推荐第1篇：教师怎样写教学反思
教师怎样写教学反思
叶澜教授曾指出“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径，更是教师专业成长的关键。那么怎样撰写教学反思呢?我们大致可以从以下几个方面着手:
一、教学反思内容
1、写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
3、写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
二、写好教学反思的方法
1、从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
2、从转换立场处反思。
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
3、从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
4、转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
5、从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
6、从联系对比处反思。
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
7、从事物本质处反思。
哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。
三、写教学反思的注意点
1、注意反思的“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“实践性”。
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
4、注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
推荐第2篇：初中语文教师怎样写教学反思
初中语文教师怎样写教学反思
华东师范大学叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”经常对自身教育行为进行反思，教中学，学中教,是教师从“经验型教师”走向“反思型教师”，实现自身专业成长的必由之路。语文是基础学科，更应该重视教学反思。
那么，如何写好初中语文教学反思呢？下面谈谈我的认识。
（1）写自己成功的经验：指及时记下好的教学方法、课堂结构、手段措施等。
我们可以反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
比如我教艾青的《我爱这土地》时，引导学生推敲那句“为什么我的眼里含着泪水？因为我对这土地爱的深沉„„”我紧扣“因为我对这土地爱的深沉„„”一句设疑引导：作者的眼泪因何产生？作者又为何已这句话结尾？这首诗又怎样与抗战初期的时代背景紧密联系？这样，启动学生的审美想象，学生比较深入地把诗的内容互相联系起来，对诗歌的主题也有了深入的理解。课后，我高兴地把这些感觉记录下来，反思成功之处：语文课堂点拨就要力求点拨出语文味道来，把学生引向语文深入审美阅读的轨道，真正使学生嚼出一点语文味道来，使学生得到美的享受。
（2）写自己的教学缺憾：指及时总结失败的教训。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。我们不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。我们要收集各种教学“病历”，对它们进行系统的回顾、梳理，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
我在一个班教冯骥才的《珍珠鸟》时，我把让学生们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程作为这节课的重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，课堂教学也会很顺利。我在进行这一个教学环节的时候，自己讲得多，引导得多，确实把教学主动权“掌握”在了自己的手里，体现了我的“主导”地位，但是却没有放开手脚让学生们自己去思考，而是根据我的思路来整理，由我来总结。课后冷静反思，觉得这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。
后来，在另一个班，我便主动的让学生自己去细读，自己去概括，效果果然更好了。由此我发现去解决教学中的实际问题，教学反思是很有价值的一件事。
（3）写教学中偶发事件的处理：指及时记下偶发事件应变处理的案例。 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
我们学校初一学生要学习小学六年级内容，我在教学《向往奥运》一课时，对偶发事件的处理的重要性深有感触。在备课时，我特别认真地查阅资料，特别是北京申奥成功的有关资料。本以为自己对这课相关的内容了如指掌，却没想到，一个学生不经意间提出的问题却狠狠地“教训”了我。
在学习第五自然段时，我让学生自渎并提出自己有疑问的地方。本想到孩子们会提出“奥运的五环”代表什么意思或其他一些句子的含义，没想到一个学生站起来问：“老师，布勃卡、德弗斯、刘易斯、埃文斯、索托马约尔、奥蒂、吉普凯特、莫塞利，这些运动员都是哪儿的？他们参加的什么比赛项目？”我心里大吃一惊，这孩子怎么提出这样的问题！说实话，中国运动员我的了解还比较多，至于课文中提到的外国运动员，我只知道布勃卡是俄罗斯撑竿跳运动员，瓦尔德内尔是瑞典乒乓球运动员，而其他的外国运动员有的我连名字都没听说过，非常不熟悉，这可让我怎么回答呀！当时真的羞愧极了，记得很清楚我是这么说的：“如果同学们有兴趣，咱们可以上网查阅，我们也可以通过其他途径了解你心中的疑问。”那时，我已看出了这个同学很失望，我也非常惭愧。
