推荐第1篇：形的魅力教学设计
篇1：《形的魅力》教案
课题：第一课 形的魅力
课时：1课时
课堂类型：造型 表现 设计 应用
教学目标：
1、通过教学活动，让学生了解形状是构成美术作品的基本元素之一。
2、通过学习活动，学生初步在学习中体会造型元素--形的魅力，尝试自己动手， 运用构成原理创造各种画面。
教学重难点：
教具学具：彩纸、挂历纸、剪刀、胶水
教学过程：
一、导入阶段：
1、欣赏各种平面形状
师问：看了这些形状，你们能给它们归类吗？为什么？
2、导入课题：《形的魅力》
二、发展阶段：
1、《形的魅力》的特点（学生讨论找规律）
师问：请找一找它们有什么规律（学生讨论）
2、形的分类（知识窗内容）
几何形（三角形、正方形、矩形、椭圆形、多边形等）自由形（随手画的形状）
3、形的特点（外形和骨式的变化）：
有规则：几何形、几何直线形、几何曲线形、
无规则：不规则形、自由直线形、自由曲线形
三、拓展阶段：
师小结：首先要创造出各种形状（剪出形状）
2、制作步骤（教师示范）
六、作品展示：
篇2：形的魅力教案
形的魅力
课时：1课时
教学目标：
3、让学生感受各种形的组合所呈现出来的魅力，同时培养学
课前准备：
1、收集各种材料。（如：广告纸、挂历纸、彩色纸等可以来拼贴的材料。
课堂教学
（1） 引导阶段
下面我们一起来认识一下形及形的分类。
（2） 发展阶段
出示课件
（3） 拼贴一幅画
让学生选择一些材料，剪出大小不同的几何形或不不规则形。发挥自己的想象力，有意识地进行组合，创作或模仿大师的作品完成一幅画，可以是抽象的画，也可以是具象的画，如风景画、人物画、等。
（4） 收拾与整理
3、课后拓展
篇3：形的魅力教案
课题: 形的魅力 _ 主 备人： ____江艳茹_____ 学科:美术 年 级： 五年级 ___ 课型: 造型表现课时安排： 一课时
一、指导思想
根据美术课程标准要求，逐步培养小学高年级学生的动眼、动
二、教材分析《形的魅力》是人教版五年级美术下册第一课，属于造型·表现与设计·应用领域。教材的要求是了解形的概念及分类，引导学生充分展开想象，采用画或剪等不同形式，将几何形和不规则形组合成各种画面，让学生感受各种形的组合呈现出来的魅力，培养学生的动手能力和想象力。本课是一节集欣赏性、操作性于一体的美术课。
五、教学难点学会运用各种造型组成画面
推荐第2篇：形的魅力教案
篇1：形的魅力 教案
《形的魅力》教案
新街镇第一小学 韩三
一、教学目标：
1、了解形的概念及分类。
2、充分展开想象，采用画或剪等不同的形式，将几何形和不规 则形组合成各种画面。
3、让学生感受各种形的组合所呈现出来的魅力，同时培养学生 的动手能力和想象力。
二、教学重点：
学会运用各种形来组合成一幅画。
三、教学难点：
认识各种形给个人带来的感受。
四、教学准备：
教师：课件、示范作品
学生：铅笔、彩笔、勾线笔、剪刀等绘画材料
五、教学过程：
（一）、导入课题
情景导入：非常高兴这节课能和同学们一起来发现美、表现美、创造美、细细的品味美。首先老师要带大家到形的王国去逛一逛，探索关于形的奥秘，感受来自形的魅力。课件展示“形的王国”。
（二）讲授新课
1、教师介绍形的定义和分类。
形一般是指平面的形状。它可分为几何形和不规则形。
几何形是指轮廓线呈现规则的形状，如正方形、圆形、三角形、长方形、椭圆形等。
不规则形是指轮廓线呈现自由形式的形状，如我们徒手随意表现的各种形状。
2、教师为学生示范由各种不同的形组成的图案，然后提供一些图形，学生分成小组自己动手将这些形状组合成有趣的图案。
学生通过自己动手，激发学生兴趣，并加深对形的认识。
3、欣赏书本中的图片，学生回答画里用了哪些形状，引导学生认识形的种类。
学生通过图片的认识，感受不同的形带来的不同感觉。
4、欣赏用各种形组成的艺术作品。
师：在我们的自然界和社会中，不管是动物、植物或是建筑，都可以由各种各样的形组成。让我们一起走进画家的作品里，感受一下他们笔下的形所展现的魅力。
教师再引导学生欣赏各种不同的形状组合的作品。
5、教师示范，用剪贴的方式表现一幅作品。
6、布置作业要求
今天，我们也试着用喜爱的各种形状，来组合一张画面，看看我们能把他们组合成什么？ 1 ) 用各种规则的图形组合各种画面。
2 ) 也可剪出或徒手画出各种不规则形，组合各种画面。
3 ) 画面可以是具象的物体，如盆花、建筑或动物等，也可以是抽象的画面。
7、学生自由创作，教师巡视指导。
8、作品展示、评讲。
三、课堂小结
同学们，这节课我们一起认识了形，欣赏了各种不同的形所组合的作品，看老师表现了形的组合，更可贵的是自己动手表现出了形的魅力。其实只要我们善于观察，就会发现在我们的生活中，美，随处可见，希望同学们在课后能更多的发现生活中的美。
篇2：形的魅力教案
课题: 形的魅力 _ 主 备人： ____江艳茹_____ 学科:美术 年 级： 五年级 ___ 课型: 造型表现课时安排： 一课时
一、指导思想
根据美术课程标准要求，逐步培养小学高年级学生的动眼、动
动口和动手操作能力,提高学生的审美能力。 让学生了解刮画作品的特点和工具的使用方法;培养学生的创新意识和探究能力;感受色彩变化的美感,增强审美能力,激发学生的学习兴趣
二、教材分析《形的魅力》是人教版五年级美术下
册第一课，属于造型·表现与设计·应用领域。教材的要求是了解形的概念及分类，引导学生充分展开想象，采用画或剪等不同形式，将几何形和不规则形组合成各种画面，让学生感受各种形的组合呈现出来的魅力，培养学生的动手能力和想象力。本课是一节集欣赏性、操作性于一体的美术课。根据教材要求，用一个课时教学。
三、教学目标
1、知识技能目标：掌握形的概念及分类，了解形状是构成美术作品的基本元素之一。
2、过程方法目标：引导学生充分展开想象，采用画或剪等不同形式，将几何形和不规则形组合成各种画面。
3、情感态度目标：让学生感受各种形的组合呈现出来的魅力，培养学生的动手能力和想象力。
四、教学重点：认识形状的概念和形式。
五、教学难点学会运用各种造型组成画面
六、教学准备多媒体资料、范画等。
学具准备：色卡纸、旧挂历、剪刀、胶水等
七、教学过程
篇3：《形的魅力》教案
课题：第一课 形的魅力
课时：1课时
课堂类型：造型 表现 设计 应用
教学目标：
1、通过教学活动，让学生了解形状是构成美术作品的基本元素之一。掌握形状的概念和形式，并学会应用各种形状来组成艺术画面。
2、通过学习活动，学生初步在学习中体会造型元素--形的魅力，尝试自己动手， 运用构成原理创造各种画面。并从中体会到乐趣。
教学重难点：
1、认识形状的概念和形式。
2、学会运用各种造型组成画面。
教具学具：彩纸、挂历纸、剪刀、胶水
教学过程：
一、导入阶段：
1、欣赏各种平面形状
师问：看了这些形状，你们能给它们归类吗？为什么？
2、导入课题：《形的魅力》
二、发展阶段：
1、《形的魅力》的特点（学生讨论找规律）
展示各种形状。
师问：请找一找它们有什么规律（学生讨论）
师小结：形是构成美术作品的基本元素之一。（点、线、形状、色彩等）
2、形的分类（知识窗内容）
几何形（三角形、正方形、矩形、椭圆形、多边形等）自由形（随手画的形状）
3、形的特点（外形和骨式的变化）：
有规则：几何形、几何直线形、几何曲线形、
无规则：不规则形、自由直线形、自由曲线形
三、拓展阶段：
1、怎样运用各种形状组成画面（小组讨论）。
师小结：首先要创造出各种形状（剪出形状）
2、制作步骤（教师示范）
四、学生作业：设计、制作一幅画。
五、学生练习，教师巡回辅导。
六、作品展示：
1、小组展示、评述学生自己的作品。
2、学生展示并评述自己的作品。
六、收拾和整理：收拾并整理好自己的桌面。
七、教学延伸与拓展：用各种形状还可以创造什么作品或运用装饰像框等方面。
篇4：形的魅力教案
形的魅力
课时：1课时
教学目标：
1、了解形的概念及分类。
2、充分展开想象，采用画或剪等不同的形式，将几何形和不规则形组合成各种画面。
3、让学生感受各种形的组合所呈现出来的魅力，同时培养学
生的动手能力和想象力。
课前准备：
1、收集各种材料。（如：广告纸、挂历纸、彩色纸等可以来拼贴的材料。）拼贴一个抽象作品。
2、寻找绘画大师的美术作品，注意其作品的各种形状组合效果。
课堂教学
（1） 引导阶段
师：同学们，在我们的生活和学习当中我们认识了许多形状，请你们以最快的速度，把自己知道形状动手剪出或画出来。（2分钟）
师：同学们做地真棒！其实形状可以分出许多种类来。 出示课件
下面我们一起来认识一下形及形的分类。（让学生了解形的概念和分类，用时3分钟。）（启发学生将这些平面的开关进
行分类，并说出对这些开关的感受。）
（2） 发展阶段
出示课件
欣赏用各种形组成的艺术作品（如西班牙画家米罗的作品），感受形魅力，激发学生学习的兴趣。
（3） 拼贴一幅画
出示教师作品，让学生欣赏借鉴。
让学生选择一些材料，剪出大小不同的几何形或不不规则形。发挥自己的想象力，有意识地进行组合，创作或模仿大师的作品完成一幅画，可以是抽象的画，也可以是具象的画，如风景画、人物画、等。组合时注意画面中形与形之间的关系——前后遮挡、上下左右的呼应，排列时的疏密等。
画面组合并进行粘贴，先粘贴画面中主体部分，如有遮挡部位要从底层往外粘贴。
作品完成后让学生给自己的作品起个题目，然后学生之间进行交流。
（4） 收拾与整理
将所用的材料、颜料、笔整理好，把桌子擦干净。
3、课后拓展
用其它的材料（如橡皮泥、布料等）及其他方法制作一幅作品。
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应秀芳，中学高级教师，大学本科学历，省小语会会员；获浙江省第二十届“春蚕奖”，浙江省课改实验工作先进个人；是丽水市第四届教坛新秀，丽水市第二届学科教学带头人，丽水市首批明星教师，缙云县优秀教师。
魅力广告词
【教学内容】六年级语文综合性活动课 【设计理念】
1、关注学生语文素养的提升。在“倾听、思考、表达、评价、设计”等一系列活动中巧妙渗透语文知识的学习，培养学生的语文实践能力、思维能力，提高学生的文化品位和审美情趣。
2、关注语文教学的实践性。引导学生积极参与语文实践活动，在活动中学语文、用语文。
3、体现语文教学的综合性和开放性。巧妙引用丰富的课外资源，结合学生学习实际和生活实践展开教学，使学生的知识、能力、情感得到提升。
【教学目标】
1、品味赏析广告词，培养学生课外学习语文的兴趣，养成随时积累语言素材的习惯。
2、了解广告的特点及作用，体会广告词的语言表达技巧。
3、拟写广告词，激发想象力和创造力，帮助学生树立“学以致用”的学习观。
4、引导学生在活动中学习语文、学会合作，培养学生热爱祖国语文文字的情感，形成良好的语文综合素养。
【教学时间】一课时 【课前准备】
学生准备：
1、学生收集5条优秀的广告词，分类整理。
2、从中挑选一则，尝试从语言角度进行分析，如广告词的修辞，广告词的表现手法等。
教师准备：
1、制作多媒体课件。
2、准备各色漂亮的广告卡。
3、学生分成红黄绿蓝四组，选出组长。
【预设流程】
一、导入新课
1、出示某产品的样品画面，让学生用一两句话介绍画面内容。
2、出示相应的广告词，与学生说的对比。
3、过渡导入：大家都想喜欢看电视，里面的广告词精彩纷呈。今天让我们走进广告，吃一顿丰盛的广告大餐。
二、开展活动
活动一:激趣——赏析广告
1、播放课件，赏析广告。
经典动画广告回顾，分衣、食、住、行四方面播放。全班抢答，这是什么商品的广告？看谁答得又快又对。如：
天下任我行，贵人鸟休闲运动鞋！ 有喜事当然非常可乐！
沟通从心开始——中国移动通信。 驾驭现代，成就未来——现代汽车。
2、教师小结：这就是广告，它是一种特定的宣传语句，能让人们很快记住产品的独特之处和优良个性，不知不觉就选择购买这种产品。
活动二:探究——评析广告
1、欣赏两则电视广告：德芙巧克力，奥柯玛冰箱。看看它们用了什么方法抓住我们的心，好在哪儿。
2、每组各派一位代表发言，对自己组收集的某条广告语进行评述。
3、先小组交流，再集体反馈。
4、读广告词，读出感情。
4、教师小结：好的广告能给人留下深刻难忘的印象，精彩的广告词常常是耳熟能详、家喻户晓，有时甚至成了该商品的代名词，这与广告者的精心策划分不开，更与我们的语文密切相关，与我们的文采有关。
活动三：点拔——了解广告
1、这些广告词有什么特点？（好记，读起来顺口，小孩子都记得，生动有趣„„）
2、这些广告词在语言上有什么特点？（用了对偶，俗语„„）
3、归纳板书：
广告词的语言特点：语言简洁，行款整齐，音韵和谐，琅琅上口，好懂好记。 广告词的常用表现技巧。
①压韵法。②巧用成语、古诗或俗语③巧用修辞。④概括商品特点，以情动人。
4、教师小结：一则好的广告，都是经过锤炼的语言的结晶。同学们想不想做一个广告策划者，给我们的商品写一些广告词？
活动四：展示——撰写广告
1、请同学们根据产品的特点，为某商品设计一则短小的广告语。写完本组的如果还有时间，也可以写写其他组的。
2、教师提出撰写广告词的三点要求： ①抓住产品的特点，发挥想象力。
②语言简练，琅琅上口。
③巧用修辞，具有一定的文化品位。
3、提供四个材料，每组分别选一个材料练写广告词，看哪一个小组写得又快又好。
4、学生独立撰写广告词。教师巡视，及时将各组写得好的广告词公布出来，学生随时递上自己的作品，形成百花齐放的竞赛气氛。
5、评选最佳广告词，给予奖励。
6、同学互评，积极鼓励小组开展竞赛，公布自己的设计。活动四：拓展——写、演公益广告
1、请每个小组选择一个主题，写一则公益广告词:禁烟，交通安全，公民义务献血，希望工程。
2、排一排，演一演，推选出广告大王。
小组合作演广告，评选优秀剧组。
三、总结谈话
【板书设计】
语言特点：简洁整齐 和谐上口 好懂易记 表现方式：压韵上口 巧妙引用 巧用修辞
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《魅力汉字》
林善面
学情分析：
语文是中等职业学校学生的必修课，在其各方面的发展中有重要的作用。但是由于生源的特殊性和职业教育自身的特点, 大多数学生语文学习基础薄弱，语文素养低，加上长期的放任自由，几乎没有自觉学习语文的习惯，导致中职生语文学习兴趣普遍不高。因此，对于刚入学的一年级中职生来说，把握好语文学习的难度，培养学习语文的兴趣，引导学生在快乐中感受到语文学习的一缕阳光，露出一丝微笑，进而结合实实在在的现实生活和社会生活去学习、思考，去品味生活哲理，感悟人生道路，从而更好的把握人生的成长轨迹。
教材分析：
汉字是华夏民族几千年的文化瑰宝，是我们终身的良师益友，每个人的精神家园。汉字不老，自仓颉造字开始，汉字就以其浩瀚广博抒写着华夏历史，以其灵秀展示着炎黄之精神，开辟和注解着历史。
汉字是语文学习的基础，汉字专题探究，有助于指导中职生主动探究我国汉字起源、形体、构造与文化内涵等，体悟汉字的音、形、意的独特魅力，养成规范书写的习惯，激发学生学习语文的激情，增强民族自豪感和珍爱汉字的感情，为今后的语文学习奠定良好的基础。 教学目标：
一、知识与技能：了解汉字的起源、形体、构造以及文化内涵等；培养学生自主、合作、探究学习的能力。
二、过程与方法：学会制订搜集、分析、整理信息，并用文字、
1 图画、照片、课件等展示学习成果。
三、情感态度与价值观：感受汉字的悠久、神奇、有趣和美丽；激发学生民族自豪感以及对汉字的热爱之情；增强学生规范用字的意识，从而培养学习语文的兴趣。 学习重点及难点的分析：
一、教学重点：了解汉字的起源、形体、构造以及文化内涵等；感受汉字的悠久、神奇、有趣和美丽，激发学生对汉字的热爱之情培养学习语文的兴趣；
二、教学难点：探究性学习成果的展示。教学时数：3课时之一
课时教学目标
1.从音、形、意三个角度整体上来观赏汉字的美，了解汉字所承载的文化底蕴，感受汉字的悠久、神奇、有趣和美丽。
2.积累并梳理汉字的起源、形体、文化等知识，理解汉字的文化价值和艺术价值。课时教学重点：
汉字的文化底蕴。 课时教学难点：
学生参与探究兴趣的激发。 教学准备：
多媒体课件
教 学 过 程
课前准备，播放歌曲《中国娃》。
一、导
印度前总理尼赫鲁对他女儿说过：“世界上有一个伟大的国家，
2 她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。”
出示课题。
“最爱说的话永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话，最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它。”
字正腔圆、落地有声，这是汉字的声音美；汉字的方方正正、横平竖直是它的字形美；汉字还有区别于其它的文字的显著特征：表意。
鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳、形美以感目、意美以感心。
二、听
《七律〃长征》大家一定很熟悉了，下面让我们再次重温这首充满乐观主义精神的诗歌。
请比较《七律〃长征》与《声声慢》的音美。
1、听《七律〃长征》、《声声慢》的音频。
2、比较两首诗词音美。提示：从声调方面讲。
（《长征》气势恢弘，声调洪亮有力；《声声慢》作者国破家亡夫死，孤寂落寞，悲凉愁苦，声调哀婉凄凉。）
三、过渡： 1.甲骨文12生肖。
2.复习汉字的起源、演变史。3.探究：汉字演变的规律。
（1.笔画线条化；2.字形符号化；3.结构规范化；4.字集标准化）
四、看
汉字是一首诗，更是一幅赏心悦目的画。 1.欣赏不同字体的汉字书法作品的形体美。
（隶书结体扁平、工整、精巧。横画长，直画短，讲究“蚕头燕尾”、“一波三折”。
3 草书是按一定规律将字的点划连字，结构简省，偏旁假借，并不是随心所欲的乱写。“张颠素狂”或“颠张醉素”。
楷书又称正书，或称真书。其特点是：形体方正，笔画平直，可作楷模，故名。）
2.谈写字，提希望。
五、品 1.谐音联：
（1）贾岛醉来非假倒（贾岛）
刘伶饮尽不留零（刘伶） （2）因荷（何）而得藕（偶）
有杏（姓）不须梅（媒）
（附：明代文学家程敏十岁时，以神童被推荐到京城。宰相李贤见他聪明，想招他为婿，但又不知他有无真才实学。于是，李请程来家作客吃饭时，指着桌上果品出联考他：因荷（何）而得藕（偶）？小程猜到李之用意，对出下联：有杏（幸）不须梅（媒）！ “荷”与“何”，“藕”与“偶”，“杏”与“幸”，“梅”与“媒”，分别都是同音，用双关语表达各自的心意，寓意巧妙准确，李贤从小程对出下联一事，认定程敏才思敏捷，便将女儿许配给他。）
（3）读豆芽店对联：
上联是：长长长长长长长；
下联是：长长长长长长长
横批是：长长长长
（4）穷书生对联
上联：二三四五 下联：六七八九 横批：南北
2.字形游戏：会舞的精灵
4 （明哲保身、冷眼旁观、如鱼得水） 3.拆字联
