高效课堂先锋队理论书籍阅读后感--数学组
一、做适合自己的高效教学
本学期，我加入了学校的“课改先锋队”，经过将近两个月的锻炼，对高校教学略有所思。下面我就结合江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，谈一下自己对高校教学的理解。
第一、做好对孩子的预习指导，引导孩子回归课本。洋思中学的“先学”环节里提到了要让学生看书，我很赞成这样的说法。俗话说：书本是甜的。但现在的孩子很少有这样的感受，因为他们没有养成读书、看书的习惯。其实，在课堂教学中，让学生学会根据课本内容进行预习，也会让孩子慢慢地喜欢上书。课本上的内容，对学生来说，看到的可能是表面的内容，这时候就需要老师提出具体的预习要求，逐步引导他们完成预习任务。我这里说的“回归课本”，不是让对课本内容死搬硬套，而是要用课本上自己学到的东西进行举一反三。今年我教的是一年级，孩子年龄小，所以，上课的时候，我会结合实际情况把预习任务穿插进去，让孩子自己从课本上发现、寻找与本节内容相关的数学信息，然后独立思考、小组合作学习，最后尝试着得出结论。
第二、合理、恰当地运用小组合作学习，并要明确小组合作的任务。数学课堂上，讲究的是孩子思维过程的碰撞，灵活运用知识的能力，以及方法的掌握。怎样才能达到这样的目的呢？“小组合作学习”这样一个组织形式，能帮助孩子更好地投入学习，完成学习任务，使课堂更加高效。小组合作前，教师一定要提出明确、具体的学习要求；合作过程中，要发挥好小组长的领导、带头作用，并要求每个人都要发表看法；合作结束时，要强调每个小组必须总结大家的意见，并展示出来（一年级孩子在展示的时候，喜欢只说自己的观点，不顾及他人）。进行小组合作学习时，要结合自己要上课的内容，并不是说每节课都要有；合作学习的时间也要控制，有时候需要讲解的东西必须给孩子讲清楚，如：概念性的东西。如果把小组合作学习运用的恰到好处，能促进教学，使之高效；反之会影响教学，降低效率。所以，一定要设计好自己的课堂，想一想如何运用小组合作学习。
第三、做好测评工作。不管是预习，还是小组合作、展示交流等，都是为了让孩子更快地掌握学习内容。所以，最后的收尾工作——测评，一定要做好。测评，我认为可以是口头提问，也可以书面测验；可以是老师亲自参与，也可以培养小助手，让他去完成这个任务；可以是节节有测验，也可以两三节内容放一起进行。总之，要时刻掌握学生的学习情况，做到心中有数。
江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式有它的独到之处，但是我们要用的时候，要取其精华，做适合自己的高校教学。
二、让学生真正动起来
告诉我；我会忘记：给我看，我会记得；让我参与，我会理解。这句话深刻地揭示了我们品德与生活课学习过程的实质──引导学生自己去感受。领悟表达的过程，也是儿童整体生命投入的过程。
为了使这个过程更有实效性，老师在教学中将重心放在了活动的设计上。在众多的活动中，我们经常看到这样的情景：老师在课堂上设计了一个又一个活动，十八般武艺都运用上了。学生似乎都在动，但课上学生是表面热闹，收效却甚微。还有一种情景：教师精心设计了一种活动情景，但参与的只是部分学生，其他学生要么是“看客”，要么就干脆什么也不管，自己做自己的事。老师也苦于学生难以组织，大叫品德与生活课的活动不好组织。这些煞费苦心设计的活动也只能流于形式。
那么，怎样才能把握行之有效的活动，让学生真正地动起来呢？我认为，应注意以下几个方面。
一、教师要融入活动，成为活动的一员
在活动过程中，教师要重视与学生的平等交流。教师在课堂教学中既是活动的组织者，又是参与者。活动因有老师的参与，才会有向心力和凝聚力。这样，活动才有实效。
在活动中，教师的亲自参与，会营造出一种平等、轻松的氛围，让学生在这种轻松的氛围下能主动感受、体验，从而自觉的内化。
二、活动要注重儿童已有的生活经验，关注学生真实的生活实际
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟。课堂中的儿童已经积累了很多生活经验，因此，教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验在教学中的作用。
我们的教材在内容上关注儿童的生活实际，设计上又注重以主体活动的方式呈现，为教学关注学生当前的生活提供了线索和空间，并为我们教师提供了较好的范例。我们教师就应该在这个范例的引导下，将教学的目光多关注学生的生活实际，有针对性的调节教学内容，进而设计活动，这样才能吸引学生的注意力，让学生有熟悉感和亲切感。学生才能有真话可说，有真情表露，教学活动才能更吸引学生。不至于出现活动中，学生只顾自己，难以组织的现象。
三、注意活动的连续性
要使活动行之有效，教师也应注重课前、课中、课后活动的整体性和连续性。前面几点我们重点放在课中的活动上。其实课前、课后的活动同样重要。课前活
动是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学要点，优化教学过程，增强教学的针对性。
总之，我们的教学活动必须源于真实的生活，注重学生丰富的体验，充分调动一切参与者的积极性。这样我们的活动才能发挥它的独特魅力，让学生真正动起来，从而提高活动的实效性。
读了闸北八中：“帮助学生成功”的课堂教学模式
更进一步理解了成功教育课堂教学模式
第一阶段为“帮助成功”。这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。教师以“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。
通过反复成功，使学习困难学生成功心理得到恢复，基本学习习惯得以形成，基础知识和能力得到提高。上海市成功教育研究所的同志介绍说，“低、小、多、快”的教学策略在薄弱学校和困难学生的课堂教学中广泛推广和运用，取得了明显的效果。但是，在这种传授、模仿的教学背景下，学生长期依赖教师，缺乏自主性学习，其自主意识和创新能力就难以形成。针对这样的现实，必须进一步改进。
