推荐第1篇：五年级《桥》教学设计
《桥》教学设计
教学目标
１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。３、理解课文内容，体会文章的思想感情。 ４、领悟课文在表达上的特点。
教学重点
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点。
教学难点
理解题目的深刻含义。
教学课时
两课时。
教学准备
９８抗洪抢险实录片段、９８抗洪歌曲《为了谁》。
教学流程
第一课时
一、创设情景，导入新课
１、播放抗洪抢险记实片段。２、看了这个记录片，你有什么话说？
３、师：暴雨奔袭、洪水告急，乡亲危急，在这样的时刻，没有人会不惊慌，没有人会不害怕，没有人不会四处逃命，然而有这样一位老人，一位老党支部书记，一位即将退休的党支部书记在洪水肆掠时处变不惊，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，去感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。师板书课题，生齐读。
二、初读感知，整体把握
１、（出示课件生字词）检查学生预习情况，纠正学生读中的错误。
２、生自由读课文，注意读准字音，读通课文，并说说读了课文你知道了什么？ （从环境和人物形象上来说。）
三、潜心会文，披文入情
１、默读课文，找一找文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子。
２、和同桌交流你找到的句子：读一读，想一想，你从中感受到什么？ ３、全班交流重点句：
⑴描写情节危急的句子。 ⑵描写老汉的句子：
①“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。老汉比村民先来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。联系上下文，理解：拥戴。
②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己„„）
⑶指导有表情朗读老汉说的两句话。
⑷“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” 比较句子：
①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
②老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）
四、指导感情朗读
第二课时
一、复习导入
师生回顾上节课的学习内容。
二、品词析句，升华情感
１、这个小伙子是谁？学生自由读最后４个自然段：
师：读了这几个自然段，你有什么想法或者问题？再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？
⑴老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？
（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。）
⑵有感情地朗读句子。
⑶出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ①老汉如果能喊，要喊的是什么？说一说。 ②这是一位怎么的老汉？
生：老汉是村支书记，也是一位父亲，他充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多„„
师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
２、让我们再来看一看文章 “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
⑴我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──
⑵洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！
⑶洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！
３、同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵５～１３自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。
（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后面为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）
三、启发想象，体验真情
１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人，他们是时代的英雄，大家想一想在我们的生活中还有没有这样的事例。让我们再来听一听９８年抗洪抢险时的歌曲吧。
师：是啊，倒在为之倾洒全部热血的嵩岳大地，倒在为之奋斗不息的公安事业上的任长霞；９８年抗洪抢险的壮士们，他们用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，他们无私无畏、英勇献身的崇高精神永远照亮我们。
２、课文以“桥”为题目，却用大量的篇幅写洪水和老汉，为什么？
３、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！
四、领悟写法，激发情感
１、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？ ２、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
⑴巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ ⑵用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 ⑶语言简练，语句简短。
五、拓展阅读，注重积累 １、提供补充材料：
⑴（法）雨果《“诺曼底”号遇难记》。 ⑵《伦敦地铁大火灾》。 ２、学生自由阅读，小组合作交流。
推荐第2篇：五年级《桥》教学设计
【教学目的】
知道6个字，将写14个字。可以读和写咆哮，匆忙，咧嘴，支持，薄，嘶嘶，猜想，豹，呻吟，手臂，纪念，混乱，不可抗拒，绊脚石等字。
2.正确，流利，情感阅读文本;理解文本内容，体验文章的感受。 3.通过描述老人的句子感受老人的素质。
【教学过程】
首先，谈话进入
老师：我很高兴给你一个语言课。在这课之前，郑老师来了两个临qi镇小，因为我们学校的孩子特别爱读这里学习交流。我亲爱的孩子，你们这个学期开始读课外书吗？你能谈谈那本书吗？
老师：似乎学生读了很多书，大部分书都是小说，在上课前我也推荐阅读世界上最短的科幻小说桥梁。看到主题，你觉得文字会写什么样的故事？在上课之前，学生们已经预览了这篇文章，以下郑老师都要检查一下，看看大屏幕：
第一组：咆哮笑着斯坦福的潜力不可能
谁会读？
第二组：支持瘦和shhed的未覆盖
第三组：绊倒盯着纪念馆
老师：有学生阅读三组字，谁能告诉我，第一组写的是什么？洪水，第二组字？老人。第三组字？这是很难是正确的。为什么是这个分组，老师想告诉你读小说的秘密。当我们谈论小说时，当我们谈论语言时，我们必须知道小说具有三个要素，即新环境，人物和情节。所以描绘洪水的第一套词是这部小说的环境 ，第二组描述老人的词是这部小说的主要角色，第三组词是这部小说的故事遇到一些新词。
三，初步阅读文字，整体感觉
那在这样的环境下，这样的人物，发生了什么？ （剧集）请打开第78页的教科书，阅读这本小说。
阅读后可以相互通信。
沟通，方法指导：叙述文章我们要抓住故事的原因，通过，结果。
学生报告：文本的主要内容：黎明，暴吼，老人指挥村民安全撤离村庄，最后，老人和他的儿子被牺牲。
四，讨论的问题
阅读这本小说后，你认为你是最意想不到的？
父亲和儿子之间的关系。
什么是父亲？要求学生找到描述老人的句子。并在桌子上用一个字来形容父亲。
五，掌握关键词，感受老人的形象
老师：面对突如其来的洪水，村民怎么样？老人是什么？
（报告中找到的字）
也在3-10部分找到几个关键字。 （报告中的关键字）
屏幕上显示两组 话：
你抱我拥挤
不要说疯了
绊倒盯着
混乱像一座山] 老师：你找到了吗？这是一个非常不同的两组词。你能用对比的方法谈论你的发现吗？
健康：在这次暴洪中，村民们惊慌失措，老人看起来很平静，悠闲。
老师（提问）：你从哪里读到老人的平静？
健康：我读了从不说话盯着读老人的平静。
老师：添加这些话说。
健康：在这次暴洪中，村民们惊慌失措，老人不说话，盯着混乱的人，看起来很平静，悠闲。
老师：知道如何掌握关键字进行比较。但没有足够的具体。你能谈谈老人盯着混乱的人，眼睛告诉人什么？
健康：我们一定要冷静，恐慌不能想到一个好方法！
老师：添加你的想法，再说一遍。
健康：在这次暴洪中，村民们惊慌失措，老人不说话，盯着混乱的人，看起来很平静，悠闲。他的眼神仿佛说：我们必须冷静，恐慌不能想出一个好的办法！
老师：现在老师会送她 两个掌声，首先，她可以把书的语言变成他自己的语言。第二，她不仅可以把这本书的语言变成自己的语言，而且还要加入自己的思想。这称为阅读。
健康：我想补充说，作者是利用村民恐慌来对比老人的平静，写老人的平静是村民为了疏散的床上用品的顺序。
老师：老师想和你握手。因为你知道如何欣赏文学作品！
（其他学生回答略）
老师：我们只是想对比，现在，让我们比较阅读。左侧学生读写村民的话，右侧学生读写老字。
健康（左）：左右挤压
老师：来吧，再来 （读）：站立
健康（左）：疯狂喜欢
老师：还是很明智！
（Reread）：疯狂喜欢
健康（右）：不说话。
（左）：绊倒
（右）：盯着
老师：眼睛揭示雄伟，再读 健康：像一座山 的
老师：在平静的老人面前，人群的混乱最终安静下来。
[播放图像：汹涌的洪水;同时显示字幕：人们停下来，看着老人。 ]] （指示学生在洪水的声音中静静地读出句子，感受老人的信任和期望。
老师：老人的声音在洪水中响起。
[产生的句子：桥狭窄！排队，不要挤！党员背后！
老师：关键时刻，老人的三个字一定很重要，你读的吗？
（学生沉默）
老师：想想为什么桥应该先窄？
健康1：桥梁狭窄，所以一定要排队一队。拥挤必须销毁
健康2：第三句也很重要。因为关键时刻越多，党员应该起带头作用。
健康3：我想加上党员的背后，以确保团队的快速疏散。
老师：看，你可以想到三句话，这是一个很好的思维方式。
老师：在疏散的过程中有这样的图片。 （显示例证）
老师（图）谁？
健康：老人的儿子（黑板：儿子）
老师：老人在干什么？
健康：老人把他的儿子从团队中拔出。 老师（知道问）：老人不知道自己的儿子吗？他对他的儿子没有感觉吗？
健康：不。
老师：当只有两个人没有过桥时，他的儿子推他父亲第一座桥，老人怎么说？怎么做？阅读它！你找到了吗？
[为了产生句子：老人喊：少废话，快步走！他强迫年轻人推在桥上。 ]] 老师：老人对他的儿子是无情的
健康：深情！
分（假装困惑）：是咆哮，但也推。那么恶劣的态度，相当深情？
健康1：太危险！ 2：桥颤抖！
健康3：没有时间说！
健康4：目前必须与时间赛跑，可以让他的儿子走出危险。
老师：是的。水已经爬上老人的胸部。你读 健康2：老人咆哮：少废话，轻快走！他强迫年轻人推在桥上。
师：洪水会看到他们吞下，你读 [显示件：老人突然冲上去，从队里发现一个年轻人，咆哮着：你还是党员吗？到达后面！老人激烈像豹子。 ]] 老师：谁会读。
（读）
老师：拉，老人是无情的还是亲切的？ [屏幕显示：无情的感情] 健康：因为老人已经发给了命令背后的党员，儿子是党员，为了确保团队可以有序撤离，老人必须不情愿地揭开他的儿子。他只能爱他的儿子，深深藏在心中。
老师：一个好的爱深藏在心里，你几乎碰到一个父亲的心啊！
健康：作为父亲，他爱他的儿子，但作为党支部书记，他必须首先考虑村民。
健康：我想老人是个小家，顾大家。
[屏幕显示：在公众和私人面前，老人选择 （学生答案）
老师：我们用一个字来概括这个问题：路是无情的，但是深情的！
板四：光 光擦，深深留下，感觉内涵的桥梁。
（慢和庄重的声音）：五天后，山回来（擦黑板暴洪），谁是老人的村庄牺牲（擦黑板老人），那一次也刚刚生存的儿子在人群中的儿子被吞了（擦黑书儿子）河上的狭窄的木桥被洪水冲走了，我们应该把它擦掉吗？
健康（眼泪）：不要。因为桥被毁了，但它救了村里的人，人们会永远记住它。
健康：这是一座桥梁的精神，是老化身的精神，它将永远留在人们的心中。
推荐第3篇：五年级《桥》教学设计
五年级《桥》教学设计
五年级《桥》教学设计
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情。
3.通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。
【教学过程】
一、谈话导入
师：很高兴能给大家上一堂语文课。在上这节课之前，郑老师来过两次临岐镇小，都是因为我们学校的孩子特别爱读书慕名来到这里学习交流。亲爱的孩子们，这个学期你们都已经开始看课外书了吗？能不能说说你都看了那本书？
师：看来同学们确实读了很多书，这些书啊大多数都是小说，上课前我也推荐大家读一篇世界上最短的科幻小说——《敲门声》，请同学们把书本翻到第167页，语文园地八中的趣味语文，地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然想起来敲门声„„
咦？看到大家脸上的惊讶表情，老师也想采访一下，你为什么觉得惊讶？为什么还会有敲门声，这时候的你有什么感受？很恐怖，是的，小说很短，但是让人想象的空间很大，这样的小说我们称它为小小说，也叫微型小说。
二、字词检测
师：今天老师也和大家一起来读一篇非常感人的小小说，它的名字叫《桥》。请同学们齐读课题——《桥》。看到这个题目，你觉得课文会写一个怎样的故事呢？课前，同学们已经预习过这篇文章了，下面郑老师也要检查一下，请看大屏幕：
第一组：咆哮 狞笑 放肆 势不可当
谁来读？
第二组：拥戴 清瘦 沙哑 揪出 第三组：跌跌撞撞 瞪眼 搀扶 祭奠
师：请同学们齐读这三组词语，谁能告诉我，第一组词语写的是什么？洪水，第二组词语呢？老汉。第三组词语呢？很难了对不对。为什么这样分组，老师要告诉你一个读小说的秘密。一提起小说，一谈到语文，我们必须得知道小说有三要素，分别是小说的环境、人物和情节。所以第一组词语描写的洪水就是这篇小说的环境，第二组词语描写的老汉就是这篇小说的主要人物，那第三组词语呢就是这篇小说情节中遇到的一些生词。
三、初读课文，整体感知
那在这样的环境，这样的人物，发生了一件什么事呢？（情节）请同学们打开课本第78页，把这篇小说读一读。
读完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指导：叙事类文章我们要抓住故事的起因、经过、结果 。
学生汇报：课文主要内容：黎明的时候，山洪咆哮，老汉指挥乡亲们安全撤离村庄，最后，老汉和自己的儿子却牺牲了。
四、问题探讨
读完这篇小说，你觉得最让你出乎意料的地方在哪里？
父亲和儿子的关系。
这是一位怎样的父亲？请同学们找出描写老汉的句子。并在表上用一个词来形容这位父亲。
五、抓关键词语，感受老汉的形象
师：在突发的山洪面前，村民怎样？老汉是怎样的？
（生汇报找到的词语）
也在3-10段中找到几个关键词。
（生汇报找到的关键词）
屏幕上出示两组词语：
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山 ]
师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。
师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？
生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师：加上这些词语再说说。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。
师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？
生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！
师：把你想到的加进去，再说一遍。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”
师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。
生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！
（其他学生回答略）
师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。
生（左）：左拥右挤 师：快点儿，再来——
生（再读）：左拥右挤
生（右）：站着
师：稳一点儿——
生（再读）：站着
生（左）：疯了似的
师：还很有理智哦！
生（再读）：疯了似的
生（右）：不说话。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯着
师：目光透着威严，再读——
生（再读）：盯着
生（左）：乱哄哄
生（右）：像一座山
师：像山一样镇定，全班读——
生：像一座山。
师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。
[播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。]
（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）
师：洪水中响起了老汉的声音。
[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”] 师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？
（学生沉默）
师：想想，为什么要首先强调桥窄？
生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。
生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。
生3：我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。
