小学教学设计题（精选多篇）

推荐第1篇：小学段教学设计题

1.

三、材料分析题

1．北师大版二年级下册“派车”的教学片断：

(1)出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师．你将如何派车? (2)学生独立思考后并在小组内交流。

(3)学生汇报：

生l：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16(人)3×3=9(人)。

师：掌声鼓励! 生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。算式：8x4—7=25(人) 生3：派5辆面包车。

师：说说你的理由。

生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25(人) 师：也可以! 生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。

学生海阔天空地答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。待过了20分钟，学生说出了ll种派车方案(其中有8种方案空位超过一辆车的坐位)时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢? 问题：

从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析本材料。 2．以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)指名交流。

设计二：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)小组长组织交流各人 的句子。选出最佳句子；(4)小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；(5)各小组汇报交流．评出最佳句子。

问题：

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

四、教学设计趣

设计一份语文综合性学习的活动方案。 答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一个问题而言的，并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个数学问题。因此。对于学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求．学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题。学习能力高的学生要求用不同方法解决同一问题。 过于追求算法多样化．往往会造成学生对每种算法的理解不够深入，思维仅仅停留在横向的比较层面上。而现在一般强调的算法要优化。实质是为了使学生的思维能够纵向地、深入地发展。同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标．如本课“寻求租车的多种方案”的目标。因为优化的方法往往是已经公认的、适合大多数学生掌握的、有推广和使用价值的方法．学生只有在掌握优化方法的前提下．才有可能去完成熟练的技能。

2．【答案要点】设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习，学生全员参与，个个兴趣盎然，通过说、

改、评，突出了学生的主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间的有效交往．实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用。使学生成为能动的学习主体。语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠定基础。

四、教学设计题

【参考设计】《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。 教学目的：

1．在新年到来之际。尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。

2．在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感，感受人情之美，进一步体验人间真情。

3．培养美术、写话、电脑等综合运用能力。

教学重点难点：指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料，创造性地使用资源．表达真情实感的能力。

课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。

活动过程 (一)谈话激趣

同学们。2006年的元旦近在眼前．新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿．为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习。并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”?(发自内心的、有真情实感的话) 本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面：第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。 (二)欣赏制作贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面．先来欣赏一下! (三)撰写制作贺卡同学们制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢?请看! 1．初步感知“心语”。 (1)出示范例。 (2)阅读讨论。

大家读一读，想一想：这是谁写的?写给谁的?以什么样的形式来写的?都写了些什么?逐一讨论问题，然后指名读。

师：当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀!我突然觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊!大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗?我们一起来读一读，读出感情。

(3)今年哪些同学已经收到了贺卡?请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。(三人) ①你收到贺卡时的心情是怎样的? ②你有什么想法呢?生：送贺卡给对方

师：对!收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊．共同进步。 ③大家都想这样做吗? 2．说心语。

(1)谁来说说，你打算祝福谁?为什么? (2)学生说“心语”，师生评议。 (3)写心语。

人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱。使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来! (1)明确要求：①以书信的格式写；②写上真心的感激与祝愿。

(2)学生开始写作、讨论，教师巡视。 (3)老师选一“心语”输入电脑。

(4)呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版(横、纵)美化。

(5)学生修改、誊写、美化。

(四)展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出

1．指名展示介绍自己的贺卡． 2．赠送贺卡。互相祝贺。

(1)当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育)哪些人的贺卡是送给本班同学的?把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。有礼貌；态度大方；说清楚。

(2)个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话，是友情．是爱心。 (3)回家赠送。

(4)邮寄。

(5)发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢? 师：就在这一声声的祝贺中。同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切。更加和谐。更加美好。 (五)总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊。 2.

三、材料分析题

1．时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合．选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你 争我抢。自由民主的气氛洋溢着这个空间。

问题：作为教师你对这一教学现象怎么看?怎么办? 2．这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树) 学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字，没摘到字的同学又回到座位上) 师：老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高) 生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语) 师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢? 生：贴在下边好! 生：贴在题目旁边。

生：……

师：还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书) 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语) 问题：你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。

四、教学设计题

请为人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》第六册《年、月、日的认识》编写教学设计。

答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的

人性化阅读。实际上。教学流于形式。没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序。如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。这种现象确实非常的普遍。 读之前。交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法。在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

2．【答案要点】以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升。从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的．是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过。期间又有多少思考与选择呢?摘抢后的支配权还在教师手中。

四、教学设计题

【参考设计】

教学目标：

1．知识与技能：

(1)使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年的知识；能够识记每个月及平年、闰年的天数。

(2)能判断某月是什么月，记住各月及平年、闰年、各季度的天数。 (3)能判断某年是平年还是闰年。 (4)帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。 2．过程与方法：

(1)在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。 (2)在体验小组合作解决研究主题的过程中逐步培养“交流与合作”的能力。

3．情感与态度：培养学生热爱科学、乐于探求知识的情感。

教学重点：对每个月的天数的认识。(正确、迅速记住十二个月的天数) 教学难点：判断某年是平年还是闰年。 教具准备：课件教学过程：

(一)创设情境，引入新课 1．猜谜语

有个宝宝真稀奇。身穿三百多件衣。 每天都要脱一件。最后剩下一张皮。(日历) 2．说一说下面节日的日期

儿童节、教师节、劳动节、植树节、国庆节。

这些都是用年、月、日表示的时间单位。常用的时间单位除了我们知道的时、分、秒以外，还有我们今天要学习的年、月、日。(板出课题) 3．生活中每天都有很多事情发生，也有很多值得纪念的重大日子，请同学们仔细观察屏幕上的这些图片。你知道这些图上所画的是哪些有意义的日子吗?(出示主题图) (二)探究新知 1．认识年历

这是一张2003年年历卡。这年历卡里有许多关于“年、月、日”的知识，请同学从年历中寻找思考题的答案。 ①一年有几个月?②哪几个月是31天?

③哪几个月是30天?④二月份有多少天?

汇报结果：一年有l2个月：1月、3月、5月、7月、8月、l0月、l2月都是31天；4月、6月、9月、11月都是30天；2月有28天。

师：习惯上我们把有31天的月份叫做大月，把有30天的月份叫做小月。 师：哪两个月是连续的大月?(7月和8月) 师：2月是大月还是小月?(既不是大月也不是小月，2月份只有28天或29天，称为平月) 2．计算平年全天的天数 师：一年有多少天呢?(365天) 师：让我们一起来通过计算验证一下吧。

(1)31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天 (2)31×7+30×4+28=365天

师：通过计算我们现在可以肯定平年全年是365天。 3．识记大月、小月的方法

师：一年中哪月是大月?哪月是小月?想一想有没有记住它的好方法? (1)左拳记忆大小月

课本上介绍一种好的方法。可以在左拳上数。怎样数呢?请同学们打开书48页，看下面的一段话：“要知道哪个月有多少天……”(老师组织，指导学生边看书边数)。投影出示左拳图，指着左拳图，带着学生一起数。 巩固提问：拳上凸起的地方表示每个月有多少天?凹下去的地方表示每个月有多少天?哪个月除外? (2)儿歌记忆大小月

一、

三、

五、

七、

八、

十、腊，三十一天永不差。

四、

六、

九、冬(11)，三十整。带领学生读儿歌。

练习：儿童节、教师节、劳动节，这些节日是在大月还是在小月? 4．认识平年、闰年

2003年各月的天数我们知道了．那么别的年份各月的天数是不是这样呢?(出示2004—2005年2月份的月历表) 概括：每一年的l2个月中，都有7个大月，4个小月，二月份天数随着年份的变化而在所不同，我们把2月份是28天的那一年叫平年，二月份是29天的那一年叫闰年。

提问：二月份的天数可以帮助我们认识平年、闰年。如何判断某一年是平年还是闰年．请同学们观察下表，哪一年是平年?哪一年是闰年?根据年份发现什么规律?使学生理解通常每四年一闰的道理。(出示l993--2004年2月份的月历)

闰年的公历年份与4有什么关系?请学生计算1989年到l994年各年份除以4，看看发现什么规律?(公历年份是4的倍数是闰年的一般规律) (三)巩固练习1．一年有多少天? 2．判断下面的年份是平年还是闰年? 2005年、2006年、2007年、2008年 2009年、2010年、2011年、2012年

3．小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的? 4．填一填

(1)一年有(7)个大月，(4)个小月 (2)5月1日的前一天是(4)Jq(30)日 (3)8月30日的后一天是(8)月(31)日

(4)四月份有(4)个星期零(2)天

(5)小明在外婆家连住62天，正好是经过两个月份。是(7)月和(8)月 (四)总结

1．通过这节课的学习，你们都学会了哪些知识? 2．时间对我们非常重要，希望同学们珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获．每年都取得很大的进步。 3.

三、材料分析题

1．一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿写《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。

问题：

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

2．一年级上册《跳绳》(8和9的加减法)的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星 红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师8的教学片断：

①出示挂图。

②提问题。

师：看了这幅图。你发现了什么? 生1：我看见了房子? 师：你真能干。

生2：我发现了红旗。

生3：我发现了树木。

生4：我发现了小朋友在跳绳。

生5：我发现了地上有小草。

教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法?” 问题：

请从问题的目的性与开放性的角度分析本材料。

四、教学设计题

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最 广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一个口语交际的案例。

设计提示：

(1)抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。

(2)抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。

(3)抓重点句段进行151语交际，揭示中心，抒发情感。

(4)抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。

(5)抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。

(6)抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习．又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争．有助于培养学生的合作精神和竞争意识。可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足．从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径，使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力。促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战”的学习环境。调动了学生的积极性．设计很巧妙。

2．【答案要点】教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的、具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在目的性不强。答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现这样那样的答案。老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价。但是。学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以，老师在设计问题时不仅要充分考虑问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。

四、教学设计题

【参考设计】《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：

(一)导入：

师：同学们。你们的大年夜是怎么过的呢? 生：我和家人在一块儿吃年夜饭。 生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。

生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。

师：同学们的大年夜过得多么幸福!可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗?就让我们一起走进课文吧。 (二)初读课文。体会小女孩的可怜 师：读了课文，同学们有什么想说的吗? 生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。

生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊! 生：我很气愤。究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊! 师：(出示挂图)是啊，卖火柴的小女孩好可怜!同学们看图说说小女孩怎么可怜了? 生：小女孩身上只穿了一件破衣服。披着条旧围巾，我觉得她可怜。 生：我觉得小女孩很可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。 生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗? 师：你们说小女孩这个时候冷吗?请找出课文中的相关句子说说。

(三)总结全文，思想升华：

师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样?心动不如行动，你会怎样帮助她呢? 生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。

生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单……

生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。

师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的 4. 7

三、材料分析题

阅读材料，回答问题。

1．以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：

师：作为有志于保护大熊猫的我们．能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。

屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。

师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文 奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用 水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合 作，现在开始。(几分钟后，教师组织学生反馈。) 生：我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。

师：哇，太棒了，真是一位高产作家!(笑) 生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。 师：哈哈，当代朱自清!(笑，掌声) 生：保护大熊猫．为中国添一份荣耀! 师：掷地有声!(掌声) 生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样? 师：诗一般的语言。

生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫…… 师：一幅画!一首诗!当代小诗人。

生：老师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。

师：成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为 新的遗憾。

生：地球已经有很多遗憾。别让大熊猫的离去成为新的遗憾。(掌声) 生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐!”(笑，掌声) 师：哈哈，真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶!(笑)然后响起背景音乐：(教师用新近流行的网络 歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气 氛热烈) 问题：

试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。

2．两位教师上《圆的认识》一课。

教师A在教学“半径和直径关系”时。组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一 圆中．圆的半径是直径的一半”。

教师B在教学这一知识点时是这样设计的：

师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗? 生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。

生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。生3：如果用字母表示，则是d=2r。r=d/2。

师：这是同学们通过自学获得的。你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢? 生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。

师：那我们一起用这一方法检测一下。师：还有其他方法吗? 生2：通过折纸，我能看出它们的关系。问题：

(1)两案例的主要共同点是什么?是否真正了解学生的起点? (2)从线性与非线性的观点分析两教法。预测两教法的教学效果。

四、教学设计题

请为北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册《买文县》编写教学设计。 答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人．体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。

此课例的教学评价充分体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励、唤醒、鼓舞着学生的学习、进步。

这位教师已娴熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融会贯通。教师从语势上、表达方式上等多角度给予评价引领。如：“哈哈，当代朱自清!”随意的评价、赞美，实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好。写得真好”评价的准，更有指向性。

2．【答案要点】

(1)两个案例都注重学生的实践操作。通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系。

B教师设计．是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验。是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承认学生不是一张白纸。还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。

(2)很明显，第二位老师已经为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到了数学的无穷魅力。这种魅力。一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习。另一方面，学生通过多感官的活动。探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型．培养一定的数学能力．由此得到更多的发展空间和持续动力。

四、教学设计题 【参考设计】 教学目标：

1．认识各种小面额的人民币及其换算关系。

2．初步体会人民币的作用。

3．培养学生的观察能力、动手实践能力，增强学习的主体意识。

4．结合教学内容对学生进行节约和爱护人民币的教育。 教学过程：

(一)情境引入。整体感知人民币

(电脑播放笑笑到超市里购买各种文具价格的情境) 师：同学们，我们的好朋友——笑笑，今天早上来到超市，他发现呀，超市里的文具可多啦，琳琅满目，任你选购。不过，要买东西得用到什么?(钱)对极了，(电脑出示世界上有代表性的钱及中国各种面值的人民币)世界上的钱啊多种多样，请看!这些是我们中国的钱，它的名字叫什么?你们知道吗?(人民币)。 人民币有两种。这是纸币，是用一种特殊的纸做的，这是硬币，是金属制成的。这里有大面值的人民币．也有小面值的人民币。对于这些大面值的人民币今天我们暂且不学(电脑隐去5元以上的人民币)，现在。就让我们和笑笑一起认识这些小面额的人民币吧。学了人民币呀，我们就懂得买学习用品了。这就是这一节课我们要学习的——“买文具”(出示课题：买文具) (二)探索新知，认识小面额人民币

那么．聪明的小朋友们，这些人民币你们认识吗?现在，请大家把你最熟悉的人民币在小组里介绍一下．一展你的身手! 现在．哪位勇敢的小朋友想先上来把你最感兴趣的人民币介绍给大家?(生介绍后，师：请先停一停．告诉大家：你是怎么知道这是5元的呢?……若有的人民币生没有认出，师可叫其他同学上来介绍。)

请小朋友们看看这些人民币，还有哪一种你比较不熟悉，趁现在再多看它几眼，并轻声呼喊它的名字。 同学们。请睁开你们明亮的大眼睛，噍!这三行的人民币的排列都有什么规律呢?对了，元、角、分就是人民币的单位，那么，元、角、分这三兄弟有什么关系呢?笑笑也不清楚，不信?请听一个故事：笑笑认识了人民币，可高兴啦，她带着人民币到公园玩，来到公园门口，只见门口写着“票价1元”．她马上掏出钱来准备买票(掏出l0张l角的人民币)，可怎么找出不找到1元钱，笑笑可着急啦!小朋友，看着这些钱，想一想你们有没有办法拿出l元钱，谁愿意做件好事，帮笑笑买票?(生答略)那么一角等于几分你们知道吗? (电脑出示)1元=10角1角=10分(齐读) 大家不但认识了各种小面额人民币，而且还知道了元、角、分是怎样互相交换的，现在，让我们一起来做个“开银行”的游戏好不好?假如我是顾客，你们是银行的工作人员，现在我拿5元到银行去找你们换1元的零钱，你们该拿多少张和我换呢?大家静静地把钱拿起来，举高，给老师看看!真不错!继续努力。 哪位小朋友愿意上来拿一张人民币，让班上的小朋友换换零钱。(5角换2角和l角：2角换1角。师：请问你想请谁换零钱?可以找小组、男同学、女同学或个别同学换。) 元与元交换，角与角大家已经会了，接下来，请各小组都来给一元钱换换零钱，请注意了，陈老师的要求是：认真观察你们小组里的成员是怎样换的，希望你们组的小朋友每个人的换法都不一样。(小组活动完华，请不同换法的小朋友上台展示。) (反馈后)你们真是太聪明了，l元钱让大家换出了多种多样的零钱，看来呀，只要多动脑筋，大胆尝试，同一个问题就可以有多种不同的解决办法。不过，看到大家这么聪明，笑笑可不服气了。她偷偷告诉陈老师，她不但认识单张的人民币，好几张人民币放在一起，她也认识，而且还要赢过你们。想不想与她比个高低?(练习

2、3)(指名答) 照大家刚才认人民币的速度，笑笑肯定和大家没得比，不过笑笑可不想就此罢休，她呀。又出了一道难准备考倒大家，题目是这样的：你们知道人民币上都有一个什么标志吗?对了。上面都有一个国徽，国徽代表着我们伟大的祖国，所以我们都要爱护人民币。 (三)自主应用，学会买卖文具

1、师：小朋友，今天我们认识了人民币，也已经学会了钱与钱是怎样交换的，生活中，我们更需要钱与物品的交换，它们又是怎样交换的呢?陈老师想看看大家是否能学以致用。(稍停顿)现在，陈老师这里有一枝铅笔，它的价格是5角钱，哪位小朋友准备来买走它?请带好你的人民币。(个别买卖)

2、哦!原来，买卖东西就这么简单。陈老师这里有几样学习用品，准备让各小组进行买卖活动，在活动前请听清楚陈老师的要求：请l、2号卖东西，

3、4号买东西，5,6号当小助手，请各组的小组长上台领取学习用品。

3、(1)在现实生活中，我们有时遇到的买卖还会更复杂，如果你身上刚好有l元钱；(2)1元钱还能做什么呢?假如你有l元钱，请不要随便花掉，把它存起来，捐灾区的朋友，让同在一片蓝天下的儿童和大家一样幸福。 (四)全课总结

通过“买文具”这一课的学习，你们学会了什么?

五、开放

现在，带着你们的钱，带着你们的知识，带着你们的智慧，到笑笑爸爸妈妈开的巴布豆腐店，米老鼠商店，KITTY猫商店(边说边挂牌)来买文具吧。笑笑说了，现在这几家商店正打折，欢迎大家光临。哪组的同学愿意上来当商店里的工作人员?(请其中一组的同学上来) 要当工作人员可得学会推销你们产品，请问工作人员，你们准备怎样推销自己的产品? 5

三、材料分析题

1．《台湾蝴蝶谷》的教学片段：

师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世 界的“蝴蝶王国”，好不好?生：好。

师：同学们。先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。 [课件演示]美丽的蝴蝶谷(生看画面) 师：景色美不美? 生：美。(异口同声地说) 师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。(生读) 问题：

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。

2．于漪老师在教“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时，一学生问“万万等于多少”，结果引来哄笑。有学生说：“万万就等于亿。”于老师随即追问：“既然如此，为什么用„万万‟而不用„亿‟?”沉默了片刻，有学生认为，用“万万”听起来更响亮，而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来一片哄笑。但于老师当即予以肯定：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重复可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，大家都用钦佩的目光看着那两个学生。

问题：请就此教学片断谈谈你的认识。

四、教学设计题

写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。 答案：

三、材料分析题

1．【答案要点】在本材料中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。教师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色．实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。 2．【答案要点】

(1)于老师及时关注课堂教学中的生成性资源，合理、恰当地利用问题或“错误”，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣。提高教学效益。

(2)对提出问题和解决问题的两位学生，于老师巧妙地寻求答案的“合理性”，及时保护了学生的积极性．体现了以人为本的教育思想。

(3)于老师具有扎实的汉语言文字功底，所以能从容应对课堂教学中出现的各种“意外”，因学定教．顺学而导．收到了良好的教学效果。

四、教学设计题 【参考设计】

《ai ei ui》第二课时教学设计 教学目标：

1．能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。

2．认识7个生字．能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

教学重难点：

声母与aI ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

(一)复习拼音。

1．同学们．谁还认识这些拼音娃娃?(教师指名学生读韵母“ai ei ui”)

2．这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗?(指名学生读音节：chui zai pei mei dai。) (二)引入新课。

1．上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么?(学生读“你栽树，他培土，我去提水。”)

2．小女孩说话的时候．小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗?为什么?(学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的。有借助童话说的。)

三、学习儿歌。

1．教师教读儿歌。

2．让学生说说儿歌中的小白兔怎么样? 3．认识生字。 (1)指名学生读音节 (2)自主识字，相互交流

(3)引导学生汇报是怎么认识的?(有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字……学生回答时，还让学生给生字找个朋友．组成词语) 4．课堂间休。(当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里?”教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。) 5．读儿歌。

(1)教师领读。(老师读一句，学生跟读一句) (2)教师引读(老师读前半句，学生读后半句)。

(3)小组轮读 (4)指名学生读 (5)学生加动作读

(6)学生表演读

(7)教师与学生合作着表演读 (8)师生同唱“小兔乖乖” (四)巩固生字。

1．教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀?下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧!” 2．开火车游戏。(学生读生字卡片)

推荐第2篇：小学音乐教学设计题

教学设计

1、喜欢动物是儿童的天性，利用这一特点激发孩子们学习兴趣的同时，丰富学生的情感世界。请你写一篇歌表演《小动物唱歌》的教学设计。

2、《幸福拍手歌》是一首流传广泛、带有表演性质的歌曲。歌曲旋律流畅、气氛热烈。请你写一篇《幸福拍手歌》的教学设计，注意凸显出连续的附点八分音符的教学难点。

3、《小螺号》以其独特的风格、鲜明的形象受到人们的喜爱。请你以这首唱歌曲目为题，写一篇教学设计。

4、《大海啊故乡》旋律平缓，优美动听。歌词质朴深情，富有叙事性。请你写一篇欣赏教学为主的教学设计。

5、《让我们荡起双桨》由于贴近少年儿童的生活实际，歌词创作以北京北海公园的湖面为背景，旋律优美抒情，具有很强的描述性，几十年来深受人们的喜爱。请你以这首电影插曲为题，写一篇唱歌教学设计。

6、“感恩教育”永远是教育学生的重要部分，请你写一篇《感恩的心》教学设计。

推荐第3篇：小学语文教学设计题(共)

篇1：《新课程小学语文教学设计》试题[1 《新课程小学语文教学设计》试题库

一、填空题

1、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。

2、汉语拼音能帮助识字,帮助说好普通话,帮助阅读。

3、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。

4、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。

5、巩固识字的最好办法是学用结合。

6、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学（语文教学的各个环节）和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。

7、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。

8、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

9、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。

10、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

11、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。

12、《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

13、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话,中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达,高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达。

14、课标实施建议中就明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。”

15、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

16、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

17、《语文课程标准》提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中

全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。

二、基本概念题

对话：阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。

三、简答题

1、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求?

