《语言的魅力》教学设计
(语文S版教材四年级下册) 河南信阳市浉河区三小 董 华
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四 年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。 教学目标：理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力；有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段；会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。
教学重、难点：指导学生读懂课文；理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。 根据课文特点，结合单元训练重点，在教学时，注重学生的朗读感悟，以读代讲；并创设情境，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。
教学过程：
第一课时
（一）谈话激趣，导入课题：
1、谈话：在繁华的巴黎大街上，一位诗人看见一位行乞的老人一上午连一个铜板也没有得到，便在老人的木牌上添了几个字。诗人添了什么字？结果怎样？
2、板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，整体感知：
1、自读课文，读准字音。
2、圈字画词自学。交流识记方法，检查。
3、指名读文，正音。
4、再读，思考：课文写了一件什么事？
（三）指导书写：魅、黎、绅、
第二课时
（一）激趣入题：
1、讲故事：卡耐基小时候的故事。提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？
2、板书课题。
（1）“魅力”是什么意思？
（2）你是怎么理解“语言的魅力”的？
（二）复习，引入新课：
1、谁还记得这篇文章写了一件什么事？
2、木牌上原来写着什么？诗人加上了什么？
3、出示问题：让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？
（三）四人小组讨论交流。
（四）朗读感悟，深入体会
1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。 （1）读一读有关的语句。
（2）路上有什么人？还会有什么人？理解“华丽”。
（3）看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？怎么做呢？谁来表演一下“姗姗而去”？
（4）有感情地读一读。
2、让·彼浩勒添字后的变化：
2 （1）观察课文插图，说一说。 （2）读一读。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。
（1）指名说或读。
（2）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？说一说。 （3）欣赏课件（师述）：春天到了，阳光明媚，湛蓝的天空一碧如洗，草木萌动，杨柳吐绿，百花齐放，莺歌燕舞，一派生机勃勃。多美呀！
（4）出示句子：“是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?”指导朗读。
（5）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？
（6）这么美好的景色，老人能看到吗？
（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。
（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。
（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。
（师）那流水人家，老人（生）无法看到。 （7）此时人们内心涌动的是什么？
（8）出示句子：“但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀!当人们想到这个失明的老人,一生连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”指导朗读。
（9）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语
3 言的魅力所在。
（10）师范读，指名读。同位比一比。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。齐读。
（五）拓展迁移：
出示图片：花坛、电灯开关。设计警示语，比一比，谁的语言最有魅力。 板书设计：
22
语
言
的
魅
力 春天到了，
产生联想 可是
形成对比 我什么也看不见！
激起同情
第三课时
（一）复习：
诗人添上“春天到了，可是”，为什么会有这么大的魅力？
（二）指导背诵第六自然段：
（三）练习用“可是”说话：
（四）拓展迁移：
1、交流搜集的有魅力的广告语；
2、生活中听到的有魅力的语言；
3、为草坪、水塘设计警示语。
（五）指导书写：
4
品读 感悟 彰显魅力
——《语言的魅力》说课
一、教材简析
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。全文共六个自然段，一至五自然段重在叙事，讲了法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事。第六自然段重在说理，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
针对课文特点，结合本组课文在教学时“要重视对词语和重点句子的理解，体会文章包含的深刻道理，让学生受到启发和教育”的训练重点，特设定：
1、教学目标：
(1)理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。陶冶学生情操，感受恰当的语言的魅力。
