何克抗 郑永柏 谢幼如
《教学系统设计》目录： 前言.(1) 第一章教学系统设计概论(1) 第一节教学系统设计的基本概念(1) 一.教学系统设计的含义(2) 二.教学论与教学系统设计(4) 三.教学设计的系统特征(5) 四.教学系统设计的本质(13) 第二节教学系统设计理论(17) 一.规定性教学系统设计理论(17) 二.几种主要的教学系统设计理论(19) 第三节教学系统设计过程模式(37) 一.模式的含义及其功能(37) 二.ID1与ID2(39) 第四节教学系统设计的学科性质.应用范围和层次(46) 一.教学系统设计的学科性质(46) 二.教学系统设计的应用范围(47) 三.教学系统设计的不同层次(48) 第二章以教为主教学系统设计(上)(50) 第一节学习者分析(52) 一.认识发展特征分析(52) 二.学习者的起点水平分析(55) 三.确定学习者的认知结构变量(57) 四.学习者学习风格的分析(62) 五.学习动机的分析(66) 六.成人学习者特征分析(69) 第二节学习需要分析(70) 一.学习需要的含义(70) 二.学习需要分析(71) 三.分析学习需要的基本步骤和方法(73) 四.解决问题的必要性和可行性分析(76) 第三节教学目标的分析与设计(80) 一.教学目标概述(80) 二.教学目标分类理论(81) 三.教学目标的设计与编写(90) 四.教学(或学习)目标的编写方法(92) 第三章以教为主教学系统设计(下)(101) 第一节教学内容的分析(102) 一.教学内容的选择(102) 二.教学内容的编排(105) 三.确定单元目标及对内容进行初步评价(107) 四.分析教学内容类别及性质(108) 第二节教学方法的选择与运用(117) 一.几种主要的教学方法(118) 二.教学方法的选择和有机组合(120) 第三节教学媒体的运用(121) 一.教学媒体与教学媒体的选择(121) 二.教学媒体选择的基本原则(122) 三.教学媒体选择的方法(124) 四.教学媒体选择的程序(126) 五.教学材料选择和设计(128) 第四节教学策略的选择与运用(132) 一.先行组织者教学策略(132) 二.掌握学习教学策略(134) 三.情境——陶治教学策略(134) 四.示范——模仿教学策略(135) 第五节教学设计成果的评价(136) 一.教学评价概述(136) 二.教学设计成果的评价指标(140) 三.教学设计成果的形成性评价..(142) 第四章以学为主的教学系统设计(148) 第一节建构主义与以学为主的教学系统设计(149) 一.建构主义思想产生的理论背景(150) 二.建构主义对教学系统设计的影响(154) 第二节以学为主的教学设计的原则.方法与步骤(155) 一.以学为主的教学设计的原则(156) 二.以学为主的教学设计的方法与步骤(158) 三.以学为主的ID理论研究中易出现的几种偏向(161) 第三节自主学习策略与协作学习策略的设计(163) 一.自主学习策略的设计(164) 二.协作式教学策略的设计(179) 第四节学习环境的设计(188) 一.什么是学习环境(188) 二.建构主义学习环境设计的主要内容(191) 三.基于Web的学习环境设计(195) 第五节研究性学习(198) 一.研究性学习的含义及特点(198) 二.研究性学习的主要环节(200) 三.研究性学习的相关案例(201) 第六节学习过程与学习结果的评价(209) 一.以学为主的教学设计评价的特点(209) 二.学习文件夹——一种有效的评价方法(210) 三.网络教学评价(212) 第五章“主导―主体”教学系统设计(221) 第一节“主导―主体”教学系统设计的理论基础及方法(222) 一.以学为主ID的学习理论基础(222) 二.以教为主ID的理论基础(225) 三.两种理论的互补性与“主导―主体”ED的理论基础(236) 四.“主导―主体”教学设计的方法和步骤(237) 第二节网络课程(或课件)脚本的“主导―主体”教学设计流程(240) 一.