2、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?

3、识字教学在语文学习中有哪些作用?

4、你是怎样看待识字教学中的复现的?

5、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?

6、口语交际教学应注意哪些问题?

7、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?

8、阅读教学应培养学生哪些能力?

9、与以往的教学大纲相比,新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?

10、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?

11、对于写人的作文，应让学生注意哪些方面？

12、语文综合实践活动有什么意义？

13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？

四、观点论述题

1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?

2、汉语拼音是识字的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要抄写、默写。

你是怎样看待这个问题的?

3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?

4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导?请你

谈谈自己的看法。

五、教学设计题

1、请为拼音z c s教学写一个教学设计片断。

2、请设计教学片断,让学生学会左、右二字。

3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际的片断。

4、《一夜的工作》一课中对于极其简单一词的品悟,你可以如何设计?

5、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

6、请写一两条解决识字与写字相结合的好方法。

7、请设计一份语文综合性学习的活动方案。 [附] 部分参考答案和教例：

简答题

4、你是怎样看待识字教学中的复现的? 儿童识字，认的多，忘得也快。因此，要引导学生在阅读和运用中巩固识字。而不断复现是巩固识字的重要方法。把字放在语言环境与学生多次见面，巩固的效果最好。教师可以把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。还可以引导学生开展课外阅读。

7、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别? 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读教学与阅读有很大的不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情。阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生——使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、科学的思考问题的方法，有意识地通过阅读引导学生掌握一些知识——语文的、自然的、科学的、社会的、人文的......还要通过阅读，使学生产生对阅读的兴趣，喜欢阅读，养成阅读的好的习惯。——阅读教学除了“阅读”的自然功能之外，在客观上被附加上了许多的其它。这是阅读教学与阅读的根本区别。

11、对于写人的作文，应让学生注意哪些方面？

写人的文章应注意以下几点：

⒈交代清楚他是什么人，如他的年龄、性别、外貌、职业、性情，及与自己的关系。

⒉要写出人物的特点，写出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写出来了，才能给读者留下深刻的印象。

⒊要通过具体的事件来表现人物，所选的事件要能充分表现这人性格和品质。当你把事情写好了，人物也就写好了。如当你读完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的战友邱少云》以后，你对这两位英雄就有了深刻的印象了。

⒋要抓住人物细微的动作及其变化，给予具体，生动的描写。即抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周总理扶正转椅就是一个细节描写，它表现了周总理有条不紊的工作作风。

⒌在进行人物语言描写时，要符合人物的身份和性格，因为不同的年龄、职业、性格等的人物，他们所讲的话是不同的，即使是同一个人，在不同的情况下所讲的话也是不同的。

⒍要紧紧扣住人物的特点和文章所要表达的中心思想来写人，不要想到什么就写什么，马虎拼凑，拉拉杂杂，更不能重复罗嗦，画蛇添足，使人看了不知在说什么。

观点论述题

1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面? ⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教

情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。 ⑵要正确使用“语境歌”

“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。

⑶要把握好拼音抄写的量

有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。

3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法? 我认为口语交际与听说训练有区别的。听说训练常常是单方面的，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以“独白”的形式存在。而口语交际是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的

篇2：2014招教考试小学语文教学设计复习试题及参考答案 2014招教考试小学语文教学设计复习试题及参考答案

一、填空题

1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的(语文素养)、正确把握(语文教育)的特点、积极倡导自主、合作、探究的(学习方式)、努力建设开放而有活力的课程。

2、(工具性)与(人文性)的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。(语文素养)是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的(语文实践能力)，而培养这种能力的主要途径也应是(语文实践)，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

4、(识字)是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

5、(口语交际能力)的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的(口语交际能力)，全方位多角度地训练。

6、(阅读)教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

7、语文综合性学习应以(活动)为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

8、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：(一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止)。

9、课程资源从获取途径看，可以划分为(校内资源、校外资源、网络化资源)三大类。

10、(汉语拼音)能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

二、基本概念题

1、语文素养

【答案】语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、课堂即时评价

【答案】在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

3、探究学习【答案】在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

4、语文课程的基本理念

【答案】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高学生的语文素养。 (二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

5、人本语文课程资源

【答案】以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

三、简答题

1、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

【参考答案】

《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

2、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

【参考答案】

(1)区别：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方便。 (2)相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

3、新课程教师角色应如何定位？

【参考答案】 新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者；新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。

4、新课程倡导怎样的学习方式？

【参考答案】

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

5、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

【参考答案】

(1)写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 (2)在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 (3)应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

(4)写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

四、观点论述题

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

【参考答案】 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

【参考答案】

这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。

3、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。

【参考答案】

这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的 性化阅读。 地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个

4、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。

【参考答案】

小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中要注意以下几个方面：(1)正确理解，合理利用。 (2)注重方法的指导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。

如合作学习：

(1)把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

(2)规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。

(3)形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

篇3：小学语文教学设计试题及答案

一、填空题

1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

14、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

二、基本概念题

1、语文素养p1 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、探究学习p5 在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

3、课堂即时评价p41 在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

4、人本语文课程资源p50 以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

5、语文课程的基本理念p1 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

三、简答题

1、新课程教师角色应如何定位？

答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者；新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。

2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？《语文课程标准》p14 答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应

培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

3、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？p15 答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？《语文课程标准》

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？p29 答：（1）区别：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方便。

（2）相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

6、新课程倡导怎样的学习方式？p5 答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习

过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

7、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？p55 答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，采用合作学习过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述题

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？p1 答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这 个问题？p29 答：这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

3、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。 答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中要注意以下几个方面：（1）正确理解，合理利用。

（2）注重方法的指导。（3）加强过程的引导。（4）充分关注学生的情感体验。

如合作学习：

（1）把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

（2）规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。（简答题7）

（3）形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？p50—54 答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础， 是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。

5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。

答：这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。

五、教学设计题

1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。（音、形、义三者结合）p10 答题要点：音、形、义三部分综合考虑，左的字音难点、左右字形的比较、左右方位的辨析、词语的积累等。

2、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。p22 答题要点：教学过程的展开要强调实践性，教学方式的选择要强调自由性，学习的组织要强调合作性，学习活动要发挥创造性；重实践、重过程、重参与、重体验；

基本流程：（1）谈话导入，明确目标；（2）围绕目标，收集资料；（3）学生分组，交流资料（相关奥运的知识、图片等）；（3）确定主题，分组准备（小组讨论汇报的形式、选用的内容，分工完成设计、图片处理、文字编辑等工作）；（4）小组汇报，师生评议；（5）全班展示，畅谈感想。

3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。p25 答题要点：以阅读理解为基础，以日常生活和语言积累为素材，将课文的学习和学生习作有机结合起来。读写结合的形式：续写（《凡卡》：凡卡把信寄出后，会发生什么？）、仿写（《四季》、《春雨的色彩》）、扩写（《燕子专列》：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到炎车站”，假如你是瑞士政府的发言人，你会怎样呼吁大家？）、改写（古诗比较多，《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）、补写（《纸船和风筝》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，会发生什么事？）等方法。

六、案例分析题

1、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：

老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是‘一片片’的树叶吗？”学生回答说：“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？”“不是两片，‘一片片’是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！”学生回答。“那应该怎样读这个词？”窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶??”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着。

一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。

生1：（读得很流利，但不够有感情）

师：这是你的感受，很好！（又请一位学生来读）

生2：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）

师：（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？

生3：慢慢地、一片一片地往下落。（边说边加上优美舒展的动作）

师：这落叶多美啊！飘飘洒洒?? 生4：（不由自主地接了上去）随风舞动?? 师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声）

师：还有想说的吗？

生5：树叶慢慢地飘落下来?? 师：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了?? （学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）

请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。

答题要点：（1）唤起学生的生活体验，让学生在积极主动的思维和情感活动中，感悟语言，

理解语言。（2）珍视学生的独特感爱，鼓励学生个性化地解读文本。

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，它是相当可观、丰富的。在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。”这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，提高了对语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。

2、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。

设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答：这两种设计都重视把学生放在学习的主体地位，教师都注重调动学生学习的主动性和积极性。所不同的是设计一：教师先出示范句，帮助学生理解句子的意思，再学生自己准备造句，然后指名交流。这样，学生参与面大大减少，学习方式较单一，只有极少数学生的语言得到发展。设计二：教师在教学中，构建小组合作学习的组织形式，让学生主动参与，在参与中主动发展，注意将大化小，把大班化为若干学习小组，通过小组合作学习，来实现教学面向全体。课堂教学中，小组长负责组织小组内同学独立完成需要自己完成的任务，进行小组交流；对同学发言和学习结果进行评议、质疑、讨论、补正，对每个同学学习效果进行检查和评价，对小组学习的情况进行信息汇总和整理，向老师反馈。这样全体学生语言的能力得到充分地发展。

3、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！

〔两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。 ?? 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！

师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

答题要点：

传统作文：（1）命题或半命题，内容脱离生活实际。（2）作文要求过高，过于注重写作知识的传授，学生受到过多的束缚，处于被动接受的状态。

案例：（1）作文内容帖近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。（2）重视写作前对生活的体验，引导学生有意识地观察，为学生的自主写作提供有利的空间。（3）倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。

评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所

以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

启示：这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

篇4：2014招教考试小学语文教学设计复习试题及参考答案 2014招教考试小学语文教学设计复习试题及参

考答案

一、填空题

1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的(语文素养)、正确把握(语文教育)的特点、积极倡导自主、合作、探究的(学习方式)、努力建设开放而有活力的课程。

2、(工具性)与(人文性)的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。(语文素养)是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的(语文实践能力)，而培养这种能力的主要途径也应是(语文实践)，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

4、(识字)是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

5、(口语交际能力)的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的(口语交际能力)，全方位多角度地训练。

6、(阅读)教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

7、语文综合性学习应以(活动)为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

8、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：(一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止)。

9、课程资源从获取途径看，可以划分为(校内资源、校外资源、网络化资源)三大类。

10、(汉语拼音)能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

二、基本概念题

1、语文素养

【答案】语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、课堂即时评价

【答案】在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

3、探究学习

度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

4、语文课程的基本理念

【答案】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高学生的语文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

5、人本语文课程资源

【答案】以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

三、简答题

1、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

【参考答案】

《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

2、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

【参考答案】

(1)区别：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方便。 (2)相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

3、新课程教师角色应如何定位？

【参考答案】

新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者；新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。

4、新课程倡导怎样的学习方式？

【参考答案】

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

5、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

【参考答案】

(1)写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 (2)在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 (3)应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。

(4)写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

四、观点论述题

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

【参考答案】

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？

【参考答案】

这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。

3、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。

【参考答案】

这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。

4、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。

【参考答案】

小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中要注意以下几个方面：(1)正确理解，合理利用。 (2)注重方法的指导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。

如合作学习：

(1)把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

(2)规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。

(3)形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

内蒙分校地址：呼和浩特市赛罕区呼伦贝尔南路东达广场702室

篇5：小学语文教师招聘考试教学设计复习试题及答案 小学语文教师招聘考试教学设计复习试题及答案

一、填空题

1、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

11、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

14、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

二、基本概念题

1、语文素养p1 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、探究学习p5 在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

3、课堂即时评价p41 在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

4、人本语文课程资源p50 以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

5、语文课程的基本理念p1 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高学生的语文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

三、简答题

1、新课程教师角色应如何定位? 【参考答案】新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”;新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者;新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。

2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?《语文课程标准》p14 【参考答案】《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

3、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?p15 【参考答案】《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学 生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?《语文课程标准》

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么?p29 答：(1)区别：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方便。 (2)相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

6、新课程倡导怎样的学习方式?p5 【参考答案】新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

7、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题?p55 【参考答案】当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”

问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，采用合作学习过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述题

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的?p1 【参考答案】语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题? 【参考答案】这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

3、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢?请选择一种学习方式具体阐述。

【参考答案】小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中要注意以下几个方面：(1)正确理解，合理利用。(2)注重方法的指导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。 如合作学习：

(1)把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情， 而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

(2)规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。(简答题7) (3)形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?p50—54 【参考答案】这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。

5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。

【参考答案】这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。

五、教学设计题

1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。(音、形、义三者结合)p10 【参考答案】音、形、义三部分综合考虑，左的字音难点、左右字形的比较、左右方位的辨析、词语的积累等。

2、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。p22 【参考答案】教学过程的展开要强调实践性，教学方式的选择要强调自由性，学习的组织要强调合作性，学习活动要发挥创造性;重实践、重过程、重参与、重体验; 基本流程：(1)谈话导入，明确目标;(2)围绕目标，收集资料;(3)学生分组，交流资料(相关奥运的知识、图片等);(3)确定主题，分组准备(小组讨论汇报的形式、选用的内容，分工完成设计、图片处理、文字编辑等工作);(4)小组汇报，师生评议;(5)全班展示，畅谈感想。

篇6：小学语文教学设计 类别：小学语文教学设计

题目：

单位：临清市尚店镇东白堌中心小学

姓名：赵子秀

《春联》教学设计 《春联》教学设计

教材简析：本文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点以及读背春联

的好处。引导学生反复阅读品味语言文字，品味体验春联的语言美、意境美，春

联所描绘的景色美，春联所体现的思想美，领略祖国语言的无穷奥妙，激发学生

热爱母语的感情。

教学目标:

1、能够正确、流利地朗读课文，初步背诵出文中的五副春联。

2、通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联

也是一种很好的学习。

3、通过朗读感受音律美，领略祖国语言的无穷奥秘。

4、进一步培养学生收集信息、处理信息的能力。

教学重点: 对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。

教学难点: 感受课文中春联的特点：对仗和声律美。

教学时间：二课时

第二课时

教学目标：精读课文，了解春联的含义及特点。

（课前两分钟做对对子游戏）

一、精读课文第一自然段

过渡：这节课我们继续学习24课《春联》。上节课上，同学们都说新年中看到过

春联，课文中也提到了这种情景。 1.课件出示：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的

气氛。我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”

齐读，读后说说你对这段话的理解。

学生交流：（可能交流内容：春联增添了欢乐祥和的气氛、春联各种各样；提出问

题：为什么浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中？）

那么春联的内容到底有哪几个方面呢？下面我们一起去看课文第一自然段。

板书：内容

2.默读第一自然段，用“——”画出春联。

3.交流：读读找到的春联（课件出示四副春联）

指名读，齐读

4.再轻声自由读第一自然段，找出描述春联体现相关内容的语句用波浪线画出来。 5.交流：谁来把你找到的描写春联有哪几方面内容的句子读一读。

我们一起把画出的句子读一读。（课件出示春联的内容） 6.理解春联

(1)师生共同体会课文中描绘美丽春光的春联：

师：描绘美丽春光的是哪一副春联？

指名回答：又是一年芳草绿，依然十里杏花红（课件出示）

从哪几个词中看出春光是美好的？（芳草绿 杏花红）

相信大家一定有自己独特的感悟。再读一读，试着按这样的句式来说一说：

课件出示：“读了( )，()这副春联，我仿佛看到了（）。” 指导朗读：读出春光明媚、姹紫嫣红的春色

（2）请学生小组合作选择一副春联讨论这幅春联所体现的内容,从哪几个词中可

以看出？

讨论后交流：交流讨论结果（教师可适当地点拨）

①春回大地千山秀，日照神州百业兴

从这副春联中你看到了祖国什么样的景象？从哪几个词中看出？（千山秀 百业

兴 ）

这里的“神州”指的是什么？（ 师提示指“祖国大地” ）

生活在如此欣欣向荣的祖国，你有什么感受？把它融入到这幅春联的朗读中。

（高兴、自豪）你能带着你的这种感觉把这副春联读好吗？请一名学生试读

（恰当评价：感受到你的高兴之情；强烈感受到你的自豪感！感受到我们祖国的

兴旺发达！）

再集体齐读。

②勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

提示：“门第”指的是人家。

（指名读。??你读后感觉到了什么？??幸福就在你深情的朗读里，在你朴实

的表白里。同学们，勤劳的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生

活，多么甜蜜呀！你们感受到了吗？让我们一起读好这幅春联。）

③ 梅开春烂漫，竹报岁平安

“竹”指的是爆竹。（引申）

“岁”在这里指的是一年。

（女同学亮开你的嗓子，把祝福传送。??请男同学也用声音传递你们的祝

福。??放飞你们的祝愿！一起读，把这美好的祝愿带回家，把这美好的祝愿送

给所有人。） 7.指导背诵春联

不同的春联表达着不同的情感。课件出示春联的内容 引读（不熟练的学生可以

看书读）

8、课前大家也搜集了一些春联，现在老师选取了几幅春联，请你们读读，如果能 进一步说出内容，那就更好了！学生交流。

出示下面几副春联，请同学齐读。练习连连看

描绘了美丽的春光 家家致富家家乐，处处迎春处处歌

展现了祖国欣欣向荣的景象 艳阳照大地，春色满人间

歌颂了劳动人民幸福美好的生活 祖国与天地同寿 江山与日月争辉

表达了人们对新的一年的美好祝愿 四化宏图展，九州春意浓

9、看了这么多的春联后，请同学用书中的一个词语来概括一下春联的内容怎样？板

书：各种各样

引读：“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”

10、有感情地朗读第一自然段

二、精读课文第

二、三自然段。

过渡：春联不仅有各种各样的内容，还有一些特点呢？板书：特点

1、轻声朗读课文第

二、三自然段，在书中找出描写春联特点的句子。

2、指名交流。

3、课件出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年

读了这副春联体有什么样的感觉？从哪里中可看出。（舒眉辞 开口贺） （ 适当点拨 辞：送走）

是怎样把它分别对起来的？（根据学生回答，课件演示）

4、请在前面几副春联中挑你最喜欢的一副，试着给它对对看？

5、引读：看了这几副春联，我们可以发现每副春联的上下联不仅字数相等而且词类相当，这就是一开始所说的春联是讲究对仗的。板书：对仗

6、齐读第二自然段。

学习春联第二个特点前老师先读一下这几副春联，你们听听老师读的时候有什么特点？（抑扬顿挫 和谐动听）。

7、谁能任选一副春联读出它这个特点。个别、集体读

读了这么抑扬顿挫，和谐悦耳的春联，使我们感到了一种声律美。 (板书：声律美)

8、知道了春联的这两个特点后，我们运用这个知识来为几副春联的上联找出正确的下联。

课件出示：

雪映丰收果 国泰民安处处春

人寿年丰家家乐 万水千山尽朝晖

9、再请大家补字成联，中间该填什么字呢？请你思考。同桌可以讨论。 课件出示题目：风拂千条柳，雨__万朵花。

交流：（可能有：打、浇、润、落、沐??）先让孩子说，老师写下来，同时让他说说这么填的道理是什么。

全班交流：你们觉得哪个最合适？（润，从感情角度考虑，轻轻/柔柔的，润物细无声，包含着对花朵的怜爱之情。与“拂”相衬）

小小一个汉字就让我们揣摩了这么多，包含了这么的感情，看来祖国的语言真是奥妙无穷啊！

10、请同学找出背诵名联的有哪些好处？指名读、齐读

四、精读课文第四自然段。

小结过渡：课文给我们介绍了春联的两个特点后，又将说什么呢？

1、指名读第四自然段，思考；这一段讲了什么？

理解“开卷有益 ” 卷有两种解释（1）试卷（2）书本

你能说说“开卷有益”是什么意思吗？

2、联系上下文说说为什么读读春联也是一种很好的学习？

五、小结

春联是我们中华民族传统的象征，也是我们中国人智慧的结晶。它和唐诗/宋词一样，值得我们不断揣摩、研究。课文为我们介绍了春联的内容以及特点,还告诉我们读春联是一种很好的学习，让我们对春联有了许多了解。

六、拓展实践

1、选一选 课件出示：“校内传承中华文明， 。”

下联选项：a、校外续写教育篇章 b、学校谱写教育新篇 c、我们开创美好明天

2、对对联 课件出示： 老师似园丁，（学生如新苗。）

老师似园丁辛勤耕耘，（学生如新苗茁壮成长。）

七、布置作业

1、补写春联：爆竹声声辞旧岁，（ 红梅朵朵迎新春 ）

2、抄写并背诵课文中的五副春联。

3、有感情地朗读课文

4、同学们，春节马上又要到了，你们千万不要忘了注意一下周围的春联哦！收集春联，不少于三幅。

可以以春联为研究内容的研究性学习。你还可以查资料，了解春联的起源、别名、历史上第一幅春联等等，收集名春联。注意贴春联的方式。

推荐第4篇：教学设计题

教学设计题： 《党的基本路线》 教学目标 知识目标

1、掌握社会主义初级阶段基本内容；四项基本原则的含义及其重要地位；改革的实质和目的；对外开放的必要性

2、理解党的基本路线不动摇是建设中国特色社会主义经验的结晶。

能力目标：关注知识本身内在联系的能力，提高抽象思维与归纳、总结的能力，注意将党的基本路线与基本国情、主要矛盾等知识联系起来学习，将维护改革、发展、稳定的大局意识落实到每一个人的具体行动中。 情感态度价值观

