损失，听觉经验长期被剥夺，导致其听觉反馈发生异常，言语的产生必然受到一定程度的影响。有研究表明，若单是听觉反馈被阻断，说话动作依靠深部感觉的反馈尚可进行；若是听觉信息被捣乱成为错误的反馈，则中枢将不能准确控制说话的发声动作，流畅的说话或诵读便难以进行。
语音是言语感知（听）和言语产生（说）的连接点，最小语音在言语和语言矫治中起着重要作用，因为它标志着语音、构音迟缓或障碍的治疗方案的实施情况。一个好的治疗模式应把与言语清晰度关系最密切的语音对作为优先目标，以快速提高患者的言语清晰度。音位对由具有相似声学和生理学特征的两个音位组成，最小语音对中的两个音位仅有单维度差异，如声母最小语音对“/b/-/p/”，两个音位之间仅存在送气与否的差异。
对听障儿童进行构音语音异常康复训练，必须同时考虑其听觉感知能力，特别是听觉辨识能力，兼顾“听”和“说”，才能获得最佳的康复效果。国内言语语言治疗师对聋儿的构音语音训练内容丰富、针对性强，听觉康复训练阶段明确，但没有在训练中充分发挥听说联动的优势。
本研究以音位对为载体，从听说两方面探讨听障儿童的听觉识别和构音语音特征，特别注重对听障儿童听说对比能力的分析。汉语中有36对核心音位对，其中声母音位对23对，韵母音位对10对，声调音位对3对。声母因为时长短、能量小，且需要不同的部位形成不同方式的阻塞，所以声母构音异常的治疗是听障儿童构音语音异常矫治的重点和难点，因此，本研究主要围绕23对声母音位对展开分析讨论，从而为听障儿童声母构音语音异常的矫治提供参考。 2 研究对象
2.1 被试 来自陕西省和江苏省某康复中心的听障儿童60名，年龄2岁7个月～7岁，均为语前聋儿童，其中单侧植入人工耳蜗儿童13名，双侧植入人工耳蜗儿童9名，双侧配戴助听器儿童38名，他们的助听或重建听阈均在较适水平以上，且不伴随任何其他障碍，每位被试都有至少3个月的听觉言语康复经历。
2.2 主试 华东师范大学研究生或本科生，普通话均达到国家二级甲等以上水平。收集数据前，所有主试接受了统一的技能培训，培训内容包括测验工具的使用、测试过程的标准化、判分标准的统一及实验数据收集和整理等。 3 研究方法
3.1 研究工具 本研究分别对被试的构音语音能力和听觉识别能力进行评估。其中构音语音能力评估选取了《黄昭鸣-韩知娟构音语音能力评估词表》中的前31个词语，组成23对声母最小音位对；听觉识别能力评估选择《孙喜斌-刘巧云儿童音位对比式识别能力评估词表》 中的23对声母音位对，与构音语音能力评估相匹配。
23对声母音位对按照发音方式和发音部位的不同分为9项，9项音位对及其生理含义如表1所示。数据分析采用SPSS 16.0软件进行统计学分析。
3.2 研究步骤 本研究分为4个步骤实施，依次为听觉识别能力评估→构音语音能力评估→整理数据→统计分析。
3.2.1 听觉识别能力评估 首先将测试材料立于被试前，准备好记录表、笔和秒表。以“猫/狗”为例，主试先指“猫”的图片，让儿童一起跟读“猫”，再指“狗”的图片，让儿童一起跟读“狗”。主试随机说其中一个音节，例如“狗”(1秒)，要求被试指出相应图片，并记录在《儿童音位对比式识别能力评估》记录表中。正确记“1”；错误记“0”。被试反应完成后，主试再随机说出其中一个，等待被试反应并记录。如此共做3次。依次完成表1中23对声母音位对的识别能力评估。
3.2.2 构音语音能力评估 通过提问、提示或模仿等诱导方式，收集被试31个以声母为目标音的单音节词的语音材料。为了保证分析结果的准确性，要求被试每个字发音3遍，每个音的发音时间以及音与音之间的间隔时间均为1～2秒，记录2次以上的构音语音结果，正确记“√”；歪曲记“×”；遗漏记“－”；替代记录实发音的字母。每个被试的31个单音节词各有1个得分，“正确”记1分，“遗漏”、“歪曲”、“替代”记0分。
3.2.3 统计分析 将整理后的数据导入SPSS16.0软件，对60名听障儿童的听觉识别得分、构音语音得分和听说对比得分进行统计分析。 4 研究结果
4.1 听障儿童声母音位对的听觉识别特征 对60名听障儿童的23个听觉识别得分进行统计，计算每对音位对的听觉识别通过率，通过率=听觉识别得分为1的个数/60，图1显示出23对音位对的听觉识别难易程度，23对声母音位对的通过率均在45%以上，最大通过率达到了80%。
将23对声母音位对的听觉识别得分按照9项音位对比进行计算，如表2所示，9项声母音位对的听觉识别难易程度由易到难依次为5塞音与鼻音→1送气塞音与不送气塞音→6擦音与无擦音→4塞擦音与擦音→8不同构音部位的不送气塞音→2送气塞擦音与不送气塞擦音→3塞音与擦音→7不同构音部位的送气塞音→9舌尖前音与舌尖后音。其中第
1、
5、6项声母音位对的听觉识别难度为较易水平，其余6项均为适中水平。
4.2 听障儿童声母音位对的构音语音特征 对60名听障儿童的23个构音语音得分进行统计，计算每对音位对的构音语音通过率，通过率=构音语音得分为1的个数/60，图2显示出23对音位对的构音语音难易程度，与听觉识别通过率相比，构音语音的通过率整体偏低，最高通过率仅为63%。
将23对声母音位对的构音语音得分按照9项音位对比进行计算，如表3所示，9项声母音位对的构音语音难易程度由易到难依次为5塞音与鼻音→1送气塞音与不送气塞音→8不同构音部位的不送气塞音→6擦音与无擦音→7不同构音部位的送气塞音→3塞音与擦音→2送气塞擦音与不送气塞擦音→4塞擦音与擦音→9舌尖前音与舌尖后音。其中仅有第1项和第5项处于适中水平，其余7项均为较难以上水平。
4.3 听障儿童声母音位对听说对比特征分析
4.3.1 听障儿童声母音位对听说对比特征的一般描述 60名听障儿童23对声母音位对的听觉识别能力和构音语音能力具有明显的难度差别，由图
1、图
2、表
2、表3可以看出，每对音位对的听觉识别通过率都大于构音语音通过率，即对于具有单一维度差异的两个声母音位而言，说清楚比听清楚更难。图3是9项声母音位对的听觉识别和构音语音通过率的对比图，两者的趋势曲线具有相同的包络，都是第5项和第1项较易，第
2、
3、
4、7项较难，这说明在听和说方面，9项声母音位对之间具有相同的难易程度差别。
图3显示出听觉识别通过率均不同程度地高于同项音位对的构音语音通过率，说明被试的听觉识别能力高于构音语音能力，体现出听先于说的发展优势，提示要重视听障儿童构音语音能力发展相对落后的现象。
4.3.2 听障儿童声母音位对听说能力的相关性检验 将每位被试的23个听觉识别和构音语音得分进行平均，分别获得该儿童的听觉识别能力和构音语音能力平均分。研究发现，每位被试的听觉识别能力平均分均高于构音语音能力平均分，对这两个分数进行Pearson相关性检验，结果显示Pearson相关系数为0.407，显著性检验结果显示，听说能力呈现极显著相关（P
本研究从听和说两个方面对60名听障儿童的23对声母音位对的听觉识别和构音语音能力进行分析，发现23对声母音位对之间的难易程度在听觉识别和构音语音两方面具有相似的分布，即第5项塞音与鼻音和第1项送气塞音与不送气塞音音位对难度都较低；第9项舌尖前音和舌尖中音音位对都具有较高的难度。
研究结果还显示，听障儿童对23对声母音位对的听觉识别通过率大于构音语音通过率，说明23对声母音位对的听觉识别难度低于构音语音难度。每位被试的听觉识别平均分均高于构音语音平均分，这与Barton1976年的研究结果相似，2岁儿童的语音感知能力大于其构音语音能力。这一结果进一步体现了当前我国听障儿童听觉言语康复中听觉先行的原则，在对听障儿童进行康复训练时，大多数康复师已经意识到听是说的前提，比较重视人工耳蜗植入或助听器配戴后的听觉训练。
国外有些学者认为，如果儿童在学习前50个词时，已经具有较为完善的言语感知能力，今后发生构音语音异常时，错误的模式多与肌肉的运动和语音组织能力相关；如果儿童的言语感知水平落后一直持续到学前甚至学龄前期，他的构音语音异常模式就与其言语感知能力具有高度的相关性。1967年，Weiner指出儿童对言语声的识别是在不断发展的，约8岁左右成熟，9岁以下发生的构音语音异常与听觉识别能力具有正相关。本研究的60名被试均为9岁以下语前聋听障儿童，因此，考虑其构音语音异常模式与听觉识别能力应具有相关性，故对60名被试的听觉识别平均分和构音语音平均分进行了相关分析，结果显示两者具有显著的正相关，听觉识别能力越高，构音语音能力也相对较高。
听障儿童的构音语音能力落后于听觉识别能力，这与当前康复训练中听说不同步的现象有关，康复师在听觉训练获得明显效果的同时，没有充分利用正确的言语听觉反馈，进行听说对比训练，使听障儿童对同一声母音位对的构音语音清晰水平低于听觉识别水平。
听障儿童进行构音语音异常矫治，要以听觉识别训练为前提，在进行某个音位的构音语音训练时，首先应提供大量含有目标音位的语境供儿童聆听，增加其对目标音位的熟悉度和敏感性。其次，进行目标音位与替代音位的听觉识别训练，保证其能听清，排除因听不清而导致说不清的问题。听障儿童配戴助听器或植入人工耳蜗后的半年至一年，是听觉技能快速发展的时期，康复师要充分利用已经建立的正确的言语听觉反馈，进行听说对比训练，用听带动说，以增强构音语音康复训练的效果，提高其言语听觉能力。
推荐第6篇：听障儿童家长注意事项
家长应如何面对听障儿童这一现实呢？
1、做一名理智型家长：面对听障儿童，他们也伤心难过，甚至痛不欲生，但他们能很快地冷静下来，去医院或康复机构检查、诊断，如果被确认为感音神经性耳聋，就尽早地为孩子选配合适的助听器或植入人工耳蜗，并以坚忍不拔的毅力，以坚定的信心、耐心和恒心，科学地对孩子进行听力语言训练，积极与医务人员、语训中心教师配合，力争使自己的孩子像正常儿童一样成长。这类家长的听障儿童，有很多都能进入正常的小学、中学学习，并且成绩优秀。他们的孩子完全融入了主流社会，他们因自己的奉献使孩子聋而不哑。
2、切莫盲目求医，错失康复时机：到目前为止，对各种原因造成的感音神经性耳聋还没有好的治疗办法，尽早选配助听器或植入人工耳蜗是明智的做法。一些家长听不进医生的忠告，当孩子已被确诊耳聋后，他们还是到处乱求医，轻信一些虚伪广告(如：扎针、气功、服药等等)，结果是浪费了时间、精力、钱财，错过了孩子尽早配载助听器以及学习语言的时机。
3、家长一定要面对现实：一些家长，甚至是些有较高文化的家长，出于个人的自尊心或是为了逃避痛苦和烦恼，不能正视、不愿承认孩子耳聋这一事实，用一些不正确的理由对孩子耳聋这一事实自圆其说：“孩子不聋，只是说话迟。”延误了孩子早诊断、早戴助听器、早培训的时机。
4、尽早求医：当孩子被确诊耳聋并由聋引起语言障碍时，应当把自己悲痛的心理向亲人、医务人员倾诉出来，冷静地听取医务人员的忠告，早选配助听器，或早植入人工耳蜗，早进行听力语言训练，使孩子尽早融入主流社会。家长要学会排解自己的忧伤、焦虑心理，应当懂得生活的道路就是充满着坎坷，如果与盲人、截瘫、脑瘫、精神障碍等等残疾相比，听障儿童比他们要幸运一些。
5、走访成功的家长：看看其他听障儿童戴上助听器或植入人工耳蜗后怎样学会说话、怎样进入正常小学、中学甚至大学学习的，和这些家长交流，学习他们成功的经验，这样面对自己的听障儿童，就会树立信心，看到成功的希望。
6、注意个性培养：要把自己的听障儿童当成健全孩子一样培养、教育，不要处处想到他们“不能干什么”，时时提防，怕这怕那，过分地呵护孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，创造条件让他们去探索，去游戏，让他们走出家庭，与其他儿童交往，在交往中发展各种能力，逐渐养成良好的个性品质。
7、鼓励语训：选配好助听器或植入人工耳蜗后，对孩子要有耐心和爱心，观察孩子在听力上的每一点细微变化，当孩子有了一点点进步时要及时给与鼓励，适时的鼓励可以强化孩子已有的进步，提高孩子学习语言的信心。妈妈应避免在孩子面前过多流泪，伤心；父母不要在孩子面前争吵，因为听障儿童的观察力是很强的，父母脸色的一点变化都会引起听障儿童心理的变化。
8、家长要和康复机构密切配合，学习专业的康复知识
当孩子配戴助听器或植入人工耳蜗后，要和康复机构密切配合，多向孩子的单训老师请教，在每个细节上保证孩子的康复效果，众所周知，父母在孩子的康复过程中起到了很重要的作用，只有提高自己的专业能力才能提高孩子的康复效果。
9、家长一定要抓住孩子学习听力和语言的关键期 三岁之前是孩子学习语言的黄金时期，在这一时期戴上助听器或植入人工耳蜗的孩子往往康复的效果接近正常儿童，甚至比健听儿童更优秀。
10、家长一定要尊重自己的康复老师 有的家长把孩子送入康复就够后，对孩子的康复只是生活上的照料，把康复的重任全部推到了自己孩子的康复老师身上，孩子一旦没有进步就指责老师，或者会因为一点小事乱发脾气，如果这样的家长连自己孩子的贵人都不尊重，怎么能把孩子康复好呢？
推荐第7篇：学前听障儿童康复训练二
学前听障儿童康复训练
（二）
三、加强阅读与交往能力培养
由于听力障碍，学前听障儿童通过听觉系统所得到的语言信息比正常孩子少得多，语言、认知、逻辑思维以及抽象思维等方面相对滞后。因此，听障儿童学前阅读，不仅是听障儿童从书面语中获得含义、发展思维、培养情感的一种心理过程，也是他们开始接触书面语的行为表现，更是积累语言材料的必要途径。教学中，我通过以下尝试培养学生的阅读能力：一是教师或家长演示阅读，如教师指认图片教学生发音阅读，帮助学生把具体形象的图画与抽象的词语联系起来，使学生在获得图画、手语（自然手语）信息的基础上，进一步学习书面语；二是布置阅读的环境，如在教室的墙上、黑板上和宿舍里都张贴图文并茂、与教学有关的文字，放置页数为3—15页的少儿图书，让他们在课余时间来阅读，培养阅读习惯。三是师生或亲子阅读活动，如每天利用十分钟时间，与学生一起比赛复述学过的故事，每天要求家长与孩子一起阅读3页书或两篇小短文，每月组织一次亲子故事比赛活动等。这些做法较好地培养了听障儿童的阅读习惯，初步学会了一些阅读的方法，对他们的表达和思维能力能起积极的作用。现我班学生不仅喜欢向老师借书看，还和同伴们互换图书阅读，班级中课外阅读的氛围越来越浓。