网络环境对教育.教学的意义(240) 二.网络课程(或课件)脚本的“双主”教学设计流程(241) 三.计算机网络环境下的学习者特征分析(243) 四.网络课程的评价标准(248) 第六章教学系统设计的应用(上)(256) 第一节电视教材的设计(257) 一.电视教材概述(257) 二.电视教材教学设计的一般方法(258) 第二节电视教材的设计案例(265) 一.《教学设计基本原理与应用》电视教材的设计过程(265) 二.《教学设计基本原理与应用》电视教材设计表格的填写(266) 第三节多媒体教学软件的设计(268) 一.多媒体教学软件概述(268) 二.多媒体教学软件的设计过程(270) 三.多媒体教学软件的脚本编写(283) 第四节多媒体教学软件的设计案例(289) 一.《初中语文新诗赏析》多媒体教学软件文字脚本的编写(289) 二.《小学语文科学小品文》多媒体教学软件制作脚本的编写(295) 第五节网络课程的设计(304) 一.网络课程概述(304) 二.网络课程的构成(306) 三.网络课程的设计原则(307) 四.网络课程的编写过程(308) 第六节网络课程的设计案例(309) 一.《有机化学》网络课程的教学设计(310) 二.《有机化学》网络课程的系统设计(312) 第七章教学系统设计的应用(下)(321) 第一节多媒体教学过程的设计(322) 一.分析教学内容,确定教学目标(322) 二.选择教学媒体,创设教学情境(323) 三.指导自主学习,组织协作活动(328) 四.确定教学要素关系,形成教学过程结构(330) 五.设计测量工具,进行学习评价(331) 第二节典型的多媒体教学过程设计案例(337) 一.多媒体组合课堂教学课例：小学数学《圆的认识》的设计(337) 二.基于局域网的教学课例：初中语文《周总理,你在哪里》的设计(339) 三.基于Internet的教学课例：高中语文网上阅读与写作《中国汽车工业与WTO》的设计(342) 参考文献...(345) 乌美娜
《教学设计：原理与应用》目录： 第1章 绪论 1.1 教学设计的意义 1.1.1 教学设计的适用范围 1.1.2 教学设计与个人发展 1.2 教学设计的基本含义 1.2.1 教学设计的目的 1.2.2 教学设计的本质 1.2.3 教学设计的基本内容 1.2.4 教学设计学科
1.3 教学设计的基本理念与能力 1.3.1 教学设计的基本理念 1.3.2 教学设计能力指标 本章总结 参考文献 应用案例分析
某企业新员工人职培训电子课程的教学设计 第2章 开展前期分析 2.1 找出绩效差距 2.1.1 学习需要的含义 2.1.2 评估学习需要
2.2 剖析绩效差距成因与研究对策 2.2.1 剖析绩效差距成因 2.2.2 研究对策 2.2.3 关注教学整体改革 2.3 阐明教学目的
2.4 分析环境特点与选择优先级课题 2.4.1 了解开展教学设计的条件 2.4.2 选择优先级课题 2.5 分析学习者的一般特点 2.5.1 了解学生心理发展的年龄特征 2.5.2 了解成人学习者的特点 2.5.3 了解学习者的学习动机 2.5.4 了解学习者的学习风格 2.5.5 收集关于学习者特点的信息 2.5.6 阐明对教学设计后续工作的意义 本章总结 参考文献 应用案例分析
老年人信息技术应用能力培训设计：前期分析 第3章 组织教学课题 3.1 选择课题和编排顺序 3.1.1 教学内容的分层 3.1.2 选择教学课题 3.1.3 阐明单元教学目的 3.1.4 编排课题的教学顺序 3.2 运用简化条件法 3.2.1 简化条件法的基本原理 3.2.2 运用简化条件法组织教学课题 3.2.3 简化条件法的基本原则
3.3 运用基于建构主义学习观的教学原则 3.3.1 建构主义的学习观
3.3.2 根据基于建构主义学习观的教学原则组织教学课题 3.3.3 对各种学习理论兼收并蓄 3.4 评审教学课题和目的 3.4.1 初步评审教学内容 3.4.2 使用计划和展示的工具