激发学生热爱祖国、热爱中国共产党的真情实感 教学重点

一个中心两个基本点及其相互联系；坚持党的基本路线不动摇的意义 教学提纲

党的基本路线

1、“一个中心两个基本点”

⑴党的基本路线的内容 ⑵基本路线制定的根本依据、出发点或根本目的 ⑶基本路线的核心内容“一个中心，两个基本点”①为什么要以经济建设为中心？②什么是四项基本原则？③坚持四项基本原则的重要性④改革开放是强国之路

2、坚持党的基本路线不动摇⑴建设中国特色社会主义伟大实践的经验⑵正确处理改革、发展、稳定之间的关系。《丰富多样的情绪》

1、知识目标：⑴认识人类情绪的丰富多样性，知道喜怒哀惧是情绪的四种基本类型⑵理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用。2.能力目标：⑴提高学生认识自我、驾驭情绪的能力⑵培养学生的探究能力、团队合作进行学习和活动的能力3.情感态度价值观：使学生懂得情绪对个人行为和生活的重要性，保持积极、乐观、向上的情绪状态，引导学生发展良好的情绪品质，提高学生的心理素质。 教学重点：情绪的多样性，情绪反映着个人的兴趣和志向。

原因：①《标准》的要求②这一点儿也是从学生实际出发，学生感兴趣的事情就愿意做，积极性很高，对于不感兴趣的事情就情绪低落、厌烦甚至逃避。把这点作为重点讲解，老师可以拓展一下，也是为了下一个框题打下基础。 教学难点：情绪对人的不同作用

原因：它是从两种情绪对人的身体、智力、正常水平发挥产生作用，阐明情绪的两种不同作用，即积极情绪和消极情绪。这一点既是学生日常生活中经常会碰到的难题，也是《标准》中“学会调节和控制情绪、保持乐观积极心态的”要求。 教学过程：

教学简案：课程导入：设置几种情绪情景；学生分析得出：激动、高兴、兴奋、失望、气愤、懊悔等，师分析：同学们说的这些感受，就是人们的情绪表现。在我们的日常生活中，随时随处都会有情绪存在，一切活动都会打上情绪的印记。人们就是在这五彩缤纷的情绪世界里，体味着人生百味。 新课：1.情绪万花筒⑴情绪

的含义：情绪是人的心理

活动的重要表现。⑵情绪的类型：喜怒哀惧⑶情绪与情境的关系：因果关系、引起与被引起的关系2.情绪与生活⑴情绪的神奇作用⑵情绪分为积极情绪与消极情绪⑶情绪对生活的影响：智力、健康、正常水平的影响 学生小结：

教师点评：从学生的实际出发，联系学生的亲生感受，激发学生的学习兴趣。通过设置情绪情景、观看影片、小品表演、小组竞赛等方式让学生了解情绪的内容。

推荐第5篇：教学设计题

1、阅读这段话设计教学目标和教学重难点：

长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

2、请为拼音“z c s”教学设计教学过程。

3、

1.答：教学方案设计如下：

教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读这段话。

教学过程：

1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？

3、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟

5、全班交流。

重点句举例：

(1)、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。

a、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。

b、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。

c、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

(2)成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

a、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？

b、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。

c、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。

d、全体有感情地朗读。

5、教师播放背景音乐。激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。”（愿意读的站起来。）学生随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。

2、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

1、猜字迷：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。（高）

2、背顺口留：“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。（来） 答：（1）、“归类分析比较法”。通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚 （2）、要培养学生边写边想边记的习惯。

3、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

答：活动过程设计如下：

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排

由教师向学生介绍这次活动的目的：

北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。

教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？

整个小报采用了怎样的布局样式？

图片是否符合主题思想？……

（三）、将学生分组，

（四）、资料汇总、分析，初步制作

1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。

A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运）

B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）

C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）

D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球……）

E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运……）

3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

6、有些文字资料，内容较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。

7、各组各自分工，设计小报版面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小……）

8、小组成员之间相互协作，完成小报的文稿编辑工作 评价要点：

（1）目标全面；（2）重视兴趣激发；（3）发挥学生的主体作用；（4）指导得法。（每点3分）

4、请为拼音“z c s”教学写一个教学设计片断。 【教学设计思路】

在拼音教学的课堂上，以游戏、儿歌等方式活跃课堂气氛，调动自主学习的积极性，激活孩子的智慧，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感。

一、复习检查

１、认读已学过的声母。

２、卡片认读音节：yi、wu、yu，它们叫什么音节？（整体认读音节）

二、提出教学目标

（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？

三、教学声母 z、c、s 的读音和字形 １、教学声母 z：

⑴ 看图说话引出 z：图上画着谁在干什么？（冬冬在黑板上写字。）

“字”读得轻短一些，就是声母“z”，板书 z。 ⑵ 教学 z 的发音：

示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。（指名读，开火车读，齐读） ⑶ 顺口溜记形：冬冬写字 z z z，像个２字 z z z。 ２、教学声母 c：

⑴ 看图说话引出 c：图上画着什么？（一只蜷着身子的小刺猬。） 刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”，板书 c。 ⑵ 教学 c 的发音。

示范发音 z 和 c，说说有什么不同？（z 要用力，要送气。）指名读，开火车读，齐读。 ⑶ 顺口溜记形：小小刺猬 c c c，半个圆圈 c c c。 ３、教学声母 s：

⑴ 看图说话引出 s：图上画着什么？（一只蚕宝宝正在吐丝。） 吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，板书s。 ⑵ 教学 s 的发音。（教师领读，学生模仿。） ⑶ 顺口溜记形：蚕儿吐丝 s s s，半个８字 s s s。

四、课中操 冬冬，爱写 zì, 写个２字像个 z, 小 cì 猬，长满 cì， cì 个红果回家吃。

五、教学 zi、ci、si 三个整体认读音节

１、出示：zi、ci、si，找一找这三个音节在字形上的规律。（z、c、s 后面都跟着 i）告诉学生：zi、ci、si 是整体认读音节，这里的 i 不能念 i，不是 z c s 与 i 相拼。声母 z、c、s 要读得轻短些，整体认读音节zi、ci、si 要读得响亮些，长些。 ２、出示：z—zi、c—ci、s—si，对比读。 ３、练习整体认读音节的四声。 ４、游戏：

“比谁反应快”，教师任意点。

六、巩固练习

教学设计应体现如下要点：（1）准确把握拼音教学的“标高”；（2）采用直观教学，降低学习难度；（3）注重教学的趣味性，激发学习兴趣；（4）以学生为主体，提高学生认读实践的有效性。（各3分）

5、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。《我发现了……》作文教学设计

教学目标：指导学生写自己的新发现，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。 重点难点：启发学生说清楚发现了什么事情，写明白发现的全过程及受到的启发。 教学流程：

一、课前谈话，开启“百宝知识卡”

1.导入:同学们,大家好!今天老师为你们准备了一份礼物——百宝知识卡，希望大家喜 欢！

2.幻灯出示：百宝知识卡 写作歌：

写作之前要审题，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体；多问几个怎 么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目内容紧联系。 好词：新奇 苦思冥想 五体投地 见多识广 博览群书 恍然大悟 奥秘 大开眼界 如愿以偿 真相大白 心悦诚服 心花怒放 法宝 大千世界 无奇不有 变幻莫测 绞尽脑汁 神采飞扬 佳句：

a.留心生活，处处皆学问。

b.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

c.人要想有所发明，必须从小发现问题，并学着解决问题。 d.多思多问是发明的创造的前提，开动脑筋，我们准行。 e.相信科学，科学能破解生活中的秘密。

f.我们要爱科学，学科学，用科学，做科学技术的主人。

3.同学们，你们的大脑就是一个“百宝箱”，装满了丰富的知识，希望老师送给你们的 礼物对你们写作有所帮助。你们平时在百宝箱里装了许多好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语等，能不能选一些送给老师和同学呢？ 4.学生送好词、佳句、成语、谚语、名言警句、歇后语……

5.大家都注意了知识的积累，真不错！这是写好作文的第一步，希望大家能把它们运 用到写作中去。

二、故事导入，激发兴趣

1．教师抛出粉笔问学生，同学们，这支粉笔为什么不往天上飞，而往地下落呢？ 生：因为地球有引力。 师：这是谁发现的？ 生：牛顿。

师：看看牛顿是怎么发现万有引力的。

2．观看《牛顿发现万有引力的故事》的课件。

3．导入语：是啊！多少人用他们独具的慧眼，观察生活，从中受到启发，获得成功啊！阿基米德在洗澡时从洗澡盆中发现了浮力，瓦特因为发现了壶盖跳动的原因发明了蒸汽机……发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这项本领，谁就能成为成功的人。正值童年的你们，一定也有你们独特的，有趣的发现，想把你们的发现告诉大家吗？我们来学习积累运用六的习作。

三、读题审题，明确要求

1． 哪个同学帮老师读一读积累运用六的习作的要求？读后大家思考： 1）你读懂了什么？ 2）这次习作写什么？

2．你发现了什么呢？把题目补充完整后是一篇写什么的文章？ 3．记事的文章要写清楚事情的哪几个方面？ 4．分小组讨论，填写下表。（幻灯出示） 5．教师巡视指导。 6．学生汇报交流上表。

小结：同学们发现了那么多新鲜事儿，有生活中的，有学习中的，有制作小物品的， 有做游戏时的发现……你们真是生活中的有心人！老师为你们的新奇发现喝彩！

四、示范实验，揭示秘密

1．老师也发现了一个秘密，那就是电影、电视中经常见到的地下党员传递战争机密，明明是一张洁白无瑕的纸，到了地下党人的手里却视若珍宝，拿回家中往脸盆中一放，机密文件就出来了，这个秘密吸引了老师，老师经过仔细分析、思考、查找资料，终于破解了这个秘密，今天老师就让你们当一回侦察员来探究其中的奥秘，你们要擦亮眼睛，仔细观察，想一想看完实验之后，你有什么疑问和想法？

2．实验经过：教师手拿一张白纸，让学生观察后，放入含有碘的水盆中，纸上奇迹般地显出了字迹。

3．看完实验，你们有什么样疑问或想法吗？ 4．生质疑，说想法。

5．同学们观察得很仔细，又勤于动脑，善于思考，向科学家的理想又迈进了一步，究竟什么原因让白纸显出字来呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奥秘吧！听听老师的谜底：原来老师事先在白纸上用淀粉水（莲子粉、葛粉、红薯粉）写了字，字干了就什么也看不见了，这盆水中老师放了碘，淀粉写的字一遇到碘就变成了蓝色，字也就显现出来了。大家现在该明白地下党员传递战争机密的奥秘了吧！那么你们从这个实验中受到了什么启发呢？ 6．学生说受到的启发。 7．学生进行验证实验。

小结：是啊！科学让我们受益无穷！我们从实验中明白了道理，那么怎么把新奇的发现写出来呢？请听老师的范文。

五、范文录音，共同欣赏

六、自主习作，因材施教 1． 同学们刚才不是说了那么多新奇的发现吗？你们能用多彩的笔把它写下来吗？让大家与你共享发现的快乐！

2．学生习作，教师适时点拨。 3．朗读写好的习作，展示成果。

七、结束语

希望大家在以后的生活中仔细观察事物，勤于思考问题，做一个生活的有心人， 写出更多灿烂绚丽的篇章。 评价要点： （1）重视兴趣激发；（2）给学生预留充分的自由表达的空间；（3）教师指导具有启发性，能激活学生的思维；（4）交流展示充分，评价方式多样化。（每点3分）

6、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

1、师：你想读读《风》这首小诗吗？那就看看大屏幕（出示投影片——古诗《风》），小声地读读吧。边读边找出不认识的字。

2、生自由读诗。

3、用喜欢的方式学生字。

4、师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。

5、学生全班交流。

6、师：还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片——单独列出的生字）这一遍你想怎么读呢？

7、交流

8、师：这些字我们都认会了，那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设：生1：我们想用抢答的方法，我拿出一张字卡让他们读，看谁读得最快。生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。生3：我觉得拿出一张字卡，让每个人都读一遍这个方法最好。……

9、师：你们的方法可真不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学都有机会读。小组合作识字。

10、师：你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那部分猜一猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏）

11、师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读。

12、指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确。

13、师：刚才，孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当风吹起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？ 评价要点：

（1）有指导阅读感悟的设计；（2）有引导发现表达规律的环节；（3）有自由表达的空间；（4）有交流评议的指导；（每点2分）（5）读与写能有机整合，互相交融。（4分）

7、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：

（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。

（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。

（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。

（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。

（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。

（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。

答案

（一）：（只需选择其中的一种作答）

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高与发展。新“大纲”强调“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”

下面谈谈在低年级语文阅读教学如何进行口语交际的训练。

一、抓导入环节进行口语交际

学生将以怎样的一种心态进入课堂学习是教学成败的关键。恰当的课前交流能有效地融洽师生关系，拓展学生的思路，激发学生探究的兴趣，使学生带着积极、昂奋的情绪尽快进入学习状态，为课堂教学的顺利进行奠定了情感基础。如教学《春风吹》，上课了，我和学生亲切地交谈：

师：同学们，你们知道一年有几个季节吗？它们分别是什么？

生：一年有四个季节。它们是春季、夏季、秋季、冬季。

师：你们能连起来完整地说一句话吗？

生：一年有春、夏、秋、冬四个季节。

师：说得好，既完整又简洁。请同学们想一想：你喜欢哪个季节？为什么？

……

师生之间的简短交流，一方面训练了学生用不同的句子表达同一个意思，另一个方面指导了学生说几句意思完整、连贯的话，体现了低年级口语训练的特点。更重要的是，为学生创设一个宽松的氛围，让学生愉快地学习，春天的美景就深深地印在孩子们的心中。但是，导入教学要根据课文内容而定，必须符合低年级学生年龄特点，也就是说，设计要新颖，符合小学生口味，能紧紧地抓牢学生的心，才更好地把学生带进课堂。

二、抓重点句段进行口语交际

一篇文章的重点句段是理解课文的关键之处。作者往往在这些重点句段中，实现文章的中心，寄寓浓郁的情感，蕴涵深刻的哲理等。阅读教学中，抓住重点句段，设置口语交际，让学生深入而细致地思考，合理而大胆地想象，自由而充分地倾吐，无疑对全文的理解会起到提纲擎领的效果。现使用的低年级语文教材，已经有较多故事性的课文，篇幅长，如果逐段逐段讲解，不仅花费的时间多，而且学生会感到厌烦，难以集中精神学习。因此，抓重点句段教学，是提高教学效率的好办法。重点句段的教学，我采取了以下的步骤：

1、在初读的基础上，找出自己最喜欢的句子或段落。如三年级《检阅》一课重点句子：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

2、重点句段（朗读——设疑——思考——讨论——汇报）

读完后师：当时他是怎样的心情？

生：激动、兴奋、高兴......（读）

师：是啊，透过这样的一个画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他走得这么整齐。

生：我仿佛看到了他在训练的时候一次次摔倒，但又一次次地爬起来继续练。

生：我仿佛看到了他身上所表现出来的坚强、自信、勇敢。

......

3、感情朗读，尝试背诵。

三、抓填补练习进行口语交际

阅读教学的主要任务是识字，教学的重点是字词句训练和朗读训练，学习课文中的语言表达形式。由于低年级的学生词汇积累少，语言不规范，因此在教学中设计词语填空、补充句子等练习，抛砖引玉，避免“巧妇难为无米之炊”的现象，有的放矢地提高学生说的训练效益。新教材本身也充分体现了这一特点，如大部分课后练习都编有“读句子”或“读句子，说句子”一类的题目，要求学生读读和仿说的句子，多数是从课文中选取出来的佳句，这项练习便于学生学习语言，积累语言。

在阅读教学中，我们还可以把板书设计成图表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板书：

小猴子 来到什么地方 看见什么

长得怎样它怎样做

我们把板书的主动权交给学生，让学生通过读——想——说——填——评，相互合作交流，人人说，大胆说，学生真正成为学习的主体。在这种轻松自主的气氛中，学生的思维得到了放飞，培养了他们的创新能力，口语交际能力无疑得到了提高。

四、抓总结归纳进行口语交际

一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，达到言已尽而意无穷的效果。如《司马光》一课的结尾，我结合课后第四题的练习，让学生讨论：还有没有办法能救掉进缸里的小朋友？学完了《小猴子下山》，我让学生讨论：假如你遇到这只小猴子，你想对它说什么？学生在畅谈中加强了口语交际的训练，从中受到启发。

口语交际贯穿于阅读教学过程的始终，提高学生的口语交际能力是阅读教学不可忽视的因素，但并不是每一节课、每一个环节都要有意识地训练，我们要善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课上的口语交际既符合阅读教学的特色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效地提高学生的口语交际能力。

７、请设计一份语文综合性学习的活动方案 《赠汪伦》

1、读诗歌。

2、看课文情境投影。

3、进行自主选择学习。

a想象并分组表演，多种赠别的情境。 b画一幅赠别的画。 C配乐朗读诗歌。

4、读两首赠别的诗。

10、请为习作教学《我发现了》设计一份教案 《我发现了新开的商店》

目标：感受改革开放给家乡带来的变化，培养热爱家乡的感情，养成留心观察事物的习惯，学会有目的有顺序地观察。 过程：

一、审清题意

写一家“商店”，而且是“新开的”店的位置，类别。

二、指导观察

1、整个小店给你留下怎样的印象？

2、仔细看看小店的布置、商品、营业员。

三、课上交流你观察的小店

四、口头交流，教师同学帮助评改

五、撰写成文，交流纠正

六、小结：

我们要留心观察身边的事物，用心发现就能发现生活中都是美的。

８、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。《柳树醒了》 教学目标：

1、能发现奏里的事物的变化

2、正确流利地朗读课文，并感悟春天的美 教学过程：

一、识字写字

1、生字的呈现。

（1） 出示课题时教学“醒”？。

（2） 结合课文，出现“春雷、洗澡、柳枝、软了、梳头、柳梢、绿了、玩耍”等词。

2、生字识记

（1） 利用偏旁、部件，新旧字联系记忆生字。 （2） 生字巩固。

3、写字指导

二、朗读感悟

1、通过不同的朗读表达不同的感情色彩

2、指导朗读方法

3、抓住重点字词句感悟诗歌 （1）“柳树醒了”什么意思？ （2）从哪里知道“柳树醒了”？ （3）“柳树醒了”说明了什么？

三、实践活动

1、课堂活动

仿照课文编诗句。

春天跟 说话了。 说着说着， 。

2、课外活动

“春天里，还有什么醒了呢？”到户外寻找春天，说一说并画一画你眼中的春天。

９、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断 《菜园里》识字教学设计片断

一、揭题

课前：老师在教室四周摆上许多蔬菜。

师：我们来到了“菜园”你们想认识它们吗？想和它们打招呼吗？

二、生字词教学：

1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜，拿卡片读一读相应的蔬菜名。

2、师拿出蔬菜，学生举卡片（蔬菜名） 师校对读音：南nan 茄子qie zi

3、巩固生字

5、刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们？ （说说你看到的，摸到的，感觉到的） 生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黄色的，圆形的，皮很硬。

3、西红柿红红的，软软的，还有一股清香味。

１０、请为下面这段话设计一份教学方案： 长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”《长城》

1、课前请同学们自己上网查有关“长城”的历史背景，资料图片等相关介绍。

2、学生在班级中交流查找结果。

3、出示本段话：

1、自由读本段，说说和你查到的资料是否吻合。2多媒体演示“长城”的图片资料。

3、用一个词来概括“长城”。

4、从哪些地方可以看出“长城气魄雄伟”。a) 反复诵读，提醒“诵读”时应用怎样的语气。 b) 背诵本段话。

c) 模仿本段：用一段话写一写家乡有特色的“建筑物”。如《家乡的鸡公桥》。

推荐第6篇：教学设计题

教学设计题模板

问题一：写作特点

写景：全文(前后照应、首尾呼应、层层深入、开门见山)，运用了(比喻、排比、拟人)等修辞方法生动形象的描写了......的优美景色，让人如临其境。(动静结合、以动衬静)的语言表达方式，以及大量(叠词、成语、短句)的使用显示出(清新、雅致、通俗、幽默、活泼)的语言风格。写人：全文(前后照应、首尾呼应、层层深入、开门见山)，通过对人物(动作、外貌、语言、表情)等生动细致的描写，将人物的(内心活动、情感态度)刻画得入木三分，语言风格(朴素、平实、幽默、活泼)。

问题二：语文教学目标的设计

1.知识与技能目标学生会准确书写……等生字;重点掌握……等词语;(中)(认识.....几个生字，读准.....等多音字)(低)能够(正确、流利、有感情地)朗读课文;发现课文中优美的句子，复述\\背诵优美的句子;简单说出……的含义;理解……等重点句子的意义;仿写优美句子。(高) 2.过程与方法目标写景：学生通过分小组合作阅读的方式，体会(比喻、拟人、排比)等修辞手法的运用，体验与人合作的过程和.......的景色之优美。写人：通过分角色合作阅读的方式，体会(语言、动作、表情)等细节的描写，体验与人合作的过程和......的人格魅力。

3.情感态度与价值观记人记事：学生通过对人物(对话、语言、动作、表情)等细节描写的阅读，体会……的高尚情操和人格魅力，懂得以此为榜样(赞赏、感激、体谅、关心)别人。写景抒情：学生通过对文本的学习，感受.....的美丽景色和汉语言文字的魅力;增强学习语文的兴趣;内心确立起人与自然和谐、可持续发展的理念;形成环保意识。

