第一章
教学系统概述：
教学系统设计（ISD）是以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 研究对象：不同层次的学与教的系统 设计对象：具体的教学问题或教学实际
建立教学系统设计学的构想来自于【美】杜威。杜威和桑代克的构想是建立教学设计思想的萌芽。
教学系统设计的特点：系统性，理论性与创造性，计划性与灵活性，具体性
意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合（桥梁学科）2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养（科学的方法）4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
学科性质：既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。
不同层次：教学问题的大小，范围—>{以产品，课堂，系统为中心的三个不同层次}
理论基础：四基础论:学习理论（行为矫正，知识结构）、教学理论、传播理论（信息传播模式）、系统论（系统方法）
系统方法：运用系统论思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。
理论：加涅：“九-五矩阵”教学系统设计理论，瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET细化理论）和梅瑞尔成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）
加涅：核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件{内部，外部}学习结果：智慧技能，言语信息，动作技能，态度，认知策略 九段：引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移
瑞格卢斯：他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步将教学策略分为：教学组织策略{宏策略，微策略}，教学管理策略，教学传递策略【一个目的，二个过程，四个环节，七条策略】
梅瑞尔：行为水平目标：记忆，运用，发现。内容：事实性，概念性，过程性，原理性。删去：运用事实和发现事实。 教学设计模式：是在教学设计的时间当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么这样做。对象：设计
以教为主：理论依据：奥苏贝尔的学与教理论：有意义接受学习理论，先行组织者教学策略，动机理论（冬季可以影响有意义学习的发生，动机可以影响习得意义的保持，动机可以影响对知识的提取），理论缺陷（否定发现式教学的重要作用）
行为主义（ID1）：肯普模式 特点：教学设计中应强调四个基本要素（教学目标，教学资源，学习者特征，教学评价）需着重解决三个问题（确定教学目标，确定过程，进行教学评价）
主要特点：1.强调了十要素之间是相互联系相互作用的2.要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素3.学习需要和学习目的是这种环形结构的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿。各个要素都应围饶他们进行设计4.表明教学设计是个连续的过程，评价和修改作为不断的活动与其他所有要素相联系5.教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况以任何地方开始，并且按任何顺序进行
认知主义（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特点：1.该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。2.这种模式很好的吸收了瑞格卢斯的教学策略的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上3.在ID中，学习者特征分析除了应考虑学生者的学习基础知识水平，还应考虑学习者的认知特点与认知能力。
以学为主（理论依据：建构主义）：自主学习设计是整个以学为中心，是教学系统设计的核心内容
主导-主体：（学教并重：兼取两者优点上提出的，是奥苏贝尔的学与教理论与建构主义的学与教理论两者的结合）它可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活的支持以学为主或以教为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导-主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用两者。 第二章 教学目标分析
教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点 教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能
分类：——布卢姆（行为主义的影响）：认知{识记，领会，运用，分析，综合}，动作技能{辛普森：感知，准备，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反应，评价，组织，价值与价值体系的性格化}
——加涅：言语信息，动作技能，认知策略，智慧技能，态度
——霍恩斯坦（建构主义的影响）：认知领域，情感领域，动作技能领域和行为领域，每个领域又包括五个类别的目标。
分析与阐明的意义：有利于课程规范化，有利于学生的学习，有利于教师的教学，有利于交流和沟通。
分析方法：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法（ISM）
阐明方法：马杰的三要素上的ABCD法（A对象B行为C条件D标准，其中CD为可选部分）
内外结合法
