21《风筝》教案设计
杨岗中学 陈立龙
教学目标：
1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 2.自主、合作、探究的学习方式。
3.引导学生体味感悟亲情的含义，了解科学的儿童教育思想，学习鲁迅的自省精神。 教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 课时安排：一课时 教学设计： 整体感知 课文导入：
亲情是真挚而美好的感情，温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅回忆自己和小兄弟小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的感染力。 板书课题并出示目标
一.老师范读，学生看课文，思考问题：
⑴本文写了一件什么事？作者在文中表达了什么主题？试着用文中的句子回答第二问。
⑵学生默读课文，标注自然段序号，尝试归纳自然段意，依据内容，划分段落层次，在文中圈点句画段落中的中心句，表现作者情感的词语，划出有疑问、不理解的句子。 二1.老师巡视指导，依据文意，大致分为三部分。
第一部分（1-2） 第二部分（3-4）叙事 第三部分（5-12）议论 2.合作交流，解读探究 学习
1、2段
学生齐读
1、2段，思考作者看到“远处有一二风筝浮动，为什么在我是一种惊异和悲哀。”
点拨：根据上下文就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的二月春，而北京却是萧杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
默读
3、4段，找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
点拨：相关的句子有：⑴他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中漂游而“出神”，有时至于小半日。⑵他时而为人家的风筝突然跌落而“惊呼”，他时而为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃”。
小兄弟多病，瘦得不堪，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家放风筝，他“惊呼、跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深地自责。 点名朗读5-8段，思考
⑴文中所说的“对精神虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？ 指我不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”，发现小兄弟偷做风筝，我把他快完工的风筝抓断踏扁了。
⑵如何理解“精神的虐杀”？
从游戏的意义上看，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。
齐读9-12断，思考问题 ⑴待到小兄弟惊异地笑着说“有这样的事吗？”，为什么我不觉得宽松反而觉得“沉重”？ 点拨：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
⑵末段的语句如何理解？
我讨要弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，我沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。 三.综合评价，理解主旨
齐读课文，思考：作者是如何在误解中表现浓浓亲情的？
本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准弄小孩子这种没出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破，踏碎一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情，当年不许小兄弟放风筝，是为了小兄弟有出息，那之恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。 四.总结反思，拓展延伸
《风筝》一文中鲁迅先生揭示了传统观念对于儿童的毒害，同时也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。
拓展延伸：⑴请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
⑵文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的说给同学们听听。
板书设计
21.风筝
鲁迅
1-2段 惊异 悲哀
3-4段
不许放
毁风筝
（叙事） 5-12段
惩罚 沉重 补过
悲哀
（议论）
主旨：手足情，游戏对于儿童的意义，
“我“的自省精神。