(2)有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。重在积累、发展能力。 (3)会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。突出语文基础知识的掌握。
在教学中，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，各有侧重而又相互渗透，不断提高学生的语文综合素养。
2、重、难点： (1)指导学生读懂课文。
5 (2)理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。
二、教法
1、朗读感悟，以读代讲。在教学时，抓住让·彼浩勒添字前后的变化及其原因，先让学生分成四人小组读一读，说一说；再在全班交流，指导学生从读中悟，从读中学，再把所悟、所得通过有感情地朗读展示给大家，还课堂于学生。
2、创设情境，激起共鸣。通过课件展示，创设情境，体会诗人添上这几个字后让人产生了丰富的联想，和老人的不幸遭遇形成了鲜明的对比，从而激起了人们的同情之心，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。
三、教学过程
为引领学生达到预设的教学目标，我准备安排三课时进行教学。
第一课时
重点：学习生字、新词，整体感知
第二课时
我所执教的就是这一课时。本课重、难点的解决集中体现在这个课时。
（一）激趣入题
1、讲故事：卡耐基小时候的故事。
提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？激发学生学习兴趣，初步感受语言的魅力。
2、板书课题，理解“魅力”和课题的意思。进一步巩固字词教学。
3、谁还记得这篇文章写了一件什么事？通过复习，出示问题“让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？”紧扣中心，抓住重点，切入难点，使学生明确为什么而读，思考什么问题，完成什么任务，培养学生的学习方法和学习习惯。
（二）四人小组讨论交流。这一环节，意在激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力及重视学生个性化的阅读。
（三）朗读感悟，深入体会
1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。 面对路人的无动于衷，我设计了这样的问题：
（1）读一读有关的语句。
（2）路上有什么人？还会有什么人？看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？
通过学生与文本的对话，指导有感情的朗读，并展开丰富的想象，发散思维，发展语言，为感受诗人添字后的变化做铺垫，同时也深入理解了“无动于衷”这个词语的意思。
另外，在这一部分的教学中，我采用了多种方法理解文中出现的词语：说一说“衣衫褴褛”的意思；给“华丽”换个词；表演一下“姗姗而去”。掌握学习方法，培养学习能力。
2、让·彼浩勒添字后的变化：我充分利用课文插图，让学生读有关自然段，图文结合，指导学生有目的地观察，体会诗人添字后所产生的变化，层层深入，感受语言的魅力。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。依据学生个体发展水平而定，尊重孩子的差异，珍视学生阅
7 读的独特感受。这是学习的难点。具体过程如下：
（1）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？使学生展开丰富的想象，锻炼语言表达能力。
（2）欣赏课件：美丽的春天。让学生到如身临其境，激起对美好春天的喜爱，对大自然的喜爱之情，并指导有感情地朗读，体会到“春天到了”的魅力。
（3）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？
（4）这么美好的景色，老人能看到吗？
（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。
（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。
（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。
（师）那流水人家，老人（生）无法看到。
（5）此时人们内心涌动的是什么？
一环紧扣一环，启发学生设身处地感受：美丽的景色和老人的不幸形成鲜明的对比，从而打动路人，感染师生，与文本获得共鸣，由衷地感到“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话的巨大魅力，情感也因此而升华。
（6）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语言的魅力所在。说出学之所得，既是对学习的总结提高，又能找出差距，弥补不足。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。让学生体会到语言的魅
8 力不仅仅是能使人产生联想，形成对比，激起同情的说教，而是充满了对他人、对社会的关心和爱护，用爱打动别人，用爱影响他人，对学生进行思想品德教育，深化文章主题。
以上的教学，我充分以学生为主体，以读书为主，让学生自主读、自觉读，在实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力，并养成良好的阅读习惯，做阅读的主人。
（四）拓展迁移：
写警示语，设计魅力语言，体现语文工具性和人文性的统一 板书设计：
22
语
言
的
魅
力 春天到了，
产生联想 可是
形成对比 我什么也看不见！
激起同情
这样设计板书，集中体现了教学的重、难点，体现教材的特色与特性，充分表现了语言魅力所在，一目了然，形象直观。
第三课时
重点是作业处理和练习背诵第六自然段。重视基础训练的过程和语言的积累，潜移默化，全面提高学生的语文综合素养。
以上仅仅是我对本课的一种教学预设。在实际的课堂教学中，我将最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，树立“大语文观”，构建开放而有活力的语文课堂。
