《桥》教学设计
景县龙华镇台辛小学窦虹琴
教学目标: 知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。
过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。领悟课文的表达方法。
情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、不徇私情、舍己为人的高尚品格。
教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。
教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。
学情分析：本班学生平时思维比较活跃，但理解能力强、能以精练之语表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
教学过程:
一、导入新课，揭示课题
（1）以前我们学过的有关“桥”的课文，都有那几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。（如：《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥；《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
(2)今天我们再来学习16课关于桥的一篇感人的故事。请看老师板书课题。齐读课题。
(3)初读课文，文中给你留下印象最深刻的是什么？ 生答：老汉、党支部书记
出示老支书的图片，从图中你看到了一位怎样的老汉？
二、细读课文，感受洪水的“无情”
课题是桥，但是同学们不约而同的把目光集中到了老汉的身上，究竟老汉和桥之间有什么关系？下面让我们一起走进那场灾难。
1、读课文，学习环境描写，感受洪水的可怕。在课文中找出描写洪水的句子。
2、交流：课件出示
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡” （3）学生读出洪水的凶猛。
(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水，爬上了老汉的胸膛。
一片白茫茫的世界（随机理解词语：跳舞、狞笑、爬）
3、分句读句子，正音，适机引导朗读。
第一句:这雨的很大呀，声音响点，用你的读来表现愈来愈大的样子。
第二句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫）
这里什么在咆哮?洪水好像受惊的野马在咆哮，这里运用了什么修辞方法，写出了洪水来势凶猛。
A:找生读句子，分析后再让他读。 B：让生再读。 C： 全班学生齐读。
第三句：跳舞是很优雅的，这里是谁在跳舞？（洪水）这舞给你的感觉（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞。读出这种感觉来。
第四句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶的笑）是什么在逼近？是死亡啊！找生再读，大家注意他的表情。
第五句，这水舔到腰了，舔的你-----毛骨悚然，齐读句子。 总结：洪水的特点？（来势凶猛、可怕、凶恶、残忍〃〃〃〃〃〃）作者用了大量的比喻、拟人、短句，来写村民当时面临的环境。
4、过渡：同学们，听到你们的朗读，我仿佛看到洪水正在不断地冲过来，灾情正在加重，此时此刻村民们有什么表现？让我们赶紧去看一看，让生找出村民当时的表现的句子。（课件出示）
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人
你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
A：师范读，再指名读
B：从师生的朗读中你看到了怎样的村民？生答（紧张、惊恐、慌张、不知所措）
过渡：就在这生死攸关的时刻，谁出现在大家的面前？（老汉）这是一个怎样的老汉呢？
三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神
（一）自读课文
第7～23自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？
请同学们用心读第7—23自然段，用横线画出描写老汉的语句，并在最让你感动的地方写写批注、感受。（学生读课文，画句子，写感受。）
（二）讨论交流：
A、镇定、沉着的老汉。 过渡：同学们，你们几处描写老汉的句子？从那些句子中，你认为老汉是个怎样的人？现在让我们一起看看一下，随着洪水的变化老汉有什么变化！ 课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（1）轻轻地读，用心体会，通过“拥戴”一词，可以让我们知道老汉在村民心中的地位是怎样的？（威望很高）
（2）从 “盯”字，你可以读懂老汉的心吗？“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”他在想什么？（相机板书：有序）
（3）理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重……）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（相机板书：镇定）多么沉稳的老汉啊！面对着死亡的逼近——（生齐读）
从哪里还可以让我们感受到人们对老汉的期盼？（“人们停住脚，望着老汉。”）人们像往常一样把信任的目光投向了他们拥戴的老汉，此时老汉又有什么表现呢？让我们继续往下读吧！ 课件出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名。” 好一个党员排在后边，谁排在了前边？（群众，老百姓……）在老汉的心中，一个党员就应该（把群众的安危放在第一位，先人后己……）
透过三个感叹号，我们可以体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）
在洪水的狞笑声中，老汉喊到。（指名读）
洪水还在逼近，逼近，时间紧迫，请大家一起用力一点，响亮一些！让全村人都听见……（齐读） B、舍己为人的老汉
（1）透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？如果还不能，那我们再往下读吧！
课件出示
一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。
此情此景，你读后有什么感受？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）
（2）是的，此时老汉已经忘记了自己的安全，一心想着他人！请大家把“忘我”的老汉读出来！(生齐读) C、铁面无私、不徇私情的老汉
过渡：老汉的镇定让乱成一团的人们受到了感染，那么他的“忘我”与“无私”是否也能感染到每个人的身上了！让我们再往下读！
课件出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1） “冲”、“揪”、“吼”让我们感受到了什么？（老汉此时此刻很着急、很恼火）
（2）请联系上下文想一想：小伙子是谁？老汉为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？（指名读）
过渡：洪水越来越大，木桥在大水的冲击下竭尽全力与老汉配合，把人们送到了安全的彼岸，它快受不住了……这时老汉又有什么表现呢？让我们再往下读吧！
课件出示：
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 这句让我们读懂什么了？
（1）父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱。 （2）师：这一推推出了——父子情深。 （3）他们是在什么情况下，互相推让。 课件出示：
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 （1） 同学们我们分角色来朗读，再次感受这对父子之间深深的爱。
四、再读课文，突破难点，探究课题深意
（1）是谁救了一百多村民？（窄窄的木桥） （2）仅仅是那座窄窄的木桥吗？还有谁？(老汉) （3）他是一座怎样的桥？板书（生命桥、希望桥、跨越死亡之桥、党群桥）
五、研读文章结尾，领悟写法，激发情感
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。
她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。
同学们，静静地听，听老师读。读到这的时候你惊讶吗？为什么？
1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。 （1）巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ （2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 （3）语言简练，语句简短。
三、小练笔，读写迁移，升华情感
（1）老支书的人格魅力感染着我们每一个人，此时此刻我播放想献给老支书首一歌《为人民服务》来表达我对老支书的哀思与崇敬。
（2）播放歌曲《为人民服务》
（3）假如老支书是2015年 感动中国人物，请你为老支书写颁奖词。
七、作业布置
课堂延伸
课下搜集像老支书这样平凡而又伟大的人物故事。