（1）品泉茶三口白水
竺仙庵二个山人
（2）十口心思，思国思家思社稷
八目尚赏，赏风赏月赏秋香 4.猜谜语（先教方法，学生再探究活动） 5.藏头诗： （1）画工真采，
老貌堂皇， 乌巾白发， 龟雀呈祥。
（2）我闻西方大士，为人了却凡心。
秋来明月照蓬门，香满禅房出径。
屈指灵山会后，居然紫竹成林。
童男童女拜观音，仆仆何嫌荣顿。——唐伯虎 6.回文诗欣赏：
（1）斜移月影上窗纱，影上窗纱是叶花。
花叶是纱窗上影，纱窗上影月移斜。 （2）正读是夫思妻：
枯眼望遥山隔水，往来曾见几心知？
壶空怕酌一杯酒，笔下难成和韵诗。
途路阻人离别久，讯音无雁寄回迟。
孤灯夜守长寥寂，夫忆妻兮父忆儿。
5 倒读是妻思夫：
儿忆父兮妻忆夫，寂寥长守夜灯孤。
迟回寄雁无音讯，久别离人阻路途。
诗韵和成难下笔，酒杯一酌怕空壶。
知心几见曾来往，水隔山遥望眼枯。 7.趣味探究：
某古文字学家于朋友婚礼上送一横匾，上书：“北比臼舅”四字，旁人皆不解其意。你知道么？
（他解释说：“北字正如二人互不相识时背靠背的样子；比是一个向另一个开展追求的样子；臼是二人面对面互相倾谈的样子； 舅字是二人结婚生下一男的样子。”众人听罢，拍手叫绝。）
8.轶事
（１）个个草包： 传说，和珅建了一座亭子，请纪昀题字写横额。纪昀挥毫写了两个大字“竹苞”。竹苞，竹笋也，出自《诗经》，是形容事物像竹笋一样可以顶石破土。和珅想，这是说我在仕途上能取得成功，非常高兴。后来，乾隆探访，看到亭上大字，突然发笑，问是何人题写。和珅愣了愣，回答是纪昀。乾隆说，“竹”字拆开是“个个”，“苞”字拆开是“草包”，纪昀是在骂你，说你家“个个草包”！
（２）谐音之妙：辛亥革命，清帝逊位，辫子剪掉，咸与维新，一般人改呼“皇帝万岁”为“民国万岁”，以为从此“天下太平”了。可是，军阀混战，官僚横行，政治黑暗，苛捐杂税多如牛毛，民不聊生。四川“怪人”刘师亮便将“民国万岁”和“天下太平”改动两字成了“民国万税”和“天下太贫”。由于巧妙利用谐音字，使原来的颂语成为绝妙的讽刺，深得民心，此语立即流传开了。
六、作业：
课后收集汉字相关的典故、轶事、书法作品，以及相关的汉字文化知识，写一篇短文。
七、总结
汉字是美的，汉字的音、形、意皆具独特魅力，足以让每个接近她的人心旷神怡，浑然忘我。汉字之美，还美在她只对真正爱她、懂她的人揭开自己神秘的面纱，希望大家能够沉醉在汉字的海洋里不知归路！让我们共同说一声：
我爱你——中国！我爱你——汉字！
教后反思：
推荐第5篇：人教新课标小学五年级美术《形的魅力》教学设计
《形的魅力》教学设计
教学内容分析：
这是一堂由造型表现和设计应用两大学习领域相结合的课程。通过这节课的教学，让学生学会利用彩纸、画笔、剪刀、胶水等工具材料，运用剪贴或绘画的表现方法，通过各种不同的几何形体或不规则形来组合各种不同画面的能力。同时，让学生感受各种不同的“形”在美术作品中的魅力，并理解不同的“形”给我们带来不同的感觉，从而提高了学生的赏析和审美能力。
学情分析：
对于五年级学生来说，大多数都有丰富的情感和足够的审美能力，并具有一定的造型感受能力。遵循学习内容与学生生活和已有经验紧密联系的原则，培养学生对美术的学习兴趣，培养学生的创新思维，体验感受形带给我们的魅力。
课时：2课时
教学重点、难点：
启发引导学生能够找到适合自己的方法，将各种形组合成一幅美丽的画，在此过程中锻炼学生的动手能力和想象能力。
教学目标： 知识与能力目标：
了解形的概念及分类，感受不同形组合在一起的美感，培养学生的动手能力和想象力。 过程与方法目标：
启发学生充分展开想象，采用画或剪等不同形式，将几何形和不规则形组合成各种画面。
情感态度与价值观目标：
鼓励学生大胆创新表现，有一双善于发现美的眼睛。
电教及信息技术应用：
欣赏大师作品，感受形组合在一起的魅力；利用电脑绘画程序进行创造，进行评比。
教学过程：
第一课时
一、启发引导
1、请全班学生在最短的时间内剪出或画出自己熟知的形状。
2、启发学生将这些平面的形状进行分类。
3、并说出自己对这些形状的感受。
几何形：指轮廓线呈现规则的形状。
几何直线形;：正方形、长方形、三角形、菱形等。特点：安定而有秩序。
几何曲线形：鸡心形、圆形、椭圆形等。特点：自由、整齐有序。
不规则形：指轮廓线呈现自由形式的形状。
自由直线形：指不安定有动感的形状。
自由曲线形：指优美而自由的各种形状。
二、发展阶段
1、欣赏用各种形组成的艺术作品，
2、如西班牙画家米罗的作品，
3、他的作品中经常出现大大小小的各种不同而
4、奇异的形状，
5、充满的童心童趣。
请学生分组分别欣赏米罗的一幅作品，
6、说说自己从中有哪些发现，
7、自己对作品的感受和引发的想象。
8、鼓励学生选择自己喜欢的方法，
9、如用三角形、圆形、正方形、长方形等几何形组合成各种画面。
三、与大师间的对话
1、充分发挥学生的想象力，有意识的用几何形和不规则形进行组合，创作或模仿大师的作品完成一幅画，可以是抽象的话，也可以是具象的画，如：风景画、人物画等。组合时注意画面中形与形之间的关系——前后遮挡、上下左右的呼应、排列时的疏密等。
2、画面组合并进行粘贴。先粘贴画面中的主体部分，如有遮挡部分一定要先粘贴下层再粘贴上层。
3、作品完成后请学生给作品起个画题，然后进行交流。
第二课时
活动一：
欣赏黑板上悬挂的不同题材，不同风格的布贴画范作三-四幅。
今天，我们就一起来做布贴画。 活动二
：
1、分析布贴画有什么特点？它与画笔表现的有什么不同。（引导学生发现）——颜色漂亮、具有装饰感、是用画笔很难表现的。
布贴画表现内容丰富、有人物、动物、静物、景物等，主要是利用布料的材质花色以厚薄。轻重来表现，还有的利用了布料的毛边、布丝等创作出了有趣的装饰画。
它们的花纹、质地、颜色个不一样，形状也多种多样。让我们废物利用，变废为宝，按照自己的想法、剪剪、拼拼、摆摆、贴贴，就能做成这些装饰味很强的布贴画。
3、欣赏布贴画，找出作品在造型上共同的特点。（学生讨论回答） 活动三
：
1、引导学生想景物、交流。
4-5名学生回答，教师即时表扬肯定。
2、教师出示一堆布头和一张白纸（实物投影上）
设计画稿（板书）
设计时力求简单、可进行适度夸张。
第二步是选择布料，（板书）具体分析几幅范作的选材，给学生以启示。
可根据设计稿的需要选择合适的布料。不必完全按实物的颜色来。
3、剪形拼摆（板书）
比着画搞剪形、剪形时不必精心剪刻。因布贴画本身追求的就是粗犷美。课时重点演示拼摆步骤。
4、粘贴完成（板书）
引导学生想景物，4-5名学生交流，教师随时肯定表扬构思好的同学。 活动四：
构思设计一幅布贴画，今天主要完成设计画稿和选择布料两步。基础好的同学可将画稿设计的内容多一些，剪完后拼摆一下。
可四人一组将带来的布料混合，再根据画稿选材，选好的剪下来单独放好，以免混浠。
教师巡回指导，随时表扬构图新颖、别致的同学作业。
推荐第6篇：《数与形》教学设计
《数与形》教学设计
课标分析：
数形结合是一种非常重要的数学思想，把数与形结合起来解决问题，可把复杂的问题变得更简单，使抽象的问题变得更直观。数学思想的形成需要在过程中实现，只有经历问题解决过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能进行知识的有效迁移。让学生通过观察、分析、归纳、概括等过程，获得对问题的认识、理解和解决的同时，也获得对数学思想方法的认识和感悟，教学设计要以学生的数学思想形成为目标。 教材分析：
数形结合思想在之前的数学学习中多次用到，但系统地出现在教材中还是第一次，数形结合思想的形成会对学生将来的学习产生深远影响，所以本课教学我们要做到以下几点：
1.引导学生数形结合，相互印证。形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，教学时要让学生体会数与形的完美结合。 2.使学生感受用形来解决数的有关问题的直观性与简洁性。化数为形往往能够达到以简驭繁的目的；及其抽象的极限问题用图形来解决会变得十分直观和简捷。 学生分析：
在之前的学习中，学生曾经接触过一些有关数与形的练习，如用线段图解决分数乘除法的问题、用长方形模型理解分数乘法的意义，学生有了用“形”来解决“数”的问题的基础。但纵观教材并没有系统的教学数与形结合的内容，所涉及的练习也比较分散，所以学生还没有掌握用这一思想解决问题的基本方法。不过本单元的练习较其他版块内容来说具趣味性、挑战性，学生会乐于探索。
教学内容：教材107页例1,108页做一做，练习二十二第2题。 教学目标：
1、使学生通过自主探究发现图形中隐藏着的数的规律，并 会应用所发现的规律；认识平方数（正方形数）。
2、使学生在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合、归纳推理等基本的数学思想。
3、让学生通过解决问题体会到数与形的完美结合，感受数学的魅力。教学重点：
使学生通过自主探究发现图形中隐藏的数的规律，并会应用规律。 教学难点：
运用数形结合思想探索规律。 教学策略：
学生主动探索和教师引导发现相结合。 教学用具：
教师准备课件，将学生优中差搭配分组。 教学过程：
一、回顾旧知，感知数形结合在数学学习中的应用
1、师生围绕什么是数学谈话，引入主题。
2、回顾以前学习中数形结合的例子。
3、总结：数与形密不可分，可用“数”来解决“形”的问题，也可用“形”来解决“数”的问题，今天我们来深入研究“数”与“形”（板书）
二、探究新知
1、初步感知规律
（1）课件出示例1，观察三幅图，数出每幅图中的小正方形个数。 （2）尝试用算式表示出每副个图中小正方形的个数。
预设一：1×1＝1 2×2=4 3×3=9 预设二：1 1﹢3=4 1﹢3﹢5=9 （3）交流汇报
认识正方形数
把列出的不同算式综合起来
（4）照样子用算式表示出图4中小正方形的个数，有困难的可以在草稿纸上画画图。
2、合作探究规律
（1）观察几组算式，独立思考：你有什么发现？ （2）小组合作交流 （3）学生汇报
预设：①左边加法算式里的加数都是连续奇数；
② 大正方形左下角的小正方形和其他“┓”形图形所包含的小正方形个数之和正好是每行小正方形的平方； ③ 有几个加数相加，和就是几的平方；
④第几个图形就有几个数相加，和就是几的平方。（师追问：第10 个图形中有多少个小正方形？第100个呢？）
3、师总结
同学们非常善于观察和思考，利用计算求出了图形中小正方形的个数，这就是数与形的完美结合。
三、应用规律 （1）填一填
①1+3+5+7+9=（ ）²=（ ） ②4²=1+3+（ ）+（ ） （2）算一算
①1+3+5+7+5+3+1=（ ）
②1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（ ） （3）变式练习①练习二十二第2题。 ②108页“做一做”第2题
四、全课总结 谈谈自己的收获。
五、课后作业 课后练习第1题。 教学后记：
“数形结合”是经典数学思想方法之一，在整个数学思想体系中占有重要地位。从儿童思维特点来看，小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学思维的需要。“数形结合”是小学教育中运用得最多，也是最有效的一种数学思想。因此，在教学中我做到以下两点：
一、把数学直观化，帮助学生形成概念。
数与形的关系非常密切，在教学过程中，我注重运用了教学图形，巧妙地把数和形结合起来，把抽象的数学概念直观化，帮助学生形成概念。在教学中运用数形结合，把抽象的数学概念直观化，找到了概念的本质特征，激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生求新、求异意识。
二、把算式形象化，帮助学生领悟算理。
小学数学内容中，有相当一部分内容是计算问题，计算教学要引导学生理解算理。算理就是计算方法的道理，学生不明白道理就不能很好的掌握计算方法。在教学时，应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，数形结合，帮助学生正确理解算理。把算式形象化，学生看到算式就联想到算式，更加有效理解了计算算理。
在教学中仍存在着许多不足与遗憾：练习密度不够，不能起到很好的巩固作用；在课堂总结时，教师说的过多，没有让更多的学生参与。
推荐第7篇：数与形教学设计
《数与形》教学设计
教学内容：人教版小学数学六年级上册《数与形》107-108页 教学目标：
1、使学生通过自主研究发现图形中隐藏着的书的规侓，并会应用所发现的规侓。
2、使学生会利用图形来解决一些有关的问题。
3、使学生在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合与归纳推理数学思想。
教学重难点：
1、结合具体实例理解数形结合的思想方法。
2、运用数形结合的方法探索规律，解决实际问题。教学准备：学习单（正方形、线段、圆形）
练习纸 教学过程：
（一）创设情境
谈话导入：一提到数学一会想到什么？ 预设：数字、图形、计算……
揭示课题：把你们说的可以分为两类，一类是数，一类是形，今天我们就来研究数与形。
（二）建立模型
一、教学例1 师：这是一组图形，你发现他们的规律了吗？请用数或式子表示你发现的规律。
学生独立思考，教师巡视指导：
预设：
1x1=1
2x2=4
3x3=9
4x4=16
1+3=4
1+3+5=9
1+3+5+7=16 展示交流：
师：你能说说你是怎么想的吗？ 预设：
生：我是从小正方形的个数上来想的 生：我是从整个图形的面积上来想的 生：我是从每次增加的正方形数来想的
师：你这种观察的角度有点不一样，我们用不同颜色给区分一下（是将提前准备好的不同颜色纸条贴到黑板上）
虽然我们观察的角度不同，但是这三种方法都能表示这组图形的规律，是不是？
生：是
师：我们把这三种方法整理一下，来看黑板，1x1还可以写成1²，1=1²，2x2=2²=4.1+3=4，所以1+3=2²，1+3+5=3²，+3+5+7=4²。
师：那你觉得图形中有数的影子吗？ 生：有
师：那我们继续研究，大屏幕出示图形，你能知道这个图形对应的式子是什么吗？
生：1+3+5+7+9=5²
师：你知道1+3+5+7+9+11这个式子对应什么样的图形吗？ 生：边长为6的正方形
师：是不是这样呢？我们来看大屏幕
师：我们能从图形中看到数的影子，从数中又能发现图形，那你们觉得数与形有关系吗？ 生：有
师：那我们继续研究：
1、先观察这些式子的左边有什么特点？
2、再从左往右依次观察这些式子你有什么发现？ 师：先独立思考，在把你的想法和同桌交流 汇报交流：
小结：从1开始连续相加奇数的和等于奇数个数的平方。 练习：1+3+5+7+9+11+13+15+17+19= 1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1
二、教学例2
1、请看大屏幕，你发现这组算式的有什么特点吗？ 生：第二个数开始每个数都是前一个数的二分之一。
2、师：算式右边的省略号表示什么意思？有无数个
3、尝试用画图的方法解决 展示交流：学生交流、课件展示
我们通过图形发现，这组算式的结果有的同学认为等于1，有的同学认为无限接近于1.无论是等于1还是无限接近1，总之它跟1有关系。既然图形不能准确解释，那我们用数来试试：
（三）解释应用
从实际问题中让学生感受：以形助数，以数助形，数形之间互帮互助，紧密联系的关系。
推荐第8篇：数与形教学设计
《数与形》教学设计
科目：小学数学
学习内容： 人教版《义务教育教科书 数学》六年级上册P107例1，练习二十二第2题。 学习目标：
1.通过观察、操作、归纳等活动，学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。
2．学生通过数与形结合来分析思考问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的能力。
3.学习重难点：在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合、归纳推理、极限等基本的数学思想。学习过程：
一、导入新课
口算：1+3+5+7+9+11+13+15+17+19+21+23+25+27+29+31+33+35+37+39+41+43+45+47+49+51 +53+55+57+59+61+63+65+67+69+71+73+75+77+79 师： 这道算式怎么样？ 生：很长
师：我们的比赛规则是谁先算出答案者，就获胜。我这里为同学们准备了一个计算器，谁想用计算器计算？ 好，比赛现在开始。 师在黑板上算答案。
师：同学们算完了吗？老师已算出答案，是1600，和屏幕上的答案比对一下，也是1600，看来我算对了。 师：你们有什么疑问吗？ 生：你为什么能算的那么快？ 我算的快的秘方是：......真的想知道？秘密就在这节课中，我相信在这节课中，只要你们细心观察，认真思考，寻找规律并且发现规律，你们也能像我这样很快地算出这类有规律题目的答案，我们一起来探究，好不好？ 二、学习新知
出示课题 ：看到课题，有什么疑问？可能会出现以下疑问？(1)数与形有什么关系？（2）什么数与什么形结合呢？（3）数形结合有什么好处？
这节课让我们走进数形结合的世界，感受数形的奥妙。 阅读课本例1
（一）、观察这些数和形，你有什么发现？ 学 生可能会有以下发现：
发现一：算式左边的加数的个数与对应的大正方形中每行(或每列)的小正方形的个数相同； 发现二：算式左边的加数是大正方形左下角的小正方形和其他“﹃”形图形所包含的小正方形个数之和。 发现三：算式左边的加数和正好等于大正方形中每行(或每列)的小正方形个数的平方。 发现四： 加法算式中的加数都是连续奇数，（都是从1开始的） 发现五：第几个图形就有几个数相加，和就是几的平方。 针对学生发现，引导学生数形结合讲解自己的发现。比如
1、
3、
5、在图中各表示什么？
（二）、根据发现完成例1下面的填空。
学生汇报自己是怎么填写的。 （
三、）总结规律
师生共同总结规律：从1开始，有几个连续的奇数相加，和就是几的平方。
想一想，第10个图中有几个小正方形？第100个图呢？这个规律可以用到所有类似数的计算吗？ 像这样1=1（2）=1 1+3=（2）2=4 1+3+5=3(2)=9,
1、
4、9叫做正方形数或平方数。
我们班76人，76是正方形数吗？能站成方阵吗？怎么样就是正方形数了？
判断对错：说明原因 1+3+5=3（2） （） 3+5+7+9=4（2） （） 1+3+5+9+11=5（2） （） 三、应用规律
1 完成课前练习（体现最后一个加数+1）除以2就是加数的个数。1 2 完成做一做
3 学习中哪些地方用到了数形结合的方法呢？ 4 1+3+5+7+9+·········n=( )2 四、拓展知识