师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。
师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）
师（指图）谁？
生：老汉的儿子（板书：儿子）
师：老汉在干嘛？
生：老汉把儿子从队伍中揪出来。
师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？
生：不是。
师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？
[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]
师：老汉对儿子有情无情？
生：有情！
师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？
生1：太危险了！
生2：桥在发抖了！
生3：没时间多说了！
生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。
师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——
生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读——
生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读——
生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：这一吼，这一推，你们读出了什么？
生：父亲对儿子的爱。
师：哦？那我就不明白了——
[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。]
师：谁来读。
（生读）
师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？]
生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。
师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！
生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。
生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。
[屏幕出示： 在公与私面前，老汉选择了——
在集体与个人面前，老汉选择了——] （学生接答）
师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！
板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。
师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？
生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。
生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。
„„
师：是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，再读课题——
生：桥
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五年级语文《桥》教学设计
【教学设计】
第一课时
一、导入新课
同学们，我们以前学过一些关于桥的课文，比如说《兰兰过桥》写的是新奇的潜力桥和塑料桥；《赵州桥》为我们介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。那我们今天要学习的这座桥，是什么样的桥呢？
二、略读课文
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想，这篇文章主要写了什么事情，用简洁的语言总结出来。
2.检查字音字形，解释词语
3.用简短的语言概括文章主要写了一件什么事情。
（主要讲了在黎明时，雨下的很大，山洪暴发了，老汉组织全村一百多号人撤离，最后老汉和他儿子英勇牺牲的故事。）
4.文章按什么顺序写的？
（事情发展顺序）
5.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪：一至六段；疏导撤离：七至十三段；桥塌殉职：十四至二十三段；祭奠英灵：二十四至二十七段）
三、细读课文
请同学们仔细阅读课文，同时找出描写大雨山洪和老汉的句子，并想一想，老汉是个什么样的人。
1.我们先来看描写雨和山洪的句子。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
（“像泼，像倒”说明雨下的很大，雨势凶猛，为下文山洪暴发做铺垫）
（2）山洪咆哮着，像一群受了惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
（势不可挡：形容来势凶猛，不可阻挡。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
狂奔：迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下，势不可挡。）
（这些词都生动地写出了水势的迅猛。）
（比喻句，形象生动地表现出洪水的凶猛可怕。）
【这两句是比喻句，运用比喻的手法，生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。】
【指名读、齐读】
（1）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。）
（3）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。）
【这三句是拟人句，运用拟人的修辞手法，曾强了表现力，把洪水的疯狂、肆虐的魔鬼形象以及人们处在的危险环境表现地淋漓尽致。】
【有感情指名读、齐读】
2.面对这样可怕凶猛的，像魔鬼一样的洪水，村民的反应是怎么样的？
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌失措地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又惊慌失措地折了回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去。
（跌跌撞撞：形容走路不稳。AABB句式，可以多积累，多运用）
（在人们的反应中，“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”这些词都写出了人们在面对洪水，面对生命危险时的惊慌失措、奔跑混乱的场面。）
【指名读、齐读，注意读出人们那种惊慌失措的心境和混乱的场面，语速要稍快】
第二课时
1.村民们面对洪水是惊慌失措的，那文中的老汉在面对惊慌的人们和气势汹汹的洪水时，又是怎样的呢？
我们之前找过描写老汉的句子。
（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。
（拥戴：拥护推戴。正是因为全村人都拥护爱戴他，所以下文中他才能指挥全村人民有秩序地撤离。）
（老汉先于村民来到木桥前，但他并没有先跑，而是站在这里等他的村民们，我们可以体会到老汉他心系群众）
（2）老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
（比喻句，老汉像一座山，老汉的神情是严肃的、冷静地，临危不惧的，与村民的反应形成鲜明对比，不仅说明老汉的临危不惧，也表达出了老汉在人们心中的高大地位，他还是人们获得希望的“靠山”。）
【有感情指名读、齐读】
（3）老汉沙哑着喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人啊！”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名！”
竟没有人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
（这几句话用语言描写来描写老汉，老汉的话说的简短而有力，他以严格的先人后己的党纪控制局面，虽然他的话是冷冷的，但我们可以体会到他那颗火热的，为人民服务的心。）
【有感情指名读、齐读】
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
（呻吟：指人因痛苦而发出声音。在这里指木桥在洪水的冲击下发出的响声。）
1这句话通过“冲、揪、吼”等动作和语言描写，还运用比喻，写出老汉对不服从命令者的态度是严厉的，同时我们可以体会到老汉坚持原则的品质。
2木桥是什么样的？运用拟人的修辞手法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中，在人们的重压下即将断裂的危及情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。
3老汉揪出来的人是谁？（他的儿子）
【把自己的儿子排在后边，就以为这他的危险更大，老汉是不爱他的儿子吗？（不是）从哪里能看出来老汉是爱儿子的？】
（1）水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊些什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
（从“吼，少废话，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老汉是爱儿子的，他希望把活下去的机会留给儿子）
（2）既然老汉是爱儿子的，又为什么要把儿子从队伍中拉出来呢？
1他们都是党员，要遵守先人后己的党纪
2老汉身上有无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神和坚持原则的优良品质
【有感情指名读、齐读】
【是啊，这样一个普普通通的老共产党员，以自己的威信和沉稳，高风亮节，果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这也正是课文以“桥”为题目的深刻内涵。】
【这样一个品德高尚、无私无畏的老党员值不值得我们敬佩？值不值得我们学习？带感情读】
1.五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
（祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。）
（1）读到最后，我们才知道老汉和小伙子的关系，课文为什么这样写呢？这样写有什么好处？
（文章这样的构思特别新颖别致，设置悬念，前后照应。最后才交代老汉和小伙子的关系，虽然让人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，这样的结构安排可以达到震撼人心的艺术效果。）
四、表达方法
这篇文章我们已经分析完了，浏览全文，你能发现文章的句子有什么特点吗？有什么作用、好处？
（本文的句子、段落都非常简短，很多话都单独成段，语言极为洗练，这样的特点既渲染了紧张的气氛，又可以增强故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。）
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教学目标
1、认识“肆”等6个生字，会读“咆哮”等14个词语，了解课文的主要内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过研读课文中的重点词句，体会老汉的高尚品质。
教学重点
研读重点词句，体会老汉的高尚品质。
教学重难点
理解题目的含义。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文，请齐读课题。
2、（播放背景音乐）师：故事发生在一个黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。村庄里熟睡的人们谁也不知道一场灾难正悄悄地向他们逼近。到底发生了什么事情？请同学们打开书，自由朗读课文，要读准字音，读通句子。想想课文讲了一件什么事。
二、初读课文，整体感知。
1、同学们，书读完了，生字会读了吗？请自由读一读？（出示会认的字。）
（1）指名交流，师随即强调 “肆”为平舌音， “搀”是翘舌音，也是前鼻音。“奠”为前鼻音。“瞪”为后鼻音。（2名学生）
（2）齐读。
2、课文中除了这些要求会认的字以外，还有一些要求会写的字，让我们来齐读。 出示 （洪水）咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深
（村民）乱哄哄 你拥我挤 跌跌撞撞
（老汉）拥戴
3、老师把这些词语分成了三行，看看每一行词语都是写什么的？
4、请根据屏幕上的词语提示用简洁的话语说一说课文讲了一件什么事。（2人）
过渡：下面让我们走进这场可怕的灾难。请同学们快速浏览课文，体会一下老汉是一个怎样的人，画出相关的语句，把自己的感受和小组同学交流一下。）（学生自学，师板书：老汉）（老师提醒：“请没拿起笔的同学拿起笔边读边画答案，留下你读书的痕迹。”）
三、自读自悟，合作探究。
1、出示自学要求，学生自学探究。
2、交流汇报。师随即指名到黑板板书。（沉着、镇静、无私、深爱儿子„„）
过渡：你从哪里读出了老汉是一个沉着、镇静的人？随即屏显：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉像什么？（他像一座山。）
四、感悟老汉的沉着、镇静。
（一）感悟山洪的咆哮。
1、老汉在什么情况下表现得沉着、镇静，像一座山？把描写洪水的句子读出来。
语句一：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（1）读了这句话，你感受到了什么？句子中的哪些词语体现了洪水的凶猛？（咆哮„„）（随即着重显示“咆哮”）
（2）“咆哮”一词通常是用来形容什么的？（狮子、老虎等猛兽）山洪犹如受惊的野马，发怒的猛兽，从山谷里狂奔而来，那是多么可怕的阵势，谁来用你的朗读表现出洪水的咆哮？
（3）我感觉到这一群野马才几十匹。谁能读得更多，更凶猛些？感觉有几百匹了。这咆哮的野马应该是上千匹，让我们一起读。（齐读）
小结：同学们，咆哮的洪水来势凶猛，而熟睡中的人们此时还没有觉察到（齐读）——死亡在洪水的狞笑声中逼近。 过渡：这是灾难的前兆呀！还有哪句话描写了可怕的洪水？
语句二：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（1）想象一下，近一米高的洪水所经之地会是什么样子？（一片狼藉）
（2）是呀！洪魔在狂舞（着重显示“跳舞”），它在吞噬着一切。太危险！太可怕了！如果你就是第一个看见这情景的村民，你该怎样把这消息告诉给其他人（谁来读）。请大家相互转告（自由读）。
小结：洪魔步步紧逼，疯狂地吞噬着一切。此时一些村民已经意识到——死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。
过渡：这的确是一场可怕的洪水，村民们在洪魔的咆哮声中开始了怎样的逃生？（随即板书：村民）
（一）感悟村民的惊慌。
1、师随即出示语句：
人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来，跌跌撞撞地向木桥拥去。
2、（着重显示“疯了似的”）此时全村人都疯了似的。听，多乱的场面，多紧张的情形。（放混乱场面录音）
3、让我们有感情地朗读这部分内容，感受当时可怕的混乱场面。（老师读括号内的，同学们读括号外的。）
（村庄惊醒了。）人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
（近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。）人们又疯了似的折回来，跌跌撞撞地向木桥拥去。
小结：洪魔在狂舞，村民们惊慌失措，此时人们惊恐地感觉到——死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。
5、如果你就是这狞笑的洪水，你会说些什么？（多么可怕的声音；多么吓人的话语；多么疯狂的想法。）
村民们在洪水的狞笑声中乱作一团。而老汉（齐读）——木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。可见老汉是一个——沉着、镇静的人。
五、感悟老汉的无私。
1、哪位同学读出了老汉是一位无私的人？你是从哪里读出来的？请把老汉制止混乱场面的喊话读出来？
语句一：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）“党员排在后边！”谁排在前边？（群众）排在前边的意味着什么？（生存）
小结：此时洪水已没过大腿，面对唯一的生存之路——木桥，老汉在自己
与村民之间选择了谁？（群众）在党员与群众之间选择了谁？（群众）可见老汉是一个——无私的人。
（2）让我们来读一读老汉的喊话。（只读老汉的喊话）
①你就是这沉着、镇静的老汉，请你面对乱作一团的人们大喊——
②知道什么是喊话吗？你的威严有了，镇静有了，但喊话声音不够大。这样你的声音就会被现场的嘈杂声盖住。听„„（放嘈杂声）
③谁的声音能盖过这嘈杂声？
2、听了老汉的喊话，有人不耐烦地回应了什么？（屏显——有人喊了一声：“党员也是人。”）老汉又是怎样说的？（屏显——老汉冷冷地说：“可以***，到我这儿报名。”），
语句二：老汉冷冷地说：“可以***，到我这儿报名。”
（1）面对不遵守纪律的党员，老汉的态度是——冷冷的。让我们把这三句话放在一起再有感情地读一读。（屏显——老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以***，到我这儿报名。”）
（2）分角色感情朗读。教师读旁白，找两名学生分别读对话。
小结：混乱的场面暂时得到了控制，一百多号人很快地排成一队，依次奔上木桥。而此时的老汉却——（齐读）木桥前，没腰深的水里，还站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。
此时，洪水已没过腰间。面对生存，老汉又一次用冷冷的话语在党员与群众 之间选择了——群众。可见，老汉是一个——无私的人。
