推荐第1篇：《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计
印山小学 李坤庭
教学目标：
1、掌握本课生字读音及意义。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。教学重点：品味诗歌意境，感受诗人的真挚情感。
教学难点：体会诗人对兄弟相残这一残忍现实的悲愤之情。 教学设计：
一、激趣导入
1、播放视频《三国演义》（七步诗片段）。
2、今天我们来学一首特别的古诗，（板书：《七步诗》），让我们走近“三国”，走近古人。
3.介绍作者。
二、正音正字
1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的读音。
2、了解“持、泣、煎、急”的意义。
3、诗歌节奏划分。
4、朗读悟情。小组竞赛读，全班读。
三、自学本诗
1、本诗讲述的是三国时 （
）和（
）兄弟相残的故事。
2、本诗以（
）比喻曹植，以（
）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一个“泣”字又淋漓尽致地刻画出了曹植（
）的心情。
3、本诗最后一句运用了（
）的修辞手法，”急“字的运用，表现了曹丕的（
），更能表达出曹植的（
）心情。
四、灿若星辰的曹植
了解本诗相关的几个成语“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成诗”、“才高八斗”。
五、拓展阅读
曹植《白马篇》品读
附：
白马诗
曹植
白马饰金羁，连翩西北驰。
借问谁家子？幽并游侠儿。
少小去乡邑，扬声沙漠垂。
宿昔秉良弓，楛矢何参差！
控弦破左的，右发摧月支。
仰手接飞猱，俯身散马蹄。
狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。
边城多警急，虏骑数迁移。
羽檄从北来，厉马登高堤。
长驱蹈匈奴，左顾凌鲜卑。
弃身锋刃端，性命安可怀？
父母且不顾，何言子与妻？
名编壮士籍，不德中顾私。
捐躯赴国难，视死忽如归。[1] 思考：
1、本诗塑造了一个（
）的少年形象。
2、后来的成语（
）出自本诗。
3、最后一句诗歌变现了少年的（
）的精神。
六、课堂作业
1、背诵本诗。
2、默写本诗。
七、板书
七步诗
三国
曹植
豆
喻
曹植
萁
喻
曹丕
同根相生
手足相残
推荐第2篇：《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计
清徐县实验小学 梁巧娥
教学目标：
1．学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2．有感情地朗读古诗。
3．领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1．了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 教学过程：
一、大家喜欢古诗吗？能背诵一首你最喜欢的吗？能谈谈你喜欢故事的原因吗？（生背诵古诗后，谈原因。）老师也很喜欢古诗，古诗是中国古典文化的精髓，读起来不仅给人以美的享受，古诗更使我们受到了有益的启发，我们刚刚学过的《长歌行》中，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）
二．解诗人及创作经过。
（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。（学生说得不清楚，教师补充。）
（2）谁来介绍这首诗创作的经过？看看作者曹植的才华是否真的象古人
说的那样才高八斗，《七步诗》到底写了什么，会让曹丕不得不放过曹植的。
（3）我们平时怎样学习一首古诗？（学生介绍学习方法。）再按照学生自己的方法学习。
（4)（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
（5）初读，请一位学生读古诗，其他同学认真听。然后，请学生评读。出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）
二、明晰诗意。
老师读得好，因为我知道了诗歌的意思。你们如果理解了诗意，你们一定会读得更好。
甲组：汇报诗句的意思。
拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！
乙组：开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。 汇报的形式力求多样„„
4.教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会也想考考大家。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
“釜”字什么意思？（锅）你还知道哪些四字词语中的“釜”表示锅的意思？（釜底抽薪等）。
三、换位思考，以读悟情。
这首诗不写一个“兄、弟”，不说一个“情”字，为什么令曹丕当众（ 在理解诗意的基础上，深入朗读。）
1．学生想象曹植的心理活动。交流。学生充分地朗读古诗。 （1）指名读。（2）女生读。（3）齐读
2．师：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平时的种种欺压，千言万语，思绪纷呈，相互沟通而聚集一点：本是同胞兄弟，怎能自相残杀！如泣如诉，既悲且愤，吟出„„（导读《七步诗》）
听了曹植的《七步诗》，如果你是曹丕会想什么，会说什么？ 让学生想象曹丕的心理活动及语言。 交流。
结合学生的回答，进行适机进行德育教育。如联系生活中相煎太急的例子。让学生对诗歌所表达的有更深刻的理解。
四、课外拓展
《七步诗》救了曹植的性命，还流传至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？谈谈你学习这首诗的收获。
引导学生从思想感情，写作方面去谈收获，适机进行课外拓展。 出示课件“拓展知识,抛砖引玉”
1．《七步诗》 借物抒情,用同根相生的萁豆来比喻兄弟的手足关系.还有哪些诗歌有过这样的写法呢? （如： 《游子吟》 唐 代 孟 郊
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。 ）
2、细心的孩子们,生活中还有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春晖”这样密切的关系呢?并借他们表达你得到的启示或抒发内心的感受（学生交流感受。）
五、水到渠成，情读成诵。
曹植七步成诗，我们学习到现在，应该能背诵下来吧？能背诵的，就站起来咱们一起背诵。（配乐集体背诵）
板书设计：
七 步 诗
曹植 弟——豆泣 相煎何急？
曹丕 兄——萁然
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《七步诗》教学设计
教材分析：
这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有
二、三句，但这种风格仍是显而易见的。 教学目标：
１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
２、有感情地朗读吟诵古诗。
３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。
4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。
教学重点、难点：
１、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
２、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。
3、提高古诗词的鉴赏水平。
教学具及相关资料的准备：
完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片。
教学安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入。
师：同学们,你们谁知道“才高八斗”是什么意思？（生自由说） “才高八斗”这个成语就是因曹植而产生的，那么下面我们就共同来学《七步诗》，来感受曹植的“才高八斗”。板书：七步诗。
二、学习新课，了解写作背景。
课前我们搜集并阅读了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？（学生反馈信息）
师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79回的片断。（播放片断）
师：此时曹植的处境那真是——
引导学生理解曹植处境之危机。
【设计意图】基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这首古诗的兴趣。
三、读通诗句。
师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）
师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。生自由练读。
学生自由读诗，后指名读，指导读正确，读流利。
四、理解诗意。
师：很流利，下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？ 交流学习方法：
1、了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。
2、先理解个别关键词的意思。
师：理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。 【设计意图】培养学生多种渠道搜集信息的能力。如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查
同学自由读，然后交流诗意。
师：我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。
引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。
知道“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。
师：你们能读懂文字背后的东西，很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？
生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？
师：（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）
师：豆和萁什么关系？ 生：是一条根生出来的
师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫
师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？ 【设计意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学习探究，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。
五、体悟诗情。
师：刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。
（生默读思考，讨论）
师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？
（一）品“煎”字体悟感情。
引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心 师：（屏幕再出示全诗，这两句话从诗中变大字体），你能具体说说吗？为什么这两句能体现？你能读出这种伤心吗？指学生读诗。
师：你们从这两句话中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。）
师：你是从那个字读出来的？（引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心
师：“煎”在这里是什么意思？
师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。
生：是曹丕对曹植的步步紧逼。
师：“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？
生：特别悲伤 师：这就是曹植的眼泪。（用色笔点“煎”字的四点底）再看这个字（指“煎”），结合画面，你又发现了什么？
生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。
师：所以他的心在滴血呀。（用色笔再点“煎”字的四点底）
师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？
生：仿佛是火。
师：这是曹植心中的怒火。怒火。（用色笔再点“煎”字的四点底）你再看看锅里是什么？
生：仿佛是曹植的眼泪。
教师小结：这是曹植的眼泪，（用色笔再点“煎”字的四点底）他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。
（生齐读）
（二）悟写法体会感情。
师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还是手足，一奶同胞（引导学生理解“萁”和“豆”的相互关系，知道兄弟间应该互相关爱。曹丕却对兄弟下此毒手，这是两败俱伤、玉石具焚！
师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊！再读读这几句。（生读）
（三）品“泣”字体悟感情。
师：你还从哪体会到曹植的什么心情？引导学生抓“萁”字深入理解。因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣，“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？学生理解：
1、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。
2、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声。
3、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。
师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？
生：非常地绝望，非常地痛心。
师：读出你的绝望和痛心。（生有感情地读） 生：非常地气愤和痛心
师：把你的这种气愤读出来（生读）
生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。
师：还很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。
（四）感情吟诗，传达感情。
师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读）
师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？（生有感情地朗读）
师：你就是曹植啊。同学们，老师也想读一读，行吗？
师有感情地范读。
【设计意图】本诗以一个“泣”字传达出的让人为之落泪，为之心痛的感情就是一个情感火山的喷发口。围绕这个“泣”字，引导学生全身心触摸语言文字，从心底感悟出这个“泣”不仅仅是在沸腾的开水中被煎煮得皮开肉绽的豆子的心境，更是此时的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟诵出的这首“救命绝唱”。这里的每个字每一句都是曹植的泪与血。分明是曹植在哀告涟涟，泣不成声啊。 当学生的心弦被重重地拨动的时候，还原古诗学习的本真——吟诵。学生在动心动情地低吟浅唱之中，仿佛忘记了自己，变身为诗中的曹植，与其说是在吟诗，不如说是在替曹植吐露衷肠。这样的物人两忘的学习情境正是古诗学习的一种理想的境界。也是我们追寻的切己体察。是因声求气，因声解义，因声传情的朗读的至高境界。古诗学习，就在这样的情感之流中让读与思，与悟，与说形成和谐的交响，能够在学生的生命中久久回荡„„
（五）营造情境，升华感情。
师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加。（接课始播放《三国演义》电视剧片断继续播放）