由于听障儿童语言发展迟缓，在社会交往中显得格外吃力，大多有胆怯、退缩心理。
交往能力是人的基本素质之一。为让听障儿童真正融入主流社会，在教学中我着力培养学生的语言能力。主要做法是：第一，培养听障儿童交往的意识，如通过“打电话”、“请客”等角色游戏，进行对话训练；第二，培养听障儿童交往的技能，如教给学生礼貌用语，见到同伴主动打招呼“你好”，离开学校说“老师再见”，借别人的书说“请借给我看看好吗等；第三，为听障儿童提供语言交往的机会，如集体教学活动中让学生自由讨论后大胆发表自己的见解，每天下午组织学生与学校幼儿园的小朋友一起上课、一起游戏；第四，带学生走出户外进行现场与人交流教学等。这些训练活动，增强了听障学生交往的勇气，初步有了与人进行口语交流的习惯，有的喜欢向老师表达自己的思想感情，并具有一定的交际能力。
四、有针对性进行言语矫治
人类的语言活动是通过发音器官来实现的。发音器官包括动力器官、振动器官和构音器官。动力器官包括肺和呼吸肌群，主要对发出气流的调节，关系到语言的运用和音量的大小。振动器官主要是声带，能够产生声音。构音器官包括共鸣器官和咬字器官，它在语音形成中产生共鸣作用和控制语言清晰度。大多听障儿童发音器官长时间得不到锻炼，发音舌头都开始僵化，连一个很简单的“b”都不会说，又因缺少听觉的反馈，不能及时地矫正自己的发音，发音说话中有许多缺陷。比如：发音不到位，音量小，缺少声调的变化，停顿不得当，有时发假音、冒高调等，因其语言的清晰度比较差，严重影响了他们与人交流的质量。
教学中，我对听障儿童言语中存在的异常缺陷进行生理病理机制的分析，并有针对性地采取以下方法进行矫治，取得较好的康复效果。
1、阿克森疗法。主要是通过改善气流控制，提高声门的伯努利效应。如腹式呼吸的基础上，以慢节律唱各种元音(如a- a- a-)，然后节律加快(a、a、a„„)，如此慢、快节律反复交替训练。
2、哈欠叹息法。主要松弛呼吸，将声带张得最大，咽缩肌放松并且收缩舌骨上时，肌肉能产生吸气式哈欠，呼气叹息将声道打开，咽部搞得很大，使咽部膨胀，如发/i/、/a/，听上去不费力。
3、发音练习法。通过看、闻、摸等方法，坚持每天练习唇操、舌操、呼吸操等，以训练发音器官的灵活度，进而进行拼音拼读、说话停顿与重读训练。如教鼻音m、n时，让学生摸着鼻子感觉鼻腔的振动；学习句子时划出停顿的位置等。
这些言语矫治法，我坚持每天进行训练，并有效地运用到听障儿童的言语异常矫治中，使学生不仅“听得明白”，而且还“说得清楚”。
五、融合家庭康复、社区康复
听障儿童康复是一个系统工程，唯有加强学校、家庭和社区等康复教育合力，才能更好地提高听障儿童听觉语言康复效果。为此，在加强学校康复训练的同时，我努力将康复训练融入家庭和社区。
1、建立家庭康复的环境
(1)指导家长给家里的物品标签，每天教孩子学说话，认读词语卡片，玩亲子游戏等，将家庭康复训练融于浓浓的亲情之中。 (2)让家庭全体成员参与学校康复训练，如每学期一次和家长拟定孩子听力语言康复个别训练计划；每月一次家长会，让家长了解孩子的听力状况和助听器补偿的效果，学习使用助听器与家庭康复训练的方法；每周至少一次到学校听课，接受亲子同训；每天家长及亲人完成老师布置的家庭康复训练作业，复习和巩固孩子学过的内容等。 (3)创设丰富的生活内容，促进孩子语言交际能力的发展。如要求家长善于抓住各种契机，诸如观光、散步、购物等生活情景，教孩子认读商店的招牌、路牌，引导孩子说说他们的感受和见闻等。
2、营造社区康复氛围
(1)建立“爱心老师”队伍。一是结合大、中学志愿者活动，实行每周日“爱心老师”来校为听障儿童康复服务。如“一对一”教学生学说话，“结对子”到校外体验生活等。这些活动，深受学生喜爱，口语交往能力提高很快。二是针对听障儿童家长大多数是文盲或工作忙，请其邻居的中小学生当“爱心小老师”，指导听障儿童完成家庭康复训练作业，带听障儿童到普通学校去开展活动等，这不仅有利于提高听障儿童语言交往能力，也有利于培养健康心理。 (2)加强康复的后续教育
后续教育是学前听障儿童康复教育的一个重要阶段，其任务是巩固好学前听障儿童听觉言语能力，把他们的语言习得由主要是特殊途径引导到自然习得的途径，使他们能与普通儿童融合为一体，接受平等教育。也就是说，要将学前康复成功的听障儿童，送进普通学校或普通幼儿园随班就读。
为确实听障儿童成功随班就读，我和同事们努力做到以下几点：一是主动联系普通学校或幼儿园，让康复的听障儿童就近入学；二是定期到普通学校或幼儿园指导教师做好康复教育工作，当他们的巡回指导教师；三是每年组织一次随班就读学校经验交流会，资助贫困随读生，表彰优秀的随班就读教师和学生等；四是免费为随班就读学生进行听力语言效果跟踪评估，建立随班就读学生成长档案，定期到随班就读家庭指导家长进行家庭康复工作和学生心理疏导工作，巩固听觉语言康复的效果，让随班就读学生安心就读。目前我所教的听障儿童进入随班就读的有20多名，基本适应普通学校或幼儿园学习环境，其中市十小陈丽娜因学习成绩优秀，像正常孩子一样在学校里健康快乐的学习生活，被湛江电视台第一视线进行了专题报道，产生了良好的社会效果。
总之，学前听障儿童康复训练，是帮助听障儿童走出无声世界的途径。在进行听觉语言康复训练时，需要老师和家长具有耐心、恒心和爱心，同时需要有科学地康复教育方法，才能最大限度地形成和发展听障儿童有声语言，保障听障儿童回归主流社会，成为“残而有为”的社会新人。
推荐第8篇：听障儿童言语康复1
听障儿童言语康复
一、言语问题
言语和语言是有区别的。语言是一种音义结合的符号系统，由词汇和语法构成。
言语是运用语言来传递信息的过程。分为外部言语和内部言语，外部言语是社交的工具，即说话；内部言语是思维的工具，即心想。
言语包括声音的感知和产生
声音的感知：依赖语言规则来接收、分析和处理一系列的声音，并根据声音的声学特性，对其进行分辨、描述和复制。言语感知依赖大脑的听觉中枢。
声音的产生：包括呼吸、发声、共振、构音及韵律。言语产生发生在位于大脑半球的两个语言中枢。
如果在辨别和处理声音的感知过程中出现问题，言语的产生就会出现障碍。这就是我们常说的“聋、哑”。
二、言语的发生和发展
儿童言语的发生分为两个阶段：
1.言语的准备（0－1岁）包括发音准备和理解准备。
发音准备又分为：简单发音（1－3月）
连续发音（4－8月）
模仿发音（9－12月）
理解准备为：语音知觉能力的准备
词语理解的准备2.言语的形成（1－3岁）
包括不完整句和出现完整句两个阶段。
不完整句阶段为：单词句（1－1.5岁）
双词句（1.5－2岁）
完整句阶段为（2－3岁）：
能说完整的简单句；词汇量迅速增加。言语的发展
言语的发展是指：语音、词汇、语法、口语表达能力及言语技能的发展。儿童在4岁便能掌握本民族语言的全部发音。
3－6岁儿童语音发展的正确率（％）
语音 城乡 正确率 3岁 4岁 5岁 6岁
声母 城市 66 97 96 97
声母
韵母 农村 城市 59 74 75 74 66 100 99 97
韵母 农村 67 85 87 95☆儿童词汇的发展主要表现在：
词汇数量的增加
3岁儿童的词汇约达1000－1100个，4岁约为1600－2000个，5岁增至2200－3000个，6岁则达3000－4000个。
词义逐渐确切和加深不仅能理解词的具体意义而且还会正确使用积极词汇
☆基本语法结构的掌握
☆言语功能的发展(交际和调控)
三、儿童言语障碍
言语障碍可能会出现在各个年龄。原因分为
A神经系统病变引起的言语障碍，包括脑性麻痹，各种原因引起的听觉中枢或词类的扩大从意义比较具体的实词到意义比较抽象的虚词
言语中枢的神经受损、发音器官周围神经障碍等。
B发音器官的器质性病变，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C智力障碍导致言语障碍。
D听力障碍导致言语障碍，如构音困难、发音异常、失语等。在对儿童言语发育及障碍进行评估时主要是认识儿童交流能力的正常发展模式，且以语言的口头表现为基础，而不是个别的发音表现。除了与特殊病因有关的言语障碍之外，儿童期的言语障碍主要有以下四种：
构音困难
语音障碍
构声障碍
言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理或组织上的困难，以至不能掌握声音的编排系统。
构声障碍：主要是神经源性影响到发声的肌群及其运动的言语疾病，在脑瘫患者中比较普遍。连吞咽也会受到影响。
言语运用障碍：也属于中枢性的问题，这样的儿童随意运动机能失常，言语模仿困难。由于构音障碍在所有言语障碍中所占的比例最大，也是听力障碍导致言语障碍儿童的最大问题，在此重点给大家进行介绍。
构音障碍是指说话时出现的音素的省略、替代遗漏、异化以及添加的言语异常。 音素省略：说话时将某些音素漏掉。如将dai念成da，漏掉了ai韵母中的I音，将shu念成sh，漏掉韵母u。当儿童遗漏的音素多的时候，它说的话可能就无法让人理解。在多数情况下，儿童最容易将字尾的音遗漏。（11.6%）
音素代替：说话时以一个音代替另一个音。如以f代替h,将hu念成fu,一般而言，儿童往往是用自己发得比较好的或比较容易发的音去代替难发的音。(47.2%)
.音素异化 ：音素的异化是儿童力求使自己的发音接近正确的一种尝试。它与“替代”的区别使，替代是以一个音去代替另一个音，而异化是儿童主观上想发正确的音，结果反而出现错误的现象。一般在年龄较大的儿童身上容易出现。(33.8％)
4.音素添加：指说话时增加了某些音素。如将fei ji念成huei ji等。（7.4％）
此外还有声音障碍、口吃、语言障碍、等，在此主要介绍的是由听力障碍引起的言语障碍及其康复。
四、言语康复训练康复是应用各种有用的措施、尽量减轻个体在生理、解剖和心理上的损伤而导致的功能障碍或缺失，进而使其能正常地生活在社会中。康复针对的不是疾病，而是功能障碍和缺失。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的矫正，如清晰度、正音。
发音训练包括
呼吸训练（闻香、吹气球）
舌部训练（舌操、舌面、舌尖、卷展）
口部训练（双唇、唇齿、腔颚、唇舌）
鼻音训练（阻挡口腔通道）
嗓音训练（唱音、拟音）
音素训练
拼音训练
四声训练
语言训练包括
理解性语言培养
表达性语言的培养
☆ 构音障碍的康复训练，具体步骤如下：
1.儿童言语运动器官的训练。主要方法有：a呼吸训练。训练儿童用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气吸气。B用气训练。让儿童练习用不同的嘴形变化送出不同的气流，如短促而快、绵长而缓、不急不缓等。c口型模仿。给儿童每人一面镜子，让他们模仿语训老师的口型。d舌头运动训练。训练舌头的灵活性、柔软性和正确位置。松松弛训练。降低言语肌的紧张性。
2.指导儿童分辨错误的构音，让他明白错在哪里，然后给他提供正确的发音示范，并要求他观察、模仿构音器官的部位。
3.当儿童能够分辨正确与错误的构音后，指导他学习发出正确的音。构音障碍儿童的错误大部分是声母，因此，模仿单纯的声母是矫正构音障碍的普遍方法。
4.指导儿童在日常的言语交流中充分利用正确的语音说话。
构音障碍的康复训练是一项枯燥的工作，需要语训老师多鼓励儿童，使他们主动积极地进行配合。
言语康复的模式
辨音训练
发音的感觉运动训练
操作性条件反射训练
心理学方法
语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及其发音过程；以及同一声音在不同难度水平（音节、单词或语句）的特征。
发音的感觉运动训练：可以通过言语器官的训练等方法来改善发声时的运动困难，主要是围绕声音的产生过程给予儿童示范和发音练习。
操作性条件反射训练：主要是对儿童在对语言学习过程中的强化训练，从而克服错误的学习和巩固正确的学习。
心理学方法：在训练过程中充分根据儿童不同年龄阶段的心理需要来进行，以维持其学习的积极性，并促进其与康复人员的有效互动。
语音学训练：通过对语音特征的学习以及发音过程的模仿来正确掌握语音。
五、言语康复的基本原则
在对儿童进行言语康复时，根据他们的特点，要特别注意贯彻以下几个原则
1.主体观原则。尊重儿童及其心理特点，令儿童在康复训练中保持良好的情绪，和语训老师
保持良好的信赖关系。
2.活动性原则。儿童都喜欢游戏，它是一种不带任何强制性的活动，通过游戏活动在情景中激发儿童言语交往的兴趣。
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时，还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿童的信心。
推荐第9篇：听障儿童的感知觉
听力障碍儿童的感知觉
时 间：2011年12月6日(星期二) 中午12:46
一、感知觉的定义
1.什么是感觉？什么是知觉？
举例：面前有一个苹果，看到的它是红色的，吃在嘴里它是酸甜的，拿在手里它是有重量的，所谓的红、酸、甜、重量都是人对苹果的感觉；而苹果的红、酸、甜、重量在人脑中形成的作用就是知觉。
因此，感觉是指事物作用于感官时人对事物个别属性的反映，直觉是指客观事物作用于感官时人脑对事物多种属性或部分加以综合而产生的整体反映。
2、感知觉与听觉障碍儿童的关系
直觉是依据反映活动中起主导作用的感官进行分类的，如视知觉、听知觉、触知觉等，各个器官的作用各不相同，其中一个其主导作用，其他起辅助作用。在正常儿童上课时起主导作用的是听分析器，学生同时还要看教师、看板书、看课本、看挂图、记笔记，即在听觉主导作用的前提下，视觉、动觉等都参与听课活动。对于听力障碍儿童来说，上课时不是听课而是“看课”，视觉起主导作用，听觉与其他感官起辅助作用。
