推荐第1篇：教学设计细胞核——系统的控制中心
教学准备
1. 教学目标
知识目标
①掌握真核细胞的细胞核的主要功能
②掌握真核细胞的细胞核的内部结构和各自的功能
能力目标
通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力 情感目标
①树立结构与功能相适应的观点
②体验科学工作的方法和过程，增强探索新知识的欲望和创新意识
2.
教学重点/难点
教学重点
①通过资料分析，真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 ②细胞核的结构特点及与功能相适应的关系 教学难点
①主动地思考和分析资料，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法
②染色质和染色体的概念
3. 教学用具
黑板,多媒体课件
教学过程设计
1、课前回顾
给同学们展示一张亚显微细胞结构图，并一起复习上一节所学习的内容，引出细胞核这一主题。
2、细胞核的分布
真核细胞绝大部分有一个细胞核，植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞无细胞核。
3、细胞核的结构
教师讲述：正因为细胞有如此重要的功能，有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”或细胞的“控制中心”。那细胞核为什么能成为细胞的 “控制中心”呢？ 我们都知道，生物的各种结构和功能相适应的。那么到底细胞核里面有什么样的结构可以使它担当得起控制细胞遗传和代谢这么重要的功能呢？下面让我们一起来揭开细胞核的神秘面纱吧。
教师提问：在学习细胞核的结构之前，我们先来回顾一下细胞的结构，展示细胞结构模式图，提问：细胞由哪几部分组成？ 学生回答：细胞主要由细胞膜、细胞质、细胞核构成。
教师陈述：那细胞核是否又有类似的结构呢？大家来看下细胞核的结构模式图，并告知：细胞核由核膜、染色质、核仁构成，与细胞的构成很相似。具体又有什么不同的呢，我们来具体学习细胞核各部分的结构及其功能。
核膜是双层生物膜，靠近细胞质的一面是外膜，靠近核仁的一面是内膜。 教师提问：大家还记得细胞膜的功能吗？
学生回忆后回答：将细胞与外界环境分隔开，控制物质进出细胞，进行细胞间的信息交流。
教师总结陈述：类似的，核膜的功能就是将核内物质与细胞质分开。至于核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，则不是核膜的主要功能。因为核膜上有核孔，是内外两层生物膜连接在一起形成的。主要是大分子进出的通道，实现了核质之间频繁的物质交换和信息交流的功能。
进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。
核仁：在细胞核的中央，很像蛋黄派的馅，主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。 教师布置阅读任务：接下下大家带着这几个问题阅读课本54页:
1、染色质的组成成分
2、染色质的特性
3、染色质和染色体的关系 学生回答：
1、染色质由DNA和蛋白质组成
2、染色质是极细的丝状物， 容易被碱性染料染成深色
3、染色质和染色体是同样的物质在不同时期的两种存在状态
教师展示图片讲述：大家先来看看这张图，这就是组蛋白，这个双螺旋结构是DNA，它们结合成丝状的染色质。染色质经过高度的螺旋，缩短变粗，变成这圆柱状或杆状，也就是染色体啦！因此，染色质和染色体实际上是同种物质在不同时期的两种形态，细胞分裂期时是染色体，细胞分裂结束时是染色质。它们之间的形态变化是通过解螺旋和螺旋化缩短变粗来实现的。就好像我们平常吃的泡面，平时呢都是高度卷曲、螺旋在一起的一块东西，当我们要吃的时候呢，泡了水就散开来，成为一条条的。形态不一样但都是泡面，因此，要记住啊——染色质和染色体是同一种物质在不同时期的两种形态。 教师提问：细胞核中谁控制细胞的遗传和代谢的呢？ 学生回答：DNA 教师总结陈述：DNA：是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由DNA控制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈；同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细胞核内，因此细胞核又被称为──遗传信息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能
4、细胞核的功能
教师提问：首先我们要明确一下，是不是所有的细胞都有细胞核啊？ 学生思考后回答：不是，例如原核细胞 教师提问：那所有的真核细胞都有细胞核吗？ 学生回答：也不是，例如成熟红细胞 教师根据学生答案总结：是的，除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核。
教师陈述：那么科学史上发现细胞核的功能有四个非常经典的实验，载入了我们的生物教科书，下面我们来学习一下。
我们先看资料1：美西螈核移植实验——科学家用黑白两种美西螈做实验，将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出来，移植到白色美西螈的去核卵细胞中 教师提问：同学们思考一下：小美西螈的肤色是什么颜色？为什么？ 学生谈论后回答：黑色，因为细胞核是黑色美西螈提供的 教师提问：美西螈的肤色是由什么控制的？ 学生回答：细胞核
教师小结：没错，从资料一可知，黑色美西螈提供细胞核，白色美西螈提供细胞质，通过细胞核移植，得到的是黑色美西螈，说明美西螈皮肤的颜色不是由细胞质控制的，而是由细胞核控制的。
教师展示资料：接着看资料2：蝾螈受精卵横缢实验。展示图片，介绍：这就是蝾螈的一种——黄星点蝾螈，长得挺难看的，但是没关系，科学家正是通过它发现了一个重要的实验结果。大家看图，这是一个蝾螈受精卵，这是头发丝。 教师提问：为什么不用绳子呢？
学生认真听讲、思考、回答：“实验材料很小，绳子太大了”
教师陈述：接着用这头发丝把受精卵横缢成有核和无核的两半，中间只有少量细胞质连着，结果就发现，没有核的这一半不能分裂，而有核的这一半分裂了。当有核的一半分裂到16——32个细胞时，科学家把一个细胞核挤到无核的那一半，结果，无核的一半也开始分裂了。最后两半都成了正常的胚胎，只是原来无核的慢一些，有核的一半快一些。
教师继续提问：从资料2可以看出细胞核和细胞的分裂分化有什么关系？ 学生讨论后回答：“没有细胞核，细胞就不能分裂分化”
教师总结：从实验中可知，有细胞核的时候，蝾螈可以正常的进行分裂分化，最后发育成一个新个体，但是如果没有细胞核，蝾螈就不能进行分裂，重新植入细胞核，细胞又能够继续分裂和分化。这说明细胞核与细胞的分裂分化紧密相连。由此我们可以得到这样一个结论：细胞核控制着细胞的分裂和分化。 教师提问：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 学生思考后回答：“不能，因为细胞核控制着细胞的分裂分化，哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核，就不能生长分裂”
教师陈述：我们刚开始的时候已经提到高等植物的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞是没有细胞核的，所以它们不能够继续生长和分裂，只能逐渐的衰老，最后死亡，它们的寿命是非常短的。我们知道受精卵具有分裂分化的特性，科学家就利用该特性来研究细胞核与细胞分裂分化的关系。
教师提问：那么我们接下来要学习资料3：变形虫去核及核移植实验涉及到了变形虫，它又有什么特性呢？
学生小组讨论，回答：分割变形虫，一半有核，一半无核，观察其生命活动 教师陈述：变形虫是生活在淡水中的单细胞原生动物，体形不固定，细胞质能够向外流出形成指状突起，即伪足。当变形虫碰到食物时，受食物刺激，细胞质向食物周围方向流动，伸出伪足，把食物包围起来变成变形虫内的食物泡。如果变形虫在向前移动的过程中受到显微针尖的刺激，便会改变运动的方向，原生质由向前流动改为向后或其他方向流动。
教师追问“如果你是科学家，想利用变形虫探究细胞核的功能，会如何设计实验？
学生谈论后各抒己见
教师总结：科学家的设计和你们的一样，具体是这样的：将变形虫切成两半，一半有核，一半无核。无核的一半不能摄取食物；对外界刺激也不再发生反应；高尔基体、内质网等细胞器逐渐退化。有核的一半，情况则大不相同，照样摄食，对刺激仍有反应，还能生长和分裂。
教师追问：为了使实验更严谨，还应如何设计实验呢？ 学生谈论回答：把有核的一半去掉核，无核的一半移入核
教师根据学生回答后总结：用显微钩针将有核一半的细胞核钩出，这一半的行为就会像上述的无核的一半一样。但如果及时地植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。
追问：那么这个实验又说明了什么问题呢？
学生听讲、思考并回答：“细胞核控制着变形虫的各种生命活动，没有细胞核，生命活动就不能进行”
教师总结：从上面这个实验，我们可以看到，将变形虫切成两半，没有细胞核的一半不能摄取食物、不能对外界刺激做出反应，很多生命活动都停止了，而有核的一半则能够正常的进行各种生命活动。一旦把核去除，生命活动又不能正常进行，重新植入细胞核又可以恢复各种生命活动。这充分说明了变形虫的各种生命活动是由细胞核控制的。
由此我们可以得到一个结论：细胞核控制着细胞质的生命活动。
我们还差最后一个经典实验，资料4：伞藻嫁接与核移植实验，展示伞藻的结构图，介绍：伞藻是海生的单细胞藻类，由“帽、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽，而且伞藻种间容易嫁接。伞藻的帽有两种，一种是伞形，一种是菊花形。” 教师提问：科学家用伞藻做了两个实验，我们先来看下嫁接实验，请同学们观察讨论实验步骤，并思考：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？为什么？
学生观察，思考，个别回答“把两种伞藻的帽都去除，把它们的柄嫁接到彼此的假根上”
“切去帽后长出来的新帽的形状是由假根决定的，因为假根具有细胞核” 教师追问：那么该实验能否说明伞藻帽的形状由细胞核控制？为什么？ 学生回答：“不能，因为假根除了有细胞核，还有细胞质”
教师继续追问：那要证明“伞藻帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 学生回答：“移植细胞核”
教师请一位同学照着PPT上的图描述一下吧！
学生上台描述：把菊花形帽伞藻的细胞核取出来，而把伞形帽伞藻的帽子切除，并且去掉细胞核，把菊花形帽伞藻的细胞核移植到去除细胞核的伞形帽伞藻中，最后长出来的就不是是伞形伞藻，而是菊花形伞藻了。
教师提问：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？ 学生回答：伞藻帽的形状由细胞核控制
教师陈述：伞藻帽的形状也就是生物体形态结构，而帽的再生也就是生物体形态结构的建成了，所以我们从资料4得到的结论就是：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关
我们再来回顾下，总结一下细胞核的功能。资料1体现了细胞核控制着生物性状的遗传，而资料4 中伞藻帽的形态结构也属于生物性状的一种，由细胞核控制。资料2中蝾螈胚胎细胞的分裂分化，资料3中变形虫细胞质的生命活动、资料4中伞藻帽的再生都与代谢有关，也是由细胞核控制，因此，细胞核的功能可以归纳为：细胞核控制着细胞的遗传和代谢，即细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 学生认真听讲并理解
课堂小结
细胞是一个统一整理：
我们已经学完细胞的基本结构这一章了，知道细胞由细胞膜、细胞质、细胞核构成。而且细胞还是一个高度有序的统一整体，可以从四方面来看， ①从结构上看，细胞核和细胞质通过核孔相通；核膜、内质网膜与细胞膜等相互连接成细胞内完整的生物膜系统
②从功能上看，细胞各个部分结构和功能虽不同，但相互联系，分工合作，协调一致完成各项生命活动
③从调控上看，细胞核是遗传物质贮存和复制的场所，是细胞遗传和代谢的控制中心。因此，细胞的整个生命活动主要是由DNA调控和决定的，使细胞形成一个高度有序的整体调控系统。
④从与外界环境关系上看，细胞的整体性还表现在每一个细胞都要与相邻细胞进行物质交换和能量转换，而与外界环境直接接触的细胞的都要与外界环境进行物质交换和能量转换，因此细胞与外界环境形成统一的整体。
结合第一章的知识，我们可以知道，细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位
板书
3.3细胞核——系统的控制中心
一、细胞核的分布
二、细胞核的结构
三、细胞核的功能
推荐第2篇：细胞核—系统的控制中心(教学设计)
《细胞核——系统的控制中心》教学设计（第１课时）
李文明（山东省日照第一中学，272826）
探究类型：模型构建型 【教学目标】 1.知识与技能
（1）阐明细胞核的结构和功能。 （2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。 （3）学会进行实验数据分析。 2.过程与方法
（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。
（2）分小组尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。 3.情感态度与价值观
（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 （2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。 【教学设想】
《细胞核——系统的控制中心》是必修一第三章的第３节，在课程标准的具体内容标准中，要求是“阐明细胞核的结构和功能”，属于理解水平，为必修二《遗传和变异》做铺垫。本节教学设计先从“资料分析”开始，给学生提供一些科学实验的事实，让学生通过分析得出细胞核的功能；接着安排学生“尝试制作细胞核的结构模型”，这样的安排为学生发挥各自的创造性流出了充分的空间。在细胞核的结构里，最重要的结构是染色质。其中教材又重点阐述了DNA、染色质、染色体的关系。正是因为DNA上储存着遗传信息，所以细胞核才能成 1 为细胞代谢和遗传的控制中心，并强调细胞核的功能是与细胞核的结构相适应的。
在本章学习之前，学生已经对组成细胞的分子有了比较全面的了解，但是光有分子还不能表现出生命活动。只有把这些分子有机地结合在一起，形成细胞的各种结构，细胞才能成为基本的生命系统。引导学生用系统的观点来认识细胞，探讨组成细胞的各个成分是怎样既相对独立，又紧密联系的。 【重点难点】
教学重点：细胞核的结构和功能
突破方法：小组合作每组分析讨论一则资料，选择小组代表展示小组讨论成果。而教师辅以课件、动画。由结构与功能相适应导入细胞核的结构，通过小组活动构建细胞核的结构模型来认知细胞核的结构。
教学难点：领悟细胞核是遗传信息库；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 突破方法：在探讨细胞核结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
【教学过程】
环节一：导入新课
教师设问：我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞工厂能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？
一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？
学生回答：细胞核。
教师活动：播放视频：纳米粒子携带药物进入细胞核之后能够有效的杀伤癌细胞。 学生思考回答问题，相互评价。
教师活动：根据视频情境，进一步提出问题：为什么多数抗癌药物作用于细胞核，才能够起到较好的杀伤效果？细胞核有什么样的功能和结构呢？带着这些问题，这节课我们一起学习本章的第三节《细胞核——系统的控制中心》。
（设计意图：复习旧知，建立知识的前后联系，播放视频，迅速引起学生注意，通过视频情
2 境，引导学生思考，从而激发学生对未知知识的探究兴趣。） 环节二：小组合作，分析资料，概括细胞核的功能
教师活动：多媒体屏幕显示资料一：伞藻嫁接和核移植实验，介绍伞藻：海生大型单细胞藻类，有帽呈伞型的和菊花型的。 （１）伞藻嫁接实验
教师活动屏幕显示把原有的两种伞藻（A组、B组）和互换以后的伞藻（C组、D组）
教师设问：1.伞藻的形态结构建成与柄还是假根有关？你是如何得出结论的？ 学生活动：小组讨论，展示分享，相互评价 对照分析１： 对照：C和A，D和B 实验变量：柄的不同
现象：柄不同，但再生出帽的形状
分析实验变量结合结果得出的结论：柄与帽的形态结构的建成无关 对照分析２： 对照：D和A，C和B 实验变量：假根的不同
现象：假根不同，再生的假根也不同（为菊花型） 结论：假根与帽的形态结构的建成有关
教师进一步设问：伞藻嫁接实验能否说明伞藻的形态结构建成与细胞和有关？
学生思考回答：不能，因为假根部位并不是只有细胞核，还有部分的细胞质，应该进一步实 3 验。
教师活动：顺其自然过渡到对伞藻核移植实验的分析。 （２）伞藻核移植实验
教师设问：把核移植以前的伞藻和核移植后得到的伞藻进行比较，会得出什么样的结论。 学生活动：学生继续分析 实验变量：细胞核不同
结果：帽的形态结构不同
结论：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。 师生共同小结：
1生物体性状的遗传主要由细胞核控制。
2对照实验分析的方法和步骤： （１）找出实验变量 （２）确定对照 （３）分析结果（现象） （４）得出结论
（设计意图：利用多媒体讲述伞藻的结构，加深学生印象，培养学生的观察能力，分析实验现象的能力，分析实验现象得出实验结果的能力，培养学生表达能力和交流能力，让学生初步掌握分析实验的方法。） 请同学们利用刚才总结的实验分析方法分析课本P52的三则资料分析，完成学案，分小组讨论，并推举一人展示分享。
4 资料二：（美西螈核移植实验）
问题1：移植后长大的美西螈体色与处理的哪个细胞有关？与该细胞的什么结构有关？ 问题2：此实验完善吗？还应该做怎样的补充？ 资料三：（蝾螈受精卵横缢实验）
问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以什么问题？
资料四：（变形虫去核及核移植实验）
问题1：从该实验你能得出什么结论？
问题2：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？
学生活动：自主学习与小组讨论相结合，然后展示分享，小组间互相评价： （1）美西螈的肤色是由细胞核控制，而不是细胞质。
5 （2）细胞核控制着细胞的分裂分化。 （3）细胞核控制着细胞的生命活动。
（设计意图：1.通过三则资料的分析，设计意图培养学生的自学能力。2.进一步培养学生分析实验现象的能力，得出实验结果的能力。3.培养学生表达能力和交流能力。） 教师设问：通过对这４个资料的分析，我们可以总结出，细胞核有什么功能呢？ 学生回答：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。
过渡：教师讲解：正因为此，我们把细胞核比喻成细胞这个系统的控制中心，那么，细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢？生物学有一个基本观点；结构与功能相适应，细胞核的功能自然与它的结构有关，那么细胞核有什么样的结构呢？
（设计意图：让学生逐步了解一些最基本的生物学观点，并过渡到下一环节的学习。） 环节三：构建细胞核的结构模型 明确细胞核的结构
教师活动：通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构。 教师设问（1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？
学生回答：DNA 。