3、就在人们有序地撤离时，老汉却发现了新的危险，老汉又发现了什么？（有党员排在前面）请把老汉制止的话语读出来（屏显句子）。
语句三：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）如果老汉不及时制止这种状况，会出现什么后果？
（2）（着中显示“揪”字）老汉揪出的人是谁？（他的儿子）你怎么知道的？可是，此时在老汉眼力，他只是一名——党员，准确一点说应该是违纪的党员。面对违纪的党员老汉凶得像只——豹子。
（3）老汉的儿子极不情愿地被揪到队伍的后面，当时他心里会怎么想？（怨恨）
（4）感情朗读。
①但老汉顾不了那么多了，为了群众的利益他只能绝情地把儿子揪到队伍的后面。谁来有感情地读一读这段话，感受老汉的那份绝情。
②老汉的凶读出来了，但揪的力度不够，我感觉你在心疼老汉的儿子。谁再来？
小结：此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。可是老汉仍然 ——木桥前，没胸深的水里，依然站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。
洪水已爬上老汉的胸膛，面对生存，老汉在群众与儿子之间选择了——群众。可见老汉是一个——无私的人。
六、感受老汉的父爱如山。
1、你从哪里读出了老汉是深爱自己儿子的？（随即屏显——老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。）哪个字最能代表老汉的那份父爱（推）
2、老汉推出去的是什么？（生存的希望）留下的又是什么？（死亡）
3、指导朗读。
（1）洪水在不断的上涨。老汉把自己全部的爱都化作了一个“推”字，他希望儿子能在自己的一推之下获得新生。谁来有感情地读一读这句话。（指名读）
（2）你的朗读让我们感觉到老汉似乎还想对儿子说什么。想一想，如果有机会让老汉向儿子解释的话，老汉会说什么？（老汉永远都没有忘记自己是是一位支部书记，他必须做人民的靠山；老汉永远都没有忘记自己是一个顶天立地的汉子，关键时刻自己必须挺身而出，撑起一片蓝天；是呀，老汉永远都没有忘记自己是一位父亲，他是那么的深爱着自己的儿子呀！）
（3）可是，容不得老汉多想，容不得老汉多说，他只能把自己想说的话全部化作一个——“推”字。谁来推？（指名读）
（4）一个“推”字让儿子明白了一切，他不想走呀！谁再来用力推？
小结：老汉在洪水即将吞没自己的时候，面对最后的生存希望，他在自己和儿子之间选择了——儿子。可见，这是一位——深爱儿子的老汉呀！让我们帮助老汉一起去推（齐读）。
七、学习结尾，抒发情感。
1、配乐朗诵。
可是，木桥突然塌了，洪水吞没了一切。五天以后，洪水退了，一位白发苍苍的老太太，一位肝肠寸断的老母亲，被人搀扶着，她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。屏显——泪眼婆娑中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了乡亲们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情地呼唤——妈妈；她看见了 ，却看不见 ；她听见了 ，却听不见 。请同学们根据自己的感受与想象往下写。
2、汇报交流。（老妈妈割舍不了那份亲情呀；老妈妈在哭泣，小河在哭泣，山谷在哭泣；老妈妈是是欣慰的，因为，她知道两位亲人死得比泰山还重。）
小结：是呀！老妈妈看见了许许多多，唯独看不见两个至亲至爱的人，她听见了整个村庄在呜咽，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
3、老汉走了，他似乎什么也没有留下，但我们又无法忘记他。你忘记不了他什么？
总结：是的，我们装在心里的是他的沉着、镇静，是他的无私，是他如山的父爱。老汉走了，但是我们永远也不会忘记他为村民架起的那座生命之桥。（画弧线，板书“生命”）同学们，让我们记住这个故事，记住老汉，记住这座特殊的桥。
板书
村民
16、桥 老汉
（生命）
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罗甜
教学目标：
1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语
2、概括文章主要内容。
3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。
教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。 教学难点： 难点是理解题目所蕴含的深意。
教学准备：课件。 教学过程:
一、直接揭题
1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.
二、初读课文，梳理内容
1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？ （ 提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）
（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）
2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：
老汉
村民
师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物） 3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）
三、学习环境描写，感受洪水的可怕
1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。
2、交流：出示句子
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。 一片白茫茫的世界。
（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）
第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。
第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。
第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。
第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。 （2）齐读句子。
（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择
一、两句。多几位学生读
（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）
（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。
读好短句要注意停顿。齐读句子。 （5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。） 师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）
师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？
四、品味言行，感悟丰满人物形象
1、默读7-23小节，划出让你心动的句子，并在旁边写上批注。等会儿交流。 2.学生汇报交流，着重指导以下句子： 预设一：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说 （你真会学习）
师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。
预设二：
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
读书要会看标点， 谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）
老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。 我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——
（一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 一定离不开动作的描写。）
预设三：抓住“揪、推”来教学
“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”
1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。
2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）
师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？ 揪得那么果断。（突然冲上去）
3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）
4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）
师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。 出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）
2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！
3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。 出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。
五、小说结尾的描写别出心裁。
①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 ②出示句子，指导朗读。听老师读读。 ③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？
师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。
师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段
六、总结提升
1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。
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16.桥
鹤峰县下坪乡留驾小学：王玉红
教材及作者简析：
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读书写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文主要内容。
4、体会文章的思想感情。
5、感悟一位普通共产党员在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、舍己救人，把希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高精神。
教学重难点：
1、感悟一位老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己救人，英勇献身的崇高精神。
2、理解课文题目的深刻含义。课时安排：两课时 教具准备：
1、生字卡片。
2、课件。
3、一段洪灾的录像资料。
第一课时
一．导学
1、默写生字。
2、回顾课文主要写了什么内容？ 二．自学
1、朗读课文，自学生字、新词，理解词意。
2、想想课文主要讲了一件什么事？
3、再读课文，理清课文层次。三．展示
1
1、指名学生读下列词语。
咆哮
狂奔
狞笑
拥戴
清瘦
沙哑 呻吟
搀扶
祭奠
乱哄哄
势不可当
跌跌撞撞。 我会正确书写
肆
祭
奠
豹
哮
搀 读通读顺课文。我能通过查字典和联系上下文理解词语
咆哮
狞笑
放肆
势不可当
跌跌撞撞
拥戴
祭奠
2、课文描写了一位老共产党员面对洪水，把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，最后献出自己和儿子宝贵的生命的感人事迹。
3、通过刚才的学习给课文理清层次。
第一段：（第1-6自然段）：山洪向村庄狂奔而来，人们慌忙而逃。
第二段：（第7-13自然段）：老支书果断指挥乡亲们告别了死神。
第三段：（第14-23自然段）：老支书和儿子壮烈牺牲。 四．探究
课文为什么用“桥”做题目？
①为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界；此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。请同学们再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥）
②赞美老支书用上“桥”字。
如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” 五．总结
水，一遍遍写水，让我们一次次看到人们的恐惧、人们的慌乱；场面的紧急，场面的危险。可是同样是水，却有一个人和人们的表现不一样，谁？老汉！他的镇定、威严、沉着、临危不惧。
第二课时
一．导学
回顾上一节所讲内容，导入新课。 二．自学
1、朗读课文1---6自然段，找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说你从中感受到了什么？
三．展示
①“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
②“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。
2
抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。
③“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” ④“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 你们看洪水在狞笑。（指画面） 四．探究
感悟老汉是一个什么样的人？
1、沉着镇定、威严、临危不惧的老汉 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？
①“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。” ②“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（要有序）
理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉？伟岸、高大、稳重
老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？镇定 读出一个镇定的老汉！
人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！
2、无私无畏、不徇私情的老汉
① 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子是谁？联系上下文来理解，小伙子是老汉的儿子。
小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，他把儿子从队伍中揪了出来，把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？--------无私无畏、不徇私情、关心群众的老汉！
3、深爱孩子的伟大父亲。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
这句话表明，老汉虽然严厉，但是在生死关头，他把生的希望留给了儿子，把死的危险留给了自己。
五．总结
整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的
3
“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
板书设计：
桥―――――老支书 窄窄的木桥前
像一座山 开始发抖
冲上去揪出儿子 痛苦呻吟
用力推儿子上桥 轰地塌了
被洪水吞没了 （不朽的生命桥）
教学反思：
1．本课揭题，可以从“感动中国”的十大人物谈起，说说每年都有那么多感人的故事发生，然后引到本课我们也将学习一个十分感人的故事，从而揭示课题，进入本课的学习，激发学生阅读的欲望，作好情感的铺垫。
2．本文对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱的描写是为了烘托出老汉的镇定、无畏，因此，“老汉是个怎么样的人”是本课理解的重点。在初读课文后，可让学生畅谈自己的内心感受，然后直接以“老汉是个怎么样的人”为主问题引导学生探究，再在探究的过程中穿插洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱等句子的理解，这样直奔中心，突出重点，又能很好地理解环境描写烘托人物品质的写作方法。
3．本文篇幅较短，感情真挚，是朗读训练的好教材。教学中要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
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五年级语文下册《桥》教学设计
教
学
设
计
学 科
语文
年级
五年级
时间
2012
5、12
主备人单位及姓名
团坡小学
沈华
课 题
《桥》
课型
新授课
二次备课教师
龙昌镇五年级教师
教材分析
《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇文章如果把握不好语言文字训练，容易变成品德课，文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力.
