咬文嚼字教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：《咬文嚼字》 教学设计

《咬文嚼字》教案

●教学目标 知识目标

1.学习本文的论证结构和论证方法。2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。 能力目标

1.分析评价课文观点。2.借鉴吸收课文的写法。 德育目标

培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。 ●教学重点

了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。 ●教学难点

学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。 ●教学方法

1.指导学习，讨论归纳，共同评析；2.制作卡片，整理文章内容，进行专题讨论； 3.练习巩固，提高写作。 ●教具准备

投影仪、投影胶片或多媒体设备 ●课时安排 2课时 ●教学步骤

第一课时

引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。 ［教学过程］

一、导语设计

今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？ 明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。

好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。

投影或多媒体显示以下内容： 《汉语大词典》中列有三个义项： ①形容过分推敲字句。 ②形容掉书袋或卖弄才学。

③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。他是如何解释这个词的呢？下面就请同学们细研课本，看一看“咬文嚼字”的新意义。

二、解题

投影或多媒体显示作者情况：

朱光潜（1897~1986）安徽桐城人，我国现代著名美学家。清代，桐城派出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一批文学家，称为“桐城派”，其文章特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古文学私塾中读书，旧学功底很深。

三、整体把握，理清思路

本文共有八个自然段，请同学们根据文意划分一下层次。

明确：八个自然段，大致可分为三个层次。除了最后一段是总结性的话语外，主体内容是两个部分。第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，第二部分，讲文字联想意义的使用有正负两面。

四、研习课文 1.概括观点，突破重点

让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在准备好的胶片上用投影显示或直接写在黑板上。 大致有以下几种情况：

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”（第三段）

“咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。”（第三段）

“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段） “文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”（最后一段） 教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。 参考分析：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭示主题，中心论点在第三段才出现。二是本文有的分论点，有的重要论据貌似分论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’”这样的话，并且课后练习题第四题的设计（“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。因此，很有必要进行这样的讨论，最好让全班同学都来参与评析。

分析思路：第

一、二两段从实例入手，引入论题→第

三、

四、五段以静为例（《史记》李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点→第

六、七段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象），说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点→最后一段，水到渠成，加以总结。2.欣赏品味，延伸提高 设计问题，组织讨论，引导学生进行重点品味。

（1）文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样？

明确：三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。例二说明文字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。例三从动态入手，说明不同字眼不同意境，非常精练、准确，既缺一不可，又不显丝毫累赘。

（2）文章在第三段提出了文章的中心论点，是如何明确的？ 明确：文章

三、四两段可以看成一个句群，共有7句话，第①句承前文揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展开，第④句承①③句说明原因，第⑤句进一步申说，第⑥句和第⑦句运用事例从反面证明。句句写来，严谨缜密，无懈可击，可见作为桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅洁谨严。

(3)我们提到第一个事例是引入文章论题，直至第三段才提出中心论点，论题和论点有何区别？

明确：论题只是要论述的问题，它多用短语和非判断句、非陈述句来表达，只是用来框定、指示中心论点，中心论点是作者在文中表达的观点，必须用判断句或陈述句明确表达，论点围绕并点击论题。 (4)投影或多媒体显示以下观点，让学生自由评述。 “无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。” “在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。” “文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”

参考提示：一般人不大重视语言修养，用一种粗枝大叶的态度对待语言文字，不注重对文字的推敲，甚至白字连篇，语病百出。读朱光潜的文章，会受到很大的触动，原来语言文字是那么微妙的东西，用这个字，还是用那个字，一句话这样说，还是那样说，竟有那么大讲究。因此“一字不肯放松”，养成咬文嚼字、随处留心玩索的习惯，一个人的语言修养就有希望逐步提高。再者，就是平时很注意品味语言的人，读了朱光潜的文章，也会感到自己的功夫还很欠缺，从文章精辟的分析中可以领悟到怎么品味语言才算到家。因此，课文对于人们提高语言修养也具有很大的教益。

文字和思想情感有密切关系，语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。这个观点抓住了语言的本质，抓住了推敲语言文字的本质，指出了推敲文字的根本途径。阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想感情；写作时，推敲文字，要从根本上调整思想和感情，思想务求透彻，情感务求凝练，这样才能恰切地使用语言文字。 文学，也称语言艺术，语言是文学作品塑造艺术形象、反映现实生活的媒介和手段，然而，文学研究、文学批判，往往对文学语言不够重视，朱先生在文章结尾的谆谆教诲，对于作家的修养和创作，对于整个文学事业，其指导意义都是很大的，遵循这个教导，一个作家可以取得更高的艺术成就，一个时代的文学作品可以达到更高的水平。 以上内容并非标准答案，只是供教师参考，用于指导学生讨论、分析、评价。

3.组织讨论练习题

一、二两题。

提示：本课的练习题设计很有匠心。第一题考查概括能力，有利于把握全文内容。第二题让学生对不同观点进行比较辨析，利于培养辩证思维的能力，故选作课堂讨论练习，这样，既可对全文内容作一梳理，又可培养读书的正确态度和方法。

练习题第一题的完成，要指导学生不要搞单纯的摘抄，要学会先“寻章摘句”，再组织整理，作出正面表述的方法。

明确：①文字和思想情感有密切关系，不同说法有不同意味，斟酌文字，就是调整思想感情，思想务求透彻，情感务求凝练，文字必须有一字不肯放松的谨严。

②不同的字眼表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境，推敲文字，实质就是推敲思想感情。

③字的难处在意义的确定与控制，字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸，难于控制的。既可使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离，善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。

④字的联想意义最易误用而生流弊，容易滑回套板反应，袭用套话滥调，文学创作要克服惰性，遇事要朝深一层去想，做到思想新、感情新、语言新。

练习第二题旨在通过比较，把握不同问题的不同实质，只要能比较，能够得出看法，就可加以肯定，以下提示供参考。

明确：朱光潜先生与马南邨所论述的对象不尽相同：朱光潜兼顾阅读、创作两方面，马南邨的观点单指阅读，如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作就决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想感情，最精确地表情达意。“不求甚解”“观其大略”，这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细品。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)的限制，也只能粗读。但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潜其中。再说，读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字，多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读，因而，这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。

五、课堂延伸练习

比较下列句子，哪句表现力更强些?为什么?有的作者已有评价。除此之外，你还有什么独到见解?

答案： 1.b（见课文）

2.b（a项有“套板反应”之嫌，b项文字虚写却恰到好处，使人产生联想，更增美感）

3.a（a项用拟人化手法，写出了春意盎然的特点，更增动感，b项一般化，难以产生联想义） 4.b（a项“嘴巴下”啰嗦，b项简洁明了）

六、课堂小结

本节课我们通过讨论、比较、赏析和品味，明确了文章的中心论点，并对作家的观点有了进一步的认识，同时也懂得了作者的殷切教诲，在今后的阅读和写作过程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于创新。

七、布置作业

1.从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”。

2.鼓励学生制作小卡片，对文中的事例、分析、观点、结论进行整理，互相交流。附：卡片示例：

事例：苏东坡《惠山烹小龙团》中的两句诗：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”

分析：两句诗的妙处就在不即不离，若隐若现之中，难处就在于含混中显得丰富。 结论：点铁成金。

观点：文学的文字必须顾到联想的意义。

第二课时

［教学要点］

重点赏析第七段，明确“套板反应的弊病，并通过自由发言，感悟本文

所给予的启示，为在阅读、写作实践中的借鉴做好准备。 ［教学过程］

一、导语设计

同学们，今天我们先来看两段文字描写：这是某年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比较好?为什么? 投影或多媒体显示：

1.这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结„„

2.两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就像一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹；一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼， 显得更天真活泼„„

讨论明确：第二段文字较为生动，尤其是细节描写“一对蝴蝶追着两朵鲜花飞”，活灵活现，非常生动，说明作者观察细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点“千人一面”之嫌，这种情况朱光潜先生给它起了个名字叫“套板反应”。对这种现象朱光潜先生又是如何看待的呢?让我们来继续学习《咬文嚼字》。

二、精读品析

请同学们仔细阅读课文第七段，回答下列问题。 学生齐声朗读。

提问：什么叫“套板反应”?朱光潜先生对这种现象是如何看的? 明确：在写作中，一写就先联想到一些陈词滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。 朱先生非常反感这种做法，他说：“一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，他就根本与文艺无缘”“‘套板反应’和创造的动机是死敌”“一个作者在用字用词上离不掉‘套板反应’，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此”。 提问：为什么“套板反应”和创造的动机是死敌? 明确：因为“套板反应”使人安于套语滥调，没有一点新奇的意味，而创造的动机则要求创新，套板反应与创造的动机是不相容的。 提问：作者在文中提到了韩愈的一句话，“惟陈言之务去”，这句话是什么意思?为什么作者说“这是一句最紧要的教训”? 明确：“惟陈言之务去”出自《答李翊书》，意思是：“一定要舍弃那些陈腐的思想和言辞”。惟陈言之务去，才能不致滑到套板反应，在思想情感上和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。

提问：既然语言跟着思想走，思想情感应是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”? 明确：语言与思想情感的关系，是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但是语言也影响思想情感。语言上刻意求新，也能推动人们在思想感情上的求新，遇事朝深一层去想。

提问：“你的文章也就真正是‘作’出来的”，这个“作”字的含义是什么? 明确：就是运用创新的思维去创新，就是匠心独运的创作。 提问：著名画家达•芬奇初学画的时候，老师让他画鸡蛋，可他画了一阵子，就觉得没意思，不画了。他的老师告诉他，在不同的光线下，从不同的角度去观察，都会有不同的结果，希望他能努力去做，达•芬奇听了之后，按老师的话去做，锻炼了自己的观察能力，最终成为一名大画家。著名的短篇小说艺术大师莫泊桑初学写作的时候，他的老师福楼拜却告诫他，每个事物的情状的描写，最准确的只有一个词，在写作中运用了这个词，文章就最简洁。同学们，你们能用文中朱先生所讲的道理来解释一下吗? 提示：答案不拘一格，只要能讲出道理即可。

参考分析：这两个故事其实说明的都是观察的重要性，只不过侧重点不同而已。“画蛋”的故事告诉我们观察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告诉我们观察要细致、详备。这两个故事都是和“套板反应”唱对台戏的，都力求创新。只有通过多角度的观察，才能发现一些别人所看不见的东西，画出自己独特的东西来。写作上也要求观察必须细致，力争找到最恰切的词语去表达，这样，才能使读者身临其境，产生简洁明了又栩栩如生的效果。

提问：同学们，我们通过讨论分析，仔细品味，明白了在语言运用上要力戒“套板反应”“惟陈言之务去”，要努力创新，才“不致落入下乘”，请结合自己的写作实践，谈谈你得到了哪些启示? 提示：这是一个开放式的问题，要鼓励学生敞开心扉，发表意见。 参考内容：要抓住作者的有关言论去阐发。例如：“‘惟陈言之务去’，这是一句最紧要的教训。”“遇事要朝深一层去想。”“不能懒，不能粗心。”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到语言的完美。”应让学生明白，语言要新，关键是要从生活实际出发，生活之树是常青的，一棵树上的叶子没有两片是完全相同的，任何事物都有自己的特点，真正认识了事物的特点，语言也就新了。“朝深一层去想”就是要认识事物的特点。

三、整体把握，获得启示

朱光潜先生在文章篇末告诉我们，“逐渐达到艺术的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目标，“求思想情感和语言精练与吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以谨严的精神，“留心玩索”“刻苦自励，推陈翻新”，这是“咬文嚼字”必须下的功夫。这些内容也正是文章的主旨、朱先生的谆谆教诲。我们学了之后，也深为朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我们从中获得哪些教益呢?请同学们敞开自己的心扉，或结合文章内容谈谈自己的感受和受到的启示，或就自己的写作实践来说说得失。

文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的内容讲得也是语言的赏析，我们就先从语言的品味来谈起。 提示：组织学生讨论，或小组进行，最后归纳，或自由交换意见，大胆陈述。形式视情况而定，在组织的过程中，要让学生充分展示自我，教师一定要注意引导 ，尤其是这个题目范围过宽，可设计一些问题，或限定一些内容，或循序渐进，可视情况而定。以下从四个方面提供参考。

1.可结合郭沫若改字的事例，来谈谈咀嚼品味语言，一定要有谨严的态度。

郭沫若也是一位语言大师，他要用好一个字也颇费周折，经人提醒后才知道用“这”比用“是”要好，可他又不假思索，把这种修改方法移用到其他的文句上，这说明郭老并未明白这种改法的道理。朱光潜先生纠正了他的说法，并且讲出了一大篇道理。品味语言不仅要知其然，而且要知其所以然。我们不仅要有文字的敏感，而且要有一定的语言知识，可见语言文字是个很微妙的东西，品味玩索语言是个很不简单的事，必须具有一定的语言修养。要提高语言修养，就非下苦功不可，并且很有必要学点语言知识。要知道语言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要细细地咀嚼，且有一字不肯放松的谨严态度才行。 2.结合“推敲”的事例，明白品味语言要独立思考的道理。 “推敲”这个故事，已经早有定论，且“这段文字的因缘古今传为美谈”，甚至把斟酌字句的做法，就直接称之为“推敲”。因为韩愈是大家，谁也不曾去怀疑。古今人们也都赞赏“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当”。并讲出了一大篇道理，由此可见，作者是不迷信，不盲从的，是富有独立思考精神的。只有独立思考，才会有新的见解，这对于我们的写作和学习都是很好的启示。

3.鲁迅先生在《狂人日记》中，非常形象地描绘“狂人”能从字缝中读出字来。品味语言，要的就是这种精神，我们来看看作者是怎么从那几个事例中品出这一番大道理来的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要体味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者从“你这”的“这”，品出极端憎恶的惊叹情味，品出了强烈的情感，从“视之，石也”四个字上，品出“发出错误而惊讶的意味”。特别是对“推敲”二字的品味，更富有启发性，作者从“推”字想到门是掩的，由掩门又想到“寺里只有他孤孤零零的一个和尚”。由一个和尚又想到在这“冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度”。作者又联系上句“鸟宿池边树”，提到“推”可以无声，气氛冷寂，才不至于惊动宿鸟。这样做，自然是在告诉我们：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。 4.品味语言也要努力去求新。

教师：通过同学们的讨论，我们明白了品味语言的重要性，也清楚地了解到品味语言是一项很不简单的事，但同时也给我们指出了如何品味的方向。作者列举了很多事例，使一个很难理解的抽象问题，明白如话地展现在我们的面前。我们非常佩服朱先生那严谨且敢于创新的精神，也深深叹服朱先生渊博丰厚的知识。他那举重若轻、流畅生动的讲述，那运用材料信手拈来的说理，更是在写作上给予了我们更丰富的启示。接下来，就请同学们谈谈在材料的积累和使用上给了我们哪些启示? 明确：①材料的积累

读完这篇文章，我们对朱先生的学问佩服得简直是五体投地。其实，学问靠积累，朱先生有这么大的学问，自然也不是与生俱来的，而是慢慢地积累所致。我们应该明白，做学问，没有材料是不行的，材料是学问的基础，即使像这篇简短的文字，也是需要相当的材料的，而朱先生运用起来如行云流水那么自然，这和他平时的积累是分不开的。当然，一个人的智力也是有限的，要靠大脑去记住所有的东西，那是不可能的，像我们这篇文章中的例子，有的可能是朱先生凭记忆写出的，有的单凭记忆就恐怕不行，像《水浒传》《红楼梦》上的例句。但可以肯定，最起码有个印象，一翻就可以找到，我们不一定都能像朱先生那样博闻强识，但可以养成做卡片、记笔记的习惯，即使是做个索引也行，这样写作起来，我们就可以左右逢源了。 ②写议论文，光讲道理是不行的，必须有一定的事例，“事实胜于雄辩”，这是谁也明白的道理。有了例子不典型，讲得道理就不到位，举了例子解说不到位，道理也讲不好，例子不充分，道理自然也不充分。我们所学的这篇文章，例子举了很多，而且每个例子都很典型。讲解也非常精辟，道理也讲得令人心悦诚服。选例、讲例更是给我们以莫大的启示。

四、课后小结

本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示。同时，我们也学到了作者勇于质疑的严谨治学的精神，这对于我们的写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，“于无疑处生疑”，只有不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正地提高。

五、布置作业

1.自习时讨论完成练习题

三、四两题。

2.选几篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并写作分析文章。●板书设计

●延伸阅读

阅读下面的材料，回答文后问题。 古文与白话（节选） 朱光潜

现代人作诗文，不应该学周殷盘庚那样诘屈聱牙，为的是传达的便利。不过提倡白话者所标出的“做诗如说话”的口号也有些危险。日常的情思多粗浅芜乱，不尽可以入诗；入诗的情思都须经过一番洗练，所以比日常的情思较为精妙有剪裁。语言是情思的结晶，诗的语言亦应与日常语言有别。说话时信口开河，思想和语言都比较粗疏，写诗人时有斟酌的余暇，思想和语言也都比较缜密。散文应比说话精练，诗更比散文精练。这所谓“精练”可在两方面看出，一在意境，一在语言。专就语言说，有两点可以注意：第一（①），说话通常不必句句谨遵文法的规律，作诗文时文法的讲究则比较谨严。其次（②），说话所用的字在任何国都很有限，通常不过数千字，写诗文时则字典中的字大半可采用。没有人翻字典去说话，但是无论在哪一国，受过教育的人读诗文也不免常翻字典，这简单的事实就可以证明“写的语言”比“说的语言”丰富了。

“写的语言”比“说的语言”也比较守旧，因为说的是流动的，写的就成为固定的。“写的语言”常有不肯放弃常规的倾向，这是一种毛病，也是一种方便。它是一种毛病，因为它容易僵硬化，失去语言的活性；它也是一种便利，因为它在流动变化中抓住一个固定的基础。在历史上有人看重这种毛病，也有人看重这种方便。看重这种方便的人总想保持“写的语言”的特征，维持它和“说的语言”的距离。在诗的方面，把这种态度推到极端的人主张诗有特殊的“诗的文字”。这论调在欧洲假古典主义时代最占势力。另外一派人看重“写的语言”守旧的毛病，竭力拿“说的语言”来活化“写的语言”，使它们的距离尽量地缩短。这就是诗方面的“白话运动”。在欧洲文学史上发起过数次的白话运动。最重要的有两个：一个是中世纪行吟诗人和但丁所提倡的，一个是浪漫运动时期华兹华斯诸人所提倡的。但丁选定“土语”为诗，同时却主张丢去“土语”的土性，取各地“土语”放在一起“筛”过一遍，筛出最纯粹的一部分来另造一种“精练的土语”为诗之用。我觉得这个主张值得深思。

1.作者说提倡“作诗如说话”的口号也有些危险，这里的“危险”指什么？

2.第一段中括号内应填的词语是：①___________；②___________。（每处不超过5个字）

3.作者为什么说但丁的主张值得深思？

4.综观全文，作者认为作诗应该怎样处理“说的语言”和“写的语言”？原因是什么？

5.下列关于使用语言，符合作者观点的两项是 A.“说的语言”既有毛病，也有方便。 B.“白话运动”对写诗无利。 C.书面语言应该破除僵化，保持活性。 D.“写的语言”会使写诗走向极端。 E.诗文的语言要能够精练地表达作者的感情。

【参考答案】

1.写出的诗粗浅芜杂或写出的诗不精练、无剪裁。2.是文法（或讲究文法）

是用字（或用字丰富）

3.赞同但丁“筛选”语言的作法，但不赞同专选“土语”写作的作法。4.写诗所用的应该是活的“写的语言”而不是“说的语言”，因为写诗时情思比较精练。 5.CE

推荐第2篇：《咬文嚼字》教学设计

考试指南报——课堂网（www.daodoc.com）

《咬文嚼字》教学设计

【教学目标】 1.通过学校，让学生体味斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。 2.着意培养学生品鉴语言文字的能力。

3.激发学生的文艺美学探究兴趣，引导学生锻句炼字。【教学重点】

体会文字和思想情感的密切关系 【教学难点】

使学生学会在阅读和写作中“咬文嚼字” 【教学方法】

讨论法 自主探究法 【教学过程】

一、导入

唐朝诗人卢延让《苦吟》诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑，而相传著名的苦吟诗人贾岛更是在他的《送无可上人》一诗“独行潭底影，数息树边身”句下加注一首小诗：“两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”极言炼句时间之久，吟成后之欢。通过这些我们不难看出，文人们在遣词造句方面的执着。那么，对字词的细密推敲，到底是为了达到什么目的或者效果呢？是结构工整？音节和谐？还是有着一些其他联系呢？

我们先来看一下这两个例子（幻灯展示）

红杏枝头春意浓 红杏枝头春意闹

眼看朋辈成新鬼 忍看朋辈成新鬼

（提问）请同学们分析一下，两组句子各有什么区别，哪一句比较好，为什么？ 解说：非一“闹”字，不能形容其杏开放之盛，春意之浓。“闹”将无声的景象附着上了有声的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。

