推荐第1篇：种群的特征 教学设计
教学目标
1、知识目标：
（1）列举种群的基本特征。 （2）说出种群密度的两种调查方法。 （3）举例说明种群的年龄组成类型。 （4）简述种群四大特征的内在关系。 （5）列出种群特征和个体特征的不同之处。
2、能力目标：
（1）尝试模拟调查种群密度的方法。
（2）应用样方法或标志重捕法模拟调查种群密度，并根据所得数据进行准确计算，作出合理的分析和判断。
（3）分析外界环境因素对种群密度的影响。 （4）分析种群其他特征对种群密度的影响。
3、情感目标：
（1）关注人口问题，认同计划生育国策。 （2）关注濒危动物种群数量的变化及措施。 （3）在讨论交流过程中增强学生的协作意识。 02
教学重点
样方法和标志重捕法的模拟实验，种群的几个基本特征及内在关系。 03
教学难点
样方法和标志重捕法的模拟实验，证实抽样调查方法的科学有效性。 04
教学方法
问题导学法 05
教学手段
基于交互式电子白板的多媒体教学。 06
教学过程
基本思路：通过对已学知识的回顾和引申，引导学生从个体水平的思维状态进入群体水平的思维状态。围绕保护藏羚羊就要了解藏羚羊种群数量变化规律这一实际问题展开讨论，来研究种群的特征。从了解现有藏羚羊种群数量，引出种群密度的概念，及对种群密度调查方法的讨论；通过对不同季节同一地区藏羚羊种群密度的调查结果不同，引出出生率和死亡率、迁入率和迁出率的讨论；通过要预测藏羚羊种群数量的变化，引出年龄组成和性别比例的讨论；最后对种群的几个主要特征进行总结，指出它们之间内在关系。
（1）教学环节一：复习旧知，导入新课
通过前面的学习，我们知道生物个体都是通过自身生命活动调节来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动的。
在自然界中，生物是单个独立存在的吗？生物与生物之间存在什么样的关系？ 由此我们可以看出，生物的生存会受到生活在一起的同种生物和异种生物的影响。所以，我们研究各种生命现象，只研究生物个体是远远不够的。有必要把生活在一起的同种生物作为一个整体来研究；如果站在更高层面上，我们还需把生活在一起的所有生物作为一个整体来研究。这就是我们在第4章，种群和群落将要研究的内容。
板书： 第4章 种群和群落
这节课我们先探讨，以种群为研究单位能发现哪些新的问题。
（2）教学环节二：创设问题情境，深化对种群概念的理解，明析种群不是个体的简单累加
提问：
同种生物的个体都称为一个种群，此话对吗？
可见，种群不是个体的简单相加，而是个体之间通过互助、斗争、交配等特定的关系构成的一个有机整体，从而表现出个体不具有的特征。
板书： 第1节 种群的特征
（3）教学环节三：说出种群密度的概念，模拟调查种群密度实验，证实调查种群密度方法的科学性，明白种群密度的调查方法
播放影视片段，高原精灵——藏羚羊受到威胁。藏羚羊现已成为国家一级保护动物，假设你是野生动物保护专家，要去西藏进行藏羚羊的保护工作，你最关心有关藏羚羊种群的什么情况？
可见种群数量是种群的主要特征。
藏羚羊种群主要分布在以可可西里为中心的60 多万平方千米的区域。这么大的范围我们怎么来调查它的数量呢？
板书：种群密度
种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数量。如某公园的草地上，每平方米内蒲公英的数量，西丽水库中每百立方米水体中鲤鱼的数量等。 如果我们知道了可可西里藏羚羊种群密度，再根据其分布范围就可推算出整个种群的数量。所以种群密度是种群最基本的数量特征。
那我们怎样调查藏羚羊的种群密度呢？先做一个实验。 估算水槽中黄豆的颗粒数。
1、从水槽中取出50粒黄豆，换上50粒黑豆，然后将50粒黑豆放入水槽，充分摇动，使两种豆子混和均匀；
2、闭上眼睛抓豆子，每次抓1粒，放入小烧杯中。依此方法连续抓取20次；
3、数出小烧杯中黑豆数（m）；
4、按照下列公式计算黄豆数（N）： 50:N = m: 20 ；
5、重复测算3次，求平均值；
6、数豆子总数。将水槽中的豆子倒出，数清所有豆子数。将步骤5测出的平均值与这个数值作比较，看是否相近。
这一实验结果，给了你什么启示吗？ 这就是所谓的标志重捕法。
在可可西里的卓乃湖周边随机选取一个区域，捕获一部分藏羚羊个体，将这些个体做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的藏羚羊中标记个体数占总捕获数的比例，来估计藏羚羊种群密度。
标志重捕法的步骤和注意事项：
在做标记的时候要注意以下几点：
1、标志物要无毒，不能影响被标记生物的正常生命活动。否则会因毒害死亡，而降低了被重捕的机会，从而影响调查结果。
2、标志物不能对被标记生物的天敌有吸引力，否则就会增加被捕食的机会，降低被重捕的机会，从而影响调查结果。
3、标志要牢固，不易损坏。
根据标志重捕法的原理，计算可可西里地区藏羚羊种群的密度。
不久前，有科学家对可可西里的藏羚羊进行了调查，调查范围为100平方千米，第一次捕获并标记9只藏羚羊，第二次捕获10只，其中有标记的藏羚羊3只，请运用数学方法估算这个种群的种群密度（单位为只/100平方千米）。（30只/100平方千米）标志重捕法不仅适用于调查藏羚羊的种群密度，也适用于像鲤鱼、鸽、野兔等这样活动能力强，活动范围较大的动物。
我们要保护藏羚羊，不仅要关注藏羚羊种群的数量，我们也要关注它们的食物状况，才能更好地保护它们。所以必须调查可可西里地区牧草的种群密度。我们知道，植物不同于动物，是相对静止的，那我们能否用更为简单的方法获取某种牧草的种群密度呢？下面我们做一个模拟实验。
请同学们仔细观察课前放在桌上的图纸。假设这幅图表示的是一块面积为100平方米的草地。图中每个黑色圆点代表一株牧草，白色圆点代表其他植物。请同学们估算一下这块草地里牧草的数量。（同桌的同学两两讨论进行估算）
请学生说出估算结果，并说出估算的方法。
样方法是指在被调查种群的分布范围之内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为种群密度的估计值。
样方法是一种常用的、科学的种群密度估算方法。既然是估算，那结果就会有一定的误差？
怎样才能减少误差，使我们的结果更接近真实情况呢？
1、要多选几个样方，然后再取平均值。因为样方数量太少，统计结果的误差就可能较大。样方越多，其统计结果就越接近真实值，但样方数量太多，整体取样所花费的时间和精力就越多，从统计学看，一定数量的样方就能保证统计结果的真实性。 多个样方我们如何选取呢？
2、应随机取样。因为我们通过样方计数所得的结果，是用来估计整个种群密度大小的，所以我们要让种群中的每一个个体被抽选的机会相等。这样才能保证通过样方法所估算的值更接近真实的值。
随机取样是取样的关键，不能掺入任何主观因素，否则，就会出现较大的误差。
常用取样方法有五点取样法（近似正方地块），等距离取样法（长条形地块）。
刚才你在数样方内的牧草的株数时，是怎样数的？ 展示模拟样方。
3、计数方法要科学。计上不计下，计左不计右，即计两边及其夹角。
从这里我们可以看出，采用样方法进行调查，比标志重捕法更简便。能不能用样方法，调查藏羚羊等这样运动能力强，活动范围大的动物？为什么？不能，只适用于调查不活动或活动能力弱，活动范围很小的生物的种群密度，如植物，昆虫卵，蚜虫、跳蝻、蚯蚓等的种群密度的调查。
（4）教学环节四：创设问题情境，探究影响种群密度变化的因素
如果在夏天和秋天去可可西里的卓乃湖调查藏羚羊的种群密度，结果是否会一定相同呢？为什么？
不一定相同。因为藏羚羊种群会不断地产生新的个体，也会不断地有个体在死亡，有迁入也有迁出。
所以研究藏羚羊种群数量的变化，就得研究种群的出生率和死亡率，迁入率和迁出率。我们先探讨
板书：出生率和死亡率
出生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率。 死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率。 根据生活经验指出：藏羚羊的出生率和家蝇的出生率是否一样？ 其主要原因是什么？ 家蝇的出生率比藏羚羊的出生率要高很多倍。 出生率主要由什么因素决定呢？
主要和生物的繁殖能力有关，繁殖能力强的种群出生率高，种群数量增长就快。 虽然我们对大熊猫、东北虎等动物采取人为保护措施，种群数量仍不能迅速增长，而田鼠、蝗虫，尽管我们采取各种防除措施，却仍然数量繁多，屡屡为害。主要是和这些生物的繁殖能力的差异有关。
如果一个种群的出生率大于死亡率，种群数量就增长，反之种群数量就会下降，如果出生率等于死亡率，种群数量就基本不变。可见出生率和死亡率是决定种群兴衰的晴雨表。
外界环境对生物的出生率和死亡率有没有影响呢？请举例说明。
如在1937年至1949年间，我国由于粮食不足，缺医少药，人口数量减少，新中国成立后，生活水平和医疗条件不断改善，我国人口的死亡率在不断降低，人口数量不断攀升。我国是一个人口大国，要控制人口怎么办？增加死亡率，不人道，且违法，只能控制出生率。因此我国已经把计划生育列为一项基本国策。从现在情况来看，我国人口增长较慢，人口数量得到有效控制，就是计划生育取得的实效。从这里我们可以看出人类的出生率和死亡率受到社会和自然因素的影响。
对于藏羚羊种群，除了出生率、死亡率决定种群数量外，迁入率和迁出率也是决定种群密度的重要因素。如可可西里的藏羚羊种群每到夏季就有很多雌性个体迁徙到卓乃湖等湖周围产羔，而到秋季又回到越冬地。
板书： 迁入率和迁出率
概念：对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。
你所熟悉的生物中，有迁入迁出行为吗？请举例说明。 秋天，大雁南飞。 如果要你预测可可西里的藏羚羊种群数量将来3年是增加还是减少，你还需获取什么数据？
板书：年龄组成。
前不久科学家对西藏的三个不同地区的藏羚羊种群进行了调查，把不同年龄的个体数进行统计整理，得到如下3个年龄组成图，请思考与讨论：
图中A、B、C三种年龄组成的种群，哪种类型的种群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定？为什么？
年龄组成为稳定型的种群，种群数量在近期一定能保持稳定吗？年龄组成为衰退型的种群呢？
盗猎者经常在雌藏羚羊从产羔地回迁到越冬地的途中，进行猎杀，这会对藏羚羊种群数量产生什么影响？
可见，性别比例对种群密度也有一定影响。 所谓性别比例是指种群中雌雄个体数目的比例。
我们能否将这一原理应用于生产实际呢？怎样做？请举例说明。
在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体，使雌性个体不能完成交配，大大降低出生率，从而使该种群的密度明显降低。
（5）教学环节五：种群数量特征总结
今天我们主要讨论了种群密度的调查方法和种群的数量特征，种群密度调查的常用方法有样方法和标志重捕法。样方法主要适用于植物或运动能力弱、活动范围很小的动物的种群密度调查，标志重捕法主要适用于运动能力强、活动范围大的动物的种群密度调查。种群的数量特征包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例，这几项特征并不是单纯的并列关系，而具有内在的逻辑关系，有层次之分。种群密度是种群最基本的数量特征，其他几项数量特征都是影响种群密度的重要参数，其中，出生率和死亡率、迁入率和迁出率直接影响种群密度，年龄组成和性别比例都是通过影响出生率和死亡率来影响种群密度的。
（6）教学环节六：观察图片，指出种群的空间特征
无论哪一个种群，无论其个体数量是多是少，他们都分布在一定的空间里，由于其生存受到无机环境、同种个体、异种个体的影响，因此种群中个体在空间分布上可谓多种多样。表现出一定的空间特征。展示图片：
组成种群的个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。
请同学们观察三幅图片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？①均匀分布 ②随机分布 ③集群分布
推荐第2篇：《种群的特征》教学设计
种群的特征-教学设计
“合作课堂”小组合作教学
横岗高级中学
赵盼盼
（一） 教学目标
1.知识与能力
（1） 了解种群密度的概念；
（2） 分析种群密度的几种调查方法；
（3） 概述影响种群密度的几个重要的因素。 2.过程与方法
尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项特征解决生产中的实际问题。 3.情感态度和价值观
在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。
（二） 教学内容
1.教材分析
人教版高中生物学教材《稳态与环境》(必修三)第四章“种群的特征”一节，主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两个方面对种群的特征进行了全面的阐述。本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用，不仅是前三章有关生物个体知识的延续，也是以后学习群落、生态系统及人类与环境等知识的基础。本节教学中应用“以学生为主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。
本节课的重点：种群的特征。难点：样方的选择和确定。 2.学生分析
建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，学生的已有经验是学生获得新知识的基础。因此，教育教学中，教师不能无视学生的已有知识，而是要把儿童的现有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
在必修1和必修2生物的学习，已经对种群已经有了一定的认识，有关种群的概念已经掌握。而且学生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、计划生育、数学上比例的知识等内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有关计算；同时利用学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育,性别比例失调等内容,迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲,能取得较好的效果。
小组合作学习是对建构主义的最好诠释，是促进学生发展的良好工具。本节课需要学生以小组为单位完成探究活动、资料分析等问题，很明显，培养他们的小组合作学习习惯对本节课的学习是有帮助的。
（三） 教学过程
1.教学思路设计
本教学设计遵循以下几个原则：一是注重生物课堂与生活的联系；二是关注学生已有知识和认知特点；三是关注教材，围绕“种群的特征”组织相关知识的教学；四是引导学生展开小组合作学习。 2.教学方法
教给学生“生活化”的生物学知识，不仅告诉学生要学以致用，更让学生明白知识来源于生活，并将指导我们更好的生活。
“众人拾柴火焰高”，让学生体验团队的力量。通过小组分工与合作，共同解决某一科学问题，体验成功的感觉，培养学生的合作意识。
设计简洁明朗的板书，有助于学生对知识网络的构建。 3.教学工具
PowerPoint课件； 自制教学用具 4.教学过程
（1）复习旧知，巧搭桥梁，引导学生明确种群的概念及其要点。
上课伊始，先让学生回忆第一节高中生物学课，由于大家对此的记忆比较清晰，会立即想到当时所学的知识，其中有些学生会提到生命系统的结构层次等内容。教师趁机提问：生命系统有着怎样的结构层次？在学生进行回答时，教师引导学生必修三教材的前三章是从个体这个层次来学习的，第四章及以后的学习将要从比个体更高一点的结构层次进行学习，由此引出种群的概念。由于学生对种群的概念已有一定的了解，教师可通过多媒体显示相关问题让学生进行判断：
下列环境中的生物，构成一个种群的是(
) A．一个果园里的5棵苹果树 B．红花湖中所有的鱼 C．一个蜂窝里全部的雄蜂 D．一块农田里的所有东亚飞蝗
由于学生对种群概念没有深人的了解，对这个选择题的答案是比较模糊的，大多会在A,C,D三个选项之间犹豫不决。此时教师可以故作神秘地指出：等学习完种群的概念及其要点之后，这个题目的答案就会很清晰了。然后教师利用多媒体展示种群的概念，并让一个学生指出概念当中的关键词。再回到这个选择题时，学生会清晰地判断出正确答案为D。
教师继而追问学生，如果你是广东省深圳市人口统计局的分管领导，你会最先关注这个人口种群的哪些方面?„„引出种群数量与种群密度的概念。
设计意图：对于一些学生有所了解但没有掌握的教学内容，设计一些让学生悬而未决的问题对内容进行导人，激起学生求知欲以及对这堂课的兴趣，吸引学生产生对该问题进一步深人探究的愿望。
（2）图文并茂，探求新知，引导学生掌握样方法的操作 应用多媒体展示一幅均匀分布少量五角形和圆形的图片，并假设这是一个2m2的草地，其中五角形表示蒲公英，圆形代表其他杂草，让学生计算该草地上蒲公英的密度(学生对五角形进行逐个计数，并得出计算结果)。接着教师展示一片长满蒲公英的草地，上面有很多数不清的蒲公英，让学生对这块草地上蒲公英的种群密度进行估算(由于草地上的蒲公英数目太多并且分布不均匀，学生无法通过直接计数的方法去进行估算，因此就会思考一些其他的方法)。
在学生思考的同时，教师将事先准备好的印有大量五角形和圆形(五角形表示蒲公英;圆形代表其他杂草)随机分布的图案纸发给学生，每人一份，让学生思考对蒲公英的数量进行估算的方法。然后教师走到学生中间去，请部分学生展示自己的图案纸，向其他同学描述自己的操作步骤。学生的图案纸上有些画满了各种形状且不同数量的样方，有些还将图案纸进行多次对折，并取其中的几个小块进行计数。教师对学生的发散思维给予肯定与表扬，并根据回答结果，进一步提出在实际操作中可能会出现的问题，如在取样时应当遵循怎样的原则？样方的数量应当怎样决定?样方面积应当怎样设置？常用的调查方法有哪些？如果被调查的对象落在样方的边界上又应当作何处理？样方法又有怎样的适用范围？趁学生对各项提问进入激烈的讨论之中，再进行点拨与答疑，帮助学生对样方法的各项注意事项进行深入地挖掘。
设计意图:让学生进行绘图作画，促进学生积极参与，自觉养成善于动脑、勤于动手的习惯。通过步步设疑，培养学生独立思考问题与分析问题的能力。
（3）实验模拟，寓教于乐，引导学生了解标志重捕法的应用
讲述了样方法的适用范围后，教师用幻灯片展示海洋中游动的鱼以及草原上奔跑的鹿，让学生思考:对于这些活动能力强、活动范围大的生物进行密度调查，应该采用怎样的方法?
