推荐第1篇：课堂教学模式心得体会
“问题导学，先学后教，当堂训练”
课堂教学模式心得体会
南川区石莲乡中心校 王国全
近几期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。“问题导学，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节
“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。第一步是“出示问题”，就是教师根据本节课的教学内容设计一些问题，让学生在自学的时候能有所依。第二步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经验的精华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难
上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
二、“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的优势 “先学”的优点：可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、教师应该注意的问题
1、在“先学”阶段，教师要注意三点：
（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
（3）、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
2、在“后教”阶段，也要注意三点：
（1）、知道教什么——教学生不会的地方。
（2）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。
3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。
综上所述，“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变 “苦学”为“乐学”。
推荐第2篇：高中历史复习课课堂教学模式
高中历史复习课课堂教学模式
一、理论依据：
复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。然而历史复习课存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。自从我校推行新课程改革，就致力于对课堂教学模式的探索，依据学校的师资、生源、管理经验等条件，提出府谷三中“三原则”课堂教学模式：教师主导、学生主学、效率为先，和新授课一样，复习课也应该充分调动学生的积极性，让他们主动学习、巩固知识，而不是被逼无奈地识记。
二、教学目标
体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习环节实现高效课堂。教学目标包括知识、技能、情感三部分，具体目标因内容而异，可以教师板书也可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。
三、操作程序
1、导：目标导学
采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书或由多媒体展示课题及本课详细的知识体系，出示教学目标及自学指导。
2、学：学习探究
第一：按自学指导要求学生进行自主学习（先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求）。使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
学生要求：
（1）按自学指导进行自学。
（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。
教师要求：
（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。
（2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。
第二：合作探究
采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。
（1）同桌互探。自学中遇到不会的问题，同桌交流。把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让其它学习小组讲解。
（2）组内互探。在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。把小组解决不了的问题记好，，让其它学习小组或教师讲解。
（3）组间互探。将小组解决不了的问题进行小组间交流，其方式可通过口头回答、书面练习、板演等方式进行。
3、讲：精讲点拨
对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精讲进行点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。
（1）释疑解惑：对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。
（2）典例精讲：通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。
（3）点拨提升：对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。
4、练：强化训练
根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和分层达标活动。训练题要以基础知识、基本技能为主，适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
（1）出示、完成训练题、拓展题
（2）教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反
三、触类旁通的效果。
（3）学生归纳总结本节的收获。
5、测：达标检测
对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要了解学生掌握情况。
总之，在新课改，新模式下，必须充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，从而保证课堂效率，提高教学成绩。在具体的操作过程中，要根据学生特点和每节课的具体情况而定，不一定每节课都体现这五个环节，根据需要可灵活运用，但必须体现出“自主、合作、探究”的原则和思想。
四、实现条件
教师在课前做好大量的准备工作：比如知识体系、教学目标、学习指导等，学生也要依据教师的要求完成教学任务，达到巩固知识的目标，还需要多媒体教室等。
五、教学评价
1、学生自我评价法
重视学生的自我评价，并把它看是学习过程中的一个有机组成部分。学生通过在教师指导下，采用一系列检查来进行自我评价。这可以加深学生对自己作为学习者的理解。自评有助于对学习目标的认识，对学习过程的控制，培养和形成对学习及活动的评价能力。
2、考试法
考试包括提问和习题检测。可以由学生互相提问也可由任课教师提问，习题检测这一环节需要教室在课前做好准备，可以是资料里的习题，也可以是多媒体展示的习题，还可以是有教师印发的习题。
3、学习评价
应促进学生的认知因素和非认知因素充分、和谐、健康地发展，评价的内容应涉及认知、情感、技能等众多领域，而不仅仅局限于对学生学业知识的考查；重视人际关系对学习的影响，学生若生活在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体中，与他人的交往密切，彼此能相互悦纳、帮助，思想能共鸣，感情能相投，就有利于他的成长发展，也有利于整个集体的成长发展。
高中历史复习课课堂教学模式
学校：府谷三中
姓名：王 雪 宁
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初中生物复习课课堂教学模式探讨
高
梅
平阴县孔村中学
2011年3月16
初中生物复习课课堂教学模式探讨
一、揭示复习目标
目的：使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
内容：针对基础知识、基本方法、基本技能提出三个层次的教学要求：
1、基本概念、知识的理解及简单应用；
2、基本方法的体现及适度的联系、组合；
3、知识的迁移、转换及灵活应用。
二、指导学生自学
方法：师生各自出示复习提纲，使学生明确复习任务
复习课教学的课前，要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试自己列出复习提纲，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积极。同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们进行交流，以利于形成知识网络和查漏补缺。另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，可以了解学生对知识的领悟程度，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。
三、学生自学，教师巡视
目的：通过自学使学生对本章节的知识形成一个体系，加深对知识的再认识。 方法：学生根据师生共同的复习提纲看书，对知识进行归纳总结 ，教师巡回指导。
四、复习指导
教师要教给学生复习方法，从面、线、点上下功夫。“面”就是全面复习。要求学生全面掌握教材的基本概念，基本观点、基本事实，目的是掌握双基，夯实基础， “线”，就是综合归类复习。在复习中，打破课与课之间，节与节之
间，框题与框题之间的界线 ，把有关知识归类，掌握知识体系的内在联系；“点”就是重点复习，要重点过关，难点突破，并与实际联系起来。
四、检查自学效果
目的：暴露学生存在的问题，教师适时点拨。
方法：教师有针对性的提问有关的概念及相应的知识，让中下游的学生回答，以便发现有代表性的错误，引导学生纠正。
五、问题探究
目的：使学生熟练掌握如何运用本章节知识解决较复杂的问题，达到讲一例通一类的目的。
方法：教师精心编选2—3道难易适中的典型题作为例题，启发引导学生分析解决，并及时进行题后反思，引导学生找出规律，归纳一般结论，达到举一反
三、触类旁通的效果。例题的选择要遵循典型性、综合性、灵活性、针对性、规律性原则。
六、当堂训练
1、练习题应尽可能题型全面，即包括选择题，填空题，图题，并尽量照顾到各个层面的学生，分出必做题和选做题。
2、检测：采取闭卷方式，以小组为单位进行批改，人人参与，教师巡回检查，准确掌握学生知识巩固情况，快速分析带有倾向性的问题，准备适当讲评。