1、你们知道我们这节课所用到的正方形数是谁先提出来的吗？是古希腊数学家毕达哥拉斯，还研究了三角形数，五边形数，六边形数等等它们的一些规律，如果大家有兴趣想了解更多，可以上网或阅读有关书籍进行继续了解，好吗？
师：不只是国外数学家对数形结合感兴趣，有研究，有贡献，其实我国数学家在这方面也作出了卓越的贡献。例如我国南宋末年数学家、数学教育家杨辉就研究出了著名的杨辉三角。我国著名数学家华罗庚所说： 数缺形时少直观， 形少数时难入微， 数形结合百般好， 隔离分家万事休。
2、其实刚才的正方形我们还可以换个角度观察，我们会有更多的发现。例如斜着观察，你还可以列出什么样的算式，发现什么样的规律？
生列式：1+2+1=2（2 ） 1+2+3+2+1=3（2） 师：边长为n的正方形，图形是什么样的呢？怎么列式呢？ 师出示：1+2+3+......+n+......+3+2+1=n2
五、全课总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
通过探索简单的数与形的关系，我们发现了数与形的密切联系。 欣赏华罗庚的一首诗：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。 数无形时少直觉，形无数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事休。 切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离。” 六 带疑问走出课堂 12×16=168 1+2+4+8+16+32=2（6）—1
推荐第9篇：教学设计形成性2
《教学设计》形成性考核1-5章作业参考 第一章教学设计的一般原理
形成性考核作业
概念解释
教学：P2+10～P2+12； 教学系统：P3+4～P3+8； 教学设计：P5+6～P5+12; 传播理论:P8-6～P8-2;
二、简答题
简述学校教学工作的任务：(三个任务)P4+5～P4—5；
简述教学设计的意义及其要素：意义P5+13～P5+17;要素（六点）P5-12～P6+5； 简述学习理论对教学设计的影响：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～P12+9；
简述教学理论对教学设计的影响：P12-14～P12-12；
简述教学设计的基本特征和一般任务：基本特征四点P13+2～P14-12；四个任务P14-10～P17+16；
三、论述题
结合教学实践试述教学设计的一般程序：P17-8～P18+9; 论述教学设计与教师传统备课活动的主要区别：提供“教师传统备课活动.doc”作参考; 试述教学设计对设计者的基本要求：P18+10～P19-12。
第二章教学设计模式 形成性考核作业
一、概念解释
1、教学设计模式：P22-8～P22-4；
2、教学设计的过程模式：P23-3～P24+1；简答题
1、教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。
2、教学设计的“史密期-雷根模式”包括哪几个方面的内容？P30-10～P30-1。
3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P31-2～P32-4。加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？P34+13～P34-1。
5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括哪几个方面的内容？P35+2～P35+11。
6、肯普的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P27+18～P28+4。
三、论述题
1、试述教学设计模式的功能。P23+4～P23-4。
2、试述教学设计模式的要素：安德鲁斯和古德森14要素P24+10～P24+16；
瑞奇6要素P24+18～P24+26；
史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30；
3、试述教学设计模式的构成环节。
狄克和凯瑞的十构成环节：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九构成环节：P25+2～P25+4； 作者认为八个基本环节：P25+5～P25+8；
第三章教学过程中学习者的分析 形成性考核作业
一、概念解释
1、认知发展P38-2～PP39+1；
2、学习需求P42+7～P42+8；
3、学习动机P45+45～P45；
4、学习方式P53--7～P53-6；
二、简答题
1、四个阶段P39+6～P39+9
2、四步P44-14～P44-1
3、五个关系P53-2～P54+2；
4、四条P54+7～P54+20；
5、P56+6～P56+8；
6、P57+6～P57+8。
三、论述题
1、试述激发学习动机的技术。
答：从四个方面入手P48+2～P49-1。
2、试述研究性学习的教学设计要求。答：四个方面P54-2～P55-5。
第四章教学设计模式 形成性考核作业
一、概念解释
教学目标：P61+9；
教育目的：P61-9～P61-8； 培养目标：P61-6～P61-4； 课程目标：P61+15～P61+17; 形成性目标：P68+15～P68+18; 行为目标：P67+2～P67+3; 表现性目标：P69+15～P69+17。
二、简答题
教学目标的功能有哪些？
三个方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。 教学目标的各层次是怎样的关系？P62+5～P62-5； 教学目标的基本取向有哪些？P65-11～P65-9；
新的课程标准中将课程目标划分为哪几类？三类P83-14～P84+16； 教学目标的来源有哪几个方面？P84-6～P84-3； 确定教学目标的步骤有哪些？四步P88-9～P89+8； 行为目标的表述包括哪几个要素？P89+14～P90+1；
教学内容选择的取向主要有哪些？比较典型取向有七种：P90-10～P90-8。
三、论述题
1、试述霍恩斯坦的教学目标分类。
四个领域；每个领域的目标划分为五个层次或五个类型。P76-7～P83+15。
2、试述教学内容选择的准则。三条准则P95+3～P97-3。
3、试述教学内容的组织。P98+14～P100-1。
第五章教学设计模式 形成性考核作业
一、概念解释
1、教学过程：P102-9～P102-1；
2、教学方法：P118-5～P118-3；
3、教学组织形式：P132+7～P132+11
二、简答题
1、简述教学过程的本质表现。三个方面P107-10～P109-7；
2、简述教学过程的主要功能。三大功能P109-4～P111+11。
3、简述教学过程的基本矛盾。三对基本矛盾P105+11～P105+12。 简述教学方法分类的意义。P119+15～P119-5。
5、简述运用讲授式教学方法对教师的基本要求。P127-4～P128+17。 简述运用问题探究式教学方法的主要步骤。五步P129表5-4-1。 简述现代信息技术在课堂教学中的主要功能。P130-11～P131+14。 简述班级教学组织形式的主要优点与不足。P133+10～P133-3。
三、论述题
结合具体教学内容，试述中小学常规教学过程设计的基本环节。 六个基本环节P111-10～P114+5。
2、结合教学实践谈谈你对教学最优化思想的理解： P114+6～P115-8。
3、结合自己的教学实践阐述教师选择教学方法的主要依据：P125+10～P126-3；教学设计》形成性考核册 P1 第一章
一、
1.教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。在这个活动中学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。
2、教学系统简单说就是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学每体等四个方面。教学系统各个要素相互作用与相互影响的复杂运行活动，构成了我们所说的教学过程。
3、教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的教学目标所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。具体来说，教学设计有着比较具体的操作系统，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身的教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而指定的教学实施方案的系统的计划过程。
4、传播理论就是运用现代传播学的理念、技术与方法等，对相关信息传诵的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等方面做出相应的解释与说明。用信息传播理论来分析教学活动，教学内容（各类知识、各种技能、思想观念、意识等）则是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。 二
1、教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。从学校教育的意义上说，教学系统的普遍性的主要任务应包括以下几个方面：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。 P2
2、意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。 要素：第一，学习者及其需要的分析。第二，教学内容的分析。第三，教学目标的确定与阐述。第四，教学策略的制定与教学方法的选择。第五，教学每体的选择和运用。提溜，教学评价的设计。
3、行为主义学习理论中的程序教学理论对教学设计的重要影响，就是它对教学设计中教学组织形式的思考，教学者在教学过程中设计了一系列有序的刺激项目（学习项目），学习者从他所知道的东西开始，通过刺激—反应—强化的步骤学习，从而获得教学目标所要求他们学习的知识。行为主义学习理论虽然注重和强调了学习者通过学习活动产生变化的一个侧面，即学习者变化的可观察性者这一个方面，但是它没有深入地考虑学习过程中学习者的思维过程、心理状态以及许多无法通过行为直接观察到的心理现象。
认知学习理论主要受认知心理学发展的影响，它对教学设计的理论基础形成的影响主要体现在以下几个方面的观念：一是学习中存在着不同水平的认知过程；二是学习的积累及其合理恰当与否，取决于学习者已有的认知结构；三是学习是知识在人们头脑中不断组织和表征的过程，学习过程是学习者一种积极的建构过程；四是在教学设计过程中，要根据认知的过程对学习的任务和行为进行分析。
总之，行为主义学习理论和认知学习理论虽然对学习产生的情境的理解与解释有所不同，但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础。
4、教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要的研究对象的。比较具体地来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最直接的理论来源。
5、教学设计的基本特征：指导性、整体性、操作性、创造性。
教学设计的一般任务：一，确定教学目标；二，研究和分析教学内容；三，研究学生的特点与需要；四，教学过程相关措施的研究与分析。 P3
三、
1、教学设计作为教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面：一是设计和规定教学的预期目标，分析教学热闹物；二是分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态；三是分析设计教学活动中学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等；四是考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习知道；无是研究和设计教学过程中所要进行的测量与评价的方式和方法等。
上述的教学设计的基本程序比较集中地体现了教学设计活动所设计的基本要素。即教学目标——教学活动过程所要达到的主要预期目标是什么？教学内容——为达到教学活动的预期目标，应如何选择和组织知识与学生已有的经验？教学策略与教学媒体——如何组织和实施有效的教学？教学评价——及时获得和有效利用教学过程中的反馈信息，激励学生有效学习？这些教学设计的基本要素比较集中地体现了教学设计内容与过程的基本矿家，在一般性常规教学活动范围内的教学设计，教学设计着都应当综合考虑这些基本要素，这会有利于形成比较全面、合理的教学设计方案。
2、整合理念下的教学设计与传统的备课是有很大的区别的。传统备课往往是从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划的，其科学性、合理性和有效性较低。使用的教学媒体往往是教参给定的，以文字信息和图片信息为主，在表现力，重现力等方面上都存在不足。尽管使用了现代的信息技术，但是使用的出发点不同。在这样一种机械的思维模式下，整合变成了简单的加法。信息技术的使用是以前某个教学元素的替代，比如，用课件代替黑板，用扬声器代替教师的讲解，用课件展示代替学生的实验操作。非但没有促进教学的改进，反而使学生的手脑被机器所束缚，很人性化的过程变得呆板，没有生气，学生能从失败的教训中学到宝贵品质的机会被计算机剥夺。整合理念下的教学设计要综合考虑教学的每一个环节，从学生的了解学生的需要和激发学生的学习兴趣出发，在分析学习内容的基础上，结合当地的实际情况，设计教学目标，教学策略，选择与设计教学媒体，最后进行学生评价。是一个完整而系统的工程。 P4
3、试述教学设计对设计者的基本要求：P18+10～P19-12。
教学设计对设计者的基本要求：一，教学设计者个人基本条件的要求；二，教学实际者进行教学设计活动的特殊技能要求（第一，教学时间的规划技能；第二，教师对以计算机为核心的现代信息技术的应用技能；第三，教师的教学组织与教学方法选择以及优化组合的设计能力。）三，教学设计者协调与他人关系的能力。 第二章
一、
1、教学设计的模式是经过长期的教学实际实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式，它用检阅的放肆，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的哩念和有关理论。教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的实质，是教学设计理论与实践的紧密结合。
2、教学设计的过程模式：P23-3～P24+1；
教学设计的模式是一系列程序化的步骤，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，因此，有不少学者将教学设计的模式称为“教学设计的过程模式”。
二、
1、教学设计模式的发展的四个阶段：第一阶段，在第一阶段，把教学设计视为应用科学，这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的。在第一阶段中，从事教学设计的往往是心理学、教学论等方面的专家，而教学第一线的教师则往往是在教学实践活动中执行专家所作的教学设计，即主要起着具体操作的作用。
第二阶段，教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学设计，强调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣，重视学习者的情感因素，教学设计不仅仅是专家的工作，而且也成为每个教学工作者的工作。
第三阶段，在第三阶段，教学设计着重研究解决问题的过程和方法。
第四阶段，在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义，第四阶段的教学设计还有一个重要特点，即：进一步强调教师成为教学设计的主题，而不知识教学设计的执行者。 P5
2、第一， 将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。第二将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征；三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。第三，有三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。
3、第一，两个阶段四个环节。第一阶段是教学设计的形成阶段，该阶段又包括以下两个环节：一是中心定义环节；二是特性。第二阶段是教学设计的创造阶段，这个阶段又包括以下两个环节：一是作用模式；二是可行系统。着两个阶段和四个环节体现了系统的反馈与控制过程。第二，五个领域。这是教学设计过程在空间上展开而形成的。第一领域是创设空间，这个领域的任务主要在于：一是探索社会的特点和意义；二是创设未来系统的图景；三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的准备阶段。第二个领域是知识空间，这个领域的任务主要在于：一是对知识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。第三个领域是形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：一是形成设计的中心定义和系统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的系统。第四个领域是探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。第五个领域是描述未来模式的空间。这五个领域在空间上性户关联，从而形成一个教学设计系统。
4、加涅和布里格斯的教学设计模式包括以下九个阶段：一是鉴别教学目标；二是进行教学分析；三是鉴别起点行为和学生的特征；四是陈述作业目标；五是开发标准参照测验题；六是开发教学策略；七是开发与选择教学媒体；八是设计与开展形成性评价；九是设计与开展总结性评价。