课后，我进行了反思，深深的认识到：现代语文教育需要老师具备广博的科学文化知识，但是人无完人，任何一个人都不可能拥有所有知识，或多或少地存在一定的知识不足。作为一名教师应本着严谨的教学态度，培养学生的能力，开发学生的智力，特别要着重学生创造性思维的培养。当教师遇到不理解的问题，问问学生，求得学生的帮助，体现了对学生和尊重，这样也有利于打开学生思维之门，老师和学生的知识得到了互补，老师得到的是书本上看不到的知识，而学生则受益更大，不但获得了一定的理论知识，而且增强了自己的自信心。
（4）写学生的新见解新思路：指及时记下学生独到的思路和见解；或者记下学生有价值的疑问及产生问题的根源。
语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同交流与沟通的过程。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
在课文《皇帝的新装》的教学中，我让学生们讨论最喜欢哪一个人物，并说明理由。学生大多是喜欢文中的小孩：在大人们为了自己的利益不敢说真话的情况下，他保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。我正准备进行下一个环节，讨论“你不喜欢谁，为什么？”这时，一个学生站起来，说：“我最喜欢的人是两个骗子。”我大吃一惊，按一般人的理解，那两个骗子应该是大家批评的对象。不过，我还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”这个学生回答：“我认为骗子只是针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，以毒攻毒，希望皇帝改过自新，治理好国家，他们的目的是好的。”学生们议论纷纷，但我很高兴，借机让学生围绕着这个问题展开了讨论，课堂效果很好。
课后，我进行了反思并把学生的新想法、新见解做了记录，更深刻地认识到：语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，不能用自己的思维去代替学生，不能让学生跟着自己的思路走。要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教育思想，重视培养学生创新能力和实践能力。
（5）写同事间交流的心得：教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。
总之，我们写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，要把“实践——反思——再实践——再反思”融入自己的教学过程，并对自己成功经验进行总结整理。长期坚持有针对性的反思，就会避免人云亦云，自己的教育教学水平就会得到不断提升，我们的教学就一定会更加生动、精彩。只要能够坚持这样做，就能使自己对教学具有独特的见解，形成教学的个性化。
推荐第3篇：怎样写教学反思
如何写好教学反思
溢河小学苟忠翠
一教学反思的意义
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。在经济、文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
二写教学反思的重要性
1、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚
至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
2、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
三教学反思的写法
1、教学反思写法之一
写教学反思困在的两种误区：（1）不合理的规定。有些学校对教师的教学反思做了硬性规定：每一节课教师都必须在教案后写生教学反思，字数不低于100字；每学期上交三分2000字以上的教学反思等。有的教师在教案后，随意写上几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上教导的太多，以后要注意改变教学方式，让学生自主参与、”学生在课堂上过于调皮，以后要加强学生的管理“等。这种只看字数不看质量的机械要求，是教师只会方案，不会起到真正的作用。（2）认识上的偏差。一些教师认为反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地对自己的教学进行
分析，采取消极的态度对待教学反思，即：不是以解决教学问题为基准点，误认为教学反思就是寻找教学中出现的问题与不足，不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思及时发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。
2、教学反思写法之二——- 反思的一般步骤
概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教师反思的框架
