推荐第1篇：《从教学对话到对话教学》学习心得
《从教学对话到对话教学》学习心得
海丰完小
蒲晓琼
一、“对话”教学有助于培育良好的新型师生关系。
在课堂进行“对话”教学，能体现师生关系和谐、民主、平等，有利于新型师生关系的培育。学生主动探究教材，大胆质疑，积极讨论，在争鸣中学生逐渐又走出了文本，展开了与读者、生活的对话，学生和教师之间的关系是平等的。此时，教师的角色是引导者、对话者、协调者、参与者、表演者和指挥者。真正实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成，从而形成良好的互动关系。
二、“对话”式课堂教学应遵循一定的原则。
对话的核心就是问题，没有问题就没有对话。课堂对话，教师所提的话题若得当，就可以激以学生的思维，增进学习的兴趣；所提话题若不当，就不易收获。因此，我认为教师所提的课堂对话话题，要充分准备进行优化选择，遵循一定原则。具体用八个字概括，“准确、启发、主动、适度”。
三、对话教学是提高语文课教学质量的有效途径。
语文学习的每一个活动都应引起学生知识、能力、情感诸多方面的变化。但在传统的课堂中，教师无形中成为知识的占有者，教学成为单边活动，学生学习兴趣锐减。这是语文教育莫大的悲哀。要改变这种状况，就应该使语文课堂教学建立在民主、平等、和谐的基础上，通过启发，引导学生从不同角度观察、分析问题，在讨论、辩论、质疑等对话过程中，增强其学习主动性、积极性，让语文课堂活起来，提高教学实效，而对话教学正是这种教学理念的具体体现。
四、实施对话教学，能让课堂教学活起来。
教师、学生是语文课堂教学的两个最基本的因素。两者之间的关系决定着课堂教学的质量。因此，教学主体之间的对话意识是对话教学不可缺少的必要形式。
首先要注意师生对话，这是对话教学的最基本形式。根据新课程标准，在课堂教学中有两个主体，一是教师——教的主体，二是学生——学的主体。课堂教学应体现两个主体的对话交流和互动合作关系，而不再是传统的教师单向灌输知识的关系。师生对话过程不仅是师生语言的交流，更应该是师生心灵的彼此接纳，是真正意义上的平等与沟通，是心理、情感的对话。如在教《论语》时，孔子赞扬颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也。”如果仅仅是翻译、得出结论，那课堂气氛就呆滞了，成了知识单向的灌输，如果教师问：你对颜回的这种生活方式是持什么态度？赞同、否定还是另有看法，课堂气氛就活跃起来了。有人赞同：以中国古代知识分子安平乐道来解释；有人反对：认为新时代的人应该投身于社会建设之中，而不是孤芳自赏；还有人从孔子“入世与出世”观点进行分析，一分为二地评点„„针对学生的各种看法，教师顺势把传统文化与时代特点相结合，引导学生从不同角度探究，深入分析，发表自己的观点。在这过程中，教师用鼓励的眼神、赞许的微笑、肯定的语言与学生进行心灵的沟通、情感的对话，学生的参与热情被激发，大大活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
其次也要重视生生对话，这是对话教学的必要形式。传统课堂上只存在师生互动，生生互动只流于形式，甚至根本不存在。实际上，生生对话是学生形成的以互相合作为基础的各种综合能力所必须的。这就要求教师在激发、引导学生的好奇心、创造欲的同时还要培养学生的合作意识。教师要在为学生创设对话的情景、明确对话话题的基础上，放手让学生进行对话交流，让学生充分发表自己的见解和辨驳他人的观点，如针对学生想辍学打工的想法，结合演讲的教学，我组织了一场辩论。围绕“先上学还是先挣钱”展开辩论。正反两方积极备战，辩论时唇枪舌战，场面达到了白热化的状态。这样的活动既锻炼了学生的写作能力、口头表达能力、团结合作的能力，又极大地调动了学生学习语文的兴趣，还引发了对人生观、价值观的思考，一举多得，师生皆乐。
推荐第2篇：对话教学
“对话教学，灵动未央”课题研究阶段性总结
渔峡口中心学校 历史研修组
一、明确课题的由来：
积极推进素质教育，全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措。在全面推进素质教育的过程中，农村初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，给教育教学带来更大的难度。
在现代课堂教学中，如何充分调动学生参与到教学活动，提高课堂效益，已经成为农村初中教师们的共识。应充分调动“学生”积极参与教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。
教学过程中，如果教师忽视了学生，没有充分调动学困生参与教学活动，没有发挥出他们的主体作用，必然会使课堂教学效益持续低下。产生课堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一个原因就是教师在课堂教学中，未充分调动学生积极参与教学活动。我们认为，必须切实重视转化学生工作，从课堂教学着手，研究调动他们参与教学活动的方式方法，进而提高课堂教学的效益。
二、了解课题的背景：
1、初中历史课程整体呈现碎片化教学、记忆为主、临时提升合格率的现象；
2、课堂教学虽然有小组合作学习和个体探究行为，但总体上教学情景不足、设计单一，学生学习体验不足
3、课堂教学生成性因素不足，预设性太强，课堂环节多且密，追问不断，课堂弹性不够；
4、初中历史课程的价值不在于史实本身，也不仅仅在于史实的表述与解释，而是在解释基础上，对话历史，思辨历史，灵动未央。
三、学习课题的内容：
1、对当下初中历史教学现状（重点是课堂教学思维灵动）调研，分析阻碍思维灵动的原因，提出有针对性的改进方略。
2、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的理论与理念研究。
3、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学原则、方式和策略研究。
4、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课例与案例研究。
5、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的评价研究。
6、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的学校管理建议研究。
通过讨论，我们学校确定的研究的主要内容是：历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学策略研究。重点是历史对话教学模式研究。
四、研究课题的理论：
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使学生得到全面发展；为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程；充分调动包括学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动学困生的学习积极性，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习效益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是统一的。
4、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位.该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。
五、选择研究的方法：
1、调查法：通过调查学生的纪律和学习情况，并询问学生本人周围同学和家长，以便了解其各方面的情况。
2、观察法：观察学生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
3、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学生参与教学活动。
4、文献研究法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习。
5、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
6、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
7、测试法：通过小测验了解学生发展情况，检验转化成果。
8、个案法：剖析学生个案，从特殊推导一般。探索转化学生的方法。
六、明确研究的步骤：
1、调查准备阶段（2014年10月——2015年3月）
组建课题组，组织学习有关理论，确定研究范围，深入调查，了解现状。
2、形成方案阶段（2015年3月——2015年12月底） 根据调查结果，制定调动学困生参与现代课堂教学活动的方案，特别是方法与措施。
3、实施调整阶段（2016年3月——2016年12月）
对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整、补充、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。
4、总结结题阶段（2017年3月——2018年12月）
对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。
七、敲定研究的措施：
1、调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及主研人员分工。
2、课题研究工作按责任分工，纳入目标考核，各主研人员以方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。
3、定期组织教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。
4、每学期进行小结，对阶段工作进行分析与总结，各子课题组进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。
5、适时邀请专家进行理论、方法的指导。
八、扎实开展课题研讨活动
1、认真落实课题研究计划。每学期开学之初，各位教师通过精心设计，周密安排，认真撰写课题研究计划、研修组设计课题研究安排。这样，使课题研究工作目的明确、有的放矢、使课题研究活动的组织与选择恰当，使课题活动的组织紧凑严密，使课题研究的方法多样灵活，使师生在课题活动过程中的配合默契，收效良好。
2、狠抓历史课题组建设。历史组人员多而杂，变化多面频，是本组的人员组织特点。这给教研组建设与管理带来一定难度。为此，本组组长陈小敏老师要求各位同仁发掘主人翁的精神，人人都当组长。本着人人有事做，事事有人做的原则，各项任务分工到人，责任上肩。如：涂启华教师负责各种会议记录，政史小报的评比；陈小敏老师负责课题设计及档案资料的整理；黄长湖老师负责本组督导、考勤记录、各种计划、总结的落实；陈小敏老师负责考试人员安排政史组实验课题，政史地研修组教研论文的写作等。
3、扎实开展课题研讨活动。我组开展教研活动丰富多彩。如：让专职教师陈小敏、黄长湖老师为非专职教师上“示范课”。让新教师田君、冯晓莉上“上岗课”；让所有政史教师参与“优质课”竞赛，让外出学习的陈英兰、陈小敏老师上“汇报课”。在活动中，主持人认真负责，听课、填写听课卡，评课客观、公正、不讲情面；活动记录真实，反馈及时，这使教师们在教学过程中不断克服缺点，发掘优点，教学方法，手段不断更新，使许多教师已逐渐形成独特教学风格：为了落实历史学科“对话教学、灵动未央”课题教育实验，主管实验的陈小敏老师组织教师们认真学习实验方案，明确该实验的指导思想，课题假设、实验原则、实验目的与内容，实验手段、实验措施、实验组织机构；确立实验教师陈小敏、黄长湖等教师开展实验活动，如开展实验课题竞赛，开课题研讨会、撰写实验论文，通过各位教师的努力，实验已初见成效。2014年4月县教研室组织的全县历史研讨会中，陈小敏老师的“历史五步法教学模式”得到与会人员肯定。课题研究得到县主管部门的充分肯定，并将我校的实验课题列为全县重点实验课题之一。2016年11月，陈小敏到当阳市参加历史课题实验交流与研讨，被指定为发言人之一。历史教师在教学过程中大胆改革，创新实践，深得学生欢迎。历史教学中的“对话教学”再现“历史故事”再现“历史人物”。使学生进入角色，理解透彻。另外，本组教师在教学过程中，遇有疑问，相互砌磋，甚至争辩。这已成为历史教研组教研教改的特色。
4、重视自身素质提高，紧抓业务学习。俗话说：“打铁全靠本向硬”，政史组的老师，据实验标，在确保“五大环节”落实的前提下，挤出时间投入业务学习，如陈小敏、黄长湖老师通过“摘抄、剪贴”扩大知识面，拓宽了历史课题研究的领域；陈小敏老师自学《外国教育史》、《中国简明教育史》、《现代教育理论》、《中学政史教学法研究》等书籍，撰写了读书笔记，黄长湖老师业务学习具体实在，实用性强。黄老师大量的教育随笔，使我们课题组不可多得的精神财富。同时，我组全体成员，借助“课题”的东风，深入学习和研究，大胆实践，并且撰写总结，案例和论文，使我们自身素质得到提高，使我们的教学观念、教学手段、方法得到了更新。这样，在教学过程中，教师能真正做到理论联系实际，教师授课“有声有色”，学生学习“津津乐道”。
九、已经取得的成果:
1、对历史对话教学有了深刻认识。
2、对于历史对话教学模式进行了深入研究。
3、对于历史教学的“生本化”进行了细致探讨。
4、对于历史对话教学怎样引导学生与文本对话进行了初步研究。
十、以后努力方向。
1、历史教学中，师生对话、生生对话该怎样做？
2、历史教学中，怎样引导学生进行反思性对话？
3、历史教学中，师生“对话点”研究。十
一、课题研究主要困惑。
1、部分教师对课题研究重要性认识不够，热情不高。
2、课题研究还只是浅层次、零散的研究，还没有形成完整体系。
3、部分教师担心教学任务完不成，放不开，课堂上对话不充分。
4、实验中，基本课型探索不够，缺少细化的实际操作的模式。
5、课题参与人员变化频繁，影响了课题研究的整体水平。
注：渔峡口中心学校 陈小敏
课题名称：历史对话教学策略、模式研究
推荐第3篇：小学英语对话教学
“小学英语对话教学”研究课题方案----徐玲
2011-12-10 19:07:38| 分类： 小课题材料|字号 订阅
新课程背景下小学英语课堂教学设计之子课题 “小学英语对话教学”研究课题方案
一、研究背景 2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。
二、国内外关于同类课题的综述国内外的语言学专家都曾对口语教学进行过研究，主要观点如下：语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:a.Language is a system for the expreion of meaning; b.The primary function of language is for interaction and communication; c.The structure of language reflects its functional and communicative uses; d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项„需要技能的工作‟，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。” “我们对语言的合适性（appropriatene，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”
