商中间有0除法教学设计（精选多篇）

发布时间：2021-04-01 08:38:16 来源：教学设计收藏本文下载本文手机版

推荐第1篇：商中间有0的除法教学设计

《商中间有0的除法》教学设计

教学目标：

1、使学生知道0除以任何不是0的数都得0.

2、掌握一位数除多位数，商中间有0的除法的算理，会正确计算商中间有0的除法。

3、培养学生认真、仔细的学习习惯。

教学重点：商中间有0的一种情况；求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0就商0.能正确计算商中间有0的除法。

教学难点：商中间有0的一种情况；求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0就商0.能正确计算商中间有0的除法。教学准备：多媒体课片教学过程：

一、学前准备

1、口算练习（出示课件）

2、说出每个数中的0表示的数值。

二、探究新知

1、学习教材第23页例5.（1）提问：哪个数和5相乘得0.（2）列式计算：0÷5=0 （3）理解0÷5为什么等于0.（4）结合算理说一说，0÷2 0÷8各得多少。（5）总结：0除以任何不是0的数都得0.

2、学习教材第23页例6中的（1）题。

（1）理解题意。根据题意可知，小明买了2套中国古典名著，花了208元，求每套花了多少钱，应该用除法计算，列式为208÷2 （2）板书：208÷2 （3）学生独立完成笔算。（4）展示学生笔算过程。

（5）观察思考：为什么2除到被除数十位上的0时，商的十位上得0呢？

（6）观察学生的笔算，讲清算理。（7）自主回顾笔算过程。

（8）同桌交流，商的十位上为什么要写0.

3、学习例6中的（2）题。（1）板书：216÷2 （2）探究笔算方法。

笔算时，先用2去除被除数百位上的2,2除以2得，在百位上商1，再用2去除十位上的1,1除以2不够商1，要在十位上商0占位，0乘1得0,1减去0还得1，最后被除数十位上的1与个位上的6合并成16,16除以2得8，在商的个位上写8.（3）指名学生到黑板上板演。

三、课堂作业新设计

1、计算。（1）独立完成。（2）老师巡视，了解学生的做题情况。

（3）对学生计算中的错误，有针对性地进行纠正。（4）了解学生是怎样验算的。

2、病题门诊。

1）出示题。

（2）理顺思维，观察发现。（3）说一说，这道题错在什么地方。（4）指明学生板书并口述怎样改正。（5）说一说，做题时要注意些什么。

四、思维训练

笔算：新人教版数学第六册第二单元除数是一位数的除法教案（1）尝试计算。

（2）质疑。问：为什么商中间要写两个0？（商中间应该商几个0，就写几个0，不能只写一个0）

五、板书设计

商中间有0的除法

在笔算除法的过程中，遇到被除数中间那一位上的数是0, 且前一位没有余数，这一位上的商就是0，要在这一位上写0.

推荐第2篇：商的中间有0除法教学设计

商中间有0的除法

教学目标：

1、创设情境使学生理解0除以任何不为0的数都得0.

2、自主探索三位数除以一位数商中间有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学难点：理解“0除以任何不是0的数都得0”，掌握商中间有0的除法的计算方法。

教学重点：理解“0除以任何不是0的数都得0”，能正确进行计算商中间有0的除法，正确掌握简便写法的书写格式。教学设计：

一、复习旧知口算：

39+0

180-0

55÷5

8×0

0×0

550÷5

280÷4

20×2

32－0

0×9

二、探究新知

1、小组合作学习，理解“0除以任何不是0的数都得0”。

课件出示例5：

0 ÷5= （1）让学生自己先想一想，然后在小组里说一说。小组长负责记录。（2）汇报交流。

（3）试着算一算： 0 ÷2= 0÷8

（4）仔细观察以上三个算式，你能发现什么呢？（5）指名回答。

0除以任何数都得0。

（6）那么0÷0呢？

教师讲解0为什么不能做除数？

数学学习具有严谨性，如果没有一个准确的结果，研究也就没有什么意义，所以0除以0没有意义。因此0除以任何数都得0这句话应该这样说：0除以任何不是0的数都得0。

2、运用“0除以任何不是0的数都得0”的结论解决在除法计算中遇到的新问题。

3、课件出示：例6主题图

（1）仔细观察从图中你知道了哪些信息？解决什么问题？（2）怎样列算式？会用竖式计算吗？

(3) 自己试着算一算，同桌的两个人相互说一说计算过程。（4）指名板演，说一说自己的计算过程。

（5）学生思考：看一看中间步骤的0可不可以去掉。（6）教师讲解另一种简便写法。

（7）小组讨论：十位上的0 ÷2等于0，这个0能不能不写，为什么？使用简便写法时应注意什么？（8）全班汇报交流。

（9）归纳总结：商的中间有0的除法的计算方法：

在笔算过程中，遇到被除数的中间有0，且前一位没有余数，这一位上的商是0，要在这一位上商0。

三、知识运用 1.我当小法官。

（1）0除以任何数都等于0 。（

）（2）18x0=0

18÷0=0 ( ) （3）被除数中间有0，商中间就有0。（

）

2、用竖式计算

804÷4= 603÷3= 402÷2=

四、课堂总结：

回顾本节所学的内容，说一说这节课你有什么收获？

推荐第3篇：《商中间有0的除法》教学反思

今天课堂上学习的内容是40页书上的绿点

一、二，因为学生已经有了计算商中间有0的除法的经验，所以本节课我打算让学生通过知识迁移来自主探究。本想这节课会按照我设计的思路上完，没想到学生的一句意料之外的结论让这节课上得格外精彩。自认为对这一突发事件处理得比较巧妙，既尊重了学生的看法，又引导着学生自主发现错误，及时澄清了孩子思维的误区，凸现了重难点，体现了新课改的理念。片段如下：

当学生根据信息窗列出420÷3这个算式时，

师：比较一下，这个算式与我们上节课学习的内容有什么不同？

生：被除数的末尾有0。

师：你能算出420÷3的结果吗？试试看。

学生板演了如下两种竖式：

140140

334203420

3121

21212

又练习了类似的几道题之后。

生：老师，我发现被除数的末尾有0的除法的计算窍门。

师：说说看。

同学们也都瞪大了眼睛。

生：我发现被除数末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。

生说完很有成就感的等待着我们的表扬。大多数孩子也像发现了新大陆似的，感觉很兴奋。看来学生很满意这个孩子的结论。显然学生这个结论是片面的，怎么办？是立刻纠正？还是让学生自我否定？稍一迟疑，我打定了主意。

师：你们能善于总结计算窍门，这一点非常好。大家的发现是否准确呢？我们一起验证一下。好不好？

生很有信心地说没问题。

我有意识地出了这样一道题：860÷6，结果大多数孩子列出了如下竖式：

140

6860

626

42师：做完之后别忘记验算。

一验算，一个个的小脸上挂满了不解，怎么验算不上去呀？

师：小组为单位讨论一下为什么会出现这种现象？

生1：2在十位上，和个位的0合起来是20,20除以6商3余2，不能商0。

生2：我们前面练习的题十位数除完之后是0，所以不用除也知道商是0。

生.3：看来我们总结的窍门有漏洞。

师：那怎样补充一下就好了呢？

生：当前两位能正好除完的时候可以。像刚才这道题前两位除完还有余数的时候要继续除下去。

师：大家能敢于否定自己，老师特别佩服你们。尤其是大家的积极探究的学习热情更令我高兴。相信通过这一组对比练习，你们已经从算理上掌握了末尾有0的笔算除法。

后记：上完这节课，我陷入了深思。学生真的是鲜活的生命个体，他们所具有的主观能动性及丰富的创造力，使得他们在课堂中呈现出超乎想象的活力。而正是这种生机活力，使得进行中的课堂连续不断地生成着新的发现、新的体验、新的收获。学生在不断的自我否定的过程中对知识的理解会越来越透彻，自主探究的积极性会越来越高涨。所以做为一名和新课改一同成长的教师，一定要充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，以动态生成的方式推进教学活动，为学生自由创造搭建宽松的平台，促进学生自主发展。

推荐第4篇：《商中间有0的除法》教学反思

商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。

我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的）、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用，。所以马上确定商是17的算法是错误的。有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底商在哪一位上？”。经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直观明了，已有部分学生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。在列竖式时，通过比较两种书写形式，让学生学会选择简便写法。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。