（在视频播放过程中，师吟诵诗的前二句，师生齐声吟诵诗的后四句）
师：此时此刻，你心里在想——（学生沉默）你们都被感染了，那么你们知道兄弟之间应该怎么做吗？
生体会到兄弟之间应该互相帮助，非常和睦，不应该自相残杀。
六、拓展链接，主题升华。
师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了。
板书设计
七步诗
豆
＼
∕ 曹植
同根生
（比喻）
萁
∕ ＼
曹丕
煎
泣
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七步诗教学设计
任怀学
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：
一、导入新课，
1、导言：同学们，谁来说说中国古代的四大名著？今天我们将要赏析的这首诗三国演义的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）
2、解诗人及创作经过。
（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。
（2）请学生介绍这首诗创作的经过。
二﹑学生自学古诗。
1、（出示幻灯片——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，认读生字 ，正音。
2、放声朗读这首诗。（自读、互读。）
3、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）
（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
（4）选择喜欢的形式进行汇报。
4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
三、组织学生汇报自学情况。
1、出示《七步诗》，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）
3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）
甲组：汇报诗句的意思。
拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！
乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
丙组：以朗读作为主要的回报形式。
汇报的形式力求多样„„
4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练） 练一练：
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）
6、带着这种感情再次朗读古诗。（朗读指导）
四、拓展创新训练。
1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，使我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。
作为新世纪的少年儿童，你们认为应该如何处理兄弟姐妹和同学之间的关系呢？（学生发言）播放歌曲片段《相亲相爱的一家人》。
今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！
2、学生分头准备。
3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。
五、布置作业：
1、背诵古诗。
2、预习《出塞》。板书设计
七步诗
曹植
豆 豆秸
（曹植） （曹丕）
相煎何急
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《七步诗》教学设计
教学目标：
1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。课前准备：收集关于曹植和《七步诗》的资料。 教学过程：
一、谈话导入
同学们，我们班的同学都喜欢积累词语和一些优美句子，上新课前，老师想考考大家
1、有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）
2、兄弟之间产生不和，互相残害对方，又该用哪些词语来表达呢？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）
3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁 要了解这个词语的来历，我们先从今天要学习的这首诗讲起（教师板书《七步诗》。
4、这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？）
二、学习新课，了解写作背景。
1、请同学们说一说你在课前搜集到的曹植的资料和写诗的背景。
2、生汇报交流收集的资料
3、教师总结，齐读背景资料
4、我们可以知道曹植当时的处境真是—（危险、危急、生死攸关、„„） 引导学生理解曹植就境之危机。
三、初读古诗，整体感知
1、师：在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）
2、出示读诗四部曲
3、检查生字预习情况，难读词语讲解
4、生自由朗读古诗，同桌相互读，指生读，齐读，男女生比赛读
四、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：
1、师：同学们读的真不错，俗话说“读书百遍，其义自见”。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。
2、咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思？
3、同学自由读，结合注释尝试理解诗意，然后全班交流。
4、现在我们结合注释，来交流一下对这首诗的理解吧。
5、诗意我们大概了解了，同学们，“豆”和“萁”是什么关系？分别比喻什么？
五、分析这首诗的写法和诗人所要表达的思想感
过度：刚才我们知道了诗的意思，我们就用心走进诗人的内心去体察他的悲与痛吧！
1、曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？你是从哪里体会到的？请你边默读边思考。（生默读思考，讨论）
2、交流汇报
（一）品“煎”字体悟感情。
1、引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常伤心
2、引导学生体会“煎”字，读懂“煎”字包含着“迫害”的意思，表达了曹植此时的无比痛心情
3、（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。
（是曹丕对曹植的步步紧逼。）
4、分析“煎”字字形。四点水像什么？（像泪水，像一滴一滴的血。曹植的内心在滴血、流泪。曹丕对曹植步步紧逼。
5、从“煎”这个字我们得知亲哥哥对亲弟弟是如此的步步紧逼，那么身为弟弟的曹植此刻的心情又是怎么样的呢？（悲伤、痛心、„„
6、引导学生读出悲伤
（二）品“泣”字体悟感情。
师：我们还可从些句子体会到曹植的心情？引导学生抓“泣”字深入理解。
1、因为“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？
2、引导学生理解：（曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，这个“泣”字是泣不成声；为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。
3、教师引导学生体验情感，感情朗读全诗。
4、写作方法：巧用比喻的手法，将豆比作弟-----曹植，将萁比作兄-----曹丕，一语双关。
5、想必大家此刻一定特别想谴责一番不念手足之情、薄情寡义的曹丕，（出示幻灯片10）看他那傲慢的样子，不由得让大家对他恨之入骨，老师请一位同学饰演曹丕，就请大家以旁观者的身份将你的责骂和谴责都痛快的发泄给曹丕吧！指名说
6、大家想想，曹植当时能不能也像大家那样大声痛骂或指责曹丕呢？（由于曹丕身为皇帝，若直接质问和谴责，就会以欺君之罪被斩首示众。而曹植这样巧妙设喻比拟，既点醒了曹丕仅存的一点良知，又虎口脱险。曹植真机智，真有才华）
五、拓展链接，主题升华。
1、师：这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心，曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗却流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。说到这里，我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。（出示课件）
2、是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你觉得我们应该怎样对待自习的兄弟？家人？同学？同胞们？
3、学古诗，我们更要会运用古诗里的名句：
①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声： （本自同根生，相煎何太急？）
②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声:（语气加强） ③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声（声调高亢）
4、小结
六、作业
1、背诵并默写本诗。
2、根据古诗，想象当时故事发生的情景，人物的神态、动作、语言和心理，编写成一个完整的故事。
推荐第6篇：《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计
教材分析：
这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读吟诵古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。
4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。
教学重点、难点：
1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。
3、提高古诗词的鉴赏水平。
教学具及相关资料的准备：课件 教学安排：1 课时 教学过程：
一、谈话 导入
1、同学们，学习古诗之前，我们来做个文字游戏，仔细听：有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟）
2、如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，该怎样用词语表达？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）
3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁。
要了解这个词语的来历，我们先从曹植的这首《七步诗》讲起（教师板书：七步诗）
4、课前我们搜集了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？（学生反馈信息：
1、因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。
2、曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。）
出示课件：背景资料
曹植自幼颖慧，年10岁余,便诵读诗、文、辞、赋数十万言，出言为论，下笔成章，深得曹操的宠信。曹操曾经认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想要立他为世子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，引起曹操的震怒，而他的兄长曹丕则颇能矫情自饰，终于渐占上风，并于建安二十二年得立为太子。曹操死后，曹丕当上了魏国的皇帝。曹丕是一个忌妒心很重的人，他担心弟弟会威胁自己的皇位，就想害死他。其实，曹植并未犯下什么大罪，只是有人告发他经常喝酒骂人，把曹丕派出的使者扣押起来，并没有招兵买马，阴谋反叛的迹象和征兆。这算不上犯罪，杀之怕众不服，曹丕便想出个“七步成诗”的办法，治罪其弟。
5、那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79 回的片段。（播放片断）
6、此时曹植的处境，你想到了哪个词—— 引导学生理解曹植处境之危机。（危险、危在旦夕、千钧一发、特别危急、迫在眉睫）
二、读通诗句。
1、在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图）
2、师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。自己读好后，可以和同桌互相读一读，试着读出诗的节奏。生自由练读。
三、理解诗意。
1、下面请同学们再把这首诗读一读，试着理解一下诗的意思。
2、在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？
交流学习方法：（1）了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。（2）先理解个别关键词的意思。
3、理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？师与生呼应：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。
4、刚才我发现有的同学在自学时遇到这些拦路虎（指着字词），谁来帮助？ 【注释：萁：豆秸，豆秆。
泣：哭泣。
釜：锅。本自：原来是。
煎：这里是煎熬、迫害的意思。
】
5、我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。
引导学生了解本诗的意思是：前两句：用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。
6、大家理解得真好！非常准确地说出了曹植的想法。
7、你说的“我们”指的是谁和谁？（曹植和他的哥哥曹丕。）
8、你们能读懂文字背后的东西，很了不起。能再讲讲这句话的字面意思吗？（字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？）
9、（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁”吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）
10、豆和萁什么关系？（是一条根生出来的）用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫
四、体悟诗情。
1、曹植是一个才华横溢的诗人，有人评价这首诗“字字有情 字字动情 字字含情”。自己再读一读，你从诗中体会到怎样的情？请同学们默读这首诗，画出关键词句，写上批注 （生默读思考，讨论）
2、我们共同来交流一下你的理解，好吗？
（一）品“煎”字体悟感情。引导学生从“本自同根生，相煎何太急”体会曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心
1、你从这句诗中读出了什么？（我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。）你能读出这种伤心吗？指学生读诗。
2、“煎”是什么意思？
3、你们看，釜下是熊熊燃烧的烈火，釜中是备受煎熬的豆子。看到这样的画面，你联想到了什么？或者你仿佛看到了什么？（曹植在大殿上就像豆子一样被摧残被逼迫）想象这样的画面读出曹植此时的心情。指名读
4、细心的同学一定发现了要读好这句诗，要注意什么？理解文章不仅要抓住重点的字，有时候一个标点也能反映诗人的情感。那就请你代替曹植来质问曹丕。（多少心痛、无奈、愤怒就在这一声质问中）
（二）悟写法体会感情。师：你们看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，是一奶同胞，又巧妙地指出“萁”和“豆”相煎的结果必然是两败俱伤。真是一语双关（齐读）
（三）品“泣”字体悟感情。
1、你还从哪体会到曹植的什么心情？（我从“泣”体会到曹植的痛苦）一下子找到了关键词，谈谈你的理解
2、你很会学习，泣是哭泣的意思，那他是怎样的哭啊？能失声痛哭吗？那应该是？（小声哭泣，暗自流泪）