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课中的生字词，理解由生字词组成的词语。
3、理解课文内容，感受老汉舍己救人的精神。
4、体会课文在表达上的特色。
设计思路
教学本课，我主要采用自主学习、合作探究等方式，通过读一读、想一想、议一议、谈一谈的方法层层推进，引导学生深入学习课文。先自由读整体感知，再研读课文画出关键语句或写得好的地方，思考老师提出的问题，与同桌讨论交流自己的体会，最后汇报交流自己的体会。然后通过各种形式的读，读出自己的体会，加深对老汉的理解，表达自己的感受，从而使学生、作者和文本达到情感上的共鸣，并把领悟表达方法渗透于学生的汇报交流时的相机指导之中。
教学重难点
1、结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。引导学生抓住文中令人感动的地方感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、舍己为人的崇高精神。领悟作者表达的方法。
2、理解题目“桥”的深刻含义。
课前准备
授课时数
2课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
教学随笔
一、创设情境导入，孕伏情感。
二、初读课文归纳主要内容并梳理文章的顺序
三、感受洪水的凶猛和人们的恐慌
四、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神
五、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”
六、感悟老汉精神实质
问：“同学们，假如你们面临突如其来的自然灾害时，你们会怎么做？”把学生快速带入课文那种紧张、恐怖、危急的环境中。接着导入：可是，有一个村的老党支部书记的表现截然相反，令人肃然起敬，这是为什么呢？让我们一起来学习第16课--《桥》
1、课文主要讲了一件什么事。
（黎明的时候，洪水袭来时，老汉冒着生命危险，指挥村民有秩序的撤离，自己和儿子却被洪水卷走了。）
2、文章的顺序：突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
1、让我们走进那个令人难忘的黎明，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
2、找出描写大雨和洪水的句子，读一读，从中感受到了什么？
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
（像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。）
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
（咆哮是什么意思？势不可当是什么意思？指导学生读出洪水来势之猛。）
4、还有哪些句子写出了洪水之猛？
（近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰）
5、如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（板书：生死存亡）
6、看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！
7、引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子）
7、过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。
1、师提出学习要求：
（1）默读课文第7～13自然段，画出老汉的神态、语言、动作，感受老汉是个怎样的人。
（2）思考：老汉是在什么情况下这样做，这样说的？为什么会这样做，这样说？你从中体会到什么？（在旁边做批注） （3）汇报的时候试着把三个问题连起来说一说。
2、汇报交流：
1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）
b．理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！
2）老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。 3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” （A、读出老汉此时的焦急、恼火。
B、他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？
4）“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” （容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是── 推上木桥。板书：先亲人后自己）
5）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。
3、小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。板书 忘我
1．过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──
2．此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥）
1、师：五天以后，洪水退了。生接读完。
2、老太太同时失去了最亲的两个人。这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？ （1）小练笔。
祭奠的这天，全村的老老少少都来了，老支书的墓前，悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
板书：
生死存亡
镇定
忘我
同学们自由发言
第16课--《桥》（齐读）
学生概括
桥
有序
生命桥唯一逃生
别人
亲人
自己
学生找句子，谈感受。
生齐读句子
指名读句子
生汇报交流
学生动笔练写
教学反思
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
课文内涵非常丰富，可挖掘的东西有很多：理解课题“桥”所蕴涵的深刻含义、感受老汉大公无私勇于献身的高尚品质、学习课文表达上的独特之处……在教学完本课后，我有几点很深的感触：
一、引导学生“读”
叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在本课的教学过程中，我通过设计不同形式的读，为学生搭建与文本直接对话的平台。
首先，自由读全文，从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受；接着，分别找出描写洪水和老汉的句子，在小组中读，并说说读懂了什么；然后，在学生对老汉有了一定的认识后，划出课文中令自己感动的句段，读给大家听。逐步深入地、有感情地朗读，使学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，读出不同的理解，读出不同的韵味。从而加深了对老汉的理解、升华了对老汉的认识，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
二、注重学生“悟”
课标中提出 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”对含义深刻的句子，需要引导学生反复朗读感悟。如在理解“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”这句话时，我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生开始认为老汉沉着冷静是一座山，接着我引导学生联系下文体会，学生感悟到老汉受人拥戴，他公正无私，他是群众的靠山。 再如文中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”一句，我引导学生思考：老汉想喊什么？学生通过讨论，领悟到老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。
教学是遗憾的艺术。我通过本课的教学，发现自己教学中的很多遗憾的地方整节课下来，我感觉效果在分析人物形象的时候，对于学生的放手还是不够，本班的学生基础差，总是担心学生独立理解能力弱，因此在讲课中串讲了。其次。齐读的多，范读少，没有一对一的指导朗读。
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五年级语文下册《桥》教学设计
宣恩县椒园镇中心小学：孙荣
一、教学目标：
1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。
2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。
二、教学重点：引导学生抓住重点语句感受老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
三、教学难点：理解题目所蕴含的深意
四、学生分析：五年级共有学生67人，其中男生37人，女生30人。本班学生热爱学习，有良好的学习习惯。总的来说，班内学生的学习水平比较整齐，但容易浮躁，需在认真与扎实方面继续培养。男生活泼、好动，爱表现；女生文静、可爱，不爱张扬。总的来说，班级特点比较稳，但稳中有活。
五、教材分析
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
六、教学资源：课件
七、教学过程：
一、板题，质疑，
1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）
2、读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？
二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感
1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？
2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：
窄窄的木桥
不结实的木桥
又窄又不结实的木桥
3、再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的）
引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了—— 生死桥
逃命桥
生命桥
救命桥
希望桥
三、再读课文，感受人物形象 展示课件
就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、（1）出示句子进行对比：
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”。
3、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？
4、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词）
5、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此——
6、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。 读好“你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞”
7． 过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去„„
8。讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
9。是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？
10.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。
11.课堂交流，教师随机指导。
（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”
①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。
②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。
③指导有感情地朗读这句话。
（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
①比较句子：
◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）
②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）
③有感情地朗读句子。
（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”
①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。
交流朗读学生所写的句子。
②这是一位怎么的老汉？
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多„„
3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。
四、启发想象，体验感悟
1。当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
2．想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？ 3．请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）
4．、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，
但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？
5、老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？。
五、三读课题，总结全文。
再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子： 他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。
六、巩固练习1.划去错误读音
跌跌撞撞（zhuàng,chuàng） 像泼（bō,pō） 像倒（dǎo,dào） 没腿深（méi,mò） 搀扶（cān,chān）
八、教学反思：
以“读”为主线，引导学生自主感悟。一篇文章只有通过多层次形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。我首先让学生默读课文，让学生从整体上把握课文的主要内容，并谈谈感受，然后围绕“课文是怎样描写老汉的？从文中你又感受到老汉是一个怎样的人？”再次读课文，找出文中重点句段来品读，让学生谈读后感受，再通过有感情朗读，品出老汉舍己为人、不徇私情的崇高精神和人格魅力。本文处处充满着人性美，文章以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾，我在凄凉、悲伤的音乐声读出结尾，让学生谈此情此景你想对老支书说什么？学生的情绪调动起来，他们的话语都发自内心，充满深情，有些女同学眼里闪着泪光，情感又一次得到升华。 不足之处：本文如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角
度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。
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邹平县开发区第三小学 韩玉珍
一、教学目标
（一）通过抓故事情节理解课文内容，并试着画出人物情节结构图，学习小说的阅读策略。
（二）正确流利有感情的朗读课文，抓住重点语句和段落体会老汉舍己为人，不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（三）领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。
二、教学重点
正确流利有感情的朗读课文，体会老汉舍己为人，不徇私情、英勇献身的崇高精神。
三、教学难点
领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。
四、教学过程
（一）猜想导入
1.同学们猜猜看，《桥》这是一篇什么体裁的文章呢？（学生交流） 小说，散文……能说说你是如何判断的？说说理由。
2．小结：可以告诉大家这是一篇小说，还被评为“全国优秀短篇小说”，是短篇小说的典型之作。那小说都有哪些特点，我们该如何阅读一篇小说那？今天就让我们一起走进小小说《桥》。（板书课题） 设计意图：通过学生猜想文章的体裁，一下指向小说阅读教学，了解学生对小说特点的把握情况，为下面阅读教学指明方向。
（二） 抓人物情节理解课文内容
1.课前已经预习了课文，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？ 2.你能把故事说清楚，讲明白，不错。（抽取话语中的关键词，画出“人物情节”结构图。）村里发生洪水，老汉指挥村民从一座木桥上安全逃生了，可是他和儿子却牺牲了。洪水退去，老太太和村民们来祭奠他的儿子。
3.谁能根据结构图，再来说一说文章的主要内容？（学生交流） 4.小结：同学们看，我们抓主要人物和主要情节，就能一下子把故事拎出来。以后自己在读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节，这可是快速读懂小说的好方法。
（三） 感受人物形象，把握小小说特点
学贵有疑，请同学们快速浏览课文，看看你有什么不明白的地方吗？（学生自学）
下面请同学们以小组为单位，讨论出一个你们觉得最有价值的问题，我们共同解决。
1.预设：体会老汉的形象
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生交流）
（2）是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似地折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
老汉如一座山般立在那？那村民当看到突如其来的洪水时又是怎样的情景那？
小结 ：这里把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，写出老汉在灾难面前临危不惧、沉着冷静。让我们再来读一读。
小结：是啊，老汉心中时刻谨记自己是村里的党支部书记，时刻谨记自己是中国共产党员，在人民群众安全受到威胁的关键时刻，他一马当先，站在了群众最需要的地方，担起了身为党员的责任。（再读）
（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
小结：同样在灾难面前，组织人们安全撤离，在我们读过的《船长》一文中却这样写道：（出示船长的小节）乍一看，哪个更有威慑力？
小结：是啊，大家遇到的危险一样，恐慌一样。然而，在《桥》里，老汉并没有像《船长》那样以死相逼，只是以退党作为警告，村名却自成一队，村长的警告为什么有这么大的力量？（生交流） 小结：这篇小说写于1988年，那是一个党性观念很强的时代，对党员来说，退党是一种耻辱，老汉的这句话无形中震慑着一批党员。所以小说所塑造的人物形象都烙上了时代的印记。这是小说典型的特征。
同学们再来比较船长和老汉的语言，你发现了什么？
小结：这样的写法运用了短句，更能让我们体会出当时气氛的紧张和老汉下达指令的坚决！因此，老汉还是一个果断、坚决的指挥官。
总结：经过分析,一位在灾难面前沉着冷静，勇于担当，果断坚决的老汉形象展现在我们眼前。
（4）老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。谁来试着读读这一句。（评价：要会看标点，读出3个感叹号；读得有力些、坚定些）
我们一起合作读读句子：当洪水爆发时，老汉第一个赶到木桥，老汉没有丢下村里的群众，老汉沙哑地喊——
咆哮的洪水滚滚而来，面对跌跌撞撞地村民，老汉冷静思考，沉着指挥，于是，他沙哑地喊——
咆哮的洪水不断淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子，沙哑而坚定地喊——
小结：一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。
（5）出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
请看屏幕读读这句话。生读（评价：不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面，谁读得更凶。）生读。
小结：揪出的小伙子将站在什么位置？（最后）这将意味着什么？这可是他儿子，他犹豫过吗？（突然冲上去，揪的那么果断。）这是一个怎样的老汉？（铁面无私）