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高效课堂教学模式心得体会.txt台湾一日不收复，我一日不过4级！如果太阳不出来了，我就不去上班了；如果出来了，我就继续睡觉！
高效课堂教学模式心得体会
民家中学晏云常
经过学习，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。
第一，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，认真学习校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。
第三，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。
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高效课堂教学模式心得体会
李颖
如果你努力去发现美好，美好会发现你；如果你努力去尊重他人，你也会获得别人尊重；如果你努力去帮助他人，你也会得到他人的帮助。 生命就像一种回音，你送出什么它就送回什么，你播种什么就收获什么，你给予什么就得到什么。 高效课堂教学模式心得体会
经过学习，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。
第一，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，认真学习校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。
第三，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学
生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。
高效课堂教学反思
本期我校组织教师进行听评课活动，目的是为了全面提高教师的业务水平和整体素质，以及高效课堂的充分利用，保证每名学生都能学会老师所教的知识。为了更好的开展高效课堂教学，使其进一步发展，确保每名教师在课后得到深刻的反思，我认为应该注意以下几点：
1、课堂模式化
现代课堂需要改革创新，落入了模式化的套路。低年级的语文课应该比较有趣味，但也出现了走同一模式的趋势，一般模式是：激趣导入课文——学生初读课文设疑自探——学生自学——师生合探课文——拓展延伸练习。中高年级的语文课老师也不在逐段分析讲读课文，而是以朗读教学统领课堂，学生自由读，指名读，学生评议，教师范读，学生揣摩，或者有一名学生读，其它学生闭上眼睛脑海中思考课文所讲的内容。让每名同学都动脑筋想课文中的画面，老师一边引导，一边让同学充分发挥自己的想象力。这些话成为了语文课的主流用语，还原同学们的本色。
2、全方面培养
我觉得低年级的学生虽然年龄小，但自尊心很强。所以教学时就应该注重学生的心里特点和接受能力。我是一名二年级的语文老师，由于平时我的语速太快，教学时也没在意，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明白了，剩下的大多数同学稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差，难怪学生两极分化特别严重，在这一点上张老
师就比我做的出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。虽然慢一点，但班里的学生都明白了。所以永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。
3、学中玩、玩中学
让每个孩子在学习过程中，学会参与，学会合作，学会尊重他人。玩，是孩子们的天性，是孩子的乐趣所在。将“玩”引入课堂，让每个孩子动起手来，在玩中学到更多的知识。使学生对这种活动动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学过程中，我力求将“讲堂”转化为“学堂”，将机械重复的练习转变成生动活泼的游戏，手脚并用，让学生充分体现语文学习的快乐，让他们语文学习的持续发展打下良好的基础。一边玩，一边学， “玩中学”玩为了更好地学习语文，培养学生学习语文的热情。
4、小组合作
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。提倡学生“口语交际”小组合作交流，每个成员都有说的机会。还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
5、共同备课、听课
课堂教学是学生最主要的学习场所，也是教师教学研究最重要的场所。传统的教研课是这样安排的：学区听课，安排一位教师上一节课，这位教师独立备课上课。在课后开展评课活动，大多数教师对教材不熟悉，或者体会不深等。发表一些空话好话，针对以上情况，我校采用了教师共同参与互动的方式。同课多人备，同课多人上。备好课才能上好课。只有准备充足，才能有打胜仗的信心。对同一个上课内容，集体讨论发表自己的观点，由一名教师执笔，备出评案。实施教学后，课后反思交流，对课堂教学进行自我反思。这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的反思者，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。同一教学内容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课，你上我听，我上你听。课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有深刻的发言，有更深的理解。
总之，通过“说课、听课、评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资料。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在的问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。
高效课堂教学反思
朱显坤
每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？
高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
1、教学目标的有效性
教学目标的高效包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
2、教学策略的有效性
设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清
晰，精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
3、问题的设置追求高效性。
问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。
4、有效课堂离不开动手实践。
动手实践要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。学习数学的重要方式之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习，自主探索、观察与思考、发现，让学生动手画一画：帮助***修一修钟，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。
总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
一年级语文高效课堂教学反思
薛青
这学期来，我校推行高效模式上课，我作为响应“打造高效课堂”教学工作者也有很多感悟和体会，我们在享受新课程改革给我们带来快乐的同时也正经受着为之付出艰辛的努力但并不都是很好的教学效果的苦恼。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：！
一、教师角色的转变
十六年的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是在观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。 二，培养学生自主互动的能力
倡导学生自主探究性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？
1、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
2、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。 教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学
生自然产生求知的心理冲动。
4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。
数学教研组活动
沙岭小学
2012秋期
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高效课堂教学模式心得体会 民家中学 晏云常
经过学习，我认识到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢？通过反思自己平时在教学中存在的一些问题，我认为应该从以下几个方面去努力。
第一，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，认真学习校本培训。反思自己的教学，发现自己在很多情况下，自己对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭能力，课堂驾驭能力反过来也就影响了课堂教学的效率。
第三，认真备课，尤其要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。
推荐第7篇：课堂教学模式学习心得体会
篇一：新型课堂教学模式学习心得体会
学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题能使学生的思维始终处于积极、主动、愉快地获取知识的活跃状态中。我校的“二三六课堂教学模式”就是为体现学生的主体地位，改变以往的“以教师为中心”的教学模式，着重培养学生的自学能力和动手操作能力，使他们变“学会”为“会学”。学生在小组合作中各抒已见，充分阐述自己的理解，这样的教学使学生乐与探索，敢于探索，也激发了学生的创新意识。