新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学，强调把学生的“学”作为教师“教”的基础。本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生的自主性，为他们创设自主探索的空间与机会，使学生在主动探索、合作交流的过程中感悟算理。如：这节课中的知识点都通过学生在已有知识的基础上自主学习而获得。

反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习。

推荐第5篇：《商中间、末尾有0的除法》教学反思

《商中间或末尾有0的除法》教学反思

本节课的教学重、难点是：理解“0除以任何不是0的数都得0”；掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的计算方法，并理解算理。

教学“0除以任何不是0的数都得0”，若是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。首先创设教学情境，分析《西游记》中猪八戒的特点—贪吃，把他吃西瓜的事编成小故事，把计算与故事相结合，激发兴趣。首先在故事情境中出现4人分吃4个西瓜，平均每人吃1个。列式4÷4＝1（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出他们三人一个也没有吃到，引导学生列出0÷3＝？既而得出0除以任何数都得0。紧接着质疑，0÷0行不行，在老师的引导下，学生说出了0÷0商不唯一，不能确定等。接着问2÷0可以吗？由于没有结果所以不行，近而得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个结论。

其次，学习例5，通过尝试教学商中间有0的除法。教学时，先让学生运用已有的知识和经验试着进行计算，指名板演，进行对比，让学生感受到列竖式计算很简便，学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法，鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。

学习例6，教学商末尾有0的除法。先让学生独立尝试，再指名板演，根据学生的板书组织全班同学进行讨论、交流，引导学生注意商末尾的0。最后，我给学生总结了关于商中间有0或末尾有0的除法计算方法，为了增加了学生的记忆速度，给写从网上搜集的关于0的儿歌（我是0，本事大，除法运算显神通。不够商1我来补。有了空位我就坐。别人要想把我除，常胜将军总是我。

推荐第6篇：商中间有0的笔算除法教案设计

《商中间有0的笔算除法》

东源小学：张启凤

教学内容

人教版小学数学三年级下册第23页—24页，例

5、例6及相应练习的内容。

教学目标

一、知识与技能：

1、理解“0”除以任何不是0的数都得0的道理。

2、理解并掌握三位数除以一位数，商中间有0的除法的算理和算法，并能正确的进行计算。

二、过程与方法：

通过探究和讨论交流，让学生理解三位数除以一位数，商中间有0的除法的笔算算理。

三、情感态度与价值观：

1、培养学生的良好的计算习惯。

2、培养学生自主探究新知的能力，增强学生合作交流的意识。教学重难点

重点：掌握三位数除以一位数，商中间有0的除法的笔算方法。

难点：理解0在商中占位作用。教学准备

多媒体课件教法与学法：教法：情境式教学法、启发式教学法、讲授法的教学方法。学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法教学过程

一、复习巩固旧知识出示有关与0有关的加减法和乘法：

48+0= 30-0= 0×2= 0+25= 29-0= 3×0= 得出0和任何数相加得任何数；任何数减0得任何数；0和任何数相乘都得0。

二、新课导入

讲唐僧师徒四人分西瓜的的故事现在有4个西瓜，唐僧与他的徒弟们共有4人，平均每人能分几个？怎么列式？

学生思考，教师指名回答。

思考：如果猪八戒把西瓜全吃光了，其他3人怎么分？组织学生说一说，师生互动：其他3人有西瓜分吗？没有用什么数表示？（用0表示）要分给其他3人，怎么列式？（0÷3）

教师：0÷3怎样计算？结果是什么？

引导学生得出结论：0除以任何不为0的数都得0

三、探究新知

1、教学教材第23页例5。

启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以5等于几，可以想那个数和5相乘得0.让学生回答，得出：0×5=0，所以0÷5=0。教师：0÷2和0÷8的商分别是多少？学生独立思考，互相交流，教师指名汇报。教师概括：0除以任何不是0的数，都是0.（板书）

2、教学教材第23～24页例6。

课件出示教材第23～24页例6的情境图和问题。

教师：从图中你可以知道那些信息？题目问的是什么？应该怎样计算？

组织学生互相交流，指名汇报。教师根据学生的回答分别板书：

（1）208÷2=______（2）216÷2=______ 组织学生试算第（1）题，思考：在计算过程中，你遇到了什么问题？你是怎样想的？又是怎样解决的？教师巡视，根据学生试算的情况，指名板演。

在学生板书后，师生互动：被除数十位上的0除以2得几？（0）写在上面位上？（十位）商中间十位上的0可以不写吗？（不可以）

教师强调：商十位上的0不可以不写，因为0在这里起到占位的作用，如果不写，商就是14，那么结果是不正确的。教师讲解简便的写法并板书：十位上0÷2=0，可以直接在商的十位上写0，这一步不必再写竖式的计算过程。

组织学生自己计算第（2）题，并将计算的过程和方法在小组中交流、讨论，然后分别指名学生在黑板上板演笔算过程。师引导学生总结：在求出商的最高位数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0。

三、巩固练习

1、教材第24页“做一做”第一题。学生独立完成，集体讲评。

强调：0除以任何不是0的数，都得0。

2、教材第24页“做一做”第2题。

学生独立完成，教师指名板演，集体讲评。

3、教材第24页“做一做”第3题。

引导学生读题，理解题意。然后小组讨论解决问题，派出代表在黑板上展示，并集体订正。

四、课堂小结

商中间有0的除法，在笔算的过程中，遇到被除数中间哪一位上的数是0且前一位没有余数或者哪一位不够商1时，就要在这一位上写0。

五、作业布置

上交：教材练习五第1题、第3题家庭：教材练习五第4题、第8题

六、课后反思

推荐第7篇：三位数除以一位数商中间有0的除法教学设计

0的除法教学设计

执教：杨佳慧

教学目标：

1理解“0除以任何不是0的数都等于0”；探索并掌握三位数除以一位数商中间有0的除法计算和竖式书写格式。 2在观察、比较的基础上发现和概括规律的。

3培养良好的书写习惯，认真的学习态度和主动的探索意识。教学重难点：

掌握在计算过程中要商0的两种情况，学会正确计算三位数除以一位数商中间有0的除法，掌握其计算的简便写法。教具、学具准备：课件、情景图。教学过程

一、复习铺垫 0÷5= 0÷4= 0÷8=

二、探究新知

1巧设情景，复习“0除以任何不是0的数都等于0” 2探究商中间有0的除法，“206÷2” （1）教师：你能估计206÷2大约得多少吗？（2）学生尝试计算206÷2，小组交流。（3）汇报交流情况。

①小组汇报交流情况，同组的可以互相补充。

②如果学生没有谈到商的十位上为什么写0，教师可以追问：“商的十位上可不可以不写0，为什么？” （5）看出现的两种竖式。再次讨论怎样写更好，说明理由。（6）引导把笔算的结果与估算比较。

（7）小结：被除数的某一位上是零，因为0除以任何不是0的数都是0，所以就要在这一位上商0占位。

3进一步探究商中有0的除法，“216÷2” （1）出示情景图观察。

(2）学生尝试计算216÷2，小组交流。（3）汇报交流情况。

（4）教师：通过这道题的讨论，你知道在计算时应注意什么？明确：在除的过程中哪位不够商1，就在哪一位上商0占位。

三、练习与应用 1做一做

2丿402 3丿609 3丿615 6丿624 （1）独立笔算。（2）展示、评讲。

四、反思小结

今天我们学习了什么？你有哪些收获？

: 三位数除以一位数商中间有0的笔算除法是本节课的教学难点。本节内容的教学，是学生应会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法，同时还要让学生掌握商中间有0除法的除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位的商上面写0这一情况。

本节课通过小研究先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。探索不够商1，0占位的道理。从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“1÷2 不够商1，0占位”解决商中间带0的情况。解答后组织学生课堂交流。为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的优点，从而掌握这种方法。重视学生在活动中的体验感受。