教师设问（2）含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？ 学生回答：生物膜。
教师设问（3）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？ 学生回答，讨论，评价。
教师设问（4）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？ 学生回答：（核仁：合成某种RNA）
（设计意图：使学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系。） 活动：请结合对以上问题的思考，以小组为单位尝试构建细胞核的结构模型。 活动：构建细胞核的结构模型
步骤1.利用所给的材料构建细胞核的结构模型。
6 步骤2.展示小组所构建细胞核的结构模型并对各部分的功能说明。
（设计意图：培养学生的动手能力，体验动手的乐趣；培养学生的合作精神，明确细胞核的基本结构和功能。）
环节四:合作学习，理解细胞核结构与功能的联系
教师设问：请阅读课本54页的内容然后讨论回答下面的问题：
1.你认为在细胞核各个结构中，与其功能最相关的结构是什么？染色质和染色体是什么关系？
2.为什么说细胞核是细胞的遗传信息库？
学生活动：合作学习，小组讨论,回答问题，相互评价。
教师精讲点拨：利用自制教具以形象直观的图解帮助学生理解抽象的知识。染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同细胞时期的两种存在状态。进而说明细胞核是细胞的遗传信息库。
小结：细胞核功能的全面阐述：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。 （设计意图：让学生在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。） 环节五：课堂小结，巩固提高，布置作业。 师生共同小结本节课的主要内容。
（设计意图：归纳总结，形成知识网络。通过作业，巩固知识）
7
板书设计：
第３节 细胞核——系统的控制中心
一、细胞核的功能
细胞核控制这细胞的代谢和遗传
二、细胞核的结构
1.核膜 2.核孔 3.核仁
4.染色体-----染色质（DNA+蛋白质）
【专家点评】
学习是一种有意义的活动、是一种合作活动也是一种体验。因此，教师教学方法选择如何？是否有利于创设一种有趣、生动、活泼的课堂教学气氛，会直接关系到学生接受知识的过程是主动还是被动。在本课的教学设计中，合作学习法、赏识性评价，尤其是模型构建等教学方法，形成较好师生互动的教学氛围。
本节由两部分构成，一是细胞核的功能，二是细胞核的结构，常规是一课时完成。 细胞核的功能是通过对一系列科学家的实验，让学生分析得出的。对“资料分析”通过设计一系列的问题，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。 细胞核的结构是通过组织学生制作细胞核的结构模型来突破的，这样的安排为学生发挥各自的创造性流出了充分的空间。同时，教师通过借助自制教具增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
但由于学生的情况不同，再加上在之前的生物学习中，并没有让学生了解分析实验的一般方法。在教学实际中，学生往往并不能完全自主从实验的分析中得出正确结论，甚至不知如何分析。很多时候答出的答案仅仅是感觉而已，因此，本教学设计在这一点上应该有更多的考虑，应该让学生初步学会用科学方法分析实验，并得出结论。总体上讲，本节课较好的完成了教学目标。
推荐第3篇：《细胞核——系统的控制中心》一节的教学设计
《细胞核——系统的控制中心》一节的教学设计
江苏省东台市三仓中学
储祥保 秦春红 224231 摘要：本文以新课标理念和现代教学理论为指导，在分析教材和学情的基础上，确定了本节的教学目标、重点和难点，并设计了制作模型、引导探究、小组讨论、合作学习等教学活动，旨在让学生在学会中会学，培养他们阅读、表达、自学、探究、思维和实验设计的能力，从而促进教学目标的达成。
Abstract:The paper is conducted by new leon concept and modern teaching theory.Firstly we confirm the teaching objects,importances and difficulties of this cla .Secondly we design the study model to conduct the discuion among the exploring teams, cooperative study and other educational activities.We hope it can cultivate the students’ reading ,expreing self-study,exploring and experiments designing capabilities consequently we could finish the teaching objects.关键词：
教学设计
合作学习
探究
1．教材分析 1.1 教材内容
《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程第1必修模块第3章第3节的教学内容。细胞核的知识，是细胞知识的重要组成部分，也是后面学习细胞分裂、个体发育，遗传和变异等内容的基础。学生在学习了细胞膜、细胞器知识的基础上，通过对四个实验资料的分析、探究，总结出细胞核的功能，进而在探讨细胞核结构过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，并通过尝试制作真核细胞的三维结构模型，留给学生更多动脑、动手、合作学习、发挥创造性的空间。教材一反传统教材研究细胞结构的“结构→功能→应用”的编排模式，代之以“实例→功能结构→应用”的新模式，更符合学生的认知规律，更重视学生获取知识的过程，充分体现了“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活联系”的新课程理念。 1.2 教学目标 1.2.1 认知目标
（1）探究并归纳细胞核的功能；
（2）阐明细胞的结构，理解细胞核是细胞的遗传信息库。 1.2.2 能力目标
（1）阅读、理解、识图、语言表达能力的培养； （2）分析、比较、归纳、综合等抽象思维能力的训练； （3）参加尝试制作真核细胞三维结构模型的实践活动。 1.2.3 情感、态度、价值观目标 （1）通过模型制作、小组讨论，培养学生合作学习、勇于创新的精神；
（2）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，使学生进一步形成生命系统结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，逐步树立辨证的唯物主义自然观和科学世界观。 1.3教学重点
（1）细胞核的结构和功能
（2）制作真核细胞的三维结构模型。 1.4 教学难点
理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。 2．课前准备 2.1 教师准备
制作多媒体课件；制作细胞结构模型所需要的有关材料。 2.2 学生准备
分小组制作动物细胞三维结构模型；重点预习课本中有关细胞核功能的四个探究性实验材料。 3．教学过程
3.1 模型展评 导入新课
在老师的指导下，课前学生分小组制作动物细胞的三维结构模型。新课开始，将各组制作的模型展示。（用实物投影仪，通过大屏幕展示，直观清晰），先由一位学生介绍本小组模型制作的设计思路、选材和制作过程，后由他组学生对模型作分析评价。教师的点评，既肯定成绩，也指出不足，并对照模型引导学生复习上节知识，自然引入本节教学。接着屏幕呈现课本开头的“问题探讨”，鼓励学生大胆猜测，各抒己见，活跃课堂气氛，激发学生求知欲。
3.2 资料分析 引导探究
这是本节教学的重点内容之一，通过四个实验资料的分析，引导学生探究细胞具有哪些功能。
3.2.1资料1 美西螈的细胞核移植
屏幕展示黑色美西螈与白色美西螈大幅彩照，给学生以美感与新奇，激发学生探求激情。在学生看书的基础上，教师要求学生叙述该实验的材料选择、重构细胞的形成及发育结果，培养学生阅读、理解、语言表达的能力。然后教师多媒体演示实验过程（演示可与学生叙述同步），最后让学生归纳本实验的结论——美西螈肤色的遗传是由细胞核控制的。结合讨论题1，教师指出这个实验实际上是同学们熟知的动物“克隆”，屏幕演示学生在初中学过的“多利羊”克隆实验，以加深对“细胞核控制肤色”这一结论的理解。 3.2.2资料2（课本资料4）伞藻嫁接及核移植实验
教师引导学生看图、识图，体会实验图示所具有的过程清晰、直观性强的优点，描述实验过程和结果，教师可同步多媒体演示，并给学生提出探究的问题：①伞藻嫁接的实验说明了什么？（参考答案，以下简称答：伞帽形状的形成与移植的柄[细胞质]无关）；②伞藻核移植实验说明了什么？（答：伞帽形状的形成决定于移植的核。）③分析两个实验可得出什么结论？（答：生物体形态结构的建成与细胞核有关。）
结合本实验设计，教师还可引导学生进行如下探讨：①哪个实验更直接说明上述结论（答：核移植实验）②设置两组实验有什么作用？（答：相互对照，其结果能直接或间接地说明结论，起相互补充作用）；③为增强实验说服力，你认为核移植实验还可以补充怎样的设计？（答：将伞形帽伞藻的细胞核移到去帽去核的菊花形帽伞藻的假根中。）
教师引导学生归纳出上述两个资料得出的结论：细胞核控制生物的遗传。 3.2.3资料3（课本资料2）蝾螈受精卵横缢实验
充分利用课本插图辅以多媒体课件演示，由学生叙述一个受精卵发育成两个蝾螈胚胎的实验过程，教师引导学生归纳得出结论：没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。 3.2.4资料4（课本资料3）变形虫切割实验
教师引导学生复习关于变形虫的知识，如变形虫是单细胞生物，真核生物，能变形、摄食，具应激性等，结合课件演示实验过程，让学生从已有知识建构新知识，归纳出本实验的结论：变形虫的生命活动受细胞核控制。关于资料
3、4 两个设计实验的探讨，教师可向学生提问：这两个实验的共同之处，巧妙之处有哪些？鼓励学生发表不同意见（答：①均设置有核与无核的实验；②均有移植核的后续实验；③均将细胞分成两半，在同一细胞中设置实验组与对照组，有效排除无关变量干扰，增强说服力等等。）
最后教师引导学生归纳资料3与4得出的结论：细胞核控制生物的代谢。进而归纳四个资料得出的结论：细胞核控制着细胞的代谢和遗传，是细胞的“大脑” 或控制中心。 3.3直观演示 小组讨论
教师可从“细胞核的功能是由它的结构决定的”引入本节另一重点内容的学习。首先由学生展示介绍自己制作的细胞核结构模型（略），其他学生评价：（实录：用萝卜制作，材料易得，绿色皮，紫色心，色彩艳丽，核膜与核内物质界限分明，核孔清晰；紫红色可代表染色质易被碱性染料着色，用玻璃球做核仁，显示折光性强，构思巧妙。不足之处：不能显示核膜双层结构。）接着教师多媒体展示细胞核的亚显微结构模式图，组织小组讨论，探讨如下问题：①试从细胞膜的功能，联想到核膜具有什么功能？②试举例说明核孔具有什么特殊功能？③核仁有什么功能？④从哪几个方面去理解什么是染色质？⑤染色质和染色体之间是什么关系？⑥为什么说细胞核是遗传信息库？
小组讨论是合作学习的一种形式，以前后4人或6人为一组，教师巡回指导，参与讨论，每个学生都有发表意见、展示自己的机会，再通过组长汇报、学生评价、教师指点，共同归纳结论——细胞核是遗传信息库。 3.4 课堂小结 巩固练习3.4.1 课堂小结
（1）对细胞核功能较为全面的阐述应该是：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。（本节内容小结，让学生理解生命系统结构与功能的统一性）
（2）细胞的完整性是细胞生命活动的基础（本章内容小结，让学生理解生命系统局部与整体的统一性） 3.4.2 巩固练习
适当补充练习（略） 完成课本上《技能训练》《练习》（部分由学生课后完成 ） 4．板书设计
5．教学体会
5.1 要注意新课程理念下教师角色的转换
本节课为笔者之一的秦春红老师执教的一节优质竞赛课。在课前制作模型时，老师和学生一起准备材料，参与制作，解决出现的问题，教师始终是融入群体中的一员。在组织小组讨论、引导学生探究的活动中，师生互动、生生互动，既有自然的交流，也有理性的争辩，既有观点的认同，也有认知的冲突，教师不仅是组织者、引导者，更是合作者、参与者。 5.2 可根据教学需要对教材进行适当处理
本节教材中关于尝试制作真核细胞三维结构模型的活动，课堂上难以完成，移到课前比较适当。一方面，学生已学过细胞膜、细胞核的知识，通过制作模型，起复习巩固作用。另一方面，学生要制作细胞核模型，必须预习本节教材，这样可促进学生自主学习。考虑到教材中资料
1、4都说明细胞核控制生物性状，资料
2、3实验设计思路相似，都说明细胞核控制生命活动，变更资料分析顺序，有利于学生总结归纳，获得结论。教学中增加“多利羊”克隆、染色质与染色体互变的课件演示，对于学生温故知新，拓展知识面都有一定作用。因此教学中，根据教材内容，学生知识基础、心理特征、生活经验等对教材进行增补、删减、重组等不同形式的整合，有利于教学目标的达成。 5.3 重视学生各种能力的培养是课堂教学永恒的话题
本节教学中，教师注重培养学生读书、读图，运用生物学专业术语描述实验过程的能力，注意引导学生进行分析、比较、归纳、总结等抽象思维训练，特别是充分利用教材资源，在对实验资料的分析中，让学生理解科学发现的过程，初步掌握实验设计的原则和方法等，目的在于让学生在学会中会学，培养主动获取知识的能力。学生的自主性学习也好，创造性学习也好，都是建立在各种能力基础上的，重视学生各种能力的训练，是新课标的重要理念。
参考文献：①人民教育出版社、课程教材研究所、生物课程教材开发中心编著.2005年：生物1 必修 教师教学用书.细胞核——系统控制中心，70.
推荐第4篇：《细胞核——系统的控制中心》教学反思
《细胞核——系统的控制中心》教学反思
《细胞核——系统的控制中心》教学反思
本节课教学共分为三个环节：（1）通过资料分析归纳总结细胞核的功能。（2）通过对细胞和结构的学习特别是对染色质的学习，进一步理解细胞核的功能。（3）深入分析细胞核为什么能成为系统的控制中心，控制着细胞的遗传和代谢。在教学的第一环节中，让学生认真阅读资料，小组合作讨论相关的问题，学生积极参与并形成自己的结论，第二环节中，细胞核的结构各部分的名称和作用是教材中已给出的，学生回答的比较流畅，教师做了适当的引导，但关于染色质的成分、形态和特性及其与染色体的关系，是本节课教学的难点，学生不容易理解。通过图文结合的方式，学生能够逐步理解染色质的概念及其与染色体的关系。
在第一环节的教学中我把教材中的资料进行了拆分、重新组合，是细胞核的功能更加明显的体现，有助于学生的理解和记忆，在教学中采用讨论学习法，面向全体学生，提高学生的科学素养；在细胞核结构与功能具体知识的讲解时，我充分利用多媒体课件展示结构图，变抽象为具体，突破了难点，激发学生的学习兴趣，并通过师生互动、生生互动，提高课堂的效率。
推荐第5篇：3_细胞核——系统的控制中心_教学设计_教案
教学准备
1. 教学目标
阐明细胞核的结构和功能, 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
2. 教学重点/难点
教学重点：
1.细胞核的结构和功能。2.制作真核细胞的三维结构模型 教学难点：
1.领悟细胞核是遗传信息库。2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、预习.自主整理
1、细胞核控制着细胞的（
），是细胞的（
）。
2、细胞核是由（
）（
）（
）（
）和（
）等结构组成的。
3、核膜是（
）层膜，作用是（
）。
4、染色质由（
）和（
）组成，是（
）的载体。染色质和染色体是
（
）物质在细胞（
）的两种存在状态。
5、核仁的作用是（
。 ）
6、核孔的作用是实现（
）之间的频繁的（
）交换和（
）交流。
7、细胞作为基本的（
），其结构复杂而精巧；各组分之间（
）成为一个整体，使生命活动能够在变化的环境中（
）、（
）地进行。细胞既是生物体结构的（
），也是生物体（
）和（
）的基本单位。
二． 教学过程
（一）细胞核的功能
阅读教材P52---53资料分析，完成下表：
总结：细胞核的功能 ____________________________________ 。
（二）细胞核的结构
1、观察P53图3-10，找出细胞核的结构组成以及各部分的功能。
2、阅读教材有关内容，完成下表： 染色体与染色质的比较：
总结：染色质和染色体是______________在细胞_____________的两种存在状态。
课后习题
1.下列哪一种构造，有如细胞的生命中枢，若除去后细胞会逐渐停止代谢而死亡
A．细胞膜
B．细胞质
C．细胞核
D．细胞壁
2．染色体的主要成分是
A．蛋白质和酶
B．蛋白质和磷脂
C．蛋白质和DNA
D．蛋白质和RNA
3、染色体和染色质是同一物质在细胞不同时期的两种存在形态，其中 A．间期为染色体，分裂中期为染色质 B．间期为染色体，分裂后期为染色质 C．间期为染色质，分裂中期为染色体 D．分裂中期为染色体，后期为染色质
4.、细胞能够正常地完成各项生命活动的前提是- A.细胞核内有遗传物质
B.细胞保持完整的结构
C.细胞膜的流动性
D.线粒体提供能量
5．右图为为实验动物(羊)的生殖实验示意图。若动物个体II为“多莉”羊，则动物个体II的遗传物质来源于哪些个体？
A.a
B.b
C.c
D.d
6、细胞核行使遗传功能的重要结构是
A.核膜
B.核仁
C.染色质
D.核孔
推荐第6篇：3 细胞核——系统的控制中心 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1知识目标：
阐明细胞核的结构和功能。 2技能目标：
尝试制作真核细胞的三维结构模型。 3情感态度价值观：
认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
2. 教学重点/难点
教学重点
（1）细胞核的结构和功能。 （2）制作真核细胞的三维结构模型。 教学难点
理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。
3. 教学用具
多媒体
4. 标签
生物,教案,人教版
教学过程 (一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。屏幕展示人的红细胞、白细胞、肝细胞、骨骼肌细胞、蚕的丝腺细胞、植物的筛管细胞等图片，提示学生观察这些细胞的细胞核，请学生指出他们的细胞核有什么不同。
提示：①形状差异：有圆形、瓣形(如人的白细胞)、分枝形(如蚕的丝腺细胞)；②数量差异：大多数细胞只有一个核，有二个核的(如肝细胞)，还有多个核的(如骨骼肌细胞)，极少数细胞无核(如人的成熟红细胞、维管植物的筛管细胞)。 虽然不同细胞的细胞核形状有差异，数量也不同，但是他们的结构是大致相同的。
（三）合作探究、精讲点拨。探究一：.细胞核的功能 1.细胞核功能的实验探究 探究二：细胞核的结构
（一）核膜：
1、结构：（1）双层膜，内膜与染色质丝相连，外膜与内质网相连通。外膜的外表面上有核糖体附着。（2）核膜并不是完全连续的，有许多部位核膜内外两层相连，形成核孔。
2、功能：使核既保持相对独立，又实现核质之间的物质交换和信息交流。（1）化学反应的场所。在核膜上有多种大量的酶，利于多种化学反应的顺利进行。核膜在细胞周期过程中表现出周期性的消失和重建。（2）核孔是细胞核和细胞质之间物质交换的孔道。大分子物质如mRNA可通过核孔，离子和小分子，如氨基酸和葡萄糖可以通过核膜。实际上核膜是选择透过性膜。
（二）核仁：
1、结构：核仁是真核细胞间期核中最明显的结构，因为它的折光性较强，与细胞的其他结构很容易区分。它通常是单一的或者多个匀质的球形小体。
2、功能：是某些RNA（rRNA）的合成以及核糖体的形成有关。在有丝分裂期间表现出周期性的消失与重建。
（三）染色质：是真核细胞在间期中由DNA和蛋白质以及少量RNA所组成的一串念珠状的复合体，易被碱性染料染成深色。
1、DNA、染色质、染色体的关系可表示为：
2.