问题三之一：课程导入的设计

视听导入法：综合利用多媒体，用精心编辑的图像资料导入课堂。

同学们，我们的祖国有许多风景胜地，你可能去过很多地方，但是由于(时间、历史、科技)的原因，我们中的很多人还没有去过......。今天我们就通过一篇课文来游览......最(美丽的、奇幻的、神秘的)风景——.......。现在请同学们准备好 ，我们的旅行团马上就要出发了。 设计理由：根据小学生的生理和心理特点，语文教学适宜创设一个活泼有趣的情境，以”旅行团“的形式结合课文带领学生观看图像资料既可以牢牢吸引学生的注意力，同时可以使学生如入文境，调动学生的学习热情，使课堂气氛更加活跃。

问题三之二：新堂朗读环节的设计

一、初读课文，真题感知

1、检查生字词 (1)同位互相指读生字： 同桌之间相互用手指读…..个生字读一读，看谁读得准、记得牢。 (2)集体反馈： 利用多媒体课件出示生字词，重点强调“............”的读音。

2、指名读课文，整体把握文章大意 (1)随机请同学开火车读一读，每个人读一段，其他人认真听，边听边思考。 (2)读后交流，感知课文主要内容。谁能说一说在.....里，你都看到了什么?(D1 D2 D3)除了这些你们还看到什么了?(D4 D5 D6)

二、深入局部，品读课文

1、感受“........” 学生默读课文寻找描写.......的词语： 学生默读课文，一边读一边将....词语画下来，老师根据学生回答进行反馈。

2、重点体、美读优美的句子： 学生挑选出优美的句子朗读，教师从旁指导学生一边读一边想象，走进课文描写的情境，感悟课文的内容。

3、表演朗读 熟读课文，通过表演入情入境，以演促读，师生互动演一演课文中的情境。

问题三之三：课后习题设计及理由

1、让学生自己查字典，了解课文中“....”等生词的含义及用法，并能流利、正确的朗读课文。意图：课文中的生字会影响学生对文章内容的理解，让学生了解生字的含义和用法有利于学生理解课文的内容。

2、用“....”等词语造句意图：通过造句，进一步帮助学生理解重点词语意义和用法，锻炼学生运用新学习的生词进行简单的写话。

3、让学生寻找关于“....”的相关资料，并且在下次课前分享给大家意图：通过搜集其他关于“....”的相关知识，不仅拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生动手搜集信息的能力，有利于培养学生创新精神和实践能力。

问题三之四：设计课堂教学过程

教学过程设计：

一、多媒体情景导入，激发学习兴趣师：....学：......二、看图感受...的美(心理)并学习识字 1.看图认识并朗读词语师：....学：......2.学习生字(1)找出音难字：师：....学：......;(2)找出形难字并分析形难字的书写特点;(3)去掉生字的读音，打乱顺序读生字

三、书写生字(1)读一读，口头扩词;(2)教师范写，学生评价;(3)学生在背景音乐中书写，教师巡视指导

四、布置作业，课堂小结1.学生课后重温课上所学词语、生字;2.生字书写练习，生字扩充练习，给家人有感情地朗读课文。

问题三之五：课堂提问设计及理由

问题1：通过阅读文章，找出文章中的生字词\\回答，为什么......?理由：让学生通过对课文的阅读，找出文章的关键字词\\理解文章的关键信息。

问题2：精细阅读文章，找出文章中优美的句子，并分析原因\\回答......?理由：通过文章精读，提高学生的文学鉴赏能力和分析能力\\训练学生概括文章主要内容和中心思想的能力

问题3：如果你是作者，你会怎样描写...\\如果你是...，你会怎么做呢?理由：通过提问学生的看法，发掘学生的文学创作的潜力和兴趣\\强化学生......的思想\\道德信念\\意识。

问题三之六：板书设计及理由

板书是教师要在黑板上配合讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。(不用记) 板书：

理由：这样设计板书，能够起到更好的(提示、强化、示范、解析、直观、总括)的作用。如此设计板书，不仅(目的明确、布局合理、时机合适)，而且能够有效地与讲课的内容和进度相配合。

推荐第7篇：教学设计题

教学设计题

五、教学设计题（本大题共 1 题，共 15 分）

请根据所提供的教学材料和学生情况，按一节课的要求完成教学设计。

教学材料：某版本《品德与社会》编排了“成长的快乐和烦恼”主题单元，其中一节是《挫折和失败是成长所需要的》，主要内容如下：

挫折和失败是成长所需要的,在我们的生活中，每个人都可能遇到挫折和失败。比如体育比赛失败了；一个愿望未能实现；做事情收到了批评。挫折和失败是我们成长中不可缺少的经历。美国一位著名的电影演员，在他最初的尝试做电影演员时，曾遭到了无数次的拒绝，但他不气馁。因为他知道，失败是有一定原因的。每一次被拒绝，他就认真的反省，在寻求机会，后来他又尝试写剧本，待剧本被导演看中后，在恳求当演员。在他遭到多次拒绝后，以为曾拒绝了他 20 多次的导演对他说：“我不知道你能不能演好，但你的精神让我感动。我可以给你一个机会，我要把你的剧本改成电视连续剧，不过先拍一集，让你当主角，如果效果不好，你从此就断了这个念头吧。”幸运之神终于对他露出了笑脸。他成功，并创下了当时全美最高的收视纪录！

学生情况：教学对象为某农村小学五年级学生，班级人数为 45 人。 设计要求：1.请写出本科的教学目标 2.请写出本课的教学方法 3.请简述本课的教学过程 【参考答案】 例：

挫折和失败是成长所需要的 【课型】新授课 【课时】1 课时 【教学目标】

1、情感态度价值观目标：培养学生面对挫折与失败的正确态度，学生能够正确对待生活中的问题和挫折，学习自我调节的方法，提高适应能力。

2、过程与方法目标：通过对现实案例的分析，提高学生心理承受能力。

3、知识与技能目标：认识生活中的挫折与失败，并能够认识挫折与失败对以后成长生活带来的意义

【教学重点】培养学生面对挫折与失败的正确态度。 【教学难点】理解挫折与失败对成长的必要性。 【教学过程】

一、谈话导入

导入环节教师提出问题：“同学们，在我们的生活中有很多快乐与烦恼，那大家能不能各自说说，从中你们又学到了什么？”。

学生作答，教师引入课题——挫折和失败是成长所需要的。

二、探究新知

共同欣赏《贝多芬》视频，从感性上加深学生对失败挫折的感悟。 学生欣赏完视频后，教师引导学生畅谈观赏感悟。

学生分组展示课前所搜集挫折与失败的相关素材，并结合自己的资料进行解释。 教师提出问题，学生进行作答

学生展示小组成果后，老师进行总结，并给学生展示美国著名演员多次遭遇拒绝后，扔坚持自己梦想的案例，共同得到结论：在我们生活中，每个人都会遭遇不同的挫折与失败，这些都是我们成长经历中不可或缺的，能够不断激励我们的成长。

三、拓展延伸

教师创设生活中学生可能遇到的困难情境，请学生利用今天所认识的知识来解决各事件。

四、课堂小结

师生共同总结本节课的收获，请学生畅谈本节课所学知识与收获。 【板书设计】

挫折和失败是成长所需要的成长 失败+ 挫折

五、教学设计题（本大题共1题，15分）

请根据所提供的教学材料和学生情况，按要求完成教学设计。

1、教学材料：八年级思想品德《诚信的智慧》。

诚信的品德是高尚的，诚信的要求是确定的，但做到诚信的具体条件又是非常复杂的。我们对诚信的理解应与具体的情境结合起来，在现实生活中作出诚信的正确选择。

对人诚实与尊重他人隐私，往往相互关联且常常发生冲突。面对这一两难选择，我们该正确把握二者之间的关系。一方面，“以诚待人，以信交友” 是人际交往的基本准则。我们应当恪守诚实的品德；另一方面，尊重隐私又是待人坦诚的前提，是维持良好关系、良好沟通的基础。尊重他人隐私，未经本人同意不得将其公开，也是我们在交往中应有的品德。当二者发生冲突时，我们要结合具体情境，坚持原则，权衡利弊，按照实际情况，妥善处理。

诚实与说谎是水火不相容的，做诚实的人就不应该撒谎。然而，我们生活的环境是多变的，人的思维方式、行为方式也不是直线式的。在特定的交往情境中，有时需要我们，隐瞒事情的某些真相，说些“善意的谎言”。 但这不是出于个人的“私利”， 而恰恰是维护诚信的需要。从根本上说，善意的谎言并不违背诚实的道德。

诚信的核心是善。尽管诚信问题上有各种复杂情况，但只要我们正确理解诚信，与人为善，出以公心、永不自欺，我们就能拥有诚信的智慧，做一个诚信的人。

《诚信的智慧》教学设计

【课型】 新授课 【课时】 1课时 【教学目标】

1、情感态度与价值观目标：使学生认识诚实守信是为人之本的道理，在日常生活中自觉养成诚实守信的好品德，做一个诚实守信的人。

2、过程与方法目标：学会在辨别是非的过程中，明确应该怎样做，学会处理诚实与隐私的关系。

3、知识与技能目标：结合具体事例说明诚实与虚假、守信与失信给自己和他人带来的不同影响，明确诚实守信是中华民族的传统美德，理解生活中诚实的复杂性。

【教学重点】 使学生在日常生活中自觉养成诚实守信的好品德，做一个诚实守信的人，形成稳定的诚信道德情操。

【教学难点】 学会处理诚实与隐私的关系。 【教学方法】 讲授法、讨论法 【教学过程】

一、导入

同学们，我们在生活与学习当中，可能说过一些“谎言”，大家说一说。

二、新授

1、学生出示课下做的诚信调查，自由讨论：谎言的根源与危害。在某些情况下，说谎似乎会给自己带来好处。比如，谎言可以制造虚假的面子，骗取利益，掩盖过错，避免惩罚等等。

2、教师提问：在日常生活中撒谎好不好？为什么？

教师讲解：如果说谎成了习惯，改起来就难了。如果在别人眼里，信用已经受损，要修补也不容易。一个人要培养自己诚实的品德，说谎的口子是开不得的。 那么，讲承诺有什么重要性？

诚实就要讲究信用。“人无信则不立”。诚实守信是每个人一辈子都应该恪守的基本道德规范，诚实是人们彼此交往时最重要的品德。

3、诚实、隐私与“善意的谎言”

诚实要求一个人说话应该老老实实、实事求是。然而在社会生活也要求人们在不同的场合、不同对象面前适当的说真实的话。这就意味着做人既需要老实，还需要智慧。

教师归纳：诚实并不意味着放弃自己的隐私，同时也应尊重他人的隐私，我们每个人都有维护自己隐私的权利和尊重他人隐私的义务。在某些情况下，出于善意的目的，需要对真实加以掩饰。这种掩饰是为了别人，而不损害社会上其他人的利益。这种做法就是出于对别人的关怀、体贴、安慰的目的，是美德的表现。

三、拓展延伸

人生就像一颗树，在生长的过程中会开花，会结果，学生自己课后制作一颗诚信树，要求诚信树上要有诚信、尊重等花朵。

四、课堂小结

坚守诚信的绿洲，通过引导学生自学，然后教师讲解，教育学生能够正确的看待生活中的不诚实行为，并且以诚信为本，踏实做人，尊重他人、为学要严，为人要正，做一个拥有诚信的智慧、诚实守信、德才兼备的人。

【板书设计】

推荐第8篇：教学设计题

2011下

（1） 简要分析该文本写作特点：

26.(1)该文本用记叙的表达方式叙述了一个村庄环境变化的过程，文章采用对比 的表现手法，用简洁质朴的语言言简意赅地表达了作者对小村庄环境变化的遗 憾，警醒人们的环保意识。

2012下

（1） 请分析文本景物描写特点：

26．(1)作者按照一年四季的顺序描绘了小兴安岭四季的景色，抓住了不同季节 景物独有的特点，春天生机勃勃，夏天葱郁繁盛，秋天硕果累累，冬天安静宁谧， 表达了作者对小兴安岭的赞美、喜爱之情。

2013上

（1） 试对上文进行文本解读：

（1）课文向读者介绍了景色奇特的黄山奇石。文章思路清晰，语言生动，给人 以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河的教育，培养留心观察周围事物习惯的好教材。

2014上

（1） 简要分析文本的写作特点：

26．(1)答：《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风 景。作者以日月潭的具体位置，名字的来历，以及清晨和中午两个特写镜头展示 了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章 结构清晰，景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。主要 的写作特点是寓情于景，通过不同时期的景色来抒发作者的情感。

教学目标的三个维度：

1.

知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

2.

过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

3.

情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，

2011下

(2)如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。

(2)教学目标的确定要体现教材要求。

课程标准是根据培养学生语文素养的实际制定的，教材是依据课程标准编写的， 因此，教学目标的确定必须体现教材要求，这不仅是要落实教材编写意图，而且 是完成教学任务，克服教学目标虚化的基本保证。 根据本篇课文，其教学目标应是： ①学会本课要求会认的生字；

②能把课文读得正确、流利，进一步读得有感情； ③能够用自己的话复述小村庄的故事；

④讨论小村庄发生的悲剧是天灾还是人祸，树立环保意识。

2012下

(2)如指导中年级小学生学习本文，试拟教学目的和教学重、难点

(2)【教学目标】

①认识本课生字词，会写“汇、挡、献、刮”，初步领会左右结构生字宽窄布局 的迎让规律。

②正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情；尝试记忆背诵喜欢的段 落。

③探究并发现写春夏秋冬四段的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。 ④有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

⑤练习写家乡的一处景物，尝试运用积累的语言。 【教学重点】

①感受小兴安岭一年四季的美景，了解小兴安岭的丰富的物产，产生喜爱之情。 ②准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会作者用词造句的准确性。 ③学习作者抓景物的特点，具体描述的方法，并且应用到自己的写作中去。

2013上

（2） 若指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标

（2）

1、学习生字及通过联系上下文等方法理解新词的意义。

2、有感情地朗读课文，有能力的当堂熟读背诵自己喜欢的段落。

3、通过看图、朗读等形式体会黄山石的奇特，激发学生对祖国大好河山的热爱。

2014上

（2） 如指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标

(2)答：根据小学生认知特点，可将本文的教学目标设置如下： 1)知识与能力目标：认识生字，正确流利有感情的朗读课文。

2)过程与方法目标：能够通过阅读，结合上下文，理解重点词语的意思， 体会文章的语言之美。

3)情感态度与价值观：感受祖国大好河山，培养对祖国的热爱之情。

2011下(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节并简要说明理由

(3)创设问题情境(情境导入)。

①教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑。

②教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小树庄的故事。在山谷中，有一 个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新 甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成 房子，造成各种工具，日子过得还都不错。(课件出示)你觉得这个小村庄怎么 样?(板书)那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢?请同学们齐读(出示“什么都 没有了一一所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”)。为什么会这样呢? 今天我们来学习课文《一个小村庄的故事》。

2012下(3)围绕教学重、难点，设计课堂教学环节并简要说明理由。

(3)【教学环节】 ①导评谈话

目的：激发学生学习兴趣。 教学手段：教师叙述。

步骤、方法：板书课题、读题，引出谈话。

内容：这节课，我们继续学习《美丽的小兴安岭》。同学们，我们的祖国地大物 博，资源丰富。在语文课上，我们曾经观赏景色奇丽的五彩池，游览过物产丰富 的西沙群岛。今天，我们再一起到小兴安岭欣赏那里一年四季美丽的风光。 ②初读全文

目的：让学生初步了解本文内容。 教学手段：师生合读。

步骤、方法：先读课文，然后说说你对小兴安岭最突出的印象是什么。 讨论明确：小兴安岭很美丽，有许许多多宝物。 ③寻找四季景色特殊的关

目的：知道小兴安岭的美是有季节特色的。

教学方法：以“春天美”为例，教给学生审美方法。然后，学生自学、讨论，读 懂其他三个季节的美。

教学手段：采用放录像、投影片，让学生讨论的方法。 步骤：

第一步：看录像——春天美。 第二步：默读画批——春天什么景物美?分析这些景物怎么美，是通过哪些词语 表达的?思考景物美与树木美有什么联系? 第三步：引导学生读讲义，相机引导。

第四步：小结审美学法，用投影片出示——什么美(标划景物)；怎么美(分析语 句)；整体美(联系树木)。

第五步：运用以上学法自学“夏、秋、冬”几节，先看有关录像，再学习、讨论 相关季节景色描写。

第六步：全班交流学习体会。 第七步：小结四季美景的特点。 ④教学总结

目的：使学生知道关也是不断发展、充实的，美是有强大生命力的。 教学手段：学生朗读感受，教师总结升华。

步骤、方法：全班齐读开头与结尾，四人分读“春、夏、秋、冬”，四人合读第 二小节。

布置作业：用学到的词语和描写方法描写家乡的景色。

结语：小兴安岭这个宝库还有待于我们继续开发利用它，并且不断地建设，充实 它，使这个大花园随着祖国的社会主义建设更加美丽。

2013上（3）围绕教学目标，设计写话教学环节，并简要说明理由

（3）

一、导入：

同学们，上节课我们读了课文，记住了生字的字音，了解了黄山上有哪些奇 石，并且还学习了课文的第一自然段。这节课我们继续欣赏这一课，请大家齐读 课题。

二、新授：

1、通过上节课的学习，你觉得黄山石怎么样？学生答。老师用“奇特、有趣”两个词来概括大家的发言，好不好？

2、那么你觉得哪块黄山石最奇特、最有趣呢？请同学们结合课文插图，读读课 文，看看你最喜欢哪块奇石，边读边把描写它奇特、有趣的地方画下来。当然， 在读的过程中，如果有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？

3、学生画。然后问：你有哪些词不理解？请提出来！

4、下面谁愿意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有很多种。如 果你愿意结合刚才画的词句给大家讲出它的奇特有趣，就讲；如果你愿意读，就 有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大 家看；如果你能在短时间内画图表示出它的奇特，你就画。下面自己抓紧想一想， 小组可以讨论讨论。

5、下面谁先来介绍？

（1）仙桃石：生说自己的理解。谁愿意来读读？老师把其中一个句子改写成这 样，你看看哪句好？为什么？这说明作者用词非常准确。）好，谁还想来读读？ 别看就一句话，想读好也不太容易。谁再试试？（生读）还是让我们大家一起来 读读这句话吧！ （2）猴子观海：生用自己的方式表达他们的理解。下面，谁能再来有感情地读 一读，读出你的喜爱之情？谁认为自己能比他读得还好，读得更有趣？试一试老 师帮你一把，给你配上音乐来读，一定会更棒，谁想来试试？试背一遍。

（3）仙人指路：生说。多么奇特、有趣呀！谁能读好？试一试！找个同学比一 比。配乐读。试背一遍。

（4）金鸡叫天都：生说。课文没有插图，谁能想象出他的样子？它好象在对天 都峰说什么呢？谁能把它的奇特有趣读出来？找生读。配乐读。齐读一遍。

6、课文是不是就写了这几块奇石?在哪一自然段还写了?请学生读最后一段.

