推荐第1篇：二泉映月教学设计
一、导入新课。
1、同学们，今天我们继续来学习第9课，齐读课题。
二、一处美景
1、每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一轮明月，这样的美景用一个词就叫——（二泉映月）文中有好几个描写月光的词语，请同学浏览课文，在文中圈画出来。
2、学生圈画词语并交流。
教师出示：月光如银
月光似水
静影沉璧
月光照水
水波映月
3、指导朗读，读着这些词语，你的脑海里出现了怎样的画面。教师板书：一处美景
三、走近阿炳
1、其实在十多年阿炳就在师傅的带领下来过二泉，看到过这如水的月光，让我们一起来看看。（出示第
一、二小节）
2、来到二泉他看到了什么，听到了什么？（看到：听到：泉水声）
3、十多年后在一个中秋夜阿炳第二次来到二泉，出示第四小节。指名读， 请同学们默读二四小节，看看阿炳两次来到二泉有什么共同之处和不同之处。（共同点：不同点：）
4、泉水还是原来的泉水，可是阿炳却在同样的泉声中听到了原来听不到的奇妙声音。这是为什么呢？让我们一起来看看在这之间相隔的十多年时间里阿炳都经历了什么？
5、指生回答。（出示第三小节第一句）
6、想象场景
7、阿炳这样的经历我们可以用哪些词语来形容（经历坎坷，饱经风霜）
8、在这样的苦难、贫穷，坎坷中阿炳被压垮了吗？从哪里可以看出？（出示句子）
9、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀，就这样经历了种种苦难，饱经风霜的阿炳第二次来到了二泉，（出示第四小节）在泉边他想起了师傅说过的话。师傅跟阿炳说过什么话？ 想到的坎坷经历时怎样的经历?齐读。第三小节第一句。正是这样的人生经历让她在泉声中听到了这样的声音。
10、阿炳在泉声中听到的声音是泉水发出来的吗？ 其实就是——（阿炳的心声）
11、是阿炳在哭泣，在呐喊，在。。。。那阿炳为什么哭泣？在呐喊什么？
12、淙淙的流水声依旧在他的耳畔萦绕，听着听着阿炳的心颤抖起来，它情不自禁地把这些从未倾诉从未被人倾听的心声倾吐给这茫茫月夜。他的手指在。。。。。流泻出来。我们一起读（配乐朗读）（出示起初。。。。）
14、起初乐曲是委婉连绵，。。。。缓缓流淌，你觉得阿炳在弹奏的时候会想到什么？
（惠山二泉的优美景色，恩重如山的师傅，思索自己走过的人生道路，美丽的家乡，照耀清泉的月色。。。。。） 接着，乐曲的旋律升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，你觉得阿炳此时弹奏的时候又会想到什么？
（对命运的抗争，对美好未来的无限向往。。。。。。）
命运对阿炳是不公平的，让他双目失明，孤苦无依，饱经风霜，可是在她的音乐中却没有抱怨，没有恨意，而是要告诉人们他爱。。。。。。
18、省略号中还包括什么呢？ （爱音乐，爱唯一陪伴他的胡琴，爱她的师傅） 这音乐声中融合了这么多情感。让我们再次伴着音乐一起来感受一下。 （配乐朗诵）
19、师：他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，。。。。引读 20、（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”
师：小泽征尔认为应该跪下来听《二泉映月》
对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？
（师板书：对命运的抗争） （师板书：对光明的向往）
用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。播放《二泉映月》
师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！
板书设计：二泉映月 阿炳
对命运的抗争
对光明的向往
推荐第2篇：《二泉映月》教学设计
《二泉映月》教学设计
教案背景
1．面向学生：小学 2．学科：语文 3．课时：2课时
教学课题
《二泉映月》第二课时
教学目标：1．有感情地朗读课文，感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，然后背诵第
四、五自然段。
2．学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：阿炳创作《二泉映月》经过及感受《二泉映月》的丰富内涵。 教学难点：体会阿炳的内心世界，学习他的精神。
教材分析
课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
教学方法
1．情境创设法。
2．资料搜集法。 3．品读感悟法。
教学过程
一、创设情境导入新课。
一赏《二泉映月》二胡曲。
今天，我们欣赏一下《二泉映月》二胡曲，你知道是谁创作的吗？
二、了解阿炳及《二泉映月》地位
1．介绍阿炳资料。阿炳，本名华彥钧，民间音乐家，江苏无锡人。幼年跟随师父学音乐，能演奏多种民间乐器。4岁母亲死了，21岁得了眼疾，35岁双目失明后，以沿街卖唱和演奏乐器为生。师承和发展了江南民间音乐，创作出二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。
2．这首二胡曲在国内外乐坛上有着很高的地位，课文中哪一段告诉了我们？谁找到了，读给大家听听？指生读。
（过渡：一位盲人创作了一首在国际乐坛上享有盛誉、不朽的乐曲，让我们再到文中去，一起走进他生活的环境和他的人生。）
三、走近阿炳生活环境——二泉美景
师：阿炳的家乡江苏无锡二泉是一道著名的风景，文章字里行间描绘出了二泉的景美。请同学们快速默读课文，画出描写“二泉映月”风景的词或语句。
生：画出并汇报。（板书：美景） 相机出示：
1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。
4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
指导朗读：轻柔地、舒缓地读，给人一种幽静的月夜感觉，仿佛置身于其中。 小结：真是一幅“二泉映月”美景图啊！
（过渡：年纪小的阿炳感受不到二泉的美和泉水声的奇妙，成熟后的他又双目失明，他的世界里只有黑暗，已欣赏不到二泉的美景了。）
四、走进阿炳——体会苦难人生
师：同学们，阿炳经历了怎样的人生呀？在书中画一画，读一读。
生：画、读。
师：师父离阿炳而去了，他双目失明了，买艺度日，他经历了无数的痛苦、穷困和折磨，这是怎样的人生呀？用书中的词来概括。
生：坎坷
饱经风霜
苦难等。（板书：人生） 生：齐读第三自然段。
指导朗读：抓住主要词：十多年
早已
整天
小结：主要是让学生感受阿炳苦难的人生经历，为下一小节做铺垫。
（过渡：阿炳饱经风霜、苦难坎坷的人生经历，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往。）
五、情感共鸣——感受名曲内涵
1、学习第四自然段。
师：又是一个中秋夜，又一次来到二泉边，阿炳双眼虽看不到二泉美景，但他听到了二泉流水声，想到了师父说过的话，想到了自己的经历。他似乎听到了
生：汇报
出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：从中你体会了什么？
生：这是阿炳的心声
再读： 渐渐地，渐渐地…… 生：这是对命运的抗争
再读： 渐渐地，渐渐地…… 生：对美好未来的无限向往……
再读： 渐渐地，渐渐地……
拓展练习：结合阿炳的人生经历，他还会听到
，
……
可以结合第五段乐曲所表达的丰富内涵来回答。 师：指导朗读、背诵第四自然段。
听着，听着，这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，积淀已久的情怀就这样倾渲出来，一首不朽的名曲就诞生了。
2、二赏《二泉映月》二胡曲。师：播放《二泉映月》二胡曲，同学们，你们再次听了《二泉映月》，你们有什么感受？指生说。
生：曲子美
阿炳热爱音乐
阿炳爱家乡
阿炳对师父的怀念
阿炳对光明的向往……
师：在课文第五自然段中一部分是描写琴声的变化，一部是琴声所表达的丰富内涵的语句，它们交替出现。找一找，画一画，读一读描写《二泉映月》这首二胡曲的语句。
生：汇报。
出示：A、起初……
感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声所表达的内涵。 师：引导用徐缓的语调朗读
出示：B、随着……
感受乐曲的“升腾跌宕”“势不可当”，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。
师：引导用激昂、语速快、语调高来朗读，读出“势不可当”的气势。 出示：C、乐曲久久地在二泉池畔回响……他爱……他爱……他爱……他爱……
指导朗读、背诵：阿炳演奏动作表现——琴声变化——琴声所表现丰富内涵 小结：此时学生与阿炳情感产生共鸣，能深刻领悟二胡曲所表达的丰富内涵。
3、三赏名曲《二泉映月》
师：播放《二泉映月》二胡曲，这一次你又从名曲中感受到了什么？ 生：畅所欲言。
(板书：尽曲中)
4、师：通过学习，从中我们可以看出阿炳是一个怎样的人？
生：敢于同命运抗争
热爱音乐
热爱生活
永不放弃追求……
总结：是呀，阿炳有着苦难的人生经历，但他却不放弃，他将一切都融入到他所热爱的音乐中——“美景人生尽曲中”。我们应该学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
六、作业
学完本文，听完《二泉映月》二胡曲，你一定有许多感想，此时你想对阿炳说些什么？赶快写下来吧！
七、板书：
二泉映月
美景 人生 尽曲中
教学反思：由于文本及作者与学生生活的背景、时间等差距大，在感悟阿炳的人生经历与创作过程时花的精力要大些，让学生在音乐渲染中品读感悟，与阿炳产生情感共鸣，因此，不难突破本课重难点，收到了很好的预设效果。
推荐第3篇：《二泉映月》教学设计
《二泉映月》教学设计
教学目标
1.知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语；能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。
2.方法与过程：通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。3.情感态度与价值观：感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重难点
体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
教学时间
3课时。
教学准备
课件。
教学过程
第一课时
一、检查预习，导入新课。
（出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片）你知道他是谁吗？ 通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况？向同学们介绍介绍。
（阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。
阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。
这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：（板书课题）
二、初读指导。1．自由读课文，要求：
（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。
2．检查自学情况。 （1）读生字词，正音。 患病
搀扶
积淀
坎坷 哭泣
泯灭
抒发
委婉
（2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。
（3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。（看图并联系经验理解）
萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。（联系生活遭遇理解） 激愤：激动而愤怒。 3．通读课文，思考分段。
第一段（第
1、2自然段）:二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉赏月的情景 第二段（第
3、4自然段）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。
第三段（第
5、6自然段）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。
4．质疑问难。
三、指导书写
左窄右宽“饶”右边不要多“点”。
第二课时
一、导入新课 1．创设情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。
2．听二胡曲《二泉映月》。
3．你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么）
音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛坐在泉边沉思往事；
琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平？
仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往„„
4．阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中
体现了这首名曲所体现的内容和意境？找出来，认真朗读体会。
二、指导精读第5自然段。
1．自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“（ ）”标出。小组讨论。
2．交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 （1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。
（“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态）
（2）阿炳要“倾吐”什么？通过什么“倾吐”？ 3．交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 （1）出示：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹„„在怀念„„在思索„„
①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 ②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？
（比喻句，“似乎是”领起的排比句）（板书：委婉连绵赞叹怀念思索） ③指导用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。自由读，女生读。 （2）出示：
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出„„抒发了„„ ①说说自己对这两句话的理解。 （板书：升腾跌宕表达出抒发了）
②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。
③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。 （3）出示：
乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱„„他爱„„他爱„„他爱„„
①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
（舒缓而又起伏，恬静而又激荡）
②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引读：他爱——他爱——他爱——他爱一— 提问：“他爱”的内容的顺序能否调换？为什么？
4．听配乐朗读，想象当时的情景。
三、指导精读其余部分。
1．过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分。
2．第1自然段。
（1）播放“秀美的惠山”录像片断． （2）交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶 （3）指导读出美感。 3．第2自然段。
（1）交流：师父对阿炳的启迪和教海。
（2）指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。
4．第3自然段。
（1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。
（2）磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。
（3）练习朗读，指名读。 5．第4自然段。
读读，想想，画画，议议：
中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。
6．第6自然段。
过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。
四、配乐朗读全文。
第三课时
一、复习导入。1.默写生字词。
患病 搀扶 积淀 坎坷 哭泣 泯灭 抒发 委婉 2.根据学生的实际情况给予指导。
二、指导学生背诵
四、五自然段。
1.帮助学生理清思路。
①二泉的景色如何，看到了这景色阿业炳有什么感受呢？ ②开始曲子是„„有如„„。随着旋律„„又„„ ③他这曲子告诉人们„„ 2.听录音，边听边想，边感知。 3.让学生分小组自由进行背诵练习。 4.指名背，集体评议。
三、作业指导
1.写一段话，描绘月夜的优美景色。注意选用以下的词语。
月光似水
静影沉壁
赏月
月光照水
水波映月
照耀
注意写的话要有一定的整体感觉，用词要优美流畅。 附板书设计：
月光似水
静影沉壁 二泉映月
委婉边绵
升腾跌宕
推荐第4篇：二泉映月教学设计
《二泉映月》第二课时教学设计
一、课前系统部分：
（一）、课标分析：
在阅读教学中，要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
（二）、教材分析：
《二泉映月》是冀教版五年级上册第二单元的一篇讲读课文，是以珍惜生命为单元主题的课文，在本册中具有具足轻重的作用。《二泉映月》表达了阿炳对辛酸现实生活的沉思，文章具有强烈的感染力。在这首乐曲中，阿炳借无锡惠山胜景，抒发了自已饱经辛酸的一生，寄托了他对生活的热爱，流露出对坎坷命运的感叹和对美好生活的憧憬。乐曲旋律优美婉转，主题的变奏随着旋律的发展，时而深沉，时而激扬，深刻地展示了作者的辛酸、苦痛、不平与怨愤。
（三）、学生分析：
本文是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。阿炳生活的年代离现在的学生较远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章中心以及乐曲所表达的情感有一定难度。本班大多数学生不仅具有独立思考的习惯，并生动活泼,善于合作探究。他们喜欢朗读，大部分学生经过指导能把课文表达的情感通过有感情地朗读表达出来。多数学生对音乐十分感兴趣，充满着好奇，有些学生具有一定的音乐理解能力，但面对《二泉映月》这样的名曲要在短时间内充分感悟其丰富的内涵有一定的难度。
（四）、教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语；能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读来表达对文本的理解。
2、方法与过程：
通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容
3、情感态度与价值观：
在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点与难点： 教学重点：
指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。 教学难点：
学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
（五）、教学策略：自主学习、合作探究
（六）、教学用具：多媒体、课件
二、课堂系统部分——教学过程：
（一）、课前探究部分：
请同学们准备好课前查阅的资料。 （设计意图：为学习新课做准备。）
（二）、新课导入部分：
同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。 师：板书：倾吐 播放视频 听《二泉映月》名曲
（设计意图：情境导入，激发学生兴趣。听乐曲，帮助学生从整体上对乐曲有初步印象和感受，为理解文字做好铺垫。）
（三）、师生互动部分：
感悟题：默读课文，在感受深的地方作上记号，写上批注。
（设计意图：引领学生学习课文，感悟课文内容，体会乐曲的内涵。） 自主学习小组合作 全班交流 第5节
1、当时的阿炳是怎么做的呢？(多媒体出示插图，第5节内容)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景。
(1)学生自读自练
(2)指名读、评价
2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。
(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。
(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。
(3)小组汇报谈感受。
①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(划出描写旋律的句子) ②语句表达比较整齐。(圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)
③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。
3、引导质疑
同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。
(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？
(2)播放配音朗读。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。（设计意图：通过抓重点词句感悟来体会乐曲的内涵。）
4、开展朗读比赛
(1)同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。
(2)各组推荐一名同学到讲台上。
(3)除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。
(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。
5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。
(1)熟读试背。(2)指名背诵。
（设计意图：通过赛读和背诵，使学生的情感和作者产生共鸣，从而受到教育。）
（四）课堂总结部分：
本节课我们感受了《二泉映月》乐曲丰富内涵，同学们在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习了阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。同学们，人在旅途，有苦有乐，请大家笑对人生，赢得生活。
（五）课后作业部分：
1、拓展阅读：《月光曲》读后你有生么感想? （设计意图：课内外相结合，拓展学生的阅读，提高学生阅读能力。）
2、有效练习：阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
（设计意图：读写结合，加深情感，使思维和表达有机结合。） 板书设计：
二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到„„听到„„倾吐„„
附：拓展阅读材料 月光曲 两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》①，传说是这样谱成的。
有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。
贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” 贝多芬听到这里，推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。
皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问∶“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说∶“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”
姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说∶“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。
三、课后系统部分——教学后记 《二泉映月》是一篇让人感动的文章,文章生动地记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想,敢于同命运抗争的故事。本节课很好的完成了教学任务。在教学中，为了更好地完成教学任务，我对教学设计进行了及时的修改，让学生抓重点段感悟。教学时，我先让学生听一段二胡曲——《二泉映月》,将学生带入《二泉映月》那优美的旋律中，然后让学生带着憧憬进入精读课文的学习中。引导学生体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生用心感受，领略文章的内涵，听懂音乐。把音乐和课文内容相结合，让学生读文，划出描写景色的句子，在读中想象。细心找句子，用心去读，我及时表扬鼓励，肯定优秀同学做法，同时也示意其他学生学习这种做法。找到句子之后让学生通过读,了解阿炳遭受了怎样的坎坷，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而深入地了解了阿炳不平静的内心世界。为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。再进一步体会阿炳，还是通过读表现出阿炳的心声。孩子们充满智慧的体验，闪耀着一颗颗亮晶晶的“童心”。最后升华感情，欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。在乐曲的感染之下，学生又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。帮助学生理解阿炳的坎坷经历，体会阿炳对命运的抗争，引起学生的共鸣。整节课，学生都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳热爱生活，敢于同命运抗争的精神。通过学习，学生收获很多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。从阿炳二胡曲那优美的旋律中，读出了阿炳对家乡的热爱，对音乐的热爱，对生活的热爱，以及同命运的抗争，对美好生活的无限向往，激起学生对阿炳的同情。但也有不足之处，例如由于此次教学任务较紧，教学前准备欠充分，教学中影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，我应更好地钻研教材，设计出新颖、独特的教学方案。上出更精彩的课。
推荐第5篇：《二泉映月》教学设计