师：文中与“揪”相反的动作，你们再找找。 再出示：
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道；“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 师：这一推，你又有什么感受？（老汉对儿子深深地爱） 小结：作者善于抓住一揪一推动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。
（四）领悟巧妙结尾好处
1.为什么课文的最后才揭示父亲和儿子的关系那？为什么？虽然最后写出父亲和儿子的关系，看似出乎意料，实则在情理中，请同学们找一找，你从哪些语句可以看出他们的关系？
2.那为什么课文不早交代，而要放在最后那？（学生交流）这篇文章我们这样改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。好吗？
老汉顺手从队伍里拖出他儿子，骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走。”老汉凶得像个豹子。 他儿子狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。
水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和他儿子。 他儿子竟来推他：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把他儿子推上了木桥。 师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？
生交流。（交流到结尾上，如果学生没说，就引向结尾。） 小结：设置悬念，结局意外是小小说的特点。这样的巧妙设置，更让我们了解到老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），老汉舍己为人、不徇私情的形象更加熠熠生辉了。曲折的故事情节，巧妙地结尾让老汉这个人物形象更加的高大。
（五）体会环境描写作用
1.预设：环境描写（文章为什么大篇幅在写洪水？）（学生交流）
2.再来读读文本，同学们已经多次阅读了文本，现在老师把环境描写改成这样好不好？你们来感受一下。
黎明的时候，洪水逼近了这个小村庄。 （出示修改后的环境描写的文章。）学生交流。
总结：是啊，同学们，环境描写和故事情节都是为塑造人物形象服务的，（完善板书）所以，小说最主要的特点就是塑造一个伟大的人物形象！
（四） 深化主题
总结提升
1.再来看题目，他还仅仅是一座桥吗？生交流。 2.通过学习这篇小小说，你收获了什么？
小结：小说中情节有悬念，环境描写渲染气氛，这都是为了要烘托人物的伟大形象。在阅读小说方面，我们既要分析小说的三要素，还要从细节入手，仔细体会。 3.推荐阅读
师:再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。
老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走”老汉凶得像个豹子。 小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。
水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。 小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（他儿子）推上了木桥。
师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？ 生交流。
师：综合以上学生的讨论结果，我不得不明示小说这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。除了了解了结尾的巧妙设置，我们更可以了解到在无情的洪水面前，老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；老汉作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），他还是一位舍己为人、不徇私情。这也是对前一个问题的补充。
预设三：抓住“揪、推”来教学 “老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”
1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。
2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后） 师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？
揪得那么果断。（突然冲上去）
3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）
4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待） 师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。
出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）
2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！
3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。
女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。 出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 ※师：作者善于抓住一揪一推动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。
读书要会看标点， 谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）
老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。
我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——
（一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。）
生：她找到的是文中的第12自然段，同学们找到了吗？我们一起来看一看。 1.指导朗读：
生1：从老汉的语言中感受到水流的湍急，气氛的紧张。 生2：我从三个感叹号中，也感受到老汉关心群众的急迫心情。 生3：从沙哑一词，感受到老汉不止喊了一遍，他已经喊了上百遍，上千遍，喊到嗓子沙哑了。
师：在洪水来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丢下我的村民不管。他站在桥边，沙哑地喊话——
师：咆哮的洪水滚滚而来，面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想：我得控制局面，指挥他们逃生，于是，他沙哑地喊话——
师：是啊，咆哮的洪水不断地淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子，沙哑地喊话——
师：老汉的喊话虽然是沙哑地，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地读读这段话——
小结：这声音喊了千百遍，声音沙哑也要坚持下去，在汹涌的洪水面前，他早已将自己的生死置之度外，老汉是一个始终把人民群众放在首位的人。
2.分析短句：
我们再来看这句话的语言，你发现什么特点？ 生：特别的短小，没有废话。
师：那如果老师将他改成“桥特别窄啊，别挤了，只要排成一队，才能保住性命，请党员同志自觉到后面去吧”这样好吗？ 生描述自己的理由
（预设二：为什么到最后才说老汉和小伙子的关系？） 生：在前文设置悬念，让人读到最后会感到更加有趣。
师：老汉和小伙子的关系以及这个结局，大家有没有想到。是啊，既在意料之外，又在情理之中。我们把目光聚焦到老汉和小伙子对话的那一段。有感情的读一读。
师:再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。
老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走”老汉凶得像个豹子。 小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。
水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。 小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（他儿子）推上了木桥。
师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？ 生交流。
师：综合以上学生的讨论结果，我不得不明示小说这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。除了了解了结尾的巧妙设置，我们更可以了解到在无情的洪水面前，老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；老汉作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），他还是一位舍己为人、不徇私情。这也是对前一个问题的补充。
（预设三：文章为什么那么多篇幅写洪水？）
1.同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。 （配乐）
师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
同学们，去掉老师读的部分，你们再试试？什么感觉？ 生：去掉这些环境描写，就不能体会当时的环境是多么恶劣了。 生：去掉就感受不到故事情节的紧张了。
生：去掉以后，渲染不出老汉的形象是多么伟岸了。
是啊，同学们，环境描写和故事情节都是为塑造人物形象服务的，相机画出板书。
所以，小说最主要的特点就是塑造一个伟大的人物形象！
三、回到题目
这座桥，仅仅是一座桥吗？ 生命桥…… 你收获了什么？
小结：《桥》的构思巧妙，体现在行文布局的巧妙上，小说情节简单，但却跌宕起伏、一波三折。山洪暴发，人们惊慌失措，奔向木桥求生，面临桥毁人亡的关键时刻，“老汉”出现了！他沉着冷静，如一颗定心丸，给大家带来了生的希望！当有党员高喊“党员也是人”以示抗议，挑战“老汉”权威，“老汉”予以坚决回击。此刻更有党员企图“插队”，被老汉果断制止。接着。过桥时“老汉”和“插队党员”竟然互相推让，结果都被洪水卷走。出乎意料的是结尾，洪水退后，一个老太太来祭奠两人，一个是他的丈夫，一个是他的儿子。故事到此戛然而止，知道这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”与“插队党员”的关系。作者在不到700字的狭小空间里，竟能做到“尺水兴波”，极富感染力，随着文章完美结束，情感也抵达高潮，尽显小小说典型的艺术特色。
（第一次吼是因为他作为一个党支部书记，心中想到的是大家，群众高于党员；第二次吼是他作为一个父亲，在生死攸关之时，儿子的生命高于自己，引导学生联系下文，了解老汉和小伙子的关系）
这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。 读好短句要注意停顿。齐读句子。
（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）
师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼） 师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？
预设一：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 并说 （你真会学习）
师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。
预设二：
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
读书要会看标点， 谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）
老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。
我们一起合作读读句子： 再次朗读，老汉沙哑地喊—— 老汉坚定地喊——
（一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。）
预设三：抓住“揪、推”来教学 “老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”
1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。
2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后） 师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？
揪得那么果断。（突然冲上去）
3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）
4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待） 师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。
出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）
2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！
3、他们是在什么情况下，互相推让。出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。
女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。 出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 ※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。
五、小说结尾的描写别出心裁。
①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局 ②出示句子，指导朗读。听老师读读。 ③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？
师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。
师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段 〃 〃
五、总结提升 1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。板书
当洪水没过老汉的双腿，他可以走，但他当洪水放肆地舔着人们的腰时，他可以走，但他当洪水爬过老汉的胸膛，他可以走，但他
第11篇：人教版五年级下册《桥》教学设计
16、《桥》第二课时教学设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
二、教学重难点：
抓住课文重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会老汉的大山形象。
三、教学过程
（一）导入：
上节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？(当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。)老汉的事迹感动了每一个人，今天，让我们再次走进课文，去看看老汉到底是个怎样的人。
（二）走进洪水，感悟洪水可怕
让我们先去看看这是一场怎样可怕的洪水？自由大声地朗读课文，画出描写雨水和洪水的句子。
1、讨论交流：（课件出示句子）
①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ⑥水，爬上了老汉的胸膛。
（1）用自己喜欢的方式反复读第①句话，你发现什么特点？
像泼。像倒。两个字一句话，给你怎样的感觉？（突出雨之大、雨之急，来势凶猛）
（2）“势不可当”是什么意思？这句话用了什么修辞手法？（比喻）（板书：洪水）
1 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这是人在跳舞吗？（拟人）（板书：跳舞）
（4）狞笑是一种怎样的笑？（凶恶的笑）。（板书：狞笑）（是什么在逼近？（死亡）（拟人）
2、再次朗读带着自己的感受，有感情地朗读这些句子：多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼贪婪自私。（板书：自私）
3、洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，人们需要什么？（需要桥来获取生命）（板书：木头桥）在场的每一个人都会有逃生的欲望。人们的反应是怎样？
（课件出示句子）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
过渡：这时东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。这座木头桥此时此刻成了人们逃生的生命桥。（板书：生命桥）
（三）品读句子，感悟老汉的大山形象
（课件出示老汉的图片。）面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉怎么做？（板书：老汉）你从哪些地方感受到老汉的品质？快速画出描写老汉神态、动作、语言的句子。（小组合作）
1、动作与神态
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（课件出示句子）
﹝1﹞理解“他像一座山”：“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）他的什么给人山一样的感觉？（沉着冷静，是人们心中的靠山。）
﹝2﹞面对着肆虐的洪水和乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。想象：此时此刻，他想用眼神告诉人们什么？（老汉就是要用这样的眼神，使大家镇定下来，从老汉的动作与神态描写中，体会到了老汉的沉着冷静，镇定如山。）（板书：镇定自如）
﹝3﹞如果你是当时逃生的人们，看到了老汉的神情，你又会怎样做?（会镇定，有秩序）
2、语言：
老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （课件出示） ﹝1﹞此时情况危急，死亡逼近，老汉是怎样喊话的？（老汉的喊话是沙哑的）
﹝2﹞哪一个标点引起了你们的注意？有什么作用？（感叹号！三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！）让我们铿锵有力地读读这段话！（齐读）
3、动作：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。（课件出示句子）
﹝1﹞找出动作描写的词。联系上下文想想老汉揪出的是谁？（课文最后三个自然段：是他儿子）但此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员）
﹝2﹞这时在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲呀，谁能读读这句话？（指读、齐读）
过渡：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时还看到了一个不徇私情、狠心的父亲。（板书：无私）
4、语言、动作；
﹝1﹞这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的亲生骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪里看出老汉爱他的儿子？小组讨论一下。
（课件出示句子：老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。） （老汉爱自己的儿子，从“推”字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己。）
﹝2﹞让我们来分角色读一读父子俩的对话。
﹝3﹞人有情，可是洪水无情，结果怎样？齐读21—23自然段（洪水吞没了一切）
﹝4﹞老汉似乎要喊什么，老汉会喊些什么？（展开想象）
﹝5﹞洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象）
（四）小结
文章正是通过环境描写和对老汉的细节描写，让我们体会到了洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了他的精神、他的父爱和他顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。（板书：爱）