（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面手机有关的资料。手机资料的方法包括自述与回忆，他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像、档案等。教研组要创设轻松、信任、和谐的气氛，在合作中帮助教师发现自己的问题所在。
（2）分析问题。教师分析所收集到的材料，特别是关于自己教育教学的信息，以判断的眼光审视自己的思想、行为、情感、态度，形成对问题的表征，明确问题的根源所在，也可以通过教师合作的方式（相互观察和分析）来进行。
（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动室自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决方法。
（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在湿湿的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就 开始了新一轮的反思循环。
3、教学反思写法之三
现在，教育随笔的写作正越来越盛行，许多教师豆浆它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教育随笔的写作大致有下列五种方式:
(1)比较式所谓比较式就是将几种现象放在一起惊醒比较，在比较重自然分出是非标准来。运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人强烈的冲击，得到较为深刻的印象，较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。
（2）陈述式。就是客观的陈述一个事实，让读者自己在陈述的客观事实面
前作出判断，得出结论。陈述式的优势就是用事实说话，只要把实施摆出来，读者自然就会看出结论来。
（3）叙议式就是采用夹叙夹议的手法，“叙”和“议”交叉进行，层层深入，将所要论述的问题讲清楚。
（4）联想式 就是利用联想的相关性原理，在一个事实的基础上联想到于此相关的教育事件上去。
（5）反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。
4、教学反思写法之四-----课后教学反思“七“要
一要反思教学行为是否达到教学目标，二要反思教学活动是否能“沟通“与”合作“，三要反思时都创造性的使用了教材，四要反思教学过程是否存在”内伤“，五要反思教学过程是否启迪了学生的智慧，六要反思教学过程是否适应学生的个体差异，七要反思教学过程是否存在“伪探究”。
5、教学反思写法之五
经常进行反思的教师会放弃一些不太有效地教学方法，而接受最新研究成果。这种反思可以从以下几个具体的方面进行：
列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。关于教学内容的反思：课程目标是什么：学生对什么内容学的比较好还是不好，为什么：将来你会做什么改变：可得内容是否有趣，是否适合课堂教学：学生是否具备必需的背景知识，在将来如何完善次课。
关于授课过程的反思：我讲了多长时间，谁说的最多，为什么：还有没有帮助学生学到更多知识的活动或者方法：我在这节课中是如何激发学生的，激发的策略有效吗？
一般的反思：如何使一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名学困生做到专心听讲：大多数学生对本课的反应如何。
6、教学反思写作方法之六
对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为
认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学的实践方法，不断对于自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法，用以进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。所以，教学反思还可以冲着几方面写：
①写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂中临时应变得当的措施：层次清楚、条理分明的板书：某些教学思想方法的渗透于应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细的党的记下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新、达到光辉定点。
②写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上的教训，使教学更上一层楼。
③写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、自由而至，若不及时利用课后反思去捕捉，并会因时过境迁而烟消云散。
④写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的不充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。
⑤写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律：教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，组织教学方面有哪些新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时怎样做，写出“再教设计”，这样
