《七步诗》教学设计
清徐县实验小学 梁巧娥
教学目标：
1．学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2．有感情地朗读古诗。
3．领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1．了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 教学过程：
一、大家喜欢古诗吗？能背诵一首你最喜欢的吗？能谈谈你喜欢故事的原因吗？（生背诵古诗后，谈原因。）老师也很喜欢古诗，古诗是中国古典文化的精髓，读起来不仅给人以美的享受，古诗更使我们受到了有益的启发，我们刚刚学过的《长歌行》中，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）
二．解诗人及创作经过。
（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。（学生说得不清楚，教师补充。）
（2）谁来介绍这首诗创作的经过？看看作者曹植的才华是否真的象古人
说的那样才高八斗，《七步诗》到底写了什么，会让曹丕不得不放过曹植的。
（3）我们平时怎样学习一首古诗？（学生介绍学习方法。）再按照学生自己的方法学习。
（4)（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
（5）初读，请一位学生读古诗，其他同学认真听。然后，请学生评读。出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）
二、明晰诗意。
老师读得好，因为我知道了诗歌的意思。你们如果理解了诗意，你们一定会读得更好。
甲组：汇报诗句的意思。
拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！
乙组：开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。 汇报的形式力求多样„„
4.教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会也想考考大家。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
“釜”字什么意思？（锅）你还知道哪些四字词语中的“釜”表示锅的意思？（釜底抽薪等）。
三、换位思考，以读悟情。
这首诗不写一个“兄、弟”，不说一个“情”字，为什么令曹丕当众（ 在理解诗意的基础上，深入朗读。）
1．学生想象曹植的心理活动。交流。学生充分地朗读古诗。 （1）指名读。（2）女生读。（3）齐读
2．师：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平时的种种欺压，千言万语，思绪纷呈，相互沟通而聚集一点：本是同胞兄弟，怎能自相残杀！如泣如诉，既悲且愤，吟出„„（导读《七步诗》）
听了曹植的《七步诗》，如果你是曹丕会想什么，会说什么？ 让学生想象曹丕的心理活动及语言。 交流。
结合学生的回答，进行适机进行德育教育。如联系生活中相煎太急的例子。让学生对诗歌所表达的有更深刻的理解。
四、课外拓展
《七步诗》救了曹植的性命，还流传至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？谈谈你学习这首诗的收获。
引导学生从思想感情，写作方面去谈收获，适机进行课外拓展。 出示课件“拓展知识,抛砖引玉”
1．《七步诗》 借物抒情,用同根相生的萁豆来比喻兄弟的手足关系.还有哪些诗歌有过这样的写法呢? （如： 《游子吟》 唐 代 孟 郊
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。 ）
2、细心的孩子们,生活中还有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春晖”这样密切的关系呢?并借他们表达你得到的启示或抒发内心的感受（学生交流感受。）
五、水到渠成，情读成诵。
曹植七步成诗，我们学习到现在，应该能背诵下来吧？能背诵的，就站起来咱们一起背诵。（配乐集体背诵）
板书设计：
七 步 诗
曹植 弟——豆泣 相煎何急？
曹丕 兄——萁然