5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括：第一，对学习结果进行分类，这又包括内容和业绩两个方面。梅里尔把内容分为四类，即事实、概念、过程、原理。学习内容的业绩包括记忆、应用和发现。第二，呈现形式，这又包括讲解和探究。第三，呈现要素，这又包括一般性的要素和举例。其中一般性的要素包括定义、程序和原理。梅里尔的部分呈现理论教学设计模式使用于任何学科和任何教学情境，不过，它基本上是定位于集体教学。 P6
6、肯普的教学设计模式包括以下三个方面：在教学设计过程中强调四个基本要素；着重解决三个主要问题；适当安排十个教学环节。
四个基本要素是指教学目标、学习者的特征、教学资源和教学评价这四个要素。三个主要问题即：一是学生必须学习到什么，这是确定教学目标；二是为达到预期的教学目标应该怎样进行教学；三是检查和评定预期的教学效果。十个教学环节是指：一是确定学习需要和学许目标，为此应先了解教学条件；二是选择课题与任务；三是分析学习者的特征；四是分析学科内容；五是阐明教学目标；六是实施教学活动；七是利用教学资源；八是提供辅助性服务；九是进行教学评价；十是预测学生的准备情况。在这十个环节中，有就个环节都由教师自己完成，只有第六个环节是在教师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。
三、
1、第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。作为教训业设计理论与实践的结合物，教学设计模式直接地、完整地指导教学设计的实践活动如何进行，包括教学设计采取什么样的取向、按照哪些步骤进行、各个步骤如何操作等，这些指导对于教学实践工作者有效地进行教学来说是至关重要的；第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。教学设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想，同时也包含了有关的实践素材。这些教学理论可以转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源；第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。教学设计模式不仅直接指导教学设计的实践，而且它与教学实践活动本身有着密切联系，包含了教学实践活动的理念、取向、要素和操作程序，而这些对于教学实践活动的进行有重要的指导意义；第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。教学管理的一项重要内容就是对教师的教学设计工作的管理，为了使教学工作有序到、完整地、有效地进行，就要加强这一部分的管理，而教学设计模式为这一部分的的管理提供了依据。 P7
2、安德鲁斯和古德森14要素
14个要素：需要的评估；考虑不同的解决教学问题的方法；形成系统；明确限制；形成广泛目标和可以观察的具体化子目标；生成与总目标和子目标相匹配的前测和后测测验；分析总目标和子目标的类型并将下属技能序列化；确定学习者的特点和准备状态；形成与科目和学习者需要相适应的教学策略；选择每体以采用教学策略；形成以策略为基础的教学课件；对课件进行形成性评价以诊断课件使用者的学习困难；在诊断基础上，对课件进行修改；开发有关安装和维持以及定期修理教学程序的材料和过程。 瑞奇6要素
六个要素：确定学习者的需要；确定各个层次的目标；建构评价过程；设计和选择教学传递的方式和方法；试用所设计的教学系统；安装和维持系统。 史密斯和雷根4 要素
四个基本问题：学习者或受培训者的特点是什么？教学目标是什么？教学资源和教学策略是什么？怎样评价和修改？
3、狄克和凯瑞的十构成环节：
十个构成环节：一是明确教学目标；二是进行教学分析；三是确定行为、个性的准备状态；四是写出行为目标；五是开发与标准有关的测验；六是开发教学策略；七是开发和选择教学每体；八是设计和进行形成性评价；九是修改教学；十是设计和进行总结性评价。 加涅和布里格斯九构成环节： 九个构成环节：一是教学目标；二是教学分析；三是起点行为和学生的特征；四是作业目标；五是标准参照的测验项目；六是教学策略；七是教学材料；八是形成性评价；九是总结性评价。 作者认为八个基本环节：
八个基本环节：一是学习者的分析；二是教学目标的设计；三是教学内容的选择与组织；四是教学过程的设计；五是教学方法的选择与运用；六是教学组织形式的设计；七是教学情境媒体的选择与运用；八是教学评价的设计。 P8 第三章 一
1、认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言等种种功能中的发展变化。认知发展是影响学习者学习活动的一个极其重要的因素。
2、需要通常是指实际状况与理想常模中的标准之间的差距，亦指“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距。
3、学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力，它对个体的学习活动有着极为重要的影响，决定着个体学习活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。
4、学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生学习活动的类型、方法、途径的总和。
二、
1、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0—2岁）；前运算阶段（2—7岁）；具体运算阶段（7—11岁）；形式运算阶段（11—15岁）
2、学习需要分析的四个步骤：第一步是计划。这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，选择参与学习需要分析的人员等工作。第二步是收集数据；第三步是整理和分析数据；第四步是撰写分析报告。 P9
3、五个关系
在对待学习方式的问题上，特别需要注意处理好以下几个关系：一是教与学的关系；二是接受学习、发现学习和研究性学习的关系；三是个别学习与集体学习的关系；四是独立学习与教师指导下的学习的关系；五是有意义学习与机械学习。
4、学习方式设计需要达到以下一般要求：一是多样性、完整性。二是有序性；三是适度的强化；四是学习活动总量的合理确定和分配。
5、什么是内部参照分析法P56+6～P56+8；
所谓内部参照分析法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。
5、所谓内部参照法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。
6、所谓外部参照分析法，是将学习者的学习状态与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。P10
三、论述题
1、试述激发学习动机的技术。
答：从四个方面入手P48+2～P49-1。
要激发学习者的学习动机就需要注意以下四个条件：注意力、针对性、自信心、满足感。因此，激发学习动机的技术要从这四个方面着手：第一，引起并维持注意力的技术。这主要有以下几个方面，一是变化材料的呈现方式；二是用具体的事例说明；三是似是而非和令人惊奇。第二，加强针对性的技术。在教学设计中，保证或加强针对性的策略主要包括以下几个方面，一是确保学习内容与学习者已有的知识经验联系起来，这可以降低所呈现的新学习材料的生疏程度。二是向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值；三是逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。第三，建立自信心的技术。要使学习者产生足够强的学习动机，就需要学习者对成功地完成一项学习任务充满自信，而这种自信是建立在成功经验的基础上的。建立自信心的技术主要包括以下几个方面，一是清楚明确地向学习者阐明学习目标；二是课堂叫和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握；三是允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。第四，产生满意感的技术。使学习者产生满意感的技术主要包括，一是对学习者的学习业绩提供反馈；二是鼓励作出概括、迁移。
2、试述研究性学习的教学设计要求。答：四个方面P54-2～P55-5。
研究性学习的教学设计要求，一般来说要遵循如下几个方面：第一，教学目标。教学目标的设计出了有关教学目标设计的知识都可以适用之外，还要特别注重以下几个方面的目标，科学精神目标；科学探究能力目标；科学探究兴趣的目标；社会主任感的目标。第二，教学程序。研究性学习的教学程序应该包含以下几个步骤，第一步是提供问题情境；第二步是明确研究问题；第三步是进行研究设计；第四步是收集研究的资料；第五步是分析处理资料；第六步是得出研究结论；第七步是检验。第三，师生地位与师生关系。在研究性学习的教学设计中特别要注意，学生的主题性是很显著的，学生的学习独立性强。教师不再是知识的来源的传授者，而是学习活动的组织者、引导者、促进者。第四，教学评价。在研究性学习的教学设计中要注意以下几点，一是不仅要重视评价学习的结果，而且要重视评价学习的过程；二是注重学生在教学评价中的自主性，注重学生的自我评价，注重学生在教学评价中的主体作用；三是在作为评价之标准的教学目标上，要特别注意科学精神、科学探究能力、科学探究兴趣、社会责任感等方面的目标；四是在评价方式上，要尽量注重采用表现性评价、真实性评价；五是评价的标准、过程和方式都要尽量地个性化，符合学生个人的特点，以促进学生的个性发展。 第四章
一、
1、教学目标即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化。
2、教育目的是指教育活动的总目标，是教育目标的最高层次，她是指社会对教育所培养的人的质量规格的总的设想或规定。
3、培养目标是根据教育目的和各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或各专业在培养人上的具体要求。
4、课程目标是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化。
5、形成性目标也有人译为“展开性目的”、“生成性目标”、“生长性目标”，它是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。形成性目标最根本的特征是过程性。
6、行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。P12
7、表现性目标：P69+15～P69+17。
表现性目标是美国学者艾斯纳在批判行为目标的过程中提出的一种教学目标形式。与强调统一性的行为目标不同，表现性目标强调教学目标的独特性、首创性。
二、
1、
三个方面P63+4～P63+5；P63-3～P63-2；P64-3～P64-2。 导向功能；激励功能；标准功能。
2、教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于教育目标所包含的范围，属于这个总概念中的不同层次。教育目的是教育目标中的最高层次，它对培养目标和教学目标起者统帅、支配、制约的作用，它是制定培养目标和教学目标的依据之一。培养目标是基本的中间层次，它一方面受教育目的的制约、支配，另一方面又对教学目标起者制约、支配作用。教学目标是其中的最低层次，它受教育目的、培养目标的支配、制约，它的制定要以教育目的、培养目标为依据。
3、教学目标的基本取向有四种：普遍性取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。
4、第一类，知识与技能；第二类，过程与方法；第三类，情感、态度、价值观。 P13
5、
教学目标的来源是多方面的，总的来说，其中主要有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。
6、第一个步骤是明确教育目的和培养目标；第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标；第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向）。
7、行为目标的表述一般要包含四个要素：第一，行为主体；第二，行为动词；第三，行为条件；第四，表现程度。
8、道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社会取向等。 P14
三、
1、
四个领域；每个领域的目标划分为五个层次或五个类型。P76-7～P83+15。
（一） 认知领域：概念化；理解；应用；评价；综合。
（二） 情感领域：接受、反应、价值评价、信奉、举止。
（三） 动作技能领域：知觉、模仿、整合、创作、熟练
（四） 行为领域：获取、同化、适应、施行和达成。
2、三条准则P95+3～P97-3。
（1）要注意教学内容的基础性；（2）教学内容应该贴近社会生活；（3）教学内容应该符合学生实际。 P15
3、一般认为，教学内容的组织需要处理好以下几对关系： 纵向组织与横向组织的关系； 逻辑顺序和心理顺序的关系； 直线式与螺旋式的关系。 第五章
一、
1、一般说来，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和教学内容。“教”与“学”的矛盾是教学过程的主要矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。教学过程中矛盾的产生、发展与变化，为教学过程的发展提供着源源不断的动力。
2、是教学过程中教师与学生为为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
3、又称为“教学形式”，就是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说，是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。
二、
1、简述教学过程的本质表现。三个方面P107-10～P109-7；
（一）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
（二）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。
（三）教学过程是教养与教育的统一。P16
2、
（一）教学功能。教学功能是指将人类长期积累起来的丰富知识通过教学过程迅速有效地传播给年轻一代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧。
（二）发展功能。发展功能是指教学过程可以有效促进学生的智力与能力、情感与意志品质、个性与体魄的健康发展，培养精神、探究与实践能力。
（三）教育功能。是指在教学过程中学生不仅增长了知识和发展了能力，而且还深刻地熏陶和影响着他们的思想情感、精神面貌、道德品质等方面的变化与发展。
3、
（一）教师与教学内容的矛盾，主要表现在，一方面，指导学生进行认识活动的教师，他们原有的知识未必能持续适应现代教学对教师的要求，另一方面，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识，并成为他们自己的知识财富的问题。
（二）教师与学生的矛盾。我们关注的焦点是教师的主导作用如何发挥，学生的主体作用怎样体现，教学过程如何做到师生的“教学相长”。
（三）学生与教学内容的矛盾。主要表现在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。
5、教学方法的分类，就是建立教学方法的内在联系和系统。主要目的是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特点、功能和作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能充分发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。
5、第一，科学地组织教学内容。第二，教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。第三，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
6、第一步，创设问题的情境；第二步，选择与确定问题；第三步，讨论与提出假设；第四步，实践与寻求结果；第五步，验证与得出结论。 P17
7、主要功能体现在：
再现功能；集成功能；交互功能；虚拟功能。
8、优点：（1）有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。（2）有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生的集体主义品质。（3）有利于加强教学管理，提高教学管理效率，有助于提高学校的教学质量和学校的办学水平。（4）有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。
缺点：一是难以适应学生的个别差异，不利于因材施教，在一定程度上影响了学生的个性和独立性的发展；二是对学生实践能力和创新精神、创新能力的培养也有着一定的局限性。 三
1、结合具体教学内容，试述中小学常规教学过程设计的基本环节。
六个基本环节：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价等。 P18
2、教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率和教学质量。它包含以下几个基本思想：一是系统思想；二是整体思想；三是效率思想。
3、（1）依据教学目标选择教学方法；（2）依据教学内容特点选择教学方法；（3）根据学生的实际特点选择教学方法；（4）依据教师的自身素质选择教学方法；（5）依据教学环境条件选择教学方法。 P19 第六章
一、