小学苏教版语文《二泉映月》教学设计
1、教材分析
《二泉映月》是小学苏教版五年级上册中的一篇课文，课文讲述了瞎子阿炳创作名曲《二泉映月》的背景，这是一篇人物传记，通过阿炳创作《二泉映月》的艰辛过程，让我们看到了一位热爱音乐，热爱生活，追求理想的伟大音乐家，在对这篇课文的学习中，我们要走进阿炳的内心，体会它受尽磨难的坎坷人生，真切地感受着生命的意义。
2、教学目标： 正确流利地朗读课文
生字生词的掌握
→第一课时
情感分析
→第二课时
3、重点难点：体味阿炳坎坷的人生，感受阿炳内心的情感和他对生命的信念。
4、教学辅助手段：ppt展示音形义，阿炳的形象，及《二泉映月》的音像。
4、板书设计：
课文题目
二泉映月
重点词句：（同学事先预习整理好，他们说，我写，以具体实际为主） 摇曳 一泓 泯灭 萦绕 淙淙 升腾跌宕 静影沉壁 第一自然段：惠山的美
第二自然段：师傅让阿炳听泉水的声音
第三自然段：阿炳穷困潦倒，渴望过幸福安定的生活 第四自然段：阿炳听到流水声想起了自己坎坷的经历 第五自然段：阿炳创作二泉映月 第六自然段：二泉映月成为世界名曲 命运坎坷，追求理想，热爱音乐。
这板书只是预想，实际板书会因上课的具体情况学生的反应而稍作调整。
5教学反思：因为没有实际教学经验，缺乏对比，对学生认识不够，所以本教学设计缺乏操作性。因教学设计与后面说课内容有相重复的地方所以此教学设计较为简短。
推荐第6篇：《二泉映月》教学设计
教学要求
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
四、五自然段。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教学重难点
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
三、教学时间：
3课时
四、教学过程
一、创景导入（课前闭眼聆听）
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。
2、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）
3、阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边,听到这泉水声他会想到些什么呢?他的内心会是怎么样的呢?(想__听)（叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？）
二、探究学文
1、于是，这时候的阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊
2、又一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边,但今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多.
就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。
3、听着,听着,阿炳的心颤抖起来. 他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。
此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达，只能通过琴声才能表达它的情怀。
倾吐
（板书：琴声情怀）
4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？
请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。
5、同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。
6、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用括号划出表示情怀的句子。）
(交流)
7、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
（1）小黑板出示此句。
（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）
这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？
（板书：赞叹怀念思索）
（3）好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。（听时思考，阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？）
（4）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读生生评议指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）
8、随着旋律的升腾跌宕无限向往。
（1）小黑板出示此句。
（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？
（板书：抗争向往）
（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。
1、那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？
2、如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么向往些什么) （4）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往）
（5）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读生生评议指名读，我请男生来把这部分读好。（配乐）
9、（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(配乐)
（1）此时的乐曲是:
舒缓而又起伏，恬静而又激荡
板书:
舒缓起伏恬静激荡爱
（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？
（3）指名生读
（4）同学们你们想想看,除了这四个爱,阿炳他可能还会爱些什么呢?
（5）请同学们好好读读这四个爱,细细体味阿炳当时的心情.
（6）那谁有勇气能把这四个爱读好呢？
（指名读生生评议再读引读）
10、就这样，一首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
11、同学们,阿炳的命运虽然是坎坷,艰难,困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段.
12、本文的
四、五自然段是要求背诵的,接下来的时间就请大家自由背诵课文。
13、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题二泉映月。
三、作业
背诵课文第四，五段。
推荐第7篇：《二泉映月》教学设计
苏教版小学语文五年级下册第十课
《二泉映月》教学设计
教材分析：
本篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、准求理想、敢于同命运抗争的精神。 教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
四、五自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重点、难点
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵 教学准备：
1、《二泉映月》PPT
2、学生搜集的有关阿炳的资料 教学过程：
一、播放《二泉映月》，导入新课。
1、同学们，喜欢听音乐吗？今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放视频：阿炳简介及生活背景
3、课件： 了解阿炳及作品
4、了解曲子 同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？ 板书课题：二泉映月
二、初读感知
1、自读课文，要求读准字音，读通句子。
2、检查自读情况。课件：读一读下面的词语：
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水
静影沉璧
月光照水
水波映月 卖艺度日
升腾跌宕
经历坎坷
步步高昂
热爱音乐
舒缓起伏
向往光明
恬静激荡
（1）指名认读、齐读。
（2）让学生总结词语规律，还可以怎样读？（竖着读）指名读。你有什么发现？(三组词分别描写的各不相同，每一组都包含一种事物) （3）给三组词语概括出分别写的是什么？
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日
升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷
步步高昂
月光照水 热爱音乐
舒缓起伏
水波映月 向往光明
恬静激荡 （月光） （阿炳生世） 《二泉映月》的旋律
3、默读课文，说说这篇课文主要讲了什么？找生概括主要内容。
三、精读感悟 体会内涵
（一）精读1—4自然段，了解创作背景。
1、阿炳的家乡是什么样的？
（1）出示课件：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉人称“天下第二泉”。
指名朗读，感受阿炳家乡二泉的美。
（2）欣赏惠山景色图片
2、同学们，下面我们来讨论问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1至4自然段，读正确、读通顺。
3、学生自读，老师巡视。
4、分节指名朗读。教师评价并随机点拨：
(1) 出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。
(2) 出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？
5、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？
6、指名说，畅所欲言，教师随机板书：
时间：中秋夜 地点：二泉环境：月光、流水 心境：想到„„听到„„
7、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。
8、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？ (1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会) (2)“他似乎听到了深沉的叹息，„„”一句怎么理解？ ①出示“渐渐地，渐渐地，„„倔强的呐喊„„”一句。
②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3自然段和阅读材料中去找答案) ③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。
④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。 ⑤指导有感情地朗读这句话。
9、指导朗读第4自然段。
同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。 (1)指名读，评价。 (2)集体朗读。 小结：同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。 (二)学习第5自然段 感受《二泉映月》的创作过程
1、当时的阿炳是怎么做的呢？谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景 (1)学生自读自练 (2)指名读、评价
2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。
(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。 (2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。 (3)指名谈感受。
①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子) ②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱) ③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。
3、引导质疑
同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。
(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？
(2)在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。
4、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情。
(三)学习第6自然段 感受《二泉映月》的影响力
1、默读课文，思考：《二泉映月》这个曲子有什么影响？指生说。
2、出示：乐曲评价
A、法国音乐家听到此曲后，曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。 B、多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。” 播放视频
四、拓展延伸
出示：生活的贫困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，此时此刻你最想对阿炳说什么？请写出来。 让学生说一说，集体交流。
五、小结：
让我们再次聆听那动人的《二泉映月》，让每一个音符都渗入到我们的心中吧！
板书设计：
10．二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到„„听到„„倾吐„„
推荐第8篇：二泉映月教学设计
二泉映月
教学要求
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
四、五自然段。
2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重、难点
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵 教学时间：3课时 预习要求
1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。
2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。
3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。
4、有疑问的地方作上记号。
5、初步理解下列词语：
萦绕 倔强 饱经风霜 升腾 跌宕
坎坷 积淀 委婉 连绵 教学准备
1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。
2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。
3、第五自然段部分内容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、词语卡片： 第一课时 教学要求
1．了解民间音乐家阿炳的经历及他创作《二泉映月》的艰辛历程。 2。学习生字新词，理解由生字组成的词语。 3．正确、流利的朗读课文，理清课文层次。 教学准备
阿炳的图片 录音课文
《二泉映月》的磁带 教学过程
一、播放《二泉映月》，导入新课。
1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情„„)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
3、谈谈听完乐曲后的感受
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂„„)
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？ 板书课题：二泉映月
二、明确学习目标，了解阿炳生世。
1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？
(2)在什么情况下谱写的。
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？) 师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。
2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？
3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。
三、精读1~4节，了解创作背景。
1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。
2、学生自读，老师巡视。
3、分节指名朗读。教师评价并随机点拨：
(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。
(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？
4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？
5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：
时间：中秋夜
地点：二泉
环境：月光、流水
心境：想到„„听到„„
6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。
7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？
(1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会) (2)“他似乎听到了深沉的叹息，„„”一句怎么理解？ ①出示“渐渐地，渐渐地，„„倔强的呐喊„„”一句。
②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去找答案) ③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。
④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。 ⑤指导有感情地朗读这句话。
8、指导朗读第4节。
同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。 (1)指名读，评价。
(2)集体朗读。
四、小结
同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。 第二课时 教学要求
1．有感情的朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。 2。感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。 教学准备
投影片 相关课件 《二泉映月》的磁带 教学过程
一、复习导入
(课前写上第一课时的板书，倒好录音带) 教师用语言创设情境，导入课文
同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。 板书：倾
二、学习第5
1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景 (1)学生自读自练 (2)指名读、评价
2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。
(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。
(3)指名谈感受。
①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子) ②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱) ③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。
3、引导质疑
同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。
(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？ (2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。
4、开展朗读比赛
(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。
(2)各组推荐一名同学到讲台上。
(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。
(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。
5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的“？”)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。
(1)熟读试背。 (2)指名背诵。
三、迁移写话
1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
2、交流，老师点评、修改。
四、课外作业
1、背诵
4、5自然段。
2、在观察的基础上完成练习4。板书设计：
10．二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水
想到„„听到„„倾吐„„
推荐第9篇：二泉映月教学设计
篇1：二泉映月教案
《二泉映月》第二课时教学设计
执教者：王英侠
教材分析：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。文章真挚感人，饱含深情，意境悠远美丽。
素质教育目标：
知识与技能：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
四、五自然段。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的景色。
过程与方法：
通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 情感、态度与价值观：
感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
重难点分析：
1、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
2、在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
课前准备：课件、二胡曲《二泉映月》。
课 时：第二课时
教学过程:
一、激发情趣，导入新课。
同学们，通过上节课的学习，我们知道在江苏无锡的惠山脚下有一泓
清泉，它就是天下闻名的二泉。这节课就让老师带着大家一起走近二泉，一起走近阿炳，来欣赏著名的二胡曲《二泉映月》吧。
板书：二泉映月
过度：有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，又一次来到了二泉边。
二、读议结合，探究学文。
1、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？快速浏览课文1——4自然段，思考问题。
2、交流：（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日??）
3、山水依旧，物是人非。阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边。但是今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多.就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。 过度：想起师父，想到自己的坎坷经历和悲惨的命运，听着耳边淙淙的流水声，听着,听着,阿炳的心颤抖起来.此时阿炳的心绪已无法用语言来表达，只有通过琴声才能表达它的全部情怀。他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。
（板书：琴声———— 情怀）
4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。
5、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用直线划出表示情怀的句子。）
6、(交流) 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
（1）出示此句。
（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）
这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？
（板书：赞叹怀念思索）
（3）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。
“随着旋律的升腾跌宕??无限向往。”
（1）小黑板出示此句。
（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？
（板书：抗争向往）
（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。 那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？
如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么\\向往些什么) （想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目 抗争向往）
乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。
（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
（1）此时的乐曲是: 舒缓而又起伏，恬静而又激荡
板书: 舒缓起伏恬静激荡爱
（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？
（3）指名生读
（4）同学们，你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢? （5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体味阿炳当时的心情. （6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？
（指名读——生生评议——再读——引读）
同学们,阿炳的命运虽然是坎坷、艰难、困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段.