3、可是，男儿有泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声呢？（学生理解：
1、曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。
2、曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个 “泣”字，这个“泣”字是泣不成声。
3、为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。）
4、七步之内写成一首诗，否则将要人头落地，这就是曹丕的目的，要置曹植于死地。此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？（非常地绝望，非常地痛心。）读出你的绝望和痛心。（非常地气愤和痛心 ）把你的这种气愤读出来（生读）
5、这种愤怒他能表达出来吗？此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，请你们试着写一写。（课件）
6、这些话，他能说吗？不能，因为对面坐着的乃是当今的皇帝。所以，他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。你能借助这首诗读出曹植想说的话吗？（真不错，老师好像感受到曹植内心的团团怒火在燃烧）（读得真好，曹植的眼睛里似乎溢满了伤心的泪水）女生读 男生读
7、往事历历在目，过去的一切又一幕幕地重现，对面坐着的哥哥是那样的熟悉而陌生，曾经为他打抱不平的哥哥、曾经让他崇拜的哥哥、情同手足，血脉相通的哥哥„„也正是这位哥哥，今天此时此地却是要他脑袋，以保自己王位的哥哥，他怎能不心痛？门外的士兵已经准备一拥而入，刑场的士兵早已准备妥当，他的性命只在这一瞬间。于是，他一边流泪一边吟诗——（一生深情地吟诗、全班深情地吟诗）
五、拓展链接，主题升华。
1、假如你是曹丕，听了这首诗你会怎样想，又会怎样做？ 生发言。
（教师补充相关历史知识。曹丕难不倒他的弟弟，反而暴露了自己的险恶居心，弄得下不了台，以致“深有愧色”。以后，他打消了杀害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，将曹植终身软禁）
2、“本是同根生，相煎何太急？”这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警示用语了。
我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思（（屏幕出示：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！
--周恩来
一尺布，尚可缝； 一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？ --温家宝（《史记•淮南衡山列传》））同学们自由读一读。
3、同学们，你会在什么情况下想到要运用这句诗？
七、作业
“本自同根生，相煎何太急？”到底是什么让他们两个亲兄弟这样手足相残？其实，纵观上下几千年历史，帝王子孙和睦相处，互忍互让，不争权夺利的又实在少的可怜。课下，同学们还可以找找有关的历史故事读一读，从中去寻找答案。
推荐第7篇：《七步诗》教学设计
《七步诗》教学设计
【教材分析】
这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。
这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。有的选本没有
二、三句，但这种风格仍是显而易见的。【教学目标】
１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。２、有感情地朗读吟诵古诗。
３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。
4、主题拓展阅读周恩来为皖南事变的题词。
5、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。 【教学重点、难点】
１、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。２、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。
3、提高古诗词的鉴赏水平。【学具准备】
完整成熟的豆秧，音乐和动画及字幕片，文字资料袋等。 【教学流程】
一、揭示诗题。
这节课我们共同学习三国时期的著名诗人曹植的那首家喻户晓的七步诗。（板书课题）
二、了解背景，进入情境。
①播放《三国演义》电视剧第79回 “七步诗”的故事片断。 ②形容曹植此时的处境。（命悬一线、生死悠关、迫在眉睫……）
【意图】基于本单元教材的整体建构，这是一个古代优秀作品节选的单元，激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务。而对经典的阅读不可能完全在课堂上进行，更多的应当是学生课下自主自由地对经典的迷恋才能使中华传统文化流淌在学生的生命之河中。让学生在了解背景的同时激发学生继续学习这首古诗的兴趣。
三、读通古诗。
①多读几遍，要求：读准字音，读通句子。 ②检查指导。
四、读懂诗意。
1、学生交流弄懂古诗意思的方法。
2、自主尝试读懂古诗。
3、汇报交流学习成果。
其中穿插对“羹”字书写规范的练习。适时采用实物澄清并且强化豆萁和豆子及同根生的感性认识。
【意图】六年级的学生已经积累了一些学习古诗文的经验，课堂上老师引导学生调动激活这些经验进行新知的学习探究，引领学生在读懂诗意的学习实践之中能够再次真实地经历学习过程，结合注释等提示信息，逐字逐句把这首古诗变成现代的白话语言，边读边理解，遇到不懂的能够自觉和同学合作或者寻求老师的帮助。在这个解读诗意的过程中对自己个性化的学习方法进一步熟练，我们的语文学习的目的就是让学生在丰富的语文实践之中把自己的各种基本的语文技能不断进行得以应手的应用，在应用中日臻熟练，最终能够熟能生巧，使学习能力不断得以提高。
五、走近诗人，走进诗心，体会诗情。
1、自由读，自主体会，小组合作，交流感悟诗情。
2、汇报交流，继续深入感悟诗情。
中心议题：“这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人是怎样表达这种感情的？” ①抓“泣”字，联系背景，即兴表达，体味“萁在釜下然，豆在釜中泣”文字背后的诗人悲痛之情。反复吟咏朗读，传达诗人内心之悲。
②品“煎”字，展开联想，结合人物处境及命运，品味本诗“字字血，声声泪”的悲愤之意。反复朗读，传达诗人忍气吞声的感情。
③感悟写法，体会诗作的思想感情。体会比喻的巧妙，感受才高八斗的曹植取譬之巧，用喻之妙。
④反复诵读整首古诗，使学生与诗人达到“人我不分”的阅读境界，与诗人心相印，情相通。
【意图】本诗以一个“泣”字传达出的让人为之落泪，为之心痛的感情就是一个情感火山的喷发口。围绕这个“泣”字，引导学生全身心触摸语言文字，从心底感悟出这个“泣”不仅仅是在沸腾的开水中被煎煮得皮开肉绽的豆子的心境，更是此时的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟诵出的这首“救命绝唱”。这里的每个字每一句都是曹植的泪与血。分明是曹植在哀告涟涟，泣不成声啊。
当学生的心弦被重重地拨动的时候，还原古诗学习的本真——吟诵。学生在动心动
情地低吟浅唱之中，仿佛忘记了自己，变身为诗中的曹植，与其说是在吟诗，不如说是在替曹植吐露衷肠。这样的物人两忘的学习情境正是古诗学习的一种理想的境界。也是我们追寻的切己体察。是因声求气，因声解义，因声传情的朗读的至高境界。古诗学习，就在这样的情感之流中让读与思，与悟，与说形成和谐的交响，能够在学生的生命中久久回荡……
4、渲染诗境，升华诗情。
①继续播放《三国演义》电视剧“七步诗”片断。 ②背景音乐，师生吟诵全诗。即兴谈话。
六、拓展链接，深化主题。
1、出示周恩来为皖南事迹的题词“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！”和温总理的古诗。“‘一尺布，尚可缝；一斗粟，尚可舂。’同胞兄弟何不容？”
2、阅读感悟。
3、结束语。
[意图]这是对教材进行了主题开发，在课尾补充了周总理和温总理的两首诗，拓展了学生的语言积累，同时，升华了主题。让学生走出《七步诗》的小圈子，放眼中华民族，珍惜民族情，珍视民族魂！整节课在“同为中华民族不能相煎”的肺腑之言中进入更高层次， 教学反思：
一、明晰教路，删繁就简
《七步诗》是人教版第十二册第三组教材第十课《古诗三首》中的一首。它是三国时期著名诗人曹植的一首脍炙人口的佳作。全诗共三十个字，语言浅显，寓意明畅，很多孩子从小就会背诵。再加上课文下面的注释，六年级的孩子稍加引导，便能弄懂这首诗的意思。因此，我们把教学的重、难点定位在了“引领学生走进古诗的意境，体会诗人表达的思想感情”这一古诗教学的最高境界上了。这无疑是把自己放在了刀刃上，但成功往往是置之死地而后生的。挑战自己，挑战极限的刺激，使得我们每个人都激情昂扬。可用什么方法才能让学生易于接受，乐于接受，在短短的40分钟内，在简简单单的三十个字的平白叙述中，达到“其言皆若出于吾之中，其意皆若出于吾之心”的“物我两忘”的境界，吟咏出这首“救命绝唱”一语双关的绝妙之处呢？这个问题让我们食不知味，夜不能寐。经过反复的切磋琢磨，我们力图通过以下几个渠道突破本节课的教学难点。
1、让读成为这节课的主线。在反复的吟诵中，品味作者内心的百感交集，并试着表达出来。
2、抓住关键字，含英咀华，师生共同品“煎”字，悟“泣”字。
3、运用音像、文字资料等信息，使学生与文本、作者产生共鸣，做诗人的代言人。这时问题又出来了，这些渠道哪个是主流，哪些是支流。如果找不到它的主干线，势必会使这节课的教学杂乱无章，使学生的精力和智慧耗费在无效的问题上。迷茫之际，同事的一句：
“抓题眼呐”使我们豁然开朗。可不是嘛，每首古诗都有作者提炼出来的最能表现他情感的关键字。于是以品“煎”字，悟“泣”字为主旋律，感情吟诵，音像、资料为伴奏和衬托的教学重点终于浮出了水面。
二、找准切入点，释放激情
思路明确了，怎么才能让学生尽快地抓住“泣”这条情感的链条，荡开去，直抵诗心与作者产生情感的共鸣？由于学生离诗人的年代太久远，更没有亲身的经历与体验，总是游离于诗的情景之外，不能把曹植内心微妙、复杂、难以言状的情感体悟、表达出来。因此“让学生忘了自己，变身为诗中的曹植，吐露衷肠”成了我们下一个奋进的目标。在不断的设计、排除、否定中，曹植与曹丕之间的权力之争，让我们眼前一亮。何不借用这些课外搜集到的信息来丰满学生对文本的理解和感悟呢？这既进一步巩固了上一单元的重点训练项目：培养学生自主收集处理信息的能力，落实了本单元激发学生诵读经典的兴趣；又打通了课内外的壁垒，使课内的学习与课外的学习互补互促。一举两得，何乐而不为呢？新的设计很快出炉了。
1、这首诗表达了作者怎样的思想感情，你是怎样体会到的？
2、“泣”是什么意思，联系背景资料想想曹植可能是想到了哪些伤心事才哭得如此泣不成声，泪如雨下的？他当时的心情是怎样的？
3、试着读出你的理解与感悟来。课上学生果然凭借着这些资料，全身心地投入到了古诗的学习中，曹植的无奈、惋惜、委屈……一股脑的全涌了出来的，这让我们欣喜不已。可刚刚绽开的笑容很快被这次试讲暴露出的问题凝固了——学生对最后两句“本自同根生，相煎何太急”的理解与这两句的理解大致相同。
三、妙用形声字，推波助澜
经过反复的推敲后，我们发现这四句诗是作者的情感由渐变到迸发的一个过程。前两句侧重写作者悲伤的情感，后两句主要表达作者对这件事的敢怒不敢言，同时提醒曹丕“我们是兄弟、是手足哇！”又是在规劝哥哥“萁豆相煎”的结果必然是玉石俱焚、两败俱伤。这种或悲、或愤、或怨、或劝的情感……交织在一起，纠缠在一起，那滋味仿佛是打碎了的五味瓶一般。这些尽由一个“煎”字传达了出来。因此我们决定以“煎”字为突破口，让学生深刻体会这份独属于曹植的情愫。在反复的琢磨后，我们的目光逐渐聚焦在了“煎”字的四点底上。《辞源》中四点底是火的变形，与这首诗“燃萁煮豆”的情节十分吻合。再看看“燃萁煮豆”的画面：豆秧在锅底下熊熊燃烧，豆子在咕嘟咕嘟冒着泡的沸水中翻滚哀泣。于是这个四点底又变换成了锅里沸腾的水，变化成了曹植辛酸的眼泪，幻化成了他那颗滴血的心。新的创意出来了：仔细观察这个”煎”字，看看画面，联系作者的心境，你有什么发现？同时教师在学生的回答中引导归纳：
1、这就是曹植的眼泪呀！（用红笔描“煎”字的四点底）
2、他的心在滴血。（用红笔描“煎”字的四点底）
3、这是曹植心中的怒火、曹丕心中的妒火呀！（用红笔描“煎”字的四点底）
4、曹植此刻的处境真是水深火热！（用红笔描“煎”字的四点底）
这真是字字血，声声泪呀！读出你们的感悟与理解来。
至此，品“煎”字，悟“泣”字这个教学中浓墨重彩的一笔就此完成。 “在这个过程中学生深刻的体会到了曹植的苦痛之情、伤心之情、悲愤之情……这些情感与普遍的意义不一样，在这里是独属于曹植的“泣”和曹植的情。此时学生的心里是饱满的、充盈的，是百感交集，个中滋味都有的。”
推荐第8篇：七步诗教学设计)
《七步诗》教学设计
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教学过程：
一、交流各自收集的资料：
教师：同学们，知道四大名著吗?今天，我们要学习的内容就与四大名著中的《三国演义》有关，这节课，我们共同来学习三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》，齐读课题。(教师板书：七步诗)
1、看到题目，你有什么想说的？
2、解题。
3、关于曹植，你知道多少呢?(学生介绍关于曹植的资料)
4、教师简介作者、写作背景。
5、课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，谁能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？ 1：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。
2：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。
6、老师在学生发言的基础上做适当补充，(介绍《七步诗》的创作经过)曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就杀头。在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢?让我们一起来见证这一历史时刻。(播放视频：电影《三国演义》片段) （2）片中台上是谁？台下是谁？
（3）此刻，大殿之上什么情形？曹植的性命如何？用一个成语回答。
（4）就是这首七步诗救了曹植的性命，曹植能七步成诗，你来夸夸他吧！
二、读诗：
出示读诗四部曲，自由试读。(师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。)→师范读→再自由练读→点名读
三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：
1、下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流，以前，我们都用过哪些方法来理解诗的意思呀? 交流学习方法：
1：了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。
2：先理解个别关键词的意思。
理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法?如：查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查
2、平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。请同学们自由读诗，以小组为单位交流诗句的意思。(师巡视)
3、我们来交流一下你们的理解，谁能把这首诗的意思说一下，其他同学准备好耳朵。
(前两句：把豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹，豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣。后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。)
4、诗中“豆”“萁”指谁? 指的是曹植和他的哥哥曹丕。
5、你们能读懂文字背后的东西，很了不起。“本是同根生，相煎何太急”，能再讲讲这句话的字面意思吗? 字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼?
