推荐第1篇：“城市化过程对地理环境的影响”教学设计
“城市化过程对地理环境的影响”教学设计（1课时） 【教学目标】
1、知识与技能
（1）了解城市化对自然地理环境和人文地理环境的影响。
（2）能够理解城市化过程中出现环境问题的原因及解决问题的途径。 (3)了解我国城市发展的趋势。
2、过程与方法
（1）结合现实生活中的具体事例，分析城市化对自然环境的影响。
（2）通过对本市环境问题的分析，理解城市化过程中出现的问题及解决措施。
3、情感态度与价值观
（1）在问题解决过程中，培养自主探索、深入思考的钻研精神，并形成积极的学习态度。 （2）通过对城市生活与城市环境问题探讨与学习，提高保护环境的意识，并树立正确的城市发展观。
（3）在家乡案例分析过程中，培养热爱家乡，积极为家乡发展作出贡献的情感和意识。 【重点难点】
重点：城市化过程对地理环境的影响和带来的环境问题
2、难点：联系实例，分析城市化对地理环境的影响与我国城市的发展趋势。【学情分析】
通过城市基本空间结构与城市化过程特点的学习，学生对城市的结构与成长有了一定的了解，这为本节内容的学习打下了一个很好的基础。同时本节内容与学生的生活实际联系密切，许多典型的案例就时常发生在我们学生周围，因此学生对此节内容的学习会体现出特别明显的主动性。而这正是本节课能够顺利实施的关键所在。但由于学生综合分析能力不足，这就需要教师适时给予正确的点拨引导和恰当的语言总结。 【教学过程】 教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
1．什么是城市化？它的主要标志是什么？
2．发达国家和发展中国家的城市化发展有哪些差异？
学生回顾并作答
检查学生知识掌握情况，查漏补缺
引入新课
展示汕头城市新貌航拍的录象片段，并选取几张具有代表性的图片由PPT图片展示（南国商城、帝豪酒店、中信世贸花园、海湾大桥、华侨公园等），面对这些图片，让学生结合自身的经历谈谈相对于农村而言城市生活的优越性。并简单分析农村生活与城市生活的不同及影响原因。
板书：
一、城市化与我们的生活 城市生活：衣、食、住、行 城市化过程生活习惯 农村生活：劳作方式 城乡差距
答：生活习惯、劳作方式、交通运输
吸引学生的注意力、激发求知欲，并升华学生对家乡、祖国的热爱之情，使学生主动进入本节课的内容。
过渡
城市是对环境影响最深刻最集中的区域，城市对地理环境的影响包括对自然环境的影响，又包括对人文地理环境的影响。城市化过程对自然地理环境产生了哪些影响呢？
带着疑问预习，利于激发学生的求知欲望，并为教学指明了方向。
讲授新课：
1、城市化过程对自然地理环境的影响
合作探究（内容空缺，让学生填写，教师点拨纠正） PPT展示：图2—
18、城市化对自然改造的图片 自然环境
影响
评价
地形
进行改造，趋于平坦 易造成水土流失、滑坡、泥石流等地质灾害
气候
改变下垫面性质，产生热岛效应，影响局部地区气候
形成城市风，将城市的污染物带到郊区，也可把郊区工厂的废气带到城区
水文
破坏原有的河网系统
排水不畅,造成地面积水；富营养化变黑发臭
生态
生产生活污染,尤其是工业“三废”,干扰和破坏了生态环境
城市生态遭受破坏，环境恶化
分析课本“阅读”材料、有关图片，讨论、总结城市化对自然地理环境的影响，填表格一；并从实际出发，找寻生活中的实例
通过事实材料把凌乱的知识系统化，让学生学会总结、分析、提炼知识的方法
2、城市化过程对人文地理环境的影响
1、城市化过程对人文地理环境又产生了哪些影响呢？（内容空缺，让学生填写，教师点拨纠正）
指导学生辩证的看待城市的“扩容与提质”。 板书：
二、城市化过程对地理环境的影响
1、对自然地理环境的影响
2、对人文地理环境的影响
分析课本“阅读”材料、有关图片，讨论、总结城市化对人文地理环境的影响，填表格二；结合身边实例谈谈对不切实际的盲目开发所带来的后果 用所学知识解答我国城市化过程中出现的问题，提出自己的见解，形成科学的、可持续的城市化发展思想
过渡
大城市是人类生产生活和娱乐活动的中心，但为什么国外一些大城市的人口却出现了向郊区迁移的现象呢？
联系前面学过的知识回答，从而引出城市环境问题
从学过知识入手，学生容易理解，也更易进入新内容的学习
3、城市环境问题
1、展示图2—20、有关交通、住房、社会治安、就业、等的资料及资料一英国逆城市化的资料，引导学生总结交通、住房、社会治安、就业等“城市病”。
2、点拨纠正，出示资料二（P45活动题答案） 板书：
三、城市环境问题
提问：我们所居住的城市有这些问题吗？
根据老师所展示的各种问题的图片，学生自己总结，联系实际举出例子；总结交通、住房、社会治安、就业等“城市病”
培养学生观察、分析能力，养成观察生活、合作学习的习惯
合作探究：以汕头市为案例，以一个突出的环境问题为题材，提出自己的解决方案。并对“自己在城市化中，应该做些什么”，展开讨论，发表自己的看法，提出合理化建议。
让学生自主探究，纷纷为存在的问题献计献策
培养学生综合运用知识的能力，同时也培养其主人翁意识
过渡
环境质量在现代化城市中的分量越来越重。不少发达国家的城市绿地成荫，鸟语花香，像一座花园。我们的城市发展趋势应是怎样的呢？
4、我国城市发展趋势
板书：
四、我国城市发展趋势
活动：假如你是汕头市的市长，请你从经济、社会、环境三方面谈谈你将如何规划我们的城市，使她的明天更美好？（教师引导点拨） 板书：
促进人地协调发展，防治城市病 带动和促进区域经济的发展 为剩余劳动力提供就业机会 因地制宜，形成城市特色
角色扮演，自主想象发挥
通过角色扮演，培养学生的语言表达能力，同时也培养其主人翁意识
5、课堂小结
通过本堂课的学习，我们重点学习了城市化过程对自然与人文地理环境的影响并由此产生的一系列城市环境问题，同时我们还了解了我国未来城市的发展趋势。
对所学知识进行巩固性学习
通过小结让新课内容再现，易于巩固学习
6、课堂练习
1、城市的空气污染源主要有
①汽车、火车等交通工具排放②工矿企业排放③居民生活燃煤排放④光合作用产生 A、①②③④
B、①②③
C、①③④
D、②③④
2、下列说法正确的是
A、城市垃圾的不合理处理是城市大气污染的主要原因之一 B、城市水污染的主要来源是生活污水
C、目前城市水质受到严重污染，特别是饮用水的水质不断下降 D、地形封闭的城市利于空气扩散，大气污染较轻
3、英国泰晤士河曾受过严重污染，除偶尔能发现鳗鱼外，无其它鱼类。如今，经过治理的泰晤士河，已被认为是世界大城市中比较干净的河流之一，河中重现了上百种鱼类。伦敦原来是个著名的“雾都”，近年来，由于英国政府采取措施，帮助居民和工厂企业改用煤气、柴油等无烟燃料，并限制私人小汽车在市内使用，空气中烟尘大为减少，雾日已不多见。 （1）1950年伦敦市发生了震惊世界的酸雾事件，数百人死亡，造成酸雾的主要污染物是，其合理的防治措施是，酸雨对生物界的危害是 。
（2）泰晤士河河水的污染物主要来自和。污水排入河流，导致鱼类死亡的原因是。（3）伦敦市保护和改善城市环境的措施有、、等。 〔答案〕
1、B
2、C
3、（1）硫氧化合物减少人为硫氧化物和氮氧化物的排放量使植物营养体受损，导致植物（林木）死亡（2）城市工业废水生活污水河水污染严重，水中溶解氧减少，导致鱼类缺氧死亡或排入的有毒废水，使鱼类死亡（3）建立新城和卫星城改善城市交通和居住条件保护和治理城市环境
【板书设计】
一、城市化与我们的生活 城市生活：衣、食、住、行 城市化过程生活习惯 农村生活：劳作方式 城乡差距
二、城市化过程对地理环境的影响
1、对自然地理环境的影响
2、对人文地理环境的影响
三、城市环境问题
四、我国城市发展趋势
推荐第2篇：城市化 教学设计
《城市化》教学设计
湖北省咸宁高级中学 汤 标
一、课标解读
[课程标准]运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。
本课标重在对资料的分析，此处的资料除了包括文字说明外，还包括课文中提供的插图，我认为对后者的分析更为重要。所以我认为本节内容的教学方法主要是读图分析法，这样可以达到两个目标：一是可以通过读图分析掌握城市化的过程和特点，并通过插图上的景观变化来解释城市化对地理环境的影响；二是通过读图分析，掌握读图析图的能力，也就掌握了学习地理的重要方法之一。本文的插图主要有两种：一是抽象的变化示意图——曲线图，它反映的是事物随时间的变化过程。读这类图时要引导学生注意横坐标和纵坐标的含义，在这节中要特别提醒学生注意的是纵坐标虽然表示的都是“城市人口比重”，但数值比不同（这点最好由学生读出来）。二是景观图，通过对这类图的分析来解释一些现象产生的原因。
二、教材分析
本节内容是第2章城市和城市化的重要内容之一，它与前两节的联系非常密切，即城市化就是城市内部空间结构的形成和不断完善的过程，也是城市等级的提升过程和一个区域内城市等级体系的形成过程。这种现象不仅是社会经济发展的必然结果，而且是社会文明进步的表现，它可以反映一个区域的经济发展水平高低；另外，城市化还与第一章的人口迁移密切相关，大量人口从乡村迁往城市是城市化的一个方面（如迁移方向相反，则为逆城市化）。
[准备知识]地理必修1中的地理环境要素、水循环、气候（“热岛效应”等）、数学有关知识（如曲线的斜率）、人口迁移和农民工的有关内容、调查所在城市的发展变化和主要问题及成因等等。
三、学情分析
教学对象是高二的学生，他们已经学习了高中地理必修一自然地理的内容，具备了一定的自然地理的知识，对于他们而言，进一步学习人文地理知识，对他们形成完整的地理知识有很大的帮助，而且也能够通过对人文地理知识的学习，构建他们人文地理知识体系，形成正确的人文地理素养。
四、教学目标
（一）知识与技能
1.理解城市化的含义以及衡量的重要标志
2.正确认识城市化对社会、经济、文化等方面发展的积极作用
3.掌握发达国家和发展中国家城市化的进程和特点
4.理解城市化对地理环境的影响
（二）过程与方法
1.通过分析长江三角洲地区的城市发展，归纳出城市化的含义，并理解衡量城市化水平的重要标志是城市人口占总人口的比重
2.能够利用曲线图分析世界城市化进程中不同阶段的特点，且能够结合案例分析归纳出发达国家和发展中国家的城市化的差异
3.通过对我国改革开放前后咸宁市的人口数量、用地面积等调查，分析我国城市化特点
4.小组讨论：给咸宁市政府提出建设咸宁市的一些合理化建议
（三）情感态度和价值观
1.通过对城市问题的学习，培养学生关注我国环境与发展现状与趋势，提高学生的环保意识。
2.通过讨论并对一些合理化建议的提出，既培养了学生的合作意识，也增强学生关心和爱护环境及参与治理环境的社会责任感，并逐步形成可持续发展观.