教师将全班学生分为9组，每组6人，各组分发大、小2个烧杯，并提出问题:2个烧杯里面装的都是黄豆，其中小烧杯里面的黄豆是事先从大烧杯里面取出且用红墨水染过色的黄豆，已知染成红色的黄豆为30颗，根据所提供的器材与数据，如何知道烧杯中黄豆的总数目?(在教师引导下，学生先将两种颜色的黄豆混匀，然后随机从烧杯里抓出一小把黄豆，并分别对黄色和红色的黄豆进行分别计数，并据此模拟实验总结出计算黄豆总数目的公式。 教师再引导学生思考:如何估算自然界中的种群，如池塘中的鲤鱼和草原上的鹿群的数目?(学生对总结出来的公式学以致用，进行知识迁移，提出先捕捉一部分调查对象进行标记，并放回大自然中，过一段时间之后进行捕捉，并对已标记的和未被标记的调查对象进行分别计数)教师趁机对应用标志重捕法在实际操作中的一些注意事项进行补充，同时强调只有多次进行实验取其平均值方能得到更加接近真实值的数据。
设计意图:通过引导，让学生自己对知识与方法进行探索与总结，并参与到活动中，激发兴趣，培养自主学习的能力;通过小组合作的形式，养成团队合作意识，在小组的氛围中对所学知识进行探究，达到事半功倍的效果。
（4）分析典例，知识拓展，分析种群密度估算的其他方法
种群密度的调查方法主要是样方法和标志重捕法，但也有一些其他方法。例如，对于有趋光性的昆虫，可采用灯光诱捕法:通过多媒体展示黑光灯的基本构造，让学生分组讨论诱捕法的实际操作步骤;对于丛生或蔓生的单子叶植物，一般采用计算其分枝密度的方法;对于一些体积微小的微生物常用血细胞计数法与平板菌落计数法等。 设计意图:对课堂知识进行拓展，有利于学生了解更多的知识，提升学生学习兴趣，并体会到所学生物学知识的有限性及生物学知识领域的无限性，培养独立思考、独立提出问题并解决问题的能力。
（5）知识迁移，发散思维，分析影响种群密度的各项因素
在学生对种群数量与种群密度的概念有了一些具体的认识后，引导学生联系日常生活进行思考:有哪些因素能影响种群数量与种群密度?(学生会很自然地想起关于出生率、死亡率、迁入率与迁出率这几种因素)教师根据学生思维发散情况适当地给予讲解与延伸，并让学生思考影响种群密度的另外两种因素:性别比例与年龄组成。此外，也可讲解关于我国目前濒危动植物的状况，我国目前的人口增长趋势，我国计划生育的相关政策等，让学生了解其重要性与必要性。
设计意图:联系我国实际，培养学生全面分析问题和理论联系实际的意识。 （6）梳理知识，建构脉络，探究影响种群密度各因素之间的关系
在课堂接近尾声时，教师让学生合上教材与笔记，将本节课所学内容进行梳理并画出知识脉络图。
设计意图:在课堂上及时反馈重点，让教师了解学生学习与记忆的难点，使新学知识得到迁移应用，让学生体验成就感。 5.作业与小结 6.板书设计
（四） 教学评价
教学成功的关键在于及时反馈，即教学评价。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的是在于了解学生的学习情况，发现生物教学中的问题，为改进教学实践提供科学依据，并促进学生的可持续发展。
本教学设计中，课前分发学案；要求学生以小组为单位，依据学案完成相关的课前作业。通过这种课前安置性评价，教师可评估学生的预习情况和知识水平，预测学生在学习中可能会遇到的问题，进而教师可采取相应的教学策略以攻克之。
在课堂上，教师能及时发现学生存在的问题，并引导学生去思考、去分析。如，在学生思考样方法的操作时，得出的结论往往具有跳跃性，或者逻辑性不强，教师该立即组织学生讨论，这样的结果能得出什么样的结论呢？为什么呢？又如，在模拟实验了解标志重捕法的应用时，有的学生偏偏会“天马行空”的提出一个问题，此时教师应该怎么处理？针对这种情况，教师在肯定学生的积极性之后，应具有、公正的评价学生的问题，甚至可以和同学们一起讨论这这个问题。
小组合作学习中，加分制度对于提高各小组的积极性有积极意义。但是，每个回答问题的同学该加多少分合适呢？展示的同学呢？小组呢？也就是如何进行有效评价。关于这个问题，我们也制定了较详细的加分规则，具体到回答一个问题、提出一个问题、上台展示、回答问题的有效性等等，各加多少分，这对于建构更加完善的小组合作，激励每一位同学积极投入课堂具有重要意义。
课堂基础题检测和课后作业的布置，评价学生对本节知识的掌握情况，有助于教师及时得到反馈，以改进自己的教学。
（五） 教学反思
各色种群虽存在于我们身边，但我们却总是疏于了解，学生也是这样。如何让学生顺利、自然的接受种群的概念，并进入“种群的特征”的学习，是我在课前一直在思考的问题。后来，我们发现从身边的种群导入或许更能吸引学生的注意力，事实证明这样做确实是可以的。 本节的教学任务主要是让学生了解种群的概念和特征，进而使学生在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。
基于这种思考，本节课我采用以下教学策略：一是注重生物课堂与生活的联系；二是关注学生已有知识和认知特点；三是关注教材，围绕“种群”这一科学主题组织种群特征的教学；四是引导学生展开小组合作学习。按照上述原则和教学策略，成功的完成了该课的教学，取得了良好的教学效果。
本节课的亮点主要有：
1、突出学生在学习中的主体作用。在本节课的教学中，为学生提供较多的自主空间和自主思考的机会，教师通过让学生自己动手绘画样方，设计模拟实验，让学生在学到知识的同时也收获快乐，寓教于乐。教师设计一些悬而未决的疑问，并在教学过程中步步设疑，可激发学生的求知欲望，发散学生的思维，培养学生独立思考问题分析问题的能力。这样，学生就体验到了新知识是由他们通过合作互助，积极主动的建构起来的，而不是由教师教给他们的，较好的体现了在学习新知识的同时，发展、培养了学生的推理能力、想象能力、批判能力和合作交流能力的教学意图，最终实现本节课知识、能力、情感态度与价值观三个维度的目标。
2、教师把新知识总能与学生身边的事物、环境联系起来，让学生体会到：原来身边暗藏着这么多的科学道理啊，进而使学生对新知识产生亲切感。素质教育强调，教育应发挥学生学习的主动性，提高学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力；陶行知先生也曾说过，要探讨最合理最有效的教育原则与方法，促进自觉性之启发，创造力之培养。用学生熟悉的东西讲生物，不仅符合生物学本来的学科内涵，更是一条合理、有效的生物学教学原则和方法。
3、教学过程中，始终坚持以问题为导向，采用多媒体与板书相结合的教学方法，利用多媒体展示图片引导学生进一步的思考，并且用板书将重、难点展示给学生，让知识更加具有完整性。利用课堂的最后几分钟，让学生自主画出本节的知识脉络图，既有利于学生掌握本节的重难点，也可以让学生对本节的学习进行自主检测，不仅有能使学习效果得到及时反馈，还能使学生内心具有成就感，从而对生物学知识产生更浓厚的兴趣与期待。
推荐第3篇：种群特征说课稿
老师们：
上午午好，今天我与大家交流的是关于 “种群的特征”这一课的教学设计，我将从以下几个方面与大家进行交流。
一、说教材
1、在教材中的地位与作用 本章内容相对独立。主要是因为种群和群落是生态学研究的两个层面的问题，在生态学上分属于种群生态学和群落生态学的内容，研究对象及特点各不相同，因此具有一定的独立性。
同时本节内容又与前后有一定的联系，种群是建立在同种生物个体的相互作用基础之上的，群落又是建立在种群之间的相互作用之上的，生态系统又建立在生物群落的概念基础之上，因此各部分知识之间又是一个有机的整体。 故学好本节课也是为后面种群数量变化的学习做好铺垫，为群落以及生态系统的学习打下基础。
本节内容主要围绕两个问题展开，调查种群密度的方法和种群的特征。本节内容是现代生物进化理论中种群的延伸，也是继续学习本模块中种群数量变化和群落的结构的基础；同时这节课中的探究实验可以激发学生学习生物科学的兴趣，可以培养学生探究能力、合作能力、实地操作能力和实事求是的科学态度。因此，这节内容有举足轻重和不可替代的作用。 2.学习目标
知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。
能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响
情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法，关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。 3.教学重点难点
教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系
教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。
二、说学情
（1）通过前面的学习学生已经掌握了有关种群的概念，性别决定，生物因素中种内关系和种间关系等生物知识，可以用来解释和分析本节内容中的有关问题。学生掌握的数学上比例的知识可以用来进行标志重捕法的有关计算，将数学知识和生物学知识进行渗透。学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、性别比例失调等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。
（2）经过前面两个模块的学习和训练，学生在小组学习活动中，大多能发表自己的看法，倾听别人的意见，并掌握了一定的方法，能够积极地动手、动脑参与实际操作。但是学生盲动性较大，观察、取样、获取数据、分析数据与曲线、提炼其中的内在原理和规律等等方面的能力有限.通过本课的详细探究性学习和合作学习，将有利于提高学生综合探究能力和信息素养。
三、说教法与学法
1、教法
对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读与思考。”由此，我设立了以下几种方法：
学案引领法
精心设计学案，指导学生自主学习，锻炼学生的独立思考与解决问题的能力，提高课堂教学的效率。
讲授演示法 在新课的引入、问题情景的创设、不适宜采用探究法学习的知识点采用讲授演示法有助于学生尽快获得有用信息。
1 启发式教学本节课涉及有探究实验的设计，在教学过程中充分调动学生学习的自觉性和主动性，利用层层设疑，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生的智力，培养学生的能力，让学生学会学习，学会创造。
2、学法：
自主学习——课前预习，通过阅读教材，独立思考，完成学案上的作业,培养学生的自学能力和概括能力。
合作学习——通过小组间的合作学习来解决问题，更能突出学生的主体 地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
探究学习——在老师的问题引领下，通过独立思考、讨论、交流，去探究知识，充分发挥自身的能动性。
课外学习——尝试调查某地某种植物的种群密度
四、说教学设计
导课：图片展示：
1、我国实施计划生育多年来,由一对夫妇只能够生育一个孩子,到双独可以生育二胎,再到如今的单独也可以生育二胎,这些政策制定的依据是什么呢?
2、对于某水体中的鱼，捕捞多少，才既不会使资源枯竭，又使资源得到充分利用？
3、怎样来了解害虫的数量,从而控制害虫的数量，防止虫灾发生? 要解决这些问题，都要基于对种群的研究。我们现在一起来回顾一下什么叫做种群？由于在生命系统的结构层次以及进化部分，学生已经初步学习过种群的定义，因此在此可先让学生完成学案上的练习题，让学生互评教师再根据学生的掌握情况进行点评，最终归纳出种群定义的几个要点。
巩固：让成绩中下的学生举例
教师设疑：当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？
课件展示：
1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 2.完成学案第3题，并请同学回答。 下列哪些不是个体所具有的特征：
A出生与死亡B年龄C迁出与迁入D性别
E出生率与死亡率 E迁出率与迁入率F性别比例 G年龄组成H种群密度
总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个整体，表现出个体不具有的特征。引出种群的特征
一、种群的数量特征
种群的特征主要表现为数量上的变化，认识和把握种群的数量特征很重要。 在日常生活中，人们常常关心某种生物种群的数量变化，如大熊猫还剩多少只？蝗虫有没有达到成灾的密度？老鼠数量有没有增长？在数量较大的情况下我们该如何来统计这些数据的呢？我们通常是通过统计单位面积或者体积中生物的个体数来反映种群的数量。
1、引出种群密度——最基本的数量特征 ·（！）让学生阅读教材完成学案上与种群密度定义相关的题，并请学生回答。
（2）利用问题探讨，分组合作尝试种群密度的估算。学生层次不同，表现有所不同。教师此时要走向学生，了解学生采用的方法，以保证抽取学生的发言有不同观点的代表性。 学生的估算方法大致有
1、将图均分成几部分，统计其中一个部分，再通过倍数关系计算出来。
2
2、将图均分成几部分，统计其中2或3个部分，计算平均值再通过倍数关系计算出来。
3、将图分成若干个小方块分工合作每个同学计算一部分相加
4、选择数量较多处计数
5、选择分布较均匀处计数等
学生互评、教师点评学生各种统计方法：教师先不给出给出真实值。
教师可以引导：第一种和第二种方法的差异在哪里？哪一种更好？如果统计的范围很大数量很多，还可以逐一计数吗？ 引出样方法：
学生阅读教材61——62页，分小组讨论完成学案上的讨论题并代表发言。
1、为什么要强调随机取样？
2、样方的多少会影响调查结果吗？
3、样方大小的选择和调查对象的大小与分布有关系吗？ 让学生采用样方法再次统计，教师给出正确答案 进行反馈练习： 教师设一疑：1样方法除了用于植物种群密度的调查外海适用于哪些生物呢？引出样方法适用的范围
2、对于许多活动能力强，活动范围大的动物的种群密度应该怎样来调查呢？引出标志重捕法（让学生学生阅读教材相关内容后，请学生口述如何调查一个岛上绵羊的种群密度？完成练习题，检阅学生的自主学习情况）
教师提醒：1标志要牢固，不易脱落2不要太显眼，以防其被敌害捕食3标志物本身无毒，不要对其本身造成伤害。
设疑：影响种群密度的因素主要有哪些？学生思考回答 过渡：种群密度能否反映种群数量的消长？
这一特征反映的是种群在一定时期的数量还不能反映种群数量的变化趋势。要想知道种群数量的消长，还需要研究种群的出生率和死亡率等其他数量特征
让学生阅读教材，完成学案上相应的一个国家要控制人口的增长，只有降低出生率，所以才有了计划生育这项国策的实施。
设疑：不同种群的出生率一样吗？出生率主要由什么因素决定呢？
展示资料1:引导学生得出：主要和生物的繁殖能力有关，繁殖能力强的种群出生率高。
除此之外还有什么因素是直接决定种群密度的大小呢？展示候鸟迁徙的图片引出迁入率与迁出率
让学生阅读教材，完成学案，并展示，教师适度点评
教师设疑：种群中不同年龄段的个体数会不会影响到种群密度的大小？ 让学生阅读教材，完成学案，展示自学成果：
归纳：年龄组成是通过影响出生率和死亡率来影响种群密度，常常作为预测未来种群密度变化的主要依据。
回到之前的问题：
1、我国实施计划生育多年来,由一对夫妇只能够生育一个孩子,到双独可以生育二胎,再到如今的单独也可以生育二胎,这些政策制定的依据是什么呢? 通过习题反馈了解学生掌握情况，进而进行点评： 设疑：种群中雌雄个体的比例会不会影响种群的密度？ 资料显示：
引导得出不育药通过改变具有生殖能力的雌雄个体的性别比例，引起了种群密度和数量的变化。
3 教师介绍性别比例的类型与在生产中的应用。
引导学生归纳得出不合理的性别比例会导致出生率下降进而引起种群密度下降。 归纳5个特征间的内在联系
（二）、教师简单介绍种群的空间特征：均匀分布、随机分布、集群分布
（三）、进行教学评价：
让学生完成学案上的练习题，并请个别同学分析回答。
五、说板书设计
板书设计要精练，没有必要重复ppt已经展示教学的教学知识点，我设计的板书主要是反应本节课的教学流程与要点。
六、教学理念与教学反思
1、注重与现实生活的联系，让课本知识源于生活而又融入生活。
知识是来自于现实的生活，又是为优质的生活服务的，所以在教学中，如果课本知识脱离了现实，只会变成干巴巴的“死知识”，学生会缺乏学习的积极性，只能够应付性的死记硬背。只有老师联系实际的教，学生才能够联系实际的学，才能激发起学生学习生物学的热情和兴趣，有利于从被动的学习方式向主动获取知识的学习方式的转变，实现自身的可持续发展。
在新课导入中，我将计划生育政策的变革、鱼类资源得可持续利用、害虫的防治，这些现实情景引入与学生的生活、经历结合起来，提高了学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会到生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，使学生对知识的理解更加深入、牢固，使学生觉得学习生物学非常有用。学生在作文中，通常把老师比喻作蜡烛，我想我们不仅仅应该是为学生照亮眼前的蜡烛，更应该是为学生指明人生航向的灯塔。将课本知识融入生活，帮助学生了解世界、走向世界，拥抱明天。
2、高起点低落点，面向全体学生。
教学的成功不是成功教会了个别或者一部分学生，而应该是让每一个学生都要有所收获。但我们面对的教育对象，基础不同、性格各异，要面面俱到，个个兼顾是很不容易的一件事情。我在这堂课中主要采取了这样一些措施：
