第一章
一、教学系统设计的不同层次：P10 ①以“产品”为中心的层次；②以“课堂”为中心的层次；③以“系统”为中心的层次
二、教学系统设计的理论基础：P11
1、学习理论与教学设计
2、教学理论与教学设计
3、系统方法于教学设计
4、传播理论与教学设计
三、教学设计模式：P19（主要是三大类）
1、以教为主的教学设计模式
2、以学为主的教学系统设计模式
3、“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）
4、奥苏贝尔模式
“学与教”理论：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论
5、迪克和凯里模式 第二章
一、教学目标分类：
1、布卢姆的教学目标分类：P34 （1）、认知学习领域目标分类（识记、领会、运用、分析、综合、评价 六个层次） （2）、动作技能学习领域目标分类
辛普森等人提出的分析系统：感知、准备、有指导的反应、机械动作、
复杂的外显反应、适应、创新
（3）、情感学习领域目标分类
①接受或注意、②反应、③评价、④组织、⑤价值与价值体系的性格化
2、加涅的学习结果分类系统P37
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
二、教学目标分析的方法 P41（重点前两个）
1、归类分析法
2、层次分析法
3、信息加工分析法
4、解释结构模型法（ISM分析法）
三、教学目标的具体编写方法（根据ABCD模式提出）P46
1、对象的表述；
2、行为的表述；
3、条件的表述；
4、标准的表述；
5、基本部分和选择部分；
6、内外结合的表述 第三章
一、术语P61
1、认知结构的含义：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
2、目标技能：学习者在该领域已经掌握的技能。
3、入门技能：学习新知识应该具备的基本知识技能。
二、激发和维持学生学习动机的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67
A：注意力（Attention） R：关联性（relevance） C：自信心（confidence） S：满足感（satisfaction） 第四章
一、以教为主的教学策略和模式P82 (一)、接受学习与先行组织者教学策略
奥苏贝尔从两个维度分四种类型：一是意义和机械、二是接受和发现
（二）、五环节教学模式 P85
1、激发学习动机
2、复习旧课
3、讲授新课
4、运用巩固
5、检查效果
（三）、九段教学策略（美国罗伯特.M.加涅 提出）
1、引起注意
2、阐述教学目标
3、刺激回忆
4、呈现刺激材料
5、提供学习指导
6、诱发学习行为
7、提供反馈
8、评价表现
9、促进记忆与迁移
（四）、掌握学习模式（美国心理学家和教育学家 布卢姆 提出）
1、学习定向
2、集体教学
3、形成性测验
4、矫正教学
5、再次评估
（五）、情景—陶冶教学策略（也称暗示教学策略）
1、创设情景
2、自主活动
3、总结转化
（六）、示范—模仿教学策略
1、动作定向
2、参与性练习
3、自主练习
4、技能的迁移
二、以学为主的教学策略和模式
（一）、发现学习（布鲁纳提出）
1、问题情景
2、假设—检验
3、整合与应用
（二）、支架式教学策略
定义：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者的理解逐步引向深入。“ （来源于维果斯基的“最近发展区”理论）
1、搭脚手架
2、进入情景
3、独立探索
4、协作学习
5、效果评价
（三）、抛锚式教学策略
1、创设情景
2、确定问题
3、自主学习
4、协作学习
5、效果评价
（四）、随即进入教学策略
1、呈现基本情景
2、随即进入学习
3、思维发展训练
4、小组协作学习
5、学习效果评价
（五）、启发式教学策略
诱导—尝试—归纳—变式—回授—调节
1、启发诱导，创设问题情景
2、探究只是的尝试
3、归纳结论，纳入知识系统
4、变换练习的尝试
5、回授尝试效果，组织质疑和讲解
6、单元教学结果的回授调节
（六）、自我反馈教学策略
（七）、基于Internet的谈就是学习策略
1、选择课题
2、解释探究的程序
3、搜索相关资料
4、形成理论，描述因果关系
5、说明规则，解释理论
6、分析探究过程
三、协作学习：P99指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
四、常用协作学习策略种类P99 课堂讨论、角色扮演、竞争、协调、伙伴
五、计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning ，CSCL）：
主要指利用计算机技术来辅助支持协作学习。
六、研究行学习的主要步骤：（五个阶段、七个步骤）P106 研究性学习，也称综合学习或专题学习
1、提出问题
2、分析问题
3、解决问题（三个步骤）
①、形成解决问题的初步方案
②、合作交流，优化方案
③、实施方案
4、成果展示与评价
5、总结与提高 第五章
一、教学媒体的特性P128：表现力、重视力、接触面、参与性、受控性
二、教学媒体选择的依据：P129
1、依据教学目标
2、依据教学内容
3、依据学习者特征
4、依据教学条件
三、认知工具含义：P137
主要指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，代替部分思维，并与他人通信和协作。
四、认知工具分类：
1、问题/任务表征工具
2、静态/动态知识建模工具
3、绩效支持工具
4、信息搜集工具
5、协同工作工具
6、管理与评价工具 第六章
一、教学评价含义：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
教学评价的功能：
诊断功能
2、激励功能
3、调控功能
4、教学功能
5、导向功能
二、教学评价的分类P155
1、按评价基准的不同分类：
相对评价、绝对评价、自身评价
2、按评价的功能不同分类：
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3、按评价分析方法的不同分类：
定性评价、定量评价
三、教学评价的新发展 P159
1、评价功能的发展
（1）、评价过程重学生的发展，轻甄别功能
（2）、评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复。
（3）、评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。
2、评价取向的发展
（1）、目标取向的发展；（2）、过程取向的发展；（3）、多元主体取向的发展
3、评价方法和工具的发展
①、档案袋评价；②、研讨式评价；③、学生表现展示型评定 ④、缝补性评价；⑤、电子化评价
四、教学系统设计形成性评价的方法P170 ①自评；②专家评定；③一对一评价；④小组评价；⑤实地实验；⑥、进行中的评价 第七章
一、多媒体教学软件的设计与开发过程P193
①项目定义；②教学设计、③系统设计、④脚本编写、⑤数据准备、⑥软件编辑、⑦适用评价、⑧形成产品