一位教育家说过，“儿童的智慧就在他的手指尖上”。动手操作、自主探索的过程是学生手、眼等多种感官协同的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更加深刻，记忆得更加牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。新的教学模式更深刻的阐述了“我听到的，我忘了；我看到的，记住了；只有我做过的，我才能理解。”教育理念。教育大家叶圣陶也说过说，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。希望我们的“二三六课堂教学模式”能达到教育大师说的效果。
在使用 “二三六” 课堂教学模式进行教学时，要根据学生学习能力的差异，合理搭配小组，调动学生主动学习热情。首先，小组人数要合理，一般以5—7人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。其次，学习成绩搭配要合理，每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，也要根据学生的兴趣爱好及个性特点等进行同桌搭配、小组搭配，表达型和做题型做同桌，自学能力强的与需要帮助性同桌搭配。一般一个学习小组有四种学习能力不同类型的学生。学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们就会和睦相处。
要想保证小组合作的有效性，还要从教师本身找原因，应加强把握教材能力、驾驭课堂能力、以及对学生小组合作的组织引导能力的提高。要想发挥小组合作学习真正的作用，在备课及教学设计中，要重点考虑到这几个问题：①哪个环节要进行小组合作学习？②大约多长时间？③问题怎么设计？④可能会出现哪些情况？⑤教师该如何点拨、引导？⑥学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?通过做细致的课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
加强合作学习方式和习惯的培养。如让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，在这方面 学生有待加强。一部分学生只想表现自己，不肯倾听他人回答；还有一部分学生习惯听老师讲。让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
为了使小组合作学习开展得更有效，还需要我们不断地进行探究，寻求适合自己学生学情的教学方式和教学模式。这是一个需要付出艰辛的漫长过程，但我们有信心并坚信一定能成功。篇二：高效课堂九大教学模式学习心得体会
高效课堂模式如何在农村中学实施的几点想法
——学习高效课堂九大教学模式的体会与思考
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而像我校这样地处郊区，学生流动大，好学生留不住的学校，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教。为了改变这种状况，我们都在艰难地探索构建高效课堂的途径，现就我所理解的高效课堂谈谈自己的看法。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
一、什么是高效课堂
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、如何构建高效课堂
第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 第
二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七、推行作业分层布臵制度。教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布臵死记硬背、机械训练作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵重复性作业，布臵可选择性、层次性作业；不布臵繁难偏旧作业，布臵实践性、研究性作业”。布臵的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布臵大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布臵过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。
三、做好教导主任工作的几点体会
(一)不断学习，不断创新，用一流的业务素质，当好管理者和指导者
青岛海尔集团首席执行官张瑞敏创造了”斜坡球体理论：即一个企业要发展，永远立于不败之地，必须依靠两个力”一个是止动力，要不断提升基础管理，另一个是上升力，即不断创新，才能让球往上滚动。
学校的教学管理工作无时无处不类似斜坡上滚球。教导主任工作无时无处不需要创新，特别是在教育创新的今天，作为教导主任，首先必须熟悉教育理论和管理知识，用超前的教育理念来研究教育工作的内部规律，掌握科学的教学原则和方法，如教师的教学常规管理问题、各项常规的评价问题等等，更需要用科学的，超前的理论和方法来加以指导，特别是信息化带动教育现代化的今天，作为教导主任，更应增强这方面的危机感、紧迫感和使命感。
其次，教导主任还必须具有宽广的知识面和精深的专业知识，不但对自己所学专业具有较深的造诣，是本学科的教学能手（骨干），而且能熟悉多门学科知识，能了解多门学科的情况，恰当的指出别人教学中存在的问题，对教学内容和方法提出具体的指导意见，能领导、组织教学研究和各学科实验活动。如听课、评课、指导教师进行教学研究活动，都必须具备这些知识，即一专多能，应该是多面手，爱好广泛，知识渊博。
（二）向管理要质量，做教学管理的行家
教导主任的重要职责是抓好教学管理。教学管理千头万绪，但管理过程必须“管、理”并举，重点突出，主次分明，有的放矢，有条不紊。一是管理要有计划性，每天要从繁忙的事务性工作中摆脱出来，干大事，干主事，干要事。学期初要认真分析透彻上学期工作中的经验和不足，突出新学期需重点解决的问题，包括每一月，甚至每一周的教学研究安排，均必须在充分论证、广泛征求意见的基础上，科学规划，实事求是，明确任务，做到心中有数，思路清晰，目标明确，任务具体。只有这样，才能使整个学校教学工作有条不紊、高效优质的正常运转，否则，主帅无谋，累死三军。二是管理要有力度，有魄力，有强的组织协调能力。教导主任所分管的工作所抓的事，大到教育科研，小到某一项教学常规的落实，千头万绪，没有工作的力度和魄力，绝对不会有好的管理效果。任何一项教学管理活动，来不得半点疏忽，否则，就容易走过场，流于形式，出现劳民伤财、事倍功半的低效劳动，给教育教学工作造成难以弥补的损失。
强的工作力度还表现在：安排任何一项活动，力求做到事前有论证，事中有布臵、有检查，事后有总结、有评比、有结果，且公正、公平、公开。同时要有魄力，看准了的，正确的，一抓到底，不能瞻前顾后，唯唯诺诺，要敢于得罪人，能独当一面，真正成为教学管理的先锋。 三是管理要有心计：教导主任作为教学管理的主谋，必须有悟性，有灵性，有心计，既要对上级的要求、学校的思路迅速做出反应并采取得力措施，创造性的加以落实、贯彻，又要充分了解透彻管理者的心态、水平、承受能力和可能会出现得新情况，特别是些负面影响，并能采取积极的、超前的应对策略加以解决，使之不致产生失误，且能通过科学管理，产生良好效果。（如教师备课问题，如何布臵、检查、引导的问题）
四是管理要突出重点：教导主任要干得轻松，干得潇洒，必须有重点的抓好两支队伍建设，即教研组织建设和骨干教师队伍建设。这两支队伍是学校管理的龙头和骨干，是教导主任的坚强后盾和主力兵，是学校教学工作的生命。如果这两支队伍抓不好，作用发挥不出来，整个教学工作将是无本之木，无源之水，苍白无力。
四、深入教学第一线，当好教学管理的带头人
“没有调查就没有发言权。”教导主任是教学工作的管理者，更是指导（引导者）和服务者，这就必须掌握教学第一线的真实情况，摸清教育教学的基本方法和规律，做到有的放矢，纸上谈兵是不可能的。
为此，作为教导主任，一是必须兼课，亲身体验教学动态和体验，便于了解学生情况和进行教学改革，研究教学方法，教导主任的兼课绝不能等同于一般教师的上课，更不能是为完任务或认为是一种负担，而是应从研究、探讨的角度，站在教育科研的高度和为调查、研究教学，用探索者的眼光去认真上好每一节课，并及时的、有目的对课堂教学情况进行反思和总结，并上升到教学管理的理念之中。二是必须深入课堂听课，听课是学校教学管理中最重要的活动之一，是获取教育教学信息和了解教与学双边活动的主要途径，是教导主任的主要任务。三是深入教师、办公室，了解教师的教学情况，了解教师的工作态度、工作积极性、教学的观点、方法、见解、教师教学常规的执行情况，做到经常性、即时性，并将了解到的情况通过各种会议、活动等形式作用到教学管理中去。四是深入学生，了解学生的学习情况、学习方法、学习目的、态度、学习积极性，特别是注重对学生学习方法的了解和指导，尤为重要。现在有些教师只注重教法，而忽视了学法，导致教与学双边脱节，使教学工作成为空中楼阁，效果不佳，作为教导主任就必须通过深入教学第一线，把把握教学工作的一手资料，才能管理和指导好教学工作。
以上是我的几点体会和看法，不当之处请各位领导批评指正，谢谢。篇三：互动课堂教学模式学习心得
“135”互动课堂学习心得体会
张新焕
我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。
“135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。
教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。
这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。
1、导学案在课堂的应用
导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来 ，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。
导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。教师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
每部分知识先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组不能解决的问题放到全班讨论。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最后一步。讨论时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑
2、合作学习
合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的知识能力到提高。
3、展示质疑
小组内解决不了的问题，提交全班讨论。只有全班学生都不能解答问题才由教师进行点拨和讲解。学生展示的主要是问题不是表演，点拨疑难的首先是学生然后才是教师。
4、精讲点拔