“眼看”只是单纯的叙述。而“忍看”不仅为平淡的表述带来视觉上的新意，更是浓重地表达出悲愤意味。

以上两例都是文人们在遣词造句上面的匠心独具，一字之别，不仅成就了名篇佳句，更是展现了大家们精深的文学素养。 下面我们再来看以下一例（幻灯展示）

你是没有骨气的文人 你是没有骨气的无耻的文人 你这没有骨气的文人

同学们可以讨论一下，这三句话在形式上有什么区别，而在表达效果上，又有什么不同（430000）武汉市前三眼桥85号

电话：027-85787779 027-85788887 027-85789992

考试指南报——课堂网（www.daodoc.com）

呢？（学生自由讨论）

好，经过讨论，我想同学们都有了各自的想法。在揭晓谜底之前，我们先来看一个成语

咬文嚼字（板书）

（提问）有谁来说一下这个成语的意义？ 解说（幻灯片）：

“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

而我们今天学习的文章，正是我国著名的文艺美学专家朱光潜老师的一篇名为《咬文嚼字》的短文。在这篇文章中，朱光潜先生阐述的是“咬文嚼字”的那一层意义？还是他赋予了这个词什么新的内涵呢？我相信通过学习，我们可以找到答案，并受益匪浅！

关于朱光潜的介绍，已通过学习资料发给大家，请大家在下面仔细阅读。（幻灯片）

给出时间，学生阅读课文并思考问题（幻灯片）

二、重点解析（幻灯片）

（1）“你是没有骨气的文人”一句的修改（表明：不同句式，不同意味。文字和思想情感关系密切）

（2）《史记》李广射虎一段的改写 （表明： 增减文字，意味不同）

（3）“僧推月下门”一句的推敲 （表明：不同字眼，意味不同）

（4）《惠山烹小龙团》

三、四句的剖析 （表明： 用联想义，意蕴丰富 ） （5）“柳腰桃面”等套语的评述 （表明： 滥词旧语，毫无新意）

三、文章结构内容分析（幻灯片）

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主体，为第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

第一部分可以分两层。第一层1—5段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。

这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。第l、2段为第一层次。文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的道理。说明“你是什么”句式，“不带情感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。

接着又列举了《红楼梦》中茗烟骂金荣用的“你是什么”的句式，进一步阐明“‘你这’式语法，并非在任何情形之下都比‘你是’式语法来得有力”。顺势指出郭沫若把“你有革命家风度”改为“你这革命家风度”并不妥当。这一组三个例子，典型生动。说明各种不同句式，还要适合不同语言环境要求的道理。在有力的例子证明下，再进行语法句式分析，顺理成章。

第二层次

3、4段，列举了《史记》中李广射虎的例子。《史记》原文原本很精彩，但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎，射之，没镞，视之，石也”，朱光潜先生指出“在表面上看，改得似乎简洁些”，但却失去了（430000）武汉市前三眼桥85号

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原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。朱先生告知人们：文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。

第三层次5段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。独辟蹊径，充分利用联想和想象，有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时究竟想到了“推”还是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些”实在是“根本不了解文字和思想感情的密切关系”，“在文字上推敲，骨子里实际是在思想情感上‘推敲’”。

这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的变化、文字的增删、词语的选择，这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者（或者读者）思想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调了咬文嚼字的必要性。

第二层6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。

第6段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“控制”的难处。当然“确定”是基础，“控制”是难点，也是目的。要想控制文字的意义，非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不可。“直指意义易用，联想意义却难用”。因为联想意义浸透了作者的个性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡《惠山烹小龙团》的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这“游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物”，的确需要作者的艰苦劳动，同时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成金”。

第7段，承接6段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的情况却是“习惯老是欢喜走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥”，陷入到联想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。

作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉‘套板反应’。”那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。”这种可怕现实并非耸人听闻，“如果随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和语言“大半都由‘套板反应’起来的”。

如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章依然就真正是‘作’出来的，不致于落入下乘”。

第二部分，第8段，进一步指出“运用文字所应有的谨严精神”，并激励读者在阅读和写作中“逐渐培养创作和欣赏都必需的好习惯”——做到三个“不能”，“才会逐渐达到艺术的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

四、学以致用、引申（幻灯片）

古今中外著名作家注重咬文嚼字值得我们学习，如 （1） 吟安一个字，拈断数茎须 „„唐 卢延让

（2） 两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧南山秋。„„贾岛

（3）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。„„杜甫

（4）无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。 „„福楼拜

引导学生品鉴（幻灯片）

（1）《从百草园到三味书屋》“轻捷的叫天子从草间直窜向云霄里去了”

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（2）《故乡》“飞出了八岁的宏儿”

（3）《荷塘月色》：“月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上”与“射、照、落”等字比较

（4）朱自清《背影》写父亲买橘子的几个动作“攀”“缩”“倾”

（5）原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼 （6）原文：春风又到江南岸 改文：春风又绿江南岸 （7）原文：红杏枝头春意浓 改文：红杏枝头春意闹 请学生再列举一些例子，并加以评说……

小结（幻灯片）

文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病。

学习本文，给我们欣赏文学作品指明了一条路径，更重要的是，它使我们认识到，在写作中，那种心里清楚而笔下写不出的说法不过是推委之词，心里真正想清楚了，笔下自然就能写出来。因此，我们在写作中应该多动脑筋，把要写的意思想明白。

【配套教学活动】

安排学生进行作文互评、修改。

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推荐第3篇：咬文嚼字教学设计(教案)

咬 文

嚼

字

——高中语文教学设计

一、教学设计

1、使用教材： 人教版

高中《语文》

必修五

第三单元 第8课《咬文嚼字》

2、教学目标：

（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。

（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。

（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短

小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

6、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法

7、教具准备：PPT课件（另附）

8、课时安排：一课时

二、教学过程：

（一）导语设计

[PPT课件演示：P.1

课题] 2009年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。

[PPT课件演示：P.2 ] 做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。

（二）认识作者 [PPT课件演示：P.3] 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。 人生格言：“以出世的精神，做入世的事业 。”

明确：

1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。

2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。

（三）粗读课文，把握论点

请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：

1、“咬文嚼字”什么意思？ [PPT课件演示：P.4] 明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。

2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？ （学生思考讨论，总结归纳）

明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

（四）再读课文，深入分析

1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？

[PPT课件演示：P.5] 明确：①郭沫若改字

② 王若虚改句 ③贾岛“推敲”

④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应”

2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？ （学生思考并讨论）

明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。

3、具体分析有关文字修改的例子： ①郭沫若改字

（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。）

明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇1律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 [PPT课件演示：P.6] 补充示例：唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？ 很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬

想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。

总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。 [PPT课件演示：P.7] 吟安一个字,拈断数茎须。 （唐·卢延让） 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐·杜甫）

无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

（法· 福楼拜） ②王若虚该句

（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果） 明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。 [PPT课件演示：P.8] 补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。” 这是修改的更简洁的成功的示例。

总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。 ③贾岛“推敲” [PPT课件演示：P.9] （这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。） ⑴请找出文中作者的理由和解释。

⑵ 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。 （学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）

总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。

4、具体分析有关联想意义的例子： ①苏轼《惠》诗

（指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。）

补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。 ②“套板反应”

（指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）

⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。 ⑵作者的观点是什么？ 明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。 唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。

总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。 [PPT课件演示：P.10] 补充示例：唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”注：李龟年为唐代著名的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。

思考：其中“江南”两字你能有多少联想呢？

明确：⑴点明与李龟年相逢的时令暮春；⑵暗指李龟年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落时期。

5、小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

（五）引申探究，比较阅读

研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。

（引导学生自由讨论，老师可加以指导和鼓励。）

（六）应用拓展，活学活用

课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一部分，请学生自己赏析。 [PPT课件演示：P.11—P.15] （由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。） [PPT课件演示：P.16] 总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。（冰心《漫谈语文的教学与学习》）

（七）作业设计

片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。

（八）板书设计

郭沫若改字

—— 不同情感

文字修改

王若虚改句

—— 不同意味 咬文嚼字

贾岛“推敲”—— 不同意境

苏轼《惠》诗——正面

联想意义

“套板反应”——反面

三、

教学反思

1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。

2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力

《语文课程标准》指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。

分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。

3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。

总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。

三、

教学反思

1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。

2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力

《语文课程标准》指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。

分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。

3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。

总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。

推荐第4篇：《咬文嚼字》教学设计 王安逸

《咬文嚼字》教学设计

安徽寿县一中

王安逸

教学设想：

《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读还是写作，都要有一字不肯放松的谨严精神，刻苦自励，推陈翻新，以追求艺术的完美。

在教学过程中，我首先抓住议论文的特点，引导学生把握作者观点，理清论证思路；与此同时引导学生分析体会文中的实例，品味妙

语佳句，培养学生“咬文嚼字”的精神，养成良好的阅读和写作习惯。 我们知道，教育不是管束人，而是发展人；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。所以体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心。

教学中，我便尽量引导学生去体验、去感悟。比如在分析论证思路时，与学生的日常写作实践结合起来；完成课文学习后，通过实践运用，引导学生学以致用；最后引导学生谈学习文本后得到的启示等。 教学目标：

1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。 2．学习本文的论证结构和论证方法。 3．学习借鉴课文的写法。

4．培养学生在阅读或写作时要有“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”的谨严精神。 教学重点：

1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。

2．学习本文的论证结构和论证方法。 教学难点：

学习借鉴课文的写法。 教学过程：

一、导入

某学校有两个食堂。大食堂为学生食堂，小食堂为老师食堂。由于小食堂供应小炒，所以学生们周末便到小食堂打牙祭，常常弄得老师吃不上饭。为此，小食堂门口便贴出一告示，内容如下：经研究决定，本食堂专卖老师，考虑到学校的实际情况，兼卖学生。但先卖老师，卖完老师，再卖学生，卖完为止。

同学们为什么笑？原来小食堂成了“人贩子”，这就是语言的歧义现象，那么这则笑话告诉了我们一个什么道理呢？

明确：遣词造句要字斟句酌，要咬文嚼字。

二、文体知识简介

本文是一篇文艺随笔，文艺随笔也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。

关于作者及文中的字词请同学们课下结合相关资料进行整理识记。

三、解题，整体感知

1、“咬文嚼字”一词通常怎么理解？

生答：通常含有贬义，指过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精

神实质) ；形容卖弄才学；形容强词夺理或狡辩。

2、结合课文的预习，看看标题“咬文嚼字”在本文中又有怎样的含义呢？

生答：但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

可见文中作者赋予了这个成语一种新的意义，就是对文学作品的语言加以锤炼。接下来我们就来看看作者是如何论证这一中心观点的。

四、阅读课文，具体赏析

（一）快速浏览课文，请用简洁的语言概括出文中所用的例子。生概括归纳：

主要例子有：郭老改字、李广射虎、贾岛“推敲”、苏轼写诗、柳腰桃面类

（二）接下来看看作者是如何运用以上事例论证中心观点的。（或：这些例子分别说明了什么道理？）

1、先品读前三个实例

首先来比较郭老改字“你是没有骨气的文人”与“你这没有骨气的文人”的表达效果，生作答后再看书本作者的分析（师读），生归纳作者观点：文学的语言跟情感有关。

再看书上李广射虎的三段文字，同是李广射虎的故事，第一则里有多个“石”字，你认为哪个写的好，为什么？

生作答后再看书本作者的分析（生读），读后归纳作者观点：文学

的语言要有文学的意味。

接下来比较韩愈修改的贾岛的诗句：僧推（敲）月下门，韩愈修改后的“敲”字与原诗中的“推”字哪个好？生作答后再看书本作者的分析（师读），生归纳作者观点：文学的语言要描绘出想要表现的意境。

问：作者是不是很“随意”地举出了以上三个实例？这三例共同说明了什么道理？

讨论明确：第一例说明句式不同，情感不同；第二例说明繁简不同，意味不同；第三例说明字眼不同，意境不同。三个实例分别从不同角度共同说明了“为什么要咬文嚼字”，因为文字与思想情感有密切关系（用书上的话即“在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”、“其实更动了文字，就同时更动了思想情感”、“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”）

2、接下来看看作者又是怎样咬文嚼字的？

作者首先指出字有两种意义，即直指意义和联想意义。而文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面。接下来便列举了苏轼写诗例，指名同学朗读相关内容。

问：苏轼写诗例说明了作者怎样的观点？善用联想意义有怎样的表达效果？

明确：作者观点：文学的语言要富有联想的意义。善用联想意义，可以使诗的意旨丰富蕴藉。

接下来则选取了“柳腰桃面” 等例论述了误用联想意义而产生的

流弊，即习惯于用一些陈词滥调，毫不斟酌的加以使用，并自鸣得意。也就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。误用联想意义导致套板反应。一个人的心理习惯如果老是倾向“套板反应”，他就根本与文艺无缘。

以上两节作者主要从正反两面论述了“怎样咬文嚼字”的道理。 文章最后一节水到渠成得出结论：文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

3、小结：有的议论文是开门见山提出观点，接下来具体展开论证，而本文则先由郭老改字例引出中心论点，前五节主要论述为什么要咬文嚼字，

6、7两节则从正反两面论述了怎样咬文嚼字的道理，第8节水到渠成得出结论。本文的论证结构清晰，也比较实用，在写作中可以借鉴，比如之前写的材料加话题作文“有健康的信仰”，不少同学从正反两面论证要有健康的信仰，如果能借鉴本文的写法，进一步论述“怎样才能拥有健康的信仰”，就会使文章的论述更深刻一些。另外，注意学习本文的论证方法：举例子、正反对比论证。同时注意既要举例子，又要讲道理，不能没有分析，避免材料加观点式的写法。

五、运用实践

运用咬文嚼字这一标准，对下列几个炼字炼意的例子，学着朱先生的做法，咬嚼一番，努力地咬出感情，嚼出味道来。

1、“„那雪正下得紧”中“紧”字的妙处。

生答：“紧”具有双关的意义，一方面指雪下得大且密，表现当时

气候环境的恶劣，另一方面还渲染出事发之前的紧张气氛，有一种“山雨欲来风满楼” 的效果。

2、“一双丹凤眼，两弯柳叶眉”与“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，试比较两句话的表达效果。

讨论明确：后两句是对王熙凤的形象刻画，首先从“丹凤眼”与“柳叶眉”可以看出王熙凤的美貌，多了“三角”与“吊梢”两个词，让我们不仅读出王熙凤的妩媚与漂亮，同时也让我们感受到她的阴险泼辣与狠毒（刁钻刻薄厉害）等形象特点。

3、“前村深雪里，昨夜一（数）枝开”，试比较句中“一”和“数”的不同内涵与意味。

讨论明确：这是唐代齐几《早梅》中的诗句，用“一”可以突出“早梅”之“早”字，而用“数”就不算“早”了，而“一枝”梅先于众梅悄然“早”开，更显此梅不同寻常，因此，“一”字同时也写出了诗人因突然发现这奇丽的景象而产生的惊喜之情。

当然，这里还涉及到“一字之师”的故事（补充讲解略）。 小结：每个掷地有声的千古名句都绝非随心而发，肆口而成，都是经过作者千锤百炼而得来的。唐代诗人卢延让有诗云“吟安一个字，拈断数茎须”，顾文炜也有“为求一字稳，耐得半宵寒”，由此可见作诗炼句之苦；苦吟诗人贾岛更有“两句三年得，一吟双泪流”的句子，极言炼句时间之久，吟成后喜极而泣的欢悦情景；诗人杜甫也留下了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的名句，以表明他对这种语言的执着追求，不达目的，誓不罢休。正是前辈文人们身上所具有的这

种一字不肯放松的谨严精神，才为我们后世留下了如此丰富的名篇佳作。那么，同学们学习本文后受到了怎样的启示呢？

六、学习本文得到的启示 讨论明确：

1、内容启示

无论读书还是作文，有时我们连一个字眼都不能轻易放过，因为即使像郭沫若那样的文学家，在用词上也会有小毛病，这说明要想提高阅读和写作能力，必须下苦功夫、细工夫。

文字的好坏，不在繁简；关键要看它的表达效果。

锤炼文字不能只在字面上推敲，重要的是把握住自己要表达的情感。

品味语言要独立思考，不迷信盲从权威。

2、写法启示

如何把议论文写得有深度，写议论文既要举例子又要讲道理，而有的同学在写作中往往缺少必要的分析。同时所选事例要恰当、典型、充足，解说要到位，这样才能使论证内容充实，具有说服力。

七、作业：

1、思考课后练习二：对朱光潜与马南村的不同见解，应怎样看？

2、学习课文的写法，选取你熟悉的文学作品，写一篇小随笔，要求引例恰当，剪裁得体，夹叙夹议，做一点分析。

板书设计：

咬文嚼字

朱光潜

郭老改字

句式→情感

李广射虎

繁简→意味

文字与思想情感密切相关 为什么 贾岛推敲

字眼→意境 苏轼写诗

联想意义（正）

柳腰桃面类 套板反应（反）

怎么样

结论

作者简介：王安逸（1972-），女，安徽省寿县一中中学语文高级教师，华东师大教育硕士，曾在《语文教学与研究》《中学语文》等刊物上发表教研论文（教学设计）近10篇。

联系地址：安徽省寿县一中 邮编：232200 电话：13856486668 邮箱：anyixinhao@163.com

推荐第5篇：咬文嚼字(市教学设计一等奖)

一、教学设计

1、使用教材： 人教版

高中《语文》

必修五

第三单元第8课《咬文嚼字》

2、教学目标：

（1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。

（2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。

（3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。

3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。

4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短

小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

6、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法

7、教具准备：PPT课件（另附）

8、课时安排：一课时

二、教学过程：

（一）导语设计 [PPT课件演示：P.1

课题] 2009年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。

[PPT课件演示：P.2 ]做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。

（二）认识作者 [PPT课件演示：P.3] 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。 人生格言：“以出世的精神，做入世的事业 。”

明确：

1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。

2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。

（三）粗读课文，把握论点

请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：

1、“咬文嚼字”什么意思？[PPT课件演示：P.4] 明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。

2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？（学生思考讨论，总结归纳）

明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

（四）再读课文，深入分析

1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？ [PPT课件演示：P.5] 明确：①郭沫若改字

② 王若虚改句 ③贾岛“推敲”

④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应”

2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？ （学生思考并讨论）

明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。

3、具体分析有关文字修改的例子：

①郭沫若改字 （通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。）

明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇1律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 [PPT课件演示：P.6] 补充示例：唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？

明确：很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬

想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。 总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。

[PPT课件演示：P.7]吟安一个字,拈断数茎须。 （唐·卢延让） 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐·杜甫）

明确：无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

（法· 福楼拜）

②王若虚改句（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果） 明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。 [PPT课件演示：P.8] 补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。” 这是修改的更简洁的成功的示例。

总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。

③贾岛“推敲”[PPT课件演示：P.9] （这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。）

⑴请找出文中作者的理由和解释。

⑵ 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。 （学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）

总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。

4、具体分析有关联想意义的例子：

①苏轼《惠》诗 （指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。）

补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。 ②“套板反应” （指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。） ⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。 ⑵作者的观点是什么？

明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。 唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。

[PPT课件演示：P.10]补充示例：唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”注：李龟年为唐代著名的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。 思考：其中“江南”两字你能有多少联想呢？

明确：⑴点明与李龟年相逢的时令暮春； ⑵暗指李龟年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世； ⑷暗指唐王朝衰落时期。

5、小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。

（五）引申探究，比较阅读

研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。 （引导学生自由讨论，老师可加以指导和鼓励。）

（六）应用拓展，活学活用

课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一部分，请学生自己赏析。 （由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。）

总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。（冰心《漫谈语文的教学与学习》）

（七）作业设计

片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。

（八）板书设计

郭沫若改字

—— 不同情感

文字修改

王若虚改句

—— 不同意味 咬文嚼字

贾岛“推敲”—— 不同意境

苏轼《惠》诗——正面

联想意义

“套板反应”——反面

三、

教学反思

1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。

2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力

《语文课程标准》指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在平时的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。

分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。

3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习

“兴趣是最好的老师”，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。

总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。

推荐第6篇：《咬文嚼字》教学设计与反思

《咬文嚼字》教学设计与反思

教学目的：

1、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

2、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

教学重点与难点：

1、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

2、知识应用能力训练。教学内容与步骤：

一、导入新课：

1、王安石有一首诗，《泊船瓜洲》，其中有两句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”其中“绿”字改过好几次，先后曾改为“到”、“过”、“入”、“满”，都不满意，最后定为“绿”字。“绿”字有什么好处？它给人鲜明的视觉形象，春风好像一枝画笔，涂出了无限生机。

2、贾岛诗句：

两句三年得，一吟双泪流。

吟安一个字，拈断数茎须。

提问：这两个人在干什么？用一个成语概括一下——咬文嚼字。

《现代汉语词典》咬文嚼字的解释：①形容过分推敲字句。 ②形容掉书袋或卖弄才学。 ③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

今天我们学习的课文，就叫《咬文嚼字》。作者使用它做题目，是有一番用意的，其中用意那就得让我们好好去探索一番。（引入课文）

二.教学过程：

1、作者介绍：

朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

2、初读课文，整体把握。

文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。 观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：

1、应该有运用文字所应有的谨严精神；

2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

概括：

1、应该有谨严精神；

2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

3、推敲 介绍关于推敲的故事，如果是你，你会选哪个？同学分小组讨论然后小组代表发言

板书：

郭沫若改字——是改这——感情变化 王若虚该文——增与减——意味全改 贾岛作诗——推与敲——意境有别

小结：3个修改的例子中，改得效果如何？为什么？ 1是修改后增色不少的，表达效果增强了；

2是改坏了的。

3是怎么改怎么有理的。（用文中的话来回答）

4、课外拓展

1、《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。

提示：绿字作动词，拟人手法生动再现春到江南景象

2、红杏枝头春意“闹”

提示：刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

3、眼看朋辈成新鬼

提示: 改文：忍看朋辈成新鬼 “眼看”没有“忍”字的悲愤意味。

4、（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村。

提示：文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简。

5、前村深雪里，昨夜数

（一）枝开。齐己《早梅》

提示：一字更体现出其“早”字

三、吸收借鉴观点

学生讨论。教师明确：

1．通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

表情达意的“炼字”给予足够重视。

朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练习的吗?迷信天才的人须依靠语言的渲染。福楼拜对他的学生莫泊桑说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。’这说的正是同样的道理。我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。”

学生讨论：从上面两篇文章你受到哪些启发?作为一名中学生应如何学好浯言?