3.4.3 教学设计者在组织教学课题工作中的作用 本章总结 参考文献 应用案例分析
老年人信息技术应用能力培训设计：组织教学课题 某网络教育学院助教上岗培训教学设计 第4章 分析知识要点 4.1 分析知识要点的基本方法 ……
第5章 阐明学习目标 第6章 制定教学策略 第7章 编写教材脚本 第8章 进行形成性评价 第9章 推广教学设计成果 第10章 管理教学设计项目
何克抗、林君芬、张文兰，《教学系统设计》，高等教育出版社： 第1章 教学系统设计概论 1．1 教学系统设计概述
1．1．1 教学系统设计的含义
1．1．2 教学系统设计的由来和发展历程 1．1．3 教学系统设计的特点 1．1．4 教学系统设计的意义
1．2 教学系统设计的学科性质和应用范围 1．2．1 教学系统设计的学科性质 1．2．2 教学系统设计的应用范围 1．2．3 教学系统设计的不同层次 1．3 教学系统设计的理论基础 1．3．1 学习理论与教学设计 1．3．2 教学理论与教学设计 1．3．3 系统方法与教学设计 1．3．4 传播理论与教学设计 1．4．教学系统设计理论
1．4．1 国外教学系统设计理论研究 1．4．2 国内教学系统设计理论研究 1．5 教学系统设计的过程模式
1．5．1 教学设计模式的含义及功能 1．5．2 几种主要的教学设计过程模式 1．5．3 教学系统设计过程的基本要素 1．6 主导一主体教学设计
1．6．1 主导一主体教学设计的学与教理论基础 1．6．2 主导一主体教学设计的过程模式 学习活动建议 自我评价 学习资源
第2章 教学目标分析 2．1 教学目标概述
2．1．1 教学目标的含义 2．1．2 教学目标的功能 2．1．3 教学目标分类理论 2．2 教学目标的分析与阐明 2．2．1 教学目标分析概述 2．2．2 教学目标分析的方法 2．2．3 教学目标阐明的方法
2．2．4 教学目标分析与编写中应注意的几个问题 2．3 教学目标设计案例分析
2．3．1 语文课程教学目标编写案例 2．3．2 数学课程教学目标编写案例 2．3．3 英语课程教学目标编写案例 学习活动建议 自我评价 学习资源
第3章 学习者特征分析 3．1 学习者起点能力分析
3．1．1 学习者的认知能力特征分析 3．1．2 学习者的认知结构分析
3．1．3 学习者特定的知识和能力基础特征分析 3．2 学习者的学习动机和学习风格分析 3．2．1 学习者的学习态度 3．2．2 学习动机分析 3．2．3 学习风格分析 3．3 成人学习者的特点
3．4 网络环境下的学习者特征分析 3．4．1 学习者一般特征分析
3．4．2 网络学习过程中学习者起始能力分析
3．4．3 学习风格特征及其与网络学习环境的适应性 3．5 学习者特征分析实例 学习活动建议 自我评价 学习资源
第4章 教学模式与策略的选择和设计 4．1 相关概念
4．1．1 教学模式、教学策略及教学方法 4．1．2 三个概念的联系与区别
4．2 典型的以教为主的教学模式和策略
4．2．1 接受学习模式与先行组织者教学策略 4．2．2 五环节教学模式” 4．2．3 九段教学策略 4．2．4 掌握学习模式，
4．2．5 情境一陶冶教学策略 4．2．6 示范一模仿教学策略一
4．3 典型的以学为主的教学模式与策略 4．3．1 发现学习模式“ 4．3．2支架式教学策略 4．3．3 抛锚式教学策略 4．3．4 随机进入教学策略 4．3．5 启发式教学策略 4．3．6 自我反馈教学策略
4．3．7 基于Internet的探究式学习策略 4．4 典型的协作学习策略 4．4．1 协作学习的概念
4．4．2 常用的协作学习策略 4．4．3 计算机支持的协作学习4．5 研究性学习设计
4．5．1 研究性学习的含义及特点 4．5．2 研究性学习的主要步骤 4．5．3 研究性学习的相关案例 4．6 教学活动设计
4．6．1 教学活动设计的内容和方法 4．6．2 教学活动设计的注意事项
