建立构想源于美国哲学家杜威。 教学系统设计的学科性质：是一门应用型很强的桥梁性学科；是一门方法论性质学科；设计理论学科；规定性理论学科。
瑞格鲁斯的细化理论ET为教学内容的组织提供了符合认知学理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论CDT为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同，又可分为基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）
（1）肯普模式——ID1的代表模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
（2）史密斯-雷根模式——ID2的代表模式。 以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动构建者，因此有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养；但是，这种教学模式由于强调学生的学，在相应的以学为主的教学系统设计中，往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程钟的重要作用；由于忽视教师指导的作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。 布卢姆的教学目标分类理论：认知、动作技能、情感。
认知：识记、领会、分析、综合、评价；动作技能：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新；情感：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的个性化。 加涅的学习结果分类系统：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。 教学目标的分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法。
编写教学目标的基本要求：对象、行为（不能省略）、条件、标准
在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：
1、教学目标的行为主体是学习者而不是教师
2、需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述
3、行为动词必须是具体的，不能是抽象的。
认知发展阶段理论的主要内容：（1）前运演阶段2-7岁：直觉的集中倾向性；不可逆性；自我中心主义。（2）具体运演阶段7-11岁：（3）形式运演阶段11岁以上
认知结构：学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，他是有学生能回想起来的事实概念、命题理论等构成 认知结构变量：认知结构的可利用性、可分辨性、稳固性
概念图不仅可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者知识结构的工具，还可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法。
学习动机的分类：
1、内部和外部动
2、认识去动力（内部）、自我提高驱动力和附属内驱力（外部）
激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型（注意力、关联性、自信心、满足感） 洋葱模型（外-内）：教学偏好、信息处理方式、认知个性风格
先行组织者教学策略：在于运用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。 九段学习策略：引起注意、阐述教学目标（教师让学习者具体了解学习的目标是什么，使学习者形成对学习的期望，监控和调整自己的学习活动）、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现。
支架式教学策略：通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学策略步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。
协作学习：以小组形式参与。分工合作、各自尽力、社会互动，学会沟通、必要指导。
常用的协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。
研究性学习和其他学习方式向比较具有以下特征：贯彻人类认识论的完整过程；以自然界或社会中的真是问题作为研究的专题；注重学习的实践性；注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；强调学习的自主性；强调学习的开放性。
学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括教学媒体、教学材料、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（教师或者虚拟网上学校）等.人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
教学媒体选择的依据：1教学目标2教学内容3学习者特征4教学条件
学习资源设计的心理依据：注意、知觉、记忆、概念形成
教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为以下几个功能：诊断、激励、调控（评价的结果是一种反馈信息，教师据此修订教学计划，改进方法，学生据此变更学习策略）、教学、导向 教学评价的分类：按照评价功能不同可分为:诊断性评价（教学前评价，单元、学期、学年开始）、形成性评价（教学活动中，课后测验章节测验）和总结性评价。
教学效果的形成性评价设计.使用的信息资料搜集方法主要有：测验（收集认知类目标）、调查（情感类目标）、观察（技能类目标） 教学系统设计方案的评价标准：完整性、规范性、可实施性、创新性
问题构成包括基本问题和结构化问题 学习需要：学生目前状况和所期望达到的状况的差距
成人学习的特点：目标明确、动机强、效率高、自学能力强、丰富的实践经验，希望参与教学策略。
替代性策略de优点：短期内使学生学习较多材料；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。 缺点：学习者投入智力活动少；信息加工不够深入；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力。
生成性策略de优点：信息加工深入，学习效果好；激发兴趣、动机；学习策略得到使用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化。 缺点：对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；易导致认知超荷、情绪受挫折。
建立构想源于美国哲学家杜威。 教学系统设计的学科性质：是一门应用型很强的桥梁性学科；是一门方法论性质学科；设计理论学科；规定性理论学科。
瑞格鲁斯的细化理论ET为教学内容的组织提供了符合认知学理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论CDT为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
以教为主的教学系统设计模式由于学习理论基础的不同，又可分为基于行为主义学习理论（ID1）、基于认知主义学习理论（ID2）
（1）肯普模式——ID1的代表模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
（2）史密斯-雷根模式——ID2的代表模式。 以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动构建者，因此有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养；但是，这种教学模式由于强调学生的学，在相应的以学为主的教学系统设计中，往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程钟的重要作用；由于忽视教师指导的作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。 布卢姆的教学目标分类理论：认知、动作技能、情感。
认知：识记、领会、分析、综合、评价；动作技能：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新；情感：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的个性化。 加涅的学习结果分类系统：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。 教学目标的分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法。
编写教学目标的基本要求：对象、行为（不能省略）、条件、标准
在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：
1、教学目标的行为主体是学习者而不是教师
2、需用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述
3、行为动词必须是具体的，不能是抽象的。
认知发展阶段理论的主要内容：（1）前运演阶段2-7岁：直觉的集中倾向性；不可逆性；自我中心主义。（2）具体运演阶段7-11岁：（3）形式运演阶段11岁以上
认知结构：学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，他是有学生能回想起来的事实概念、命题理论等构成 认知结构变量：认知结构的可利用性、可分辨性、稳固性
概念图不仅可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习者知识结构的工具，还可以作为一种有效的分析和组织教学内容的方法。
学习动机的分类：
1、内部和外部动
2、认识去动力（内部）、自我提高驱动力和附属内驱力（外部）
激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型（注意力、关联性、自信心、满足感） 洋葱模型（外-内）：教学偏好、信息处理方式、认知个性风格
先行组织者教学策略：在于运用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料。 九段学习策略：引起注意、阐述教学目标（教师让学习者具体了解学习的目标是什么，使学习者形成对学习的期望，监控和调整自己的学习活动）、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现。
支架式教学策略：通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学策略步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。
协作学习：以小组形式参与。分工合作、各自尽力、社会互动，学会沟通、必要指导。
常用的协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。
研究性学习和其他学习方式向比较具有以下特征：贯彻人类认识论的完整过程；以自然界或社会中的真是问题作为研究的专题；注重学习的实践性；注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；强调学习的自主性；强调学习的开放性。
学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括教学媒体、教学材料、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（教师或者虚拟网上学校）等.人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助和支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
教学媒体选择的依据：1教学目标2教学内容3学习者特征4教学条件
学习资源设计的心理依据：注意、知觉、记忆、概念形成
教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为以下几个功能：诊断、激励、调控（评价的结果是一种反馈信息，教师据此修订教学计划，改进方法，学生据此变更学习策略）、教学、导向 教学评价的分类：按照评价功能不同可分为:诊断性评价（教学前评价，单元、学期、学年开始）、形成性评价（教学活动中，课后测验章节测验）和总结性评价。
教学效果的形成性评价设计.使用的信息资料搜集方法主要有：测验（收集认知类目标）、调查（情感类目标）、观察（技能类目标） 教学系统设计方案的评价标准：完整性、规范性、可实施性、创新性
问题构成包括基本问题和结构化问题 学习需要：学生目前状况和所期望达到的状况的差距
成人学习的特点：目标明确、动机强、效率高、自学能力强、丰富的实践经验，希望参与教学策略。
替代性策略de优点：短期内使学生学习较多材料；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者。 缺点：学习者投入智力活动少；信息加工不够深入；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力。
生成性策略de优点：信息加工深入，学习效果好；激发兴趣、动机；学习策略得到使用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化。 缺点：对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；易导致认知超荷、情绪受挫折。