设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的问题练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的问题与练习,让每位同学都有事可做；对于比较有难度的问题，将问题分解，降低难度，通过设疑进行提示,让学生能够通过自己或者与他人合作解决问题,在课堂上找到成就感.并加以激励，以激发他们的求知欲,增强他们的自信心.在学生讨论交流的时候，我们要走向学生，了解不同学生的理解情况。一方面可以适时进行指导，另一方面有利于后面的教学进行。比如，在估算种群密度时，只有掌握了学生的讨论情况后，教师才能够抽取有各种代表性言论的小组发言。另外，走向学生也有利于情感教育的渗透。即使是差生，也有迸发思想火花的时候，老师要善于引导善于发现，适时给予鼓励与肯定。事实上，要让人与人之间的温情就融化在依据鼓励的话，一个赞许的眼神，一个会意的微笑中。我想在温情的教育环境中成长的孩子，绝不至于走向心灵的迷失。让我们从课堂做起，让马加爵事件，大学生投毒事件此类的悲剧不再上演。
如果每一位学生在我们的生物课堂上，都能够找到学习的成就感与幸福4 感，内心洋溢着的是学习的快乐，那么我们的这堂课就是一节成功的课。
3、以鱼诱之,授之以渔————发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，提高学生的科学素养。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”所以在教学中老师的角色应该是一位主导者，一位与学生共同探究学习的合作者。
我们要将传统的“授之以鱼” 转化为“以鱼诱之,授之以渔”的现代教育理念。因为我们教给学生最宝贵的知识不是完成高考高分答卷的知识，而是获得知识的方法。
在本堂课的教学过程中，我通过启发、引导等教学方式来体现教师的主导地位，并借助学案导学等手段变教师讲知识为学生自主学习、合作探究，通过学生的体验、分析与交流等过程得出结论，来凸显学生的主体地位。
强调学生的主体地位并不是意味着老师要“禁言”，在有的问题上学生通过自主学习、合作学习也不能够解决，或者探究价值不大，教师要适时进行简单的讲授或者补充。比如：本节涉及到的五点取样法和等距取样法。
在本节课的教学中，我有一个疑惑：新课程标准中对于本章的要求是——例举种群的特征，并没有提到种群密度的调查方法。那么是否意味着对于这个知识点高考将不做要求，那我们还有没有必要再讲。
以上是我对这节课的一些设想，不足之处，敬请各位老师批评指正。
5
推荐第4篇：种群特征的教学设计Word 文档
第1节 种群的特征教学设计
1.教材分析：
本节课是必修3第四章第一节的内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。 2.学情分析
学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。 3.教学目标
3.1 知识目标：（1）列举种群的特征
（2）了解种群密度的调查方法
3.2 能力目标：（1）尝试运用样方法调查植物种群密度
（2）模拟用标志重捕法查动物种群密度 3.3 情感态度和价值观：（1）认同事物的发展性和多面性
（2）体会“整体大于部分之和” 4.教学重点与难点
教学重点：种群密度的调查方法 教学难点：样方的选择和确定 5.教学策略
充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，通过问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。
对于本节课的难点：样方的选择和确定，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、模仿的操作。一起总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。
6.教学过程
〖章引入〗从一则笑话引起，说明自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。 〖板书〗第四章 种群和群落
展示本节课的教学目标，重点和难点，目标引领。 【课前导学】检查学生完成情况，回答存在问题。 从网络红人犀利哥和北京西客站熙熙攘攘的人群图片，学生总结作为个体的集合，种群并不是个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。提出问题，组织讨论： 1.举例说明种群的定义。2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？ 〖板书〗第一节种群的特征
过渡：农业生产中我们经常遇到这样的问题：渔业资源什么时候捕捞，捕多少？农田中的害虫什么时候需要防治？牧场养殖多少头牲畜合适？这些问题的回答都需要明确一个事实：种群个体数量有多少？
设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量？ 引出 种群密度。
给出实例：新疆阿尔金山自然保护区中我国的一级保护动物—野驴，数量有3.4万头但密度为每平方公里不足一头，而蝗虫每平方米几十头甚至上千头。 〖板书〗一 种群与种群密度
〖讲述〗种群：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
种群密度：是指种群在单位面积（或体积）中的个体数量。（种群密度是种群最基本的数量特征）
【思考与交流】学生独立完成相关练习，发现问题，加深对概念的理解。
【归纳提炼】
〖讲述〗1.对种群的理解
两个“要素”： “同种”和“全部”，即种群是物种存在的形式
两个“条件”： “时间”和“空间”，即种群具有一定的时间和空间限制，离开一定的时间和空间的种群是不存在的
两个“方面”： 种群是生物繁殖的基本单位，也是生物进化的基本单位
种群和物种的关系：同一物种在不同区域可以有多个种群，但一个种群内的个体都为同一物种。
2.对种群密度的理解
(1)是种群最基本的数量特征。
(2)不同生物在同一时间或区域中，种群密度不一定相同；同种生物在不同时间或区域中，种群密度也不一定相同。
过渡：怎样调查种群密度？展示 大象种群和蒲公英种群的照片。 对于大象这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。对于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。 〖板书〗二
种群密度的调查
1.逐个计数法
针对分布范围小、个体较大的种群 设疑：如何进行估算？
学生活动1.假设给你发的纸代表一块面积为100 m2 的草地。图中每个圆点代表代表一株蒲公英，三角代表其他植物。
小组活动探究：（1）怎样估算这块草地中蒲公英的数量？
（2）按讨论的方法进行估算，再逐个记数，估算的结果误差大吗？如果误差较大，请讨论改进方法。
小组展示自己的方案，并对结果进行评价。 引导分析：估算与直接计数相比的优缺点。 介绍：（1）估算是一种重要的科学方法。
（2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。 建议：自学课本P60样方法， 学生活动2.接上活动
（3）尝试用五点取样法或等距取样法重新估算这块草地中蒲公英的数量？误差较大吗？ 思考讨论：（1）实地调查与模拟调查有什么异同？（2）为什么要随机取样？ （3）样方的多少会影响调查结果吗？ 【归纳提炼】
〖讲述〗2．种群密度的调查方法----样方法
(1)估算植物种群密度常用方法——
①样方大小：草本一般以
的正方形为宜。 ②取样方法：
取样法和
取样法等。
③测量方法：在被调查种群草本的分布范围内，
选取若干样方，计算出所有样方种群密度的
作为该种群的种群密度估计值。
④计数原则：若有正好长在边界线上的，应遵循“计上不计下，计左不计右”的原则； 〖板书〗2.估算法 （1）样方法
课外作业：课本61页探究实验：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度，分小组完成.提示：样方大小一般乔木100 m2， 灌木16 m2
草本1 m2
。
设疑：样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？例如，要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗？
过渡： 一些动物活动性很强，活动范围大，如何估算种群密度呢？
思维过渡例：一箱苹果，已知有10个被虫蛀了，混合均匀，现随机取出10个，发现有2个被虫蛀了，估算这一箱苹果总数。
学生活动3.动物种群密度调查示例(模拟捉放法)：
材料用具：发黄豆（代表某种动物）若干,大头针1枚，大小烧杯各1个。
方法步骤：①从黄豆中取出30粒，用大头针扎眼，然后将所有豆子放入大烧杯中，充分搅拌，使两种豆子混合均匀；
②闭上眼睛抓豆子，每次从大烧杯中随机抓取一粒豆子，放入小烧杯中。依此方法，抓取豆子20次；
③数一下小烧杯中共有多少粒扎眼的黄豆(a)；
④假设纸包内的黄豆总数为x，写出x的表示式：x＝________； ⑤重复测算3次，求平均值。
⑥数黄豆总数：将大烧杯中的豆子倒在桌上，数清共有多少粒绿豆。将步骤⑤中测出的平均值与这个数字做比较，看是否相近。
小组展示自己的方案，并对结果进行评价。 〖板书〗（2） 标志重捕法 〖讲述〗标志重捕法 标志重捕法：是在一个有比较明确界限的区域内，捕捉一定量生物个体进行标记，然后放回，经过一个适当时期（标记个体与未标记个体重新充分混和分布后），再进行重捕。根据重捕样本中标记者的比例，估计该区域的种群总数。这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量的绝对估计。
假定在调查区域中，捕获M个个体进行标记，然后放回原来的自然环境，经过一段时间后进行重捕，重捕的个体数为n，其中已标记的个体数为m，根据总数N中标记比例与重捕取样中标记比例相等的原则，即N∶M=n∶m，可得调查区域种群数量N=M×n/m。
练习：对某草原一种鼠种群进行调查，先捕获39只鼠并标记，一段时间后，再次捕获34只，其中一标记的为15只，那么根据公式，该地段原有总鼠数是多少？ 思考讨论：
运用标志重捕法时,标志个体与未标志个体在重捕时被捕的概率相等 , 但多数动物在被捕捉过后变得的更难捕捉了，那么估算值和实际值相比如何变化？ 若所用标记使个体易被天敌捕食，情况又会如何？ 若在重捕前部分个体的标志脱落，情况会怎样？ 师生一起总结标志重捕法的注意问题：
A.标志物和标志方法对动物的寿命和行为不会产生伤害 B.标志物不能醒目，不能影响被标志动物正常的生活
C.标志符号必须能够维持一定的时间，在调查期内不能脱落
D.在调查期内应该没有太多个体出生与死亡，同时也没有太多的个体的迁入与迁出。 课堂小结
一 种群与种群密度
1.种群概念： 2．种群密度： 二
种群密度的调查 逐个计数
估算(取样调查) 估算方法：样方法
标志重捕法 自我检测
1.下列有关种群和种群密度的叙述，错误的是
(
) A.稻田中所有的三化螟是一个种群
B.一条河流中单位体积内的鲤鱼数量算是它的种群密度 C.同一物种的种群密度是不会发生变化的
D.同一块草地中所有的环毛蚓也可以算是一个种群
2.下列有关生物种群数量调查的方法中，正确的是
(
) A.调查蝗虫幼虫跳蝻，用标志重捕法 B.调查马尾松，小样方划分为1 m2左右 C.调查蒲公英，只计数小样方内的个体数
D.调查趋光性农业害虫，可用定位设置灯光诱捕，定时计数法 3．下列关于种群密度调查的叙述中，合理的是(
) A．宜选择蔓生或丛生的单子叶植物作为调查对象
B．宜采用样方法调查活动能力强的高等动物的种群密度 C．取样的关键是要做到随机取样
D．种群密度能准确反映种群数量的变化趋势
4．某科技小组在调查一块方圆2 hm2草场中灰苍鼠的数量时，放置了100个捕鼠笼，一夜间捕获了50只，将捕获的灰苍鼠做好标记后在原地放生。5天后，在同一地点再放置同样数量的捕鼠笼，捕获了42只，其中有上次标记的个体13只。则该草场中灰苍鼠的种群数量最接近(
) A．50只
B．42只
C．92只
D．161只
5．如果调查一块蒲公英分布比较均匀的地块，10个小组各统计一个样方，结果如下表： 组别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 株数 0 3 3 2 2 3 3 9 4 3 经实际询问有2个组所报数值是不真实的。这两个组最可能是第________组。如果这两组的实际数据之和为5株，则该地块的蒲公英的种群密度为________株/m2。
推荐第5篇：1 种群的特征 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1、知识目标： 列举种群的特征。
2、能力目标：
尝试用样方法调查种群密度。
3、情感态度与价值观目标： 关注人类活动对种群数量变化。
2. 教学重点/难点
1、教学重点：种群的特征。
2、教学难点：样方的选择和确定。
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程
（一）问题导入
区分种群，探究种群的定义
（二）、调查种群密度的方法 学生阅读教材P60、P62相关内容
一个种群中有不同年龄的个体；一个种群中可能有外表不同的个体；种群是宏观、群体水平上研究生物的基本单位，种群不等于个体简单累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个整体，表现出个体不具备的特征；个体生命有限，而种群一般不会因为个体的消失而消失；同一区域中往往生活着多个生物种群，不同的种群之间构成一个相互依赖，相互制约的群体；种群是物种存在的具体形式；种群是生物进化的基本单位，也是生物繁殖的基本单位。 常用的样方法：植物有五点取样法和等距取样法，动物常用标志重捕法（对于许多动物而言，由于它们活动能力强，活动范围大，不宜用样方法来调查它们的种群密度。举例计算。）
种群密度反映了种群在一定时期的数量，但是仅靠这一特征还不能反映种群数量的变化趋势。要知道种群数量的消长，还需要研究种群的其他数量特征。
“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”是在原形示范和具体指导下，让学生完成尝试、模仿性的操作。应尽可能创造条件，让学生在真实的环境中，按照教材探究活动指导的要求动手操作。
1、提出问题
在着手调查之前，要明确调查的目的，确定探究的问题，带着问题进行调查。这就需要事先对调查区域有所了解。例如，调查区域的环境情况如何？有哪些生物种类？哪些因素影响区域内植物的生长和分布？等等。不做到这一点，就难以理解调查结果，也难以与其他的观察结果进行比较。一般需要了解的因素有：地理位置、环境类型、生物种类和分布情况、气候因素及其他与研究相关的细节，如人为因素、污染程度等。
只有通过认真的观察，才能真正发现有意义的问题，进而提出有研究价值的问题。
2、制订计划
本课题的计划主要是围绕着如何确定“样方”来制订，也即为了获取真正具有代表性样本的信息。有代表性样本的一般原则应该是：随机取样、样本数量足够大、取样过程没有主观偏见等。在自然环境下，生物的生长与分布往往是多种多样的，这就决定了取样的方式不能单一。
一般而言，取样需要考虑的是：样方的定位、样方的大小、样方的数量等问题。就均匀分布的情况而言，只要采取简单的随机取样方法即可，因为种群中每个个体都有相等的被选择机会；而对于其他的分布情况（如系统分布、分层分布、梯度分布等），采取简单的随机取样方法未必能获得有代表性的样本。为了避免简单随机取样方法的不足，可以采用分层随机取样法，即将区域分为若干亚区域，然后在亚区域上进行随机取样。
样方大小应视调查对象的大小和分布情况而定。显然，在森林中对某种树的调查与在草地上对某种草的调查的样方大小是不同的。一般而言，对于分布不规则的种群，多个小样方取样比少数大样方取样效果更好。
样方的数量越多，整体取样花费的时间、精力就越大。为了提高取样的效率，人们总结了一些系统取样的经验，如五点取样法和等距取样法，等等。 此外，制订计划还应当包括团队如何合作以提高工作效率。团队合作是开展本项活动的重要目的之一，在活动之前教师要强调团队合作的重要性；在活动过程中教师要留意各组团队合作的情况，对其计划性、协调性、有效性等作出评判。
3、实施计划
在实施调查的过程中，根据植物的分布和地形情况，做到简便、合理地选择样方并统计样方中的个体数量是本项活动的重点。为了便于学生在实地选择样方，教师可以事先将研究的调查区域绘制成平面图提供给学生，让他们先在平面图上定好样方，再根据既定的方案在实地确定样方。
在统计样方中个体数量时，遇到的问题之一是边缘效应，即如何处理样方边缘上的个体。一般而言，样方顶边、左边及左角处的个体统计在内，其他边缘不作统计。
4、结论
统计好样方中个体数量后，求得样方种群密度的平均值，该平均值即为调查区域该种群密度的估计值。应结合调查区域的相关情况，对该估算值作出生物学的解释。
5、总结
（三）、出生率和死亡率 教师结合具体事例加以说明。
（四）、迁入率和迁出率 教师结合具体事例加以说明。 死亡或迁出对种群来说不一定是坏事，因为一些个体死亡或迁出了，在种群中留下空间让新一代个体更好地成长，这样的种群往往生活力更强。
（五）、年龄组成和性别比例
（六）、种群的空间特征 均匀、随机、集群
课堂小结
在本节生物教学中充分体现了以学生为主体，教师为主导的探究型教学思想，收到了良好的教学效果。
在讲述种群的年龄组成时，将我国的基本国策：计划生育引进课堂，让学生通过学到的知识，充分意识到在中国实行计划生育的重要性和必要性。
讲述性别比例时，引用法国著名昆虫学家法布尔的实验，激发学生对生物科学的热爱，并且从中体会到性别比例与种群数量的关系
在教学的过程中，将生活中的实例引入：比如：在讲解样方法时，在确定样方大小时，要考虑到调查对象，这样联系实际，对大树作为研究对象样方的面积就不能用1平方米，这样就便于理解。在讲解性别比例时，可以联系生产生活实际，如何来减少病虫害，利用性引诱剂来诱杀雄虫，这样来破坏害虫的性别比例，使得很多雌性害虫得不到交配的机会，这样使害虫的数量大大减少。用这样与生活贴近的问题激发学生的求知欲，让学生体会到学好生物知识不但会做题，更主要的是可以应用于实践，学以致用。