二、听力障碍儿童感知活动的特点
（一）听力障碍儿童的视觉 活动：让同学们闭上眼睛想一下，能看带什么呢？请同学们回答。 正常的我们看到的是大千世界，万物都有，而障碍儿童不是。 对听力障碍来说，突出的特点是“以目代耳”
听力障碍儿童视觉特点的表现： 1.感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性 举例：看无声电影
2.听力障碍儿童视觉感知能力随年级增长逐步发展 分析书上的两个表格
3.听力障碍儿童感知活动缺乏选择性、系统性和准确性 （1）不善于区分知觉的对象与背景
（2）对事物的整体与部分的关系和比例的认识比较模糊 4.分析能力比概括能力强 实验：画有轨电车，颜色分组
5.感知能力的发展与其语言能力的发展不相适应
听障儿童不能同时感应物体的声音信号和词语信号，第一信号系统与第二信号系统脱节 （什么是第一信号系统，第二信号系统？）
（二）触觉
1.关于谢切诺夫
2.触觉帮助学习模仿语言,感受音乐（声带振动） 3.听觉丧失影响触觉发展（N.M.萨拉维约夫的实验）
（三）言语运动觉 1.是什么，包括什么，怎么理解？
2.言语运动觉是听障儿童模仿、检查、监督自己发音器官的重要工具 创造条件利用、发展语言能力（1）学语前聋，助听器、电子耳蜗 （2）学语后聋，有意识、目的的训练 3.讨论：聋哑是否同时出现？ 4.言语运动觉是看话的主要依据
（四）残余听力
1.定义 2.现状
（1）个体之间差异很大（发病原因、时间、程度不同） （2）听觉功能受条件的限制 （3）对语音的感知难度大
（4）对多样声音刺激的感知受到局限 3.利用与训练 （1）利用 佩戴助听器
联系实际谈谈对现今残余听力利用的看法 （2）训练
a.有意识倾听能力训练 b.辨析性倾听能力训练 c.理解性倾听能力训练
三、听力障碍儿童观察力的特点及培养
观察力补偿听觉缺陷，也是智力发展的重要条件。
（一）观察力的特点
1.观察的目的性 2.顺序性
3.整体性：偏部分，忽视整体 4.深刻性：逻辑思维能力
（二）观察力的培养 1.明确任务
2.相应的知识准备（举例，物理化学实验） 3.教观察的方法
（1）观察方向的指导，培养观察的逻辑顺序 （2）利用多种感官
（3）选择不同的正确的观察方法 4.观察结合及时的语言指导 5.重视观察的总结、评价和反馈
推荐第10篇：听障儿童机构康复训练操作规范
听障儿童机构康复训练操作规范 第一章 咨询工作 第一条 康复机构应设立专人负责咨询及入园安置、离园等工作。 第二条 咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。 工作人员对咨询内容应及时记录并归档。 第三条 咨询方式可根据机构情况采用电话咨询、网上咨询或到园咨询。 第四条 对有问题暂未解答或处理的记录表应做出标记或单独放置，到能够解答时，及时回馈，再进行归档。 第二章 入园流程 第一条 问询 与孩子见面，初步观察并向家长了解孩子情况。 第二条 评估 由评估人员进行儿童社会生活能力评估、听觉能力评估、语言能力评估及学习能力评估。（3岁以上采用希内学习能力评估，3岁以下采用格雷费斯儿童精神发育检查）。由于多数未接受康复训练的聋儿，在语言等各方面的能力上尚未开发，可能对学习能力评估成绩造成较大影响。因此，对于聋儿的智力情况应谨慎得出结论。 第三条 安置 在以上评估的基础上决定该儿童是否适宜进入机构接受康复训练。不适宜者（如发现严重脑瘫、智障、自闭症者）可建议到当地相应专业机构训练治疗或给予家庭康复指导。 第四条 体检 通过评估者，需到当地区级以上公立医院进行入园体检（机构可指定附近合格医院）。凭体检证明方可入园。入园时，家长应将孩子的“计划免疫卡”交给机构保健医，以确保孩子不遗漏各项免疫要求。 亲子班家长因要入园与孩子共同训练，所以也需进行肝功、胸透等基本项目体检，凭体检合格证明入园。 第五条 建档
1、入园安置人员应将入园儿童的以上各项评估结果、听力图及登记表复印三份：一份留档；一 1
份交班级教师；一份交该儿童的个别化训练责任教师。
2、填写入园儿童综合情况登记表（详见附件“参考表样2 ”） 第六条 确认 完成入园相关手续，各岗负责人签字确（详见附件“参考表样3”） 。 第七条 进班 班主任及个别化训练负责人员应收取该儿童的听力图、各项评估结果、入园调查表及综合情况登记表的复印件，并了解孩子情况， 以便教学目标的制定和实施。同时，要向家长介绍各方面情况和教学要求。 第三章 办理离退园手续
第一条 在儿童离园或退园时，应填写离退园申请表（详见附件“参考表样4 ”），各岗人员签字确认。 第二条 各方面手续交接确认。 第三条 保留离退园儿童的有效联系手段，便于跟踪随访。 第四章 集体教学一日活动安排 听障儿童集体训练课程应保证儿童语言、健康、社会、科学和艺术五大领域综合发展，遵循儿童的自然发展规律和学前教育基本教育原则。 第一条 来园
1、对儿童的行为要求 接受晨检。
衣着整洁，愉快来园，有礼貌地向教师、小朋友问好，和家长再见。
将脱下的衣帽、书包放在固定的地方，轻拿轻放小椅子。 有秩序地参与教师组织的活动。
2、保健医生在园门口接待入园并进行晨检，发现问题迅速进行相应处理。一摸：摸儿童额头、颈部和手心有无发热现象，可疑者测量体温。 二看：观察儿童精神状态、面色，传染病的早期表现。 三问：了解儿童饮食、睡眠、大小便的情况。 四查：初步检查儿童有无携带不安全物品。 ３、对教师的工作要求 教师A： 2
组织幼儿有秩序的活动，如看书、看动画片、玩玩具、做游戏等。 准备常规活动教具。 教师B：
热情接待儿童，面带微笑向家长问好，蹲下来和孩子亲密接触，稳定情绪。 ● 除对儿童进行身体晨检工作外，同时要其检查助听设备是否工作正常，有无异常情况（如助听器啸叫等）需要及时处理。 导孩子与家长道别，愉快分离。 家完成情况。
引
收取每日作业，了解幼儿在
叮嘱带药家长登记药品记录本，检查药品是否已写上儿童姓名。 第二条 常规活动组织
1、对儿童的行为要求
精神饱满，注意力集中。 头。 听到点名后能应答。
站姿标准：两脚并齐，挺胸抬认真做舌操及各项训练。
2、排队：吸引儿童注意力，组织排对教师的工作要求 教师队。 点名：点名观察孩子听觉反应，进一步检查聋儿助听设
做舌操：播放舌操音乐，带领聋儿做舌
组织聋儿进行呼吸训练、发音备状况，清点人数。
操，帮助幼儿掌握操节要领。
训练、听力训练，各项内容的安排应体现训练的全面性及层次性，根据班内孩子水平选择相应难度。
儿歌律动：教师播放儿歌音乐或自念儿歌，加入动作和说唱，组织聋儿跟随教师一起做。 教师B：
配合教师A组织相关活动。 第三条 盥洗与
学会正确的盥洗方法，会有顺序
逐入厕
1、对儿童的行为要求
的打抹肥皂，搓洗手，洗干净各部位，不玩水，不打闹。 步养成饭前、便后和手脏时洗手的卫生习惯。 手纸。 3
会正确地使用主动表达自己的入厕意愿和要求。
2、对教师的工作要求 组织并指导儿童正确盥洗，提醒聋儿卷袖，肥皂搓手，用毛巾擦手。 理。 检查儿童盥洗效果，发现异常情况及时指导保育员处了解儿童大、小便习惯，允许其根据自己需要入厕。
随机引导儿童注意盥洗和入厕的安全，防止拥挤摔伤。
进行相关的生活常识教育，提高其自理能力。 第四条 早操
1、对儿童的行为要求
情绪愉快地参加早操锻炼。听口令迅速排
遵队，做操不喧哗，不推挤，精神饱满，动作协调、到位。
守规则，注意安全，学会自我保护，并能逐渐学习主动向老师示意增减衣服。
2、对教师的工作要求 教师A：
操前清点儿
组童人数、检查衣着、鞋带、组织孩子有序地到户外做操。 织操前准备活动。
精神饱满地与儿童共同做操，指导孩子按
活动中注意观察孩子，指导保育
确保幼儿安全地进行活动。
配合A
学要求完成动作，遵守规则。
员及时增减衣物，处理异常情况。
注重在早操活动中渗透听觉言语教学。 教师B：
教师组织相关活动。 第五条 进餐
1、对儿童的行为要求 习值日生工作，有秩序地分餐具和食物。
独立用餐，细嚼慢
主咽，不挑食、不剩饭，尽量保持桌面、地面及衣服干净。 动表达加餐的需要。
进餐后分类收拾餐具，清理桌面、正确
组织好餐前活动，以讲故使用餐巾。
2、对教师的工作要求 事，音乐欣赏及各类安静的手指游戏为宜。 向儿童介绍每餐菜肴，激发食欲。使孩子初步了解合理搭配、营养用餐的方法。
4
培养儿童良好的饮食习惯，细嚼慢咽，不高声喧哗，不偏食，注意坐姿。 随时满足儿童进餐需要，注意照顾体弱、生病者，控制肥胖儿的食量，掌握进餐时间（约30分钟），不过分催促，不处理问题。
指导儿童做好餐后整理，如饭后漱口，擦嘴，及时收拾餐具，清洁桌面等。 第六条 户外游戏
1、对儿童的行为要求 加活动。 喜欢户外活动，能愉快自主地选择活动内容，大胆参能遵守活动规则，正确使用玩具材料，并及时收捡。
学习自我保护方法，爱护户外花草树木，遵守场地行为要求。
在活动中注意安全隐患，不离开集体，不做危险动作，能依冷热增减衣服，按需喝水、入厕。
能和同伴合作参与活动，学会轮流、等待，在活动中分享共同探索的乐趣。
2、对教师的工作要求 教师A：
有计划、有准备的组织丰富多彩的户外活动，保证每天1小时户外活动时间，注意动静交替，运动量适宜，给予儿童一定的自主选择和自由活动的空间。
一周内保证体育游戏、器械活动、大型玩具、散步等多种类型体育活动的开展，并包含走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等各种发展幼儿基本动作的活动。
做好充分的户外活动准备，包括：准备丰富的活动材料，保证儿童人手一件以上。及时检查场地、器械、设施。确保安全无患。清点人数，指导孩子增减衣服，系好鞋带，使之能安全参与活动。 积极参与和引导儿童进行户外活动，鼓励幼儿合作创新，体验各类游戏的快乐。随机对儿童进行自我保护和行为规范的训练，随时满足孩子的身心需要。 注重活动安全，教师占位合理，保证幼儿在教师的视线
注重在各项活动中渗透听觉言语之内活动，杜绝安全事故。 教学。 教师B：
配合A教师组织相关活动。 第七条 课堂教
喜欢参加集体教育活动。
养成良好学习习学活动组织
1、对儿童行为的要求
活动中能积极思考，大胆想象，乐意表达。
惯，学会倾听、轮替、等待，遵守活动规则，坚持完成活动任务。看书握笔姿势正确，坐姿端正。 5
逐步树立合作意识，愿意和同伴一起商量解决活动中遇到的问题，共同完成学习任务。
2、对教师的工作要求
教师A：
在儿童入园时应了解气个方面的情况、各项评估结果（听觉言语、学习能力、听力测试等）和现有水平基础。 目标：要求目标明确、具体、可行。
制定活动
选择活动内容：应体现对语言、数学、科学、艺术、生活与健康、社会等五个领域的综合培养，对认知、技能、情感、态度四个方面的的平衡发展，并能体现小中大班不同年龄的发展层次性。
制定教学计划
制定教学方案
进行活动准备：包括计划安排、场地选择，材料准备等。创设和教学相适应的物质和人文环境，促使听障儿童在操作材料和环境的互动中获得真实的认知和经验。
组织活动实施： （1）明确教学目标，包括情感、技能、知识方面，明确教学方式及环节之间的过渡等。 （2）引起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿求知欲。 （3）给予新的刺激，使幼儿感知新经验。 （4）引导幼儿理解新经验。 （5）整理和总结所学内容，以巩固幼儿的学习。 （6）引导幼儿延伸、拓展，灵活运用新经验。 划。
进行活动评价：总结教学经验，调整教学计集体教学的注意事项： （1）语言清晰、简洁、明确，音调、音量和语速适度。 （2）关注孩子的兴趣、注意力和学习方式。关注每一位儿童的状况和表现。 （3）及时了解儿童对所学知识的理解和掌握情况，适时适当地调整难度和进度。 （4）组织活动时，注重引导儿童作答或讨论，善于利用周围环境条件辅助教学。 师B：
明确教学方式及环节之间的过渡等。 教配合A教师组织相关活动。 第八条 区角活动的组织
1、
对儿童的行为要求 6
愉快地参与各类游戏，学会自制玩具，选择游戏，分配角色，自主、自信的开展游戏。
在游戏中自由表达自己的愿望和要求，在生动丰富的游戏情境体验快乐，获得直接有益的经验。
有良好的游戏习惯和规则意识，爱惜玩具，能及时收拾玩具，整理好自己的物品。
2、对教师的工作要求
创设丰富适宜的活动区角，应平衡安排创造性活动（建构活动、角色活动、表演活动、美术活动）与规则性游戏（娱乐游戏、智力游戏、音乐游戏）。 准备丰富的游戏材料，保证充足的游戏时间。
活动区活动组织实施： （1）介绍今日开放活动区角，讲解活动区活动规则和材料的若干操作方法。 （2）组织幼儿自主选择区角进行游戏。 （3）有计划有步骤地指导孩子开展游戏活动。注意观察了解他们游戏中蕴藏的发展需要。 （4）指导儿童分类收拾玩具，整理场地。 （5）组织儿童进行活动区游戏成果的分享，体验成功感。
活动区注意事项： （1）指导活动时，挖掘教育价值，拓展游戏主题。 （2）引导并支持儿童自己解决游戏中发生的问题。 （3）培养儿童良好的游戏习惯，交往习惯和文明礼貌行为。在游戏中能遵守规则，与同伴合作、谦让，分享。 （4）提醒幼儿正确运用玩具，注意安全保护。 （5）注重引导孩子在各活动区中自主选择，培养创造性的意识和能力。 第九条 睡眠
1、对儿童的行为要求 洗漱干净，入厕后安静进入寝室。 自己有顺序地穿脱衣服，摆放整齐。
能整理好用具，
在老师的指导或帮助下，学习自己整理被褥，养成良好的睡眠习惯，睡姿正确。不喧哗，不玩物品，安静入睡。
2、对教师的工作要求
组织儿童安静入寝，进行午检，注意
指导或帮助儿童铺
协助其身体、情绪状况，要求不带异物上床。
好床被，有顺序地穿脱衣服，整齐摆放在指定位置上。