2．运用语言要力求创新。

朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去’。这是一句最紧要的教训。”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。 由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。

从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。

3．学习作者为写好文章勤于积累的精神。 我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来?

答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。 学生讨论：文学语言积累的方法可以有哪些?

教师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。

4、布置作业：

（1）完成课后练习题

（2）从自己的阅读中找材料来“咬文嚼字”一番，并写下分析内容。

四、教学反思：

本课的教学设计参考了不少高中语文优秀教案、备课资料、文学欣赏等资料。在讲好课文的基础上，充分发挥学生的阅读和表达能力。

教学过程中，导语及作者介绍有点不自觉地落入常规教学的窠臼，因此整堂课前半部分较沉闷。后半部分由于设计环节比较贴切，真正让学生动起来了，课堂活跃起来了，效果较好。

这个教学设计，我教学的内容没有面面俱到，而是将课文的思维兴奋点集中于能力的训练上，注重提高阅读的效果。 注重选择讨论的案例。就整个教学设计过程来看，自我感觉还是很不错的。

推荐第7篇：·《咬文嚼字》教学随想

《咬文嚼字》教学随想

今天学习著名美学大师朱光潜先生的随笔《咬文嚼字》，个人认为本课重点不是把握和理解文章的观点，重点应该让学生明白且有意识地去“咬文嚼字”，平时作文时候要注意锤炼自己的语言，养成良好的写作习惯。

“吟安一个字，拈断数根须”“两句三年得，一吟双泪流”无不是古人闪耀千古、令后人瞻仰的精神丰碑，一咏一叹，斟酌掂量，在现代网络纵横的新时代文学下，快餐文化的真正价值又在哪里？有时候细细研读自己的文字总会让我汗涔涔而下，粗糙、浅薄而已啊。虽然有时为了一句话而琢磨半天，那是自己才学疏浅的表现罢了。

文中先生还提到了“套板反应”，美人都是“柳腰桃面”“王嫱、西施”，才子都是“学富五车，才高八斗”，谈风景必是“春花秋月”，叙离别无非“柳岸灞桥”，做买卖都有“端木遗风”文章写完还是“付梓”“杀青”，真有点“掉书袋”的感觉。“唯陈言之务去”，才是有创新的起码条件。

文学应该来自心灵的真实流露，那种情感是喷涌而出的，是积淀已久不得不发的情绪。对于本节课的教学我还是重在一种引导，对于文本的解读并没有强调什么，不知道可以不可以呢？有点犹豫。

再论“推敲”及其他 ——《咬文嚼字》备课札记

一、关于“推敲”

作者在分析用“推”还是“敲”时是从两个方面阐述的。一是“推”乃自掩自推，寺里只有他孤身一人，这样整个环境是显得冷寂的。“敲”则指寺里有人应门，环境体现了“温暖的人情”。二是“推”无声，“敲”“剥啄有声”“平添了搅扰”，也就是说“敲”与冷寂的环境不协调。

作者的推断有两点要注意，首先作者的分析始终紧扣意境是否协调这一观点，也即紧扣文段的说理中心——推与敲，“不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别”。另外，作者认定僧人是主人即李凝，至少也是原本住在寺里的人。

我们在探讨是“推”还是“敲”时，有两点不能回避：

其一，“敲”是否破坏意境？作者说：“„敲‟就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。”反驳者认为，没有敲门声惊动，怎知道池边有宿鸟？并且认为“敲”字是以动衬静的写法。其实，宿鸟不一定是敲门声惊动后才知道有，难道诗人不能写想象中的景吗？诗人见池边有树，进而推想树上有鸟，是再合理不过的想象。古诗“月出惊山鸟，时鸣春涧中”就说明宿鸟在月光的刺激下也会啼叫，不一定因响声惊动。

其二，关于诗歌的写作缘起，常见的说法为诗人访友不见，归而作诗。如果以此推断，既然友人不在家，僧人必不是主人而是访客，是访客当然用“敲”不用“推”。问题是何以见得此次寻访没有遇见友人？支持此说的理由是以尾联“暂去还来此，幽期不负言”推断，说访客寻友不见“不甘心”，暂时离开还会再来。但这并不表明这次没见着，如果“不负言”之“言”是指在此次相见言谈之后李凝的再次邀约呢？

是否可以从僧人的身份入手去确定“推”与“敲”？僧人是主还是客？是主人则用推，径直而入；是客人则敲，敲是询问，是招呼。

按整首诗记述的内容看，一三联写访客眼中景，第四联写访客心迹，由此我们推断第二联也是写访客的眼中景和行为的。这样全诗的写作对象或者说写作角度是统一的，都是写访客所见所为所想。如果僧人是主人，则第二联写主人，第三四联写客人，角度不免混乱，不统一。

另外，正因为僧人是访客，寻访落空，所以整首诗无一句写相会言谈的场景。

二、关于“小龙团茶”与月的关联

作者写道，“如果你不了解明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑的意味，也就失去原文的妙处”，“共同的清沁肺腑的意味”或许有些抽象，学生理解起来有困难，

1 不妨引导他们联想品茶与赏月的相似性。

新茶淡香扑鼻，朗月沁人心脾；新茶茶雾袅袅，朗月光线缥缈；新茶茶水绿色似有若无，朗月中万物朦胧似幻如梦。

“独携小龙团，来试惠山泉”，只是直陈事实，缺少含蓄蕴藉，不能形成美妙联想，读者少了再创造的可能，自然也就失去了韵味。

三、关于王若虚的修改

1．原文“以为虎而射之”与修改“见草中有虎，射之”哪个更好？

前者“以为虎”，明白无误地向读者表明草中老虎是假，是李广眼花，这种写法过早让读者知道了谜底。“见草中有虎”则保持了故事的悬念，读者在阅读时，只有看到故事结尾才知道真相，故事叙述有起伏，充满戏剧性。修改好。

2．“既知其为石”为什么不能表现“发现错误而惊讶的意味”？

“既知其为石”是陈述句，只是简单地交代了事情原委，而“视之，石也”是判断句，通过特殊句式来强调探寻事实和明白真相这一过程。并且，语气词“也”有感叹“啊”的意味。这就是原文“视之，石也”能表现“发现错误而惊讶的意味”的原因。

3．原文“因复更射之，终不能复入石矣”能否省掉“石”字？

“终不能入”自然是指射入草中石，承前省掉“石”，简洁明了，句式也整齐。修改好。

4．“终不能入”这一情节能不能省？

李广眼花犯了美丽的错误，但却错出了惊世之举，等到拔箭再射，却不能重复先前的神奇。拔箭再射不入。这一环节的确不能省，省掉之后一是不能突出李广在极限条件下迸发出的威力，二是再射不入，让“中石”多了一份神秘的色彩，丰富了英雄形象。原文好。

5．“终不能复入石矣”表现李广“放弃得很斩截”？

作者说李广再射失败，有“失望而放弃得很斩截”的意味，似不合常理。失败，哪怕是无关紧要的失败，也应该是惋惜无奈，放弃时多半有不甘心，语气词“矣”的作用不可忽视。

评课：首先要对《咬文嚼字》进行“咬文嚼字”

今天受邀到长春市实验中学听了三节课，分别由哈尔滨一中、沈阳二中和长春市实验中学三位老师讲授的《咬文嚼字》。三位老师的教龄最多的十年，次多的七年，最少的两年，因此不能用同一个标准来评价他们的课。

在评课的时候，我提议不要一言堂，像我在牡丹江二中评课那样搞成圆桌会议式的互动。我在听课的时候就深入到了学生的小组讨论，长春市第一中学的一位老师向我提问，这样的小组讨论是否可以在较差的学校实施，能否收到讨论的效果。因此在评课时我就先请这位老师把她的问题当众提了出来。长春市实验中学的丛阳老师授课班级是理科实验班，并且在另一个文科试验班进行了试讲。在她回答一中老师的问题后，我追问了一个问题：实验班现有水平不是我们培养的，我们只是按照高标准“收割”了人家种好的庄稼；那么，普通班，薄弱学校的学生是否也能进行课堂讨论？如果我们不能在自己负责的这一段培养学生的讨论的习惯，还能指望什么？我的意思还是一贯的主张，高中语文教师必须从矫正学生的不良语文学习习惯同时建立良好的学习习惯入手。讨论、合作学习也是这样的习惯之一。

我先向三位老师提出了一个关于三维教学目标能否得到实施的问题。这是目前的一个普遍性问题，你看公开课的教案，大的三项：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三维的每一维还有若干项子目标。上课的三位中，一位定了八项目标，一位定了五项目标，最少的一位定了三项目标；而且文字叙述都不

2 算简洁。其实这样的目标是没有办法落实的。我很理解老师们，尤其是青年教师们，上这样的大型公开课，怕被人家说目标不落实，可是恰恰因为什么都想落实而没有落实一项。三维目标是所有学科都要遵循的，语文学科自然不能除外；可是，这所谓的三维目标是一个长期的目标，并不是语文课的每一节课、每一篇课文都要完全体现出来。

我问的第二个问题是：既然每位老师都是用了多媒体，都制作了课件，那么自己对自己的课件有何评价？几位老师都对自己的课件进行了说明，还有一位说，从什么书上看到，说是八页最好，而自己恰好八页，另一位说自己的才五页。对此，我肯定了沈阳二中张婷婷的实物投影的做法，她现场将学生写的东西投影给大家看，还有学生的修改稿。我肯定的理由是，这部分内容是现场生成的，而且这种方式的确节省了课堂时间，增大了课堂容量。但是我对她用半节课时间让学生写辛弃疾一首《鹧鸪天》的分析并不认同，后来他们学校的教研组长对此进行了反驳，强调训练的重要性。而我强调的是：《咬文嚼字》只讲了二十分钟，另外的二十分钟就让学生“写话”，还说是加深对课文的观点的理解。其实，这种训练，不必讲《咬文嚼字》这篇课文也是可以进行的；或者反过来说，学生写出东西，并不是因为理解了老师或者课文所交代的知识（或者说获得了方法）才写出来的。教师对课文的讲解与教师要求学生写出来的东西两者之间很难证明有必然联系、因果关系。因此，后面这半节课的训练，是游历于教材文本的。

在肯定这位年轻老师的部分多媒体使用的做法之外，我对三位老师都制作的课件以及对课件的使用持否定态度。因为，许多内容都只是替代手写板书，更为严重的是，教师异化为课件的奴隶，因为课件预设了一切内容，教师只能操纵“按钮”，学生也只好屈从“按钮”。

在私下里我和长春市实验中学语文组的老师展开了更为深入的研讨。比如，我不客气地说，三位老师只读懂了最表层的文本，对课文基本上是“仰视”，这暴露了教师自身的一些问题。我认为，几位教师最缺少的就是对《咬文嚼字》这篇课文进行一番“咬文嚼字”。比若说这几个材料的使用问题，是很耐人寻味的，真需要咀嚼一番的。作者开篇列举郭沫若修改剧本台词的例子，有趣的是，把“你是个无耻的文人”改为“你这无耻的文人”多精彩呀，但这不是郭沫若自己改的，是演员改的！当郭沫若把此当做法宝又改“你这革命家的风度”时，却闹了笑话。你看，耐人寻味不是？接下来说王若虚改《史记》——改错了；再举韩愈为贾岛定“推敲”——也错了（在作者看来）；只有苏东坡改自己的诗句改的那叫精彩，为郭沫若、王若虚所不及。作者在使用这些例子的时候，除了驾轻就熟外，是颇有一种气魄的，体现着作者不凡的功力；而且在遣词造句上是十分老到自然的，这种力透纸背的力量来自广博的学识和缜密的思维。

就此，我还假设了我认可的教学目标：研究本文的文字表达的韵味以及透过文字折射出来的治学态度。

我们还谈到对文章观点质疑的问题。有的老师担心弄不好就脱离文本，我的意见是，你的质疑必须是从文本出发本然发生的，不能把狗肉贴在羊身上。比如，我认为老师们讲一点课文的观点就用一些生的、熟的、半生不熟的诗文片段进行所谓的“练习”就是脱离文本的，因为这时文本本身并没有读明白。唐明刚老师就提出，所谓的“套板反应”就是值得质疑的，难道“套板反应”就没有生动有趣的吗？对此我完全赞同。我还举了这样一个例子，在民间文学作品中，在传统的平话中，的确有这样的好玩的“套话”；包括京剧中的许多“水词儿”（什么

3 “将身来在”之类的），也自有它的趣味。关键是，学生能有这样的质疑是值得鼓励的。当然，从作者的举例可以看出，人家是就“雅”文学而言的，并没有提“俗”文学。

就此问题又连带提到了对文章的观点、内容，结构、语言的学习何者为重的问题。我举了这样一个例子，我们学习《六国论》，你说是要知道“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”这个中心论点重要，还是清晰地逻辑结构、优美的富于韵律的语言重要？我认为后者更重要。因为那个观点早都过时了，但语言的魅力仍然存在。同理，《咬文嚼字》一课作者的观点也没有作者的语言和逻辑更有魅力。

以上的内容，就是一次普通的评课，我发表的也就是自己的一点看法，欢迎上课的三位老师以及他们学校语文组老师的质疑和批评。因为，这样的课，不是教师一个人的成绩或败绩，这是集体的智慧或愚昧。

古人谈炼字

唐·卢延让《苦吟》：吟安一个字，捻断数茎须。

唐·贾岛《题诗后》：二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

唐·方干：吟成五字句，用破一身心。

唐·杜甫：为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

清·曹雪芹：字字看来皆是血，十年辛苦不寻常

朱熹说：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”叶圣陶先生也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

一、咀嚼文字，嚼出语文味道

语文的味道是“嚼”出来的。语文课离不开咬文嚼字、字斟句酌。在教学中，必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，才能领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。

如教学《风筝》一课时，教师引导学生咀嚼“翩翩起舞”，先引领学生观察字形“翩”——一片有薄又扁的羽毛，然后问学生一片有薄又扁的羽毛，在空中随风会怎样飞舞呢？学生回答：“飞得高高的”，“飞得很轻快”，“在风中就像蝴蝶在跳舞一样”„„说完后，教师趁机总结：对，同学们，你们说的就是“翩翩起舞”。教师引导学生咀嚼“憧憬”时，老师问：你做风筝的时候，会有什么想法呢？学生纷纷举手回答:我希望风筝很漂亮，我希望风筝飞得很高，我就想我的风筝能带给我很多快乐„„，老师高兴的竖起大拇指说：对，这就是憧憬，对美好事物的一种期待和向往。

这样咀嚼语言文字，语文味道浓，孩子们学习劲头足。随着这种熏陶，学生会在说话中斟词酌句，培养了学生遣词造句的能力和习惯。

二、潜心会文，领悟人物品质

读书要动脑思考，只有潜心会文，才能真正走进文本深处。学生在品读文章时，要对文章语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入探究，透过语言

4 文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。

如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时教师引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中先让学生仔细读读心理活动描写，说说有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，教师再引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。

再如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。为了使学生深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，教师先让学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样潜心会文，学生的语言得到了积累，理解文章的能力进一步加强，语文素养得到了全面提高。

三、用心朗读，读出语言神韵

要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生的探究朗读能力自然大大提高。

四、品味词句，感受语言之美 《槐乡五月》是一篇优美的散文，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。文章写花又写人，花与人交融在一起，使“花美人更美”这一主题自然地生发开去。

我引领学生对几处对语言文字进行了推敲。如“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这里的比喻句勾勒出的画面是非常生动形象、美丽迷人的，但许多学生从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，让学生看图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，老师追问为什么。这个“为什么”就提醒学生好好地看图，从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。

特别是那个“抱”字写出了槐花生机勃勃的美。这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。

再如紧扣词语“清香”“醇香”“浓香”，从“清、醇、浓”中师生感悟到香气越来越浓。指导读好这三个词语，读出香气浓郁的程度，同时让学生读懂省

5 略号的含义。然后再次紧扣“浸在香海中”的“浸”字感受槐花香味之浓烈。浓得不但我们鼻子能够闻得到，好象也能摸到，看到。

五、比较揣摩，感受语言魅力

有比较才有鉴别。在教学中，我们往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，意思不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如，《神奇的音响》中有这样一句：“„„在这些大圆盘之中冒出来。”可要求学生用“长”换“冒”，进行比较。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样比较咀嚼，领悟到作者遣词造句的独具匠心，使学生在比较中辨析出优劣，在比较中感受语言文字的魅力。

好文章总有一些灵动的字眼，这是作者练字的功夫所在，抓住这样的地方往往能收到意想不到的效果。如教学《小摄影师》一文时，教师紧紧地抓住了关键词“摆弄”进行了品味。教师先问学生：你知道什么叫“摆弄”吗？平时你在家摆弄过什么东西？接着追问：文中是谁摆弄什么？通过读段落，学生明白是小男孩摆弄照相机。再请学生谈谈小男孩是如何“摆弄”高尔基的。教师引导学生抓住关键词“吩咐、很久很久”来展开想象谈理解。再让学生表演体会：现在，我是小男孩，你们是高尔基，请按照我的吩咐来做：“把头扭过来一些，请您再微笑一点儿！”、“报纸挡住您的脸了，能放低点儿吗？„„学生在教师的引导下入情入境地表演，在表演过程中，教师相机提问，“此时，你有什么想法？”学生说被摆弄很麻烦。教师再追问：“你只被摆弄了一会儿，就已经不耐烦了，而课文中的高尔基却被摆弄了‘很久很久’，此时，你最想说什么？学生说：“我觉得高尔基真耐心，如果是我，早就不耐烦了。”学生说：“我觉得高尔基真关心少年儿童，那么配合拍照”„„学生在表演中感受到了高尔基对孩子的极大耐心。

《咬文嚼字》一例补释

在朱光潜先生的《咬文嚼字》(人教版，高中语文第二册，必修）一文中引用了苏东坡《惠山烹小龙团》中的

三、四两句：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”关于该引文的几个资料现补充如下：

一、关于苏轼诗的全文

苏轼这首诗的全名是《惠山谒钱道人烹小龙团登绝顶望太湖》，其全文如下：

踏遍江南南岸山，逢山未免更留连。独携天上小团月，来试人间第二泉。石路萦回九龙脊，水光翻动五湖天。孙登无语空归去，半岭松声万壑传。

这首诗的诗句独具品泉妙韵，诗人似乎比喻自己已羽化成仙，身携皓月，从天外飞来，与惠山钱道人共品这连浩瀚苍穹也已闻名的人间第二泉。这真可谓是咏茶品泉辞章中之千古绝唱了。所以为历代茶人墨客称道不已，曾被改写成一些名胜之地茶亭楹联以招游客，品茗赏联，凭添无限雅兴。

【注】孙登（约220年~280年），字公和，号苏门先生，三国时代魏汲郡共人(今河南卫辉西南)。长年隐居，博才多识，熟读《易经》《老子》《庄子》之书。会弹一弦琴，善长啸。阮籍和嵇康都曾求教与他。后来居住宜阳山，

6 魏文帝闻之，命阮籍前往拜访。与他谈话，他却默不作声。嵇康又跟随他游学三年，问他有何目标抱负，孙登也始终不答。（百度）

二、关于“小龙团”茶

就像朱光潜先生所说的，诗中的“小团月”是由“小龙团”茶联想来的。那么小龙团茶是一种怎样的茶呢？这种茶是宋代茶叶精品。以模压成小饼状，上有龙形，故名。亦称“小团龙 ”。 宋苏轼《荔支叹》诗：“君不见：武夷溪边粟粒芽，前丁后蔡相笼加。”自注：“大小龙茶始於丁晋公（丁谓） ，而成於蔡君谟（蔡襄）。欧阳永叔闻君谟进小龙团，赞叹曰：‘君谟士人也，何至作此事耶！’”宋叶梦得 《石林燕语》卷八：“ 仁宗时, 蔡君谟······择茶之精者，为小龙团十斤以献。”明毛子晋《海岳志林·黄实师遗小龙团》：“索筪中,一无所有,独得小龙团二饼，亟遣人遗之。”《坚瓠补集·饷茶诗》引清陆世廉《饷茶诗》：“蒙君遗我小团龙，绝世珍奇出草丛。”亦省称“小龙”。 宋吴曾《能改斋漫录·方物》：“建茶务， 仁宗初岁，造小龙小凤各三十斤。”明赵汝砺《北苑别录·造茶》：“凡茶之初出研盆，汤之欲其匀，揉之欲其腻，然后入圈制銙，随笪过黄。有方銙，有花銙，有大龙，有小龙，品色不同，其名各异，故随纲系之於贡茶云。”（鲜花网）