五、教学重点
1.城市化的含义以及重要标志
2.不同类型国家城市化进程特点
六、教学难点
1.城市化进程阶段特点
2.培养学生的读图、析图能力
七、教学方法
1.读图分析法：本节内容的教学过程，也可以说是读图析图的过程，特别是曲线图的读法。教师要给予适当的指导。通过读图析图，不仅有助于对知识的理解和掌握，还提高了学生的读图能力。
2.多媒体辅助教学法。
八、课时安排：1课时
九、教学过程
一、什么是城市化
[导入]通过对上海世博会的简单介绍引出今天上课的主题。
[思考]多媒体显示咸宁市两幅图片，激发学生兴趣，提出城市化含义。
通过观察咸宁市的变化图片，引出城市化的含义，即是一个农业人口转化为非农业人口、农村地域转化为城市地域、农业活动转化为非农业活动的过程。
[思考]1.结合城市化的含义得出城市化的标志。
2.乡村的人口为什么大量向城市迁移？主要的动力有哪些？
[答]1.城市化的标志，即人口的集中过程，地域的转换过程，经济结构的变化（城市化的本质）。
2.略。（提示：引导学生结合生活经验，分析促使这种劳动力转移的主要因素） [评价]用生活中的常识提出城市化的含义，不仅激发了学生的学习积极性，还强化了在生活中学习有用的地理知识的新课改理念。
结合所学知识，回答下列问题。
① 城市与所在区域经济发展的关系？
② 城市化水平与所在区域经济发展水平的关系？ ③ 衡量城市化水平的重要标志是什么？ ④ 城市化给人们带来哪些影响？
[讨论]为什么不能用城市人口数量多少或其占地面积大小来作为衡量城市化水平的标志？
二、世界城市化的进程
[问]城市化是什么的产物？世界范围的城市化进程是从什么时候开始的？（工业革命）
读城市化进程示意图
[问]世界城市化进程中，不同阶段城市化水平的高低、进程的速度如何？分析各个阶段有可能产生哪些问题？
（读图提示：横坐标、纵坐标的含义，曲线的形状，各阶段的名称）
[知识拓展]郊区化、逆城市化、再城市化的内涵
[教师]世界城市化水平不断提高，但存在着时间和空间的差异。
（读图提示：横坐标、纵坐标的含义，图中的图例。）
[问]1.世界城市化经历了不同的阶段，试分析各个阶段及其特点？
2.1950年前后，城市化发展速度有什么差异？
[评价]①发达国家和发展中国家的共性特征
②说明同类国家内部也是有差异的
[教师过渡]城市化经历了三个主要阶段，在时间和空间上也存在着一定得差异，那么世界城市化进程具体有哪些特点呢？
[评价]引出第三个问题：世界城市化的进程特点，首先请学生阅读P33表2.2.1世界城市化的发展趋势。
[思考]从数据中可以看出世界城市化有哪些发展趋势？
学生回答略。
[教师总结]发达国家城市化水平高，发展中国家城市化水平低。发展中国家速度快，特别是从20世纪70年代起，发展中国家的城市人口数开始超过发达国家，其已构成现代城市化的主体。
教师得出结论，世界城市化进程明显加快
[评价]为了进一步让学生认识，教师展示1950年世界十大人口最多城市与2000年世界人口最多的十个城市的表格，并引导学生分析有何变化，引出第二个特点，即发达国家与发展中国家城市化进程不同。
[教师讲解]发达国家的城市化是伴随着工业化进行的，与其社会经济发展是同步的，出现了郊区城市化和逆城市化的现象。（展示逆城市化图片）
[提问]产生逆城市化的主要原因？（引导学生结合所学知识以及生活经验探讨得出结论）
[教师讲解]发展中国家的城市化是与人口增长同步的，一般来说，工业化滞后于城市化，与其社会经济发展不相适应。
[提问]我国城市化进程是否与发展中国家情况相同？
学生思考回答。
[教师拓展]我国城市化的特殊性，特别是江苏省小城镇这种特有的城市化模式。
[总结]发达国家和发展中国家城市化的差异
引导学生比较课本36页表2和表3，思考特大城市和超大城市的发展有什么特点，哪类国家变化更大？
[提问]1.表一数字反映出特大城市的发展有什么特点？
2.表二数字反映出超大城市的发展有什么特点？
3.通过数字比较，哪类国家变化更大？
得出第三个特点，即特大城市迅速发展。
[教师过渡]总结第三个特点，提出第四个特点，即出现了巨大的城市带。
请学生看课本36页“世界特大城市和城市带图”回答：
世界主要城市带有哪些？它们分布在什么地区？形成的有利自然条件是什么？展示世界六大城市带图片
学生回答，教师总结。
[知识拓展]我国城市化变化曲线图
[分析]我国城市化特点，包括起步时间、进程速度、所处阶段、三个不同阶段进程速度不同的原因。
[补充]多媒体展示我国1949年至2006年的一些资料，引导学生分析中段进程特点的原因。
[拓展]给学生展示我国特大城市分布图
[课堂小结]
九、板书设计
巩固练习
夯基达标
读图，完成1～2题。
某地区1950～1980年人口增长图
1.30年间该地区（
）
A.乡村人口增长了2000万 B.城市人口增长了500万 C.总人口增长了两倍 D.乡村人口增长了两倍
思路解析：据图分析，该地区的乡村人口由原来的1000万增长到目前的2000万，增加了1000万，增长了1倍。总人口由1500万增加到3000万，增长了1倍。城市人口由500万增加到1000万。
答案：B
2.30年间，该地区城市化水平（
）
A.大幅度提高
B.略有提高 C.没有变化 D.略有下降
思路解析：城市化水平的主要指标为城市人口在总人口中所占的比重。该地原来的城市化水平为1/3（500万÷1500万），目前城市化水平仍然是1/3（1000万÷3000万），没有变化。
答案：C
3.下图表示甲、乙两类国家的城市人口增长图
下列关于两类国家的叙述正确的是
A．甲图表示发展中国家 B．乙图表示发达国家 C．目前，甲类国家城市化速度快于乙类国家 D．目前，甲类国家城市化水平高于乙类国家
答案：D 附
上海世博会简介背景资料：
举办国家：中国
举办城市：上海
举办时间：2010年5月1日～2010年10月31日
主题：城市，让生活更美好（BetterCity，BetterLife）
副主题：城市多元文化的融合、城市经济的繁荣、城市科技的创新、城市社区的重塑、城市和乡村的互动
吉祥物：海宝
目标：邀请200个国家、国际组织参展，吸引7000万参观人次. 场地：上海世博会场位于南浦大桥和卢浦大桥之间，沿着上海城区黄浦江两岸进行布局。世博园的规划用地范围为5.28平方公里，其中浦东部分为3.93平方公里，浦西部分为1.35平方公里。围栏区域[收取门票]范围约为3.28平方公里。总投资180亿人民币；基建投资：90亿;场馆投资：90亿。
会徽是集中反映理念的视觉符号。上海世博会会徽是通过全球征集、专家评审而产生的。
会徽图案形似汉字“世”，并与数字“2010”巧妙组合，相得益彰，表达了中国人民举办一届属于世界的、多元文化融合的博览盛会的强烈愿望。
会徽图案从形象上看犹如一个三口之家相拥而乐，表现了家庭的和睦。在广义上又可代表包含了“你、我、他”的全人类，表达了世博会“理解、沟通、欢聚、合作”的理念。
会徽以绿色为主色调，富有生命活力，增添了向上、升腾、明快的动感和意蕴，抒发了中国人民面向未来，追求可持续发展的创造激情。中国2010年上海世博会吉祥物——海宝
今生：海洋精灵浑身是宝
“海宝”是一个包容和谐、略带幽默的人形卡通，这个可爱的卡通精灵以“人”字为基本造型、以蓝色为原始色调，这个一出生时只会说“嗨”的海洋精灵浑身散发出“快乐、热情、阳光、活力”的独特光芒。提到这个宝贝疙瘩，“海宝”的设计者邵隆图总是难掩喜悦，在他看来这个海洋小精灵身上处处是宝，处处显现了世博的独特魅力和内涵。
“海宝”最大的记忆符号是那一抹海浪般的发型，随风而动，充满活力，时刻提示它大海般包容、博大和灵动的内涵；“海宝”的双腿粗壮有力，显示这个城市稳定坚毅、堂堂正正的性格；“海宝”胳膊细长，张开来欢迎五湖四海的新朋旧友，形象地看，双臂一张的“海宝”也是“海纳百川、有容乃大”的“大”；“海宝”的嘴角微翘，一双大眼睛好奇地打量着五彩世界，2010年世博会召开之时，世界各地的宝贝都会在上海汇聚展出，“海宝”显然很期待，很向往。
一身海蓝皮肤惹人喜爱，翻卷的浪花化作它俏皮的发梢，“海宝”寓意上海宝贝，又代表四海之宝汇聚申城，既象征着上海世博会“理解、沟通、欢聚、合作”的理念，同时融汇了“城市，让生活更美好”的2010年上海世博会主题。 2012-04-05 人教网
推荐第3篇：城市化教学设计
城市化
新课程推行学习生活化的地理。本节内容在日常生活中是可以亲身感受到的，学生可能没有过多的留意，所以我想通过本节的学习，让学生能够关注生活，感觉到我们所学的知识是生活中有用的，可以用来解释生活中的现象。因此，设计让学生提前了解搜集太原市的变化，在课堂上展示，从而加深学生的理解。
教材分析 教材首先选取了1985年和2000年长江三角洲的城市发展图，以读图思考的形式让学生明确什么是城市化，我在课堂上刚运用了更为贴近生活的太原市变化图；进一步，教材以活泼的漫画展示城市化发展的两大动力，并简单介绍城市化的意义。以此作为知识的基础，提供了有关曲线图，并设计了读图思考题和活动题，分析不同类型的国家城市化水平的差异。在了解了不同国家城市化不同特点之后，又受用了曲线图了解中国城市化特点，以此来理解中国作为一个发展中国家城市化的进程与经济发展的关系。
学情分析 “城市化”研究的是我们身边的地理现象，所以要尽可能从学生生活的城市——太原市入手；从学生已有的基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学要让学生更加理性、深入的分析有关城市化的问题；教材中统计图表较多，学生对此往往缺乏正确的分析方法，教学过程中需加以引导。 教学目标
1.理解、概括城市化的含义及主要标志。2.了解世界城市化的进程。
3.通过阅读城市化的阶段图，掌握基本读图技巧，并能够运用图像分析城市化处于不同阶段的特点。4.激发学生探究我国城市化进程和特点的热情。
教学重点和难点
1.城市化的含义以及重要标志
2.不同类型国家城市化进程特点 3.中国城市化进程 教学过程
教学环节 导入 板书 图片展示 投影展示
《太原解放时的航拍图》 《太原解放时的航拍图》（加标注）
从清末到现在太原城市教师讲述
今天我们来学习城市化的过程与特点。 第二节 城市化的过程与特点 知道这里是哪里吗？给点提示
这是1949年航拍的太原城。从图中我们可以看到清晰的城墙，还有很多现在依然沿用的地名。 那么今天的太原呢？
与刚才所见相比，有什么变化呢？
学生活动
读图思考回答
质疑 图片展示
用地面积大大扩展 数据展示
概念学习承转 讲述板书
图表
质疑
阅读材料
板书
用地扩展图
太原市人口与产业结构数据
城市化的概念
有史以来世界城市人口比重变化曲线
《世界城市化浪潮》
在太原发展过程中，除了用地的扩展，你觉得还有哪些变化？
我们来看一看数据的统计 可以看出，太原市的城市面积越来越大，人口从49年的21万增长到2010年的433万，产业结构也出现了明显的变化。上述的这些变化过程就是城市化。 城市化，又叫城镇化，是指人口和产业活动在空间上集聚、乡村地区转变为城市地区的过程。
城市化过程中有很多变化，那么我们以什么来衡量城市化呢？或者说哪些变化最能反映城市化的发生呢？
人口→人口↑→城市人口比重↑ 用地————→城市用地规模↑
产业————→劳动力从第一产业→第
二、三产业 上述三者为城市化的标志，其中又以城市人口比重最能反映城市化水平的高低。
下面来看世界城市人口比重的变化。
思考：世界城市化发展可以划分为几个阶段？各有什么特点？
城市起源～18世纪中叶：低水平缓慢增长 18世纪中叶～二战结束：加速发展 二战结束～现在：空前发展
为什么在18世纪中叶和二战结束后，世界城市化发展有了转折性变化？是什么力量推动世界城市化的车轮滚滚向前？
城市化作为一种全球性现象，主要发生在工业革命以后，从1800年到2000年，世界人口增长了5倍多，而城市人口则增长了56倍，城市化的浪潮一浪接着一浪。
随着工业化的浪潮席卷欧美并向世界扩散，城市化的浪潮也推向了世界。
工业化：需要大批脱离农业生产的劳动力
而农业技术水平的提高则为此提供了前提 动力：社会经济发展
农业发展是原生动力
工业发展是直接动力
第三产业是后续动力
人口、景观、产业„„
思考回答：人口、用地、产业
学生思考、分析、回答
工业革命、工业化、第三次科技革命、经济发展
图片展示
承转 图片展示
师生分析
归纳板书 引导 资料展示
城市化进程示意
几个国家的城市化过程曲线
一些发达国家城市人口比重
部分发展中国家城市化水平一般说来，经济越发达，城市化水平越高，反之就越低。
从世界各国的城市化进程来看，城市化水平随时间的变化可表示为一条稍被拉平的“S”形曲线。由图可以看出，世界城市化进程分三个阶段： 初期阶段：水平低，30%以下，发展缓慢
加速阶段：人口向城市迅速聚焦，城市化推进很快
→城市人口过多，引发种种问题
后期阶段：水平较高，70%以上，增长趋缓甚至停滞
→会出现逆城市化
经济发展是城市化的主要动力，世界各国经济发达程度不同，城市化水平高低也不尽相同，但各国都处于城市化的某一个阶段上。
思考：几个国家的城市化进程有何相同和不同之处？为什么？
由图可以看出1900年时印度是15%左右，而英国已经75%以上
发达国家一般都在工业革命后相继进入城市化的加速阶段；而发展中国家则主要是在二十世纪五十年代二战结束以后才开始加速阶段。
以英美为代表的发达国家城市化水平比较高，大多在75%以上；而发展中国家则差异较大，总体来说水平还是比较低的。
为什么发达国家城市化水平比较高呢？
从发展阶段来说，英、美→后期阶段，出现了逆城市化→速度趋缓；印巴→初期、加速阶段→速度快。 发展中国家在二战以后的城市化发展速度不仅超过了同时期的发达国家，而且比发达国家历史上的最高速度还要快。
特点：发达国家：起步早、水平高、出现逆城市化
发展中国家：起步晚、速度快、水平低
从上面的分析中我们还发现，同为发展中国家的印度和巴西，城市化发展差异很大。
①发展中国家之间城市化水平
②城市化水平较低的国家主要分布在
、
③城市化水平较高的国家主要分布在
④拉美的高城市化水平是因为经济水平高吗？
⑤那么亚洲的低城市化水平与经济水平相当吗？
开始时间不同。 英：1750年（工业革命后）
美：1800年→早
印：1900年
巴：1930年→晚 水平高低不同。 英：近90% 美：近80%→高
巴：80% 印：30%→低
经济水平高，起步早
不均衡 亚洲、非洲 拉丁美洲
并不是经济发展的带动，而是城市经济畸形发展的结果，是不健康的。 也不适应，落后于小结 过渡 板书 图片展示
图片展示
归纳
总结
中国城市化进程曲线
中国各省城市化水平90年与06年对比
发展中国家存在城市发展不合理的问题，即城市化发展与经济发展不相适应。表现为高于经济发展的虚假城市化或过度城市化；低于经济发展的滞后城市化 世界各国城市化进程不尽相同且各具特色。我国作为发展中国家的一员，我们的城市化进程如何呢？ 中国的城市化
归纳我国城市化特点：
我国城市化进程在
六、七十年代出现下降的原因： 由图可以看出我国城市化的发展有何特点：
现阶段中国城市化的特点
改革开放以来，我国社会经济发展迅猛，显著拉动了城市化进程:
城市人口快速增长，城市数量保持较高的增长速度；
城市化水平和密度东部沿海地区高于中西部地区；
中等城市人口增加绝对量比大、小城市大；
城市群、城市带逐步形成和扩大，城市化水平不断提高。
本节课我们主要探究了城市化的特点和城市化的进程、发达国家与发展中国家城市化的差异。从中我们也可以看出城市化是世界发展的必然，21世纪已经是城市的世纪，我们已经都生活在城市之中。那么城市生活是不是总那么具有吸引力？这么多的人生活在城市又给城市带来了什么？这些问题我们下节课继续来探究。
经济发展水平，也是不健康的。
起步晚、水平低、发展快、有波动 政策影响、上山下乡
地区差异：东南高、内陆低
总体增长迅速
板书设计
推荐第4篇：教学过程设计
新课程不仅是一种理念，更是一种行动。教学设计作为教师对新课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。为此，教师在进行教学设计时，一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，教学设计要有时代性、挑战性，要新颖独特、具有个性，要融人教师自己的科学精神和智慧。实施新课程，一定要走好这至关重要的第一步
一、教学过程设计的出发点
1、地理教学过程设计的课程理念
过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显著的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。
2、地理教学过程设计的基本特征
（1）教学过程设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。
（2）教学过程设计是解决教学问题的科学方法。
（3）教学过程设计是操作和规划教学活动的程序和过程。
（4）教学过程设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。
（5）教学过程设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。
3、地理教学过程设计的教学目标
教学过程设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。
二、地理教学的基本内容和设计过程
1、地理教学的基本内容
（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。
(2）设计教学策略，即教学策略设计。
（3）进行教学评价，即教学评价设计。
2、地理教学的设计过程
（一）教学内容分析
教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。
（二）教学目标的确定
目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。
（三）教学过程设计的理论指导
教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程设计中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。