儿童摘、戴助听设备，关闭（打开）或检查助听设备的工作情况。 巡回检查儿童睡眠情况，纠正不良睡姿，安慰入睡困难，情绪不稳定的孩子。 7
填写家长联系本，教师研讨交流。
如有早晚班，要做好交接班工作，确定孩子人数，身体状况，活动表现等，整理好用具。 第十条 离园活动组织
1、对儿童的行为要求 玩具、桌椅，整理自带书包、衣物，做好回家准备。
收拾好能主动使用礼貌用语问候家长，向老师、同伴道别，高兴地离园。 有良好的任务意识，逐步尝试清楚地表达老师的要求，愿意和家长分享在园的快乐。
2、对教师的工作要求
督促儿童检查自带物品，帮助整理孩子仪表仪容，让他们干净、整洁、情绪愉快地安全离园。
热情接待家长，及时回复家长嘱咐事宜，
收拾整理教室，对缺勤儿童
为儿童发放当日随机和家长交流儿童活动情况。
进行电话回访，及时了解情况，处理到位。
作业，指导家长学习作业内容和教法。 第五章 亲子教学活动操作规范 第一条 适用对象 对于年龄太小，不能在康复机构日托的聋儿，可采用家长与孩子共同进行康复训练的亲子同训活动。通常3岁以下的小龄聋儿家长往往未接受过康复培训，让他们参加亲子同训，既解决了孩子太小，不能入托的困难，又能让家长学习一些训练方法。 第二条 课时编排 一次亲子活动时间可安排1个小时。各项常规、听觉、语言及言语训练时间为30-40分钟。 身体活动、认知、艺术等领域活动时间为20-30分钟。 第三条 课前准备 １、在听障幼儿入园时，查看听障幼儿及家长的基本资料、听力补偿效果图、听觉评估、言语评估、学习能力评估等。 ２、准备课上所需各种玩教具。 ３、迎接听障幼儿与家长来园，面带微笑向听障幼儿家长问好，蹲下来和孩子亲密接触，稳定情绪。 ４、按照晨检工作要求，认真进行晨检。 第四条 教学推行 教师A： 是明确、具体、可行的。
制定活动目标：要求目标
选择活动内容：应体现对语言、数学、科学、艺术、生活与健康、社会等五个领域的综合培养，对认知、技能、情感、态度四个方面的的平衡发展，并能体现小中大班不同年龄的发展层次性。 8
进行活动准备：包括计划安排、场地选择，材料准备等。创设和教学相适应的物质和人文环境，促使听障幼儿在操作材料和环境的互动中获得真实的认知和经验。
向家长说明教学目
活动实施： 标、在教学中如何配合教师以及需要注意的事项。
（1）引起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿求知欲。 （2）给予新的刺激，使幼儿感知新经验。 （3）引导幼儿理解新经验。 （4）整理和总结所学内容，以巩固听障幼儿的学习。 （5）引导幼儿延伸、拓展，灵活运用新经验。 长一起讨论课后的延伸活动。 调整教学计划。 教师B：
讨论延伸活动。和家
进行活动评价：总结教学经验，
配合A教师组织相关活动。 第五条 注意事项
1、语言清晰、简洁、明确，音调、音量和语速适度。
2、关注听障幼儿的兴趣、注意力和学习方式。关注每一位听障幼儿的状况和表现，了解每位家长的情况，给予及时的指导和帮助。
3、及时了解听障幼儿对所学知识的理解和掌握情况，适时适当地调整难度和进度。
4、组织活动时，注重引导听障幼儿和家长作答或讨论，善于利用周围环境条件辅助教学。
5、明确教学方式及环节之间的过渡等。第六条 离园 指导家长主动引导孩子使用礼貌用语，包括打招呼，说“拜拜”或“再见”。 第六章 家长培训指导工作要求 在聋儿康复中，家长的参与配合是至关重要的。每个康复机构除对听障儿童进行康复外，还必须要指导家长如何在家庭中对孩子进行训练。 第一条 家长培训班
1、培训目标：使听障幼儿家长具备正确的康复理念，了解基本的康复医学和康复教育知识，初步掌握康复训练方面的技能技巧。
2、培训形式：专家授课与教学观摩相结合。
3、培训对象：以新入园的听障儿童家长为主，同时也可提供阶段性深入培训。 9
4、培训内容：听障幼儿康复医学基础知识、听障幼儿康复教育基础知识、康复训练方法与技巧、学前教育教学方法、儿童生理和心理发展、听障幼儿康复效果评估等等。
5、时间要求：每学期举办一期，为期2 — 4周（可根据本中心家长具体情况，灵活设置培训）。 第二条 教学观摩与实践
1、培训目标：在教学观摩与实践中，使听障幼儿家长进一步理解康复教育知识，并能够将所学知识运用到日常训练中，学会熟练使用康复教育方面的技能技巧。
2、培训形式：包括集体教学观摩、个别化教学观摩、个别化教学实践（家长给听障幼儿授课，教师评课，家长互相讨论）三种形式。
3、培训对象：所有在园家长。
4、时间安排：集体教学观摩每两周1次；个别化教学观摩每周1-2次，个别化教学实践每月1-2次。 第三条 家长资源中心
1、对象：所有在园家长。
2、目的：定期组织家长进行康复经验的交流与分享，充分发挥具有丰富经验家长的榜样示范作用，带动其他家长共同进步。并且通过家长经验交流，可大大减少新家长的焦虑和困惑。同时，组织家长进行家庭康复资料和玩教具的分享，减轻家长的经济负担，达到资源的最大利用。
3、形式：家长经验交流会，家庭康复资料资源站。第七章 评估工作要求 第一条 通过评估了解到听力障碍儿童体格与心智、听觉与言语的发展现状,以及听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议。 第二条 设置标准的评估室，配备专业评估人员或由负责教师定期完成听障儿童的入园、离园和阶段性评估。 第三条 评估内容包括听觉能力评估、言语能力评估、学习能力评估、儿童身心全面发展（内容详见附件１“参考表样７”）、社会生活能力评估。 第四条 评估工具包括《格雷费斯智力测验》、《希－内学习能力测验》、《聋儿听觉言语康复评估》、《婴儿～初中学生社会生活能力量表》。（《言语听觉反应评估（EARS）》可根据机构情况作为选择性使用的评估工具。） 第五条 新入园的听障儿童需进行入园初级评估，包括学习能力评估、听觉能力评估、言语能力评估以及幼儿社会生活能力评估，教育管理者根据听障儿童的评估结果提供适合的入园安置及建议。个别化训练人员要对新入园听障儿童进行首次训练评估记录。 第六条 每个学期末需对在园的听障儿童进行听觉、言语能力评估及儿童身心发展综合评价，个别化 10 训练人员需对每名听障儿童进行每月一次的持续评估。以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议 第七条 需对听障儿童进行以月、周为单位的随机性教育观察记录，与教育目标和教学计划同步进行。 第八条 听障儿童离园转入其他康复教育机构或普通教育机构（普通幼儿园或普通小学）前需进行离园终结性评估，包括听觉能力评估，言语能力评估，儿童身心全面发展评价，个别化训练持续评估。根据综合评估结果为听障儿童提供离园教育安置建议。 第九条 听障儿童评估资料需入档保存，以供备查。 第八章 档案管理工作要求 第一条 档案的分类 根据资料的形式和内容，归档的档案应具备如下的初步分类： １、文件类。 ２、教学计划。 ３、幼儿资料（入园登记、评估档案、离园登记等）。 ４、音像资料（各类大型活动录像、教学示范课录像、各类教育培训录像、教育教学用磁带、CD、VCD、DVD等。） 第二条 档案的整理 １、按照档案分类要求和各自的岗位职责，负责日常资料的收集、整理、分类，并装入档案资料盒。２、档案管理人员每学期要统一收集、整理和装订归档材料，并存入档案室。并将归档材料编号编目，分类装盒，以便查找。声、影、像、实物档案的编码要确保其耐久性，并与文本档案编码相一致。 ３、对使用电子档案管理的机构，应及时输入信息，保证资料的完整。
第三条 档案的管理 １、设置专门的档案室。档案室应配备必要的防盗、防火、防潮、消毒等设施。 ２、购置专用档案柜，编制档案总目录，按分类、案卷号有序保管。 ３、建立健全档案室的档案入库、调阅和管理等管理制度。借阅存档文件材料必须登记借阅人姓名和借阅日期，并及时催还；对于需移交的档案材料，档案管理员要在规定时间内予以移交，并按要求办理交接手续。对电子档案应做出备份，以防文件丢失。 11
第11篇：论听障儿童道德教育论文i
南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）
论听障儿童道德教育
【摘要】聋人犯罪作为一种社会现象，近年来屡屡在媒体上出现，引起了社会的关注与不解。聋人犯罪作一个社会问题，有着多方面的原因，文章通过个案来分析，得出其道德教育不够，导致思想道德品质不够好，法律意识的淡薄，最终走向犯罪的道路。道德教育有十分重要的意义，只有好的教学方法和好的学习方法才能对听障儿童进行有效地进行道德教育，才能从源头上减少犯罪，使他们全面健康的发展。
【关键词】道德教育；聋人；特殊教育
聋人犯罪作为一个社会问题，它的出现必定有其深层次的原因。我们应把这种现象放在目前飞速发展的社会大环境中去分析、探讨、研究。再者我们要在了解聋人、理解聋人，并走进、融入他们的生活，站在他们的立场去探讨问题产生的原因。如果仅仅站在常人的立场上去分析、研究，恐怕只能是一鳞半爪、一叶障目。
我们都知道聋人犯罪的直接原因是生活困难，迫于无奈。根据很多聋人犯罪的真实案例来看，聋人犯罪属侵财型，大多采用偷盗、抢劫等方式，应该说暴力倾向不明显，属于低级犯罪。他们采用的具体办法大多是转移当事人的注意力，然后趁机盗走钱物。如在车站拎包：先有数名聋人用手语夸张交谈，转移候车人的注意力，另一聋人趁机拎走旅客的包；也有专门窃取外地车的拍车聋人，当外地车进入城区等候红灯的时候，就有聋人上前拍车门，以手指车后胎，司机以为车胎有问题，忙下车查看，另一聋人立即打开车门取走车上的包或者贵重物品；有的在商场购物的时候，几个聋人缠住营业员，其余聋人趁机撬开钱柜盗窃。聋人一般选择停靠在路边、酒店、宾馆等处的豪华小汽车，击碎车玻璃，盗走钱物。还有的直接在汽车、地铁、商场、车站等处，直接偷窃，形式不一而足。
实例分析：
我曾经在一所盲哑学校实习。因为经常有聋人犯罪后被抓，民警审讯时有沟通困难，所以带到盲哑学校找老师帮忙，我也曾帮他们做过翻译。
小杰，现年24岁，聋人，1996入学，就读于盲哑学校，2004年因为家庭困难辍学，未能完成学业。根据我的了解，小学阶段他机灵聪明、比较老实，学习成绩优异。虽然时常“小打小闹”，但老师还是比较喜欢他。后来，随着年龄的增长，逐渐变得桀骜不驯，
南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）
经常旷课上网，逞强好胜，打架斗殴，小偷小摸，经常拿同学的书本和其他东西，变成了学校出名的“问题学生”。 2004年9月，因为家庭困难，小杰的爸爸在没有和学校打招呼的情况下将其带到广州打工去了。
通过交流我知道：他辍学后只跟着父亲打了一个月工，就偷偷溜走了。他先后到上海、北京、武汉、广州等全国大城市认识了一些跟他一样的聋人，他们一起作案，偷东西，然后将偷来的东西换成钱。很明显，小杰走向社会后变成了一名盗窃犯，变成了危害社会的人。根据小杰自己所说：偷来的东西很值钱，少则几十元，多则几百元、上千元。他说自己家在农村，以后想在城市做生意，需要很大一笔钱，偷盗赚钱快一些。当审讯的民警问他知不知道偷东西是犯法的，他为自己辩解道自己只是小偷小摸，从来没有敢拿着刀子去抢别人，没有伤害到别人。从这里就可以看出，小杰并没有完全的意识到自己的行为会造成什么后果，他的法律知识的淡薄最终使他走上了这条路。
小杰最终走上犯罪道路的根本原因是他对于道德认识不足。有人格障碍的聋哑青少年在道德上犯错误往往与道德认识不足有密切联系。这种道德认识不足主要表现为：是非观念模糊，缺乏正确的行为导向，不能正确地自我定向和用社会道德行为准则的要求来调控自己，同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生的后果。由于自身听力的障碍，造成了信息渠道的相对闭塞，他们获取知识的主要途径就是有限的校内教育资源，因此容易造成道德认识的不足。他们往往不能正确区分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正确理解“友谊”的含义，错把打人、敲诈等不良行为当作“勇敢”的“英雄行为”，不能把自己放置于集体中去考虑问题。这些道德认识上的偏差必然会导致人格障碍。这些都是因为他的道德教育太薄弱。很多聋人都是因为自身缺陷，从而导致道德教育缺陷，最后走上犯罪的道路。
我国特殊教育学校道德教育的现状：
我国现在的聋校在对学生进行道德教育上，还没有专门为盲哑人编写，供盲哑人使用，适合聋哑人身心特点的相关的教材。对聋哑学生的道德教育还很难上升到完全掌握道德要求的层次。学生只是按照道德教育课程所要求的对于理论知识死记硬背，没有真正理解道德教育课的真实意义。学校应配备从思想道德教育专业毕业的老师，开设道德教育课，将培养健全的残疾人作为教育目标，使用聋哑学生在校时学习和遵守道德，走向社会后能够严于律己从源头上减少犯罪。
道德教育的重要意义：
从伦理学方面来讲道德教育是道德活动的一种重要形式。它是培养理想人格、造就人们内在道德品质、调节社会行为、形成良好社会舆论的社会风气的重要手段。①
对于听障儿童来说，良好的道德认识和法律意识以及必要的法律知识都是十分重要的。在聋人的生活，学习以及将来步入社会后工作等等各个方面都会需要到这些必要的知
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识。
道德属于上层建筑的范畴，是一种特殊的社会意识形态。它通过社会舆论、传统习俗和人们的内心信念来维系，是对人们的行为进行善恶评价的心理意识、原则规范和行为活动的总和。对于聋人而言，学习道德教育课程不仅仅是掌握基础知识，更重要的是提高个人修养，增强个人素质，有利于他们形成良好的社会观和价值观。完善我国特殊教育中的道德教育是十分重要的，在建设社会主义和谐社会的今天继承和弘扬中华民族优良道德传统有重大意义：