由于“龙团”茶的名贵，所以有宋一代，“龙团”竞然成为诗歌中经常出现的文化意象，不少文人在诗歌中都写到它。如，辛弃疾《满江红》：“宝马嘶归红旆动，龙团试水铜瓶泣。”李清照《鹧鸪天》：“酒阑更喜团茶苦，梦断偏宜瑞脑香。”毛滂《山茶子》：“谁做素涛翻玉手，小团龙。”这里的“小团龙”亦即“小龙团”。苏轼的诗词中更是多次写到，除上面的《惠山烹小龙团》外，还有如，《兴龙节侍晏前一日微雪》：“银瓶泻油浮蚁酒，紫碗铺粟盘龙茶。”盘龙，也就是团龙，因龙身曲折盘绕成圆形而称之。（教育资料网）

三、关于“第二泉”

天下第二泉是中国江苏省文物保护单位。是锡惠园林文物名胜区内最为著名的景点之一，开凿于公元766年（唐大历年间），原名惠泉。该泉经万千松根蓄存和砂岩涤滤，水质清纯甘冽，被唐代“茶圣”陆羽评为“天下第二”。唐代诗人李绅称其为“人间灵液”。宋徽宗钦令建亭护泉，御题“源头活水”，且誉为贡品，“月进百坛”。

近代民间音乐家瞎子阿炳（华彦均），曾在惠山一带颠沛流离，谱下了《二泉映月》一曲。以“二泉映月”为乐曲命名，不仅将人引入夜阑人静、泉清月冷的意境，听毕全曲，更犹如见其人——一个刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生。此曲如怨如慕、如泣如诉，在国内外广为流传，更是增添了二泉的神韵。

相对天下第二泉，有些人就会问，天下第一泉在何处，而天下第一泉共有七处，分别是：济南的趵突泉、镇江的中泠泉、北京的玉泉、庐山的谷帘泉、峨眉山的玉液泉、安宁的碧玉泉、衡山水帘洞泉，其中以趵突泉、中泠泉、玉泉和谷帘泉最为著名。

人教版第二册（必修）所选的《咬文嚼字》一文，作者朱光潜先生在讲“烟”字的的联想意义时，举了一个例子“杨柳万条烟”，不知出于何处；而其它的几句引用都有注释及出处，唯独此句没有。笔者翻检了大量资料，也不见有这么一句诗，但与此相近的确有一句是“杨叶万条烟”。但这句诗却出现在唐代的两个

7 著名诗人题目不同而内容大致相同的诗作里。根据《全唐诗》所记载，一首是岑参的《送杨子》，其诗全文如下：

斗酒渭城边，垆头耐醉眠。梨花千树雪，杨叶万条烟。

惜别添壶酒，临岐赠马鞭。看君颍上去，新月到家圆。

另一首是李白的《送别》，见于《全唐诗》，也载于《李白诗集》卷一七七，其具体内容是：

斗酒渭城边，垆头醉不眠。梨花千树雪，杨叶万条烟。

惜别倾壶醑，临分赠马鞭。看君颍上去，新月到应圆。

可以看出，这两首诗的句子有四句不同，四句相同；即使不同的四句，其用词也大多相同，而内容也基本相同，都是送人、离别之作。然而，为什么岑参的诗和李白的诗语言形式如此接近，诗的内容也大致相同呢？这还有待于进一步研究。但无论是岑参的诗，还是李白的诗，其中两句“梨花千树雪，杨叶万条烟。”却都是相同的，大概朱光潜先生在引用之时，可能是弄错了，把“杨叶万条烟”误引为“杨柳万条烟”。盖注释起来麻烦，一时也难以说明白，所以，课本就没有了注释。当然，“杨叶”也就是杨柳之叶，这是没有错的。

谁“敲月下门”

人教版第二册《咬文嚼字》一文中，朱光潜先生在论及“文字和思想情感的密切关系”一段时，援引了贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”的诗句，并细致赏析了用“推”和“敲”各自境界的迥异，认为用“推”字比用“敲”字更具“冷寂孤苦”的韵味。

倘若单就这联诗句来赏析，朱光潜先生的分析确实深得诗味，令人耳目一新，别具情怀。但是赏析不能寻章摘句，断章取义，除要赏析这一联诗句的境界，还必须结合整首诗来看。从整首诗的内容来分析，朱光潜先生对这一联的赏析就显得有些师心自用了。

“鸟宿池边树，僧敲月下门”是贾岛《题李凝幽居》一诗的颔联，原诗是：

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

这首诗的内容并不难理解，只是抒写了作者走访友人李凝这样一件寻常小事。首联写李凝居所的周围环境，紧扣一个“幽”字，也暗示出李凝的隐士身份。颔联写自己月夜造访，敲李凝家门，“剥啄”的敲门声惊动了池边树上的宿鸟，以动衬静，亦紧扣“幽”字。颈联写主人不在，自己回程中的所见：过桥是色彩斑斓的原野，晚风轻拂，云脚飘移，仿佛山石在移动，这一切又都笼罩在皎洁月色之中，更显出环境的自然恬淡、幽美迷人。尾联说自己暂时离去，不久当再来，不负共同归隐的约期，点出诗人心中的幽情，托出全诗主旨，表达了诗人对隐逸生活的向往。

显然，“僧敲月下门”一句中，“僧”是贾岛自称，“门”则是李凝幽居之门，而并不是朱光潜先生在文中所分析的“僧”是“步月归寺”的“孤僧”，“门”是寺庙之门。

据《全唐诗》卷五百七十一诗人小传载：贾岛“初为浮屠，名无本。来东都时，洛阳令禁僧午后不得出。岛为诗自伤。韩愈怜之，因教其为文，遂去浮屠，举进士”。贾岛出身寒微，大约在三十岁之前，栖身佛门为僧，法名无本，至于他何时何故出家，具体何时还俗应举，史无确载。但贾岛对自己这段佛门生活经历似乎并不怎么忌讳，在其诗作中多处以“僧”自称，如“僧同雪夜坐，雁向草堂闻”（《就可公宿》），“留得林僧宿，中宵坐默然”（《旅游》），“墨

8 研秋日雨，茶试老僧铛”（《原东居喜唐温琪频至》），“劝酒客初醉，留茶僧未来”（《早春题友人湖上新居二首（其一）》）。由此亦可见“僧敲月下门”之“僧”是贾岛自称。

这样看来，“僧敲月下门”一句并不能考虑用“推”字，而只能用“敲”。那么，“贾岛吟诗撞韩愈”究竟又是怎么一回事？

这实则是一则文人杜撰的故事。据《唐宋遗史》记载：“贾岛苦吟赴举，至京师，得句云：„鸟宿池边树，僧敲月下门。‟又欲改„敲‟为„推‟，骑驴举手吟哦，引手推敲之势，不觉冲京尹韩退之节。左右拥之至，具述其事。退之笑曰：„作敲字佳。‟乃命乘驴并辔哦诗，久之而去。”事实上，韩愈任京兆尹兼御史大夫是在唐穆宗长庆三年（公元823年），次年即因病辞世，而韩、贾的相识结交早是十多年之前的事，这从他们两人诗集中相互赠答的诗作可知。这样一则杜撰故事传为美谈，一来突出表现了贾岛作诗刻苦认真的态度和其苦吟精神；二来多少也是后世文人于落魄之际，希望巧遇达官贵人相识相掖的一种自我慰藉。

对“推”“敲”二字的优劣，朱光潜先生过分相信了传说故事，且就句论句，未能结合全诗内容；而且，对这句诗的理解，他很以为独得诗味，并早在此文之前的美学专著《论诗》中，也举此例，可谓谬矣。

高中语文第二册第三单元《咬文嚼字》阅读指导：

《咬文嚼字》是一篇美学论文，朱光潜先生通过具体实例，仔细咀嚼玩索词句和感情和意义，阐释出如何鉴赏和创作的重要原则，对我们的阅读和写作具有极其重要的指导意义。具体写作中，作者突出“新意”，可以从下面三个方面来理解。

一、贬词褒用，翻出新意

标题是文章的眼睛，常言道“题好一半文”，可见标题的重要了。朱先生以“咬文嚼字”为题，使人眼前一亮，自然引起我们特别的关注和思考：“咬文嚼字”不是个贬义词吗？《现代汉语词典》解释为：“指过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质。”朱先生怎么要用它来做标题？是要展开批评还是要反其意而用之？自然引起我们阅读的兴趣。通过阅读，我们明白了朱先生的新意：“在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”可见朱先生的确是贬词褒用，他阐述了鉴赏和写作的重要原则，强调思想感情和语言的精炼和吻合，最终“逐渐达到艺术的完美”，翻出了新意。 那么，朱先生又是如何阐述自己新的见解，如何“咬文嚼字”的呢？

二、多方举例，见解新颖

朱先生从不同的角度，主要运用了举例和比较的方法，明确阐述了自己见解。如首先以郭沫若先生修改台词为例，郭沫若将“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”的恰当，以及“你有革命家的风度”改成“你这革命家的风度”的不当，对比分析，从句式的角度进行分析。接着通过《史记》与《史记辨惑》中有关“李广射虎”叙述的比较，说明文字是否精炼，不是以字数多少为标准的，应该以能否准确表情达意为根本。这是从繁简的角度分析的。而有关贾岛“推敲”的具体分析，虽然没有结合贾岛《题李凝幽居》全文去分析“推敲”的含义，有值得商榷的地方，但却也是作者的新意，这是从炼字的角度具体分析的。 可见，这三个例子是从三个方面，即句式、繁简和炼字的角度来阐述的，而它们又共同说明了文字与思想感情密切相关，朱先生分析时总是结合思想情感的表达 9 来理解的，因为他认为，“文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没凝炼”。而从不同角度证明了自己这番新见解。

而在阐述联想创新和套板反应时，作者也是列举实例和对比分析。前者借“烟”的联想，以及苏轼名句“独携天上小团月，来试人间第二泉”的挖掘，阐述了如果善用联想，就能使文字意蕴丰富，产生美妙的艺术效果。后者借人们常用别人的陈词滥调，如“柳腰桃面”“才高八斗”“春花秋月”等，批判写作上的“套板反应”，指出它“引不起新鲜而真切的情趣”，“和创作的动机是仇敌”。并进一步指出了怎样才能避免“套板反应”，那就是“遇事朝深一层去想”，“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。”

正是因为作者能从多方举例，并细致推敲玩索，阐述的观点便易于读者接受。而其宣传的独特地的美学原则，对我们鉴赏和写作具有重要意义。

三、旁征博引，新鲜有趣

文学理论方面的文章，常常重视理论的阐述，举例分析也多用概念，读来比较枯燥乏味。而读《咬文嚼字》却没有这样的感觉，除了上述两方面的原因外，朱先生知识渊博，旁征博引，也是文章新鲜有趣的原因之一。

除了郭沫若炼句一例属于当代实例外，朱先生的例子都是古典诗文的实例，这说明作者在古典文学方面有着丰富的积累和学识。中国古人讲究字句、意象和思想感情的联系，作者借此细致比较分析，深入浅出，又形象生动地展现了自己的美学观点。如他用到的古文有《水浒传》《红楼梦》《史记》《史记辨惑》和《滕王阁序》，古诗词《题李凝幽居》《青玉案》《锦瑟》《惠山烹小龙团》等，列举的种种实例10余处。而信手拈来的虽然是古典诗词文，但经过作者的组合和分析，变得新鲜有趣，不仅有助于表现作者观点，极大丰富了文章内容，读来也觉生动有趣，便使我们在不知不觉中接受观点，获得教益；同时又培养了鉴赏能力，获得了美的熏陶。

推荐第8篇：咬文嚼字教学反思

《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”，有着深厚的人文素养、纤细的文字敏感。朱光潜先生择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。

我采用比较简单的三步教学法：整体感知——分析探究——拓展运用。它符合学生的认知规律，循序渐进，又突出学生主体，有利于培养学生能力。

用猜谜语的方式导入，不仅增加了学生的兴趣，又直接进入到正题，了解了作者赋予的“咬文嚼字”的新的含义，直接击中文章的中心。让学生豁然开朗，原来咬文嚼字并不那么艰深，自然就有了学习的信心。然后整体观照，去探求作者的主要观点，并用观点段中的第一句“以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”作为过渡，说明证明观点的方法就是实例，顺势进入对实例的分析。学生比较活跃，也达到了我预设的效果，学生能在理解作者观点的基础上融入自己的理解，有所启示。听课的老师们都给予了较高的评价。

本想在分析实例的时候列举更多课外的例子，由于时间的限制，也只能忍痛割爱了。另外，在分析第一个实例的时候，为了让学生充分地表达自己的观点，导致时间上的紧张，最后预设的讨论题没有完成，但我并不以此为遗憾，因为讨论可以放在下节课，而学生碰撞出的火花是不能错过的。

学习是一个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式（朗读、讨论等）的动手动脑活动来完成各项教学目标。这必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。并且每节课的目标应尽量明确集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于

一、二点，精心安排，讨论的成效方能最大限度地体现。

其实，不仅是在文学语言的运用上，应细细锤炼，细细品味。对教学的追求是无限的，我们也得学习朱光潜先生的谨严精神，刻苦自励，推陈翻新，从而使自己的“作品”更完美。

推荐第9篇：《咬文嚼字》教学实录

高中语文创新性实验教学实录

课题：《咬文嚼字》 课型：文言文鉴赏课 执教：符书梅

教

学

过

程

上课：师生问好。

第一阶段：导学（师导，创设情境，提出本节课学习目标。）

师：上节课我们初步接触了朱光潜先生的美学论著《咬文嚼字》（教师板书课题、作者），阅读了课文，并划定了重点词语。下面请同学们拿出纸笔，听写这些词语。

（学生拿出纸笔，准备听写。）

师：婵娟

锤炼

锻炼

品茗

憎恶

下乘

不即不离

玩索

索然

拘礼

词藻

援例

岑寂

罗嗦

付梓

游离

斟酌

斩钉截铁

鲁莽

尺牍

蕴藉

剥啄

陈词滥调

咬文嚼字

变化莫测

自鸣得意

清沁肺腑

才高八斗

学富五车

师：听写结束，下面同座同学互相交换练习本，进行检查。

（同学互相交换练习本，进行检查；教师巡视指导，检查同学书写情况。）

师：由听写情况可知，同学课下复习做得很好。这节课我们继续学习《咬文嚼字》这篇课文。学习时，重点理解把握作者的观点，并学习运用这些观点解决实际问题。

（教师板书课题、作者）

第二阶段：悟学，学生自学自悟。

师：在上节课熟读课文的基础上，同学们快速浏览课文，找出作者在文中所举的关于文字修改方面的具体事例，并思考这些例子说明了什么观点？

（学生阅读教材并勾划，教师巡视。） 师：找到那些例子了吗？ 生：（齐答）找到了。

师：很好。那么，哪一位同学来回答？

生：第一个例子是郭沫若对自己两部作品的两处修改。这两处修

1 改，作者认为一处改得好，一处改得不好。作者运用这个例子是为了说明：修改文字应当以更准确地传达感情为准，不能一味套用成功的经验，否则往往会失败。

（教师板书：文字要准确传达感情） 师：说得不错。哪位同学继续回答？

生：第二个例子是王若虚修改《史记》中李广射虎片断。 师：是《史记》原文好，还是王若虚修改后的文章好？ 生：还是原文好。 师：为什么? 生：因为修改之后的文字没有了原文的那种意味，也就是丧失了原文丰富的意蕴。 师：对。即作者所说：‚从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。‛

（教师板书：改一字则意味全变） 师：最后一个例子是什么？哪位同学回答？

生：是大家熟知的‚推敲‛的故事。作者用这个例子意在说明：‚‘推敲’‛这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别‛，‚在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’‛。 师：回答得很好（教师板书：推敲文字即推敲思想情感）。由以上三个具体事例可知：‚无论是阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。‛‚咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。‛

师：根据以上分析，请同学们概括标题‚咬文嚼字‛的含义，即作者在这篇文章中的观点。 生：这个词通常含有贬义，在词典里的解释是：过分斟酌字句（多用来指死抠字眼二而不领会精神实质）。但在这篇文章里，作者却很看重这个成语所包含的合理的、积极的因素，借用它来旗帜鲜明地提出自己的主张：在文学上，‚无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严‛。

师：对。所以作者才在这篇文章里强调在文学阅读和创作中应该‚咬文嚼字‛。那么，作者的观点是怎样表达出来的呢？又是根据什么提出来的？即分析本文的结构层次。哪位同学想好了，请回答。

生：老师，我认为应该分三部分：第一部分是第1到第5自然段，用三个例子说明咬文嚼字之所以重要，是因为文字的微小改动与调整都影响到思想感情的表达，也就是说，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小视。

2 师：他说得对吗？ 生：（齐答）对。

师：很好。哪位同学继续回答？

生：文章的第二部分是第

6、7两个自然段，更进一步讲，咬文嚼字是文学创作有所创新的保证，有了咬文嚼字的精神，作者在用字用词上才会力求别开生面，表达出的思想感情也才会有新意，创作出来的作品也才成其为文学作品。作者用文学创作中经常碰到的对字的联想意义的适用作例子，从正反两方面，说明咬文嚼字的重要性。 师：有不同意见吗？ 生：（齐答）没有。

师：回答得很正确。请继续回答。

生：文章最后一个自然段就是第三部分，总结上文，说明本文只是从一些方面来谈文学阅读和创作中应该咬文嚼字的道理，接着提出对于文学创作者的要求和期望。

师：大家回答得都非常好。据此我们大家一起来分析评价本文观点：‚在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。‛

师：语言是文学作品塑造艺术形象，反映现实生活，表达作者观点，抒发作者情感的手段。在文学研究、文学批评以及文学阅读中，往往对文学语言不很重视。一些作者也没有在语言上下功夫，缺少运用文字所应有的谨严精神。朱光潜在《咬文嚼字》中指出：‚本着这个精神，你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会养成创作和欣赏都必须的好习惯。‛‚文学创作是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精炼与互相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。‛

第三阶段：研学，学生合作探究。

师：综上所述，不仅在文学创作方面我们要有一字不肯放松的谨严，就是在欣赏文学作品方面，也要欣赏者‚通过文字揣摩作者表达的思想情感‛，‚文字和思想感情的密切关系，在诗歌上表现得更鲜明‛。下面就以贾岛的故事为例去分析这个规律，并利用这个规律解决文学欣赏尤其是古典诗歌欣赏中遇到的实际问题。

师：请同学们快速阅读这一自然段，并思考作者的观点是否有道理。谁来回答这个问题？

3 生：老师，我认为作者的观点有道理。 师：根据什么这么说呢？ 生：作者在这一自然段是这样表述他的观点的：‚古今人也都赞赏‘敲’字比‘推’字下得好。其实这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别。‘推’字固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他‘推’。他须自推自掩，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。‛‚就上句看来，‘推’字似乎比‘敲’字要调和些。‘推’可以无声，‘敲’就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。‛

师：很好，对课文内容把握得很熟。所以作者说‚究竟哪一种意境是贾岛当时在心里玩索而要表现的，只有他自己知道。如果他想到‘推’而下‘敲’字，或是想到‘敲’而下‘推’字，我认为那是不可能的事。所以问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。‛这一点不仅是创作上的道理，也是欣赏上的道理。最重要的是，我们能根据这个道理去解决古典诗歌欣赏中的一些问题。 师：下面就请同学们拿出上节课发下的材料，完成上面的三道题。

（同学做题，教师巡视。） 师：哪一位同学做好了？请回答。

（同学发言，教师进行订正。）

师：同学们做得都很好，说明对这方面的内容把握的都很好。这几道题都是从诗句的用字与全诗意境营造方面的关系出题考察大家的，通过这几道题的训练，相信大家对诗歌中的用字与意境上的关系了解得更加透彻了。以后，我们就可以根据这一点对诗歌进行整体赏析了。

第四阶段：评学，比较鉴赏，师生共同归纳要点。

师：本文作者朱光潜先生认为，无论阅读或写作，我们都要有一字不肯放松的谨严，既要咬文嚼字。但也有位作者对此却持不同观点，认为不应该‚咬文嚼字‛。那么，谁的观点是正确的呢？下面我们就共同来学习并分析马南村的文章《不求甚解》了解作者的观点，并同本文进行比较。

（学生拿出下发的材料并阅读，互相研究，教师巡视。）

4 师：哪位同学想好了，请回答。

生：马南村在《不求甚解》一文中，说读书‚不要固执一点，咬文嚼字‛。理由如下：

1、陶渊明说：‚好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。‛这是故人读书的正确态度，我们应该虚心学习。

师：把握得很准确，很好。谁继续回答？

生：第二点理由是：诸葛亮与徐庶等三人一道读书，‚三人务于精熟，而亮独观其大略‛。诸葛亮比三人高明，因为他‚观其大略‛，知识面广。

师：回答得很好。请继续。 生：宋代陆象山说：‚读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。‛这是说不死抠一字一句，不因小失大。