3、功能：是遗传物质的主要载体。探究三：模型建构：
1模型：为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述。2二描述特点：定性的、也可以是定量的、具体实物或其他形象化手段、通过抽象的形式等。3类型：物理模型、概念模型、数学模型等。
探究四：细胞在生命系统中的地位：
细胞是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位。其结构复杂而精巧，各组分之间分工合作成为一个整体，使生命活动能在变化的环境中自我调控、高度有序地进行。1从结构上看：细胞的各个组成部分是相互联系的，如：
1、细胞核和细胞质通过核孔可以相连通；
2、核膜、内质网膜、细胞膜等相互连接成完整的生物膜系统；
3、内质网膜、高尔基体膜、细胞膜可以通过囊泡相互转化。2从功能上看：细胞的不同结构虽具有不同的生理功能，但却是协调合作的，如蛋白质类分泌物的合成和分泌是由核糖体、内质网、高尔基体、线粒体、细胞膜等结构协调完成的。3从调控上看：细胞核是代谢的调控中心。细胞核内的DNA通过控制蛋白质等物质的合成调控细胞的生命活动。4从与外界的关系上看：细胞的整体性还表现在每一个细胞都要与相邻细胞进行物质和能量的交换与信息交流。而与外界环境直接接触的细胞要与外界环境进行物质和能量的交换与信息交流。因此，细胞与外界环境之间形成一个统一的整体。5从细胞核与细胞质的关系看：(1)细胞核不能脱离细胞质而独立生存，这是因为细胞核在生命活动中所需的物质和能量均由细胞质提供。（2）无核的细胞质也不能长期生存，这是由细胞核的功能决定的，如哺乳动物成熟的红细胞无细胞核，其寿命较短，含细胞质少的精子寿命也很短。
细胞核与细胞质是相互依存、不可分割的关系，说明细胞只有保持结构的完整性，才能完成各项正常的生命活动。细胞的整体性是几十亿年进化的产物。
课堂小结
细胞是很微小的结构，细胞核则更小，所以研究细胞的亚显微结构需在电子显微镜下才能观察到。这些极细微的结构平时是看不见摸不着的，而且，学生在短时间内接触了大量的细胞结构名词，细胞结构与功能又是多种多样的，因此学生对这部分知识缺乏感性认识，较难理解、记忆。在教学过程中应用多种教学手段加强直观教学，同时培养学生识图的能力，并通过列表对比等方法强化对所学知识的识记。
课后习题
（1）细胞核中容易被碱性染料染成深色的结构是
A.核仁
B.核膜
C.染色质
D.核仁和染色质
（2）下列关于染色质和染色体的叙述中，正确的是
A.同种物质在同一时期的两种形态
B.不同物质在同一时期的两种形态
C.不同物质在细胞不同时期的两种形态
D.同种物质在不同时期的两种形态
（3）下列结构中，既具双膜又含有DNA，同时是遗传的控制中心的是 A.线粒体
B.细胞核 C.叶绿体
D.核糖体 （4）DNA是控制遗传性状的遗传物质，在水稻的细胞中它分布在 A.细胞核、内质网
B.细胞核、核糖体
C.细胞核、细胞质基质
D.细胞核、线粒体、叶绿体
（5）绿色植物细胞的细胞核中，不包括下列哪种结构
A.染色质
C.叶绿体
参考答案：
1.（1）C （2）D （3）B （4）D （5）C
板书
第3节
细胞核——系统的控制中心
细胞核的结构和功能
核膜
核仁
B. D.
推荐第7篇：必修1.3.3《细胞核——系统的控制中心》教学设计
必修1.3.3《细胞核——系统的控制中心》教学设计
1、教材分析
《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程必修一模块第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生在前面学习的基础上，通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。同时，教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让学生在探究分析、交流与探讨中对细胞核的的重要性以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
2、学情分析
学生在初中阶段的学习中，对细胞的结构已有了初步的认识，经过前面内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了进一步的认识，但还需要引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。
3、设计构思
以学生为中心开展多样化的教学，引导学生主动进行学习。以“问题探讨”入手，引发学生对细胞核功能的探究兴趣，指导学生分析资料进而总结出细胞核的功能。借助多媒体和自制教具增加教学的直观性，引导学生探讨细胞核在结构上有哪些与功能相适应的特点，结合前面的知识，形成认识——细胞核是生命系统的控制中心，细胞是一个统一的整体。 【教学目标】
1、知识与技能：阐明细胞核的结构与功能。
2、过程与方法：尝试运用科学探究的方法分析资料。
3、情感、态度价值观：
认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。 【教学重难点】
1、教学重点 细胞核的结构与功能
2、教学难点
细胞核是细胞生命系统的控制中心 【课时分配】 1课时
【课前准备】 教师：多媒体课件 自制教具 【教学内容及教学过程】
细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”都有一定的结构，如线立体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等，这些都是细胞器。我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？ 答：细胞核
用光学显微镜观察细胞，最容易注意到的就是细胞核。除了高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核。
一般来说，一个细胞只有一个细胞核，但也有多核的。如鼠、兔的肝细胞含有10个或10个以上的核，而人的骨骼肌细胞中，细胞核的数目可多达数百个。动物细胞的细胞核直径一般为5~10um，植物的为5~20um，低等植物则为1~4um。
这些不同形态、不同数目、不同大小的细胞核都存在于细胞质中。在对细胞核的形态、大小等有一定了解后，我们再回到细胞核是如何控制细胞的生命活动上来，也就是细胞核的功能是什么呢？
一、细胞核的功能 （详）
资料分析
资料1：黑白美西螈的核移植实验
科学家用黑白两种美西螈（一种两栖动物）做实验，将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出来，移植到白色美西螈的去核卵细胞中。移植后长大的美西螈，全部都是黑色的。
问：从这个实验可以发现美西螈的皮肤颜色由什么决定？是细胞核还是细胞质？
答：细胞核
问：为什么是细胞核而不是细胞质呢？
答：生物体性状的遗传主要是由细胞核控制的，因为细胞核中有DNA，DNA是主要的遗传物质。DNA上有许多基因，控制着生物的性状。
资料2：蝾螈受精卵的横缢实验
科学家用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。这样，就相当于把一个受精卵分裂成了实验组和对照组两部分，实验组上无核的一半，而对照组是有核的一半，那么产生的结果是什么呢？ 答：有核的一半能分裂，而无核的一半则停止分裂。 问：由此，我们可以得出什么结论？ 答：细胞的分裂、分化与细胞核有关。 问：那么是否真的是这样呢？我们继续往后看。
当有核的一半分裂到16~32个细胞时，如果这时有一个细胞核挤到无核的一半，则这一半也会开始分裂，最后两半都能发育成正常的胚胎，只是原来无核的一半发育的慢一些。
从后半个实验，我们发现我们的推论得到了证实，即后半个实验验证了前半个实验。通过这样的一个验证实验我们就更确定我们的推断了。即细胞的分裂、分化与细胞核有关，或者说细胞核控制着细胞的分裂、分化，没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。
资料3：变形虫的切割实验
科学家做过这样的实验。将变形虫切成两半，一半有核，一半无核。
无核得一半虽然仍能消化已经吞噬的食物，但不能摄取食物；对外界刺激也不再发生反应；在电子显微镜下，也会观察到高尔基体、内质网等细胞器在退化。
有核的一半情况则大不相同，照样摄食，对刺激仍有反应，失去的伸缩泡可以再生，还能生长和分裂。这时，如果用显微钩针将有核一半的细胞核钩出，这一半的行为就会像上述的无核的一半一样。但如果及时地植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。 ……
问：若再植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。在这个实验中，哪部分是对照实验，哪部分是验证实验呢？ 答：前半部分，后半部分。
由此我们可以坚定的得出我们的结论：细胞核控制着细胞的生命活动。即细胞核是生命活动的控制中心。
在资料2与资料3中，都设计了对照实验和验证实验，从而为我们的结论提供了有力的证据。那你们是否可以为资料1设计一个对照实验和验证实验来证明我们的结论呢？请大家课后讨论并拿出一个方案。 资料4：藻的嫁接实验和伞藻移植实验
伞藻由“帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在基部，请大家观察这两个实验，并与同小组的同学讨论一下，这两个实验又说明了什么？
伞藻嫁接实验：去伞藻的帽，将两者的柄切下来，交换嫁接到对方的假根上去，可得到与原来一样的帽。
伞藻核移植实验：将菊花形帽的伞藻的核移入到去核并去帽的伞形帽伞藻的假根中去，得到与菊花形帽伞藻一样的菊花形帽。 从资料4分析得出生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。
问：通过对这四个资料的分析，我们可以总结出，细胞核有什么功能呢？ 答：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。 结论：
大量的事实表明一个共同的结论： 细胞核控制着细胞的代谢和遗传。 我们把细胞核的重要功能总结如下：
① 细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所。 ② 细胞核是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。 ③ 细胞核在细胞生命活动中起着决定性作用。
也正是如此，有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”。那么，细胞核为什么能够成为细胞的“大脑”呢？
按照生物学中的结构和功能相适应的重要观点，我们认为：细胞核能够控制细胞的代谢和遗传，是与细胞核的结构分不开的。
二、细胞核的结构 （略）
将有丝分裂间期的真核细胞进行固定和染色，再用电子显微镜观察，可以发现： 细胞核的主要结构有核膜、核仁和染色质等。 学生阅读P32页图2-157细胞核结构模式图 〈一〉核 膜
1、双层膜结构。
2、有很多小孔，叫核孔。蛋白质、信使RNA等大分子物质可以自由通过。 这样，通过它，细胞实现了细胞核和细胞质之间频繁的物质交换和信息交流。
3、核膜与内质网相连，附着了大量的多种的酶。〈二〉核 仁
1、“最显著的结构” —— “折光性”较强，与其他结构很容易区分
2、有丝分裂过程中，核仁呈周期性的消失和重建。相关科学研究表明，这一现象和核糖体有着非常密切的关系。 〈三〉染色质
1、一种极细的丝状物，因容易被碱性染料染成深色而得名。常说成“染色质丝”。
2、其成分主要有两种：蛋白质 和 DNA
3、与染色体之间得关系：“同一种物质在不同时期的两种形态”
互变过程：
细长丝状，交织成网状；细胞分裂前期；高度螺旋化，缩短变粗染色质染色体 圆柱状，棒状；细胞分裂末期；解开螺旋，变细变长
染色体是生物体主要的遗传物质 —— DNA的主要载体。DNA上贮存着遗传信息。在细胞分裂时，DNA携带的遗传信息从亲代细胞传递给了子代细胞，从而保证了亲子代细胞在遗传性状上的一致性。
总结：
遗传信息就像细胞生命活动的“蓝图”，细胞依据这个“蓝图”，进行物质合成、能量转换和信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡。
也这是有了这张“蓝图”储藏在细胞核里，细胞核才具有控制细胞代谢的功能。 因此，对细胞核功能的较为全面的阐述应该是： 细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
【板书设计】
细胞核——系统的控制中心
一、细胞核形态、数目、大小
二、细胞核的功能
资料1结论：生物体性状的遗传主要由细胞核决定。 资料2结论：细胞的分化、分裂与细胞核有关。 资料3结论：细胞核是生命活动的控制中心。 资料4结论：生物体的形态结构的建成与细胞核有关。 细胞核的功能：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。 细胞核是遗传信息库。
三、细胞核的结构 (1)核膜
(2)染色质：DNA和蛋白质 (3)核仁 (4)核孔
【教学反思】
从总体上看，本节课较成功的达到了新课程标准要求的预期教学目标。
在教学中能注重学生生物科学素养的提高，提倡探究性学习方式。本节课的设计以新课程理念为指导，以学生为中心开展多样化的教学，充分发挥学生主体性，参与性。通过资料分析、分组讨论、识图阅读、师生交流等多种方式来达到教学目标的要求，同时运用多媒体手段增强教学的直观性，帮助学生分析和理解，引导学生逐步揭开细胞核功能和结构的秘密，在探究分析中体会科学实验的方法和思路，体验知识产生的过程，提高生物科学素养。
在导入方式上以“问题探讨”入手，引发学生对细胞核功能的探究兴趣，在学生做出假设的基础上，引导学生认识到：正确结论的产生要依靠事实，让学生体会到科学实验的必要性。
根据实验的思路与方法（
1、4接近，
2、3相似），对教材中所设4个实验进行了灵活的调整，将实验4调整为实验2，有利于学生在分析中得出结论，也有利于学生对实验方法的领悟。在实验的分析上，设计了新的问题，从不同角度，不同侧面去分析，有目的的对学生进行思维训练，将有用的知识给学生，提高学生的分析、思维和表达能力。用生物学语言描述实验和表达自己的观点是学生应该具备的一项能力，本节课上，学生的这些能力都得到锻炼。
多媒体课件及自制教具的使用，增强了直观性，引导学生从感性的认识到理性的分析，帮助学生理解实验与相关的知识，攻克重点和难点。
本节课的难点是认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。教学中以此为主线，贯穿整个堂课。引导学生分析资料得出细胞核的主要功能的结论后，进一步揭示功能与结构的适应关系，遵循：假设----分析功能----揭示结构----结构与功能相适应------结论，这样的模式达到“认同”的要求层次，使学生在自己的分析和讨论中逐渐清晰的认识细胞核的重要性。 课堂上还注意对学生的激励性的评价，对促进学生的学习兴趣，促进学习的主动性都有帮助，
每节课都有遗憾的地方，课堂上对学生的评价方式还可以多样化，比如学生自评，学生互评。教具可以作为学具，让学生动手实践，这样可以加深学生对知识的理解。但课堂时间就难掌握了。
新课改刚刚起步，以后的路还很长，需要我们每一个人不断的摸索与创新，今后还要再接再厉，与各位同仁一起携手共进，多向老师们学习，希望自己能够成长为一名优秀的教师。
推荐第8篇：《第3节细胞核――系统的控制中心》教学设计
《第3节细胞核――系统的控制中心》教学设计
一、教学目标
1.知识目标。阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系；2.尝试制作真核细胞的三维结构模型。3.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
2.能力目标。1.通过教学，领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构相适应的关系；2.培养学生设计实验、分析实验结果的能力。
3.情感态度与价值观。1.通过资料分析，使学生明确科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识和创新的意识；2.在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。
二、教学重点和难点
[教学重点]：
1、细胞核的结构和功能；
2、制作细胞核的三维结构模型。
[教学难点]：
1、领悟细胞核是遗传信息库；
2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
[解决方法]：1..动画显示教材中的四个资料，得出细胞核的功能。2.由结构与功能相适应导入细胞核的结构。3.教师精心准备，学生大胆讨论并在讨论中认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
三、课前准备
多媒体课件，背景资料
四、教材分析
本节内容是在前面两节第一节细胞膜――系统的边界和第二节细胞器――系统内分工合作的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的顺序特点，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。细胞核是最大也是最重要的细胞器，它是细胞代谢和遗传的控制中心，因此学好本节内容对进一步理解细胞膜的功能、各种细胞器之间为什么能够分工合作、协调配合和学习后面章节的内容是大有帮助的。
五、课时安排：1课时
六、教学过程
（一）导入新课。播放视频：建国60周年阅兵仪式。从录象中我们看到阅兵仪式场面非常宏大，大约有十多万人参与，这么多人的活动，没有一个总指挥势必会一团糟，所以总指挥在这起了关键性的作用。那么把作为最基本的生命系统细胞比喻成一个军队，在这个军队中也一定有承担总指挥作用的的结构，这个结构是什么？细胞核，这节课我们就来共同探讨一下细胞核――系统的控制中心。
（二）教授新课。1.细胞核的功能在光学显微镜下，观察细胞时最容易注意到的就是细胞核，是不是所有的真核细胞都有细胞核？绝大多数的真核细胞都有1个细胞核，只有少数真核细胞无细胞核，如：高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞等。哺乳动物成熟的红细胞的命运如何呢？告诉大家它只有120天寿命，那么大家想一想为什么它只存活120天呢？那么细胞核在细胞的生命活动中到底起什么作用呢？下面通过阅读资料分析来解决细胞核的功能。请同学们阅读课本P52的资料一或PPT：美西螈核移植实验。思考讨论说明了什么问题？初中阶段学习过有关多利羊的形成（PPT展示）从图中可看出，多利羊的主要性状也是跟提供核的羊的性状基本一样，说明生物的性状主要细胞核控制。再看资料四：伞藻嫁接与核移植实验（PPT展示伞藻嫁接实验和伞藻核移植的动态变化）思考讨论这又说明了什么问题？这也说明细胞核能控制遗传性状。学生两人一组看资料二和资料三，并相互讲解实验的过程，然后思考讨论下列问题：问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料二可以说明什么问题？问题2：从资料三实验中你能得出什么结论？问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？从大家的回答中可知道细胞分裂、分化、细胞的生命活动是以代谢为基础来完成的，代谢是最基本的生命特征，说明核具有控制细胞代谢的作用。综上所述细胞核控制着细胞的代谢和遗传，因此有人把核比喻为细胞的“大脑”和“控制中心”。生物学上的基本思想是结构与功能的相统一，细胞核为什么有这样的功能，要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案。2.细胞核的结构。看图3-10或PPT展示思考细胞核由那几部分组成？教师通过知识迁移式的方法引导学生说出细胞核的相应结构。（1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？（2）含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？（3）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？（4）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？（核仁：合成某种RNA）3.染色体与染色质关系比较提出问题：染色质是否等同于DNA呢？如何理解染色质与染色体是同一种物质在细胞不同时期的两种存在形态？PPT展示二者的关系。我们也可用铁丝来做形象的解释（教师拿铁丝演示）DNA是细胞内的遗传物质，储存着遗传信息，这些信息就象细胞生命活动的“蓝图”。问：同一个生物体内所有细胞的“蓝图”都一样吗？为什么？阅读P54第二段回答。细胞依据这个“蓝图”进行物质合成、能量转换和信息交流，完成细胞的生命历程。说明“蓝图”具有控制代谢的作用。DNA存在于细胞核，因此细胞核的功能实际上是DNA在起作用，所以对细胞核功能较为全面的阐述应该是细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。PPT展示练习题。布置作业：课后十人一小组，尝试制作真核细胞的三维结构模型注意：科学性和准确性。还应考虑艺术性、成本低廉等等。
