《蜀相》教学设计
【设计理念】
课标对高中阶段就选修教材诗歌方面的学习要求如下：培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，丰富传统文化积累。学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。并尝试诗歌创作。
新课程标准要求教育者不仅需要关注学生在知识与技能层面的掌握，更要求我们在过程与方法、情感态度与价值观方面对学生加强关注，所以本人将对教学内容进行深入挖掘，对学生进行渗透教育。
我校近来推行的双主课堂教学模式是对课改的最好践行。首先，充分重视学生在课堂上的主动参与，积极思考，发挥学习的自主能动性，教师从讲授者转变为引导者，就像苏格拉底的“产婆术”，在课堂上提出有价值的问题，让学生思考，教师引导和帮助学生学习，从而彻底杜绝教师在课堂上的满堂灌现象；根据知识建构的金字塔结构，学生合作讨论，讲给他人听是保持效率最高的学习方式，因此应该在课堂上给予学生更多合作学习和展示的机会；最后，通过当堂检测确保学生达成学习目标。
【教材分析】
《蜀相》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“以意逆志，知人论世”自主赏析模块的第三首诗歌。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法——“以意逆志，知人论世”。以意逆志即在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨（解读文辞，揣摩情意； 融入体验，体会情趣； 超越原意，推陈出新。）知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫被誉为“诗圣”，他为我们留下大量诗篇。《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世 ”诗歌鉴赏指导的最好教材。本课的学习，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。
【学情分析】
本节课的授课对象是高二年级的学生。学生对杜甫其人及其诗歌风格已经有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不陌生。根据课堂“三讲”和“三不原则”：学生会的没必要讲。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单的停留在“诗歌表达了什么”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情达意”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位。此外，高二六班部分学生学习能力相对较弱，所以不仅要注意学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材施教，以学定教，突出学生的主体地位，体现老师的辅助作用。
【学习目标】 1.知识与技能
自主学习，了解杜甫其人及其诗歌创作风格。 2.过程与方法
合作探究，分析诗歌意象，体会作者情感和作品的深层意蕴。 3.情感、态度和价值观目标
知人论世，感受诗人忧国忧民的爱国情怀。 【教学重点】
学习用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌 【教学难点】
理解“寻”、“自”和“空”在诗中的情感 【教学方法】
1.教法：本着新课标的精神和诗歌教学的特点，结合我所教班级学生的具体学情。主要采用启发式、探讨法、导学法、朗读法和教授法。其中以朗诵法、探讨法为主，启发式、导学法和讲授法为辅，结合导学案以及多媒体辅助教学。
2.学法：自主学习法、自主探究法、合作 教学过程 导入
流泪是情感的宣泄与释放，是至性至情的外在表现，是内心世界的交流与共鸣。
同学们，你们能讲一讲最近一次流泪的情形吗？
很多人都曾深情流过泪。陈子昂流了泪，“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”；白居易流了泪，“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”；欧阳修流了泪，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”；苏轼流了泪，“相顾无言，唯有泪千行”；柳永流了泪，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”；辛弃疾流了泪，“倩何人，唤取红巾翠袖，揾英雄泪”„„
哭泣流泪，只因内心情感的郁积。敢于尽情哭泣，是生命的勇者。今天，我们就走进《蜀相》，看看英雄又有怎样的心事。 探究一
自由诵读
1.了解诗歌基调，初步把握诵读。
（1）、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常根据诗歌的写作背景和主要内容来把握它。
问：有谁能结合自己的理解说说这首诗歌的感情基调？ 明确：感伤、叹惋。
（2）、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉？ 明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。
3）、请一个学生朗诵，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。
学法指导：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。 2.了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。
（1）、停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。 （2）、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。
蜀相 杜甫
丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。 映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。 三顾/频烦/天下计，两朝/开济/老臣心。 出师/未捷/身先死，长使/英雄/泪满襟。