1、教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。
2、教学环境有广义和狭义之分。从广义上说，社会制度、法规政策、科学技术、师资力量、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约或影响着教学活动的成效。从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校园文化和师生人际关系等等。
3、评价活动主要是对设计的教学活动（教学设计成果）的评价，对教学设计成果的评价属于教育评价的范畴。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可以操作的科学手段，系统地搜集信息、饲料，分析、整理，对教育几哦啊学的活动和结果进行价值判断，从而为完善教育教学过程和正确决策提供依据的系统过程。
目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材料。
5、前期分析是美国学者哈里斯提出的一项技术，即在设计过程的开端分析存在的问题，以使设计工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地进行。前期分析的内容包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析三部分。
6、教学策略设计是在一定理论和经验模式的指导下，为完成特定的学习任务而采用的教学情境、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学每体等因素的总体考虑，合理和油画地处理教与学的各因素关系而采取的工作方式。P20
二、
1、教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。
2、为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下五个问题：
1、情境作用的全面性；
2、情境作用的全程性；
3、情境作用的发展性；
4、情境的真实性；
5、情境的可接受性。
3、教学环境作为一种特殊的育人环境，其最基本的功能就是促进学生全面和谐健康发展，实现育人的目的。随着现代教学环境内涵和外延的变化，现代教学环境的要素结构推动现代教学环境功能的发展和内容变化。一般来说，现代教学环境具有教育导向、凝聚激励、传播整合、娱乐调节和美育五项功能。
课堂的物质教学环境设计有：课堂座位设计；课堂教学用具设计（计划课堂教学用具时应考虑以下因素：
1、固定的设施；
2、设备；
3、教学材料；
4、可见性；
5、灵活性）；
4、内容分类
由于不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制，课外活动的范围十分广泛，内容也十分丰富。学校先现行的课外活动内容，基本上可以分为科技活动、学科活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活动、社会活动和主题活动七类。 组织形式
以参加活动的人数（即活动的规模）为标准进行分类，学校课外活动的组织形式可以分为个人活动、小组活动和群众性活动。 指导原则
三条基本原则：
1、尊重学生的个人意愿和兴趣、特长；
2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的养成；
3、重视游戏和自由活动。P21
三、
1、意义
教学情境对学生学习的意义：
1、改良教学结构；
2、更新教学理念；
3、促进真实性学习；
4、培养素质和深化学习。功能
教学情境对学生学习的功能：
1、提高兴趣，促进主动学习；
2、增强协作活动、实现学习交互；
3、提供多种情境，实现研究型学习；
4、使用多种建构工具开展学习；
5、提高趣味性、真实性和新颖性。你对教学情境的认识（略）
2、一般方式有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。以创设活动化情境为例：一年级的“找位臵”一课是让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念。教师的设计是让小朋友去“电影院”看电影。每个学生手里都拿着教师预先制作的有座号的电影票，自己去寻找事先设计好的座位号，在不长的时间内，一些学生直接找到了自己的座位，一些学生与同伴进行短暂交谈后也都找到了自己的位臵。老师则为学生放映了动画片《猫和老鼠》的片段，并随后提问了辨认方位的相关问题。 P22
3、行为主义心理学家认为，学习是刺激—反应的联结。行为主义的核心假设将个体与环境密切的联系起来，环境与行为是相互界定的，行动是主要的分析单位。
信息加工理论打破了行为主义避而不谈的心智的瓶颈，提出了心理的运行模型，形成了二元论的框架：外部世界被内部大脑的不同记忆结构所表征；外部世界中的人类行为是用内部过程和机制来解释的。
建构主义作为一种心理和哲学的认识论，大致分为三种表达形式：外源建构主义、内源建构主义和辨证建构主义。建构主义的一个基本假设是：人是主动的学习者，人必须为自己建构知识，因而采用“脚手架”、“认知学徒”、“随机通达”、“抛锚式”和“协作式”等教学模式。
情境认知是不同于信息加工的另一个理论。它试图完善认知信息加工方式中的不足，特别是信息加工依靠长期储存中的规则和概念，集中于有意识的推理和思维，而忽视了大量文化的和物理的情境脉络。情境认知更注意与压缩内、个体和群体的活动、文化的意义和差异、工具（包括计算机工具和环境）以及所有这些因素的互动。
4、猜小学数学谜语 活动目的：
通过猜小学数学谜语，培养学生学习数学的兴趣，发展他们的思维能力和敏捷性；培养小组的合作性以及学生的口头语言表达能力；唤起学生的求知欲，从而推动学生克服学习上的困难，努力学习。 活动内容：
猜小学数学谜语。一共准备了五道谜语，它们分别是： (1).一加一不是二。（打一字） 谜底是：“王”。 (2).一减一不是零。（打一字） 谜底是：“三”。
解释：“一”字、减号“-”、再来一个“一”字，组合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。所以，谜底是：“三”字。
(3).你盼着我，我盼着你。（打一数学名词） 谜底是：“相等”。 (4).七六五四三二一。（打一数学名词） 谜底是：“倒数”。 (5).八分之七。（打一成语） 谜底是：“七上八下”。
“七上八下”。 活动方式：
这个活动适合于安排在小学二年级。将班里的学生分成八个小组，每个小组选出一名组长，组长是负责走上黑板写出该组组员想到的答案，每个小组的组员围成一个圈坐，方便互相讨论。活动正式开始，老师提出第一道谜语：“一加一不是二。（打一字）”，学生听了谜语后，小组进行讨论，想到答案后，组长马上跑上黑板写出答案，每道题限定学生在2分钟内完成，超过了2分钟，组长就不可以上黑板写答案了。接着，老师讲出谜底是“王”字，核对答案，答对的小组加10分，答错的和没有作答的小组不能加分。老师先叫答对的小组的组长站起来解释他们小组是怎样得出答案的，然后老师自己再解释一次答案。然后，全班同学为答对的小组给予掌声鼓励。接着，老师提出第二道谜语，第三道谜语，第四道谜语，第五道谜语。（每一道谜语大概用7分钟，五道谜语一共35分钟）。活动结束了，进行评比奖励和惩罚，第一名的小组给予热烈的掌声表扬，最后一名的小组就要小组组员一起唱歌。（5分钟） 注意事项：
假如有两个小组的组长同时跑上黑板写答案时，要避免组长之间相撞；还有，组长跑上黑板的时候要小心，不要撞到书桌或同学。 活动时间：下午第三节课 活动地点：教室 P23 第七章
一、
1教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介），包括教与学两方面的媒体，它是在教与学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。 2由于教学内容丰富，往往一种媒体很难边县教学内容，需要使用多种媒体组合，共同完成教学内容的传递。
3问题表是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标（或一定教学情景）的媒体。 4经验之塔是美国媒体教育家戴尔提出的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由下而上分为11种层次。“塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、具体，逐层上升直接感觉的程度越来越下降，趋向抽象的程度越来越高。
5教育媒体与教学媒体大致相同，但教育媒体包括教学媒体，它的外延从宏观到微观更为广阔，而教学媒体一般为微观的情况。 二
1教学媒体的性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。
教学媒体的基本功能：教学媒体一般是灵活可以替换的；每一种教学媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足；尽管不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习。 P24 2教学媒体的选择依据有5条：教学目标（即具体的教学要求），为达到不同的教学目标需要使用不同的媒体去传输教学信息；教学活动内容，各门学科的性质不同，运用的教学媒体会有所区别；教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体又必须顾及他们的年龄特征；资源环境条件， 选择应根据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能实现的情况；教学媒体自身的特性，各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些教学活动特别有效。教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。 3教学性原则 标准性原则 技术性原则 艺术性原则 实时性原则
4多媒体教学设计的过程：
1、分析教学内容，确定教学目标。
2、选择教学模式，设计教学活动。
3、选择教学媒体、创设教学情境。
4、选择评价方式、设计测量工具。
5、整合、调整和优化教学方案。
5教学媒体的教学特性可从四个方面进行分析：可适应性、可利用性、低成本性和高效能性。
教学媒体的可适应性有三个方面的要求：对教学情境的适应性、对学习者特征的适应性、对学习任务的适应性。
教学媒体的可利用性主要考虑三个方面的内容：教师利用媒体时，操作控制的难易程度；学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。
教学媒体的低成本性主要从两方面进行认识：媒体的购臵、安装与制作成本；媒体利用时的使用成本。
教学媒体的高效能性与前三个因素密切相关，例如，“低成本、高效能”的媒体选择原则。 P28
7、就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一遇基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。
8、回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用自己的话释意性地陈述知识。
9、结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。这个回答包括在现场情形中观察到的行为、模拟中的行为或书写回答，以及用笔纸测验的书写答案。
10、识别性题目要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。这类题目可用于评价识记类的言语信息知识，也可以评价利用智慧技能的分析和规则的使用。在识别正确答案时，可能要求学生应用规则或概念。可采用多项选择、配对和判断正误等多种测试形式。 二
1、答：
1、向被试者说明须知；
2、试用；
3、观察教学；
4、后臵测试和问卷调查；
5、归纳和分析资料；
6、报告评价结果。
2、答：第一，智能是多元化的。第二，智能是可以发展的。第三，智能的表现形式是千差万别的。第四，智能通常以一种复杂的形式整合运作。第五，智能是情境化的。
3、答：学习目标评价、技能测试、书面测试、成绩认定。P29
4、答：第一，重视评价而非测试。第二，评价应该是简单的、自然的，它是自然学习环境中的一部分，不是在额外的时间里强加进来的。第三，重视生态效度，在实际学习状态下的评价才可能是较佳的一种预测。第四，设计智能评价的工具，直接观察作中的智能。第五，使用多种评价工具，使评价结果更客观准确。第六，评价时要对个别差异保持敏感。第七，提供具体反馈，帮助学生辨识自己的长处和短处，并提出改进的建议。
5、答：学习目标评价、技能测试、书面测试、成绩认定。
三、
1、试述教学评价的观念、功能和种类。观念P226-4～P226-2；
教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。 功能P228-4～P229-1；
教育心理学和教学理论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为教学评价的四个功能，即诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能。 诊断功能：评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解到教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因。它是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 激励功能：评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师在教学效果和学生的学习成绩。较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高的目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
调控功能：评价的结果必然是一种反馈的信息。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可空系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 教学功能：评价本身是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。 种类P230+1～P233+2；
按评价基准的不通，可分为相对评价、绝对评价和自我评价；按评价的功能的不同，可分为诊断性评价、形成行评价和总结性评价；按评价内容的不同，可分为过程性评价和成果评价；按照评价分析方法的不通，又可分为定性评价和定量评价。
2、试述教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用。原则P233+3～P234+12；
教学评价应观测以下几条原则：
客观性原则：是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
整体性原则：是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点带面、以偏概全。
指导性原则：是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。
科学性原则：是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。 地位与作用P234+13～P235+13；
1、评价是教学设计活动的有机组成部分。评价活动是渗透在教学设计过程之中的。它的实施的次数和次序是由教学设计本身的内容、具体过程的需要决定的，与教学设计的各个环节密切联系。同时，在按一定程序完成各个设计环节之后，各个设计环节之后，对其进行总结性的成果评价，更是十分必要的。所以，一般教学设计模式把评价作为设计过程的有机组成部分是顺理成章的事。
2、评价使教学设计及其成果更趋有效。评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，另一种是优化的决策过程。
3、教学能调节教学设计人员的心理因素。教学设计是一项富有创造性和改革思想的实践活动，要使教学设计人员富有成效地从事工作，必须对他们的心理进行调控，激发其创造的欲望和改革的动机。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，必将打打削弱他们的积极性和创造性。 P30
5、试述学习结果评价的内容，试编写一份学习结果评价方案。第245~246页 p31
6、试述多元智能的内容和多元智能评价的五条指导原则。答：（1）、评价应是长期的。 （2）、评价是多维方式的。 （3）、评价为教学提供信息。 （4）、重视非正式评价。
（5）、学生是主动的自我评价者。
7、试述常规教学检查及评价的改革、方法。答：改革：（1）、常规教学检查。
（2）、教学常规检查的评价体系改革。
方法：（1）、采用档案袋评价法，重视学生自我评价。 （2）、采用专题作业法，培养学生探究能力。 （3）、采用测验法，考核学生解决问题的能力。 （4）、采用学期和学年报告法，进行综合评价。
第九章 教学设计案例
一、简答题
1、试述教学艺术的共性特征和个性特点。
共性特征：形象性 情感性 独创性 个性化 实践性 个性特点：（1）、教学艺术的综合性与复杂性。 （2）、教学艺术的规定性与灵活性。 （3）、教学艺术的高精度和高难度。
（4）、教学艺术的示范性和影响的直接性。
2、简述制约教师教学艺术发展的内在因素。答：（1）、师德修养。（2）、认知水平。 （3）、思维品质。（4）、个性与人格特征。 P32
3、简述教师教学艺术及其风格形成与发展所经历的主要阶段。答：（1）、模仿性教学阶段。 （2）、独立性教学阶段。 （3）、创造性教学阶段。
（4）、形成教学艺术风格阶段。
二、论述题