七、板书设计（图略）
推荐第9篇：“细胞核—系统的控制中心”教学案例分析
“细胞核—系统的控制中心”教学案例分析
教材：人教版生物必修一第三章第三节 课型：新课授 课时：1 课时 教学目标： 1.知识目标
(1) 阐明细胞核的结构和功能。
(2) 理解与体会结构和功能性适应的关系。 2.能力目标
（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系.（2）初步学会探究生物学实验研究的方法。 （3）培养学生设计实验、分析试验结果的能力。 3.情感态度与价值观
(1)通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。 教学重点：细胞核的结构和功能。 教学难点：
1.领悟细胞核是遗传信息库；
2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。教学手段：多媒体课件 教学过程：
导入新课：我们知道细胞像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”就是细胞器。这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞工厂能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？学生回答需要核糖体、内质网、高尔基体、线粒体的参与。一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？
引出课题：细胞核—系统的控制中心（板书）。下面就让我们一起来探究一下细胞核的功能，假如我们来探究牙齿的功能，大家都知道掉光牙的老奶奶吃不进较硬的、需要磨碎咀嚼的食物，而我们有牙齿的人是可以的，若再给她安一副牙，结果老奶奶就又能正常食用了。 提出问题：牙齿的功能是什么？学生分组讨论，总结出牙齿的功能。那若现在有两个同种生物生活状态相同的受精卵（正常受精卵分裂，分化能力很强）那么是什么决定了细胞的分裂、分化呢？是细胞核还是细胞质？请同学们设计实验来探究？
请同学们思考，每六人分为一个小组，讨论并写出设计思路问题，每组各推举一人交流情况。学生依据生活实例自己设计实验，再次总结得出细胞核的功能。各小组通过汇报，再互相补充，开展评价。
若现在只有一个蝾螈受精卵，还需要探究细胞核是否控制着细胞的分裂、分化，我们该怎么办呢？即引入：资料二：蝾螈受精卵横缢实验
请同学们思考，讨论说出设计思路。
问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以说明什么问题？学生讨论分析，由学生代表总结得出细胞核控制着细胞的分裂和分化。现在再给大家介绍一种生物变形虫，变形虫是一种单细胞生物，其体形非常灵活，对外界刺激非常敏感，当有外界刺激时体形就发生一定的变化。那我们可否以变形虫为材料探究细胞核的功能？引入：资料三：变形虫去核及核移植实验 问题1：从该实验你能得出什么结论？
问题2 ：人成熟红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 资料
2、3共同得出什么结论？
4.既然细胞核能控制生物的代谢，那如果将蝾螈细胞与变形虫互换核，植入变形虫核的蝾螈细胞是否能开始变形？植入蝾螈核的变形虫是否也能开始分裂分化形成胚胎了呢？
我们先回忆一下大家较为熟悉的克隆羊多莉的产生过程。科学家先将乙羊卵细胞的细胞核取出，再将甲羊乳腺细胞的细胞核取出，注入到乙羊的无核卵细胞中，这样就得到具有乙羊细胞核的卵细胞，这个卵细胞经过分裂形成小小的胚胎。再将这个胚胎移入丙羊的子宫中，让它继续发育，一段时间以后，一只活泼可爱的小羊出生了，这就是多莉。小羊多莉虽然是由丙羊生出来的，但长相却一点也不像丙羊，而是几乎跟乙羊一样。
再给大家介绍一种生物美西螈，美西螈是一种两栖动物，根据肤色的不同分为两种，肤色有白黑两种，现有白黑两种美西螈，你能否设计实验探究其体色的遗传是否受到细胞核的控制？引入：资料一：美西螈核移植实验
问题1：移植长大的美西螈体色主要是由细胞核还是细胞质决定的呢？
引出资料四：伞藻嫁接与核移植实验 再来认识一种生物伞藻，（伞藻图片）介绍伞藻是单细胞的绿藻，结构为伞帽、柄和假根，其中细胞核位于假根部位，伞藻再生性很强，即伞帽切除后，很短时间内能够生出新的伞帽，那么是什么决定了伞帽的形态呢？是细胞核还是细胞质呢？请设计实验进行探究。 问题1：伞藻嫁接实验，切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？是细胞核还是细胞质？
问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验实验结果说明什么问题？
问题3：你能说说生物体的性状遗传主要是由细胞核还是细胞质决定的吗？ 思考
细胞中的遗传信息主要在哪里？ 这几个资料共同得出什么结论？
从简到难提出问题，让学生升入思考，再互相讨论交流，选出代表回答问题。 5.借助多媒体，师生共同分析。
6.评价学生的活动，对学生所总结的内容适当进行补充。
7.提出问题：那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，细胞核有什么结构基础呢？（通过知识迁移式的问题引导学生说出细胞核的相应结构） 学生看细胞核结构的内容回答。
（1） 核膜：双层膜结构。
（2） 核孔：蛋白质、信使RNA等大分子物质可以自由通过，通过它，细胞实现了核质之间频繁的物质交换和信息交流交流。
（3） 核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关。 （4） 染色质：主要由DNA和蛋白质组成。
提出问题：染色质与染色体有什么联系呢？他们有何异同点呢？
8.详细讲解染色质与染色体之间的关系。利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字，适当进行引导补充。
10.总结细胞核的功能：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
11.提问：前面说了细胞核是系统的控制中心，细胞核对于细胞是非常重要的，那么是不是所有真核细胞都具有细胞核？学生思考、回答。如能举例说明真核细胞的细胞核数目可能有多种则更好。
举例说明真核细胞的细胞核数目。 12.总结细胞结构，阐明核质是相对独立而统一的整体表明细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢的基本单位。 13.布置课后的小组任务：
（1）讨论分析课本56页的“技能训练”得出答案。
（2）制作真核细胞的三维结构模型。注意强调制作要求。
案例分析：
一、教学设计思路
由旧知识导入新课，可以让学生温故知新，同时能够激发学生的探究欲望，以导入新课的学习。在探究细胞核的功能之前，先举例探究牙齿的功能，引入生活实例，学生通俗易懂。其次，让学生自行设计实验，能够让他们体验实际探究的过程，提高自主探究能力，思维较活跃的同学能体会到实验设计时对照的重要性；能够真正达到自主探究，突出学生的主体地位，达到新课改的要求。
学生针对老师提出的问题，思考讨论回答，这样可以锻炼同学的语言组织能力和口头表达能力。设计开放性的实验，富有挑战性，正符合高中生的心理特点。 教学过程引入多利羊这个熟悉的例子，可以增大学生的学习兴趣。利用多媒体增加教学的直观性，让学生有身临其境的感觉，这样对知识的理解起来简易而流畅。在讲解染色质与染色体之间的关系时，采用图片展示的方法，通过图解与讲解，让学生对抽象的文字有个形象直观的理解。
二、案例对教学的启示
首先，在案例教学中，注重利用多媒体、图片等媒体进行教学，这样可以增强学生对知识的感性认识，让学生对抽象复杂的知识有直观形象的理解，以便深入把握知识内涵。目前，在一些疲困地区还没能用上多媒体，教学方式依然是教师一灌式，学生被动接受。对于一些抽象的知识点，学生则难以理解，这样也造成了教学效果的大大降低。因此，在以后的教学过程中，应该鼓励使用多媒体等先进教学媒体进行教学，以达到抽象直观化、复杂简单化的教学效果。
其次，教师应该按照教学内容，适当的采用不同的教学方法，可以进行探究式教学和验证教学等。探究式教学，可以极大的调动学生的积极性，能够真正体现学生是学习的主体。同时，给学生材料让他们自己设计实验，可以培养他们活跃的思维和独立分析、思维的能力以及体验合作的愉快。
三、一些改进意见
班额过大一直是一个困扰中学教学的问题，案例所采用的教学方法，在大班额教学情况下，可能难以按预计方案施展开，同时，由于传统应试教育的长期影响，学生参与课堂的积极性不大，已经习惯了老师的灌输式教学。所以在教学过程中，探究式教学可能难以进行的很顺利，教师应做好准备，以应对突发状况。对此，我提出以下意见： 1.应尽量控制班额数，以保障教与学的正常进行。
2.教师应改变传统教学理念，注重突出学生在学习中的主体地位。
3.教师可以尝试着改变学生的学习方法，以提高他们的学习欲望和参与课堂教学的积极性。
4.教师应不断提高自己，学习先进的教学技术和教学理念，要把“师爱”融入课堂中，让学生真正感觉到学习的快乐。
推荐第10篇：《细胞核—系统的控制中心》一节的教学反思
《细胞核—系统的控制中心》一节的教学反思
1、教材分析
本节是必修一第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识将更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。
2、学情分析
经过前面细胞膜和细胞质相关内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了一定的认识，本节细胞核的学习完后要注意引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。
3、设计思路：
1）情境导入：用侏罗纪公园的一段电影引导学生思考：电影中的恐龙是怎么复制出来的？学生学生说出电影情节，指出与细胞核有关，以此进入本节的学习。 2）课中互动释疑
首先用课件展示本节的教学目标，然后正式进入课本内容的教学。可以分为三大部分来进行教学。 ① 胞核的功能：主要是通过分析P52的四个资料分析来总结。先让学生阅读四个资料分析，再PPT逐个动画演示过程及分析出结论，此处可学生共同回答，也可单独有学生回答。分别得出细胞核控制着细胞的遗传和代谢。
②细胞核的结构：PPT展示细胞核结构，解释各结构功能。适当练习前面学习内容。之后提出问题：遗传与细胞核哪个结构有关。引申出染色质，重点讲解染色质与染色体关系。适当用“白板”放大镜放大。
③总结：细胞的相关结构和功能。 总结后将书中重要内容进行标注。
最后，做相关习题及布置本节的课后练习。
4、教学反思： 优点：
①采用三段教学模式进行教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。
②教学程序设计处处体现问题意识，调动学生的积极性。
③ 对细胞核结构与功能相适应的地方，如资料分析中“美西螈核移植”“蝾螈受精卵横缢”“伞藻嫁接及核移植”利用动画以及结构图的式给予展示，另外用“白板”中的放大镜放大DNA及蛋白质形成染色质进而逐渐形成染色体的过程，变抽象为具体，突破了难点。
④给学生思考的机会，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。 ⑤不足之处：
由于本节课新课标要求的容量较大，并没有在45min的课堂上完成全部的教学设计内容，模型的展示只能在课后完成；
部分内容在呈现时偏快，例如资料分析后总结细胞核的功能较快，一些同学未能及时加以巩固；
最后是讲第二个问题没有及时书写板书。
在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，并适当将问题的设计更贴近理解能力较低的学生，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。
第11篇：3.3(细胞核——系统的控制中心)学案
探究：细胞工程中动物的核移植是当今生物学研究的热点问题。细胞核是细胞遗传的控制中心，融合细胞的细胞核取自甲，则由之分裂、分化发育而成的性状大多数像甲，羊丙只是起借腹生崽的作用，它的性状与小羊的性状无遗传上的关系，但是它的营养状况对小羊的性状有影响，这种影响是不遗传的。 典题精讲
例1下列物质中，必须通过核孔进入核内的是（ ） A.氨基酸 B.RNA C.RNA聚合酶 D.葡萄糖 思路解析：先根据题干中的“核内”，排除B选项，另外要审清题干中的“通过核孔”，能通过核孔的只有大分子物质：像蛋白质、RNA等。RNA聚合酶是在合成RNA时需要的一种酶，它是在细胞质中的核糖体上合成的，通过核孔进入细胞核的。而一些小分子物质，如葡萄糖、氨基酸等，则是直接穿过核膜进出细胞核的。 答案：C 例2代谢旺盛的细胞中下列不会上升的是（ ）
A.线粒体数量 B.核DNA数量 C.自由水比例 D.核糖体数量
思路解析：当细胞代谢活动增强时，细胞耗能增加，线粒体数量会有所增加；蛋白质合成速度加快，核糖体数量增加；同时自由水与结合水的比例增加。但核DNA的数量不会改变。 答案：B 知识导学
细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，是细胞的遗传信息库。为说明这一点，加深你对细胞核功能的理解，教材为你提供了科学家四个经典实验，也就是两种美西螈细胞核的移植实验、蝾螈受精卵的横缢实验、变形虫的切割实验以及伞藻的嫁接实验。
要验证某种结构的作用，最好的办法就是实验，因为它直观、形象、可靠。研究细胞核的功能，我们可以观察去掉细胞核的细胞能不能生存以及去掉细胞核后细胞是怎样的生活状态。这种思路在研究很多细胞器甚至某些器官的功能时被借鉴。
细胞是一个有机的统一整体，只是为了研究的方便，教材才把细胞知识分成了许多部分，在学习过程中，要运用局部与整体相统一的观点来分析和解决生物学问题。
一个染色体含有两个染色单体，染色体在细胞中散乱分布的是前期：一个染色体含有两个染色单体，染色体的着丝点有规律排列在细胞中央赤道板上的是中期；染色体着丝点分裂，染色单体分开成为染色体，并向两极移动是后期；染色体成为染色质形态，重新出现细胞核是末期。 疑难导析
细胞是一个有机的整体，细胞正常的生长发育要依靠细胞核和细胞质的相互作用。细胞核显然有重要作用，但细胞质相对于细胞核来说并不是完全被动的接收控制，它对细胞和正常功能的发挥具有不可缺少的作用，甚至对细胞核有着相当大的影响，因为：
（1）细胞核处在细胞质的环绕之中，核物质代谢所需要的原料都要依赖于细胞质，核内大分子合成所需要的能量也要由细胞质提供。
（2）细胞核中的蛋白质也是在细胞质中合成的。 问题导思
很多高新技术利用的往往是很简单的原理，学习时要在已学习的知识基础上，善于展开想象，大胆提出自己的创意。此题在经过重新组合的细胞中，细胞核提供了大多数的遗传物质，所以无论是性别还是大多数的性状都跟提供细胞核的个体类似。这个事实说明了什么？ 典题导考
黑色陷阱：解答题目时应认真审题，如果不认真分析题干，只意识到能进入核内的物质，就会排除B答案（RNA在细胞核内合成，运到核外细胞质中），选择剩余的任意一个答案，导致错选。
典题变式：下列物质中，必须通过核孔进入细胞质的是（ ）
A.氨基酸 B.RNA C.RNA聚合酶 D.葡萄糖 答案：B
绿色通道：生物体是一个有机的整体，很多条件都会影响细胞中的代谢，但有很多量在细胞中是相对恒定的，比如细胞核中的染色体数目。
典题变式：胰腺分泌细胞中何种细胞成分不会比皮肤上皮细胞更多（ ） A.线粒体数量 B.C.核糖体数量 D.答案：B
核DNA数量 呼吸酶数量
第12篇：教案——细胞核——系统的控制中心（推荐）
通过学习我们应该发现，细胞中各种各样的细胞器，他们在结构和功能上是有联系的，是有配合的。那么之所以他们能配合的如此的精巧有序，共同的推进细胞的稳定和发展，那是因为它们有一个领导的核心，调控的核心。这就是我今天要为大家介绍的细胞核。
真核细胞呢，它里面都有细胞核，因为这是真核与原核的一个区别。因此在真核细胞中找到没有核的细胞，这种情况是格外引人注目的。比如说我们哺乳动物成熟的红细胞。这是一种高度特化的细胞，它就丧失了细胞核。因为它要完成的使命就一个就是要结合携带氧气。而能够结合氧气的物质就是血红蛋白。于是为了给血红蛋白腾地，它连核也省掉了。——先说一段现象
整个红细胞中充满了血红蛋白，这是一种高度特化高度专业化的一个结构。——后给出评价
植物体内也有类似的现象。——最后引出同类的事物。
比如说，植物成熟的筛管分子。这个结构是负责运输有机物的。居然也发生了高度的特化，也把核省掉了。
当然多数的真核细胞都是有核的，那么细胞核何德何能能够担当领导的重任呢？——先把例外的说外，接着进入主题。
这节课就为大家介绍细胞核的结构和功能？
首先给大家一个简单的图，让大家感受一下。细胞核呢，。通常位于细胞的中央。当然成熟的植物细胞中，间含有中央大液泡细胞就另当别论了。因为它会被推倒一边去。——说结构一定先要说整体的位置。
我们看到这个核大概有这几部分所组成。最外边呢？是有这个膜组成的，我们把它叫做核膜。然后内部充满液体，我们可以把它叫做核基质。此外，在内部悬浮着一种丝状结构。我们把它叫做染色质。最后，还有一个物质密度非常高的部位我们把它叫做核仁。这是一个大概得印象。为了详细给大家说明。我们将细胞核的结构加以拆分。——先整体概说，后挨个细说。
请看，看从外往里来说。最外侧核膜成了我们能够看出细胞核存在的一个边界。我们经常说原核细胞真核细胞的区别是什么啊？你要是简单地回答一个有核一个没核，这个没有意思。为什么有核，为什么你能看出有核，是因为它外面有核膜的包被。对不对？——从核膜联想到了在、原核细胞和真核细胞的区别。
仔细看这个核膜不是一层膜而是两层膜。这一点和线粒体、叶绿体很像。对不对？——有两层膜联想到了，具有两层膜的细胞器。
那么这两层膜呢，分别叫做内膜和外膜，它们不是都那么平坦。在某些位置外膜和内膜发生了融合。形成了一个一个的孔。——有核膜说到核孔，合情合理。
所以我们在核膜表面可以看到很多空隙。我们就把这些孔叫做核孔。那么核孔它的意义是什么呢？——有现象或者说是结构谈到了意义。一半谈意义的时候，用疑问句。 我们说细胞选择性的吸收某些物质，一些小分子物质是可以透过膜的。但是大分子是绝对不能过膜的。如果大分子物质需要进出细胞需要进行内吞和外排，但问题是这个大分子要进出核该怎么办呢？你总不能也内吞外排吧。——运用类比的思想，把核膜与细胞膜进行类比。
因此，核孔的意义就是给这些大分子进出核提供了一个通道。主要的就是大分子。——最后总结核孔的意义。但是给人的感觉感觉不够直观，因此，后面就进行了举例说明。
我们可以举一些例子。比如说核内会发生转录过程，以DNA的一条链转绿形成mRNA,那么mRNA核酸就是一种大分子。它在细胞核中产生但是需要到核外的核糖体上工作。去指导合成蛋白质，所以它是需要出核的走的就是核孔。此外，像在细胞核内合成的核糖体的亚单位，也得通过核孔出去。这些都是大分子。
1 那说有没有进细胞核呢？也有啊，你想想细胞核里面DNA的复制，需要酶吧。RNA的转录需要酶吧。这些酶都是要同外面合成送入核内。——从进出两方面分别列举了例子。