三、关键词语的界定与支撑性理论㈠关键词语的界定对话可以定义为用口头语言进行的思想或信息的非正式交流。英语对话教学：指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。㈡理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
1、社会语言学理论基础如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（acceing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。
四、研究目标
1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。
五、研究内容
1、小学英语对话教学的语境研究
2、小学英语对话教学的有效策略研究
3、小学英语对话教学的模式研究
4、小学英语对话教学活动设计研究
六、研究的方法和步骤鉴于本课题研究内容的多元化
大体分为四个阶段：１、准备阶段认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。
3、总结提高阶段
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
六、研究的预期成果和成果形式阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果：实验报告、科研论文、教案集、课堂教学精彩片段集、课堂教学。
推荐第4篇：情景教学之对话教学
情景教学之对话教学
2010至2011年教研计划
以洪完小
孔令学
情景教学法是根据课文所描绘的情景,创设出形、象生动的情景，辅之生动的文学语言，并可借助音乐的艺术感人力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境、置身其间。师生就在此情景中进行着的一种情感、知识、思维、智慧的生成的教学活动。
因此，“情景教学”有培养学生情感、启迪智慧、发展想象、生成智慧等多方面的优点。
对话教学就是情景教学的具体体现。
《语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在教师平等对话的过程中进行”
对话教学就是创设一种让学生身临其境的情景，让学生生成智慧、知识，品味语言、情感，收获成功、自信。
对话教学让教学变身为不是告诉，而是生成，生成源自： 学生与学生对话，学生与文本对话，学生与教师对话，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，相互启迪的大智，相互早就的大美。
对话教学三部曲：
1、创设对话情景
2、学生、教师、文本对话
3、知识、情感、智慧的生成 教研活动开展：
1、主题：情景教学模式研究
2、步骤：集体备课，授课，评课，辩课，改进教学模式。
3、个人授课为主，课堂等级达标为辅进行教研，形成初级教学模式。
推荐第5篇：《编对话》教学设计
口语交际《编对话》教学设计
教材分析
《编对话》是长春版小学语文教科书第二册第十版块中的口语交际内容。它要求学生弄明白什么是对话，找出课文中的对话，然后以“编生活中的对话”“编故事中的对话”“看图想象对话”为主线，层层深入,展开想象，说一说。通过这次\"口语交际\"训练，目的是让学生走进生活，懂得对话来源于生活。进一步培养学生的口语交际能力，提高学生的想象能力。同时引导学生在表达的过程中要注意礼貌对话，并与思想品德教育联系在一起,树立学生的道德意识。
设计理念：
学生是教育教学的主体。依据儿童的心理特点，教学过程中创设生动有趣的教学情境，营造自主和谐的表达氛围，激发学生的表达欲望，启发学生大胆想象，合理编对话。从而带动学生语言的训练，培养学生以生活为载体挖掘素材的能力。
教学目标
1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法。
2、能说情楚对话的内容，扮演好不同角色。
3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。
设计思路
一、互动对话，激趣导入 拿出几只色彩鲜艳、形态各异的纸鹤，每只纸鹤嘴里叼着一个纸条，激发学生学习的兴趣。
学生回答出纸条上的问题，就能得到一直纸鹤。 明确刚才老师和同学们之间的互动是对话。
一、回顾课文，找出对话
在学过的课文中找一找对话。
找到对话的同学自由选择合作伙伴，读出对话。在读对话的过程中，学生进行自评、互评。
二、创设情境，多向对话
1、生活中的对话
举例说说在家庭、学校、社会中，谁和谁发生过什么样的对话。 学生自由组成小组编一编、演一演。在学生表演的过程中，教师从声音、语速语调、对话内容等方面随机进行评价、指导，总结对话方法，提出对话时的基本要求，直到学生的对话内容合理丰富为止。
2、故事中的对话
课件出示一动画片，动画片中人物的一部分对话声音擦去。 根据动画内容想象一下，片中人物可能发生了怎样的对话。学生组内交流，畅所欲言。在此过程中，学生认真倾听同学发言，发表自己的见解。
放出动画片中擦除的对话原声，让学生听听自己的想法与片中的内容是否一样，从而使一部分学生体会到成功的快乐。
3、看图想象对话
屏幕出示几幅图片，图片上展示了各种场景，其中有不同人物在对话。
学生看图想象，图中人物的对话内容是什么。自由组成小组交流交流，任选一幅图演一演图中的对话场景，表演时要注意礼貌对话。在完成每一幅图的对话内容后，都要引导学生说出图中蕴涵的思想教育，并把它加在对话中，编出有创意、质量高的对话。
三、表扬激励，课后延伸
选出对话小明星，发奖章。
续编故事——《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》。
〖课前准备〗
1、千纸鹤
2、课文彩色中的对话
3、动物头饰、小奖章
4、分学习小组
〖教学过程〗
一、互动对话，激趣导入
1、出示纸鹤，互动对话
[拿出五颜六色的纸鹤] 同学们看，这是什么？想得到吗？必须得回答出它们提出的问题。
教师问，学生一一回答。
2、激趣引入
刚才老师和同学们之间的问答又叫什么？ 学生回答。
你们都在哪里见过对话？ 让我们到课文中找一找吧！ （用形态各异的千纸鹤吸引学生，在引导学生与千纸鹤对话的基础上，鼓励学生以“找对话、编对话”为目标，为学生营造一种自我展示的氛围、一种相互交流的氛围、一种竞赛的氛围，吸引学生的注意力，最大程度地调动他们参与交流的热情。）
二、回顾课文，找出对话
哪篇课文中有对话？赶快找一找，找到的同学自由选择伙伴把对话读出来。
三、创设情境，多向对话
1、编生活中的对话
在家里、学校里、社会上，你都见过哪些对话？能和同学们演一演吗？
[学生交流、表演] （因为要在自然而然中再次告诉学生交际目标，并为大多数学生做出交际、互动的良好示范，所以教师可以在学生读对话的过程中适当指导、提示。）
你们问问同学们你演得怎么样？ 学生：你们觉得我们演得怎么样啊？
其他学生或表扬，或鼓励，或提意见、建议，或提出问题。 还有哪组同学想表演？
（有了第一组学生的示范，学生的积极性高涨，教师再请学生示范，效果会比第一次更好，这时教师就更要注意在评价中引导学生充分说清楚自己的对话内容，并大胆提出问题，发表自己的见解。）
2、编故事中的对话
今天，老师给你们带来一个非常有意思的动画片，可是，动画片的一部分弄丢了，你们能补上吗？
[学生看动画片，补对话内容] （学生对话内容一定多种多样，教师注意以前面的故事情节为依托，引导学生尽量说出形式不同，但思想统一的对话，这样，无形中让学生领悟到了编故事中的对话的方法-———符合故事情节的发展。）
3、看图想象对话
仔细观察图，图上画的是什么地方？通过人物的动作、表情，想象一下，他们在说些什么？
自由组成小组，交流交流，任意选一幅图，扮演图中人物表演表演。 [学生表演] （这个环节是本节课的高潮部分，学生在初步掌握对话的基本要求的基础上，又能展开想象，这使对话质量又有了一个质的飞跃。学生的对话过程会非常完整，对话内容会十分丰富，学生的思维不再局限于生活中、故事中，会飞到天涯海角。）
四、表扬激励，课后延伸
1、表扬激励
这节课，大家认为谁表演得好？
老师给这几名同学每人一枚奖章，大家鼓掌对他们表示祝贺，希望这几名同学继续努力，其他同学向他们学习。
2、课后延伸
狼向小羊扑去，结果怎样？第二天，狐狸和乌鸦又见面了，会有什么事发生？课下，请同学们展开想象，把这两个故事继续编下去。
双辽市第二小学
张静洁
2006年12月5日
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新教师初体会
伴随着2014-2015学年度第一学期新学期的到来，我怀着紧张而又兴奋的心情踏入了学苑小学的校门。我非常荣幸也非常高兴来到这里开始我第二个年头的教学生涯，这里不仅环境干净温馨而且学校里的每一位领导以及我所接触到的每一位普通老师都非常亲切和蔼，正好衬托出了这所学校的教风中的仁爱、儒雅。
这些都带给了我很正面的感染，我由衷的喜欢上了这里，迫不及待地想成为这里的一员，加入这个集体，融入这个集体，为这个集体发光发热。当得知我要带的班级是四个六年级班级英语课的一刹那，我不仅感到欣喜骄傲，更感到了自己身上将要背负的责任的重大与艰巨。前者更多的是因为六年级刚好是去年我所带过的五年级的衔接，后者更多的是因为六年级是这所学校明年将迎来的首届毕业班，而且我所带的学生的人数及班级让我感到了一种无形的压力。
尽管这是我代课的第二年，但是我所面临的是四个班的130多名新同学，这让我又遇到了新的了解与认识这么多学生的困难。第一个周我自己也有点懵常常是从一个班出来后，赶紧低头看看课程表再进入下一个班，回去之后对上过课的班级学生几乎一点印象也没有，不知在哪个班上过课哪个班没有，哪个班的这个问题说过，哪个班没有。经过几个周的时间及向各班班主任及其他代课教师以及先前带过他们张老师打听询问情况，我基本了解了半数学生的基本情况。
学生人数的增加也导致了教学方法及课堂管理需要改变，这又是我遇到的另一个方面的问题。比如一堂课的重点单词的教学怎么让全班学生认真听了之后都会读，怎么才能让一个学生回答问题时其他同学保持安静等等。这不仅需要老师严厉一些，而且更需要方法恰当。在出现课堂纪律混乱时老师应及时严厉地制止扭转课堂局面。在教授完新单词读音之后，让学生同桌之间互读纠正，然后叫学生集体读个别读，并及时给予纠正。
除了以上两点困难，我知道自己还有许多困难要面对，许多地方要提高。不过我会努力克服困难，一点一滴提升自己。我相信功夫不负有心人。带着对教育事业的热爱，学苑领导的嘱托信任，学苑同事的热心帮助，学苑学生的期盼，我会很快调整自己的教学方法，适应学苑，适应学生，尽快成为一名成熟的英语老师，让领导放心，让学生满意。
对话课教学反思
六年级的对话变得更长了，不仅每句话的单词数增加了，而且对话内容也增多了、丰富了。这叫我这个新老师有点不知道该如何教。记得这个学期的第一节推门课就是上的对话课，当时我按照课本上的安排在没上单词课就讲了那节对话课，导致学生在课上对话读得一点也不流畅，更不用说背诵和表演了。我以为这个对话里的新单词在单词表里有，而且早自习时领读过学生读得还可以，课上我再领读几遍他们应该会读了，没想到到了第三节课他们一在句子中遇到这些新单词就不会读了。现在我才知道我确实应该先上单词、再上对话，这既符合学生实际的认知发展顺序和过程，又体现了知识从易到难的过渡。然后，我应该先创设一个情境，放入对话中涉及到的大多数句子和学生一起来表演出来，让他们理解了情节进而理解了句子的意思，然后在回到课本上，阅读课文中的故事，学习朗读课文中的这些对话，再给学生创设一个情境，让学生改编课文对话或创编新对话进行表演。而且要想让学生在课上像样地把这个情景表演出来，必须让学生提前预习课文，画住不懂的地方，以便上课时着重专心听这些地方。掌握了这些新知识，最后他们表演起来自然就不成问题。 英语单词教学学习笔记
怎么让枯燥乏味,同时又有些难的单词学习让学生觉得有意思又容易掌握呢? 1.声音呈现，感知新词
利用学生的听觉感官呈现新知，加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式，以便随时被激活提取。如动物词汇教学中，以听声音的形式呈现单词dog/duck/cat，抓住学生的好奇心，吸引学生注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下了良好的基础。 2.改变声音节奏，强化语感
孤立读单词，不仅使学生感到词汇学习的枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义与用法。因此，可以改变音的长短操练单词。如：Postcard, postcard, I have a postcard.教师边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准有快。这样训练能强化学生对单词发音的记忆，并培养良好的语感。同时还可以改变音的高低。 3.掌握读音规则，增强记忆
虽然英语单词的书写与读音之间存在一些差距，但还是有一定的规律。如果按字母或字母组合的读音规则把同音的词进行分类记忆，就能使学生达到听音知形、见形会读的境界，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母“oo” ，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去记单词、拼读新词。
《练习的力量》读书笔记
王娟
练习是一种简单到极易被人忽略，却又无比强大的成功模式！练习为你带来通往成功的强劲力量！一旦你开始练习，就意味着对世界宣布：我可以变得更好！无论在生活还是工作中，我们都热衷于竞争，喜欢大获全胜的感觉，我们在人生的赛场上欢呼呐喊的同时，更应该记住成功背后被汗水浸透的日子，把握好练习的每分每秒，只有这样才能获得持久的成功。 我们应该时刻记住成功永远是由一个又一个极细小的练习组成的。
练习是一种简单到极易被人忽略，却又无比强大的成功模式！练习极简单，又极复杂，每个渴望进步的人，无论从事什么行业，无论是领导者还是员工，都希望掌握练习的方法，抓住练习的规律，以把事情做到更好。那些持续奋斗、成长和发展的人之所以成功，正是因为他们一直在不断地练习。
《练习的力量》作者通过大量发生在顶级运动员、专职教师、资深律师和经验丰富的外科医生身上的实例，有理有据地告诉我们生 活中最重要的事情是如何在精心策划的练习方案指引下发生翻天覆地变化的。
通过阅读《练习的力量》，每个人都会悟出一条亘古不变的真理----通往成功的道路必然是由持之以恒的练习铺就而成。在本书中，作者立足42条具体、实际的法则，教会每个人利用那些经过仔细筛选且相对简单的方法，以帮助人们称为更好的自己。