1.学习思想道德课程可以使聋人掌握最基本的文化知识，还能增强个人修养。2.学习思想道德课程可以使聋人形成正确的社会观和人生观，正确面对社会存在的现实，理性的处理所面对的问题。
3学习思想道德课程是个人成长的重要条件，有利于聋人身心全面的发展。
道德教育的方法：
对于听障儿童的思想道德教育是十分重要的，在教育聋人的时候。要针对他们的思维方式来进行有别于正常儿童的道德教育的方法。
正常儿童的思维发展经历了三种水平或三个阶段，及动作思维，形象思维和抽象思维。听觉障碍儿童的思维发展与正常儿童有相同的趋势。但听觉障碍儿童由于语言发展迟缓，其思维的发展停留在第二阶段的时间较长，即表现出更多的具体形象性。他们主要是依据头脑中的表象或表象的联想来思考的。他们能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。再者，听觉障碍儿童在掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大与缩小。例如，反映商品交换的概念“买”，其含义是“拿钱换取东西”，只有货币与物的交换才能成为“买”。而听觉障碍儿童可能把它扩大到“所有用货币交换的场合”，这是概念的扩大；有的听觉障碍儿童认为“粮食”就是“大米”，这是概念的缩小。此外，听觉障碍儿童分类事物时不是按照事物的本质，而是依据感知的特点、生活的情境或物体的功用。②
在对听障儿童进行道德教育时还应针对儿童的心理发展尽早对听障儿童进行道德教育。小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。从小学开始，儿童逐步形成系统的道德认识及相应的道德行为习惯，但这种系统的道德认识还有很大的依附性，还缺乏原则性。研究发现，小学儿童道德认识表现出从形象性向抽象逻辑性发展的趋势。在道德认识的理解上，小学儿童比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性较大，概括性较差。③
尽早的对听障儿童进行道德教育，使其养成良好的道德行为，有很好的道德自律能力，身心健康全面发展。
道德教育是德育的一部分，在教育时要区别于文化课程的教育，要采用因材施教，理
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论与实践相结合等科学的教育方法。同样，学生在道德教育的学习过程中也要采用合理的学习方法。
【参考文献】
①罗国杰主编、《伦理学》、人民出版社、2010.2 ②刘春玲 江琴娣、《特殊教育概论》、华东师范大学出版社、2008.2 ③林崇德主编、《发展心理学》、人民教育出版社、2008 ④《思想道德修养与法律基础》、高等教育出版、2008年修订版
第12篇：听障儿童语言发展的特点
听障儿童语言发展的特点
2018-02-10 09:36
15岁道20岁以上的听障学生的阅读能力相当于或低于正常儿童五年级（13岁）的水平。此外，只有10%的听障显示可以达到初中二年级的阅读水平。导致缓慢的因素很多。其中三个因素最为关键，一是听力损失程度，二是听障出现的年龄，三是听障儿童学习语言的环境。
一、听障儿童的语言环境与正常儿童有着根本不同
听障儿童获得语言与正常儿童有着根本的不同。对于多数听障儿童来说，如果他们的父母也是听障人，用手语的自然对话情况也许与正常儿童的一样，但是手势交流与视觉交流（如读唇）的相互混合都会影响后期儿童的语言发展。大多数听障儿童的父母是非听障人，也不懂手语。因而父母与儿童互相交流的作用在听障儿童语言获得中就更为复杂。很多听障儿童都是在人生的青少年时期以后才学会手语，他们的语言并非从父母那儿得到，而是从伙伴那儿学来的。
二、听障儿童学习语言的方法存在争议
在教听障儿童学习语言上有些争议。概括起来有如下四种学习语言的方法论。
（一） 采用先听说后读写的方法：即首先强调说与理解能力，因此这两方面是社会交际的最重要方面。这一方法包括教授学生如何通过读嘴唇理解语言（读唇），以及充分利用儿童残缺不同的听力。
（二） 坚持教授正常语言：即只教听障学生读唇技能，也不允许用口语的混合。这一方面法论的理由是任何手势交流与视觉交流（如读唇）的相互混合都会影响后期儿童的发展。另外，手语交流较其它都容易，因而会导致儿童无兴趣继续学习其它语言技能。
（三） 教授手语：即一种专为听障人设计的手语。理由是听觉受损坏的儿童的视觉与触觉较常人更为敏感，因此，手语对他们更为适合。这种方法也较易使听障儿童不能与其他正常人交流，因而产生距离。
（四） 综合交际法：即各种交际方法都让听障人使用。对有些人来说，综合交际法即是手语及口语同时应用，而对另一些人来说，则强调先学会手语然后将手语做为基础去获得其它形式的语言。
在过去的几十年中，教听障人学习口语（指依赖听觉的语言）的方法论占主导地位。近几十年来，综合交际法逐渐成为听障儿童学习语言的主要方法。 总之，听障儿童的语言发展受到以下几个不同因素的影响：1﹒听觉受损程度；2﹒父母是否同属听障人士；3﹒接触语言的年龄及接受语言训练的持续性。此外，这些儿童的语言发展与正常儿童的发展过程有着惊人的相似之处。
三、听障儿童阅读与写作存在困惑
听障儿童的手语能力虽然能够发展很快，但是一旦到了阅读与写作能力的发展阶段，就不那么乐观了。据一些研究指出，听障儿童的阅读能力一般远落后于正常儿童。研究者在英格兰与威尔士的聋哑儿童的调查，发现一般15到6岁的听障学生只有9岁左右正常儿童的阅读能力。这种类似情况在新西兰、瑞典以及丹麦均有，这似乎是一个全球性的普通的问题。
对于这个问题，研究者提出听障儿童的语法系统与正常儿童有着质与量的区别。听障学生的错误不但忽视正确答案，而且还将一些不合语的句式认为合乎语法。语言系统与正常儿童有不尽相同之处，写作能力自然校正常儿童低。真正的写作问题是因手语系统不同而呈现不同。手语使用者的语法与汉语语法不尽相同，因此，语言转移现象出现在写作语言上。
学习手语及口语的听障儿童，尽管运用与汉语同样的语法系统，但由于在大脑中的表现形式有区别（在正常儿童主要以语音形式，而听障儿童则以手势形式），因而影响到听障儿童写作能力的发展。如果听力受损为轻度，儿童的成绩与正常的类似。但是如果听觉受损严重，其成绩就低得多。研究者认为用语音形式记忆的听障儿童通常较易发展阅读及写作能力。听障儿童阅读能力的提高取决于他们能否将语言在语音上与外形上的特性应用在阅读写作上。因此，听障儿童与正常儿童一样能在阅读中学会语言的不同表现形式，但这种能力对听障儿童更为困难。
四、听障儿童交际能力与正常儿童不同
由于大部分听障人的交际是面对面的交际，其它形成的交际则很少应用，例如电话交流，隔墙交流等。这些不同形式的交流告诉我们语言的应用因场合而异。但是听障人是与非，听障父母的交际方式与正常儿童不同。这种不同甚至在婴儿期就存在。研究者发现听障儿童的父母常较多地运用命令性控制性语言。此外，听障儿童与非听障母亲的交流也往往是单向的，不同于正常儿童的语言环境。由于听障儿童的父母常用指示性语言，因而使儿童本身较被动，最终导致母亲不再与听障儿童进行正常的会话交流。而用手语口语相结合的交际方式的母亲孩子较仅用口语的母亲孩子会话交流要频繁得多，而且相互合作也较多，对听障儿童的交流起到有益的促进作用。
第13篇：论听障儿童道德教育论文i
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论听障儿童道德教育
【摘要】聋人犯罪作为一种社会现象，近年来屡屡在媒体上出现，引起了社会的关注与不解。聋人犯罪作一个社会问题，有着多方面的原因，文章通过个案来分析，得出其道德教育不够，导致思想道德品质不够好，法律意识的淡薄，最终走向犯罪的道路。道德教育有十分重要的意义，只有好的教学方法和好的学习方法才能对听障儿童进行有效地进行道德教育，才能从源头上减少犯罪，使他们全面健康的发展。
【关键词】道德教育；聋人；特殊教育
聋人犯罪作为一个社会问题，它的出现必定有其深层次的原因。我们应把这种现象放在目前飞速发展的社会大环境中去分析、探讨、研究。再者我们要在了解聋人、理解聋人，并走进、融入他们的生活，站在他们的立场去探讨问题产生的原因。如果仅仅站在常人的立场上去分析、研究，恐怕只能是一鳞半爪、一叶障目。
我们都知道聋人犯罪的直接原因是生活困难，迫于无奈。根据很多聋人犯罪的真实案例来看，聋人犯罪属侵财型，大多采用偷盗、抢劫等方式，应该说暴力倾向不明显，属于低级犯罪。他们采用的具体办法大多是转移当事人的注意力，然后趁机盗走钱物。如在车站拎包：先有数名聋人用手语夸张交谈，转移候车人的注意力，另一聋人趁机拎走旅客的包；也有专门窃取外地车的拍车聋人，当外地车进入城区等候红灯的时候，就有聋人上前拍车门，以手指车后胎，司机以为车胎有问题，忙下车查看，另一聋人立即打开车门取走车上的包或者贵重物品；有的在商场购物的时候，几个聋人缠住营业员，其余聋人趁机撬开钱柜盗窃。聋人一般选择停靠在路边、酒店、宾馆等处的豪华小汽车，击碎车玻璃，盗走钱物。还有的直接在汽车、地铁、商场、车站等处，直接偷窃，形式不一而足。
实例分析：
我曾经在一所盲哑学校实习。因为经常有聋人犯罪后被抓，民警审讯时有沟通困难，所以带到盲哑学校找老师帮忙，我也曾帮他们做过翻译。
小杰，现年24岁，聋人，1996入学，就读于盲哑学校，2004年因为家庭困难辍学，未能完成学业。根据我的了解，小学阶段他机灵聪明、比较老实，学习成绩优异。虽然时常“小打小闹”，但老师还是比较喜欢他。后来，随着年龄的增长，逐渐变得桀骜不驯，
经常旷课上网，逞强好胜，打架斗殴，小偷小摸，经常拿同学的书本和其他东西，变成了学校出名的“问题学生”。 2004年9月，因为家庭困难，小杰的爸爸在没有和学校打招呼的情况下将其带到广州打工去了。
通过交流我知道：他辍学后只跟着父亲打了一个月工，就偷偷溜走了。他先后到上海、北京、武汉、广州等全国大城市认识了一些跟他一样的聋人，他们一起作案，偷东西，然后将偷来的东西换成钱。很明显，小杰走向社会后变成了一名盗窃犯，变成了危害社会的人。根据小杰自己所说：偷来的东西很值钱，少则几十元，多则几百元、上千元。他说自己家在农村，以后想在城市做生意，需要很大一笔钱，偷盗赚钱快一些。当审讯的民警问他知不知道偷东西是犯法的，他为自己辩解道自己只是小偷小摸，从来没有敢拿着刀子去抢别人，没有伤害到别人。从这里就可以看出，小杰并没有完全的意识到自己的行为会造成什么后果，他的法律知识的淡薄最终使他走上了这条路。
小杰最终走上犯罪道路的根本原因是他对于道德认识不足。有人格障碍的聋哑青少年在道德上犯错误往往与道德认识不足有密切联系。这种道德认识不足主要表现为：是非观念模糊，缺乏正确的行为导向，不能正确地自我定向和用社会道德行为准则的要求来调控自己，同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生的后果。由于自身听力的障碍，造成了信息渠道的相对闭塞，他们获取知识的主要途径就是有限的校内教育资源，因此容易造成道德认识的不足。他们往往不能正确区分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正确理解“友谊”的含义，错把打人、敲诈等不良行为当作“勇敢”的“英雄行为”，不能把自己放置于集体中去考虑问题。这些道德认识上的偏差必然会导致人格障碍。这些都是因为他的道德教育太薄弱。很多聋人都是因为自身缺陷，从而导致道德教育缺陷，最后走上犯罪的道路。
我国特殊教育学校道德教育的现状：
我国现在的聋校在对学生进行道德教育上，还没有专门为盲哑人编写，供盲哑人使用，适合聋哑人身心特点的相关的教材。对聋哑学生的道德教育还很难上升到完全掌握道德要求的层次。学生只是按照道德教育课程所要求的对于理论知识死记硬背，没有真正理解道德教育课的真实意义。学校应配备从思想道德教育专业毕业的老师，开设道德教育课，将培养健全的残疾人作为教育目标，使用聋哑学生在校时学习和遵守道德，走向社会后能够严于律己从源头上减少犯罪。
道德教育的重要意义：
从伦理学方面来讲道德教育是道德活动的一种重要形式。它是培养理想人格、造就人们内在道德品质、调节社会行为、形成良好社会舆论的社会风气的重要手段。①
对于听障儿童来说，良好的道德认识和法律意识以及必要的法律知识都是十分重要的。在聋人的生活，学习以及将来步入社会后工作等等各个方面都会需要到这些必要的知
识。
道德属于上层建筑的范畴，是一种特殊的社会意识形态。它通过社会舆论、传统习俗和人们的内心信念来维系，是对人们的行为进行善恶评价的心理意识、原则规范和行为活动的总和。对于聋人而言，学习道德教育课程不仅仅是掌握基础知识，更重要的是提高个人修养，增强个人素质，有利于他们形成良好的社会观和价值观。完善我国特殊教育中的道德教育是十分重要的，在建设社会主义和谐社会的今天继承和弘扬中华民族优良道德传统有重大意义：
1.学习思想道德课程可以使聋人掌握最基本的文化知识，还能增强个人修养。
2.学习思想道德课程可以使聋人形成正确的社会观和人生观，正确面对社会存在的现实，理性的处理所面对的问题。
3学习思想道德课程是个人成长的重要条件，有利于聋人身心全面的发展。
道德教育的方法：
对于听障儿童的思想道德教育是十分重要的，在教育聋人的时候。要针对他们的思维方式来进行有别于正常儿童的道德教育的方法。