三、欣赏乐曲，总结全文。
1、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。请大家一起来欣赏这首曲子吧！
2、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。
三、课外拓展，布置作业。
1、背诵课文第四，五段。
2、把你想对阿炳说的话写出来。
板书设计： 二泉映月 琴声—————————情怀
委婉 连绵 赞叹 怀念 思索
步步高昂 进入高潮 抗争 向往
舒缓起伏 恬静激荡 爱 篇2：《二泉映月》公开课教案
《二泉映月》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重、难点：
体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们知道了《二泉映月》不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。我们一起来看一看这美丽的“二泉映月”。
2、出示词语，读词语。
二、发现一处美景 1．同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还是无锡惠山的一道著名的风景。
2．请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。
（1） 无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
（2） 水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
（3） 月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。
（4） 月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
（师生交流）
4．课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。
树木葱茏 藤萝摇曳
一泓清泉 月光如银
月光似水 静影沉璧
月光照水 水波映月
5．试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。
三、体验一段人生
过渡：是的，在我们的眼中这就是一道美丽的风景，一幅秀丽的画卷。但是对于双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）因为他是一个——瞎子。一个瞎子面对如此美丽的画面，他却看不见，在他的生活中只有黑暗，无边无际的黑暗，无穷无尽的黑暗。就在无边无际的黑暗中，阿炳度过了一段怎样的人生呢？
1、出示第三自然段，自由读
2、就在这十多年中，阿炳留在无锡街头的是什么样的印象？
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
3、理解“整天”：什么叫整天？就这样一直过了多少年？
十多年过去了，阿炳整天——带着墨镜，整天——操着胡琴，整天——卖艺度日。
4、短短的两句话,写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——
师描述：也许是在冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳得出去卖艺；也许是在夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还得出去卖艺；也许某一天，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖，可他不得不硬挺着出去卖艺；也许，在他卖艺的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他卖艺得来的钱??
5、这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
6、阿炳的一生充满了坎坷，充满了苦难，但是阿炳被命运压倒了吗?他屈服了吗 ？
这两句话还没有读出阿炳内心强烈的感情来，不怪你们，可能你们还不知道，曾经有人出高价生拉硬拽着阿炳去给日本鬼子、汉奸老爷拉曲子逗乐，但他宁死也不从。他说：“人穷志不能穷，卖艺也要留骨气！”听了这些介绍，再来读——
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
6、又是一个中秋夜，还是在二泉池畔，阿炳回忆着一桩桩，一幕幕坎坷心酸的经历，渐渐的，渐渐的，他听到了——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”
当阿炳想到惠山二泉的优美景色自己再也看不到了时候，他似乎听到了——他似乎听到了深沉的叹息
当阿炳想起疼爱他的师父，想到自己的坎坷经历时，他似乎听到了——他似乎听到了伤心的哭泣
当阿炳寂寞无助时，他多么希望有人陪他说说话，能听一听他心中的委屈苦闷呀，可是无人倾听。此时二泉是阿炳的知音，二泉静静的聆听着阿炳的故事，他似乎听到了——激愤的倾诉
7、那深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，是阿炳说也说不完的辛酸，是阿炳流也流不尽的眼泪。可是饱经风霜的阿炳却有一身傲骨，他有着坚定信念。我们仿佛听到他在对无情的命运发出呐喊： “来吧， ！”“来吧， ！”阿炳会对命运发出怎样的呐喊？保持这种情绪，读——
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”
四、感悟一片情怀
1、过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。（放音乐）
2、谈感受：刚才听到的就是《二泉映月》，什么感受？
3、在课文中有一段长长的文字在描写《二泉映月》这首乐曲，带着音乐给你的感动读读这些句子吧。
（1）指名读：划出琴声是怎样变化的？
（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）
（2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。
4、同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的。什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？
开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山
的师父，在思索自己走过的人生道路。 高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来
的无限向往。
结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光??
5、配乐读，体会乐曲中包含着的深深的情怀
听，仔细听，你听到的只是这琴声吗？你还听到了谁的声音？你听到了谁的倾诉？你听到的哪里只是音乐，你们听到的分明是就炳的一片情怀啊! 这就是阿炳的《二泉映月》，这就是民族音乐的瑰宝《二泉映月》，这就是世界音乐史上的不朽之作《二泉映月》。
五、品味一种精神
1、1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。他感动得热泪盈眶，喃喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”
2、对某个人无比崇拜的时候才会朝他下跪。小泽征尔跪的是什么？他跪的是阿炳的什么精神？（板书：向命运抗争 对美好未来的无限向往）
3、总结：
生命的荣耀不在于命运的悲惨，而在于他能够在悲惨的命运前坚强的站立起来，像阿炳那样不屈不服的向命运抗争，像阿炳一样身处逆境，却对未来充满向往，希望之灯永远不灭。
4、你还想到了谁？
5、总结：
当你身处逆境，当你遭遇厄运，当你需要向命运挑战时，你就去想想他们吧，像他们一样勇敢地与命运作斗争，像他们一样永远怀着美好的希望。
六、作业
欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来。
篇3：二泉映月教学设计
《二泉映月》第二课时教学设计
一、教学目标
知识技能：
1、正确认读本课10个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。
2、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。
3、联系课文内容，重点理解文中所描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所传递出的情感。
4、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
过程方法：学生经历课前搜集有关阿炳的生平、惠山、二泉的资料，欣赏二胡名曲《二泉映月》感受阿炳的不幸身世，惠山、二泉景色的美好以及《二泉映月》的旋律和意境；留意课文中“有一年中秋之夜”“十多年过去了”“又是一个中秋夜”“从此”这些和时间有关的词语，把握课文的主要内容；联系课文内容，再结合二胡独奏曲《二泉映月》感受乐曲的旋律，体会琴声所表达的情感。
态度情感：学习本文感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
二、教学重点、难点
理解文中所描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所传递出的情感。
三、教学准备
幻灯片、二胡曲《二泉映月》
四、教学时间
三课时
五、教学过程
第二课时
一、复习导入
1、齐读课题。
2、出示本课描写惠山二泉景色的四字词语。
树木葱茏 藤萝摇曳 碧草如茵 野花遍地 涓涓清泉 明月高悬 月光如银 月光似水 月光照水 水波映月
静影沉璧
指名朗读、齐读（读出景色的美）
3、作者用这些四字词语描绘出了阿炳的家乡惠山二泉的美，而且这些美的语言贯穿了全文。在文中快速勾画出这些四字词语。
4、阿炳也把这美景融入了自己的二胡名曲《二泉映月》之中，我想这也就是《二泉映月》自诞生以来，在国内外广泛流传，并获得极高的评价的原因之一吧！
二、抓关键词，体会《二泉映月》的艺术价值。
1、提问：文中也有一句话，直接表达了作者对《二泉映月》这首乐曲的赞美。打开书，快速找到这句话。 出示句子：从此，这首不朽的乐曲——《二泉映月》便回荡在无
锡的大街小巷，传遍整个神州大地。
（1）针对这句话你能提出什么问题？
（“不朽”的意思是什么？《二泉映月》为什么能不朽？《二泉映月》为什么能不朽？??）
（2）理解“不朽”。
①字面意思是：永不磨灭（多用于抽象事物）。文中指《二泉映月》回荡在无锡的大街小巷，传遍整个神州大地。
②你们看这句话中破折号的作用是什么？（解释说明）
③结合课外资料，说说“不朽”的含义。
出示课外资料：
国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。
世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”
（这首乐曲一直深受人们喜爱，不但被中国人民喜爱，而且被世界人民推崇。）
提问：当我们结合课外资料了解了《二泉映月》的艺术价值之后，你还想知道什么？（《二泉映月》是怎样创作出来的？《二泉映月》表达了怎样的情感？《二泉映月》的旋律是怎样的？??）
过渡：艺术来源于生活，而高于生活。生活给艺术提供了肥沃的土壤，而艺术尽情地表现生活，并使生活更加丰富多彩。二胡名曲《二泉映月》的诞生同样离不开阿炳生活的时代，离不开他穷困的生活。
三、了解《二泉映月》的诞生背景，感受阿炳创作的艰辛。
1、指读课文的第
2、
3、4自然段。
2、交流阿炳两次来到二泉边的经历的不同。
出示句子：
师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师傅饱经沧桑的脸，似懂非懂地点了点头。
（1） 理解：饱经沧桑
（2）“ 饱经沧桑”这个词用在阿炳身上合适吗？说说你的理由。 出示句子：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因
患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。）
（3）由“卖艺度日”你想到了哪个词？（度日如年）
（4）补充资料，感受阿炳穷困的生活。
听琴声悠悠
是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走；
阵阵秋风吹动着他的青衫袖，
淡淡的月光石板路上人影瘦，
步履摇摇出巷口，
弯转又上小桥头。
四野寂静，灯火微芒隐画楼，
操琴的人，似问知音何处有。
一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。
琴音绕丛林，琴心在颤抖。
声声犹如松风吼，又似泉水淙淙流。
憔悴琴魂作漫游，平生事啊难回首。
岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。
苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？
荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。
（3） 当阿炳又一次来到二泉边，他懂得了师傅说的话了吗？他 从二泉淙淙的流水声中听到了什么？
出示句子：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊?? 教师引读：月光似水，静影沉璧，但瞎子阿炳再也看不见了，听着那淙淙的流水声，他想起了师傅说过的话，他要告诉师傅：他听出了二泉流水声中奇妙的声音，那就是—— 月光似水，静影沉璧，但瞎子阿炳再也看不见了，听着那淙淙的流水声，他想到了自己坎坷的经历，他要告诉师傅：他听出了二泉流水声中奇妙的声音，那就是——
此时此刻，泉声依旧，境遇有别，阿炳面对泉水发出心底的慨叹。阿炳在叹什么？
在哭什么？
在诉什么？
小结：中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。 听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。 篇4：《二泉映月》第一课时教学设计
听，耳朵的洗礼；悟，心灵的净化
——《二泉映月》第一课时教学设计
教材分析
《二泉映月》是小学语文（苏教版）五年级下册第三单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。课文可分为三段：第一段（第
一、二自然段），写中秋之夜在二泉边师父告诉阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。第二段（第
三、四自然段），写历尽人生磨难的阿炳又来到二泉边，他从淙淙的泉声中似乎听到了许多声音。第三段（第
五、六自然段），写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
这篇文章真挚感人，体验盲人民间音乐家阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。
2、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，体现出学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
教学目标
1、借助汉语拼音读准生字音，读顺语句，读通全文，运用多种方法理解这些词语的意思，并从中积累关于月色和音乐旋律的词语。
2、能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。感受课文的语言美，形象美和韵律美，并在此基础上背诵课文的
四、五自然段。
3、凭借课文内容感受，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点、难点
重点: 通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
难点：有感情地朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。
教学过程：
一、欣赏音乐，总体感悟：
1、上课前，冯老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。
2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？
小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了??，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。 （设计理念：语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们渴望一种心与心的毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵，激发起他们内心深处的情感。课堂开始之前的聆听这首悠扬的二胡曲《二泉映月》，学生们在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。）
二、初感人物，把握内容。