这些练习法则包括：将练习变成一种习惯、优势练习、纠正错误而不是批评错误、准确无误地模仿、专注细节、行动为先、抓住重点、高效沟通、统筹兼顾等等。《练习的力量》一书中涉及的方法，一直被大多数教师、经理、企业管理者实践，所有遵循这些方法的人，都成功掌控了自己的工作和生活，并从中获得了无限快乐和幸福。
读完《练习的力量》，每个人都能悟出这样一条真理：只有通过不断地接近真实环境的练习，教师才能在教学活动中无意识地使用有效的教学手段，学生才能将所学运用于实践，才会有上佳的实战表现。
推荐第7篇：小学英语对话教学
小学英语对话教学之圆桌论坛
活动流程（讨论稿）
一、开篇暖场，介绍嘉宾。
蔡：尊敬的各位专家、领导，亲爱的兄弟姐妹们，大家好！
在这满园芬芳、柳絮飞扬的初春时节，我们欢聚一堂，共话对话教学，分享教育思想。成功的小学英语口语教学有利于培养学生学习英语的语言能力、文化品格、思维品质等核心素养。在对话教学中可以通过挖掘文本、角色，培养思维；挖掘情境，拓宽语言空间；挖掘人文，内化品质。在挖掘的过程中让核心素养落地。因此，我们今天圆桌论坛的主题是：小学英语对话教学。
首先请允许我为大家介绍参与今天圆桌论坛的嘉宾，他们分别是来自文清路小学颜值和实力担当的谢文婷老师、沙河中心小学年轻帅气的范赣强老师、大公路一校温文尔雅的卢瑛老师、红旗二校端庄雅致的朱梅老师、大公路一校睿智风趣的王观长老师、我是来自文清实验学校的蔡运萍。欢迎大家的到来！
二、主题讨论，展开交流。
蔡:有句话是这样说的：我有一个苹果，你有一个苹果，我们交换，仍然只有一个苹果；但是如果我们交换的是思想，那么我们将有两种思想。我们希望通过今天的圆桌论坛，大家畅所欲言，共享资源。本次论坛的主题是：小学英语对话课教学。首先，让我们一起来畅谈一下自己对对话教学的理解吧。
（对话教学的理解——自由讨论顺序: 1.谢
2.朱
3.范
4.卢
5.王）
三、走进文本，解读文本。（主发言人：王观长）
蔡：老师们讲得真好！大家从不同层面、各种角度大胆地亮明了自己的观点，其中不乏真知灼见，闪耀着智慧的光彩。下面，我们将从对话教学的基本流程入手，依次探究如何在教学中去渗透与深化。首先，我们来探讨第一个教学环节——解读文本（随后依次为：设计文本、挖掘文本、答疑解惑、话轮延续）
我们知道精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，而精彩的教学内容主要来源于精彩的文本。只有在教学设计前认真解读文本，才能领会编者的意图，才能设计出更真实、更贴近学生生活的情境。在平时的教学中，对于文本，大家是怎样解读的呢？ （解读文本——自由讨论顺序：1.朱
2.范
3.王）
（王观长主发言：在发言中逐渐分享以下内容，并适当改成口语化。）
解读文本话题：（接范老师）我很赞同范老师的观点，每个单元都有一个文化背景图，也叫情景图，这是大情景，每个部分都是这个大背景下的小情景，如三年级下第二单元，大情景是复活节来了，Sarah邀请了很多小朋友来自己家过复活节，A部分是认识Sarah的家人,B部分是认识Mike 的家人，所以话题是family，整个单元围绕家庭展开，聚焦家庭。
解读文本情感：当然除了话题，我们在课前还要深入文本，定好情感方向，服务于课堂的情感体验，文化感受。如五年级上册第三单元what would you like?B部分重点教授的是favourite, 表达的情感是喜欢，所以定的方向必须是favourite，这个很好理解，不赘述。 解读文本语言：要注意以旧带新，循序渐进，层层推进。如四年级上册第二单元My schoolbag,重点是课本单词的学习及其复数的表达，在三年级我们就学过很多文具，学过数字，所以我们在课前可以以schoolbag出场，先从三年级的文具、数字入手，从而自然的过度到本节课的内容，这样既有效的降低了难度，有能更好，更自然的完成几天的教学任务。
蔡：总而言之，对于英语教师来说，我们的文本解读能力，不仅影响着教学质量，还影响着孩子学习的效果。因此我们在课前需要充分了解教材文本，制定恰当有效的教学目标和方法，才能把孩子的学习兴趣和积极性调动起来。
四、品读文本，设计文本。（主发言人：卢瑛、朱梅）
蔡：当我们已确定好文本，并解读了文本，接下来最重要的便是需要我们去引导孩子学习对话，去理解和感知语言，从而突破听和说的目标。而只有在合适的情境中，我们的交流才会真实而有意义。那么如何创设情境? 是不是学习：What would you like? 时就一定要创设一个在餐厅的情境？是不是学习How do you feel?时就一定要创设各种情境让学生来体验不同的感受呢？
（卢瑛主发言，分享以下内容，需举例）
也许，许多老师忽略了课本中情景图的作用。打开课本，看到的是一张张色彩鲜艳的画面，对话课中的一幅幅插图组成了一个个生动有趣的小故事。相对于文本，对话中的图片更能吸引学生的眼球。如果我们结合情景图展开一系列的活动，如看图提问、看图说话、在问答中建立情景图与对话文本内容的练习，就可以为展开完整的对话教学做好铺垫。（王接话，卢举例）（简单举例）
在故事的帮助下，对话教学变得生动形象，学生参与积极、且课堂脉络清晰，学生思维连贯，进行了尽可能多的语言练习，最终为培养学生运用语言进行交际的能力打下坚实的基础。
蔡：英语对话教学提倡“应情景而生，为情景而用”，在课堂教学中创设真实有效的语境，孩子才能在情景中体验并运用语言。 （朱梅主发言，并分享以下内容，提出问题并引发大家讨论） 例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let\'s talk，有位老师创设了以下情景: 情景一:购物。教师在小黑板上粘贴了许多童装，教师引导:T: Wow! So many beautiful fashions.How nice.I\'d like to go shopping.Would you like to goshopping with me? (Ss: Yes!)操练句型What\'s this?What are they?由此滚动已学词组:pretty skirt, colorfu ldre, nice T-shirt等。 情景二:PPT出示一家鞋店，操练句型:What size? Size five.情景三:PPT出示一家水果店，操练句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戏cheap or expensive，操练单词cheap, expensive.情景五:游戏:蒙眼穿鞋。通过让学生蒙着眼睛给米老鼠穿上合适的鞋子，理解并操练句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren\'t.Are they nice/pretty/great? Yes, I like them.How about this pair?...情景七:VCD展示本课对话，然后学生跟读。 情景八:四人小组活动—购物。
蔡：谢谢朱老师分享的这个案例，看了之后大家发现了什么？ （分析案例——自由讨论顺序：1.谢
2.朱） （在自由讨论中，朱梅作以下分享）
小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，我们教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师将对话分句教学，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。
同时，在创设情境时，我们首先要追求生活化的情景。可以从学生身边的人、物、事入手，让学生置身于模拟的生活场景；也可以引入原汁原味的情景，在英语童话故事中截取相吻合的场景，让学生视听结合，融入到真实的语境中，自然地感知语言。
蔡：谢谢文婷和朱梅老师的分享，她们传递给大家的是在对话教学中创设情境不仅需要注意整体性，还要注意真实性。而情景创设还有一个重要的问题是要紧扣教学目标。情景的创设是为了更好地达成教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁。我们只有有的放矢地选择合适的情景，情景的创设才能真正为学生习得语言服务。所以我们最后情景创设要关注语用。在对话教学中，相同的语言材料，由于运用于不同的语境，就会导致不同的语义。
（关注语用——自由讨论顺序：1.朱
2.卢
3.谢
4.王） 蔡：看来大家对语用有不同的理解，语用从表层的意思来看，它是教会孩子语言在不同的环境中灵活使用；从深层次来看，语用真正的价值在于引导孩子学会运用语言，去表达，去拓展，从而形成良好的英语思维，促进孩子心智的培养，最后将核心素养落到实处。
五、结合实际，答疑解惑。（主发言人：范赣强）
蔡：小学英语对话教学，情景创设的探索永无止境。面对这样一个主题背景，我们的课堂教学行为应该何去何从，范赣强老师在平时的教学中作出了大胆而有效的尝试。我们一起来听听吧！
（范赣强分享：对话课教学过程中出现的问题和解决的策略） 我们知道，对话课无非就是三个环节：热身导入、呈现操练、巩固提升，下面我就操练的形式和对话留白遇谈谈自己的看法。 范老师整理自己的文字
六、话轮延续，拓展实践。（主发言人：谢文婷）
蔡：生活中处处有英语，也处处用得到英语。不难看出对话教学必须关注孩子的生活世界。贴近生活的英语课堂充满生命活力，是一种务实的教学活动，更是一种充满人性和高度人文关怀的教学活动。如何使对话教学更加贴近生活，话轮得以延续将是我们每一个英语老师不断探究的方向！接下来我想大家谈谈自己对“话轮延续”是怎么理解的？或是在平时的教学中，有什么具体实施的好方法，都可以分享。 （自由讨论顺序：1.谢文婷主发言（分享以下内容）
2.朱
3.卢）
我觉得话轮的廷续，将使语言交流得到有效的持续，使人的思维得到维系，更有利于提高对话交流的质量。
在和孩子交流的过程中，我们要抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导师生之间话轮的保持与转换，使师生间的口语交流自然而且丰富，层层深入。而培养孩子的话轮意识，就是要让孩子掌握话轮转换的规则，使其懂得如何开始和结束谈话，如何开始一个新的话题，如何表达自己的观点，或使自己不被打断，从而实现交际的维持。在平时的教学中，我们可以尝试这样做：
1.增添话轮并存，凸显交际真实。（举例）
2.实现话轮转换，丰富交际内容在课堂教学中，我们往往提出有关问题，促进学生带着问题去讨论，使他们产生解决问题的热切期望，然后在师生共同活动中教师为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动获取知识，并让学生在集体讨论中阐发自己的观点，使他们获得学习的乐趣。
3.促进话轮交互，生成交际意义课堂教学的各个环节和过程应该衔接自然流畅，浑然一体。
蔡：听了老师们的分享，由此看来话轮的延续对孩子能产生深远的影响。只有在语言实践的过程中细细体味，孩子才能进入话轮，并大胆自如地进行话轮的转换。我想：教学的艺术不仅在于教学设计中如何安排教学活动，而且也在于教师对课堂生成的把握和智慧的运用。
七、尾声
蔡：老师们，今天我们能够在这里面对面地交流，在交流中研讨，在交流中进步，在交流中成长，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引发了我们对小学英语对话教学的初步探索和思考。他山之石，可以攻玉。真心希望今天我们的分享能给大家带来帮助。教育路上，让我们
合：百尺竿头更进一步！
推荐第8篇：浅谈初中英语对话教学
浅谈初中英语对话教学
摘要：“对话教学”是整个初中英语教学中贯彻教学目的、培养学生口语交际能力的一个主要教学方式。怎样通过对话教学来提高学生实际运用英语的能力，达到既定的教学目的呢？
关键词：初中英语；对话教学；策略
英语作为一门国际性语言，已经成为一种工具，在人们的生活和工作中起到了十分重要的作用。在对话式英语教学中，通过师生对话、生生对话、生己对话、生景对话，来培养学生运用英语进行日常交流的能力。我国中小学教育中十分重视英语语言的教学。英语语言的能力包括听、说、读、写、译，其中说的能力就是英语教学中的口语能力。学生口语能力的培养是为了加强学生的交际能力和与人合作的能力，以适应目前全球融合的国际形势。
所谓对话教学模式就是教师在课堂中将教学内容以对话的形式呈现，引导学生积极参与对话活动，在对话活动中习得英语知识，获得与人交际和交流的英语语言能力，加强了英语语言的实践性，给英语语言的应用创造了环境。
一、对话教学的原则
1.民主、平等原则――师生作为特殊的对话者展开互动交流，尽管有年龄差别，但师生之间的对话具有人格、精神上的完全平等和教育意义上的价值特点。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话才有可能是真正意义上的对话。没有民主和平等，师生之间是无法对话的。
2.分层并重原则――从教学的对象来看，对话教学应该使每一个叙述者都成为平等的对话者，不同层次的学生都应该有积极性又有最大可能性地参与到对话中来。因此，教师要认识学生的独特性和差异性，平等对待每一个不同潜质的学生，为不同的学生创造不同的对话氛围和条件，从而保证每个学生都能较充分地表现自己，发展自己，为各类人才的成长发展打好坚实的基础。比如，在课堂教学中，提问是一种常见的教学策略。教师在提问时要力求一堂课不重复叫某些学生，尽可能多地让学生有发言的机会。
3.以问题为中心的原则――在对话精神的作用下，教师学生在合作的氛围中进行平等交流，坦诚沟通，互相借鉴，各自生成和建构自己的认识与知识。跟传统教学相比，对话教学主张先学后教，先思后问，先问后讲。在整个教学过程中，要改变教师问学生答的单向输出方式，把学习的主动性交给学生，使学生由被动受问者转变为主动发问者，通过师生间的互问互答方式，让学生真正成为学习的主人和自主探究者、发现者，充分调动学生的基础和潜力。对话教学就是这样通过问题的设计，借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征。
二、创造情景，激发兴趣
在英语教学过程中，教师始终以热情的态度对待学生，对教学要有强烈的激情，注意创造一种宽松和谐的课堂气氛，让学生处于一种几乎无压力的状态下，学生自然会产生对话的激情，出现活跃的思维，激发出闪光的智慧。其次，教师要适度幽默感，幽默容易渲染欢快的课堂气氛，使师生处于愉悦的气氛之中，特别是让学生感到有情趣、有意思。如果老师的幽默唤起学生的幽默，更容易引起学生的共鸣，调节课堂气氛，改变课堂教学的情景，激发出师生对话的需求和愿望，使师生处于快乐的对话教学之中。实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入??话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义，而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。
三、提供英语对话的机会，提高课堂教学的参与度