教师要精讲和点拔学生解决不了的，存在疑惑的问题，还要在学生总结所学知识的基础上找出规律性的东西。教师主要归纳一类问题的规律和解决这类问题的方法，并引导学生用知识树或知识网络图的形式把所学知识勾画出来，形成完整知识体系。
5、训练评测
不仅要堂堂清还要人人清。通过小组合作学习的方式，对达标测试题逐一检查，然后教师统计完成的数据和质量。有个别学生做错或不会，先在小组解决，小组解决不了，提交全班解决。只有全班解决不了的问题，才由老师讲解。
课堂教学要以体现自主、互动、高效，以提高教学的效率和感受成长的幸福为原则。
在课堂学习过程中，实行“自学——互动——反馈”三部曲的基本教学模式。当然，这既是一种教学模式，更是一种教学思想。这种课堂教学模式也不是一成不变的，是个动态的过程，需在长期的教学实践中不断完善、优化、提升。使之真正形成本土化、原生态、科学性、易操作、高效能的“先学后教”的学科课堂教学策略。
推荐第8篇：“三三六”课堂教学模式心得体会
在反思中成长“三三六”课堂教学模式心得体会在学校发展及前行的过程中，课堂教学改革就是原动力。为使我校更快更好的发展，我校开始实施杜郎口学校的“三三六”课堂教学模式。开始时，听出去学习的教师报告：什么是预习课；什么是展示课；什么是反馈课；什么是导学案等等。听得我是一头雾水，并且也不知如何操作，更不知该如何上课。随着课改的推进，我逐渐地明白了“三三六”这种课堂模式。经过不断的实践，让我在思想、观念上，彻底地解放了自己，真正的认识到了这种教学模式的优势所在。一是让学生和教师彻底的摆脱了旧的教学模式的束缚，让学生在课堂上真正的“动”起来，“活’起来。二是使学生自己真正的成了课堂的主人，打破了旧的教师一言堂模式。把课堂的主动权还给学生。三是教师不再是课堂的主宰，而是学生的引领者；知识的点拨者；同时也是学生的启迪者；更是学生平时能促膝谈心的知心朋友。这样的课堂，不仅要求学生真正的动起来，而且要求我们教师要不断反思。那么我们教师要做的就是：
一、真正的“放手”,让学生在动起来的课堂中成长、进步。
二、我们教师更要努力的学习，为自己补充“营养”，好能跟上学生及课堂的快节奏。
三、我们教师要真正的把握好自己在课堂中的角色，否则就又回头走老路了。
四、真正的把握好这次课堂改革的契机，在学生和教师之间架起沟通的桥梁。
推荐第9篇：“三四五”课堂教学模式心得体会
“三四五”课堂教学模式心得
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作为一名教师，我有幸观摩了平凉市举办的洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式下的课堂、莲花中学的“三维一体四段式”教学模式下的课堂以及庄浪三中的“精讲多练，合作探究”教学模式下的课堂，结合对“三四五”教学模式的探究和试验，使我获益良多、对我帮助很大，为我在今后教学工作中提供了良好的指导。
纵观“三四五”课堂教学模式中三大块之间的关系，结合自己在实施中的感知，提出以下观点和见解：
一、在教学中教师的主导、学生的主体作用 从以上谈到的三所不同的学校不同的教学模式中看出：虽然各自有着不同的教育教学理念和放法，但最根本的一个方面没有变，哪就是：教师主导、学生主体作用。从“三四五”模式的解读和试验中，我们也可体会到这一点。教师在教学活动中主要体现在主导作用的实现上，其重点落实在“导”字上。具体体现在：教师是整个教学过程的组织者，是学生求知过程中的启发者，是学生学习的指导者，是知识的传授者。教师要充分信任学生，相信学生的研究。教师把探究的机会交给学生，
学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。在这个过程中，教师还要激励学生的兴趣，使其发挥主体作用。兴趣是学习的源泉和动力，学生一旦对某一学科产生兴趣，就会对这门学科的学习产生巨大的热情。而学生对学习的兴趣不会自发产生，需要经过教师的引导和鼓励。在教学过程中，应尊重学生，时时处处重视学生学习的积极性，促进学生学习的成功，并激发学生进一步学习的愿望。学生是学习的主人，学生有很强的主观能动性，会积极主动地参加各种活动中去。在教学中坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，力于教学，倾注全部责任与爱心，认真备课，注重学生学习能力的培养，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，才会收到良好的教学效果。所以，在“三四五”课堂教学模式的实施中，“教师主导、学生主体”的作用也是重中之重。
二、加强对“三四五”课堂教学模式的理解
1、“三四五”课堂教学模式的内涵
可以这样说：“三四五”课堂教学模式是一整套课内外师生双边活动的教学模式。它明确了师生相对的分工和绝对的合作，概括了课堂教学的起点、过程、终点以及联系和权重。它比我们平时说的“备课、上课、考核”多出了许多内涵。首先，把复杂而又艰辛的课堂教
学活动进行了简洁直观的数字化概括，即三个阶段、四个环节、五种评价方式。其次，在教师的备课上给教师的个体劳动引入了集体劳动的优势互补。第三，在平行班级学生面前有了统一明确的学习目标。第四，把自主学习、交流合作定位为课堂教学的灵魂。第五，让评价方式以更人性化、多样化、常态化的方式渗透学习生活的始终。
2、“三四五”课堂教学模式的逻辑关系
简而言之，“三四五”课堂教学模式就是围绕课前、课中、课后的三个环节实施教学。但我们应该明确这三个环节是有着很紧密的逻辑关系的。前面我列举了好多新的教学模式，但我们都是从一个突破口了解到这些模式的，哪就是课堂。我们看到了代表着一种新模式的课堂固然很精彩、很成功。试想，这些成功的背后隐藏的又是什么呢？哪就是课前教师、学生的准备和预习。作为教师，我们都知道，教材是教学过程中的载体，如何使教材在课堂上得到很好的应用，这不仅仅是课堂上的问题，更是课前的问题。所以，在“三四五”课堂教学模式中，要想在课堂上很成功的完成教学任务，就要在课前下功夫。也就是说：要在“四”上成功，就要在“三”上付出。“三四”的关系搞定了，“五”也就水到渠成了。只有搞清这些关系，并且把这些思想渗透到课堂教
学中，才不至于走弯路、走错路，也就不会出现形式课堂和假课堂。作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
三、认真做好教育教学评价
教学评价也就是“三四五”教学模式中的“五”，即五种评价方式---自评、组评、日评、周评和月评。 评价主体多元化，评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，让学生成为评价主体中的一员。在这里需要说明的是这五种评价方式不能是机械的应用，而应该根据教学的需要使用。进行教学评价改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展，即“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程”。在教学评价同时，我们要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。这是我对教学评价的的基本体会。
四、注重学生能力的培养
在新课改形势下，我们首先要思考的是究竟要培养什么样的人？受过教育的人该是什么样？教育承担着怎
么样的职责和使命？这就需要教师首先需要考虑的不是如何给学生教授全面而深刻的知识，而是应该带给学生什么样的经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索？如此一来，作为教师应该关注的就远远不止是课堂教学行为、有效的教学策略、课程教学模式等等问题，而还应该关注我们为什么需要教育？为什么要强调课程的综合化？为什么要倡导发展性的教育评价？这就是新课程中的教师发展应关注的根本和核心。
总之，我深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与探究、讨论、合作、展示、创新、发展等这些滚烫的字眼牢牢联系在一起了。让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想火花的碰撞与展现。成为不由自主的从心灵深处流淌出来的不断滋润学生精神家园的丝丝甘泉。
2011.12.06
“三四五”课堂教学模式心得
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推荐第10篇：学习211课堂教学模式心得体会
学习“211”和雅课堂实施方案有感
本学期，我们宋庄小学开展了课堂教学改革，打造“211”和雅课堂教学模式，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平。经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解，感受颇深的有以下几点：
一、对“211”课堂教学模式的理解 所谓“211”包括三种含义：
1、在40分钟课堂时间分配上呈现“211”模式。师生对话交流的时间约为20分钟；讨论分享的时间为10分钟；学习成果展示，练习巩固的时间约为10分钟。
2、“211”课堂从课堂有效因素上讲，教与学的行为是其中的“2”，评价和现代教育媒体是两个1。
3、按照2：1：1的比例，所安排的教学内容既要满足比例中的“2”即50%左右的一般学生的需求，又要考虑到两个“1”，即各占25%左右的优等生和学困生的需求特点。
二、“211”课堂教学模式对教师的要求
“211”课堂教学模式对老师也提出了新的要求，教师的主要任务是引导学生如何通过课本或其他途径去获得自己所需的知识，能力和情感。在课堂里，教师要关注每一个学生的体验，关注师生互动的过程。如果我们每节课都能站在学生的角度去思考、分析问题，真正做到“以学定教”， 激发孩子们的学习兴趣，让他们从心灵深处热爱学习，那么学困生一定会越来越少，学生也会真正体验感受到学习的快乐。
三、教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。由此决定了课堂教学改革的任务必须发生变化：把学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，使教师讲的少，学生学的多；把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂效率；让优秀学生出色发展，中等学生超长发展，学困学生自信发展、自主发展，同时体现了教育公平。
通过本次学习，我感到受益匪浅，它让我认识到要提高课堂教学的有效性，教师必须更新教学观念，注重激发学生学习兴趣与学习动机；注重培养学生自学能力和合作交流的能力；注重优化课堂教学结构，实行分层次教学，提高课堂教学效率。相信通过“211”和雅课堂教学改革，能推进我校有效课堂的建设，提高课堂教学效率，使课堂教学活动真正落实学生的主体地位，让我校的学生会学、善学，学得轻松；让我校的老师善教、乐教，教得幸福。
第11篇：新型课堂教学模式学习心得体会