1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要一起学习一篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。齐读课题。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是谁创作的？（阿炳）
3、大家对阿炳有哪些了解？
4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。
5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。
（设计理念：开课伊始，从学生未知出发，教学中仅仅围绕一个课文中的主要问题展开教学，一石激起千层浪，激发了学生主动探究的兴致，也让每一位学生明白了本课教学的重点，学生学习的目标性、指向性就强了，也为下面课文的学习做好了铺垫。）
6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？
倾听 月光如银 委婉连绵
倔强 月光似水 升腾跌宕
激愤 静影沉璧 步步高昂
搀扶 月光照水 舒缓起伏
积淀 水波映月 恬静激荡
师：谁有信心把它们都读准了？
出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意倔强的读音】 出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】 出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】 师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。
（设计理念：这是第一课时的教学，对于文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次，来理解文中重要的系列词语还是十分必要的，通过分别让学生朗读、品悟，学生们也通过了对词语的朗读感悟，充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会到文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。）
三、分层感悟，揣摩内心。
1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。
2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？
3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。 （设计理念：如果说阅读、感悟、理解是把书读“厚”，把短文读长的话，那么阅读概括就是把书读“薄”，把长文读短，这也是学生必备的阅读能力之一。高年级的学生在概括课文的主要内容方面已形成了一定的能力。此处的设计是对学生这种能力的检测，也是引导学生找出文本主要内容层次的方法。在此基础上，我们教师要善于帮助学生总结阅读经验，掌握概括主要内容的基本方法，以提高阅读效率，保证阅读质量。)
（一）第一次听泉声
1、阿炳在第一听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。
2、谁来说说你读懂了什么？
【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】
??是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。
（设计理念：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清，讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问学习去学习课文，也更是提升了学生学习的兴趣。）
（二）第二次听泉声
1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊）
2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？
3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？
（板书：坎坷）齐读
4、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为我们阿炳那深切的体会。来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说。
（设计理念：抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。读了浓缩阿炳悲惨一生的词语，学生的感情已有了初步的积淀。在此基础上，结合课文内容，寻找阿炳坎坷的经历的细节，又能让学生从心灵深处感受阿炳的不幸，这样也为后一环节的感情诵读打下了基础。）
（三）体会坎坷人生
（1）想象体验、体会坎坷
1、交流，（板书：双目失明 卖艺度日）
2、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）
师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？
【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。
3、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。
阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到
39、40度，浑身发抖?? 请同学们打开大练习册p22页完成。
4、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？
【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】
（设计理念：一边是流水淙淙的奇妙之音，一边是穷困苦难的坎坷人生。同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟词中学生感悟体验，在几个画面的想象体会写话中，也结合了语文练习册的内容，让学生就能感同身受，鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。也把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，学生在切己的体验中悄然走进人物的内心世界。）
（2）抓住情感，朗读体会
1、??当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，【引读】他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??齐读，“渐渐地，渐渐地??”。
2、指导朗读：
当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读。
当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读。
当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们再一起读一读这段文字。
（设计理念：通过词语的牵引细细品味，让学生在内心深处不断掀起情感的涟漪。品词析句，一咏三叹，不断升温，学生置身其间深入体悟阿炳那不屈的情怀，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如银的月色和那委婉连绵，如诉如泣的二胡声，都融入到了学生朗朗的读书声中。）
（3）讨论朗读，体悟内心
1、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊，但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）
2、你从文中哪儿看到阿炳没有被压倒？
（板：对音乐的热爱 对光明的向往）
3、让我们通过朗读表现出我们内心的情感来。
出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生呀！
4、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！ （设计理念：“言为心声”。阿炳的《二泉映月》是他苦难人生的真实写照，是抗争，是向往，更是热爱。在对乐曲的感同身受中，学生的情感得以升华，教学已浑然进入人曲合一，情景交融的境界。而对词语的再次赏读，既可以从整体上鸟瞰文本内容，又有助于让学生借助词语所描写的意境去更深入领悟曲子的丰富内涵，达到知“人”识“曲”的妙用。）
四、情感归结，引发设疑。
1、然而，他深深的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，有人倾听吗？（生）没有！
2、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿 篇5：二泉映月教案
二泉映月教案
2008-12-01 15:38 教材分析：
《二泉映月》是华彦钧（阿炳）的代表作之一 。原曲为二胡独奏，经吴祖强改编，使其成为一 首弦乐合奏曲。华彦钧（1893——1950）民间音乐家，又名阿炳，江苏无锡人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》、《昭君出塞》。
《二泉映月》本为无标题乐曲，此曲曲名由几人即兴而定。因此，在理解音乐上应从乐曲本身的音乐表现着手，乐曲主题段落由三个乐句组成，乐曲后几段，以第一 乐段为基础采用“换头合尾”的变奏手法写成。
教学目标：
1、欣赏《二泉映月》，了解相关文化及背景，体验、感受乐曲的音乐情绪及风格。
2、通过课外搜集资料，培养学生处理信息的能力及提高主动参与学习的积极性。
教学重点、难点：
体验《二泉映月》的音乐风格特点，引导学生感受和体验乐曲中的主题音乐及音乐与情绪的变化。
教学用具：
钢琴、多媒体、二胡、投影片等
教学过程：
一、听辨导入：
1、听主题片段：片断1 （1）教师：请大家分辨这段音乐主题片断出自哪部作品？作者是谁？音乐片段中得主奏乐器是什么？给你的感受是什么？
（2）《二泉映月》主题播放
（3）学生：学生谈对音乐片段的听辨结果。
2、引出课题：二泉映月
（说明：创设教育环境，在学生听辨结果中开门见山，直接引入课题）
二、新课： a 学生交流：
1、学生展示各自课前要求搜集的成果（文字、图片、音乐不同版本、生平）
2、选派代表介绍本组搜集内容
3、表演组（器乐形式、声乐形式、舞蹈形式表现《二泉映月》）
b 教师展示交流：
1、《二泉映月》的不同表现形式：（钢琴独奏、弦乐五重奏、舞蹈）片断欣赏
2、照片（无锡故居、二泉映月、锡惠公园）
（说明：此环节体现了师生间的教与学的平等，充分体现了教学内容在师生间的纽带作用，拉近了三者间的关系，使学生较为主动地投入到教学活动中来。
教师要在此环节对学生的介绍与展示作出灵活、及时的反应。同时，允许学生不同视角，不同方式表达他们的准备过程，在师生间形成一 个可以共同探究的话题。）
c 主题欣赏：
1、唱谱例
（1） 主题可以分为几个乐句
（2） 有几种分发？主要的感觉依据？
（3） 三个乐句间的关系？
提示：后一 句的起音与前一 句的结束音是否相同？
学生谈认识
教师：民族音乐创作中的连接方式：鱼咬尾（顶真格）
2、唱谱例
感受三个乐句的旋律、情绪变化特点，体会音乐情绪的变化。
提示：音区上三个句子的特点。旋律、节奏上三个乐句的变化特点
3、听全曲
想象着自己置身于无锡天下第二泉边聆听盲艺人阿炳为我们演奏此曲（闭上双眼或关闭灯光，情景设置） [听赏全曲] 教师：全曲中主题出现过几次？是完全重复的吗？
说明：
1、在音乐主题中欣赏、分析音乐，在音乐中审美
2、情境创设可以让欣赏者更好的体会、感受音乐和作者
d 教师：我们有两个世界：睁开眼是片光明的世界，闭上眼是片黑暗的世界。阿炳通过他的《二泉映月》这支乐曲作为桥梁，联系了光明与黑暗两个世界。不仅让中国也让世界认识和记住了阿炳的名字。20世纪70年代相继由一 些世界级的指挥家指挥许许多多著名的国内及国外的交响乐团演奏此曲，并使他的影响跨出国门。
推荐第10篇：二泉映月 教学设计
苏教版五年级下册第三单元
《二泉映月》教学设计
贝露文武学校
贾世姝
设计理念：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多，由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我决定采用“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程”。 教学目标：
1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。培养一定的想象能力。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重难点：
体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。 教学准备：
多媒体课件 教学过程及设计意图
一、导入 新课
1、板书：《二泉映月》（齐读课题）。
2、谈话，关于“二泉映月”你知道些什么？学生自主交流。
二、欣赏一道风景
教师导语：《二泉映月》是一首名曲，也是无锡的一道非常美丽的风景，自己读读课文，看看文中是怎样描写这一道风景的？
（1）学生阅读，圈画文中描写二泉景色词语、句子。 （2）师生交流（出示课件）
1 茫茫月夜
如银月光
一泓清泉
静影沉璧 流水淙淙
蜿蜒而来
月光照水
水波映月
(3) 欣赏阅读，复活画面
要求学生入情入境阅读，再现无锡惠山二泉那如诗如画的美景
（4）重点品味阅读第三组词语，让学生想象感悟第三组词语“流水淙淙，静影成璧”时，老师对学生引导：孩子们，让我们闭上眼睛，请她再读一遍，随着她的声音，你仿佛看到了什么？听到了什么什么？（流水淙淙地穿过石缝，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一块洁白、明亮的美玉！ （5）学生再次阅读，要求语调充盈着美丽，浸透出清亮。
（6）体悟：（读着读着，你就会发现，这不是八个词语，其实，它就是——一副画，一首诗！让我们带着这种感觉，读一读二泉映月这一幅画，这一首诗吧！）
过渡语：同学们，这如诗如画的二泉对于双目失明的阿炳来说，意味着什么？双目失明，意味着什么？他看的见吗？让我们走进阿炳，去聆听他的心声。
三、感悟一段人生
1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——
显示，齐读：
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
2、他似乎听到了，似乎听到了，似乎——同学们，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）哦！阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，（师叹息）他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由大声朗读课文的1~4自然段，寻找答案。
4、反馈：
是因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。 是因为阿炳想起了师父说过的话，想到了自己的坎坷经历。
5、惠山二泉，景色迷人，以其独特的美闻名天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中对此作了生动精练的描绘，老师摘录了其中的一些词语，谁能选用其中的三五个加上自己的话来描绘出惠山二泉的优美景色？自己先练练。
（音乐起，展现一组风光，屏显词语：树木葱茏、藤萝摇曳 ；一泓清泉、蜿蜒而来、缓缓流淌、流水淙淙；月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月）
指名两人描述。
6、多美的二泉啊！多么令人心驰神往的地方！可是现在，阿炳却再也看不到了，心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
（设计意图）：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。
7、山水依旧，物是人非。此时此刻，他又想起了对他恩重如山的师父，想到了自己十多年的坎坷经历时，阿炳的心里更是悲愤交加！
（1）这十多年，他是怎么过的？指名读，显示，齐读：
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
3 （2）短短的两句话,写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——
（音乐起）师描述：也许是在冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳得出去卖艺；也许是在夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还得出去卖艺；也许某一天，阿炳生病了，发高烧烧到
39、40度，浑身发抖，可他不得不硬挺着出去卖艺；也许，在他卖艺的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他卖艺得来的钱……