板书
第4章 种群和群落 第1节 种群的特征
一、调查种群密度的方法
2、种群密度
⑴概念 ⑵特点
二、出生率和死亡率
1、出生率
2、死亡率
三、迁入率和迁出率
1、迁入率
2、迁出率
四、年龄组成和性别比例
1、年龄组成 （1）概念 （2）类型
2、性别比例 （1）概念
五、种群的空间特征 均匀、随机、集群
推荐第6篇：“种群的特征”(第一课时)的教学设计
“种群的特征”(第一课时)的教学设计
摘 要：采取合作学习的方式，以学生活动为主线，本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则开展教学，注重学生自主生成知识的过程教学，激发其学习兴趣，调动学生积极性，充分体现了学生的主体地位。
关键词：种群；合作学习；教学设计
一、教材分析及设计思路
“种群的特征”是人教版高中生物必修3《稳态与环境》模块第四章第一节的内容。本节内容具有承上启下的作用，是在学生学习个体的稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。通过本节的学习，对种群的概念及特征将具有明确的认识，为群落、生态系统、生物圈及人类与环境等生态学知识的学习奠定了基础。
针对教材的特点，本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试。利用教材及补充的图片、资料等，将学生引入所设计的教学情境；充分利用和开发生物课程资源，结合江西省本土资源，创设问题引领教学环节，使教学过程成为学生主动探究的过程；采用任务型的教学途径，倡导合作学习，通过多样化的活动，培养学生的动手能力、获取信息能力、分析问题能力和语言表达能力，增强学生的学习兴趣。
二、教学目标
1.知识目标
描述种群及种群密度的概念，说出种群密度的两种调查方法。
2.能力目标
尝试应用样方法实地调查某种群的种群密度，通过模拟活动领悟标志重捕法的原理，并根据所得数据进行计算，作出合理的分析和判断。
3.情感、态度与价值观目标
培养学生获取新知识和解决问题的能力，通过活动体验科学探究的过程，提高学生的科学素养。
三、教学过程
1.创设情境，导入新课
利用多媒体播放《帝企鹅日记》影片的片段。生物是有生命的个体。从分子水平看，体现生命现象主要是核酸和蛋白质两种物质；从个体水平看，帝企鹅机体要维持稳态，是通过神经―体液―免疫调节实现的；从帝企鹅群体水平看，帝企鹅的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，该影片就是以南极帝企鹅种群为视角展现它们的生命活动。
问题讨论：回忆种群的概念，并判断以下内容哪些是种群？（1）鄱阳湖中的全部鲫鱼；（2）鄱阳湖中的全部鱼；（3）鄱阳湖和洞庭湖中的全部鲫鱼。邀请学生提炼出种群概念的要点。
设计意图：通过优美的电影片段，激发学习的好奇心和求知欲望，使学生容易融入学习和探究的氛围中。
2.种群的特征
问题引导：从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会因为个体的消失而消失吗？
设计意图：通过个体和种群之间的关系，使学生明白种群不是个体的简单累加，种群的个体之间通过特定的关系组成一个整体，这时种群就表现出个体不具有的特征，从而将教学内容自然过渡到种群的特征。
3.种群密度及种群密度的调查方法
利用多媒体展示热映影片《阿凡达》的海报和为了呼吁保护热带雨林而制作的西双版纳之“阿凡达”――《望天树?雨林之魂?待觉醒》的海报创设情境，后者是在我国云南西双版纳热带雨林国家公园望天树景区实景拍摄的，望天树是1975年由中国云南省林业考察队在西双版纳森林中发现的一个新种，是西双版纳州特有的树种之一，被生态学家视为热带雨林的标志树种，是我国的一级保护植物。此外，草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好？农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收？沿海的渔民该捕捞多少鱼，才能获得最好的收益又能持续发展？采取保护、防治措施或估算产量的依据是这些生物的种群密度。
学生活动一：让学生扮演林业工作者的角色，分组讨论如何调查望天树的种群密度？分组讨论后，利用中国科学院西双版纳热带植物园的学者发表在《植物生态学报》的文章――《西双版纳不同斑块望天树种群的密度、结构和生物量》，引导学生了解林业工作者调查望天树种群密度的科学研究方法――样方法。
设计意图：从学生比较感兴趣的内容入手，联系实际生活，利用角色扮演，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲。通过文献资料，体验科学探究过程，帮助学生形成正确的科学素养。
学生活动二：分组讨论和交流学校操场上蒲公英数量的调查方法和调查结果。思考并回答下列问题：（1）为什么要强调随机取样？（2）样方的多少会影响调查结果吗？（2）样方的大小会影响调查结果吗？（4）比较各小组的调查结果是否相同，如何正确对待？
设计意图：培养学生归纳总结和合作交流的能力，帮助学生在探究过程中掌握科学的思维方法，形成正确的科学态度。
学生活动三：游戏活动，利用提供的黑白围棋子、烧杯、布袋等工具，发挥各自的创造能力，估算出白围棋子的数量。
设计意图：通过游戏，让学生对统计方法有一个初步的感性认识，激发学生的学习兴趣，为标志重捕法的教学做铺垫。
学生活动四：展示江西省婺源县荷包红鲤的图片，婺源荷包红鲤养殖历史已有800多年，因其形似荷包，故名荷包红鲤，是食用、药用、观赏俱佳的国家级优良淡水鱼种，现已成为该县的特色产业之一。结合图片中的池塘，要求学生估算荷包红鲤的种群密度。讨论后教师利用多媒体动画演示标志重捕法的操作原理，并引导学生用数学方法估算出旁栏“学科交叉”中种群的密度。
设计意图：培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。与数学学科相渗透，培养学生的知识综合运用能力，通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣，获得满足感，激发起强烈的求知欲。
4.提升和总结
引导学生回顾和总结本课时的主要内容，结合练习检查知识的掌握情况，做到学以致用。
四、教学反思
本课利用学生身边的事例和社会热点，创设情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使课堂进入较浓厚的学习氛围中。提倡“合作学习”，以小组活动为主线层层推进，把学习过程的主动权归还给学生，在教学中实现了学生作为主体的共同参与，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现。
本课涉及的种群密度调查方法，样方法可以通过学生课前的实地调查，亲历探究过程，主动获取和生成新知识。标志重捕法无法在课堂教学过程中进行实地调查，本课利用游戏等活动进行模拟实验，激发学生兴趣，调动学生积极性，帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，加强理论知识与实际生活的联系，促进和丰富探究性学习，转变学生的学习方式。
?编辑 段丽君
推荐第7篇：《种群的特征》教学设计(任书玉)
《种群的特征》教学设计
高三生物组 任书玉
教学目标：
1、识记种群的概念
2、列举种群的特征
3、尝试用数学方法对种群密度进行统计 教学重难点
1、种群的特征
2、数学方法统计种群密度 教学方法
模拟探究法 小组合作学习教学过程 导入：
多媒体播放《江豚》生活在长江中的江豚是一个种群，江豚的概念高二已经研究过，请同学们判断以下说法：
例题：下列叙述中，属于种群的是（ ）
A、长江里的所有鱼 B、西藏的藏羚羊和新疆的藏羚羊 C、一个蜂巢中所有的雄蜂 D、平阴一中校园所有的狗尾草
你判断的依据是？ 所以种群概念的要点是？（同一区域、同种生物、所有成员）
过度：种群作为个体的集合体，具有个体所不具有的一些特征。接下来我们共同研究 第一节 种群的特征（板书）
长江流域面积约为180万平方公里，目前仅存1200-1500只江豚，请同学算一下，一平方公里有多少只呢？（0.00083） 师：单位面积中种群的数目为
一、种群密度：单位面积或者容积内某种群个体数目的多少就叫种群密度。
师：我们要利用有益生物，保护濒危生物或防治有害生物，首先要知道所涉及生物种群的密度大小，然后采取相应的措施。所以：种群密度为种群的首要特征。 公式为：种群密度=生物个体数/面积（容积）
师：要知道一个种群的种群密度，最重要的是要知道种群的数量 讨论统计这三种生物种群数量的方法？为什么？ 学生：讨论，回答问题
师：这种方法一般叫“直接计数法或逐一计数法”；一般采用“标志重捕法” 这种方法一般叫“样方法”。
即：对于分布范围小，个体较大的种群采用的方法为“直接计数法或逐一计数法” 对于江豚和蒲公英等，分布范围大，个体相对较小的种群，能不能直接计数呢？ 能，只不过有一定难度，所以咱们可以以小部分估算全部。
也就是：取样调查法： 对于活动能力强，活动范围大的种群一般采用标志重捕法 活动能力弱或者不活动的种群一般采用样方法。 师：我们重点研究“标志重捕法”，请大家翻到课本P63 仔细体会标志重捕法的概念。 下边我们开始捕捉江豚，这是180万平方公里的长江流域，这是江豚，首先捕捉一部分江豚，标记，然后放回，因为江豚活动能力强，所以一段时间以后被标记的江豚与没被标记的江豚会？混合均匀，然后在同一地点重新捕捉，统计重新捕捉的数目以及其中标记的数目，重捕中标记的数目与重捕数目的比值与种群数量和第一次标记数量的比值具有什么关系呢？
学生捕捉，记录，计算 师：某某小组，你们组开始标记了多少？第二次捕捉多少？其中多少为标记数目？得出种群数量为？即第二次重捕数量与标记数量的比值和种群数量与标记总数的比值相等。 例题：某生态学家欲调查可可西里自然保护区一藏羚羊种群数量，第一次给其中100只藏羚羊耳朵戴上项圈，放回，一段时间后，待种群内个体混合均匀，随机抽取其中80只藏羚羊，发现戴有项圈的藏羚羊5只，请估算该藏羚羊种群数量大约为多少？ 标志的注意事项：
1.标志应清晰易辨，但不能过分醒目。
2.标志物和标志方法必须对动物的身体不会产生寿命和行为的伤害。
3.标志符号能维持一定的时间。
师：无论直接计数法、标志重捕法还是样方法得出的均为种群的数量，要求出种群密度，需要除以面积或者体积。 讨论：一个种群的种群密度是不是固定不变的？哪些因素会导致种群密度发生改变？接下来咱们研究
二、出生率和死亡率（P67)
1、概念：
2、意义：影响种群数量的最直接因素。
三、迁入率和迁出率（课本68页） (1)概念：
(2)意义：影响种群数量的最直接因素。
过度：江豚做完一个种群，同样具有出生率和死亡率，迁入率和迁出率这些特征，专家为什么预测将来10-15年内江豚逐渐走向灭迹呢？这依赖于
四、年龄结构
通常用年龄锥体来表示年龄结构，
这就是年龄锥体，根据繁殖阶段，种群内的个体分为三个阶段：繁殖前期，繁殖期和繁殖后期，繁殖前期逐渐进入繁殖期，进行繁殖，繁殖后期逐渐走向死亡。
大家分析下，哪个种群数量越来越大？哪个种群数量基本不变？哪个种群数量越来越少？ 增长型：
特点：出生率大于死亡率；种群密度越来越大
稳定型：出生率等于死亡率；种群中个体数目保持相对稳定。 衰退型：出生率小于死亡率。种群密度越来越小
所以依据年龄结构可以预测将来种群密度的变化方向 （3）意义：预测种群密度变化趋势
例题：下图表示种群年龄组成的一种类型。 （1）此图表示_______型的种群。
（2）该种群中_______个体多，_____个体少。
（3）据统计，70年代初我国人口（种群）年龄组成与此图大体相似，所以在这以后一段时间内的发展趋势是_________________。要控制人口过度增长，必须控制 。 能不能控制死亡率？（人的生命是最宝贵的，我们不能因噎废食，为了降低种群数量，而伤害我们人类自己） 如果是自然状态下的种群，如何控制出生率呢？大家来看聪明的劳动人民是怎么做的？ 为了防止害虫，农民常采用性引诱剂诱捕雄性娥类，从而使得种群内雄性和雌性的比例失衡也就是
五、性别比例
（1）定义：种群中雄性个体和雌性个体数量的比例。
不合理的性别比例会导致出生率下降进而引起种群密度下降。 （2）意义：影响种群密度的变动。
到目前为止，种群的五大特征我们已经了解了，各特征之间具有什么关系呢？ 请同学们整理下笔记体会各特征之间的关系，小组汇报。
从种群的特征思考，为了拯救濒危动物江豚，我们可以做些什么？
（人工繁育——出生率，保护环境，改善水质——死亡率，江豚保护区禁渔、禁采、限航、限速建议等。）
每种生物都有存在的价值，我们不能等它们接近灭绝时再去保护，请同学们从现在开始，从自身做起，保护环境，爱护我们的地球。谢谢！
这就是这节课的内容，请同学整理下笔记，总结本节课内容。
种群密度是种群的首要特征，其他都或多或少的影响了种群密度，出生率和死亡率，迁入率和死亡率直接影响种群密度，年龄结构预测种群密度趋势，性别比例影响种群密度，而种群密度的调查方法为直接计数法，标志重捕法，样方法。 同学们掌握的怎么样呢？做几个题检测一下。 作业布置：
1、复习本节内容。
2、完成学案课堂检测。板书设计
一、种群密度
二、出生率和死亡率
三、迁入率和迁出率
四、年龄结构
五、性别比例 教后记：
标志重捕法：在调查样地上，捕获种群中部分个体进行标志后再释放回原来的环境，经一定期限后进行重捕。根据重捕取样中标志个体的比例与样地总数中标志个体比例相等的假定，来估算种群密度
推荐第8篇：种群的特征说课稿
《种群的特征》说课稿
各位评委老师上午好！我今天说课的题目是《种群的特征》，我将从以下七个方面展开我的说课：
一、教材分析；
二、学情分析；
三、教学目标；
四、教学重难点；
五、教学方法；
六、教学过程；
七、板书设计。以下依次展开。
一、说学习任务分析
本节内容选自浙教版教材必修3第四章第一节。是在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，教材进一步从群体层次来分析生命系统的特征。教材对生命系统是分层次进行研究的。在分子水平，研究对象是核酸和蛋白质等大分子物质和细胞中的生命现象、本质和内在的规律；在个体水平，研究对象是生物个体能通过自身的各种调节作用来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动；在群体水平，研究对象是从种群和群落的层次来分析生命系统的特征。在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，我们必须把生活在一定自然区域的同种生物的全部个体－种群作为研究单位，那么种群作为一个整体，具有哪些不同于个体的特征呢？研究这些特征具有什么意义？教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节内容的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。我将本节内容分2课时介绍。
二、说学情分析
我所教的学生是 普通高中高二（12）班学生，他们思维活跃，抽象思维能力好，经过教师引导，能够将感性认识上升为理性认识。学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。
三、说教学目标 知识与技能
根据课程标准的要求，学生要掌握以下内容：（1）列举种群的几个基本特征及其之间的内在关系；（2）掌握种群密度的调查方法。
过程与方法 （1）通过小组合作测量学校操场上蒲公英的密度。体会合作的乐趣，及培养学生的合作精神。 情感态度与价值观
能用种群特征去描述身边的种群；关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。
四、说教学重难点
基于以上对学习内容和学习者的分析，以及教学目标的设计，我将本节课的教学重点确定为种群的几个基本特征，及内在关系 ，教学难点为示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。
五、说教学方法
结合本节教学内容我使用了讲授法、对话法、讨论法和归纳法等教学方法。这些教学方法的使用层层深入，从而突出教学重点、突破教学难点。
六、说教学过程 第1课时
1.创设情境，导入新课
必修一我们从分子和细胞角度了解了生物。 本册的前几章我们从个体水平了解了生命系统。
那么从群体水平看：生物个体的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？
2.现场感知，构建新知
介绍种群的概念及其三要素，并举例让学生判断是否为种群，以加强学生对种群概念的理解。
3.师生对话，达成共识
对种群的5个数量特征及其内在关系、种群密度的调查方法进行讲解。 4.巩固练习，小试牛刀
最后我通过将黑板上的板书补充完整的方法来进行课堂小结 第2课时 1.小组合作
通过小组合作，测量学校操场上的蒲公英的密度和蚱蜢的密度。 以上就是我今天说课的主要内容，恳请各位专家批评指正。谢谢！
七、板书设计
1.种群：
2.种群的基本特征及之间的联系 3.种群密度的两种调查方法： （1）样方法 （2）标志重捕法
推荐第9篇：种群的特征(教案)
《种群的特征》教案
第1课时
恩施市一中 王爱民
【教学目标】
知识方面：
1.识记种群的概念和种群密度的概念。2.掌握调查种群密度的方法。
能力方面：
尝试用数学方法对种群密度进行统计，培养学生动手能力，科学探究能力。 情感态度、价值观方面：
通过对种群密度的模拟调查活动，增强学生对自然的热爱。 【教学重点】
调查种群密度的方法。 【教学难点】
样方的选择和确定。 【教学方法】
以学生自主活动和展示为主，教师引导归纳为辅 【教学课时】
1课时
【教学过程】