那么这就有一个问题了，这些物质是通过核孔的时候是自由通过核孔的呢？还是有一定的选择性呢？——利用问题串，来引导所要学的内容。
对于这个问题，当我们有高分辨率的电子显微镜观察时便得到了答案。仔细看，电子显微镜观察核孔时，它绝对不是一个窟窿，事实上在核孔上镶嵌有很多的蛋白质分子。有这些蛋白质贴在核孔上边组成了一个核孔复合体，因此，核孔的全称其实就是核孔复合体。它的意义啊，就是要对进出核的物质啊，进行审查。因此，这些大分子进出核孔不是随意的，而是选择性的运输。
因为细胞核毕竟是一个细胞核的核心啊，相当于紫荆城啊，哪能随意的进出啊，必须得审查。
核膜也是我们生物膜的一个重要组成部分。——从核膜一方面讲了核孔的形成，另一方面也讲了核膜的属性，或者说形成过程。
因为核膜的外膜经常与内质网的膜相延续。这直接导致核膜内膜和外膜之间的核周腔，与内质网的内腔是通着的。甚至在某些时候在核的外膜上我们还能看到一些疙疙瘩瘩的核糖体。这体现了它们二者的联系，事实上从历史上来，不管是内质网还是核膜都是由细胞的质膜下陷下来形成的。并逐渐地构成了我们真核细胞发达的生物膜系统。
在核膜之内充满了大量的液体，这个液体当中溶解了大量的物质。它就是核基质。——由核膜自然过渡到核基质，从物质的结构上过渡的。
核基质就跟我们的细胞质基质是一样的，它也是细胞核中发生各种代谢的场所。——运用类比，引出核基质的作用。
当我们用光学显微镜观察的时候，似乎没有发现什么新奇的东西。好像一片汪洋大海什么都没有。——这就像是在讲故事。如果说：用显微镜观察不到核基质内的物质。而用电子显微镜则可以观察到。这是在叙述事实。
但是当我们用高分辨率电子显微镜观察细胞核内部的时候。就发现在核基质中悬浮着一种丝状物质。由于它能被碱性染料染色，因此我们称之为染色质。也即是说在细胞核内部悬浮着这些丝状结构啊，他们非常的纤细交织成为一个网。只有用高分辨率的电子显微镜才能看到。
当细胞分裂，也就是细胞进入分裂期的时候，我们惊异地发现在同样的位置出现了巨大的棒状结构。
这个巨大的棒状结构，真的非常巨大，用光学显微镜便可清晰看到。——用光学显微镜突出它的巨大。
所以给它取名叫做染色体。那么染色质和染色体到底是什么关系呢？——又是一个问题串
我们用一幅图来说明，染色质和染色体其实是一个东西。它只是同一种物质不同时期的表现形式而已。——先概括说明，后总结分析。
我们看，在间期的时候，染色质呈细丝状散布于细胞核内。所以你用光学显微镜是看不到的。到一旦细胞进入分裂期，这个染色质细丝将会不断地聚集，高度的螺旋化，缩短变粗最后形成了一个巨大的染色体。因此，我们可以这么讲染色体是由染色质细丝浓集而成。也就是浓缩聚集而成。——分析完过程之后，有分析了物质组成
它完全是同一种物质，内部的化学成分。是完全一样的。——先概括后分说
只有两种成分，一种是蛋白质、一种是DNA。当然染色体或者说是染色质当中的蛋白主要是组蛋白。组成的组，没有别的作用就是用来组成染色体的。而DNA分子是另外一种成分，它便缠绕在组蛋白上，最后不断地聚集浓缩形成了染色体结构。
2 所以我们要深刻理解染色质和染色体根本就是一个东西。——再次说明
而我们发现在染色体当中有细胞重要的遗传物质——DNA。因此，染色体就是DNA的载体，当然也是基因的载体。——最后说出染色体的意义。
好了，同样用电子显微镜观察细胞核的内部，我们会发现经染色，有着色较深的一个球形区域。如果你用的是电子显微镜，这里就是一个电子密度相对比较高的区域。我们把这个区域叫做核仁。
大家一定要注意核仁只是一个物质密度高的区域而已，它绝对没有膜结构。那我们发现凡是蛋白质合成比较旺盛的细胞啊，核仁比较大。甚至可以占到细胞核体积的25%。——先说明现象
这说明核仁这个结构与蛋白质的合成有关，——经过现象推测分析
可那会有什么关系呢？我们知道蛋白质是在核糖体上合成的，关核仁什么事呢？——引发认知冲突
经研究发现，在核仁这个区域内，正集中进行着rRNA的转录，以及核糖体亚单位的装配。——继续说明研究进展。
在这里需要说明一下的是，一个完整的核糖体啊，它通常是由两个亚单位所组成的。比如一个60s大亚基、一个40s小亚基就形成了80s的核糖体。S呢是沉降系数，也就是说一个大亚基，一个小亚基。它们平常是分散的。没活嘛！等有活了，mRNA出来了，当需要翻译的时候，啪嚓，它们就把mRNA夹中间了，于是开始启动翻译，沿着mRNA跑。
那么这个大亚基小亚基又是在哪个地方合成的呢？又是在哪组装的呢？唉，就是在核仁。在核仁这个区域，DNA负责转录rRNA的片段，都聚集在这，马上相应的蛋白质都在了，于是就和相应的蛋白质组装成核糖体的亚基，组装好了亚单位便可以通过核孔出去，等待接活，mRNA一出来，就夹上，就可以翻译了。
所以蛋白质合成的地方需要的核糖体比较多，核仁就必须抓紧时间组成核糖体的亚单位。原来就是这样的一个关系。——解释第一个现象，前后照应。
没想到在细胞核里面核仁的区域居然和外面蛋白质的合成有如此紧密的联系。细胞真的不愧是一个整体。
好了到这我们已经介绍完了细胞核的结构。那么结构一定与功能相适应。那么细胞核到底有什么功能呢？
说完了细胞核的结构，结构一定与功能相适应。那么细胞核有什么功能呢，首先通过实验来介绍。
先介绍一下实验材料，这是一种单细胞的绿藻，名叫伞澡。——讲实验先介绍实验材料。 为什么叫这个名字呢，因为在它的顶端拥有一个伞状的结构。——在介绍材料名称的由来。 但是大家要注意伞澡浑身上下只有一个细胞。但是一个细胞还成为三个不同的部分。下边是假根，中间叫伞柄，上面就是伞冒啦。这种现象叫做细胞内分化，很神奇诡异。——说明这个实验材料的特性。
我们来看一下，伞澡有两个品种。一个品种的伞冒是伞型的，一个品种的帽是菊花型的。——先让学生对实验材料有一个认识，在说明实验材料的不同点。
那么现在我们就进行一个实验，我们拿来一个伞形帽的伞澡的下方部分给它嫁接上菊花型伞澡的伞柄，然后不久就会在上面长上帽，你猜在上面会长成什么帽呢？结果长成的是伞型的帽，而不是菊花型的。——分组介绍实验。说明实验的过程和结果。
那么看下一组实验，下面试菊花型的，上面嫁接上伞型帽伞澡的伞柄，结果上面张出的帽呢，就是菊花型的帽。
好，通过这个实验你能得出什么结论呢？——通过实验现象得出实验结果。 上面长出什么型的帽，取决于哪个部分？是假根部分，因为假根部分有核。而和伞柄无关， 3 因为伞柄无核。——利用设问句而不是陈述句，给人的感觉不像是在灌输。
而长什么型的帽，这应该算是生物的一种形状。以核为转移说明，这个形状是由核来决定的。——分析实验结果，得出实验结论。
这件事情我们一定都不意外，因为核中有染色质，染色质上有DNA。而DNA又是遗传物质。——运用所学的生物知识去解释实验结论。
因此，这个实验揭示了细胞核的第一个功能。它是遗传的调控中心。控制着生物的遗传形状。那么细胞核是不是一个细胞进行生命活动所必须的呢？——利用总结实验结论去承上取下，引出下一个问题。
我们来看一个实验，变形虫切割实验。——说明实验名称。
我们用的材料是一种单细胞的原生动物，名叫大变形虫。——说明实验材料名称，性质。 将这个大变形虫身体的某一个部分溢断，一部分有核，一部分无核。等上一段时间无核的部分死掉了，有核的部分还可以继续存活。——先总说，后分说。
我们再来做一个实验，拿来大变形虫，提出它的细胞核，当然这个细胞核是活不了啦，因为它自己没法活。
但是这个是剩下的无核部分。它肯定会重蹈覆辙啊，会死掉，对不对？——引起学生共鸣，比直接说：剩下的无核部分也会死掉。就会显得没有和学生进行交流，是“满堂灌”的教学方式。
然而我们将另外一个变形虫抽出核，植入这个无核的部分，这相当于核移植。——及时告知学生应该知道的新名词。
获得了新核的大变形虫继续正常生活。恢复了生命活动。
请大家思考一个问题，细胞核是不是一个细胞生命活动条件呢？——
失去核就将死掉。而有核就将继续生存。由此可见，核控制的不仅仅是形状那么简单。它还控制了整个细胞的代谢活动。——从现象得出结论。 也就是说失去了这个领导核心的话，整个细胞的代谢将会陷入混乱。由于代谢紊乱导致细胞的生命活动发生异常，将无法存活下去。——从现象逐步分析得出结论。
由此可见，细胞核的另外一个功能就是代谢的调控中心。一个细胞不可能没有核，没有核的细胞等待它的只有是死亡。像我们前面介绍的红细胞。由于它高度特化失去了核，所以，它的寿命便只剩120天。这就导致我们体内每秒钟都有多达200万的红细胞在死去。怎么办呢？还要制造新的来补充。——有实验现象列举出我们以前学习的实例，来印证这个结论的正确性。
可见核是一个细胞进行生命活动，所必须的生命结构。由此可见细胞核的功能总结一句话，首先他是遗传物质储存的场所，它是细胞进行遗传和代谢的调控中心，对于一个细胞的生命活动至关重要。——对这两个实验得出结论的总结。 总之学到这里大家应该能够明白一件事情，细胞能够进行生命活动有赖于它的完整性，无论是它的核还是其他的各种各样的细胞器，都应该是全面存在的。这样一个细胞才能正常生活，希望大家能够深刻理解。——站在整个细胞的角度去理解：细胞能够进行生命活动有赖于它的完整性。
这节课就上到这里，谢谢大家！
第13篇：人教版教学教案人教版必修1生物《细胞核系统的控制中心》教学设计
《细胞核──系统的控制中心》教学设计
[课标要求]：
1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ）
2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ）
[教学目标]
知识目标
1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系
2．描述染色质的组成及与染色体的关系。
能力目标
1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。
2．形成结构与功能相适应的生物学理念。
3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度与价值观
1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．
[教学重点]：
1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。
[教学难点]：
1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。
[教学理念]：通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。
[教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件）
[课前准备]：教师：多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。
［教材分析］
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
［学情分析］
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。
［教学策略］
1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。
2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
[板书设计] 第三节细胞核──系统的控制中心
教学过程 教学内容
教师组织和引导
学生活动
设计意图
导入新课
同学们：今年最流行的动画片是什么?
今天，喜羊羊的家族里来了三个新成员，分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎，而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改变后代的命运，可正常情况下，灰羊羊只能生灰色的羊”
灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊，我们怎样才能帮她实现梦想呢？（配合2张幻灯片）
学生若答上：鼓励，然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的“细胞核”，从而引出课题。
学生若答不上：我们要帮她实现梦想，必须研究细胞核的有关知识，带着这个问题，我们今天学习第三节细胞核──系统的控制中心
学生回答：喜羊羊和灰太狼
学生思考
吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望
一：细胞核有什么功能：
1、分析资料探究细胞核的功能
以细胞核有什么功能？为什么具有这样的功能？谁在承担这个功能？为主线展开教学。
资料一：（美西螈核移植实验）
逐步放映实验步骤并提出问题：
问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？
理由是什么？
问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？
问题3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？
资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）
逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：
问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。
问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？
（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的）
资料三：（变形虫去核及核移植实验）
对照图片简介变形虫的结构。
问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。
问题2：根据实验结果能得出什么结论？
问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？
资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）
1．老师先对照图片简介伞藻的结构。
2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。
问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？
问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？
学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸，
问题
1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。
问题串1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。
问题串2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。
问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。）
问题
2、3：个别提问回答．
小组内讨论后回答试验步棸。
问题串中第三问有难度，学生若答不上老师讲解。
学生完成学案
一、资料分析部分
培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力
知识迁移解决实际问题
训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。
训练学生根据实验目的设计实验的能力，
问题3：拓展应用，解决实际问题。
增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。
训练学生思维的思辨性，渗透“单一变量”的思想。
2、列表归纳总结细胞核的功能。
二：为什么具有此功能──细胞核的结构
三：谁在承担这个功能──DNA
四：细胞是一个统一的整体
五：试制作真核细胞的三维结构模型
老师讲解：
资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。
资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。
老师板书： 细胞核功能---控制细胞代谢和遗传
提出问题：
细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。
老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。
逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。
核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。
核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，讲解RNA穿过核孔出来，蛋白质穿过核孔进去。进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。
核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。
染色质，染色体：主要有DNA和蛋白质组成，呈细长丝状，因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂，染色质就螺旋化，缩短变粗，形成棒状或杆状的染色体（用自制的教具讲解）。
投影展示学生填写的比较表，找学生订正评价。
幻灯片出示两道习题：
1．下列说法正确的是：
A：染色质和染色体形态结构都相同。
B：染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。
C：染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。
D：细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。
2．细胞核内行使遗传功能的结构是:
A：核膜 B：核孔 C：染色质 D：核仁
由习题的答案引出问题
DNA：是遗传信息的载体，细胞的一切生命活动都是由DNA控制的，比如（指某个同学）你长得像你爸妈，是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈；同样的草，羊吃了长羊肉，牛吃了长牛肉，是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细胞核内，因此细胞核又被称为──遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。
补全板书，刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。
由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型，依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。
留5分钟学生整理学案
课下作业：
布置学生制作真核细胞的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评选最佳作品。注意：科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。
学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心
学生看书完成学案:
二、识别细胞核各部分结构．同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。
思考：口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多？
学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。
