《桥》教学设计
（鼠场小学
唐筑）
【预设目标】
知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 过程与方法：联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。
情感与态度：理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】
难点是理解题目所蕴含的深意。 【课时分配】 两课时
第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。 第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。
第二课时
一、回顾课文，导入课题。 1.直接揭示课题，板书课题。
师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。 2.出示词语，复习字词。
咆哮
狂奔
狞笑
放肆
势不可当 清瘦
拥戴
沙哑
胸膛
揪
吼
豹子 呻吟
搀扶
祭奠
师：我们先来回顾上节课的生字词。咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！ 生开火车读词，一生“搀扶”不会读。
师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。
师：第一行是描写什么的？（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。第二行词语是描写什么的？（老汉）请齐读第二行词语。请齐读第三行词语。
师：文中的主人公是谁？通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？（根据学生的回答，师相机板书。）
生：舍己为人、无私奉献。 师：还有谁想补充？
生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。 师：这样的一句话，谁能用一个词语来概括？ 生：舍己为人、无私无畏。
二、品读文本，感悟精神。
（一）根据读书要求，默读课文。
师：今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。那在读书之前，有哪些要求呢？请看大屏！谁来说说有哪些要求？
读书要求：默读课文。用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。 生：„„
师：听明白了吗？ （生读书，师巡视。）
师：边读边画是一个非常好的读书习惯。 师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？
（二）根据学生的汇报，品读重点语句。
1、老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先说是第几自然段，再读句子谈感受。
（1）品读第15自然段，感受老汉的不徇私情。 师:同学们，一起读读15自然段！ 生齐读15自然段。
师：在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？联系上下文，看看！ （水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）
师:这是14自然段。一起读读！生齐读14自然段。 师：从这句话，你感受到了什么？ （情况紧急。）（洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。）
师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受？（窜、放肆、舔、人们的腰。“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。）
师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。 师：队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后。）（死亡边缘。） 师：这意味着什么？（小伙子离生的希望越来越远。）（离死亡越来越近。） 师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？（不徇私情的老汉。）（无私无畏的老汉。） 师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？ 一生读，没有读出老汉的愤怒。 师：老汉好像一点儿也不生气。 另一生，读出了老汉的恼怒。
师：老汉和小伙子到底是什么关系呢？（父子关系。） 师:你是文中哪些地方知道的？ 一生读25-27自然段。
师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？ （这样有些出乎人的意料。）（作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。）
师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。（板书：设置悬念） （2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。
师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗？ 生（摇头）：老汉爱自己的儿子。
师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？ 生：（22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：（20自然段）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？ 生（齐答）：20自然段。
师：我们一起来读读20自然段。 生齐读20自然段。
师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？ 生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 师：一起来读读这句话！ 生齐读17自然段。
师：你从这句话中感受到了什么？ 生：木桥将要断裂。
师：你从哪些词语感受到的？ 生：发抖、呻吟。 师：这是一个什么句？ 生：拟人句。
师：运用了拟人的修辞手法。（板书） 师:此时的洪水呢？
生：水，爬上了老汉的胸膛。
师：水，爬上了老汉的胸膛。此时情况怎样？ 生：十分紧急。 生:到了生死关头。
师：水，爬上了老汉的胸膛。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？ 一生读，但读的很平淡。 师:老汉一点儿也不着急。 另一生读，也很平淡。
师：洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？ 又一生读，读出了老汉的着急。 师（引读）：全班一起读，老汉吼道„„ 全班齐读“少废话，快走。” 师（引读）：他用力把小伙子„„ 全班齐读“推上木桥”。读的不紧不慢。
师：孩子们，帮帮老汉吧！用力推吧！他用力把小伙子„„ 全班齐读“推上木桥”。读出了力度和气势。
师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？„„面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。
师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。（板书：父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！ 师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？ 生:不徇私情的父亲。 师：这样说，合适吗？ 生：先人后己的父亲。
师:先想到儿子后想到自己。 生：好父亲。 生：伟大的父亲。
（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。
师：我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？ 生（齐声）：不是的。
师：你从哪儿感受到老汉对村民的爱？ 生：10自然段。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” 师：声音非常洪亮。大家一起来读读这段话。 生齐读第10自然段。 师：“桥窄！”这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？ 生：4自然段。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师:一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥？ 生：窄窄的桥。
师：你是从哪个词读懂的？ 生：窄窄。
师：想象一下，可能有多宽？ 生：一人宽。
师：谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。 一生读，没有突出桥的窄。
