《桥》教学设计
一、课前谈话
师：同学们，听说你们特别喜欢读书。我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？ 生自由说。，
师：孩子们，你们的课外书里有作文、有名著、有童话.....你们真是博览群书啊！你们知道小说吗？有没有读过小说？ 指生说。
这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说《敲门声》）请一位同学来读给大家听。
师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？ 生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？ 生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？ 生：我感到恐怖。 师：还有什么感觉？
生：既然是一篇文章，怎么会这么短？
师：看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说有个贴切的名字——小小说。根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）
二、整体感知。 师：小小说在表达上到底有哪些特色呢？今天我们通过学习谈歌的《桥》，（板书课题：
16、桥）一起来了解一下小小说。 生齐读课题。
师：同学们都已经预习了课文，一起来读读这两个句子（课件出示句子）： 1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 学生齐读。
师：这里有两个生字（咆哮），两个多音字（奔、当），你们全读对了，预习的真认真。
2：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 学生齐读。
师：句子读得很通顺。这个句子中的三个生字：搀、祭、奠特别难写。请同学们在课堂作业纸上写一遍。 学生练习书写。教师巡视批改。
师：在自主学习单上还有一个任务就是：这篇课文主要写了哪些人物？ 生：主要写了老汉、小伙子、村民 和老太太。
师：是老汉、小伙子和村民。谁能根据这几个人物概括一下课文内容？ 生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他小伙子却牺牲了。
师：说得太好了，既简洁，又清楚。
三、分析语言，升华认识。
师：课文中一共出现了四个人物，主要表现谁？ 生：老汉。 师：重点是写老汉，那就请同学们默读课文，找出直接描写老汉的句子（课件出示要求：请默读课文，找出直接描写老汉的句子。）待会我们一起交流。开始吧！
学生默读课文，勾画描写老汉的有关句子，老师巡视指导。 师：阅读速度快的同学，同桌可以先交流一下各自找到的句子。 同桌相互交流各自找出的句子。 师：我们来一起交流吧。 学生汇报自己找的句子。
师：真了不起。不仅找全面，而且说得清楚明白。老师把这些句子打在了屏幕上，没有划全的同学再完善一下。 个别学生补充圈划描写老汉的句子。
师：请同学们用心的、轻轻地读一读这些句子，你的脑海里浮现出一位怎样的老汉？
学生轻声读句子后举手表达。
生：在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。 生：大公无私。 师：你真会用词。 生：为人正直。 生：镇定。 生：勇敢 生：聪明。
师：都有自己的理解和体会。词语，哪句 生：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这个句子老汉的镇定。 师：你把这个句子读给大家听。
师：她在读的时候强调了感叹号来表现老汉的镇定。学着她的样子你也读一读。 师：谁想试试？ 指学生个别朗读。 师：还有那个句子？
生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：老师把老汉说的话改了一下，读读，感受一下那个更好。
（课件出示：乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。）
师：老师的句子更详细，有礼貌。作者为什么不这么写呢？ 生：这样就突出不了当时情况危急了。
师：是的。写文章要根据表达的需要来选择语言。当时的情况十分危急，简洁的语言更能突出这一点。这一组句子，除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象，还有哪些地方也能让你感受到老汉的形象？ 生：从老汉的动作也能感受到老汉的形象。 师：找一找表现老汉动作的词语。
学生说动作的词，老师圈画（冲、揪、吼、推）。你能把老汉凶得像只豹子读出来吗？ 学生有感情朗读。
生：我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。 师：你能读好这个句子吗？ 生有感情朗读。
师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。同时，我们也发现了一个语言的秘密，课文语句都非常——简洁。 师：我们合作着再把老汉的话语读一读。我来读提示语，你们读老汉的话。（师生合作读。）
师：我们抓住描写老汉的句子，体会了这篇小小说的一个特点：语言简洁。（板书：语言简洁）整篇课文句子都非常简洁。我认真数过，课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多很多。甚至还有比这些句子更短的。快速浏览一下课文。找一处证明一下。 指生说。
四、感受洪水，体会表达。
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 师：谁来读一读这段话。 生有感情朗读。 师：大家也来练一练。 生自由读。指名读。
师：你的朗读让大家感受到了洪水的肆虐！
师：孩子们，课文中还有多处描写暴雨和洪水的句子，请同学们默读课文，划出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得欣赏的句子想一想这个句子在表达上有什么特点。 生默读勾画，老师巡视批改。
师：摘录好的同学，大声读一读你找到的句子。 生：自由朗读自己摘录的句子。
师：我们来交流汇报一下。你摘录的是哪句？ 生：我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：出示句子。说说你的想法。
生：这个句子用了拟人的写法了洪水的可怕。
生：我摘录的是：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，写出了洪水的疯狂。
生：我摘录的是：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。
生：我摘录的是：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。用了拟人的手法。
师：连起来把这四个句子读一读。 学生齐读句子。
师：读了这些句子，你感受到了什么？ 生：像从地狱来的恶魔。 生：像恐怖分子。 生：像野兽。 师：像这样的拟人句课文中还有，你发现了吗？ 生汇报句子。
师：再读一读这些写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有？
生浏览这些句子，发现洪水越升越高。
师：读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？ 生：十万火急。 生：迫在眉睫。 生：火烧眉毛。
师：把你们体会到的带到句子中读一读吧。 学生有感情地自由朗读这组句子。 师：我们合作着读一读这组句子。
师：这篇课文主要是表现老汉，为什么要花这么多笔墨写洪水呢？ 生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。 生：用洪水衬托老汉的镇定。
师：作者通过对洪水的描写突出了当时紧张的气氛，从而烘托出老汉的光辉形象。用环境来衬托人物形象（板书：环境衬托）是小小说的另一个特点。
生齐读：语言简洁，环境衬托。
五、总结全文，了解布局。
老汉的故事感动了作者，也感动了你我，那作者是如何将这种震撼力传递给我们的？（课件出示
结尾片段）读读老汉和小伙子的关系的句子。 哪一处让你的心一颤？
作者 在文章结尾才揭示出老汉与小伙子的父子关系，这种安排让故事更具有神秘感和震撼力，这就是巧设悬念（板书：巧设悬念）的魅力所在。 师：就像上课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，这样就会给人出乎意料的感觉。我们来读一读这个结尾。 学生齐读课文最后四个自然段。
六、交流收获，总结提升。
师：通过这节课的学习，有什么收获？ 生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。
生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。
七、布置作业
师：孩子们，多读书，读好书你们的收获一定更多！课下的时候希望同学们
1、多了解、阅读小说，感受小说的魅力！
2、写一篇关于《桥》的读后感。