英语对话教学，不能拘于知识点的讲解，要把大量的时间放给学生，让学生主动参与学习，提高学生课堂教学的参与度。让学生在浓厚的英语学习氛围中感受学习英语的乐趣。例如，我在课堂中设置“调查对话”活动，在大屏幕上出示“调查表格”，让学生根据表格中所设置的项目，如年龄、身高、爱好、上学时间、交通工具、最喜爱的科目等等，让学生在课堂上自由选择调查对象进行调查，要求通过英语对话了解情况后完成表格的填写。这样，在“调查对话”活动中，“How old are you？”，“How tall are you？”，“What subject do you like？”，“What sports do you like？”，“What time do you go to school？”，“How do you go to school？”等对话句型得到了练习。学生一问一答，富有英语对话情趣。此外，还可以让学生扮演记者身份，向对方提问问题，进行英语对话训练。这样，学生人人都有参与的机会，并在参与中得到有效的口语锻炼。
四、利用现代媒体，激发学生英语对话的兴趣
传统的英语对话教学，以教师的讲解为主导，“教师领读，学生跟读”教学模式的单一，学生学习兴趣很难被激发出来。我在英语对话教学中注重发挥多媒体的作用，使学生全身心地投入到对话练习当中，尽可能多地为学生创设参与课堂教学活动的机会。例如：在导入新课之后，我用多媒体播放英语对话视频，让学生感受英语对话语音语调、领悟对话情境，并根据视频进行跟读练习。然后教师将视频调为静音，让学生结合视频动作给对话进行配音。在能够熟练给视频配音的基础上，让学生在小组内分角色进行对话排练，教师选出表现力较好的学生到台前表演，为其他学生作示范。初中学生具有很强的模仿能力和表现欲望，他们踊跃参与对话配音和对话表演。这样，学生可以在对话训练中充分展现自我，激发学习兴趣，在对话训练中达成了提高英语交际和表达能力的目标。
五、重视评价
教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。
1.既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。
教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负面评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
2.横向评价和纵向评价相结合。
对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
总之，在英语对话教学中，教师要从激发学生英语对话的兴趣入手，采取多种教学手段和教学方法，创设情境，使学生置身于浓厚的英语对话氛围，提高他们参与课堂学习的积极性，养成良好的英语对话习惯，提高他们的英语对话水平。
作者简介：
高婧雅，云南省大理市，云南省大理市下关第一中学初中部。
推荐第9篇：对话课教学模式
小学英语对话课教学模式
英语是一种语言交流工具,小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕话题展开的。在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点创设真实的情景呈现新语言，让学生在这种真实的情景中去理解新语言、感悟新语言。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练，让学生运用新学到的句型进行真实的交际。教师要设计语言活动链，在由易到难，由简单到复杂的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。 对话课课堂教学基本环节
一、Preparation 复习、热身
二、Presentation 新知呈现
三、Practice 操练巩固
四、Production 拓展应用
五、Homework 家庭作业
人教版小学英语中的对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。 其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。 对话课课堂教学环节：
一、复习热身
热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步，此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围。教师要引导学生通过听、说、玩、演、唱等方式完成对旧知的复习和巩固，降低学习新知的难度，为新知的学习作好铺垫。因此课前的热身复习活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：
总体上说，热身活动的目的性要强，每节课热身复习的目的概括的说是温故而知新，就是要通过对旧知识的复习来为本节课的教学目标服务。热身复习不能蜻蜓点水，流于形式，为了复习而复习，要做到扎实到位。热身复习大体上有以下几种形式：
1、唱歌曲、说歌谣热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。如在四年级上册第二单元A Let’s talk的复习中，我们就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年级上册第三单元)，此歌曲的演唱恰到好处的复习了本节课将要谈到的颜色词，又可以调动起学生的积极性。再如，在学习数字21—50时，在复习阶段播放歌曲Books and pencils(本单元c部分)，在唱歌的同时又复习了句型How many „ do you have?为本节课学习句型What’s in your school bag?做铺垫。如再讲五年级上册第二单元B部分的Let’s talk的热身复习环节，就可以安排学生说前一课时的Let’s chant.既可以有效巩固旧知识，又可以为本节课的新授搭建一座桥梁。
2、TPR热身。这种听听做做活动学生很喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：课本中的Let’s do 部分或师生间的I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.如四年级上册第二单元学习friend时，在介绍朋友前，可复习前一课的Let’s do部分，学生进行听做Listen to the music等，在活动中复习语言，为本课运用句型She likes music.做准备。如：在五年级英语上册第四单元What Can You Do?的对话教学之前，就可以安排学生做四年级上册第四单元B部分的Let’s do.为新语言I can set the table/ make the bed/„奠定基础。
3、Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。如五年级上册第二单元学习My days of the week，A部分的Let’s talk时，教师就可以在课前和学生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真实的交际中运用语言。
4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。如五年级上册第五单元What can you do？在复习阶段我们就可以让学生间做动作猜测短语来进行巩固。
在热身复习重要注意以下两点：
1、即使是热身复习也要尽可能给学生创设真实的情境，让学生在真实的情境中自然进入英语的学习。
2、教师可以有针对性的选用热身复习中的方法，无论采用哪种方法，一定要注意在最后一个复习方法上下功夫，要实现复习环节与呈现环节之间的自然过渡，切忌不能生硬。
五六年级每个Let’s talk前的Let’s try部分，是一个听力训练，是新旧知识的结合，也是每个单元词汇教学到对话教学的一个过渡。其作用是用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，并在进入Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，简单地说也就是学生进行新句型学习的前奏。教师一定要将Let’s try的处理放在呈现新知之前。当Let’s try中的听力内容较为简单时，可以安排学生在理解图意以后，听一遍录音，完成Let’s try。但是当听力材料较难时，教师就要在复习环节中，适当解决掉一些对学生听与理解有障碍的内容以后，再听录音，完成Let’s try.确实难度比较大的可以让学生听两边录音。
值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在旧知识与新句型学习之间的一座桥梁，我们要充分利用好这座桥梁，没有必要全部听懂、会说，只要学生能抓住重点，完成习题，从中初步感知新语言就达到了目的。
二、新知呈现
呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并遵循“先听说，后运用”的原则。首先要通过情境的创设，让学生充分感知语言的意义、语言的用法，充分感知之后，再呈现句型的形，进一步引导和鼓励学生运用新语言进行语言实践活动。新知的呈现和情境创设不是割裂开来，是合为一体的，也就是说新知的呈现必须在教师创设的情境中进行。建议采取可以采用以下方式创设情境：
1、利用实物创设情境。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。学习水果、文具等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。如四年级上册第二单元My schoolbag，学习What colour is it?一课时，我们就可以拿出书包，向学生示范I have a new schoolbag.What colour is it? Look, it’s blue.
2、利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式创设情境。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。如五年级上册第五单元My new room，学习in，on，under等介词的用法时，我们就可以利用课件呈现小球出现在盒子的不同位置，帮学生理解这些词的用法，正确说出语言The ball is in/ on /under the box。
3、利用简笔画创设情境。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的成本（一支粉笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如五年级上册第一单元My new teachers，就可以在黑板上画出两个简单人物，She’s thin and short.He’s strong and tall.简单易行，对比鲜明，学生也易于理解。
4、利用肢体语言创设情境。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如五年级下册学习Unit4 What are you doing? 时，教师就可以用自己的身体动作进行展示，I am reading a book等，也可以利用耳语游戏的方式，将句子告诉学生，让学生进行表演展示，其他学生通过观察说出语言，如：He is playing football。
5、利用表演创设情境。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。如四年级下册第五单元How much is it？学习购物用语，教师就可以利用一个领结，戴在领子上，扮作售货员，教室立即就变成了商店，学生在这样的情景中进行交际，俨然是一个购物的情景。
在呈现环节还要注意以下两点：
1、合理拆分对话内容。
三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每轮小对话都有相对独立的操练和表演的时间，又能将这些小对话合为一体，成为一组完整的对话。。
2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。
三、操练巩固
小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。操练巩固又分为机械操练和意义操练两部分。
1、机械操练。
新知学完后，教师不要急于让学生表达，要进行机械操练，就是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复，要达到学生听懂、会说基本句型的目的。机械操练的形式可分为齐声操练、半班操练、排行操练、个别操练、连锁操练，也可以进行简单的替换词语的练习。要注意机械操练的顺序是由整体到个人逐渐分层进行的。如：先集体，再到排组后个人，或集体，分男女生再到开火车等。
2、听音答题
听音答题是针对课本中的对话文本进行的。根据课本中提供的对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。如五年级上册第五单元My new room, B部分，在听录音前教师就可以提出问题：Where is the computer?让学生带着问题去听课本录音。
3、听音正音
让学生跟着录音机读对话，让学生注意模仿录音中的语音、语调。教师不要忽视听录音跟读这一环节，这是对学生语音、语调的一个强化训练，长时间的坚持听读模仿，不但可以纠正学生在发音上的问题，而且在一定程度上有助于学生语感的形成。
机械操练完成后，就要进入到意义操练，也就是学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动。
4、角色表演。分角色朗读、或表演课本对话内容，也就是让学生将自己扮成成文本中的人物，将文本中的对话再现出来。这是一种简单易行的意义操练方式。教师也可以鼓励学生模仿文本，替换文本中的个别词语进行角色表演。如：在教学五年级上册第四单元A部分的Let’s talk时，就可以在正因之后让学生扮演文本中的人物进行角色表演。
5、游戏巩固。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。在讲授四年级上册第六单元B时，就可以安排一个猜职业的游戏，对本课知识加以巩固。
6、编唱歌曲、歌谣巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。 如四年级下册第五单元How much is it？后，我们就可以用歌曲《Are you sleeping》的旋律，改编新歌How much is this, how much is this, How much is this dre? It’s 99 yuan, it’s 99 yuan.Too expensive, too expensive.在编唱歌曲时，要注意所编歌曲的歌词要尽可能押韵，要让学生唱起来朗朗上口。歌曲所用到的曲调必须是学生耳熟能详的简单儿歌。如：四年级上册二单元A部分的Let’s talk.就可以用《Happy New Year》的调子来唱What colour, what colour? What colour is it? It’s black.It’s white.It’s black and white.操练巩固环节应注意以下几个问题：
1、操练的范围越广越好。
2、操练的形式要多样。
3、操练时要尽量利用身边的资源。
4、操练中的课堂评价要跟上。