师：对，这就是这篇文章的观点。那么，是否朱光潜先生的观点就是错误的呢? 师：首先大家通过比较，要认识到朱光潜与马南村对‚咬文嚼字‛解释不同，是因为他们提出问题的角度不同，要解决的问题也不同。朱光潜所说的‚咬文嚼字‛，是说‚无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严‛。而马南村所说的‚不要固执一点，咬文嚼字‛是指读书要力求广博，有所‚会意‛。积累多了，达到融会贯通的目的。总之，两人的见解主张都是有益的教诲。

师：课后作业：

1、从自己了解的名家名作‚咬文嚼字‛的事例里选择一至二例，借此进一步体会作者的观点，加深对这个问题的认识。

2、课文说：‚在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。‛试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。 下课，师生再见。

推荐第10篇：咬文嚼字教学反思

《咬文嚼字》教学反思

1.备课前期原本想侧重于对文章结构的解读，让学生学习本文的论证方法和文章结构，有利于他们的学习特别是议论文的写作，但是又觉得文章所表现出来的文艺鉴赏方面的知识也很重要，就导致了一开始的教学过程中内容过多，想面面俱到，后来权衡利弊，根据学生的具体情况选择了其中一个点重点讲解。

2.在教学环节的设置上，一开始过于注重讲解互动很少，忽视了学生的自主探究能力的培养，后来将其改进，减少了讲解环节，增加了学生讨论、发言的环节，一方面能了解学生的掌握情况，另一方面能锻炼学生的思维、激发学生的学习兴趣，学生反馈情况很好。

3．重新上这节课的话，会先在课前把文中的例子材料提供给学生，让学生在不提前看课文的情况下，自己分析材料，上课时让每个小组的代表发言，一起讨论材料进行鉴赏，教师在旁边起引导作用，等讨论完以后，再让学生阅读课文，比较自己和朱光潜的观点，这样就能充分锻炼学生的能力并加深对课文的印象。

第11篇：《咬文嚼字》教学反思

《咬文嚼字》教学反思

《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，作者在文中提出了“文字和思想感情有着密切的关系”主张，选择若干精当的语言实例，阐述了“咬文嚼字”的内涵以及如何“咬文嚼字”，由此告诉读者，在文字运用上，“必须有一字不肯放松的严谨”，必须“时时求思想感情和语言的精练与吻合”，“才会逐渐达到艺术的完美”。

教学议论文习以为常的步骤是：先理清思路，明确论点；再逐段分析，理解内容；然后是领会论证方法，揣摩语言。本节课我摒弃了这种按部就班的传统套路，代之以学生自主探究地阅读，通过对话与互动，引领学生走进文本，建构意义。

首先，我与学生建立起一种平等的对话关系。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）我们看到，课堂上师生对话、生生对话十分频繁，唤醒了学生主体的意识，他们“主动参与，乐于探究、交流与合作”，有效实现了对文本的意义建构。

其次，我注重学生的独特阅读体验。阅读是读者个性化的行为，教师作为“平等中的首席”，应注重学生对文本的独特理解和体验。本节课我在这方面很注意，一方面让学生充分发表自己的不同见解，如“合作探究”这个环节中，就不断引导学生积极发言，交换看法；另一方面，在“巩固练习案”中，让同学们结合实例进行一番阅读，实现自己的“咬文嚼字”，都很有见解。由于教师注重了学生的个性化的阅读体验，从而使的过程成为文化建构和文化积累的过程，不仅培养了学生运用语言的实际能力，而且提升了其文化素养。

最后，虽然较为圆满的完成了本次教学任务，但不足之处仍然较为明显，值得深思。在讨论文章思路的时候。学生甲答：“作者由表入里。先举咬文嚼字的事例，探求他背后的本质。”学生乙答：“作者运用了比较思维。先同中求异，接着异中求同。你是个‘没骨气的文人’与‘你这没骨气的文人’意义相同，但表达效果不同。还有‘你是„„’与‘你这„„’句式的不同。‘你是„„’与你‘是„„，就„„’句子的不同。”两位学生回答的非常好，但此时我并没有及时引导其他学生评价这两位学生的答案，而是直接总结思路为：１由表入里２求同求异。 没有引导全部学生参与进来是不合适的。此外，由于时间关系“巩固练习案”没有充分让学生自主完成。

第12篇：咬文嚼字

咬文嚼字——消灭错别字 教案教学设计(人教版高二选修) 教学目标 了解古今汉语中存在错别字的现象和原因 知识与能力 帮助学生学会如何消灭错别字 过程与方法

通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题 情感态度与价值观

培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

教学重点 古今汉语中存在错别字的现象和原因,做练习巩固知识 教学难点 帮助学生学会如何读准字音

教学关键 帮助学生发现学习中的问题, 培养学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

文字的规范是一个国家、一个民族精神文明水平的重要标志之一，对于城市而言，规范、优美的文字招牌、标语、广告牌是街头文化的组成部分，建设文明城市，要坚决反对错别字和不规范用字。就算是做广告，也应昭示文明，不应在广告中出现错别字。这样的错别字误导小学生不说，还大大影响了城市的形象。此外，商家频繁使用错字的行为，也违反了《通用语言文字法》，这就需要有关部门出面做出处理。 呼吁广大市民应做到优化文字环境，正确使用汉字。

《考试大纲》对汉字字形考查规定：

考查范围

由“识记现代汉语的字形”改为“识记现代汉语常用字字形”

考查对象：三常错别字

常见字、常用字、常混字

出错的原因

1、字形相似而误 “公厕”而非“公则” “招聘”而非“招骋” “专座”而非“专痤”

2、字形相似，读音相同或相近而误 “候车”而非“侯车” “咨询”而非“资询” “排档”而非“排挡” “灌饼”而非“罐饼”

3、音同或音近而误 “隐形”而非“隐行”

“招聘启事”而非“招聘启示” “库存”而非“裤存”

4、义同或义近而误 “形象”而非“形像”

5、超级女生季军得主张含韵有一次来到南京举行她的新碟签售会，其间一男崇拜者请她写

5、滥用繁体字 “休闲服”

二、错别字笑话（案例）

1、有一个外国人，在中国待了一段时间，自以为汉语不错，一天，他没有带翻译就一个人逛街，逛了一天后，回到宾馆，对翻译说：“你们中国人真有自信。”翻译问：“怎么了？”他说：“我每走过几条街，就可以看见一些大牌牌，上面写着：中国很行，中国商业很行，中国农业很行，中国建设很行，中国交通很行，中国人民很行。”

2、某学生常写错别字，老是把“歇”写成“喝”，他有一篇日记这样写到：那天班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有点累了，就背着班长偷偷的喝了喝……

3.小王同意戒烟，他把保证书交给女朋友小李，可是小李没看完就气走了。原来信是这样写的：“从今天起，我再也不买烟了，决定开始借烟，一定借，借到底……”

4、一老板要请客，写了要买两只鸡一只兔子的帖子让仆人去准备。可是仆人只买回来一只鸡。他很生气地说：“还有一只鸡呢？兔子怎么没有买回来？”仆人说：“你帖子上不是写„鸡两只，免一只‟吗？”

下他的家乡安徽的字样，张含韵沉思良久却写不出那个安徽的徽字，最后无奈的写下了“安微”俩字匆匆离去，大出洋相。

四、广告中的错别字集锦

1、饭店门口：“抄”饭

2、修车店门口：补胎“冲”气

3、零售店铺门口：“另”售

4、家具店门口：家“俱”

5、装潢店门口：装“璜”

6、失物广告：失物“启示”

7、网吧广告：一“网”情深

8、钢琴广告：“琴”有独钟、一见钟“琴”

9、热水器广告：随心所“浴”

10、空调广告：终生无“汗”

11、服装店广告：“衣帽”取人

12、某洗衣店广告：“衣衣”不舍

13、某房产公司广告：万“室”俱备

14、某蛋糕广告：步步“糕”升

15、胃药广告：一“不”到“胃”

16、赛马广告：乐在“骑”中

17、电熨斗广告：百“衣”百顺

18、快餐店广告：“烧”胜一筹

19、洗衣机广告：“闲”妻良母 20、帽子公司广告：以“帽”取人

21、治结石病广告：大“石”化小、小“石”化了

22、打印机广告：百闻不如一“键”

23、透明胶带广告：无可替“带”

24、冰箱广告：制冷“鲜”锋

25、治痔疮药广告：有“痔”无恐

26、花园公寓广告：随“寓”而安

27、跳舞机广告：闻“机”起舞

28、海鲜广告：领“鲜”一步

29、口腔门诊广告：“快治”人口 30、礼品店广告：“礼”所当然

31、药品广告：“咳”不容缓

32、山地车广告：“骑”乐无穷

33、补品广告：“鳖”来无恙

34、眼镜广告：一“明”惊人

35、驱蚊器广告：默默无“蚊” 讨论：

有人说这是“妙用”，有人说这是“篡改”，你怎么看？ 温馨提示： 词语妙用固然好 误人子弟不得了 字形句意别改跑 家喻户晓记得牢

探讨－导致别字的原因

1、字形相似．如将“呕心沥血”中的“呕”写或“抠”，将“掂量”的“掂”写成“惦”。

2、字音相同或相近，如“川流不息”的“川”写成“穿”，“贻笑大方”的“贻”写成“怡”。

3、字音相同字形相近，如“趋之若鹜”的“鹜”写成“骛”，“涣然冰释”的“涣”写成“焕”。

4、声音相同字义相近，如“鸠占鹊巢”的“鹊”写成“雀”，“绿树成荫”的“荫”写成“阴”。

5、标新立异，故意写错，以引人注目。

6、受社会上不规范字影响或写字马虎而形成的错别字。如“另售”“鸡旦”“打拆”。 如何辨认并修改错别字？

一、明义记字

字义决定着汉字的正确使用。一定的语境往往需要相应意义的字“对号入座”。因而，明了字义是明辨字形正误的基础。实际上，有些字词本身含义隽永，根据意义“巧记”字形，会平添许多趣味，收到良好效果。

如“脉搏”的“搏”字，常同“膊‟‟字混淆。如果明确了“脉搏”：是指血脉跳动，是一个动作场景，而“搏”具有“搏

下面词语中加点的字都是与形近的形声字容易混淆的，可从形旁的意义这一角度记忆它们的动、跳动”的意思．正好和“脉搏”的语境相吻合，那么，就会很轻松地记住“脉搏”的“搏”应是动词“搏”而不是“胳膊”义的名词“膊”。 “融会贯通”很容易写成“融汇贯通”。有人甚至还振振有词地为这种错误找出所谓的理由，说“融合汇聚了多方面的东西，有了通彻的理解”。其实不然，“融合”“汇聚”的意义是相同的，“融汇”相连，就会语意重复。“融会贯通”的基本词义应该是“参合多方面道理进行体会从而得到全面透彻的领悟”，因而必须用“会”而不能用“汇”。如果把词语中易错字的意义搞通彻了，就能有效地避免写错。

如：下列加点的字词都可以从意义上“纠错” (括号中是正确的字和该字的解释)。 集思广义(益：益处，效果)、撕打(厮：互相)、

义气用事(意气：偏激的情绪)、水泻不通(泄：泄出)、

凭心而论(平心：平心静气)、贪脏枉法(赃：赃款)、暂露头角(崭：高出)、开门缉盗(揖：作揖)、兵慌马乱(荒：灾荒,乱)、

不容质疑(置疑：加以怀疑)等。

二、推形记字

汉字中有80％的字是形声字。形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明了字的意义所属，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否。从而辨别书写的正误。

如：“沤歌英雄(讴)”和“沤心沥血(呕)”中易混淆的三个字“讴、呕、沤”都是形声字，读音相近，字形相近，声旁相同，但形旁却完全不同。这就可以从形旁入手分辨它们。“讴”，形旁是“言”字，表示该字与语言或话语有关，“讴歌英雄”当然需要用优美的语言歌颂，因此，必须写作“讴”。“呕”的形旁是“口”，表明与嘴有关的—个动作，即“呕吐”。“呕心沥血”指的是倾吐心血，费尽心思，应该用“呕”字。“沤”的形旁表明和“水”有关，粪便、青草等加水经过长时间的浸泡俗称“沤肥”。 正确字形(括号内是正确的字及该字的解释)。

如：纵横稗阖(捭：两手分开。全词指运用手段进行分化、联合)、裨官野史(稗：一种杂草)、大有捭益(裨：补益)、惮精竭虑(殚：竭尽)、肆无忌殚(惮：心里害怕)、

暇不掩瑜 (瑕：美玉上的斑点)、目不遐接(暇：空闲)等。

因为汉字中绝大多数是形声字，所以，推形记字是一种最有实效的记忆字形的方法。

三、探源记字

有些词中的字是由该词形成时特定的意义决定的，因此，必须探究该类词的本义，才能准确记住字。由于时代的阻隔，我们平时只知道有些词的用法，而不知道该词形成的历史背景，书写时难免用现代的观念去理解它，结果常常写错。实际上，有些词尤其是一些成语的形成往往凝结着浓郁的文化风俗或附带着—个生动有趣的故事，记忆该类词时把它们挖掘出来，会使学习的过程充满意趣。

如“再接再厉”，因为这个成语常用来鼓励人，，而“励”有鼓励的意思，所以常有人把它写作“再接再励”。实际上该词最早记录的是古代斗鸡游戏中的一种常见的现象：为了使自己的

鸡获胜，每次接斗时，人们都要在磨刀石上磨利鸡的喙，以使它嘴尖锋利，一下子啄伤对方，制敌于死命。“厉”通“砺”，磨刀石的意思。由于特定含义的限制，“再接再厉”的“厉”只能写作“厉”。

下列词语中加点的字，都属于这种类型(括号内是正确的字及该字的解释)。

默守成规(墨：指墨子，他曾经很成功地阻止鲁班的攻城方略，有“墨子善守”的说法) 针贬(砭：中医治病的石针， 和金针一样都是中医治病的工具) 名列前矛(茅：古代楚国行军时走在前面的军士均持茅草当旗子)

四、结构记字

有些词尤其是四字短语，结构特殊，内部相对应的字前后意义有一定的互证联系，或者相反相对，或者相互比照，意义一致。这就可以通过其中一个字来推及另—个字，从结构上记准这类词。

如“纷至沓来”，“沓”和“纷”是相对应的两个宇，“沓”是“纷繁”义，与其相对应的“纷”的意义相同。全词意义就是“纷繁热闹地到来”。 “沓”常被误写为“踏”，那是因为不了解“沓”与“纷”相对应的结构关系。

再如“前倨后恭”，“倨”和“恭”结构对应，是一对反义词，“倨”是态度傲慢， “恭”是态度谦恭，明白了这一点就不会把“恭”写成表动作鞠躬的“躬”了。

该类词还有远见灼识(卓)、一张一驰(弛)、计日成功(程)、挑拨事非(是)、重山峻岭(崇)、层见秩出(叠)、提心掉胆(吊)、惹是生非、文过饰非等。

五、激趣记字

把枯燥的字形联想为有趣味的故事或形象的场景，这样学起来不但兴味盎然，而且记忆牢固。

如“真知灼见”，因为该词常用来形容高明机智的见解，而“灼”又常被误写为“卓”字，故而可以把它联想为“闪烁智慧火花的见解”。这样，既联系了词义，又使“灼”的字形特征变得生动形象，记忆起来—定容易得多。

再如下列一些词语都可以用此类方法记忆。

一筹莫展：一根筷子（似的筹码）都摆布不开，还能有什么办法呢?(避免写成“一愁莫展”)

按部就班：按部门上班。(避免写成“按步就班”)

欢呼雀跃：麻雀似的颠颠跳跃。(避免写成“欢呼鹊跃”)

六、口诀记字

对形近字，可以把它们的细微差别编成口诀，这样易记易用。比如： (1)戌戍戊戎戒

横戌(xū)点戍(shù)戍(wù)中空，划个十字就念戎(róng)，两竖一横念戒(jiè)那才成。 2)掇缀辍啜

用手拾掇房子，用线连缀裙子，用车接回辍学的孩子，用嘴啜泣伤心的日子。 (3)已巳己

封了一半已，堵了整个巳，不封不堵是自己 (4)相象像

外貌看长相，样子是形象，照人制成像。

七、诗意记字

把词营造成富有意境的诗意文字，在获得美的享受的同时，既容易记住字形，又能够锤炼自己的表意功力。

如：清秀—在任何时候，“清”“秀”组合都必须带三点水，因此可描绘这样的语句： 有水分，山才朗润（山清水秀），眉才灵秀（眉清目秀），美才诞生。

沟通和勾通——因为“勾通”指暗中勾结，就有肮脏交易之嫌。而“沟通”没有这些意味。抓住带三点水和不带三点水的区别，可这样描述： 有水的清洗，沟通才纯洁。 捍卫母语的举措

世界上大约有6000种语言，但每年有25种语言消失。 有人估计，到本世纪末90％的语言可能会灭绝。

近年来，世界许多国家都提出警惕“语言入侵”、“文化入侵”的问题。 许多国家在维护民族语言方面，态度非常鲜明，立场非常坚定。

1992年，法国国会郑重地把“法语是法国的官方语言”这句话加入到法国宪法中。

1994年，法国又出台了新的法律，规定公共场所的所有标语、公告牌必须用法语书写，原文是其他语种的也要翻译成法语，而且法语字母不能小于原文。

2000年，波兰制定一项法律，规定所有公司的推销广告和产品说明书必须用波兰语。

2001年，普京总统就签署一项要求维护俄语“纯洁性”的命令，禁止在俄语中滥用英语单词。

第13篇：咬文嚼字

《咬文嚼字》教案

整理人：崔顺要

【教学目的】

1.分析评价课文的观点，借鉴吸收。

2.深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

3.培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

【教学重点】 分析评价课文的观点。

【教学难点】

写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。

【教学课时】 1课时。

【教学方法和步骤】

一．导语设计：

一提到“咬文嚼字”，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺。而今天，当你读过了朱光潜先生的这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了新的含义，现在我们就来学习这篇文章。 二．介绍作者：

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，获文学博士学位；1933年回国。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。他的其他代表作有《诗论》、《谈美书简》等。其中《谈美书简》我们是应该读一读的。 三.解题：

请学生把课前预习查到的“咬文嚼字”意思说出来：

“咬文嚼字”这个成语的含义是：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。

这不是一个好词，贬义。朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？

昨天让大家预习了，请一位同学把你划出相关的内容说出来，并告诉大家课文里的“咬文嚼字”是褒义词还是贬义词（其他同学补充）。

明确：

课文里的“咬文嚼字”是褒义词。朱先生是贬词褒用，他认为，在阅读和写作上，“咬文嚼字”是 “一字不肯放松的严谨”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。只有这样，才能更准确更具体地理解或表达思想感情。这也是我们以后阅读和写作应该努力的方向（学生齐读第三段）。

在朱先生看来，“咬文嚼字”应该从哪些方面具体咀嚼揣摩呢？

从第八段第一句话“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。”可以看出，作者是用例证法说明道理的。请大家先阅读1－5段，看作者举了哪些例子，分别说明了什么道理。

四.分析课文第一部分：

第一部分举了五个例子，我们一个个来看，看它们分别说明了说明道理。

（一）分析第一个例子：

第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，学生自己读如下句子：

①你这没有骨气的文人——你是没有骨气的文人

②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！你这你这„„——你是贱人！你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！你是你是 „„

③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！

④你这个好小子，出来动一动你茗大爷！——你是个好不子，出来动一动你茗大爷！

⑤你这革命家的风度——你有革命家的风度 学生读后谈谈感受，教师明确：

前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些。虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这„„”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，所以郭沫若后来改的句子不仅不通，意思也不对。连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

第四个例子， “是”表假定语气，“这”则没有。因此咬文嚼字要根据具体情况而定，不可滥改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。

“你这”表示坚决的判断﹑极端的憎恶﹑强烈的情感，“你是”不带情感判断。

“你是个好小子。” ——假定语气。

“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。 ——结构不同，不合逻辑

这一组例子是说：文字与思想感情有关，句式不同，不同意味。

（二）分析第二个例子：

修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？

“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也。”

“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。” “广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。” 学生回答。

为什么有这样的感受呢？我们看看作者是怎样分析的，明确：

①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。

②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。

③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。改为“终不能入”便觉索然无味。

总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。 我们能理解作者的观点，但必须补充一些“情境”材料，因为这里不可以仅用“意味”“情感”来解释。李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记“终不能复入石矣”。因此这段内容，只可保留原貌，不可刻意简洁的。

这谈的是文字的简和繁的问题。文字是否精炼，不是以字数多少为标准，应该以能否准确表现事物特点、准确表情达意为根本。司马迁的文字确实做到了刘勰所说的“字不得减”，王若虚的删改使原文的“味”全没了。古人有“用墨如泼”与“惜墨如金”两种用笔的方法：一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省，最出色的要数《林教头风雪山神庙》，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪正下得紧。”一个“紧”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一个字就抵得上千言万语，千军万马。鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。同一部《水浒传》有时却又不避其繁。看作者写鲁智深三拳打死镇关西。鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来”。眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来”。第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响”。从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣”，便足够了。然而简则简矣，却走了“神韵”，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。所以什么时候“泼”，什么时候“惜”，大家应该有所启发，以后写作时下笔可要斟酌一番。