正常儿童的思维发展经历了三种水平或三个阶段，及动作思维，形象思维和抽象思维。听觉障碍儿童的思维发展与正常儿童有相同的趋势。但听觉障碍儿童由于语言发展迟缓，其思维的发展停留在第二阶段的时间较长，即表现出更多的具体形象性。他们主要是依据头脑中的表象或表象的联想来思考的。他们能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。再者，听觉障碍儿童在掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大与缩小。例如，反映商品交换的概念“买”，其含义是“拿钱换取东西”，只有货币与物的交换才能成为“买”。而听觉障碍儿童可能把它扩大到“所有用货币交换的场合”，这是概念的扩大；有的听觉障碍儿童认为“粮食”就是“大米”，这是概念的缩小。此外，听觉障碍儿童分类事物时不是按照事物的本质，而是依据感知的特点、生活的情境或物体的功用。②
在对听障儿童进行道德教育时还应针对儿童的心理发展尽早对听障儿童进行道德教育。小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。从小学开始，儿童逐步形成系统的道德认识及相应的道德行为习惯，但这种系统的道德认识还有很大的依附性，还缺乏原则性。研究发现，小学儿童道德认识表现出从形象性向抽象逻辑性发展的趋势。在道德认识的理解上，小学儿童比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性较大，概括性较差。③
尽早的对听障儿童进行道德教育，使其养成良好的道德行为，有很好的道德自律能力，身心健康全面发展。
道德教育是德育的一部分，在教育时要区别于文化课程的教育，要采用因材施教，理
论与实践相结合等科学的教育方法。同样，学生在道德教育的学习过程中也要采用合理的学习方法。
【参考文献】
①罗国杰主编、《伦理学》、人民出版社、2010.2
②刘春玲 江琴娣、《特殊教育概论》、华东师范大学出版社、2008.2
③林崇德主编、《发展心理学》、人民教育出版社、2008
④《思想道德修养与法律基础》、高等教育出版、2008年修订版
第14篇：听障儿童听觉训练的游戏方法
听障儿童听觉训练的游戏方法
如何培养听障儿童初步的听觉记忆能力？
听觉记忆能力的培养与提高，有利于听觉概念的建立。
游戏1：准备鼓一个，你敲一下，他模仿敲一下，你敲两下，他就模仿敲两下，以此类推敲鼓的次数；还可以拍手的形式，咳嗽的形式，嘴里发叭叭叭叭叭的音节数。
游戏2：准备玩具鼓或类似发声物1件，玩具小猫1只，小鱼若干条。将玩具猫放在孩子面前，由您在其身后发出声音，要求他按听到声音的次数，把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放1条，听到两声就放2条。换用两种以上的声音，如鼓声、车铃声，要求孩子无论听到哪种声音，都按听到的次数作出反应。比如，先听到一次鼓声，后听到两次铃声，喂小猫吃3条鱼。
如何帮助听障儿童感受声音的大小？
对声音大小的感受能力，有利于听障儿童说话时对声音大小的自我调节。
具体方法如下：
游戏1：准备玩具鼓或类似发声物1个，硬纸1张，笔1支。将硬纸裁成宽1.5厘米，长5厘米的纸条15~20张备用，另备长宽适宜的纸条1张。示意孩子听到大声响，在硬纸条上画个大圆，听到小声响画个小圆。待孩子背向坐好，从其背后发出大小不同的声响，引导孩子按上述要求做出正确的反应。将画好的适当数量的硬纸条粘贴在长纸条上，作成头饰，给孩子戴在头上，以激发孩子的训练兴趣。 等孩子熟悉后可改变发声物，重复进行。
游戏2：准备两个大小明显的物品，鼓一个，鼓槌一根。听到大声拿大物品，听到小声拿小物品，这样简单明了，孩子学的也很快！
游戏3：准备一个掏有大洞和小洞的盒子，大小明显的球，鼓一个。然后区别一下鼓的大小声，听到大的声音就把大球放进大洞里面，听到小的声音就放到小洞里面。
感受声音长短的训练，将为听障儿童感受声音的节奏做好准备。
具体做法如下：
游戏1：准备白纸一张，带颜色的笔一支，口哨一个。然后边吹口哨边用笔在白纸上画长长的线，口哨吹得越长线就画得越长，口哨吹一下停下来画一条短短的线，提高孩子的握笔能力和兴趣度，这样配合度会很高！
游戏2：准备带线的可以拉的玩具，边发a边拉玩具，发的越长拉玩具的时间越长，发的越短拉玩具的时间越短，这样也可以同时练习孩子发a的习惯！
游戏3：准备玩具车1辆，闹钟或类似发声物1件，白纸1张。将白纸平铺于桌上，白纸上画两条直线代表道路，拐弯处画上小旗代表车站。将玩具车置于道路起点处。发出声响，引导孩子和您一同记住声响的时间。 按声音持续时间长短，决定汽车开的站数。持续时间长，多开出几站，持续时间短，则少开出几站。示意孩子模仿您的动作，直至能独立操作为止。变换发声物（或发出长短不同的两个以上的语音，如短音a-a-a，长音a~~）重复上述的游戏。
怎样教听障儿童感受声音的高低？
游戏1：培养听障儿童辨听声音高低的能力，将有助于其学习辨听和模仿声调。您不妨依下法进行训练： 准备口琴或类似发声物1件，木板1块，铁钉3~5个，纸环3个。 将钉好铁钉的木板靠立在墙边。吹响口琴中央部分的一个音。让孩子注意听，并尽力记住，由您将一个纸环挂在木板中间的铁钉上。吹响口琴最高的音，将另一个纸环挂在最高的一个铁钉上；再吹响口琴最低的音，将最后一个纸环挂在最低的一个铁钉上。 吹响口琴中央部分的一个音，让孩子多听几次，然后将纸环套在木板中央的铁钉上。要求孩子听到更尖、更细的声音时，在中央上方的铁钉上挂纸环。否则，将纸环挂在中央铁钉的下方。 待孩子熟悉后，可改用其他发声物重复练习。
游戏2：准备口琴一支，教师做演示，吹高的音，就站直了往前走一走，吹低的音，就蹲下来走一走！
怎样教听障儿童感受声调？
四声是汉语语言特点之一，训练孩子辨听四声，将有助于有声语言学习。
具体方法如下：
游戏：准备玩具车1辆，白纸1张，并按图画好“跑道”。 选择孩子熟悉的音，如“妈（ma）”、“牙(ya)”、“打(da)”、“爸(ba)”，要求包括一至四声。 将选好的音发给孩子听，要求听到一声，将汽车从左向右开，听到二声向上开，听到三声向下再向上开，听到四声向下开。 先用a a a a 代替孩子熟悉的语音，直至孩子熟练正确地做出反应为止。 在此基础上，再选用孩子熟悉的词20~30个，要求孩子准确辨听，并反应出每个字音的声调。 年龄较大的孩子，可采用四声卡片，进行“听音找调”游戏。
如何对听障儿童进行节奏综合训练？
对听障儿童进行节奏感知能力的训练，有助于孩子对有声语言节奏的把握。
游戏： 准备录音机1台，结构简单、节奏明快的乐曲录音带1盘，两种以上儿童打击乐器（如碰钟、响板等）。 父母示范，拍手模仿2／4或3／4节拍，让听障儿童听并模仿做动作（或拍手，或跺脚，或跳跃，或用打击乐器，模仿打出节拍，如：啪－啪－啪－啪－啪－啪－啪）。 年龄较大的孩子可记住某些儿歌的节奏，要求在拍手模仿节奏的同时，发出相应节奏的语音。例如： 儿歌 拍手节奏 哗啦啦，下雨了， ×××○×××○ 打雨伞，跑回家！×××○×××○
怎样帮助孩子进行词语辨听练习？
加强听障儿童对有声语言的辨听能力，将为其参与正常社会生活和交往打下坚实的基础。
具体方法如下：
游戏：准备适宜的看图识字卡片1～2套，照片数张。在白纸上画好吃饭的桌子，按照片的数量画好桌旁的椅子。 与孩子并排坐好，将家人照片摆放在孩子面前。分别叫出家人的称呼，要求孩子听到后，将相应的图片放到相应的座椅上。 选用有关食物图片4～5张，如蔬菜、水果等，要求孩子听到某一名词后，将相应的卡片放到相应的照片前。例如，听到爸爸抽烟，则要求孩子把烟的图片放到爸爸照片前。 年龄较大的孩子可直接进行“听话识图”游戏。 如何提高听障儿童的音素辨听能力？
提高听障儿童对音素的感知能力，是听障儿童语言发音是否清晰的先决条件之一。
具体方法如下：
游戏：准备汉语拼音卡片一套，或（听障儿童听觉言语评估标准）中的声韵母识别卡片一套。 与孩子并排坐好，将单元音卡片a o e i u u 摆在孩子面前，由您随便发出任何一个音，要求孩子指一指，或拿起相应的卡片，直至孩子能按要求正确反应为止。 年龄较大的孩子也可选用声韵母识别卡片进行训练。在上述基础上，加强“不能完全听清楚”和“易混音”的听辨练习。
第15篇：帮助听障儿童的10个小技巧
帮助听障儿童的10个小技巧
听障儿童的健康成长离不开家长、听力学工作者的切实关心。
不容忽视的小细节实为影响听觉言语发展的大障碍。您是否知道有哪些小细节、小技巧可以帮助儿童“听”得更好？
技巧1：每日检查
听障儿童尚不具备自己发现助听器故障的能力。
因此，为确保听障儿童在使用助听器期间能够听到声音，家长在给听障儿童佩戴助听器前及取下助听器后，都需要检查助听器是否工作正常；
针对在校期间的听障儿童，语训老师也可在午过后，帮助听障儿童检查助听器的工作状态。
技巧2：检查FM系统
检查听障儿童的FM接收装置是否工作正常是语训老师的工作职责。
为不引起听障儿童的紧张感，语训老师可采用提问、互动等方式对听障儿童的FM接收装置进行逐一检查。
如此检查方法既能有效的排查FM接收装置的工作情况，也不会引起听障儿童的不适感。
技巧3：定期评估
评估是干预的基础，同时也是获知听障儿童听觉发育状况的重要过程。
聋儿家长及听力学工作者应定期评估听障儿童的言语识别能力，在听障儿童的不同语言发展阶段，实时跟踪其听觉及言语发育情况，根据言语识别能力的评估结果，随时了解听障儿童的助听器使用效果及言语发展能力，从而帮助听障儿童获得最大限度的有效声刺激。
技巧4：关注听障儿童的日常表现
除定期的言语识别能力评估外，聋儿家长应该时刻关注听障儿童的日常表现，记录听障儿童在日常生活中的聆听困难。
例如，可记录的日常表现包括：听障儿童在哪些环境中听得好、在哪些环境中听得不好？总是听错的音有哪些？哪些情况下容易听错？
把日常生活中与听力相关的细节都记录下来，这些细节将有助于助听器验配师了解听障儿童的听力变化，从而做出更精准的调试。
技巧5：让听障儿童了解自己的听力
随着听障儿童的不断成长，他们有必要了解自己的听力损失情况。
当听障儿童逐渐成长到7-8岁时，家长可尝试向他们解释听力图的意义、助听器的保养方法、听力学知识等。
这种解释工作有助于听障儿童了解自己的听力损失情况，同时也是锻炼他们思考和提问的好机会。
技巧6：树立听障儿童的乐观态度
即使听力正常者也会有听不清、听不懂他人讲话的时候。
因此，即使存在听力损失，家长也不应该让孩子产生消极、悲观的情绪。
当他们无法听清楚交谈者的话语时，可教导孩子采用礼貌的方式要求谈话者重复一遍或做进一步解释。
技巧7：保持沟通
回归主流社会是帮助听障儿童训练沟通交流能力的重要方法，家长及听力学工作者应帮助听障儿童主动融入集体环境。
比如，同一学区内的学校可以每月组织一次听障儿童的聚餐；年长的听障儿童可以跟年幼的听障儿童交流互动、分享各自的学习和生活；有共同兴趣爱好的听障儿童可定期举行兴趣探讨等。
技巧8：关注新技术
听力技术不断更新、进步，以帮助越来越多的听障儿童在早期获得有效干预。
对家长及听力学工作者而言，我们应该思考：新技术会不会给孩子带来更好的效果？ 新款助听器有没有比老款助听器提供更多的性能？是不是该对孩子的助听产品进行更新？
关注新技术将有助于我们了解助听设备的发展，从而根据听障儿童的听力变化做出适合的选择。
技巧9：共同合作——聋儿家长及听力学工作者
聋儿家长及听力学工作者在听障儿童的听觉及言语发展过程中扮演着十分重要的角色。
在聋儿家长方面，父母应该关注儿童在日常生活中的听力变化，及时发现听障儿童的听力困难并将其告知听力师；在听力学工作者方面，助听器验配师及语言康复师应该配合聋儿家长提供的有效信息采取正确的评估方法和干预措施。
技巧10：共同合作——听力学工作者
听力学工作者主要包括医生、验配师和语训老师。
在每次评估前，语训老师需要告诉验配师听障儿童的具体表现；在了解孩子的具体情况后，助听器验配师需进一步了解孩子的语言发育水平，从而对孩子的言语感知能力做出有效评估；在评估结束后，验配师需要将评估结果告知语训老师，从而帮助语训老师在言语治疗过程中做出针对性改善。
关注细节，掌握技巧。从现在开始，让您的孩子“听”得更好！
第16篇：浅谈听障儿童心理健康教育 李婧婧
浅谈听障儿童心理健康教育
宁夏特殊教育学校 李婧婧
【摘要】：社会在进步，教育在发展，教育的重心正逐步沿着教书向着育人的轨迹上发生着变化。在人的素质结构中，健康的心理素质尤为重要。而听障儿童作为弱势群体，心里健康的维护显得尤为特殊、棘手和重要，这就要求我们广大特教工作者首先要对聋生的性格特征和心理障碍产生的根源有一个较为深入的了解，从而能够做到有的放矢，研究出系统化的心理辅导教育及心理干预的方式方法，并用我们的热情、关爱，无私奉献的精神照亮聋生心中，给予他们温暖，指引他们成长。
【关键词】：听障儿童 心理障碍
教育部出台的《中小学心理健康指导纲要》中所指出的：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”听障儿童作为人口基数较大的一个特教生分支，他们特殊的生理决定了心理发展的不平衡性，决定了他们在认知、学习、交往等诸方面的困难和心理偏差，他们的心理健康教育存在着是一件极具有必要性又
富有挑战性的工作，如何正确认识聋生的心里障碍，正确引导聋生以健康的心态面对挑战和人生、帮助他们树立正确的人生观，是本文主要研究的议题。
一、听障儿童心理障碍的主要表现
听障儿童、即听力障碍儿童，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或者听不清周围的环境声音以及言语声的儿童。根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示：目前，中国有听力语言残疾人2057万人，占残疾人总数的34.28%其中14岁以下的约200多万，每年还有3万多新增聋哑儿童。有研究表明，聋生的心理问题检出率接近30%。