（四）了解实际环境条件
为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。
（五）教学方法的选择
教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。
（六）课堂教学组织形式的选择和确定
所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
（七）教学媒体的选择
教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。
（八）确定课堂教学过程设计的结构
确定课堂教学过程设计的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。
（九）形成可操作性教学过程设计方案
需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。
总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学过程设计的含义。我们以前经常强调备课要求备得很细、很周全，其实这里面就大大抹煞了学生的个性差异和创新意识，不是我们现在所提倡的课改新理念。
推荐第5篇：教学过程设计
第3节
群落的结构
教学重点：种间关系
教学难点：常见种间关系的类型以及它们之间的差别和联系 教具准备：PPT课件；狼追捕驼鹿的视频以及爱护地球视频 教学方法：讲授法、讨论探究法 课时安排：2课时（第1课时） 三维目标：
1.能说出群落所研究的问题 2.能举例说明种间关系
3.能划出不同种间关系中种群数量与时间的关系图线
4.通过本节内容的学习，促使学生形成一种爱护其他生物以及地球母亲的热情
导入语：
在第二章和第三章我们在个体水平上研究了呆小症、巨人症、糖尿病以及植物的向光性等问题；接着在本章的前两节内容中在种群的水平中研究了种群密度，种群的出生率和死亡率等问题，那种群水平是不是我们生物学研究的最高水平？ 生：不是！
师：比种群水平高的研究层次还有哪些？ 生：群落，生态系统以及生物圈 师：那我们今天就来共同探讨一下有关于群落的问题之群落结构 (与此同时在黑板上写出本节课的标题“群落的结构”并展示第一张池塘的图片），请问这个池塘里有哪些种群？ 生：有芦苇，荷花，蜻蜓等等
师：那池塘里所有的鱼属于生命系统结构层次的那个水平呢？ 生：哪个水平都不是。原因是池塘里的鱼有很多种，如青草鲢鳙等，所以它不属于种群水平，又没有包含池塘里的所有生物所以它也不属于群落水平.师：分析的很好，请坐！ 我们再回顾一下群落的概念（展示群落概念的图片并在黑板上写出“一.群落：是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合”）
师：在本章前两节内容中我们研究了，种群的密度、出生率、死亡率、迁入率、迁出率等内容；那么在研究群落时我们要关注哪
些问题呢？请同学们看一看课本71页（展示第三张图片并在黑板上写出“二.群落水平所研究的问题”）
假设以池塘为例的话，我们主要研究群落的物种组成，群落的空间结构，种间关系，以及群落的演替等内容。
今天这节课我们主要讨论其中的两个问题及群落的物种组成和中间关系。首先我们先看一组图片，福建的武夷山的常绿阔叶林与新疆北部的常绿针叶林。这两个地区所包含的所有生物构成的集合都可以称之为一个群落，那么这两个群落的是一样的么？ 生：不一样！
师：为什么不一样？你判断的标准是什么？
生：因为群落是由不同的物种组成的，这两个群落所含有的物种的种类不同（课本图片中介绍了两个群落的组成） 师：总结的很好。我们规定群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。
不知道同学们有没有注意到课本72也中间偏左偏下有一段文字，其中说明了武夷山和西伯利亚泰梅尔半岛冻原上分别所含有的物种的数目，请问两个地区所含有的物种的数量一样么？ 生：不一样
师：那么群落中所含有的物种数目的多少我们称之为？ 生：丰富度！
师：那么我们可不可以说不同的群落它所含有的丰富度不同。 生：可以
师：物种的丰富度在地球上呈现的大致规律是什么？ 生：从赤道向两极逐渐减少 师:随着海拔的升高呢？ 生：逐渐减少
师：随着水深度加深呢？ 生：逐渐减少
师：我们已经知道群落是由很多个物种组成，组成群落的物种他们之间是一个机械的组合呢，还是有其内部联系呢？ 生：有其内在联系。
师：你的依据是什么？判断要有依据。
好，首先让我们看一段视频（狼捕驼鹿，2分钟） 从这个视屏中我们可以的得出什么结论？
生：群落中不同的物种之间是有其内在联系的（如捕食）不是简单的机械组合！
师：总结的非常好，请坐
接下来我们看一看72至73页资料，等会儿我请同学回答与其相关的一些内容。不懂的地方可以先讨论讨论（留给学生两分钟时间）
请问在单独培养大草履虫以及双核小草履虫时他们的数量变化情况类似于我们学过的哪一个类型？（同时在课件上展示两种草履虫单独培养时的时间-数量变化曲线） 生：S型
师：一开始种群的数量为什么会上升?后来一段时间内为什么其数量不再增加了？
生：一开始种群密度比较低，食物，空间等生命活动所必须的因素都是相对较充足的，出生率大于死亡率，种群数量会增加；但是随着种群个体数量的增加，对食物和生存空间的争夺更加激烈，种内斗争加剧，出生率等于死亡率，种群数量维持相对稳定。 师：解释的非常好！请坐。
如果其他条件都不变的情况下，时间顺延，请问曲线应该怎么样变化？
生：下降；原因是食物逐渐被消耗尽 师：分析的很好，请坐。
当我们把它们混合培养时，情况有没有变化？为什么会发生这样的变化呢？（展示混合培养时时间-数量变化曲线）
生：混合培养起初时两个种群的数量都比较少，食物，生存空间相对比较充足，所以两个种群的数量都会增加，但是由于它们所生存的空间和食物都是有限的，随着种群的数量增加，它们之间的斗争加剧，在斗争的过程中双核草履虫占据优势，大草履虫在竞争中处于劣势，将逐渐被淘汰。
师：生活中不同生物争夺资源的现象是非常常见的，让我们一起看两张图片。（鬣狗与秃鹫争夺猎物，大象与狮子争夺水源） 像这样两种或两种以上的生物争夺资源而形成的关系，我们称之为竞争关系（展示竞争概念图片）
师：如果以时间为横坐标，以种群的数量为纵坐标，那么竞争关系的图线应该是什么样的？思考一下，等会请一位同学到前面来
画。（与此同时在黑板上画出横坐标和纵坐标，让同学分析其为什么要这样画，并展示正确的曲线图）
生物之间的关系除了竞争之外有没有别的关系了？ 生：有！捕食、寄生、共生
师：很好！我们先看材料中猞猁与雪兔的关系。它们两种生物之间的数量变化为什么呈现出课本上的关系？（提示雪兔是猞猁的食物）
生:猞猁与雪兔存在相关性！猞猁的数量增加导致雪兔减少；雪兔减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔的数量又大量增加。长期调查发现，雪兔与猞猁相互制约，使他们的种群数量维持在一个相对稳定的范围内。
师：解释的很好。但如果没有猞猁了，会发生什么变化？
生：雪兔大量繁殖，会啃食树皮，吞噬大量牧草等，破坏植被，将导致水土流失！
师：回答的很好。生活中类似于这样的例子多吧？ 生：多，狼吃羊，牛羊吃草（展示捕食图片）
师：同样地，我们应该怎么用图线来表示它们之间的关系？ （学生共同回答，展示图片包含捕食的概念并分析图线并总结出捕食关系曲线中所表现出的三个特点：1.先增先减者为被捕食者，后增后减者为捕食者；2.数量多的是被捕食者，数量少的是捕食者；3.两个种群的数量呈周期性变化）
好让我们再看一组图片，分析其中的关系是什么？
（展示菟丝子和蛔虫图片，分析后总结出寄生的概念）
那么我们如何用数学建模的思想来呈现寄生者与寄主的关系呢？请同学思考一下，一分钟后请一位同学到黑板上画出你的想法。 生：（如果对，先鼓励肯定一下，然后让其分析其中所包含的内容；如果错了，敢于尝试，不错！ 然后和大家一起分析图线应该再么画，画出来之后分析其中的特点：1.起始阶段寄生者的数量会随寄主的数量的增加而增加；2.当寄生者的数量太多时会导致部分寄主死亡；3.经过一段时间的斗争二者均产生了适应性变异，所以最后二者数量都达到新的稳定阶段）
师：我们再分析下面一组图片，请同学们自己判断他们之间的关系（地衣的图片，白蚁的图片；呈现图片后得出共生的含义）
那么这个我们又如何用曲线来表示它们之间的关系的呢？
（留半分钟思考，如果时间允许就请同学到黑板前做，其后步骤如寄生！）
师：刚刚我们解释了四个常见的种间关系，即竞争、捕食、寄生、共生，那么他们之间有哪些异同点？ 呈现表格和学生一起做！
（做完之后播放保护环境以及其他生物的公益广告） 我们人类也是地球上的生物之一，与地球上的其他生物存在着千丝万缕的联系，如果我们不能很好的处理与其他生物的关系以及与地球母亲的关系，那么最后饱尝苦果的还是我们的人类。爱护其他生物，共建美好未来！
反
思
由于是工作以来第一次参加教学大奖赛，心中难免有些紧张。赛前做了充分的准备，查阅了很多的资料、图片以及视频等，心中的第一愿望并不是拿奖而是在课堂上要和同学们把问题分析透彻，把复杂的问题简单化，把知识系统化、网络化，最关键的是不能有知识点上的错误。一节课下来后有成功之处但问题让然存在，在以后的教学过程中争取越来越好！ 一：成功之处
1.板书的布局比较合理（图文结合）
2.工作近两年来发现学生容易在课程的中间阶段走神，为了能更好地吸引学生，所以在课程的中间阶段设计了一个狼追捕驼鹿的两分钟视频。从课堂上学生的表现能够看出这一设计还是有成效的。
3.本节课的内容相对比较抽象，单纯地用语言去表述效果不会很好，为了让学生能够较轻松地消化与吸收所探讨的新内容，我使用适当数量的图片去呈现本节课的内容，从而减轻学生的负担。
4.这节课讲述的是种间关系，人也是地球上生物的一种与其它生物存在着千丝万缕的联系，只有处理好人与其它生物以及我们所生存的无机环境的关系，走可持续发展的道路，我们才能更好地在地球上生存，不然人类也会走向灭亡！在偶然的情况下我想到应该在本节课的最后把本节内容升华一下，把理论与现实结合起来，达到学以致用的目的。我选择了一个保护生物与地球的视频去表达我的这一设想，目的是加强学生爱护环境的意识，从而实现本节课情态度与价值观的所要达到的目的！ 二：不足之处
1.板书还有待于提高
板书布局比较合理，但黑板上的字并不是很理想。书写能力还有待于进一步加强，应向学生呈现出一副富含知识又充满文化功底的画卷。学高为师，身正为范，只有这样才能更好地起到模范带头的作用，与三次讲台配合的才更加默契。 2.语言功底不够
表现为普通话说的不标准、言语缺乏启迪性、措词有时候并
不是很恰当以及有重复性语言等等 3.应急预案不健全
为了顺利地完成教学任务，课堂上部分学生的问题并没有充分恰当地解释清楚，导致本节课的实用性不强；对学生学习生物的兴趣引导不足！
4.本节课预设性强，生成性内容较少，学生的主动没能够充分地发挥。比如可以让学生在课下收集一些与本节内容有关的图片，视频以及其它资料等，在课上与大家共分享其劳动成果。这样学生才能更好地去领会所学的知识，收获付出的快乐！
推荐第6篇：教学设计(过程)
过程资料 教学设计：体会古诗词、昆曲、荷文化与苏州园林的比较法学习
(2014-04-14 17:54:51)[编辑][删除]
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第十九课 不到园林怎知春色如许——苏州园林
教学目标：1：了解中国园林的分类；
2：理解苏州园林的艺术特色及山水精神；
3：领会苏州园林艺术的精髓，体会中华文化的博大精深，更好地理解民族传统，将其发扬光大，增强民族自豪感。
教学重点：学习苏州园林的意境之美，体会中国传统宇宙观的探索。
教学难点：中国园林在世界上的地位、意义和价值。
教学过程：
一、什么是园林？各地不同园林风格特点？
1、看世界园林图片找出各地园林不同点。提问：是什么原因而产生不同风格的园林。
—— 一方水土养育养育一方文化，各地的文化不同。
2、学生总结什么是园林。
园林是利用天然山水地貌或人为开辟山水地貌、结合植物栽植和建筑布局，一般建造在城市中。
园林是供人们可游、可观、可居的地方。 园林是是人们精神的家园。
3、欣赏欧洲园林和东方园林的不同。
欧洲园林的代表是法国的凡尔赛宫。
欧洲园林的特点：几何形、对称、规则、人工修建、一目了然、开门见山、规模很大、多是皇家园林。人工修建说明了什么？（人对自然的改造，是一种人工美）
东方园林的特点：小而精、多是私家园林。
叶圣陶对苏州园林的描写：苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一条回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
我国古代人从开始就敬天、顺天，逐渐发展为崇尚自然、表现自然，处处离不开“天人合一”“道法自然”的道家思想，“智者乐水，仁者乐山”孔孟儒家思想，所以我们的园林风格追求的是自然美。
东方园林的审美准则是：虽由人作，宛自天开。
二、隐逸文化
今天我们要走进苏州园林，想要了解苏州园林就必须要了解苏州文化，首先了解苏州隐逸文化。
1、南方的才子北方的将，据统计清朝状元有112位，江苏49位，苏州有24位。苏州可是一个状元城，更不用说还有更多的进士。苏州有这么多做官的，但是对朝廷作出特别大贡献的却不多，因为他们不喜欢做官，而喜欢做隐士，他们可不是要隐居在山林中，而是要隐逸在艺术里，隐逸在高层次的精神世界里。这些文人雅士经过仕途的风风雨雨之后，感到身心疲惫，要回到自己童年的地方，去领略清风明月。好像他们的人生又走了一个简单的轮回，但是不一样的是去时满船诗书，回来时一车银两。明朝时有一位富商，叫沈万山，富可敌国，但是他没有给我们留下半亩园林，历史上商人和文人不能归为一类，二者之间是有楚汉鸿沟。 小隐隐于朝，中隐隐于野，大隐隐于市。这些大隐士隐居在闹市之中理水、叠山、建造亭台楼阁，经营花木，寄情于山水享受着“天人合一”，领略着“清风明月本无价，远山近水皆有情”的精神世界。
2、看图片，欣赏人与自然的和谐交融。卧石听涛，满衫松色，开门看雨，一片芭蕉。
3、从园林命名看隐逸文化
n 拙政园——灌园鬻蔬，以供朝夕之膳，此亦拙者之政也。 n 网师园——孤舟蓑笠翁 独钓寒江雪
n 沧浪亭——沧浪之水清兮，可以濯我缨。沧浪之水浊兮， 可以濯我足。
三、欣赏昆曲《牡丹亭》
1、昆曲的美学特征与园林美学特征相似之处
曲折幽深，直露中有迂回，舒展中有起伏
4、营造山水的手段 ：以小见大。
用一句佛家用语来形容以小见大，“芥子纳须弥”营造园林要使人感到占地不大，但咫尺之间有天地，园林虽小，意境无穷大，玄妙无比。
游览路线的特点 ：曲径通幽
观看曲径通幽的图片
四、空间经营手法
1、借景——是有限的空间与无限的自然天地重叠在一起，扩展视野，加深景深。
2、障景——多用在园林入口处，把园内之景收藏起来，不会让人在入口就把景色一览全余，这就是:景越藏，意境越深。
3、敞景——先障后敞，让人峰回路转，豁然开朗。
4、点景——万绿丛中一点红，使空间主次分明，兼有凝聚视线的作用。
5、框景——利用门框、窗框门窗外看，或形成山水立轴、或幽兰扇面、或竹花鸟册。
6、对景——人对景，移步景异。景对景，你在这个景点看着那个景点，你中有我，我中有你。
7、隔景、分景——园越隔越大，园越拆越小，隔景、分景可以创造出层次感。（园中有园，景中有景）隔景有实隔和虚隔两种，实隔一般用墙，虚隔一般用廊
（叶圣陶）有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
8、漏景——隔景不主张将园景完全隔死，要漏景，用窗来实现，并要有窗花，可以看到墙外朦胧不清的景物，成为下一步游赏园林的引子
考考你
山重水复疑无路 柳暗花明又一村
1、借景
2、点景
3、障景
4、敞景
五、宋词的意境也是园林的意境
《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》， 北宋秦观
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩
1、学生朗读
2、这首词轻轻地起调，很轻很淡，淡淡的阴冷，淡淡的郁闷，淡淡的愁思，回头看看房屋中挂的画屏，淡烟流水，再看看窗外飞花似梦，细雨如愁，一种甜美的感觉涌上心头。这首词我们感受到古人的生活情趣，春花秋月，细雨微风，这些事情都是人们平时熟视无睹的，无动于衷的，可是在古代文人的眼中能化成美的瞬间，生活在诗情画意之中，借景抒情，托物言志，花木移情，感时花溅泪，恨别鸟惊心。这就是诗的意境，也是园林的意境。
六、草木情结、荷情结。
1、在花草树木的栽种中少不了“四君子”“梅兰竹菊”，被称为岁寒三友的“松竹梅”，古代文人为什么喜欢这些植物？（这些植物能表达优雅、挺拔、傲寒的特点，这都是文人雅士借用植物的品性来比喻自己）。
3、景点题名
芙蓉榭、远香堂（取自于周敦颐的《爱莲说》中香远益清）、香洲、荷风四面亭、留听阁、藕香榭等，这些题名就像一节节相连的藕，只有这些水下相连的藕，才使我们看到苏走园林中这些美丽的荷花。
荷花所表达的丰富精神内涵是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。
4、看图、品画、品诗。
盛开的荷：接天蓬叶无穷碧，映日荷花别样红。
夜景的荷：千朵莲花三尺水，一弯明月半亭风。 枯荷：秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声。
七、怎样才能更好地欣赏古典园林呢？
首先要做到“净心”，使自己心灵纯净，不染凡俗。是我们在对美进行欣赏时，要抛开一切尘俗欲念、一切功名利禄，只有这样，才能毫无妨碍地欣赏到美。如果心中装满了烦恼与世故，会对美景视而不见，很难做到欣赏美。其次要达到“静心”，不仅要做到心灵纯净，还要达到心态宁静、平和的状态，这样才能从容地体会园林之美，品味其中的意韵。躁动不安的心会看到花红柳绿、姹紫嫣红的热闹，却不会看到花开花落、云卷云舒的淡泊。