四、作业
小练笔：当洪水过后，全村的老老少少都来祭奠老汉，假如你是其中一个被救的村民，面对这样的老支书，你有什么话对他说？请写下来。
五、板书设计
16、桥
爱
木头桥
生命桥
山洪
老汉
跳舞、狞笑
镇定如山
自私
无私
第12篇：五年级《桥》教学反思
为了参加区的阅读教学比赛，我前后准备了两节课，一节是五年级的《桥》，一节是四年级的《麦哨》。今天先记录一下关于上《桥》这一课的一点思索。
因为我自己现在任教五年级，所以我一开始就选择了《桥》这一课。选这一课时，我已知道这课书在大大小小的教研活动上都有老师上过，可我依然不怕对比。因为我知道，拿着同样教学设计去上课的两个老师，上出来的课都不可能相同。明知比的结果是输，可是又怎样呢？真正能找出自己跟别人的差距的方法，就是跟别人比一比。
课文一样，教学内容并不会是一样的。大概记得有这么一个案例：于xx老师给某学校作课，于老师选是在上课班级的学生在二年级时就学过的文章，带班老师惊讶并善意提醒于老师，于老师却说：“你以为我是在教课文？”。果然，于老师不是在教课文，他在课上着重于学生的语文能力的培养，学生再学这篇文章，学的是全新的知识。所以，我坚信，课文永远只是一个载体，我们只是用它来承载我想给学生的知识。借助一篇文章我们应该给孩子们什么？任何一个语文老师都可以如数家珍般慢慢数来，这些内容可以涵盖小学生应该掌握的所有语文知识。只要深入教材去挖，那么内容是就是无限的！ 老师选了什么样的教学内容，课自然就不一样了。
我在备《桥》这一课时，我发现，不想把课文上成了品德课，课上完了，学生知道了老党员把群众的生命放在第一位，为老村支书的伟大行为而感动，感受到老村支村的形象是多么的高大等等，那又怎样？我不想给孩子这些，因为这都是假的。所以，我这节课只从文章的体栽入手，让学生知道这是一篇“小小说”，然后通过课文内容逐步引导学生感受这篇小小说的特点是“语言简洁”，加入“环境烘托”以及最后还“设置悬念”。整节课，基本是围绕小小说这种文体来展开。当然，环节设置和教师引导上有很多的不足，使得这节课，并不是一节精彩的课，甚至不是一节好课。
评课时，听课老师们提出了很多建议，有的对于改进这节课很有帮助。但有一些，我现在还在思考，我如何兼顾？如整节课下来，老村支书的形象依然不够高大；为什么要以“桥”为题目并没有解决；学生还没有感受到党员全心为民的党性等。这一些，我备课时已经想到，可是已经舍去的东西，听课老师们却很“执着”，有老师认为这是一节很难上的课，在市里的一次教研活动中争议很大，党性和人性之争使很多人对这篇课文争议很大。 的确，如果把这些都考虑进去，那的确是一篇很难上的课，内容很政治化，很艰涩了。
可是，我还是坚持认为，课文只是一个载体。很政治化，很艰涩的东西，我们就不能回避？一节课只有40分钟，我想给我的学生另外的东西，就塞不下这些东西了。如果无法完全避开，怎样兼顾一下？思索中。
第13篇：小学语文五年级16、《桥》教学设计
16、《桥》教学设计
（第二课时）
执教班级：502 执教人：陈思怡
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓人物的动作、语言、神态描写，体会老汉沉着冷静态度，和尽职尽责，先人后己的优秀品质。了解课文在表达上特点。 3.理解题目所蕴含的深意。 教学重难点：
重点：抓人物的动作、语言、神态描写，体会老汉沉着冷静态度，和尽职尽责，先人后己的优秀品质。了解课文在表达上特点。
难点：理解题目所蕴含的深意 教学准备：
课件 教学过程
一、导入
1.复习上节课的内容：学生从课文的内容、了解的表达特点上进行汇报。
2.谈话导入：从同学们的回答中，老师了解到作者是花了不少的文字来写如魔一般的洪水和惊慌失措，犹如无头苍蝇的人们。但是文中的主人公是谁？（老汉）你觉得作者为什么这样设计呢？（洪水如魔，人们如无头苍蝇，是为了突出当时情况十分危急，更是为了突出老汉伟大形象。）那老汉有多伟大。我们一起进入本课的学习。
二、聚焦老汉，体会老汉的伟大形象
1.快速默读课文，用不同的线条画出写老汉的神情、语言、动作的句子，抓关键词，多读几遍，在一旁写下感受，组内交流。2.汇报交流。（师相机出示课件）
（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 （2）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 3.在势不可当的洪水面前，老汉站在惊慌失措的村民面前，你说说他老汉会怎么站？（挺
拔、坚定）
4、全体起立，让我们像老汉一样站着，读一读这两段话。
5.师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像——座山。（相机板书：如山）
6.质疑：在雨中站着的老汉是如此清瘦，和“大山”的形象差之甚远，那为什么说“老汉像一座山。”（相机指导朗读）
（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（抓三个感叹号，体会老汉的说话地果断、坚定，并指导朗读）
师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把生的希望留给百姓，他就像一座山。
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（抓“揪、吼”这两个动词，体会老汉心系人民，舍小家顾大家的优秀品质。） 7.比较赏析：
①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
②老汉突然走上前，从队伍里拉出一个小伙子，说道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（让学生对比赏析，体会老汉心系人民，舍小家顾大家的优秀品质。）
（6） 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（抓“吼、用力、推”体会老汉对儿子深沉的爱。）
8.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你能明白这是什么吗？（他们一对父子。这种在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法，叫设置悬念。） 9.说说你心里的老汉是个怎样的人？
五、拓展文本，升华情感
1.其实在我们身边还有很多这样舍己为人、舍小家顾大家的共产党员，文中的老汉只是其中之一，让我们一起去看看。（出示课件）
2.学完了课文，你觉得题目中的“桥”就是那座被洪水冲塌掉的那窄窄的木桥吗？（不
是）那这“桥”指的是什么桥？
3.此时，你肯定有很多话想说，写下自己想对老汉的话，表达对老汉的赞美、敬佩与怀念吧！（生完成课堂练习，然后交流汇报）
六、布置作业
1、预习13课，完成《阳光学业》16课。
2、《默写达人》第16课。
七、板书设计：
16、桥
洪水 老汉 揪——推 小伙子 瞪——推
如魔 如山
先人后己、舍小家顾大家、不徇私情、父爱如山
第14篇：小学语文五年级下册《桥》教学设计
关注文体
指向表达
——《桥》教学实录
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.领悟课文在表达上的特点。 教学重难点：
重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
难点：理解题目所蕴含的深意。 教学准备： 课件多组；音乐
一、交流文体，初识小说
师：同学们，听说我们班的同学都特别喜欢读书。老师想知道你们最近有没有读过小说？说说吧，都读了哪些？
（生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》，章回小说、魔幻小说、历史小说、武侠小说等等）
师：老师和大家一样，平时也很喜欢读小说，今天我给大家准备了一篇很特别的小说《敲门声》。（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说）请一位同学来读给大家听。
1 师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？ 生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？ 生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？ 生：我感到恐怖。 师：还有什么疑问？
生：既然是一篇文章，怎么会这么短？
师：看来这篇小说留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说它有个名称，叫------- 生：微型小说。
师：是的。根据篇幅的长短，我们可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）
二、梳理情节，感知内容
师：那么小小说在表达上都有哪些特色呢？今天我们就继续走进小小说《桥》，一起来了解一下。
生：（齐读课题）桥。
师：还记得吗？桥的主人公是谁？（老汉）请同学们默读课文7----23自然段，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！
（幻灯片出示：
1、边读边画出描写老汉言行的句子
2
2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。）
三、品味言行，丰满形象
1、指生读画出的句子。
2、品读交流
我们先来看这组句子，出示句子：（幻灯片2）：
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：从这句话，你体会到了什么？（临危不惧）
师：这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山是冷静。
师：还有那个词？老汉不说话（盯），
师：老汉盯着人群，他想用这样的眼神告诉人们什么？ 师：一个“盯”字，我们走进了老汉的内心。 （2）交流继续。
（幻灯片3）：出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
师：谁来读读这组句子？“沙哑的喊话”这是老汉的什么描写？（语言）
师：你们发现老汉的语言有什么特点？（短---简洁） 师：老师把老汉说的话改一改，
（乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先
3 过去。）
师：你觉得哪种写法好？为什么？（情况危急，不容废话。） 师：我们应该怎样读这样的语言？谁来试试？（掷地有声、斩钉截铁）
师：真好！读着读着，一个果断指挥的老汉就立在了我们眼前。
（3）洪水越逼越近，越来越深，此时此刻，唯一的生机就是……对，走过桥就有了生机。可是……（幻灯片4出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）
谁来读这个句子？句中老汉的那个动作最让你感动？（此处应该有掌声）这一“揪”，让你感受到了什么？他揪的、吼的是谁？（——他的儿子）老汉这一揪多儿子意味着什么？（死）对村民呢？这一揪让你看到了一个怎样的老汉？
（引导，板书：公正无私）
师：同学们，假如这一揪，或多或少的让我们感受到了作为一个父亲的无情，那么接下来
（4）（幻灯片5）：出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：从这一个“推”字中，你又感受到了什么？（老汉很爱自己的儿子）（生死关头，把生的希望推给儿子，这就是父爱如山呢孩子们！板书：父爱如山）
4 师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、舍己为人。同时，我们也发现了一个语言的秘密，老师认真数过，课文只有短短的511个字，却有27个自然段，语句都非常——（板书：语言简洁），，
师：语言简洁是小小说的突出特点。其实，课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。
四、关注洪水， 领悟写法
1、请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子！（学生读找）
2、汇报交流
（1）师：（生逐句读画出的句子屏幕出示）哪一组句子最能突出小小说语言简洁的特点？
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师：这句话让你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受读出来吗？
师：还有哪个句子也用了比喻的修辞手法？
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”。
师：作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水？（拟人）谁来读读拟人的句子？（每人一句）
5 师：屏幕上出示的是我们刚才交流的句子，谁愿意连起来给大家读读？（指优生读）
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当！
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！ （6）水，爬上了老汉的腰。
师：他的朗读让你看到了怎样的洪水？（心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、浊浪滔天···）
师：洪水越逼越近，越来越猛！我们一起看（播放洪水视频）如果是你面对着这样的洪水，你会怎么样？我们再来看洪水前的老汉。
（幻灯片7出示：
（女）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）
（女）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！
（男）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（女）水，爬上了老汉的腰。
（男）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
6 师：我们合作着读读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。 师：此时此刻，我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？（指生说）
生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。 生：用洪水衬托老汉的镇定。
师：你们真厉害。已经总结出了小说的又一大特点-----环境衬托。（板书：环境衬托）至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。接下来让我们继续走进文本。
师：找一找，文中的哪处描写，让你对老汉的崇敬之情达到顶峰？让我们情不自禁的想潸然泪下。
师：为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系？ 生：增添了文章的神秘感。 生：这样可以吸引我们读下去。
师：就像课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，意味无穷。板书：巧设悬念）
生：齐读课文最后四个自然段。（课件出示：课文后四段）
五、拓展文本，学法迁移。
师：通过刚才的学习，你们有什么收获？ 生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。
生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。
7 师：接下来我们一起阅读王愿坚的小说《七根火柴》。继续领悟小说的特色。谁来读读助学提示。 助学提示
1、画出文中人物外貌以及言行描写的语句。在你最受感动的地方做做批注。
2、想一想环境描写在人物刻画方面起到了怎样的作用。师：你画出了那些让你感动的语句？透过这些描写让你看到了一个怎样的无名战士？（生畅所欲言）
师：合作者交流着，无名战士那大公无私，忠于革命的光辉形象已呈现在我们面前，接下来我们再来看看作者把人物置身到了怎样的环境里？（指生读环境描写的句子。）
师：这是怎样的草地环境？你能不能用一个词来概括。
师：作者为什么要将人物置身在如此荒凉、如此恶劣的环境里？（指生回答）
总结：正像同学们所说，恶劣的草地环境使无名战士的形象更加丰满，更加鲜明。这正是烘托的魅力。
六、课外延伸，推荐阅读
同学们，这节课我们一起阅读了两篇小说，，他们虽然篇幅短小、情节简单，确给我们带来了满满的感动。下面老师再给大家推荐几篇小小说，一起欣赏。（课件出示小小说读）
8 （1）最荒诞的小小说：有一个面包走在街上，他觉得自己很饿，就把自己吃了。（指生读）
师：大家都笑了，笑过之后有没有想过，其实很多时候我们就是这个面包，常常为了欲望失去了自我。 （2）被上帝咬过一口的苹果
有一个人从小双目失明，懂事后，他为此深深烦恼，认定是老天惩罚他，感到这辈子都完了。
后来，一位老师对他说：“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的，有的人缺陷比较大是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”
他很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的特殊钟爱，开始振作起来。若干年后，当地传诵着一位德意双馨的盲人推拿师的故事。
师：这篇小小说告诉我们一个秘密：缺陷也能与芬芳同在。最后一篇小说的名字就叫《秘密》。
村里有个孤儿叫Nasa，经常奔跑高呼“不好啦~外星人要来啦~”，尽管村里连根外星人的毛都没出现过。乐此不疲的Nasa有个秘密，他是个超能力战士，每次外星人来袭都被他击溃了，次数多到数不清。而看到Nasa就会生气的村民们，其实也有个秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。
9 师:温情在秘密中流淌。有人说：小小说是惊鸿一瞥，是尺幅微澜，是九曲回声，是绕梁三日……课下请同学们继续走近小小说，领略他的非凡魅力。
第15篇：五年级语文《桥》教学设计第二课时
16、《桥》教学设计第二课时
中南路小学
刘昱含
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
二、教法、学法
学情分析：学生只是把本文当做了一个故事进行了朗读，没有感受到老汉的高大形象，因为同学们没有体会出当时气氛的紧张，没有体会到老汉对于村民的重要性，也没有体会到牺牲自己、牺牲儿子，把生的希望留给了村民。
三、教学过程
（一）导入：
师：上节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？
生：当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。
师：老汉的事迹感动了每一个人，今天，让我们再次走进课文，去看看老汉到底是个怎样的人呢？
（二）感受洪水之大
师：请同学们打开书，自读课文，画出描写老汉的外貌、语言、动作的句子
可以简单写写自己的感受，然后在小组内进行交流。
动作与神态
生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” （结合具体词语说说） （当人们都着急逃命的时候，只有老汉静静的站在那里，他十分的镇定） （板书：沉着冷静）
指导朗读：当山洪爆发时，人们的惊慌与老汉的沉着形成了鲜明的对比，请你带着自己的感受来读一读这一段
（自读、指读评价、再指读）
师：人们为何这般惊慌，请同学们联系上文想一想当时的情况是怎样的呢？这究竟是一场怎样的洪水呢？
1、找语句、谈感受：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（生找出一句结合具体词句简单谈谈自己的感受即可） 师：还从哪里也能感受到洪水的特点？（生进行相机补充）
2、概况洪水的特点：读到这里你感觉到这是一场怎样的洪水？
（板书：突如其来、凶猛可怕）（生答不上来时，不仅凶猛可怕，而且突如其来）
3、进行朗读：请你带着自己的感受来读读这些句子。（课件）
4、拉近距离：想不想看看这可怕的画面？（播放录像） 如果你置身其中，心里有什么感受？生谈感受
5、再次朗读：多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼。一起读
师：作者正是抓住了对洪水这一环境描写，让我们体会到了当时危险的场面。
6、过渡：洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻， 在场的每一个人都会有逃生的欲望。一起读：
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地 喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折 回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
（三）品读句子，感悟老汉的形象 出示老汉的图片
过渡：面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。
想象：此时此刻，他想用眼神告诉人们什么？如果你是当时逃生的人们，看到了老汉的神情，你又会怎样做?