分析与编写的过程中应注意的问题：教学目标的整体性，灵活性，层次性 第三章 学习者特征分析 目的：了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织学习目标的编写教学活动的设计，教学方法与教学媒体的选择和运用等提供理论依据
学习起点能力分析：
1.学习者认知能力特征分析：认知发展阶段理论：皮亚杰：感知运动阶段，前运算阶段（自我为中心，不具备守恒性和可逆性），具体运算阶段（守恒性和可逆性），形式运算阶段（有假设，推理能力）
认知特征：主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。2.学习者的认知结构分析：认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。判断认知结构：概念图：知识结构的表现方式。认知结构的三种关系：隶属、总括、并列。3.学习者特定的知识和能力基础特征分析：学习者在特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。
学习者的学习动机和学习风格分析：
1.学习者的学习态度：问卷调查、访谈2.学习动机分析：学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。分类：内部动机和外部动机
认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力（奥苏贝尔） 激发和维持学生学习动机的模型：A注意力R关联性C自信心S满足感3.学习风格分析：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。认知因素：场独立性和场依存性 沉思型与冲动型
正常焦虑和过敏性焦虑 格雷戈克的学习风格：具体-序列，抽象-序列，具体-随机，抽象-随机
内控和外控
成人学习者的特点：学习目的明确，学习动机强，注重教学效率，实践经验丰富，自律性和独立项强，参与教学决策
网络环境下的学习者特征分析：一般特征分析：1.网络环境下的学习者更容易个性张扬2.学习者在网络中更易结成团体，但从众和服众权威心里却在削弱3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善6.教学目标的多样化7.学习类型和思维类型多样化。起始能力分析：1.有多种多样的学习起点2.学习者对计算机和网络技术的掌握程度3.学习者对计算机和网络的态度
第四章 教学模式与策略的选择和设计 教学模式（局部）：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法和策略的组合使用。特点：整体性、指向性、简约性、操作性、稳定性 五要素：主题（理论依据），目标，条件，程序，评价 教学策略（整体，概括）：在不同的教学环境下，为达到不同教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。特点：指向性，操作性，综合性，调控性，灵活性
教学方法（最具体）：是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，是教法和学法的统一。 典型的以教为主和以学为主的教学策略。
典型的协作学习策略（既符合以教为主，又符合以学为主）
协作学习：指学习者以小组形式参与，为达到共同的教学目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。条件：1.分工合作2.各自尽力，密切配合3.社会互动，学会沟通4.必要指导
常用的协作学习策略：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴 计算机支持的协作学习(CSCL)特点：1.突破了范围的限制2.附属角色的隐藏3.复杂底层工作的简化4.全面展现问题情景6.在线资源7.教师的角色转变
形式：实时同地，非实时同地，实时远距，非实时远距
研究性学习（综合学习和专题学习）：泛指学生主动探究的学习活动。狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。特征：1.贯彻人类认识论的完整过程，真实实现教学过程中知行的统一2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题3.注重学习的实践性4.注重学习的过程和学习过程中学生的感受和体验5.强调学习的自主性6.强调学习的开放性
研究性学习主要包含5个阶段，7个步骤：1.提出问题2.分析问题3.解决问题3.1形成解决问题的初步方案3.2合作交流，优化方案3.3实施方案4成果展示与评价（形成性评价与总结性评价）5.总结与提高
教学活动设计：1.活动任务和目标设计2.活动方式和操作流程设计（确定子活动及操作流程，有谁完成这些活动，子活动操作方式）3.活动的条件分析和支持设计（环境支持，人力支持，资源和工具支持）4.活动的评价设计（规定各子活动，各阶段活动成果的形式，规定评价活动的方法和规则，规定评价结果的反馈机制）注意事项：做到内容与形式的统一，要有助于学生高级思维能力的发展，要有利于学生获得不同程度的发展，要符合学生的年龄特征和学科的要求。
第五章 学习环境设计
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教室或虚拟网上学校）等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持
物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。物理学习环境的设计绝不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。