再次是要有一颗“镜心”，像镜子一样观照景物、观照自然、观照人生，不仅要看到园林之美，还要形诸于心。与镜子不同的是欣赏者的欣赏活动不是被动的行为，不是映照，而是观照，是积极主动的精神创造性行为，在对古典园林的欣赏中，不仅要会赏景还要返观内心，与景相通，仁者见仁，智者见智。我们都知道，审美欣赏的最高层次是精神层面的欣赏，如道德、人生理想、信念等，这就是为什么人们对四君子、岁寒三友的欣赏，自古至今久盛不衰的一个根本原因，这种富含精神内涵的景象比比皆是，有一颗“镜心”者会得到更高的审美享受。
要做到这三“心”，最基本的条件是要在人少的时候去游园，试想身边人头攒动、摩肩接踵，你怎能“净心”、“静心”？再有，去游园前应先阅读其背景知识，对园林知识、美学常识有所了解，在游览时认真看简介、楹联碑刻，有助于欣赏理解，这样才不虚此行。
我国的自然山水园如同山水画一样，可观、可居、可游，又运用抑景、透景、对景、框景等造园手法为你的观赏增添了无限的情趣，使人无论身在何处，都有可赏之景，动观、静赏皆可。以静赏为例：静坐一角，总有可览之景。静坐细观时，会有许多妙处，看竹影上墙，风来影动；看风飞蝶戏，花木摇动；看小桥流水，波光荡漾；四时之景，阴晴晨昏，风霜雨雪，各有不同。再加上堪称我国古典园林一大特色的楹联题咏，它不仅为园林增添了人文色彩、文化底韵，更通过它的表意功能给游人的观赏以提示，触发人们的联想使人体验到园林中所蕴涵的无限意境，达到化景物为情思，触景生情、情景交融的艺术效果。若是动观，则
可边走边看，风景一层层地展开，步移景换、移步易景。总之，永远有你赏不完的景，会不完的意。在园林中，除了视觉的享受，还有听觉美感，如松涛声、雨声、水声、虫唱声、鸟鸣声、风声，若是宗教园林，还有钟磬声、诵经声。
这就是中国古典园林，咫尺山林中，自有多方胜境。它可令你流连忘返、永不厌倦。许多人以“到此一游”为荣，拍照留念，但他只是到过而已，可曾知道，景非此景，情非此情，可曾品味过园林中深邃的意境？所以，我们不必凑热闹似地赶旅游旺季，走马观花式的游览方式对于古典园林的的欣赏是很不相宜的。我们应该拣个人少的时候，在园林中漫步，让躁动的心平和下来，也许，你会有许多意外的收获。
八、小结
今天我们欣赏苏州园林的美，必须要挖掘苏州园林的文化内涵。涉潜水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。这些都包含那些文化呢？（诗词文化、戏曲文化、荷文化、隐逸文化、佛教文化、绘画、吴门文化等）。
今天我们是对古代风雅的体味，与自然交流的一种体验，对人生情怀的一种追思和舒展，使我们得到了心灵的净化和对美的享受。下面我们在音乐声中结束今天的课，我们再次感受音乐之美、自然之美、园林之美。
推荐第7篇：教学过程设计
【教学过程设计】
一、导入
《水浒传》和《红楼梦》《三国演义》《西游记》并称为四大名著，代表了中国古典小说的最高成就。
大家熟悉的《好汉歌》中有这么几句：“路风不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他是谁？他就是我们今天要学到的“林教头”。（板书《林教头风雪山神庙》）首先，我们了解一下相关知识
小说 小说在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末 流。《汉书·艺文志诸子略》中说：“小说家者流，盖出于稗官。街谈巷语，道听途说者之造也。孔子曰„虽小道，必有可观者焉，致远恐泥。‟是以君子弗为也。然亦弗灭也，闾里小知者之所及，亦使缀而不忘，如或一言可采，此亦刍荛（ráo）狂夫之议也。”可见小说当时的地位。即使是这样，它还是以自己顽强的生命力不断的生长完善着。六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史（“讲史”就是说书的艺人们讲述历代的兴亡和战争的故事。讲史一般都很长，艺人在表演时必须分为若干次才能讲完。每讲一次，就等于后来章回体小说中的一回。在每次讲说以前，艺人要用题目向听众揭示主要内容，这就是章回体小说回目的起源。）都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最高峰。以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的发展，中国的古典长篇小说都为章回体，每个故事前的回目都大致交代出本回的主要内容。（章回体：古代长篇小说的一种外在叙述，体式。其特点是将全书分为若干章节，称为“回”或节、则。少则十几回、几十回，多则百馀回。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为“回目”，概括本回的故事内容。每回开头以“话说”、“且说”等起叙，每回末有“欲知后事如何，且听下文分解”之类的收束语，一回叙述一个较完整的故事段落，有相对独立性，但又承上启下。章回体是为方便读者阅读，在民间说书的基础上，借鉴史书“纲目体”叙事体式，并吸收诗词、戏曲的艺术营养，综合创制而成的。因符合民众欣赏习惯，所以为明、清两代长篇小说所普遍采用。）
本文 这篇课文节选自《水浒传》第十回，而林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。故事的大致经过是：林冲本在东京当禁军教头。奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州。由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧州后还被派到天王堂当看守。《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。
林冲形象的社会意义。
林冲性格的转变，关键在于一个“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。从林冲的遭遇我们可以看到加害于他的封建统治阶级的凶残、虽然安分守己，忍辱求全，尚且被逼得走投无路，愤然而起；至于广大的生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，他们所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路，体现作品中心思想——“官逼民反”卑劣、阴险、狠毒。八十万禁军教头林冲
推荐第8篇：教学过程设计
教学过程设计
第四节
连通器
教学目标
1.知识与技能
（1）能在实际情况中辨认连通器，在此过程中培养学生的观察能力和概括能力；
（2） 知道船闸的工作原理，能用连通器原理解释一些简单的实际问题；
（3） 通过分析日常生活中应用连通器培养学生运用知识的能力。
2.过程与方法
(1) 通过课件、模型和挂图认识连通器，经历用“假想液片”模型推导出连通器原理的过程，使学生进一步体会建立模型是物理学的研究方法之一。
3.情感、态度和价值观
(1) 使学生体会物理与生活、生产的紧密联系，培养学生将物理知识主动运用于生活、生产的意识；
(2) 通过对船闸的学习，使学生进一步体会 STS 的理念，激发学生学习物理的兴趣。
教学重点：1．掌握连通器的原理及应用。 教学难点：1．理解船闸的工作原理。
2．培养观察、抽象思维和推理能力。 课前准备
在前一节课后，布置学生观察：1．茶壶壶身与壶咀的连接情况和壶口与咀口的高低；2．锅炉外的玻璃管与锅体的连接情况。 教具准备
盛有水的烧杯，连通器演示器，课本第123页图10—22装置（附铁架台、夹具，并将玻璃管换为尖咀的），底面积相同的圆柱体2个，与圆柱体底面积等大的硬纸片，U形管，水片模型（比U形管内径略大的橡皮膜与比U形管内径略小的薄塑料片，中心正对，用万能胶粘牢），活动船闸幻灯片，，葛洲坝彩色图片或彩色幻灯片。 教学过程
一、课前检查
1．请仔细观察过茶壶的学生举手回答：咀口与壶口哪个高？（指名回答后板书答案）
2．请观察过锅炉的学生举手回答：炉外玻璃管与锅体是否上、下相连接？（指名回答后板画图1）
二、复习提问
1．液体内部压强与深度的关系是怎样的？
2．液体内部同一深度各处、各向的压强大小有什么关系？
3．如果物体在二力作用下处于静止状态，这二力应具备什么条件？
三、创设情景
问：
1．先让两位同学在讲台上演示公园里的喷泉实验。（问：谁为什么能够喷出？）
2．自来水塔为什么要高过屋顶？
3．茶壶咀口为什么要比壶口高？
四、新课教学
1．连通器
（1）连通器的定义
问：茶壶壶咀和壶把与壶身连接有什么不同？（学生答出壶咀与壶身下部相连通后，用多媒体展示茶壶结构图。）
提示学生比较该图片与图1后问：锅炉（水位计）与茶壶的形状、大小不同，结构上有什么相同之处？
引导学生回答出：下部相连通的容器叫连通器。（让学生板书连通器的定义） 给出几个容器让几位同学到讲台上讲解他是怎样判断连通器的？
（2）连通器的规律
设问：连通器内盛有液体时会出现什么情况？
提示学生注意观察连通器的各容器中水面的高低关系后演示：
a.让学生做课本图10—22所示实验，一位同学向装置中灌水，另一位同学使玻璃管升高、下降或倾斜； b.另找三位同学给形状和大小不同的容器组成的连通器演示仪中灌水。
问：这些实验中，各容器里的水面有什么关系？
指名回答后老师说：我们发现了一条有用的规律。
请学生看书后再连续提问：连通器原理的前提是什么？条件是什么？结论是什么？
请学生仔细分析课文、正确回答后板书：
（3）水面相平的道理
①老师演示双手分别握着的两个圆柱体所夹硬纸片AB静止在竖直平面内，提问：硬纸片静止时，两边圆柱体对它的水平力以及对它的水平压强的大小有什么关系？（边听学生回答边板画图2）
②演示：将水片模型置于U形管内，加水使之下移，再从另一管口加水调整“水片”位置，使之停在U形管底部的正中间。提示学生注意两边水面的关系。
问：若再向左管中加些水，塑料片会怎样移动？再向右管中加些水，又会怎样移动？（指名回答后进行实验验证）
又问：要使塑料薄片重新静止在U形管底部的正中间，两边水对它的压强大小应如何？两边水面高低应如何？
再问：若取出塑料片，那它占据的空间会怎样？（启发回答：为“水片”所填完）
再问：这时，该“水片”两侧压强的大小应如何？两边水柱的高低应如何？
交流讨论：指名回答后请学生分组交流讨论，然后请两位同学在黑板上写出推理过程。（其余同学边看边看边思考）
（4）启发：假如你是一名设计师，如何给一家工厂设计茶壶，如何设计楼房供水系统？（学生抢答） 2.连通器的应用：
挂图展示连通器在生活中的应用，让学生自己分析其作用： （1）牲畜自动饮水器。（学生分析） （2）水塔自动供水系统。（学生分析） （3）锅炉水位计。（学生分析） 3.船闸（多媒体展示）
（1）提出问题：全世界都关注能源问题，水力是一个重要能源。我国河流水力资源丰富，可以拦河筑坝，以提高水位进行水力发电。但是，筑了坝，船就不能通行。大家想办法，怎样才能蓄水与通航两不误？
（2）引导学生提出一些设想后出示或映出船闸示意图，讲解船闸构造。（多媒体展示葛洲坝图像，介绍简况）
（3）启发、引导学生设计下行船通过船闸时阀门、闸门的开闭顺序。
教师操作演示、学生阅读课文后，板书船闸的工作原理：
操作依据：先水流（水面相平），后船行。
下行过程：
①打开阀门A ③关闭闸门C和阀门A，打开阀门B
水──────→水──────→水
②打开闸门C ④打开闸门D
船──────→船──────→船
（①②③④为阀门、闸门启闭顺序）
(4) 逆向思维：让学们自己说出船从下游到上游的过程：（学生讲解）
五、巩固新课
1．进一步讨论“创设情景”中问题1（先演示）、问题
2、问题3；2．船从下游往上行，怎样通过船闸？
学生议论后，指名回答和操作活动船闸教具。
六、布置作业
1．复习、阅读课文；
2．思考：①为什么锅炉外玻璃管中的水面能显示锅内水位的高低？
②列举应用连通器原理的实例。
推荐第9篇：教学过程设计
山美版四年级品德与社会第四课《指南针的故乡》教学设计
（一） 课前课件播放《爱我中华》。
让学生伴随着优美的音乐走进课堂，走进本课的教学内容，提高学习兴趣。
（二）谈话导入
播放课件，灰太狼去捉羊，但是却在草原上迷路了，分不清东西南北了，该怎么办？让学生来想办法，学生会提到指南针，那指南针是哪个国家发明的？
（三） 展示资料，交流探究
1、交流课前搜集到的有关指南针的资料。指南针的作用是什么，引出航空，旅游，南极考察都要用到指南针。
（1）学生展示资料、集体交流。教师了解学生搜集资料的方式。 （2）教师展示资料，播放课件。让学生从资料中又了解到了什么？
2、谈话。
我国古代有闻名中外的“四大发明”你知道那些四大发明的知识？学生依据课前收集的资料回答。
学生选择自己最感兴趣的发明，自愿结合分为几个小组，成立“活 字印刷术小组”、“火药小组”、“造纸术小组”，“指南针小组”每个小组可以针对这项发明的时代、条件、原理、贡献等进行研究。
3、小组共同研究。
4、集体交流，播放课件。
5、小结：这四大发明相继传入世界各地后，对世界科技文化 的发展产生了深远影响，是中国对于世界文明的巨大贡献。你还知道哪些中国对世界文明的贡献?
（四）小组探究，激发情感。
1、根据学生搜集的资料情况，分类结合为各种小组（如医学小组，数学小组，天文小组），组内交流后，全班展示。
2、让学生畅谈感想。经过交流，你对中国古代文明有什么感受？学生谈出自己的感想。
3、教师小结：中华民族是一个勤劳智慧的民族，创造了光辉 灿烂的文化，为世界文明作出了杰出的贡献。作为一个中国人， 我们感到由衷的骄傲与自豪。
（五）提出问题
在古代，除了中国之外，还有哪些国家对世界做出了贡献？这时引出四大文明古国：古代埃及，古代巴比伦，古代印度，古代中国 展示“四大文明古国及其位置图” 在图上你发现了什么，学生交流自己搜集关于四大文明古国的资料，引导学生发现孕育四大古国的河系。 板书设计：
4、指南针的故乡
指南针
四大发明：
造纸术、火药、印刷术 四大古代文明古国：
古代中国、古代埃及、古代巴比伦、古代印度
推荐第10篇：教学过程设计
教学过程设计
李洪星
Unit 2
Do you want to go to Guilin?
一、教材分析：
本单元主要学习如何询问他人的意愿并表达自己的意愿。运用并使用句型Do you want to -----? I want to -------.
二、所在班级情况，学生特点分析
本班学生活泼好动，课堂气氛活跃，学习英语的兴趣浓厚。
三、教学内容分析
本课要求学生掌握句型Do you want to go to Guilin？Yes, I do./ No, thank you.并学会询问他人的意愿和表达自己的意愿
四、教学目标：
1.知识目标：
掌握并熟练运用句子: Do you want to go to Guilin? Yes，I do.／No，thank you.
2、技能目标：
a)能听懂课文的录音并指出相应的地点。 b)学说chant.
3.情感目标：通过学习培养学生关心他人，学会与他人沟通交流。
五、教学难点分析
1、能灵活应用句型：Do you want to go to Guilin ? Yes,I do./No, thank you.
2、能流利询问他人的意愿并表达自己的意愿。
六、教学过程：
1．热身复习
a.老师带领学生复习上一模块学习的韵诗。http://donghua.babytree.com/cartoon/13058 b.读本模块的单词。 2.导入：
告诉学生：有一家外国人到中国来游玩。他们在谈论假期安排时每个人都有不同的意见，让我们来听听他们都说了些什么。学习过今天的课文，同学们也要使用学到的语言说一说自己的旅行计划。
Warmer
T: Hello, boys and girls.Do you like traveling? Ss: Yes, I do. T: Where did you go? S1: ...
T: What did you see? / What did you buy? / What did you go with? / How did you go?
S2: …
Activity 1 Look, listen and point.
1.出示一张中国地图，学生同桌看地图谈论，根据图片提示的内容，说出意思，用英语表达，让学生自由发言。http://map.51yala.com/ 2.教师提问题，引导学生回答，来描述。（回答对的，及时给小组加星）
T: Where is Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong? Ss: …
T: What’s the weather like in Harbin in winter?
What is the famous place in Beijing?
What do you like about Guilin?
Do you want to go to Hong Kong? Why (not)?
3.听录音， 先完整地听一遍，注意Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong上述地方的描述。
4.再听录音，跟读每个句子，注意听语音语调。第三遍听录音，分句跟读，理解意思。
5.用自己的话在小组内进行描述，每个地方说两句话。（老师提示， 可用描写方位的句子，还有抓住这个地方的特征说。可用There is / are…等句型）
6.小组展示，各派一名代表说，说对的给小组加星。
7.在小组合作的情况下，写出自己想去的地方Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong，至少写两句话。仿照课本的例句写（I want to go to Beijing.Beijing is very big and very famous.）
8.小组展示，派代表在黑板上写出句子。集体订正。 Activity 2
Write down the places you want to go.Then ask and answer.
学生根据第一项内容的提示，选择句子进行练习, 仿照下列句型 A: Do you want to go to Guilin?