学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题能使学生的思维始终处于积极、主动、愉快地获取知识的活跃状态中。我校的“二三六课堂教学模式”就是为体现学生的主体地位，改变以往的“以教师为中心”的教学模式，着重培养学生的自学能力和动手操作能力，使他们变“学会”为“会学”。学生在小组合作中各抒已见，充分阐述自己的理解，这样的教学使学生乐与探索，敢于探索，也激发了学生的创新意识。
一位教育家说过，“儿童的智慧就在他的手指尖上”。动手操作、自主探索的过程是学生手、眼等多种感官协同的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更加深刻，记忆得更加牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。新的教学模式更深刻的阐述了“我听到的，我忘了；我看到的，记住了；只有我做过的，我才能理解。”教育理念。教育大家叶圣陶也说过说，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。希望我们的“二三六课堂教学模式”能达到教育大师说的效果。
在使用 “二三六” 课堂教学模式进行教学时，要根据学生学习能力的差异，合理搭配小组，调动学生主动学习热情。首先，小组人数要合理，一般以5—7人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。其次，学习成绩搭配要合理，每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，也要根据学生的兴趣爱好及个性特点等进行同桌搭配、小组搭配，表达型和做题型做同桌，自学能力强的与需要帮助性同桌搭配。一般一个学习小组有四种学习能力不同类型的学生。学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们就会和睦相处。
要想保证小组合作的有效性，还要从教师本身找原因，应加强把握教材能力、驾驭课堂能力、以及对学生小组合作的组织引导能力的提高。要想发挥小组合作学习真正的作用，在备课及教学设计中，要重点考虑到这几个问题：①哪个环节要进行小组合作学习？②大约多长时间？③问题怎么设计？④可能会出现哪些情况？⑤教师该如何点拨、引导？⑥学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?通过做细致的课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
加强合作学习方式和习惯的培养。如让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，在这方面 学生有待加强。一部分学生只想表现自己，不肯倾听他人回答；还有一部分学生习惯听老师讲。让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
为了使小组合作学习开展得更有效，还需要我们不断地进行探究，寻求适合自己学生学情的教学方式和教学模式。这是一个需要付出艰辛的漫长过程，但我们有信心并坚信一定能成功。
第12篇：“六学”课堂教学模式心得体会
“六学”课堂教学模式心得体会
武家庄学区高庄则中心小学 贾瑞峰
经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。
1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来--身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略后进生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
总之在以后的教学中，我会把课堂还给学生，但这并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，老师要做好引领，率先垂范作用。让课堂成为学生心灵放飞的地方
第13篇：课堂教学模式
清水九年制学校“336”课堂教学模式
“336”课堂教学模式是我校在《府谷县县深化实施有效课堂教学》文件精神的指导下，学习、借鉴绥德辛店中学先进课改经验的基础上，结合我校实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。
一、指导思想
以学为主，以导为辅，关注”学困生”。
二、改革目标
学生成为和谐而充满活力的学习共同体，人人想学、会学、学会，共同进步，提高课堂教学的有效性。
三、模式简述
基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
课堂模式：“336”教学模式是指三性（知识性、个性、创造性）三动（主动、互动、能动）加“六个学习环节”（课前预习、依标自学、互动交流、小组展示，质疑探究、达标检则）的课堂模式。
操作载体：师生共用“导学案”，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
四、课堂流程
（一）三个基本形式
一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组5-6人（AABBCC制，同时要给每组学生编号，依次为
1、
2、
3、
4、
5、6号），面对面坐。选定一个能关爱“学困生”，顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。必要时可采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。其目的是做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵，好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
二是落实“10+30”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于30分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。
（二）课堂教学基本步骤
1、课前预习：①预习检查。对课前教师布置的预习任务进行检查。方法灵活多样（本组自行检查，组与组互相检查，老师检查等）。②教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。③出示本节课的“预习提纲”或“学习提纲”。这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学生自学交流的依据。必须重点突出，把复杂的问题简单化，不能平铺直叙，面面具到。要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。教学生大声一条一条读，让学生明确。
2、依标（纲）自学：由于每个学生的知识基础和能力基础不同，情趣、性格、爱好不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的阅读时间，留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。要明确的告诉学生出声读课本的哪几页，哪部分，反复读，直到读通、读懂，边读边思考，不会的问，这时候不讨论，教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。切忌不看文本一窝蜂就讨论。
3、互动交流：各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。
4、小组展示：组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。需要写的展示在黑板上，需要说的记在本子上或勾画在课本上，需要动手做的用准备好的学具做。有的内容分块预习，分块展示，有的内容全部预习，分块展示。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，各组重点展示不同的内容。
5、讲解、订正、质疑、解答：李镇西说：“最好的学习就是给别人讲。”由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其它组订正，提出不同意见。对一些探索规律性的问题，一题多解的问题，生成性的问题，教师往往不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。这一步，一是让学生大胆讲解自已展示的成果，其它组员补充，培养学生的口头表达能力和集体荣誉感。二是必须站在自己组的黑板前，借助学具、例题、板书等，直观、具体、有理有据的讲，切忌学生站在座位上空对空讲解，其它学生听不懂他说了些什么。这时，教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。
6、达标检测：教师和学生（最好是学生）用黑板或纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（ 这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。
教师在这个过程中，主要是“导”：
1、帮助组长组织好本组的学生。首先要关注学困生，不能让学困生游离组外。其次，合作交流时要分工明确，人人有事干。
2、巡回各组，撑握学生自学的时间、进度、遇到的困难，随时点拨、疏通、引导，帮助学生过坎坎。
3、学生对概念的理解，问题的分析、讲解，可能不完备，不透彻，层次不清楚，要点不明确。解题不规范。教师要给学生留足思考讨论的时间，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学生讲。确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。
（三）课堂教学的基本要求
1、要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。
2、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日完成”的良好习惯。
3、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。
4、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。
五、“336”模式下的导学案编写
“导学案”是“336”教学模式的主要载体，编制科学实用的导学案，是顺利实施“336”教学模式的首要因素和前提条件。
（一）导学案编写原则
编写导学案时应注意主体化、课时化、问题化、全员参与、学法指导、层次化、及时化七个原则。