教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则： 1) 针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性; 2) 灵活性原则：教师在备课时最好备几套不同的操练的方案，根据学生情况以及课堂生成情况有针对性的进行选择；
3) 激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,教师的鼓励对学生来说是最大的鼓舞；
4) 过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心; 5) 节奏快，密度大：操练的时候要让全体学生都能参与进来，让他们都有事情可做，都能完成一定的任务。
四、拓展应用
拓展运用是对话教学的重要构成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。也是对学生是否真正掌握了所学对话的内容，是否达到了正确运用所学句型进行真实交际的检验。在这一环节，教师通常要给学生设计一个任务，让学生运用所学的对话来完成任务。拓展应用的方式大体有：
1、调查应用。调查就是让一部分学生扮成小记者来对另一部分学生提问、采集信息，也可以互相调查。这一活动形式简单易行，适用于许多对话内容的教学。如：调查一日三餐的食谱，最喜欢的食品，周末的活动、安排，个人的爱好等等。
2、创设语境应用。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。
3、联系实际拓展提高。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。
五、家庭作业
在任务型的教学活动中，布置作业不再机械刻板，除了布置一些常规性的作业以外，教师可将作业作为一个延伸步骤，为学生的语言学习提供更为广阔的空间。诸如信息的调查，资料的收集、办手抄报、续编对话、画路线图、甚至与笔友互相答疑通信等等，并将这些作业在班级里公布，让学生的智慧与劳动成果被更多的人分享。设计课外作业的指导思想是：不刻意于光怪陆离，着眼于切实可行。
需要我们特别注意的是，一节对话课的各个环节之间都要过渡自然，尽量不露痕迹。教师要注意各环节之间过渡语的设计，要让人感觉各环节之间的过渡非常自然，整节课非常连贯，就如行云流水一般。
总之，对话教学的课型，作为教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。
推荐第10篇：英语对话教学学习心得
小学英语会话课心得体会
（一）
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。eec教材中的对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。听说是读写的基础，并在此程度上得以提高各项能力。
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。
通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。
在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。作为教师，我们应给学生大量的时间去听，听懂问题，在交流中学习，在理解的基础上进行跟音模仿训练，让学生模仿地道的语言、语调和语气。
通过这次马老师对会话课教学的培训，使我受益良多，也解决了我教学中的困惑，提高了我的认识，让我更好的开展教育教学实践活动。
小学英语会话课心得体会(二) 小学英语的学习是培养学生运用语言的能力，是语言技能的学习，尤其是听和说的技能在起始阶段占有重要的地位，听说能力只有通过听说训练来培养，同时是读写技能训练的基础，只有良好的听说技能才能促进读写技能的提高。 如何才能提高小学生的听说技能呢？通过马老师的讲解，我知道了要通过听力理解，模仿，练习来获得，教师要为学生听过优秀的视听资源，利用好所教教材是教学的一个重要方面，同时也要关注学生情感，学习策略和文化意思的培养。在会话课中的关键是合理使用视听资源，要利用视听材料进行课文理解、模仿、朗读、和表演训练，在充分讲解之后再让学生去听，教师要利用教材的语境，重要对课文故事的理解而不仅仅是单纯的语言学习，首先要交代故事主题，在听前了解学生已有经验，让学生看图了解故事发生的情境，预测将会发生的事情；在听的过程中运用问题引导学生理解课文，从听大意到听细节，运用图片、语境帮助学生理解语言；在理解的基础上进行跟音模仿训练，让学生模仿地道的语言、语调和语气；在此基础上进行朗读练习，帮助学生建立声音和文字的联系，进行理解检测和问题讨论；最后进行角色表演练习。
通过这次马老师对会话课的培训，使我受益良多，我对会话课有了更加明确和系统的了解，能更好的指导我的日常教学。
小学英语阅读课《toys i like》评课稿
《toys i like》是3bmodule2 unit2的一课内容。我也已将这一课内容教授完毕，但是与陈老师的一课相比较，我的课就显得比较单一，设计思路似乎也比较狭窄，也可以说是属于传统型的，并没有注重学生学习能力的培养与提高，由此也想到，我班的学生阅读能力较差实在也不能太怪罪于那群孩子们，纯属教导无方.陈老师的课在教授单词的基础上，还进行了拓展阅读。学生在学习了一些熟知的玩具的基础上，她又介绍了三种传统玩具：翻花绳，元宵节的兔子灯，更有民族特色的京剧面具。通过这一节课，她班上的孩子不仅是了解了如何玩，对于其中的所蕴含的中国传统文化也能有所感受，更重要的是阅读技能也有了进一步的提升。 这节课上，陈老师选择了学生喜闻乐见的玩具为话题，首先从简单的玩具翻花绳入手，先由教师演示玩法，激发学生的兴趣，使学生在初步感知的基础上带着强烈的好奇心去阅读文章。而传统玩具兔子灯以及色彩绚丽的面具，也为学生喜爱和感兴趣。因此，顺势呈现的5篇阅读文章也激发了学生的阅读兴趣，围绕着话题层层推进，轻松扫除了阅读时的障碍。 在这一课上，陈老师基本采用学生自主阅读的方式，有的是教师提出关键词，引导学生用关键词去理解整篇文章，有时利用关键问题来提纲挈领，抓住文章的中心意思。也有时学生自己排序，阅读完成的阅读文章。在循序渐进的教学过程中，由易到难，从扶到放。这样丰富了课堂教学内容，让学生所获也更多。
这一堂课是值得我去学习的，如果说还有什么建议的话，我认为在教授传统的京剧面具的时候，还可以介绍一下西方国家的一些面具，这样学生可能对外面的世界会了解的更多，也会与我们传统的京剧面具有一个比较。英语学科强调学生能够乐于了解外国文化习俗，我想如果能设置这样一个环节，学生也一定会乐于接受的，教学效果可能也更好。
观察了一下陈老师出示的5篇文章，单篇文章的字数就达到了80左右，这是我班的学生所不及的。当然，这也不是个一蹴而就的过程。这期间需要我去不断地探索和实践，在这过程中学生也是会有发展的，阅读能力也会有所提高。 小学英语阅读课评课稿
pep book7 unit5 partb let’s read 评课稿
各位老师，上午好！如果说第一个吃螃蟹的人就是英雄的话，那么，今天我们的乐凌丽老师就是小学英语教学界的英雄。因为她今天在全市范围内第一个尝试上了阅读公开课，并取得了良好的效果。下面我想就乐凌丽老师的这堂课谈几点看法。听了乐老师的这堂课，我个人认为她做到了三个注重，即：注重阅读方法的指导；注重阅读能力的培养；注重思维方式的训练。
一、注重阅读方法的指导
老师们，有一句老话，相信大家都非常熟悉，那就是“授人鱼不如授人渔”。本课中，乐老师主要教学生两种基本的阅读方法，我想把他们概括为
1、根据关键词句来理解文章。
2、利用上下文来获取特定的信息。这两种阅读方法中，后者较前者更有一定的难度。乐老师在课的开始就设计了两个活动，第一个活动为读短文猜职业。在这个活动中，学生根据关键词，如：school等，最终理解短文并猜出了正确的答案，此为第一种阅读方法的训练。第二个活动为“我懂你！”乐老师给出几个特定的人物，如：周杰伦、mi yue等，每个人物后都有好几个信息，学生对这些信息进行对比、删选并加工后，最终获得正确的信息。此为第二种阅读方法的训练。整堂课中，乐老师没有采用枯燥的类似语法课中的简单的说教形式，她没有对学生说：“今天我们来学习两种阅读的方法，第一种是?..第二种是?..”而是引导学生在丰富多彩的教学活动中让学生自然的习得了阅读方法。在这里，我想提一点，其实阅读的方法有很多，如：文字讯息阅读、图画讯息阅读、表格讯息阅读等等。教师应根据文章实际，在教学中适当渗透方法的指导。
二、注重阅读能力的培养
纵观乐老师的课，我想把她分成三部分，即pre-reading\\ in-reading和post-reading.在pre-reading这一部分，乐老师通过设计两个活动让学生自然习得两种阅读的方法。在in-reading这一部分，乐老师引导学生运用所学的方法来阅读理解课本中的文章，并完成了课后练习。在post-reading这一部分，乐老师设计了一个生活化的任务，让学生通过阅读获取信息，最终实现用英语做事的目的。在整堂课的三个部分中，乐老师采用灵活多变的教学形式，力图将知识的获取和能力的形成有机的统一在一起，从根本上提高了学生的阅读能力。
三、注重思维方式的训练
老师们，一名优秀的教师就如一个魔术师，她懂得如何利用手中的魔术棒，催开学生灿烂的思维之花。在乐老师的课中，我们不难发现，她十分注重对学生用英语思维的能力的培养。如在教难点句：he helps the bank use their money well.时，乐老师适时引导学生思考：who helps your family use the money well? who helps your school use the money well?又比如乐老师在问学生what do you want to be?这句话时，又加了一句why?引导学生把自己的喜好和自己想当什么联系起来进行描述。这样的例子还有很多。不难想像！在乐老师长期的引导下、启发下，她的学生定是思维活跃，并具有较强的语言运用能力。
以上是我对乐老师本堂阅读课的一些简单的看法，有不妥之处，敬请大家的指教。谢谢
阅读教学反思: 下面我从下面三个方面来谈谈我的一些体会： 1.教学设计
1.这部分的内容是五年级第三单元b部分read and write内容。这是一个对话内容，有“read”也有“write”的内容。而这次比赛是语篇教学比赛，怎样处理这个问题呢？课前我是设计为整个阅读课来上，在首次试教中，发现有很多学生对课文的内容都很不熟悉，练习的正确率比较低。在科组长的指教下，我对自己的设计进行修改，结合了对话课的内容，把重点句子进行操练，解决课文的难点，然后再让学生进行拓展阅读。这样的做法效果比较好。
2.阅读课的三个部分pre-reading, while-reading, post reading的内容要连贯成一个整体，不能分割。课前我设计三个环节的内容虽然很多，但是给听课老师的感觉就是很松散很凌乱。因此，在设计阅读各部分时一定要注意整节课的连贯性。在while-reading和post reading之间注意调节一下，学生处于疲倦的状态，我就设计一首歌曲让学生轻松，创设轻松的学习氛围，为学生下一步的拓展作好铺垫。
3.体现小组合作。在阅读课中，小组合作主要是体现在：做好老师布置的任务以后，让学生在小组里讨论答案，增强学生的自信，为学生能积极举手发言打下良好的基础。 4.板书重点的单词设计成word bank的形式好。
二、教学评价
我采用了从听、说、读、写、小组合作、english only六大方面对学生进行客观和全面的评价。
三、存在的问题和今后的努力方向
“似乎总不能上出一节很精彩的，很吸引人的课！”这是我上完课后的最大感触。之所以会有这样的感触，可以从以下这几个方面来说明：
1.时间安排得不合理。最后一部分小组合作的内容来不及完成。
2.课堂调控能力亟待加强。感觉课堂比较沉闷，奖励机制有待再进一步完善。 3.细节处把握得不太好。板书开始漏写了一个单词，后来发现了就改过来。 4.自身的素质有待提高。
以上是我在这次上课后认识到的一些不足之处，希望在接下来的教学中我可以注意这些问题并努力改进之，以期自己的课堂教学向“精彩再迈进那么小小的一步。 阅读教学反思总评：
本课设计有以下几个特点：
1.教学环节的设计环环相扣，各环节衔接紧密，前后的连接给人润物无声的感觉。 2.情境中突破重难点：
本课通过三个动物家庭：monkey’s family/kangaroo’s family/elephant’s family ，引
出主要家庭成员的表达方式：mother monkey/father monkey/baby mother,从而用三种不同人称来练习重点句型：what is he/she /it doing?让学生在感兴趣的情境中练习，寓教于乐。并通过小组合作，生生合作的方式，加大了练习密度，提高了学习效率。 3.充分发挥学生的主体作用，学生来做课堂小主人。
让学生自主参与情景完成短文，既是对所学知识的巩固，也是对课堂知识的拓展与延伸；意在让学生学会学习、学会合作，在模拟的情景中进行语言的交际。
阅读教学pep五年级上册
unit 4 《what can you do? 》 a read and write教学设计
一、教学内容分析：
本节课是unit 4 what can you do? a部分第三课时读写课。按照教材设计意图和高年级段阅读教学的建议，本课时主要是围绕本单元的重点句型what can you do ? i can ?展开，在正确朗读、回答问题、理解短文的基础上提高学生运用知识的能力，掌握一定的阅读技巧，培养学生的阅读能力和初步的仿说、仿写能力。
课后反思: 本节课运用“阅读前－阅读中－阅读后”的阅读教学模式，通过学习课文文本，获取有关某人能干某事的信息，学生能够谈论自己或他人能干的事情，提高学生综合语言运用的能力。
1、从学生已有知识出发，以旧引新。
本课教学中，从学生已学过的动词词组导入 通过say and do活动，激活学生已有的知识积累，对前置知识进行复现，为后面学生的流利表达做铺垫。
2、对学生的阅读策略进行有效的指导。
阅读就是培养学生从语言材料中获取信息，并对信息进行分析、推理的过程。首先通过老师的问题导入，整体感知文本，使学生对文本内容有初步的了解，培养学生捕捉信息的能力。再通过学生自主阅读找出问题，细读划关键句等方式，培养学生独立阅读，查找信息、分析信息及整理信息的能力，对学习策略进行指导，最后形成固定的学习行为习惯。读后通过自主提问，转换人称提问，猜谜游戏等活动，培养学生抓主要信息并且整体把握语篇的能力，达到学用结合的目的。
3.关注细节，培养学生的问题意识。
在while-reading环节中，教师通过让学生自己找到zip的问题，并提出自己的问题，然后转换人称提问回答，巧妙地帮助学生理解文本配套的练习题，并做出正确回答。这样做不仅为学生的后续阅读做了铺垫，更重要的是，培养了学生的问题意识。 4.注重运用，让英语教学更贴近生活。篇二：对话教学培训心得 文档
教材教法培训心得
振兴东街小学 杜忠艳
2015年9月18日，我有幸参加了我市组织的教材教法培训。这次培训我们听了三小李芳老师的公开课，还有教研室主任郝启才老师和教研员闫建华老师的讲座，感觉受益匪浅。现将心得总结如下：