这一组例子是说：文字与思想感情有关，繁简不同，不同意味。

（三）分析第三个例子：

1.推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致？你从中得到怎样的启示？ A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

B.作者发常人发未发，不走旧路，不恭维定论，独抒新见，分析了“推”的妙处。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。用“推”或用“敲”表达各自不同的意境。

推——步月归寺——冷寂场合 敲——月夜访友——热闹场合

启示： 一千多年人们都认为“敲”比“推”好，而朱先生能不为所动，提出自己的看法，这种不迷信古人的精神是值得我们学习的。有位名人说过，怀疑是创新的开始。这才是关于“炼字”的例子。

这一组例子是说：文字与思想感情有关，字眼不同，意境不同

五.总结第一部分：

第一部分，举例说明文字和思想情感的密切关系。

句式不同，意味不同

调整思想和情感 繁简不同，意味不同

字眼不同，意境不同

六.分析第二部分：

以上部分举了三个例子分别说明句式不同、繁简不同、字眼不同，意味和意境也不同。6－7段也举了两个例子，我们看作者举这两个例子又分别说明了什么道理。

明确：

作者在这一部分举了两个例子，一个是善用联想意义的例子：苏轼的《惠山烹小龙团》中，“天上小团月”其实就是“小龙团”茶。正是因为苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，显得丰富，比直接说更有韵味。而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，十分之怡然自乐。如果直接写，那还会有这样的想象吗？（用书上的词语）这就是点铁成金。

另一个是滥用联想意义的例子，就是“套板反应”。

问：

1.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面？

明确：

① 和创作的动机是仇敌。

② 引不起新鲜而真切的情趣。

下面请大家看一个“套板反应”的示例： 这一天，朱祁镇（明英宗）见了一位特别的客人，这位特别的客人叫朱瞻缮，是朱祁镇的叔叔，他正是当年传言中要来京城接任皇位的人。

为了打消朱祁镇心中的疑虑，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意来到京城说明情况。宾主双方举行了会谈，会谈在热情洋溢的气氛中举行，双方回顾了多年来的传统友谊，并就共同感兴趣的问题交换了意见，朱瞻缮重申了皇位是朱祁镇不可分割的财产，表示将来会坚定不移地主张这一原则。朱祁镇则高度评价了朱瞻缮所做的贡献，希望双方在各个方面有更进一步的合作。

这是一个套板的套板，我们为什么觉得可笑？因为这样的文字我们常能看到，是模式化的文章，不生动。

2.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”？怎样才能克服“套板反应”？

明确：

① 套板较省力（人生来有惰性）；

② 遇事往深一层想。

3.总结：

善用：意蕴丰富

点铁成金（正面）

联想意义

滥用：套板反应

毫无新意（反面）

七．分析最后一部分：

刚才大家都说的非常好。现在我们对五个例子各自要表达的观点都很清楚了。其实这五个例子都是围绕“咬文嚼字”。（重复五个例子的道理）

学生齐声朗读“我希望”后的话，说说最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西？

A.运用文字应有谨严的精神。 B.必须勤奋。 C.刻苦自励，推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

八．总结全文：

教师总结：

文章应该是“作”出来的，不能老是“走熟路”。时常有学生问我，写作文有没有窍门，作文怎样才能得高分。我常常不知怎样回答。因为他们所期待的“窍门”绝不是我所要说的注意观察、勤于思考、多读多练、提升情感，他们希望我给他们一个“公式”，像做数学题那样往里一套，答案出来了。这其实也是一种“套板心态”。按照“公式”写出来的作文是不可能得高分的。我想，大家还是应该记住朱先生的那句话：“以出世的精神做入世的事业”，做什么不要太急功近利，认认真真做应该做的事。阅读鉴赏、写作文也如此，不要期望有什么捷径。

请大家回去后再读《咬文嚼字》，我想应该会有新的启发的。

九．布置作业：

1.思考:本文的思想内容对你的阅读和写作有什么启示?(不少于3条) 2.思考:从本文的写作特点中你获得了哪些写作的启示?(不少于2条) 3.完成课后练习二和四

课后反思：

《说木叶》教案

整理人：崔顺要

一、教学目标

1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

二、教学重难点分析：

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

三、课时安排 一课时

教学过程 一 导入

“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。那么其中的“落木”是什么意思呢？天上掉下来的木头吗？（学生回答）这里我们可以看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，今天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。（板书课题）

二 交代预习情况 课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊曾经总结出一些读书的方法，我认为这对于我们现在的阅读理解以及平时读书都是非常有帮助的

读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。 -------《陆象山文集》

上诗的意思即是：

1、读书必须要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；

2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；

3、读不懂得地方可以先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则应该仔细思量、考虑。

《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在接受这篇文章的时候就应该运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。弱水三千，我独取一瓢而饮。

三 研习课文

下面我们进入到课文的学习，我想让我们的男同学把第一至第三段的关键句子提炼出来，而第四至第六段就交给我们细心的女同学，最后一段最简单就留给老师解决。

（一）两分钟阅读各自任务段落

1、第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？（提问）

明确：作者引用了大量诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。

引用的作用：引出话题

2、第二段主要针对的对象有哪几个？它们的关系如何？（提问） 明确：树、木、树叶、木叶、叶、落木。“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。

3、第三段的主要对象又有哪些？它们之间的关系是什么？（提问） 明确：“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。 小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。

4、第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢？（提问）

明确：本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。 引用的作用：以诗歌作为例证。

5、第五段和上一段有什么关系？作者主要讲了什么？（提问） 明确：“木”何以有这个艺术特征？意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。

6、第六段的主要意思是什么？（提问）

明确：注意上一段的最后一句“这里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：“木”在颜色上具有暗示性。

小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。

7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。

文章一至三段叙述现象，提出问题，四至六段分析现象，论其本质，由现象到本质，这也是同学们需要学习的论证方法。

（二）含英咀华、寻幽探微

同学们掌握了抓住文章关键句子于阅读文章的方法，我认为这还不够，我们除了能够宏观把握全文，还应该从微观的角度对文中的切身之处仔细玩味，这样才能把文章读懂读透，而不是一知半解。下面我们进入第二部分：含英咀华，寻幽探微。

1、“木”和“树”有什么不同？（提问）

明确：文章举了吴均的《答柳恽》“秋月照层岭，寒风扫高木”和曹植《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”进行比较：“高树”没有落叶的形象，“高木”有木叶形象；“高树”饱满，“高木”空阔，落木千山；“木”在这里比“树”显得更加单纯。

补充：比较“空阔”与“空旷”“空濛”。

2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？ 明确：意象 颜色 触觉 意味

树叶 褐绿色 密密层层浓阴 繁密充实 木叶 微黄 干燥不湿润 疏朗 飘零之意 落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交

落木 ：比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。

补充：比较“疏朗”与“疏落” 疏朗：稀疏透明、通透明亮。

疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星

诗句引用的作用：

1、引出话题；

2、用作例证；

3、提高全文文化意味。（总结）

（三）总结：通过从上面两个部分的解读，希望对同学们解读相关的社科类文章有一定得帮助，总结起来就是八个字：整体把握、咬文嚼字。

四、作业布置

通过对本文的学习，同学们都知道了：在中国的诗词中出现过很多的意象，岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴，但是在不同的诗歌中，相同的意象也会用以表达不同的思想情感。请同学们完成课后练习二，试着结合用林庚的方法去比较“梅”在不同诗词中的用法。注意结合一下几个问题去思考。

王安石《梅花》

1、王诗中的梅花有什么特点?

2、主要表现的怎样的人格特征？ 陆 游《卜算子 咏梅》

陆词中的梅花与王诗中的梅花有什么不同？具体表现在哪里？

毛泽东《卜算子 咏梅》

1、毛词中的梅花除了傲雪凌霜的品格，还有什么特点？

2、与陆词比较，这首词表达了怎样的思想情感？

五、板书设计

说“木叶”

林庚

1、“木叶”成为了诗人钟爱的形象。

整体把握 2、木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。

抓住关键

3、区别关键字在“木”字，用“落木”舍“木叶”

4、“木得第一个艺术特征：“木”含有落叶的因素

5、诗歌语言的暗示性

6、“木”的第二个艺术特征：具有颜色的暗示性 7、艺术形象领域，几乎一字千里

意象 颜色 触觉 意味 含英咀华 树叶 褐绿色 密密层层浓阴 繁密充实 寻幽探微 木叶 微黄 干燥不湿润 疏朗 飘零之意

落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交

落木：比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象

六、教学反思

第14篇：咬文嚼字

《咬文嚼字》教学实录

一、导入新课 走近大师

师:正式上课之前，我们先共同读一首诗，唐朝贾岛的《题李凝幽居》。

(大屏幕显示，生齐读)

生:我知道，‚推敲‛的故事说的就是第四句。 师:能具体说说吗？

生:好像贾岛拿不准到底是用‚推‛还是‚敲‛，最后是韩愈给定下来用‚敲‛字。 师:这首诗大家能读明白吗？

生:应该是贾岛去拜访一个叫李凝的，没有遇到。

生：前两句是写李凝住处的地理位置和周边环境，三四句有些不明白，怎么多了个和尚？ 师:‚僧‛就是贾岛自己，贾岛早年曾出家为僧，后来还俗。他在诗中常称自己为僧。 生:那就应该是贾岛敲李凝家的门。李凝不在，他就往回走，五六句应该是他回来路上所见的景色，最后两句是说这么幽静的地方自己还会再来的。

师:说得不错。后人评价贾岛的诗是‚有句无篇‛，意思是他的很多诗往往在个别句子甚至个别词语上下功夫雕琢，局部太突出了，整首诗反倒被人忽略了。像这首诗，据说贾岛骑着一头瘦驴，脑子里想的全是‚推‛和‚敲‛，‚苦吟‛嘛，精神太集中，结果冲撞了时任京兆尹的韩愈的仪仗，成就了一段文坛佳话。‚推敲‛的过程，也可以说是‚咬文嚼字‛的过程。下面大家打开书，翻到朱光潜先生的《咬文嚼字》。谁能给大家介绍一下朱光潜？

生: 朱光潜是一位美学大师，《谈美书简》是他的代表作。 师：你读过《谈美书简》吗？

生：没有。我这本书的后面说这是高中生应该读的一本书。（生笑）

师：大家不要笑。能主动读课外书是很好的习惯，大家应该向他学习。《谈美书简》将作为同学们的寒假课外阅读作业。还有谁了解这位美学大师的更多情况？

生：您前两天曾给我们说过朱光潜的一句名言，叫什么‚出世‛和‚入世‛的。(生笑) 师：哇！你还能有印象。‚以出世的精神做入世的事业‛，快记下来。理解这句话的意思吗？

生：应该是摒弃名利之心，踏踏实实做好自己应该做的事情。

师：很好。这句话也应该成为当今世人的处世准则。现如今很多人的功利之心太切，他们心浮气躁，缺少踏实做事的精神。有一首歌这样唱到，为了理想，我愿忍受寂寞，饮尽那份孤独。(生笑)朱先生是一位美学大师，一生从事美学研究工作，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。读他的文章，我们可以感受到他的严谨认真。请大家查字典，解释‚咬文嚼字‛。

生：过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质。

师：这不是个好词儿，贬义。朱光潜却在文中大肆鼓吹‚咬文嚼字‛，这是为什么呢？请大家拿起笔，快速读课文，看一看朱先生是怎么理解‚咬文嚼字‛的，划出相关内容。 （生读5分钟）

二、信息梳理 再次“推敲”

师：哪个同学先来？

生：课文里的‚咬文嚼字‛是褒义词。‚咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情‛。

师：朱先生是贬词褒用，他认为，在阅读和写作上，‚咬文嚼字‛是一种……态度，什么样的态度？你来。

生：（看书）‚一字不肯放松的谨严‛。

师：有了这种精神，才能更准确更具体地理解或表达思想感情。无论是阅读和写作都应该向这个方向。那么，朱光潜认为‚咬文嚼字‛应该从哪些方面具体操作呢？

生：‚一字师‛的故事。 生：炼字。

生：举了郭沫若修改台词的例子。 师：怎么改的？

生：‚你是没有骨气的文人‛改成‚你这没有骨气的文人‛。 师：改动前后有什么变化？大家读一读，比较比较。 （生读）

生：好像改后的句子更痛快了。

师：感情更强烈。其实这是句式的选择问题，不同的句式表达的感情是不一样的。比如，有个同学假如就是你吧，你惹父亲生气了，你父亲要赶你出去，他是怎么说的？

生：什么也不说。（生笑） 生：你这个混小子！（生笑） 生：滚出去！我不想看到你！（生笑）

师：不同的心情，不同的性格，不同的文化层次，语言形式是不同的。只要注意观察，细细推敲，就一定能找到最恰当需准确的语言。其实这个例子说的是句式的选择问题，不同语气句式的选择。炼字嘛，朱先生举了‚推敲‛的例子。太巧了！朱先生是怎样对‚推敲‛进行推敲的？大家读了有什么想法？

生：原先一直以为用‚敲‛比‚推‛好，现在知道了用‚推‛也可以。 生：有的地方我不太懂，‚过桥分野色，移石动云根‛我不太明白。 师：读诗要借助联想和想象将诗句之间的空白加以填充。 生：我有些明白了，贾岛是走动的。

师：对，诗歌中的‚我‛有时是定点，比如杜甫的‚两个黄鹂鸣翠柳‛（生：一行白鹭上青天。）有时是移动的，如这首诗。说下去！

生：前两句是去的路上所见，这两句是在往回走的路上看到的。

生：刚才您不是说这个‚僧‛是贾岛吗，怎么课文还说是和尚呢？哪来的寺庙呢？ 师：没有寺庙。朱光潜先生望文生义理解错了。可见大师也有疏漏的时候，我们尊重大师，但不等于迷信大师，更不能为大师讳，错了就是错了，这才是真正的‚推敲‛精神。

生：是不是说，贾岛到了李凝家门口，门关着，他就‚推‛或者‚敲‛。 师：当然，到底‚推‛好还是‚敲‛好，朱光潜先生有一句结论性的话，大家找出来。 生：‚不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的‛。

师：朱光潜没有迷信前人的说法，，这种不迷信古人的精神是值得我们学习的。有位名人说过，怀疑是创新的开始。但是由于望文生义，前提错了，他的解说自然也就站不住脚了。大家能不能替朱光潜先生改一下？相信大家有这个能力。

生：没有寺庙也没有游方的和尚。贾岛与李凝应该是朋友，所以要看李凝与贾岛的关系到底如何了，比如到一个特别要好的朋友的宿舍是用不着敲门的；或者先‚推‛，推不开才改为‚敲‛。

师：这个是关于‚炼字‛的例子。‚咬文嚼字‛还包括哪些内容？ 生13：李广射虎。

师：准确地说应该是对‚李广射虎‛这段文字的删改前后的咀嚼。用了什么方法？ 生13：比较。

师：谁和谁比较？比较的是什么？

生13：《史记》与《史记辨惑》的比较，比较字数多少。

师：这谈的是文字的简和繁的问题。文字是否精炼，不是以字数多少为标准，应该以能否准确表现事物特点、准确表情达意为根本。司马迁的文字确实做到了刘勰所说的‚字不得减‛，王若虚的删改使原文的‚味‛全没了。古人有‚用墨如泼‛与‚惜墨如金‛两种用笔的方法，什么时候‚泼‛，什么时候‚惜‛，大家应该有所启发，以后写作时下笔可要斟酌一番。

生：我觉得，王若虚的修改并不像朱光潜说的那么差。 师：能具体说说吗？

生：读起来多干脆利落，也能给人想象和回味的余地。

师：你的怀疑也有道理，课下查查资料，再深入研究一下，你能写出一篇与朱光潜商榷的文字。对他的敢于挑战名家的精神，大家鼓励一下。(掌声)

三、“生成”探究 由“读”到“写”

师：为了使读者对‚咬文嚼字‛理解得具体清晰，朱先生举了三个例子。大家再动动脑子想一想，写作文尤其是写说理文举例应注意什么问题？

生：这三个例子是三个方面。 师：具体说说。

生：是说‚咬文嚼字‛应该从哪三个方面入手。

师：句式、繁简、推敲词语的确是语言表达应该注意的三个问题。当然，这三点又不是单纯的语言形式问题，要和‚思想情感‛的表达结合起来。具体到写作比如写议论文，很多同学爱举例子，但要注意几个例子的‚角度‛问题，更主要的是要有对例子的具体解析。

生15：举例能不能是层层递进的？

师：当然可以，不只举例如此，文章的层与层之间也可以做这样的安排：或者是不同角度，或者层层递进。前者是并列的，后者就是层进的。

生15：我们写议论文一般是在文章中间，在‚分析问题‛部分才举例，可课文一开始就举例，这好像不太规范吧？ 师：你说说朱先生为什么先举例呢？ 生15：我说不好。 师：哪位同学知道？

生１：这篇文章写于1943年，当时话剧《屈原》特别‚火‛，郭沫若改台词的例子是地球人都知道。从人们熟悉的例子入手，读者就更容易接受和理解。(掌声)

师：很好，刚才有同学说这叫‚一字师‛。从人们熟悉的现象入手，引出话题，是议论文常见的一种写法。我突然想起一个问题，假如朱先生仍然健在，再写《咬文嚼字》，还用这三个例子，是不是一定要先举‚一字师‛的例子？

生：我觉得应该先举‚推敲‛的例子，这个例子在今天比‚一字师‛更有名。 生：朱光潜太不与时俱进了，就会用这三个例子。(生笑)

师：呵呵！举最新鲜、最有现时性的例子是再好不过的了。在这篇文章中，朱先生还谈到了联想，善用联想其实‚咬文嚼字‛在写作中的具体实践，但是朱先生又说，联想意义误用也易生流弊，他批评了写作上的一种现象叫──

生：‚套板反应‛。

师：‚套板反应‛的具体表现有哪些？ 生：写美人都是‚柳腰桃面‛。 生：才子都是‚学富五车，才高八斗‛。 生：谈风景鄙视‚春花秋月‛。

师：很多，但都是陈词滥调。现在很多人说话或写文章也常常落入‚套板反应‛的俗套，有的同学写作文也避免不了‚套板‛，重复着人云亦云的话语，重复着‚公共语言‛。有人给这种现象起了个名叫‚失语‛，而‚集体失语‛是很可怕的。想一想，你以前作文中有过‚套板反应‛和‚失语‛的情况么？

（沉默）

师：不好意思说。自我反省需要勇气，课下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎样评价‚套板反应‛的。

生：‚引不起新鲜而真切的情趣‛。

生：‚和创作的动机是仇敌‛。

师：怎样才能避免‚套板反应‛呢？ 生：‚遇事朝深一层去想‛。

生：‚刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。‛

四、课堂小结 “首”“尾”呼应

师：写文章不能总是‚走熟路‛。时常有学生问我，写作文有没有窍门，作文怎样才能得高分。我常常不知怎样回答。因为他们所期待的‚窍门‛绝不是我所要说的注意观察、勤于思考、多读多练、提升情感，他们希望我给他们一个‚公式‛，像做数学题那样往里一套，答案出来了。这其实也是一种‚套板心态‛。按照‚公式‛写出来的作文是不可能得高分的。我想，大家还是应该记住朱先生的那句话：‚以出世的精神做入世的事业‛，做什么不要太急功近利，认认真真做应该做的事。阅读鉴赏、写作文也如此，不要期望有什么捷径。

请大家再读《咬文嚼字》，我想应该会有新的启发的。

第15篇：咬文嚼字

咬文嚼字

李时珍中学 易勇

教学目的：

1.分析评价课文的观点。

2.从课文内容和写法上获得一些启示。3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

教学重点：分析评价课文的观点。

教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。 教学方法：评价讨论法。 教学过程： 一.介绍作者：

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

二.解题：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分斟酌字句。②形容掉书袋或卖弄才学。③不重视实质，只在某些字句上纠缠，强词夺理或狡辩。

题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

三．找出文中包含有“思想情感”的字眼的句子：

1、文学借文字表现思想情感„„ （第三段）

2、咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。（第三段）

3、有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系„„ （第五段）

4、其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。（第五段）

5、在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上“推敲”。（第五段）

6、你就会发现那里面的思想情感和语言，大半都由“套板反应”起来的。（第七段）

7、语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感。（第七段）

8、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。（第八段）

四.完成课后练习一，每个例子说明的道理用不超过10个字的话来概括。

1、“你是没有骨气的文人”一句的修改和《史记》李广射虎一段的改写， 说明 说法不同，意味不同

2、“僧敲月下门”一句的推敲，

说明 字眼不同，意境不同

3、《惠山烹小龙团》

三、四两句的剖析， 说明 善用联想义，意蕴丰富

4、“柳面桃腰”等套语的评述， 说明

套板反应，易生流弊

五．请根据特定的情境增加词语，使下面的文字表现出特定的意思。

早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。

1， 要求扩展后的句子抒发主人公欢快的心情。

早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，茂密的树上有几只可爱的鸟儿清脆地鸣叫着，树下清澈的流水欢快地流向远方。