三位数除以一位数商中间有0的除法教学设计

杨佳慧 2016.3

推荐第8篇：“商的中间和末尾有0的除法”教学设计及反思

教师简介：

肖满杰，37岁，小学高级教师，黑龙江省县域优秀人才，市级优秀教师，市级小学数学学科带头人，市级小学数学教学能手，市级优秀班主任，市级青年骨干教师，市级青年科研人才；2010年、2012年连续两届获全省网络教研先进个人，2009—2012年连续四年参加全省小学数学说课大赛均获一等奖，市级数学教师素养大赛特等奖，2013年市级小学语文数学骨干教师教学风格展示一等奖，市教育研究院“十二五”三项课题中期成果展示活动现场做课一等奖。

“商的中间和末尾有0的除法”教学设计及反思

执教：肖满杰七台河市新风小学指导：毛淑芹七台河市新风小学

【教学内容】

人教版三年级数学下册28页例

5、29页例6及相应的“做一做”，30页练习七。【课标要求】

会笔算一位数除多位数的除法；体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；养成认真作业、书写整洁的良好习惯。【教材分析】

“商中间和末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计算。例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的情况。在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。“商中间和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定基础。

28页、29页的“做一做”及30页练习七配合这两个例题的教学。【学情分析】

1.学生已有知识基础与生活经验：他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“商中间和末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。

2.学生学习本内容可能出现的困难：教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。

3.学生学习的兴趣和学习方式：这是一节计算课，学生在学习的过程中会感到枯燥、乏味、兴趣不浓，让学生根据自己已有知识和生活经验来自主探索商中间和末尾有0的除法的

笔算方法，再通过观察、比较、讨论，体会竖式计算的方法。【教学目标】

1.创设情境引导学生真正理解“0除以任何不为0的数都得0” ，明确“0不能做除数”。 2.掌握“商中间和末尾有0的除法”的计算方法，并能正确进行竖式的简便写法，知道0的占位作用。

3.培养良好的书写习惯，以及仔细、认真的计算态度。

4.培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

【教学重点】引导学生掌握竖式的简便写法。

【教学难点】理解算理，关键是0占位及简便写法的书写格式。【教学准备】课件【教学设想】

《课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学＂。因此，我利用分西瓜的情景引导学生通过“观察—思考—验证”，知道了0做除数没有意义，得到了“0除以任何不是0的数都得0”这一结论。采用这一情景，有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。然后，引导学生运用这一结论通过独立计算、小组交流、全班汇报展示等学习活动，理解算理，学会“商的中间和末尾有0的除法”的竖式简便写法，明确0的占位作用。最后运用所学知识解决实际问题。从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法,激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有效、有益。【教学过程】

一、创设情境，探究例5。1.活动一：分西瓜

师：昨天老师已经布置同学们预习例5了，下面谁能给大家讲一讲这个故事？

大家注意听故事，这里面还蕴含着数学问题呢，看谁能发现并列式解决！ { 学生讲故事：一天，唐僧师徒四人走到一个山坡，烈日高照，他们又累又渴。于是，唐僧让悟空去化缘。不一会儿悟空就化回了四个大西瓜，他们四人应该怎样分呢？八戒看见西瓜早就馋了，所以他想来分。等其他三人去休息时，八戒想：我还是先尝一尝吧，他尝着尝着就把西瓜全吃没了。唐僧他们回来一看八戒已经睡着了，这三个人还能分到西瓜吗？ } 师：我们不能象八戒这样，只想着自己，我们要多多的去关心他人。（1）故事听完了，谁能解决其中的数学问题？

一开始每人能分到几个西瓜？怎样列式？

（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分几个？怎样列式？师：“0÷3”为什么等于0？谁能借助情境说说理由。（同桌之间可以互相先说一说，再指名回答。）

师：如果把0个西瓜平均分给5个人的话，怎样列式解答？

谁还能写出一些这样的算式？

也就是说把0个东西无论怎样平均分，每份只能得到几个？（0个）

【设计意图：为了让学生能很好的理解0÷3等于多少，设计了分西瓜的这一小环节，通过分西瓜的这一情境展示，学生一下子就理解了这一知识点，达到了此时无声胜有声的教学效果，也让学生时时体会到数学与生活的联系。】

2.活动二：总结规律

（1）观察（副板书）这组算式：你们发现了什么？（板书）你有什么疑问吗？（2）质疑讨论：0÷0＝？（副板书：0÷0＝） a.讨论：学生说出0之后问：还有不同想法吗？有了想法的同学在小组内交流一下，要说清自己的理由。

b.交流：分别写出不同的结果（副板书）验算的方法出现后，让学生再说一遍，追问引出其他结果，感知商的不唯一性。

c.明确：通过验算我们知道了，任何数与0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数。（副板书：划去0）

那么，这里的“0除以任何数都得0”中的任何数不包括谁？（板书：不是0）这句话中那部分比较重要？

学生读后齐读：0除以任何不是0的数都得0。

【设计意图：学生通过独立思考、小组交流等方式表达自己的想法，教师引导学生利用验算的方法分别验证不同的结果都是正确的，从而来感知“任何数和0相乘都得0，0÷0的商可以是任何数”，认识到0÷0商的不唯一性，所以0不能做除数，突破教学难点。】

二、自主探索、合作学习，探究例6。

刚才同学们通过“观察—思考—验证”，知道了0除以任何不是0的数都得0。接下来我们就运用这个结论来学习“商的中间和末尾有0的除法”。（板书课题） 1.探究商中间有0的除法。（1）出示例6。

a.观察统计表：你发现了哪些数学信息？要解决的问题是什么？

b.求李思（万青）家的平均每月用电数应该怎样列式？（板书：309 ÷ 3 = 420 ÷ 3 =） c.判断并估算：这两道算式的商各是几位数，大约是多少？（板书：三位数）（2）计算第一道算式。

我们先一同来完成第一道算式，请看学习要求：

a.先用竖式独立计算（1）题，想一想：这道题与之前做过的题有什么不同？

b.完成后在小组内进行交流，重点说一说：竖式计算“商中间有0”的除法时要注意什么？ c.展示汇报各自小组的研究成果。（3）学生独立计算、合作学习。（4）各组展示汇报，重点：

a.把竖式不简便的和简便的进行对比，引导学生学会简便写法； b.弄清此题与之前题目的不同：商的中间有0； c.通过“注意”，明确“0的占位作用”。

小结：刚才同学们利用学过的方法，独立列竖式解决了这道题；而后又通过合作学习找到了“商中间有0的除法”的竖式简便写法；明确了商中间的0一定要写，如果不写的话，商就从三位数变成了两位数，所以这个0一定要写，它起到占位的作用。 2.探究商末尾有0的除法。

（1）引入：同学们合作学习学得很好，顺利的解决了第一题。请同学们猜测一下：如果商的个位上有0要不要写呢？好，那我们用第二题来验证一下，这道题请大家独立来解决。想一想：竖式计算时应该注意什么？

（2）独立计算，并指名板演两种不同的竖式过程。（3）汇报：说清简便写法的过程。

小结：同学们刚才独立列竖式解决了这道题，并且能比较熟练的运用“商末尾有0的除法”的简便写法；明确了商个位上的0也一定要写，如果不写的话，商也会从三位数变成两位数，所以这个0一定要写，它同样也起到占位的作用。

我们通过“独立计算—小组交流—汇报展示”等活动，顺利的解决了两道关于“商的中间和末尾有0的除法”，下面我们就一起来做几道练习题。看书上29页的“做一做”，女生做

1、3题，男生做

2、4题。

【设计意图：《课标》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学＂。这个环节的设计，注重让学生经历数学学习的过程，根据学生的认知特点，给学生提供充分的探索时间和空间，在具体的问题情境中思考计算方法，促进学生对算法的初步掌握和算理的初步理解。】

三、巩固新知，拓展应用

1.基本计算：29页的“做一做”。（女生做

1、3题，男生做

2、4题） 2.提升练习：30页3题。

对比竖式寻找规律：当前一位没有余数时，用0单独去除以除数，就可以直接商0。 3.解决问题：30页4题。

【设计意图：通过基本题巩固商中间或末尾有0的除法；提升题通过进行改错，找出出错原因，防止计算出错，寻找规律；再将除法应用到解决问题当中，巩固商末尾有0的除法。这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量，使学生学有后劲。】

四、回顾总结： 1.你有什么收获？

2.这节课同学们不但通过“观察—思考—验证”，知道了0除以任何不是0的数都得0；而且能够运用这个结论，通过“独立计算—小组交流—汇报展示”等活动，初步学会了“商的中间和末尾有0的除法”。对于这部分知识，我们将在下节课的例7中继续学习。【板书设计】