小学英语对话教学一般是通过情景对话,着重训练听说技能,以进一步提高会话能力,同时呈现新的话题、功能、词语和句型等，在教学中，教师要尽量创设交际活动的情景，增强语言实际的真实感，并采用“先听说、后读写，先整体、后局部”的方法，引导和鼓励学生积极、主动内地参加语言实际活动。但有些对话课（例如李老师let’s talk一课）按照以往的教学思路，我想着李老师会拿些彩色物品，五彩缤纷的彩图，把学生引入要学习的场景中，然后让学生在愉快、兴奋的情绪中一步步学习单词和句子。可是她却用了比较实在的方法上这一课。比较后得知前一种教学方法有缺点：一是费时，二是学习效果不是很好，课堂秩序容易乱，很多学生无所事事，开小差。她本节课注重了新知识传授，注重了文本。课前她要求学生预习对话，在这个基础上，学生看课文插图，回答教师的问题。在学生回答的过程中，涉及到本课生词的，就训练拼读，并作适当的知识拓展。在整体呈现课文对话的时候，她也充分利用书本，学生跟录音读课文后，分组朗读，先组内解决难词难句；组内解决不了的，再提出来，由其他同学教；大家都不会的，由老师教。这个过程，不但逐层解决了本课部分难句，
还发挥了优秀学生的作用，帮助学困生的过程中，他们自己的认读能力也得到了锻炼。同时培养了学生的互助合作精神，和自己、合作解决问题的能力，课文朗读中存在的难点也不攻自破了。而我们很多老师，包括我自己常常会因为对课堂活动的预设不充分和课上控制得不好，导致学生完成活动的难度增加，浪费了课堂许多宝贵的时间，最后没有完成教学任务。本节课，由于李老师前面安排的机械操练比较少，及时完成了对话教学任务，所以有充分的时间进行综合操练，并对本课的知识作相应的拓展延伸。看来这种实惠型的教学，能让学生学得更轻松。
我们常说“教学是一门艺术。”但教学不是什么花哨而不实际的艺术。小学英语课很容易走向“花哨而不实际”的误区。她的教学实践使我感觉到：把英语课上成非常活跃的活动课，是得不偿失的。学生在课上获得了许多欢乐，但那不是学习的欢乐。他们课后要花更多的时间来消化本应在课上学会的知识。如果碰上稍有点懒惰的学生，今天留点问题，明天留点问题，日积月累就是一个很大的知识漏洞。这大概也是小学英语差生特别多的原因之一吧。
记得郝启才老师说过：课件不是设计的越多越好，不是设计的越花哨越好，而是要看它是否服务于教学任务，是否有利于学生对知识的理解和掌握，是否用得恰到好处。
总之，教学是一门艺术，需要我们在教学过程中不断地摸索适合我们自己的一套教学方法。篇三：英语心得体会
英语培训心得体会
前几天，我参加了小学英语教材培训，通过专家的讲座和张凝老师的怎样上英语阅读课，我学到了很多有效而实用的教学方法，下面谈谈我学习后的收获和感想。
一、李剑春教授说教学要突出教学思想，教师除了要熟悉书本上的词汇、短语、句子外，还应结合生活实际，熟悉一些生活常用语，尤其是在课堂中要使用的句子，教师要达到熟练使用。比如说教室里的每个物件用英语怎么说，学生打报告应怎么说，教师应怎样回答等。
二、张凝老师的对话教学，让我知道课堂教学的游戏化。小学生在接受知识方面存在很大的差异。他们还没有形成一套完整的学习思路。他们对知识的“消化能力”不够强。只有采取一些生动、直观的游戏帮助他们更好的学习。如，单词卡片游戏。张凝老师在培训中告诉我们，使用图片、简笔画、实物进行教学，同样取得了成功。语言的巩固性表演，可在双人或四人小组中进行。为了激励学生积极参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行。
三、张凝老师还讲到在字母教学中要重点渗透音素教学，音素的数量分辨、音位分辨、分类和拼读。在教学中就要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法，教做人，要体现出教学的灵活
性、多样性。活学，以活教带活学，改过去死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和小学生年龄、生理、心理特点的自主性学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发学生听、说、读、写、综合运用语言的能力。
总之，这次培训使我受益匪浅，在以后的英语教学中我会认真钻研教材，认真备课，提高自己的英语教学水平，把教育教学工作做得更好。
第11篇：幼儿英语对话教学
活动目标：
1﹑握单词的正确发音及汉语意思。 2﹑享受学习英语的乐趣。
3﹑通常学习，幼儿能用英语会话并应用于日常生活中。 活动内容：
1﹑主题： HAPPY SHOPPING 2﹑单词： STORYBOOK、ORANGE JUICE、COLA、TOYS 3﹑句子： CAN I HELP YOU？
I WANT…
活动准备: 教学卡片、磁带、光碟、桌子、商店名、教学物品 活动过程：
一﹑导入环节：律动（WALKING，WALKING）
1﹑创设情景，引起兴趣。
2﹑创设情景，引出话题。(今天LALA店和CUCU店新开张了,店老板邀请我们去看看,玩玩) 店里有些什么物品呢,我们学会了就可以自由买入我们想要的物品,所以要加油哦! Today LALA AND CUCU ‘bo of the shop invite us to look/ reading/ play and buy sth for yourself.What something are in their shop? So we’ll come on to study the words and English.OK? （第一步：创设情境）
二﹑拓展环节：
1﹑巩固已学物品名称。Orange juice, cola（第二步，复习已学单词） 2﹑学习新的物品名称。Now, looking! Book-story book, 拍卡片游戏 3﹑PASSING DOWN 游戏，巩固所学内容。Toy-bear toy电子钢琴配乐游戏(当音乐响起时,幼儿把手中的卡片传递给下一位幼儿,当音乐停时,卡片传到此幼儿手上就要站起来并读出手中的卡片单词,玩来回2次)when the musci is playing the child is paing the card to the next child; when the music is stopping, card in the hand the child is standing up and reading the word.Do you know? 示范一次给幼儿看
三﹑活动环节
1﹑练习对话，宣布情景游戏规则。学习CAN I HELP YOU?I WANT…举例示范looking at me 2﹑情景游戏（HAPPY SHOPPING）。教让幼儿示范情景表演.注意声音要大.物品交换买卖游戏: 前提是幼儿能用英语说出物品名称,才能把物品拿走.分2组人员,看哪组幼儿先把对方的物品买过来,清点数量多方为胜;时间够再交换人员购物品,同样物品数量多主为胜.First, the children speak goods out, you can got your goods.Ok? Now, let part group 2, which group is got more goods than the other group, the group is winner.The group got praise.OK? 四﹑结束环节ENDING。
1﹑回顾内容
2﹑户外分享（LITTLE TRAIN）活动结束.告诉幼儿物品要大家分享,我们一起把物品分享给其他的幼儿.Let’s share our goods to the others.Let’s go
第12篇：对话古诗吟唱教学
第九届全市基础教育课程改革征文大赛
对话古诗“吟唱教学法”
XXX 电话：XXXXXXX
XXXXXXXX
论文类别：学科教学类 学段：XXXX 学科：XXXX
摘要：小学阶段进行古诗教学对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。古诗文教学不仅限于读、唱、吟、舞的外在表象，还应当品韵味、悟情理、知方法，从语文学科教学的本质，学生学习的规律上入手，让学生学习语言、使用语言、传承语言。从教会学生听说读写的本领，从会读，读准、读顺，读好；读懂，不误解诗意；感悟，，领悟古诗表达的情感，从而揣摩作者的表达方法，领悟其间的情趣；延伸，让学生学会在生活情境中运用，延伸，形成新的阅读期待方面入手，提高古诗教学的有效性。
关键词：古诗教学 品读感悟 有效性
古诗是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵灿烂的民族文化遗产。“一时代最完美确切之解释须向其时之诗中求之，因诗之为物，乃人类心力之精华所构成也。”（英·安诺德语）
小学阶段进行古诗教学的意义不仅在于让学生从小就了解祖国传统文化，更重要的是通过学习古诗能使学生较为正确地认识古代社会，学习古人语言中有生命的东西，发展他们的形象思维能力和审美能力，并能增强爱国主义感情。古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。[1] 古诗教学方法不胜枚举，创新颇多，笔者就颇具新意、令人刷新耳目的“吟唱教学法”略谈浅见。
一、镜头回放
上海市浦东新区北蔡中心小学的青年教师戴建荣,从当代儿童的认知心理出发,借鉴中国传统诗文学习的优秀经验,古为今用,摸索出别具一格的小学古诗“吟唱”教学法,在这个领域取得了突破。前不久举办的全国首届小学语文经典诗文诵读研讨观摩会上,他执教
1 的《送元二使安西》一课,让各地前来观摩的专家、老师眼前一亮,心头一振,原来,古诗还可以这样教!
二、专家之言
关于戴老师的此方法，在《小学语文教师》杂志中说得很明白。它的古诗教学包含了四个组成部分：读、唱、吟、舞。这四个部分有机结合，互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大的调动起来，让他们在形式多样、情趣的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的喜悦。在古诗教学倍感焦虑的当今，戴氏“吟唱教学法”点亮了老师们一度迷蒙的眼睛。
安徽省芜湖市新芜区教委的沈章柱老师对五年级学生做了一个调查：如果一篇课文，老师不讲解。全部由你自己学，你能学懂多少（包括字同、句子、主要内容、写作方法）？ A．80％B．50％C．30％D．10% E．5％ 。通过统计，认为能学懂80％的学生占27．4％，可以学懂50％的学生达到49．2％，学懂30％的学生有18．8％。如果将能学懂50％以上的学生加起来，共占72．4％。 [2]以上的数据，非常清楚地说明了小学生自己已经掌握了一定的新知识，并且具有一定的学习能力。当然，以上的数据只是大致情况。具体到某个确定的班级、年级、学校，情况千差万别。要准确的回答这个问题，是困难的，甚至是不可能的。最准确的数字和比例，要靠教师和校长自己调查分析。笔者在这里要说明的，仅仅是小学生自己己经具有一定的知识和经验，这是一个不容忽视的客观事实。我们的教师不要把小学生当成什么都不懂、什么都需要老师教的儿童。
但这是否意味着我们的古诗教学就可以安枕无忧， 在“读、唱、吟、舞”间乐享传统文化带来的惬意呢？
三、笔者拙见
谈到古诗吟唱教学法,我不很赞同戴老师的方法和观点。如果学生对中国传统文化有了广泛的积累和很深的理解，不妨可以像他那样让学生来一个茶余饭后的品评欣赏。
拙见一：
就目前现状而言，问题在于，我们的大部分小学生对中国古诗文还处于初级阶段，没有达到小康水平！戴老师此法比较适合于学前班小朋友和小学一二年级的学生。更加适合大学研究生学历以上的人群，或者精工于中国古诗文研究的教授、学者们业内交流时的附庸风雅！
据说，戴老师的此方法所上的课，就像他执教的《静夜思》一课样，是在这样反复
2 吟、唱、舞中，学生情不自禁地举起小手，学着他的样子，舞起来，甚至台下的听课老师也跟着舞起来。教学古诗的感染力若此，古诗文富蕴着的文化魅力便流泻于此，笔者是不大相信的。
拙见二：
语文，是学习语言、传承语言的学科。这样的课堂，学生倒是“承”接下来了，但如何去“传”呢？难道离开了戴老师这样的课堂，他们就可以独自用这样的方法去学习、享受其他的古诗文吗？
古诗文的教学，我个人认为，还是要品韵味、悟情理、知方法才行的！激起学生对古诗的兴趣方法很多，如作曲家谷建芬古诗词20首——《新学堂歌》，脍炙人口的旋律与琅琅上口的诗词巧妙结合，不是一样的可以激发学生的兴趣吗？
语文课程标准对古诗文教学有如下阐述：（一二年级）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（五六年级）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）[3]。
如果语文教师把宝贵的课堂变成了脱离诗人文本的美，而靠个人的感悟去代替和影响学生个体的感悟，是不符合新课程标准的精髓的。要10岁左右的孩子站在86岁高龄的贺知章的角度去很伤感的读、唱、吟、舞，感觉真的很牵强。而且，既然是舞蹈，为什么要用手语去展示呢？难道古人就是用手语展示自己的思想？难道诗歌的意境深远得只可以用手语展示？
小学生这样教，那中学生呢？高中生呢？谁来完成这个过渡呢？ 拙见三：
语文，还是尽量姓“语”名“文”吧！什么是语文？叶圣陶老先生说得很清楚：平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文教学干什么？叶老也说得很明白：教会学生听说读写的本领。
鉴于此，笔者认为，可以从以下几方面实施古诗文的教学。
一是会读。这是小学语文教学的基本方法，读准、读顺学生应当学生的基本能力。在读的基础上，巧妙渗透律诗的韵律美和节奏美，激发学生学习的兴趣。最终实现会读，读好。
二是读懂。读懂的方法有很多，教师重点落实在读的方法上，引导学生学会学习。以学生的自主读为基础，渗透古诗的语言特点。通过抓关键词，借助诗歌的写作背景，
3 结合诗人的性格特点与人生故事，借助课后注视、资料袋，想象诗歌展示的画面去理解诗的大意，不误解诗意。
三是感悟。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识[4]。古诗教学属于阅读教学的主要组成部分，在理解诗句的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，可以培养学生对古诗中不明白的部分质疑、探究。诗歌的教学，力求在读懂的基础上，抓住全诗的诗眼，在体会诗句内涵的基础上，领悟古诗表达的情感，从而揣摩作者的表达方法，领悟其间的情趣。
四是吟诵延伸。在充分感悟的基础上，满怀深情地吟唱诵读，再次体味情趣。走进生活，拓展延伸，让学生学会在生活情境中运用。
古诗文教学的实质是要求教师的教学要从课本为中心转到以学生的学习、发展为中心，每节课不是看教师教如何扎实如何环环相扣，不是看课堂的热闹程度，而是看学生需要掌握和能够掌握的地方是不是掌握了，学得是不是有趣有效。
参考文献：
[1]朱文君.嗟叹之·咏歌之·舞蹈之——青年教师戴建荣古诗“吟唱”教学法解读.黑龙江教育(小学文选)2006年7-8期4-6页.[2]沈章柱.学生已有知识、经验在语文学习中的运用.http://www.daodoc.com/.百度文库.2012年11月9日10时18分.[4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)第二部分.http://wenku.baidu.com/.百度文库.2012年11月12日15时08分.