（3）这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
美好的中秋佳节，阿炳独坐二泉池畔，思绪万千——（范读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
随着淙淙的流水之声，——（齐读）
当大雪纷飞的画面在阿炳的心头涌起的时候，——（指名读） 当烈日炎炎的画面在阿炳的心头涌起的时候，——（指名读）
这声音伴随着泉水，伴随着阿炳一幕又一幕饱经风霜的人生历程，在阿炳的心头响起，读——（齐读）
（设计意图）：此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，我抓住一个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。
四、欣赏一曲音乐
1、过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。（引读）他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。
2、同学们，这流泻出来的乐曲就是《二泉映月》。这首乐曲后来在国际国内的影响都非常之大。相传日本著名的音乐指挥家小泽征尔在欣赏完这首曲子之后，被深深打动，竟泣不成声，不由得跪了下来。究竟是什么样的乐曲，竟有这 4 么大的魅力呢？你们好奇吗？想不想听？好，满足你们。但是我也有要求：这首乐曲的旋律大致可分为三个部分，注意听清楚，开头部分是怎样的？中间部分是怎样的？结尾部分又是怎样的？等听完了来说一说。闭上眼睛，用心去聆听。（播放《二泉映月》。）
3、反馈。师评：看得出来，同学们对音乐有一定的感受能力，而且都是用心去听的。真不错！尽管表达得不是很清楚，但是没关系。我们毕竟不是音乐家，更不是大作家嘛！看看书上是怎么写的，好吗？自己读一读第五自然段中有关的语句，划出琴声是怎样变化的？
4、反馈：
（1）显示，齐读。
（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）
（2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。
5、同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的。什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。
6、反馈，显示，齐读：
开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
（设计意图）：“言为心声”。阿炳的《二泉映月》是他苦难人生的真实写照，是抗争，是向往，更是热爱。在对乐曲的感同身受中，学生的情感得以升华，教学已浑然进入人曲合一，情景交融的境界。而对描写乐曲部分的内容再次赏读，既是文曲合一，又有助于让学生更深入领悟曲子的丰富内涵，达到知“人”识“曲” 5 的妙用。
五、体会一片情怀
1、尽管社会是如此黑暗，他是如此穷困，他还要用这动人心弦的琴声告诉人们，
引读：他爱那——，他爱那——，他爱那——，他爱那——。
2、我们听到的这一切的一切是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀啊。
3、让我们再次聆听阿炳的《二泉映月》（生再读）
是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运，谁又在乎他的绝世才华，孤独的阿炳，只好把自己的琴声倾吐给这——二泉映月，他的人生，他的情怀，随着他的琴声融入了——二泉映月。
4、读到这里，老师想起一个下联 ：你心
我心
他心
心心相映
你能根据板书补出一个上联吗？
附板书：
二泉映月 一道风景
泉声 一段人生
琴声 一片情怀
心声
第11篇：二泉映月教学设计
《二泉映月》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在重点词句的品析感悟中，深刻领会瞎子阿炳穷困坎坷的人生经历。
3、通过阅读，引导学生领会阿炳尽管在坎坷的经历中依然不放弃对艺术、对生活美好追求的坚强品格。教学重点：
有感情的朗读课文，感受名曲《二泉映月》的丰富内涵；学习阿炳敢于抗争、敢于追求的品质。 教学难点：
课内与课外相结合，想象阿炳创作《二泉映月》的经过。 教学准备：
多媒体课件；完成学案上的相关题目。 教学过程：
一、交流展示自学的词语，欣赏美景
谈话:通过上节课的学习，我们知道《二泉映月》是一首二胡曲，指名说， 这首二胡曲是谁创作的，对他有哪些了解？你们知道吗？它不仅是著名的二胡曲，还是我们江苏无锡的一处著名景点。
请同学们拿出你的学案，同桌相互交流，读读你找到的描写“二泉映月”风景的词语。
1、集体交流，师相机出示： 茫茫月夜，如银月光 一泓清泉，静影沉璧 流水淙淙，蜿蜒而来 月光照水，水波映月
2、引导读好四组词语。
指名读第一组词语，并说说读了这些词语你仿佛看到了什么？把你看到的放到词语里再读一读，指名读，齐读。
按上面的读法自己读读下面的三组词语，自由练读，指名读。
【设计意图：读词重在感知，重在入境。在这一环节中，我把阅读体验的机会留给了学生，让学生在读中感知词语，自主的进入词语情境，获得没得感受】
二、互动探究，感悟深情
1、谈话（引导）：听了你们的朗读，我真切看到了那月光、那泉水，可是这一切对于阿炳来说，只是一片黑暗。又是一个中秋夜，阿炳又来到了二泉池畔，这一次，他想到了什么，又听到了什么? 学生独立思考后，集体交流：
（1）想起师父说过的话，师相机教学课文的第二自然段。
引导学生互动探究：师父当时为什么会这样说？结合“饱经风霜”引导学生朗读和感悟。
（2）想起了自己的坎坷经历，相机教学课文的第三自然段。
请同学们读读课文的第三自然段，说说阿炳经历了哪些坎坷的经历？指名说，其他同学可补充。
① 精讲点拨阿炳的坎坷经历。
让我们展开想象，走进阿炳的生活，请同学们结合平时的生活积累，想一想：此时的阿炳会是什么样子的？完成学案的第二题：（要求任选一个场景或自创一个场景练写）
那是一个中秋夜，家家户户都团聚在一起，阿炳 。 那是一个炎热的午后，无锡城像火炉一般，阿炳 。
那是一个大雪纷飞的早晨，人们都还在家里，阿炳 。
那是一个 ，阿炳 。
②学生练写，师巡视及时了解情况，相机指导个别学困生。写好后，小组内相互交流，相互评议，修改。
【设计意图：要使学生的朗读和感悟达到有效，调动学生的情感参与至关重要。这一设计让学生把自己当成主人公去体验生活，完成角色移位。】
③指名读自己写的内容，师生相机评议。
④指导有感情的朗读。把你刚才想到的那些场景放到课文读读，自由练读第三自然，指名有感情的朗读，其他同学评议。
【设计意图：学生的个性化朗读没有局限于统一的标准，而是畅所欲言自己对阿炳的理解，并把这种理解用朗读表达出来。让学生体会到阅读不是难事，只要读出心里的真实感受就行了。】
（3）引读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了——（生读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊
①引导学生自学质疑：
读了这个句子，你明白了什么？还有什么不明白的？独立思考后，集体交流。
【设计意图：学生学会质疑比学会回答更重要，在自学质疑中，能充分挖掘学生的潜能，增强学生的自信心和求知欲望，有利于培养学生敢于质疑，敢于超越的品质。】
②把你刚才的感悟，放到句子读一读，自由练读，指名有感情的朗读。
2、师导读：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他经不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停的滑动着。就这样，一首不朽的乐曲诞生了。
（播放音乐）同学们，你们从中听出了什么？指名说，其他同学可补充。 （1）请同学们快速的默读课文的第五自然段，画出描写这首曲子的句子，带着音乐留给你的感觉，用心读读这段话，说说你从中知道了什么？
独立思考后，小组相互交流。 集体交流
（2）把你知道的用朗读来告诉我，指名学生有感情的朗读。男女生分读乐曲的开始，高潮，尾声。（配上音乐） （3）精讲点拨乐曲的丰富内涵。
同学们，回想在你耳边的仅仅是乐曲吗？此时此刻，你还听到什么声音？引导学生想象练说。 （4）互动探究阿炳的爱
阿炳仅仅爱这些吗？从哪儿看出来？联系课文想一想，阿炳还想用琴声告诉人们什么？
同桌相互交流，集体交流。
【设计意图：开放式的探究活动，为学生提供了宽松的交流平台，使学生在真实的体验下，感知阿炳的想法，充分认识到阿炳爱一切美好的事物，让学生感受着阿炳的爱，感动于阿炳的爱，获得精神的神华。】
三、拓展延伸，再度感受
几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，早国际乐坛上也享有盛誉。世界著名的指挥家小泽征尔先生听了这首乐曲后，动情的说：“用断肠之感形容真是太适合了，这首乐曲应该跪下来听？”
（播放乐曲）学生边听边思考：这位指挥家跪的是什么？指名说，其他学生可补充，评议。
【设计意图：新课标指出，要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习。让学生抓住“跪”来理解，就是让学生把文本语言内化为自己的语言，实现了课内向课外的延伸】
四、完成巩固案上的练习。板书设计：
二泉映月
坎坷 → 热爱
第12篇：《二泉映月》教学设计
《二泉映月》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
4、5自然段。教学重难点：
反复朗读，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 教学过程：
一、复习导入。
1、《二泉映月》这篇文章讲的是谁干什么？
2、时间是在一个什么特定的时间？
二、导学课文。
（一）、两次听泉，感悟心声。
1、两个中秋之夜，阿炳到二泉干什么？默读第二至第四自然段。
2、两次听泉，有什么是相同的？有什么是不同的？再次细读第二和第四自然段。（反馈）
3、第一次听泉，阿炳只听到淙淙的流水声，而师父却听到了奇妙的声音。这奇妙的声音是什么声音？（齐读第四自然段）反馈
4、这奇妙的声音为什么师父听得到而阿炳听不到？为什么十多年过去了却能听到？（理解“饱经风霜”）
师父一生的写照，也是阿炳艰辛一生的概括。阿炳在走师父走过的老路。
5、阿炳都饱经怎样的“风霜”？（师父去世、双目失明、穷困潦倒、疾病折磨）
6、这时候的阿炳失去了生活下去的信心和勇气了吗？（读“但是„„向往。”）你感受到了什么？
7、再读第三自然段，读出你对阿炳的同情，读出你对阿炳的敬佩。
8、因为有了跟师父一样的艰辛经历，阿炳第二次到二泉听泉，他也听到了那个奇妙的声音。齐读“他想起„„呐喊„„”
9、是谁在叹息？是谁在哭泣？是谁在倾诉？又是谁在呐喊？ （阿炳、师父、苦难的人民大众）这是他们的心声！请齐读。
10、他们在叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？ （叹息人生遭遇这么多的苦难，为师父、亲人的离去而哭泣，倾诉他心中的苦闷，喊出他对这个不公世道的愤怒）
补充材料：阿炳的师父就是他的生父，他是私生子，所以一生下来就被剥夺了感受家庭慈爱的权利，被寄养在外。3岁时生母无奈地以结束自己的生命来抵抗世俗的歧视。22岁时生父去世，他因交友不慎而染上了种种恶习，吃喝嫖赌，甚至吸上了毒品。并为此而双目失明。但阿炳最后却没有自暴自弃，开始卖艺度日。他的一生是苦难
2 的一生，可也是抗争的一生。日寇入侵后，阿炳用他的琴声表达他的爱国热忱，唱出人民群众的心声，《二泉映月》就是这个时期创作的。军阀汤恩伯让阿炳为他的十三姨太唱生日堂会，阿炳断然拒绝，因此而遭到一顿毒打，可阿炳并不屈服。
11、不光是阿炳，像阿炳这样的劳苦大众实在是太多了，请同学们再次读出他们的心声。
（二）、感悟琴声意境，升华感情。
1、想到师父的话，想到自己的经历，阿炳再也抑制不住自己创作乐曲的冲动，于是，《二泉映月》诞生了。这是怎样的一首曲子呢？齐读第五自然段。
2、这首曲子是怎样变化的呢？默读课文第五自然段。（反馈）
3、从委婉连绵的琴声中，你听出了阿炳怎样的心声？（赞叹、怀念、思索）
4、优美的景色、慈祥的师父、苦难的记忆都随着这琴声流淌出来，让我们再次真切地读出阿炳的这些复杂的情感。
5、从升腾跌宕的琴声中，你又听出了阿炳怎样的心声？（抗争、向往）
6、敢对命运说不，永不放弃追求。人，就要有这点精神。让我们再次读出阿炳对命运的抗争，对幸福生活的向往。
7、阿炳的琴声舒缓而又起伏，恬静而又激荡，他想通过琴声告诉人们什么呢？（读“阿炳用这„„月光„„”）
8、爱是一种力量，爱是一种追求，爱是一种幸福。请同学们再
3 次大声朗读，读出这种博大的爱。
三、总结全文。
1、和师父一样饱经风霜的阿炳，从泉声里听到了自己的心声，听到了师父的心声，听到了苦难大众的心声。他用他创作的曲子来表达了他的爱、恨、情、仇，表达了他对命运的抗争，对美好生活的向往。这就是《二泉映月》这首曲子诞生的过程和它所表达的意境。
2、人生道路上，我们可能也不会一帆风顺，要像阿炳一样不自暴自弃，热爱生活，追求幸福，实现理想。
四、布置作业：听听《二泉映月》，感受曲子的优美。板书设计：
10、二泉映月
泉声
→ 心声 → 琴声
赞叹、怀念、思索 委婉连绵 抗争、向往 升腾跌宕
第13篇：《二泉映月》教学设计
二泉映月 第二课时
教学要求
1．有感情的朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。 2．感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。 教学准备
投影片 相关课件《二泉映月》的乐曲 教学过程
一、由题入手，整体感知
1、齐读课题《二泉映月》。
2、作家用语言文字表达自己的感受，摄影家用画面表达内心的情感，音乐家用流动的旋律表达，只要我们用心地读，听，才能与作家产生共鸣……
3、通过上节课的学习，我们知道了《二泉映月》不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。那么这是一处怎样的美景，这首曲子是怎样创作出来的，又表达了一种什么样的情感呢？
本节课我们就来走近《二泉映月》，走近阿炳。用心去读文章，用心去听音乐好不好
二、感悟内涵，品味泉美
1、阿炳在邻家少年的搀扶下来到二泉边，如果你是那位邻家少年，你会怎样对阿炳描述当时的情景？你最想用书上哪些词汇来描绘当时的月色？看看书，划一划。
树木葱茏
藤萝摇曳
一泓清泉
月光如银
月光似水
静影沉璧
淙淙流水
茫茫月夜
月光照水
水波映月
2、这样的词语让我们领略了一幅怎样的画面，给人怎样的感受？ （茫茫的月夜
非常恬静
神秘
美丽的画面）
3、当时的惠山藤萝摇曳，月光如水，如果你处在这样的环境中，你的心情是怎样的呢？
平静的
怡然自得
常舒服舒畅
安静
三、品读课文，赏析音乐
1、是的，在我们的眼中这就是一道美丽的风景，一幅秀丽的画卷。但是对于双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）因为他是一个——瞎子。一个瞎子面对如此美丽的画面，他却看不见，在他的生活中只有黑暗，无边无际的黑暗，无穷无尽的黑暗。就在无边无际的黑暗中，阿炳度过了一段怎样的人生呢？
2、让我们走进他的心，一起去体会他的感受。你觉得此时他的心情怎样？他的内心会怎么想？
悲痛
酸楚
情绪十分低落
3、他为什么会怎么低落？
师傅已经去世了
想起以前的事
想起师傅的话
4、就在这十多年中，阿炳留在无锡街头的是什么样的印象？
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
5、理解“整天”：什么叫整天？就这样一直过了多少年？
十多年过去了，阿炳整天——带着墨镜，整天——操着胡琴，整天——卖艺度日。
6、短短的两句话,写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——
也许是在冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳得出去卖艺„„ 也许是在夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还得出去卖艺„„
也许某一天，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖，可他不得不硬挺着出去卖艺„„
也许，在他卖艺的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他卖艺得来的钱„„
7、这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
8、阿炳的一生充满了坎坷，充满了苦难，但是阿炳被命运压倒了吗?他屈服了吗 ？
这两句话还没有读出阿炳内心强烈的感情来，不怪你们，可能你们还不知道，曾经有人出高价生拉硬拽着阿炳去给日本鬼子、汉奸老爷拉曲子逗乐，但他宁死也不从。他说：“人穷志不能穷，卖艺也要留骨气！”听了这些介绍，再来读——
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
9、又是一个中秋夜，还是在二泉池畔，阿炳回忆着一桩桩，一幕幕坎坷心酸的经历，渐渐的，渐渐的，他听到了——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„”
什么是“叹息”？“深沉的叹息”怎么做？ “哭泣”是怎样哭？ 什么叫“倾诉”？ 想“呐喊”什么?