结合实例说明教师教学艺术发展过程中创造性教学阶段的主要特点。 答：创造性教学阶段，教师教学的特点突出表现在教师对常见的教学方式方法的改革探索，能够以自己的创造性行为对一般常用的教学方式，方法进行独具特色的灵活运用，自觉探索和研究教学结构，教学方法的最优化，追求最佳的教与学效果。在教学的导入，教学内容的衔接，教学节奏的控制，教学的各个环节都努力体现出新颖独特的创新。有意识和有针对性地研究教学中学生学习的规律与心理活动特征，有效地利用直接或间接的教学信息反馈，以实现对反馈的优化控制，充分利用情感因素调动学生学习的情绪，力争使每个学生通过教学活动促进自己最好的发展。在这种能够取得优秀教学效果的创造性劳动中，教学艺术显示出新颖独特的个性特点。随着创新与开拓意识的不断增强，教师的教学艺术水平也不断提高，教学艺术开始在教学过程中真正发挥其功能效应。教学活动充满着艺术的活动，教学活动明显地显现着常教常新的鲜明特色，学生通过教学活动开始体验教学艺术的魅力。
推荐第10篇：平形四边形面积教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第79～81页教学内容。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积计算公式，并能应用公式正确计算平行四边形的面积。
（2）以应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。
2、过程与方法：
使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、比较、归纳等数学活动过程、体会“等积变形”的思想方法，培养空间观念，发展初步的推理能力。
3、情感态度与价值观：
（1）渗透转化的数学思想方法。
（2）使学生在探索平行四边形面积的计算方法中，获得成功的体验，形成积极的数学学习情感。
教学重点、难点和关键:
重点：探索并掌握平行四边行面积的计算公式。
难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，并能正确应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。
关键：让学生在动手实践与合作交流中引导学生从不同的途径和方法去探索平行四边形面积的计算方法。
教学准备：多媒体课件、实物投影仪、小剪刀、平行四边行纸片。
教学过程：
一、创设情境，引入课题。
1、设问：
（1）多媒体课件出示主题图。
（2）学生观察主题图，从中找出学过的图形。（随着学生的回答，电脑逐一显示图形）。翻书79页。
（3）引导学生说出长方形式正方形的计算公式：s=ab .s=a2
（4）引导学生再次观察图中校门前的两个花坛。
（5）设问：这两个花坛分别是什么形状？如果我要比一比它们的大小怎么办呢？引起知识的冲突，长方形的面积会算了，平行四边形的面积不会算。
2、导入：
长方形的面积我们已经会计算了，今天我们研究平行四边形面积的计算。（板书课题：平行四边形的面积）
二、合作交流、推导公式。
1、猜想：
同桌答作，用数方格的方法计算面积。
（1）电脑课件出示教材P80方格图。师：我们已经知道，用数方格的方法可以知道一个图形的面积，下面请同学们用数方格的方法算出这个长方形和这个平行四边形的面积。
（2）说明要求：一个方格表示1m2，不满一格的当半格计算。数完后把结果填入P80下面的表中。
（3）同桌合作完成并汇报。实物投影展示学生填好的表格。
（4）观察表格上的数据，你发现了什么？把你的发现告诉你的同伴。
（5）学生汇报讨论结果：平行四边形的底与长方形的长相等；
平行四边形的高与长方形的宽相等；
平行四边形的面积与长方形的面积相等；
（6）引导猜想平行四边形的计算公式；
师：这个长方形的面积等于什么？
生：这个长方形的面积等于长乘宽。
师：试想一下，这个平行四边形的面积怎么计算？
生1：等于6×4=24。
生2：也就是底乘高。
师：也就是说这个平行四边形的面积可以怎样计算？
生：这个平行四边形的面积等于底乘高。
2、验证：
（1）师：刚才我们通过数方格的方法数出了这个平行四边形的面积，发现了这个平行四边形的面积等于底乘高，是不是所有的平行四边形都能用这个方法来计算呢？我们一起来验证一下好吗？
（2）学生动手操作，用课前准备好的平行四边形和剪刀进行剪拼，教师巡视。把平行四边形剪拼成一个长方形。
（3）学生在实物投影上演示剪拼的方法。
（4）电脑课件演示剪——平移——拼的过程。
（5）学生四人小组讨论：
①拼出来的长方形与原来的平行四边形比，面积变了吗？
②拼出长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？
③能根据长方形的面和计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？
（6）汇报：
①拼出来的长方形与原来的平行四边形面积相等。
②这个长方形的长与这个平行四边形的底相等。
③这个长方形的宽与平行四边形的高相等。
3、归纳
（1）师生共同归纳得出平行四边行的面积计算公式。
刚才我们通过剪拼把一个平行四边形转化成为一个长方形，它们的面积相等。
长方形的长等于平行四边形的底。
长方形的宽等于平行四边形的高。
长方形的面积=长×宽 可得平行四边行的面积=底×高。
（2）用字母表示平行四边形的面积计算公式。
在数学中一般用S来代表图形的面积，用a表示图形的底，h表示图形的高，请同学们用字母把平行四边形的面积公式表示出来。(s=ah)
4、应用
（1）出示教材81页例题1：平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？
（2）指导学生理解题意。
（3）学生独立解决问题。
（4）交流汇报作法和结果。
5、质疑
学生看书80～81页，质疑
三、联系实际，应用新知。
1、完成课本82页练习十五第2题。
学生读题，理解题意，独立完成后汇报结果，鼓励多种方法。
2、小小判官。
（1）一个平行四边形的面积是8m2，它的高是4m，它的面积是8×4=32（m）。
（2）一个平行四边形的底长3cm，高7cm，它的面积是3×7=21（cm2）。
（3）一个平行四边形菜地的面积是40m2，它的高是5m，它的底长40×5=200（m）
4、完成课本83页练习十五第5题。
分析题意，学生试做，汇报讨论方法，说明：等底等高的两个平行四边形面积相等。
四、全课总结，知识升华。
1、这节课你有什么收获？学会了什么？
2、有何感想？
第11篇：巧用对称形教学设计
1教学目标
1、知识与技能
了解对称形与生活的关系,巧妙地设计对称形并应用到生活中。
2、过程与方法
在欣赏感受、探究领会的过程中,使用剪贴等方法,完成运用对称图案装饰生活物品的设计制作。
3、情感、态度和价值观
培养学生精于制作的行为习惯和耐心细致的学习态度,以及创新的精神和热爱生活的情感。
2学情分析
对于四年级的学生来说,用剪刀剪出对称的图案来难度并不是很大,但是要应用这种技巧服务于生活就需要更高的美术修养。21世纪教育网版权所有
3重点难点
设计并巧妙应用对称图案装饰美化生活。
4教学过程
活动1【导入】实物导入
1、请三位戴有对称图案面具的小精灵上讲台。(吸引学生兴趣)
师:同学们看一看,这三位精灵的面具图案都有一个共同点,可以用新学的数学知识点来欣赏。
生:两边的图案是对称的。
2、师:不仅如此,今天憨豆先生来了,但他要考考你们,除了面具,生活中还有哪些是对称的?
生:门、蝴蝶、蜻蜓…
师:看看憨豆先生的脸是对称的么?除此之外,生活中的建筑、名族风、银行汽车的标志等等…
生活中的对称形无处不在,今天就一起来学习巧用对称形。(点题)
活动2【讲授】欣赏感受对称
1、师:图片欣赏几张自然界中的对称形,谈谈给人的感受。
生:宁静、整体
师:对称给人以平衡与和谐的美感。
活动3【讲授】探索对称图形的剪法
1、如何用一张纸剪出单独对称纹样?
生:将纸竖着对折。(请同学演示)
师:除了竖着折一次,还有没有其他折法?
生:斜着折。(学生展示对角折)
教师展示剪团花的过程以及讲解花纹元素。
活动4【活动】探索连续对称图形的剪法
2、师:怎样一次剪出多个连续的对称纹样?拿出白色纸条,自己想一想、折一折、剪一剪,看哪个同学能剪得又快又对。
学生自己尝试。
教师展示各样的成果,有剪断的,有错的,欣赏分析各种学生成果。讲解剪连续纹样的要点,两边不能剪断
活动5【活动】探索色彩
1、师:不仅图案丰富,色彩也十分重要。欣赏这两幅作品,哪一副的色彩对比更强烈?
生:第一幅
师:不错,很明显第一幅色彩搭配更醒目。接下来我们为几朵小花找朋友,找出与花朵色彩对比最强烈的小伙伴。21cnjy.com
学生上台展示。
2、除了与背景对比强烈,各种颜色在剪贴的过程中还可以往上叠加。请学生上台展示。
3、师:对称图形应用非常广泛,你们想应用在哪些地方呢?
生:装饰房间、墙壁、窗户…
活动6【作业】动手实践
巧用对称形,运用剪、贴、画等方法,进行创作装饰作品。
温馨提示:
1、根据模板,设计所需纹样,粘贴位置;
2、色彩对比强烈,颜色醒目;
3、小组合作完成,合理分工;
4、注意安全及环境卫生。
活动7【活动】作品展示
学生上台展示作品,并自我评价,相互评价。
第12篇：各种各样的形教学设计
各种各样的形教学设计
教学目标
1、能用分解的方法，发现和了解生活中的物体可以用不同的形概括，初步掌握观察和概括的基本方法。
2、运用剪、撕、卷的方法将各种基本形进行合理组合。
3、培养学生观察、概括和造型表现能力。
教学重点：初步掌握概括生活中物体形的基本方法，并能运用多种方法进行合理组合。
教学难点：剪、撕、卷等方法的综合运用。
教学准备
教师：课件、图片、七巧板、其它各种基本形状等
学生：七巧板、其它各种基本形状、胶水等
教学过程
一、导入新知
1、游戏
玩《七巧板》，并进行简单组合。
2、导入课题——各种各样的形
二探究新知
1、通过欣赏图片，引导学生用基本形概括所看到物体。
师：魔方、电车、钟表是什么形状的？
生：
2、小游戏 《找朋友》
出示一张图片，谁能用最快的速度看出图中物体的形，并快速举起手中相应的形状为胜利者。
3、说一说，生活中你熟悉的物体都是由哪些形状组成的？
生：
4、欣赏教材，了解制作过程及方法。
制作方法：（1）确定主题
（2）用彩纸撕或剪出图形
（3）组合粘贴
三、运用新知
1、运用剪、撕、卷的方法，将各种基本形进行合理组合，创作一幅漂亮的作品。
2、教师辅导
四提升新知
1、学生作品展示
2、交流评价
3、谈一谈收获
板书：
各种各样的形
制作方法：
1、确定主题
2、用彩纸撕或剪出图形
3、组合粘贴
第13篇：《巧用对称形》教学设计
《巧用对称形 》教学设计
一、教材、学情分析
对于四年级的学生而言，用剪刀剪出对称的图案来难度并不大，但是要应用这种技巧服务于生活就需要更高的美术修养。本课是一节“造型，表现”领域的课程。如何巧用对称形服务于生活、美化生活是本课的重点。
为了使学生能够制作出优美的作品，教师引导学生大胆应用，巧妙地选材设计，装点生活。
二、教学内容与目标：
1、显性内容与目标： 应知：如何设计对称的花纹。 应会：设计出美观的对称形装饰生活。
能力：通过巧妙的设计应用对称形，提高学生的设计制作与审美能力。
2、隐性内容与目标：
在巧用对称形的过程中，培养学生的创新精神与实践能力，以及热爱生活的情感。
三、教学重点与难点
重点：如何利用对称形装饰美化生活。 难点：如何巧妙的应用对称形，使其具有美感。
四、学习材料：
彩纸、剪刀、胶、对称图形、希望重新装饰的生活用品。
五、
六、教法
（问题发现与探究指导法、实验法、讨论法、示范法） 学法（探究学习法、操作实践法、小组评价法）
教学过程：
一、实物展示
教师活动——拿出一个对称的剪纸作品让学生欣赏。
1、这张剪纸有什么特点？
2、你还在什么地方看见有对称的装饰花纹？ 学生活动——学生根据问题思考并回答。
（色彩、花纹对称等）建筑上、衣服上、窗帘上等等。 设计意图：
让学生对本课要讲的对称形产生兴趣。培养其观察、记忆生活的能力。
二、竞赛游戏
教师活动——以小组为单位，比一比在两分钟时间里，哪一个组能够剪出漂亮的对称的图案。
由蝴蝶的美好寓意引出吉祥图案，借用具象物品表达人们对未来美好生活的祝福，蕴含着对未来生活的希望。理解部分吉祥图案代表的含义。
设计美丽的蝴蝶，布置教室，评出最美丽的蝴蝶。让学生体会怎样设计优美的对称花纹。 引导学生选择能代表自己思想的表现内容。
学生活动——学生在竞赛的环境下设计出对称的图案。 设计意图——游戏创设，调动创作兴趣。
三、深入探究
教师活动——如何利用对称形“巧”装饰，教师引导学生深入思考： 通过课件看一看对称形在生活中的运用。 ①服装上的对称形。 ②家居用品上的对称形 ③艺术品上的对称形。
④……
1、对称形在我们的生活中随处可见，你最想把它装饰在什么地方？怎样装饰？
2、欣赏书中学生作品，分别装饰了什么地方？怎样装饰？
3、你还有别的想法吗？
提前通知学生带一件需要重新装饰的生活用品。
学生活动——学生在讨论中相互完善自己的想法。
1、怎样利用对称形装饰生活用品？
2、怎样设计制作？ 设计意图——解决本课的难点。启发学生如何应用，培养学生的创新思想。
四、操作实践
教师活动——根据学生的不同能力帮助其完成作品。
学生活动——学生设计制作。
设计意图——培养学生创新实践能力。
五、作品展示
教师活动——鼓励有创新的学生。
学生活动——学生介绍自己的作品，重点介绍创意。
设计意图——进一步提高学生审美能力。领略动手制作的喜悦，增添生活的乐趣。 课后反思：
将相关知识综合运用，丰富学生的艺术视野，我在本可做了有效的尝试。本着学生实际出发，对于四年级的学生而言，用剪刀剪出对称的图形来难度并不大，但如何剪出美观的对称图形，并给予自己要表达的心愿，就必须为学生提供大量的视觉作品，与学生达到创作的共鸣。结合《吉祥纹样》一课，让学生欣赏对称的吉祥纹样，简简单单的动物、植物、人物
却表达了人们追求美好生活的深刻内涵。只有作品注入了作者思想情感，才更容易引起读者的共鸣。如：陈慧茹同学设计的蝴蝶祝老师永远美丽；闽杰设计的仙鹤立寿桃祝班主任健康长寿；
设计的花希望妈妈象花一样美；有设计一对小鸟的，希望天下儿童快活成长、、、、、、、课间，学生纷纷拿着作品向我表露，我被学生天真善良的心感动了。本节课的意义已远远超过让学生设计一件对称图形上，学生体验到美是建立在求真求善上的，美是来源于生活有服务于生活的。
第14篇：《渐变的形》教学设计
《渐变的形》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：“渐变”的基础知识，掌握“渐变”的表现方法，引导学生利用第一“形”，发挥想象，来创作表现“渐变”后的第二“形”，培养平面渐变构成艺术的表现力。
2、过程与方法：引导学生通过观察、比较、表演等多种形式去了解渐变，表现渐变，并能设计、绘制有趣的渐变画面。
3、情感态度与价值观：通过欣赏艺术家的作品和同龄人的作品，感受并体验渐变的形具有的独特艺术魅力，培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的能力，激发学生对美好生活的热爱之情。
教学重点、难点：
重点：了解渐变的形的特征与规律，掌握渐变的表现方法。
难点：引导学生由观察渐变的形，学会合理分析。；用不同的表现方法表现渐变的形；能设计新颖、有趣的渐变的形的画面。
教学准备：
教师：多媒体课件，范作，俄罗斯套娃，重复的格子、渐变的格子作业纸各一张。
学生：水彩笔、记号笔、剪刀、彩色纸、胶棒等
教学过程：
一、观察，比较，初步感知
1、同学们看，今天老师带来了什么？它叫——俄罗斯套娃，它有什么有趣的地方？
2、（PPT展示，打开以后一层一层变小）你发现依次排列的这些娃娃有什么规律？与重复的形比较，有什么不同的地方？
设问：这种变化是突然一下子达到的吗？（不是）是一种怎样的变化？给这种变化取个合适的名字吧。
出示课题《渐变的形》。
二、说说、做做，分类了解
生活中渐变的例子非常多，我们可以根据它们的特点对它们进行合理的分类。如果找出了其中的规律，还可以帮助我们今后的美术学习，指导我们创造出更多美丽的图形。同学们，与老师一齐找一找好吗？
1、分析、思考，体会大小渐的变。
像刚才的套娃那种排列的情形还有很多，（PPT出示塔、蛋糕、树叶、花朵、洋葱头等图片）大家仔细看，它们共同的地方在哪里？（师生交流：都是大小上发生了渐变）
我们可以将他们归为一类，来为它取个合适的名字吧。（生：大小渐变）
2、观察、比较，认识方向的渐变。
PPT显示“大小渐变”，出示大小渐变的树木图片
（PPT接着展示）看，这幅图片中的大树排列与刚才的比，有什么不同？引导学生比较得出基本形的方向变化了。
像这样图形的方向逐渐变化也是渐变的一种形式，我们可以为它命名为——（生：方向渐变）
同座间交流：仔细想一想，在生活中，你有没有见过这种类型的渐变？（日出日落、旋转木马、钟面上的指针）
3、赏析、操作，领悟形状的渐变
（1）今天，老师还带来一段视频，请仔细看，用心记住视频中日食时太阳是怎样一步一步变化的？（教师有意念出渐变过程的“第一步”“第二步”“第三步”„„给学生一个时间节点，帮学生有效抓住渐变过程中的某一点，记住这一时的形状特征。）
你能用简洁的线条将这种渐变画出来吗？（请两位同学板演，其他同学在老师提供的作业纸上画）
简评学生的描绘，问：原来的形是什么？渐变后它变成了什么？渐变前后的形状一样吗？这种渐变的形式与前两种又有不同，可以叫做什么？（形状的渐变）
看到这种形状发生渐变的例子，老师想到了种子发芽。你们想到了什么？（小组讨论）：咱们四人小组讨论一下。待会看看哪个四人组找出的例子合适、贴切（生物进化、小鸡出壳、月的阴晴圆缺、小蝌蚪变青蛙、金蝉脱壳、毛毛虫变蝴蝶„„教师应该注意学生的回答，渐变是某一段过程，和蜕变不是一码事）
（2）有很多大师也喜欢创作这样有趣的图形，我们来看（欣赏大师作品）。
（PPT显示几幅形状渐变的图案），提问：你看到了什么？它是怎样逐渐发生变化的。（师生讨论、交流）
小结并指出图案、图形的区别：像这样有装饰味的花纹或图形，称为图案。多用做纺织品、工艺美术品和建筑物的装饰，有别于图形。
4、出示色彩渐变的图例，引导学生发现渐变的第四种主要形式。
（色彩的渐变）
三、辨辨，议议，巩固新知
1、同学们，今天我们学习了渐变的主要四种形式，让我们一同总结出它们的特点吧（PPT展示四种渐变的形式）
2、考考你：看你的“火眼金睛”能否很快从下列图形中辨认出它们？(PPT显示多幅图片，请学生说说他们分别是哪种渐变形式。（介绍埃舍尔大师，欣赏埃舍尔作品）
小结：许多时候，渐变形式不会单独使用，在一幅图上可能会有几种渐变的形式综合存在。另外，渐变的形式并不止今天学的几种，还有其它，如：疏密、浓淡等„„
3、看，这位同学学习了本课，做了这么一张作业，你能为他评什么等第？（举例辨析同学作品中的优缺点），强调渐变是一个过程。