第13篇：对话描写 教学设计
对话描写 教学设计
周敏倩
一、教学目标：
1、建立“提示语的”概念，让学生了解提示语的几种形式，并会用上两种以上。
2、让学生了解提示语在中间时，标点符号的正确打法。
3、让学生知道写对话时，要讲究格式。
二、教学重点：
会使用不同形式的提示语写对话，做到格式和标点的正确。
三、教学难点：
会用提示语在中间的形式来写对话，能将提示语写得生动、具体。
四、教学过程
（一）谈话导入
１、孩子们，让我们开始今天的快乐学习之旅吧！知道李咏叔叔吗？知道李咏叔叔现在主持的一个新栏目“咏乐汇”吗？看来很多孩子都像老师一样喜欢李咏叔叔。今天啊，老师也要在这里模仿李咏叔叔，过一把当主持人的瘾。“咏乐汇”呢，每期都会邀请一位社会精英作嘉宾，我今天也要邀请一位小嘉宾上来跟我交流。这个份幸运会落到谁的头上呢？谁都有机会，因为你们的学号全都在这里。（拿出“幸运罐”。）我请一位幸运小使者来揭晓这个秘密。（使者上台抽出幸运者。）
祝贺你！准备好接受我的采访了吗？
你觉得自己最棒的是什么？是怎么练成的？有什么好经验分享给大家吗？
好，谢谢你接受我的采访，还给大家分享了你的成功经验。
孩子们，刚才我们这样的交流，就叫“对话”。看来啊，对话是我们生活中不可或缺的，没有对话我们人与人之间就很难进行交流。如果用文字把人物的对话生动地记录下来，就叫“对话描写”。 （板书：对话描写）那么怎样才能把对话写得生动、具体呢？今天我们就来学习如何写好对话。
（二）范文引路，揣摩写法
１、出示例文，引导学生初步感知提示语的用法
（1）我们先来读一读一位三年级学生写的作文。先默读，再抽生读。生边读边想：例文在写法上有什么特点。
（2）这篇短文里写得最多的是什么？（对话）
（3）看来不仅在生活中对话很重要，写作文时写好对话也很重要。第一，写好对话能帮助我们反映人物的思想感情；第二，写好对话可以帮助我们清楚地叙述一件事情。
你觉得这篇文章写得怎么样？好，好在哪里？
（4）大家再仔细观察，这位小作者在写对话时，运用了几种提示语的形式？分别是哪几种？
在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样说的这样的语句叫提示语。在这篇文章中，作者运用了提示语有在前面的、后面的、中间的，以及没有提示语的这几种形式。
（5）对比观察，提示语丰富的重要性。（课件出示只有一种形式的提示语的对话，内容还是和刚才一样。）你们觉得哪篇文章好？为什么？
所以我们自己在写对话的时候就要注意这个问题，尽量变换一下提示语的形式，就不会显得干吧、死板。
（6）还有什么发现没有？有这样一些词，如果我把它们去掉，试试看，会有什么感受？
看，提示语里每个表示说的词语如：“说”、“喊”或“回答”的前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样喊的，或是怎样回答的。发现没有？对比去掉修饰语跟不去修饰语的不同效果。 通过学习这篇作文，我们知道了提示语的不同形式，知道了提示语要写得生动、具体才好。那你们能不能学着写一写呢？
小试牛刀一：
接下来我们要分角色表演。仔细听听，是几个人在讲话，哪几个人，年龄有什么特点。
大人：没洗干净的东西是不能吃的！
孩子：不要紧。
大人：吃不干净的东西是要生病的。
孩子：我知道啦。
听清楚了吗？
请同学们根据自己的想象在题单上给这段对话加上提示语：想想她们是在什么情况下说这些话的，说话时会有什么样的动作和表情。
交流展示自己的作业。师生共同评价。
2、再次出示例文，感悟标点符号的用法。
大家再看看，你在标点方面有没有什么发现？
（如果提示语在中间，“说”后面是逗号。
如果提示语在前面，“说”后面打冒号。
如果提示语在后面，“说”后面打句号。
明白了标点符号的用法了，能试着标一标吗？我们再来完成一个练习。小试牛刀二：
我们再来看看这篇文章，它在格式上有什么特点呢？
（每个人的话都是另起一行来写的。）
对了，孩子们真是善于观察的孩子，我们发现了作者在写每个人的话时都是另起一行来写的。为什么要这样呢？（强调对话的重要，使我们看起来清楚明了，提示语形式多样时，分段写才能分清是谁说的话。）
我们在写对话的时候，也像他这样来写，好吗？
３、教师小结。（理清学生思路，提示重点。）
通过阅读，观察，我们发现了这篇对话描写写得好，好在这几个方面：首先，作者运用了四种形式的提示语，非常丰富，而且提示语中用了形容词，显得生动、具体；在标点符号方面，他特别注意了提示语在中间时，“说”后面要用逗号；他还很讲究格式，把每个人说的话都另起一行来写，读起来清晰明了。如果你们在写对话时做到以上几点，一定也能写得很好。想试着来写写吗？
（三）学以致用，巧妙迁移
1、下面请观看一段哑剧。我请一位同学来和老师配合表演这段哑剧，老师扮演妈妈，同学扮演孩子。谁愿意来争取这个机会？（与请上来的同学简单交流一下。）
刚才我们根据人物的语言想象出了人物的动作表情，现在我们反过来要根据人物的动作、表情来想象人物的语言。
请同学们仔细观察，通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。
（哑剧：妈妈下班回家，打开了她平时常拿的包，从里面拿出一样东西……）
想想：事情发生在什么时间、地点，我们会说些什么呢？看谁想象的人物语言有意思。（默想半分钟。）
心里有底了吗？现在请根据你的想象，把这段对件事写下来吧！同桌比比，看谁写得又快又好，开始！
2、出示“写作提示”：我们在写的时候记住做到这几点。
3、老师巡视指导。
4、交流展示，师生共评。
第14篇：英语对话教学设计
《小学英语（新起点）》五年级上册 Unit
3 What would you like？
设 计 者：林小娃
学
校：东莞市虎门捷胜小学
教
材：《小学英语（新起点）》五年级上册 课
型：对话教学 时
间：40分钟
二、教学目标：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.
三、教学重难点
1.Be able to use the key expreion in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教学环节与活动 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing Step2；Presentation 1.Let’s try.
教师出示多媒体课件，并播放录音并让学生讲正确的答案写在横线上。
2.Read together.3.Sentences （1）教师出示对媒体课件，出示食物的图片。利用以前学过的句子层层递进的将本课句型出来。
T：Sarah, Sarah， what would you like to eat\\drink? S1:I’d like some ....将图片上的食物做成小卡片送给学生。 T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like ....T：Here you are .S2:Thanks.
4、Sarah: Mum, I’m hungry.
M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、学生学习制作sandwiches过程。教师出示多媒体课件出示sandwich的图片，引出本课生词，领读并拼读。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.让学生看图回答。
7、PPT呈现口渴图，并做动作说：I’m thirsty.师领读该句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.
9、Look and
listen.
10、用横线画出重点句子。
11、Look and
listen.
12、Let\'s act.
三、Practice (1)Fill in and blank.( 2) Pair work
四、Homework
第15篇：英语对话教学设计
英语对话教学设计
课题: Unit 3 What are you going to do?
B Let’s talk
设计思路
本节课是本单元的第五课时，在前四课时，学生已经基本掌握了句型What are you going to do?这一问句及其答语。本节课的目的是使学生在此基础上学习以what、where、when引导的功能句型，并运用此三个句型来询问别人的购物计划。难点是拓展学生的思维，把学生的目光从购物计划引申到行事计划。因此，根据本课教学内容,我从以下几方面设计本课:
第一：通过给张鹏过生日举行生日聚会，初步掌握功能句型。通过讨论给张鹏购买生日礼物学习新的地点名词，自然引入本课；通过师生、生生之间的交流互动（学生的购物清单）来感悟体验新句型的功能与含义。
第二：出示Chen Jie 与 Amy 的对话，深入理解功能句型。在出示了对话背景以后, 教师提出了以what、where、when 疑问词引导的问句，加深了学生的理解。
第三：采访好朋友的购物计划，初步运用功能句型。
第四：通过模拟真实的情景，让学生把购物前的计划，购物的过程，生日时送礼物的情景表演出来。
第五：通过学生与教师之间讨论寒假的计划，打开思维，开放视野。使学生的思维从制定购物计划扩展开去，为灵活运用句型做好充分地准备, 也使教学从对话交流延伸至篇幅阅读。最后，通过小组合作，制定自己的寒假计划，自主学习，灵活运用功能句型。 能力目标：
1、通过围绕谈论计划所进行的师生、生生交流培养学生的自主交际能力。
2、在小组合作中培养学生们的合作能力。知识目标：
1、能够熟练准确阅读理解Let’s talk 的对话。
2、巩固what, , when引导的将来时问答句。理解并学会运用where引导的问句、答语及相关的地点名词。
3、能够综合使用以what, where, when 基本特殊疑问词在进行购物话题交流的基础上展开其它计划的交流。 情感及策略目标：
1、通过广泛的具有真实意义的自主交流使学生们体会到学习英语的快乐与成功感。
2、在和谐的小组合作氛围中感受到合作互助的乐趣和主动交流的积极情感。教学重点：准确使用what, where, when 引导的问句进行有关将来购物计划及其他计划的交流。
教学难点：利用扩展的其他特殊疑问词进行交流，引导学生拓展其它主题的交流。 教学方法：交际法，任务型教学法，活动法 教具准备：录音机，物品，CAI
教学过程： Step 1: Warm-up
1、“每课一句proverb”，本节课所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”
2、教师说明我班同学张鹏要举行生日聚会，讨论可以送给他什么礼物，通过课件出示不同的购物场所。
【设计意图：】课堂伊始，创设轻松的学习氛围，引导学生用be going to do来回答圣诞节前的计划，自然引入本课主题——购物。“每课一句”是我在六年级开始每堂课上设置的一个必备环节。这个环节主要教学生一些妙言警句。这些句子既丰富了学生的词汇量，提高了他们的表达能力，同时也让他们学到了地道的英语表达方式。从而为学习英语创设一个良好的氛围。 Step 2: Presentation
1.教学句型“Where are you going?”“I am going to the „..”
利用张鹏的生日话题，教师计划为他买一些生日礼物，出示教师的礼物清单。让学生给出建议“”You are going to buy „.in the ( shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop„.) 有的可以用汉语说出，然后教师给出英语，随后叫说句型“I am going to the „..”等学生熟练的掌握句型后，教师提问学生要为张鹏买什么礼物，进一步提问“Where are you going?”学生很容易理解能够回答出所买礼物的地点。学生之间进行对话练习。
【设计意图：】创设给朋友买礼物的情境，通过出示购物清单激发学生学习新知的兴趣，在情境交流中教师帮助学生学习新的地点名词。 2.让学生讨论自己的计划，进行师生交流，引出以what、where、when引导的基本句型：
a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy„
T: 出示问句：What are you going to buy? 学生跟读 学生之间进行对话练习b.When are you going? 同上。
c.学生之间运用三个基本句型采访同伴的购物计划。
【设计意图：】设置真实的语言环境，让学生带着兴趣进入课堂，符合《课程标准》“让学生经历整个学习过程”的要求。在师生、生生自然和谐地交流中使学生感悟体验功能句型，达到初步掌握的目的。 Step 3: Practice
1、播放录音let’s talk，回答问题。 A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？
2、Pair work: 表演对话。利用学生课前准备好的物品，设置场景。模拟表演购物前的计划，购物过程，聚会是送礼物的情景。 提供可能用的句型：
（1） Zhang Peng’s birthday is coming.（2） Let’s go shopping.（3） Can I help you? （4） I’ll take it.
（5） Happy birthday to you!
（6） Thanks for your beautiful present.
【设计意图：】让学生带着问题去听对话，增强了对学生听力训练的指向性，有利于提高学生从对话交流中提取信息的能力，并有助于学生深入理解功能句型。模拟真实的语言环境，把所学的句型运用到生活中，提高学生的兴趣，增强课堂时效性。同时运用大量的交际语言，让不同层次的学生都可以吃饱。 Step 4: Consolidation and extension
A.寒假即将来临，出示教师的旅游计划：
a、鼓励学生用所学的知识提问。运用where,what,when,how„. b、阅读教师写成的文字材料，了解制定计划所包含的信息。 【设计意图：】拓展学生思维，即从购物计划到其他计划，为灵活运用句型做好准备，也使教学从对话交流延伸至篇幅的阅读。 B.鼓励学生小组合作，制定寒假计划。 a、分组讨论自行制定寒假计划。 b、现场采访对方的行事计划。
利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、现场汇报自己的计划。
学生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I mi them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.
【设计意图：】学会制定自己的生活计划，灵活运用功能句型，合理安排自己的时间。
Step 5: Homework
写出这个周末计划。“My weekend plan” 板书设计： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to„
What are you going to buy? I’m going to buy „ .
When are you going to„. I am going to„.on\at„ 教学反思
这课的教学较好地保证了课堂教学中一定量的听说训练。教学中以学生为主体，以会话交际活动为主线展开师生间的教与学活动。利用已学知识巧妙地采用视听结合的方法，形象生动。学生通过教师的动作、神态和声音，很快地理解了本课的难点。新课标倡导活动型的教学途径，因为小学生具有活泼好动的特点，通过活动教学，可以使学生认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维；通过活动教学，还可以使学生的认知、情感、个性、行为等方面得到全面和谐的发展。我在本节课的教学中就采用了活动型的教学途径。从一开始的“谈论购物计划”到“真实模拟情景”，再到“阅读教师的寒假计划”，最后“制定自己的寒假行事计划”活动，活动贯穿了语言的呈现、输入、操练和输出的全过程，学生乐于参与活动，并愿意在活动中积极表现。学生成为了活动的主体、学习的主体，他们在活动中学习语言，同时也在活动中运用了语言。
第16篇：小学英语对话教学
小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测
一、热身活动
1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；
②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；
③玩可以做游戏；
④演可以表演对话或者小短剧；
⑤唱指唱英文歌曲；
⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知
1、情景浮现
人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本情势就是西席可供给一些什物、卡片、图片、情景等，让学生在西席供给的真实情景下，运用新学到的句型举行交际。意义操练由于赋予了新的内部实质意义，新的辞汇，学生的进修兴趣会比力高，所以意义操练供给的语言素材要切近学生的糊口，操练新句型要用旧辞汇，但这个阶段的接洽不是为了进修更多的辞汇，而是让学小时候起就有新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事举行句型结构的套用、替代、较机械操练更具真实性、意见意义性和实用性。
例如：一段对话功效句是What does she do? She is a „ 在机械操练的基础上，可以设计如许一个意义操练的游戏：请几位同窗到台前，背对同窗，拿下有职业特性的头饰戴在头上，全班同窗分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.西席当裁判，根据实况答“yes”“no”,要是右边应对了，则西席让该同窗出来，说I`m a nurse.要是猜错了，则右边问，左边猜，通过如许的猜答游戏巩固对话。
三、巩固操练
1、听国际音标准音
让学生跟着录音机或讲授课件一句一句读对话，如许可以改正学生的发音，在英语讲授中，听音这一环节也很重要，咱们这搭基本不具备与外国人接触交流的前提，听外国人讲英语独一的路子就是听录音磁带或看讲授课件，所以老师在讲授中不要忽视这一环节，让学生感触感染到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展览
让学生选角色表演对话。
角色表演是为学生供给运用语言以达到巩固的极好时机。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在摹拟的情景对话中才气看出来。学生在理解中还有啥子误差，表达中有啥子错误，也只有在演练中才气袒露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的水平，同时，角色表演也是激励学生体现自我、树立自傲的一中体式格局，所以，西席要让学生大胆地举行表演，给人人以展览自我的时机，并给她们及时的表扬和鼓动勉励，让每小我私人得到乐成的体验。
四、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便以为完成了讲授使命，并不然，对话的拓展训练更是对话讲授的重要构成部门，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节，老师很多会摆设给学生一个使命，让学生根据使命要求运用所学的对话来完成使命。譬如make a survy完成调查表，再譬如说咱们每每可以看到的老师筹办一些图片让学生看图会商对话等。
例如：
小学四年级food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some„.在拓展部门，西席就可以建造如次表格，拷贝若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注重：采访时必须用主题句式举行对话，）调查所吃食品，并作调查记录。
通过如许的勾当,“小记者”的情势可以引发学生的兴趣和体现欲。通过采访对话引发学生交流的心愿,增长学生交流语言运用语言的时机.