6、(板书：豆 萁)同学们，你们看见过“萁”吗?(教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆
7、豆和萁什么关系? 是一条根生出来的
用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊(板书：同根生) 作者在这里就是用“燃萁煮豆”(板书“燃”和“煮”) 这种现象来比喻兄对弟的逼迫
四、体悟诗情。
刚才我们知道了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情?你是从哪里体会到的?请你边默读边思考，也可以与小组同学讨论.(生默读思考，讨论) 1：从“豆在釜中泣”，我体会到作者悲伤的感情。 2：不仅仅诗悲伤，还有愤慨，我认为应该是“悲愤”。
3、《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝;锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。)
4、请同学们有感情的朗读全诗，展开想象：如果你是曹丕，看了这首诗你会怎样想，又会怎样做? 生发言。
(教师补充相关历史知识。曹丕难不倒他的弟弟，反而暴露了自己的险恶居心，弄得下不了台，以致“深有愧色”。以后，他打消了杀害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，将曹植终身软禁)
5、学习了这首诗，你有什么样的体会?或者说，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？
兄弟之间手足情深，不应互相猜忌、倾轧，而应互相帮助、和睦相处。
五、板书设计
七步诗
曹植
豆 煮弟
悲愤
同根生
萁 燃兄 《七步诗》课堂实录
一、学习新课，了解背景
师：上课之前，我要首先送给大家一份礼物来表示我的感谢（屏幕出示：字字入目，句句入心，声声入耳），请把它刻在你的心里。
师：同桌面对面，互相说一说。
生：同桌互相说。师：大声的把它送给你所有的同学。 生：齐说：“字字入目，句句入心，声声入耳”
师：带着这份学好语文的秘诀我们共同来学习三国时期一著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。 （教师板书：七步诗）
师：课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？
生：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。 生：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。 师：那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第 79 回的片断。（播放片断）师：曹植的处境真是？生：危险 生：危在旦夕生：千钧一发，特别危急
生：我觉得是迫在眉睫 师：那在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？ 屏幕出示《七步诗》原文
二、读通诗句
师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。 生按要求自由读。
生1 读。 师：每个字都读对了，真好。 生2 读
三、理解诗意
师：很流利，请坐。下面同学们自己再把这首诗读一读，并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前，咱们先交流交流。平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？
生：我们一般都先是了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。
生：我们首先是先了解每个词的意思，然后再把它串通下来，再加上一些词语，就成了这首诗的意思。
生：我们一般先在家预习一下，然后在课堂上把每个词的意思都解释出来，然后再跟资料上串起来。
师：你能运用资料，很好。 生：我们一般先理解个别关键词的意思 师打断学生：当你理解个别关键词语的时候，是怎么理解的，用什么方法？
生接着说：我就是通过查资料
师打断学生：通过查资料，还可以呢？ 另一同学：查字典 师：还有呢？ 生：还可以上网查 生：还可以查字词句篇 师：还可以呢？ 生：在课本上查 师：那是课本上的注释，这是很重要的资源，千万不要忽视它。请继续（指前面说“通过查资料”的同学）
生接着说：然后再根据当时的这个背景，了解一整句的意思。 师：平时我们在找不到这些资料的时候，你还可以问问同学，还可以问问父母，还可以问问老师，有了这么多的好方法，相信你们一定能把这首诗读懂。试试看。 同学自由读，然后交流诗意。 师：好了，我们来交流一下你的理解，谁能把这首诗的意思说一下。生：我觉得（学生声音小，师提示要“声声入耳”），我的理解是用豆子在锅里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的残渣过滤掉，留下豆汁作羹， 豆秸在锅下燃烧着，豆子在锅里一边煮，一边哭泣，后两句的意思是，我们本是同一条根长出来的，你为什么要紧紧相逼。流露出曹植当时那种心情。
师：你说的“我们”指的是谁和谁？ 生：指的是曹植和他的哥哥曹丕。
师：你能读懂文字背后的东西，你很了不起。你能再讲讲这句话的字面意思吗？
生：字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的，为什么要这样紧紧相逼？
师：理解的很好，请坐。（板书：豆 萁）同学们，你们看见过“萁” 吗？（教师出示豆秧实物，介绍豆子和豆萁）
师：豆和萁什么关系？ 生：是一条根生出来的
师：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“燃萁煮豆”（板书“燃”和“煮”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫
师：刚才这位同学在理解意思时，有一句话应该值得同学们注意，他把前两句的意思稍微调整了一下顺序，合并了一下，是不是就更清楚，更明白了？
四、体悟诗情
师：这首诗大家还有不理解的地方吗？（学生无人质疑）都懂了，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这 首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。 （生默读思考，讨论） 师：我们共同来交流一下你的理解，好吗？
生：曹丕对曹植的步步逼迫，曹植感到非常地伤心 师：你从哪句话体会到的伤心？
生：“本自同根生，相煎何太急”
师：（屏幕出示这两句话），你能具体说说吗？为什么这两句能体现？你能读出这种伤心吗？ 生有感情朗读这两句诗
师：你们从这两句话中读出了什么？ 生：我读出了曹丕的狠毒和对弟弟的压迫。
师：你是从那个字读出来的？ 生：煎 师：煎在这里是什么意思？ 生：我认为是迫害的意思。 师：其他同学呢?你是怎样理解的? 生：我理解为是曹丕对曹植的步步进逼。 生:杀
师：那么此刻曹植心情如何？ 生：我认为曹植非常的痛心，因为曹丕为了皇位不惜手足之情来迫害曹植，因此曹植借此诗来问为什么急于把他置于死地。
师：仅仅一个字就解释出了这么多，（师出示煮豆图）看看这个画面，仔细观察一下，你有什么发现。 师：好，你有什么发现？
生：是曹丕对曹植的步步紧逼。 师：“步步紧逼”，你是从“煎”这个字读出来的。那么此刻曹植的心情？
生：特别悲伤 师：这就是曹植的眼泪。再看这个字（指“煎”），结合画面，你发现？
师：这仿佛是什么？ 生：这仿佛是把刀架在曹植的脖子上。
师：所以他的心在滴血呀。
师：再看看这个画面，你看看锅下面，是什么？
生：仿佛是火
师：这是曹植心中的怒火。怒火。你再看看锅里是什么？
生：仿佛是曹植的眼泪。
师：这是曹植的眼泪，他被煮得皮开肉绽，哭告涟涟啊，这真是字字血，声声泪呀，读出你们的感悟来。 （生齐读）
师：你看，就这么一种普普通通的现象，就这么一句浅显而又深刻的比喻（板书：比喻），却是曹植在提醒曹丕，我们是兄弟，还有？
生：手足 生：一奶同胞
师：又巧妙地指出了“萁”“豆”相煎的结果必然是？ 生：两败俱伤
师：玉石俱焚，鹬蚌相争
生：渔翁得利
师：所以曹丕听后，深有惭色，而曹植也脱离了虎口，一语双关啊，真让人拍案叫绝啊，再读读这几句。 （生读）
师：你还从哪体会到曹植的什么心情？
生：从“豆在釜中泣”中的“泣”字 师：一下抓住了关键字，谈谈你的理解
生：因为“萁”和豆本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他们俩是兄弟，但是曹丕却以他的狠毒来迫害他的弟弟，这个“泣”字也代表了曹植也在哭泣。
师：你理解的很好，听出来了，“泣”在这里，你认为是哭泣，那他是怎么哭啊？
生：我觉得应是暗暗泪下（同时做动作），或是失声痛哭。
师：能失声痛哭吗？
生：不能
师：那应该是什么？
生：潸然泪下
生：我觉得他是心在流泪
师：那我明白了，这个“泣”是小声哭，是暗自流泪，可是，男儿有 泪不轻弹，曹植到底想到哪些事，才让他泣不成声，泪如雨下呢？
生：曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植为曹丕的做法，感到很痛心。
师：读出你的痛心来 （生有感情读）
师：好一个痛心的曹植呀，其他同学还想到了什么？
生：曹丕和曹植是一奶同胞，从小一起长大，曹丕为了曹植不夺自己的皇位，不择手段地残害自己的兄弟，从这我读出了曹植是很悲伤，悲痛欲绝的，正因为这样，诗人才在诗中用到这个“泣”字，我认为这个“泣”字是泣不成声。
师：好一个悲痛欲绝呀，读出来。 （生有感情地读）
师：你还知道曹植想到了什么？
生：为了皇位，曹丕不顾手足之情，这样残害他的兄弟，曹植一想到这些事，就潸然泪下。
师：就情不自禁的流下来了，曹植，你把他读读好吗？ （生有感情地朗读）
师：此刻，曹植的心里究竟是怎样的一种感情呢？
生：非常地绝望，非常地痛心
师：读出你的绝望和痛心。 （生有感情地读）
师：再想想，仅仅有绝望和痛心吗？
生：非常地难过，伤心
师：仅仅有这些吗？
生：非常地气愤和痛心
师：把你的这种气愤读出来 （生读）
师：你很气愤吗？我没有从你的语气中听出丝毫的气愤。说说你的原因。
生：因为他们是兄弟，他的哥哥却这样地迫害他，虽然很生气，但是还没有痛心和伤心多。
师：还是很敬畏哥哥，所以虽然很生气，但是却不敢表达出来，敢怒不敢言哪。让我们一起读出这种敢怒不敢言来。 生齐读
师：此时曹植的心里或悲痛，或埋怨，或愤怒，或不解交织在一起，纠缠在一起，那这究竟是一种怎样的感情？
生：百感交集 师：好一个百感交集呀，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。 （生有感情地朗读）
师：你带我们来到了曹植的身边，谁还想读出此刻曹植的心情？ （生有感情地朗读）
师：你就是曹植啊。同学们，老师也想读一读，行吗？ 师有感情地范读
师：让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤 交加。（播放《三国演义》视频） （在视频播放过程中，师生齐读诗的后四句） 师：此时此刻，你心里在想，你们被他感染了，那么此时此刻你们知道兄弟之间应该怎么做吗？
生：应该互相帮助
师：够了，一个帮助足够了，你觉得兄弟之间还应该？
生：兄弟之间应该非常和睦，不应该自相残杀 师：是的，所以这句话成了千百年来劝戒人们不要自相残杀的警世用语了，我们的周恩来和温家宝两位总理，都曾借用过这两句话的意思（屏幕出示：千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！ 一尺布，尚可缝；一斗粟，尚可舂。同胞兄弟何不容？）同学们自由读一读。 （指名读这两首诗）
师：再看看我们今天学习的这三部分内容，你有什么发现？（屏幕把这三首诗放在一起出示）
生：这三首诗都告诉我们，亲兄弟要互相帮助，不要自相残杀。
师：很正确，你能告诉大家，你是从哪些句子中读出来的吗？
生：本是同根生，相煎何太急？同室操戈，相煎何急？！同胞兄弟何不容？
师：好，不过老师这里有个问题，这里仅仅指兄和弟吗？ 生：还有不同的两个国家
师：是两个国家吗？ 生：祖国人民 师：她说的两个国家，指的是皖南事变中的国民党和共产党，他们可是（指名补充）
生：他们都是中国人
师：对，他们都是中国人，他们有同一个目标，共同抗日。那么也就是兄和弟还指的是什么呢？
生：还指同胞，都是一个国家的人
师：（板书：同胞）同胞，指同一个国家的人，那么，他还指拥有
生：还指有同一种传统和血缘 师：有同一种文化，五千年的文明，是吗？
生：我觉得还指在同一片蓝天下，生活在同一片土地上的。
师：那就是同根同族啊（板书：同族）用总理诗中的句子，那还是同室啊（板书：同室），让我们告诉那些企图分裂国家的中国人，同是炎黄子孙，同是龙的传人，我们千万不能（音乐起）
生齐说：相煎急
师：让我们告诉所有的同胞，同是一脉相承，同有一个名字，我们万万不能 生齐说：相煎急 师：再让我们高声告诉全世界，同根，同族的中国人，绝对不会 生齐说：相煎急
师：好，这节课我们就上到这，下课。
推荐第9篇：七步诗教学设计
《七步诗》教学设计
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教学目标
1、理解本诗写作背景，学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、了解古诗的意境，走进作者内心世界，尝试与古人“对话”，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点
有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点
了解古诗的意境，走进作者内心世界，尝试与古人“对话”，体会诗人所表达的思想感情。
教学准备
PPT课件、影视材料 教学时间 一课时 教学过程
一、以“才高八斗”成语导入
同学们，学过“才高八斗”这个成语吗？这个词来源于形容一个极有才华的人，想知道他是谁吗？
二、作者简介
曹植（192－232），字子建，沛国谯（今安徽省亳州市）人，三国时期曹魏诗人、文学家，建安文学的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，因文才出众而深得曹操的宠爱。南北朝杰出的诗人谢灵运评价说：天下才有一石（dàn），曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。
三、出示诗词内容，初步感知诗意。
1、学生初读，把诗读通读顺。
2、曹植是在什么情况下作这首诗的呢？（播放视频了解创作背景）
3、当时的情形是怎么样？（危在旦夕、命悬一线、千钧一发）
4、用自己的话说说诗的意思。
5、指名说后师补充。
四、读诗歌。
1、音频范读。
2、学生自由读。
3、学生分组读。
4、通过摇骰子游戏指名读。
五、让我们走进诗，走近作者，去感受他当时的内心情感吧
1、找出诗中能够体现作者情感的字词。
2、说一说
（1）“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思？
（2）诗中指的是谁在哭泣？ （3）“豆”为什么要哭泣呢？ （4）豆子真的会哭泣吗？诗中的“豆”和“萁”分别指谁？ （5）你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？
情同手足——小时候一起......（绝情）当摔倒时，被其他孩子欺负时，是哥哥…… （痛心）现在，哥哥为了王位竟要迫害同胞的弟弟，忘了亲情…….