B: Yes, I do./ No, thank you. A: Why (not)? B: Because…
同桌练习说话， 教师巡视指导。 Activity
3 Listen and repeat.
听录音重复句子,注意特殊疑问句的语音语调，读2遍就行，抽查几个学生.
Activity 4 Listen and say, then chant.
1.听录音说chant.理解意思，指名说意思.2.拍手齐说, 分组说相结合， 3.小组展示，说的又对又快的加星。 Activity 5 Look, ask and answer.（重点练习）
1.自己先看图说意思，写出每幅图的单词或词组，不会的在小组内讨论，老师可适当帮助。容易忘记的词有：theatre, the Summer Palace, museum, ice cream。
2.仿照句型Do you want to visit the zoo? Yes, I do.Do you? 根据图上的提示，写出句子，同桌进行问答，练习说话，可让好学生板书
所写内容。（ go to the park, go shopping, play football, eat an ice cream, visit the Great Wall, go to America, go swimming, by train, go to the theatre, go to the Summer Palace, go to the museum）
3.小游戏：让学生在小组内闭上眼睛，摸图，摸到哪个图，就运用句型说话。
七、课堂达标
正确用Do you want to …? Yes.I do.说每幅图, 最少写出六幅图的句子，并说的流畅。
反馈纠正: 好学生独立完成，不会的学生可从书中摘抄，也可以借鉴小组内其他同学的句子，然后读熟。
八、课后作业： 1）每天听磁带20分钟； 2）完成本单元练习册上的习题。
3）给自己的朋友或笔友发一封email，讲述自己这个周末打算做的事情。
第11篇：区域工业化与城市化进程教学设计
区域工业化与城市化
------------以珠江三角洲为例
一、课程标准
以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。
二、教材分析：
本节教材注重学习影响城市工业化和城市化因素、进程以及产生的问题和解决的对策。重点在于对城市工业化和城市化的进程及促进条件的理解。本节内容以珠江三角洲为例，通过此案例对“区域工业化与城市化进程”等问题进行了剖析。运用图表和阅读资料了解珠江三角洲工业和城市化发展的基本概况，并通过对活动的探究和分析珠江三角洲工业化和城市化的区位条件，并通过与其他地区发展模式的对比理解推动城市化发展的动力差异。本节教材内容分为三部分。
一、对外开放的前沿，主要探讨珠江三角洲工业化城市化发展的区位因素
二、工业对珠江三角洲城市化的推进，珠江三角洲不同阶段主导产业及工业特点探讨珠江三角洲工业化工业化发展的进程及影响其发展的因素，并在工业化发展的基础上理解工业化对城市化的促进作用。
三、问题和对策，主要探讨珠江三江洲工业化和城市化进程过程中出现的问题针对问题提出解决的措施。
本节教材的重点是工业对珠江三角洲城市化的推动作用和珠江三角洲的工 业化和城市化的问题。
难点是城市如何走可持续发展的道路，今后城市应如何发展。
第12篇：《城市化与工业化的关系》教学设计
教学设计：
城市化与工业化的关系
——以珠江三角洲为例
一、教材主要知识点梳理
1．城市化与工业化的关系工业化与城市化是推动区域经济社会发展的主要动力。区域工业化必然带来城市化，城市化反过来又会促进工业化。
2．珠江三角洲地区工业化和城市化水平迅速提高的原因，发达国家和地区的产业结构调整；国家的对外开放政策；良好的区位条件；全国最大的侨乡之一
3．工业化与城市化的推进珠江三角洲地区的工业化进程呈现出两个发展阶段。第一阶段主导产业以劳动密集型产业为主，发挥政策和侨乡优势；1990年以后为第二阶段，高新技术产业为主导产业。
4． 工业化加快了城市化的进程
问题与对策
5．珠江三角洲地区出现一系列问题，主要表现在产业升级面临困境；城市建设相对落后；生态环境问题日趋严重。
6．主要的对策是产业结构调整；构建大珠江三角洲城市群；加强规划与管理
二、考点梳理
1． 对外开放的前沿
2．工业化和城市化的关系工业化和城市化是推动区域经济社会发展的主要动力。两者是相互促进的关系，区域工业化必然带来城市化，城市化反过来又会促进工业化。
3.珠江三角洲地区的位置和范围：
珠江三角洲由东江、北江、西江三条河流冲积而成，位于我国南部沿海，毗邻港澳，靠近东南亚。珠江三角洲地区是指我国广东省提出的“珠江三角洲经济区”，包括广州、中山、肇庆、江门、珠海、东莞、惠州、佛山、深圳，现还包括香港、澳门。
4．珠江三角洲工业化和城市化的背景和条件：
国际背景：发达国家和地区产业结构调整契机第二产业所占比重不断下降，第三产业所占比重不断上升；劳动力和资源密集型产业比重下降，技术、知识密集型产业上升，要在世界其他地区寻找新的出路（即进行产业转移）
国内背景：（1）对外开放政策先机将珠江三角洲地区作为我国对外开放的前沿，给予许多优惠政策
（2）地理条件良好的区位条件内因位于南部沿海，毗邻港澳，靠近东南亚，得以发挥劳动力丰富、地价低廉的优势，就近接受产业扩散，参与国际分工
（3）侨乡之一有着共同的文化背景和亲密的血缘关系，利于招商引资
三、教学方法
1、案例分析法
2、讨论法
四、教学案例分析：
【例1】（07汕头一模）珠江三角洲与长江三角洲是我国重要的两大工业区。特别是改革开放以来，珠江三角洲地区工业化与城市化速度很快。但20世纪90年代以来，随着长江三角洲地区的崛起，许多外资企业由珠江三角洲向长江三角洲迁移。读下图（图略），
回答问题：1．20世纪90年代以来珠江三角洲和长江三角洲两地区的国际直接投资和进出口贸易总额占全国的比重有何变化？
2．试从珠江三角洲区位条件的变化与长江三角洲区位条件的优势两方面分析这种变化的原因。
3．20世纪90年代以来，对比长江三角洲地区，珠江三角洲具有的优势条件是A．产业基础良好B．毗邻港澳和东南亚地区C．腹地范围广阔D．技术水平高【解析】此题考查学生读图分析能力，由图分析变化趋势并分析原因。 【答案】1．国际直接投资和进出口贸易总额占全国的比重：珠江三角洲地区呈下降趋势；长江三角洲地区不断上升，在2000年后国际直接投资比重超过珠江三角洲地区
2．珠江三角洲区位条件的变化：政策优势明显下降；劳动力工资水平不断提高；科技和人才优势明显下降；市场萎缩；
环境污染严重。长江三角洲区位优势：浦东新区的开发吸引大量国际投资；有科技和人才优势；水陆交通发达。3． B
例
2、工业化与城市化的推进
1．改革开放以后，珠江三角洲地区的工业化进程呈现出两个发展阶段：
第一阶段：时间1979～1990年
存在问题：①原有工业基础薄弱②矿产资源贫乏①政策优势不明显②劳动力成本优势丧失
优势条件：①劳动力资源丰富②政策优势③侨乡优势④发达国家与地区第一轮产业结构调整时期①工业实力大为增强②恰逢世界经济全球化、信息化蓬勃发展和发达国家和地区新一轮的产业结构调整时期
第二阶段：1990年以后：
主导产业：劳动密集型产业如生活消费品加工工厂等高新技术产业如电子信息产业，特点工业增加值的增长相对较慢工业增加值的增长相对较快
形成原因：①处于改革开放的初期，外商出于风险考虑，投资规模相对较小②劳动密集型产业的附加值相对较低①外商不再担心风险，投资规模扩大②高新技术产业的附加值相对较高
主要影响：①带来的就业和发展机会，吸引各方面人才和农民工，保证该区工业化发展对劳动力的需求。②在国内
生活消费品处于紧缺时期，该区依靠庞大的国内市场需求促使一些工厂迅速成长为国内同类产品的主要生产厂家。
工业化加快了城市化的进程：①许多乡村地区迅速变成城镇，使城镇数量猛增，呈现出城市与乡村交错分布的景观②城市的规模迅速扩大。两方面综合的结果，使珠江三角洲地区城市人口比重逐步提高，成为我国城市分布最为密集的地区之一
五、课外拓展
【提问】
1、你认为现在中国在农村工业化和城市化的过程中有没有出现类似的情况？
2、如果有，请同学们举例说明。
3、这对以后中国更大规模农村工业化和城市化有什么启示？
六、【情景模拟】（由你来当家）
假设你是城市的管理者，你所在的城市出现了下列问题：人口集中，住房紧张，交通拥挤，大气污染。请你设计解决这些问题的方案。
【总结】工业化和城市化给人类的生活带来了很多便利，但也出现了很多问题，但我们相信随着经济和社会的发展，会越来越多的人关注环境问题，解决好经济和城市发展与环境的问题。
第13篇：科学与技术教学过程设计
《科学与技术》教学过程设计
由于学生的基础较差，《科学与技术》课程本身内容杂、难度大，因此，必须在组织学生认真自学的基础上，加强辅导课和形成性考核。
1、自学
首先，学生应根据文字教材，中央电大在线平台上的《直播课堂》、《VOD点播》、《IP课件》和天津电大在线平台上的学习方法指导、教学辅导、教案、练习题、考试指南进行自学。教师应根据教学大纲和学生的实际情况，认真进行导学。导学应包括本章的学习重点和难点，学习方法、练习题和思考题、网上资源和音像资源的使用、自学时间等项内容。对学生的自学（包括小组学习）应进行跟踪检查，及时了解自学情况，培养学生的自学能力，学生也要自觉地重视自学和自学能力的培养。由于该课程难度较大，因此，自学时间应不低于计划学时的2倍。
2、协作学习
学生要根据独立位置、工作关系、互联网等方便条件自愿结成协作学习小组。充分利用学习小组弥补工学矛盾给学习带来的不足，互相讨论问题，互相请教问题，进行教学信息、学习信息、作业解答和考务信息的沟通。共性问题可以请教师给与解答，向教师咨询学习中遇到的问题，包括学习方法、心理咨询等。
3、辅导和答疑
在学生认真自学的基础上，要抓住面授辅导和答疑环节。
辅导辅导课是帮助学生消化和掌握教学内容、解决学生在自学过程中的疑难问题的重要环节。辅导课要以教学大纲为依据，要采取启发式、讨论式、训练式等方法，突出重点、突破难点，加强对学生基本功的训练，注重对学生解题思路和解题方法的培养。由具体办学单位负责聘请老师对学生进行面授辅导和答疑，面授课应不少于45学时。建议辅导教师根据教学要求，把教学内容划分成若干个专题进行重点讲解和训练，这样可以更有效地集中精力，重点突破，尽快掌握主要教学内容。
答疑个别答疑一般可通过在线“课程讨论区”答疑、电话答疑、QQ和电子信箱几种形式进行，根据课程进度在“课程讨论区”开展实时或非实时答疑。实时讨论主要根据课程学习容易出现的共性问题设问进行实时讨论，学生要密切注意实时讨论时间。也可以对个别学生进行面对面答疑。在电大在线平台上公布辅导教师答疑电话、电子信箱地址、定时答疑时间表。
深入学习小组进行答疑。可以给学习小组留任务，要对学习小组进行指导，包括学习方法、答疑解难、心理咨询等，还要指导协作小组如何开展活动，怎样充分利用学习小组进行助学。
学习安排
4、教学评价
本课程考核分为两种：形成性考核和终结性考试。学期总成绩由形成性考核成绩和终结性考试成绩合计形成。形成性考核成绩占50％，终结性考试成绩占50％。形成性考核和终结性考核均达到及格标准，方为课程考核合格。
（一）形成性考核
1、考核目的
通过形成性考核，一方面加强对学生自主学习过程的指导与监督，充分发挥电大系统教师群体的优势，把现代远程教育的学习过程落到实处；另一方面积极推进对学生综合素质的训练，提高学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。
2、考核说明
形成性考核由五次形成性作业组成，共计50分，占总成绩的50％，
其中一次简述题；一次专题讨论题；一次综合思考题；两次客观测试题。
每次形考任务按百分制进行成绩评定。
所有形成性考核试题均由中央电大统一编制。
最迟提交
序号 内容 形式 发布时间
时间
1 绪论 简述题 第四周 第五周 20％权重
3 第一章 第六章 专题讨论 综合思考题
填空题、单选题、第八周 第九周 20％第十二周 第十三周 20％
4 测试
简答题、材料分析题 第十五周 第十六周 20％
5 测试 填空题、单选题题、简答题、材料分析题 第十七周 第十八周 20％
（二）终结性考试
1、考试目的
终结性考试即期末考试，主要考核学生对本课程的基本理论、基本概念、基本原理的理解与把握程度，以及灵活应用的能力。
2、考试说明
终结性考试50 分，占学期总成绩的50％。每学期末，由中央电大统一安排考试时间，统一编制试题，地方电大负责组织考试。
考试时间：90分钟。
3、考试题型
终结性考试采用四种题型：填空题、单项选择题、简答题和材料分析题。
（1）填空题：检查学生对基本原理、基本知识的掌握程度。（共10题，每题2分，20分）
（2）单项选择题：检查学生对基本原理、基本知识的掌握程度，要求答案准确无误。（共10题，每题2分，20分）
（3）简答题：检查学生对重点理论的掌握程度，以及实际应用能力。（共6题，每题5分，30分）
（4）材料分析题：检查学生对具体问题的分析理解能力，以及对所学知识的灵活运用能力。（1题，30分）
第14篇：马教学设计过程与方法
篇1：马教学设计全
马·教学设计全整理
教学准备
教学目标
1．帮助学生把握科学小品的特点，引导学生在比较中明确家马和野马的特点。 2．引导学生进一步领悟和运用拟人化的手法。
3．理解作者的思想感情，培养大胆发表自己看法的意识与能力。 4．培养学生对动物的喜爱之情。
学生分析
多数学生对马有一定的印象，从电影电视上看过不同类型的马。本文语言优美、生动，具有一定的吸引力。
建议从四个方面促进学生发展：一是培养和提高比较阅读的能力；二是领悟拟人化的表现手法并加以运用；三是掌握阅读科学小品的方法；四是培养敢于向作者观点挑战的勇气与能力。
教学理念
1．调动学生已有的生活经验掌握（关于马的知识）学习课文。
2．强化自读。本文是自读课文，在教学中应强化学生的自主阅读体验。
3．加大学生思维的开放度。让学生在学习活动中提出不同的观点，并相互碰撞，以培养学生的发散思维能力。
教学思路与辅助手段
可按“比较-品味-辩说”的思路组织教学。“比较”：引导学生运用“比较”这一方法，分析家马和野马的特点。“品味”：从品味语言和拟人化的表现手法入手，引导学生把握科学小品的特点。“辩说”：组织学生辩论，引导学生大胆发表自己的看法。
教学媒体：可利用图片、挂图、课件等展示马的形象。
教学实施
导入建议
1．方法一：影像导入法
说明：教师准备有关马的图片或影像，在本课开始时展示或播放，并对各种马略作介绍，教师可设计如下导语。
教师：同学们，我们已经欣赏了珍珠鸟，感受了人与鸟和谐相处的美好；我们看到了身临绝境、从容飞渡的斑羚，感受到动物震憾人心的力量；我们还看到了困于笼中的老虎那不屈的精神；这些动物，我们平常很难看到。但是，马，我们却较为熟悉。法国有一位博物学家叫布封
（板书“布封”）对马进行了较为长期的观察，并把自己的感受写成了一篇文章。（教师板书“马”）。下面，我们就一起来学习这篇课文。 2．方法二：比较激趣导入法
说明：这种方法是引导学生描述自己心目中的马，以此为基础，引导学生把自己的理解与布封笔下的马作比较。
3．方法三：资料引述导入法
说明：这种方法有三种思路，一是引述文学作品中的马导入，如《堂吉诃德》中游侠骑士堂吉诃德骑的那匹老马（可选播堂吉诃德骑马的一些片断）、《西游记》中唐僧骑的“白龙神马”、《三国演义》中各位战将骑的战马等，可以由教师引导学生回忆，也可播放影视资料。二是引述古诗中描写马的诗句，如李贺的“春风得意马蹄疾”等。三是引述有关马的典故或词语：如马不停蹄、龙马精神、马虎不得、马失前蹄、马到成功、人仰马翻、马后炮、马屁精、马首是瞻等。 互动流程
教学方案设计之一 （2课时）
一、导入
教师：同学们，你心目中的“马”是什么样子？请用你喜欢或最擅长的方式把你心目中的“马”表现出来。如果你擅长绘画，请把你心目中的马画出来；如果你喜欢音乐，就把你心目中的马唱出来；如果你喜欢写作，就把你心目中的马写出来；如果你善于演讲，就通过演讲赞美你心目中的马。
学生：（准备）
教师：下面请大家相互交流。
师生：（学生交流，展示）
教师：大家刚才描绘的是我们自己心目中的马，法国有一位叫布封的作家，他对各种马进行了认真的观察，有许许多多的感受，并在他的著作《自然史》中记录了“马”这种动物。这位博物学家心目中的马和我们心目中的马相比，有什么不同呢？下面，就让我们一起来阅读课文。
二、比较阅读，分组推进，自主探究
（一）整体比较，分组学习，把握主要特点。
教师：下面就让我们快速阅读课文，看看布封心目中的马有什么特点？请大家在阅读时，把有关阐述“马”特点的词、句勾画出来，时间6分钟。
学生：（快速阅读并勾画）
教师：时间到。大家已经勾画出了布封心目中的马的特点，下面请大家和自己心目中的马做比较，看看谁的马更有吸引力？为什么？
学生：（全班交流）
（此环节意在引导学生进一步明确布封笔下的马的特点，强调学生独立比较，若学生有良好的学习习惯，教师可要求学生把比较结果记录下来）