7、还写了什么奇石?想象一下“天狗望月”、“狮子抢球”“仙女弹琴”它们是

32 欣瑞教育内部资料，禁止传播，违者必究

什么样的？

8、你们的想象力可真丰富，黄山上的石头可真奇特有趣呀！并且还有许多石 头等着咱们去给它起名字呢！现在，你心里在想什么？

9、请你们带着对黄山的喜爱之情再来有感情地读一遍课文。

10、下面用你喜欢的方式选两段你认为最好的课文背诵一下。

11、检查背诵。

三、结课

同学们，黄山石奇特、有趣，黄山更美！其实，祖国大地上还有许多这么著名的 风景区，课下同学们可以读读有关的课外书。__

2014上（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由

(3)结合教学目标，可采用谈话导入的方法：

课程开始后，教师可出示中国地图，请同学观察并提问：“同学们，你们喜 欢旅游吗，请把你们去过的地方指出来与其他同学分享吧„„在同学介绍完自己 去过的地方后，教师可说：今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾旅游，欣赏一 下日月潭的秀丽风光„从而导入教学。

这种教学方式轻松有趣，并且贴近学生的生活，能够唤起学生的日常经验和 学习兴趣。为学习新课程打下基础

2012上

设计一份语文综合性学习活动方案；

【参考设计】《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：设计制作一份新年贺 卡并送给自己的亲朋好友。 教学目的：

1．在新年到来之际。尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。 2．在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感，感受人情之美，进一步体验 人间真情。

3．培养美术、写话、电脑等综合运用能力。

教学重点难点：指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料， 创造性地使用资源．表达真情实感的能力。

课前准备：美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。 活动过程

(一)谈话激趣

同学们。2006 年的元旦近在眼前．新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺 卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿．为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了 这次语文综合性学习。并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”?(发自 内心的、有真情实感的话) 本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面：第二阶段是在贺 卡上写心语、送贺卡。

(二)欣赏制作贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面．先来欣 赏一下! (三)撰写制作贺卡同学们制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物 送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。怎么写呢?请看! 1．初步感知“心语”。 (1)出示范例。 (2)阅读讨论。

大家读一读，想一想：这是谁写的?写给谁的?以什么样的形式来写的?都写了些什么?逐一讨论问题，然后指名读。

师：当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀!我突然觉得 一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有 意义的事情啊!大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗?我们一起来 读一读，读出感情。

(3)今年哪些同学已经收到了贺卡?请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快 乐。(三人) ①你收到贺卡时的心情是怎样的? ②你有什么想法呢?生：送贺卡给对方

师：对!收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在 交往中增进友谊．共同进步。 ③大家都想这样做吗? 2．说心语。

(1)谁来说说，你打算祝福谁?为什么? (2)学生说“心语”，师生评议。 (3)写心语。

人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充 满爱。使我们的生活更加丰富多彩。好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来! (1)明确要求：①以书信的格式写；②写上真心的感激与祝愿。 (2)学生开始写作、讨论，教师巡视。 (3)老师选一“心语”输入电脑。

(4)呈现评议、修改电脑中的“心语”， (5)学生修改、誊写、美化。 (四)展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出 1．指名展示介绍自己的贺卡． 2．赠送贺卡。互相祝贺。

24 欣瑞教育内部资料，禁止传播，违者必究

(1)当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育)哪些人的贺卡是送给本班同学的? 把你的同学请到前面来。明确送贺卡的要求。有礼貌；态度大方；说清楚。 (2)个别赠送。同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是 心里话，是友情．是爱心。 (3)回家赠送。 (4)邮寄。

(5)发电子邮件。老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢? 师：就在这一声声的祝贺中。同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切。 更加和谐。更加美好。

(五)总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣， 该是一件多么有意义的事情啊。

推荐第9篇：教学设计题

教学设计题

1、请为拼音“ｚ ｃ ｓ”教学写一个教学设计片断。（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？

教学声母z c s的读音和字形。

（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字”读得轻短一些，就是声母“z”.教学z的发音。 示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。

（2）看图说话引出c：图上画着什么？ 刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。）

顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。

（3）看图说话引出s：图上画着什么？

吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”，

教学s的发音。（教师领读，学生模仿。）顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。

2、请设计教学片断，让学生学会“左”“右”二字。(1)、我们来认识一对孪生兄弟，谁见过他们？在哪里见过？ (2)、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干。 (3)、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口） (4)、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、右面……） (5)、游戏：我点，我点，我点点点。

3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛——诚实。我结合课文设计了以下交流点：

1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？

2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？

4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与。通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一个怎样的国王？你们喜欢这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公平、真诚。那么你是个诚实的孩子吗？能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”铭记做人的真谛——诚实。

4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一词的品悟，你可以如何设计？师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。

师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。

（生自主读书

3、4分钟）

师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。

生1：“这是一座高大的宫殿式的房子……”

师：读着读着，你为什么为之一颤？

生1：因为……简单

师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？

生1：极其简单

师：请你再读，把“极其简单”这种感受读出来。

生读

师：好，齐读，体会体会“极其简单”的这四个字

生：（齐读）

师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛泽东、末代皇帝溥仪）

师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是……摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？

生说：（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草，山水盆景）

师：这是……曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理

居住的房子，读下去——

生：（接读）“室内陈设极其简单……”

师：岁月……曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。……这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？

生：简单

师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？不简单，不简单是什么？

师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？

生说：（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌）、

师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。对吗？

师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张……）

师：”本来……沙发、办公桌，……总理本应该……但现在——

（生接读：“室内陈设极其简单，一张……）

师：你说极其简单，简单吗？

生：不简单

师：什么不简单？

生：周总理这个人

生：品质不简单

生：性格不简单

生：精神不简单

师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，……

师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。

（生齐读句子）

师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？

生：“花生米的颗数并不多，……增加了份量”

师：你是怎么体会到极不简单？

生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米……

师：你又怎样看是极其不简单的？

师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。

生：齐读师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动。

5、请设计一份语文综合性学习的活动方案《赠汪伦》

1、读诗歌。

2、看课文情境投影。

3、进行自主选择学习。a想象并分组表演，多种赠别的情境。 b画一幅赠别的画。 C配乐朗读诗歌。

4、读两首赠别的诗。

6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案《我发现了新开的商店》目标：感受改革开放给家乡带来的变化，培养热爱家乡的感情，养成留心观察事物的习惯，学会有目的有顺序地观察。过程：

一、审清题意写一家“商店”，而且是“新开的”店的位置，类别。

二、指导观察

1、整个小店给你留下怎样的印象？

2、仔细看看小店的布置、商品、营业员。

三、课上交流你观察的小店

四、口头交流，教师同学帮助评改

五、撰写成文，交流纠正

六、小结：我们要留心观察身边的事物，用心发现就能发现生活中都是美的。

7、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。《柳树醒了》教学目标：

1、能发现奏里的事物的变化

2、正确流利地朗读课文，并感悟春天的美教学过程：

一、识字写字

1、生字的呈现。（1） 出示课题时教学“醒”？。（2） 结合课文，出现“春雷、洗澡、柳枝、软了、梳头、柳梢、绿了、玩耍”等词。

2、生字识记（1） 利用偏旁、部件，新旧字联系记忆生字。（2） 生字巩固。

3、写字指导

二、朗读感悟

1、通过不同的朗读表达不同的感情色彩

2、指导朗读方法

3、抓住重点字词句感悟诗歌（1）“柳树醒了”什么意思？（2）从哪里知道“柳树醒了”？（3）“柳树醒了”说明了什么？

三、实践活动

1、课堂活动仿照课文编诗句。春天跟 说话了。说着说着， 。

2、课外活动 “春天里，还有什么醒了呢？”到户外寻找春天，说一说并画一画你眼中的春天。

8、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断《菜园里》识字教学设计片断

一、揭题课前：老师在教室四周摆上许多蔬菜。师：我们来到了“菜园”你们想认识它们吗？想和它们打招呼吗？

二、生字词教学：

1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜，拿卡片读一读相应的蔬菜名。

2、师拿出蔬菜，学生举卡片（蔬菜名）师校对读音：南nan 茄子qie zi

3、巩固生字

5、刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们？

（说说你看到的，摸到的，感觉到的）生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黄色的，圆形的，皮很硬。

3、西红柿红红的，软软的，还有一股清香味。

9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。“识字”与“写字”相结合

1、猜字迷：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口住里藏。（高）

2、背顺口留：“来”“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。

10、、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。《奥运——北京》综合实践活动片断

1、看：学生查看有关“北京”的相关资料、特别是有关“奥运”的。

2、说：把查看到的资料在班级中交流。

3、画画画你心中的奥运。

4、写：写写我为奥运献计献策。

11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”《长城》

1、课前请同学们自己上网查有关“长城”的历史背景，资料图片等相关介绍。

2、学生在班级中交流查找结果。

3、出示本段话：（1） 自由读本段，说说和你查到的资料是否吻合。（2） 多媒体演示“长城”的图片资料。（3） 用一个词来概括“长城”。（4） 从哪些地方可以看出“长城气魄雄伟”。（5） 反复诵读，提醒“诵读”时应用怎样的语气。（6） 背诵本段话。（7） 模仿本段：用一段话写一写家乡有特色的“建筑物”。如《家乡的鸡公桥》。

12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题《小白兔与小灰兔》

1、（讨论）师：小白兔与小灰兔，你们更喜欢谁呢？为什么？

2、学生发表不同的见解：（1） 喜欢小白兔，他很关心别人，很聪明。（2） 喜欢小灰兔，他和小白兔一起帮山羊收白菜，说明他能助人为乐。（3） 反对（2）的观点说：小灰兔很懒。（4） 他因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己错在哪里，就会马上改正的。我要讲个（小灰兔种菜）的故事给小朋友们听。

3、角色表演《小白兔与小灰兔》

4、续编故事《小灰兔种菜》

13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。《四季》

1、师：一年四季多奇妙，她们各有各的特点，各有各的美丽，用自己的方式来表达对四季的喜爱之情。

2、交流：生：（1）用画的方式来表达 （2）用唱的方式来表达 （3）背古诗的方式来表达

3、读文悟文（1） 指导有感情地朗读课文（2） 背诵课文

4、仿课文写一写你最喜欢的季节（1） 古诗（2） 儿歌（3） 小散文

14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。《识字4》

一、看图谈话，引出所学生字

1、观察彩图，说说图上有什么呢？它们在干什么呢？（展、运、网、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）

二、朗读感悟

1、自由试读识字儿歌

2、读

出带有生字的句子，结合句子学习生字（蚂蚁、前、空、房、网）

3、运用形声字的构字规律学习带“虫”字旁的字；用基本字加偏旁编儿歌的方法记生字。

4、同桌交流记生字的好方法

5、男、女比赛表演，小组比赛读、开火车读。

三、配合动作表演读，并背读课文

四、指导写字教师范写，学生仿写

五、展示活动

1、我会认：（本课生字）

2、结合课文自编儿歌

15、请设计一个随文识字的教学片段。随文识字《所见》

一、看图激趣图上画了谁？他在干什么？他想干什么？

二、初读感知，了解大意

1、齐读，借助拼音读准字音：所、牧童、捕、闭

2、自由读：圈出不理解的词、意。鸣蝉

3、小组合作学习，理解词义

三、再读感悟，想象诗歌画面

1、结合画面理解诗意

2、交流学习

3、学生自由读诗歌

四、简述诗意，熟读成诵

五、书写生字

六、案例分析题

1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。评析：该教学片段体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是采用了合作学习的方式。“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。本片段中的教师让学生先讨论校园早晨的特点，并明确了各自的任务后在进行合作，正是体现了这一理念。学生通过合作学习取长补短，加深理解，提高认识，获得深刻的体验。同时有培养了一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。评析：该教师采用了“交融式”的目标叙写方法。在目标1中，“展开”、“掌握”、“运用”，体现“过程与方法”的维度；“理解”、“了解”、“学会”表现“知识与能力”的维度。此目标可属于“二维整合性目标”。再看目标2中的“通过……感受”体现“过程与方法”的维度，“激发……情感”则关注“情感态度和价值观”。本案例中的教学目标叙写清晰明确，体现了目标达成的层次性和区分度，同时也加强了教学的可操作性与教学效果的可测度性。

3、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。评析：该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。阅读教学以

一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验，寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点，这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

4、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。 “那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。” …… 用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。评析：在该教学片段中该教师的目的是想让学生通过想象讨论得出“知恩图报”这一结论，没想到事与愿违，学生觉得这个商人该打。显然该教师在设计探究性问题时，忽略了文本的价值取向，这样做非但没有提升课文的意义，反而冲淡了文本本身的思想主题。在我们的体验学习过程中，我们教师往往只注重学生的个性张扬，追求课堂氛围，而忽视了文本内容中有价值的东西。出现以上的问题并不是学习方式本身的错，而是许多教师没有对学习方式进行有效的引导。在进行探究式教学时，教师要找到合适的探究点，培养学生的发散思维，但更重要的是做到适时的过程引导。

5、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（掌声）生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫…… 师：一幅画！一首诗！当代小诗人。生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声，掌声，气氛热烈) 试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。评析：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。在本教学片段中该教师就采用了这种评价方式。我们能从他的评价语言当中感受到他对学生的尊重与赏识，同样也能感受到该教师的智慧与幽默。在面对学生回答中的错误时，该教师并不忙着否定，而是引领其思考并巧妙的加以改正。这样的评价与教学过程融为一体，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方式，又给全体学生一种美的享受。

6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段：老师在屏幕上打出了课文的第一

句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是„一片片‟的树叶吗？”学生回答说：“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？”“不是两片，„一片片‟是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！”学生回答。“那应该怎样读这个词？”窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶……”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着。一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。生1：（读得很流利，但不够有感情）师：这是你的感受，很好！（又请一位学生来读）生2：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）师：（肯定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（边说边加上优美舒展的动作）师：这落叶多美啊！飘飘洒洒…… 生4：（不由自主地接了上去）随风舞动…… 师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声）师：还有想说的吗？生5：树叶慢慢地飘落下来…… 师：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了…… （学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热烈）请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。评析：在上述案例中我们看到了灵动的生命课堂。叶澜教授说过，学语文就要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能看得见能够理解的东西。在上述案例中窦教师根据学生的生活经验，感知能力引导学生紧紧抓住“一片片”这一个词，一连问了好几个有层次性的问题，且通过板画帮助学生理解“一片”与“一片片”的区别。在学生理解的基础上再引导学生反复诵读、美读，，在读的过程中尊重了学生的独特感受，并让学生通过想象进行边表演边朗读，使学生真正做到走进文本，与文本对话。这就是“牵一发而动全身”，使景语背后的情味跃然纸上，使学生的语感广化、深化、美化、敏化。这也是我们语文教师应该追求的一种境界。

7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：第一步：读诗歌《赠汪伦》。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。请你综合评述这个教学过程。评析：语文课程应是开放而具有省略的，应注重学科间的渗透，这是《语文课程标准》的基本理念，也是当前教改的热门方向。在该案例中教师将语文课的听、说、读、写等学习活动与音乐、美术等学科结合起来，让学生在表演、画画、歌曲等综合性、动态性的语文活动中丰富体验。但在学科整合的同时也要考虑到“度”的问题，如果学科渗透无度，就会使语文课迷失本性，异化本质，变成“四不像”了。如上述教学设计中如果学生在对古诗意境理解不深，且没有任何体验的情况下能进行贴切的表演吗？这种看似自主、开放的教学方式真能取得实效吗？自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都得有一个适用性，“过犹不及”是大忌。

8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人…… （教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。评析：在本教学片段中，该教师注重追求学生的个性化阅读，这对改变唯一答案的弊端无疑是起到了很大的推动作用。但也存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元

感悟，但忽略了学生的答案与文本追求的价值是否一致。教师只要学生给的答案与众不同，就一味地给予表扬及肯定。这样，容易引起学生的误解，还有可能导致学生只追求答案的“标新立异”，以博得老师的赞赏。这种体验学习将课文所赋予的价值取向丢弃了，得不偿失。对于学生的独特体验的尊重、理解应该以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：…… 师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位，但却导致了 “华而不实”的后果。《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱涨的情趣展开学习活动，才是有价值的。在上述片段的识字游戏中，这看似活跃的„自主‟，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中

10、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子。试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。分析：第二位老师设计采用合作学习的方式，使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动，充分调动学生积极主动地参与到活动中来，学生更容易摆脱学着别人造句，甚至一味地抄袭背诵别人的造句，从而迸发出自己的思维火花。

11、下面是一位教师关于“菜”字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3：我想写一写，记住这个“菜”字。师：这是个好办法。生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。分析：该教师利用汉字的造字规律，充分鼓励学生识字方法的多样化。学生运用了结合生活、写一写、加一加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻。但是，对于学生不同的识字方法，教师应给出不同的评价，鼓励学生选择方法最优化。特别是第五‟第六‟第七位学生的发言缺少思维含量，不利于记住生字。

12、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自

己的画提出修改意见，并进行修改。活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。分析：在这个教学案例中，教师针对话题本身和低段儿童的特点，采用灵活多边的恶性市组织口语交际活动，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，想好朋友介绍自己的画说画评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也个不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选“最受欢迎的画”时是评委，采访获奖同学时是小记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而调动学生的参与热情，优化交际效果，提高学生的交际能力。

13、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；（3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。分析：该教师设计的教学目标是“交融式目标”。在叙写时没有把知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观简单地罗列，而是每一个目标中都极好地把二维乃至三维的目标交融在一起。在目标1中，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩，体现了“过程与方法”的维度，体会鲁迅博爱的胸怀，体现了“情感态度与价值观”的维度；在目标2中通过读写拓展等生动有趣的言语实践活动，体现了“过程与方法”的维度，发展语言体现了知识与能力的维度；在目标3中，在读中体现了过程与方法”的维度，提升情感、唤起对鲁迅“博爱”的共鸣体现了“情感态度与价值观”的维度。三个维度相互渗透，融为一体注重语文素养的整体体高。“抓、反复揣摩、体会、通过活动、发展、在读中、共鸣”等词不但使我们明白教学目标设计时，刻画动词遇用语用词的重要性，还让我们又一次看到了“三维目标”的完美融合。

14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段：张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？” （在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？生：大款！师：能够做一手美味佳肴的人呢？生：大厨！师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？生：大师！师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？分析：理解词义可以采用多种方法，如查字典、词典等工具书，联系上下文理解词义，利用近义词、反义词理解词义。比如“大贤”这个词语，可先问学生“贤”是什么意思，“大贤”又是什么意思。而该教师却改变了师“授”生“受”的传统教学模式，教师设计利用同类词让学生在理解词义时举一反三。从大侠、大款、大厨、大师的词义中自主探究出“大贤”的含义，别具匠心。毕竟语文是我们的母语，其意义来源于生活，这为我们联系生活理解词义提供了基础。

15、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。试评述以上教学片段。分析：这样的情况在我们的教学中十分常见，学生丰富的想象力和理解力容易被禁锢。其实学生通过充分的阅读、想象和感悟，已经引起了丰富的想象和美感，只是联想与言语间像隔了一层窗户纸。该教师运用示范说，捅破了这层窗户纸，使学生的言语被激活了。该教师对教材的空白处作这样的处理体现了他对教材独到的体验。其实，每一位教师对教材的把握，都应倾其所能进行二度创作，即怎样以此为例，培养学生对阅读的兴趣，对优秀文化的热爱，挖掘学生的阅读能力，发展学生的潜力，陶冶学生的情操。

16、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？分析：叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”传统的习作教学强调学生对生活的回忆，如果没有亲身的经历，学生往往会抄袭作文、背诵作文，乃至是胡编滥造，使得习作缺少学生真实的体验。而该老师精心设计，引导学生投入现实生活，做生活的有心人。不仅激发了学生习作的愿望，唤起学生对生活的体验，同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力，养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。

17、请点评下面的识字教学片段：师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识她们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识“冫”旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？ 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。

生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。

生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。

生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。

生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”，我很向往飞上月球拍张照。 生：我听姥姥说，旧社

会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。

生：“排”字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。

生：我有好办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。

生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。

生：“丛”去掉横就是“从”。

生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。

生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。分析：首先，该教师以“现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？”“偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏，你们能从课文中找到他们吗？”激发学生识字的兴趣。其次，又调动学生已有的知识储备，引导学生自己去认识和理解生字，从生字的偏旁、字形中揣摩生字的读音和意思，鼓励识字方法的多样化。但是，对于学生这些灵动的表现却不见教师鼓励或赞赏的评价，这不免让人觉得遗憾。

18、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？生：没有。师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？生：好。师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷（生看画面）师：景色美不美？生：美。（异口同声地说）师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。分析：在设计这堂课时，可先发挥学生的想象力，让让学生展开丰富想象，领略大自然美好的风光，从而激发学生热爱大自然的美好心情。然后可通过多媒体技术的演示，展现蝴蝶谷美丽的画面，在学生头脑中留下深刻的印象。教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但是，该老师的设计没有合理使用教学媒体，以至于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。老师采用先看画面再读文字的方法，看上去是以画面帮助理解文字，欣赏迷人的蝴蝶谷，学生的回答使课堂表面上呈现一片热闹景象，但实际上，教师没有让学生充分的感悟，在情感上没有引起学生的共鸣。而且紧接着多媒体显示的这幅画面又限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在这幅画面上，学生的想象力没有放飞出去，没有深切体会到蝴蝶谷的迷人景象，在学生头脑中未留下深刻、清晰的印象。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层

推荐第10篇：小学组 题西林壁 教学设计

人教版四年级上册语文《题西林壁》教学设计

设计理念：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》提出，“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”，具体体现为三个“坚持”，即“坚持德育为先，”“坚持能力为重，”“坚持全面发展”。其中三个“坚持”之“能力为重”作为中国教育改革发展的战略主题，这种定位正是顺应了世界教育发展的历史潮流。于是，我在教育教学中大胆尝试，改革教学方法和课堂模式，实行“自主课堂”，让学生的能力得到提升，真正成为学习的主人。基于以上认识，在本节课的设计上，我力求做到以下几点：

1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。

2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。

3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“学生自学自练自展示”的课堂教学模式。 教学设计思路

1）培养学生自主探索、合作交流的精神，培养学生思维的灵活性和创造性。 2）按照网络教学模式图和教学流程图：情景导入→ 合作交流→自我展练、引导探究、（解诗题-知诗人-读全诗-明诗意-悟诗情-读诗境）→升华提高。 媒体设计思路：

1）根据课程学习的需要，组织合作学习小班。 2）教师提供与学习主题相关的资源； 3）根据需要组织有关协作学习内容。 整堂课步骤设计如下：

一、主持人介绍庐山及写作背景。

二、老师引导回忆学习古诗的方法。

三、小班交流预习自学情况。

四、学生自主展示：

解诗题-知诗人-读全诗-明诗意-悟诗情-读诗境

五、主持人介绍题壁诗，拓展延伸。

六、老师总结结束 教材简析：

1 《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。作者通过写观察庐山的各种不同感受，揭示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 课前准备：（1）师生收集有关这首诗的资料。

（2）图片、音乐、多媒体课件。 教学目标：

1．知识能力目标会本课生字，理解“题”，“缘”，“面目”等词语在诗中的意思。能正确流利有感情地朗读本诗。

2、过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感态度价值观目标：1培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

2、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。 教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。 教学课时：1课时。 教学过程：

（一）激情导入。

同学们，我们伟大的祖国，有着悠久历史文化，诗歌就是其中一颗璀璨的明珠。今天我们就一起走进古诗，感受中国古诗的无穷魅力。

（二）主持人介绍庐山及写作背景。

（三）老师指导回顾学习古诗的方法。

解诗题-知诗人-读全诗-明诗意-悟诗情-读诗境

（四）小班合作交流自学成果。（配乐）

（五）二小班学生带领全班同学一起按照自学目录学习古诗。生1：讲解学习诗题和作者。（关键字：题）

生2：引导通读全诗，解决字词。（重点指导“缘”字）

生3：引导理解古诗的意思。（抓住关键词“面目”“缘”等理解整首诗的意思。） 交流第

一、二行诗句：

（1）、学生汇报对这两句诗的理解。

2 （2）、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。

板书：横 岭

侧 峰 交流第

三、四行诗句。

（1）、学生自由表达对这两句诗的理解。

（2）、针对学生理解上遇到的困难，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

板书：不识——面目

只缘——此山中 生4：引导感悟古诗的哲理和有感情朗读并背诵。

（1）一二行诗告诉人们：从不同角度看问题或者事物，所得到的结果是不一样的。

（2）三四行诗告诉人们：“旁观者清，当局者迷”的哲理。

（3）拓展：生活中“旁观者清，当局者迷”的事例。如：一个人很容易看到别人的缺点，却难以发现自己的缺点；再如：在出操队列中，自己没有跟前排对齐，自己不容易看到，而旁边的人一眼就能看出来。