（3）、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。
思 1.如果让你把诗歌的情感用一个字概括，你会用哪个字？用原文回答。 学生自学课文，思考问题 培养学生通过关键字词体会诗歌情感的能力，通过讨论前的自学，为小组讨论奠定基础。
探究二
集体诵读2 如果诗歌情感基调是哀伤的，那么诵读的语调应该是低沉的，语速应该是缓慢的，让我们用缓慢的语速、低沉的语调再一次感受诗歌的情感。 学生在之前诵读和分析诗歌情感基调的基础上，再一次诵读诗歌。 进一步通过诵读感悟诗歌感伤之情。
集体诵读3 在充分体会情感的基础上，再一次诵读，感受作者的悲情。 学生集体诵读。 在诵读中达到和作者心灵沟通的目的。
思2 诗的尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”英雄流泪，请问这里的英雄指的是谁？ 根据出句可明确是诸葛亮，根据前文的分析也可知是杜甫本人。 诗人写古人古事，常常会将自己与古人相对照，从而生发感慨。
议2 和同桌互相说一说，杜甫诗一个什么样的诗人，并说说原因
知人论世 了解作家的思想、生平和创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。 用简单的语言表达思想，有助于培养学生提炼归纳信息的能力。 探究三
在颈联当中，诗人刻画了一个怎样的人物形象？ 提示：颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心 三顾：指刘备三顾茅庐 开：指帮助刘备开国 济：辅佐刘禅继位 天下计：雄才大略 老臣心：忠心报国 探究四
说一说，在首联当中，哪些词语用得比较传神，有何作用？ 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森 明确
丞相——不称“蜀相”，亲切
寻——有目的的专程来访，对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切 柏森森——自为问答，记祠堂之所在、外景，渲染安谧、肃穆的气氛
王国维说：“红杏枝头春意闹。著一闹字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？
明确：自、空。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。景中更含有诗人对忧国忧民的热血知音少的感慨。
情景相融而莫分也。 ——宋
范晞文《对床夜语》
情景名为二，而实不可分。神于诗者，妙合无限。巧者则有情中景，景中情。 ——清王夫之《姜斋诗话》
诵读4 总结课堂，结尾诵读 有感情的在诵读中结束课堂。 在已学习的基础上再次以诵读感知怀才不遇之士的悲情。
评 根据学生展示的成果，教师以干练简洁、一针见血、有推进型的语言进行评价；或者采用生生互相评价的方式对展示的讨论成果予以评价。 学生展示讨论成果，认真聆听他人的回答，并思考提出问题。 合理科学的评价机制的运用可以促进学生深入问题的思考，对他人的评价实际是对问题的二次思考，不仅有利于建立竞争模式，也可以推动思维的深化，避免自学流于形式化。
检 学生5分钟时间完成课堂练习，夯实基础、加深理解。 对所学知识是否掌握的检测，有利于巩固课堂所学。 布置作业 记录作业 通过作业巩固知识。
课堂检测
1.下面说法不正确的一项是（ ）
A首联一问一句，写“丞相祠堂”。一个“寻”字，饱含着诗人对诸葛亮的仰慕之意、热爱之情，其急切之态也跃然欲出。
B颔联描绘了古词的春日景色：春光照耀绿草，绿草辉映石阶；隔夜黄鹂，婉转地唱着歌儿。
C颈联先写诸葛亮隐居隆中时，刘备曾三次访问他，商量天下大计，次写诸葛亮毕生辅佐刘备、刘禅，开创大业，匡济危时。
D尾联是说，诸葛亮出师未捷就死了，给历史留下了永远的遗憾，所以“长使英雄泪满襟”。
2.下面说法不正确的一项是（ ）
A、首联以设问引起,开门见山,一个”寻”字表达了诗人对诸葛亮的仰慕之情向往之意.B、颔联由远及近，以草绿莺啼的美景衬托诸葛亮人格的清高。 C、颈联高度概括了诸葛亮一生的业绩。“天下计”见匡时雄略，“老臣心”、“身先死”显报国忠诚。
D、诗的前四句写祠堂之景，后四句写丞相之事。全诗通过对历史人物的缅怀和赞颂，寄托了诗人忧心忧国，痛感济世无人的哀伤。
3.阅读下面的宋诗，然后回答问题。(6分)
溪亭 林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。高树月初白，微风酒半醒。 独行穿落叶，闲坐数流萤。何处渔歌起？孤灯隔远汀。
结合全诗，评析第三联中“穿”、“数”二字的艺术效果。
4.阅读下面一首唐诗，回答问题 过香积寺（王维 ）
不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。 [注]：安禅，佛家语，指闭目静坐，不生杂念；毒龙，指世俗观念。
你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。
5.阅读下面一首词，回答问题
蝶恋花 （苏轼）
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。 墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。
“绿水人家绕”中的“绕”字，有的版本写作“晓”。你认为哪个字更恰当?为什么?请简要赏析。
参考答案
1.D 2.B 3.参考答案：“穿”指穿行，数指数数。在萧萧落叶中穿行，穿字写出了无人相伴的孤独。一人独坐而无聊，只得数着飞过的流萤。一个“数”字表现了主人公的动作神态，更表现出闲极无聊的寂寞情感。
4.参考答案：“诗眼”分别是“咽”、“冷”。山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。“咽”、“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的意境。
5.答：①“绕”字好，因为它切实具体地描绘出了绿水环抱人家的场景，生动形象，具有动态美。
②“晓”字好，因为它既点明了时间，又渲染了早晨的清新氛围，能够使读者有更自由、更广阔的想像空间。