教师：通过比较，更喜欢“自己心目中的马”的同学请举手（教师统计）。通过比较，更喜欢“布封心目中的马”的同学请举手（教师统 计）。看来，我们班上有些位同学喜欢自己心目中的马，有些同学喜欢布封心目中的马。“见仁见智”，我们尊重大家的个性体验。我们准备采取特殊的方式来学习这篇文章。我们把全班分成两组：“喜欢自己心目中的马”的同学为一组，请你们用一段文字把自己心目中的马描写下来，300字左右，也可以参阅课文《马》，学习描写动物的方法。同学们，不要迷信权威，既然是我们心中喜欢的，我相信大家会写得非常精彩。只要能把你心目中的马描写出来，写出情趣，并让大家分享，这篇文章的学习任务也就完成一半了。描写要求如下：
（教师用小黑板、课件或卡片展示以下内容）
①特点鲜明，语言力求生动，叙述和描写饱含感情。
②运用拟人化的手法；运用布封描写《马》的一种或两种技巧。 教师：另一组的同学们，你们有不同的任务。你们喜欢布封心目中的马。既然喜欢，我们就一起来研讨布封的这篇文章。请这组的同学思考这样几个问题：
①布封心目中最好的马是什么？
②他把马分为几类？
③他更喜欢哪种马？
教学设计意图：①设计分组活动教学环节的意图是指导学生进行比较，通过比较初步把握布封心目中的马的整体特点，进而理解这篇文章的主要内容。如果学生有自己的看法，也只有在理解课文的基础上，才能提出和完善自己的见解。②鼓励学生敢于发表自己的见解，特别是敢于面对权威发表不同的意见。③如果上面的环节能够安排在上节课的末尾，让学生能够在课外完成作文，把课外与课内活动结合起来，效果会更好。如果纳入课内，应该给予充足的时间。④这是一篇自读课文，全班不必统一行动。将学生分成了两组，各自围绕教学目标完成自己的学习任务，可调动学生的学习积极性。
（二）分类指导，共同发展。 1．“学习课文”一组学生的师生互动流程
（1）列出比较提纲，把握两种马的特点。
教师：作者把马分成了“家马”和“野马”两类，下面我们就比较这两种马的异同，看看家马和野马有哪些相同点和不同点？你是如何得出这一结论的，请在草稿本上列出比较提纲。
师生：（学生阅读，撰写比较提纲，交流，补充）
教师：请大家推荐一名同学上台主讲比较提纲的内容列出比较提纲的思路，其他同学倾听，补充，也可以向主讲同学提出问题，同时也必须回答主讲者提出的问题。
提示：进行比较时，教师要引导学生注意三点：
一是要找到比较点。作者是从两个角度进行比较的，即从内在品质和外在体貌特征两方面进行比较的。学生也应该围绕这两个方面列出比较提纲。
二是要抓住关键词句快速确定某一比较点双方的具体内容。
在“家马”的内在品质方面，1自然段有一个关键句，“但是它驯良不亚于勇毅”，这句话中有两个关键词，即“驯良”和“勇毅”。如果再浏览这句话的前后内容，可发现前面部分主要赞扬家马的勇毅；有几
个关键词句说明了这一点，即“分担着疆场的劳苦”“具有无畏的精神”“眼看着危急当前而慷慨以赴”“精神抖擞，耀武扬威”等。1自然段的后半部分则着重说明“家马”的驯良，有几个关键词说明了这一点，即“克制”“屈从”“总是按照”“满足主人的愿望”“舍已从人”“迎合别人的心意”“执行别人的意旨”“贡献着自己”“服从”等。
3、4自然段则说明了“野马”的品质。3自然段中的“那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”“有充沛的精力和高贵的精神”；4自然段中的“绝不凶猛”“豪迈而犷野”“成群结队”“互相眷恋”“不互相争夺生存资料”等均说明了野马的品质。
在体貌特征方面，2自然段介绍了“家马”的体态特征，有些关键语句值得注意。如：“经常是披着鞍辔的”“不解除它们的羁绊”“嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了”“它们浑身的姿态都显得不自然”“为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马”等等。
作者通过与其他动物的比较赞美了马的高贵姿态，其中“马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”“头部比例整齐”“神情又恰好与颈部的美相得益彰”“眼睛闪闪有光”“目光十分坦率”等句子表明了作者的基本主张。
三是要注意引导学生进行深层次比较。深层次比较包含两个方面：①首先是对形成这种内在品质和外在特征的原因进行比较；②其次是把作者对两种马的感情倾向进行比较。
在进行比较时，不能仅仅停留于表面，而应追本溯源。在比较中，也应引导学生抓出关键词句，如“是天然品质被人工改进过的马，是从小就被人养育、后来又经过训练、专为供人驱使而培养出来的马。它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。对这种动物的奴役或驯养已太普通、太悠久了”；“动作的自由就构成美丽的天然”；“既不受拘束，又没有节制”；“不屑于受人照顾”；“在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳”等，这些语句既揭示了家马和野马有如此差异的原因，也表明了作者对两种马不同的感情。在评判同学们列出的比较提纲内容时，不应过多地看重内容本身，而应强调学生比较思维的方式和过程，特别是在尽量拓宽比较点，打开比较思路这一点上狠下功夫。
（2）比较语言特点和表现手法，把握科学小品特点。
教师：现在我们再把“学习课文”的同学分成两组。每一组各写一篇说明性的文字。字数在100字左右。一组向同学们介绍布封心目中的“家马”；一组向同学们介绍布封心中的“野马”。请同学们注意自己要完成的任务。
学生：（书写，交流，互评）
教师：请大家把自己写的说明性文字与布封的有关段落进行对比。看看有什么不同，并把这些不同点概括出来。
教学设计构想：此环节意在引导学生理解科学小品与说明文的区别，从而进一步帮助学生理解科学小品的特征。在引导学生把握科学小品的特征时，可强调三点：
一是多运用拟人化的手法，多把事与物人格化，赋予其人的行为、心理和情感。二是运用优美生动的语言，使文章生动有趣。本文在句式
上运用了许多排列整齐的短语和句子，如“分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“在射猎时，在演武时，在赛跑时”“以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”等，使文章具有较强的文学色彩。三是在说明中融入了作者的主观感情。本文作者饱含感情，根据自己的喜好饱含感情地介绍了“家马”和“野马”。
而说明性的文字则讲究朴实、简洁、通俗、易懂，和科学小品的风格迥然不同。在引导学生把握科学小品的特点时，要进一步引导学生掌握阅读科学小品的方法。
教师：请同学们再次品读这篇科学小品，争取将全文阅读两遍：第一遍体会科学小品的特点；第二遍力求有感情地朗读全文，以进一步熟悉文章内容。 2．“写作小组”的师生互动流程
对这一小组的指导应集中在五个方面：一是突出“马”的特点；二是运用拟人化的表现手法；三是文学化的语言；四是有感情地叙述；五是适当运用比较这一方法。师生互动以学生揣摩为主，教师点拨为辅，提倡学生在模仿中创造。
（三）在评价、比较中共同发展（两个小组共同活动）。
教师：现在我们全班共同活动。刚才我们是分组活动，请同学与座位旁的同学交换自己所写的文章，最好找不是一个组的同学，互相评价，互相学习。
学生：（交换、互评，交流）
三、组织辩论活动，训练发散思维
教师：作者布封对野马是如此喜欢，对家马却略有批评，你们的意见呢？是喜欢家马，还是喜欢野马？为什么？下面我们分成两组，喜欢“家马”的为一组，喜欢“野马”的为一组，以“家马好还是野马好”为题展开即兴辩论。大家要敢于阐述自己的观点和理由。下面就由我来主持两个小组的辩论。
学生：（展开辩论）
教师：（评点和小结）
教学小结
教师围绕“比较提纲”“科学小品”“观点阐述”等引导学生总结学习本文的收获。
教学方案之二 （2课时）
说明：这一教学方案的特点是让学生自主阅读，全班统一活动。教师的任务是组织引导。基本教学环节为：方法介绍—自我阅读—相互交流—自我小结—自我运用。
方法介绍：教师介绍“比较阅读法”和“科学小品阅读法”（参看“教学设计方案一”），明确本文的学习方法和学习重点。
自我阅读：按照介绍的方法自主阅读，勾画关键词句，做好旁批。 篇2：马教学设计
《马》教学设计
铜川市耀州区柳林中学 杨永鹏
一、教材依据 人教版七年级语文下册第六单元第二十九课
二、设计思想
1、指导思想
这个单元的课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。要在理解课文内容的基础上结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解。
2、设计理念
本文是一篇科学小品文，也是一篇优美的散文。所以要让学生在反复朗诵、积累优美的词句的基础上，体会文章的精美之处。同时让学生积极参与，充分发表自己的见解，训练其思维与表达的能力和培养他们关爱动物、善待生命的情感。
3、教材分析
本文是一篇写动物的佳作，特别是文章的语言优美，文笔流畅，词汇丰富，同时对比手法的成功运用，使作者对马的喜爱溢于字里行间，也把自己对天然野马的赞美，对人工驯养马的同情鲜明的表达了出来。
4、学情分析
马对农村学生来说并不陌生，何况他们经常与动物（猪、牛、羊等）打交道，对于动物的感情是可以想象的，同时七年级学生正处于生理心理的转型期，所以本文的教学可以说是易于驾驭的。
三、教学目标
1、知识和能力：加强词句积累，提高学生的感悟能力，体会对比描写的作用。
2、方法和通程：在整体感知课文内容的基础上，通过自主、合作探究，并且联系生活实际发表自己的见解。
3、情感和价值观：激发学生的朗读兴趣，培养学生关爱动物，善待生命的情感。
四、教学重难点
重点：感知作者对两种生存状态下的马的不同感情。
难点：体会对比描写的作用
五、教学课时 1课时
六、教学准备
学生：预习课文，搜集有关马的成语和词句
教师：准备多媒体辅助教学
七、教学过程
『教学流程图』 图形说明：
教师活动 学生活动 媒体选用
『详细教学过程』
（一）、导入 ( 幻灯片 ) 动物界当中有许多动物是我们人类的忠诚的朋友，比如马，由于忠诚和奉献也使它们失去了一些本该拥有的特质，那么它们究竟失去了什么特质呢？今天我们来学习《马》，让博物学家布封为我们接开这个谜底。
【出示课题】
（二）、作者简介（幻灯片） 让学生自读或点名让学生来读。
（三）、整体感知（幻灯片）
1、听音乐，学生边听边小声跟着仿读。
2、学生选择自己喜欢的部分大声自由的朗读。
3、小组内选出代表，朗读本组选出的部分，让大家点评。
4、带着问题朗读：
（1）、在课文中，布封先生将马分为那两类？各有什么特征？
（2）、作者对这两种马各持什么态度？文中依据在哪里? （3）、找出了课文中最主要的写作方法，说说表达的作用。
【学生小组内学习交流，教师适时点拨】
（四）、合作交流（幻灯片）
在整体感知的基础上精读课文思考问题： （1）、家马和野马各不相同，你更欣赏哪种马？为什么? （2）、怎样理解“它的教育以丧失自由而始，以接受束缚而告终”？
【学生小组合作、探讨，特别第二个问题教师应正确引导，把它和当前教育应给学生一个明晰的解释】
（五）、拓展延伸（幻灯片）
马是人类高贵而真诚的朋友，但人是不是马的朋友呢？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？
【让学生联系生活实际，畅所欲言，教师适时鼓励，并给予肯定，最后教师小结】
（六）、迁移积累（幻灯片）
马和我们人类的生活息息相关，因此，汉语中也有许多包含马的诗句，成语和俗语，你知道哪些呢？说给大家听，看谁积累的多？
【对表现出色的学生及时表扬，同时关注不爱发言的学生】
（七）、小结（幻灯片）
布封先生以流畅优美的语言，细腻的笔法，栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能以至马的用途。布封先生的马给人以不寻常的亲切感，让我们甚至自感与亲切了许多。马的“无畏精神”，“慷慨以赴”“舍己为人”“奋勇当先”让我们感到有时自愧不如。它有人的大义，我们却缺少人的情怀，愿我们关爱动物，善待生命！
（八）、作业（幻灯片）
文章在描写马的特征时，用了许多其他的动物做比较，使用同样 篇3：马教学设计
《马》教学设计
课文分析：
作者以流畅优美的语言、细腻的笔法栩栩如生地描写了马的形态、习性、生理功能和马的用途。马在作者笔下不是画，而是舞台上的角色，一神一情，一举一动，仿佛历历在目。那细致与逼真，可以令与马为伍的人为之倾心，赞叹，令不曾接近过马的人发现许多新奇的知识。
更让人感兴趣的，还是写驯马时的传神和写野马时的赋意：驯马是忠勇屈从的形象，野马是自由的象征。
然而，布封的细腻绝非琐细。无论写什么，于品质有益者予以描写，于品质无益者概不入文；与品质关系密切者放开细描，与品质小有关系者一笔带过。全篇下来，细而不繁，丰而不杂，实而不赘，风貌秀丽舒展，犹如一株依主干风姿修剪枝叶而成型的观赏植物。
教学目的：
1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2、学习对比的写法。
3、理解课文一些含义深刻的句子。
重点难点：
1、重点：（1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
（2）学习对比的写法。
2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。
教学安排：一课时
教学过程：
一、预习
1、解决生字词（读一读写一写）
觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合疮痍 枉然阔绰 观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰有过之无不及
2、朗读全文，思考课后“研讨与练习”。
二、导入
1、作家作品简介：
布封（1707-1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。
2、导语: 马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的
时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。
三、整体感知
1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？
明确：第一部分（1—2）写人类驯养的马。
第二部分（3—5）写天然野生的马。
2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
（2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自 己，舍弃生命。
3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
明确：（1）美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。
（2）美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。
（3）美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”
四、问题探究
4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处? 明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。
5、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么? 明确：（根据课文内容描述，言之成理即可）
五、体验与反思
6、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？
明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻” ，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。
7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？
明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。
六、小结
这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
七、作业
1、完成课后“研讨与练习”
一、二题。
2、反复朗读，体味欧化语言。
3、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。
八、教学反思
魏书生老师说过：“真正的阅读是与作者的心灵对话，如果读书的人是正在
成长的中学生，或者是世界、人类的大师和巨匠，那麽这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。
第15篇：教学过程的基本功能和特点
6．思想政治学科教学过程的基本功能和特点(P6
9、P76）