朗读：老汉就是要用这样的眼神，使大家镇定下来，从老汉的神态描写中，体会到了老汉的沉着冷静，镇定如山。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这段话。 我们全班站起来， 像老汉一样稳稳地站着， 一起读这段话。
你还从哪些地方感受到老汉的品质？
2、语言：
老汉沙哑地喊话： 桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ” 师：此时情况危急，死忙逼近，老汉该怎样喊话？ 没读好：
朗读：老汉始终把群众的安危放在 第一位。哪一个标点引 起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！ ）能体会下它的作用吗？
师：老汉的喊话虽然是沙 哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一 样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！
读好
老汉传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一 样铿锵有力！让咱们再来铿锵有力地读读这段话！
小结：作为一名党员，老汉就像一 座山临危不乱、沉着镇定。（板书：临危不乱 ）
过渡；急着逃生的人们引读----“竟没 人再喊。 一百多人很快排成队， 依次从老汉身边奔上木桥。 师：谁来接着汇报？
3、动作：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个 小伙子，吼道： “你还算是个党员吗？排到后面去！ ”老汉凶得像一只 豹子。
（结合具体动词体会出老汉的品质吗？）
朗读；老汉揪出的是谁？此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员）此时此刻在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然是铁面无私，好一个狠心的父亲呀，谁能读读这句话？
（指读、齐读）
小结：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时
还看到了一个不徇私情、狠心的父亲。（板书：不徇私情）
4、语言、动作；
过渡：这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的 亲生骨肉啊！ 他是不是不爱他的儿子？你从哪看出老汉爱他的儿子？
老汉吼道： 少废话，快走。 他用力把小伙子推上木桥。
小结；既然爱自己的儿子，为什么要把儿子从队伍中揪出来？小组讨论一下。
朗读：从„推‟字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己，让我们来读一读父子俩的对话。（课件）
2、水已经爬上了胸膛，老汉心急如焚，老汉吼道：“”（引读） 师：可是洪水无情
5、以读代讲
21--23自然段，齐声朗读（配乐）（课件）
洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象）
（四）小结
文章正是通过环境描写和对老汉的细节描写，让我们体会到了洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是他的精神、他的父爱和他顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。
那么，当洪水过后，全村的老老少少都来祭奠老汉了，他的墓前跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么呢？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
生写 并交流 下课
第16篇：人教版五年级下册语文《桥》教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书 五年级下册
16 《桥》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。
3、体会课文在表达上的特色。教学重点：
通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。 教具：
多媒体课件 教学过程：
一、营造洪水肆虐的危急情境：
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。
二、检查预习情况
1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？
2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。
三、自主探究，学习课文
（一）感受洪水的疯狂肆虐。
1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。
2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。
3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。
4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。 过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？
（二）感受人们的惊慌、恐惧。
1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。
2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。
3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？
4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。
过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？
（三）细读课文，探究人物 出示学习菜单：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”
1、指名回答，老汉是一个什么样的人？
2、让学生到黑板上写出老汉的特点。
3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。
4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。
（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）
“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。
（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。 通过这段话你体会到了什么？ （3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急） 你从哪几个词看出来？
老汉为什么要这样做?当时出现了怎样的情况？ 引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。” 读着这句话，你想到了什么？
老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？
（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” 仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”
知道朗读描写老汉的话。 （5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？
（6）出示课文
15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？
四、理解题目，深化主题
1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残破不堪的木桥，你最想说什么？
2、再读课题，你对题目有什么理解？
3、师相机出示课件，深化题目含义。
五、拓展延伸
我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。
六、布置作业 （任选一题）
1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。
2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。
本节课的教学设计：
教学时，我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，让学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？营造洪水肆虐的危急情境，然后导入新课。接着检查预习，指名
读课文，回答课文讲了一件什么事？让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究，通过同学们自由朗读课文，朗读描写洪水和人们反应的句子，感受到洪水的肆虐和人们的惊慌恐惧。在此，引导学生思考，这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏？这时的人们急需什么？借机出示学习菜单，让学生朗读课文，思考老汉是一个怎样的人？用几个词概括自己对老汉的评价，并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的回答下，教师相机出示描写老汉的语句，通过朗读感悟，体会到老汉的舍己为人和不徇私情，从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意，深化主题。阅读主题丛书，谈感受，拓展延伸。最后布置作业。
教学反思：
教学中我运用了以下几点：
特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的危急情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。
特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，教师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课，学生主动探知，通过同桌讨论，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地掌握了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。
特点三：以读促情，读中感悟。课堂上，学生通过自由朗读，互相评价，练习朗读，同桌互读，齐读等不同的朗读形式，自然而然地感悟到了老汉这种充满着党性与亲情的人性美。学生对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。
第17篇：五年级语文下册《桥》公开课教学设计
人教版语文五年级下册《桥》公开课教学设计
班级：503班
执教者：彭友军
一、教材简析
《桥》是一篇小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。 这篇文章展现了小说的一些表达特点：1．设置悬念，前后照应。2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。除了小说体裁体现的这些特点以外，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质。在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质。
二、教学目标
1.有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法。
2.有感情地朗读文中运用比喻、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。 3.了解小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
三、教学重难点及突破
教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点：了解小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的衬托作用。 教学过程
一、导入课题
（一）课前谈话，出示图片
师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么？ 生：桥（师板书桥）出示课题：桥
师：我们以前学过哪些关于桥的课文？ 生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。还学过兰兰过桥，这是一座什么桥？还有吗？跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。
师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？
生：这是一座怎样的桥？
师：还有吗？ 生：这里的桥是什么意思？
师：还有吗？ 生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？ 生：为什么用桥做题目？
师：思考的问题非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的。
二、学习课文第一部分（1—6自然段）
师：同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。好吗？
课件出示；
师读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生读：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
师读：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：这段里面有一个AABB式的词语，你们找到了吗？ 生：跌跌撞撞
师：是什么意思呢？
生：形容人们走路很不稳当。六神无主的样子。
师：没错，你的理解非常的准确。我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子。
生：“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”从“你拥我挤、惊慌”这两个词知道人们当时走得很不稳当。
师：说得可真完整啊！还有一句，谁再来补充？
生：“人们又疯了似的折回来。”从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。
师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？快速默读，找一找。
生：我从这句话知道的（山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，非常迅猛，所以他们慌张。）
师：从哪些词看出来洪水的迅猛？ 生：咆哮、受惊的野马、狂奔、势不可当
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这句话我知道雨势凶猛，造成人们跌跌撞撞。
师：雨势的凶猛。那请同学们跟老师来看一段文字。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（男生）
黎明的时候雨突然大了，像一瓢瓢的水从天上泼下来，像一盆盆的水从天上倒下来。（女生）
师：男女生读一读。用下面的这句话来代替上面的这句话行不行？
生：不行。
师：那老师平时要求同学们写作文时要写得具体、生动、形象、完整，为什么作者却只用4个字就构成两句话，这么短，这么少，可以说是惜墨如金，为什么？
生：这样写可以表达暴雨来得突然。
生：写出雨水之大，来势之凶猛。
师：所以我们要读出它的突然，读出它的迅猛。让我们试着再读一遍。继续说，还有哪些原因造成人们跌跌撞撞。
生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——
师：“跳舞”本来是个美妙的词，对吧？可是，它跳的是优美的舞吗？它的跳舞让你有一种什么样的感觉？（害怕、恐惧）
师总结：舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，像这样令人恐怖的句子还有，谁找到了？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：“狞笑”是什么意思？（凶恶地笑、笑里藏刀）从狞笑中你感觉到了什么？（感觉到了死亡的气息）
师：是的，死亡已经逼近，那真的没有出路了吗？
生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
师：那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。
师：还有呢？
生：救命的桥。
三、学习课文第二部分——体会村支书的先人后己
师：如果一百多号人毫无秩序地一起拥向这座窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 生：踩死、淹死的人更多。（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
师：一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。（板书：老汉）
师：老汉在危急关头有何等壮举呢？又是如何扭转当时危险形势的。请同学们根据自学提示自由朗读第7—13自然段。出示自学提示：
1、勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。开始吧！
师：老师发现有的同学们在自学时，在课文旁边写了一段话，有的写了一个词，你们的这种做法就叫做给文章写批注，不动笔墨不读书，这种读书方法很好。谁愿意说说你都有哪些收获？
课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：齐读，读了句子你知道什么？
生：这里说他像一座山！我觉得盯这个词（课件显示变色）最能让人感觉到他像一座山。他不说话，盯着乱哄哄的人们。
师：他盯着人们，那这是怎样的一种目光啊？ 生：（严肃、沉着、冷静、镇定的目光）
师：仅仅是镇定地像一座山就让乱哄哄的人群停住了脚步吗？ 生：因为老汉纹丝不动。 师：你站在那里，人们会停住脚步吗？ 生：因为他是党支部书记。 师：村干部很多呀！
生：因为全村人都拥戴他，因为他在人们心中威信很高，所以他就像一座山。
师： 因为全村人都拥戴他，所以村民们看到了希望，他就是村民们获得生的希望的“靠山！”
师：老汉这种镇定自若的态度正好与前面谁的表现成了鲜明的对比？ 生：人们。（板书）
师：这样写有什么好处？
生：采用这种对比的写法，更加突出了老汉的威严、冷静。（板书：临危不乱）
师：再齐读句子。通过学习我们知道危险的形势扭转了，从哪句话看出来的。 生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
交流感动之一：老汉的第一次壮举
课件出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
生：男女生对比读第10-13自然段。
教师小结：是啊，老汉就这样要求一百多人依次过桥的：走在前面的是群众——接着是党员——最后是老汉。
师：请同学们思考：老汉有机会先过桥吗？（有）老汉有机会先过桥，而不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？（板书：先人后已）
师：是啊，老汉的这种行为的确让我们感动。这也是本篇课文老汉的第一次壮举，指着板书生读：先人后己
四、学习课文第三部分——体会村支书的不徇私情
交流感动之二：老汉的第二次壮举
师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：齐读后同桌讨论，通过这幅画面你知道了什么？ 生：老汉把小伙子从队伍里揪出来。
师：为什么揪出来？
生：因为小伙子是共产党员，按纪律应当排在后面。
生；老师我还知道小伙子是老汉的儿子。
师：从哪看出来的？文章到最后才点明这种老汉与小伙子的关系。这种写法就是——生补充：前后照应。
师：老汉把自己的儿子揪出来？难道是当时的局势缓解了吗？
生：没有。更加严峻了。
师：你怎么知道的？
生：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。这句话中“窜”这个字写出水上涨的迅速。
生：因为从这两个字知道作者运用了拟人的修辞方法。把洪水疯狂肆虐地魔鬼形象表现得淋漓尽致。
师：在形势如此严峻之下，老汉揪这个动作很可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上。那这一揪，老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来。
生：（突然，冲等）
师：老汉的这种做法又是什么行为？不循私情。（板书：不徇私情）
小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。老汉的这种不循私情的品质再一次让我们感动，指着板书生读：不徇私情。 交流感动之三：老汉的第三次壮举
师：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？
生：爱。
师：从哪里知道的？
生：指名读句子。
课件出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：哪个字更能让我们感受到老汉对儿子的爱。 生：用力地推，让我感受老汉对儿子的爱。
师：他是在什么情况下把儿子推上木桥的？
生：桥马上就要垮塌了，最后一条通往生命的路马上就要没有了。
师：你从哪句话看出来的？ 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
师：运用了什么修辞方法？这样写的好处是什么？
生：运用拟人形象地写出了木桥马上就要塌了。
师：所以老汉想把最后生的希望留给了儿子。此时老汉对待儿子这一“推”的动作和前面的哪个动作相反？（揪）既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来？这不矛盾吗？
生：不矛盾，老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己。
生：这用力一推，也可以看出一位父亲对儿子深深的——爱！
师：让我们带着这份感动再来读这段话。
生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
师：这一推是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！让我们带着对这位伟大父亲的崇高敬意再读这句话。
小结：当老汉和小伙子准备撤离时——
课件出示：
生读：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。
师：是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己离死亡也只有一步之遥，眼里，心里只有儿子，他想喊什么呢？
生：坚持住，儿子！ 生：对不起，儿子！不要怪父亲。
师小结：多好的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子，当你们读着这两个充满血缘，充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而伟大的父亲了。
出示文字：父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。 儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。 水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。 儿子推了父亲一把，说：“你先走。” 父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。 父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。