（导入新课）师：阅读课件上的一则小故事，思考说明了什么问题？ 生：说明了生物不能以个体的形式长期存在，而应组成一个集体。
师：看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交道——包括同种的和不同种的。今天我们先来看同种生物组成的集体——种群。
问：研究种群到底要研究什么呢？
学生看课件上的图片，教师引导归纳：种群研究的核心是：种群的数量变化规律。 过渡：种群的数量变化又是与种群的特征分不开的，因此，今天我们就来学习——种群的特征。
课件展示学习目标。
课前大家已经进行了自主学习，下面请大家来回答两个问题：
1． 什么是种群？ （生活在一定区域的同种生物的所有个体称为种群。）
2． 什么是种群密度？（在单位面积或体积内某一种群全部个体的数量，是种群最基本的数量特征。）
学生回答，教师给予点评。
过渡：下面就在大家自主学习的基础上，我们来一起探究解决几个问题。 课件展示：合作探究一：如何调查一片草地中蒲公英的种群密度？
教师安排学生活动：请同学们以小组为单位利用自己手中的模拟草地，调查草地中蒲公英的种群密度。并完成导学案中探究一的三个任务。
1．请简述你们小组的调查方法及过程并在表格中记下你们小组调查的结果。
2．在你们小组的调查过程中，你们觉得有哪些是要注意的呢？（请从以下几个方面分析）
①样方的位置：哪都可以，但一定要随机取样。常用的取样方法：五点取样（适用于正方形的调查区域）、等距取样（适用于长条形的调查区域）。
②样方的大小：样方的大小要适中，植物的大小不同，样方面积也应不同，一般高大的乔222木100cm，灌木16 cm，草本1 cm。
③样方的多少：样方越多越接近真实值，但取样太多，会耗费太多的精力和时间；取样太少，误差又会比较大。所以要根据实际情况选择一定数量的样方即可。
④计数的原则：计数所有的个体；遇到边缘时，一般只对样方左边、上边及顶角计数，即：计上不计下，计左不计右。
下图中圆圈表示蒲公英，请将应该计数的圆圈涂黑
3．不同的小组得到的结果不同的原因是什么？你觉得实地调查与我们刚才进行的模拟调查有什么异同？
不同小组结果不同的原因是：取样的方法、取样的位置、样方的随机性、样方的多少、样方的大小等的不同。
实地调查与我们刚才进行的模拟调查的不同：实地调查中调查对象的分布往往不是随机的；调查区域往往不是规则的；调查对象与其他物体区分没那么明显；有许多因素会干扰和影响调查的准确性等。
学生分小组活动，教师进行适当的指导。
活动结束，部分小组的代表上台展示他们完成的情况。其他小组可以补充或质疑。教师适时进行解疑和点评。
适时检测：课件展示题目，学生完成。
过渡：大家刚才用样方法调查了模拟草地中蒲公英的种群密度，那么，是不是所有的生物我们能用这种方法进行调查呢？
学生回答：不是，它只适用于植物或者活动能力弱、范围较小的动物。 课件展示探究二：如何调查一个岛上绵羊的种群密度？ 学生以小组为单位完成导学案上探究二的内容。 方法： 标志重捕法
设某种群的总数为N，第一次捕获标记的个体为M，第二次重捕的个体数为n，其中已标记的为m，则 : N=__M n/_m_____ 公式成立条件：_标记个体__与_未标记个体__在重捕时被捕的概率相等，在调查期内没有新的_迁入__和_迁出__，没有_出生_和_死亡_。 标记要求：
② 记不能过于 过分醒目；
②标记物和标记方法必须 对其正常生命活动及其行为不会产生任何干扰； ③标记符号必须能够 维持一段时间，至少在调查研究期间不能消失。 请一个小组上台展示，其他小组的同学补充或质疑。 教师补充并点评。
适时检测：课件展示题目，学生完成。 课堂小结：
反馈练习：导学案上的巩固练习。
教学反思：
本节课让学生在应用导学案自主学习的基础上，引导学生自己去动手活动和开放式的探究，解决更高层次的问题，能充分调动学生的积极性，使学生能主动参与到课堂教学中来，很好地发挥了学生的主体性，对学生来说，充分体现了“我的课堂，我做主”。但在本节课中，对于不同层次的学生的不同教学方法我没有能够全面地发掘，导致部分学生可能没有照顾到；设问的技巧性也尚待进一步探讨；课堂的结构和时间的把握也有待进一步合理化。
推荐第10篇：教学设计特征
教学设计特征
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
教学设计具有以下特征：
1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
3、教学设计以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计思想是注重学生经历与操作，引导学生积极参与实验过程，关注学生实验分析、讨论、交流、质疑等等应该是新的课堂教学中教师要认真摸索的；而“学数学，用数学”，“数学就在我们身边”这样的意识和理念要让学生有明确的体验和深刻的理解。
第11篇：种群数量的变动 教学设计定稿
《种群数量的变动》教学设计
富 县 高 级 中 学
范 惠
霞 《种群数量的变动》教学设计
富县高级中学 范惠霞
一、课题名称：
中图版，高中生物必修
三、第二单元《生物群体的稳态与调节》、第一章《种群的稳态与调节》、第二节《种群数量的变动》。
二、教材分析：
高中生物课程标准对这节的内容标准描述为：尝试建立数学模型解释种群的数量变动。活动建议：探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化。中图版教材中这节的内容包括三方面：一是影响种群数量变动的主要因素；二是种群数量的变动情况；三是探究活动──建立种群增长模型。种群数量的变动包括增长、波动、稳定和下降等，由于课时所限，教材主要对种群的增长进行探究。
三、学情分析：
学生在本章的第一节已经学习了种群的概念和种群的特征，在此基础上过渡到种群数量变动的学习顺理成章。高二学生在数学课上学习过指数函数的表达式和坐标图的绘制方法，这为本节课数学模型的构建奠定了基础。但是我校学生的知识基础相对薄弱，所以在建构数学模型时不可以操之过急。
四、教学目标：
1、说明影响种群数量变动的主要因素。
2、能根据数学知识获取数据并处理数据，尝试建构种群的“J”型增长模型和“S”型增长模型，并能应用数学模型解释种群数量的变化。
3、说出人类活动对种群数量变化的影响。
五、教学重点与难点：
1、建构种群增长的数学模型。
2、根据建构种群增长的数学模型，解释种群数量的变化
六、教学方法：
模型构建法是新课程、新教材中提出的新的科学方法，而数学模型又是高中阶段模型构建法的难点。本节课遵循建构主义的理论，在学生已有的数学基础上，重新建构新的知识──建构揭示种群增长规律的数学模型。基于我校的实验条件，对教材作适当的处理，没有用教材探究活动“培养液中酵母菌种群数量的动态变化” 建构种群增长的数学模型，而通过播放细菌增殖动图，推测培养液中细菌一定时间的数量变化数据和一定时间实测实验数据来建构种群增长的数学模型。具体做法如下：
1、通过引导学生根据数学知识推测数据建构种群的“J”型增长模型；并引导学生根据给出的实测实验数据建立种群的“S”型增长模型，培养学生提取数据，处理数据和建立简单的数学模型的能力。
2、通过对种群增长模型的分析，领悟数学模型对揭示种群动态变动规律，研究种群稳态与调节机制的重要意义，引导学生比较“J”型曲线和“S”型曲线区别和联系，培养学生比较和归纳的能力。
七、教学过程：
学生活动
学生自学教材，思考总结 学生回答
学生观看
教师的组织和引导
教学意图
导入：地球上的每种生物都有很大的生通过创设情境，导入殖潜力，如果这种潜力不受影响，生物新课。 种群会在短期内达到惊人的数量。但大 多数情况下，不可能出现这种现象。那 么，种群数量的变化有什么规律呢？ 引出课题并板书课题。
提出问题：影响某一地区人口数量的因 素有哪些？
一、影响种群数量变动的因素
内容浅显易懂，培养
请学生阅读教材67页和68页第一学生自学能力。 段，总结直接影响种群数量变动的因素。
结合学生回答，教师总结出两方面因素 并板书。
播放细菌增殖动图。
提示：假如现有一种细菌，在适宜的温
通过创设具体的情
度、湿度等环境下，每20 min左右通过境，让学生感受活生分裂繁殖一代。
生的生命现象。 学生基于已有的数学请学生算出一个细菌产生的后代在
知识进行演算、推出0-240分钟时间段内的数量，并填写在学培养学生应用数学模增长公式。
案表格中，推出增长的数学公式。
型研究生物问题的方学生基于已有的数学引导学生在学案坐标系1中画出细菌的种法 知识绘制坐标图。
群数量增长曲线。
初步培养学生建立数学模型的意识。 学生讨论，得出结论。 引导学生讨论，同数学公式相比，曲线
图表示的模型有什么优缺点？
小结：在描述、解释种群数量的变化时，培养学生分析问题的常常需要建立数学模型。数学模型的表现形式可以为公式、图表等。
二、建立种群增长模型
（一）、种群增长的“J”型曲线
拓展学生思考的能力
通过具体实例，加深对数学模型的理解，并用数学语言解释种群数量增长的规律。
能力。
学生观察画出的细菌通过画出的细菌种群数量增长曲线，讲种群数量增长曲线，授“J”型曲线，如教材第68页图2-1-4了解种群数量的指数和第69页图2-1-6世界人口的增长曲线增长。
说明自然界确实有指数增长的情况。 播放澳大利亚野兔泛滥及美国环颈雉数量增长的资料。
提出问题：在什么条件下种群会出现培养学生分析问题解“J”型增长曲线？
决问题的能力。
学生记录种群增长的引导学生分析种群增长的“J”型曲线 “J”型曲线形成的形成的原因。 原因。
理想环境：食物和空间条件充裕，气候通过知识迁移，进一适宜和没有敌害等，即无环境阻力。
步加深对数学模型的
介绍种群增长的“J”型曲线出现的几理解。 种情况。
学生讨论，得出结论。 提出问题：教材68页分析讨论题2。
引导学生根据建立数学模型的步骤，引 导学生根据教材68页分析讨论题2建立 学生推导种群增长的“J”型曲线的数学模型（是一种指数函 一般表达式。
数）Nt=NOλ
我们知道自然界许多种群起始数量不一定是1，下一代不一定是上一代的2倍，而且繁殖速率要慢得多。
学生思考：有哪些因引导学生思考问题：从资源和空间上种从资源和空间上思考素制约着种群数量的群增长“J”型曲线能否一直保持下种群增长问题。 增长？
去？
给出一组科学家进行细菌培养实验实测的实验数据（见学案表格2），引导学生学生基于数学知识绘根据实验数据在学案坐标系2画出细菌制坐标图。
的种群数量增长曲线并观察曲线形状。 讲解由于环境阻力的限制，实际种群数量不可能呈现一直增长下去的趋势，而是达到了一个最大值（K值）并稳定下来。
（二）种群增长的“S”型曲线
尝试分析“S”型曲线产生的原因 用生物学语言解释“S”型曲线（数学模学生讨论教材中“思观察曲线的形状，分析有哪些因素制约考讨论”题3。
学生感悟
着种群数量的增长？学生讨论教材中“思考讨论”题3。
由于环境阻力的限制，引导学生从理论型）。 上分析“环境阻力”制约下的增长情况 ----种群增长的“S”型曲线。
屏幕展示生态学家高斯的实验，再次深入分析引出K值的定义，并交代K值的意义。
讲解K值应用的实例。
理解k值，并解释和说明实际问题。
从多因素思考种群数学生观察教材中澳大
三、种群数量的波动和下降
利亚塔斯尼岛上的绵提出问题：在自然界中，种群数量是否羊种群数量的动态波总能稳定在k值？为什么？
动。讨论影响种群数自然种群的数量变动除了增长外，还有量波动的因素。
周期性波动、下降等。 总结：
量的变化
培养学生比较和归纳
引导学生比较“J”型曲线和“S”型曲能力，把握学习方法线的区别和联系。
八、板书设计
一、影响种群数量变动的因素
1、出生率和死亡率
2、迁入和迁出
二、建立种群增长模型
（一）、种群增长的“J”型曲线
1、定义
2、模型假设
3、数学模型公式
（二）、种群增长的“S”型曲线
1、定义
2、环境容纳量
三、种群数量的波动和下降 九 .课后反思
通过教学实践，本节课值得肯定之处：认真分析新课标与新教材，大胆取舍，合理整编了教材，影响种群数量变动的因素----出生率和死亡率及迁入迁出，交给学生自学，教学重点放在构建种群增长模型。通过播放细菌增殖动图，激发学生学习动机，根据细菌在不同时间数量推测，引导学生根据数学知识建构种群的“J”型增长模型；并引导学生根据给出的真实实验数据建立种群的“S”型增长模型，培养学生提取数据，处理数据和建立简单的数学模型的能力。教学过程符合学生认知规律，注重科学方法的训练。有待改进之处：由于学生的数学基础较差，数学模型建构过程耗时较长，导致后面关于“应用”的讨论略显仓促，学生展示的时间较短，语言表达能力训练比较少。
要旨，巩固所学知识。
第12篇：《三角形特征》教学设计
《三角形的特性》教学实录
教学内容：人教社义务教育实验教科书四年级下册80--81页 教学目标：
1、掌握三角形的基本特征，知道三角形各部分的名称。了解组成三角形的基本图形。
2、通过操作，体验三角形具有稳定性，并知道其中的道理，了解三角形的稳定性在生活中有着广泛的应用。并能应用三角形的稳定性解决简单的实际问题。
3、引领学生经历归纳概括“怎样的图形叫三角形”的过程，发展学生的空间观念.培养学生的语言概括能力和基本的数学素养。教学重点：
掌握三角形的本质特征，归纳概括三角形的概念，体验三角形的稳定性，发展学生的空间观念。 教学难点：
用准确精炼的语言概括“什么样的图形叫三角形。”
教学方法：观察比较、猜测验证、合作交流，自主探究等多种方法有机结合，灵活运用。
教学准备：三角形、四边形框架、木条、线绳、多媒体课件。 教学过程：
一、联系生活——认识三角形的基本特征 师：同学们，这节课，我们共同认识和研究图形世界中的一位老朋友三角形。（出示工地图）你能找到它吗？说出他所在的具体位置？ 生1：塔顶上有三角形。（课件闪烁）
生2：塔架上有三角形？（课件闪烁三角形） 生3：建筑物上有三角形？ 师：还能找到吗？
生：能找到好多个三角形。（课件闪烁三角形） 师：同学们能从这么复杂的结构中找到许许多多个三角形。真够厉害呀！了不起，都有一双慧眼。
师：你们一眼就认出这么多三角形，看来对三角形的特征有了一定的认识，（课件：从实物中抽象出图形）仔细观察这些三角形都有哪些共同之处？ 生：3条边，3个角，3个顶点。（教师板书）
师：在自己的本上画一个三角形，找出他的顶点、边和角并把各部分的名称记录在三角形上。让人一看就能看出三个顶点，三个角，三条边。（一人上黑板展示，教师巡视。） 生：（标出了顶点和边，不会标角。） 师：角在哪儿？该怎么画，怎么标。 师：能具体说一说吗？ 生：（解释）
【设计意图：联系现实情境找三角形，激起学生对三角形已有知识经验的回顾，通过找实物三角形，从而抽象出图形，培养学生的空间观念。同时也为学生发现三角形的共同特征提供了丰富直观的观察材料。让学生参与互动交流、画三角形、标名称等数学活动，使学生真真把握了三角形的基本特征。】
二、描述验证——概括三角形的概念。
师：我们对三角形又有了深入的了解，那你能根据画三角形的经验，用语言描述一下怎样的图形叫做三角形吗？
生1：由三条边组成的图形叫三角形。 生2：由三条边连成的图形叫三角形， 生
3、由三条边摆成的图形叫三角形， 生4：…….。
师：用语言告诉别人什么样的图形叫三角形，别人根据这句话画三角形，画出的一定是三角形，不会画出别的图形。如果画出别的图形，说明这句话概括的不准确，是有问题的。根据这几句话，自己先画一画三角形，也可以用三支笔摆一摆三角形，看画出或摆出的图形是否一定是三角形，不会是别的图形。 生：（自己画图验证） 师：我们交流交流好吗。
生：由三条边组成的图形叫三角形。这句话有问题，因为根据这句话，除了画出三角形外，还能画出不同的图形。如：（图略） 师：（让学生展示不同的图形）
生：这句话也不准确，也能画出不同的图形。 师：（展示学生画出的不同图形。）
生：有三条边摆成的图形还不行，也能摆出其他图形。 师：（展示学生的不同图形）
师：看来，根据这几句话都能画出不同的图形，说明我们的概括还不严密。那我们来共同分析一下这句话，看问题出在哪里。 师：三角形的边有什么特点？ 生：直的，每条边有两个端点。
师：说明三角形的三条边是什么图形？ 生：３条线段。
师：三条边应该说成什么就准确了。 生：三条线段。
师：为什么会画出不同的图形，你觉得是那个词作的怪，说说理由。生：“组成”，因为用三条线段组成图形有好多种方法，所以就组成了不同的图形。
师：是呀！我们用三条线段画出三角形只是其中的一种方法。再画一个三角形体会一下这种方法，然后把画法具体地描述出来。 师：谁来说一说。
生１：把线段的端点挨着连起来。
生２：把每相邻的两条线段的头和尾连起来。 生３：每两条线段要首尾相连。
师：只有按这种方法画，才能画成三角形。看来“组成”这个词的换一换，回想一下我们用三根小棒摆三角形的过程，是不是有一种往一块围的感觉，把“组成”换成什么？别人就能理解成是这种方法了。 生：“围成”。
师：这个词用的很形象，数学上把这种方法就叫做“围成”。 整理一下，完整地概括一下什么样的图形叫三角形。 生：由三条线段围成的图形叫三角形。 小结：：三条线段说清了三角形三条边的特征，围成说清了画三角形的方法。 【设计意图：：通过让学生描述“什么样的图形叫三角形”，然后按要求进行验证，在验证的过程中，学生通过操作、比较、思考等数学活动，一方面进一步加深了对三角形的认识，提高了语言表达和概括能力；感受到了数学概念的严密性，培养了学生科学严谨的学习态度；另一方面，通过图形位置的运动变换，较好地发展了学生的空间观念；同时也为他们积累了数学活动的基本经验，实现了图形语言和文字语言的有机结合。】
三、操作体验——感悟三角形的稳定性
师：我们再画几个三角形来理解理解概括的这句话。（出现基本图形三个点。）以这3个点为顶点画一个人三角形。 生：（画三角形）