10、在读一读第三自然段，想象画面，你听懂了他的那种声音？
当阿炳想到惠山二泉的优美景色自己再也看不到了时候，他似乎听到了——他似乎听到了深沉的叹息
当阿炳想起疼爱他的师父，想到自己的坎坷经历时，他似乎听到了——他似乎听到了伤心的哭泣
当阿炳寂寞无助时，他多么希望有人陪他说说话，能听一听他心中的委屈苦闷呀，可是无人倾听。此时二泉是阿炳的知音，二泉静静的聆听着阿炳的故事，他似乎听到了——激愤的倾诉
11、那深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，是阿炳说也说不完的辛酸，是阿炳流也流不尽的眼泪。可是饱经风霜的阿炳却有一身傲骨，他有着坚定信念。我们仿佛听到他在对无情的命运发出呐喊。保持这种情绪，读——
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„”
12、听着听着，他的心不禁颤抖起来，他要用琴声来倾吐自己的心声，自己的情怀，那是怎样的乐曲呢？从课文第几自然段你能“听”到这首曲子？
你“听”到了怎样的旋律？
（1）、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
a、从这句话中我感觉到什么？缓慢优美。
哪些词给了你这样的感受？（委婉连绵、蜿蜒而来、缓缓流淌）
你能通过朗读表现出来吗？（指名读。）
b、这委婉连绵的琴声是要告诉我们什么？
“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
请你联系课文第一自然段具体说说阿炳在赞叹什么？月光下的二泉更是美不胜收，请赞叹一下。
联系上文及课前搜集的资料谈谈师父对阿炳如何恩重如山？阿炳又走过怎样的人生道路？
c、理解了这些我们再来读课文，一定有更深的感受？ 指名读，女生齐读。
接着听听曲子的旋律又有了什么变化？
（2）、随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 a、从这句话中我感觉到什么？ 哪些词给了你这样的感受？
从这乐曲声中，你听出了什么？表达什么样的感情？
（3）、听第三段曲子，出示：月光照水，水波映月，乐曲进入了尾声…… 你想到了阿炳想告诉人们什么？ （阿炳美好的愿望）
13、此时此刻，欣赏这首名曲，读懂了阿炳的心声，你想说什么？ 配乐读。
四、诵读课文，赞叹音乐
1．一边欣赏一边诵读课文第
4、5自然段。
2．曲罢，不知人在否，余音缭绕在空中。多么伟大的音乐啊！那么，阿炳是用什么谱写了这不朽的乐曲？（板书：爱）
3．是啊！阿炳是用自己心里流淌着的爱、是用自己的一生谱写了这不朽的乐章。
4、配乐读，体会乐曲中包含着的深深的情怀
听，仔细听，你听到的只是这琴声吗？你还听到了谁的声音？你听到了谁的倾诉？你听到的哪里只是音乐，你们听到的分明是就炳的一片情怀啊!这就是阿炳的《二泉映月》，这就是民族音乐的瑰宝《二泉映月》，这就是世界音乐史上的不朽之作《二泉映月》。
四、品味一种精神
1、这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。我们应该自豪地说，阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。
2、1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》感动得热泪盈眶，他说：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。”
小泽征尔认为应该跪下来听《二泉映月》，为什么？
（这是小泽征尔跪崇拜阿炳那种对命运抗争、对光明向往的这种不屈不挠的精神！）
琴弦即心弦，琴声即心声。让我们用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。
3、我更想用这样一句话来表达对《二泉映月》的赞叹：“此曲只应天上有，人间能有几回闻。”（板书）
4、读了这篇课文，此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么吗？
蝶恋花 (宋/苏轼)
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。
墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。
译文
春天将尽，百花凋零，杏树上已经长出了青涩的果实。有燕子飞过天空，清澈的河流围绕着村落人家。柳枝上的柳絮已被吹得越来越少，（但是不要担心，）天涯到处都长满了茂盛的芳草。（春天还是会到来的） 围墙里面，有一位少女正在荡秋千，发出动听的笑声。围墙外的行人听到了笑声，（忍不住去想象少女荡秋千的欢乐场面）。慢慢的，墙里的笑声听不见了，行人惘然若失。仿佛自己的多情被少女的无情所伤害。
《送别》李叔同（民国）
长亭外，古道边， 芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残， 夕阳山外山。
天之涯，地之角， 知交半零落。
一瓢浊酒尽余欢， 今宵别梦寒。
《黄鹤楼》唐朝 崔颢(hào) 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。
译文
过去的仙人已经驾着黄鹤飞走了，这里只留下一座空荡荡的黄鹤楼。黄鹤一去再也没有回来，千百年来只看见悠悠的白云。阳光照耀下的汉阳树木清晰可见，鹦鹉洲上有一片碧绿的芳草覆盖。天色已晚，眺望远方，故乡在哪儿
呢？眼前只见一片雾霭笼罩江面，给人带来深深的愁绪。
华彦钧（1893－1950） 民间音乐家。小名阿炳，江苏无锡东亭人，他四岁丧母，二十岁丧父，二十一岁患眼病，三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，饱尝人间的苦难。阿炳经常在无锡二泉边拉琴，创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜回归小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。
阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景：“大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”
听琴声悠悠
是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走；
阵阵秋风吹动着他的青衫袖，
淡淡的月光石板路上人影瘦，
步履摇摇出巷口，
弯转又上小桥头。
四野寂静，灯火微芒隐画楼，
操琴的人，似问知音何处有。
一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。
琴音绕丛林，琴心在颤抖。
声声犹如松风吼，又似泉水淙淙流。
憔悴琴魂作漫游，平生事啊难回首。
岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。
苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？
荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。
关于阿炳的轶闻趣事
人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。
在无锡城里，有个地主强奸家中的一个１３岁丫头，阿炳知道后，马上把此事编词演唱，揭露地主的罪恶之举，激起民愤，吓得那个地主外逃好几个月都不敢回家。
有一次，国民党军阀汤恩伯要阿炳给他的十三姨太唱生日堂会，阿炳断然拒绝，遭到一顿毒打，可阿炳毫不屈服，并编了唱词，拉起二胡痛骂他们。
抗战时期，日寇占领无锡，一个叫章士钧的人当了汉奸，阿炳知道后，就编词骂他，又遭到一顿毒打。后来，这个汉奸被日本人杀了，阿炳拍手称快，并编了一首《汉奸的下场》沿街演唱，无锡人士无不叫好。
12、阿炳现在听到奇妙的声音了吗？
13、小时候阿炳跟师父站在二泉边，除了听到二泉的泉水声，其它什么也听不见。可是现在，却听到了激愤的倾诉，倔强的呐喊。为什么呢？
经历了很多苦痛，觉得人生很坎坷，所以听到了
14、阿炳的生活经历让他听到了这么多！你从哪里看出他经历了很多坎坷？
15、书上已经没有了，但是阿丙辛酸的往事还有很多，我们现在不可能目睹阿丙身边发生的事情，我们离那个时代很遥远，但这并不是不可能的，下面我们凭借想象的翅膀，跨越时空，回到70年代，回到阿丙身边
播放音乐，在一个大雪分飞的早晨……大雨黄昏的……不小心撞翻了别人的水果摊……你又将看到怎样的阿丙，闭眼，想像一下，你能看到什么，听到什么？
16、除了身体上的痛苦，还有他的自尊，内心涌现了一副副画面，此时渐渐的……（出示文字）自己读一读，想象那副画面。
谁愿意读，走进阿丙的内心来读
《二泉映月》教学设计
一、教学目标
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
四、五自然段。
2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美
好理想的精神。
二、教学重难点
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
三、教学时间：3课时
四、预习要求
1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。
2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。
3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。
4、有疑问的地方作上记号。
5、初步理解下列词语：
萦绕 倔强 饱经风霜 升腾 跌宕 坎坷 积淀 委婉 连绵
五、教学准备
1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。
2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。
3、第五自然段部分内容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、词语卡片：
饱经风霜 卖艺 度日 度日如年 静影 沉璧 坎坷
第一课时
一、播放《二泉映月》，导入新课。
1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情„„)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
3、谈谈听完乐曲后的感受
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂„„)
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？ 板书课题：二泉映月
二、明确学习目标，了解阿炳生世。
1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？ (2)在什么情况下谱写的。
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？) 师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。
2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说
说这首曲子是谁谱写的？
3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。
三、精读1~4节，了解创作背景。
1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。
2、学生自读，老师巡视。
3、分节指名朗读。教师评价并随机点拨：
(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。 (2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？
4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？
5、指名说，畅所欲言，教师随机板书： 时间：中秋夜 地点：二泉 环境：月光、流水 心境：想到„„听到„„
6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创
作二泉映月的背景。
7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？
(1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会) (2)“他似乎听到了深沉的叹息，„„”一句怎么理解？ ①出示“渐渐地，渐渐地，„„倔强的呐喊„„”一句。 ②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去找答案) ③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。
④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。
⑤指导有感情地朗读这句话。
8、指导朗读第4节。
同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。
(1)指名读，评价。 (2)集体朗读。
四、小结
同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还
剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。
第二课时
一、复习导入
(课前写上第一课时的板书，倒好录音带) 教师用语言创设情境，导入课文
同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。
板书：倾吐
二、学习第5节
1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景。
(1)学生自读自练 (2)指名读、评价
2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。
(1)师：
同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。
(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。
(3)指名谈感受。
①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子) ②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱) ③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。
3、引导质疑
同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。
(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？
(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。
4、开展朗读比赛
(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。
(2)各组推荐一名同学到讲台上。
(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评
得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。
(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。
5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的“？”)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。
(1)熟读试背。 (2)指名背诵。
三、迁移写话
1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
2、交流，老师点评、修改。
四、课外作业
1、背诵
4、5自然段。
2、在观察的基础上完成练习4。
板书设计： 二泉映月
中秋夜 二泉 月光 流水 想到„„听到„„倾吐„„
第14篇：《二泉映月》教学设计
《二泉映月》第二课时教学设计
一、教学目标：
1．通过创设具体的语言情境使学生理解并感悟“卖艺度日”“坎坷”等词语的意思。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读来表达对文本的理解。
3．在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教学重点、难点：
指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。
三、教具准备：ppt课件
四、教学过程：
一、
复习导入
1、第一节课我们了解了阿炳的悲惨身世，十多年过去了，阿炳的师父早已离开人世。阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的贫穷和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，再一次的来到二泉。
2、这一次的到来和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我们带着这个问题学习第四自然段。
二、学习第四自然段。
1、自学第四自然段，比较这一次的到来和以前相比有什么不同？这时他想起了什么？ （以前他是跟着师父来赏月，他看到了水面的月光如银，听到了淙淙的流水声音。这一次他什么野看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。）
（他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。）
2、小结：多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳已经无法欣赏眼前的美景，却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。
3、一读，指导朗读
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
4、你从这句话当中体会到了什么？
（这是阿炳的心声，也是师父的心声，更是穷苦人民的心声......）
5、二练：
阿炳为_________而深沉地叹息。（自己坎坷的人生） 阿炳为_________而伤心地哭泣。（自己师父的离去） 阿炳为_________而激愤地倾诉。（自己的坎坷命运） 阿炳为_________而倔强地呐喊。（自己追求幸福的生活）
6、三听、《二泉映月》
（过度）师述：就这样，一曲《二泉映月》从阿炳的琴弦上流泻出来，它久久地回荡在二泉池畔，久久地回荡在我们的心里.下面我们学习第五自然段。
三、学习第五自然段 1．自由读
（1）找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；（听着，听着，......他的手......泻出来。）