思想政治学科教学过程：是学生学习社会科学知识和马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基础知识，提高运用其立场。观点和方法认识问题解决问题的能力，培养高尚的道德品质，逐步形成科学的世界观与人生观的过程，其实质是引导学生逐步实现从知到行的转化过程。 答：（1）基本功能A.知识传授功能：知识传授功能是形成技能、培养智能和发展个性的基础，因而是教学过程最基本的功能。而技能的形成、智能和个性的发展，又能够反过来促进知识的增长。而知识的传授又是和技能的形成、智能和个性的发展互相交织在一起，相辅相成，互为因果。在教学中，教师主要通过教材向学生传授系统知识、间接经验。学生对教材的掌握，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。如果学生的感性认识丰富、清晰、想象生动，理解书本知识就比较容易。B.技能形成功能：形成技能的过程和传授知识的过程是统一的，技能可以分为智力技能和动作技能。技能的形成要经过长期的反复练习，才能逐渐达到熟练程度。熟练的标志就是可以高度自动化的特定活动，技能的形成是进一步学习知识和运用知识的可靠保障，是积极有效的参加社会实践并作出创造性贡献的先决条件。只有掌握了一定的熟练技能后，才能更经济、高效率的学习新知识和运用已学到的知识。C.智能培养功能：智能培养是在传授知识和形成技能的基础上，在传授知识和形成技能的统一过程中进行的，三者之间有极为密切的关系，是互为依存的统一体。要培养学生的智能，不仅要强调传授知识和形成技能，而且要考虑怎样传授知识和形成技能。一般认为学生从探索中通过独立思考获得的知识，在解决各种理论问题和实际问题的探索中获得的知识和技能，是培养智能的最好途径。但是，由于学生，尤其是中小学生学生是未成年的少年儿童，知识和经验有限D.个性发展功能：传授知识、形成技能和培养智能是发展个性的重要方面。每个学生都有可能在一定的原有经验背景和胜利条件的基础上，形成独特的知识、技能和智能结构，成为个性发展的基础。但是学生个性的发展还取决于另外几方面的因素，即思想、品德、价值、体系、情感、动机、态度、意志等的培养。身体素质的健美也是个性发展的一个重要组成部分。
（2）基本特点： ①思想政治课教学过程最突出的特点是教学内容与思想教育目的的直接一致性；任何学科的教学都有一个对学生进行思想教育的问题。但思想政治课直接地发挥德育功能的，其教学内容与思想教育目的的直接一致性是思想政治课教学过程最突出的特点；它对帮助学生确立正确的政治方向，培养学生的社会主义思想品德起着奠基作用，是中学德育的主要途径之一。②思想政治课教学过程是转变学生思想的反复性与曲折性相结合的过程；思想政治课具有反复性与曲折性的特点的原因：A.是由教学目的和教学任务决定的。思想政治课的教学目的是通过政治、思想、道德教育，提高学生的政治素质和思想道德素质，为其逐步树立科学的世界观和人生观打下基础。思想政治课的教学任务是引导学生掌握基础理论知识、培养能力、提高觉悟。B.是由学生的身心发展和思想特点决定的。③思想政治学科教学过程是学校教育的深刻性和社会影响的管繁星相结合的过程；在学生思想觉悟和道德品质形成的过程中，死刑政治学科教学产生的深刻影响和重要作用是十分明显和不言而喻的。除此之外，学生还会受到学校、教廷和社会的广泛影响，这些影响对学生的思想品德的形成和发展，也有着不可忽视的作用。④思想政治课教学过程是培养学生双重能力的过程；所谓双重能力，是指培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识问题的能力；二指培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确分析自己的思想行为，进行自我教育的能力。在思想政治课教学过程中，这两种能力的培养，是相互作用、相互促进的。只有正确分析学生自身的思想行为，进行自我教育，改造主观世界，才能更好的认识、改造客观世界；只有再正确认识和改造客观世界的过程中，才能更好的改造自己的主观世界。
第16篇：3 城市化 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
知识与技能
1.准确说出城市化的定义及表现。
2.正确理解城市化的含义以及衡量的重要标志。
3.正确认识城市化对社会、经济、文化等方面发展的积极作用。4.掌握不同类型国家城市化进程的差异。 5.掌握世界城市化进程各阶段的特点。 过程与方法
1.通过分析长江三角洲地区的城市发展，归纳出城市化的定义和含义，并理解衡量城市化水平的重要标志是城市人口占总人口的比重。
2.初步学会地理图表资料的分析方法，并能对地理信息进行整理和总结，概括出城市化的过程和特点。
3.能够结合案例分析归纳出世界城市化进程中发达国家和发展中国家的城市化的差异。情感、态度与价值观
1.通过学习，学生能全面地、辩证地、发展地看待城市化的影响。
2.通过对“如何降低城市化对地理环境的不利影响”的讨论，帮助学生树立可持续发展以及人地关系应和谐的正确观念。
2. 教学重点/难点
教学重点
1.城市化的含义以及主要标志 2.不同类型国家城市化进程和特点 教学难点
1.城市化的过程和各阶段的特点 2.培养学生的读图、析图能力
3. 教学用具 多媒体设备、课件
4. 标签
教学过程
教学过程设计
［新课导入］
（投影）展示两幅城市景观图片 （问题导入）
如果你有机会去这两座城市定居，你会选择……
很明显，我们几乎都会选择被联合国誉为“国际生态安全最佳城市”的大连。这就是我们这节课研究的主题：城市化
（板书）第三节 城市化 推进（新知识传授） ［教师精讲］
(过渡)通过前面的学习，我们知道，城市化水平高低，可以体现出一个国家或地区的社会经济发展水平，也能体现出社会的进步。现在对比这两座城市，我们不禁会产生一个疑惑：城市化到底好不好？
（教师板书）
一、城市化的含义
（阅读思考）你是从哪些方面来看城市化的呢? 城市化还有哪些标志呢？
1、城市化概念：人口向城镇聚集和城市范围不断扩大，乡村变为城镇的过程，就是城市化。
2、城市化标志
（1）城市人口占总人口的比重持续上升 （2）劳动力从第一产业向第
二、三产业逐渐转移 （3）城市用地规模不断扩大 （学生活动）
读P31图2.16看长江三角洲1985年与2000年城市数量、城市规模都有哪些变化？ 引导学生关注图例、图名和图中城市变化（数量和规模）。
（学生总结）
（1）农村人口转化为非农业向城镇集聚，农村地区转化为城镇地区，城镇数量增加； （2）城镇等级升级。
（过渡）请同学们观察图中哪些城市等级升级了，哪些是新增加的城市。思考一下这些变化的原因与结果----是什么原因促使人口向城市移动的呢？
（板书）
3、城市化发展的动力
（学生讨论）结合图2.17 城乡人口迁移的驱动力示意分析推动城市化发展的动力有哪些？
（教师总结）
（1）拉力：指那些吸引人群来到城市的因素：
如就业机会多；赚钱机会高；医疗服务与社会福利水平高；文化设施齐全；交通便捷等
（2）推力：指那些使人群离开乡村的因素：
如维持生计困难(劳动力过剩等)；就业机会不足；就医不便、公共设施差；收入低、社会服务短缺；自然灾害等。
（回顾前情）总之，人口由乡村流向城市的主要原因是经济发展不平衡。这是国内人口迁移的方式之一。
（3）主要原因：经济发展不平衡
（过渡）从上面的分析可以看出，城市人口多，说明经济发达，所以说，经济越发达，城市化水平就越高，城市人口的比重也越高。 （板书）4．衡量一个国家或地区城市化水平的标准——城市人口占总人口的比重。 （过渡）从上面可以看出发达国家与发展中国家的城市化存在差异 （教师板书)
二、世界城市化的进程
（过渡）城市化是工业革命的产物，世界范围的城市化进程也是从工业革命以后开始的。
（案例分析）请同学们，读图2.19，然后依据城市化进程的三个阶段划分，对图2.19和图2.21进行分析，思考P35活动题。
（板书）
1、城市化水平随时间的变化曲线
（讨论）请同学们读取图 2.19每个阶段的城市化水平的起止数值，观察曲线的倾斜程度，明确城市化进程中各阶段的特点。学生回答P35活动题。
（点拨）初级阶段的城市化水平低于25％一30％；加速阶段的城市化水平是从 25％～30％增长到60％～70％，增长迅速，此阶段容易出现环境恶化等城市问题；后期阶段城市化水平高于70％，城市人口比重增长趋缓甚至停滞。
（板书）
2、世界城市化进程：
（过渡）请同学们读案例4，通过案例明确如下问题： ①案例4是图2.19的具体实例。
②图2.21和2.22用伦敦市的发展来说明城市化的过程：城市用地规模扩大，城市人口数量增加。
③案例中的文字和图 2.23说明英国、英格兰地区城市化过程：城市数目增加，城市用地规模扩大，城市人口比重增加。
（合作探究一）结合图2.19和上述案例资料，从以下四个方面概括城市化不同过程的特点，完成活动。
（点拨纠正）
（思考-讨论-提高）我们已经了解了城市化进程的三个阶段划分，请同学们对图2．18和图2．20进行分析，思考发达国家和发展中国家的城市化过程和城市化水平存在的差异。可从以下三方面着手：
1．城市化水平有什么差异?城市化快速发展的时间有什么不同? （提示）读取2000年发达国家和发展中国家城市人口占总人口比重的数据回答该题。 （点拨）发达国家城市化水平高，而发展中国家城市化水平低。发达国家城市化快速发展的时间约为19世纪末20世纪初，而发展中国家城市化快速发展的时间约为20世纪中叶之后。
2．1950年前后，城市化发展速度有什么差异? （提示）比较 1950年前后，发达国家和发展中国家城市化水平增长曲线斜率变化，回答该题。 （点拨）发展中国家城市化发展速度更快一些。 3．试简单分析这些差异出现的原因。
（点拨）大约从18世纪中叶开始，工业革命的浪潮席卷欧美各国并进一步向全球扩散，使人类聚落形式发生了巨大改变。整个19世纪，欧洲是世界城市化程度最高的地区，涌现出一批规模巨大、职能广泛的多样化城市。20世纪初，北美成为世界城市化发展速度最快的地区。20世纪中叶以来，发展中国家获得民族独立解放运动的胜利，经济迅速发展，逐渐成为世界城市化发展的主流。
（小结-过渡）
随着城市的不断发展，城市的地域日益扩大，土地利用方式发生改变，环境也相应地受到了影响，使得地理环境各要素发生不同程度的变化，那么，在城市化过程中有哪些问题？如何解决这些问题呢？先请同学们阅读图2．24思考城市化对地理环境的影响。
（板书）
三、城市化对地理环境的影响
1、有利影响：
（点拨）合理的城市化可以改善环境，例如，通过平整土地、修建水利设施、绿化环境等措施，使得环境向着有利于提高人们生活水平和促进社会发展的方向转变，降低人类活动对环境的压力。
（过渡）城市化在改善人们生活条件的同时，也不同程度的破坏了人类的生存环境，那么它对大气圈、水圈、生物圈、岩石圈都产生了哪些影响呢？
（思考-讨论-提高）
（点拨纠正）
（过渡）城市是人类对环境影响最深刻、最集中的区域，也是环境污染最严重的区域。城市环境污染，使城市环境质量日益下降。读图2.25，看城市环境问题的产生及危害
（板书）
2、不利影响： （思考-讨论-提高）
（过渡）以上是城市化过程中产生的有利与不利影响，那么，我国的城市化是一个什么情况呢？
（合作探究二）阅读图2．26，看P37“活动”
我国的城市化虽然起步晚，水平比较低，尚未达到世界平均水平，但是发展很快，尤其是改革开放以来，我国城市化进入了持续稳定的快速发展阶段。分析下列问题。
（1）测算1995～2000年城市人口比重的年增长率，结合我国的人口总数，计算每年新增加的城市人口数。
（2）根据计算结果，结合你的生活体验，说说城市化会给地理环境带来怎样的压力。 （3）试提出缓解这些压力的措施。 （点拨） （1）1995—2000年，我国城市人口比重增加了5％，年增长率为1％。按总人口12亿计算，每年新增加的城市人口为 1 200万。
（2）城市化给地理环境带来的压力有：总体的环境质量呈下降趋势。生物栖息地减少，影响生物多样性；地表和地面环境的改变，使地表水和地下水的水质、水量及其运动发生改变；地表和地面环境的改变，使得局部的气候条件发生变化。由于城市排放的废弃物数量大，自然环境的分解能力有限，导致环境污染问题严重等。过快的城市化还带来交通拥挤、居住条件差、就业困难等问题。
（3）合理规划城市；使城市化进程与社会经济发展相适应；提高城市绿化程度；提高城市居民的绿化意识；分散大城市职能等。
〔过渡〕从上面第（3）个问题可以看出，城市化过程中出现的问题，是不可避免的要采取恰当措施加以改善，那么如何改善呢？阅读案例⑤及P38“活动”思考回答
（板书）3．保护和改善城市环境
（点拨）保护和改善城市环境，建设和发展生态城市的目标：
①在城市建设中，要发展低污染的节能建筑和绿色交通，减少城市各类活动对环境的污染；
②使城市景观尽可能地与山、河、湖、海、植被等自然景观保持协调，建立一种良性循环。
（思考-讨论-提高）P38活动题：
在生态城市系统中，城市绿地尤其重要。有人提出了不同的城市绿地系统模式。从图2．28所述的三种模式中选择一种进行评价，并提出你的改进意见。
（学生回答）P38活动题 （点拨纠正）
A模式优点是可以净化从郊区流人城市的空气；缺点是无法降低城市的热岛效应，城市中心污染物不易稀释，尤其是遇到大气稳定少动时更是如此。 B模式优点是在A模式基础上，绿地向城市中心延伸，在一定程度上减弱了城市的热岛效应。缺点是城市中心地区其他用地面积比重大，向城市中心延伸的绿地在调节、净化环境等方面的作用有限。
C模式优点是在B模式基础上，绿地在城市中心形成网状，进一步减小了城市热岛效应。而且由于绿地从城市边缘延伸到中心地区，使空气流动较通畅?有利于降低城市的大气污染。缺点是城市中心地租高的地区，土地利用率降低。
针对三种城市绿地系统模式的缺点，学生提出改进意见合理即可。
（过渡）案例⑤是说明安徽合肥环城公园绿地系统，它成功的改变了，城市化过程中的环境问题，它给我们的启示是什么呢？
（点拨纠正）
1、在城市建设中，必须考虑城市热岛效应产生的“热岛环流”，从而为城市建设服务。
2、城市的发展必须向生态城市的方向努力。
课堂小结
通过本节课的学习，我们了解了城市化标志、不同过程的特点以及产生的问题及保护和改善城市环境应采取的措施。作为生活城市的一员，我们更应关注我们这座城市，爱护这座城市，把它建设好，把它保护好。
板书
（板书设计）2.3 城市化
一、城市化的含义 1．城市化定义： 2．城市化含义： 3．推动城市化发展的动力 （1）拉力：（2）推力：
4．衡量一个国家或地区城市化水平的标准——城市人口占总人口的比重。
二、世界城市化的进程
（一）城市化水平随时间的变化曲线——稍被拉平的“S”形曲线
（二）世界城市化进程：
三、城市化对地理环境的影响 1．有利影响： 2．不利影响：
3．保护和改善城市环境——建设和发展生态城市 目标：
①在城市建设中，要发展低污染的节能建筑和绿色交通，减少城市各类活动对环境的污染；
②使城市景观尽可能地与山、河、湖、海、植被等自然景观保持协调，建立一种良性循环。
第17篇：2.3 城市化_教学设计_教案
第三节 城市化
1. 教学目标
(一)知识与技能
1.理解城市化的含义以及衡量的重要标志
2.正确认识城市化对社会、经济、文化等方面发展的积极作用 3.掌握发达国家和发展中国家城市化的进程和特点 (二)过程与方法
1.通过分析长江三角洲地区的城市发展,归纳出城市化的含义,并理解衡量城市化水平的重要标志是城市人口占总人口的比重
2.能够利用曲线图分析世界城市化进程中不同阶段的特点,且能够结合案例分析归纳出发达国家和发展中国家的城市化的差异
(三)情感态度和价值观
1.通过对城市问题的学习,培养学生关注我国环境与发展现状与趋势,提高学生的环保意识。2.通过讨论并对一些合理化建议的提出,既培养了学生的合作意识,也增强学生关心和爱护环境及参与治理环境的社会责任感,并逐步形成可持续发展观.2. 教学重点/难点
教学重点: 1.城市化的含义以及重要标志 2.不同类型国家城市化进程特点 教学难点: 1.城市化进程各阶段特点 2.培养学生的读图、析图能力
3. 教学用具
课件
4. 课时安排
2课时
教学过程 【导入】图片导入
多媒体展示长江三角洲城市发展图,导入课题,思考从1985年到2000年长江三角洲地区城市发展有哪些变化。 【讲授】城市化 多媒体展示相关图表: 小组探究:各小组结合课前调查的本地域的城市用地、人口数量变化资料,根据情境素材探究如下问题。
1.上海城市用地扩展图与长江三角洲地区的城市发展图反映了什么现象? 2.什么是城市化? 3.城市化的基本特征有哪些? 交流展示:略。
师生交流:在学生交流展示结果的基础上,教师及时评价、适时补充,结合相关问题进行互动交流。
1.土地利用为什么会发生如此大的变化?进而追问:城市化的动力因素有哪些? 2.在长江三角洲的城市发展图上标有特大城市、大城市、中等城市、小城市,它们的划分依据什么? 3.我们用什么来衡量城市化的水平呢?换句话,就是城市化的最主要的标志是什么? 教师精讲:通过影像资料以及学生的实际调查,我们可以看出城市化过程中有以下明显的变化:(1)城市人口增加;(2)城市用地规模扩大;(3)城市人口在总人口中的比重上升。可以将这三点作为城市化的表现。以城市人口占总人口的比重来衡量城市化的水平,作为城市化的重要标志。强调表现与标志在语言表述方面的差别。