四、赏赏，学学，操作技巧
1、欣赏同龄人的奇思妙想。
2、操作小窍门
（1）PPT展示依据渐变的格子绘制渐变的图形
（2）PPT展示剪贴添画
（3）教师演示快速剪贴
五、想想、练练，构思创造
1、请你设计一组渐变的形，你打算采用渐变的哪种形式？用什么方法表现？用怎样的形状？（简单交流）
2、作业要求：
（1）绘画或制作一幅渐变的图案或一组渐变的形，注意表现出形状、大小、方向或色彩等逐渐演变的过程。
（2）可以表现自然生活中渐变的形，也可参考范例图片，进行创作。
3、作品展示、评价。
总结：同学们的作品反映出高度的智慧和技巧，老师很欣赏。渐变的形在带给我们变化美的同时，还给我们带来的不一样的秩序美（出示幻灯片），显得活泼，有个性。
六、看看，动动，开阔眼界
1、通过前面的学习，我们知道了什么是渐变的形，了解了渐变的几种主要形式。渐变是图案构成的一种形式，具有一种节奏美感，给人们带来一种特殊的视觉享受。它被广泛运用于广告、效果图、建筑上，看，大师们的作品。
2、欣赏《千手观音》剧照，带领学生做一做，用肢体语言实际表现方向渐变之美。
结束语：罗丹曾说过：世上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，希望你们用一双善于发现美的眼睛，去发现生活中更多更美的事物，并创造出更美丽的世界。
第15篇：数与形教学设计
《数与形》教学设计
教学目标：
1.使学生认识到数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维。
2.使学生能够感受到数与形可以互相转化,树立数与形相结合是数学解题思想方法。3.使学生加深对数形结合思想方法的认识,充分感受数形结合在小学数学学习中的应用。
重点:感受数与形可以互相转化,树立数与形相结合是数学解题思想方法。
难点:寻找和发现数与形相互转化的途径与方法通过数与形的转化,认识到数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维。
实物投影。
投影出示。 计算下面的算式
1+2+3+4+5+6+7+6+5+4+3+2+1=? (1)学生读题,理解题意。 (2)尝试独立完成。 (3)介绍解题方法。
如果有的学生能够想出来好的解题方法,就让他们说一说他们的解题思路,老师加以点拨、归纳。
1.出示例1。
(1)学生读题,教师整理。
为了便于观察,我们可以把图形与算式一一对应起来,找出图形和算式存在的相互关系。
1=(
)2 1+3=(
)2 1+3+5=(
)2 (2)老师:先填一下算式括号。 1=(1)2 1+3=(2)2 1+3+5=(4)2 提问①:算式左边的加数有什么特点? 小组内讨论,然后集体汇报。
(观察后会发现:算式左边的加数是连续的奇数) 提问②:算式左边的加数与构成的图形之间有什么关系? 小组内讨论,然后集体汇报。
(仔细观察后,我们会发现:算式左边的加数是大正方形左下角的小正方形和其他“ ”形图形所包含的小正方形个数之和正好是每行或每列小正方形个数的平方) 提问③:算式右边括号里的数字与构成的图形之间有什么关系? 小组内讨论,然后集体汇报。
(仔细观察后会发现:算式右边括号里的数字是图形构成小正方形的个数) 提问④:算式左边加数(除1图外)与右边括号里的数字之间有什么关系?算式左边的加数是
1、
3、5……n,右边括号里的数字用a表示,那么你能用字母表示其关系吗?小组内讨论,然后集体汇报。
(观察计算后,我们会发现:算式左边加数和的一半等于右边括号里的数字) 老师:可以举一个例子吗? 学生: 提问②:从左到右连续相加计算,你发现了什么? 小组内讨论,然后集体汇报。
老师小结:有些问题通过画图,把数字、算式转化为图形,利用图形解答,更简洁直观。 3.完成教材第108页“做一做”。 (1)学生读题,然后独立完成。 (2)集体订正。
观察点阵与算式的对应规律,再填空。
…
…
①
1 ②1+
4 ③1+4+4
④1+4+4+4
⑤……
⑥1+4+4+4+4+4 第⑥个点阵图中有多少个点?
如图,是用棋子摆成的图案,摆第1个图案需要7枚棋子,摆第2个图案需要19枚棋子,摆第3个图案需要37枚棋子,按照这样的方式摆下去,则摆第10个图案需要多少枚棋子?
①6+1=7 ②6×(1+2)+1=19 ③6×(1+2+3)+1=37 …… ⑩
课堂作业新设计
观察图形可得:第一个图形有1个点,可以写作1+(1-1)×4;第二个图形有1+4个点,可以写作1+(2-1)×4;第三个图形有1+4+4个点,可以写作1+(3-1)×4……则第n个图形的点数就可以写作1+(n-1)×4。当n=5时,点数为:1+(5-1)×4=17(个)当n=6时,点数为:1+(6-1)×4=21(个)。 思维训练
第1个图案有7枚棋子;第2个图案有19枚棋子;相差12;6的2倍;第3个图案有37枚棋子;相差18;6的3倍;第4个图案有61枚棋子;相差24;6的4倍;……第n个图案有3n(n+1)+1枚棋子;相差6n;6的n倍;那么所求摆第10个图案需要棋子:3n(n+1)+1=3×10×(10+1)+1=331,即摆第10个图案需要331枚棋子。 教材习题
教材第108页做一做 1.42+32 72+62 2.第6个图形中有6个红色小正方形,18个蓝色小正方形;第10个图形中有10个红色小正方形,26个蓝色小正方形。 练习二十二
1.第5个图形最外圈有小正方形个数为112-92=40。道理略 2.画图略 第10个数是55。
3.三角形个数:1 4 9 16 周长:3 6 9 12 问题:(答案不唯一)如第10个图的周长是多少?含有多少个小三角形? 4.200×2=400(米) 5.妈妈:第二幅图;爸爸:第三幅图;小兰:第一幅图。 6.2盘,分别和小林、小强下的。
7.关系:①两边各是1,往中间数是左右对称状,数字相同;②且左右两边往中间数的第二个数,等于所在行的行数减1;下一行的数等于上一行左右两数的和。
8.* 因为大正方形面积=(a+b)2,四个小图形的面积之和=a2+b2+2ab,所以(a+b)2=a2+2ab+b2。
1.学生对富有情趣的古代著名数学问题很感兴趣。
2.对于绝大多数没有培优的学生来说,用“数形结合”思想解题既是重点也是难点。
学生已经在前面接触过“数形结合”思想,在解题时,老师要引导学生往“数形结合”思想这一方面靠拢,帮助学生突破难关。
1.教学时,强调激发学生兴趣,可讲古代数学故事。
2.老师适当引导,引导学生尝试用“数形结合”的思想去解题。文 章 来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m
第16篇：《语言的魅力》教学设计
《语言的魅力》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读文，背诵文第六自然段。
2、理解文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
3、练习用有魅力的语言写警示语。
教学重难点：
重点：体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语魅力。
难点：理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。
教学过程：
一、谈话：
师板书“魅力”，指名读。
师：生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？
这节我们学习“语言的魅力”（板书“语言的”），文是要告诉我们什么有魅力？
二、自由读全文：
读后用简短的语言说说文写了一什么事？
三、摘出重点句：
通过读书，你认为没有魅力的语言是哪一句？（板书：我什么也看不见）
有魅力的语言又是哪一句？（用红笔在其上方补充“春天到了，可是”）
四、默读文：
1、从哪看出这句话没有魅力？（读好第1-3自然段）
自读、画批，读后全班交流，谈谈自己的理解。
引导学生从以下几方面体会：
（1）抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。
（2）从老人的神态、语言去体会。
（3）从老人收入的情况去体会。
2、从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言？（读好第
4、自然段）
引导学生从老人神态的变化、收入的变化去体会。
师过渡：还是这条繁华的巴黎大街，还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人，前后却发生了那么大的变化，这里我们会产生怎样的问题去探究呢？（引导学生提问：这到底是为什么？）
教师勾画板书。（用木牌形状把这句话框起来）
学生齐读板书：春天到了，可是我什么也看不见。
教师读。（读出感情，给学生以示范。）
学生再读。
五、自由读第六自然段。
想一想这是为什么？
学生谈谈自己的理解。
教师边演播描绘春天美景的，边深情地说：的确，对一个正常人来说，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家……这一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，对一个双目失明的人来说，却是一片添黑（屏幕随之变黑）
你心里是什么滋味？
感情朗读第六自然段。
指名朗读。（引导学生读出自己的理解，把自己内心的情感通过朗读表达出来。）
试背。
师小结：改动后的这句，使人从无动于衷（板书）到纷纷相助（板书），这句话之所以有魅力，就在于它能——打动人心（板书）。
六、语言实践活动。
出示后的三幅图，用有魅力的语言给图配上警示语。
给出空白的一句，让学生写自己选定的内容。
要求：能够打动人心，以情感人。
写好后，全班交流。
七、全文小结：
诗人让?彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人，同学们，你们看，语言是多么有魅力呀，学好它，能够让我们获得很多幸福。
第17篇：语言的魅力教学设计
《语言的魅力》教学设计
江西省崇义县城关小学陈秀莲
教学目标：
1、理解课文内容，有感情地朗读课文第6自然段。
2、理解重点语句，并指导朗读，体会诗人诗一般的语言产生的巨大作用，感受语言的魅力。
3、引导学生在读书、思考、表达的过程中丰盈语感，发展思维。
4、联系生活，引导学生在各种公共设施旁，写警示语，体验语言的魅力。重难点：
1、品味“我什么也看不见！”、“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话，并理解相关内容，感受诗人添字后所产生的巨大作用，感悟语言的魅力，情感的力量。
2、指导朗读重点语句、段落。
3、联系生活、引导学生写警示语。
设计理念：
1、朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的内在情感，激发想象，锻炼表达情感的能力。通过创设一定的情景，联系学生的生活和已有知识储备，引导学生朗读，让学生入情入境，在读中悟，悟中读，培养朗读能力。
2、通过说话拓展训练，架设生活与教材联系的桥梁。引导、调动学生的情感，关注学生的内心感受，培养学生对人对物正确的情感态度，成为一个有爱心的人。
教具准备：电脑课件。
教学流程
课前：
师生交流对“魅力”一词的理解。
1、听歌曲感受音乐的魅力。质疑：什么是魅力？
2、感受外貌形象的魅力。
3、赏析句子，初步感受语言的魅力。
一、师生对话，引入课题。
★教师导语：课前，我们充分交流了对“魅力”一词的理解，同学们说得很好。这节课，我们就一起来学习第22课《语言的魅力》，去感悟语言文字的魅力所在，相信学了课文之后，你会有更大的收获。
★读题释题，激活思维。
二、初读课文，整体了解课文内容。
1、学生带着阅读要求自由读课文。
（课件出示阅读要求）
2、学生读课文，画句子，交流。
3、学生汇报学习情况，教师随机点击课件完成相关练习。
4、学生质疑：同样的是这位双目失明的老人，同样的是繁华的巴黎大街，却不同的遭遇，你们有什么想说的吗？
5、学生畅说。
（这一教学环节以学生自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不必多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习，并学会质疑。）
三、理解重点语句，感悟语言的魅力。
1、品味句子1：我什么也看不见！
（1）谁来读一读？
（2）通过这句话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）
（3）指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈„„）
（4）面对这位可怜的老人，路上的行人们看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。
（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（板书：冷漠、无情）
★教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀！那么，是谁使事情发生了巨大的变化呢？他是怎样帮助老人的？（
1、给钱；
2、添几个字）
2、品味句子2：春天到了，可是„„
（1）指导朗读，师生对话（愉快、热烈、亲切、美好）
★教师相机引导：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，让我们大声喊：春天到了！同学们，你们看到了什么？（百花齐放，柳枝飘动„„）
★这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，画出有关句子，读一读。
①课件出示句子，指导朗读。
②播放春景课件，随景朗读。
（朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，丰盈语感。教学时，教师应该让学生直接去感受语言、积累语言，让学生在特定的情景中，入情入景地朗读，在产生真切情感体验的同时获得语感。）
③教师导语；春天的美景又何止仅仅是这些呢？
播放春景：春风拂柳、潺潺流水、鸟语花香、留连戏蝶
★仿说句子：是的„„那„„那„„那„„那„„，怎么不叫人陶醉呢？ （这一设计是在学生充分理解课文的基础上，引导学生通过不断地语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更深切地体会语言文字的魅力。）
④教师导语：你能把课文中的春景联想与这四幅春景，用一句话描述一下吗？
同学们，路上的行人们，当你们沉浸在对春天美好想象之时，请大家再往木牌上看，可是怎样？（屏幕全黑）
（2）朗读对话：可是，我什么也看不见！（老人家，你看不见什么？„„） 面对老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受？
这位小姐，你说„„你会给钱吗？
这位先生，你此时什么感受？给他钱了吗？
这位夫人，您上午路过这里了吗？此时你给钱了吗？为什么？
结合学生回答，板书：同情，关爱„„
（情景教学是教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感。这样不但可以激发兴趣，还可以活跃思维，促进感悟。）
（3）质疑：学习到这，让我们比较上午、下午的情况„„
是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化？
（4）点题：语言的魅力。（板书）
3、小结过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量！”。你能用有魅力的语言描述以下画面吗？
四、联系生活，用有魅力的语言描述画面。（课件出示）
绿茵茵的草地、一片荒漠、滴水龙头、失学儿童。
1、学生自由讨论。
2、师生交流畅说。
（此处设计在于激发学生说的欲望，鼓励学生结合自己对课文的理解及对语言文字魅力的感悟，用自己独特的表达方式描述画面，实现情感与语言文字的完美结合，培养思维的广阔性和创新精神。）
五、总结提升：
丹麦著名童话作家安徒生也说过：“只有智慧的语言才有魅力。让我们在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言。这样我们的语言才富有魅力！”
六、板书设计
我什么也看不见！ （冷漠、无情）
语言的魅力
第18篇：《小圆点的魅力》教学设计
《小圆点的魅力》教学设计
课型： 造型·表现 欣赏·评述 教材分析：
本课是在学习上一课《聚聚散散》的基础上进行的延续，通过“知识窗”中“一个黑点在纸中的不同位置，会给人不同的感觉，”引导学生通过观察和分析、比较，直观地了解体会圆点不同的排列方式会产生不同的效果，并进一步让学生通过实践去探索其中的奥妙。 教学目标：
1、让学生体会圆点在位置的不同，给人的感觉也不同。
2、引导学生了解圆点排列与圆点由大到小排列所产生的不同效果。
3、运用圆点来组合有创意的作品，感受抽象画面的魅力，体验艺术创作的乐趣。教学重点：
体会圆点在不同的位置，给人以不同的感觉。 教学难点：
根据自己体验用圆点组合出有创意的作品。 教学准备
彩笔、瓶盖、纽扣等圆的东西、彩色卡纸、剪刀、胶水等材料。 教学过程
一、情景导入
上课，同学们好！
今天老师给同学们介绍一位新朋友，相信你们一定会喜欢他的，首先让我们来看几幅图，看看它主要采用了哪种造型手段呢？请观察，播放课件，大家看完以后有什么感受吗？这些图片都有什么共同的特点？对，这些画面都是有圆点组成的，小圆点就是我要介绍给大家的新朋友。点是我们美术作品中重要的造型手段，它可以和线和面共同组合画面，也可以单独组合，今天就让我们一起来感受一下小圆点的魅力吧！板书：《小圆点的魅力》
二、探究新知
1、访问小圆点之家
让我们再来欣赏几幅图，看看这几幅图，你有什么感受？师生一起进行总结出三种感觉：
（1）下落感(悬空的感觉) （2）稳定感（上下左右的作用力一样,四平八稳。） （3）安定感(没有地方可以掉了) （4）相互吸引感
老师总结：小圆点只要把位置改变了一下，就能产生不一样的感觉，所以我们在画画时，要注意，主体物的位置就象小圆点一样，位置不同也会产生不一样的画面和心理感觉！（出示课件，结合美术作品进行讲解）
2、同学们都知道，所有的美术作品都是由什么组成呢？点、线、面，哪位同学告诉老师，点是如何变成线的呢？出示课件
1、直线、曲线的感觉