4．7 教学模式与策略选择和设计的案例分析 4．7．1 语文学科的设计实例——恐龙的灭绝 4．7．2 数学学科的设计实例——购物 4．7．3 英语学科的设计实例——Travel 4．7．4 其他学科设计实例——野生动植物资源与自然保护区 学习活动建议 自我评价 学习资源
第5章 学习环境设计 5．1 学习环境概述
5．1．1 关于学习环境的不同观点 5．1．2 本书对学习环境的理解 5．2 物理学习环境设计
5．2．1 物理学习环境设计对学习的影响 5．2．2 物理学习环境设计的相关研究 5．3 教学媒体的选择与设计 5．3．1 教学媒体概述
5．3．2 课堂教学中常用教学媒体的特性 5．3．3 教学媒体选择的依据和方法 5．3．4 教学媒体选择的程序
5．4 学习资源和工具的选择、设计与开发 5．4．1 学习资源的设计与开发 5．4．2认知工具的选择与提供 5．5．3 际学习环境设计 5．5．1 人际环境设计概述
5．5．2 课堂氛围营造策略设计 5．5．3 交往动机激发策略设计
5．5．4 课堂问题行为调控策略设计 5．6 学习环境设计实例分析
5．6．1 课堂多种媒体组合的学习环境设计实例——圆的认识
5．6．2 基于Internet的学习环境设计实例——《物种起源》导言 学习活动建议 自我评价 学习资源
第6章 教学系统设计结果的评价 6．1 教学系统设计结果评价概述 6．1．1 教学评价概述
6．1．2 教学系统设计结果评价的内容 6．2 教学效果的评价
6．2．1 教学效果评价的内容和指标 6．2．2 教学效果的形成性评价设计 6．2．3 教学评价的新发展
6．3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价 6．3．1 教学系统设计方案的评价 6．3．2 多媒体教学资源的评价
6．4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价 6．4．1 教学系统设计结果的形成性评价 6．4．2 教学系统设计结果的总结性评价 6．5 教学系统设计评价案例
6．5．1 “连续退位的笔算减法”教学设计评价方案 6．5．2 中小学教师教育技术能力培训方案的评价 学习活动建议 自我评价 学习资源
第7章 教学系统设计应用案例分析 7．1 多媒体教学软件设计案例分析 7．1．1 多媒体教学软件设计概述
7．1．2 多媒体教学课件脚本设计案例分析 7．2 网络课程设计案例分析 7．2．1 网络课程概述
7．2．2 《有机化学》网络课程设计案例概述 7．3 课堂教学案例设计分析
7．3．1 语文教学设计案例——小学语文“ai、ei、ui”的设计 7．3．2 数学教学设计案例——小学数学“网上购书”的设计
7．3．3 英语教学设计案例——小学英语“What’syourfavoritefruit?”的设计
7．4．培训系统设计案例分析
7．4．1 师资培训方案设计案例——某市教育局教师教育信息化网络培训方案 7．4．2 企业培训方案设计案例——某企业e—Learning设计方案 学习活动建议 自我评价 学习资源
第8章 教学系统设计发展的新动向 8．1 教学系统设计理论的新发展
8．1．1 BlendedLearning与主导一主体教学设计 8．1．2 活动设计理论
8．1．3 混沌理论与教学设计 8．1．4 关系论教学设计 8．1．5 宏观教学设计论
8．2 教学系统设计应用研究新趋势 8．2．1 教学系统设计自动化
8．2．2 从教学系统设计到绩效技术 8．2．3 学科教学系统设计 8．2．4 信息化教学系统设计 学习活动建议 自我评价 学习资源
术语名词中英文对应 参考文献
皮连生 第一章 绪论 第一节 教学设计概述
一、教学设计的含义
二、教学设计的意义
三、教学设计的特点
第二节 教学设计的发展与趋势
一、教学设计的思想萌芽与早期发展(20世纪初-60年代)
二、认知学习理论对教学设计的影响(20世纪60年代-80年代)
三、整合化的教学设计理论(20世纪80年代至今)