（2）找出描写音乐变化的语句；用“﹋”画出；（起初......在......在......在......人生道路。） （3）找出音乐表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出；（月光照水，水波映月......他爱......他爱......他爱......他爱......）
2．交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 （1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。 “倾吐”即“倾诉”。
（2）从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳什么？ （抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态) （3）阿炳要“倾吐”什么? （阿炳要通过琴声倾诉自己积淀已久的情怀。赞叹......怀念......思索......）
（4）通过什么“倾吐”?（二胡）
3．交流描写音乐变化和音乐所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示字幕：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹„„在怀念„„在思索„„
再听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。
(2)出示字幕：
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出„„抒发了„„
说说自己对这两句话的理解。（阿炳通过琴声表达自己的情感板书：看到阿炳的坚强）
(3)出示字幕：
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱„„他爱„„他爱„„他爱„„ 指导朗读：他爱......他爱......他爱......他爱......(读出他对音乐和生活的爱）
4、小结：正是长期积淀在胸中的种种情怀，才孕育出这不朽的乐曲。就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了。
六、课堂教学总结
1、通过聆听《二泉映月》这首美妙的乐曲，通过文本的反复学习，我们仿佛听到阿炳深沉的叹息、悲伤的哭泣、激愤的倾诉、通过倔强的呐喊，我们看到了阿炳的坚强，感受到了阿炳对生活的热爱，对音乐的热爱，说明了阿炳（板书：）敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、让我们再一次欣赏这首美妙的乐曲，感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
七、布置作业：
1、有感情的朗诵全文，背诵第
四、五自然段；
2、你想对阿炳说些什么？
板书设计
二泉映月 一首乐曲
一种精神 一段人生 一番情怀
杨地震中心学校
吴 丹
第15篇：《二泉映月》教学设计
《二泉映月》教学设计
城关中学
李芳芳
教学内容：欣赏《二泉映月》
教学目标：
1、欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，了解音乐家的生平以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵，拓宽学生的视野。
2、引导学生从主题旋律、节奏、音色、结构等方面去感受与分析，培养学生的鉴赏能力和创造能力。
教学内容：
1、引导学生感受乐曲的音乐形象，体会音乐风格与内涵。
2、启发学生感受音乐形象，发挥学生的主体作用和参与意识。
教学过程：
（一）课前部分：
玩‘添鼻子’游戏，学生谈感受。是否感受到盲人失去眼睛的世界只有一片漆黑。
（二）新课教学部分：
1、介绍民族弓弦乐器—二胡。
（1）提问学生刚才进教室时听到的音乐是用什么乐器演奏的？引出乐器—二胡（多媒体展示二胡的结构图），介绍我国民族弓弦乐器—二胡。 （2）了解我国民族乐器二胡的构造、音色特点和演奏方式。
2、导入新课，揭示课题。
3、欣赏《二泉映月》。
（1）完整欣赏一遍二胡独奏曲《二泉映月》。 请学生欣赏完后用一个词来表述自己的感受。 （2）视谱。
（3）分析乐句旋律特点。
请注意每个乐句之间和每个乐句的音区有什么特点（前一句的结尾音和后一句的开始音相同，一句比一句高，越来越激动）。像这种句句紧扣，环环相连，鱼咬尾连环扣的创作手法，是我国民族音乐的特点之一。 （4）分析乐句的情绪。（放A段录音）
4、老师设计一个练习，请同学们听这段主题，把三个乐句所对应的表示情绪的词用连线的方法连起来。复听全曲—二胡独奏曲《二泉映月》。要求学生在每段主题音乐的结尾用一只手做一个幅度较大的一个动作，当听到音乐的高潮处时，请举起双手抖动甚至可以站起来。
5、全曲结构分析。
音乐共出现六次。结构图：引子A+A1+A2+A3+A4+A5 象这种曲式在音乐中称为变奏曲式，这也是我国民族音乐中最为常见的结构。
6、不同形式的《二泉映月》欣赏。
欣赏几段不同形式的《二泉映月》，看看是否也具有同样感人的魅力。 （1）萧。 （2）通俗唱法。 （3）管弦乐队。
除了这些外，还有很多不同形式的《二泉映月》，我们留到以后再来共同学习探讨。
7、运用古诗启发情感。
通过我国唐代诗人杜甫的诗《春望》，启发学生的情感。
春 望
国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
8、为主题旋律填词。
用古诗的前四句来为第一乐句填词。
（三）小结：
音乐是无国界的，曾经有一位著名的指挥家日本的小泽征尔听了二胡独奏曲《二泉映月》后，无限感慨地说：“断肠之感这句话太合适了。”的确，优秀的音乐作品具有巨大的感染力。同学们，让我们更加珍惜今天的幸福生活，更加热爱我们的民族音乐吧！
第16篇：二泉映月教学设计
《二泉映月》教学设计
教学目标及重难点： 1.知识和能力目标：
（1）学会本课7个生字，理解重点词句，背诵
4、5自然段。（2）了解民间音乐家阿炳的经历和创作《二泉映月》的艰辛历程。 （3）学习文章“琴声”和“心声”交替的写法。 2.过程和方法目标：
（1）抓关键词“双目失明”“卖艺度日”通过想象画面感受阿炳生活的坎坷，补充资料了解阿炳对音乐的热爱及对光明的向往，从而走进阿炳的内心世界，为体会乐曲做铺垫。 （2）创设音乐情境，让学生在倾听、朗读、感悟中深切理解乐曲《二泉映月》的内涵，并能熟读成诵。 3.情感目标：
通过对课文的理解，学习阿炳敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。其中想象画面体会阿炳的内心情感、感受乐曲《二泉映月》的丰富内涵既是本课的教学重点也是教学难点。 切入点和主线问题 ：
阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？感受《二泉映月》美的旋律和丰富的内涵。 语言文字训练点：
1.“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„”
2．描述《二泉映月》的第5自然段。 资料补充：
了解阿炳生平经历的资料；乐曲《二泉映月》；小泽征尔崇拜阿炳崇拜《二泉映月》说的话。
需学习的表达方法：
学习“琴声”和“心声”交替出现再现《二泉映月》的内容和意境、表达情感的方法。 可以进行的练笔或拓展阅读：
选择场景想象描写阿炳卖艺的情景；拓展阅读《月光曲》。
预习作业：
1.熟读课文，识记生字新词，通过工具书解决不理解的词语。2.查找资料，了解阿炳。 3.找出文中描写“月”、“泉”和描写《二泉映月》的四字词语，找出文中带“听”的句子多读几遍。找到文中描写曲子的段落多读几遍。 教学过程
第一课时
一、检查预习：
1.播放《二泉映月》曲子，学生谈谈听后的简单感受。2.交流对阿炳的了解。
3.交流文中描写“月”“泉”和描写《二泉映月》的四字词语。老师相机出示并指导学生读好：第一组先借助画面理解“静影沉璧”，后指导学生把这组词语读美，第二组指导学生读出节奏，
月光似水 静影沉璧
茫茫月夜
淙淙流水
月光照水 水波映月 委婉连绵 升腾跌宕
步步高昂
舒缓起伏
恬静激荡
二、了解阿炳坎坷的经历，体会阿炳创作《二泉映月》时的心情。1.这是一首怎样的曲子？指导学生读描写乐曲的段落，初步感受乐曲。
师：好的作品都是作者有感而发有感生情创作出来的，阿炳是怎样创作出这样动人的音乐的？找出文中最能体现他情感的一个句子。
出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
2.叹息、哭泣、倾诉、呐喊，阿炳为什么有这么丰富的复杂的情感呢？读有关的段落，圈出关键词语。预设一：
双目失明：双目失明对一个人的打击是多大呀？从此，他再也看不见—— 预设二：
卖艺度日（1）：阿炳生活的年代据我们现在已经有六七十年了，他的生活对我们来说是陌生的，是遥远的，但是这并不重要，重要的是我们要用自己的真情和想象走进阿炳生活的那个年代。
出示：也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展；也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么？也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……
（2）学生选择一个画面想象、描写。 师：凄惨的琴声传遍了大街小巷，这个中秋夜，阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——
（3）再读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
预设三：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！
（1）补充阿炳双目失明后为拉好曲子求师学艺的生活资料，让学生进一步谈体会，体会阿炳对音乐的热爱。
（2）再读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
【设计意图：阿炳坎坷的经历是文本写作的背景让学生“人同此心，心同此理”，感受阿炳的穷困潦倒，感受阿炳的贫病交加，感受阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。反复诵读重点句体会阿炳的满腔情怀，也为下文感受乐曲和体会阿炳的精神做好铺垫。】
三、品味《二泉映月》的内容和意境，体会阿炳不屈的精神。1.指读第5自然段。
2.分开始部分、高潮部分、结尾部分读，读中指导学生读好不同的旋律、不同的内心。3．播放二胡曲《二泉映月》。
4.你听出了阿炳怎样的心声？读文中写心声的句子。4.乐曲就这样久久地在二泉池畔回响，再读“起初„„”
【设计意图：《二泉映月》是阿炳用生命谱写的曲子，播放曲子使之与文本描写曲子的部分产生共鸣，在一遍一遍的朗读中走进阿炳的内心世界，从而理解它的内涵。】
四、拓展升华，进一步感悟阿炳不屈的精神。
1.补充资料：1978年，日本指挥家小泽征尔应邀担任中英乐团的首席指挥，他指挥演奏了《二泉映月》，他感动得热泪盈眶，激动地说：“这种音乐只应跪下来听。”
小泽征尔要跪阿炳什么精神？
师：充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了，但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得小泽征尔跪的，小泽征尔跪的是对命运抗争，对光明向往的这种不屈的精神！
【设计意图：补充资料让学生真切感受《二泉映月》在国际上享有的声誉，进一步感受阿炳不向命运屈服，向往光明的顽强精神。反复播放《二泉映月》曲，让优美的旋律在学生心中永远激荡，学生就会深深崇拜阿炳崇拜《二泉映月》。】
五、作业：
1.背诵文中描写《二泉映月》的部分。2.书写生字词。
第二课时
一、听写：
激愤的倾诉 倔强的呐喊
享有盛誉 美丽富饶
二、回顾课文，检查背诵。
1.《二泉映月》和阿炳给你留下了怎样的印象？ 2.指读课文。
3.背诵课文
4、5自然段。
三、学习课文的表达手法。1.细读第5自然段
（1）用不同的符号划出文中描写琴声和心声的句子。
（2）交流 （3）指生合读，一声读描写琴声的句子，一生读描写心声的句子。 （4）总结写法：“琴声”和“心声”交替出现。
（5）再指生合读，交流这样写的好处。
（6）男女生合读。
【设计意图：“琴声”和“心声”交替出现是文章非常典型的写法，不仅再现了《二泉映月》的优美旋律，还介绍了其中的内容和意境。在多遍的合读中学生领悟了写作方法，感受了《二泉映月》的感染力，既理解课文内容，又培养学生的音乐审美能力。】
四、补充阅读《月光曲》。
1.贝多芬创作《月光曲》的灵感是什么？读读有关的句子。2.找出描写《月光曲》的段落读读，你感受到了什么？
3.欣赏钢琴曲《月光曲》，再美读描写《月光曲》的段落并背诵积累。
【设计意图：《月光曲》和《二泉映月》两篇文章有很多相似之处，都有对优美景色的描写，都描述了乐曲的内容，都再现了乐曲的旋律，也都告诉我们名曲的诞生都是作者内心情感的写照。补充阅读，增加了学生的阅读量，积累了语言，进一步激发了学生了解音乐、热爱音乐的兴趣和情感。】
五、作业：
搜集、阅读《蓝色的多瑙河》或其它描述名家名曲的文章。
第17篇：《二泉映月》教学设计
《二泉映月》教学设计
教材分析
《二泉映月》是小学语文（苏教版）五年级下册第三单元的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，让学生通过朗读和背诵感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程和其丰富的内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
这篇文章真挚感人，指导学生认真朗读、感悟并背诵课文，从而体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，是本课教学的重点和难点。
学生分析
本班大多数学生不仅具有独立思考的习惯，并生动活泼,善于合作探究。他们喜欢朗读，大部分学生经过指导能把课文表达的情感通过有感情地朗读挖掘出来。他们对音乐十分感兴趣，充满着好奇，且通过几年的音乐教学具有一定的理解音乐的能力，但面对《二泉映月》这样的名曲要在短时间内充分感悟其丰富的内涵绝非易事。
设计理念
⒈学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，同时要充分利用现代信息教育技术辅助教学，体现新“课标”的理念。
⒉使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
教学目标
⒈能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。
⒉感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
⒊能正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情朗读表达乐曲的情感。
教学过程
一、导入新课
⒈播放录音，创设情境。
又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。
⒉播放二胡曲《二泉映月》。
⒊你从音乐中仿佛听到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句话简单地说说吗？
（音乐委婉连绵，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉边沉思往事；
琴声凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影，似乎看到了阿炳在愤怒质问：人世间为什么有这么多的不平？
仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往„„）
⒋阿炳用心创作音乐，我们用心领悟音乐，所以感受都很准确。我相信大家一定能找到集中体现这首名曲内容和意境的自然段，能吗？（能）那我们就来找一找，找出来后认真读一读，并结合《语文补充阅读》中这篇课文的助读部分去仔细体味它的丰富内涵好吗？
二、中心突破，精读第５自然段
⒈自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“-——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“══”画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“～～”画出。
⒉小组讨论，说说自己对所画语句的理解，并把自己最受感动的句子，有感情地朗读给别人听听，同时仔细听听别人对这些句子的理解。
⒊交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
⑴出示：
他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。
⑵说说你对这两句话的理解。
（可以看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态。）
你是从哪些关键词语看出来的？
（禁不住、不停地滑动、流泻）
⑶“倾吐”是什么意思？谁能联系上下文说说你的理解。
（“倾吐”即“倾诉”）
⑷阿炳要“倾吐”什么？他是通过什么来“倾吐”的？
倾吐
［板书：琴声————————→情怀］
⑸谁来有感情地朗读这两句话。
⒋交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
⑴出示：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
①听音乐起始部分，看相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。
②交流：课文作者是怎样把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是怎样把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？
（比喻句，排比句）
［板书：委婉连绵
赞叹
怀念
思索］
③琴声“委婉连绵”，阿炳用琴声表达着自己的情怀，我们该怎样读呢？
（指导用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。）
自由读——→女生齐读。
⑵出示：
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的向往。
①说说自己对这两句话的理解。
［板书：升腾跌宕
表达出
抒发了］
②欣赏音乐高潮部分及相关画面，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。
③指导朗读：
这时乐曲的旋律升腾跌宕，步步高昂，我们朗读时语调要——（加快），音调要——（加高），读出什么样的气势？（势不可挡）
自由读——→男生齐读。
⑶出示：
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光„„
①这两个句子中表现这首乐曲特点的词语是哪些？
［板书：舒缓而又起伏
恬静而又激荡］
②引导理解这两对看似矛盾的两对词语所表达的乐曲的丰富内涵。
③乐曲表现阿炳的悲与苦、恨与怒，更表现了他对音乐、对生活、对家乡的爱。
引读并板书：他爱——他爱——他爱——他爱——
三、中心发散，粗读课文其余部分