采取小组合作形式课后完成
学生能自学的老师不讲。
对细胞核各部分结构的功能，学生理解起来有难度，需要老师点拨。
学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。
这部分知识老师若不讲明白，学生靠死记是不可能掌握的。
在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心
让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的统一性。
体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识
课后感
这节课是为参加烟台市两年一次的优质课评选而设计的，正式讲课前我只用我校高一普通班学生试讲了一次，主要是为了把握一下时间，也想借这一次的生成更好地为下一次进行预设。没有多试，是为了保护自己比赛时的激情。 这节课，学生一开始就被我创设的情景吸引住了，整节课学生和我一样激情高涨，虽然是莱山一中普通班的学生，但学生的反应一点都不逊色，不仅积极主动地跟着我的思路思考，还不时地闪现他们思维的灵活性和创造性。真正体现了师生之间，生生之间和生师之间的思维对话，体现了和谐高效。下课了学生还意犹未尽，跟我恋恋不舍地说再见，一种做老师的成就感和幸福感激荡着我。其他听课的老师也都围上来要拷贝我的课件。唯一遗憾的是给学生留的自我整理的时间有点少。若可以重来，我会在“资料分析”的教学中，省去一个蝾螈受精卵横溢实验或变形虫的实验，因这两个实验设计思路相同，只是观察的目标不同，留给学生课下分析。这样，最后的时间就不会太紧张。
第14篇：教学设计——细胞核
第二节 细胞核是遗传信息库
教学设计
刘宏轩
一、教学目标
(1)、知识与技能
①．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系； ②．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 (2)、过程与方法
①．通过教学，领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构相适应的关系； ②．培养学生设计实验、分析实验结果的能力。 (3)、情感态度与价值观
①．通过资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识和创新的意识；
②．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。
二、教学重点、难点：
教学重点：①细胞核的结构和功能；②制作细胞核的三维结构模型。
教学难点：①领悟细胞核是遗传信息库；②理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
三、教学过程
温故知新，复习引入：细胞像一个工厂，它的边界是？（细胞膜）它的车间是？（细胞器）谁来控制工厂的正常运转？（细胞核）细胞核的功能是什么?有什么样的结构？
（一）细胞核的功能
组织学生分组阅读教材P52~53的“资料分析”，并讨论问题，（问题引入，激发兴趣）总结细胞核的功能。学生分析资料，引发学生探究细胞核功能的兴趣。 资料1.（多媒体展示）美西螈核移植实验 问： 美西螈的体色有什么决定？说明了什么结论？ 资料2.（多媒体展示） 蝾螈受精卵横缢实验
问：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？出现的不同结果说明什么？ 资料3.（多媒体展示） 变形虫去核及核移植实验 问：该实验的结果说明了什么结论？
资料4.（多媒体展示） 伞藻嫁接与核移植实验
问：①切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？
②该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？ ③ 若要说明细胞核的作用，还需要如何设计实验？ 介绍伞藻的核移植实验
④ 根据该实验，你能得出什么结论？
教师总结：细胞核控制着细胞的结构（资料1和资料4），也控制着细胞的分裂分化等生命活动（资料2和资料3），所以说细胞核使细胞的“控制中心”，控制着细胞的代谢和遗传。 引入细胞核的结构：
细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？从结构与功能相适应的观点看，必须先了解细胞核的结构。
运用生物学基本观点自然过渡，转入下一知识点
（二）细胞核的结构：
学生观察教材P53细胞核结构模式图。 思考讨论：
1、你认为细胞核的结构中，有几部分？
2、控制细胞的代谢和遗传的最重要的结构是什么？为什么？
（四部分，DNA是遗传物质，存在于染色质中）
学生阅读P54关于染色质和染色体的内容。
问：
1、染色质和DNA是一回事吗？
2、染色质和染色体是什么关系？ 染色体的成分？（学生阅读回答，教师小结）
利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字介绍。
在学生分析归纳细胞核功能的基础上，探讨细胞核在结构上有哪些与其功能相适应的特点，构建细胞核是细胞生命系统控制中心的认识。
第15篇：细胞核教学设计
课题：细胞核-----系统的控制中心教学设计
教材分析
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
学情分析
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，有利于学生对新知识的理解同时巩固旧知识。
教学目标
知识目标：1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。
能力目标：1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感目标：1．通过各实验的资料分析，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．培养学生树立结构与功能相适应的观点。
教学重点
1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。
教学难点
1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的
控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。
教学方法
设问引导、分析讨论与讲授相结合的教学方法
教学媒体
伞藻卡片、克隆羊产生过程简图、细胞核结构模式图
教学过程
板书设计篇2：细胞核——系统的控制中心 教案
任课教师：黄美花 任课班级： 上课时间：
一、教学目标
（一）知识目标
1、掌握真核细胞的细胞核的主要功能
2、掌握真核细胞的细胞核的内部结构和各自的功能
3、理解染色质和染色体的区别与联系
（二）能力目标
1、通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力
（三）情感目标
1、树立结构与功能相适应的观点
2、体验科学工作的方法和过程，增强探索新知识的欲望和创新意识
二、教学重难点
（一）教学重点
1、通过资料分析，真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系
（二）教学难点
1、主动地思考和分析资料，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法
2、染色质和染色体的概念
三、课时安排：1 课时
四、教学方法：讲授法、问题教学法、自主探究法、类比教学法
五、教学媒体：
黑板,多媒体课件
六、板书设计 3-3 细胞核——系统的控制中心
一、细胞核的功能
相适应
二、细胞核结构
代谢
遗传信息库控制中心
决定
外膜核膜内膜
核仁染色质染色体 dna蛋白质
三、细胞是一个统一的整体
七、教学设计 篇3：细胞核系统的控制中心教学设计
《细胞核——系统的控制中心》教学设计
广州市真光中学――何红梅 [课标要求]：人教版（必修1）
1、阐明细胞核的结构与功能（ⅱ）
2、尝试建立真核细胞的模型（ⅰ） [教学目标]
一、知识与技能
1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．尝试制作真核细胞的三维结构模型。
二、过程与方法 1．通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。
2．培养学生设计实验、分析实验结果的能力。
三、情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． [教学重点]：
1、细胞核的结构和功能
2、制作细胞核的三维结构模型 [教学难点]：
1、领悟细胞核是遗传信息库
2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 [教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件） [课前准备]：教师：多媒体课件，导读提纲
［教材分析］
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
［学情分析］
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。
［教学理念］
实施新课程目标，结合“互动—发生式”课堂教学课题，进行以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进学生的知识结构与思维方式的转变。
［教学策略］
1、课前准备导学提纲，对“资料分析”通过设计一系列的问题，在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁，吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。
2、教师通过借助多媒体课件增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
[板书设计] 第三节 细胞核——系统的控制中心
代谢
一、
遗传控制中心
遗传信息库 遗传信息
核膜（双层膜）
： 核孔
核仁
三、尝试制作真核细胞三维结构模型
教学实施的程序
［教学反思］ 篇4：细胞核 教学设计
必修1 细胞与分子
第二章 细胞的结构 第四节 细胞核
一、教学目标： 1．知识目标：
①概述细胞核的结构和功能。
②区分动植物细胞的结构。
③举例说出真核细胞与原核细胞的异同点。 2．过程与方法目标： ①学会运用模型的方法清晰地图示细胞的结构。
②学会综合运用比较、分析、归纳、综合等科学思维方法。
③学会运用实验探究的方法学习。 3．情感目标：
①认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
②确立生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的辨证观点。 ③积极参与并感受和体会科学的严谨性。
二、教材分析 细胞大小 细胞壁 细胞质 【教材的地位作用】
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，能建立起真核细胞的模型。这节课内容也是为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传模块的基础。对细胞核功能的探究过程使学生对细胞核是“细胞遗传特性和代谢活动的控制中心，在细胞生命活动中起决定作用”这一功能有了进一步认识，也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
【教学重难点】
重点：细胞核的结构和功能
难点：细胞核的结构
【建议课时】
第四节细胞核和第五节原核细胞两部分内容建议安排1课时。
三、学情分析
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。由于细胞核的结构是肉眼不可见的，学生缺乏感性认识，单凭讲解学生不容易让学生理解。在教学时可以采用多媒体技术，展示真核细胞细胞核的结构、动植物细胞结构模式图，边看图边讲解，有助于学生理解。在细胞壁、细胞膜、细胞器学习的基础上，学完细胞核结构以后，学生能轻松建立起细胞的亚显微结构模型。
四、教学方法
探究式教学法 如在学习细胞核功能的教学中，利用多媒体课件展示伞藻实代表生物真核细胞
验和变形虫实验，实验展示过程中步步设疑，层层深入，启发学生带着问题去思考、去观察，让学生自己在探究过程中通过分析得出结论，掌握细胞核的功能。 比较教学法 如动植物细胞亚显微结构的比较等，学生通过看书、看图，边学习边比较，掌握细胞核的功能。
多媒体教学法 整堂课利用事先准备好的多媒体课件进行直观性教学。
五、教学准备
植物细胞图片、细菌图片和伞藻的嫁接实验图等图片、多媒体课件
六、教学设计
【设计思路】
本节课讲授的内容包括细胞核的结构和功能和动植物细胞结构的区别两部分内容，采用观察、分析、对比的方法，要利用多媒体技术，变不可见为可见，让学生通过观察分析掌握其结构。而对于细胞核的功能，主要采用探究式教学的方法，在实验中设疑，引导学生进行探究，提高学生的实验设计和科学探究能力。
【教学过程】
（一）创设情境，引入课题（5分钟）
大家都知道，高等动物和我们人类的各种生命活动都是受大脑控制的，那么对于细胞而言，它的各种生理生活，比如运动、生殖等，是由什么来控制的呢？这就是本节课我们要学习的内容：细胞核。
【教师】大家来看看这几种细胞，可以看到，一般的细胞中，都有一团颜色特别深的物质，这就是细胞核，那么大家仔细的观察一下这些图片，它们的细胞核有什么不同？是不是所有的真核细胞都有细胞核呢？
【学生】不同细胞的细胞核形状、大小、数量各不相同。红细胞中没有观察到深色的一团物质；横纹肌细胞中，深颜色的小点很多。
【ppt展示】事先准备的一些细胞图片，如人的成熟红细胞、白细胞、骨骼肌细胞、植物的成熟筛管细胞、横纹肌细胞、蚕的丝腺细胞等
【小结】真核细胞都有细胞核，大多数真核细胞只有一个核，极少数的真核细胞无核（如哺乳动物成熟红细胞、植物的成熟筛管细胞等），只有少数细胞有多个核（就像横纹肌细胞）。
（二）实验探究，获取新知（15分钟）
【过渡】不同细胞的细胞核形状有差异，数量也不同，那么，细胞核在生命过程中起到什么作用呢？科学家围绕这一问题做了大量实验，下面介绍其中2个经典实验：
【ppt演示并讲解】 a.变形虫实验
【提问】大家来思考一下，变形虫在去核以后，还能生活一段时间，原因是什么？没有了细胞核，细胞已经无法合成蛋白质、酶等物质，为什么还能生存呢？
【学生】细胞质中已经合成的蛋白质还能够发挥一定的作用。
【提问】单独的细胞核不能生存，又是为什么呢？
【学生】没有细胞质中的营养物质和能量的供应。
【提问】所以我们说，细胞核和细胞质有什么关系？
【学生】细胞核与细胞质是相互依存，不可分割的统一的整体，他们共同完成细胞的各项生命活动。
【提问】变形虫在去核以后及时植入一个细胞核，就又能够恢复生命活动了，从这一点可以说明什么？
【学生】细胞核在细胞的生命活动中起着决定性的作用。
【小结】从这个实验中，可以得出细胞核的一个功能：细胞核是细胞生命活动的控制中心。
b.伞藻嫁接实验
【教师】伞藻是海生的单细胞藻类，细胞长约2～5厘米，可以分为帽、柄、足三部分，细胞核生在足内，图示为两种不同的伞藻，他们的主要差异是帽的形状。
地中海伞藻：帽呈倒放的伞状
细圆齿伞藻：帽呈花朵状
实验证明，新长出的“帽”形状只与“足”的种类有关。
【提问】这很可能与足中的什么结构有关？
【学生】细胞核。
【进一步提问】有同学根据上述实验得出结论“帽的形状是由细胞核决定的”，有问题吗？
【学生】不能得出此结论。因为足中除细胞核外还有细胞质，帽的形状也有可能是由足的细胞质决定的。
【进一步提问】你能设计一个补充实验来证明“帽的形状是由足中的细胞核决定的”吗？
【ppt展示】伞藻核移植实验
【提示】将甲伞藻的细胞核移植到去核去帽的乙伞藻中，若培养后发现从乙伞藻上长出了甲伞藻的帽，证明帽的形状是由细胞核决定的。 【小结】生物体形态结构的建成是由细胞核控制的，这是细胞核的另一个功能。
【教师】从以上的这些资料中，总结一下我们得出，细胞核具有什么功能？
【提示】细胞核控制着细胞的代谢和遗传，是细胞的控制中心。
【总结】通过上述实验我们可以发现细胞核对于生物来讲是非常重要的。很多科学家的研究也证实：细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所，是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心，在细胞的生命活动中起决定性的作用。
（三）提出疑问，构建新知（18分钟）
【过渡】我们知道结构是与功能相适应的，细胞核为什么能够控制着细胞的代谢和遗传？这与它的内部结构是分不开的。接下来，大家就来看一下细胞核的结构模式图，图中显示了细胞核是由哪几部分构成的？
【ppt展示】细胞核的结构模式图
【学生】核被膜、染色质、核仁、核基质。
【教师】同学们回答的很对，细胞核是真核细胞中非常重要的结构，现在我们就来依次看一下这几部分结构： （1）核被膜：位于细胞核的最外层，双层膜结构，其中外层与内质网膜相连。核被膜上分布着很多小孔(一般有几千～几十万个)，称为核孔，是蛋白质、rna等大分子出入细胞核的通道。
【提问】核膜也是生物膜的一种，具有选择透过性，我们以前学过细胞膜也具有选择透过性，那么大家回想一下，细胞膜能够允许哪些物质通过？
【学生】氨基酸、葡萄糖、离子等小分子物质。
【教师】那么核膜也一样，也能允许这些小分子物质透过。
【提问】大家回想一下，核膜与细胞膜有什么不同？
【学生】细胞膜是单层膜，核膜是双层膜。核膜上有核孔，细胞膜上没有。
（2）核仁：在细胞核的最里面，大家看到，能够和周围的结构很明显的区别开来，这部分就是核仁，核仁是细胞核中呈现圆形或者椭圆形的结构，有一个，也可能有多个，在细胞有丝分裂的过程中，核仁会周期性地消失和出现。也就是说，当细胞分裂的时候，核仁就会解体，消失，当细胞分裂结束是，核仁又会重新出现。核仁到底有什么作用呢？核仁与rna的合成有关，此外，核仁能够参与合成核糖体。 （3）核基质：核仁和核膜之间的部分，过去认为核基质是富含蛋白质的透明液体，因而又称为核液。现在已知，核基质不是无结构的液体，而是成纤维状的网，是细胞核的支架，为染色质提供附着的场所。
【ppt展示】染色后的细胞图
（4）染色质：细胞核中或粗或细的长丝，由dna、蛋白质和少量rna组成，其中的dna携带者遗传信息，所以染色质是细胞核内遗传物质的载体，能够被碱性染料染成深色，因此叫做染色质。
【ppt展示】细胞有丝分裂各个时期图片
【教师】请同学们特别注意分裂过程中染色质的变化。在细胞分裂过程中，细丝状的染色质会高度螺旋化，缩短变粗成圆柱状的染色体，细胞分裂结束，染色体又会解螺旋成细丝状的染色质。(具体内容将到第四章学习) 【提问】根据刚才老师讲述的内容，染色质和染色体之间有什么关系？他们是不同物质吗？
【学生】是同一种物质，都由dna和蛋白质组成的；只不过他们在细胞分裂的不同时期所呈现的形态不同。
【总结】刚刚我们说过，染色质是由dna和蛋白质构成的，dna中储存着大量的遗传信息，染色质是dna的载体，同时又是细胞核的组成部分。所以细胞核成为了遗传信息的贮存场所，因此，细胞核的另一个功能还可以表述为是遗传物质储存和复制的场所。到这里，我们可以完整地理解细胞核的功能，即：遗传物质储存和复制的场所，是细胞代谢和遗传的控制中心。
（四）归纳总结，延伸拓展（5分钟） 【教师】我们已经学习了细胞核，结合前面学习的细胞膜、细胞壁、细胞质等，我们已经学习了真核细胞的各种知识。我们知道，虽然细胞的体积很小，但是结构复杂而精巧，各组分之间分工明确，细胞膜、细胞壁、以及细胞中的各种细胞器都有一定的功能，来维持细胞的生命活动，所以我们称细胞是一个统一的整体。像动物细胞、植物细胞都是真核细胞的典型的代表，虽然动物细胞和植物细胞同属于真核细胞，但是他们之间还是有区别的。
【ppt展示】动植物细胞模式图
【提问】从这两个模式图中，我们可以发现动物细胞和植物细胞在结构上有什么区别？
【学生】
引导他们比较并归纳：
1.先看看哪些是植物细胞中有而动物细胞中没有的。