师：它在三角形中起什么作用？ 生：固定位置，固定大小„„。（结合学生的描述，课件体验） 师：还有有没有不同的见解？你们都认同吗？我们再来想象一下。请同学们闭上眼睛，在一个平面中想象出三个点，再想象出以这三个点为顶点的一个三角形，看到三角形了吗？它的位置看到了吗？指一指它在平面内的位置，（生指），看到它的大小了吗？用手比一比大小？睁开眼睛吧。 师：你们能够根据三个点就能想象出三角形的位置和大小，已经具有了学好数学图形的重要品质。 师：（出示3条边，拉开点距离。课件：出示两组这样的边，边的长短不等）用这三条线段围成一个三角形，你有什么发现？ 生：。位置不同，(旋转)后观察，形状大小相同，相对的角的大小相同。 师：它在三角形中又有什么作用。 师：你们都认同吗？
生：看来三条线段的长短可以确定三角形的大小和角的大小。 还能找到什么图形？ 师：（课件闪烁，抽取一个角。）你会把这个角变大或变小吗？ 生：两边叉开越大角就越大，叉开越小角就越小了，（课件演示变化过程。） 师:（出示教具）如果老师想让这个角固定不变，你有办法吗？ 生：（想办法。） 师：（出示一条边）这条边能决定多大的角度？来，我们合作一下（做成三角形）。检验一下，这个角度的大小还变吗？（学生拉）是谁固定了这个角度的大小？ 师：哪条边决定这个角度的大小？（学生指、说） 师：三个角度都固定了，这个三角形的形状和大小会变吗？谁来解释一下其中的道理。 生：（边指边说理由。） 师：他分析得有道理吗？ 生：很有道理。
师：说明三角形具有怎样的特性。 生：稳定性。
师：这个词用的好，（板书：稳定性）
师：孩子们，分享就是学习，你们在相互交流中，竟然发现了三角形具有稳定性这一本质，真让人钦佩。
师：还记得容易变形的是什么图形吗？ 生：四边形
师：老师这儿带来一个四边形。（出示四边形框架并演示变形过程）。我们透过现象看本质：变形的原因是四边形的哪儿在发生变化？ 生：角
师：真聪明。那现在你有什么好办法能将这个四边形固定，使它不变形呢？ 生：加一条边
师：哪儿加，理由是什么？
生：对角线加一条边，就成了两个三角形。出现了两个三角形，这条边就把两个对角都固定了。 师：（出示：对角线等长的木条，让学生加边固定。）体验一下是否还会变形。 生：（拉，体验。）不会变形了。
师：大家积极思考，根据三角形的稳定性解决了使四边形稳定的问题。这种学以致用的品质是学好数学基本素养。
【设计意图：让学生分析组成三角形的基本图形，体会基本图形所发挥的作用，经历图形的方位运动变化，发展学生的空间观念。让学生在加固角的过程中，发现三角形的稳定性，并进行体验，使学生直观感受和亲身体验到三角形的稳定性。渗透了数学在于求真的科学本质和科学研究的学习方法。通过根据三角形的稳定性解释四边形容易变形的原因，培养学生学以致用的学习品质。在问题的引领下，解决使四边形固定不变形的问题，激发学生的创造欲望，培养应用意识。】
四、实践应用——解决简单的实际问题。
师：三角形的稳定性在生活中应用非常广泛，你能举出生活中的一些例子吗？ 生：（介绍） 师：老师也找了几个例子，认真观察分析一下，三角形在物体中所起的作用。（图略） 生：（解释、表达理由。）
师：同学们，这些都是人类智慧的结晶，只要勤于思考、敢于创新、老师相信你们总会有一天根据三角形的特性为人类做出更有价值贡献。你们有信心吗？ 师：我的班里，有一条板凳有些摇晃，你有办法使它不要晃吗？（提供情景） 生：（叙述方法和理由）这条边就能把这个角固定住？这样就不会摇晃了。 师：（结合具体情境）可是，如果是这样摇晃呢？又该怎样固定呢？ 生：（说方法和理由。） 师：你们真了不起。 【设计意图：通过对现实物体中的三角形的作用的分析，进一步体会三角形稳定性应用的广泛性和价值作用，增强学生的应用意识。让学生面对现实问题寻求解决办法，培养了学生的创新意识和解决简单的实际问题的能力。让学生能在具体物体中抽象出图形，又能根据图形想象出物体，发展了学生的空间观念和想象能力。在解决问题中，学生通过解释、讲理，进一步加深对三角形稳定性的理解掌握。】
四、总结提升——积累基本的数学活动经验经验
师：马上就要下课了，现在我们回头反思一下，通过这节课的学习活动，你有哪些收获？ 生：（说特征、定义，稳定性。）
师：结果固然重要，过程更为重要。回忆我们概括三角形的概念和研究三角形稳定性的过程，你一定获得许多数学活动的经验。课后把这些写成数学日记和同学们交流与分享。这节课就上到这里，下课。 【设计意图：学生的数学学习过程是一个自主建构、自己对数学知识进行理解与再创造的过程。在这个学习过程中，学生的数学思考与数学活动经验的积累对学生的可持续性发展起着十分重要的作用。因此，在学习之后，梳理总结，不仅有利于学生把所学知识纳入原有知识体系，更有利于学生的进一步发展。】
板书：
三角形的特性————“ 稳定性”
3个顶点、3条边、3个角（标在图上） 由三条线段围成的图形叫三角形。
第13篇：生物特征教学设计
教学设计
七年级上《生物的特征》教学设计
榆树市第二实验中学期 陈丽红
第一节 生物的特征
教学目标：
1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。
2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
教学重点和难点：
1．重点：引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2．难点：一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
教学方法：侧重于“观察→讨论→归纳”式教学。
课时安排：1课时
课前准备：
1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；
2．动物标本１-２件；
3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。
教学设计：
教学过程设计：
引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
下面是讨论的大致内容：
1．生物的生活需要营养物质
（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；
（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；
（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。
2．生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。
（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。
（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，
它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。
（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。
3．生物体都能繁殖后代
（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。
（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。
（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。
（6）许多动物通过产崽繁殖后代。
4．生物能对外界刺激做出反应
（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。
（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。
（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。
5．生物能将身体内产生的废物排出
（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。
（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。
6．生物能生长
（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。
（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人等。
7．生物还会生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物会生病。
（2）动物有生有死，动物也会生病。
8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。
总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说） 教师：我们讨论了这么多生命现象，大家一定能够利用这些生物特征去判断一个物体是否是生物了吧。现在我们来做一下课后练习。
学生：讨论后回答。
珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生命特征的，机器人也没有。
教师：回答得非常好。学完这节课后你们知道什么是生命了吧？知道怎样区分生物和非生物吗？
学生：生物体有共同的特征：需要营养，需要呼吸，进行新陈代谢，可以生长和繁殖，还有一定的寿命„„
今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的重要。认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极的参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。
第14篇：单元教学设计特征
篇1：主题单元教学设计方案
主题单元教学设计方案
篇2：数学单元型复习课的特点与教学设计的策略
数学单元型复习课的特点与教学设计的策略（转）
一、单元型复习课的特点
单元型复习课是在对学生学过的数学知识进行再学习、再认识的基础上，对所学知识的概括和综合和提高，通过对知识的系统梳理，从而实现知识的迁移和再建构．所以单元型复习课是数学教学中不可缺少的重要环节．
（一）、再现性．一个完整的学习过程可分为三个阶段：学习、保持和再现．这里的学习阶段是指学生获得数学新知识的阶段，也就是在数学问题背景下的首次学习．心理学告诉我们：学生学过的知识必须在头脑中保持和再现，以便以后的提取和应用．如果学习之后不复习，那么，所学知识将随时间的变化自动逐渐向原有的观念还原．这样遗忘就会出现，记忆就不再保持，从而可能导致永久性遗忘．复习就是通过再学习，把被遗忘的东西重新建立起来，把过去没有掌握牢固的知识补上，防止还原过程的出现．
（二）、概括性．数学知识中蕴含着丰富的数学思想和方法，它与具体的表层数学知识相比，更加抽象和概括，因此学生要理解它，掌握它，需要一个从特殊到一般，具体到抽象，从感性到理性的认识过程．数学单元型复习课总是适当地对某种数学思想方法的关键点或要素进行概括和提示．比如在单元型复习中可利用数形结合的思想可以轻松地进行数学问题解决．
（三）、系统性．数学单元型复习课在梳理的基础上要进行概括，使数学知识和数学思想方法系统化，这种梳理工作，可以在教师的指导下，由学生自己进行，使这个系统在学生的头脑里形成，以便于储存、提取和应用．
二、数学单元型复习课教学过程的设计策略
数学单元型复习课教学设计，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获
得广泛的数学活动经验。这样既有利于学生加深理解和系统掌握所学过的知识，提高数学思维的能力和综合运用知识解决数学问题的能力，同时也要有利于增强学生学习数学的自信心和责任感，有利于教师关注学生和改进教学工作．
（一）、优化知识提要的设计．教师在数学单元型复习课的教学内容设计时应该把教材中的最基本和最重要的部分放在首位．在学生复习的基础上，引导学生对最基本和最重要的知识进行梳理，必要时可再次引领学生亲历数学概念或重要知识的形成过程，把各部分的知识整合成一个有机的整体，成为一个系统，整合的形式可以是采用条目、表格和结构框图，有利于在梳理知识的过程中提炼出数学思想方法．
除了从梳理知识中提炼数学思想方法外，还可以从解决数学问题的过程中提炼数学思想方法．我们知道，在解决数学问题过程中也蕴含着丰富的数学思想方法，诸如化归、转换、类比、归纳、演绎、分析、综合，数学模型等等．这些都是要在问题的设计中充分考虑的，使学生在解决数学问题过程中，不仅能学到怎样具体解决数学问题，更重要的是学到一些方法和一般原理，在设计单元型复习课教学内容时，还要结合学生的具体实际，既要考虑到学习能力比较强的学生，又要照顾到学习有困难的学生．
（二）、优化数学问题的设计
数学单元型复习课中问题的设计一般采用以下两类
1、基本题型的设计
①覆盖课本中最重要和最基本的知识
②有利于学生提炼数学思想方法 ③有利于培养学生的概括能力和应用能力等．
2、探索性问题的设计
①所设计的数学问题要包含学过的多种概念和方法，要将它们综合运用才能实现数学问题的解决
②所设计的数学问题具有较强的探索性，要求学生具有一个的独立见解、判断力、能动性和再创造精神
③所设计的数学问题具有多种解法或有多种可能的答案等．
在单元复习设计时，还可安排一些具有研究性的课题，让学生进行独立研究和交流研讨．这些课可以在老师的指导下，先让学生自己去收集资料，整理资料，归纳概括，上升到更一般的认识，然后进行交流互动等．
三、优化数学单元型复习课教学方法设计
单元型复习课的教学方法指的是教师的教学方式和学生学习活动的方式，根据单元型复习课内容的差异，一般采用讲授法，问答法和讨论法． (一)、传授法．传授法是教师通过讲解的方法向学生传授知识，培养其能力；学生则通过听、看、做接受知识、理解知识，发展自己的能力，传授法在教学过程中的教师为主，但不排斥教师提问学生和师生间的互
动．因此教师要充分了解学生，包括学生掌握知识的情况和心理状况，以使在上课时有的放矢地提问．讲授法还可以借助于幻灯、计算机等设备，以使在较短的时间使学生复习更多的内容．然而传授法在培养学生能力、发展智力方面有一定的局限性．所以，在复习课设计时应采用传授法与其他方法相结合的方法，效果会更好．
(二)、互动法：互动法是教师有计划地提出事先准备好的问题，引起学生积极思考，让学生独立或者经过生生交流或师生互动，实现数学问题的解决．问答法有助于传授知识、巩固知识、检查知识、探究知识，也是能增进师生间互相了解，活跃课堂气氛，在单元复习课中，让学生解决教师事先设置的一系列小问题来复习基础知识，往往会收到比较好的效
果．当然在运用问答法时教师应该事先设计好适当的问题，并且考虑好怎样提问题． (三)、合作法．合作法是学生按照教师（或学生）拟定的问题提纲进行讨论，从而获得知识，掌握知识，发展能力．通常分为小组讨论和班级讨论两种形式．在复习课里，学生在学过知识的基础上，按拟定的复习提纲进行研讨，人人参与、相互启发，促进知识内化，促进思维发展．这里设计讨论提纲是关键．提纲应当是引导发现而又不过多提示的一系列问题．复习课中总是希望学生通过讨论归纳出最基本和最重要的知识，使知识系统化，那么提纲中所涉及的情况就要全面防止遗漏；如果所复习的内容与将要复习的内容关联密切的，那么讨论提纲应当具有更多的启发性，引导学生去发现．
四、数学单元型复习课中注意的几个关系
数学单元复习课与新授课二者的教学目标的不同，二者的侧重点也有所不同，新授课一般是在问题情景的背景下，对数学概念和基本知识的学习，复习课则是对学生学过的知识的再学习，再理解，从而实现知识的再建构，所以笔者认为应注意以下几点：
(一)、处理好复习课与新授课的关系 新授课是在问题背景下，对数学概念和基础知识的学习，解决一些基本的数学问题，复习课则是在通过教师的讲授或者是师生的互动，或者是生生的互动交流，去概括、梳理、综合数学知识． (二)、注意基础与突出重点的关系 新授课是以注重学生基础知识学习为主线的，而复习课则是以围绕本单元重点展开教学活动． (三)、块状知识与线状知识的关系
单元型复习课必须要以学生为主体的新形的组织形式下展开，教师要关爱学生，信任学生，让学生以主人翁的恣态出现在单元复习型课中，通过交互协调的教学活动，加强师生间、学生间的情感交流，从而促进学生对数学学习产生积极的态度．
单元型复习课对教师自身的素质和能力要求较高，需要不断的努力和提高． 篇3：单元教学设计框架
单元教学设计框架 1．教学内容分析
本单元是人教版语文七年级上册第三单元，共8课时。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情。《春》以优美的语言描绘了江南春天的独特美景，抒发了作者对春的喜爱和赞美之情。《济南的冬天》写了作者对济南冬天的深刻印象，抒发了对济南冬天的喜爱之情。《夏感》抒写了作者对夏天的独特感受，如诗如画。《秋天》是一首现代诗，描绘了三幅意境优美的田园风情画。《古代诗歌四首》选取了四首格调清远、情景交融、意境优美的古代诗歌。
学习这几篇课文，要注意以下几点：
1.注重诵读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，培养美的情趣，养成好的语感。 2.理清思路，学习作品精巧的构思。
3.将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。 4.深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。 5.注重品味语言，“披文以入情”。
6.要以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。
7、注重拓展延伸知识，开阔学生视野。 2．单元整体目标分析
知识与技能
1、积累字词，继续扩大词汇量
2、注重诵读，在反复诵读中品味语言、感受情感
3、课外搜集关于四季的诗文名篇，注重积累。
第15篇：《中国建筑的特征》教学设计
《中国建筑的特征》教学设计
教学目标