⒈阿炳为什么能在短时间内创作出这种内涵丰富、优美无比的不朽名曲呢？请同学们读读课文其他段落，看出阿炳究竟有哪些“积淀已久的情怀”？
⒉第１自然段。
⑴交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶。
⑵指导读出美感。
⒊第２自然段。
⑴交流：师父对阿炳的启迪和教诲。
⑵分角色朗读（指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意突出“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。）
⒋第３自然段。
⑴哪些词语可以看出阿炳饱受磨难？（双目失明、卖艺度日）
⑵磨难并没能泯灭阿炳对音乐、对生活深深的爱，所以这段后两句话中哪些词语在朗读时要突出出来，表现他敢于同命运抗争的精神？（“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”）
⑶练习朗读，指名读。
⒌第４自然段。
⑴指名朗读。
⑵交流对这段课文的理解。
（中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。）
⒍第６自然段。
琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的名曲。
齐读第６自然段。
四、配乐朗读全文（根据时间机动处理）
五、作业
⒈有感情朗读全文，练习背诵
4、5自然段。
⒉找出课文中描写月夜景色的句子，并圈出重点词语。
六、板书设计
6、二泉映月
倾吐
琴声 ———————————→ 情怀
（动人心弦）
（积淀已久）
委婉连绵
赞叹„„怀念„„思索„„
升腾跌宕
表达出„„抒发了„„
舒缓而又起伏
他爱„„他爱„„
恬静而又激荡
他爱„„他爱„„
第18篇：二泉映月教学设计
《二泉映月》教学设计
犁川镇中 冯雅楠
教学目标：
1、能力目标：能够运用学过的音乐表现手法，如音区、力度等，结合对作者华彦钧身世的了解简单分析作品《二泉映月》的情感变化和发展。培养学生感受与鉴赏音乐能力。
2、知识目标：欣赏《二泉映月》，感受二胡丰富的表现力，培养学生热爱我国民族音乐的思想情感。
3、情感目标：通过介绍阿炳的生平，珍惜今天的幸福生活。
教学重点、难点：
理解、体会乐曲表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入：
同学们，大家知道在外国的管弦乐器中小提琴被称为“乐器皇后”，那么在中国也有一样民族乐器可以与它相媲美，大家知道是什么吗？
(二胡) 我们今天就来学习一首二胡曲——《二泉映月》。
二、作者及乐曲感染力
1.介绍作者华彦钧的身世及乐曲创作背景。2.音乐的感染力
三、初赏乐曲：
听完全曲后，试从下面各段文字说明中选出与乐曲所表现的情感、气氛最贴切的一段来：
1）、夜深人静，清冷的月光映照着清澈的泉水。一个民间艺人正用音乐倾吐着他的悲伤和忧愁。
2）、夜深人静，清冷的月光映照着清澈的泉水。一个民间艺人正用音乐抒发着他对美好景色的热情赞颂。
3）、夜深人静，清冷的月光映照着清澈的泉水。一个民间艺人正用音乐悲叹他一生的不幸，倾吐心中的愁苦，抒发出对黑暗的旧社会的愤慨之情。 （3）正确！
四、了解乐曲结构
二泉映月（原名“依心曲”“自来腔”）华彦钧演奏杨荫浏记谱全曲结构A的变化发展引子+主题A+A1+A2+A3+A4+A5第一乐句第二乐句第三乐句出现全曲的高潮连接方法：
五、听赏引子与主题
（出示曲谱，按乐句分析） ① 引子：倾听引子及旋律。 a、问：旋律是上行还是下行？听来有何感受？（生：下行起向，感受忧郁） b、师：引子犹如一声长叹，把人引入一种忧郁的意境中。(师叹气学生感受) c、再次聆听体验引子
② 倾听主题第一乐句及问题 a、问：旋律起伏大吗？在哪个音区？情绪怎样？（生：起伏不大旋律主要在中音区，音乐情绪是悲伤的） b、师：我们通常在向别人倾诉自己的伤心事之前一声长叹便娓娓道来。这首曲子同样如此，旋律起伏不大，好像在向人哭诉自己不幸的遭遇。（板书：悲伤、哭诉） c、聆听体会第一乐句后半乐句
③ 倾听第二乐句及问题 a、问：这一乐句在力度、音区与第一乐句相比有何变化？又表现出什么样的内心思想？（生：音区变高了，力度强了表现作者内心激动之情） b、师：第二乐句与第一乐句相比，音区高了，力度强了，不仅流露出感慨之情，又仿佛发出疑问。提问：作者会发出那些疑问呢？ c、d、学生回答：（为什么吃不饱、穿不暖、疾病缠身） 聆听体会第二乐句下半句
④ 倾听第三乐句及问题 a、与前两乐句比较，旋律的音区、作者的情绪又有什么变化？ b、师：第三乐句曲调几乎在高音区流动，柔中带刚，情绪更为激动，深刻地揭示了阿炳的内心世界以及对苦难生活的感受和顽强的性格。 c、学生品味第三乐句，体验柔中带刚相关的旋律。
⑤ 再次体会主体旋律，品味主题思想。
六、复听曲子
分析《二泉映月》
1．乐曲从哪里开始就让我们感觉到悲凉的气氛了？
（从头便是断肠声）
2．通过细心聆听，大家发现作品主体部分的 在曲式、旋律上有什么特点了吗？ （变奏体：
变奏体是以一个曲牌为基础，以变奏手法加以发展而成构成完整的曲式。）
（鱼咬尾：
是我国民间音乐的一种创法。其特点是：前句旋律的尾音与后句旋律的首音形成各种形式的重叠）
3．通过对乐曲结束句的感悟，你能联想到阿炳当时的心境吗？
（ 世界有一天会变好的吧？）
七、情绪发展路线：
根据给出的词语，理清全曲的情绪发展路线
憧憬
5、沉思
1、怒号
4、忧伤
2、悲愤3
八、《二泉映月》歌曲欣赏
九、延伸：
二胡曲《赛马》听赏
十、课堂小结
创作出《二泉映月》这样一个优秀作品的音乐家阿炳当时只能以乞讨为生，可我们的音乐家就在这样的环境下创作了一首又一首的经典曲目，让我们的民族艺术在世界上大放异彩。我们今天在这么好的环境里学习，该为祖国做点什么呢？相信大家都有自己的理想，希望你们为自己的理想去努力，去实现自己的辉煌。
第19篇：二泉映月 教学设计
二泉映月 教学设计
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重、难点： 体会“奇妙”的深刻内涵 教学准备： 多媒体课件 教学过程：
课前听一听这首《二泉映月》
品读一些词语
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习《二泉映月》（课前板书）。 师：谁来读课题？
泉水映出月亮，是多么美的一幅画面，请你再来读一读。（生读） 月光是柔美的，二泉的水是灵动的，一起读—— 师：上节课，我们已经学习了这篇课文，这些词语还记得吗？ 出示：月光如银
双目失明
委婉连绵
月光似水
卖艺度日
升腾跌宕
静影沉璧
经历坎坷 步步高昂
月光照水
热爱音乐 舒缓起伏
水波映月
向往光明
恬静激荡 师：你想怎么读就怎么读。 喊2生，问：你为何会选择竖着读？ 评价：你很会观察，试试看，来读一读。 评价：不仅会观察，还会读书，真不错。！ 师：让我们一起带着感情，竖着一起来读吧。
（生充满感情地读）
1 品一段人生
师：二泉映月它不仅是一首有名的二胡曲，更是一处有名的风景呢！你们瞧，（出示，手指图片）
师述：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
你仿佛看到了怎样的景色呢？谁来说一说。（出示）
师：从你的读书声中，我感受到了那儿的树多，景美。谁再来向我们介绍介绍。
师：你听得多认真呀！（板书：听）现在，请同学们打开课本，拿起你的笔，边读课文，边画出含有“听”这个字的句子。好，开始。 生开始画。
师：找到了请举手。你读一读。
预设1：突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳，你说—— 生：“你听到了什么声音？”
师：阿炳听到声音吗？一起说。可是师父说在这二泉的流水中，会有很多——（奇妙）的声音。（奇妙请孩子说）（板书：奇妙）
师：奇妙的声音。这是师父所听到的泉水声。阿炳又会听出什么声音来呢？我们继续交流带有“听”的句子。
预设：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊） 一起读一读这些词，
师：难道这就是阿炳师父说的奇妙的声音吗？（生答）
你觉得怎样的泉水声才是美妙的？ 你们认为这样的声音奇妙吗？（手指板书）
师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的
2 师父说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。 师：你从课文找到了什么关键词？
“双目失明”
师：你读一读。你是怎么理解的。
师：昨天，我们一起玩了一个“黑暗”游戏，还记得吗？现在我想请同学们一起来交流交流感受。
师：带着这种体会，来读好这个词。请你——，你也来试试——
师：是的，这个词语才只有4个字，读起来也不过几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是多么大呀！ 我们一起读好这个词——
师：阿炳身患眼疾，他沉浸在一片黑暗之中。他再也看不见了，看不见什么？
师：对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的„„齐读 “卖艺度日”
师：当你看到这个词语的时候，我相信一定有一组画面呈现在你的脑海中。说说看。 （看一组卖艺的图片，南大街）
师：，这是一组流浪者的照片，看完后，你有什么想说的吗？
师：可是现在这些人俨然就是现在的阿炳。阿炳又会是怎么挣钱度日的呢？ （播放《二泉映月》，大屏幕出示，师述：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到
39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下，同桌之间说说看。师：说一说，你看到了怎样的情景？
师：他拉着他那二胡，演奏出的会是那么幸福甜蜜的曲调吗？
这凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的”
师：面对眼疾，面对生活的穷困，这卖艺度日的生活把阿炳打垮了吗？从哪里看出来的？ 喊一生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。 师：泯灭是什么意思？阿炳的内心充满着对——（请同学板书：热爱音乐、向往光明）
3 师：心所往，声诉情，阿炳他多么希望有一天能——（过上安定幸福的生活）。感时花溅泪，恨别鸟惊心，于是他从泉水中听出了（手指板书）拿起书来，听着听着，读——“阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？ 师：他深沉的叹息，有人倾听吗？ 师：他伤心的哭泣，有人倾听吗？ 师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？ 师：他倔强的呐喊，有人倾听吗？
师：一个对音乐充满热爱的阿炳，一个对生活充满向往的阿炳，此时此刻，只能把自己的满腔情怀倾诉给这——茫茫月夜。 （播放《二泉映月》）
师：我们一起把这一段读出来。“阿炳的心——”
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着„„”） 师：这委婉的琴声，似乎是阿炳——
随着旋律的升腾跌宕，以势不可当的力量表达出——
师：这不是琴声，而是阿炳的心声那！让我们一起捧起书本，一起去倾听。 （伴奏《二泉映月》读课文第五节“起初„„随着„„，读得动情，丝丝入扣）
师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。顾老师真想再听一听。谁再来为我而读？ 师：这琴声，就是阿炳的生活写照呀！让我们再一次捧起书本，一起来感受吧！ 生齐读。
师：一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。你们谁能告诉我他靠什么创造出伟大的作品？ （请孩子相机板书孩子的内容）
师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？ 生：音乐。
师：还是这样的场景。同学们，当冬天大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是在街头卖艺，当他拉起这动人的曲子时，他会感到——
当夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳拉起这动人的曲子时，他会感到——
当阿炳生病了，烧到
39、40度，无人在身边时，他再一次拉起这动人的曲子时，他会感到
4 —— （出示ppt）
师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。也是音乐给了他生活下去的勇气。所以——读“他爱„„”
师：这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？ （幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”） 师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？
师：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。
师：小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？ 师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。 （播放《二泉映月》）
师：有句话说得好，山不过来我过去，苦难会带给人类痛苦，但是也会同时给我们带来巨大的精神财富。下课
（时间若多，师布置作业，同学们，师：让我们在这悠扬的琴声中收藏课文的
4、5自然段吧） 板书：
10、二泉映月
叹息 哭泣 （听）奇妙
倾诉 呐喊
（孩子的相机板书）
5
第20篇：二泉映月教学设计
《二泉映月》的诞生教学设计
目标：
1、初步了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，初步感知其表达的内涵和意境。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重难点：指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛。 教学过程：
一、创设情境，欣赏美景，导入新课。
同学们，你们平时喜欢欣赏音乐吗？老师先请同学们听一段音乐。（说说听后的感受(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂„„)）。今天这节课，老师要带你们伴着这曲凄美哀怨的二胡曲，走进20世纪初，那个民不聊生、动荡不安的时代。认识一个双目失明，靠卖艺讨饭为生的民间乐师他叫华彦钧，小名阿炳。就是这样一个历经无数生活苦难，却怀着对音乐执着热爱的民间艺人，创作出了传世名曲——《二泉映月》，这节课，就让我们一起去走进阿炳，看看《二泉映月》是在怎样的情况下诞生的？好吗？和老师一起写课题，板书课题
二、初读感知，走近阿炳。
1、自由朗读课文，要求把课文读的准确，流畅，读的不好的地方反复多读几遍。并思考并概括这篇课文的主要内容。
2、浏览课文，你认为为什么阿炳能够创作出享誉世界的《二群映月》呢？（生活坎坷，对音乐的热爱）
三、精读感悟，走进阿炳
（一）感受阿炳生活上的坎坷。
阿炳经历了哪些生活上的苦难？下面就让我们一起走进阿炳的苦难人生，请同学们用心默读课文，深入思考、简单批注：我们一会再交流。
出示句子：不久，他患了严重眼疾，又没钱医治，眼睛最终瞎了，人们叫他“瞎子阿炳”。因为眼疾，阿炳被迫离开了道观，在街头流浪，靠拉二话讨饭度日。（指导朗读）
出示句子：正值深秋，阿炳住在一间破草屋里，卧床不起。从早到晚，除了几个穷家小户的好心人给他送来一碗薄粥，一个乡下老医生给他煎药敷伤外，陪伴阿炳的只有一把二（指导朗读）
师：这就是苦难。是啊，你们看到，你们听到，你们感受到的，全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„，于是他创作出了闻名于世的《二泉映月》一起读13自然段。
2师：双目失明的阿炳有太多苦难的经历，我们不可能亲身体验他曾经经历的坎坷，但是我们可以用一颗善良的富有同情的心，展开想象的翅膀穿越历史的时空，走进70多年前阿炳的那一段生活。也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？ （课件播放《长悲情》，大屏幕出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳_________ 。夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳___________。
（二）热爱音乐
师：同学们,阿炳面对着生活的苦难，疾病的折磨、心酸悲苦、充满坎坷的一生，阿炳放弃了吗？颓废了吗？
师：看不见黑暗，是因为穿行在黑暗之中，听不见苦难，是因为置身于苦难中，阿炳一个失去了光明，却没有被苦难吓倒，用他手中的二胡的弦完整的抚摸这世界，用挚爱的音乐抒发着自己对命运的抗争，对美好未来的向往。
让我们再来回顾课文，从哪些地方可以看出阿炳对音乐的热爱和痴迷呢？
2自然段：阿炳是一个极具音乐天赋的人，有着及其敏锐的音乐感觉。他在大自然天籁之音的陶冶中长大，大自然的音乐是他生命的一个组成部分。语文不光用嘴读，还要用眼睛读，用眉毛去读，用表情去读，用姿势去读。
“让我们带着这种感觉读进去，一起走进无锡惠山的‘二泉映月’！”课文中除了写鸟叫、蝉鸣、流水的淙淙、秋虫的唧唧外，还有几处写声音的语句，找出来认真读一读。
仿造流水的淙淙、秋虫的唧唧试着填写拟声词鸟声（）风声（）雨声（）铃声（）鼓声（）„„自己在仿说几个很好，别忘了世上最美的音乐是大自然的天籁之音。3-6自然段： 师引读（
5、6段）夏天的夜里，银河已经西斜，（男生读：他冒着„„）秋天的夜里，在清冷的月光下，（女生读：他穿着„„）自然界的声音给了阿炳无限灵感，他的技艺越来越精湛，（生齐读：他的感情,他的希望,他的理想,流荡在他的十指间,流荡在他的琴弦上,流荡在人们的心坎里。人们听着听着，有的沉思，有的叹息，有的流泪，有的唏嘘„„）。琴弦即心弦，琴声即心声，想象说话人们沉思、叹息、流泪、唏嘘的是什么？ 感悟排比句式（多媒体出示） 3．《二泉映月》诞生 师：经过一个寒冷难熬的冬天，历经无数苦难的阿炳，终于迎来了他人生的一个春天。怀着对音乐的痴迷与喜爱，再次勇敢而执着地在春宵月下的二泉边拉起了他的二胡：（《二泉映月》的音乐响起，） 师：听到了吗，这就是“二泉映月”。你仿佛听到了什么？你们听到的这一切的一切哪里是阿炳的琴声呀？这都是阿炳积淀已久的情怀呀！那样苦难的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了„„生齐：„ 师：同学们，此情，此景，我相信会有许多感触在你的内心深处淙淙的流动着，这哀婉、苍凉的乐曲，似乎在讲述着一个人的苦难一生，这个人就是——（阿炳），这哀婉、苍凉的乐曲，又似乎在诉说一个人对光明与美好的向往和追求，这个人就是——（阿炳）。（让我们再用心的感悟这段文字，学生读
生1 生
2、生
3、生4：
阿炳的二胡声是如此的激越，如此的悲愤，如此的苍凉！月色朦胧，偶尔从云缝里洒下来一缕清辉，月光虽然只是刹那间映照在“天下第二泉”的闪动的水波上，却给予人们无限光明与希望„„
师：孩子们，苦难带给人们的往往是悲痛、是哀伤、是哭泣，但对于一个敢于和命运抗争的人来说，苦难又是一笔巨大的财富。同学们记住阿炳、记住《二泉映月》记住它用生命创作的所有乐曲，更记住苦难并不可怕，学会面对,学会坚强,学会超越，命运就掌握在我们自已的手中。