早晨，太阳发出柔和的光芒，树上的鸟儿欢快地鸣叫着，树下的流水叮叮当当奏着乐曲流向远方。

早晨，微风习习，暖融融的太阳发出金色的光芒，树上的鸟儿迎着金色的阳光欢快地鸣叫着，树下的流水轻快地流向远方。

2， 要求扩展后的句子抒发主人公苦闷的心情。

早晨，太阳发出凄清而冷寂的光芒，光秃秃的树上几只寂寞的鸟儿凄惶地鸣叫着，树下的流水在清冷的寒风中无言地流向远方。

早晨，太阳发出刺眼的光芒，树上的鸟儿唧唧喳喳令人烦躁地鸣叫着，树下的流水无精打采叹息着流向远方。

早晨，太阳发出冷清的光芒，树上那只离群的鸟儿不时悲哀地鸣叫着，树下寂寞的的流水懒洋洋流向远方。

总结。“咬文嚼字”正如福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”一样。总之，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：细细锤炼，细细品味。希望大家在以后的阅读和作文中时时进行“咬文嚼字”，从而使自己的作品更完美。

六．鉴赏诗歌。

题 李 凝 幽 居

贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。

1、首联中 闲、少、草径 、荒园

勾画出一种杂草丛生的幽居环境，并暗示了李凝的 隐者 身份。

２、中间两联重在叙事和写景，尾联写出了作者对 隐逸生活

的向往。

原诗大意：

一条杂草遮掩的小路通向荒芜的小园；近旁，亦无人家居住。一阵轻微的敲门声，惊动了树上的宿鸟，过桥时色彩斑斓的原野；晚风轻拂，云脚飘移，仿佛山石在移动。我暂时离去，不久定当重来，不负共同归隐的约期。

七．在横线上填上准确的词语，并指出这句话中包含了一种什么样的情感？

女飞人乔伊娜那令人

眩晕 的速度在人类追求极限的理想中书写了辉煌的一笔。 这句话中包含了一种什么样的情感？

骄傲、自豪、令人叹服

眩晕：感觉到本身或周围的东西旋转。

近距离注视高速运动的物体、站在高处向下看、自己做旋转运动等，都能发生眩晕的感觉。

格里菲斯·乔伊娜

女，美国已故短跑运动员,黑人。

女飞人格里菲斯·乔伊娜曾经打破１００米和２００米世界纪录，并在１９９８年在汉城创造了女子２００米奥运会纪录，而且还获得了１００米、４×１００米接力的金牌。 乔伊娜在世界田径界不仅比赛成绩突出，而且相貌出众，故有“花蝴蝶”的美称。

八．写作小练习。

以下面词语写一段文字，要求写出自己的主观感受。（任选一组）

1． 2．

太阳 云 天空 校园 人们 小路 我 树木 飞鸟 风

第16篇：咬文嚼字

2015年3月24日 第2周 星期二 2教时 使用班级14（11）（12）备课、执教人

章育生

6、《咬文嚼字》教案

教学目的：

1.指导学生了解课文结构，筛选作者的观点与论据，学习本、课文夹叙夹议的表达方式。

2.引导学生精读课文，推敲所举例子中字词替换的不同含义，理解斟酌字词和调整思想感情之间的关系。

3.培养学生阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精炼与吻合”的意识。

教学重点： 引导学生筛选作者的观点与论据，推敲所举例子中字词替换的不同含义让学生了解炼字的意义，理解斟酌文字和思想感情之间的关系。

教学难点：培养学生“一字不肯放松的谨严”精神，主义锤炼自己的思想，并用恰当的语句表达。

教学方法：诵读法、点拨法、讨论法

教学时间： 两课时

第一课时

一、新课导入 ：

同学们都知道唐代贾岛推敲的典故和《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的典型事例，都是不断推敲、精心修改的范例，是“咬文嚼字”的结果。平常大家眼中的“咬文嚼字”是指过分斟酌字句多用来指死抠字眼而不注重精神实质，含有重视文字表面而忽略内涵实质的意味。但是作者开掘了咬文嚼字的积极成分，充分肯定了咬文嚼字的重要意义，主要表现在两个方面：第一，咬文嚼字有助于把握思想感情；第二，咬文嚼字有助于理解字词的丰富内涵。今天我们跟随作者走进《咬文嚼字》，看看作者是怎样论述这些道理的。

二、介绍作者：

朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

三、字词积累：

憎恶 （zēng wù ）锱铢必较（zīzhū）斩截（ zhǎn ）岑寂 （cén）意蕴（yùn）蕴藉（jiè）

词藻（zǎo）灞桥（bà）付梓（zǐ） 尺牍（dú）俗滥( làn）逻辑（jí）斟酌（zhēn zhuó ）

吟诗（yín）鲁莽(mǎng） 剥啄 （zhuó）没镞（zú）咀嚼（jǔjué）嚼舌（jiáo）

清沁肺腑（qìn）王嫱（qiáng）咬文嚼字（jiáo） 倒涎（xián）

1.援引：引证；提拔；引荐。

2.不求甚解： 甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真. 3.咬文嚼字： 形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神实质。 作者很看重这个成语所包含的合理的、积极的因素，借用它来旗帜鲜明地提出自己的主张：在文学上，“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。

4.锱铢必较：指对很少的钱或很小的事，都十分计较。锱、铢：都是古代很小的重量单位。

5.索然无味： 索然：没有意味、没有兴趣的样子。形容事物枯燥无味（多指文章）。

6.尺牍：信札，书信。

7.一川烟草：一川，指一片平川，烟草，指烟雾笼罩的草丛 。

8.付梓：指书稿雕版印行。梓：刻板。 。

9.蕴藉：就是藏在其内，隐藏而不外露的意思，多形容君子气质。也指言语，文字，神情等含蓄而不显露。

10.拘礼：拘泥于礼法或礼节。11.游离：比喻无所依附，脱离。

四、整体感知：

第一部分（1——4自然段）：说明文字和思想感情有密切关系。

第二部分（5——6自然段）：说明文字联想联想意义的使用，有善用和误用两种

2 第三部分(7自然段）：全文小结。指出读者应从文章所阐明的咬文嚼字的道理中，领略运用文字所应有的谨严精神，养成创作和欣赏都必须潜心琢磨的好习惯。

五、合作研讨文本： 学习第一部分

分析第一层（

1、2段）：更替文字意味不同。

1．用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？

讨论后，明确：

①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

②六个“你这„„”。

——感情强烈。 ③“你是个好小子。”

——表假定语气。

④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。——感情逻辑不妥

明确:启示：1.思想感情不同 ；2.结构不同，不合逻辑；3.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。 2．第一层使用什么手法来写，有什么作用？ 明确：对比；正误比较分析，使之更有说服力。

3．所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？

明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。

（二）分析第二层（3段）：说明文字一增一减意味不同。

1．为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？

文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。

2．修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？

①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。

启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。

3．由此例改文得到怎样的启示？

修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。

（三）分析第三层（4段）：不同的字眼不同的意境。

1．用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

推——步月归寺——冷寂场合

敲——月夜访友——热闹场合

2．世人与朱光潜就“推敲”的用法是否一致？你从中得到怎样的启示？

A、世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。

B.、朱光潜不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。

启示：品味语言要独立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

3．与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字？

从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

五、课堂总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。

六、布置作业：

1、熟读课文

2、温州版练习

4 2015年3月25日 第2周 星期二 2教时 使用班级14（11）（12）备课、执教人

章育生

第二课时

一、复习第一部分的写作特点：

即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解说不好，道理也讲不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

二、学习研讨第二部分（

5、6自然段）：讲文字联想意义的使用，有善用和误用两种。

1．文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。

A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。

2．什么叫直指的意义？什么叫联想的意义？各有什么特点？各用什么修辞格？（略）

3．科学的文字与文学的文字的区别是什么？（略）

4．合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：

①诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）

②诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）

③诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。

④这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。

5．“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序？为什么？

不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。

6．作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在？

表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。

7．产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面？

①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。

8．作者认为人们为什么容易产生“套板反应”？怎样才能克服“套板反应”？

①套板较省力（人生来有惰性）；②遇事往深一层想。

9．最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西？

A.运用文字应有谨严的精神。.B.必须勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

三、深入研讨：

1．全文的线索是什么？

5 文字和思想感情有密切的关系。

2．本文的中心论点是什么?无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严。 作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章。

3．写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练的吻合）③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

四、拓展训练： 过香积寺 王维

不知香积寺，数里入云峰。

古木无人径，深山何处钟。

泉水咽危石，日色冷青松。

薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

1.你认为这首诗第三联两句话中的“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请你简

要分析。

讨论后，明确： 咽，冷。山中幽静孤寂的景象

2.红杏枝头春意浓

红杏枝头春意闹

“浓”与“闹”哪一个更好？为什么？

讨论后，明确：闹字，“闹字”动态地刻画春天的蓬勃生机，表达出作者对春天到来的欣喜。

五、课堂总结：

“咬文嚼字”正如福楼拜对他的学生莫泊桑说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”一样。总之，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：细细锤炼，细细品味。希望大家在以后的阅读和作文中时时进行“咬文嚼字”，从而使自己的作品更完美。

六、布置作业：1.熟读课文

2.温州版练习

第17篇：《咬文嚼字》

著名语言文字刊物《咬文嚼字》19.一股（鼓）作气

公布了“当代汉语出版物中最常见的100个别字”（括号中的20.悬梁刺骨（股）

21.粗旷（犷）

是正确的字）：

1.按（安）装

2.甘败（拜）下风

3.自抱（暴）自弃

4.针贬（砭）

5.泊（舶）来品

6.脉博（搏）

7.松驰（弛）

8.一愁（筹）莫展

9.穿（川）流不息

10.精萃（粹）

11.重迭（叠）

12.渡（度）假村

13.防（妨）碍

14.幅（辐）射

15.一幅（副）对联

16.天翻地复（覆）

17.言简意骇（赅）

18.气慨（概）

22.食不裹（果）腹

23.震憾（撼）

24.凑和（合）

25.侯（候）车室

26.迫不急（及）待

27.既（即）使

28.一如继（既）往

29.草管（菅）人命

30.娇（矫）揉造作 31.挖墙角（脚）

32.一诺千斤（金）

33.不径（胫）而走

34.峻（竣）工

35.不落巢（窠）臼

36.烩（脍）炙人口

37.打腊（蜡）

38.死皮癞（赖）脸

39.兰（蓝）天白云

40.鼎立（力）相助 41.再接再励（厉）

42.老俩（两）口

43.黄梁（粱）美梦

44.了（瞭）望

45.水笼（龙）头

46.杀戳（戮）

47.痉孪（挛）

48.美仑（轮）美奂

49.罗（啰）嗦

50.蛛丝蚂（马）迹

51.萎糜（靡）不振

52.沉缅（湎）

53.名（明）信片

54.默（墨）守成规

55.大姆（拇）指

56.沤（呕）心沥血

57.凭（平）添

58.出奇（其）不意

59.修茸（葺）

60.亲（青）睐

61.磬（罄）竹难书

62.入场卷（券）

63.声名雀（鹊）起

64.发韧（轫）

65.搔（瘙）痒病

66.欣尝（赏）

67.谈笑风声（生）

68.人情事（世）故

69.有持（恃）无恐

70.额首（手）称庆

71.追朔（溯）

72.鬼鬼崇崇（祟祟）

73.金榜提（题）名

74.走头（投）无路

75.趋之若骛（鹜）

76.迁徒（徙）

77.洁白无暇（瑕）

78.九宵（霄）

79.渲（宣）泄

80.寒喧（暄）

81.弦（旋）律

82.膺（赝）品

83.不能自己（已）

84.尤（犹）如猛虎下山 85.竭泽而鱼（渔）

86.滥芋（竽）充数

87.世外桃园（源）

88.脏（赃）款

89.醮（蘸）水

90.蜇（蛰）伏

91.装祯（帧）

92.饮鸠（鸩）止渴

93.坐阵（镇）

94.旁证（征）博引

95.灸（炙）手可热

96.九洲（州）

97.床第（笫）之私

98.姿（恣）意妄为

99.编篡（纂）

100.做（坐）月子

第18篇：咬文嚼字

咬文嚼字

【教学目标】

一、知识与能力：

1、理清全文脉络，把握作者的思想感情。

2、明确“咬文嚼字”的真正含义。

二、过程与方法： 学习本文独具特色的论证方法

三、情感态度与价值观：

培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精炼与吻合”的谨严精神。养成严谨的学习、人生态度。

【教学重点】揣摩文中的例子，理解作者的观点

【教学难点】 学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。 【教学方法】讲授法、提问法 【课时安排】2课时 【教学过程】

第一课时

一、导入：

相信大家上个暑假都知道发生在菲律宾的劫持人质事件吧，假如你对匪徒说：

1、给我一支枪。

2、给我一枪。两句话意思有什么差别呢？

再如，在一次航海途中，有一船员在记录航海日志时，把船长没喝酒写成了船长今天没喝酒。

1船长没喝酒。 2船长今天没喝酒。

这两个事例可知，增一字减一字，含义就截然不同，这就是我们要“咬文嚼字” 的原因。今天我们一起来来跟着朱光潜先生学习如何“咬文嚼字”。

二、文学常识积累：

1、作家 朱光潜

朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地（我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。 主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》

2、基础积累

倒涎（xián ） 援例（yuán） 中石没镞（zú） 剥啄（bō zhuó） 蕴藉(yùnjiè) 岑寂（cén） 月晕、晕车（yùn）清沁肺腑（qìn） 付梓（zǐ） 尺牍（dú）下乘（chéng） 倚靠（yǐ） 【补充注释】

清沁肺腑：清新得渗透到人的内脏，比喻使人很感动。 五车：书多。

推陈翻新：去掉旧事物的糟粕，取其精华，并使它向新的方向发展。 自鸣得意：自己表示很得意，自认为了不起。（多含贬义）鸣：表示。

索然无味：形容文章的内容空洞，文字枯燥。也作“索然寡味”。 学富五车：形容读书多，学识渊博。 才高八斗：形容富有文才。 岑寂：寂静。

不即不离：指对待别人的态度不太接近，也不太疏远。即：接近；离：远离。 点铁成金：原意是指使石头变成黄金，比喻把别人不好的文章改为好的文章。

咬文嚼字：《汉语大词典》上“咬文嚼字”有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。没有一个是褒扬的。朱光潜在文中赋予它褒扬义，鼓励人们去咬文嚼字。是指对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

锱铢必较：对极少的钱或很小的事，都十分计较。 援例：援：引用。引用事例。

付梓：古时用木板印刷，在木板上刻字叫梓，因此把稿件交付刊印叫付梓。 杀青：泛指写定著作。 尺牍：泛指书信。

惟陈言之务去：一定要去除陈词滥调。 下乘chéng:下品，下等。

玩索：玩味，体会。

流弊：滋生或相沿下来的弊端。

二、课文讲析

（一）：“咬文嚼字”个成语通常意义上都是贬义的，可以解释为形容不领会精神实质，只纠缠字句，或形容卖弄才学者。那在本文中，这个成语应该怎么理解呢？（用文中原话回答）

明确：“但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”也就是说，朱光潜先生赋予这个成语新的意义，将其贬词褒用了，认为咬文嚼字是一字不肯放松的谨严精神。

(二)：阅读文章文章1-5段，找出所举的例子，细细揣摩，谈谈自己的体会，思考这些例子的作用。

1、演员替郭沫若该台词

“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”两句有什么差别？后面又剧烈一系列类似的例子，思考“这”和“是”在不同的语言环境中的区别。你从此例得到什么启示？

明确：“你是没有骨气的文人” 和“你这没有骨气的文人”比，虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。前为判断，后为感叹。从后面的几个例子可见，在特定的语境中“你这„„”会带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，一般用于骂人时，在赞美时不适宜。 有此例看来，我们一定要慎用字词，不同的情感要用不同的句式。这个例子说明连郭沫若这样的大家，用好一个字也颇费周折，甚至有些地方用得不妥。可见用好语言文字很不简单，因而我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。

2、王若虚改《史记》“李广射虎”

修改后的句子为什么不好？行文简洁本身是我们提倡的一种文风，但作者却认为简笔不如反比，为什么？此例给你怎样的启示？

明确：王若虚把“三石”去掉，简洁很多，但却比原文少了韵味。李广射虎是在一种特定的情境中射中的，这种情境造成了他的“激变能力”，以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”。李广发现“虎”时紧张、害怕的情绪加上他勇悍的性格，才会有集全力于一箭的“中石没镞”的情形。而后文“视之，石也”有发现错误而惊讶的意味，先前见“虎”后知为“石”方能形成一个较为强烈的反差。“终不能复入石也”有失望而斩钉截铁地放弃的意味，改为“终不能入”使索然无味了。

由此可见，文章并不是字数越少越好，当然也不是越多越好，文章的字数不同，意味也不同。文字的好坏，主要是意味、表达效果，而不在繁简。所以用简用繁，需要我们斟酌。

3、“推”和“敲”的故事

结合《题李凝幽居》全诗的意境，分析用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么。评一评“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好。再读朱光潜先生的分析，你同意他的分析吗？你有什么感想？

贾岛《题李凝幽居》

闲居少邻并， 草径入荒园。 鸟宿池边树， 僧敲月下门。 过桥分野色， 移石动云根。 暂去还来此， 幽期不负言。

4韩愈代替贾岛定“敲”字，历来传为美谈。“鸟宿池边树， 僧敲月下门。”两句，抓住了万籁俱寂中，老僧一阵轻微的敲门声就惊动了宿鸟这一转瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，以闹衬静。有了敲门的动作和声响，更显出四野的静谧荒寂，不露痕迹地切中了题目中的“幽居”二字。

作者不盲从，有自己独特的看法。他认为“推”写的是独自步月归寺的冷寂场合，而“敲”写的是月夜访友的热闹场合。“推”固然显得鲁莽一点，而“敲”字就显得拘礼些。所以选“推”还是敲，重要的是“哪一种境界是他当时所要说的而且和全诗调和的。”

由此可见，文章中字眼不同，意境也就不同，我们锤炼文字也不能光从字面上着眼，重要的是捕捉、把握自己要表达的情感。

练习1：试从意境及字词与整首诗的调和上来分析，看下面这首诗的空缺中应该填“数”还是“一”。

早梅

齐己

万木冻欲折， 孤根暖独回。

前村深雪里， 昨夜（ ）枝开。

风递幽香出， 禽窥素艳来。

明年如应律， 先发望春台。

明确：齐己原来用的是“数枝开”，郑谷将其中的“数”字改为“一”字。郑谷日：“数枝，非早也，末若一枝。”梅开数枝，就不算早了。梅花开于百花之先，已见其“早”；而“一枝”又先于众梅，悄然早开，就更显示出此梅不同寻常；同时“一枝”又照应了题中“早”字。一字之异，寓意顿拓，更渲染了“深雪”的意境，烘托了“早梅”的品格，所以后人称郑谷为“一字师”。

练习2 原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼

解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。 原文：春风又到江南岸 改文：春风又绿江南岸

解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。 原文：红杏枝头春意浓 改文：红杏枝头春意闹

解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。

最后在课内外诸多实例的基础上让明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。 【 课堂小结】

古人说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾一一标点。”古往今来像诗仙李白式的诗人很少，大多数人都要为了一句诗、一个字苦苦思索，“咬文嚼字”。可见对文学作品的语言要有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能臻于善境。这就是朱光潜先生此文给我们最大的启示。

第二课时

一、课文讲析

1、找出

6、7两段里面所举例子，品味分析。

（1） 课文对《惠山烹小龙团》“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句进行了剖析。作者想通过对诗句的分析来说明什么？

明确：对这两句诗的分析是为了说明善用联想意义，会使文章增色。联想的意义又比直指的意义更意蕴丰富，更适合文章的语言。“天上小团月”其实就是“小龙团”茶，苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联系起来。而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，怡然自乐。如果直接写“独携小龙团，来试惠山泉”，就显得很平庸，不会有这样的想象了。

（2） 对“柳腰桃面”等套语的评述，引用了一系列例子，想说明什么？

明确：这些例子都是为了说明联想意义的误用会造成流弊。 联想意义如果进入习惯，就会让你只想起一些套语滥调，而没有一点新奇的意味，最后就会形成“套板反应”的最大流弊在于它束缚了语言的创新，也束缚了思想感情的鲜活表现，是文学创新的最大仇敌，是一切文学向前发展的最大障碍，就读者来说，它引不起新鲜而真切的情趣。

2、

这两个例子和课文要论述“咬文嚼字”有什么关系？ 明确：这两个例子表面是在讲“字的联想意义”，实际上作者用文学创作中经常碰到的对字的联想意义的使用作例子，从正反两方面，说明咬文嚼字的重要性。因为文字的难处在于意义的确定与控制，我们在平时应大胆发挥想象和联想，不能满足于平淡的表述，要从字词上咬文嚼字，达到最佳。说明咬文嚼字是文学创作有所创新的保证，有了咬文嚼字的精神，作者在用字用词上才会力求别开生面，表达出的思想感情也才会有新意，创作出来的作品也才成其为文学作品。

3、

齐读最后一段，归纳（1）什么是咬文嚼字？（2）为什么要咬文嚼字？（3）怎样咬文嚼字？（4）咬文嚼字的目的是什么？

明确：（1）咬文嚼字就是运用文字所应有的谨严精神。

（2）因为文字和文章的思想感情有密切关系，所以我们要咬文嚼字。 （3） 咬文嚼字要有谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。 （4） 咬文嚼字的目的是逐渐达到艺术的完美。