5、评价检测
针对讲授方针，设计一些诊断性操练。
如做一些听力操练,完型填空操练,看图读对话，把对话增补完整等，也可以是根据对话的功效句型,本身设计诊断式操练内部实质意义，如《What is she doing?》设计了如许的完型填空操练：
One monk_____(carry)the water.
Two monks______(carry)the water.
Three monks ________ (sleep).
这一诊断式操练的设计，可以说既有新意，又有德育渗入，又席卷了整节课的语言结构。
对话讲授的步调和要领大致就是如此，在实际的讲授傍边，未必每节课必得严酷的按照这种程序举行，可以根据对话类型的不同有所侧重和弃取。
附：
对话讲授计谋：
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的进修气氛，通过生动有趣的讲授勾当引发学生想说的情欲和要说的心愿。
2． 讲授历程中要贯串交际性原则，使成为事实讲授历程交际化，只管即便运用英语教英语，加强交际性的操练。
3．让学生在自然、真实的情景及第行有意义的交际。
4．设计的勾当要切近实际糊口，亲切自然。
5．融对话讲授于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际勾当中用
6．整体感知语言，在理解的基础上课说语言。
7．倡导合作进修，培养团队精神。
8．利用评价计谋，加强进修决定信念。
9．不要着重去阐发句子的语法，注重语言进修的意义和语用，而非语言本身。
10．渗入思惟、文化教育，寓教于趣。
对话进修计谋：
1．精确而生动的语音语调是举行口语交际的基础。
2．积累辞汇，为口语交际供给语料储蓄。
3．培养英语思维，提高口语交际能力
4．合作进修，有效笼罩口语训练面。
5．课内外联合，拓展口语实践的空间
小学英语对话课教学模式
2009-12-15 15:31:41| 分类： 工作·工作 | 标签： |字号大中小 订阅
一、Preparation 复习、热身
二、Presentation 新知呈现
三、Practice 巩固练习
四、Production 拓展应用
五、Progre 发展提高
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：培养学生的交际能力。
(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 为例) Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Gue.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.
一、Preparation复习、热身
本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Let’s do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。
例
一、Let's do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）
例
二、让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等） （在Part A和Part B Let’s Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）
二、Presentation新知呈现
与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。
1、教授 Who’s she ? She likes…
例
一、教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁
T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，who’s he ? Gue ! S1：He’s Wu Yifan.
T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting . T：（再拿出John的头饰）Who’s he ? Gue S2：He’s John . T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）
S3：He’s strong .He likes sports . 同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Who’s she ? She’ Sarah./Amy .She likes music…
教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。
例
二、用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。
2、教授 ：带有or的句子
例
一、让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？”
例
二、做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ? Her name is …
例
一、
1、继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Who’s she? What’s her name ? ”帮助学生回答“Her name is …”重复几个学生后，板书:What’s her name ? Her name is …让学生操练这两个句子。(注意让学生区分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子
3、学唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以让学生分男、女声对唱。
4、游戏：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜
例
二、可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。
三、Practice 巩固练习
1、听音答题
根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提
一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以次检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。
2、听音正音
让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调
3、合作共建
可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。
四、Production拓展运用
1、表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话
2、游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采访某人(eg: What’s your favourite food\fruit\season …Why? Do you like…)做一本有趣的书(eg: season book, family\animal\weather book…)高年级同学还可以进行短文改错。如第六册Unit 5 学生在学完What is it doing ? It’s …Is it…？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。
例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。
例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。
五、Progre 发展提高 i.总结评价 ii.检测提高 iii.布置作业
针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。
例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。
例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。 另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸引力。如在学习第五册Unit 4 What are you doing?时，可以请学生写一篇记录性日记，如：5：25 I’m doing my homework....为增加学生的积极性，师可采用开奖的形式，如第二天公布5：30—6：00打电话者为中奖者。学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词in\on\under\...There is \There are句型 或季节之后，让学生画自己的房间、村庄或季节图，并用所学知识进行描述。又如在学了第五册Unit 1 “What’s he\she like? He\She is… 后，我布置了自主型作业，让学生自由发挥，学生有的做的是采访类作业；采访同学家人；有的是图画类即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等。收到了意想不到的效果。
设计任务型活动要注意：
1、活动要有明确的目的
2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动
3、既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。
4、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。
6、让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。
7、教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。
对话课教学策略
1、建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
1、教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
2、让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
3、设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
4、融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
5、整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
6、提倡合作学习，培养团队精神。
7、利用评价策略，增强学习信心。
8、不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。
9、渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话课学习策略
1、准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2、积累词汇，为口语交际提供语料储备。
3、培养英语思维，提高口语交际能力
4、合作学习，有效覆盖口语训练面。
5、课内外结合，拓展口语实践的空间
第17篇：对话
对话
夜深了。
在确定四周无人的情况下，我们的故事就在一个普通的十字路口展开了——
“哎哟！好累。”咦？是谁在说话？噢！原来是车行红绿灯双胞胎兄弟在怨天尤人呢！
“你们怎么啦？”人行红绿灯姐妹关心地问。
“不瞒你们说，还不是这几天交通事故多，害我们两兄弟不分昼夜地工作，腰酸腿又疼！”绿灯弟弟不高兴地说。“可不是嘛！不光是我们受罪，人们也受罪。”红灯哥哥补充说：“那些不遵守交通规则的司机，硬是在我亮了的时候还开车向前闯。这不，昨天两辆车在这闯红灯，造成了长达一个多小时的交通堵塞。我看着都揪心呢！“说完，红灯哥哥流下了大滴大滴的泪珠。
“这算什么，我们姐妹还见过更加惨不忍睹的事呢！对吧，妹妹？”人行红灯姐姐说道。
“的确。”人行绿灯妹妹说：“现在，每当姐姐亮起来的时候，车子‘大举进犯’。可还是有人不管三七二十一，小跑步冲向对面，很是危险。还有呢！有位阿姨就在姐姐亮起来那一瞬间穿过马路，还拿着手机大摇大摆地走过去。结果，司机们为了躲过去，造成了车辆围成一圈，进不去也出不来。阿姨也不知如何是好。”
路旁的路标们也唧唧喳喳地说：“还有，经常听见过往的汽车在那儿抱怨，说现在交通状况好了，汽车多了，车辆拥挤，事故频繁。操纵自己的司机遵守交通规则也罢，万一不是，十有八九自己会成为交通事故的‘参与者’。”
一直在一旁莫不作声的人行道大哥也开口说道：“虽然车辆的司机见到我会减速慢行，可也有些司机仍然在我面前横冲直撞。比如，前一个星期，一个美丽的少女从我这里走过，结果一辆白色的面包车迅速冲了过来。它非但没有减速，反而速度越来越快。到这儿时，少女还连我的一半都没走完，就„„不说你们也知道。”
望着人行道大哥悲伤的面容，再看看前一星期那场车祸所残留在人行道大哥身上的血迹，大家心里都不约而同表达出了同一个想法：为什么人人都能买汽车了，可事故也接二连三地出现？
夜更深了„„
十字路口上的故事也嘎然而止了。可这故事中所留下的问号，却暂时没有停止。
第18篇：对话
对话
人在生活中有着各种各样的交际愿望，对话就是一种常用的交际形式，通过对话可以获得新的信息，可以倾诉心曲，还可以获得感情上的呼应。
请以“对话”为话题，写一篇文章。题目自拟，文体不限，不少于800字。
[精彩构思]
（一）画之恋
从自身经历出发，记叙我和妈妈的一次对话。
我近来迷恋画画，妈妈偷偷地把我的画笔藏起来，于是我和妈妈有了一场严肃的对话。我坚持画画有益于身心，妈妈则说画画会耽误学习。最后我们达成协议：现在我先努力学习，如果成绩好的话，暑假可以画个够。
（二）对话张爱玲
采用对话体的形式，通过高中生王珊和张爱玲的对话表达对张爱玲的作品的看法。
王：您的作品我几乎都读过，但我觉得风格太苍凉了。
张：因为我的成长经历以及当时的时代环境让我看不到希望。
王：您对人性的看法很深刻，但也很悲观。
第19篇：《小苗与大树的对话》教学心得体会
《小苗与大树的对话》教学心得
贾川乡中心小学
陈会玲
《小苗与大树的对话》是人教版五年级语文（上册）的第2课，是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中，由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为„访谈录‟，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单。”
在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？” 问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎刃而解。
我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。
不足之处：
可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简单，以问题来贯穿，使学生失去了兴趣；而在实施教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也是导致课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于学生的学情不了解造成的，今后在这方面多加注意。
第20篇：小学语文课堂对话教学初探
小学语文课堂对话教学初探
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” “对话”展示了课堂的灵性，反映了素质教育的发展理念，它产生于师本之间、生本之间、师生之间、生生之间，体现了学生、教师、文本的和谐统一，是值得我们在教学中不断研究推进的。
一、小学语文课堂对话教学相关概念
对话教学是新课程理念下富于灵性的课堂模式，在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。从概念上讲，对话教学是指教学中师生间展开的平等性对话活动，教师处于主导地位，学生处于主体地位。在对话教学中，课堂成为情感碰撞、智慧交流、能力提升的充满生机与活力的场所。对话教学实现的重要途径是课堂提问，师生通过口头问答的形式与学生实现互动交流，进而点拨难点、启迪思维、推理新知、巩固旧知。
二、小学语文课堂对话教学存在的问题
在小学语文课堂上对话教学实施中，如果知识的设计不合理，学生的实践能力就不能正常发挥，教师的课堂提问缺乏新意、无层次、为提问而提问，让小学语文课堂对话教学存在诸多问题。
1.问题预设脱离实际
在小学语文课堂上，有些教师对话教学中的课堂提问未能关注全体，在对后进生和优生的问题设置上没有分层体系。有的教师在课堂对话教学中往往存在偏激设问，成绩较好的学生回答问题的几率很高，成绩较差的学生参与较少，所以问题设置在简易度上无层次体现。比如，对《九寨沟》一课的学习，有些教师是这样设计的：
师：上节课我们学习了什么内容啊？
生：《九寨沟》。
师：九寨沟在什么地方？美不美啊？学了九寨沟的什么内容？
生：九寨沟的地理位置以及优美景色。
这几个问题的设计就存在诸多问题，脱离课堂实际，层次性太差，问题没有思考价值，难以激发学生的思考积极性。
2.对话中教师监管太多
小学语文课堂上，基于对学生的不信任，有些教师就越俎代庖，在课前预习环节就已经将学习内容完全限制住，使学生不得不完全按照老师的要求来完成，以此为线索主导知识的学习。从学生实践过程看，似乎每个学生都主动参与了实践活动，经历了动手实践、探索求知的过程，可是实际上，探究活动中的每一步教师都规定得太死，学生只是在教师的监管之下完成学习任务，这种学习方法虽然也能够达到三维目标的基本要求，但是学生的自我表达能力缺失，创新性思维难以培养出来。
3.师生互动流于形式
在小学中段语文课堂上，学生敢于思考、勇于求异的行为受到鼓励。但有的教师在课堂上抛弃了对基础知识的讲解与识记，而只是一味地要求学生去与老师互动，并以此作为评价反馈的标准。这样，课堂上的各种观点、想法就会层出不穷，每个学生都会受到鼓舞，但实质上，这是一种浮躁之风，基础的浅薄必然会导致知识大厦的倾覆。
三、小学语文课堂对话教学的实施策略
1.让对话贴近学生实际
对话教学的开展必须立足于本课的目标而展开，否则就会陷入“无本之木”的尴尬境地。对话教学的目标具有“贴近学生实际、操作性强”的特点。教师在备课之前首先就要深入地钻研教材，了解学生的实际需求，尽可能地避免学生感到太容易或答不出的两个极端，让提问更符合学生学习实际。比如，笔者曾经听了这样一节课，讲的是《秋天》，其中有这样一个环节：
师：下面说说你们想变成什么？
生：我想变成图画上的小鸟。
师：那你给自己写两句诗吧。（该生拿笔写）
生：我想做野菊花。
师：XXX是怎么写你的呢？
生：野菊花香了羊肠小路。
师：我们去羊肠小路走一走，嗅一嗅那芳香的气息。
生：（做“嗅”的动作 ）好香呀！
师：这个“香”用得真好，你能换个字写一写吗？
生：野菊花“美”了羊肠小路。
师：大家都赞扬野菊花，想想野菊花怎么样了呢？
生：骄傲了，自豪了。
师：写成一句诗。
生：野菊花在羊肠小路上骄傲着。
这种对话设计引起了学生的思维共鸣，激发了学生深入探究的欲望，突出了教学的重难点。
2.教师放手构建开放的课堂对话
教学对话离不开课堂，离不开具体的教学环节以及教学情境。如果缺乏相应教学情境，教师应该努力去营造这种情境。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就提到要想办法让学生看到、体会到他们不明白的知识，让学生去质疑。在具体教学中，教师可以结合教学内容和学生的心理，灵活地运用创设和利用各种问题情境。
3.?有效对话设计促进师生互动
小学语文教材都是精心挑选的材料，由于学生自己没有办法完全消化和构建，必须依靠教师提供必要的指导。教师的问题提出是构建学生的学习过程，为学生学习做好铺垫。教师的问题必须建立在精心设计的基础上，深入挖掘教材内容，挖掘更深层次的东西，学生才可以得到更多。这样设计问题使教材重点得到了突出，同时也激发了学生的学习兴趣。
总之，为达到教学高效化，教师应关注学生思维的差异性，当课堂上出现的情况与问题的预设相违背时，教师灵活应对，努力在与学生的对话中激发学生的创新思维，提高学生的解决问题的能力。
（作者单位：江苏省常州市新北区汤庄桥小学）