商的中间和末尾有0的除法 0除以任何不是0的数都得0。

（1）309 ÷ 3 = （三位数）（2）420 ÷ 3 = （三位数）

0 ÷ 3 = 0 0 ÷ 5 = 0 0 ÷ 8 = 0 0 ÷ 0 = 0、

1、

2、100......【教学反思】

《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。是在学生学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算的基础上进行教学的。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6---有关用电量的素材的计算，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。

一、创设有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣

通过小故事猪八戒分西瓜创设情境，自己全吃光后，导致其他师徒三人一个西瓜也分不到，学生感受到0除以

1、

2、3„„等数都得0，在学习过程中，教师不急于修正学生认识上的“漏洞”（0除以任何数都得0），引导学生结合情境，理解算理，给了学生不断完善新发现的过程，较好地体现了在学习活动过程中发现知识、掌握知识。使学生对知识的形成过程，有了一个完整地认识，通过验算明确任何数与0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数，从而自然地揭示“0除以任何不是零的数都得0”这一规律。

二、重视估算意识的培养，自主学习，给学生更大的探究空间。

学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。接着，让学生亲自动手尝试309÷3的算法，在此基础上让学生试着用竖式计算，学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。通过两种不同写法学生的介绍及集体探讨研究，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种简便写法的需要，并在不知不觉中理解了算理。充分体现了学生的自主性。然后，继续延续学习，引导学生继续尝试商末尾有零的除法的算法，通过自己的尝试，体会0占位的作用，是不可随便丢掉的。

三、多层练习，巩固知识的建构。

通过基本题巩固商中间或末尾有0的除法；提升题通过进行改错，找出出错原因，防止计算出错，寻找规律：当前一位没有余数时，用0单独去除以除数，就可以直接商0；最后，将除法应用到解决问题当中，巩固商末尾有0的除法。这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量。使同样的知识点

四、不足：

1.教师驾驭课堂的能力有待进一步加强，方能很好地掌握课堂节奏，充分利用有限的时间引导学生自主、合作学习。

2.对于“420 ÷ 3 =”的处理略显匆忙，一带而过，致使部分学生对于商的末尾有零的情况掌握不牢固。

3.由于时间没有掌握好致使练习题中的“解决问题”没能完成，而且超时近5分钟。4.教师语言不甚简洁，个别地方的引导语不够到位，以后亟待加强。

推荐第9篇：商末尾有0的除法的教学设计

商末尾有0的除法的教学设计

教学目的：

1.掌握商末尾有0的除法的计算方法，能正确计算商中间或末尾有0的除法。2培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯。 3.能够运用所学知识解决简单的问题。教学重点：

掌握商末尾有0的除法的计算方法。教学难点：

理解除到被除数的某一位不够商1要商0的道理。教法：引导法、探究法、讨论法。教具：多媒体课件教学过程：一.复习旧知 1.直接说出结果 160 ÷4=

204 ÷4=

0 ÷43=

800 ÷4=

240 ÷6=

300 ÷6=

0 ×34=

240 ÷4=

404÷4= 2.竖式计算下面各题

806÷2=

327÷3=

208÷2= 306÷3=

608÷4=

525÷5= 二.探究新知

每根短跳绳5元，每根长跳绳8元。（1）.650元买短跳绳，可以买多少根？

师：求650元能买多少根短跳绳，就是求什么？生回答。就是求650里有多少个5。

师：用什么方法计算?学生列式，尝试笔算。 650÷5＝

师点拨，当除到被除数的十位刚好出尽，个位上的数是0时，怎么办？

（当除到被除数的十位刚好除尽，个位上的数是0时，就不必再除下去，只要在个位的上面商0.个位虽然不用再除，但一定要在商的个位写0占位。）（2）245 元买长跳绳，可以买多少根，还剩多少钱？学生读题，理解题意。学生列式，尝试算法。

245÷8＝30（根）……5（元）

师：个位不够商1，写0占位，不然3就不代表3个十了。三.知识运用 1.直接说出结果 160 ÷4=

204 ÷4=

0 ÷43=

800 ÷4=

240 ÷6=

300 ÷6=

0 ×34=

240 ÷4=

404÷4= 2.列竖式计算下面各题

806÷2=

327÷3=

208÷2= 306÷3=

608÷4=

525÷5= 小结：商末尾有0的除法法则：（1）.0除以任何不是零的数都得0 （2）.除数一位看一位，

一位不够看两位；

除到哪位商哪位，

不够商1，0占位；

就在那一位上商0，

余数必须小于除数

2.842÷4＝

740÷2＝ 603÷5＝

965÷6＝ 3.填一填。

（1）6（）6÷6商是（

）位数，要使商中间有0，（）里最大填（

）。（2）73（）÷8商是（

）位数，要使商末尾有0，（）里最大填（

）。 4.我会选。

（1）805÷8＝（

）

①……5

②10……5

③100……5

（2）下面各数除以4，商末尾有0的是（

）。 ① 403

② 432

③ 704 5.解决问题

王老师到了421元，买了3个同样的皮球，平均每个皮球多少元？还剩多少钱？四.全课总结

1.这节课你有什么收获？ 2.除数是一位数的除法，如果除到被除数的十位刚好出尽，个位上的数是0时或者比除数小，就无需再除，只需直接在商的个位上写0站位。

推荐第10篇：三年级下册数学_《商中间有0的除法》教学反思

《商中间有0的除法》教学反思

商中间有0的除法这节课是在学生已学习了被除数中间、末尾有0，商中间、末尾也有0的除法的基础上教学的，着重让学生体会到除到被除数的哪一位如不够商1，就在哪一位上写0，进一步认识0有占位的作用。本节课我主要采用尝试教学法，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。下面我将通过教学设计理念和本节课中出现的不足之处两个方面进行反思。

一，教学设计理念

教学设计理念包括两个方面，一方面能关注学生的认知起点。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，对商中间和末尾有0的除法情况有了初步的认识，所以教学时，我放手让另一方面关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生。

课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。例如：在探究新知的过程中，先让学生找出这题的已知条件和未知条件，然后让学生自己列式，判断它的商是几位数，让他们知道这题跟以前学过的一样，都是三位数除以一位数的笔算除法，之后放手让学生结合自学提示，进行自主尝试计算，主动获取知识。学生在不断自主探索中学习新知，印象深刻且各种能力得到提高。关键处：如计算时你遇到了什么问题，怎么解决？学生有上节课的基础，在对自己计算的过程进行反思的过程中，就会明确：被除数十位上的3除以4不够商1，就对着那一位商0占位。同时在对比竖式的两种写法中：学生明确学生自己列竖式进行解答。给学生提供亲身体验新知的平台。在简便写法中，用0去乘除数的这一步可以省略，但是商中间的0不能忘记写。为了强调0的作用，结合例题让学生说一说，如果少写了这个0，商成了几位数？对不对？使学生再一次从正反两方面虽然在教学设计过程中做了一番努力，可是在教学中还是存在着很多的不足，接下来我就谈谈自己认为比较突出的一点：学生在学习的过程中，遇到困难或出现错误在所难免，课堂上学生出现错误，对我们来说也不新奇，学生在学习过程中犯形形色色，大大小小的错误不关键，这个时候我们老师应怎么帮学生改正才是重点，可在这堂课的教学过程中，当出现这样问题时，我没有很详细，很认真加深对0占位作用的认识。并对知识的难点进行了提示和突破。

的帮他们改，只是点了点就完了。

第11篇：3下13《三位数除以一位数商中间有0的除法》教学设计

《三位数除以一位数商中间有0的除法》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第一单元信息窗3。【教学目标】