植：悲愤，气愤，悲痛欲绝，无奈（何）
六、感情朗读。再次播放视频。
1、配乐朗诵。
2、开火车读。
3、背诵古诗。
七、拓展延伸
1、列举生活中“同室操戈”的示例。
2、诗中哪句是劝诫人们不要兄弟相残的句子？兄弟应该怎么相处？
3、播放《相亲相爱一家人》。
板书设计
七步诗
萁
豆
比
兄
弟
兴
煎
泣
悲痛欲绝
推荐第10篇：《七步诗》教学设计[全文]
篇1：《七步诗》教学设计
教学目标
1．能借助拼音认读本课4个生字。
2.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。
3、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。
教学重点和难点
1、有感情朗读古诗，背诵古诗。
2.体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。
教学准备：
1、多媒体。
2、课件
教学过程：
一、导入。
1、出示曹植像（课件出示）
师问：同学们，这个人你们认识吗？（学生回答）
2、对，他今天我们要学习的《七步诗》作者：曹植，有谁知道《七步诗》是怎么写出来的吗？出示课题：《七步诗》
3、简介曹植和《七步诗》的由来。（PPT出示）(2分)
曹植（192－232）三国时魏（国）诗人，字子建，著有《曹子建集》，存诗80余首、赋文40余篇。10余岁便诵读诗、文、辞赋数十万言。南朝诗人谢灵运说：天下才有一石，曹子健（曹植）独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。从后人的称赞中，可见曹植的才学非同一般，有着极高的文学造诣，也从而有了才高八斗的说法。
曹植是曹操第三个儿子，他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他，遭到曹丕的嫉恨。曹丕当上魏国的皇帝之后，怕曹植跟他争夺王位，就想迫害他，于是就宣他入宫，要他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中
的悲痛，努力地想着想着??果然，他在七步之内就作了一首诗，当场念了出来。因为这首诗要求在七步之内做成，所以叫《七步诗》。（板书）曹植也因此而保住了性命。
4、出示：曹丕迫害曹植的视频。（播放PPT）
5、齐读课题。回顾学古诗的方法。
同学们，复习学习古诗的方法，回忆一下我们是怎样学古诗呢？（熟读诗句、理解诗意、体会情感、有感情地朗读诗句。）
二、学生熟读古诗
1、现在知道怎样学习古诗了，请同学们自由读古诗，注意把字音读正确，把诗句读通顺。（出示）
1）自由读古诗
2）、同桌互读。
3）、指名读。评议 （读出感情）
4）、再指名读。再评议（要求读出节奏）
5）、师范读。（读出节奏）（出示）
6）、全班齐读
2、自主理解诗句意思 。
接下来请大家默读这首诗，读的时候认真看看下面的注释，如果遇到不理解的字词可以查查字典，问问同学或老师，然后再想想这首诗大概讲了什么？
1）生自学古诗，弄懂诗句大意。
2)、小组合作，大家把你理解的诗句的意思讲给你小组的人听，他们有什么
建议或给予你什么样的评价？一会我们以小组的形式汇报，看看哪组同学能获得这次汇报机会。
3、检查引入意境，理解诗句所表达的作者的思想感情。
通过刚才小组同学汇报，我们了解诗的大概意思，下面我要提几个问题考考
大家对这首诗的理解是否更加透彻，不知大家有没信心接受老师的考查。
1）“豆在釜中泣”中泣是什么意思？（哭泣）
2）文中字面意思是指什么在哭泣？（豆子）
3）它为什么而哭泣呢？（萁在釜下燃）
4）仅仅是因为被箭熬吗？（引出：本是同根生，相煎何太急？）
5）我们生活中煮豆时豆会“泣”吗？（不会）作者为什么要这样写呢？（因为萁在釜下燃，或者说因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就杀了他。）适当点写作方法：以物喻人
6）那文中的豆指谁？曹丕又指谁什么呢？他们都是曹操的儿子,是同胞兄弟，却互相残害。
7）诗人作诗时在想什么？心情如何?（比喻兄弟间互相残害，逼迫而伤心哭泣）
8）萁在釜下然，你认为这种哭泣是一种什么样的哭泣？（这仅仅是一种伤心的哭泣吗？（难受的、痛苦的、绝望的）
9） 同学们，诗人曹植为什么要写这样令人难受的、痛苦的、绝望的、悲伤的诗句来呢？
（因为曹丕和曹植是兄弟曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗否则就杀了他。）
师：是啊，所以诗人说：本是同根生，相煎何太急。（出示）
10）从这句诗句中，你还读出了诗人的什么情感？
（对于兄弟之间手足相残的无奈与哀怨。）
4、有感情朗读古诗(7)
师： 是呀，这样的手足相残，同室操戈怎能不让人绝望、痛苦和无奈呢？你能把这种痛苦，悲伤，无奈和哀怨的感情读出来吗？
1）有感情读
2）同学们,如果你们看了三国演义里是如何讲述这段故事的，你就能更加真切体会曹植当时的悲痛与绝望了。播放故事片断。（出示视频）
3）看了之后有什么想说的吗？（学生自由发言也许说曹植的可怜、悲伤、
无奈和哀怨，以及曹呸的的冷漠）
4）如果你就是曹植，此刻的你会怎样吟诵这首诗呢？（ 学生自由读）（出示）
5）老师也感受到了你们的哀怨与悲伤，多么令人心疼呀。
6）如果你是“曹丕”听了弟弟曹植的《七步诗》后会怎么想？会怎么处
理？（学生自由说）
7）继续播放视频.师：据说曹丕听了曹植的诗后羞愧万分，无地自容。最后
放了曹植。 不过曹植虽逃过一劫后半生却落魄潦倒，用现在的话来说——郁闷。但这首诗流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。
5、小结。同学们，再也没有比兄弟反目同胞相残更悲惨的事了。可是在我们身边这样的事还是常有存在，你们能不能举个例子说说？（学生自由说） （同学之间为小事打架；师机之间为争一个顾客面红耳赤，甚至大骂；顾客与师机之间为一两块钱动刀杀人；西藏喇嘛们企图分裂中国，到处搞破坏性活动。。）
三、升华朗读
1、我们要对那些为争夺老人财产打大出手的不孝儿女们说一声：“本是同根生，相煎何太急。”（出示）
2、我们想对同学之间为了一块橡皮擦而争得面红耳赤，或打架的同学们说一声：
3、我想对为了一两块钱争执，最后杀死人的师机和顾客说一声：
4、我们更想对那些企图分裂中国的西藏的喇嘛们说一声：
四、德育渗透
1、同学们，“本是同根生，相煎何太急？”千百年后的我们，学了《七步诗》后，你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？为什么？
2、学了这首古诗，你有什么样的体会？或者你认为兄弟手足之间应该怎样相处？（兄弟之间手足情深，不应互相猜疑，轻轧，而应当互相帮助，和睦相处。）
五、作业布置
1、背诵《七步诗》。
2,、有感情的朗诵《七步诗》。
篇2：《七步诗》教学设计
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、引导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
3、帮助学生提高古诗鉴赏水平。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课（3分钟）
1、同学们，刚才老师走了几步呢？估计一下，大概用去多少时间？（30秒）那如果要准确地计时，我们可以采用什么办法？在古代，人们没有钟表，也没有手机，他们用什么来计时呢？（一柱香??）那有没有听说用步来计时的？古人的走大多是踱步？以步计时。老师走了七步，什么也没写出来，可是在三国时期却有人走七步写出一首诗，大家想不想去学学这首诗呢?今天我们就走进七步诗 [板书：七步诗]
二、自主学习，完成导学案（10分钟）
1、将五关分别分给分给五个小组，主要完成自己负责讲的那一关，其余的四关也要部分完成。
三、自主学习展示（20分钟）
1、五个小组分别汇报自主学习成果。
四、总结(5分钟)
教师总结升华
附：
1、创作背景
这首诗始见于《世说新语·文学》。据记载：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就行大法（杀头），而曹植不等其话音落下，便应声说出六句诗来，这就是七步诗的来历。）
2、了解诗人
（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。
（2）让学生表演：（一生饰曹丕，一生饰曹植，其余饰大臣）
（3）用一句话来概括所见情景，并对此情形发表自己的想法，谈谈对曹丕的印象。
二、教学《七步诗》
1、试读诗句
师：在座的“大臣们”各有所思，对曹植有的欲除之而后快，有得为他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾极了，悲伤透顶，然而他没有太多时间，就在七步之内，他作出了一首诗，那到底是一首怎样的诗呢？请同学来朗读一次。
2、师范读，生划节奏。
师：这首诗比较短，如果我走七步，大家能不能读完一遍呢？注意要把字音读准确。（生自由读）读完一遍的同学请举手？指名读（要把字音读准确）。
师：如果我走三七二十一步，你们能读几遍呢？这一次，我相信大家一定能读好诗的节奏，一起试试吧！生自由读。
师：你读完几遍，读给大家听听好吗？“他山之石，可以攻玉”其他看看能不能从其他同学
的朗读中学上一招。指名读，评议，组织小组读。 师：曹植是个才子，我想请我们班的才子才女们一起读，这一次我希望大家能读出诗的味道。
3、理解诗句
师：这首七步诗，我们会读了。接下来要来弄清什么呢？（诗句意思）我知道我们班的同学面对困难的时候，有的是勇气。大家是希望老师告诉你们呢？还是想凭借注释自学呢？ 要多长时间可以弄懂？这时用步来做时间单位好不好？当然不好，要不然老师就像走马灯一样晃来晃去，多难受呀！所以，还是给大家五分钟吧！现在开始了！我知道我们班的同学在解决问题时候，靠的是智慧。如果遇到自己一个人没办法解决的困难，可以问同学，也可以问老师。（生自学古诗，师巡视，发现学生不懂的字词，并把它写在黑板上） 刚才我发现有的同学在自学时遇到这些拦路虎（指着字词），谁来帮助？
【注释：萁：豆秸，豆秆。 泣：哭泣。 釜：锅。本自：原来是。 煎：这里是煎熬、迫害的意思。 萁(qí) 漉(lù) 汁(zhī) 釜(fǔ) 煎(jiān)】
师：同学们真了不起，自己借助工具书就弄清了字词的意思，接下来就一定能弄清诗中讲的是什么内容了，和同桌说说看。（生同桌互说意思） 指名说诗句意思。
3、体会情感
大家理解得真好！非常准确地说出了曹植的想法。假如我们就是曹植，我们该怎样读这首诗呢？一起来试试。老师“采访”。
师采访：曹植，你读了这首诗，有什么感受呢？
那如果你是“曹丕”，听了弟弟曹植的《七步诗》后，会怎么想？会怎么处理？他原来是怎么想的呢？（据说曹丕听了以后“深有惭色”——羞愧万分，无地自容。） 为什么曹丕会“深有惭色”呢？（曹植把自己比喻成釜里的豆子，把曹丕比喻成釜下面的豆秆。豆子和豆秆本是同根一体，现在豆秆却在锅下面燃烧，煎熬锅里的豆子。曹植用这个比喻，实际上是说自己与曹丕是同一父母所生，责问曹丕为什么要对同胞兄弟逼迫得这样急。） 曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒，用现在的话来说——郁闷。但这首诗流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。
4、小结。
是啊，再也没有比兄弟反目，同胞相残更悲惨的事了。今天，千百年后的我们，学了《七步诗》后，有什么感受呢？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？会那样对待你的同胞？—我们骨肉同胞不但不能反目成仇、自相残杀，反而应该风雨同舟、肝胆相照。这样对于国家而言才能稳定与繁荣，对于个人而言才能幸福和安康。
5、质疑。课文我们学到这儿就差不多了，你们还有什么疑问吗？（俗话说一家人不说两家话，曹植为什么不直接了当地对哥哥说——兄弟怎么能互相残杀呢？）
6、指导背诵
一首出语之快，用语之巧，比喻之妙，含义之深，令人叹为观止的古诗这次真的学完了，大家如果不把它背下来，我觉得太对不起——曹植了。几步之内可以把这首诗背会？
三、拓展延伸
七步，这么短的时间，能做出一首脍炙人口诗来。大诗人谢灵运曾这样评价说曹植：“天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”七步，这么短的时间，曹植能作诗，你能吗？我不能。可是江山代有才人出，历史上，还真的有这样的人才，而且，他只用了五步。知道是谁吗？