细胞壁，液泡，叶绿体。 2.再看看哪些是动物细胞中有而植物细胞中没有的。
第16篇：细胞核教学设计
细胞核——系统的控制中心教学设计
【摘要】：正教学目标:1.知识目标(1)简述细胞核的结构和功能。(2)初步学会进行实验数据分析。2.能力目标通过自主互动的过程式教学,领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。3.情感、态度价值观目标(1)认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。(2)在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。教学重点: 【摘要】：通过学生分组合作学习分析相关资料,明确细胞核具有控制细胞的代谢和遗传的功能。接着仍以这种学习方式对\"技能训练\"进行数据的分析和解读,有效地培养了学生的分析综合能力和合作精神。再根据结构与功能相适应的原理,引出细胞核的结构的知识,引导学生归纳出DNA、染色质和染色体三者之间的关系,细胞核的功能主要是由染色质承担的等内容。
王国荣
【摘要】：在本节的教学中,通过初、高中知识衔接和情境创设导入新课、资料分析中培养学生实验分析和探究能力、学生展示模型并结合图片讲解结构和组织评价等活动进行有效教学。 【关键词】： 细胞核 控制中心 合作与交流 解决问题 相适应 生命系统 过程式教学 态度价值观 数据分析 教学目标
【关键词】： 细胞核 控制中心 教学设计
【关键词】： 知识衔接 资料分析 展示模型 教学设计
1教材分析人教版高中生物学教材(必修1)第3章“细胞核———系统的控制中心”一节中关于细胞核的知识,是对初中阶段细胞核知识的深化。基于初、高中知识的衔接,可利用学生已有的初中知识为高中学习服务,促进学生进一步探究。本节内容是细胞分裂、发育、遗传变异的基础知识,也
教学流程教师活动学生活动设计意图导入新课问题导学新课学习屏幕显示细胞结构的图片,凸显细胞核部分的结构。暗示学生,引起他们对细胞核的注意。引入今天的学习内容:细胞核——系统的控制中心。是不是所有的真核细胞都有细胞核呢?教师讲述:在真核生物中,除了我们知道的哺乳
1教材分析“细胞核——系统的控制中心”是人教版高中《生物》(必修1)“分子与细胞”第3章第3节的内容。是对细胞的重要组成部分——细胞核的亚显微结构和功能进行介绍,使学生在前两节学习的基础上再通过本节的学习,从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体,为以后的学习做
同学们，我们来看一段视频，并思考：克隆羊多利的培育与细胞的什么结构有关? 播放：克隆羊多利的培育过程视频 【学生】认真观看视频，积极回答问题。
【教师】 这节课呢，我们就从功能和结构两方面来学习细胞核。板书课题 1.首先我们要明确一下，哪类细胞才有真正的细胞核？
2.那所有的真核细胞都有细胞核吗？我们一起来看下面几种细胞（展示） 【学生】在教师的引导下，对知识信息进行分析、比较，回答相应的问题。
【教师】由此可见：介绍除极少数细胞外，大多数真核细胞都细胞核；其中少数具有多个细胞核，人体的骨骼肌细胞含有多个核，大多数的真核细胞都有一个细胞核。 3，没有细胞核，细胞还能存活吗？ 没有细胞核，细胞还能生长，分裂吗？ 【学生】回答：能或不能。
【设计意图】温故知新并激发学生的探究欲望。
【教师】 细胞核在细胞的生命活动中究竟起怎么的作用？
我们通过课本P52-53的四则资料中经典的实验来共同探讨细胞核的功能呢。现在，全班分为四组，每组分析一则资料，并讨论完成学案上的问题，稍后每组选择一位代表来展示你们的讨论的结果。
【学生】细读资料，认真思考，能畅所欲言、兴致勃勃的讨论和回答问题。
【教师】屏幕演示制作的“资料分析”中的四个实验的动画，并请每组的代表展示你们的讨论的结果。
资料1：美西螈核移植实验
我们先看资料1：美西螈核移植实验——科学家用黑白两种美西螈做实验，将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出来，移植到白色美西螈的去核卵细胞中，形成一个新的细胞，新细胞长大发育而成的小美西螈。请第一组的代表来回答： 1）新细胞长大发育而成的小美西螈的肤色是什么颜色？ 2）那也就是说美西螈的肤色是由什么控制的？ 【学生】代表回答问题，不完善请同组的同学补充。 【教师】总结归纳：
没错，从资料一可知，黑色美西螈提供细胞核，白色美西螈提供细胞质，通过细胞核移植，得到的是黑色美西螈，说明美西螈皮肤的颜色不是由细胞质控制的，而是由细胞核控制的。 【教师】结合克隆羊的产生过程，你们认为生物性状的遗传主要是细胞核还是细胞质控制？ 【学生】全班齐答：细胞核。
【教师】是的，不管是美西螈还是克隆羊，得到的后代性状都是和提供细胞核的一样，因此，细胞核控制着生物体性状的遗传。 资料2：蝾螈受精卵横缢实验
【教师】接着看资料2：蝾螈受精卵横缢实验。用头发将蝾螈受精卵勒成两半，一半有核，一半无核，这两半有什么不同，那么产生的结果是什么呢？ 【学生】答：有核的一半能分裂，而无核的一半则停止分裂。 【教师】问：由此，我们可以得出细胞的分裂与什么有关？ 【学生】答：细胞的分裂、分化与细胞核有关。
【教师】问：那么是否真的是这样呢？我们继续往后看。当有核的一半分裂到16~32个细胞时，如果这时有一个细胞核挤到无核的一半，则这一半也会开始分裂，最后两半都能发育成正常的胚胎，只是原来无核的一半发育的慢一些。从后半个实验，我们发现我们的推论得到了证实，即后半个实验验证了前半个实验。
总结归纳：通过这样的一个验证实验我们就更确定我们的推断了。即细胞的分裂、分化与细胞核有关，或者说细胞核控制着细胞的分裂、分化，没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。 由此我们;可以得到这样一个结论：细胞核控制着细胞的分裂和分化。 资料3：变形虫切割及核移植实验
【教师】变形虫是生活在淡水中的单细胞原生动物，体形不固定，细胞质能够向外流出形成指状突起，即伪足，来运动和摄食。将变形虫切成两半，一半有核，一半无核。无核的一半不能摄取食物；对外界刺激也不再发生反应；高尔基体、内质网等细胞器逐渐退化。有核的一半，情况则大不相同，照样摄食，对刺激仍有反应，还能生长和分裂。 问题1：从该实验你能得出什么结论？
【学生】有核部分能生长、分裂、再生、对刺激有反应，无核部分死亡。 【教师】问：为了使实验更严谨，还应如何设计实验呢？
【学生】在教师的启发下，对问题展开分析、讨论，并给予科学正确的回答。
【教师】回答得非常正确，就是用显微钩针将有核一半的细胞核钩出，这一半的行为就会像上述的无核的一半一样。但如果及时地植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。 从上面这个实验，我们可以看到，将变形虫切成两半，没有细胞核的一半不能摄取食物、不能对外界刺激做出反应，很多生命活动都停止了，而有核的一半则能够正常的进行各种生命活动。一旦把核去除，生命活动又不能正常进行，重新植入细胞核又可以恢复各种生命活动。这充分说明了变形虫的各种生命活动是由细胞核控制的。 由此我们可以得到一个结论：细胞核控制着细胞质的生命活动。 【教师】人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 【学生】回答并正确科学的解释。
【教师】这位同学真会活学活用，是的，我们刚开始的时候已经提到高等植物的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞是没有细胞核的，所以它们不能够继续生长和分裂，只能逐渐的衰老，最后死亡，它们的寿命是非常短的。 资料4：藻的嫁接实验和伞藻移植实验
【教师】现在我们来看资料四，补充：资料四中的伞藻是单细胞的绿藻，分为帽、柄和假根，其中细胞核位于假根部位。帽的形状有两种：一是菊花形，一是伞形。伞藻的再生能力很强，切除伞帽之后，很短时间内能够生出新的伞帽。利用此特性，进行了伞藻嫁接实验和核移植实验。
伞藻嫁接实验：去伞藻的帽，将两者的柄切下来，交换嫁接到对方的假根上去，可得到与原来一样的帽。现在第四组同学做好准备了吗？请代表回答。
问题1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？或者是由细胞质和细胞核共同决定的呢？ 【学生】切去帽后长出来的新帽的形状是由假根决定的。
【教师】伞藻核移植实验：将菊花形帽的伞藻的核移入到去核并去帽的伞形帽伞藻的假根中去，得到与菊花形帽伞藻一样的菊花形帽。问：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？
【学生】结论就是：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。 【教师】我们再来回顾下，总结一下细胞核的功能。屏幕展示表格。 【学生】一起回顾并回答各资料所得到的结论。
资料1：体现了细胞核控制着生物性状的遗传；而资料4 中伞藻帽的形态结构也属于生物性状的一种，由细胞核控制。资料2：中蝾螈胚胎细胞的分裂分化，资料3中变形虫细胞质的生命活动、资料4中伞藻帽的再生都与代谢有关，也是由细胞核控制。 【教师】这几个资料共同得出什么结论？
【学生】细胞核的功能：细胞核控制着细胞的遗传和代谢。
【教师】因此，细胞核的功能可以归纳为：细胞核控制着细胞的遗传和代谢，即细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
【教师】正因为细胞有如此重要的功能，有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”或细胞的“控制中心”。那细胞核为什么能成为细胞的 “控制中心”呢？那么到底细胞核里面有怎样的结构可以使它担当得起控制细胞遗传和代谢这么重要的功能呢？下面让我们一起来揭开细胞核的神秘面纱吧! 展示细胞核的结构，这是细胞核的结构模式图，同学们阅读课本，思考：细胞核由几部分构成及各由什么作用，与同组讨论并完成学案的问题。 【学生】仔细阅读、思考、讨论回答问题。
【教师】我们来具体学习细胞核各部分的结构及其功能。问：位于细胞核最外面的是什么?核膜有几层？有什么作用？
【学生】细胞核，有两层膜，核膜的功能就是将核内物质与细胞质分开。
【教师】问：细胞核能控制细胞，肯定能与外界进行物质交换和信息交流联系，如何能办到？ 【学生】因为核膜上有核孔，主要是大分子进出的通道，实现了核质之间频繁的物质交换和信息交流的功能。 【教师】回答的很好。其实核膜和核孔就像我们的蚊帐，既能把床内和床外分隔开，阻挡蚊子等的侵袭，而蚊帐上的小孔又能实现空气的流通。进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。问：口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多呢？ 【学生】胰岛细胞的核孔数目多。
【教师】在细胞核的中央，有一球状的小体，称为什么？功能呢？ 【学生】核仁。它与某种RNA及于核糖体的形成有关。 【教师】在核膜和核仁之间，还有什么呢？由什么构成？ 【学生】染色质，由蛋白质和DNA构成。
【教师】细胞核中的DNA和蛋白质结合构成了染色质，但它呈极细的丝状，在显微镜下不易观察，因此我们要将它进行染色，用什么染料？ 【学生】：碱性染料。
【教师】染色质可以被碱性染料染成深色，故此得名染色质。染色体和染色质到底是什么关系呢？
屏幕展示染色质和染色体的结构图。大家先来看看这张图，这就是蛋白质，这个双螺旋结构是DNA，它们结合成丝状的染色质。染色质经过高度的螺旋，缩短变粗，变成这圆柱状或杆状，也就是染色体啦！
问：染色质和染色体是同一物质吗？它们有什么不同呢？ 【学生】积极准确的回答，做简单的笔记。
【教师】总结归纳：染色质和染色体实际上是同种物质在不同时期的两种形态，细胞分裂期时是染色体，细胞分裂结束时是染色质。它们之间的形态变化是通过解螺旋和螺旋化缩短变粗来实现的。就好像我们平常吃的泡面，平时呢都是高度卷曲、螺旋在一起的一块东西，当我们要吃的时候呢，泡了水就散开来，成为一条条的。形态不一样但都是泡面，因此，要记住啊——染色质和染色体是同一种物质在不同时期的两种形态。
【教师】同学们利用手边的材料，同桌相互合作演示染色体和染色质的转化过程。 【学生】积极讨论、合作完成演示过程，并且主动上台给全班同学展示整个过程，全班同学热烈鼓掌。 【教师】前面的学习我们知道：DNA是细胞的遗传物质，携带有遗传信息，而DNA又主要存在于细胞核。因此，细胞核有称为——遗传信息库。 问：细胞核的功能完整的表述应该是什么？
【学生】答：（1）遗传信息库。（2）细胞代谢和遗传的控制中心。
【教师】学习到这里，对细胞核有了一定的认识，我们可以通过特殊的方法对已学的知识进一步的加深和巩固，这种方法就是建立模型。每组同学根据手边的材料，充分发挥你们的相信，共同合作完成细胞核的模型。比一比，看那组制作得最快，最好！
【学生】积极讨论、合作完成细胞核的模型。每组都有代表积极的在讲台上展示和讲解它们所制作的细胞核模型。
【教师】正面的评价各组的模型。最后展示老师事先做好的模型。
【教师】根据本节课的概念图进行小结：细胞核的结构和功能。 我们已经学习完了所有的细胞结构，它包括哪些结构？ 【学生】积极回忆和回答。
【教师】小结：细胞具有它的边界——细胞膜，分工合作的——细胞器，控制中心——细胞核。一个完整的真核细胞是离不开这些结构的。结合第一章的知识，我们可以知道，细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位。
【课后活动】同学们可以利用生活中常见的材料，尝试制作整个真核细胞的三维结构模型。 【教师】用屏幕展示其他同学已经完成的真核细胞的三维结构模型。
第17篇：细胞核的教学设计
《细胞核——系统的控制中心》教学设计
题目：《细胞核——系统的控制中心》 教学目的：1 阐明细胞核的结构和功能
2 尝试制作真核细胞的三维结构模型
3 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心
教学重点：1 细胞核的结构和功能
2 制作真核细胞的三维结构模型
教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心 教学手段：多媒体 课时安排：1课时
教学过程：细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”都有一定的结构，如线立体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等，这些都是细胞器。我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？
一导入：一个班级中学习生活和日常工作的管理者和指导者是谁？（班主任）一个学校中整体教育教学工作师：染色质是DNA的主要载体，在细胞的分裂中十分重要，我们经常要利用显微镜来观察，但它十分细，不易观察，因此我们要将它进行染色，用什么染料？生：碱性染料师：染色质可以被碱性染料染成深色，故此得名染色质。那么染色体在细胞中呈什么形态呢？（杆状）（对照染色质和染色体的结构图）染色质由DNA 圈裹蛋白质形成的长丝状，当细胞分裂时染色质随着细胞核的裂解逐渐螺旋形成了杆状的染色体。染色体和染色质到底是什么关系呢？（师利用皮筋套演示染色质和染色体的转化过程）生：染色体和染色质是同种物质在细胞不同时期的不同形态师：到此我们已经了解了细胞核的结构和功能，思考一个问题：细胞核如此重要，没有细胞核的细胞质不能存活，那么没有细胞质包围的细胞核能单独存活吗？生：不能
二．结尾细胞是一个统一的整体，可以从以下几个方面进行理解：结构上：细胞核和细胞质通过核孔相通；细胞膜，细胞器膜和核膜等构成了生物体完整的生物膜系统。功能上：细胞各个部分相互联系，分工合作，协调一致完成各项生命活动。调控上：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心与外界关系上：不断与外界进行物质交换，能量转换和信息交流，与外界环境形成统一的整体。
三小结：
DNA
遗传信息染色质“蓝图”控制细胞核遗传信息库 四课堂小练： 五布置作业： 六板书：第三节细胞核——系统的控制中心一功能：遗传信息库细胞遗传和代谢的控制中心二结构：核膜（双层膜）染色质由DNA和蛋白质组成，我们知道DNA是核酸的一种，它也携带着遗传信息，所以细胞核是一个遗传信息库。正是由于这些遗传信息使得细胞在分裂时，能够保证亲代细胞与子代细胞在遗传性状上的一致性。同时，这些信息又是细胞进行物质合成、能量交换和信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡的依据，所以我们把细胞核看成是细胞代谢和遗传的控制中心。因此，对细胞核功能较为全面的描述应为：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
第18篇：示范教案(细胞核——系统的控制中心 第1课时)（材料）
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第3节 细胞核——系统的控制中心
●从容说课
本节内容，课程标准的要求是“阐明细胞核的结构和功能”。为了帮助学生实现这一学习目标，本节创设了利于学生思考分析、动脑动手尝试制作的自主学习的情境。让学生对细胞核的重要功能，对细胞核的结构以及两者相适应的关系有较深刻的领悟。
本节的“问题探讨”从学生的认知实际、求知心理出发提出问题，从而激发了学生的求知欲望。“细胞核在细胞的生命活动中，起什么作用呢？”课文不是用结论性文字来直接回答这一问题。而是通过“资料分析”栏目，用不同方式的科学实验，从不同侧面来展示细胞核功能的科学实验的事实：黑白美西螈的核移植实验，蝾螈受精卵的横缢实验，变形虫的切割实验，伞藻的嫁接实验和核移植实验。让学生从这些实验事实中去分析思考和领悟，沉清心理的模糊，解开脑中的疑惑，使这一强烈的求知欲望变成现实，从而得到对这一问题求知的满足。学生不光获得了“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一认知，突破了难点，而且身心健康也得到了发展。两全其美，真是妙极了！
“细胞核为什么能成为细胞的遗传代谢的控制中心？”这是与细胞的结构分不开的。从而引出生物学的一个最基本的观点，生物体的结构与功能是相适应的。细胞核有哪些特点与其功能相适应呢？课本先展示了细胞核结构模式图（课本P53图3－10），接着在课文的文字描述中描述了细胞核重要结构部分：染色质。重点描述了DNA与染色体的关系，染色质与染色体的关系。因DNA中储存了大量的遗传信息，其主要载体染色体在细胞核中。因此，课文最后点出：对细胞核功能较为全面的描述应该是：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
在学生学习了细胞核的结构和功能之后，本节安排了能发挥学生潜能的动脑动手的实验制作：“模型构建——尝试制作真核细胞的三维结构模型”。这是课程标准的要求。
以上是本节内容的总体构思。课文以一定的逻辑思路、层层推进，最后水到渠成。使学生在自主研习过程中实现本节内容确定的三个学习目标。
根据本节知识内容，可安排两个课时进行教学。 ●三维目标 1.知识与技能
（1）阐明细胞核的结构和功能。
（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。 （3）学会进行实验数据分析。 2.过程与方法
（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。
（2）分小组尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。
3.情感态度与价值观
（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 （2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。 ●教学重点
1.细胞核的结构和功能。
2.制作真核细胞的三维结构模型。
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●教学难点
1.领悟细胞核是遗传信息库。