1.结合现实情境，引导学生探索学习两三位数除以一位数商中间有0的除法的笔算算理，掌握笔算方法。

2.经历探索笔算算理、算法的过程，发展学生迁移类推的能力和解决简单的实际问题的能力。

3.在解决问题的过程中学会与他人交流，养成自主探索和合作交流的良好习惯，体会学数学，用数学的乐趣，激发学习的热情。【教学重、难点】

重点：理解被除数中间不够商1时要商0占位的算理。难点：掌握三位数除以一位数商中间有0的除法的计算方法。【教具学具准备】多媒体课件、小棒【教学过程】

一、创设情境，自主探索

谈话：前面我们参观了果蔬博览会，这节课让我们继续跟随小记者的脚步去果汁厂看一看。

1.观察信息，提出问题。

谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？预设：

（1）4分钟生产果汁428瓶。（2）2小时生产果脯204千克。谈话：根据信息你能提出什么问题？预设：

①平均每分钟生产多少瓶果汁？

②平均每小时生产多少千克果脯？根据学生回答板书问题。

小结：同学们提出了有探究价值的数学问题，今天这节课我们就来解决这两个问题。 2.列出算式，引导探索。谈话：解决“平均每分钟生产多少瓶果汁”，你能列出算式吗？根据学生回答板书428÷4=

追问：这个算式的商是几位数？为什么？

谈话：428÷4你会算吗？选择你认为合适的方法算一算，同位互相说一说，有困难的同学可以用小棒摆一摆。

学生活动，教师巡视，收集不同的方法。

【设计意图】利用已学知识独立尝试解决问题，在经历探索计算方法的过程中，独立发现问题，并进行数学思考。

二、算法交流，分析比较 1．交流算法,感知算理。

谈话：谁来说一说你用的什么方法？（1）摆小棒。

谈话：谁来把摆小棒的方法展示给大家看一看。结合学生展示，追问： ①两小捆小棒哪里去了？预设：跟8根小棒合起来了。

让学生充分交流，帮助学生明确：2小捆也就是2个十平均分成4分每份不够一个十，把它拆开与8根合起来变成28根也就是28个1，平均分成4份每份是7个1。

②每份一共有多少根小棒？预设：107根。

接着追问：怎么来的107？学生回答摆小棒的过程。

引导小结：4个百平均分成4份，每份是1个百，2个十拆开与8个一合起来是28个一，平均分成4份，每份是7个一,4个百和7个一合起来是107。

（2）口算。

展示学生口算方法：400÷4=100 28÷4=7 100+7=107 追问：你是怎么想的？

预设：把428分成了4个百和28个1，分别除以4，合起来是107.质疑：为什么不分成4个百、2个十和8个一？

明确：2个十平均分成4份每份不够1个十，所以把2个十和8个一合成28再除以4。

（3）竖式。

①展示竖式，交流算理。

展示学生自主探索算法时出现的不同竖式。

交流：说一说你是怎么想的？学生回答自己的计算过程。

追问：第一个竖式商的十位为什么空着？

预设：十位上的2除以4商不够1个十，所以空着。接着追问：第二个竖式商的十位上为什么写0？

预设：如果十位上不写0，横式得数就是17了，所以要写0。

„„

学生充分交流后提问：你认为哪种方法正确？为什么？学生回答。

教师小结：用十位上的2除以4，不够商１个十，要在商的十位写0占位。把2个十和8个一合起来组成28个一，除以4，每份是7个一，所以7应写在个位上。

②总结算法，优化竖式。展示简化的竖式。

谈话：这个同学是这样写的竖式，跟刚才的竖式比较，有什么不同？

学生交流自己的看法，明确第二步中2个十除以4不够除直接和个位的8合起来继续除。追问：你更喜欢哪一种竖式？为什么？

结合学生回答再次回顾计算过程，并板书简化竖式。学生修改自己的竖式。 2.对比联系，沟通算理。课件呈现三种算法。

谈话：观察这三种算法，它们有什么相同的地方？预设：（1）都是先用4个百除以4，再用28个一除以4。

（2）都是把2个十和8个一合起来再除。

„„

小结：三位数除以一位数当十位上的数不够商1时要写0占位，再把十位上的数和个位上的数合起来继续除。

【设计意图】帮助学生深化理解当十位上的2除以4不够商1时商0占位的算理。激发学生探究欲望，掌握算理。

三、沟通优化，促进发展

1.解决第二个问题，深化算理。

谈话：根据信息，你能用竖式解决“平均每小时生产多少千克果脯”吗？课件呈现信息，学生自主解决。交流竖式，学生可能出现两种竖式。

追问：商的十位上为什么写0？

预设：（1）被除数十位上的0除以2得0，所以商的十位写0。

（2）十位上的0个十没有必要再除了，直接写0占位。

„„

2.分析比较，优化竖式

谈话：哪种方法更简便？为什么？小结：被除数百位上的2除完后没有余数，十位上的0就可以不用除了，直接在商的十位上写0占位，再把个位上的数落下来继续除。 3.类比沟通，总结算法。

谈话：想一想商的中间在什么情况下商0？组间交流：把你的想法在小组里说一说。

全班交流,提升算法：三位数除以一位数，当被除数的中间是0或者不够商1时，要在商的中间写0占位。 4.仿例练习，巩固算法。

课件呈现： 721÷7= 309÷3= 学生在练习纸上独立做，集体订正。关注竖式的写法。

【设计意图】帮助学生完整的建构商中间有0的笔算算理，掌握笔算方法，同时跟进练习,快速、有效的巩固新知，培养他们完整性的解题思维，提高学生灵活解决问题的能力。

四、联系实际，灵活运用。

五、回顾梳理，总结提升。谈话：这节课你有哪些收获？

引导学生从知识、方法、情感三个方面谈收获。预设：

知识：学会了三位数除以一位数被除数的中间是0或者不够商1时，要在商的中间写0占位。

能力：利用迁移的方法解决新问题。

情感：用学过的知识解决生活中的问题，感到很有成就感。

第12篇：教学设计小学数学_三位数除以一位数商中间有0的除法

教学设计

【教学目标】

1.知识与技能：通过自学，引导学生自主探索三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。

2.过程与方法：通过尝试训练、自主练习，提高学生的计算能力和自主探究的能力。

3.情感态度与价值观：体会数学与生活之间的联系。【教学重点】被除数中间不够商1怎么办。教学过程：

一、复习旧知，导入新课

师：同学们请看这三道题，先猜一猜商是几位数，你是怎样判断的？

学生开火车口算。

师：三位数除以一位数还会有什么新的知识呢？这一节课我们就继续来学习三位数除以一位数（板书课题）

二、探究新知

师：东方果汁厂生产了一些果汁，从这里你找到了哪些数学信息？从这些数学信息里你能提出什么数学问题呢？

要求平均每分钟生产多少瓶果汁，就是求什么呢？生说学生列算式

师：算式结果是多少呢？我们可以先用小棒来分一分？三人一组开始分

学生用哪个教师准备的图片小棒进行展示，其他同学质疑，展示学生解答

找几个学生来分一分

师：你们会用竖式把分的过程表示出来吗？学生书写竖式并板书

学生板书竖式并进行讲解，学生质疑，评价中间说一说商中间为什么是0？

师：果汁厂也生产了一些果脯，从中你找到了哪些数学信息？可以提出什么数学问题呢？

谁来说一说求平均一小时生产多少果脯就是求什么呢？学生列算式后直接竖式计算

找学生板书竖式并台前讲解，质疑、评价

小结：请同学观察一下我们这节课学习的内容，你发现了什么相同的地方？（商中间都有0）什么情况下商中间是0呢？

三、课堂练习1.用竖式计算

721÷7=

309÷3 2.9天捉了945只害虫，平均每天捉多少只害虫？学生分析题意

四、课堂总结这节课你学到了什么？

第13篇：商中间有零的除法教学设计及反思

人教版三年级数学下册第二单元

商中间有零的笔算除法

教学设计

教学内容：

人教版三年级数学下册第二单元“除数是一位数的除法”教材第23页例六，教科书第15页。练习五第1题。教学目标：

1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除多位数，商中间有零的笔算方法；

2、进一步培养学生的计算能力，培养学生观察、推理与概括能力。

3、掌握除法竖式书写格式。教学重点：

1、一位数除多位数，商中间有零的笔算方法。

2、掌握除法竖式书写格式。教学难点：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教学准备：

口算卡片，多媒体。教材及学情分析：

本节内容是在学生学习了除数是一位数除多位数的基础上进行的。

教学法：自学法、演示法课型：新授课教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.复习除数是一位数的口算。（出示卡片）