在关于聋生心理障碍的一系列调查中，集中体现了以下一些问题：聋生在特教学生中占据着相当高的比例，是一个不得不重视的大群体，而聋生中较为普遍的存在着一定程度的心理健康问题。其主要表征为：（1）心理健康状况整体不佳、焦虑倾向性明显高于普通正常学生；（2）自我评价方面，存在自卑倾向；（3）情绪情感体验方面、存在孤独体验情结（4）人际交往方面，存在程度不同的对人焦虑；（5）个体发展方面，听力残疾学生青春期生理、心理的发展特点与正常学生基本一致。
从心理学、心理健康的角度去分析，聋生的心理障碍和心理问题主要集中在社交敏感，偏执，抑郁三个方面。
社交敏感主要体现在：不愿与正常人交往，心中存在自卑情结，要么胆怯要么目空一切的自大。表现出要与正常人交往缺乏热情，即使交往也是简单而枯燥，根本提不起聋生交往的兴趣，聋生交往的圈子狭小单一，仅仅局限于聋人群体和少数亲朋好友，聋生之间往往易出现早恋，从而主观上避免了和其他人正常社交的需求。
强迫症状：主要体现在（1）强迫联想，即常常联想自己失去亲人的照顾，失去老师同学的关心，变成社会上流浪的残疾人，并由此激起聋生最普遍存在的情绪紧张和恐惧心理。（2）强迫对立思维，即两种对立的词句或概念反复在脑中相继出现，而感到苦恼和紧张，如想到“拥护”，立即出现“反对”；说到“好人”时即想到“坏蛋”等。（3）强迫思维即受到伤害或者不公正待遇，这一思想，冲动意念会反复或持久的闯入头脑，以致引起显著的焦虑或痛苦烦恼。（3）强迫性恐惧：由于种种心理原因，导致聋生处于高度焦虑不安全的心理状况，会使得聋童常常会冒出报复社会，或者报复某个人，又或者因为怕失去生存来源而产生盗窃抢劫等等念头这些念头产生会让聋童产生强迫性恐惧，时刻担心自己会做出违反法律或社会规范甚至伤天害理的事。
抑郁：聋生的人格缺陷往往是造成抑郁的根本原因，尤其是自卑和依赖性强，而上述两种包括社交缺陷、强迫心理客观上大大增加了聋生患有抑郁情节的可能性。聋生的抑郁
症状往往表现为：自怨自艾、泄气、缺乏自我价值肯定、做事犹豫不决、注意力分散、在群体中往往表现的焦躁不安、对生活丧失兴趣、自我可怜严重的甚至会产生臆想、和自杀冲动。
二、教育对策分析
（一）平等对待，换位思考，发挥模范和榜样作用。
针对他们社交敏感的心理状况，以朋友的姿态平等的对待，常常思考模拟聋生的心理以及身体状况去思考问题切实的从他们的角度去思考他们的需求态度以及心理。从而达到让他们对我们打开心门，然后可以试着让他们去模仿学习我们的生活态度和世界观。或者找出他们身边的同为聋生的学长，朋友亲人甚至父母等等的楷模。
（二）清除社交障碍，解决聋生的社交回避现象。
聋生和健全人交往过程中心中存在一份困惑，那就是自卑心理，自愧不如他人，因此在健全人面前抬不起头，也羞于和健全人打交道，害怕受到歧视，因而难以理解和融入社会。面对这种情况首先要从心理上给予以教育，人无完人每个人都有自己的缺陷和不幸，首先要针对个体发掘出聋人自己的闪光点，树立信心是最根本的；更重要的是在聋生接触健全人初期的时候尽量选择素质较高、相对有同情心、并且懂得和聋生相处的群体，防止伤害或者刺激到社交敏感性强的聋生。如特教学校的全体教职员工包括后勤辅助等等岗位
的职工，都要和聋生平等生活，和睦相处，尊重他们。
（三）利用视觉优势发挥聋生特长
由于触知觉落后于正常儿童，且触摸动作少而单调等等原因，聋生的感知范围和内容在受到了较大的限制，使他们的感知不完整、不准确。而这导致了在学龄初期聋童的视觉感受性视觉反应速度不及健全儿童；可正如俗语所说：“盲者最聪，聋者最明”，由于对视觉的依赖及经常使用，促进了视觉的迅速发展，聋生的视觉感受性和视觉反应速度与正常儿童的差距愈来愈小，甚至超过正常儿童。针对聋生的视觉优势的开发、培养以及让聋生意识到自己的长处，从而树立自信心是让聋生摆脱自卑情结的根本方法。这就要求我们在开发培养上多多采用：实物演示、现场教学、电化教学、情景教学以及实验教学等方法，刺激聋童的触觉感知以及视觉能力。而已经培养具备了视觉优势的聋生要大量辅以绘画、摄影、平面设计等可以发挥视觉优势特长的锻炼展示机会。
（四）建立心理档案、设置长期心理辅导机构
针对聋生的心理咨询要充分体现出针对每个个体学生具体问题的具体分析，对待，这就要求我们的心理咨询老师，通过合适的方法时机定期不定期的交流谈心，并把了解到的学生心理状况记录下来，拟订好心理辅导计划，并且要记下心理辅导效果，整理所有资料，建成心理健康教育档案，以
备查阅，做好进一步心理教育工作。学校也要设立心理咨询室，让面对心理障碍的学生随时可以有一个可以“治病”的门诊。
（五）正确处理好家长、学校、学生之间的教育关系
家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子的心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校通过成立家长学校、开展家教咨询、召开家长座谈会等帮助家长提高修养,转变观念,掌握科学的家教方法,创造良好的家庭环境,并通过家访、电话、学校开放周、走访成功家长等方式,使学校与家庭及时沟通,使教师与家长统一认识、统一步调、分工合作,形成教育合力,确保聋生心理的健康发展。
综上所述，听障儿童心理障碍应该引起社会、学校的广泛重视。这就要求我们每个特教老师应时刻关注学生心理健康发展。做学生心理健康的表率，做学生心理问题的防御者，做学生心理发展的指导者和维护者，让学生的心理在我们辛勤的工作中健康快乐地成长。总之还是一句话，聋生生理缺陷的弥补是非教育可作为的，而心理偏差的调整确是教育所能奏效的。
第17篇：听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略
六、本课题的研究步骤
一、课题研究过程
1、课题准备阶段（2016年4月～2016年9月）
①设制调查问卷，深入调查研究听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略的的教学现状和聋校老师对听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略的看法。
②广泛收集文献资料和聋生发展性阅读障碍方面的论文专著等，为研究准备好资料和理论准备。
（3）研究和撰写听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略所迫切需要的主要的研究方法和研究过程，为本课题研究做好具体的前期准备工作。
（4）撰写开题报告并撰写课题总体研究方案。
二、课题实施阶段（2016年9月～2018年1月）
1、第一阶段（2016年9月～2017年2月）
①进一步摸清听障儿童发展性阅读障碍及矫治策略现状；
②建立班级学生现状登记表和能力成长档案；
③确定聋生成长评价方案；
④借助精选的实例，教师传授、学生学习各类议论文审题和立意的方法，议论文拟题、选材、构思（含构思、理清思路、安排结构等）的方法，研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；
⑤精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、议论和评析，进一步掌握各种已学的技法，培养技法运用意识，积累技法运用范例；
⑥创制议论文审题和立意技法训练、拟题训练、选材训练、谋篇布局训练系列题目，对学生进行能力训练，研究写作技能训练的有效性途径。
2、第二阶段（2017年2月～2017年7月）
①复习巩固上学期学习和训练的内容。 ②借助精选的实例，教师传授、学生学习议论文各种行文技法，包括开头结尾的方法，引论的方法，中心论点的分解展开的方法，围绕中心论点从不同角度作辩证论证的方法，运用道理论据和事实论据的方法，综合运用表达方式的方法，过渡和照应的方法等，继续深入研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；
③精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、讨论和评析，进一步掌握已学议论文行文技法，增强行文技法运用意识，积累技法运用范例，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。
④创制已学议论文行文技法能力训练系列题目，对学生进行能力训练，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。
⑤做好阶段性总结，写好中期研究报告。
⑥研究农村高中生议论文写作能力成长的规律。
3、第三阶段（2017年8月～2018年1月）
①复习巩固前两个学期学习和训练的内容。
②进行议论文写作综合能力训练，大幅提高议论文写作整体技能，研究提升整体技能的可行性训练途径。
a.同一个题目运用不同技法的训练；
b.不同题目运用同一技法的训练；
c.根据论证需要选用最佳技法的训练；
d.根据自身特点和材料积累状况选用合适的技法的训练；
e.各类议论文写作选择技法运用技法的能力训练。
f.讨论、修改作文，在修改中学习技法提高整体技能。
a.在教师指导下修改自己的作文的训练；
b.讨论、评价、修改同学的作文的训练。
③研究议论文写作技能向记叙文写作教学和阅读教学迁移的方法。
④研究农村高中生论文写作能力成长的规律。
三、全面总结阶段（2018年3月～4月）
①撰写研究论文，编辑《高中生议论文写作实用技法》一书，力争出版，作为校本教材。
②撰写课题研究相关论文。
③撰写课题研究典型课例。
④撰写课题研究主体论文。
⑤撰写个案研究报告，汇编《高中生议论文写作能力成长个案集》。
⑥撰写课题总结报告。
七、本课题预期研究成果
八、本课题研究的保证措施
1、本课题顾问：
汤苏明中学特级教师
冯智武中学特级教师
刘治和中学高级教师
2、负责人的研究水平
（1）、本课题负责人被同仁誉为“学者型教师”，多年来对教学做了多方面的研究工作，写下的论文和专著等达71万字，研究成果丰硕，备受各方面赞誉。
（2）、本课题负责人积累了丰富的写作理论知识，有较深的写作素养、较强的写作能力和扎实的写作教学基本功。
（3）、尤其对高中语文新课程议论文写作教材的优势和缺憾有较深的研究，对高中议论文写作教学改革有独到见解和主张。
（4）、在省高中语文新课程试验工作中，积累了一些课题研究经验。在学校主持的课题研究中，在语文教学教研活动中，本课题负责人提出的研究策略和思路、发表的评价和意见，往往最有价值和份量。
3、课题组成员的研究水平
（1）、王健蓉从教以来，对高中语文教学充满热情，积极探索学生在作文写作中存在的问题，摸索能提高学生写作水平、增强学生写作能力的途径，取得了一些成果。经其指导过的学生，写作水平和写作能力都有不同程度的提高。指导学生参加由全国青少年基金会主办的“春蕾杯”作文比赛，两人次分获全国二等奖和三等奖，其本人也获“优秀指导教师”称号。
（2）、王志强从事语文教学已十三年之久，从初中到高中，一直对学生的写作问题颇为关注，并积极在教学实践中摸索提高学生写作水平的成功之道，渐渐取得了一些成果。经其指导过的学生，写作水平均有不同程度的提高。
（3）、贺文彪、周丽工作责任心强，教学重视方法，教学成绩优秀；对议论文写作教学研究颇有兴趣，并且取得了一些成果。
（4）、胡小燕从教五年，已经熟悉高中语文教学，积累较丰厚，工作热情高，教学成绩优秀，科研能力强，也有一些科研成果。
（三）、时间保证
1、负责人方面：工作热情高，研究干劲足，会充分利用所有工作时间和大部分休息时间，来确保研究有序进行，高质量完成。
2、教学方面：两周安排两节写作课，还可以利用每周一次晚自习的时间。
（四）、资料设备，科研手段：
1、学校拥有齐全的软硬件设备。藏书12万册，电子阅览室三个，还有多个电教室，有很多写作教学光盘。
2、学校重视科研，肯投资，重指导，重鼓励。
第18篇：听障儿童听觉口语教学高级词汇
附件
中级词汇表
高级词汇表
名词
动物类
骆驼
犀牛
壁虎
狐狸
大猩猩
梅花鹿
刺猬
毛驴
珊瑚
海豚
龙虾
海星
蝉
蚕
家禽
犬
野生动物 蔬菜类
笋
生菜
马蹄
葱
丝瓜
茭白
食物类
烧麦
摊鸡蛋
布丁
红烧肉
零食
奶酪
饮料类
啤酒
香槟
形状|体类
球体
正方体
乐器类
手风琴
小提琴
文体用品类
毛笔
颜料
墨水
圆珠笔
身体类
额头
下巴
上唇
下唇
中指
无名指
疤痕
膝盖
蛀牙
龋齿
眼镜蛇
恐龙
章鱼
乌贼
麻雀
喜鹊
孔雀
鹦鹉
飞禽
猛兽
空心菜
柿子椒
西兰花
木耳
洋葱
生姜
蛋炒饭
炒面
快餐
中餐
粗粮
干果
红酒
白酒
圆柱体
长方体
古筝
琵琶
调色盘
水彩
书籍 脸颊
痣
眼睑
鼻梁
脚掌
手肘
脚踝
血液
泥鳅
鲸鱼
乌鸦
啄木鸟
野兽
金针菇
香菜
大蒜
拉面
西餐
果脯坚果
饮品
圆锥体
扬琴
水粉
腮帮子
喉咙
关节
粪便
海马
鲨鱼
猫头鹰
家畜
爬行动物
豆芽
韭菜
烙饼
垃圾食品 大提琴 裁纸刀
眼球
食指
手腕
腹泻
附件
中级词汇表
时间类
傍晚
清晨
深夜
前天
后天
点
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
星期天
小时
半小时
一刻钟
分钟
周
月
时间
今年
去年
明年
过去
现在
未来
黄昏
三更半夜
节日类
节日
元旦
教师节
母亲节
场所类
网吧
酒吧
温室
酒店
批发市场
码头
丛林
洞窟
郊外
田野
称谓类
女士
先生
姑娘
小学生
天气/气象类
烈日
夕阳
台风
龙卷风
日常用品类
座便器
淋浴器
烟斗
通讯录 设施类
休息区
广播
告示栏
管道
角色类
修理工
管理员
新郎
新娘
的姐
站长
军官
宇航员
水手
哨兵
元宵节
父亲节
咖啡厅
饭店
车库
洞穴
郊区
军官
中国人
日出
晚霞
名片
霓虹灯
栅栏
快递员
主持人
强盗
列车长
CEO
端午节
国庆节
便利店
音乐厅
瀑布
隧道
山岗
军人
落日
露水 旅行箱
门禁
阀门
推销员
空姐
交警
乘务员
猎人
中秋节
圣诞节
剧院