（4）指导有感情地朗读。（找出重读字词：横、岭、侧、峰等—听范读—自由练读—听音乐想画面有感情朗读） （5）练习有感情背诵。

（六）主持人讲解题壁诗和拓展延伸。（崔颢的《黄鹤楼》）

（七）师总结提醒。

同学们注意环保，时下由于有印刷、网络等传承文化，一般不要在石壁墙壁等地方刻画。

第11篇：教学设计题答题

教学设计题答题模板

Teaching Contents: This listening and speaking/reading/writing cla is about …… Teaching Objectives: (1) Knowledge objective Students will be able to grasp the new words/phases/or sth.（根据自己抽到的内容填空） (2) Ability objective

Students can improve the skills of ……, (especially … ability) (3) Emotional objective Students can get more information about … Teaching Key: Master some new words/phrases about sth.（这节课的重点，不一定是我给出的单词短语，根据自己的课题来确定） Difficult Point: How to describe/communicate……（根据自己抽到的话题来确定） Teaching Aid: Multimedia, some pictures, some word cards（这些内容根据自己的设计来决定） Teaching Procedures: Step 1 Leading—in(5 minutes) 多种导入方法，这里给大家写一个例子

Show some pictures to the students, and ask them some questions/to talk about sth.(Justification: This step can attract students’ attention and provide them with English learning surroundings.) Step 2 Presentation and practice (20 minutes) 听说课——上课我已经给大家讲过步骤和方法了，这里还需要具体情况具体分析，下面给一个例子。

Pre-listening, let them listen to the tape recorder and summarize the main idea.Then the teacher asks several students to summarize the main idea of the material.While-listening, listen to the tape again.At this time, the students should do some exercises, and answer some specific questions.Post-listening, ask them to listen to the tape for one more time to check whether they can get the right answers.(Justification: 这部分根据自己的教学设计来写依据，可以写成：these activities can improve students’ speaking and listening/reading/writing abilities.) 阅读课——上课我已经给大家讲过步骤和方法了，这里还需要具体情况具体分析，也是分为阅读前、阅读中、阅读后。 Step 3 Consolidation (15 minutes) 如果有具体操作可以和上一步骤合并，在上一步骤中详细写出来，要不就单独在这里写出来。 (Justification: This step can help the students enjoy the study, and develop their ….skills.) Step 4 Summary and Homework (5 minutes) Summary：Students will recall what they have learned today.The teacher can repeat them.Homework：根据自己的课堂安排合适的作业。

(Justification: They can help the students to consolidate the knowledge what they have learned in cla.) Blackboard Design: 根据自己课的重点来设计板书

第12篇：思想政治教学设计题

篇1：全国教师资格考试,政治教学设计题答题解析 给人改变未来的力量

全国教师资格考试|政治教学设计题答题解析 在初高中的思想政治学科知识与教学能力的试卷中，最后一道题就是教学设计题，分值26分，是非常确定的考察题型，而且考题形式也是固定的。因此在备考时我们应该将这类题作为我们准备的重点之一。

首先，教学设计题的考题形式固定。问题分为两个：第一个问题一般为，指出教学内容的重点或者难点，并要求考生说明理由。第二个问题就是设计教学简案，或者针对教学重难点，设计教学策略。无论用词怎样变化，最终目标都是考察考生对教材的理解以及对教案设计的能力。

其次，教学设计题的考试内容固定。教学设计题一般会在考卷上给出教材中的一节课，或者是教材中的一段文字内容，然后让考生针对所给内容来进行教学设计。所给的教材内容为初高中的原教材，而不会随意选取。

最后，教学设计题的备考策略。既然所给教材内容如此固定，是否我们可以将高中必修4册，初中6册所有的书都认真备考一遍就可以呢？如果时间充足，可以多多练习，如果时间不够的情况下，我们应该怎么做呢？其实教学设计题也有固定地答题技巧。比如在教学重难点的描述及说明依据方面，我们可以根据新课标的内容，根据学生的时实际情况，以及教材的内容设计。在教案设计方面，格式上的固定性以及政治学科所特有的教学方法的固定应用，都是我们在备考时应该着重学习和训练的。只要掌握了答题方法，不论对于什么样的教材内容，我们都可以设计出精彩的教案。

因此考生在对于教学设计题型的准备，要在了解教材及新课程标准的基础上，认真分析新课程标准的实施建议，针对不同的教材内容，选择适当的教学方法，灵活运用教学策略，完成教学目标，这就是我们在准备教学设计题型应该注意的问题。 篇2：思想政治课教学设计期末测验答案

一、名词解释

1、教学设计：课堂教学设计是思想政治教师在教学工作开始之前，根据现代教育论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学过程各主要要素（内容、学生等）的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。思想政治课教学设计，是指思想政治教师根据系统论的观点，运用现代教育心理学及教学设计的基本原理，在分析思想政治教学各要素（包括教学对象、思想政治教师、教学内容、课程标准、教学环境、时政热点等）的基础上，确定教学目标，设计解决问题的步骤、教学策略和教学方法，并分析评价其结果，以期取得良好的教学效果而制定教学方案的过程。

2、教学目标：教学目标即教学活动预期要达到的结果或标准。中学思想政治课教学目标是指，通过中学思想政治课教学活动后要达到的预期学习结果或标准。对这一定义的理解要特别注意三个方面：其一，教学目标的主体是学生。其二，教学目标是教学预设。其三，教学目标是学习结果。

二、简述题

1、简述思想政治课教学目标的功能有哪些？

答：（1）指向功——课前教学设计；（2）调控功能——课中教学实施；（3）评价功能——教学课后评价。

2、简述中学思想政治课教学板书设计的步骤？

答：（1）梳理关键词句；（2）理出逻辑关系；（3）选定板书形式；（4）细分板书步骤 ；（5）优化板书设计 。

3、结合教学实际，谈谈一堂优质课的教学设计应具备的关键性要素？ （1）、确立多元化的教学目标

思想政治课的课程性质决定了思想政治课教学目标应该是“情感、态度、价值观、能力和知识”相统一的多元化。培养学生的情感、态度、价值观是教学的出发点和最根本的目标,增强学生的技能,提高学生解决实际问题的能力是教学的需要和动力,拓展学生的知识,完善学生的知识结构是教学的重要内容。我们要改变传统的只把知识目标作为出发点和归宿而忽视情感、态度、价值观和能力目标的做法,实现情感、态度、价值观、能力和知识等教学目标的统一,促进学生知识、品德和能力的协调发展。

（2）、引入生活化的学习情境

“创设学习情境”起着导引教学过程的作用,对于整个教学设计的成败是至 关重要的一环。思想政治课教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为思想政治课教学的重要资源。

联系热点问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。 时政热点是高中思想政治课教学的新鲜“活水”。时事材料的趣味性和时效性便于加强对学生的思想教育,提高他们的觉悟。联系热点问题,运用他们已掌握的马克思主义基本原理来分析有关的社会政治、经济、文化现象,以提高他们的能力、觉悟和责任感。联系热点问题,让学生接触社会现实问题,实现理论与实际、知识与能力的统一,提高思想政治课教学的实效性。教师应该时时刻刻关注社会现象,不断从学习、工作、生活中捕捉与教材有关的社会热点、焦点,通过语言、音像、挂图等创设情境的方式,通过情境的展示,让学生了解社会,了解生活。

引用经典故事。对中国古典文化的引用、借助中外经典故事,可以使抽象的理论变得颇为真实和生动,进而增加教学的趣味性,使学生能够更好的理解基本概念和基本原理。在讲解有关汇率问题的时候,可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中讲过的一个故事:一个游客在墨西哥的小镇上,用0.1比索买了一杯啤酒,他付了1比索,找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元=0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元,用0.1美元买了一杯啤酒,找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索=0.9美元。于是,他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去,手里总有1美元或1比索。换言之,他喝到了免费啤酒。这是为什么呢? 设计思考问题。学生的思维过程往往从问题开始,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,在教学过程中,教师要善于设计问题,提出一些富有启发性、思考性、灵活性、适度型、开放型的问题,竭力点燃学生思维的火花,最大限度调动学生学习积极性和主动性。

问题示例一:十九世纪英国作家查尔斯?狄更斯在《大卫?科波菲尔》中写到:年收入二十镑,年支出十九镑十九先令六便士,结局是幸福;年收入二十镑,年支出二十镑零六便士,结局是痛苦。

请思考: (1)狄更斯评价“幸福”和“痛苦”的依据是什么? (2)同样是“年收入二十镑,年支出十九镑十九先令六便士”的人,获得“幸福”的程度也可能不同,为什么? 问题示例二：讲解“树立正确的消费观”时,可以设计这样的问题:如今的都

市里出现了被称为“月光族”的一群年轻人:他们有着稳定且收入较高的工作;他们有强烈的消费欲望,会花钱;更重要的是他们有很强的赚钱能力,有钱可花。可因为生活无计划、消费超能力,过着“今朝有酒今朝醉,月月收入月月光”的生活,不得不做起“月光公子”“月光公主”。请评价“月光族”的做法。

这种生活化、趣味化的情境,大大地激发了学生的学习兴趣,为掌握新知架设了台阶,使学习成为一种乐趣,成为学生的一种自觉行为。 （3）、采用多样性教学方法

2009年10月30日至31日在江苏省南京市召开全国基础教育课程改革经验交流会上,教育部基础二司巡视员朱慕菊说,“我们要求教师必须告别过去那种话剧独白的授课模式,打破师生间的‘玻璃墙’,建立互动、合作式的教学模式,努力发掘每个学生的潜能,激发每个孩子的创造力,构建民主、平等的师生关系。”

新课标强调学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能。在课堂教学中,教学方法是否科学,手段是否恰当,直接影响着高中思想政治课的教学实效。作为政治教师,应抛弃那种为应付考试而教的思想,不要让学生记条条框框,不要老是靠一本书、一块黑板、一支粉笔及一张嘴来讲课。考什么就教什么,老师绝对权威的“灌输”式教学是极不负责任的,彻底忽视了高中思想政治课的“以德育为灵魂”这一根本宗旨,必须改革教学方法和手段。

自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自主探

究非常重要,自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式,教师应充分给予学生这一权力。教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系,建构其良好的知识结构。

合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程,教学中教师应处理好师生之间的关系,平等地对待每一个学生,多利用小组学习、活动游戏等方式,促进学生的合作与交流,一方面能促进学习更为高效,另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力,更好地推动学生发展。

总之,走进新课程,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念。思想政治课教学活动设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,还要注重激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探究与合作的过程中真正理解和掌握基本的观点和方法,升华思想觉悟,引导学生的情感、态度、价值观。

三、实作题

请你按照优质课竞赛的标准，自主选择高中思想政治课教材中任一框题的内容，设计出一个完整的教学案例。（其中包括目标设计、方法设计、过程设计、评价设计） 篇3：思想政治学科教学论试题

研究生课程进修班试卷封面

姓 名： 黄智光

单 位： 青原区思源实验学校 专 业： 课程与教学论（政治） 考试科目： 思想教育教学论 考试分数：

2013年12 月 25日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

思想政治学科教学论

试题

一、简答题（10×5）

1.为什么教学的主体是学生，而不是教师？教师在教学中与学生是什么关系？

答：（1）、学生在教学中处于主体地位。教学过程，也可以说是通过教育而培养人的过程。在教学过程中，学生的知识的受传人，也是教师的教育和培养对象。教学过程就是学生认识世界和改造自己主观世界的过程。学生在教学过程中起关键作用，学习的效果、教学的最终结果，都体现在学生身上。学生的基本素质，包括学生的先天素质、知识基础、学习方法、学习能力、学习态度、身心素质等，都对教学过程发生影响。

（2）、思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动，相互结成团结、协作的关系。教学是一种传递和接受双向活动，学生是认识主体，而不是被动的接收器。所以，教学过程中，不但要发挥教师的积极性，改进教学方法，而且要调动学生的积极性。 2.为什么德育课要贯彻知行统一的原则？

答：知行统一不但是学习德育课的出发点，而且是落脚点。在知行关系当中，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。不 “知”而“行”，会使“行”失去方向，走上违法乱纪、走上不道德的人生道路；但只“知” 不“行”，“知”也就会失去意义。理论知识的学习，目的是让学生知道自己应该做什么，不应该做什么，应该如何做，不应该如何做。正如江泽民同志在北京大学建校一百周年庆祝大会上讲话时指出的：“求知与修养相结合，是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德，也不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也就难以大有作为。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用”。如何做到知行统一呢？就是要求从自我做起，从现在做起，从一点一滴做起，边学习思想道德理论边实践，在实践中加深对思想道德理论的认识和理解，用所学的思想道德理论更好地指导自己的行为和社会实践活动，做到自己的行为和社会实践活动同所学理论知识相一致，真正实现知行统一。

3.学习力包括哪几方面的内容？它们与提高教学成绩有什么关系？

答：学习力包括①、正确的学习理想和动机②、学习的积极性和兴趣③、持久的学习执着和意志力④、良好的学习实践能力⑤、科学的学习方法等五方面内容。

学习力是学生具有的和后天培养的，但主要是通过后天培育的。它是学生学习过程中最改变学生自身精神状态和知识结构，促进学生素质发展的核心力量对学习效果器决定作用的因素，是

提高教学成绩的关键条件。

4.你是否同意教学是一门艺术这一说法？为什么？

答：同意。原因：

（一）教学艺术具有艺术的一般特征（1）从对象上看，艺术描写的中心是人，而教学的目的就在于促进青少年的健康成长。（2）从手段上看，艺术是用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象来反映社会生活，表达情感。而教学同样也运用语言、动作、线条、色彩、音响等手段。（3）从特征上看，艺术具有形象性、情感性、创造性。教学也具有这些特征。（4）从功能上看，艺术具有认识、教育、审美三大功能。教学也具有这三大功能

（二）教学本身具有丰富的艺术因素（1）从师生看，在教学中，师生双方所从事的活动都有独特的创造性，都具有美的因素。（2）从教学内容看，教学内容中有极其丰富的美的因素。（3）从教学过程看，教学过程也是一种艺术创作的过程。

（三）教学的艺术实质（1）技艺性实用艺术：教育人的艺术（2）创造性的实践活动：独特性、新颖性（3）具有审美价值：科学美、理性美、艺术美。

第13篇：高中化学教学设计题

篇1：高中化学必修一(教案+习题+答案) 第一章 从实验学化学

【学习目标】

1．树立安全意识，初步形成良好的实验工作习惯。

2．初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验操作技能。 3．能根据实验目的选择实验仪器和药品，进行实验操作。

4．能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。

5．认识摩尔是物质的量的基本单位，能运用于相关的简单计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。

第一节 化学实验基本方法

【学习导引】

一、化学实验安全

1．温馨提示：请你仔细阅读下列实验室规则。

1．只有当教师在场时才能进行实验，不能进行未经允许的实验。 2．实验开始前，要认真地阅读和思考实验内容，做好实验预习。

3．有些化学药品的化学式或名称非常相近，所以在取用药品时，要仔细检查化学药品的标签，确保取用药品正确。

4．未经教师允许，不要把多余的药品放回到原来的试剂瓶中。 5．不要品尝实验药品。口香糖、食物或饮料不应带进实验室。

6．闻物质的气味时，应该用手轻轻地在瓶口扇动，不要把鼻子直接靠近瓶口闻味。 7．实验时，不要把试管的开口端朝向自己或你周围的同学。 8．任何实验室事故，无论多小，都应立刻报告教师。

9．一旦化学药品溅洒到你的皮肤或衣物上，应用大量的水冲洗溅洒部位。如果溅到眼睛上必须立刻用水冲洗并尽快送往医院。

10．实验完毕，将废物倒入指定容器内，并按要求做好清洁、整理工作。 2．识别下列危险化学品的安全使用标识。

______ ____________ ____________ ______

二、混合物的分离和提纯 1．过滤

当粗盐中含有泥沙时用溶解过滤的方法除去泥沙，过滤的方法可 以分离_________________________________________________。 其操作要点是：

一贴________________________________________________； 二低________________________________________________； 三靠________________________________________________ ____________________________________________________。 2．蒸发

从盐水中得到氯化钠晶体，可以用____________结晶的方法。 其操作要点： (1)蒸发皿中盛放液体不得超过蒸发皿容积的______；

(2)加热过程中要用______________________，以免溶液局部过热，致使液滴飞溅； (3)当______________________，就停止加热，利用 余热把剩余的少许溶液蒸干。 3．离子的检验 4．蒸馏

从自来水制取蒸馏水，采用蒸馏的方法。其原理是利用______________不同，将液体中的__________________________________的杂质除去。蒸馏装置的注意事项有：

(1)蒸馏烧瓶不能直接加热，需垫______，瓶中加入液体的量不得超过烧瓶容积的______，瓶中加入沸石的作用是__________________________； (2)温度计水银球位于______________________； (3)观察冷凝管的结构，在实验时，冷凝水的流向：从________进入，从_________流出。 5．萃取和分液

从碘水中提取碘，可以采用萃取的方法。萃取的原理是：利用某物质在__________________，使该物质从溶解度较__________________的溶剂转移到溶解度较________的溶剂中，这种方法叫做萃取。选用ccl4从碘水中萃取碘的原理是__________________。 其操作步骤： (1)用量筒量取10 ml碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4 ml四氯化碳，盖好玻璃塞； (2)用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗______________，并不时旋开活塞放气；

(3)________________，待液体分层后观察，上层黄色液体是______________，下层紫红色液体是______________________；

(4)将分液漏斗上的玻璃塞打开，或使______________________，再将分液漏斗下面的活塞打开，使__________________，将上层液体从分液漏斗上口倒出。 【同步训练】 1．下列物质不属于危险品，允许旅客带上火车的是( ) a．烟花 b．酒精 c．汽油 d．食盐 2．下列仪器不能用于物质分离的是( ) a．量筒 b．普通漏斗

c．分液漏斗 d．蒸馏烧瓶 3．下列实验操作中不正确的是( ) a．分液时，分液漏斗中下层液体从下口放出，上层液体从上口倒出 b．蒸馏时，冷却水应从冷凝器下端进入 c．蒸发时，要用玻璃棒不断搅动溶液

d．过滤时，将待过滤的液体直接倒入漏斗，使液面低于滤纸的边缘 4．进行化学实验必须注意安全，下列说法正确的是( ) a．酒精在实验台上燃烧时，用水扑灭火焰 b．给试管中的液体加热时，试管口不能对着别人

c．在烧杯中稀释浓硫酸时，应将水慢慢注入浓硫酸中，并用玻璃棒搅拌 d．不慎将浓硫酸沾到皮肤上，应用较多的水冲洗，然后涂上硼酸溶液 5．下列实验中所用试剂正确的是( ) a．用酒精萃取碘水中的碘

b．用氯化钡溶液鉴别稀盐酸和稀硫酸

c．用稀硫酸洗去残留在试管壁上的碳酸钙 d．用稀盐酸鉴别碳酸钠溶液和碳酸钾溶液 6．向某反应后得到的澄清溶液中，加入ba(no3)2溶液，产生白色沉淀，再加入足量的稀

盐酸，沉淀部分溶解并产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体，则下列说法正确的是( ) a．废液中只含有sob．废液中只含有co 2? 4 一种阴离子 一种阴离子 2?3 2?3 c．废液中一定含有co d．废液中一定含有h2so4 7．某实验小组领取下列仪器(或用品)：铁架台(带铁夹、铁圈)、三脚架、石棉网、烧杯、漏斗、分液漏斗、酒精灯、玻璃棒、量筒、蒸发皿、烧瓶、火柴。只应用上述仪器用品。不能进行的实验操作是( ) ①蒸发 ②萃取 ③过滤 ④蒸馏 a．②③ b．①④ 8．下列图示实验均不正确，请给以纠正。 c．③④ d．①②

_____________ _____________ _____________ 1．根据所给信息，填写分离提纯物质的方法。

①已知氢氧化镁难溶于水，除去氯化钠溶液中的氢氧化镁。 ②溴单质不易溶于水，易溶于汽油，从溴水中提取溴。

______ ______ ______ ______ ③乙醇沸点78℃，水的沸点100℃，分离乙醇和水。 ④碳酸钠易溶于水，不易分解，从其水溶液中得到碳酸钠晶体。

2．粗食盐中混有不溶于水的泥沙，通过下述实验除去泥沙等杂质，使粗食盐得到提纯。 (1)在上述仪器中，可用于粗盐提纯实验的有______________________________________ (填写仪器名称)；

(2)按要求填写粗盐提纯实验的主要操作步骤及其相关内容：

①加快溶解固体食盐的方法有(写出两种)：_________、_________； ②此步操作中玻璃棒的作用是____________；

(3)某同学在同等实验条件下，所得产品的产量明显比其他同学少，请你帮他分析可能的

原因(写出两条即可)①____________________________________； ②__________________________。

3．粗盐中通常含有cacl

2、mgcl2及一些硫酸盐等杂质。某实验小组同学要对粗盐进行

提纯。已知一些物质的溶解性如表所示。

请你回答：

(1)若按下表序号顺序，将三种杂质以大量沉淀方式逐一过滤除去，依据溶解性表，填写

下列表格。 (2)在除去序号③的杂质时，当加入试剂后，溶液中沉淀的化学式为__________________ ____________________________________。 (3)完成以上三步操作后，溶液中剩余的溶质的化学式为__________________，此时欲得

到nacl溶液，可以向溶液中加入适量的__________________(填写试剂名称)，涉及

反应的化学方程式有_____________________________________________。

第二节 化学计量在实验中的应用

一、物质的量的单位——摩尔 【学习导引】

1．阅读教材，填写概念；依据示例，应用公式，进行计算 (1)__________________叫做阿伏加德罗常数，符号为______，单位______，含有6.02×1023个粒子的任何粒子集体都称为______。 12 示例：1mo16c中，约含有6.02×1023个碳原子。 篇2：高中化学习题课教学设计的几点思考