一、知识教育目标
了解自然科学小论文的文学知识。
了解的行文特点和结构写法，理清文的结构层次。
二、能力培养目标
学习本文科普的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。
2．理解文的关于建筑特征的一些独特论述，提高学生探究问题的能力。
三、德育渗透目标
激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情，明确建筑的历史文化价值，提高对我国建筑艺术的审美能力。
重点：
了解的行文特点和结构写法，理清文的结构层次。
难点：
理解文的关于建筑特征的一些独特论述，提高学生探究问题的能力。
时安排
时
教学步骤
一、明确目标
．了解的行文特点和结构写法，理清文的结构层次。
2．理解文的关于建筑特征的一些独特论述，提高学生探究问题的能力。
3．学习本文科普的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。
二、整体感知
．导入新
同学们，你们一定浏览过不少名胜古迹，见过不少楼台阁宇。可你们知道这些建筑中包含着多少历史文化价值吗？今天就让我们来一起走进梁思成先生的一篇科普《中国建筑的特征》，共同领略中国建筑的永恒魅力吧。（板书题）。
2．作者简介
梁思成，1901年4月生，广东省新会县人。我国著名建筑学家，清华大学教授，中国近代思想家、历史学家梁启超之子。
91年就学于北京清华学校，1924年赴美留学，1927年获宾夕法尼亚大学建筑系硕士，1927年、1928年在哈佛大学美术研究院学习。1928年回国，到沈阳东北大学创办了建筑系，并任教授兼系主任直到1931年。1931年至1946年担任中国营造学社研究员、法式部主任。1941年还担任前中央研究院研究员。1946年为清华大学创办了建筑系，担任教授兼系主任到1972年。在这期间，还曾于1946年11月、1947年6月，应美国耶鲁大学之聘为访问教授。1947年1月至1947年6月，作为中国代表担任联合国大厦设计委员会顾问。1948年获得美国普林斯顿大学荣誉博士学位。
梁思成教授长期从事建筑教育事业，对建筑教育事业做出了重要贡献。他参加了北京市城市规划工作，参加了国徽的设计和人民英雄纪念碑、扬州鉴真和尚纪念堂等建筑的设计工作，对建筑设计的民族形式进行了探索。他的学术著述，《清代营造则例》《宋营造法式》《中国建筑史》引起了中外学者的重视。
三、感知文，整体把握。理清的结构层次。
【明确】
第一部分：作者首先指出了中国建筑体系是独特的，并从地域和历史，即空间和时间两方面作了简要的说明。
第二部分：作者概括了中国建筑的九点基本特征。这九点可以概括为以下三个层次：
第一层次：
（一）
（二）说明中国建筑的总体特征。
（1）讲立体构成。
（二）讲平面布局。
第二层次：
（三）至
（五）说明中国建筑的结构特点。
（三）从整体上介绍了中国建筑的结构方法。
（四）说明斗拱的作用。
（五）说明“举折，举架”的作用。
第三层次：
（六）至
（九）介绍中国建筑外观、颜色、装饰等方面的特点。
（六）介绍屋顶，指出它是“中国建筑中最主要的特征之一”，是我们民族文化的骄傲。
（七）从着色方面介绍中国建筑的特征。
（八）介绍中国建筑的装饰部。
（九）说明中国建筑在用材方面的装饰特点。
第三部分：作者提出了中国建筑的“文法”问题，从更深层次上探讨了中国建筑的组织风格。
第四部分：作者提出了“各民族的建筑之间的‘可译性’的问题”。
四、研读文，讨论问题
（1）作者概括中国建筑的特征是按什么顺序展开的？
【明确】这篇说明文具有结构严谨、层次分明的特点，全文按中国建筑的总体特征、结构方法、外观装饰的顺序来展开。
（2）作者着重说明了中国建筑的九大特征中的哪几项？
【明确】作者总结出中国建筑的九大特征，并不是平均用笔的，而是根据重要程度或说明的难易程度有所侧重，重点说明的特征有：
（二）平面布置，表现出中国院落文化的特色；
（三）结构方法，体现了中国建筑结构体系的特殊性；
（四）斗拱，是“中国建筑中最显著的特征之一”；
（六）屋顶，斜坡飞檐是中国建筑的典型形象；
（七）色彩，大胆使用朱红和彩绘成为中国建筑鲜明的特色。
（3）作者在介绍中国建筑的“风格和手法”时，说到建筑和语言文字一样，把建筑的“风格和和手法”称为中国建筑的“文法”，它们有何共同点？
【明确】这是一种比喻的说法，借语言文字中“文法”的术语来说明中国建筑的风格和手法。作者所谓“中国建筑的‘风格和手法’”，既寓于九大特征中又在某些方面具有普遍意义，是一种“沿用的惯例”，是一种为世代遵循的“法式”，守之则能体现出中国建筑的一贯风格，创新则能建造出各具其妙的独特建筑。这非常类似于语言中的“文法”，既有它的“拘束性”，但也有它的“灵活性”，体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯风格，也具有独特的个性。
（4）怎样理解作者提出的各民族建筑之间的“可译性”？
【明确】这也是用“语言和文学”为喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同一样。所谓的“可译性”，是指各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。
布置作业
完成“研讨与练习
一、
二、三”。
第16篇：《信息及其特征》教学设计
《信息及其特征》教学设计
一、教学目标
学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富性，体会信息的重要性；理解信息的5个特征，并能举例说明；培养学生通过直接观察法获取信息的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、教材分析与学生分析
本节课所用教材是新纲要云南实验教材《信息技术》，新编教材总体上更适用，更符合初中学生的心智发展，设计上也较为灵活，给教师上课以很大的发挥空间。新纲要云南实验教材初中信息技术第一课《信息及其特征》是一节讲授课、理论课，主要介绍丰富多彩的信息，让学生认识信息的重要性以及信息的一般特征，书本上是一些纯文字、纯理论的知识，虽然有许多例子，但叙述性内容较多，学生一般没有耐心去认真读、去理解它。这是一节探究课，目的是探究新教材怎样上才能与学生发展融为一体，就要求教师在教学设计中更要加强化学生的活动，通过一些互动的活动，形成学生积极主动的学习态度，让他们在教师的引领下一起讨论、感受、体会，不仅要学习知识内容，而且要提高对信息的认识水平。
教学重难点：学生对信息基本特征的理解。
三、教学过程
第一环节：介绍课程的基本要求
师：从今天开始由我与大家一起学习信息技术这门课程。我们用的教材主要是从我们的日常事务工作的需求出发，按照事务完成的流程引领同学们学习在工作中使用信息技术的一般方法和基本过程，并把动手实践的广阔空间留给同学们，让大家在探索、应用中学习到一套完整的原则与技术。
为了更好的让大家认识到信息技术课与以往的计算机课的不同，我们现在先进行以下几个讨论。
第二环节：大家谈经历
师：进入本环节，请同学们谈一谈自己学习、运用电脑的经历，同时也锻炼一下大家的口才和勇气。大家针对以下几个问题先思考片刻。
（板书）
（1）你玩过电脑游戏吗？觉得玩游戏感觉如何？是否影响到你其他课的学习了？
（2）家里有电脑吗？你上过网吗？在哪儿上的？进过网吧没有？你对网吧有什么认识？
师：谁自告奋勇，请举手示意！如何不举手，我可就随机邀请了啊！
生：3～4位同学谈，掌握时间，控制夸夸其谈。
师：谈的非常好，很坦诚，以后希望能注意克制自己，多一些时间去学习。
第三环节：一起讨论信息时代的特点
师：我想问大家一个问题，我们现在都在说我们正处于什么社会？什么时代？
生：信息社会、信息时代。
师：今天，我们处在信息社会，可以通过种种方法获得各种各样的信息，例如报纸、广播、电视及计算机网络等等，信息已经深入到我们的生活。现在，我们就一起去从几个讨论看一下这些变化吧！
（1）成语补充
师：在新时代人们考虑问题的思维方式开始变化了。现在考虑以下两个成语补充题目。大家讨论一下解决问题的方法。注意，我不需要具体答案，只要方法。
天（ ）马（ ） （ ）屯（ ）聚
部分学生：天马行空！
师：我就知道有人会这样回答，呵呵，看清了再说！再说我只要方法，即你如何去寻找答案。
生1：查成语辞典！
生2：第一个可以查“天”！把以“天”开头的成语找一找。
师：不错！第2个呢？
生：不好查！难办！„„
师：在信息时代，我们用模糊查询，这种思维与传统是不很相同的。比如我们可以使用通配符代替这个不知道的字，让它去模糊查找。只要我们在google网站上输入“*屯*聚 成语”，一下就可以搜出来了。包括解释、典故等信息。
（2）阅读
师：我们再讨论一下，信息时代的人们阅读的方法与传统有何不同。比如阅读一篇文章，遇到生字和一些不知道的典故怎么办？又比如，我们读新闻时想了解相关的新闻，怎么办？现在让我们语文课代表的同桌来回答！
生：查字典、查资料。
师：如果我们需要太多的，甚至要一些太珍贵的，太难找的资料怎么办？
生：„„。
师：看过《哈利波特》了吧？他的魔法书多好，用魔棒一点，里面就出现了相关的影像介绍，这样的书现在也很多，那就是光盘图书，比如大百科全书光盘。信息时代阅读的最关键的一个思维方式就是“超链接”。比如，新浪网站上从“体育”链到“NBA”再链到“姚明在NBA的最新表现”„„超链接就像很多条链子把各种信息联系在一起，可以自由地跳转，有选择地阅读。
生：也不是随心所欲，还比不上魔棒啊！
师：大家说得好！信息技术正在继续发展，你们要好好学习，在不远的将来我相信你们能够实现魔棒这样的超链接。
第四环节：大家讨论信息特征
（一）信息的第一个基本特征──依附性
师：我们已经处在信息时代，每个人要对信息的认知、表达要有充分的认识，能够正确地辨别、分析、描述信息，做到这一点，必须了解一些信息的特征。为什么呢？
1．观看一段录像：烽火(花木兰的片断)
师：传递的信息是什么？
生：„„
师：那么信息需要依附于什么来传递（它的载体是什么）？它是通过什么表现的（它的表现形式是什么）？
生：„„
2．[体验二]：比划、猜游戏
要求：一个同学上讲台猜，当教师给出内容后，台下的同学不允许讲话，举手经教师同意后站起来比划，一人只准比划一次，动作不能重复。
［投影］：图片(大象、汽车)、文字(照相、打篮球、周杰伦)
[归纳]：信息的传递不仅可以通过声音，还有很多种形式（文字、图片、视频以及肢体语言）
3．看投影并分析的例子
A．早晨闹钟响了，它传递的信息是什么？它依附于什么传递的？它的表现形式是什么？
B．晚上看课表，准备第二天的书籍，它传递的信息是什么？它的载体是什么？它的表现形式是什么？
（二）信息的第二个基本特征──共享性
师：没打铃之前，投影仪上放的图片是什么？
师：我放映一幅图片为什么会有多个同学回答我？
[总结]：信息的交换使得大家都享有了被交换的信息。
师：读肖伯纳的名言。
提示：苹果代表的是物质，交换之后不会再生，每个人手里就没有原来的了，而思想代表的是是信息，交换之后会多加，可以同时存在。
现场找实物作比喻。
（三）信息的第三个基本特征──时效性
1．师[讲故事]：从前，有两家人是邻居，王家卖油、张家卖日历。王家媳妇每次卖油时都会偷偷省下一钱油，到年底时，就积攒了一罐油，再卖掉它，就有了过年的钱。而张家媳妇看在眼里十分羡慕，也学王家媳妇的样子，每个月也都偷偷省下一本日历，可等到年底却没换到钱？为什么？
2．分析：油代表的是物质，而日历代表了信息，信息的效用会随着时间的推移逐渐降低，渐渐失去效用。
3．举例让学生讨论回答：
交通地图、中奖兑奖、天气预报。
（四）信息的第四个基本特征价值的相对性
师：比谁举的例子多？（当场进行分小组）
[提示]：
相对性：旅游信息、田忌赛马、油价信息、中考信息。
可伪性：孙膑“减灶退敌”、诸葛亮“空城计”、虚假广告、中奖的短信、银行自动取款机上的温馨提示。
（五）信息的第五个基本特征可伪性
师：刚才我们亲眼看的图片都可以欺骗我们的眼睛，造成视觉上的差异，大家都很快乐，但在现实生活中，如果你们被虚假的信息欺骗了，还会快乐吗？让学生认识到生活中存在着许多伪信息，会使我们的财物受到损失，精神受到伤害，要提高我们的警惕意识，学会自我防范、自我保护的方法。
[总结]：真实而准确的信息可以帮助人们作出正确的决策，从而实现信息的价值。而不真实的信息，不但不能帮助人们作出正确的决策，反而可能会带来严重的错误，其价值可能为负。
第五个环节：小结
通过本课的学习，我们了解了信息的重要性，学习了它的五个重要特征。
我们可以看到信息无时不在、无处不在，信息对我们的学习生活和今后的工作有深刻的影响。因此，如何获得真实的信息、如何充分准确地表达自己的信息、如何加工信息等都需要我们在今后的信息技术课中不断学习和提高。
五、教学反思
由于本节课并不想给学生非常科学的概念，所以采取的教学策略比较活泼、宽松，打破了以往呆板的知识传授方式，学习更加民主化，活动更加主动。对开拓学生的思维和深化概念的理解非常有益处。
第17篇：信息及其特征教学设计
信息及其特征
衡南县北斗星实验中学 蒋俊杰
一、教材分析
教材地位与作用：
“信息及其特征”是湖南电子音像出版社七年级上册信息技术课程的第一课，好的开始会为学生将来的学习打下良好的基础，所以本节课教学地位十分重要。本节课主要介绍了信息的含义和信息的基本特征。通过对本节课的学习，希望能激发学生对信息技术的兴趣，同时通过实践活动的探究，让学生充分认识到信息的应用价值，提升学生的信息意识。
教学目标
1、知识与技能
a) 能够列举学习与生活中的各种信息； b) 了解信息的含义； c) 掌握信息的传播过程； d) 掌握信息的基本特征 。
2、过程与方法
a) 通过对事例的分析，使学生充分认识信息的含义及其特征； b) 给出例子，培养学生从例子中发现或归纳出信息的能力。
3、情感与价值观
感受生活中丰富多彩的信息，形成积极主动的学习信息技术、参与信息活动的态度。
二、学情分析
授课对象是刚升入初中的新生，对计算机非常感兴趣，但是对于信息的认识 ，仍然停留在感性的程度，缺乏从理论的角度进行归纳和总结的能力。因此老师要注意营造良好的交流学习的氛围，在讲解分析理论的同时，要充分发挥学生的主体性，注重问题情境的创设和学生学习形式的丰富，让学生在教师的引导下进行探讨，形成积极主动的学习态度，使学生由“要我学”变成“我要学”的氛围中愉快地接受新知识。
三、教学方法设计
教法：在本节课中，适当增加了学生感兴趣的案例，综合采取了讲授法、小组探究法、问答法等多种教学手段和方法，使本节课融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体，激发学生对信息技术课的热情。
学法：本节课教给学生的学法是：“自主探究、小组讨论、合作学习”。培养学生的探究能力和创新能力。
媒体：教学课件、多媒体网络机房。
四、教学过程设计
1、情景模拟，激情导入
教师设问：同学们是否喜欢探险，如果有一天我们去野外进行探险我们应该带些什么东西？
学生回答。 教师：到底我们需要带些什么东西呢？我们一起来看下某海军陆战队在原始森林中的生存实验。
设计意图:创设情境，通过设问激发学生的兴趣，提高课堂教学的气氛，从而为新课的导入做下铺垫。
2、活动探究
活动探究
一、信息的重要性
教师投影显示：某海军陆战队在原始森林进行为期一个月左右的生存实验。 师提出问题：“队员带哪三件物品合适？为什么？在2分钟内给出一个可能的答案”。 学生活动：学生4名同学一小组自由组合成立探究小组，然后抽3个小组进行回答。 教师活动：教师根据学生回答问题引导学生得出一个较为理想的答案。 钢刀能获得物质，火石能获得能量，指南针获得信息。
教师学生共同分析得出：物质、能量、信息是人类生存与发展的三大要素 活动探究
二、了解信息，感受身边的信息
谈话导入，引出问题：是么是信息？学生观看视频“孙膑庞涓斗智”
设计意图：问题情境的引入，让学生非常想了解信息是什么，同时通过视频，让学生觉得上课原来可以看电影啊，这样积极就更高了。 看完后回答下列问题：
①孙膑使用什么方法取得了胜利？
②在故事中，通过什么载体，反映了什么信息？ ③信息的表现形式有哪些？
设计意图：通过视频引出信息的概念，让学生对信息的表现形式有一定的了解，但是学生的回答还不全面，不准确，带着这些问题学生进入下一学习环节。
教师紧接着展示一组图片
古人结绳计数，雷电，随处可见的交通指示牌
设计意图：说明信息无处不在，无时不有，表现多种多样，体现了信息的普遍性特征 让学生说一说生活中还有哪些信息？
设计意图：师生互动，通过学生活动说一说信息，这样让学生认识到原来身边的这些东西都是信息啊，原来我还以为是短消息呢！从而让学生觉得信息无处不在，在脑海中有了一个基本的概念
3、自主学习
学生阅读教材对信息进行归纳总结:信息的定义、信息的理解
设计意图：学生通过自主阅读教材，再根据之前的学习师生共同分析，得出答案。重在培养学生的归纳分析能力。 思考:书是不是信息？
设计意图：通过思考让学生进一步理解信息，信息不能单独存在，它必须要依靠载体才能存在。语言，文字、声音等都是信息的表现形式和传播方式。
4、案例分析，师生互动
案例一：淘宝网上购物，上当受骗
设计意图：通过案例分析，得到信息的特征：传递性\\共享性、载体依附性、真伪性
案列二：朝鲜战争与兰德咨询公司故事
设计意图：通过案例分析，得到信息的特征：价值性 时效性
5、综合应用，合作提升
（一）综合练习：“目前我们国家许多统计年鉴（综合性统计资料工具书）都是反映前一年的情况，数据和情况总是滞后„.. 如何用信息知识科学分析这一这段话含义？ 设计意图：通过综合运用进一步巩固学生所学知识
（二）总结提炼：
教师：同学们举例说一说身边的信息都具有哪些特征？
设计意图：通过举例分析、师生互动，归纳总结环节巩固提高了学生所学的知识。
6、课堂练习
连线练习：
设计意图：检测学生学习情况，进一步巩固学生所学知识。 讨论：当代中学生如何正确对待信息？
设计意图：在教学中我们应该引入德育教学，情感教学，帮助学生树立正确的信息价值观...