四、教学设计的发展趋势与问题 第三节 教学设计的理论基础
一、教学系统与方法
二、教学传播过程 第四节 教学设计过程模式
一、教学设计过程模式
二、教学设计过程的基本要素
三、本书的基本框架 参考文献
第二章 教学设计的学习论基础 第一节 学习概述
一、学习的定义
二、学习的分类。
三、知识的定义及其分类 第二节 学习的一般过程与条件
一、加涅的学习与记忆信息加工模型
二、梅耶的学习过程
三、有效学习的一般条件
四、广义知识学习阶段与分类模型 第三节 广义知识的学习
一、知识的表征
二、陈述性知识的学习
三、程序性知识的学习
四、策略性知识的学习参考文献
第三章 设置与陈述教学目标 第一节 教学目标概述
一、教学目标的含义
二、教学目标的功能
三、教育目标分类系统 第二节 设置与陈述教学目标
一、教学目标的定位
二、陈述教学目标的方法
第三节 陈述教学目标的标准与实例分析
一、陈述教学目标的标准
二、教学目标制订的实例分析 参考文献
第四章 分析学习任务 第一节 任务分析概述
一、任务分析的起源
二、任务分析的含义
三、任务分析的基本步骤 第二节 任务分析的技术
一、过程分析
二、能力构成成分分析
三、专家一新手分析
四、综合分析
第三节 任务分析与教学实践
一、语文学科的任务分析
二、数学学科的任务分析 参考文献
第五章 课堂教学过程与活动设计 第一节 历史上的课堂教学过程模式
一、赫尔巴特的课堂教学过程模式与教例
二、凯洛夫的课堂教学过程模式与教例
三、加涅的课堂教学过程模式 第二节 我国的课堂教学过程模式
一、我国当前流行的课堂教学过程模式
二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式
三、本书提倡的教案规格 第三节 教学方法、模式的选择
一、讲演法与讨论法
二、发现学习模式与接受学习模式
三、我国教改中出现的四种教学模式评析 参考文献
第六章 不同类型知识的教学过程设计
第一节 以陈述性知识为主要目标的教学过程设计
一、范例与评析
二、教学设计中应着重考虑的环节
第二节 以程序性知识为主要目标的教学过程设计
一、范例与评析
二、教学设计中应着重考虑的环节
第三节 以策略性知识为主要目标的教学研究
一、范例
二、策略性知识的教学设计与智慧技能的教学设计的比较 参考文献
第七章 课堂教学技能的选择 第一节 教学语言
一、教学语言的基本特征
二、教学语言的类型
三、课堂教学语言的要求 第二节 提问技能
一、提问的构成、类型和特点
二、提问的设计与要求 第三节 板书技能
一、板书的类型
二、板书的要求 第四节 非言语性行为
一、非言语性行为的特点
二、非言语性行为的类型 参考文献 第八章 教学媒体设计 第一节 教学媒体概述
一、媒体与教学媒体
二、现代教学媒体在教学改革中的意义
三、现代教学媒体的发展趋势 第二节 教学媒体的选择与运用
一、现代教学媒体选择与运用的一般要求
二、现代教学媒体的运用模式 第三节 现代教学媒体的教学运用
一、视觉媒体
二、听觉媒体
三、视听媒体
第四节 教学媒体设计与应用的心理学原理
一、注意与教学媒体
二、知觉与教学媒体
三、信息呈现策略与教学效果 参考文献
第九章 课堂教学环境设计 第一节 课堂教学的组织形式
一、教学组织形式含义
二、几种主要的教学组织形式 第二节 课堂教学管理心理
一、课堂教学管理的心理含义
二、营造和谐的课堂心理气氛 第三节 课堂问题行为的有效调控
一、课堂问题行为产生的原因
二、课堂问题行为的类型
三、有效调控课堂问题行为的策略 参考文献
第十章 学习结果的测量与评价 第一节 两种学习结果测量理论的比较
一、布鲁姆目标分类学
二、布鲁姆认知领域目标分类的局限性
三、知识分类与目标导向教学论中的学习分类 第二节 测题形式
一、建构式
二、选择式
第三节 根据“知识分类与目标导向教学论”编写测验试题
一、陈述性知识试题的编写
二、智慧技能试题的编写
三、认知策略试题的编写 参考文献