1、主体化原则。学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。
2.课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
3.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计的问题：
①能启发学生思维；②不易太多，太碎；③应引导学生阅读并思考；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4、全员参与原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。只有相信学生，敢于放手发动学生,敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能才会得到更有效的挖掘。
5、学法指导原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
6、层次化原则。在编写导学案时将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究“导学案”的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
7、及时化原则。“导学案”编写印制必须及时，最晚应在课前一天下发给学生，以保证学案导学各环节的逐一落实。
（二）编写导学案的具体要求
1、课题和课型。导学案的类型可有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
2、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以2-3个为宜，不能太多；
（2）目标内容应明确具体，可操作性要强，要面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语。
3、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标。
4、学法指导。在课堂教学中应逐渐渗透本学科的研究方法及普遍的学习方法，在导学案中要精心进行设计。
5、达标检测。这也是“导学案”的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的达标检测，以检验所学知识，培养多种能力。达标检测题的编写及使用的具体要求是：
（1）练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，以考查知识的掌握及运用为主，具有针对性和典型性。
（2）难度适中，即面向全体，又关注差异。设置选做题部分，促进优生成长。
（3）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
当然，每份导学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。
六、实施“336”模式需要注意的几个问题
1、“导学案”编制习题化。在设计“导学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容（这并不是指抛开课本，而是要合理使用教材，回归课本），认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。
2、用“教学目标”充当“学习目标”。把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。
3、自主学习等同于放任自流。安排学生自学时，课堂上多数时间采取 “放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。
4、学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。
5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，造成混乱的场面，影响学习效率。教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。
6、为展示而展示。课堂展示只重形式，甚至进行与文本内容无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。教师在学生拓展展示时，要给予一定的引导或指导，要加深展示的方法、技巧，训练学生的思维和表达能力，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。
总之，“336”课堂教学模式的核心是借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着我校的“336”课堂教学模式得到了充分彰显。
清水九年制学校 2012年4月15日
第14篇：课堂教学模式
课堂教学模式
1、《在实验中寻找规律》课堂实录与分析
2、《有理数乘、除、乘方运算复习》课堂实录与分析
3、《勾股定理》（01）课堂实录与分析
4、《生活中的立体图形》课堂实录与分析
5、《课题学习调查“你怎样处理废电池”》课堂实录
6、《因式分解—提取公因式法》课堂实录
7、《实际问题与一元二次方程》课堂实录
8、《概率的意义》课堂实录
比如说：《概率的意义》或者《勾股定理》的讲解，我会先在课前预习有关内容，在自己已有知识的基础上，结合课本和网络资源做好课件准备，在上课前，给上一节的知识做一个简单的回顾，同时在上课时鼓励同学们积极发言，这也就需要题目难度的设定应该是由易到难，鼓励学生积极参与课堂活动。比如说为了提高同学们的兴趣可以说说与这些知识有关的故事，吸引同学们的注意力。讲解的过程中积极引导学生们与我一起思考，课后布置适度的作业，留一两个拔高题，引起兴趣。做好的作业应该及时批改。
第15篇：课堂教学模式
课堂教学模式——三段八环节的应用
最初，和谐教学的课堂教学模式分为三个阶段八个环节，即： 准备阶段，包括身心准备和知识准备两个环节；
导学阶段，包括明确目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；
应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节。在准备阶段的“身心放松”环节是和谐教学的特色。常用的心理放松法有音乐放松法、诗词放松法、心理想象放松法等。
在导学阶段的“艺术精讲”也是和谐教学的一个特色，要求教师在精讲时不但要注意语言和手势的教学艺术，在板书时要运用纲要信号。艺术精讲还包括在课堂上适当地播放音乐。音乐如果用得好，能够凝聚学生的注意力，创造特定的氛围，激发学生的兴趣。
在应用评价阶段的“激活练习”是和谐教学的又一特色。这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以采取做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。
如何看待课堂教学模式？
在新一轮的课题实验中，王敏勤又提出了四环节的课堂教学模式：
一、是导入新课，明确目标。教师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标。
二、是自学指导，整体感知。教师提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学。学生在自学的过程中可借助知识结构图（纲要信号）来理清课文的主要结构和解决主要问题。
三、是检查点拨，探寻规律。教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
四、是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。
通过教学实践“四环节”的教学模式，更便于教师操作，强调课堂教学的整体性原则，注重提高课堂教学的效率。
“三三六”自主学习模式适用于小学生的学习。 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。 分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。 达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 杜郎口中学经过一段时间的反复研究：只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
杜郎口中学的学习经验可以在小学使用。
课堂生成与思维活化的关系
课堂千变万化，需要接纳弹性、灵活的成分，接纳课堂中生命体的各种生命信息，所以生成又不能固于预设。否则课堂教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的个性思维在课堂中得不到充分发挥。故而，要大力张扬学生富有生命力的个性，拓展其思维的活化，必须做到课堂中的散而不乱，高难度调控。
数学教学必须经历的几个步骤
第一问题引入。
任何一个知识点的教学都需要有实际应用作为背景。
第二导向思考。
一个问题的提出对于一群没有任何解决过相关问题的学生而言，要创设一套这样的工具除非这个学生是天才，否则是无论怎么样都做不好的。所以，引导学生朝着寻找和发现这门工具的方向去探究是非常必要的。所以导向思考是最重要的。也是整理学生凌乱的解决问题思考方式的最有效办法。非常有效，如果力使对了，效果异常明显。如果学生们像疯牛一样拼命朝着你给他们创设的方向跑。那么这一步就成功了。
第三提炼提升。 也就是常说的归纳总结。
第四基本巩固
做些基本练习就好了。别做太多乱七八糟的题目。一节新授课，时间也就几十分钟。不可能有太多的时间搞拓展提高。要知道基本巩固不是说拼命的把新学知识变着法用，那叫做拓展提高。是留在练习课上用的。而且拓展提高也有必要与新授课遥相呼应。基本巩固是要把一节课的内容做个总结练习。例如基本知识点的练习等。
第四拓展提高
新开练习课时，专门拓展提高。教授知识点的提高练习。部分题目如果能把新授课中的那套寻找数学工具的方法用上，那就完美了。
以上的教学方法，个人前面的三部分用过，效果不错。能把一些本来不及格的学生都可以带到及格。这其实已经说明的确有效。只是第四步是我离开数学教学岗位以后才想到的。如果对其有所改进，那么或许效果会更加意想不到的好。
中小学课堂到底该教什么？
中小学学生到底该学什么？这是个非常重要的问题，它交织着各种矛盾、利益与价值的冲突，同时也与教师的学科知识素养水平直接相关联，在很大程度上制约着课堂教学质量。有关调研情况表明，我国中小学部分教师在学科教学知识素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。
新课程强调学生的主动参与、独立思考、知行合一
新课程从自己的目标定位出发，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。