7、课堂小结
信息的含义、信息的传播方式、信息的基本特征
作业：通过因特网查阅资料了解信息的可识别性、可扩充性、可转换性、可传递性、可处理可加工性等特征。
五、教学反思
优点:开局运用创设情境，自然地将学生带入魅力无穷的信息世界，激发学生的学习兴趣；好的开局是成功的一半。教学过程中采用了情境导入、分析讨论、自主学习、、合作探究、练习巩固等多种教学方法，丰富了教学内容，打破了以往呆板的知识传授方式，让学生积极主动地投入学习体现了“学生为主体，教师为主导”的教学模式，培养了学生分析问题、解决问题的能力；
不足：由于时间关系，这个说课稿是直接从教学课件改过来的，在设计排版上有所欠缺，不太美观。另外，如何实行分层教学是应该考虑的问题。
第18篇：《中国建筑的特征》教学设计
《中国建筑的特征》教学设计
【教学目标】
一、知识与能力
1、引导学生理清作者的说明线索，列出课文的结构提纲。
2、帮助学生弄清文章的重点和难点。
二、过程与方法
1、指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。
2、通过对课文的一些主要内容和观点展开讨论，提高学生探究问题的能力。
三、情感态度与价值观
激发学生对我国古代悠久的建筑艺术的热爱之情，并通过学习，提高对我国建筑艺术的审美能力。 【教学重点】
1、引导学生理清作者的说明线索，列出课文的结构提纲。
2、学习本文科普文章的语言特色，并指导学生在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。【教学难点】
1、帮助学生弄清文章的重点和难点。
2、通过对课文的一些主要内容和观点展开讨论，提高学生探究问题的能力。【课时安排】1课时 【教学过程】
一、导入新课
1、我们的文化宝库中有许许多多和房屋建筑有关的成语。（学生七嘴八舌、脱口而出）教师在黑板上做好记录：
金碧辉煌、美轮美奂 （这两个成语需要特别注意字：“碧”“轮”）
鳞次栉比、登堂入室（鳞次栉比，是形容房屋很多的。登堂入室，后来的意思成了学问或技能由浅入深达到很高的水平。）
红墙绿瓦、雕梁画栋、琼楼玉宇、碧瓦朱甍、富丽堂皇、钩心斗角
2、北京清华园中有一座雕像，被人称为这所著名大学中的第十二座雕像：儒雅的梁思成先生，戴一副眼镜，正微微地笑着，平静，坦然，好像刚刚走出家门，到他创建50周年的清华建筑系去上班。今天我们就来学习梁先生的一篇科普文章《中国建筑的特征》（板书课题）。
二、学生总体把握课文：学会怎样把长文章读短。
导引：可引导学生由透视“特征”内涵入手，指导学生如何快速阅读课文，探究文本的内容，以把握课文核心信息。
“特征”的限定范畴： 题目“中国建筑的特征”，偏正短语，简洁、严密、醒目、层次分明。中心词“特征”二字统摄全文，是关键的信息点，指事物作为标志的显著特色。定语逻辑严密，分为两个层面：“建筑”一词，界定了作者研究的专业学术领域；“中国”一词，气宇轩昂，视野宏观，表现了作者作为中国建筑学一代宗师开阔的视角和强烈自豪的民族情感。
三、以图片感知中国建筑的一些特征
导引：我们就从黑板上这10个成语入手来总结中国建筑的特征
(1)从颜色上，我们中国建筑以哪些颜色为主色调？(鲜艳的红、绿、黄) 师：（老师边勾画成语中有关颜色的词语）的确如此，大红、大绿、大黄是我们中国大型建筑的主色调，譬如故宫！再者，从装饰来看，雕刻、绘画、塑像融合其中。
(2)下面我们来欣赏中国四大名楼和四合院的图片，并根据图片了解一些中国建筑的特征。
①第一幅:岳阳楼。（师解说：黄色琉璃瓦、红色木质主体；上还点缀吉祥兽雕塑；房檐是典型的钩心斗角！）
请学生仿照教师解说来叙述下面一幅图片， ②第二幅:滕王阁。（绿色琉璃瓦，红色木质主体，有雕梁画栋，房顶还有动物雕塑。）
③第三幅:蓬莱阁。（有雕梁画栋，柱子上有楹联。） 师：看到楹联了，其实这也是中国建筑装饰的一个特点，下一个学生，严妍。 ④第四幅:黄鹤楼。（黄顶，红木支撑，每一层还都有回廊。） 导引：接下来看一个四合院，听着解说看大屏幕。
解说：四合院在建筑上有一套固定的规格：北面是正房，东西是厢房，南面是倒座，东西南北四面都是房子，中间是天井，整体由廊子贯通。坐北朝南，北边的就是正房，南边是南厢房，东边的房子叫东厢房，西边的叫西厢房。
老式中国家庭居住在四合院时，老人住北房（上房），中间为大客厅（中堂间），长子住东厢，次子住西厢，佣人住倒座房，女儿住后院，互不影响。
导引：中国的建筑可谓博大精深，刚才我们只是见识了一鳞半爪，下面让我们跟着梁思成先生更深入地走进中国建筑之中，感受中国建筑的特征。
四、探究课文
检测学生理解程度
1、导引：梁思成先生向我们讲了中国建筑的9大特征，在早读预习的基础上，请把这9大特征概括为三个角度。（大屏幕出现问题） 概括需要注意全面、准确、精炼。（给大家3分钟时间，同桌互助合作完成这项任务。）
2、导引：时间到，我请两组代表回答问题，男生代表一组，女生代表一组。虽然总说“女士优先”，但冲锋陷阵的时候当然是男子汉大丈夫挺身而出了。
（男生：①②③是中国建筑的构成，④⑤⑥中国建筑的结构，⑦⑧⑨是中国建筑的装饰
女生：①②是从总体上来谈中国建筑的，③④⑤属于结构特征，⑥⑦⑧⑨属于装饰特征。）
3、导引：抛开男女生的立场，平心而论，你更赞成哪一组的说法？（赞成女生回答的人数多），群众的眼光是雪亮的，和大多数同学一样，我也赞成女生的归纳。
那位女生能再巩固一下我方的观点，批驳一下对方的见解。
①的中心句应该是“个别的建筑物，一般的主要有三个主要部分构成” ②的中心句是第一句“在平面布置上，中国所称为一所房子是由若干座这种建筑物一节一些练习性的建筑物，围绕着一个或若干个庭院或天井建造而成的“。
这都是从不同角度总括中国建筑的特征。 ③的重点讲的是“立柱”“横梁” ④是“斗拱” ⑤是“举折”“举架”
这是中国建筑构成的主要部件，也可以说是主体结构的部件。所以总结为主体结构特征为好。
问：那么，为什么认为它的分析好？（她先找出每一部分的关键句、关键词，然后根据关键句、关键词总结概括。）
4、导引：接下来我们来探究第二个问题：怎样理解作者提出的“中国建筑的‘文法’”? 问：这里运用了什么手法。（比喻）
（小结：这是一种比喻的说法，借语言文字中“文法”的术语来说明中国建筑的风格和手法。
“中国建筑的‘文法’”，是中国建筑几千年来形成并沿用的惯例法式，从建筑框架，到整体构成，从台基到屋顶，从装饰到位置，都有一定之规，有它的“拘束性”，也有它的“灵活性”，体现在具体的建筑上，既表现出中国建筑的一贯风格，也具有独特的个性。）
5、导引：一篇说明文，运用比喻手法，好处也是很多的。最后，我们来找出本文的比喻句，并说说运用比喻的表达效果。
师：回答问题的模式请看大屏幕： ①把……比喻成……
②生动形象的说明了……
回答模式相应变成：①把„„比喻成„„②生动形象的说明了„„
（①以弟兄关系来比喻中国周边国家的建筑与中国中心地区的建筑的关系，②生动形象地说明了它们属于一个系统（大家庭），从而可见中国建筑的影响力之大已超出了国家的界限。
①以“帷幕”比喻墙壁，②形象生动地说明了中国建筑中墙壁的作用：“隔断内外”，“划分内部空间”，而不担负承重的任务。
①以“文章”比喻建筑，用“大文章”比喻宏大壮观的建筑，用“小品”比喻小巧别致的建筑，②让读者利用对文章大小的感觉经验，来体会建筑规模大小的不同，恰切明了。）
五、课堂小结
现在我们共同来总结一下本节课学习目标，（看大屏幕）
1、了解中国文化——中国建筑的特征
2、锻炼搜集信息、整理信息、归纳总结的能力
导引：中国建筑有什么特征呢？从总体上来谈中国建筑的，从结构特征，从装饰特征。
总体上：有台基、房屋本身、上部翼状伸展的屋顶构成；一所房子有回廊、抱厦、厢、耳、过厅、庭院或天井组成。
从结构特征上看：木质，有柱、梁、斗拱、举折、举架等构成。
从装饰特征来看：瓦面弯曲、红为主色、有彩色绘画图案、浮雕，构件交接的部分都大半露出。
怎样概括文段呢？（抓中心句、关键词 ）
说明文运用比喻手法如何阐释？（①把……比喻成……②生动形象的说明了…… ）
六、作业
试比较《谈中国诗》和该文的异同。
第19篇：《生物的特征》教学设计
生物的特征
一、课题：生物的特征
（人民教育出版社生物学七年级上册第一单元第一章第一节）
二、教学目标： 知识目标：
①通过观察、讨论，理解生物具有的基本特征，并能举例说明。 ②理解生物和非生物，会比区分生物和非生物。
能力目标：在观察、讨论和分析的活动中，逐渐培养学生认真观察、积极思
维、分析综合的能力。
情感目标：在了解我国生物资源和生物科学技术发展状况的基础上，逐渐培养学生热爱大自然、保护大自然、热爱家乡、珍爱生命的情感和逐渐增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
三、教学重点难点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
四、课前准备：
教师准备：鲤鱼1条、花1盆、石头1块、黑板擦1块、多媒体课件。 学生准备：预习课文，查阅生物特征的相关的资料。
五、教学过程
一、创设问题情境
1、请每名学生说出一种自己熟悉的生物（不能重复）。学生回答（鼓励学生积极参加，活跃气氛）
2、这些生物有什么共同特征？你们是怎样区分它们的？
二、导入新课
自然界有生物和非生物，生物有哪些共同特征？怎样将不同的生物区分开来？从今天开始，我们来学习生物的特征(板书课题)
三、探究新知
1、展示实物：鱼（在鱼缸里）、石头、花（带有枯叶）等。
2、提出问题：
观察并区分哪些是生物，哪些是非生物？你总结出生物所具有的特征吗？
3、设疑自探
请同学们阅读教材并思考下列问题： （1）什么是生物？
（2）生物有那些共同特征？
（3）怎样判断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？
人是生物吗？珊瑚虫是生物吗？菊花的桔枝是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？
（4）说一说观察的方法和注意事项。
[设计意图]：通过学生自主阅读教材，观察和分析插图，独立思考和总结，培养学生学会读书、学会识图、学会观察、学会联系实际归纳总结。
4、解疑合探
学生独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同解决，最后教师点评总结。 点评要点：
(1)、有生命的物质称为生物。 (2)、生物的共同特征是：
①生物的生活需要营养，如……； ②生物能进行呼吸，如……；
③生物能排除体内产生的废物，如……； ④生物能对外界刺激产生反应，如……； ⑤生物能生长和繁殖，如……； ⑥除病毒外，生物都是由细胞构成。
(3)、根据某一物体是否需要营养，进行呼吸、排泄、生长和繁殖，对刺激做出反应等特征，来判断其是否是生物。 (4)、观察是科学探究的一种基本方法。
科学观察的方法有： 肉眼观察；
借助显微镜、放大镜等仪器观察；
利用照相机、录音机、摄像机等工具观察； 有时还需要测量。
科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，及时记录实验结果；较长时间的观察，要有计划、有耐心，观察时要积极思考，多问几个为什么。
[设计意图]：让学生各抒己见，共同学习，开阔视野，共同提高，以培养学生的自学能力、观察能力、表达能力、交流合作能力、结合实际归纳总结能力。
5、质疑再探
文本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，不能很好的解释，提出来，大家一起探究。 引导学生回顾学习内容，鼓励学生大胆说出来疑惑： 教师为质疑做准备：
如：区别生物与非生物，举例说明生物的特征。
(1) 生物是一个物体的集合，其元素包括：在自然条件下通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代。
(2) 生物与非生物的区别
生物
非生物
对刺激有明显反应
对刺激没有明显反应 能生长
不能生长 需要营养
不需要营养 能繁殖后代
不能繁殖后代
能适应和影响环境
不能适应和影响环境 有遗传和变异现象
没有遗传和变异现象 一般由细胞构成
没有细胞结构 (3) 生物的特征
1、有共同的物质和结构基础
2、有新陈代谢现象
3、有应激性
4、有生长，发育，生殖的现象
5、有遗传变异的特征
6、能够适应一定环境和改变环境
7、生物的生活需要营养
8、生物能进行呼吸
9、能够排除体内废物
10、对外界刺激有所反应
6、运用拓展
一、选择题
1．下列现象中的物体属于生物是（ D ）
A．机器人弹钢琴
B．火山爆发时岩浆喷出 C．钟乳石在慢慢长大
D．馒头上长出“白毛”
2．牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征 （ C ） A．需要营养
B．进行呼吸 C．对外界刺激作出反应
D．生长和繁殖 3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（ D ） A．呼吸
B．排出体内废物 C．对刺激作出反应
D．生长和繁殖 4．下列属于生物共同特征的是（ B ）
A．都能运动
B．都能呼吸 C．都有细胞结构
D．都生活在水中
二、拓展题
1．请说出元代散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。（附《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。） 曲中的生物有： 老树 昏鸦 瘦马 人 曲中的非生物有： 枯藤 小桥 流水 人家 西风 夕阳 2．下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征： （1）小猫长成大猫属于 生物的生长
。 （2）猫生小猫属于 生物的生殖
。 （3）猫生猫，鼠生鼠属于 生物的遗传
。 （4）一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于 生物的变异 。 （5）鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于 对外界的刺激作出反应。 三．阅读并分析下列材料：
①一粒桃树种子能发育成一棵很大的桃树，并结出许多桃；一只蝌蚪能发育成一只青蛙。
②将从同一棵向日葵上取下的两粒种子种下去后，长出的都是向日葵，但两棵向日葵总是有一些形态特征不一样。
（1）材料①说明生物的 生长，发育，生殖现象 。 （2）材料②说明生物的 遗传变异现象 。
四、引导学生小结 本节课你有什么收获？
五、板书设计
第一单元 生物和生物圈 第一章 认识生物 第一节 生物的特征
一、我们身边的生物
二、生物的基本特征
1、生物生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物排除身内产生的废物
4、生物能对外界刺激做出反应
5、生物能生长和繁殖 课本练习参考答案
1.机器人和钟乳石不具有营养、呼吸、排泄等生物的特征，它们不是生物。2.(1)珊瑚不是生物，是珊瑚虫分泌的外壳堆积在一起慢慢形成的。珊瑚虫才是生物。
(2) 浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。
第20篇：三角形的特征的教学设计
《三角形的三边关系》教学设计
教材分析
《三角形的三边关系》是人教版四年级下册第五单元的内容。在初步学习了三角形性质之后，继续深入的探讨三角形的三边关系，为以后对三角形的分类打下了基础。本课属于探究性的课程，在学习中，我们要注重让学生在实际生活中自主探究。 学情分析
本课是四年级下册的内容，因此授课的对象是四年级的学生，对于这些学生，在下半年他们就要转入到五年级，同时对于这个年龄段的孩子，他们已经对生活有一些基本的体会，因此，在上课的时候，我们要将内容和生活联系起来，让学生们体会到数学在生活中的用处，同时，这节课的主要内容是让学生掌握三角形的三边关系，同时突破任意两边之和大于第三那边的意义。因此，在教学中，应充分的联系实际，在生活中解决问题。
教学目标
1、掌握任意三角形的任意两边之和大于第三边的概念。
2、熟练运用这个特征来解决一些问题
3、在合作学习和动手操作中掌握概念，并在合作中体会数学的美。
教学课时
一课时 教学重点
理解三角形的两边之和大于第三边 教学难点
理解任意的含义 教学准备
纸条
ppt课件
尺子 教学过程
师：同学们在前几节课中我们已经学过了三角形的一些基本特征，那么谁能和老师来分享一下什么是三角形呢？
生：由三条边线段组成的图形封闭图形叫做三角形。
师：很好，那么由三条线段组成的封闭图形叫做三角形，那么这三条线段又是怎么样的呢？是不是随便的三条线段啊？谁知道啊？
设计意图：通过对旧知识的回顾，来引出新的知识，同时回顾旧知
生：三条线段必须要一样大
师：三条线段不是一样的大就连不起来三角形吗？
生：不是的，有些就是可以的
师：老师看有些同学不太信，那我们来试一试，看看三条边不是一样长得能不能连的起来
师：现在你们看到了吗？
生：看到了
师：三条边不是一样长的也是能组合成三角形的。
生：老师，我知道了，三条线段不管怎么样都是可以组成三角形的。
师：真的是这样子的吗？
师：老师这里有三条线段，他们的长短是不一样的，你们看他们能不能组成三角形啊？谁来上来试一试
生：我来
师：怎么样啊？能不能拼的出来三角形啊？
生：拼不出来
师：看来你的这个猜测也是不对的，谁还有其他的想法啊？
生：只要是三角形的两条边之和大于第三边就能够拼成三角形
师：真的是这样子的吗？我们能不能够来验证验证啊？
生：我们可以来拼一拼
师：好的，那么我们现在来拼一拼，来验证验证看看这个结论是不是对的。
师：老师给你们每一个小组都准备了四组纸条，你们拼一拼哪几组纸条是可以拼成三角形的。
师：拼好了之后找找你们能够发现什么呢？
师：老师刚刚下去转了一下，发现基本上的小组都已经拼的差不多了，那么哪个小组愿意上来交流交流呢？
师：好的，你来
生：我们小组发现1 和4是能拼成三角形的，而2和5是不能拼成三角形的
师：其他小组有意见吗？
生：没有
师：那么你们从能够拼成三角形的这两组数据中发现了什么啊？
生：我们发现了，其中的两条边之后大于第三边
师：你们都发现了吗？
生：是的，我们发现了
设计意图：通过动手探究，让学生通过自己的动手来找到拼的三角形的要求，同时通过对在拼的过程中找寻规律，加深印象。
师：那么在第三组的数据中，3和10相加的和不是也是大于6的啊，那么为什么这组数据却不能够组成三角形啊？这是为什么啊？
生：虽然是3加10大于6，但是3加上6却比10 小，但是在其他的两组数据中不管那两个数据相加都是大于另一个数据的，所以那两组数据能够组成三角形 师：很好，你观察的很仔细 师：那么其他能够组成三角形的两组数据，是不是随意的两条边之和都是大于第三边的啊？ 师：大家快速的口算一下，是不是这样子的呢？ 生：是的
师：那么第二组数据有为什么不能组成三角形啊？，在这组数据中4加上5和9相等，为什么这三条线段也不能组成三角形啊？
生：因为两边之和没有大于第三边，他们只是相等的，所以他们也是不能够组成三角形 师：那么我们在这拼三角形的过程中我们发现了什么啊？ 生：我们发现了，要拼成三角形必须要两边之和大于第三边
师：这样子够了吗？两边之和大于第三边就能够拼成三角形了吗？ 生：不够，是要任意的两边
师：那么任意的两边是怎么样的啊？
生：就是随便哪两条边之后都是要大于第三边才行
师：很好，我们在这个的过程中发现了，要拼成三角形必须要任意的两边之和大于第三边，那么，我们在拼三角形的时候得到了这个概念，那对于已有的三角形这个概念是不是成立的呢？
师：我们看黑板上的这几个三角形，看看他们的任意两边之和是不是大于第三边呢？ 生：是的
师：很好，我们今天又得到了一个三角形的特征，那就是三角形任意两边之和大于第三边。 设计意图：难点突破，让学生们理解任意二字，同时得出结论 师：那么通过这节课我们知道了什么呢？
生：我们知道了什么样的三条线段能拼成三角形 师：那什么样的三条线段能拼成三角形呢？
生：就是任意的两边之和大于第三边的三条线段能拼成一个三角形
师：很好，那么如果不是任意的两条线段之和大于第三条这种的能拼成三角形吗？ 生：不能
师：很好，今天的课就到此结束，接下来同学们完成作业。
板书设计
3+10＞6 5+4=9 3+6＜10
任意的两边之和大于第三边
→不成立
→不成立