购物中心
湖泊
游泳馆
房间
孕妇
雷阵雨
公文包
健身器材
跑道
农民
飞行员
指挥
船长
渔夫
清明节
会议室
杂货店
草原
岔路口
小伙子
沙尘暴
便利贴
广告牌
导购
的哥
解放军
舵手
农夫
- 214
附件
中级词汇表
扎
驮
弹
蒸
铺
顶 卷
捕
连
搀
绕
砌 救
量
闪
捶
和
聊 挑选
旅游
相信
布置
抚摸
聊天 展开
补充
修理
摔跤
驾驶
批评 承认
拜年
寻找
送站
让座
邀请 实现
招待
接待
装修
动手术
验血 敬礼
鞠躬
呻吟
哆嗦
说谎
背诵 抄写
默写
背写
落山
过节
奖励 早退
迎接
欢送
组合
夸奖
表扬 发信
回信
继续
装饰
阅读
烧烤 活动
运动
排列
分类
配对
撒娇 耍赖
拒绝
发愣
解释
孵化
经过 颤抖
问候
陪伴
表演
叮嘱
抗议 反对
摇晃
在乎
呼啸
分享
检查 破坏
毁坏
抽泣
安慰
哼唧
发生 欢呼
许愿
祝福
嘱咐
欣赏
赞赏 控制
缩小
仰望
存现动词类
出现
消失
生存
灭亡
存在
变化 生
变
死
死亡
溶化
凝固 溶解
闪现
升华
蒸发 使令动词类
使
禁止
要求
命令 心理动词类
羡慕
憧憬
回忆
绝望
期待
难忘 期望
厌恶
痛恨
厌烦
恶心
忘怀 失望
爱护
爱戴
想念
梦想
希望 思考 助动词类
必须
得（dei)
愿意
可能
肯
形容词
弯曲
宽广
狭窄
笔直
深浅
早晚
- 216217
附件
中级词汇表
叹词
表示高兴 呵呵
表示懊恼、叹息 嗨 咳 表示赞叹 哎呀 啊 表示不同意、埋怨、申诉
表示醒悟、领会 噢 咦
特别说明：
以上词表内容希望为教师教学起到一定的提示指导作用，便于老师能够更全面地考虑语言教学内容，但该词表难以包含所有的词汇内容，教师可灵活进行添加或调整。词汇表中初、中、高级的级别划分是为教学目标的制定给出大致的水平标准:掌握初级词表基本可进行简单的语言交流；掌握中级词表可进行较流畅的语言交流；掌握高级词表基本接近键听儿童入学水平。教师无需严格按照级别分类的顺序制定教学计划，可根据孩子的实际水平或地方特点加以运用改动。
教师切忌在康复训练中让孩子死背词表，而应在对话交流中丰富词汇的掌握。
第19篇：听障语言训练
第六册语训2课
第二课
教学要求：
1、认真观察图画，能够在老师的指导下，根据画面展开想象，联系生活实际进行叙述，说几句意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学重点：根据图画的提示，联系自己和周围的生活实际，展开思路，用学过的词句说几句意思连贯的话。
课
时：3课时
1 课时 授课时间：
教学内容：我们班是一个先进集体
教学目标：
1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍我们的班集体，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、主图画的是什么？
在优秀班集体表扬会上，一个女学生高兴的用双手拿着一张奖状。
2、这幅图告诉我们什么？
他们班被评为先进班。
3、看六幅辅助图，说说每幅图画的是什么。
（1）同学们认真上课。
（2）同学们到公园春游。
（3）同学们打扫教室。
（4）同学们参加升旗仪式。
（5）在烈士纪念碑前，接受传统教育。
（6）同学们参加体育锻炼，举行拔河比赛。
4、你们看到了六幅图后，说一说这个班为什么被评为先进班。
（逐个图说一说）
因为同学们平时努力，在各方面表现都很好。
三、看图说连贯的话
1 第六册语训2课
例：我们班同学上课专心听讲，努力学习，积极参加体育锻炼，在帕和比赛中获得了第一名。同学们热爱劳动，每天打扫教室和保洁区。上学期，我们班被评为优秀班级。
四、联系实际讨论
1、自己的班级是一个什么样的班级，你和班上的同学为班集体做了哪些事？
2、让学生以“我们的班是一个先进班”为题，联系本班实际说几句连贯的话。(一小组为单位)
五、作业
每个小组写一个我们的班集体。
2 课时 授课时间：
教学内容：我和张明是好朋友
教学目标：
1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍我和张明如何互相帮助，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、主图上的两个小学生是同班同学，一个叫张明，一个叫李平，他们是好朋友。
2、看图说内容
（1）张明病了，李平到他家去帮助他补习功课。
（2）张明和李平在上学的路上帮助老爷爷推车。
（3）下雨了，李平没带伞，张明和他共披一件雨衣回家。
（4）张明和李平在校园里扫地。
（5）他们两人双双被评为三好学生。
三、看图说几句意思连贯的话。
张明和李平是好朋友。张明病了，李平到他家帮他补习功课。又一次下雨了，李平没有带伞，张明和他共披一件雨衣回家。他们互相帮助、共同进步，都被评为三好学生。
2 第六册语训2课
四、想一想，在班上你和谁是好朋友，你们是怎么做的。
注意：对语言表达能力强的学生，要求他们多说，说具体。对语言表达能力较差的学生，只要他们能说好一两句话就可以了。
五、作业
写你和谁是好朋友。你们是怎么做的。
3 课时 授课时间：
教学内容：我们的学校非常美丽
教学目标：
1、能够在老师的指导下，根据画面展开想象，介绍你美丽的学校，要能说意思连贯的话，做到语句通顺，语音较正确。
2、通过情境教学，培养学生积极思维，主动说话的能力和习惯。教学用具：投影仪 教学过程：
一、组织教学
检查学生助听器佩戴情况以及学具准备的情况
二、指导学生认真看图，弄懂图意。
1、这幅图画的是什么地方？
学校的校园
2、校园里有什么？
有一个美丽的大花坛，校园里有许多树。
3、校园怎么样？
非常美丽
4、同学们在校园里做什么？
开展各种活动
三、看图说几句连贯的话
我们的学校非常美丽。一进校门是一个美丽的大花坛，大花坛里种着各种各样的花，草场周围有松树、柏树，还有梧桐树。课间同学们在操场上活动。
四、想一想，说一说
自己的学校是什么样子，小组讨论。请一个同学来说。
并写成书面的作业。
第20篇：听障儿童教育（定稿）
听力障碍儿童的心理与教育 第一章 绪论
听觉的重要性
人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。其中听和看是最主要的 方式。
先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中， 人们常常能听见周围发生的事情。听觉又会影响语言的习得， 内容提要： 听力障碍的概念 听力障碍的发生率 听力障碍的分类
听力障碍的原因与诊断
听力障碍儿童教育的历史与发展 第一节
听力障碍的概述
一、听力障碍的概念 特殊教育词典（ 1996 ）
：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病 变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 “残疾”一般是医学或生理学上的名词，
“障碍”是心理学和教育学领域的名词。但二者在我国
现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。
二、听力障碍的出现率
儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为 0.1%-0.3% ，其中重度及极重度听力障碍约占 0.1% 。但在经过重症监护病房抢救的新生儿中， 听力障碍的发生率可高达 2%-4% 。
听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。 世界卫生组织： 1985 年全世界有重度和极重度听力残疾者 1180 万，到 2000 年时达到 1630 万，
且不包括重度和极重度听力残疾者。 美国言语语言听力协会（ 2001 ）报告：每 1000 人中有 95 人有慢性听力损失，美国大概有 2000 万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。 第二次全国残疾人抽样调查（ 2006 ）报告：各类残疾人的总数为 8296 万人，听力残疾有 2004 万人，占 24.16% 。男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类
根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类
（一）
听力损失程度：聋和重听 表 1-1 各种听力残疾的标准 先天性耳聋和后天性耳聋 学语前耳聋和学语后耳聋（ 4 岁）
四、听力障碍的原因和诊断
（一）听力障碍发生的原因
先天原因：指在出生前造成儿童听力障碍的原因 （ 1 ）遗传因素：大概有一半以上的传导性耳聋是由基因导致的。染色体隐性遗传占 80% （特殊 教育导论： P306 ）
。如果家族中有聋人，那么其子女为聋人的概率要高。 （ 2 ）胎儿在胚胎发育时期听觉器官没有发育或发育不全（早产儿听力损失出现率要高） （ 3 ）母亲在妊娠期间患风疹或其他传染病：遗传性巨细胞病毒麻疹和巨细胞病毒 （ 4 ）母亲在妊娠期间使用某些能致聋的药物等
后天原因：指儿童出生后造成听力障碍的各种原因。 （ 1 ）外伤和中耳炎：分泌物堆积或造成鼓膜破裂，从而引起传导性耳聋 （ 2 ）急性传染病病毒和细菌感染：腮腺炎、麻疹、猩红热、流行性感冒、脑膜炎 等
脑膜炎是引起后天耳聋的首要原因，
滤过性病毒或细菌对中枢神经系统的感染会破坏内耳灵 敏的声学组织。儿童有脑膜炎引起的耳聋大多数是重度听力损失，同时还会出现平衡能力损坏
或是其他残疾问题。 （ 3 ）药物中毒：儿童因治病而是用的链霉素、庆大霉素等抗生素。 （ 4 ）噪声性听力损失：噪声污染，现代社会高度发展所带来的副产品。长期暴露在高分贝环境 中将增大听力损失的可能性，这些高分贝环境如工业噪声、直升飞机、枪声、高分贝的音乐等。
由噪声引起的听力损失时最普通的职业病，也被认为是职业损伤中占第二位的损伤之一。 过度噪声的警告性标志特征：在噪声环境中，三步之内需要对某人大叫才能让人听见声音；在
离开噪声环境后发生耳鸣；
在离开噪声环境一两个小时候才能听到轻柔的声音。 （年轻人戴耳机
听音乐，结合个人经历谈噪声对听力的影响）
（二）听力障碍的诊断
一名儿童是否有听力障碍，障碍发生在什么部位？属于什么性质？障碍程度如何？这些均 需经过听力检查才能做出诊断。诊断的目的是为听障儿童的治疗和康复训练提供科学的依据。 听力障碍诊断得越早，儿童接受早期干预或训练的机会也越大，从而能更好地促进儿童语言和
交流功能的发展。 儿童的听觉障碍往往是由家长、托儿所或幼儿园老师最先发现，然后再到医院检查确诊。 因此家长和从事学前教育的教师了解一些听力检查的方法显得非常必要，也很现实。下面介绍
一些常用的听力检查方法。 1、
行为观察法
观察儿童在自然状态下，受到声音刺激后有无相应的行为反应，而间接地推断其听力是否 正常的方法。该方法比较适用于年龄较小，还不懂事的婴幼儿。表 1-3 列出了健听幼儿常有的
听力行为，不能做出相应行为的婴儿意味着有听力问题，应该做听力检查。 1 个月
有很大噪声时的反应时跳跃或震惊
开始发出咯咯声
对人声有反应 3 个月
咕咕地叫
转向有声音的方向
当熟悉的声音靠近耳朵时能安静下来
当较大的声音发生在周围时会从睡梦中醒来 6 个月 9 个月
独自一人时会发出声音，用声音玩乐
转向生声源处，当自己名字被叫到，而叫 他的人又不在场时仍然转向声源处
当有人直接对其说话时，他能使用声音与 之交流
模仿说话
对高兴或愤怒的声音做出不同的反应
试图模仿他人的声音
呀呀学语开始发展变化 12 个月
在转头时确定声音的来源位置（不论声音 来自于旁边、上方还是下方）
听见父母声音时停止活动
对叫自己的名字有反应
开始正确地使用单个的词，如“妈妈”或 “爸爸”
能对声音发出伴随的笑声
睡觉时会被周围的声音吵醒
模仿声音和单词
理解一些相近的短语或词
对音乐或歌声有反应
呀呀学语的类型和数量增加 18 个月
当被叫到时，会走来
对“不”有反应
遵循简单的命令
除了“妈妈”或“爸爸”以外，还使用 4-10 个 词 24 个月
词汇量多于 50 个
能同时使用两个词
能遵循简单的指导
对有韵律的音乐有反应
使用声音应对具体的目的
能理解日常生活中使用的许多短语
与发出声音的物体玩耍
发声有升降调
用自己的名字指代自己
给一个图片或物体命名 2、
听力检查法
听力检查法是由检查者对被检查者主动实施听力检查，因而是一种直接检查听力状况的方 法。根据测查时是否需要被测者主观配合，听力检查法可以分为主观测听法和客观测听法两大 类。
主观测听法是测查时需要被测者对声音刺激主动做出反应的测听方法。常用的有语声测听、哨声测听和击掌测听。它们简便易行，但所得出的结果准确性较低，适合家长和教师做粗略的
检查。在医院等专门机构的专业人士常用的主观测听法有：音叉测听、纯音听力计测听、儿童
听力计测听和语音测听。
客观测听法是测查时不需要被测者主观配合的测听方法， 不受被测者主观意识影响， 其结果
更加客观、可靠。常用客观测听法有：电反应测听、声导测听、无条件反射测听和条件反射测
听法等。 第二节
听力障碍儿童教育的历史与发展
一、国外听力障碍儿童教育的历史与发展 魔鬼附身，被杀戮、遗弃
奴隶社会后期，宗教势力的发展，认为听力障碍的缺陷是上帝给予有罪的人的惩罚，他们受到
社会的歧视和厌恶，禁止参加社会活动，也没有受教育的权利。 17 世纪以后，文艺复兴，社会发生很大的变革，在人道主义和空想社会主义思想的影响下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处