1.让学生入境，拉近学生和内容之间的距离
学生集中注意的时间很短，要在课的伊始或课中某个阶段后使学生快速聚焦到教学内容中来，创设情境是一个好的解决方式。
如教学一年级《平面图形的认识》时，老师说，在图形王国我们已经认识了一些立体图形朋友，快来和它们打个招呼吧！可以说，这个情境几乎不是情境，它的特点就是带了点感情。如果不带感情，有的老师会直接说，我们已经认识了一些立体图形，一起来看一看。对一年级小学生而言，王国、朋友、打个招呼这些词语都会发挥一些作用。学生上课的感觉不同了，带着对王国的期待，带着对朋友的期待，带着教师认为自己有礼貌的期待，学生会觉得数学课更有意思，学生会高高兴兴地盯着屏幕上要出现的图形，会和图形朋友在这节课里好好相处。学生在愉快而紧张的状态下进入本节内容的学习。
所以，平凡的话换个说法，带了点情感色彩，学生多了点情感参与，也许会有不一样的效果。
2.学生想要成功完成“它”
学生喜欢挑战性的任务，渴望成功解决问题、完成任务。只有渴望成功的人才能成功。我们每位老师都希望并帮助学生渴望成功。在课堂上可以通过创设情境的方式让学生体验自己渴望成功，并体验自己或自己小组、自己同学的成功。
如柏继明老师《统计的初步认识》一课中，教师创设这样的情境：从北京城区到八达岭要经过南口大桥。过去总是堵车。一堵就能堵两个多小时，中外的游客都有意见。现在那里修了高速公路，张局长为学生提供了一分钟的录像，让学生帮助统计一下 1 分钟经过车的辆数，现在是否还堵车？老师介绍了车的种类，有小汽车、大客车、货车、摩托车四种。
学生被信任，得到“高级”任务后希望很好完成，马上投入地去统计各种车的数量。结果学生的统计结果五花八门，任务失败了。这时老师说，咱们跟张局长说吧，说这个任务咱们完成不了。学生此时更为集中，迫切地说不行。经历了被信任——任务失败——要接受失败之后，学生更为渴望成功。带着更高的积极性，学生想出各种各样的方法。
①有的学生说让老师放四次录像，每次数一种车；
②用慢镜头放，过一辆数一辆；
③还有的学生说每四个人分为一组，一个人数一种车。大家一致认为四个人合作，每人数一种车的方法比较好。
1.适度简化的生活情境
学生已经具备一定的生活经验，将学生的生活经验与数学学习对接，由情境承载学生对问题的研究，会提升学生的数学学习效果。
生活中的问题是复杂的，根据生活经验设计的情境，在生活情境之中学生更容易理解问题的背景、提出问题并运用模拟操作、角色扮演等方式直观解决问题。
（ 1 ）生活中有这种现象，从学生熟悉之处进入。学生有很多生活经验，学习数学时可以调动出他们的经验，使得数学更熟悉、更简单。如《平移和旋转》教学中，教师问学生，游乐园里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？创设学生喜欢的情境，激发学生的学习情趣和参与教学活动的积极性。并初步感知生活中的平移与旋转现象。
（ 2 ）在开放的情境中提出问题，解决问题。如，在学完表内乘除法后，教师设计了“小小文具店”这一活动：展示一个文具店的情境，有各种文具，每种文具都有单价及序号、名称。一开始，让学生自由选购，并算出自己买的文具要用多少钱。接着，又设计了这样一道题：“给你 50 元，请选购一套文具。”学生在这个情境之下，自然地去思考关于乘除法解决的问题。
（ 3 ）生活问题转化为数学问题。例如，《三角形的面积》教学中，教师创设情境，说天天裁缝店接到订货单，要做 100 条红领巾，需要准备多少布料呢？要完成这个任务，就要将这个生活中的问题转化为数学问题，找到数学模型，也就是三角形的面积问题。
（ 4 ）运用模拟操作或角色扮演的策略入情入境解决问题。如，在《相遇问题》的教学过程中，学生不容易理解相遇过程中时间、速度和路程的关系，通过直观的模拟操作，复杂的问题可以变得很容易理解。
（ 5 ）生活中的经验帮助学生理解数学内容。如《小数加减法》教学中，很多教师创设购物的情境，借助元、角、分的模型和小数加减法对接，学生更容易理解计数单位相同的要对齐，这时也就是几元和几元相加减，几角和几角相加减。
生活中的问题不一定是学生熟悉的，至少不是所有学生都熟悉的。例如地铁换乘的问题，有换乘经验的学生则更容易理解相关问题，未经历过换乘，甚至从没做过地铁或公交车的学生则较难理解相关问题。所以在教学过程中，教师要充分考虑到学生的经验。并通过各种方式使学生加强对问题的理解。
小学数学教学中情境创设”进行了深入的剖析。通过大量深入一线的调研，并结合教育教学理论，从教学情境的相关理论、创设情境的目的和创设怎样的情境三个方面进行了详尽的阐述。讲座中通过大量的实例深入浅出地阐述了创设情境的意义和方法。另外本专题中还通过具体的实例帮助一线教师认识如何在数学教学中创设有效的教学情境。通过此专题的学习将使教师对情境创设的理念产生更为理性的思考，对教师专业化的发展起到促进作用。
．处理好算理和具体计算方法的关系
谈到精确计算首先要弄清有关算理和算法的问题。一些教师认为，计算教学没有什么道理可讲，学生只要把法则牢记于心，反复“演练”就可以达到正确、熟练的要求。显然这是一种简单而且错误的认识，我们不能想像一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生能够灵活、简便地进行计算，会具有较强的计算能力；一些教师认为，算理非常重要，在计算过程中让学生会说一整套的程序化的语言，以表明学生对算理的理解，这样学生对于算理真的理解了吗？这样的做法也是不可取的。
（1）什么是算理和算法？
到底什么是算理？什么是算法呢？这两个问题可能是许多老师经常思考，但却很少追根溯源，有的认识是浅显的，有的甚至是错误的。 计算中根据小数的意义，并利用乘法的交换律与结合律，保证了计算结果的正确性，这才是算理。而运算法则是人们进行计算的一个基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的；具体的计算方法（主要指计算法则）是四则运算的基本程序和方法。运算是基于法则进行的，而法则又要满足运算定律。所以，算理为法则提供理论依据，法则又使算理具体化。
（2）教师如何帮助学生理解算理？
强调算理的重要性并不难被广大一线老师接受，然而从操作层面如何帮助学生理解算理却是一个棘手且极具技术含量的问题。新课程计算教学淡化了程式化地叙述算理和计算法则，重在让学生经历计算方法的获得过程，重在展示计算方法的形成过程，重在暴露学生的思维过程，让学生真正理解算理，掌握具体的计算方法，形成计算技能。在教学中，既要使学生知道怎么算，又要知道为什么这样算。学生明确了算理和具体的方法，才能灵活、简便地进行计算。
在日常教学中我们看到强调算理的重要性并不难被广大一线老师接受，然而从操作层面如何帮助学生理解算理却是一个棘手且极具技术含量的问题。北京小学于萍老师执教的《小数加减法》时，让学生自主进行编题，其中一名学生编出了一道0.8+3.74=，这种类型将要揭示的“小数点对齐”是本节课的重点所在，也是小数加减法总结算法的重要时机。但为了让学生有机会调动已有的整数加减法的认知经验，经历判断、推理、抽象的思维过程，此时老师采取的方式是让每个学生自己试做，并说明自己这样做的道理。
小数加减法在小学“数与代数”的学习领域中占有什么位置？如何把握它与整数加减法的关系？在这节课中又该如何呈现知识的本质，抓住核心概念进行教学？于萍老师的教学实践回答了上面的问题。教师在引导学生探究小数加减法计算方法的过程中，始终抓住了本节课知识的“魂”实施教学，她没有满足学生能正确地计算出结果，而是步步深入引导学生逼近数学本质的理解。引发学生对小数加减计算道理的深刻理解，即：小数加减法与整数加减法的本质意义是一致的，即相同的计数单位相加减。像这样，将“讲理”与“明法”有机的结合，让学生在理解算理的基础上总结算法，有助于学生更深入地理解数学核心概念，才能够更好地实现“培养学生根据法则和运算律正确地进行运算的能力。”的目标。
第16篇：浅谈高三一轮复习数学课堂教学模式
浅谈高三一轮复习数学课堂教学模式
黄 眉
高三数学一轮复习是整个数学复习的基础工程,其主要任务是在老师的指导下,让学生自己对基础知识、基本技能进行梳理,使之达到系统化、结构化、完整化;在老师的组织下通过对基础题的系统训练和规范训练,使学生准确理解每一个概念,能从不同角度把握所学的每一个知识点所有可能考查到的题型,熟练掌握求解各种典型的通性、通法。为了达到这样的目的,采用什么样的课堂教学的模式显得尤为重要。下面就一轮复习的几种课堂教学模式,我谈一点自己的粗浅认识。
一、复习课的模式
1.先介绍知识点并穿插小题练习——然后讲解典型例题——再进行巩固练习。这种模式比较适合数学基础较弱的学生,所复习的知识点碎采用较为适宜。如复习等差数列这部分时,等差数列的定义、通项、求和、性质、内容较碎,可先构建知识框架、再逐一用小题巩固每个概念及性质让学生先激活这部分的记忆,再通过一些典型例题深化对每个知识点的理解,再通过练习达到强化巩固的目的。
2.先进行练习——然后总结提炼知识点——再讲解例题——巩固练习。这种模式针对一些知识点相对较少、且学生相对熟悉的内容较为适宜。如在复习基本不等式时,这部分内容平时使用频率较高,可以让学生先通过几个较简单的题目的练习进行感悟,激活思维活动,教师再进行点评提炼出这部分的知识点、再通过典型的例题的学习强化运用、最后进行巩固训练和教师讲评弄清解题中的一些注意点、常见题型的处理方法、面孔生的题目如何进行等价转化等。
3.课前先让学生预习找出自己的薄弱环节——再进行针对性复习与教学——再学习重点例题——最后巩固练习。这种模式适宜章节复习结束时采用,如函数部分快要复习结束时可安排一节这样的课,课前先让学生回顾这部分内容、平时所做的一些讲义,各人找出自己的薄弱环节。教师再从中找出一些共性的问题设计一些问题加以解决,在课堂上可以报出某某同学的问题是„„。这样也就拉近了教师与学生的距离,提高了课堂的效率。当然这种模式需要教师在课前做大量细致的工作,准确把握学生的薄弱之处,精心选择或编拟课前预习、重点例题、巩固练习中相关内容。
4.先通过一些小题引出这部分的一些知识点——构建知识框架——再用典型例题深化——再总结提炼——再练习反馈。这种模式针对学生基础相对较好、且知识点不太碎的内容较为适合,如复习函数的单调性的证明时可直接通过例题复习一下两种方法定义和导数法,再提炼出证明单调性的方法,再练习巩固。
5.课前先让学生练习——课上以纠错为主。针对一些高考要求不太高的知识点可用此法。如简易逻辑、四种命题、量词、推理、证明等部分,可选择一些典型题让学生课前先练习,再针对一些共性的错误进行纠正。
复习课不管采用何种模式都要力求做到:(1)系统性:滚动复习,知识前后衔接,梳理归纳成串。(2)综合性:纵横联系,知识内外交叉,多角度、多层次。(3)基础性:着眼双基,中档为主,面向多数。(4)重点性:突出主干知识,详略得当。(5)发展性:传播方法,知识迁移,学会自学。(6)启迪性:深挖教材,发散思维,多角度考虑问题。
复习中忌讳的是:(1)“大而全”。也即一堂课力求知识点、题型、方法全、容量大、没有重点的做法。(2)教学方式单一,老样子,如:讲—练—讲,始终如此,学生易产生疲劳感。
二、试卷或作业讲评课的模式