师：这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！谁可以把这桥读得更窄些？ 又一生，读出了桥的窄。
师：这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？ 生：小心。
师：要不，就会？ 生：掉下去。
师：孩子们，学着他的样子一起来读读这句。 生齐读第4自然段。
师：你还读懂了这是一座什么样的桥？ 生：生命桥。
师：为什么说是生命桥？ 生沉默。
师：东面、西面？ 生（齐说）：没有路。
生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。 师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。 谁来读读描写洪水的句子？为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。
生:黎明的时候，雨突然大了。像（泼）。像（倒）。”
师：孩子们，你们找到这句了吗？也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？ 生：雨大、雨急。
师：你从哪个词读出雨大、雨急？ 生：像泼。像倒。
师:谁来读出这场大雨、急雨？ 生读，没有读出雨的大、急。 师：这是淅沥沥的小雨。
又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。师：这是中雨。能把雨读得再大点儿、急点儿吗？ 一生读，读的很不错。
师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。 全班齐读第一自然段。 师：（出示：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）“像泼。像倒。”，四个字，几句话？ 生：两句话。
师：我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）你觉得短句有什么特点？ 生：简短。 生：精炼。
师：运用短句，是本文的表达方法之一。（板书）我们也来练习说短句。(出示:“春雨绵绵，。湖水清清，如。如。”) 生：春雨绵绵，像牛毛。像细丝。 生：春雨绵绵，像珠帘。像细线。 生：春雨绵绵，像发丝。像斜线。 生:湖水清清，如玉。如镜。 生：湖水清清，如梦如幻。 生：湖水清清，如画。如仙境。
师：今后我们在习作中也可以试着用短句。 师：还有哪些是描写洪水的句子？
生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
师：这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？用了什么样的修辞手法？ 生：比喻。
师：我们来看看当时的情景（视频播放）。你感受到了什么？ 生：洪水十分可怕。 生：洪水要毁掉一切。
师：试着读出你的感受来！先练练吧！ 一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。 师：你知道狂奔的速度有多快吗？可能只是眨眼的功夫，洪水已经从这儿冲到了对面。孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔而来，而不是悠闲地走来！ 生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。
师：有进步，学习就是一个不断进步的过程。谁还愿意读？ 另一生，读出了洪水的肆虐可怕。
师：这位同学的朗读让你们感受到了什么？ 生：洪水很可怕。
生：洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。
师：如果你在场,你的第一反应是什么？当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。）此时的洪水呢？
c“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
师：对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。轻歌曼舞给人以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？ 生：不美。 师：跳的是什么之舞？ 生：死亡之舞。 生:疯狂的舞蹈。 师：这里用了什么修辞手法？此时的你，想用什么样的词来形容你此刻的心情？人们又是怎么做的？（人们又疯了似的折回来。）洪水呢？ “死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：“狞笑”是什么样的笑？ 生：不怀好意的笑。
师：洪水给人们带来了什么？ 生：死亡。 生：灾难。
d通过教师的引读“黎明的时候„„很快„„不一会儿„„此刻„„”烘托洪水的可怕。 师:来，我们一起读读描写洪水的句子，我读前面的部分。黎明的时候„„很快„„不一会儿„„此刻„„你觉得这是一场( )的洪水。
师：面对这样的洪水，人们是什么样的反应？你觉得这是一群（ ）的人们。 师：请同学们自己读读第十自然段中老汉说的话，好好地品品他说的每个字，甚至每个标点，你从中读懂了什么？
（读懂了老汉的坚定果断。）（我知道老汉很冷静。） 师：三个感叹号感受到了什么？ （老汉说话的语气一定很急切。）（声音大，是喊。） 师：谁来读读老汉说的这段话？ 一生读，读得慢条斯理。
师：情况这么危急，这么喊话，行吗？谁再来读读？ 另一生读，读出了人物焦急、果断的语气。 师：老支书正是这样向人们喊道。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话，请你读„„人们如果就这样乱哄哄地拥上木桥，那将是一场更大的灾难，老支书沙哑地喊话，请你读„„老支书心中想着群众，危难的时候就是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑地喊话，全班齐读„„
师：此时，你又认为他是怎样的一个人？（遇事镇定从容的人。）（心系群众的人。）（大公无私的人。）
师：你还从哪儿读懂了老汉是怎样的一个人？
（4）品读7-9自然段，从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮，桥的窄，感受老汉的大公无私、从容镇定。
①第7自然段“木桥前„„都拥戴的老汉。” 生：第7自然段。“木桥前„„拥戴的老汉。”是一个受人敬重的老汉。
师：同学们，你们找到这段话了吗？ 一起来读读这段话。还有谁想说说自己的感受？ 生：这是大公无私的表现。
师：面对咆哮的洪水，第一个站在木桥的是---老汉，第一个拥有生的希望的是---老汉，当木桥开始发抖，依然坚守的还是---老汉，那个令全村人拥戴的老汉！
⑤8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：我们接着看第8自然段。面对什么样的情况，他像一座山？ 师：他像一座山，让你感受到老汉的什么？ （沉着镇定。）（沉稳。） 师：像一座山，除了能感受到他的沉着镇定，还让你感受到了什么？请再读第七自然段。 生：他受到人们的拥戴。
师：你拥戴的人，你信任他吗？觉得他可以依靠吗？老支书受到全村人的拥戴，他像大山一样的值得人们（依靠），是人们的（靠山）。我想问问这位老人，您此刻正在想什么？老支书，您此刻正在想什么？
生：我在想怎么才能尽快救出乡亲们。 师：正在为营救乡亲们想办法。（又一生）您呢？ 生：我想我要快速让乡亲们撤离。
师：你不管遇到什么困难，也不会放弃，是吗？此时此刻，老支书虽默默无语，但心中却想着村民的安危。千言万语尽在不言中，让我们一起来读读第8自然段。 生：„„（第8自然段）
师：你感受到他是怎样一个人？ 生：镇定、威严。
师：我们感受到了他的镇定、威严。故事继续发展着，（配乐读）“突然„„一片白茫茫的世界。”
三、整体回顾，升华主题。 1.说话练习
师：他和儿子曾经有过生的希望吗？我们一起来回顾课文，自己读读这些句子，试着把句子补充完整。
①木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而他。 ②木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而他。 ③木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。 师：他第一次放弃了生的希望„„他心中想着群众，即使是自己的儿子„„他再次放弃了生的希望。这么多生的希望摆在眼前，他却一次次地放弃。正是因为他的沉着镇定、大公无私，使村民们全部脱险，他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。他就是这样一位党员，也是这样一位父亲。这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。） 2配乐朗读24-27自然段。（出示课文结尾，配乐）
师：课文的结尾是这样的，让我们用心地看看每一字，回想老汉生前说过的每一句话，做的每一个动作„„这样的老汉难道不值得我们去怀念吗？
四、课后作业
师：请同学课后收集关于英雄的事迹，在下节口语交际课上进行交流。