○圆点越密，线的感觉就越明显，朝一个方向排列就成了一条直线，朝其它方向排列就成了一条曲线。所以点排列在一起会有线的感觉。(师生互动，得出相同的感受)
2、移动的感觉 ○圆点从大到小，是一种透视现象，渐变后会产生移动的感觉！(师生互动，得出相同的感受)
3、在生活中，小圆点无处不在。
（1）同学们，你们在生活中见过哪些带有圆点的漂亮物品？联系生活说一说。 （2）出示课件，展示生活中具有小圆点存在的图片，联系生活，从身边寻找灵感，激发学生创作欲望。(如---衣服、鞋、围棋、人民会堂灯、药丸、被子等等！)
4、小圆点不仅仅出现于生活中的每个角落,而且美术作品中，也有他们可爱的身影呢！你们看！出示课件，展示画面中具有小圆点存在的美术作品，让学生明白小圆点的作用和独特的画面艺术效果。
5、利用小圆点还可以摆放、拼出很多漂亮的图形呢！大大小小的圆点组合在一块，就成了一张美丽的作品了！
出示课件，展示小圆点的美术作品、书本范作。
让学生结合美术作品，知道什么是抽象和具象作品。并从作品中发现小圆点有大小之分、聚散之分，有无规则之分等。
三、作业实践，教师巡视辅导
以小圆点为主要造型手段作一副画，要求如下：
1．每位同学用彩色小圆点进行装饰或用小圆点拼出其形状。
2．要美观。
3．更需要创意。
方法不限，可以大小彩点结合使用，也可以直接点出作品，或点出作品轮廓后再填充彩点，还可以和线条互相结合在一起使用，自己寻找适合自己的方法，灵活机动。
四、作业欣赏、互相评价
评价小圆点的美术作品，师生共评、自评，好在哪？不好又在哪？互相提点建议！再次改进和提高自己的水平。
五、拓展延伸
课后让学生自己动手设计一个学校、班级或小组的标志，让小圆点在标志里一展风采。
第19篇：《线条的魅力》教学设计
《线条的魅力》
杨文彬
一、教学目标：
1、发现自然、生活中千变万化的线条，通过仔细观察，认识不同姿态的线条，体会线条的美感特征及其在美术作品和生活中产生的视觉效果，理解线的美感特征。
2、了解线条的各种形状、线性的变化和线条组合的黑白灰层次，能用线条进行简单的构成练习。
3、通过观察画家用线条表现的作品，初步体会画家在作品中体现的不同情感，认识人类丰富的情感世界。培养学生从生活中发现美、感受美的能力，提高他们的审美能力。
二、教学重难点：
1、重点：通过对图片、画面的分析，体会线条的美感，了解各种线条的形态和线条组成的纹理。
2、难点：尝试画出长、短、粗、细、疏、密不同变化的线，对画面中线条黑白灰层次进行组织。
三、教学方法
（1）“启发引导法”，（2）“演示法”，（3） “学教一体化”通过教师教--学生学—学生教来完成本课的学习。总之本节课的全过程主要是创设各种情境让学生自主学习，主动探究的过程，并且能够自如运用，充分体现本校的教学特色。
四、教学时间：1课时。
五、教学准备：
教师：课件、绘画工具、绸缎 学生：记号笔。
六、教学过程：
1.导入：——视频“绸带舞”
A、请同学们拿出手指在空中画出舞者的绸带的轨迹。（师画） B、请一个同学表演，然后老师也表演给同学们看。
出示课题
2、发现线条
A、发现自然界和生活中的线
曲线：环绕着的线，如：海螺贝壳
直线：从中间向外放射的线，在里面还有密的排线
如：蜘蛛网 折线：给人的感觉：坚挺、壮观
如：大桥 B、发现运动中的线
水中的波浪线：
舞蹈动作的轨迹线：当跳起舞来，留下的轨迹也能成为线，如绸带舞。
在前面一段优美的绸带操中，我们看到了许多有变化的线条，那么，在生活当中你发现了什么线条呢？柳树的垂线、斑马身上的线等等（边讲边画，有的特别粗有的细）（板书粗细） 小结：好我们身边有这么多线条，有的直，曲，粗细，有些看起来细细柔柔。有些看起来特别强硬。
3、感受线条，并表现线条
接下来我们听音乐试试用线条来表达我们的感受。老师这里有两段音乐，《二泉映月》《斗牛士》请同学们把听到的感受，心情，或者是情绪用线条的方式表现在画纸上。
师：点评
A、同学们表现得真不错，的确，不同的音乐可以用不同的线条来表示，我们也可以用不同的线条来表现自然界和生活中的事物。
师：讲解作品中变形、重复和排列 a、斑马和生活用品，——变形
b、奔腾的大海，波浪一层接一层，色彩欢快，像五彩的音乐一样——重复 c、漩涡图片——排列
总结：的确，当线条有秩序的组合在一起的时候，会产生有节奏的运动，这就是线条的魅力之所在。
4、欣赏作品
A、欣赏名家作品，了解线条在作品中的运用：
古代画家吴道子的作品，画上裙带飘飘，有时候一条曲线可以有几米都不断
吴冠中的水墨画：有粗细浓淡（板书浓淡），这样的线条盘绕在一起表现大榕树的苍老。
德国画家克利：用许多并列的曲线来表现，显得流畅、优美且生动。 梵高：圈圈，用这样扭曲的线条表现柏树，还有天空中的云层，显得很不安定， 总结：不同的线用在不同的画中，会带来不同的效果，这就是线条的魅力 B、让我们也来学习一下怎样让线条组合的有规律，（范画）
横线，反反复复的进行排列，
折线一组一组的画 落地起伏往上耸， 曲线，形成穿插遮挡，前后的感觉
总结像这样我们就有了一副有韵律的画面， (课件范画)感受：
《太阳》这样的线条在组织的时候用上了什么变化啊？有粗细，还有虚线 短线（板：长短）粗的地方，特别重特别浓，会形成黑的效果（板，黑） 线条稀疏的地方会有灰的效果，，有时候画面空白，会出现白的块面
《书上范画》用上很多装饰线，——《老师范画》注意：长短，粗细 黑白灰的对比效果，线条的表达是很多样化的。
5、课堂练习
作业要求：用各种各样的线组合一幅有韵律的画，可以画你看到的美的事物，也可以画画你的心情或感受。
6、学生总结并展评作业。
让学生以老师的身份总结这节课并展评作业。
7、课后拓展 今天我们用我们有韵律的线条，把我们周围的的世界表达的特别美丽，也表现了我们自己的一种心情，在我们生活当中，更重要的是这些线条还时刻装扮着我们的生活。
出示两张不同的椅子，一条是竖线，一条是用弯曲的线条做的。 师：你喜欢坐在那把椅子上？说明两种各有各的好。
让我们共同努力，用千变万化的线创造出千变万化的事物，来创造我们美丽的生活，为我们的生活增添乐趣。
第20篇：《语言的魅力》教学设计.
《语言的魅力》教学设计
(语文S版教材四年级下册) 河南信阳市浉河区三小 董 华
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四 年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。 教学目标：理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力；有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段；会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。
教学重、难点：指导学生读懂课文；理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。 根据课文特点，结合单元训练重点，在教学时，注重学生的朗读感悟，以读代讲；并创设情境，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。
教学过程：
第一课时
（一）谈话激趣，导入课题：
1、谈话：在繁华的巴黎大街上，一位诗人看见一位行乞的老人一上午连一个铜板也没有得到，便在老人的木牌上添了几个字。诗人添了什么字？结果怎样？
2、板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，整体感知：
1、自读课文，读准字音。
2、圈字画词自学。交流识记方法，检查。
3、指名读文，正音。
4、再读，思考：课文写了一件什么事？
（三）指导书写：魅、黎、绅、
第二课时
（一）激趣入题：
1、讲故事：卡耐基小时候的故事。提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？
2、板书课题。
（1）“魅力”是什么意思？
（2）你是怎么理解“语言的魅力”的？
（二）复习，引入新课：
1、谁还记得这篇文章写了一件什么事？
2、木牌上原来写着什么？诗人加上了什么？
3、出示问题：让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？
（三）四人小组讨论交流。
（四）朗读感悟，深入体会
1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。（1）读一读有关的语句。
（2）路上有什么人？还会有什么人？理解“华丽”。
（3）看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？怎么做呢？谁来表演一下“姗姗而去”？
（4）有感情地读一读。
2、让·彼浩勒添字后的变化：
2 （1）观察课文插图，说一说。 （2）读一读。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。
（1）指名说或读。
（2）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？说一说。 （3）欣赏课件（师述）：春天到了，阳光明媚，湛蓝的天空一碧如洗，草木萌动，杨柳吐绿，百花齐放，莺歌燕舞，一派生机勃勃。多美呀！
（4）出示句子：“是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?”指导朗读。
（5）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？
（6）这么美好的景色，老人能看到吗？
（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。
（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。
（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。
（师）那流水人家，老人（生）无法看到。 （7）此时人们内心涌动的是什么？
（8）出示句子：“但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀!当人们想到这个失明的老人,一生连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”指导朗读。
（9）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语
3 言的魅力所在。
（10）师范读，指名读。同位比一比。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。齐读。
（五）拓展迁移：
出示图片：花坛、电灯开关。设计警示语，比一比，谁的语言最有魅力。 板书设计：
22
语
言
的
魅
力 春天到了，
产生联想 可是
形成对比 我什么也看不见！
激起同情
第三课时
（一）复习：
诗人添上“春天到了，可是”，为什么会有这么大的魅力？
（二）指导背诵第六自然段：
（三）练习用“可是”说话：
（四）拓展迁移：
1、交流搜集的有魅力的广告语；
2、生活中听到的有魅力的语言；
3、为草坪、水塘设计警示语。
（五）指导书写：
4
品读 感悟 彰显魅力
——《语言的魅力》说课
一、教材简析
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。全文共六个自然段，一至五自然段重在叙事，讲了法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事。第六自然段重在说理，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
针对课文特点，结合本组课文在教学时“要重视对词语和重点句子的理解，体会文章包含的深刻道理，让学生受到启发和教育”的训练重点，特设定：
1、教学目标：
(1)理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。陶冶学生情操，感受恰当的语言的魅力。
(2)有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。重在积累、发展能力。 (3)会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。突出语文基础知识的掌握。
在教学中，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，各有侧重而又相互渗透，不断提高学生的语文综合素养。
2、重、难点： (1)指导学生读懂课文。
5 (2)理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。
二、教法
1、朗读感悟，以读代讲。在教学时，抓住让·彼浩勒添字前后的变化及其原因，先让学生分成四人小组读一读，说一说；再在全班交流，指导学生从读中悟，从读中学，再把所悟、所得通过有感情地朗读展示给大家，还课堂于学生。
2、创设情境，激起共鸣。通过课件展示，创设情境，体会诗人添上这几个字后让人产生了丰富的联想，和老人的不幸遭遇形成了鲜明的对比，从而激起了人们的同情之心，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。
三、教学过程
为引领学生达到预设的教学目标，我准备安排三课时进行教学。
第一课时
重点：学习生字、新词，整体感知
第二课时
我所执教的就是这一课时。本课重、难点的解决集中体现在这个课时。
（一）激趣入题
1、讲故事：卡耐基小时候的故事。
提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？激发学生学习兴趣，初步感受语言的魅力。
2、板书课题，理解“魅力”和课题的意思。进一步巩固字词教学。
3、谁还记得这篇文章写了一件什么事？通过复习，出示问题“让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？”紧扣中心，抓住重点，切入难点，使学生明确为什么而读，思考什么问题，完成什么任务，培养学生的学习方法和学习习惯。
（二）四人小组讨论交流。这一环节，意在激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力及重视学生个性化的阅读。
（三）朗读感悟，深入体会
1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。面对路人的无动于衷，我设计了这样的问题：
（1）读一读有关的语句。
（2）路上有什么人？还会有什么人？看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？
通过学生与文本的对话，指导有感情的朗读，并展开丰富的想象，发散思维，发展语言，为感受诗人添字后的变化做铺垫，同时也深入理解了“无动于衷”这个词语的意思。
另外，在这一部分的教学中，我采用了多种方法理解文中出现的词语：说一说“衣衫褴褛”的意思；给“华丽”换个词；表演一下“姗姗而去”。掌握学习方法，培养学习能力。
2、让·彼浩勒添字后的变化：我充分利用课文插图，让学生读有关自然段，图文结合，指导学生有目的地观察，体会诗人添字后所产生的变化，层层深入，感受语言的魅力。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。依据学生个体发展水平而定，尊重孩子的差异，珍视学生阅
7 读的独特感受。这是学习的难点。具体过程如下：
（1）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？使学生展开丰富的想象，锻炼语言表达能力。
（2）欣赏课件：美丽的春天。让学生到如身临其境，激起对美好春天的喜爱，对大自然的喜爱之情，并指导有感情地朗读，体会到“春天到了”的魅力。
（3）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？
（4）这么美好的景色，老人能看到吗？
（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。
（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。
（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。
（师）那流水人家，老人（生）无法看到。
（5）此时人们内心涌动的是什么？
一环紧扣一环，启发学生设身处地感受：美丽的景色和老人的不幸形成鲜明的对比，从而打动路人，感染师生，与文本获得共鸣，由衷地感到“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话的巨大魅力，情感也因此而升华。
（6）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语言的魅力所在。说出学之所得，既是对学习的总结提高，又能找出差距，弥补不足。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。让学生体会到语言的魅
8 力不仅仅是能使人产生联想，形成对比，激起同情的说教，而是充满了对他人、对社会的关心和爱护，用爱打动别人，用爱影响他人，对学生进行思想品德教育，深化文章主题。
以上的教学，我充分以学生为主体，以读书为主，让学生自主读、自觉读，在实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力，并养成良好的阅读习惯，做阅读的主人。
（四）拓展迁移：
写警示语，设计魅力语言，体现语文工具性和人文性的统一 板书设计：
22
语
言
的
魅
力 春天到了，
产生联想 可是
形成对比 我什么也看不见！
激起同情
这样设计板书，集中体现了教学的重、难点，体现教材的特色与特性，充分表现了语言魅力所在，一目了然，形象直观。
第三课时
重点是作业处理和练习背诵第六自然段。重视基础训练的过程和语言的积累，潜移默化，全面提高学生的语文综合素养。
以上仅仅是我对本课的一种教学预设。在实际的课堂教学中，我将最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，树立“大语文观”，构建开放而有活力的语文课堂。