1.先按知识点、错误类型归类、或按考查的数学思想方法归类、后相对集中纠错,中途可适当采用投影仪暴露学生解题中的典型错误进行点评,再总结提炼出一份试卷的重点问题所在,问题处理的一般方法,注意点。
2.按试卷暴露出的问题的大小、主次顺序进行评讲,一般先大后小,先主后次。对于主干知识、通性、通法、学生易得分的知识点进行重点评讲,而对一些技巧性的、能力要求较高的、过难或过易的题目要略讲。
讲评课无论采用何种模式都要力求做到:(1)针对性:讲其所需,释其所疑,解其所难。(2)诊断性:诊痛析因,指点迷津,传授方法,诊防结合。(3)辐射性:以点带面,画龙点睛,举一反 (4)启发性:启发思维,点拨思路,发散开拓。
讲评课切忌的是不做任何分析就对答案或讲评时直接从第一题到第N题,没有重点没有主线、不能突出学生练习、作业、考试中存在的主要问题。
当然在复习中具体采用什么的课堂复习模式要充分考虑到本校、本班学生的实际水平,坚决反对脱离学生实际的任意拔高和只抓几个“优生”放弃大部分“差生”的不良模式,不做无效劳动,加大分层教学和个别指导的力度,狠抓复习的针对性、实效性,提高复习的效益。
教无定法,适用的就是最好的。不管采用什么模式,有一个宗旨不能变,那就是要夯实“双基”、适度培养各种能力(空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力)、重视数学思想方法的渗透。
第17篇：《愚公移山》复习练习巩固
愚公移山
一、课内回顾：
1、解释重点字词：
年且九十帝感其诚指通豫南山之一毛 ．．．．
何苦而不平惧其不已也虽我之死荷担者 ．．．．
2、翻译重点句子：
寒暑易节，始一反焉
甚矣，汝之不惠
自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。
3、分析愚公的形象：
二、课文拓展：
【甲】愚公移山
【乙】铁杵磨针
磨针溪，在眉州象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过小溪，逢老媪方磨铁杵，问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。媪自言姓武。今溪旁有武氏岩。
1、解释下列句子中加点的词语。（2分）
（1）年且九十（）(2) 方磨铁杵（）．．
（3）始一反焉（）（4）媪自言姓武 （）．．
2、【甲】文中下列几组加点词语意义和用法完全相同的一项是（）（2分） 且焉置土石以君之力 ．．
无陇断焉河曲智叟亡以．．应
惧其不已操蛇之神闻之．．
其如土石何告之于帝 ．．
32分）
（1）汝心之固，固不可彻。
（2）太白感其意，还卒业。
4、由【乙】文演变的民间俗语为（1分）
5、这两个故事，给你怎样相同的启示？（2分）
6、李白勤学苦读，终成诗仙。请再举两个我国古代名人的勤学事例。（2分）
【人物】【事例】
【人物】【事例】
7、【甲】文中愚公移山的原因是“”，移山的目的是“”（用原文回答，2分）
8、【甲】文写山的高峻、遗男的相助、智叟的阻止、神的搬山对塑造愚公的形象有什么作用？（2分）
病句修改
1．（2012·浙江省嘉兴市）下面这段文字中画线句子各有一处语病，请改正。（4分）
①网络谣言，不仅损害了公民权益，而且扰乱了杜会秩序。②事实表明，网络诺言的泛滥和滋生，会扰乱许多人成为受害者。③开展“绿色网络”进校园，是保护未成人健康成长的需要。
2．（2012·重庆市荣昌县）下面语段划线处都有语病，请根据提示加以改正。（4分）
环境，直接关系着老百姓的身心健康。近年来，①荣昌县委、县政府高度十分重视环境保护工作，不断加大投入，不断加强管理，②着力实施了荣昌县“蓝天、碧水、绿地、宁静”四大，着力加强了资源节约和环境保护，努力实现人口、资源、环境相协调，真正做到又好又快发展，③市民环保意识不断落实，环境质量持续改善，④影响民生的突出逐步问题解决，环境保护取得明显成效。
（1）第①处词语重复，可将删去。
（2）第②处成分残缺，可在后加上。
（3）第③处搭配不当，可将改为。
（4）第④处语序不当，可将调整到后面。
3．（2012·湖南省株洲市）下列句子中没有语病的一句是（）（2分） ．．．．
A．糖就像烟草和酒精一样，是一种有潜在危害且容易让人上瘾。 B．没有谁不能不被最美老师张丽莉的英雄事迹感动。 C．李爷爷种的辣椒基本上全卖完了。
D．阅读名著是启迪心智、陶冶情操的有效途径。 4．（2012·江苏省镇江市）下列语段有多处语病，请修改。（4分）①2012年3月，关于杜甫突然在网络爆红，关于他的涂鸦图片在微博上疯传。②在
这些对语文课本图片的“再创作”里，时而杜甫肩扛机枪，时而身骑白马，时而脚踏摩
托„„③把网友戏称为“杜甫很忙”。 ④“诗圣”杜甫的画像被如此涂鸦，有人把这种
现象视为对名人的亵渎，也有人认为快餐文化下的一场狂欢。
5、（2012·湖北省黄石市）下列语段有多处语病，请修改。（3分）
①日前，地球上的绿色之肺——森林一天天地正在萎缩。②近200年来，地球上的森林大约已有三分之一左右被采伐和毁掉；③而另一方面，由于燃烧物增多，二氧化碳的排放量在强烈增加。此消彼长，使得地球生态环境恶化。④这导致全球气候变暖，威胁人类生存，甚至对人类生产生活产生巨大影响。
第18篇：新课堂教学模式下的心得体会
新课堂教学模式下的心得体会
经过两年多的教学，不断的参加不同培训和听课。我对新课堂有了以下几个方面的体会。
第一，以学生为主，兴趣是学生的动力。
学习是学生在学校必须去做的一件事。是快乐着，还是抵触着去做?这是一个很值得思考的问题，也是不得不面对的问题。如果一个人总是积极的面对生活，那么周围的一切事情就会变得美好。遇到的事情也会乐观的去面对。所以，我一直以为你逼着学生去做一件事情。还不如让他快快乐乐的去接受。在我的课堂上，我一直营造一种轻松的环境。让学生对我这一科目感兴趣，这样就不用花很多的时间去追他们学习。我一直相信兴趣是最好的老师，在玩中学，在学中玩。
第二，以爱温暖学生。
我认为无论是你担任的是班主任还是科任老师，你都要全心全意去关爱学生。了解学生，了解他的家庭，了解他所接触的人，关心他的事情。如果学生出事了要站出来帮他解决，哪怕是一点点小事，只要学生找到你就尽全力去帮助他。同时，也要让学生了解你自己的想法，了解你的生活，让他觉得他们理你很近，愿意去接触你。这样就算再调皮的学生也会被感动，这样的课堂氛围便会使和谐的。
第三，时时刻刻鼓励学生。
在课堂上千万不要存在优生与差生的想法。要时时刻刻的鼓励学生，树立他的自信心，这样凡是遇到他会回答的问题，他都会积极的回答。让他觉得他是可以的，这个课堂他是被需要的，他是可以做一些事情的。
第19篇：观摩271课堂教学模式的心得体会
观摩271课堂教学模式的心得
沧源民中张菊
观摩完271课堂教学模式之后，让我对教学模式陷入了深思，有时迷惑到底哪种教学模式才是最还的而且是最适合学生的呢？我们到底该做什么样的教学路线呢？
前星期六，我们学校邀请了山东一所使用271教学模式的学校的专家来我校——沧源民族中学上了一堂课，本节课的教学方法主要用271教学模式，组织形式：大概30个学生左右把座位围成一个圈，教学条件：多媒体，黑板；讲授方式：老师提前就给学生分好了组，而且，把学案发给学生，并做了一些相关的习题。正式开始讲课时，老师主要起引导作用，而学生才是课堂的真正主人，基本上的习题老师到时先做引导，之后让学生合作探究，得出结论，最后，老师使用加分鼓励政策让学生回答问题。其实，跟原来的杜郎口模式大同小异，我没看出来有太大的区别。基本就是教师引导学生探讨教师再总结。但是有个问题是时间根本就不可能够，特别是针对我们这里基础差的学生更是不用说了。那节课大概用了2个小时，而且好多内容都是之前就已经准备好了的，如果真正让我们把它实施到课堂中可能还存在一些问题的。
总而言之，这次观摩271教学模式之后，我对这种教学模式并没太多的信心，因为结合我们这里的实际情况——学生基础差，自制力差，我想这种教学模式可能对学生并不一定适合，当然，它也有可取之处，就是不要一直牵着学生走，有时应该放手让他们做课堂的主人。1
第20篇：实施“13943”课堂教学模式的心得体会
实施“13943”课堂教学模式的心得体会
丁俊卿
在步入新课改，实施“13943”课堂教学模式的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。确立了以“创设情境—探究交流—教学诊断—自我反思”四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式，通过实践取得了较好的成绩。教学实践中的一点体会。
一、创设情境，明确学习目标
在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学——厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，从而提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，显然，关键在教师要创设好
1 问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
二、小组合作交流，提高数学能力
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值、提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是在学生知识或经验的基础上，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生
2 的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。
三、自我反思，深化知识结构，回归系统
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要*学生自己的领悟才能获得，而领悟又*对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白„„并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对
3 自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，能力得到了培养。
四、拓展提高
对于不同层次的学生可提出不同的要求，教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。
随着课改实验的不断深入，”13943”教学模式的实施，我越来越感觉到: 转变评价观念，就是要清楚评价的最终目的改变的重要性，它不在于把学生分成三六九等以便给学生贴上标签；而是教师应真心、真诚地赏识学生和理解、钻研教材，去探索采用各种新颖的教学方法。通过评价及时给予表扬和鼓励，珍视学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展；同时还要不断的改变自己，充实自身的教师素养，才能更好的参与到课改实验中去，培养新时代的合格人才。
2013-11-12