唐代开元年间的史青上书给唐玄宗，说曹植七步成诗尚为迟涩，他五步之内即可成诗。唐玄宗皇帝当即下旨召见，以《除夕》为题，史青未出五步，即吟诗云：“今岁今宵尽，明年明日催。寒随一夜去，春逐五更来。气色空中改，容颜暗里摧。风光人不觉，已著后园梅。”唐玄宗大赞其才，立刻就给史青封了官。曹植七步，史青五步。如果说，有人三步内出口成诗，你信吗？不由得你不信！宋朝宰相寇准，天资聪颖，写诗词有奇才。七岁时，有一次在宴席前，客人们以《华山》为题，让他作诗助酒兴，小寇准刚迈出三步，脱口吟出五言绝句：“只有天在下，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。”寥寥数语道出西岳华山雄伟险峻，众人拍手叫绝。 曹操，大家知道关于他多少？你们知道他除了曹丕、曹植还有多少个儿子吗？据说曹操的儿子有25个，女儿至少6个，不过我国现在实施计划生育，这种做法似乎不大可行。
四、课堂小结：
亲情是一株永不凋谢的玫瑰，在人生漫长的旅途中，为你送去温馨和美丽；亲情是一缕明媚灿烂的阳光，在人生艰难的攀登中，为你送来光明和温暖；亲情是一处安谧宁静的港湾，在人生坎坷的际遇中，为你提供关爱和呵护；亲情是一眼汩汩流淌的清泉，在你干渴难耐之时，给你带来清凉和舒爽。让我们珍惜亲情！不要给爱自己的人伤害！
五、板书设计
七步诗
曹植
七步、五步、三步 豆
（曹植）（曹丕） 一瞬间
亲情 豆秸相煎何急
篇3：《七步诗》教学设计
一、激发兴趣，导入古诗。
1、播放投影“学习古诗的秘诀_诗读百遍，其义自现。”（师：同学们，在今天这节特别的语文课上， 老师送给大家一件礼物，礼物就在电脑屏幕中，请每个同学把它深深地刻在心里。下面把它大声地送给你周围所有的同学。）
2、师：带着这份学好古诗的秘诀，让我们共同来学习我国三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的——《七步诗》。（老师板书课题和作者，并强调“曹”字是“每日一曲”的字谜。）
3、师：课前我们已经预习了，能简单地说说曹植为什么要作这首诗吗？（点名说，如果说不好，老师可以拿出早已准备好的曹植作这首诗的背景资料）
4、师：那当时的情形到底是怎样的呢？让我们共同来观赏《三国演义》中的精彩片断。（播放课件《三国演义》中剪切的“七步诗”片断。）
5、师：这是一种怎样的时刻啊？（千钧一发、生死攸关等词）
6、师：那么在这生死攸关的时刻曹植到底作了一首怎样的诗呢？请翻开书。
二、初读古诗，读熟古诗。
1、师：请同学们自由地读古诗，要求读准字音，注意字形。
2、点名读，老师相机指导。
3、齐读古诗。
4、老师强调重要的字形并在黑板上板书。（如：羹）
三、再读古诗，理解古诗。
1、师：请同学们再来读读这首诗，并试着理解诗的意思，老师相信大家一定能读懂这首诗。
2、点名学生说说理解古诗的方法。
3、学生再次默读古诗，并理解古诗。
4、点名学生说说诗的意思。
5、教师点评，重点引导学生理解“萁、豆、根”之间的关系。（老师拿出一根有着豆和根的整株实物，让学生观看，从面得出萁和豆之间的关系，用诗的原词来回答就是：同根生。）
6、引导学生能理解到这首诗中作者用“燃萁煮豆”来比喻“兄对弟的迫害”。
四、又读古诗，深入理解。
1、师：大家都懂了吗？这还不够，因为学习古诗不但要读懂意思，还要走进诗人的内心世界，那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？你是怎么体会到的？请你边默读边思考。
2、点名读，并读出自己的感受。
3、重点引导学生从“煎”字来理解曹丕对曹植的迫害。（打开关于“煎”的课件）
4、当然还可以从“泣”字来理解，当学生谈了自己的感受后，还要让学生读出自己的感受。
5、重点引导学生理解“本自同根生，相煎何太急”这句诗。
第11篇：七步诗
《七步诗》教学设计
教学目标
１、有感情地朗读古诗。
２、了解《七步诗》诗的创作经过。体会诗人所表达出的痛苦、无奈、悲愤等思想感情。
教学重点、难点
１、想象古诗的意境，体会诗人的思想感情。
２、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程
１、谈话导入
同学们经常看电视吗？都看什么电视节目？《百家讲坛》看吗？这是一个好栏目，坚持看一定有收获！《三国演义》是《百家讲坛》的热门话题，有位教授曾用一个字评《三国演义》，说《三国演义》是一个“智”字；《水浒传》是一个“义”字；《红楼梦》是一个“情”；《西游记》是一个“恒”。咱们今天要学习一篇古诗，谁知道这首古诗与四大名著的哪一部有联系？（生：《三国演义》）从这首诗中，我们不仅会一个让人痛心的故事，而且会从《三国演义》的“智”中看到《三国演义》的“情”。
（板书课题“七步诗”）一起读课题（生读）
２、了解故事，初读古诗
你最初接触这首诗是什么时候？现在了解关于《七步诗》的什么？（引导学生从作者、故事谈，在这过程中，帮学生了解作者曹植与曹丕的“一母同胞”的关系，了解古诗创作的简单故事，为后面的学习打好基础。）
为了自己的王位，借口杀死自己的弟弟，令他在七步之内作出一首诗，曹植即口一首《七步诗》，从而保住了自己的性命，是怎样的一首诗，能在顷刻间唤醒曹丕心中的兄弟之情、唤醒曹丕心中的良知呢？请一个同学把诗读一下！（指名读诗，强调“本自同根生”中的“自”而不是“是”；再读诗：个别读、齐读,以保证“读准确”的要求。）
3、走进古诗，再读古诗
从诗的表面来看，古诗写了什么？（煮豆子、燃豆萁）为什么会让要杀弟弟的哥哥念起了兄弟之情？豆子、豆萁与曹植、曹丕之间有什么相同的地方？（作者以豆子自喻，把豆子比作自己，把豆萁比作哥哥，把豆萁对豆子的煎熬，比作哥哥对弟弟的残杀）
曹植是一个才华横溢的诗人，七步之内作出了这样的诗，有人评这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”从诗中你体会到怎样的情？（生：我体会到诗人的痛苦）怎样的痛苦？（十分，万分）万分的痛苦！请你把这种痛苦放在诗中用声音告诉大家——（一生痛苦地读诗）
从诗中你还体会到怎样的情？（生：我体会到诗人的无奈）怎样的无奈？（万分、深深的）万分、深深的无奈！请你把这种无奈放在诗中用声音告诉大家——（一生无奈地读诗）
从诗中你还体会到怎样的情？（生：我体会到诗人的悲愤）怎样的悲愤？（万分、深深的）万分、深深的悲愤！请你把这种悲愤放在诗中读出来——（一生悲愤地读诗）
请大家万分痛苦、无奈、悲愤地把这首诗读一遍！（生齐读全诗）
4、抓住字眼，深入读诗
这首诗“字字有情、字字含情、字字动情”，那么你是从哪儿读出这种痛苦、无奈、悲愤的？（生默读课文，在诗中抓字眼——“煮”、“漉”、“燃”、“泣”、“急”等）心里默念这首诗，抓住这几个字，你想到了怎样的情景？（翻腾的锅里煮着一颗颗豆子，锅下面的豆萁噼啪作响、越烧越旺，锅里面的豆子越煮越烂，煮掉了豆皮，煮烂了豆子，留下了浓浓的豆汁）豆子的煎熬是如此这般，让我们再读一读古诗，边读边想！（生再次深情地读诗！）
5、想象情境，在情境中读诗
豆子的煎熬是这样的，曹植的煎熬又会如何？曹植是怎样来到大殿上的？（许褚领了3000虎卫军，从临淄抓回来的）曹植周围有什么人？（文武百官、军将武士）文武百官会向着谁？（魏主曹丕）军将武士会听谁的号令？（魏主曹丕）他们会说什么、会做什么？（生想象）再往远处想——行刑场是什么样的情景？（士兵已经准备好、行刑手已准备好刀）这些人，所有的人都听谁的？（魏主曹丕）对，是曹植的哥哥——魏主曹丕，而他的哥哥，他的亲哥哥，他要准备干什么？（将曹植置之死地！）要将曹植置之死地是谁？（他的亲哥哥，魏主曹丕）他的亲哥哥却要他的项上人头！此时此地，曹植在干什么，他心里在想什么？（生想象）
往事历历在目，过去的一切又一幕幕地重现，对面坐着的哥哥熟悉而陌生，曾经为他打抱不平的哥哥、曾经让他崇拜的哥哥、情同手足的，血脉相通的，骨肉相连的哥哥„„也是这位哥哥，今天此时此地，却要他死的哥哥，今天此时此地却要他的脑袋，以保自己王位的哥哥，他怎么能不陌生？怎么能不心痛？门外的士兵已经准备一拥而入，行刑场的士兵早已准备妥当，他的性命只在这一瞬间，眼前的哥哥模糊了，他再也看不清他的哥哥，他曾经最爱的哥哥，他现在最陌生的哥哥！他一边流泪一边吟诗——（一生深情地吟诗、全班深情地吟诗）
就在曹植吟诗时，他的母亲，同样也是曹丕的母亲——卞氏就躲在暗处，当她听到她的大儿子这样煎熬小儿子时，她会如何？（生谈）是呀，她怎么能看着自己的一个儿子把自己的另一个儿子杀死？谁能理解她的痛？谁能理解一个母亲的痛？一起把古诗朗读一遍,把他们母亲的痛读出来！（生读！）
听了这首诗，曹丕也潸然泪下，他在想什么？（悔、痛）带着这种感情再把诗诵一遍！（生读！）
“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，萁成灰，豆成汁两个豆痛苦，一个兄、一个弟，骨肉相连、血脉相通，是什么让他们这样？（生谈）
王位与亲情的对峙演绎了这样的故事，千年的王位争夺有几何？你又知几何？诗就要学完了，大家表现非常好，相信大家对古诗的理解一定上升到一个新的高度，那么你能否站在赏析者的角度上评一评这首诗？（生评）千年以后，另一位伟大的文学家根据《七步诗》又作了一首诗——《反七步诗》“反七步诗 郭沫若 煮豆燃豆萁， 豆熟萁已灰。 熟者席上珍， 灰作田中肥。 不为同根生， 缘何甘自毁？”大家比较地读一读！
资料
其实，曹植并未犯下什么大罪，只是有人告发他经常喝酒骂人，他竟把曹丕派出的使者扣押起来，并没有招兵买马，阴谋反叛的迹象和征兆。这算不上犯罪，杀之怕众不服，曹丕便想出个“七步成诗”的办法，治罪其弟。所幸的是，出口成诗是曹植的拿手好戏，这“七步诗”便成了救命诗，曹丕不得不收回成命，降低曹植的官爵了事。
这首诗虽然救了曹植一命，但是，他的处境并没有得到根本好转，魏国仍是奉行对宗室严格限制的政策，曹植在郁郁寡欢中死去。
教学目标：
1、掌握本课生字。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。
教学重点：感受诗人的真挚情感。
教学设计：
一、游戏导入
1、背古诗小游戏。
同学们会背很多古诗，今天，我们做个背古诗的小游戏，一人一句，可以接着别人的背，也可以背自己喜欢的，背不上来的，我们请他表演节目。
（带领学生走入古诗天地，引导学生从单纯的背古诗到有意识地从字、词、句中看画面，从而产生情感上的变化。）
2、老师也带来一首古诗。（板书：七步诗）儿时就非常熟悉的一首诗，放到今天来学，就需要我们走近古诗，走近古人。
二、字字入眼
1、自己读读这首诗。背凭借的是头脑里的印象，而读要实实在在地把每个字看清楚，每个音读准确。这课难写难读的字很多，我们要字字入眼。
（让学生养成字字入眼的好习惯，要口到、眼到、心到。）
生自由读。
指读。
三、字字入心
1、字字入眼只是学古诗的第一步。我们还应该字字入心，大家学过不少古诗，自己也有一套学古诗的方法，说说你准备怎么去理解这首古诗的大意。
生自由交流。（结合注释、结合时代背景、查字典、联系已有的生活经验„„）
（五年级的学生已掌握了不少学习古诗的方法，把主动权交给学生，让他们畅游诗海。）
2、刚才大家谈到了不少办法。是呀，利用身边的现有资源，一句一句地学，边读边想，弄懂每句意思，遇到有问题的地方，拿起笔来，标个问号。注意理解意思时不要一字一字去套，要加上自己的理解。
生结合注释自学。
3、交流问题、解决问题。
4、学生说古诗大意。
四、字字动情
1、古诗也像记叙文一样要表达思想。请大家读读时代背景，捕捉你需要的信息，再回头来读读这首古诗，透过文字表面，你看到两幅画面了吗？联系时代背景去谈。
生交流。
（板书：
豆秸曹丕
同根生
豆子曹植）
2、看到此情此景，你们是什么心情？为什么？
（悲愤、恨、惋惜、无奈、同情„„）
3、把你的这种情感融进古诗，读读古诗。
把你的感受读给大家听。
4、七步之内写成一首诗，否则„„曹丕的目的究竟是什么？
生交流。（置曹植于死地）
以死相逼的竟然是他一母同胞的亲哥哥，此时曹植心里一定有许多话想对曹丕说，他想说，他想说，他还想说。
（曹植的内心怎能平静，但他有话不能说，此时学生的情感已一触即发，搭建一个畅所欲言的平台，让学生替曹植把内心的话倾吐，也为体会曹植千言万语都融入这首诗的心境，从而感受曹植的聪明和无奈。）
5、如果是一个普通人，他不仅想说，他还可能做，他会做什么？
生1：他想指着哥哥的鼻子大声质问。
生2：他想拉着哥哥的手与之倾心交谈。
生3：他想叫一声哥：“我们别再手足相残了。”
„„
6、他想，但他不能，因为曹丕是他的哥哥，但更是一个皇帝，高高在上、一言九鼎