第二阶段为“尝试成功”。它针对“帮助成功”的局限性，提出进一步的改革策略。具体内容是，变单纯的教师传授为以学生学习为中心的“五个一”方式，即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，以获得较高层次的成功，即使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。在第二阶段，作为试点的闸北八中配合教学模式的改革，针对学生实际，对原有课程和现有教材进行调整，包括调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间，从而形成了教育思想、课程、教材、教学模式四位一体的整体改革。
第三阶段是“自主成功”。这一阶段的目标是学生自我学习、自我教育。自主成功仍需教师的帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求主动争取成功的机会。经过自主成功阶段的循环，学生逐步做到无论成功还是失败都能自我激励，形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。
成功教育课堂教学四项原则
“低起点”，就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。
“小步子”，就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，
把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。
“多活动”，即针对学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，要求实际教学活动时间达到1/3~1/2，教师一次持续性讲课时间均控制在十分钟之内。
“快反馈”，就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。
三、江苏平江中学的四段一案一回头读后感
减负增效，算得上当今我国基础教育领域的一个热词。在受到全社会高度关注的时代背景下，各地中小学掀起了新一轮实践减负增效的热潮。探索高效教学的方法和减轻学生过重课业负担的良策，已经成为当前中小学教学与科研的两大亮点。变革就从课堂开始。平江中学推出了可以照顾到所有学生的“四段一案一回头”新课堂结构。
看完平江中学推出的 “四段一案一回头”新模式。我有以下几点理解:
1、“四段”是将课堂45分钟分成4个板块：回看导入约5分钟，教授新课约25分钟，组织活动约10分钟，课堂小结约5分钟。“一案”是学案导学，由教师精心设计学案，简明清晰列出知识点、学习要求和疑难之处。“一回头”强调学习新知识的同时，在教师引导下利用一题、一问进行旧知识的复习巩固，把新旧知识联系起来学。
2、立足有效课堂，促进教师行为方式的三个转变：由单纯的备“课”转向备“学生的学”，由“教”的课堂转向“学”的课堂，由机械的训练转向方法、思路、能力的训练。
3．树立学段目标意识精准把握教学的难易度，遵循认知规律坚持不断回头看
4．一个中心三个重点四个保障：一个中心为课改基本要求；三个重点为“精讲”的落实、“精练”的落实、“回看”的落实；四个保障为集体备课的保障、达人秀活动的保障、自主学习的保障、小抄活动的保障。
坚持回头看是平江中学提高质量的重要增长点。所谓的回头看就是学生在教师的引领下回头复习，课堂上不仅复习前一节课的知识更包括前一阶段相关的已学内容。其实这样做的目的是为新知与旧知之间搭一个桥梁，让学生在温习旧知
的同时运用知识的迁移把方法迁移到新知上来。给学生一个很好的平台来接收新的知识。
在新授课的时候他们不仅回头看，还树立学段意识精准的把握教学的难易度，精讲精练。这些都是我们需要学习的地方，但是在学案导学这方面我觉得操作的时候并不利于高效减负，因为针对我们学校的特点节奏快如果是用导学案的话我觉的就增加了学生的负担，一节课如果我们在讲的时候可能一节课就能完成，如果用导学案就要用至少两节课的时间来处理。
这些只是我简单的一些感想，不当之处敬请谅解。
四、山东昌乐二中“271课堂教学模式”学习有感每次学习山东昌乐二中的“271”模式，我都被深深的吸引，这所学校的高效课堂给予我极大的震撼，感叹他们的“271法则”------打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生。以上这些不正是我们所追求的高效课堂的理想状态吗？一篇文章不足以让我学习到昌乐二中的精髓，我又如饥似渴的在网上搜索有关“271课堂教学模式”的信息，想了解更多高效教学的好方法。摘录出以下片断与大家共享：
第一节课的上课铃响了，老师走进了教室，她径直走上讲台打开了多媒体，学生也一言不发自觉地拿出了导学案中的预习案，开始对答案，然后同小组的成员一起讨论着对错的原因。一会一个同学说：“这个完形填空谁会？”另一个说：“我会，我来讲”。然后整组人拿出笔开始记录着，讨论着。一会，突然站起来了几个同学，把我吓了一跳，赶紧问我身边的孩子，他们要干什么，这个孩子习以为常的笑笑：“他们遇到了有争议的问题，起来争论一下。”我震惊了，这在我们的课堂上何时有过？整节课老师好像没做什么，只是走在小组间检查指导，然后根据学生的学习进程布置着下一步的任务，而同学们呢？小嘴不停地争论者讲解着，小手不停地比划着记录着，小脸一会红起来了，小眉头一会皱起来了„„ 看到这里，我的脑海中出现了这样的画面，课堂上学生自觉、自主的学习、讨论，交流，或赞同，或争辩，他们有一个共同的目标是共同学会当堂的内容。
看的越多越让我有坚定的课改信心，课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”。没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水，课堂革命的出发点和革命的最终目标，在于改变学生学习状态，实现学习效益的最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。昌乐二中探索的“271高效课堂”真正使学生成为课堂的主人，他们主动参与，积极展示，大胆质疑，真正体会到了自主学习、高效学习的快乐。