教学媒体：以传递教学信息为最终目的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间传递，具有明确的教学目的，教学内容和教学对象。分类：感官{视觉型媒体，听觉型媒体，视听型媒体，交互型媒体}相互性{单向传播媒体，双向}范围{大规模教学用，班级教学用，个别化教学用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教学媒体特性：表现力，重现力，受控性，参与性，接触面
选择的依据和方法：教学目标，教学内容，学习者特征，教学条件 选择媒体的方法：问题表，矩阵式，算法式，流程图
选择程序：1.描述对媒体的要求2.采用合适的选择模型3.做出最佳选择4.阐明媒体运用的设想。
媒体在教学中的作用：创设情境、引发动机；反映事实，显示过程；示范演示、验证原理；提供练习、训练技能等
媒体使用方式：设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放、边讲解。 学习资源：在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习活动的人、财、物、信息等。途径：选取现成的，修改原有的，编制尚无的。 分类{硬件资源，软件资源}心理学依据1.注意（选择性，新异性，简洁性，适中性，期望性）2.知觉（整体性，相对性，对比性）3.记忆（组块性，有限性）4.概念形成（实例出发，既有正例又有反例） 认知工具：支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，基于建构主义提出，有显（工具）隐（策略和方法）性之分。分类：问题/任务表征工具，静态/动态知识建模工具，绩效支持工具，信息搜集工具，协同工作工具，管理与评价工具 计算机作为认知工具的作用：1.作为课程学习的资源工具2.作为情境探究和发现学习工具3.作为协商学习和交流讨论的通信工具4.作为知识构建和创作实践工具5.概念图工具6.作为自我评测和学习反馈的工具。
人际学习环境设计：生生：随意性，自发性，对等的，相互依存的 师生：民主，平等，和谐
课堂氛围（班风）：指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态，可以分为积极地，消极的，对抗的3种。课堂氛围营造策略：民主教学，成功教学，灵活教学，双边教学
交往：人与人之间通过一定的方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。交往动机激发策略：使学生懂得社会交往的意义和目的，教育学生在社会交往中处理好\\奉献与所取的关系，帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”，战胜自卑，增加交往的积极性，帮助学生建立良好的同学关系。
课堂问题行为:在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。 传统环境下，问题行为调控策略：1.运用先行控制策略，事先预防问题行为{确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，降低挫折水平，保持建设性的课堂环境}2.运用行为控制策略，及时终止问题行为{鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，选择有效方法，及时终止问题行为}3.运用行为矫正策略，有效转变问题行为{明了课堂问题行为矫正内容，遵循课堂问题行为矫正的原则} 网络环境下，问题行为调控策略：1.加强师生间的情感交流2.利用相关技术进行调控3.做好课堂常规训练
第六章 教学系统设计结果的评价
教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给予价值判断。
功能：诊断功能，激励功能，调控功能，教学功能，导向功能
分类{相对评价，绝对评价，自身评价}{诊断评价，形成性评价，总结性评价}{定性评价，定量评价} 内容：教学效果的评价，设计成果的评价及对教学系统设计结果的形成性评价 教学效果评价指标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
教学评价的新发展：评价功能：重学生发展，轻甄别功能，激发学生学会思考，轻对知识的简单重复，体现学生个体的反应方式，倡导学生在评价活动中学会合作。评价取向：目标取向的评价，过程取向的评价，多元主体取向的评价。评价工具：档案袋评价，研讨式评定，学生表现展示型评定，电子化评价，缝补性评价
教学系统设计方案的评价：完整性和规范性，可实施性，创新性。
多媒体教学资源的评价指标和原则：教育性，科学性，技术性，艺术性，经济性 教学系统设计形成性评价的方法：自我评价，专家评价，一对一评价，小组评价，实地实验，进行中评价 过程：指定评价计划，选择评价方法，试用设计成果和搜集资料，归纳和分析资料，报告结果。影响因素：环境方面的因素，学习者方面的因素，实施人员方面的因素，其他
总结性评价的专业评价人员来执行总结性评价。 第七章 教学系统设计应用实例分析
多媒体教学软件：根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反应一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来存储，传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学材料
内容与作用：演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练服习型，教学游戏型，资料工具型等等
设计开发过程：项目定义，教学设计，系统设计，脚本编写，数据准备，软件编辑，试用评价，形成产品。 网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具，教学资源以及网络教学平台上实施的教学活动。特点：交互性，共享性，开放性，协作性，自主性。
第八章 教学系统设计发展新动向
混合学习（blended learning）指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是“混合式”的，即主导—主体教学系统设计。