63÷3=

84÷4=

96÷3=

69÷3=

48÷4=

0÷9= [设计意图]：一是复习旧知，二是提高学生课堂专注度

2、多媒体展示图书室场景，及例题：南宽坪镇中心学校买来606本书，平均分给六个班，每班分多少本？

师：图中告诉我们哪些信息？那些是条件？问题是啥？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

生：平均每班分多少课？

606÷6 ＝ 101（）棵（媒体展示）

3、师：你会口算吗？生说算法。师生一起讨论

生：口算 600÷6=100

6÷6=1

100+1=101

师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）

板书：商中间有零的笔算方法

二、自主探索，领悟算法

1、学生自学出示第23页例6。（1）学生自学，探索竖式解法。（2）媒体演示笔算方法。

2、探索总结竖式解法。（祥见课本解题思路）

要从被除数的最高位除起。除哪一位，就把商写在哪一位上面，哪一位不够商1就写0占位，每次除的的余数必须比除数小

3、课堂巩固（知识测评）：

小组比赛：

309÷3=

428÷4=

525÷5=

728÷7=

三、课堂小结：

商的中间有零的笔算除法的计算，要从被除数的最高位除起。除哪一位，就把商写在哪一位上面，哪一位不够商1就写零占位，每次除得的余数必须比除数小。

四、作业:完成课本练习五第1题。

板

书：

商中间有零的笔算除法

606÷6=101（本）

商中间或末尾有零的除法教学反思：

计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。这也就要求我们教师能结合具体教学内容的特点和本班学生的实际情况创设情境，提升学生学习兴趣。数学教学的情境创设，把枯燥的计算教学生动起来、活泼起来。

一、准确把握教材，找准新知识的切入点

以前在教学这部分内容的时候，总是感慨：与解决问题相比较，计算是如此的简单，可为什么孩子总是错误不断呢？今年通过深入地研究教材，才发现：虽然在学习商中间有零的笔算除法之前，学生已经有了“三位数除以一位数”的学习经验，但商中间、末尾有零的笔算除法是本单元的一个教学难点，难点一在于理解为什么要商0的算理，难点二在于竖式的简便写法。准确把握了教材后，便开始研究如何从学生已有的经验出发，突破难点的教学？通过研究学生的已有经验、研究教学参考，我们发现，学生先前已有的估算经验对于解决本节课的教学难点有着很大的帮助。估算既可以帮助学生判断出商的大致范围，又可以在笔算之后帮助检查计算结果是否合理。有了这一认识，便决定以估算为切入点，实现本节课教学难点的突破。

二、及时捕捉课堂生成资源，为课堂服务

虽然上课之前对本节课的教材及教法进行了深入的研究，但是课堂上如果真的放手让学生去做，会出现什么样的结果，心里真是一点底都没有。尽管如此，但我们还是决定放手让学生自己去探究。结果通过巡视，竟然发现生成了很多对课堂教学有利的资源。例如计算428÷4时，生成了如下资源：

课堂上，通过展示这些生成的资源，并让学生交流各自的想法，使学生逐渐形成共识：方法一计算方法虽然正确，但是不如方法二书写简便，并在交流方法三存在的问题中，使学生意识到计算“商中间有零的笔算除法”时应该注意什么问题。

通过本节课的教学实践，我感触到：课堂上，教师要充分相信学生的能力，放手让学生去探究，那样我们会看到一个完全不一样的课堂，而且会收到意想不到的效果。

三、注意培养孩子的总结能力

本节课即将结束之前，我让学生观察黑板上板书的竖式，思考：它们有什么相同点？抛出这个问题的目的，意在引导学生发现：商的中间都有零，继而再抛出问题：你认为在什么情况下要商零？让学生对本节课的知识学习进行了一个系统的整理。在设计这个教学环节之前，并没有期望学生能总结得非常到位，但实际上，学生的回答却出乎我的意料，辛宇航在总结时这样答道：“相同点是商的中间都有零。”、“当一个数除以另一个数不够除时，要商零；还有当用0除以一个数时，也要商零。”面对学生的总结，我心里非常激动，也在心中不断地进行着自我反思：看来孩子们不是概括能力不强，而是我们教师在平日的教学里剥夺了孩子们总结知识的机会！

在这节计算课的课例研究过程中，我们通过深入的教研、实践，最终发现：原来计算课并不是没有什么可讲，关键是要看教师能否做到深入研究、准确把握。同时也让我们切实实地感受到了计算课带给我们的喜悦！

第14篇：商末尾有0 教学设计

教学内容

商末尾有零的除法：教材第25页例7及“做一做”。教学目标

1．掌握商末尾有0除法的计算方法，能正确计算商末尾有0的除法。 2．培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯。

3．感受数学与生活的联系，能够应运所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点

掌握商末尾是0的除法的笔算方法，会正确计算。教学难点

使学生经历三位数除以一位数商末尾是0的除法笔算方法的探索过程。教学过程

一、导入新课

1．口算：360÷9＝

640÷8＝

0÷26＝

40÷8＝ 2．尝试笔算80÷4＝（

），说说你是怎么想的？

二、新课教学

师：同学们，你们喜欢不喜欢跳绳？为了满足同学们的兴趣，我们去运动器材超市看一看。

教师出示教材第25页例7，让学生观看例7主题图，然后提问：从图中你看到什么？你知道了哪些信息？

1．探究问题1：通过观察主题图，要知道650元可以买多少根短跳绳，必须知道每根（

）跳绳（

）元。

师：要求什么问题？你会列出算式吗？列式：650÷5＝师：你会笔算吗？

尝试笔算，小组交流算法。

学生反馈（列式见教材第25页）： 2．探究问题2：要知道245元可以买多少根长跳绳，必须知道每根（

）跳绳（

）元。

列式：____________________ 笔算：245÷8。

想一想：商是几位数，并尝试列竖式计算？

提问：除到被除数的个位时，个位上的5去除以8，商够不够1呢？不够1怎么办？教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在哪一位上写0占位。此时，教师边说边板书：个位上商0以后，用除数5乘0得0，把0写在5的下面，5减0得5。

观察竖式：哪一步可以省略不写？为什么？(板书简便竖式)

30308245824524245505

3．计算正确吗？请验算一下。 4．小组合作交流。

（1）想一想，除到被除数的某一位上不够商1，应该怎么办呢？（2）说一说，上面两题的计算方法有什么异同？

小结：今天我们学习商末尾有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。

三、巩固练习

1．笔算：学生独立完成教材第27页第5题。 2．看谁本领高（森林小医生）。完成教材第27页第6题。 3．学生独立完成教材第27页第

7、8题。

四、课堂小结

今天你学习了什么？有什么收获？

第15篇：《乘数中间有0的乘法》教学设计

一、教学目标：

1、结合具体情境，经历将实际问题抽象为一个数乘0的乘法算式的过程。理解0和任何数相乘都得0的道理。

2、会计算一位数乘三位数中间有0的乘法。

3、在自主探索、交流个性化算法的过程中获得成功的体验。

重难点：

初步理解0和任何数相乘都得0的道理和一个因数中间有0的计算方法。

二、教学过程：

一、创设情境激情引趣

同学们，老师给大家带来一张图片，看看认识吗?(出示猴头图片)它是哪部电视剧中的人物?《西游记》中有这样一个故事“王母娘娘派仙女摘仙桃”的故事，看过吗?谁来给大家讲一讲。

二、动脑思考探索规律

1、七仙女们陆陆续续的回来了，你们说大仙女摘了几个桃?(0个)二仙女呢?(0个)那两位仙女一共摘了多少个仙桃?怎样列式?

【板书0+0】

如果用乘法怎样列式?

2、三仙女和四仙女也回来了，三仙女摘了几个桃?(0个)四仙女呢?(0个)那四位仙女一共摘了多少个仙桃，怎样列式?

【板书补上：+0+0】

3、七位仙女们都回来了，五仙女摘了0个桃，六仙女和七仙女也是(0个)，让我们一起算一算一共有多少个桃?

【板书补充完整0+0+0+0+0+0+0=0】

4、是呀，本来大仙桃一个都没有了，那就是0个，无论王母娘娘派7个仙女，8个仙女……都只能摘到0个，如果他没有派人去摘，那怎么列式呢?