龙源期刊网 .cn 高中化学习题课教学设计的几点思考

作者：谭光军 程莎

来源：《新课程·中学》2014年第06期

摘 要：高中教学是我国教育事业的重要组成部分，是学生丰富知识内容、养成良好学习习惯的关键时期，如何提高高中教学质量水平一直是我们关心的热点问题。而化学是一门注重科学探究和理性思维的学科，对于学生的整体知识构建具有重要的意义。化学习题课的开展可以加强对课堂知识内容的巩固，更好地理解知识的整体性，为学生提供一个良好的思维平台。通过对高中化学习题课教学中存在的问题和解决思路做出一些简单的分析和探讨。关键词：高中化学；习题课；思考

化学是高中教学中十分重要的一门课程。化学习题课在化学教学中虽然取得一定的效果，但是也逐渐地暴露出了一些问题。所以作为化学学科的教育工作者应该紧跟时代进步的步伐，不断地深化教学方式和内容，使高中化学习题课的开展卓有成效。

一、高中化学习题课教学中存在的问题 1.习题课教学目标不明确

无论哪一门学科的开展，首先一点就要明确我们的教学目标。教学目标会对我们的教学工作起到引导和支持的作用。但是，在我们的调查研究中发现，在现在高中的化学习题课中明显存在教学目标不明确的问题。老师对学生应该注重哪些知识的学习巩固，学习什么样的技能，习题教学所要达到什么样的效果都没有给出正确的指示以及有效的引导。这样就导致学生在习题课中的学习目标不明确，存在极大的盲目性，不仅无法提高学生的化学学习效率，更会给学生带来额外的学习负担和压力。所以要想使得化学习题课的开展行之有效，首先就要明确教学目标。

2.习题课内容脱离课本知识

目前，在社会中与高中化学相关的习题集内容丰富、种类多样。虽然在一定程度上可以丰富化学习题课的教学内容，增加学生的涉猎范围。但是，其中也包含一些非正规的、不够完善的材料。这样就导致了老师在选择这些习题内容时显得比较盲目，一些习题集涉及的内容更是脱离课本内容，一味地追求高、新的内容，而忽视对基础化学知识的学习。学生在练习这些习题时往往要耗费大量的时间和精力，却无法达到实际的效果，这样就使习题课的教学难以发挥真正的作用和效果。

3.习题课教学忽视了知识实践性

篇3：高中化学电解池教案及习题(附答案) 第2节 电能转化为化学能——电解

知识与能力：

1.通过对熔融氯化钠电解体系的分析，使学生掌握电解、电解池概念，清晰地建立起电极反应的概念并能够正确地判断阴极和阳极；

2.通过运用电解的原理分析食盐水的电解、铜的电解精练，了解这些较复杂体系中所发生的反应以及电解的实用价值；

3.通过学习电镀的内容，使学生了解具有一定特殊性的、另一种电解原理的应用方法，并进一步体会电解对人类社会的重要贡献；

4.通过活动探究，提高学生的实验能力和分析能力； 5.从能量的角度理解化学科学的重要性。

过程与方法：

采用问题驱动的方法，经联想质疑中熟知的反应切入提出问题，将学生引入本节学习；以已知离子在电场中的定向移动为起点，从而分析具体反应中阴阳离子的移向，在渐进的学习中明白电解、电解池，并学会书写电极反应式；在电解原理的应用中，要让学生明白规律是有条件限制的。

情感、态度与价值观：

进一步体会化学的魅力，激发对学习的兴趣；了解方法的重要意义，明白将来实现的重要价值。

教学重点：电解原理、电极反应

教学难点：阴极和阳极以及电极反应的概念、正确书写电极反应式

课时安排：共5课时（新课3课时，复习练习2课时）

教学过程：

（第一课时）

【联想?质疑】已知金属钠与氯气反应的热化学方程式： 2na(s)+cl2=2nacl(s) △h= —822.3kj?mol—1如果要真个反应反方向进行，则需

要外界提供能量，那么大家想一想我们可以采用什么样的外界能量。

【学生】电能。

【提问】那么这样的反应是什么能转化为什么能？

【学生】电能转化为化学能

【教师】对，电能转化为化学能的一中重要方法就是电解，下面我们就来学习电解。首先我

们来以电解熔融nacl了解一下电解的原理

【板书】

一、电解的原理

【阅读交流】 1）、通电前，熔融氯化钠中存在哪些离子？这些离子的运动情况怎样？ 2）、通电后，外电路上的电流方向怎样？ 3）、接通电源后，熔融氯化钠中na+、cl-各向那个方向运动？ 4）、移到两极表面的na+、cl-将发生什么变化？

熔融

电解熔融nacl 【讲解】在熔融nacl中，存在自由移动的na+和cl-，做杂乱无章的运动。通电后，电子由

电源的负极流出，聚集到铁电极上。由于正负电荷相互吸引，na+要移向铁电极，做定向移动。na+在铁电极上得到电子，na+ + e- = na，发生还原反应。

电子要流向正极，那么石墨电极上哪来的电子？

【学生】思考，回答

【讲解】对，cl-要移到石墨电极上，失去电子，2cl- — 2e- = cl2↑，发生氧化反应。为了维

持电流，cl-要不断地失去电子，不断地定向移动到石墨电极上。这样在通电的情况下nacl就分解成了na和 cl2，电能就转化为化学能储存在na和 cl2里面了。这个过程就称之为电解。

下面我们看看有关电解的几个概念。

【板书】

（一）概念

1、电解：

【讲解】能够发生电解的装置叫电解池

【板书】

2、电解池：

【提问】大家结合电解熔融nacl的例子，说说构成电解池的条件有哪些？

【学生】回答

【板书】

3、构成电解池的条件：

（1）外加直流电源

（2）两个固体电极

【讲解】这两个电极分别叫着阴、阳极，我们来看看阴阳极是怎么定义的？

【学生】阅读回答。

【讲解】结合电解熔融nacl的例子讲解。

【板书】阴极：发生还原反应的电极。

与电源“-”相连的电极，

得到电子的电极，

阳离子移到的电极。

阳极：发生氧化反应的电极。

与电源“+”相连的电极， 失去电子的电极，

阴离子移到的电极。

（3）电解质溶液或熔融电解质

（4）构成闭合的电路

【练习】1.分析下图，属于电解池的有（ ③⑥ ） 2.下列说法正确的是( ①④ ) ①电解是把电能转变成化学能；②电解是化学能转变成电能；

③电解质溶液导电是化学变化；

④任何电解过程，必将导致氧化还原反应的发生；

【过渡】如果随便给你一个电解池，你怎么来判断电极的产物和每个电极上所发生的反应

呢？下面我们就来讲讲这个问题。

【板书】

（二）电极产物的判断和电极方程式的书写

【讲解】要讲这个问题，首先我们得明白什么是电极反应，大家阅读课本了解一下。

【板书】

1、电极反应：

【举例】

2、电解熔融nacl 【板书】阴极：2na+ +2 e- = 2na -- 阳极：2cl — 2e = cl2↑ 通电 总方程式：2na+ + 2cl- 2na + cl2↑（离子方程式）通电 2nacl 2na + cl2↑（化学方程式）

【举例】电解cucl2的电极反应的书写。 cucl2 2【讲解】对于电极方程式的书写有个一般步骤：

【板书】（1）明确电解液中存在的离子

【提问】cucl2溶液中存在哪些自由移动的离子？

【学生】回答

【过渡】对于阳离子，到底是cu2+先得到电子，还是h+先得到电子呢？这就涉及到离子的

放电顺序的问题了，大家阅读课本，了解以下离子的放电顺序。

【学生】阅读课本。

【板书】（2）是哪些离子得失电子

放电顺序：

阴极：阳离子得电子顺序：

ag+>hg2+>fe3+>cu2+>h+（酸）>pb2+>sn2+>fe2+>zn2+>h+（水）al3+>mg2+>na + >ca2+>k+ －－－－－－－

阳极：阴离子失电子顺序：活性电极﹥阴离子。即：cu>hg >ag>s2>i>br>cl>oh>（ no

3、so42含氧酸根）>f- 【讲解】那么大家根据放电顺序写出该电解的阴阳两极的电极方程式。

【练习】1.书写用石墨做电极电解硫酸的电极方程式和电解池方程式。

2.用惰性电解fe2(so4)3 和cu(no3)2的混合溶液，写出电解的电极方程式。

【作业】用石墨做电极，电解h2so4溶液naso4溶液naoh溶液hgcl2溶液cuso4溶液ki 溶液,分别写出电解的电极方程式和总方程式。

为下节课讲电解的几种类型作铺垫！

【板书设计】

一、电解的原理

（一）概念

1、电解：

2、电解池：

3、构成电解池的条件：

（1）外加直流电源

（2）两个固体电极

阴极：发生还原反应的电极。

与电源“+”相连的电极，

得到电子的电极，

阳离子移到的电极。

阳极：发生氧化反应的电极。

与电源“—”相连的电极，

失去电子的电极，

阴离子移到的电极。

（3）电解质溶液或熔融电解质

（4）构成闭合的电路

（二）电极产物的判断和电极方程式的书写

阴极：2na+ +2 e- = 2na 阳极：2cl- — 2e- = cl2↑ 通电 总方程式：2na+ + 2cl- 2na + cl2↑（离子方程式）通电 2nacl 2na + cl2↑（化学方程式）

（1）明确电解液中存在的离子

（2）是哪些离子得失电子

放电顺序：

阴极：阳离子得电子顺序：

ag+>hg2+>fe3+>cu2+>h+（酸）>pb2+>sn2+>fe2+>zn2+>h+（水）al3+>mg2+>na + >ca2+>k + －－－－－－－ 阳极：阴离子失电子顺序：活性电极﹥阴离子。

第14篇：江西省教师招聘《小学数学》教学设计题

2016年教学设计片段

请你以“平行四边形的面积“为例，就如何利用转化的思想，引导学生探究平行四边形面积计算公式，设计一个教学片段，写出该教学片段每个环节的设计意图。 要求：

1、教学片段要有层次，有条理。

2、设计意图要写楚，在每个环节中具体落实了哪些四基”和四能”日标， 附：五年级上册平行四边形面积

第15篇：教师资格统考小学科目二教学设计题

汇总>>>河北教师资格历年真题

教师资格统考小学科目二教学设计题模板

通过近期河北教师资格考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教师资格考试时间与考试科目，河北教师资格考试一般一年进行两次，上半年1月报名，3月考试；下半年9月报名，11月考试。河北中公教师考试整理了河北教师资格笔试真题供考生备考学习。

问题一：写作特点

写景：全文(前后照应、首尾呼应、层层深入、开门见山)，运用了(比喻、排比、拟人)等修辞方法生动形象的描写了......的优美景色，让人如临其境。(动静结合、以动衬静)的语言表达方式，以及大量(叠词、成语、短句)的使用显示出(清新、雅致、通俗、幽默、活泼)的语言风格。写人：全文(前后照应、首尾呼应、层层深入、开门见山)，通过对人物(动作、外貌、语言、表情)等生动细致的描写，将人物的(内心活动、情感态度)刻画得入木三分，语言风格(朴素、平实、幽默、活泼)。

问题二：语文教学目标的设计

1.知识与技能目标学生会准确书写„„等生字;重点掌握„„等词语;(中)(认识.....几个生字，读准.....等多音字)(低)能够(正确、流利、有感情地)朗读课文;发现课文中优美的句子，复述\\背诵优美的句子;简单说出„„的含义;理解„„等重点句子的意义;仿写优美句子。(高) 2.过程与方法目标写景：学生通过分小组合作阅读的方式，体会(比喻、拟人、排比)等修辞手法的运用，体验与人合作的过程和.......的景色之优美。写人：通过分角色合作阅读的方式，体会(语言、动作、表情)等细节的描写，体验与人合作的过程和......的人格魅力。

3.情感态度与价值观记人记事：学生通过对人物(对话、语言、动作、表情)等细节描写的阅读，体会„„的高尚情操和人格魅力，懂得以此为榜样(赞赏、感激、体谅、关心)别人。写景抒情：学生通过对文本的学习，感受.....的美丽景色和汉语言文字的魅力;增强学习语文的兴趣;内心确立起人与自然和谐、可持续发展的理念;形成环保意识。

问题三之一：课程导入的设计

视听导入法：综合利用多媒体，用精心编辑的图像资料导入课堂。

同学们，我们的祖国有许多风景胜地，你可能去过很多地方，但是由于(时间、历史、科技)的原因，我们中的很多人还没有去过......。今天我们就通过一篇课文来游览......最(美丽的、奇幻的、神秘的)风景——.......。现在请同学们准备好 ，我河北中公教师考试网祝您备考成功！点击查看河北教师考试网

汇总>>>河北教师资格历年真题

们的旅行团马上就要出发了。 设计理由：根据小学生的生理和心理特点，语文教学适

宜创设一个活泼有趣的情境，以”旅行团“的形式结合课文带领学生观看图像资料既可以牢牢吸引学生的注意力，同时可以使学生如入文境，调动学生的学习热情，使课堂气氛更加活跃。

问题三之二：新堂朗读环节的设计

一、初读课文，真题感知

1、检查生字词 (1)同位互相指读生字： 同桌之间相互用手指读„..个生字读一读，看谁读得准、记得牢。 (2)集体反馈： 利用多媒体课件出示生字词，重点强调“............”的读音。

2、指名读课文，整体把握文章大意 (1)随机请同学开火车读一读，每个人读一段，其他人认真听，边听边思考。 (2)读后交流，感知课文主要内容。谁能说一说在.....里，你都看到了什么?(D1 D2 D3)除了这些你们还看到什么了?(D4 D5 D6)

二、深入局部，品读课文

1、感受“........” 学生默读课文寻找描写.......的词语： 学生默读课文，一边读一边将....词语画下来，老师根据学生回答进行反馈。

2、重点体、美读优美的句子： 学生挑选出优美的句子朗读，教师从旁指导学生一边读一边想象，走进课文描写的情境，感悟课文的内容。

3、表演朗读 熟读课文，通过表演入情入境，以演促读，师生互动演一演课文中的情境。

问题三之三：课后习题设计及理由

1、让学生自己查字典，了解课文中“............”等生词的含义及用法，并能流利、正确的朗读课文。意图：课文中的生字会影响学生对文章内容的理解，让学生了解生字的含义和用法有利于学生理解课文的内容。

2、用“............”等词语造句意图：通过造句，进一步帮助学生理解重点词语意义和用法，锻炼学生运用新学习的生词进行简单的写话。

3、让学生寻找关于“....”的相关资料，并且在下次课前分享给大家意图：通过搜集其他关于“....”的相关知识，不仅拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生动手搜集信息的能力，有利于培养学生创新精神和实践能力。

问题三之四：设计课堂教学过程

教学过程设计：

一、多媒体情景导入，激发学习兴趣师：....学：......二、看图感受...的美(心理)并学习识字 1.看图认识并朗读词语师：....学：......2.学习生字(1)找出音难字：师：....学：......;(2)找出形难字并分析形难字的书写特点;(3)去掉生字的读音，打乱顺序读生字

三、书写生字(1)读一读，口头扩词;(2)教师范写，学生评价;(3)学生在背景音乐中书写，教师巡视指导

四、布置作业，课堂小结1.河北中公教师考试网祝您备考成功！点击查看河北教师考试网

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学生课后重温课上所学词语、生字;2.生字书写练习，生字扩充练习，给家人有感情地

朗读课文。

问题三之五：课堂提问设计及理由

问题1：通过阅读文章，找出文章中的生字词\\回答，为什么......?理由：让学生通过对课文的阅读，找出文章的关键字词\\理解文章的关键信息。

问题2：精细阅读文章，找出文章中优美的句子，并分析原因\\回答......?理由：通过文章精读，提高学生的文学鉴赏能力和分析能力\\训练学生概括文章主要内容和中心思想的能力

问题3：如果你是作者，你会怎样描写...\\如果你是...，你会怎么做呢?理由：通过提问学生的看法，发掘学生的文学创作的潜力和兴趣\\强化学生......的思想\\道德信念\\意识。

问题三之六：板书设计及理由

板书是教师要在黑板上配合讲授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。(不用记) 板书：

理由：这样设计板书，能够起到更好的(提示、强化、示范、解析、直观、总括)的作用。如此设计板书，不仅(目的明确、布局合理、时机合适)，而且能够有效地与讲课的内容和进度相配合。

中公讲师解析

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第16篇：小学教学设计

《用分数表示可能性的大小》教学设计

涟水县陈师中心小学 郑安全

【教学内容】

六年级数学上册第94－96页例

1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第

1、

2、3题。【教学目标】

1.知识与技能：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2.过程与方法：能根据事件发生可能性大小的要求设计相应的活动方案，能联系实际对可能性大小的计算结果，判断相关游戏的规则是否公平。

3.情感、态度与价值观：在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。【教学重点】会用分数表示简单事件发生的可能性大小。 【教学难点】理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 【教学准备】课件；印发练习纸；学生准备水彩笔。 【教学过程】

一、创设故事情境，揭示课题。今天的数学课我们从一个故事讲起: 古时候一位大将军叫耿青,有一次, 他奉旨征讨南方叛军.叛军很强大,士兵都担心失败,为了稳定军心,耿青就对大家说:”如果我把这100枚铜钱仍在地上,全部正面朝上,那我们这次一定能打败敌人.”大家都不相信,可当耿青把铜钱抛在地上的时候真的出现全部正面朝上,这下大家沸腾了,以为是神灵在保佑他们,于是在后来的战斗个个中奋勇杀敌,最后取得了战斗的胜利.这个故事叫”百钱定军心”.同学们,现在我们用数学的眼光来审视这个问题:你觉得抛100枚铜钱,正面全部朝上,有这种可能性吗?那这种可能性大吗? 可能性是有大小的,可100枚铜钱怎么会一次全部正面朝上的呢?这中间有什么玄机吗?好好上课,学好今天的知识后我再告诉大家.今天我们来研究可能性的大小（板书课题：可能性的大小）

[设计意图：利用故事设计悬念，不仅激发了学生的学习兴趣，又提高学生主动探究学习的积极性。]

二、探索交流。1.教学例1 （1）例1场景图 ，提出问题。

谈话：同学们你们知道我们国家的国球是什么?打乒乓是同学们喜爱的一项运动。你们打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？（课件播放裁判决定谁先发球动作视频）

提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？

（2）学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。

（3）问：可能性是一半用分数怎么表示？ 追问：2表示什么？1呢？ （及时板书）

（4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。用这种方法决定谁先发球是公平的。

（5）以前都是说谁的可能性大一些，谁的可能性小一些，现在我们也可以用分数来表示可能性的大小。（完成课题板书：用分数表示可能性的大小）

[设计意图：学生通过对问题的讨论，总结出猜对与猜错的可能性相等，为接受新知识搭建认知平台。] 2.教学试一试。

（1）谈话：下面，我们来研究一下摸球活动中的可能性。这个袋子里放两个什么颜色的球？假如蒙上眼睛，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？

（2）交流中明理：一共2个球，任意摸一个，有2种情况：摸到红球或摸到黄球，所以摸到红球的可能性是1/2。

（4）如果再往袋中放入一个绿球，现在任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？摸到绿球和黄球的可能性呢？

（5）讨论：为什么两次摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？

（6）小结：虽然袋子里红球只有一个，但球的总数发生了变化，所以每次摸到红球的可能性也在变化，可能是1/

2、可能是1/3等等。

（7）追问：如果要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里至少要怎样放球？（答案不唯一，鼓励学生大胆交流，教师及时给予肯定。）

[设计意图：通过对几次摸球情境的讨论，一方面巩固了例题1所学习的用几分之一表示事件发生的可能性这一知识点，另一方面，让学生体验到怎样确定事件发生的可能性的一般方法。]

三、迁移提升。1.教学例2 出示例2中的实物图：扑克牌你们玩过吗？谁来介绍一下这六张牌？（或者让学生一起说说）

（1）问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？你是怎样想的？

（2）交流后明确:因为一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。 （3）追问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？ （4）小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。 2.提问迁移。

（1）提问：从这6张牌，你还能提出什么可能性问题？（同桌交流后指名回答） （2）指名口述问题，可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？摸到A的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？„„

（3）逐题交流，重点交流第1个问题，明确各种思考方法。 方法可能有：

①摸到每张牌的可能性都是1/6，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个1/6，也就是1/2；

②一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2； ③6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是1/2。 3.教学“试一试”。

谈话：我们继续研究摸球活动。

（1）课件出示第95页“试一试”题目及图片。

学生独立思考，然后交流各自的想法，多请几位学生来说说。 （2）比比几种情况摸到黄球可能性的大小，思考为什么。 4.谈话：下面请同学们打开课本第96页，独立完成第1题。 课件出示练习十八第1题，学生完成后进行交流，说说自己的想法。 追问：如果在每个口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？

学生在书上连线后进行交流，教师及时评价并关注全体学生练习情况。 [设计意图：通过摸一张牌、到一类牌，让学生更深入认识生活的可能性除了几分之一表示，还可以用几分之几来表示，加深对用分数可能性意义的理解。]

四、实践与应用。

（过渡：可能性在我们的生活中几乎是无处不在。） 1．临近春节各大超市都在开展有奖销售活动

（1）出示第95面的转盘：如果你是某超市的老板，顾客购满100元就可摇奖一次，奖项为一等奖、二等奖、三等奖。你将如何设置这个转盘？

（2）为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）

师：看来，你们都是精明的小老板，能用今天所学可能性知识来设置奖项，保护自已的利益。

（3）获一等奖、二等奖、三等奖的可能性分别是多少？如果指针转80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？停在红色区域一定是10次吗？

（4）小结：这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10或小于10次。

2.课件出示练习十八第2题。

（1）学生思考第1个问题，然后交流自己的想法，教师及时评价。

（2）出示第2个问题，学生独立思考并和同桌交流，再请几位学生交流，教师及时评价。

（3）、如果让三位同学拿这三个正方体一起抛10次，谁抛到3向上的次数多为胜者，预测一下：拿哪个正方体赢的可能性大，为什么？你认为这样的比赛公平吗？为了公平，你觉得应该怎么做？