可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在坚持，贵在执着的追求。已有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“聚沙成塔”的收获。
7、教学反思写法之七
当然，还可以从以下四个方面进行反思
①思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”即上完课后对本课的教学效果做一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等等。同时，还要坚持阶段思效，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
②思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
③思失。课堂教学中有所得也必定有所失，学生的性格差异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等等，课后都会觉得有不尽人意的地方。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救、
④思改。“思”的最终目的是“改”通过各个教学环节的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的方法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。
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国培丰富了我的反思内容
以前我只是在教案后面留一小块“空地”，上完课后简单的记录下这一节课的教学感受，更多的是单方面分析了不足之处。有时还会让这块“空地”变成不毛之地。通过这次国培学习，我明白了在“反思”中该做些什么。
在课后反思中要做的很多很多：首选要反思自己今天的课都做了和讲了些什么，哪些是该做该讲的，并已经做讲到了，哪些是该做却没做到，为啥没做到？必须找出原因，好在今后弥补或是改进；其次要反思所教的知识，学生到底掌握了多少，（这一点我想要在作业评价完之后才能很透彻的做出分析），这儿还要注意反思自己在教的过程中教学目的的完成程度以及深度，也就是学生理解了多少“有效知识”，获取这一知识的方法掌握了没有，要反思自己在教学过程中到底有没有把方法教到位了；再次要反思教学过程中，教和学双边关系建立的亲和度系数有多大，为啥有的课堂里，气氛死沉沉的，学生不配合思考和回答，有的课堂里气氛活跃，理解轻松 ，这就是师生的亲和度系数所决定的反应。教师要时常反思和不断改进师生新关系建立的有效方法，总结经验改进不足，尽量使课堂气氛活跃轻松愉快，我觉得在轻松愉快的气氛中所教的知识，学生容易掌握并轻松运用；第四还要注意反思在这一节课里，自己对学困生注意了多少，是否设计了简单的问题让一位、或是几位学困生有展示他们才能的机会……总之需要反思的东西太多了，让我们在今后不断地学习中完善自己，把课堂教学更完美的进行下去。
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怎样写教学反思
教学反思的意义大而言之是为人生留痕，这里有青春的舞蹈，有激情的火焰，有智慧的灵光，有思想的挣扎；中而言之，是酿造精神的营养，孩子们原始本然的天籁之音、师生间至真至纯的交融互感无不蓄储着人生的力量；小而言之，教学的情理智趣在此沉淀、升华，教师因此确证教育的尊严与欣悦„„
然而现实教育教学中的一些反思，更多的是生搬硬套援引什么新课程理念、新课标、教育专家言论„„没有心的触动、情的感动、思的萌动、灵的律动。自然而然的，教学反思成为单调乏味应景交差式的又一种“检查材料”，许多教师不胜其烦、不堪其苦。如此一来败坏了教育教学的趣味，也败坏了教育研究的旨味，与教学反思的用意大相径庭了。教学反思这一丰富的精神世界在此也就显得索然无味、黯淡无光。
马克思曾说过，精神的太阳不能只有一种颜色，只有黑色。课堂的丰富多彩、生动多姿就意味着教学反思与之相应要五颜六色。我们的教学反思不能无动于衷地抄录一些完全没有自我体验的“名言及理论”了。笔者认为教学反思可采用以下几种形态：
一、感悟体验式：一节课上下来，常常是酸甜苦辣咸五味杂陈，此中忧、喜、气、恼、乐、疑六感并具。许多情绪在心里波荡着,腾跃着：或兴奋不已，或欢欣鼓舞，或沮丧不已„„因情生文，我们便随笔把这些缠绕于心收藏在文词中。如我曾经在教后记中写下诸如此类的“如同回到纯净的童年，书声琅琅中，快乐潮涌般淹没了忧伤！”„„
二、提炼格言式：苏霍姆林斯基在他的教学反思中时常运用这种方式，如他写道：“记忆力过度疲劳——是智力衰竭的原因之一” “请记住，没有也不可能有抽象的学生”„„他提炼出的一些格言式的语句成了他教育研究的重要命题。在回想课堂的一幕幕时，偶尔会有一些奇思妙想纷涌而来：关于教育的理解的、关于学习的本意的、关于课堂管理的意义的„„如电闪倏然一击让人有豁然贯通的感觉。确实，思想本天成，随手偶得之。但，如果不即时写下就稍纵即逝。
三、故事叙写式：课堂是由无数的细节与故事组成的。教育的许多秘奥和真谛潜藏在教学的故事之中。细致描绘课堂的一些情节与师生间的应对，这就是我们一直提倡的“案例研究”“叙事研究”。理念在细节处敞亮，真理在故事中透射。