【0*0=0】

5、那现在我们把这些乘法一起读一读，想一想，你发现了什么规律?说得非常棒!一起把你们发现的规律读一读。

同学们，小手背后请做好，闭上你的小眼睛，让我们用心记一下这个规律。

谁记住了，说一说。关于0和任何数相乘都得0，你还能举几个例子吗?

三、探究新知

1、据传说上所讲，王母娘娘可是一个老寿星了，据说呀，他活了700多岁，那么，他长寿的秘诀是什么吗?老寿星最喜欢散步啦!看，这里有一座漂亮的公园，环境优美，空气清新，王母娘娘每天都到公园去散步，据测量花园每圈长302米，每天步行3圈，每天散步多少米?一星期散步多少米?

2、小组讨论完成，用你喜欢的方法完成。

3、同学们的表现非常棒!什么题也难不倒大家，下面我们来挑战一道更有难度的题目，好吗?

4、同学们，今天我们的表现太出色了，我们把掌声送给自己。

四、布置作业

今天，我们班来了这么多的老师，高兴吗?想不想让老师给我们留下点纪念?请大家拿起我们课前准备好的白纸，找到你喜欢的客人，请他们在你的白纸上布置3道与我们今天学习内容相关的练习题。

感谢各位老师的到来，让我们道一声“老师，你们辛苦了!”

第16篇：《乘数中间有0的乘法》教学设计

《乘数中间有0的乘法》教学设计

沭阳县第一实验小学葛正高

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第76-77页。教学目标：

1．通过有趣的童话情境，自主探索出“一个数与0相乘得0”。

2．经历探索乘数中间有0的乘法的笔算方法的过程，能正确计算乘数中间有0的乘法。

3．在教学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。教学重点：

结合估算和已有的笔算方法，让学生独立探索乘数中间有0的乘法的笔算方法，并且能正确计算。。

教学难点：

能正确笔算乘数中间有0的乘法。。教学过程：

一、情境导入，探索“0和任何数相乘都得0”

1．老师今天讲一个小猫钓鱼的故事，听完后请小朋友回答藏在故事里的数学问题。星期六，天气很好，小黄猫、小红猫、小蓝猫都去河边钓鱼，他们钓得可认真了，小黄猫钓了2条鱼，小红猫钓了2条鱼，小蓝猫也钓了2条鱼。

【设计意图：以讲故事的方式进行教学，能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，可以使抽象的数学知识具体化，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣。】

2．听了这个故事你能提出什么数学问题呢？（学生回答：一共钓了多少条鱼？）师：你能用加法算式来表示吗？学生说师板书：2+2+2=6 你能改写成乘法算式来表示吗？学生说师板书：2×3=6或3×2=6 师：你怎么想到是改写成2×3=6或3×2=6

3．师：是呀3只猫一共钓了6条鱼，第二天小黄猫、小红猫、小蓝猫又去河边钓鱼了，可是他们今天钓得并不认真他们一会儿扑蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，我们一起去看看它们今天又有什么收获呢？（出示小猫钓鱼图）

生：它们没有收获。师：你是怎么看出来的？生：因为3个篓子里都没有鱼。

师：对，由于他们做事不认真，三心二意，结果一无所获，我们小朋友可别学他们哦！

【设计意图：学习与生活联系在一起，从生活中来，到生活中去，这一环节的设计不仅诱发了学生的学习兴趣，让学生的思维也动了起来，同时也让学生从中受到启发和教育，使学生认识到做任何事都应具有耐心，要一心一意，这样才会有所收获。】

师：那么我们可以说小黄猫钓了几条鱼呢？生：0条。那么小红猫、小蓝猫钓了几条鱼呢？生：都是0条。师：根据这个故事你能提出什么数学问题？生：3只小猫一共钓了多少条鱼？

师：你能用加法算式表示吗？生说师完成板书：0+0+0=0 你能改写成乘法算式吗？请同学们把书翻到76页，先把加法算式的得数写好，然后再改写成乘法算式。

指名汇报，学生回答师板书：0×3=0或3×0=0

师：你是怎么知道得数是0的？生答出因为3个0相加等于0所以0×3=0。 4．师：刚才我们已经知道了0和3相乘等于0，下面我们再来算两道题目，76页的想一想0×7= 8×0= 做在书上。

指名汇报，说说你是怎么知道的？（7个0相加等于0）小朋友回答得真不错，请把书合上。

5．你还能说出几个类似的算式吗？（让学生说出4——5题师快速板书在旁边。） 6．师指着题目问从这些题目中你有什么发现？（先小组讨论，再指名回答。）（生回答师贴出纸片：0和任何数相乘都得0）齐读

【设计意图：通过在教师与学生、学生与学生之间多交流、多反馈，可以使每个学生都成为中心，并在畅所欲言中把自己的结论和过程谈出来，进而激发起自己的学习兴趣，这样，不仅使学生参与了知识的形成过程，而且培养了学生合作、思考、表达的能力。】

7．老师再来考考大家，0×2500= 10000×0= ，对呀，0和任何数相乘都得0。

【设计意图：通过0和更大的数相乘，让学生进一步巩固刚认识的“0和任何数相乘都得0”，创设了“考考大家”这样的游戏竟猜氛围，激发了学生参与的积极性。】

二、在解决问题过程中，探索“乘数中间有0的乘法”笔算方法

1.师：刚才小朋友学到了一个有关0的新的知识点，下面我们用学到的知识去解决一些生活中的数学问题。

2．创设生活场景，出示：学校体育馆有4个同样的看台，看！这就是其中的一个，那么这一个看台到底有多少个座位呢？请小朋友仔细观察后小组讨论：你是通过什么方法来知道的？（讨论）

【设计意图：继续为学生创设熟悉的生活场景——学校体育馆看台，让学生在情景中捕捉解决问题所需要的信息.在激发学生的学习兴趣的同时感受到数学与生活的联系及数学在生活中的应用，发展了数学应用意识。】

3．学生反馈：（1）数出来的。（2）用乘法做的：17×6=102（师板书，并指着17和6问：你是从哪里得到这两个信息的？生回答）

师：一个看台有102个座位，那么4个看台有多少个座位呢？你能列出算式吗？板书：102×4先请小朋友估计一下4个看台大约有多少个座位？（学生回答大约有400个或400多个）

师：说说你是怎样想的？生回答。师：那么他估计得对不对呢？请小朋友一起来计算一下，把书翻到76页用竖式算一算，指名一人板演。师指着十位上的0问：为什么十位上写0？生回答（因为十位上0和4相乘得0）师：看来4个看台有408个座位，刚才小朋友估计得完全正确，你们可真厉害！

【设计意图：数学学习过程，蕴藏着比知识更具智力价值的数学思想方法。关注数学学习过程，有助于学生掌握“活”知识，促进学生学会学习。】

三、巩固练习

师：下面老师来考考你们：

1．做77页的想想做做第2题做在书上（3个学生做在黑板上。）反馈：第一题集体校对一下得数；第二题等于2428，师马上问：为什么这道题的十位不是0呢？（生答）

师：全对的举一下手，看来小朋友们个个都很聪明。老师以前碰到过一个小朋友叫马小虎他做题可马虎了，让我们一起来帮帮他好吗？（看77页第三题）

2．先找一找他错在哪里，再改正过来，把正确的答案写在下面。（3生单独改写，集体校对）小朋友可真细心老师代表马小虎谢谢大家。（师随意鞠个躬）

【设计意图：这个教学活动中，老师抓住学生的心理特点，开放性地让学生质疑、找错误，这一环节激发了学生极大的参与热情，为每个学生创设了主动发展的空间，也为每个学生提供了充分运用所学知识的机会，同时，在这一过程中学生表现出了积极的情感与态度，使课堂充满了活力。】

3．师：下面我们一起来看看第5题说说你从图中知道了哪些信息？（生回答师逐一板书：205 198 202 196）

师：你能估计出4个书架大约有多少本书吗？指名学生回答。师问：你是怎么估计出来的。学生回答。

四、总结

1．师：同学们，今天你们学到了哪些知识？（学生回答）师出示标题：对，今天我们学习的就是：乘数中间有0的乘法

2．请小朋友回想一下我们在算的时候要注意什么呢？

【设计意图：通过提问方式引导学生小结本课主要知识，不仅加深了对新知识的理解，同时又培养了学生的语言表达能力。】

3．最后请大家完成作业第77页第4题。

第17篇：乘数中间有0的乘法教学设计

乘数中间有0的乘法

邵蒙亮

教学内容：苏教版小学数学三年级上册第一单元P21,22叶内容教学目标：1.理解0与任何数相乘都得0 2.掌握乘数中间有0的乘法笔算方法，估计出乘数中间有0的乘法的积的大致范围，进一步体会算法的多样化