小结：老汉将自己的生命留在了广袤的天地之间，他牺牲了。（板书：英勇献身）故事写到这里并没有结束，我们一起来看看结尾。播放音乐：出示最后一段（学生齐读）
五、领悟“桥”的内涵。
师：此时同学们的心中充满感动，有些同学的眼睛湿润了，那现在请同学们沉下心来，用心思考，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的。
生：这是老汉用生命换来的桥，所以用桥作题目。
生：这是一座生命桥、伟大的桥、不朽的桥、永不摧毁的桥、用血肉筑起的桥。
师：老汉用自己的血肉之躯为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥，面对这样的老汉，你想说些什么？动手写一写。
生：老汉，您是一个大公无私、先人后已、不徇私情、舍已为人的人。
生：老支书，您是村民跨越死亡的生命桥。
生：老支书，您在生死关头，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。 生：老支书，您的那种大公无私、舍己为人的品质值得我们学习。
师：是啊！灾难面前，老支书用血肉之躯筑成的生命之桥，这就是共产党员（板书）密切联系群众的心灵之桥！同学们，此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕深深的打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在,女教师张丽莉就是其中一位。她是最美丽的女教师，为了救学生，自己差点牺牲，现在是双腿高位截肢。一场无情的车祸让张丽莉老师成为“折断翅膀的天使”。她在生死瞬间给我们上了最生动的一课。像这样感人的故事在我们身边还有许多，同学们回到家里继续搜集张丽莉的事迹。
五、总结全文
师：接下来让我们带着这份感动再次走进课文，让我们永远记住这些美丽的画面吧，这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情地来读这个课题：桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——（生说：桥）这节课我们就上到这里，下课。
六、板书设计
16 桥
共产党员 =========== 老汉 ================ 人们
（临危不乱、先人后己、不徇私情、英勇献身）
第18篇：桥教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第16课
（第一课时）
普定县城关三小 杨文艳
桥
一、教材分析：
《桥》是五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节起伏，语言简练生动，在表达方法上有四个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句、段来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。用语言、动作等描写来刻画人物形象。选编这篇文章的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；而是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点要抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。
二、教学目标及教学重难点：
知识与能力——有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，随文学习生字词。
过程与方法——通过理解课文内容，品读重点词句，领悟课文在表达上的特点。
情感态度与价值观——体会老支书大山一般的人格，学习老支书在生死关头不徇私情、舍己为人的高尚品质。能感受共产党和人民永远心连心。
教学重难点：
教学重点：对课文中重点词句的理解感悟，领悟课文在表达上的特点。
教学难点：理解题目的深刻含义。
三、教学准备：
1、学生预习课文，利用工具书自学生字词，初步感知课文的大意。
2、教师认真研读文本，结合新课程标准中高段要求，结合学生实情，制定教学策略。并利用网络资源进行教学资源整合，自制多媒体课件辅助教学。
四、教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题。
1、同学们，你们见过桥吗？指几名学生说说自己见过的桥。你知道桥有什么作用吗？课件出示桥图片。
2、同学们，你们见到的桥都是我们能看得见的。那你们还记得我们以前学过的《跨越海峡的生命桥》吗？课文中的那座桥你看得见吗？那座桥又有什么作用呢？
3、今天，我们要学习的这篇课文也跟桥有关，板书课题。质疑：这又是一座怎样的桥呢？这座桥它有什么样的作用呢？
（二）初读课文、整体感知。
1、带着以上两个问题来读一读课文。
2、同桌合作交流，汇报。
（三）走近洪水，感悟洪水可怕。
1、快速默读课文，边读边想，哪些句子是描写可怕的洪水的，用波浪线划下来。
（1）汇报勾画结果。反馈评价，读出洪水的可怕。
（2）老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
（3）课件出示：
◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ◆水，爬上了老汉的胸膛。
（4）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 （5）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？使用了什么修辞手法。从“跳舞”一词里，你读懂了什么？狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？
（6）看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？给我们的感觉是……
（7）教师根据朗读适时引导学生学习作者大量使用比喻和拟人等修辞手法增强表现力的方法。
（8）教师过渡语。自由读三到十自然段。 【出示课件】 ◆村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。 可是，东面……只有北面……。此时的木桥，就是一座（生命桥） 这座窄窄的桥就是全村人生的希望，他和全村人的生命紧紧连在一起。
◆人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。（串讲）
（四）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象。
1、同学们，现在的情景是洪水势不可当！村民们惊慌失措！如果一片混乱，将会导致什么样的后果？在这危难时刻有一个人出现了，谁？让我们聚焦老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可当的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出描写老汉的语言、动作、神态的词句，从这些词句当中你体会到老汉是一个怎样的人？（学生勾画后交流）
（1）【课件出示】
◆ 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（2）生自由读读这两段话。
（3）用一个字来概括老支书的特点——山。山有什么特点？老汉有这种沉稳坚定的特点吗？从哪里看出来。
（4）反馈交流，怎样的朗读才能显出老汉像一座山？
2、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？ （1）【出示课件】
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。
（2）在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？指导读出急促而又坚定的语气。
（3）引导体会感叹号的效果及读好这段话。 （4）教师小结老汉的形象。
3、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象
（1）同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子的关键词。
【出示课件】
请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？
这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断，一起果断地读读。
后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
矛盾之处（老汉：揪——推；小伙子：瞪——推）
（2）老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。此时我们来看一下他们面临的情景，课件木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥马上就要塌了。同学们，你们能读懂吗？在如此危急的时
刻，在生与死之间，他们其实做出的都是——
（五）悬念结尾，点明主题，寄托哀思。
1、音乐声中，出示文章的结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（教师动情范读后让学生一起怀着沉痛的心情读读这段话。教
师顺势引导学生学习作者设置悬念的表达方法。）
2、同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？
3、板书回顾，提炼主题。此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎样理解这个题目？
4、教师小结老支书形象并点题。
（课件出示）他像一座山，一座屹立不倒的山。他更像一座桥，一座不朽的桥。
（六）关注现实，再现党员光辉形象。
1、课件：烈火中的永生——紫云自治县四大寨乡抗旱抢险牺牲的农民党员毛明举。汶川教师谭千秋。汶川大地震。
2、课件出示：党和人民心连心。
（七）布置作业：
1、去搜集我们身边英雄的感人事迹，和同学进行交流交流。
2、写一篇《桥》的读后感。板书设计：
16、桥
生命桥
老汉 儿子
简笔画木桥图
党群桥
第19篇：桥 教学设计
《桥》教学设计（第二课时）
教学目标： 知识与技能：
1、按要求掌握生字。
2、能正确读写“咆哮、狂奔、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、跌跌撞撞”等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：
通过感情朗读、品味句段含义，体会文章思想感情，领悟课文在表达上的特点。 情感态度与价值观：
感受老共产党员临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
教学重点：引导生感受老共产党员临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。 教学难点：理解题目所蕴含的深意。
教法与学法：教师引导学生在理解内容的基础上领悟人物的情感和体会文章的表达方法。 教学准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学过程:
一、谈话导入：同学们，通过上节课的学习我们知道了这是一篇很感人的文章，把书打开，说说课文主要写了一件什么事？（指名说）
二、抓住言行、研读体会
1、这篇文章中出现了那些人物？这些人物中，哪个人物最令你感动？说一说你的理由。
2、师：是啊，这位老汉确实令人敬佩。假如让你写一篇作文，赞颂一位老人，你会给作文起什么题目呢？
3、本文作者谈歌却用“桥”作为题目，（板书课题）你有疑问吗？
4、如果对文章有了透彻的感悟，疑问自然就会解答。让我们一起边听课文朗读，边用横线划出描写老汉的语句，再有感情地朗读出来。汇报（课件：朗读和问题）
5、描写老汉的哪些句子深深的触动了你的心？把你的感受写在相应句子的旁边。
6、生汇报：
（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”(不说话的老汉会想些什么？) （2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”(说话简短有力，连用三个感叹号，足以看出老汉话语的威严) （3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（老汉为什么冷冷地说？冷冷的是老汉的话，不冷却的是一颗为人民群众的心。）
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（“冲、揪、凶得像只豹子”表现了什么？老汉揪出来的是谁？这意味着什么？他不爱自己的儿子吗？从哪里能看出来？）
（5）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。（如果他还来得及喊，他会喊什么？）
7、同学们的丰富体会令人感动、可文中老汉的高贵品质更令人感动！这位老汉是个什么样的人？能用一些四字词来形容他吗？（师相机板书：先人后己、不徇私情等）
三、感受险情、升华情感
1、（课件出示：文章中刻画人物形象常见的方法有：人物的外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写，此外还有环境的描写来侧面烘托人物形象。）所以，文中的环境描写是为了突出老汉这个人物形象的。请大家将这些描写找出来做上记号，体会体会。（出示：找出文中描写大雨、洪水的有关句段，有感情地读一读，读出自己的感受。）
2、师出示句子，哪儿写得好？这样写得作用是什么？ （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
3、而在这危急的时刻，东面、西面没有路，只有背面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞的向那木桥拥去。这虽然是一座窄窄的木桥，更是一座什么样的桥？
（课件出示：用“这是一座窄窄的木桥，更是_______________的桥！”说话。）
4、如果没有老支书临危不乱、控制大局，后果将不堪设想。此时此刻，让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” “老支书，‘桥’是你生命的象征！是你高尚人格的化身！”
5、文章以“桥”为题目，你知道答案了吗？
四、学习结尾、抒发情感
五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。
1、师朗读，学生再朗读。
2、文章为什么要在最后才交代两人的关系呢？（出乎意料的结尾，使老支书的形象更加高大，使“桥”真正富有寓意）
3、想象说话：想想她会和丈夫 ，儿子分别说什么？
4、本文在表达上很有特色，你发现了吗？
出示：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。如课文最后才交代老汉和小伙子的关系。 （2）运用很多剪短的句、段来渲染紧张的气氛。如：“像泼。像倒。” （3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
五、课后作业：小练笔“写一段环境描写来烘托人物性格或情感。”
六、板书设计
桥
希望桥
｜
｜
老汉
生命桥
临危不惧、大公无私 英勇奉献、父爱如山
第20篇：《桥》教学设计
《桥》教学设计
景县龙华镇台辛小学窦虹琴
教学目标: 知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。
过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。领悟课文的表达方法。
情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、不徇私情、舍己为人的高尚品格。
教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。
教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。
学情分析：本班学生平时思维比较活跃，但理解能力强、能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
教学过程:
一、导入新课，揭示课题
（1）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有那几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。（如：《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
(2)今天我们再来学习16课关于桥的一篇感人的故事。请看老师板书课题。齐读课题。
(3)初读课文，文中给你留下印象最深刻的是什么？ 生答：老汉、党支部书记
出示老支书的图片，从图中你看到了一位怎样的老汉？
二、细读课文，感受洪水的“无情”
课题是桥，但是同学们不约而同的把目光集中到了老汉的身上，究竟老汉和桥之间有什么关系？下面让我们一起走进那场灾难。
1、读课文，学习环境描写，感受洪水的可怕。在课文中找出描写洪水的句子。
2、交流：课件出示
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡” （3）学生读出洪水的凶猛。
(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界（随机理解词语：跳舞、狞笑、爬）
3、分句读句子，正音，适机引导朗读。
第一句:这雨的很大呀，声音响点，用你的读来表现愈来愈大的样子。
第二句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫）
这里什么在咆哮?洪水好像受惊的野马在咆哮，这里运用了什么修辞方法，写出了洪水来势凶猛。
A:找生读句子，分析后再让他读。 B：让生再读。 C： 全班学生齐读。
第三句：跳舞是很优雅的，这里是谁在跳舞？（洪水）这舞给你的感觉（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞。读出这种感觉来。
第四句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶的笑）是什么在逼近？是死亡啊！找生再读，大家注意他的表情。
第五句，这水舔到腰了，舔的你-----毛骨悚然，齐读句子。 总结：洪水的特点？（来势凶猛、可怕、凶恶、残忍〃〃〃〃〃〃）作者用了大量的比喻、拟人、短句，来写村民当时面临的环境。
4、过渡：同学们，听到你们的朗读，我仿佛看到洪水正在不断地冲过来，灾情正在加重，此时此刻村民们有什么表现？让我们赶紧去看一看，让生找出村民当时的表现的句子。（课件出示）
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人
你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
A：师范读，再指名读
B：从师生的朗读中你看到了怎样的村民？生答（紧张、惊恐、慌张、不知所措）
过渡：就在这生死攸关的时刻，谁出现在大家的面前？（老汉）这是一个怎样的老汉呢？
三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神
（一）自读课文
第7～23自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？
请同学们用心读第7—23自然段，用横线画出描写老汉的语句，并在最让你感动的地方写写批注、感受。（学生读课文，画句子，写感受。）
（二）讨论交流：
A、镇定、沉着的老汉。 过渡：同学们，你们几处描写老汉的句子？从那些句子中，你认为老汉是个怎样的人？现在让我们一起看看一下，随着洪水的变化老汉有什么变化！ 课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）轻轻地读，用心体会，通过“拥戴”一词，可以让我们知道老汉在村民心中的地位是怎样的？（威望很高）
（2）从 “盯”字，你可以读懂老汉的心吗？“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”他在想什么？（相机板书：有序）
（3）理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重……）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（相机板书：镇定）多么沉稳的老汉啊！面对着死亡的逼近——（生齐读）
从哪里还可以让我们感受到人们对老汉的期盼？（“人们停住脚，望着老汉。”）人们像往常一样把信任的目光投向了他们拥戴的老汉，此时老汉又有什么表现呢？让我们继续往下读吧！ 课件出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。” 好一个党员排在后边，谁排在了前边？（群众，老百姓……）在老汉的心中，一个党员就应该（把群众的安危放在第一位，先人后己……）
透过三个感叹号，我们可以体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）
在洪水的狞笑声中，老汉喊到。（指名读）
洪水还在逼近，逼近，时间紧迫，请大家一起用力一点，响亮一些！让全村人都听见……（齐读） B、舍己为人的老汉
（1）透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？如果还不能，那我们再往下读吧！
课件出示
一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。
此情此景，你读后有什么感受？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）
（2）是的，此时老汉已经忘记了自己的安全，一心想着他人！请大家把“忘我”的老汉读出来！(生齐读) C、铁面无私、不徇私情的老汉
过渡：老汉的镇定让乱成一团的人们受到了感染，那么他的“忘我”与“无私”是否也能感染到每个人的身上了！让我们再往下读！
课件出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1） “冲”、“揪”、“吼”让我们感受到了什么？（老汉此时此刻很着急、很恼火）
（2）请联系上下文想一想：小伙子是谁？老汉为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？（指名读）
过渡：洪水越来越大，木桥在大水的冲击下竭尽全力与老汉配合，把人们送到了安全的彼岸，它快受不住了……这时老汉又有什么表现呢？让我们再往下读吧！
课件出示：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 这句让我们读懂什么了？
（1）父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱。 （2）师：这一推推出了——父子情深。 （3）他们是在什么情况下，互相推让。 课件出示：
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 （1） 同学们我们分角色来朗读，再次感受这对父子之间深深的爱。
四、再读课文，突破难点，探究课题深意
（1）是谁救了一百多村民？（窄窄的木桥） （2）仅仅是那座窄窄的木桥吗？还有谁？(老汉) （3）他是一座怎样的桥？板书（生命桥、希望桥、跨越死亡之桥、党群桥）
五、研读文章结尾，领悟写法，激发情感
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。
她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。
同学们，静静地听，听老师读。读到这的时候你惊讶吗？为什么？
1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。（1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ （2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 （3）语言简练，语句简短。
三、小练笔，读写迁移，升华情感
（1）老支书的人格魅力感染着我们每一个人，此时此刻我播放想献给老支书首一歌《为人民服务》来表达我对老支书的哀思与崇敬。
（2）播放歌曲《为人民服务》
（3）假如老支书是2015年 感动中国人物，请你为老支书写颁奖词。
七、作业布置
课堂延伸
课下搜集像老支书这样平凡而又伟大的人物故事。