【 规律总结】

诗歌鉴赏中一个重要考点就是“炼字”，通过本课的学习，我们明确所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的推敲和创造性的搭配，使所用的字或词获得简练精美，形象生动，含蓄深刻的表达效果。

高考中这种题型是要求品味这些经过锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。答题的关键是要说说所“炼”之字好在哪里，具体可先展开联想，把该字放入原句中阐述它写出了景物怎样的特征或描述出了人物怎样的特点。然后点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。如果有特殊的手法要指出它用了何种手法。最后说明了这个字作用如何，效果怎样。 【课堂小结】 作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现他的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”聆听大师的教诲，总能让我们受益匪浅。朱光潜先生的谆谆教诲，也是要求我们在今后的阅读和写作中，要努力做到“咬文嚼字”。不但是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。相信通过今天的阅读，同学们一定收益匪浅。 【板书设计】

1、是什么？一字不肯放松的谨严

2、为什么？

（1）文字和思想感情 ①句式不同，感情不同 ②繁简不同，意味不同 ③字眼不同，意境不同 （2）直指意义，联系意义 ①善用联想意义，语义丰富而蕴藉 ②滥用导致套板反应 3怎么样？

要有谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

【教学反思】《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，作者在文中提出了“文字和思想感情有着密切的关系”主张，选择若干精当的语言实例，阐述了“咬文嚼字”的内涵以及如何“咬文嚼字”，由此告诉读者，在文字运用上，“必须有一字不肯放松的严谨”，必须“时时求思想感情和语言的精练与吻合”，“才会逐渐达到艺术的完美”。

教学议论文习以为常的步骤是：先理清思路，明确论点；再逐段分析，理解内容；然后是领会论证方法，揣摩语言。

虽然较为圆满的完成了本次教学任务，但不足之处仍然较为明显，值得深思。在讨论文章思路的时候。学生甲答：“作者由表入里。先举咬文嚼字的事例，探求他背后的本质。”学生乙答：“作者运用了比较思维。先同中求异，接着异中求同。你是个‘没骨气的文人’与‘你这没骨气的文人’意义相同，但表达效果不同。还有‘你是„„’与‘你这„„’句式的不同。‘你是„„’与你‘是„„，就„„’句子的不同。”两位学生回答的非常好，但此时我并没有及时引导其他学生评价这两位学生的答案，而是直接总结思路为：１由表入里２求同求异。 没有引导全部学生参与进来是不合适的。

第19篇：咬文嚼字

《咬文嚼字》教案

主备人 李庭娜

教学目的：

1.分析评价课文的观点。

2.从课文内容和写法上获得一些启示。 3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

教学重点：分析评价课文的观点。

教学难点：写作技巧（将简单的内容表现得摇曳多姿）。

教学方法：评价

第一课时

一．导入

故事：三个等级

据传，清代有三个胸无点墨的花花公子，在严父的威逼下进入了科举考场，其一抄了题目后开了个头就写不下去了，其二只抄了个题目，其三连题目也没抄，干脆白卷一张。主考官是位很有学问而又风趣幽默的人。批阅到这三个大草包的卷子时，感到令人啼笑皆非。细想，觉得还是有区别，于是将其分为上中下三等，批语分别为‚放狗屁‛、‚狗放屁‛‚放屁狗‛。同僚向主考官请教，为何同是三个字，仅换了位就分成了三等了呢？回答是，‚放狗屁‛意思还算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；‚狗放屁‛说明已属狗，但除放屁外，尚能看家护院，还可列中等；‚放屁狗‛则是除了放屁外，再也没有别的用处了，自然列为下等！短语变序，就产生了不同的含义。要准确理解它们的含义，我们得要咬文嚼字。今天，我们一起来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，看看作者是怎样看待这一问题，从中我们又能受到什么启发。

二.介绍作者：

1.朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。

朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。

2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉‚三此‛主义，即此身，此时，此地。（解释三此，给学生以启发。）

三.字、词。 1.字音识记

倒涎（xián） 锱（zī）铢（zhū） 岑（cén）寂 付梓（zǐ） 王嫱（qiáng） 憎（zēng）恶 尺牍（dú） 没镞（zú） 嚼 （jiáo）咬文嚼字 （jiào）倒嚼 （jué）咀嚼 漂 （piào）漂亮 （piǎo）漂洗 （piāo）漂泊 乘 （chéng）上乘 （shèng）千乘之国 藉 （jí）狼藉 （jiè）蕴藉 隽 （juàn）隽永 （jùn）隽秀 鲜 （xiān）鲜活 （xiǎn）寡廉鲜耻 2.字形辨识

辑（jí）辑录 揖（yī）作揖 楫（jí）舟楫 缉（jī）通缉

牍（dú）案牍 犊（dú）牛犊 渎（dú）渎职 黩（dú）穷兵黩武 椟（dú）买椟还珠

蝉（chán）蝉联 婵（chán）婵娟 惮（dàn）肆无忌惮 殚（dān）殚精竭虑 涓（juān）涓涓细流 娟（juān）娟秀 绢（juàn）手绢 3.词语释义

援例：引用成例。援，引用。 流弊：滋生的或相沿而成的弊端。

点铁成金：神仙故事中说仙人用手指一点使铁变成金子。比喻把不好的作品改好。 学富五车：形容书读得多，学问渊博。

才高八斗：形容富有文才。谢灵运说：‚天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。‛

杀青：古人著书写在竹简上，为了便于书写和防止虫蛀，先把青竹简用火烤干叫杀青。后泛指写定著作。

尺牍：书信。古代书简约长一尺，故名。

索然无味：也写作‚索然寡味‛，形容乏味，没有兴趣的样子。 4.词语辨析 斤斤计较•锱铢必较

斤斤计较：形容过分计较微小的利益或无关紧要的事情。 锱铢必较：对极少的钱或很小的事，都十分计较。 顺畅•通畅

顺畅：顺利通畅，没有阻碍。

通畅：（1）运行无阻。（2）（思路、文字）流畅。 简洁•简捷

简洁：（说话、行文等）简明扼要，没有多余的内容。 简捷：（1）直截了当。（2）简便快捷。 幻觉•错觉

幻觉：视觉、听觉、触觉等方面，没有外在刺激而出现的虚假的感觉。 错觉：由于某种原因引起的对客观事物的不正确的知觉。 四.解题：

‚咬文嚼字‛的‚嚼‛是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。

四.分析课文。

找朗读好的同学读第一段。 找出郭沫若改台词的例子：

‚你是没有骨气的文人‛

‚你这没有骨气的文人‛

‚你有革命家的风度‛

‚你这革命家的风度‛

1、‚你是个没有骨气的文人‛改为‚你这个没有骨气的文人‛好在何处？（让同学们在下面大声的读这两句，体会不同） 总结：

‚你是什么‛只是单纯的叙述语，没有任何感情色彩，‚你这什么‛便是坚决的判断，增强了语气。所以是什么发生了改变？情感才随之而变。 引导：句式。

2、对郭先生援例把‚你有革命家的风度‛，改为‚你这革命家的风度‛，作者是怎样评价？ 总结：

（1）‚你这‛式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。 （2）‚是‛在逻辑上是联接词，相当于等号；‚有‛的性质全不同。

3、朱先生想告诉我怎样的道理？

明确：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的精神。 找同学读第3段。

1、翻译《史记》李广射虎一段，和改动以后的两段。

明确：原文——见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走 3

近一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。

2、改动前后有什么变化？

明确：原文属于细节描写，比较生动；改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。《史 记》是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其中对人物的刻画和描写更是开‚史家之绝唱‛，比如学过的《鸿门宴》对樊哙的描写，怒发 冲冠，非常形象，仿佛就在我们的面前。古人有‚用墨如泼‛和‚惜墨如金‛两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。 找同学读第5段。（重点分析）

1、朱先生是怎样‚推敲‛的？ 僧推月下门

自掩自推真自在，人言冷寂我独闲 僧敲月下门

随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清

如果这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好？

明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。 这段文字的中心论点是什么？

明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好只有更适合。 小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的来说他是想告诉我们什么呢？

总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。 文学小故事

相传北宋著名诗人苏轼、黄庭坚和苏轼的妹妹苏小妹在一起评文论诗。苏小妹说：‚有这么两句：‘轻风细柳，淡月梅花’，如果当中各嵌一字，该填什么字才恰当呢？‛提出了一个用词恰当的问题。而用词恰当的问题，不仅涉及到用词的生动、形象问题，也涉及到用词的准确问题。而用词的准确与否问题，首先是一个涉及对语词所表达的概念，即词项的内涵是否明确的问题，也就是语词的运用能否恰如其分地适应具体情境需要的问题。而这显然属于逻辑问题。

下面，我们来看苏轼、黄庭坚是如何回答苏小妹提出的问题的。

苏轼经过一番思索，提出了加‚摇‛、‚映‛两字，于是这两句便成了：

轻风摇细柳，淡月映梅花

应当说，这两个字是嵌得相当不错的，是颇合原句的意境的。但苏小妹却说：‚这是常人用的俗字，平直，无味。‛换句话说，即缺乏诗句应有的含蓄和诗味。于是，苏轼又改用‚舞‛和‚隐‛两字。这样，两句诗便成为：

轻风舞细柳，淡月隐梅花

显然，一个‚舞‛字，一个‚隐‛字，动、静结合，把‚轻风‛与‚细柳‛、‚淡月‛与‚梅花‛之间的关系，描绘得颇为生动、形象而富有诗意。然而，苏小妹对此仍不满意。

一旁的黄庭坚见苏轼的两次填字都遭否定，就一再请苏小妹自己填字。苏小妹说：‚前加‘扶’，后增‘失’，就成了‘轻风扶细柳，淡月失梅花’，淡雅，不俗。‛

苏、黄二人听了，不觉抚掌叫好。‚扶‛也是动态的，但较之‚舞‛，更有形体感，使无形的风人格化了；‚失‛也是静态的，但较之‚隐‛更具有月下景象的朦胧美，更有意境的真实感。确实朴实，而毫无夸饰，但又能最恰如其分地描绘出‚轻风‛、‚淡月‛下的‚细柳‛和‚梅花‛的淡雅和秀丽，因而，也就可以说较之苏轼所嵌各词来说，是更为恰当的语词了。从逻辑的角度说，也就是适应诗句所描绘的具体意境，其概念的运用更为准确了。（可让学生先讨论这三组字的区别，教师再点拨）

第二课时

一.复习第一部分的写作特点：

即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解说不好，道理也讲不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。

例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。

二.分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。 1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。 A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。

第四个实例，《惠山烹小龙团》诗句的分析。作者想说明什么？

联想的意义比直指的意义更意韵丰富，更适合文学的语言。‚直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而确实，‛是固定的，偏于类型，易用；而联想的意义，随时变化，不宜捉摸，是游离的，是偏于个性的，难用，但却可以使意韵丰富。

‚天上小团月‛其实就是‚小龙团‛茶。正是因为苏轼善用字的联想意义，把‚明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑‛的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，含混中显得丰富，比直接说更有韵味。而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，十分之怡然自乐。如果直接写，那还会有这样的想象吗？（用书上的词语）这就是点石成金。

（合情合理的想象，‚独携天上小团月，来试人间第二泉‛两句诗，回答问题：

① 诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）

② 诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）

③ 诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。

④这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。）

因而字的难处在意义的确定与控制。我们在平时应大胆发挥想象和联想，不 5

能满足于平淡的表达，要从字词上咬文嚼字，达到最佳。 7.产生‚套板反应‛的弊端表现在哪些方面？

①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。

8.作者认为人们为什么容易产生‚套板反应‛？怎样才能克服‚套板反应‛？

①套板较省力（人生来有惰性）；②遇事往深一层想。

5，到现在我们就只剩下最后一小节。请同学们齐声朗读这一小节。同时思考这一小节起什么作用，又有哪些内容？

明确：这一小节是总结作用。让读者再次明白①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练与互相吻合）③咬文嚼字的方法（以谨严的态度，留心玩索，不能懒，不能粗心，不能轻易自满，要刻苦自励，推陈出新。）就是咬文嚼字的态度、方法、要求、最终目标。

三.归纳总结： 1.全文的线索是什么？

文字和思想感情有密切的关系。

2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练的吻合）③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。

四.讨论：课后练习

1、这只是两种不同的读书方法而已，没有对和错之分。有的书有的知识必须要咬文嚼字，才能真正的掌握知识；而有的书则可以不求甚解，只需要大概了解即可。在读书的时候要有所选择，有所筛选和区分。

2、不求甚解是在咬文嚼字的基础上开始的，陶渊明，诸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他们的文化水平决定的，有些知识他们可以作到一目了然，不必细细咀嚼就可以知道真谛，而我们的还没有到达那样的水平，所以，还要以咬文嚼字为主。五．小结

今天，我们由《咬文嚼字》这篇课文的例子入手，清晰的分析了文章的思路和作者的观点。我们了解到作者所强调的‚咬文嚼字‛不在是是原本含义，作者赋予其新的意义，使这个词语贬词褒用了。同时作者的谆谆教诲，也是要求我们在今后的阅读和写作中，要努力做到‚咬文嚼字‛。文字和思想感情密切联系。所以我们在阅读中，品味语言，在其基础上品味语言背后的思想感情。在写作中，时时咬文嚼字，推敲语言，从根本上调整思想感情，从而使语言与思想感情完全吻合，使作品达到最佳。

六 .作业（上作业本） 1.过香积寺 王维

不知香积寺，数里入云峰。

古木无人径，深山何处钟。

泉水咽危石，日色冷青松。

薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

你认为这首诗第三联两句话中的‚诗眼‛分别是哪一个字？为什么？请你简

要分析。

明确： ‚诗眼‛分别是‚咽‛、‚冷‛。山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛鸣咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。‚咽‛、‚冷‛两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象(意境)。

2 .请根据特定的情境增加词语，使下面的文字表现出特定的意思。（扩句）

早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。

（1）， 要求扩展后的句子抒发主人公欢快的心情。

早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，茂密的树上有几只可爱的鸟儿清脆地鸣叫着，树下清澈的流水欢快地流向远方。

早晨，太阳发出柔和的光芒，树上的鸟儿欢快地鸣叫着，树下的流水叮叮当当奏着乐曲流向远方。

早晨，微风习习，暖融融的太阳发出金色的光芒，树上的鸟儿迎着金色的阳光欢快地鸣叫着，树下的流水轻快地流向远方。

（2）， 要求扩展后的句子抒发主人公苦闷的心情。

早晨，太阳发出凄清而冷寂的光芒，光秃秃的树上几只寂寞的鸟儿凄惶地鸣叫着，树下的流水在清冷的寒风中无言地流向远方。

早晨，太阳发出刺眼的光芒，树上的鸟儿唧唧喳喳令人烦躁地鸣叫着，树下的流水无精打采叹息着流向远方。

早晨，太阳发出冷清的光芒，树上那只离群的鸟儿不时悲哀地鸣叫着，树下寂寞的的流水懒洋洋流向远方。

教学反思：

第20篇： 咬文嚼字

【学习目标】

1．分析评价文章的观点。

2．通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

3．引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。

一、背景知识

朱光潜（1897年-1986年），笔名孟实、盟石。安徽桐城人。中国美学家、文艺理论家、教育家、翻译家，北京大学教授。主要作品有《文艺心理学》《悲剧心理学》《诗论》《西方美学史》《谈美书简》等。

二、文学常识

炼字，修辞方法之一，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。

1.炼字题如何设问

(1)诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（直接鉴赏关键词）

(2)诗中的“诗眼” “关键字”是哪一个？为什么？（找出关键词并鉴赏）

(3)这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）

2.答题步骤

第一步，解释该字在句中的含义；

第二步，展开联想把该字放入原句中描述景象；

第三步，出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果，尽量点出表现手法。

三、整体感知

1.“咬文嚼字”本是一个贬义词，可是在这篇文章中，它是什么意思？

是一字不肯放松的严谨态度

目的是调整思想和感情。（3段）

2．给文章段落标上序号，并概括段意。

第一部分（

1、2段）写炼字的重要性。

第二部分（3-5段）写文字的改动关系着作者的思想感情。

第三部分（

6、7段）写文学作品要注重斟酌文字的联想意义。

第四部分（8段）总结，提倡在创作和欣赏中咬文嚼字。

四、问题呈现

第二课时

【合作探究】

一、阅读1-5段，找出3个作者所举例子，指出它们要证明的观点是什么。

例子 分析道理

（1）郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。

（2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。

（3）《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。

（4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。

（5）“烟”字的直指意义和联想意义。

（6）《惠山烹小龙团》

三、四两句的剖析。

（7）“柳腰桃面”等套语的评述。

其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。

以上七则材料可概括为：

（1）炼字的重要性。在结构上起到一个引起下文的作用。

（2）古代伟大作家都注重炼字，古代伟大的著作都是炼字的典范。

（3）文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝炼。

（4）更动文字，就同时更动了思想情感。

（5）①字有直指的意义，有联想的意义。②文学的文字有时却必须顾到联想的意义。

（6）善用联想的意义，会使文章增色。

（7）联想意义的误用会造成流弊。

再次，提问学生这些论证材料可否调换位置。如王若虚对《史记》描写李广射虎一段的改写和“僧敲月下门”一句的推敲两例。

答案是不可以，因为每个分论点和它的论据都是相对应的，两者密切相关，不能调换。

二、运用咬文嚼字这一标准，对下列几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来。

1.春风又“到”江南岸春风又“绿”江南岸

2.红杏枝头春意“闹” 红杏枝头春意“浓”

3.“眼”看朋辈成新鬼 “忍”看朋辈成新鬼

4.前村深雪里，昨夜“一”枝开 前村深雪里，昨夜“数”枝开

答案

例1：

“绿”字较之“到”，写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。

例2：

刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。非一“闹”字不能形容其杏之红，其红之浓，且将无“声”的景象附着了有“声”的意味。它准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。

例3：

“眼看”有冷眼旁观之意，少了“忍看”一词中“强忍着”的悲愤意味。

例4：

“一枝”乃画龙点睛之词，梅花开于百花之前，是谓“早”，而这“一枝”又先于众梅，悄然“早” 开，更显此梅不同寻常，写出了诗人因突然发现这奇丽的景象而产生的惊喜之情。

【一课一得】

【积累运用】

一、基础知识

1．下列加点字的读音全都正确的一组是 （ ）

A．跻（jī）身敷（fū）衍 媲（pì）美 饿殍（piǎo）遍野

B．娉（pīng）婷寒碜（chen） 谙（ān）熟 提纲挈（xié）领

C．震慑（shè）服膺（yīng） 鞭挞（tà） 踽踽（yǔ）独行

D．炫（xuàn）耀逮（děi）捕 缜（zhěn）密 栉（zhì）风沐雨

2．下列各组词语中，没有错别字的一组是 （ ）

A．斡旋 互相推诿交插学科 望风披靡

B．脉搏 不可思议不揣冒昧 进退维谷

C．焦燥 草菅人命哗众取宠 青春永驻

D．怠慢 未雨绸缪察颜观色 沽名钓誉

3．依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是 （ ）

[1]陈老师说，这部著作虽语言直白，但内容 ，中学生现在还难以理解。

[2]睡前适量的运动可以分散注意力，使紧张的精神 下来，有利于睡眠。

[3]昨晚，湖北武当山突发大火，有着千年历史的遇真宫主殿 化为灰烬。

A．艰深 松弛 顿时 B．艰涩 松弛 马上

C．艰涩 松懈 马上 D．艰深 松懈 顿时

4．《人间词话》中说：“„红杏枝头春意闹‟，著„闹‟字而境界全出。”从下列诗词中找出锤炼得十分精彩的字，选出判断正确的项（

）

①随风潜入夜，润物细无声。

②风翻白浪花千片，雁点青天字一行。

③日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

④人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

A．①润 ②点 ③火 ④笑

B．①潜 ②翻 ③蓝 ④笑

C．①润 ②翻 ③蓝 ④春

D．①潜 ②点 ③火 ④春

5．下列各句中，没有语病、表意清楚的一项是 （ ）

A．周谷诚先生早年积极投身“五四”运动，所以最终成为了蜚声海内外的著名学者和历史学家。

B．本文是作者于2003年5月第一次参观哈佛大学写的游记，叙述按时空关系组合，角度独特，见解深刻。

C．蔡元培广罗人才，各派人物云集京师大学堂，北大一时既是新文化成长的园地，又是新旧文化激烈交锋的场所。

D．目前台湾岛内按人口平均消费咖啡已达38.5杯，这一数字，显示台湾人对咖啡的喜爱。

6．选出句子排序正确的一项 （ ）

[1]辐照加工技术具有许多传统加工工艺无法比拟的优点

[2]早期的辐照加工，是利用射线的杀菌灭虫性能来达到消毒、保鲜等目的

[3]本世纪50年代发展起来的辐照加工技术，是继上述四大加工技术之后，正在崛起并逐渐成熟的一种加工工艺技术

[4]现代的辐照加工技术已突破上述范围

[5]众所周知，机械加工、热加工、电加工和化学加工，是通用的材料加工技术

A．[1][3][2][4][5] B．[5][1][3][2][4]

C．[1][5][3][4][2] D．[5][3][1][2][4]

《咬文嚼字教学设计.doc》

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