3.使学生在具体的情境中，应用数学知识解决相应的实际问题，并能合理地运用口算、笔算或估算，体会解决问题策略的多样性。

教学重点：掌握乘数中间有0的乘法笔算方法。

教学难点：估计出乘数中间有0的乘法的积的大致范围。教学过程：一．复习引入

1.师：同学们，这里有一些口算题，会做吗？我请这组同学每人报一题答案。

12+5=

21-2=

10-0=

3×9=

0+10=

0×5= 学生说答案

（让学生通过这些计算，熟悉0在计算时的特点，虽然比较简单，但为下面的教学作铺垫）

2.师：同学们对于“0×5”好像有不同意见，那现在我们就来研究这种有一个乘数为0的乘法。

3.出示例题8图片：三只小猫钓鱼

师：我们仔细观察这张图，从图中你能看出这三只小猫分别钓了几条鱼吗？

学生回答。（老师引导：第一只钓了0条„„）

投影上相机出示0，三只小猫下面表上三个0 4.师：看来三只小猫的钓鱼水平都不高啊，那它们一共钓了多少条鱼呢？你会列式计算吗？

5.情况1：学生0+0+0=0（条）师：你能把它改写成乘法算式吗？学生：0×3=0（条）

师：这里的0×3表示什么意思呢？情况2：学生0×3=0（条）师：这里的0×3表示什么意思呢？

学生：0×3表示3个0相加（老师板书“0+0+0”）师：0+0+0等于多少呢？生：0+0+0=0（条）

师：既然三个0相加等于0，那么0×3的积就是？学生：0 （结合有趣的事例，帮助学生理解0×3的实际含义，以及它的积的得到方法，防止学生出现0×3=3这种错误）

6.师：那如果是别的数与0相乘，乘得的积又会是多少呢？出示0×7，8×0，0×0 师：你是怎么想的？观察这几道算式，你能得出一个什么结论？总结：0和任何数相乘都得0。

（这个结论让学生自己得到，用自己的话总结虽然不是很简练，但这样一个自己说的过程，就是知识的构建与深入理解的过程）

7.师:我们通过刚才的探索，发现了这个规律。但同学们是不是真的掌握了呢？一起看练习。出示练习题。 8.师：为什么都是0呢？0乘任何数都得0 出示:1+2+3+4+5+0= 总结:0和任何数相加，都得原数。再来一题，看谁做得快。出示：1×2×3×4×5×0= 师：需要算吗？答案是多少？为什么？

（通过这道题加深学生的印象，使学生在今后的练习中明白，只要乘数中出现0，就不需计算，答案直接为0）

二.乘数中间有0的乘法 1.师：刚才的题目肯定难不倒大家，但接下来难度要加大了。当它跑到乘数中间时，又会出现什么情况呢？今天我们就来学习“乘数中间有0的乘法”(揭题）

课件出示

2.师：你能列出算式吗？

生：102×4= 师：谁能估计一下大约是几百？（请多人估）讨论

生：大约是400。把102看成100,100×4=400,102×4大约是400。

师：大约400，是比400多呢，还是比400少呢？

生：比400多。

师：这是同学们的估计。那102×4到底是多少呢？请同学们列竖式算一算，看大家的估计是否正确。

（先进行估算，让学生掌握估算方法，然后再计算，这样就可以让估算与计算之间有了对照，从而突出估算的用处）

3.师：先用4与102哪个数位上的数相乘？得数是几？再用4与102哪个数位上的数相乘？得数是几？写在哪一位上？表示0个“十”。

师：这个0能不写吗？为什么？要占位。最后用4与102哪个数位上的数相乘？得数是几？

4.师：同学们都很厉害，老师还没讲，就知道怎么算了。真的会了吗？再来试试。完成书上22页第2题。

师:第一题，积的十位上是几？“0”是怎么算出来的？第二题，积的十位上是几？为什么不是“0”呢？

师：刚才我们研究了几道乘数中间有0的乘法算式，当乘数中间是0，积的中间一定是0吗？

总结：积的中间不一定是0，因为有可能进位。

（通过一系列的问题，引导学生从多方面理解乘数中间有0的乘法最终结果的情况）

5.师：这里有三道题。我们先来估计一下每道题大概是多少？怎么做的？

生：第1题大约是1500，第2题大约是500，第3题大约是1000。

师：一名同学也做了，你们看。他的答案和我们估计的答案怎么样？生：差别很大。

师：为什么呢？是我们估计错了吗？还是„„

生：计算错了。

师：那就请同学找出错误，并改在旁边。

学生独立找错，改正。

师：我请一位同学来说说错在哪里。

指名学生回答，投影学生作业。说出错误原因。

师：同学们观察地真仔细。我们平常在计算时也要提醒自己别犯这样的错误。（先估算，再判断正误，这样就能使学生明白可以通过估算来判断计算是否正确，提高学习估算的积极性）

6.师：刚才是直接列竖式计算，如果是解决实际问题，你还会吗?出示问题。

奶奶买了一根5米长的红绳编中国结，编一个中国结要用红绳105厘米，编5个中国结这根红绳够吗？为什么？

引导学生：红绳长5米，单位是米，而中国结用红绳105厘米，单位是厘米，不一样，所以要先怎么办？

生：把米转换为厘米。

师：现在绳长5米，也就是......（生：500厘米）原来绳长500米，而一个中国结要105厘米，编5个够不够？估计一下。同桌交流讨论。

生：不够，一个105厘米，5个就超过500厘米了。把105看成100,5个就是500，可实际不止100,5个就要超过500。（通过练习，熟悉估算方法）

7.师：我们再看这一题，每个书架上都放了204本书。借出386本，还剩多少本？强调是“每个”书架204本，借出386本。

师：为什么题中说放了204本书，可借了386本，借的比放入的还多？谁能用题目中的语句告诉我。

生：因为是每个书架有204本，有3个书架。

师：要求还剩多少本？肯定是什么方法？（减法）谁减谁呢？（放入的减借出的）把过程写下来。三．总结

师：今天我们学习了乘数有0的乘法。你有哪些收获呢？

生：0和任何数相乘都为0。学了乘数中间有0的乘法。

第18篇：《商中间有0和末尾有0的除法3》三年级数学下册教案

教学内容：32页例7的第二题及做一做

教学要求：

运用知识的迁移，使学生掌握被除数末尾不够商1的笔算方法，培养学生自主探索的能力。

教学重难点

掌握被除数末尾不够商1的笔算方法

教学过程：

一、复习

1．5分钟口算练习

2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。

415÷3280÷6

二、新授

1．出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？

⑴全班读题，题目里告诉我们什么数学信息？做什么方法？怎么列式？

⑵562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是怎么算的。请学生板演

⑶汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？

⑷全班口答

2．做一做：631÷3340÷2704÷5843÷6

⑴同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。

⑵请学生板演，说算法。

⑶集体订正

3．巩固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？

⑴独立完成后同桌说算法

⑵集体订正

4．总结：今天这节课你学会了什么？还有什么问题？

三、作业

1．33页第一题第二排

2．33页第四题和五题。

第19篇：《商中间和末尾有零的笔算除法》的教学反思

1.在教学“832÷4”我是这样说的。从最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因为8是百位，所以商2也要对着被除数的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下来，3里面一个4都没有，就在商的十位上写0占位；把个位上的2落下来，和十位上的3和在一起变成32继续除，32÷4=8，在商的个位上写8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道这样说是否合理。还是一定要强调十位上的3表示3个十，3个十平均分成4份，不够商一个十，所以商0吗？

2.缺乏练习的强度。

整节课时间掌握得不好，给学生讨论的时间过长，复习占用的时间过长，导致后面的巩固练习不够多，以后要在备课时合理设计时间，争取采取“多多练习”的方法，多次让学生到黑板上做题。在练习中及时纠正练习中的错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。