（过渡：我们国家的语言丰富，含义深刻，有好多成语中还蕴涵着对可能性的描述 。）

3、用分数表示成语里某个事件的可能性的大小。十拿九稳、百发百中、平分秋色、天方夜谭

4、我们的身边处处都有可能性的问题，例如今天需要在班级里挑选一位同学值日，你被挑选上的可能性是？选男生的可能性是？选女生呢？

5.按要求进行方案设计。

（1）有两个圆形转盘，任意转动指针，要使A盘指针停在红色区域的可能性为1/4，绿色区域可能性为1/8，使B盘指针停在红色区域的可能性为1/2，绿色区域的可能性为2/5。请你设计各转盘颜色区域，把你的设计画出来，并涂上颜色。

（2）在口袋中放入若干个白球和黑球，使摸到黑球的可能性为1/4（每次摸出球后仍放回）。请你在袋中画出两种球的个数。（“○”为白球，“●”为黑球）。

学生在练习纸上独立完成后，进行交流，要求说说自己的想法。

[设计意图：让学生明白可能性与生活联系密切，这里设计了多种形式的实际问题，为学生搭建了一个再创造的平台，让学生用数学知识去解释这些现象，并知道生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的，进一步激发学生学习数学的兴趣感受数学的趣味和价值 。]

五、故事释疑。

回到刚开始的故事：100枚铜钱正面全部向上的可能性既然很小，那耿青是怎么做到的呢？（他用自己的聪明与智慧，事先把100枚铜钱两面都做成正面，把几乎不能发生的事变成一定能发生，鼓舞了人心，赢得战争的胜利，真的了不起。）

六、总结与延伸。

通过今天的学习，你又有了什么收获？

师：数学中关于可能性还有很多奥秘呢，等着大家不断地去探索！

希望大家能做个生活的有心人，坚持用数学的眼光去观察生活，就一定会有更多的发现。只要大家能坚持多动脑、多思考，我坚信：在不久的明天咱们班的同学一定会拥有耿青一样的智慧„„在这充满可能性的世界中冷静思考，理智判断。

课外智力冲浪

甲乙两人同时各抛一枚硬币，规则是：若出现两个正面则甲赢；若出现一正一反则乙赢；若出现两个反面则甲乙都不赢。这个游戏是否公平？请结合今天所学的内容说明理由。

第17篇：小学教学设计

小学教学设计 认识人民币

教学内容：认识小面额人民币。教材分析：本课时充分利用学生已有的生活经验，了解学生对人民币的认识程度，把人民币这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中认识各种小面额的人民币。通过兑换人民币，让学生明白人民币单位间的十进制关系。最后开展各种购物练习，体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活之间的联系。

教学目标：

1、认识小面额的人民币。

2、认识人民币的单位元、角、分，认识人民币之间的关系，知道1元=10 角，1角=10分。

3、使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活之间的联系。

4、使学生从小懂得合理使用零花钱，培养学生节约用钱，知道如何爱护人民币的良好习惯。

教学重难点：

1、认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2、突破方法：借助模拟人民币，让学生在观察、讨论和操作等活动中

教学方法：小组合作小学和情景教学相结合。教学准备：多媒体课件、模拟人民币、文具用品。

教学过程 ：

一、激趣导入同学们，今天的数学课，看看老师给大家带来了什么？用实物投影出示模拟钱币。（学生回答钱或人民币）师：不同的国家有不同的钱，我们中国的钱叫人民币。这些钱就是我们国家发行的法定货币——人民币。（板书）请你说一说，在我们的生活中哪些地方要用到人民币？结合教材第52页前3幅主题图，学生自由回答，体会人民币的用途，感悟数学知识与现实生活之间的联系，出示教材第52页第四幅主题图。师：图中的小朋友在做什么？指名说一说图意。先在小组说一说自己是怎样安排零花钱的，有存钱的习惯吗？存钱可以做什么？老师再指名回答。师小结：人民币在生活中应用这么广泛，我们从小要懂得合理使用零花钱，要养成节约用钱，知道如何爱护人民币的良好习惯。今天，我们就一起来认识人民币。板书：认识人民币【设计意图：在人们的日常生活中，数学无处不在，正确运用数学知识可以使生活得到改善。本环节从生活出发，直接观察人民币，讨论人民币在生活中的作用，从而引出课题。同时对学生进行爱护人民币、合理使用人民币的教育。】

二、探究新知

1、教学例1，认识各种小面额的人民币。（1）、出示我国发行的小面额的人民币的品种，使学生对我国各种小面额的人民币有一个整体的了解。（2)、说一说你是怎么记住这么多种小面额的人民币的。学生自由发言。（如：颜色、大小、图案、图案中的数字等）（3）、教师参与把人民币进行分类的活动，认识人民币的单位。每个学生先将课前准备好的学具（模拟人民币）进行分类，然后在小组内讨论交流各自的分类方法。提问：你是怎么分的？为什么这样分？

1、有的把纸币分为一类，把硬币分为另一类。

2、有的把分币分为一类，角币分为一类，元币分为一类。老师利用课件并配以音乐展示第2种分类的过程与结果。a、先展示以元为单位的人民币。（1元）b、再展示以角为单位的人民币。（1角、5角）c、最后展示以分为单位的人民币。（1分、2分、5分）师：各类面值的人民币一共有多少个？观察上面的人民币，同学们还发现了什么？（每一张人民币上都有国徽，国徽是我们中华民族的标志，代表了我们祖国的尊严！所以我们要爱护人民币，不能在人民币上乱写乱画，更不能侮辱人民币。）

3、学生通过给人民币分类观察总结出：人民币的单位有元、角、分。（板书：元 角 分）。【设计意图：通过给人民币分类的活动，引导学生自主探究出人民币的单位有元、角、分的同时，培养了学生的观察能力和动手操作的能力。】

三、活动：换钱中认识人民币单位间的进率。（例2）（1）、师与生换钱。1张5角可以换（ ）张1角。1张1元可以换（ ）5角。1张1元可以换（ ）1角。2张1角是几角？2个5分可以换（ ）个1角1角可以换（ ）1分……【设计意图：通过个别学生与教师的换钱、其他学生观察换钱过程的活动，引导学生理解面值相等的人民币才能够交换。】（2）、生与生换钱。（教师巡视，发现问题及时纠正。）同桌分别拿两种不同面值的人民币进行兑换。（学具中的模拟人民币）（3）、学生独立换。（教师巡视，发现问题及时纠正。）小结：通过换钱活动，我们知道了1元=10角，1角=10分板书：1元=10角 1角=10分【设计意图：通过换钱游戏，学生自主探究出人民币单位间的进率，1元=10角，1角=10分。同时理解了面值相等的人民币才能够交换，培养了学生的动手操作能力和思维能力。】四：巩固练习。

1、1角=（ ）分 20分=（ ）角 1元=（ ）角10角=（ ）元 40角=（ ）元 5元=（ ）角

2、练习十二第

1、2题。学生审题，独立完成，指名说出答案，教师巡视，订正做错的，并找出错误的原因。

3、模拟购物。进入小小超市的文具店去购物。教师出示货架，上面摆有几种标价不同的物品。（文具盒5元/个、铅笔5角/支、橡皮6角/个、练习本3角/个、转笔刀2元/个）指名一人当售货员，其余同学分组当顾客来购买不同的商品，并说出自己的的购买方法。（渗透：购物时我们应该要守秩序,讲文明,养成爱护人民币的良好习惯。）【设计意图：在这一应用环节中，教师充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，体会数学的实用价值和“做数学”的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。】

五、小结：小朋友们，这节课过得真快呀，你们学到了什么？同学们真棒，不但学会了很多知识，认识了各种小面额的人民币，还能自主购买商品，懂得了要爱惜人民币，爱护人民币是我们每个公民的责任和应尽的义务。下一节课，我们还将进一步认识大面额的人民币以及人民币简单的计算。

第18篇：小学教学设计

青白江区城厢学校六年级（水平三）体育课教学设计

保护眼睛 预防近视

时 间：2017年

水平三（小学5-6年级）健康教育知识 《保护眼睛

预防近视》教学设计

一、指导思想及设计思路：

为了落实“健康第一”的指导思想，为了进一步做好学校健康教育工作，培养学生良好的健康素养，促进学生养成健康的行为和生活方式。针对现在的学生近视程度低龄化，且人数变多，学生眼病发病率日益提高的这一现象，有必要让学生明白保护眼睛的重要性，了解近视的危害和造成近视的原因，教育并督促学生养成良好的用眼卫生习惯，及时纠正不正确的读、写姿势。通过此活动，进一步做好保护眼睛，预防近视的工作，让学生形成良好的卫生习惯。

二、教学活动背景分析：

通过调查我班视力状况及分析，知道近视是当今世界范围内发病率最高的一种眼病，我们必须引起高度重视。学生在经历调查、搜集、整理信息、汇报交流、参与小组共同的活动中，了解近视的危害和造成近视的成因，合作探究出预防近视的方法。培养学生珍爱眼睛，保护视力。掌握预防近视眼的方法并养成科学用眼卫生习惯。

三、教学活动目标：

体会眼睛在自己和他人生活中的重要作用。

认识近视的苦恼和造成近视的成因,掌握预防近视的方法。

向学生进行用眼的卫生保健教育，培养良好的用眼习惯。

过程与方法：学生在经历调查、搜集、整理信息、汇报交流近视的危害和造成近视的成因过程中，合作探究出预防近视的方法。养成良好的用眼习惯。

情感态度与价值观：培养学生珍爱眼睛，保护视力。掌握预防近视的方法并养成科学用眼卫生习惯。

教学重难点：

掌握近视的预防措施，养成良好的用眼习惯。

教学准备：

课前了解眼睛的结构，调查家人、邻居、同学等近视的原因以及近视带来的不便。

蒙住眼睛，在老师准备的脸形图上贴上眼睛、鼻子、嘴。听清了教学用课件:

①卡片、脸形图、眼罩

②动画片《近视危害科普宣传片》

3、课件

教学过程：

活动导入课题：

猜谜语：同学们，今天老师给你们猜一个谜语，愿意吗？“白天开门,晚上关门,仔细看看,里面有人，是什么呀？”（眼睛）（真聪明）

游戏——《盲人画像》。

师：接下来，我们就来做一个与跟眼睛有关的游戏。谁来？（一位学生上台表演）

听老师讲规则：

在做游戏前戴好眼罩吗？拿好卡片，开始吧。打开眼罩看看贴得怎么样？其他同学可以评一评。

眼睛的作用

师：大家都觉得很好笑。其实，没有眼睛，我们的生活就会是这样子。这位同学的作品，也就告诉我们：眼睛是多么的重要。

师：大家来说说，有了一双美好的眼睛，我们能干什么？ 生：明亮的眼睛能让我们看到美丽的风景，

生：有一双明亮的眼睛，我们能更顺利地做实验，

生：有了眼睛，我们能看很多很多的书，

生：有了眼睛，我们就能画出五彩斑斓的图画, 生：有了眼睛，我们吃饭、出行都更方便 „„（注意学生回答问题，要求完整表达）

小结引入

师：是啊，我们正常的衣食住行，都离不开眼睛。没有一双明亮的眼睛，我们就不会感受到世界的美好。即使有了眼睛，不注意保护，近视了也会给我们的生活带来麻烦和不便，所以我们要保护眼睛，预防近视。板书：保护眼睛，预防近视 （齐读课题）

下面，请同学们先来看一部动画片，看一看《近视危害科普宣传片》。

（设计意图：活动导入，激发学生参与的积极性，进一步认识眼睛的重要性。）

引导探究，合作学习

看动画片《近视危害科普宣传片》

提问：近视的危害？（近视了） 你是怎么判断他近视的？（生回答）

师：是什么导致强强近视的？（也就是近视形成的原因是什么？）把你们课前收集到的知识在小组中交流，各小组进行比赛，看哪一组汇报得最好。（小组活动，组长记录、汇报）（以小组为单位汇报，）

2、师总结近视形成的原因（出示课件）

师：同学们回答的都很好。（相及打开课件）其实产生近视的原因很多，除了遗传因素、环境因素、营养素缺乏之外，更多的是不良的用眼卫生行为习惯所造成的。

（1）读书、写字等学习习惯不好。

（2）书本放得离眼很近。

（3）采光、照明条件不好（过强、过弱、光源的光谱与太阳的相差太大）。

（4）持续用眼的时间太长。 （5）课桌椅的高度搭配不合适。

师：由于以上这些原因，导致了近视的人越来越多。但从正常的眼睛变成近视眼是有一定的过程的。我们先来看眼球结构图。

课件出示眼球结构图，说一说眼睛主要是由哪几部分构成的。（瞳孔：就是眼睛里的黑眼仁，角膜，晶状体，玻璃体，视网膜，视神经）

课件演示“正常眼睛视觉形成示意图”和“近视眼视觉形成示意图”，明确近视的定义。

从正常眼变为近视眼的过程。（看课件，听解释）

师：人的眼睛就像一架非常精密的自动照相机，把外界的各种事物投影到眼睛里，聚焦在视网膜上，产生视觉，看清东西，这就是正常的眼睛。如果总是把书本放得离眼睛很近，我们的眼球前后径就会变长，进入眼球的光线聚焦在视网膜前就会导致看不清远处的景物，变成了近视眼。因此，后天因素对近视的影响是不能忽视的。

一旦近视了，我们的生活学习都会受影响。下面有请小记者出场，请他采访一下我们班里近视的同学。（意图：这一环节旨在让学生了解近视的成因，从而懂得用眼卫生是保护眼睛，预防近视的有效方法。）

近视会给你带来哪些危害及烦恼呢？

小记者采访，请近视的学生回答。

师总结近视给人带来的危害及烦恼。（出示课件）

师：是的，近视会给人带来很多危害及烦恼。老师做了一下总结，请看大屏幕。（指名读）

①视力低下，眼睛经常干涩和疲劳，影响学习、生活和工作质量。长期戴眼镜，会导致生活、工作的不便。

②中高度近视，会导致眼球突出，眼睑松弛，影响容貌。

③升学、参军、考公务员和找工作会受到限制。

④最主要的危害是，中高度近视，特别是高度近视容易引发玻璃体混浊、视网膜出血和脱离而致盲。

师：因此，得了近视不能忽视，要积极预防。预防近视都有哪些方法呢？请同学们回答下面的问题。

探讨预防近视的方法（出示课件）

看电视时要注意些什么？（人距离电视屏幕对角线的5倍，电视与人的眼睛保持30度的夹角，看电视一次一般不能超过一小时等）（这其间学生谈，师指出正确做法是：相及出示答案）

写字时要注意些什么？（眼睛距离本子一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。光线要从左上角照射下来，写字的姿势要正确等）

学生对照要求做动作。（身体端正、自然，眼睛距离本子一尺，握笔姿势正确）板书：“三”个一

看书时要注意些什么？（不躺卧看书，不走着时看书，不在直射的阳光下看书，也不在光线暗淡的地方看书等）

学生对照要求做动作。（身体端正、自然，眼睛距离书一尺，双手捧好书本）板书：“四”不看

读书、写字一段时间后要注意些什么？（半小时后要休息一段时间，最好能看一看远处的景物）板书:“二”个要

师：其实，在我们的生活中，每天用眼最多的是：读书写字，所以我们要有正确的读书写字的姿势。做到：（指着板书说）“二”个要,“三”个一,“四”不看

学生联系实际谈体会。

师：谁还能联系生活实际谈谈你是怎么做的？（学生回答）

（1）注意眼睛清洁卫生（学生结合具体事情去谈） （2）防止意外伤害（学生结合具体事情去谈）

（3）良好的用眼习惯，合理饮食（学生结合具体事情去谈） （4）睡眠充足，保证眼睛得到充分休息，小学生每天睡眠10小时，对于预防近视十分重要。

（5）定期检查。

（6）认真做好眼保健操。

师：是的，同学们能够结合自己的亲身体会谈了怎样保护眼睛，预防近视。让我们更进一步了解到：眼睛是人体中最重要的、也是最容易受到伤害的一个感觉器官。（出示课件）眼睛对我们是多么重要，为了引起人们的关注，我们国家把每年的6月6日定为爱眼日，号召全社会的人来关注我们的眼睛健康。老师相信，只要我们养成了正确的爱眼、护眼习惯，大家都会有一双明亮的眼睛！

师：你们的手势给了我正确的答案，可以看出，很多同学懂得了应怎样爱护自己的眼睛，那就让我们一起改正不良的用眼习惯，让明亮的眼睛一直和我们在一起吧。（意图：学生的参与调动了课堂的气氛，学生踊跃谈体会，达到了预防近视，引起全体学生重视的目的。）

巩固新知

学生齐诵《眼睛保健歌》

看书写字姿势正，相距一尺要保证；

光线强弱要适当，眼保健操常进行。

观看电视应注意，屏幕高低要适宜；

夜间室内开小灯，距离不能少两米。 勤剪指甲勤洗手，不用脏手把眼揉；

脸盆毛巾要专用，防止沙眼少忧愁。

总结收获

通过这节课的学习，你学到了什么？你想对你的眼睛说什么？ （学生谈收获和感受）

师：通过今天学习，我们了解了很多关于近视的内容和怎样爱护我们的眼睛，也知道了眼睛的作用很大很大。没有它，我们就无法欣赏这个丰富多彩的世界；没有它，工作、学习都会受到影响和危害，所以，你们有没有信心把自己的眼睛保护好？（有）那就让我们一起高声呼喊“保护眼睛，预防近视”这句口号来结束今天的健康课吧！（全班一起呼号）

拓展延伸

师：最后，我想向同学们发出倡议，让更多的人加入到”保护眼睛，预防近视“的队伍中来吧。（出示课件）倡议书

亲爱的同学们：你们好！眼睛是心灵的窗户，是情感交流的重要渠道，每年的6月6日是全国“爱眼日”，珍爱光明就是珍爱生命，让我们携起手来共同努力，像爱惜眼睛一样爱惜生命，像爱惜生命一样爱惜眼睛。倡议如下：

1、合理膳食，均衡营养，增强体质。

2、关爱自己，做好眼睛保健操。

3、合理安排作息时间，保证充足睡眠。

4、读书写字一小时，休息片刻或远眺。

5、少看电视，不玩电脑，提倡户外运动。

6、读写姿势要正确，保证一尺一拳一寸。

7、不在强光或弱光下看书。

8、不在行走或乘车船时看书。

行动起来吧！让我们一起拥有明亮的双眼，一起拥有未来的光明世界。

第19篇：题西林壁教学设计

题西林壁

涡阳县城关梁岭小学

李秋梅

课时目标：

1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、在明白古诗意义的基础上，理解诗中所蕴含的哲理。

3、默写古诗。重点难点：

1、诵读古诗并理解诗所蕴含的哲理。

2、体会古诗的含义。教学准备：多媒体课件。 课时安排：1课时 教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，我们的祖国地大物博，山青水秀，风景优美。其中庐山的风光也让人流连忘返，大家想去看看么？那么，今天就让我们一起去欣赏庐山的秀美风光吧！

2、庐山之所以出名，除了优美的风光外，还因为一首诗，你们知道是什么诗吗？那就是《题西林壁》。

3、板书课题：题西林壁。了解诗题含义。

二、作者简介：苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，他对诗、文、书、画都很精通，是唐宋八大家之一。这首诗是他被贬九江途中游览庐山时写下的，堪称庐山之游的绝唱。

三、初学诗文：

1、自由读诗句，做到正确流利。

2、划出诗句的节奏及重音。

3、边读边想每句诗句的意思是什么。

4、品析诗句。

（1）学生小组交流，用自已喜欢的方式读诗。

（2）把对诗句的理解说给同桌听。

（3）师深入小组，了解学生交流情况，出示课件，品析诗句。

四、感悟意境：

这首诗写出了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清楚它的真实面目，那么，你从中悟出了什么道理呢？想要看出庐山的真面目应该怎么做呢？（出示课件）

五、拓展小结：

1、你还知道哪些故事，说明了看待事物要客观全面的道理。

生汇报：肓人摸象

画杨桃

2、小结：这两个小故事和这首诗一样，告诉我们的道理就是：看问题一定全方位多角度地考虑，不能只看到事物的一面。

3、欣赏李白的诗：《望庐山瀑布》 附：板书设计

题西林壁

苏轼

横看：成岭

侧看：成峰

远近

高低

各不同

第20篇：《题西林壁》教学设计

《题西林壁》教学设计 教学目标：

1、

有感情的朗读古诗，会默写古诗。

2、

正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。 教学重点：

正确理解诗句的意思，感悟诗境。 教学难点：

联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 教学课时： 1课时

教学准备： 多媒体教学课件 教学过程：

一、

激发情趣，导入新课

1、

集体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、

今天我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》（板书）。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、

了解诗人，理解题意。

1、

这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情况向大家介绍一下。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、

交流对题目《题西林壁》的认识。 题：书写。

西林：在江西庐山后。 壁：墙壁。

教师简介题壁诗形成的原因。

三、

精读古诗，理解诗意。

1、

教师泛读。

2、

学生结合注释，自由阅读，自主思考。

3、

指名读诗，正音。

4、

集体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导：

（1）

在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态，并用简笔画的形式画一画。 横：连绵起伏、层恋叠嶂 侧：高耸入云、高峻挺拔 远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云雾缭绕 低：高耸入云

（2）引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？雄伟壮观，千姿百态（板书） （3）引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。 （4）引导学生有感情地朗读前两句。

（5）教师重点引导学生品读

三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。

（6）引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

三、吟诵古诗，品悟诗境。

1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。

四、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

四、

作业

1、

背诵、默写《题西林壁》

2、

结合生活实际，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

《小学教学设计题.doc》

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