2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。●教具准备
1.制作真核细胞三维结构模型的器具和材料。2.制作细胞核结构动画。 ●课时安排 2课时
第一课时
细胞核的结构和功能
●教学过程 ［课前准备］
1.制作“资料分析”的动画课件。（1）黑白美西螈的核移植实验。 （2）蝾螈受精卵的横缢实验。 （3）变形虫的切割实验。
（4）伞藻的嫁接实验和核移植实验。 2.学生自主学习课前预习提纲。 （1）通读课文。
（2）思考“问题探讨”中的4个问题。 （3）思考“资料分析”中的5个问题。
（4）细胞核在细胞的生命活动中起什么作用？ （5）细胞核为什么能成为细胞的“控制中心”？ ［情境创设］
1.屏幕显示细胞结构动画，凸现细胞核部分的结构。暗示学生，引起他们对细胞核的注意。今天，我们来学习：细胞核——系统的控制中心（屏幕显示这节课内容的课题，教师引导点题）
2.引入“问题探讨”（屏幕“问题探讨”中的几个问题，激发学生对细胞核每一知识内容的探讨欲望）
（1）细胞核在细胞中起着什么作用？发挥自己的想象力，把细胞核比喻成什么才既形象又贴切？
（2）没有细胞核的细胞还能存活吗？
（3）没有细胞核的细胞还能合成蛋白质吗？ （4）没有细胞核的细胞还能生长和分裂吗？ ［师生互动］
1.学生议论以上问题，似懂非懂，产生了一些疑惑，激起了强烈的求知欲望。
此时，教师概述了细胞核的数目、形状、大小和在细胞中的位置等知识要点后，顺理成章地提出：细胞核在生命活动中起什么作用呢？
2.屏幕演示制作的“资料分析”细胞核具有什么功能的动画。（1）黑白美西螈的核移植实验动画。 问题：这个实验说明美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制的？生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的？为什么？
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（2）蝾螈受精卵的横缢实验的动画。
问题：从这个实验可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？ （3）变形虫的切割实验的动画。
问题：以这个实验可以得出什么结论？ （4）伞藻的嫁接实验和核移植实验动画。
问题：这个实验说明生物体形态结构的建成与细胞核有关还是与细胞质有关？ （5）你认为细胞核具有什么功能？
3.在老师的组织引导下，学生分组进行讨论。（学生每四人分为一个小组，按原班级里的大组依此顺序每个小组重点讨论一个问题，并推举一人交流讨论情况）
课堂集中交流。每个问题两小组交流。其他同学给在大会交流的同学作堂上评价、打分。教师组织引导，掌握交流的情况。
4.最后由两位同学作综合发言，回答：
（1）以上四个实验各从哪个侧面阐述细胞核的功能？ （2）四个实验总地说明了什么？
5.同学们在小组讨论中都争相发言。从大会交流和综合发言的同学的发言看，大家都对细胞核的功能领悟较深，都能利用资料，透过现象看本质。同学们想想，细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？
这一个承上启下的问句，把学生从是什么的思维中转入了为什么的思维方向了。 6.要弄清为什么的问题，我们先要看细胞核的结构。出示细胞核结构图。 问：细胞核由哪几个部分构成？（看图回答） 生：细胞核主要由核膜、核仁和染色质组成。
问：核膜与细胞膜有何不同？（联系了前面学过的知识进行比较学习）
生：主要不同：①核膜是双层单位膜，而细胞膜是单层的；②核膜上有核孔而细胞膜没有孔。
师：你回答得很不错。一是观察能力和比较分析能力强，二是知识再现能力。
7.大家看书：细胞核结构的内容。看能提出几个问题，对这些问题是怎样理解的。看完后同桌两个可进行讨论。
问：从课文的段落看，你认为课文描述了几个问题？ 生：依课文看，我认为描述了三个问题。 问：第一个问题是什么？
生：第一个问题描述的是染色质。这里面包含了三个小问题。一是染色质的主要成分：它是由DNA和蛋白质组成的；二是染色质的特性：容易被碱性染料染成深色；三是染色质与染色体的关系。两者是同一物质在细胞的不同时期不同的形态特征。
问：第二个问题是什么？
生：第二个问题描述的是DNA。DNA上储存着遗传信息，遗传信息能从亲代细胞传给子代细胞，从而保证性状的遗传。
问：第三个问题是什么呢？
生：第三个问题描述的是遗传信息的作用。
问：在细胞的结构中，课文为什么只描述了染色质这个结构？大家现在清楚了吗？ 生：明白了。细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，其功能与染色质相关。 问：现在大家能回答（理解）细胞核为什么能成为细胞的“控制中心”吗？
生：能。因为细胞核中有染色质，染色质的组成中有DNA，DNA主要在细胞核的染色质中，DNA储存有遗传信息。所以„„
问：以此看，细胞核的结构与功能的关系如何？
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生：相适应。老师过去给我们讲过，生物体的结构和功能有相适应的关系。这是生物学习的一个最基本的观点之一。
问：大家认为这位同学回答得怎样？ 生：好！真的妙极了！ 问：细胞核有何功能？
生：细胞核的功能，完整地表述应该是： （1）遗传信息库。
（2）细胞代谢和遗传的控制中心。 ［教师精讲］ 前面，我们已经学习了细胞核的结构和功能。我们应该怎样理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心？我相信，对这个问题大家有了一定的理解。为了加深对这个问题的认知，我再谈谈对这个问题的领悟。对“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”的理解，我们可以从以下两个方面去分析领会。
第一个方面，一些科学实验的事实已说明了细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。事实是最好的说明。
1.黑白美西螈的核移植实验和伞藻的嫁接实验与核移植实验共同说明了生物的性状遗传，生物体的形态构造的建成都是由细胞核控制的。因此，细胞核是细胞遗传的控制中心。
2.蝾螈受精卵的横缢实验，说明细胞的分裂和分化离不开细胞核，细胞核是与细胞代谢密切相关的。而变形虫的切割实验说明，细胞核和细胞质是相互依存、不可分割的。
这两个实验，从总体看是与细胞代谢相关的实验。实验结果说明细胞核是代谢的控制中心。 第二个方面，从细胞结构角度看,这是紧扣前面列举的事例,回答“为什么”的问题。细胞核为什么能成为细胞的代谢和遗传的控制中心呢？这无疑要从细胞核结构上去寻求答案。细胞核的结构中，染色质与这一问题直接相关。因为染色质上有DNA，也即DNA的主要载体是染色质。DNA储存着遗传信息，遗传信息控制细胞代谢和遗传。可见细胞核的结构与其功能是相适应的。这也是我们在学习生物过程中应掌握和运用的一个基本观点。
总地来看，课本列举了一些科学实验事实回答了细胞核的功能是什么的问题，而细胞核的结构——染色质则回答了细胞核为什么有这种功能的问题。这是我们分析和理解这个问题的总思路，总的逻辑思维过程。掌握了这个正确的逻辑思维方法，教与学上的这个难点就会迎刃而解了。同学们，你们认为呢？
［评价反馈］
A.学生小结本次课学习的内容。绘出课堂研习知识结构图。 要求每个学生都做。老师在课堂上巡视学生的完成情况。以检查学生对本次课学习内容的回顾和小结，以了解学习的掌握程度。
B.或者用以下检测题进行评价反馈。 1.选择题
（1）细胞核中容易被碱性染料染成深色的结构是 A.核仁
B.核膜 C.染色质
D.核仁和染色质 （2）下列关于染色质和染色体的叙述中，正确的是 A.同种物质在同一时期的两种形态
B.不同物质在同一时期的两种形态
C.不同物质在细胞不同时期的两种形态
D.同种物质在不同时期的两种形态
（3）下列结构中，既具双膜又含有DNA，同时是遗传的控制中心的是
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A.线粒体
B.细胞核 C.叶绿体
D.核糖体
（4）DNA是控制遗传性状的遗传物质，在水稻的细胞中它分布在 A.细胞核、内质网
B.细胞核、核糖体 C.细胞核、细胞质基质
D.细胞核、线粒体、叶绿体
（5）绿色植物细胞的细胞核中，不包括下列哪种结构 A.染色质
B.核膜 C.叶绿体
D.核仁 2.问答题：人成熟的红细胞还能生长和分裂吗？为什么？ 参考答案：
1.（1）C （2）D （3）B （4）D （5）C 2.不能。因为成熟的红细胞没有细胞核。而细胞核是细胞代谢的控制中心。所以红细胞不能生长和分裂。
［课堂小结］
本次课堂研习的知识结构：
［布置作业］ 课本P56练习
技能训练：解释数据（P56） ［课后拓展］
1.用图解或文字描述形式，说明多利羊是怎样诞生的？从生物生殖角度看，多利的诞生属于哪种生殖方式？从遗传和细胞生物学角度看，多利的诞生说明了什么？
2.人的成熟的红细胞还能分裂、生长吗？为什么？
3.通过互联网、图书馆、新华书店等多种途径查找资料，以“真核细胞和原核细胞比较问题”写一篇研究性学习的小论文。
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●板书设计
第3节
细胞核——系统的控制中心 第一课时
细胞核的结构和功能
代谢细胞功能遗传信息库相适应相适应染色质控制中心遗传DNA遗传信息核仁结构核膜核孔核基质重点功能各异相互协调统一整体难点 板书设计图解的几点说明：
1.细胞核——系统的控制中心的板书设计图解，设计了“四个点”。即细胞核功能和结构的知识要点是本节教学的重点和难点。
2.图解直观表示了细胞核的功能和结构，以及两者的关系。在两者关系中特别表示了染色质与细胞核功能的直接关系。染色质是DNA的主要载体，DNA中储存着遗传信息。因此细胞核是遗传信息库，细胞核中的遗传信息控制着细胞代谢和遗传。
3.图解直观示意了教学的重点和难点以及两者的关系。一般地说，教学的难点也是教学重点中的重要要点。
4.图解直观显示了突破难点的途径和方法。难点（功能）与染色质的关系，两者是一个因果关系。在这里，也就是结构和功能的关系。知道问题的因果，这个难点就会迎刃而解了。
5.图解还直观示意了细胞核结构各部分的关系。即各自功能各异，相互协调，使细胞核构成一个整体。
●习题详解
一、课本练习（P56）
（一）基础题
1.（1）√（此题主要考查细胞核核孔的功能。核孔是实现核质物质交换和信息交流的通道） （2）×（此题主要考查物理模型的概念。洋葱鳞片叶表皮细胞的显微照片不是物理模型）
2.C（此题考查细胞核各部分结构的功能。与行使遗传有关的核结构是染色质。因染色质的成分中含量相对稳定的成分是DNA，而DNA是遗传物质）
3.C（该题主要考查细胞核的功能。细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。其功能与细胞核在细胞中的位置无关）
（二）拓展题
细胞核是遗传信息库。遗传信息通过传递、表达而控制蛋白质合成，从而表现生物的性状。同时遗传信息（DNA）主要分布在细胞核中。因此，丙生出的小牛与从体细胞中取出细胞核的母牛甲最相似。而与丙牛无关。
二、问题探讨（课本P52）
1.细胞核在细胞生命活动中起着控制作用。如：DNA主要分布在细胞核中，DNA可控制蛋白质合成，而蛋白质是生命的表现者。因此，把细胞核比喻成各种会战的指挥部。
2.不能。去掉细胞核的细胞，当其将细胞质中的物质消耗完后，就会死亡。
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3.不能。没有细胞核，就没有遗传信息的转录而形成信使RNA，没有mRNA，就不会有蛋白质的合成。
4.不能。细胞生长需要蛋白质和多种物质作为基础，而细胞分裂必然有DNA的复制和有关蛋白质的合成。没有细胞核，这些生命活动就不能进行。因此，没有细胞核，细胞不能生长和分裂。
三、资料分析（课本P52）
1.美西螈皮肤的颜色是由细胞核控制的，DNA主要分布在细胞核中，是遗传物质，DNA是基因的载体，有许多基因，基因控制蛋白质合成，从而控制生物性状。
2.没有细胞核，细胞就不能分裂分化。3.细胞核是生命活动的控制中心。
4.生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。5.细胞核具有控制细胞代谢和遗传的功能。
四、旁栏思考题（课本P54）
在正常情况下，同一个生物体内所有细胞的“蓝图”都是一样的。生物体内细胞形态、结构和功能的多种多样，是细胞分化的结果。
五、技能训练（课本P56）
1.技能训练中所列的数据，是一位生物科学家一次对比实验的结果。
实验中，细胞无核部分随着培养天数的增加而死亡的个数增加，结果到第四天就没有存活的了。这是因为，没有细胞核，细胞无法进行生命活动；而在核部分，虽然实验时间比无核部分实验的时间长，但存活下来的是大多数。这说明细胞核是细胞生命活动不可缺少的部分。
2.有细胞核部分出现死亡现象的原因可能是：（1）实验过程中对细胞进行处理时，已对细胞造成了伤害，导致部分细胞死亡；（2）细胞的正常凋亡。
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第19篇：高一生物 3.3《细胞核―系统的控制中心》教案(新人教版必修1)
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http://www.daodoc.com 第一节
三、细胞核的结构和功能
教学目的
1.真核细胞的细胞核的结构和主要生理功能（D：应用）。
2.原核细胞的基本结构，以及和真核细胞结构的比较（C：理解）。教学重点
1.细胞核核膜的结构、化学成分，核膜上核孔的生理作用。2.细胞核内染色质与染色体的概念。
3.原核细胞的核区，真核细胞和原核细胞结构的比较。教学难点
1.染色质和染色体的概念。2.细胞核的主要功能。 教学用具
细胞亚显微结构图的投影片、细胞核结构模式图的投影片、染色体结构示意图投录片。 教学方法
以讲授为主，讲述中注意启发学生思维。 课时安排
1课时。 教学过程
引言：变形虫是原生动物门的一种单细胞动物。生物学家将变形虫的细胞核取出，使其形成只含细胞质和只含细胞核的独立两部分，然后分别对这两部分进行单独培养。结果发现：只含组胞质的部分在培养一段时间之后死去了，而只含细胞核的部分基本上不能单独培养。这个实验证明：细胞是一个完整的整体，每部分都有它的生理功能。前面我们已经学习了细胞膜和细胞质的结构和功能，现在我们来学习细胞核的结构和功能。
（教师出示细胞亚显微结构图的投影片，指出细胞核的位置和一般形态、大小、数量）
讲述：从图中可以看出，真核细胞中央有一个或几个球形或卵形的细胞核，高等动物和植物的细胞核直径一般在5－20 um左右。
这种细胞核有什么样的结构？在生命活动中，它有哪些重要的生理功能？这是本节课我们要学习的主要内容。
（教师出示细胞核结构示意图的投影片。）
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在细胞核的最外边是核膜。核膜将细胞质与核内物质分隔开，仔细观察核膜，它是由两层与细胞膜结构相同的膜组成。
提问：前面我们学习过细胞膜的结构和生理功能，请同学们回顾一下，细胞膜有什么样的结构？它有哪些重要的生理功能？
(回答：略。）
讲述：核膜和细胞膜一样，也是由蛋白质分子和磷脂分子组成的，膜的中间是磷脂分子的双分子层，蛋白质分子附着、嵌插或整个贯穿在磷脂双分子层中。
细胞膜是一种选择透过性膜、核膜也是一种选择透过性膜。那么像蛋白质、核酸这样的大分子物质是怎样通过核膜的呢？原来在核膜上还有许多小孔，（教师指示图中核孔位置。）这些小孔叫核孔，这是大分子物质进出细胞核的通道。
（教师边指示图中核仁部分边讲述。）
在细胞核里迈可以看到一个或几个球形小体，这些球形小体的折光性较强，所以很容易区分。在细胞有丝分裂的过程中，球形小体会周期性地消失和出现。这些球形小体就叫做核仁。
（教师边指示图中染色质位置边讲述。）
图中的这个细胞核是一个真核细胞细胞分裂间期的细胞核，这些细长没有固定形态的物质叫做染色质，这是细胞核中最重要的物质。为什么叫它做染色质呢？这是因为它能被碱性染料染上深色，所以叫做染色质。后来对染色质进行研究，发现组成染色质的化学成分是蛋白质和DNA分子。
提问：前面我们学习过DNA的主要生理作用，请同学们回顾一下，DNA分子有什么生理作用？
（回答：略。）
讲述：DNA分子是一种主要的遗传物质，它控制着生物性状的遗传。
同学们请注意，染色质呈细丝状，这种形态只存在于细胞没防分裂的时候，即细胞分裂前的间期。当细胞进入分裂期的时候，细长的染色质高度螺旋，变短变粗，具有了一定的形态。（教师出示染色体结构图的投影片。）所以染色体是由染色质演变而来的，是染色质在细胞分裂期的另一种形态。染色质与染色体是同一种物质在不同时期的不同名称。
前面讲的是细胞核的主要结构。细胞核的结构和功能总是相适应的。那么，细胞核有哪些功能呢？
从细胞核的结构可以看出，细胞核中最重要的结构是染色质，染色质的组成成分是蛋白
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http://www.daodoc.com 质分子和DNA分子，而DNA分子又是主要遗传物质。当遗传物质向后代传递时，必须在核中进行复制。所以，细胞核是遗传物储存和复制的场所。
遗传物质能经复制后传给子代，同时遗传物质还必须将其控制的生物性状特征表现出来，这些遗传物质绝大部分都存在于细胞核中。所以，细胞核又是细胞遗传性和细胞代谢活动的控制中心。例如，英国的克隆绵羊“多莉”就是将一只母羊卵细胞的细胞核除去，然后，在这个去核的卵细胞中，移植进另一个母羊乳腺细胞的细胞核，最后由这个卵细胞发育而成的。“多莉”的遗传性状与提供细胞核的母羊一样。这一实例充分说明了细胞核在控制细胞的遗传性和细胞代谢活动方面的重要作用。
前面我们学习了真核细胞的结构和功能，下面我们再来学习原核细胞的基本结构。
科学家根据细胞的结构特点将细胞分成真核细胞和原核细胞。原核细胞的结构简单，最主要的特点是细胞内没有由核膜包围的典型的细胞核。
由这种细胞构成的生物主要有细菌、蓝藻、放线菌和支原体等。
原核细胞的结构比较简单。在细胞外有细胞壁和细胞膜。原核细胞的细胞壁和真核细胞的细胞壁成分不同。真核细胞的细胞壁的成分主要是纤维素，而原核细胞的细胞壁的成分主要是肽聚糖。
原核细胞的细胞质中只有核糖体一种细胞器，没有其它的细胞器。细胞质中有进行各种生命活动所需的酶。例如，蓝藻细胞中没有叶绿体，有进行光合作用所需的酶和色素。
在原核细胞内有一个由DNA组成的核区。核区没有核膜包裹，只有一条裸露的DNA。核区中的DNA一般不含蛋白质，所以原核细胞不存在染色体。
小结：今天这一节课主要学习了真核细胞细胞核的结构和功能。通过学习大家都知道细胞核是细胞中的重要组成部分，它控制着生物的遗传和各种生物性状的表现，这些知识为今后学习细胞的分裂、细胞全能性，以及克隆生物的有关知识奠定了重要似的基础。
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第20篇：《细胞核是遗传信息库》教学设计
《细胞核是遗传信息库》
教学设计
一、新课引入 [学生活动] 观看图片，了解生活中常见的信息，理解遗传信息。 [教师活动] 出示课件，由信息引入遗传信息。
二、讲授新课
㈠遗传信息在细胞核中 资料分析：小羊多莉的身世。 [学生活动] 观看课件，思考问题，对资料进行分析、讨论。 [教师活动] 演示“小羊多莉的身世”课件，提出问题，引导学生得出结论。 结论：遗传信息储存在细胞核中。 ㈡细胞核中有储存遗传信息的物质—DNA 1.结构 2.基因
[学生活动] 观看课件,了解信息与载体的关系,理解DNA是遗传信息的载体。认识DNA的结构和遗传信息的多样性。 [教师活动] 出示课件,引导学生理解信息与载体的关系,帮助学生理解遗传信息的多样性,巩固遗传信息在DNA上。
㈢DNA和蛋白质组成染色体 [学生活动] 观察染色体的形态，了解DNA、基因、染色体、遗传信息四者的关系。分析染色体的作用。
[教师活动] 演示课件，介绍染色体的形态，列举因染色体异常而导致的疾病的例子，引导分析染色体的作用。
㈣总结: [学生活动] 看图，描述细胞核、染色体、DNA、基因、遗传信息五者的关系。 [教师活动] 展示课件，帮助引导，板书。 结论：细胞核是遗传信息库。
三、练习[教师活动] 指导 [学生活动] 练习