的皇帝。他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。三十个字，一首决定命运的诗。字字都有情，字字都含情，读了让人字字动情。
把你心中的情感通过读再现出来吧。
自由读、指读。
（一次次地读，一次次不同的要求，认识理解的一次次提高，情感的一次次升华，让学生深刻体会到了诗中蕴含的真挚情感。）
五、拓展
一千多年后，郭沫若先生就“豆萁煮豆”这一现象也写了一首诗——《反七步诗》。课下自学，比较一下《反七步诗》与《七步诗》的不同。
附：反七步诗
郭沫若
煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。
熟者席上珍，灰作田中肥。
不为同根生，缘何甘自毁？
第12篇：七步诗
教学重点：让学生知道七步诗的创作背景，创作意图，理解词句的意思。
朗诵导入：同学们，今天我们就来学习学习一首诗，七步诗，大家先大声的朗读一遍。
七步诗
曹 植
煮 豆 燃 豆 萁，
豆 在 釜 中 泣。
本 是 同 根 生，
相 煎 何 太 急？
大家也看到了，七步诗是曹植所写的，老师就先给大家讲讲曹植这个人。曹植大家不熟悉， 那大家都听说过曹操吧？曹植是曹操的儿子，要说是曹操的儿子，也不足为奇，因为曹操有25个儿子，皇后生的有文皇帝曹丕、任城威王曹彰、陈思王曹植、萧怀王曹熊。曹植就是其中的一个。
下面我们就一起来看这首诗。先看下题目，叫七步诗，那么为什么要叫七步诗呢，一日，曹丕把曹植召进宫，当着文武百官的面，对曹植说：“都说你才华出众，熟读百书。今日命你当着满朝文武的面，在七步之内，做出一首诗。如果做得好，我们都服了；如果做得不好，就立即处死！”曹植是个聪明人，当然明白曹丕的用意，知道曹丕想伺机除掉自己，稳坐皇位。他伤心极
了，伤心自己的哥哥竟只顾争权夺位，而不顾手足之情；他悲愤，悲愤自己有数不尽的冤屈，却没有倾诉之处......因为哥哥的权力太大了。他略加思忖，走过七步后，便低声念出这首在无奈、悲愤和重重压力下了这绝世名作，所以叫作七步诗
下面来一句一句的看一下。
煮 豆 燃 豆 萁， 豆棲是豆秆的意思。板书：萁，豆秆。问：谁来翻译一下这句？非常好！
豆 在 釜 中 泣。问：谁来猜测下釜字是什么意思？很聪明，板书：釜， 锅（讲：古代的炊具，相当于现在的锅，釜在古代很常用，破釜沉舟（破釜沉舟”表示下定决心，义无反顾），釜底抽薪（把柴火从锅底抽掉。比喻从根本上解决问题。）都是锅的意思，现在已经很少用了）。
本 是 同 根 生， 板书：本，原本，本来，整句的意思是：原本是同跟所生。
相 煎 何 太 急？板书：煎：煎熬、迫害。***你来翻译一下整句。 相互迫害何必这么急，，这里是暗指，你怎么这么急着迫害我。
现在大家知道整首诗的意思了，请大家来大声的朗读一遍。 好了，大家来归纳一下这首诗的中心思想，讨论一下。 ***，***，***你来说一下。
板书：中心思想，以豆和豆萁为喻，表达了诗人对哥哥对他的迫害的悲伤与痛苦，发出了理直气壮的斥责。
很显然七步诗救了曹植的命，七步诗的出现可以说不是偶然的，
他具有历史的必然性，那为什么说他有历史的必然性呢，***说说你的想法？
封建时代这种兄弟之间的争权夺利自相残杀现象是社会制度的必然结果，在那权力即一切的社会制度里，不择手段的争夺权力似乎是很正常的。多少兄弟相残的悲剧。曹植的“七步诗”其意义已不只是此诗本身价值，它包含了深遂的政治内含，成了久远的历史长河中为了争夺地位、权力、财产兄弟反目手足相残的一种写照。
布置作业
背诵这首诗，向别人讲述这首诗的意思和有关它的故事。
第13篇：七步诗
国学经典“本是同根生，相煎何太急。”
陈：老师今天我们学习的国学经典语句是什么？我有些迫不及待了.师：别急啊，你们要是记住上周张老师推荐的语句我就告诉你们 生：
师：你们记忆力可真好，今天我要给你们推荐就是“本是同根生，相煎何太急。”曾和李
陈:老师这句话是什么意思呢？
师：那我得先给你们讲个小故事：这首诗的作者是曹植，他是曹操的第二个儿子，才华很出众，特别在文学方面，是那个时代最杰出的诗人。曹丕和曹植本是亲兄弟，为了争夺太子的地位，二人反目成仇。哥哥曹丕继位以后，非常嫉妒弟弟曹植的才能。就想迫害曹植，有一次，因为一件小事，曹丕打算借机惩罚曹植，除非曹植可以在七步之内作出一首诗。因此这首诗的题目叫《七步诗》想到迫害自己的人是自己的亲兄长，曹植感到异常悲愤。做出了此诗：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急。”
曹植把自己比喻成釜里的豆子，把曹丕比喻成釜下面的豆秆。豆子和豆秆本是同根一体，现在豆秆却在锅下面燃烧，煎熬锅里的豆子。曹植用这个比喻，指责曹丕兄弟相残，表达了内心的悲愤。曹丕听了这首诗，感到很惭愧，也就不再加害自己的弟弟了。
陈：接下来请大家和我们一起读一读吧。 “本是同根生，相煎何太急。”
师：今天我们三年级四班的孩子想把这首诗唱给大家听。全班齐唱
同学们虽然我们有亲兄弟的孩子已经越来越少了，但是在学校里我们全校同学就是我们的“兄弟姐妹”，我们在学校这个“大家庭”里也应该相互帮助，不要因为一些小事而互相争吵。我希望所有的孩子在发生矛盾时想象这句话，能在学校里健康、快乐的成长！
第14篇：七步诗
《七步诗》教学设计
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
课前准备：
收集关于曹植和《七步诗》的资料；了解做豆腐的方法。
教学过程：
一、交流各自收集的资料：
1、介绍关于曹植的资料；
2、介绍《七步诗》的创作经过；
3、老师在学生发言的基础上做适当补充，并对学生收集资料的情况给予评价，引入下一步学习。
二、读诗：
自由试读→听录音→师范读→再自由练读→点名读→同桌互读。
三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：
1、结合注释并联系上下文，练习用自己的话说说诗的大概意思，同桌或小组内可以互相讨论。
2、全班交流：
①第一句：这句是理解全诗的难点，如果学生讲不好，则先让学生介绍课前收集的有关做豆腐的方法帮助理解。
②第二句：在理解意思的基础上再问：豆子为什么要哭泣，它可能会说些什么？有感情地读。
③第三句：作者这句诗的言下之意是什么？作者采用了什么样的写法？表达出作者什么样的心情？读出作者的感情。
④用自己的话把诗的意思连起来说一遍。
四、体会诗所表达的感情，并进行感情朗读：
1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情，你是从哪里体会到的？
2、感情朗读，评价。
3、展开想象：如果你是曹丕，看了这首诗你会怎样想，又会怎样做？（补充相关历史知识。）
4、学习了这首诗，你有什么样的体会？或者说，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？
五、练习背诵并默写这首诗。
第15篇：七步诗
《七步诗》的诗意：
煮豆子正燃着豆秸，因煮熟豆子来做豆豉而使豆子渗出汁水。
豆秸在锅下燃烧着，豆子正在锅里哭泣。
本来我们是同一条根上生长出来的，你为什么要这样紧紧逼迫呢？
《鸟鸣涧》的诗意：
春天寂静无声，桂花不知不觉地凋落。
寂静使春夜里的山更让人觉得空空荡荡。
月亮出来了，小鸟竟然被月光惊动。
时不时在山涧中传出一阵阵清脆的鸟鸣。
《芙蓉楼送辛渐》的诗意：
昨夜，秋雨绵绵洒向吴地江天，
今晨，我在芙蓉楼送客面对孤独的楚山。
洛阳的亲朋好友如果询问我的近况，
请告诉他们我依然冰心一片，装在洁白的玉壶中。
《江畔独步寻花》的诗意：
黄四娘家的小路上开满了鲜花，
千朵万朵压垂了枝条。
嬉戏流连的彩蝶不停地飞舞，
自在娇媚的黄莺啼鸣恰恰。
《石灰吟》的诗意：
经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，
对烈火的焚烧看得平平常常。
只要能把自己的清白留在世界上，
粉身碎骨也不怕。
全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。《竹石》的诗意：
咬住了青山就决不肯放松，
根须已经深扎在岩石之中。
历经千万次磨炼更加坚韧，
任凭你东西南北来的狂风。
《闻官军收河南河北》的诗意：
剑门关以南的四川，忽然传来收复蓟北的消息，
初听到这个消息惊喜得涕泪交流，沾湿了衣裳。回过头来再看妻子，平日的优愁已不知跑到何处去了；
我胡乱地卷起诗书高兴得几乎要发狂。
白日里我要放声歌唱，纵情畅饮；
美好的春景正好伴着我返回故乡。
我们要立即动身，从巴峡乘船，穿过巫峡，
顺流直下到达湖北襄阳，再从襄阳北上，直奔洛阳。
《己亥杂诗》的诗意：
只有风雪激荡般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生气，然而朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。
我奉劝天帝能重新振作精神，
不要拘守一定规格降下更多的人才。
《浣溪沙》的诗意：
游历在蕲水的清泉寺，清泉寺面对着兰溪，兰溪的水向西流去。山脚下兰草嫩芽入小溪，
松林间小路清沙净无泥，
傍晚细雨中杜鹃阵阵啼。
谁说人老不可再年少？
门前流水还能执著奔向西！
不必烦恼叹白发，多愁唱黄鸡。
《卜算子 送鲍浩然之浙东》的诗意：
江水像佳人的眼波一样清亮，
山像美女微微蹙着眉。
朋友要去哪里呢？
就是要到像南方佳丽眉眼之间风情万种的地方。
才刚送走了春天，
又要送你回去，如果你到江南，
还能赶上春天的话，
千万要把春光留住。
第16篇：七步诗
上课，背古诗。
一、导入
1、同学们看过《三国演义》吗？你都知道里面的哪些人物？
谁来说说曹操、曹丕、曹植的关系？
2、今天，我们就来听一个关于曹丕和曹植之间的故事。谁来给大家读读这个故事。
这就是今天我们要学习的古诗《七步诗》。请大家认真看老师书写课题。作者是？（魏国）曹植（板书）。
那么诗的题目：七步诗，是什么意思，谁来解释一下。
师：明白诗题的意思了，请看本节课的学习目标。
3、出示目标：默读一遍。大家有信心达到目标吗？（生答：有！）
二、请看自学指导一：指生读
1注意读书的姿势。开始
2、检测：谁有信心读好？指名读——再指名读，5个学生。
3、正音让我们一起来读读这几个字音。
三、第二次“先学后教” （课件出示自学指导）
1、师：大家读得真好！我们一起来看本节课的第二个自学指导。
生自学，教师巡视。
2、检测：
师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。
A出示第
一、二句（出示课件）（指名解释）
1、指名解释字义：持：用来。羹（gēng）：用肉或菜做成的糊状食物。漉（lǜ）：过滤。菽(shū)：豆。这句的意思是把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。
2.指名说古诗意思：锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆子汁来做菜做成的糊状食物。
3.师出示答案，生齐读。
B、出示第
三、四句（出示课件）（指名解释）
1.指名解释字义：萁：豆类植物脱粒后剩下的茎。釜：锅。
2.指名说古诗意思：豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。
3.师出示答案，生齐读。
师：这两句运用了什么修辞手法？
生：拟人。
C出示第
五、六句（出示课件）（指名解释）
指名解释字义：本：原本，本来。煎：煎熬。相煎：指互相残害全诗表达了曹植对凶残的不满。泣：小声哭泣。何：何必。
指名说古诗意思：豆子和豆茎本来是同条根上生出来的，豆茎煎熬豆子又怎能这样的急迫地加害于我呢？
3.师出示答案，生齐读。
3.同桌相互说说诗句的意思。
四、自学指导三
1、请同学们再读古诗2遍，注意诗中重读的地方，停顿和语速。试着给古诗画出节奏。
2、展示节奏，指名读、齐读
3、猜一猜，是诗中的哪句话让曹丕羞愧难当，免去了曹植的死罪呢？
（本自同根生,相煎何太急？）这句诗是什么意思？
从诗的表面来看，谁和谁是同根生？（煮豆子、燃豆萁）豆子、豆萁与曹植、曹丕之间有什
么相同的地方？（作者以豆子自喻，把豆子比作自己，把豆萁比作哥哥，把豆萁对豆子的煎熬，比作哥哥对弟弟的残杀）
生交流。
（板书：豆秸曹丕
同根生
豆子曹植
4、看到此情此景，你们是什么心情？大家再来读这首诗，你又读懂了什么？读出了怎样的曹植？（悲愤、恨、惋惜、无奈、同情„„）
预设1：
生：我感觉曹植的心里特别悲伤
师：说说你的理由
师：带着这种感受读一读
评价：读的真好，老师仿佛看见曹植的眼睛里溢满了伤心的泪水。再找1-2学生读。 预设2：