四、问题追问式：困或即收获。疑问是学问的开端，胡适先生曾把问题丹作为防身药方之一。保持恒久的质疑问难的心态，才能保持思想的活力。如苏霍姆林斯基在其反思中也是不断地提出许许多多的问题：“兴趣的秘密何在”“学生负担过重的奥秘在哪里”“为什么学生感到越学越难了呢？”„„正是问题引领他走向教育思考的内核，并导引他获得伟大的成长。问题意识是教师专业成长的源源不绝的动力。
教学反思就是不断重塑与建构教师自己的教育教学生命。用各种各样灵活多变的形态来网织自己的思想，以课堂为经，以阅读为纬，教育者灵魂的行走便坚实而灿烂。
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怎样写教学反思？
当我们在对一节课写教学反思时，应该从哪些方面来思考问题呢？
就备课而言，我们应该思考：上节课或更早些时候，我的课堂发生了什么教学事件？这与什么问题有关？这个问题以前我见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及某些教学理论问题？
就上课而言，我们应该思考：课堂里发生了什么教学实践？我应该怎样去解决去面对这些事件？我这样应对合理吗？我该怎样调整我原先的教学方案？课堂教学过程当然需要根据上课前的教案有步骤的展开，但同时也需要针对教学中发生的事件不断地调整。 就课后而言，我们应该思考：刚才教室里发生了什么教学事件？这些教学事件暗示了什么？如果下次遇到类似的问题，该怎样处理？这节课成功的地方和教学遗憾是什么？我们应针对成功的或遗憾的教学事件提出哪些隐藏在教学事件背后的具有象征性、隐喻性的教学理念，更重要的是能够根据这些有效的教学理念重新设计教学。 我们可以从以下三个大的方面来考虑些教学反思： 1 从教学方面
（1）这节课是否实现了预定的教学目标？（2）这节课使用了哪些材料？是否有效？（3）这节课使用了哪些教学媒体？效果如何？
（4）这节课使用了哪些教学技巧？效果如何？（5）课堂上师生的互
动情况如何？（6）课堂上是否发生了什么特殊事件？（7）这节课的实际讲授是否与教案完全一致？如果不一致，做了哪些修改？效果如何？（8）这节课的教学难度是否恰当？（9）这节课教学内容的科学性、思想性、和趣味性是否符合学生的年龄的特点？（10）我的备课是否充分？（11）这节课的哪些内容需要在后续课程中再处理？（１２）这节课是否应该采取其他更好的教学策略？（13）这节课的成功之处是什么？为什么？（14）这节课的败笔是什么？为什么？（15）这节课的问题有哪些？我在教学上应做的改进是什么？（16）我的教学理念在这节课上是如何体现的？（17）下次再教这个内容时我是否沿用本节课的教案和教法？（18）下一节课与这节课如何衔接？
2.从学生方面
（1）是否全体学生都在我的课上有所收获？（2）我是否将教学任务转化为学生的学习需要，让全体学生都主动参与到课堂教学中来了？（3）学生在这节课中学到了什么？他们是否学到了他们想学的内容？（4）学生最喜欢这节课的地方是什么？（5）学生对这节课的哪些方面感到困惑？（6）学生是否有机会再课堂上表达自己的观点或分享自己的经验？（7）学生是否在课堂上学到了新的学习策略？
3.从教师本身方面
（1）我的教学语言是否得体？（2）我的教学理念与实际教学是否有冲突？（3）我在专业发展上处于什么阶段？还应做哪些努力？
（4）我作为特定学科教师在教学理念、知识结构、语言技能和教育教学技能方面的长处和不足有哪些？（5）我应该如何帮助学生学好
所教课程？
另外，写同行或专家的点评。尤其是年轻教师，刚来上课，同行或专家肯定不停地来听课，给予指导，提出意见。只靠暂时性记忆是很难把它记住的，最好的办法就是及时把它记下来，事后把它整理一下，写成教学反思，这对你今后的教学会产生巨大的影响。还可以写教学中的“突发奇想”，可以是教师自己的，也可以是学生的，教学过程中你的灵机一动，或学生提出的“疑难杂症”。只要对你今后的教学有帮助、有提示、有促进作用，都可以把它写下来，关键是要具体、实在。
宝兴县教育局教研室
龚超英供稿
2013.11.12
推荐第7篇：怎样写数学教学反思
怎样写数学教学反思 教学随笔 2009-11-06 14:14:07 阅读359 评论0 字
号：大中小
教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。通过这近几年的备课，上课的前后比较，我认识到课前备课固然重要，课后反思更有利于及时反馈教学实践的信息，不断丰富自己的教学经验，提高自
身教学水平。
我总结了一下自己教学反思的几点体会：
第一对“情景创设”的反思：教完每节课后，对教学情景创设进行回顾总结，考虑所创设的情景是否真的让学生感受到与实际生活联系紧密，是否与上课内容相符，在引入过程中还存在哪些不和谐之处，同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，努
力修正下次课的情景创设，并及时改进教案。 第二对“上课效果”的反思：备课的最终目的是收到好的教学效果。因此，一节课下来，我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、板演以及我们自己的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何。一定要做到心中有数。效果好就可以积累
经验，效果差可以及时找出原因，并在教案的反思一
栏中作好详细的记载以便及时修正。
第三对“教法学法”的反思：上完一节课，静心沉思，摸索出其中的某些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；思维训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教