4.结合自已的所见所闻,从生活、社会、观念等方面交流城市化带来的变化感受,发表自已的见解。
设计意图:学生实际调查的感性材料与教材的理论知识有机结合,有助于加深学生的理解。以自己的生活经验谈谈城市化在生活、社会、观念等方面带来的有利变化。 板书:
一、什么是城市化 1.城市化概念 2.标志 3.动力
过渡:纵观世界经济发展史,世界经济发展不平衡,世界的城市化进程又如何呢? 师:多媒体展示相关图表
小组探究:各小组结合媒体的情境素材,探究如下问题: 1.分析世界城市化的发展变化特点?目前发展特点?并预测今后世界城市化速度将如何变化? 2.发展中国家与发达国家的城市化水平有什么差异?城市化快速发展的时间有什么不同? 3.1950年前后,城市化发展速度有什么差异? 4.试简单分析这些差异出现的原因。
交流展示:略。
教师精讲:针对学生展示的答案,及时点拔、评价,如第1题的回答应从水平高低、发展快慢来考虑。就世界城市化发展速度的变化规律,如“先慢后快又慢”,要给予评价。 设计意图:通过图表组合,培养学生从图表中获取信息、分析归纳问题的能力,让学生对世界城市进程有一个感性认识,同时意识到存在地区差异,进而让学生自学“阅读”材料。 学生:自学“世界城市化浪潮”。
承转:从世界各国城市化进程来看,城市化水平随时间的变化不管是发达国家还是发展中国家以及世界的城市化曲线,基本上都是呈一个被拉张了的“S”形态。
小组探究:通过小组抢答的方式,展示第1题的表格,进而分析
2、3题,探究第4题。1.动手设计表格:从城市化水平、发展速度、地域扩张趋势和常见问题四个方面概括城市化不同阶段的特点: 阶段
水平
发展速度
地域扩张趋势
常见问题
初期阶段
中期阶段
后期阶段
2.发达国家与发展中国家各处于哪个阶段? 3.比较英、美、日、巴西、印度等国城市化的开始时间、发展趋势各有什么不同?它们各处于城市化的哪个阶段? 4.我国城市化处于哪个阶段?预测我国未来城市化的发展趋势。
设计意图:指导学生读取每个阶段的城市化水平的起止数值,观察曲线的倾斜程度,明确城市化进程中各阶段的特点。然后利用美国、印度的城市化进程曲线,指导学生划分美国、印度的城市化随时间的发展阶段。整个探究过程意在通过演绎法,从一般到特殊,从纵横两个视角比较城市化不同阶段的特点、发达国家和发展中国家的城市化差异。 板书:
二、世界城市化的进程
1.发展阶段:初期阶段、加速阶段和后期阶段 2.地区差异:发达国家──后期阶段 发展中国家──初期阶段和中期加速阶段
教师小结:本节主要是从时间这个维度探讨了城市的一般发展历程及今后的趋势,为此集中探究了城市化的概念、世界城市化的进程这两个问题。在学习中应通过数据的分析和图表的应用,重点比较发达国家城市化与发展中国家城市化的差异及原因。
【活动】问题探究 问题探究一: PPT展示图“长江三角洲地区的城市发展”、“上海19
11、19
49、1990年城市用地图”,提出问题: 1.上海城市用地扩展图与长江三角洲地区的城市发展图反映了什么现象? 2.什么是城市化? 3.城市化的基本特征有哪些? 4.结合城市化的概念与表现,谈谈你对城市化与城市等级变化、区域城市等级体系建立之间的关系的理解
学生观察图像,互动交流,共同探究,形成结论并展示 问题探究二: PPT展示图2.19,案例4,指导学生读图:注意每个阶段的城市化水平的起止数值,观察曲线的倾斜程度,明确城市化各阶段的特点 归纳概括完成34页“活动”填表,抽样展示
课后习题
1.关于城市化的标志,叙述不正确的是( ) A.乡镇企业蓬勃发展
B.城市人口在总人口中的比重在上升 C.城市用地规模不断扩大 D.城市人口数量增加
2.世界城市化进程速度最快的时期是在( A、产业革命后 B、第一次世界大战后 C、第二次世界大战后 D、20世纪70年代以后 安全教育
)
第18篇：第二节 城市化 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
【教学目标】
1、联系实例，分析城市化对自然和人文环境的影响。
2、了解城市化过程中出现的城市问题，探究城市化问题的解决措施。
2. 教学重点/难点
了解城市化过程中出现的城市问题，探究城市化问题的解决措施。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程 【教学过程】
一、城市化与我们日常生活：影响衣食住行
二、城市化对地理环境的影响
1、城市化对自然地理环境的影响（负面） （1）下列关于该地区A城从阶段Ⅰ到阶段Ⅲ地理环境变化的说法，错误的是
( ) A．生物多样性减少
B．环境污染加剧 C．城市下游河段流量季节变化减小
D．城区年平均气温升高 （2）下列关于阶段Ⅲ城市的说法，正确的是
( ) A．开始出现逆城市化
B．相对阶段Ⅰ、Ⅱ，中心区人口密度较高
C．相对阶段Ⅰ、Ⅱ，中心区环境污染较轻
D．城市沿河流延伸
2、城市化对人文地理环境的影响（正面）
三“城市病”（以东莞为例）
用一个词来形容\"东莞\"这个城市,你会用...?
“病症” ：
“病因”：
①
人类产业活动密集 ②
长期高强度的工业生产
③ 不合理的城市规划 “措施”：
① 分散大城市职能，建立卫星城，开发新区；
② 加强管理，改善城市交通和居住条件；（如实行“公交优先”
原则；加
强交通设施的建设；兴建经济适用房；抑制楼价等） ③ 合理规划，保护和治理城市环境
控制污染物排放量，并通过合理布局，使其有利于自净，有利于综合利用，化害为利；
加强城市绿化建设，扩大城市绿地面积。
课堂练习2：（1）、将下列环境污染源的代表字母填入图中。
A．工业“三废”； B.建筑工地； C.汽车；D.居民炉灶； E.生活垃圾；F.生活污水
（2）、图中甲乙丙丁四种污染治理的措施分别是？
甲
乙
丙
丁
课堂练习
3、下图为“光化学烟雾形成示意图”及“某地光化学烟雾日变化曲线示意图”，读图完成。
（1）.该地光化学污染最严重的时间为一天中的（
） A.早晨上班前
B.早晨上班高峰期
C.中午前后
D.傍晚下班高峰期
（2）.洛杉矶是世界上第一个遭受光化学污染的城市，下面与污染形成无关的是（
）
A.地形呈盆地状，污染物难以扩散
B.地中海气候夏季高温晴朗、光照强
C.该城市人口很多，生产生活中释放出大量的二氧化碳
D.汽车数量众多，排放出大量的尾气 【小结】
影响、城市病 【拓展】假如你是东莞市市长，请给东莞城市化发展提出合理化建议（现代制造业名城、文化新城、生态绿城、幸福东莞）
课后习题 巩固练习
1．下列现象中与城市化进程有必然联系的是 (
)
A．绿化面积不断减少
B．非农业人口比重增加
C．住房紧张与交通拥挤
D．环境污染日趋严重
2．人类对自然环境干预最为强烈，环境变化最大的地方是
A．城市
B．乡村
C．牧区
D．林区
3．随着城市化进程的不断推进，给经济发展和社会生活带来一系列问题，主要表现在
①环境污染；②交通拥挤；③住房困难；④失业人口增多；⑤水旱灾害频繁；⑥水土流失加重；⑦社会秩序混乱；⑧人口老龄化加快。
A．②③④⑤⑥
B．②④⑤⑥⑦
C．①③④⑤⑧
D．①②③④⑦
4．目前，在西方国家的大城市里出现逆城市化现象。下列不属于该现象出现的原因是
A．人们对环境质量的要求提高，大城市环境恶化
B．大城市环境恶化
C．乡村和小城镇基础设施逐步完善
D．大城市经济发展水平低 5．随着大城市人口数量的增加，使得大城市出现很多问题，下列说法不正确的是
A．人口规模过大，就业压力增加
B．人口过多城市交通压力增大 C．人口增多，可能使得城市污染严重
D．人口增多，经济发展会很好，就业没有问题
右图为“我国某区域城市发展过程示意图”，完成6～7题。
6.按照时间顺序由早到晚排列，正确的是
A.A—B—C—D
B.B—D—C—A C.C—D—A—B
D.B—C—D—A
7.下列关于图示地区地理特征变化的说法，正确的是
A.森林覆盖率增多
B.地下水位上升
C.耕地面积减少
D.农业生产规模扩大
下图是“某城市建设前后水量平衡示意图”，读图完成8～9题。
8.城市建设导致了当地
A.地下水位上升
B.地面径流汇集速度减慢 C.蒸发量增加
D.汛期洪峰流量加大 9.城市建设后，地面径流发生变化的主要原因是 A.生活用水量增加
B.植被覆盖率增加 C.降水下渗量减少
D.城市热岛效应
10．20世纪90年代以来，上海市区极端最高气温和高温日数明显高于郊区，热岛效应更为显著。其原因，下列叙述正确的是
①郊区人口减少
②城市消耗能源增枷
③单位面积蒸发耗热减少
④城乡热力环流增强 A．①②
B．②③
C．③④
D．①④
11．城市化对地理环境造成的影响不明显的是（
）
①生物多样性减少
②土地沙化 ③水土流失
④“热岛效应”和居民楼采光不足
A．①②
B．②③
C．③④
D．①④
12.近年来珠江三角洲作为全国商品粮基地的地位明显下降，主要原因是
A.城市化和工业化推进速度快，人均耕地减少
B.珠江口咸潮加剧，影响粮食生产
C.夏秋季节多台风，粮食生产不稳定
D.工业污染严重，粮食产量下降
答案：1.B 2.A 3.D 4.D 5.D 6.B 7.C 8.D 9.C 10.B 11.B 12.A
第19篇：教学设计的特点与基本要求
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
1、教学设计的特点与基本要求是什么？
（1）教学设计具有以下特征。
第一，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
（2）基本要求
1、明确地制定教学目的，具体地规定出传授 的基础知识 2．教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确； 3．体现教学过程的基本措施，具有可操作性；
4．在相应的教学环节中，应明确媒体的形式、题目或内容。
5．在说明 “教学设计意图”时，要突出信息技术与教学整合的“整合点”诊断与分析。即分析在某一教学环节中，为达成某一教学目标、完成某项教学任务时，常规教学手段支撑其实施存在哪些困难（或在质量及效率方面存在问题），而利用信息技术的哪些功能特点，实现有效支撑，可以达到怎样的预期教学效果，从而提高教学质量和效率。
2、教学设计的基本策略和原则是什么？
（1）基本策略教学设计的基本策略是是为了提高教学效率和教学质量， 使学生在单位时间内能够 学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
方法
1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；
2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从 而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进 学生的学习，获得成功的教学。
（2）原则
系统性原则 教学设计是一项系统工程， 它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及 教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的 整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。 同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证 地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
程序性原则 教学设计是一项系统工程， 诸子系统的排列组合具有程序性特点， 即诸子系统有序地成等级 结构排列， 且前一子系统制约、影响着后一子系统， 而后一子系统依存并制约着前一子系统。 根据教学设计的程序性特点， 教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性， 确保教学设计 的科学性。
可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学 生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二 是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。
反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。 测评教学效果 的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
第20篇：做好教学过程设计
做好教学过程设计
俗话说：兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将\"要我学\"变为\"我要学\"。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，生动活泼的学习活动，是引发学生学习兴趣的关键因素。
我对这一点很有体会，因此，我非常重视每次课引入任务的设计，常常为设计一个任务苦思冥想，力争每节课都能激发他们的好奇心。
1、引入趣味课题，激发学习兴趣
课题能否成功的引入，直接决定了一节课效果，每节课我都力求采用同学们最感兴趣事物来引导他们，比如学习从网络上下载软件，教材上只说明了下载的方法，我认为，这些内容并不能引起同学们的注意，更不要说产生好奇心了，我进行了以下设计：学生通常对音乐、歌曲感兴趣，对用计算机欣赏歌曲更怀这巨大的好奇和兴奋，所以当他们走进教室时，我就用REAL PLAYER 播放一首很流行、很受他们欢迎的歌曲，这一着立竿见影，他们马上被吸引过来，簇拥在计算机前，一边听，一边窃窃私语，我趁机向他们简单讲述用REAL PLAYER听歌的方法，但是学生机上没有歌曲，也没有播放器，怎么办呢，我们到网上下载一个！课题就这样悄悄引入了，同学们听得全神贯注，做得专心致志，他们不仅学会了下载软件，还学会了安装软件，兴趣也大大提高，下课很久了还不肯离去。
2、即学即用，通过学习结果激发学习兴趣
学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。我想这是学生们痴迷网络知识的主要原因：学会使用浏览器，就能浏览各种自己感兴趣的信息；学会发送电子邮件，就能和朋友们相互联络；会发帖子，就可以和许多志趣相投的网友相互切磋、相互交流，学习结果立竿见影。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。计算机由于可操作性和应用性的特点，在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习信息技术不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点，如学会WORD的使用，就可以用WORD编辑文稿，而不必去学微机原理，更无需知道什么是程序设计。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习信息技术的兴趣，形成一个良性循环。作为教师，还可以有意识的扩大、增强这一效果，当某个同学的作品比较完美时，借助多媒体网的优势，我通常会给全班同学展示一下，并提出表扬和鼓励。
3、讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识。
信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如WORD，POWERPOINT等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品，长篇大论的介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味，讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。比如讲POWERPOINT时，我首先用POWERPOINT做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了的动画设置，展示完成时，他们很好奇，我就带领着他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，他们很快完成了，很兴奋，但是种种问题也出现了，为了让课件更为美观，错了的字怎么改正？字体、字色的怎么改变，幻灯片的背景如何的置换，以及我没有讲到的各种媒体的使用，如二维图形、艺术字等如何应用、调整？通过思考、实践，有的同学掌握了这些知识，没掌握的坏着迫切的心情认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。只用了短短的几个课时，大部分同学以能随心所欲的制作作品了。
这是我的几点肤浅认识。信息技术日新月异，为了紧跟科技的发展，中学信息技术教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整，教学是一门艺术，信息技术教学刚刚起步，还需要我们共同努力，共同探讨，共同完善。