生：我读出了曹植心里的无奈。
师：你是怎么想的？
师：请你带着这种感受读一读
评价：好样的，老师好像听到曹植那一声声无奈的叹息。
预设3：
生：我读出了曹植心里充满怒火。
师：你是怎么理解的？
师：请你带着这种感受读一读
评价：真不错，老师好像感受到曹植内心的团团怒火在蔓延、在燃烧。再找1-2学生读
5、从哪个字读出这种感受的？（教师板书 煎）
（出示煎 图片）釜下是熊熊燃烧的烈火，釜中是备受煎熬的豆子。曹植在杀机重重的大殿上就像豆子在釜中一样被摧残被逼迫，此时他的心里仿佛在想哥哥啊哥哥，你怎么能如此的逼迫我呢？他非常地着悲伤、愤怒、无奈，可以说是“交织在一起”啊，带着这种感受大家一起读。
齐读。
五、第三次“先学后教”（背诵）
师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。
指名背—带感情—指名背
六、默写：
大家背得可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！
比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。先给你一分钟的准备时间。默写古诗。 同桌互改。
ＳＮ（交给组长，交给老师）
六、拓展
1、学习了这首诗，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？同学之间应该怎样相处？ 你还知道哪些描写兄弟、朋友情深的古诗。同桌之间互相说一说，指生说。
2、让我们一起读读这些兄弟、朋友情深的古诗。
第17篇：诗七步
诗七步
（一）
凝息 驻神 轻轻向前走一步
不经意间
碾碎了 些许风中的阳光
落地成了 七片瘦瘦的枯叶
（二）
又一步
诗人笔下的紫罗兰
雅然 盛开 偷偷告诉我 一只蝴蝶曾在这里 留下自己的芬芳
（三）
脚步被琴声锁住 小小的巫女 拉着一根哑了的胡琴
淡淡的空气里 浮动着神秘的旋律
（四）
雨 不停地落
砸在
还能感受到搏动的心上
木然回头 身后留下了一串 弯弯斜斜的脚印
（五）
别去的时候
我固执地 想拽住记忆的衣襟 也曾 一遍遍地默念 这一步迈出去 就不再回头
（六）
无力地向前 挪进我的下一站生活
微笑与不屑 谁都不会在意 静静地 守着我的天堂
（七）
走了多远我无法丈量 可内心已经愈加澄净 隐匿云端的天使 告诉我
下一秒
彩虹桥为我高高架起
第18篇：《七步诗》
古诗里的故事《七步诗》教学设计
教学目标
1、能借助拼音认读本课4个生字。
2、了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。
3、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。
教学重点和难点
1、有感情朗读古诗，背诵古诗。
2、体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。教学过程：
一、导入。
欢迎来到名师课堂，同学们听过“才高八斗”这个成语吗？它是形容一个人特别有才华，这个成语最早是用来形容曹植的。说的是天下的才华有十斗的话，曹植一个人就占了八斗。
1、PPT1出示曹植像,师：我们来认识一下曹植，画像上的人就是曹植。曹植最让人津津乐道的故事就是七步成诗。今天由我来和大家一起学习人教版六年级下册《七步诗》。
2、PPT2师：首先，我们来了解一下本节课在学习目标：
1、能借助拼音认读本课5个生字。
2、了解《七步诗》故事的由来，有感情朗读古诗，并能大致了解古诗的意思。
3、进入诗的意境，体会诗人的情感。
1 师：我们都知道艺术来源于生活，高于生活。大家谁知道《七步诗》是曹植在怎样的生活情景下写出来的呢？ 这其中又有什么样的故事呢？
4、简介曹植和《七步诗》故事的由来。（PPT
3、4出示） 曹植有个哥哥叫曹丕，曹丕当上了皇帝之后呢，对才华横溢的弟弟一直心怀忌恨，担心弟弟抢了自己的王位，于是就想谋害他，让他七步之内成诗一首，做不出来就要把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想啊想啊„ „他想起了小时候和哥哥在一起用豆秸煮豆子的事，可如今，亲生的哥哥却要治他于死地，他一步一步地艰难的走着，边走边吟道:
5、PPT 5 出示：曹丕迫害曹植的视频。
（煮豆 /持作/羹，漉菽/以为/汁。萁在/釜下/燃，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？ ）
念到这里，刚好走了七步。曹丕听了，顿时觉得羞愧难当，于是把曹植放了。正是因为这首诗在七步之内做成，所以叫《七步诗》。
二、初读古诗、学习字词
1、PPT6 影片看完了，相信大家对这个故事有个初步的了解，接下来，我们走进古诗，一起来看一下本首诗中的重点字词。 要注意煮豆 /持作/羹的羹，它的结构，为上下结构，上面是羊羔的羔，下面是美术的美，读作geng。漉菽/以为/汁这句诗中的漉和菽的读音，分别是lu shu。萁在/釜下/燃中萁的部首是草字头，因为豆子是草本植物，所以用的是草字头。这句中还需要注意的是釜，
2
为上下结构，上面为父亲的父，需要特别注意的是下面不是金子的金，没有金上面的人字头。同学们一定要牢记这几点，下面老师来示范朗诵一遍。
接下来请同学们自由朗诵，并在朗诵的过程中，注意停顿、展开想象、身入其中。
三、反复朗诵、理解诗意
1、好，同学们朗诵的很有感情。那回想一下，我们平时都用哪些方法来理解古诗的意思呀？
对，我们就是通过先了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话，并结合诗的写作背景来理解古诗，体会诗意。
2、PPT7 我们一起来借助课本上的注释来看一下这句：煮豆 /持作/羹，漉菽/以为/汁。 持的意思是用来。羹呢是指用肉或菜做成的糊状食物。漉是指过滤。菽原本是指豆。在这句诗中意思是说把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁做羹。这句诗的意思是锅里煮着豆子，想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁用来做羹。
PPT8 萁在/釜下/燃，豆在/釜中/泣。萁是指豆秸，也就是豆子的茎秆。燃：燃烧。釜就是我们说的锅。泣：小声哭泣。这句诗的意思是说豆秸在锅底下燃烧，豆子在锅里面哭泣。
PPT9 本自/同根/生，相煎/何/太急？这句诗中本的意思是原本、本来。煎是煎熬、折磨。而相煎呢就是互相残害。何：何必。急：急迫。这句诗的意思是豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的，豆秸怎能这样急迫地煎熬豆子呢？
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四、深入朗读、体会情感
刚才我们了解了诗的意思，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。接下来，我们一起来探讨几个问题。
1、品“泣“字，体悟情感
PPT10我们再来看这句诗“萁在釜下燃，豆在釜中泣”。这句中的萁指谁？豆又指谁呢？萁和都就如同曹植曹丕两兄弟。曹植把哥哥曹丕比作萁，把自己比作豆。这种借某一事物的特点，来描写人的一种品格的写作手法就是---借物喻人。
这句中“泣”是什么意思？（哭泣）那豆子为什么会哭泣呢？我们生活中煮豆时不会哭泣，可作者为什么要这样写呢？因为萁在釜下燃，或者说因为曹丕要求曹植在七步之内做出一首诗，否则就杀了他，诗人曹植通过一个泣字充分表达了他内心的悲伤与痛苦。 师：是啊，所以诗人说：本自同根生，相煎何太急。（出示）
2、品“煎“字，体悟情感
PPT11 你们看，锅下是熊熊燃烧的烈火，锅中是备受煎熬的豆子。看到这样的画面，你联想到了什么？或者你仿佛看到了什么？
一个 “煎”字，让我们仿佛看到曹植在大殿上就像豆子一样被摧残被逼迫，暗示了兄弟相残，讽刺了曹丕的无情无义，控诉了曹丕对自己和其他兄弟的残酷迫害。
3、有感情朗读古诗
师： 是呀，这样的手足相残，同室操戈怎能不让人绝望、痛苦和无奈呢？让我们通过朗诵再次去感受他的哀怨与悲伤。
4 PPT12师示范朗诵
五、德育渗透
1、PPT13《七步诗》终于唤回了哥哥未泯的良心，曹植虽逃过一劫，后半生却落魄潦倒。但这首诗流传了千百年，成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。
千百年后的我们，从《七步诗》中也应当学会兄弟之间手足情深，不应互相猜疑，而应当互相帮助，和睦相处。
2、课后请同学们将今天学习的七步诗，讲给你的家长或同学听听。PPT13 谢谢！下课！
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第19篇：七步诗教学反思
《七步诗》教学反思
古诗本身的魅力体现在她的文化魅力：所以在课前讲解了古诗的独特魅力，自身语言清新动人，别具风格，在娓娓的叙述中让学生感受民族文化的魅力，受到潜移默化的熏陶，让学生感受，学习古诗是一种享受。同时对本节课的古诗教学产生兴趣。
《七步诗》是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。所以，课前积极引导学生查阅相关资料，为学习诗文做好准备；课中引进相关文字，特别是适时、适当地结合诗文理解补充了一段打动人心的故事，补充了相关的历史资料引导学生通过各种渠道体验，就像发掘宝藏一样，由表及里，层层深入，点点滴滴会聚，互相启发，不断碰撞，终于掀起感情的波澜，产生切身的体会。让学生深切地感受到骨肉相残是何等令人痛心，使学生一下就进入了课文情景。
在教学过程中为了让学生学有所获，我设计了环环相扣逐步深入的教学方法。首先是初读课文，读通诗句；第二感情朗读，结合诗句意思再次加深领悟；最后通过背诗达到升华的目的。学生经过这一堂课的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通过朗读把自己独特的理解表现出来了。我感觉执教这一课不足的时代背景介绍的不到位，修辞方法忘记强调，我也因为时间关系未作进一步指点。
第20篇：《七步诗》教学反思
《七步诗》教学反思
教师：罗旭
2013年5月13日
通过这堂课的教学，学生能够应用所掌握的学习古诗的方法来学习这首古诗。学生能够了解课题的意思，了解诗人的生平，知道古诗的写作背景；能够结合书上的注释和工具书抓住重点的字词理解古诗的含义；在了解古诗的大意的基础上感受古诗的意境,体会诗人所表达的思想感情，部分学生能够在讲完课文后背诵古诗。这些是我这节课值得欣慰的地方。
但是，在这课堂上，我仍然有很多做得不足的地方，我没有充分调动学生学习的积极主动性，学生的参与度不高，特别是对古诗品读的引导不够。我应该让学生从生活中的小事换位思考，将心比心，去体会诗人的情感，从自己的内心感受到诗人的痛苦、悲伤、愤怒。比如，我可以这样引导：“你的好朋友和你闹别扭，不理你了，你的心情怎样？你和兄弟姐妹吵架后，心情怎样？如果你的亲哥哥打你骂你，你的心情会怎样？假如你就是曹植，你的亲哥哥不是打你骂你，而是要置你于死地，你的心情会怎样？”一定要想方设法激发出学生和诗歌情感的共鸣来。
可惜，我做得实在是太不够了。也许，因为我自己就没有入情入境，我自己就没有深刻地去体会诗人的悲伤、痛苦、愤怒，我自己就没有办法体验到1700多年前的诗人那种绝望和伤痛，所以，我无法让我的学生也体会到。其实，同情心每一个人都有，我们总会在看悲剧的时候哭得稀里哗啦，如果我这里插入一段相关的影视资料，用直观、形象、感人的故事情节来渲染气氛，可能会比我单纯的讲解、引导好得多。这就是我备课的不足了。这里应该是多媒体课件大展身手的好时机了罢。
我在对课文总结拓展时，也升华得不够。当孩子们回答说生命中最重要的是“亲情、友情、父母、朋友、兄弟”的时候，我可以追问：“你认为他们最重要，你打算怎样去做呢？怎样对待你的兄弟姊妹？怎样对待你的父母亲人？怎样对待你朋友？”……就像打井一样，我都快挖到水源了，而我却放弃了挖掘，就感觉差了那么一点点，闪光的东西就会出来了。这是我太拘泥于教学设计，不敢提没有预设的问题了。说到底，也就是没有以学定教。
我从心底非常地不满意自己的这次教学，如果说”失败是成功之母”，那么，失败并不可怕，可怕的是失败了不去找原因，继续错下去。我非常地感谢我们学校语文组所有评课的老师，他们给我提了许多宝贵的建议，使我能够更清醒的知道我哪里做得不好，还需要怎样改进。
陈安之说“反思才是成功之母。”我相信，我通过自己的深刻反思，会在今后的教学中取得进步。