学水平提高到一个新的高度。
第四 对“评价体系”的反思：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心;评价的主题
是否面向全体学生、是否因材施教等等。 第五 对“疏漏之处”的反思：俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我相信这样做，课堂一定会越来越来完美。
推荐第8篇：怎样写幼儿园教学反思
篇1
手帕就像一块大大的魔术布，能在老师的巧手编织下变成一个个神奇的小动物，小玩具。，这是一节社会领域的学科《好玩的手帕》，开展这个活动，我本来是要达到这样的目标：1.尝试各种方式玩手帕;2.欣赏手帕上不同的图案与色彩。
这节教学活动的重点在于：让幼儿观察手帕上的图案，培养幼儿善于观察的能力，自己动手来玩一玩小手帕。于是我依据纲要中的内容设计了一系列的教学活动，第一环节谈话引入，以故事的形式引入主题，了解小手帕有很多玩法，激发幼儿的兴趣。第二环节观察手帕上好看的图案。第三环节请幼儿自己玩一玩小手帕，并对其作品进行评价。
当我在走进活动室，进行实际的教学过程中，我从孩子身上看到了这样的现象：教室在讲解手帕图案时，有部分幼儿分心。我还从孩子们的操作中，观察到了学习上的这种现象：不能较好地自行玩手帕，并对自己的作品进行简单的讲解，由于教师的示范玩手帕，局限了部分幼儿的创造力。
这些现象让我知道了原来的教学设计的不足之处，幼儿的学习过程是循序渐进的，是被引导的。因此，我觉得原来的教学设计可以这样调整：1.讲解手帕图案时，时间可以缩短;2.多鼓励幼儿自己动手完玩手帕。
经过我的反思，相信再次进行类似操作活动时能让幼儿发挥自己的想象力与创作力，让幼儿养成自己动手的好习惯并学会用语言对自己的作品进行简单的介绍。
篇2
区角活动时，两个幼儿为了一个玩具争了起来，范文之教学反思:幼儿园大班教育反思。由于活动时间临近结束，我没有出面干涉。在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论一个玩具大家都想玩怎么办 幼儿反应积极，都举起小手。然而，他们的回答大同小异：我谦让，让别人先玩。虽然我进行了引导，但仍没有幼儿讲出别的办法。我诧异：这是他们真实的想法吗 要知道，他们还只是五六岁的孩子!当我再次审视孩子们时，发现那一双双本应天真无邪的眼睛中流露出与他们年龄不相称的顺从。无可否认，谦让是一种美德，但它绝不是解决问题的唯一途径。假如我们的教育只能使孩子违心的谦让，那它不是教育的失败吗
我决定展开主题活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出，可两个人一起玩、轮流玩，也可用交换、竞赛等方法确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。
一次偶然的机会，我看到张钊想用赵-岩手里的水彩笔，就拿了自己的书去跟他交换。赵-岩当时正画得起劲，没有答应。张钊不死心，耐心的把自己的书一页页翻给赵-岩看，还不停地介绍自己的书怎么有意思。终于，赵-岩被吸引住了，同意了交换。
看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得，教育不就是培养一种生活智慧吗 当我们的孩子运用这些智慧轻松自如的面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。我想，这也是教育对多元化世界的一种应答。
区域活动时，小朋友们边建构边交流，心情非常愉快。王志伟小朋友突然抬起头，好奇地问：老师，‘节约’是什么 是不是男人和女人约会 接近学期尾声，我也发现小朋友们似乎成熟了许多，对男女性别特别敏感，常常发现或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地亲一下脸，特别是王志伟小朋友，也许是家长不太管的原故，也许是言情电视看得太多的原故吧，他总是抱住几个漂亮的小女孩时不时地亲一下，所以他竟会把节约当成是男人和女人约会，教学反思《幼儿园大班教育反思》。这是一个很好的随即教育机会，活动结束后，我就让孩子们一起讨论这个问题。
首先，我在黑板上大大地写了两个字节约，我问：小朋友，你们认识这两个字宝宝吗 大家齐声说：知道，是节约。我又问：节约是什么意思呢 这下象打开了话匣子，有的说：节约用水，就是用水省一些。有的说:节约用电，就是要随手关灯、关电器。又有的说:节约用纸，就是不要浪费白白的纸，也就保护大树了，因为纸是用大树做的。我又问：那又为什么要节约用水、用电、用纸呢 这时马昕宇脸上非常严肃地说：昨天，我在电视里看见，有一个地方没有草地、大树，不下雨，好久没有水了，大家快要干死了，他们就派了五个人去寻找水，结果四个人干死饿死了四个人，回来了一个人，而且也没有找到水，幸亏科学家来到那里考察后，用一架大机器钻开地面，才在很深很深的地下找到一点水，后来他们每天用水非常节约，一个小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批评了他一顿。这个故事一讲马上引起了大家的共鸣。周棱说：刚才，沈一成就用手指摁住水龙头，浪费了很多水。周之惠说：赵玲今天画画用了六张纸，每张纸上都画了几笔。就这样你一言我一语的，小朋友把平时看到的不节约的行为都一一例举，说着说着，小朋友们还意识到时间也应该节约，节约(珍惜)时间会学到更多本领。
可是当孩子们分散活动时，王志伟又轻轻地跟我说：老师，妈妈就是跟爸爸说---你再这样下去，你就去‘节约’吧。我听了马上意识到刚才理解错了，王志伟妈妈指的是节育而不是节约(可能他妈妈普通话不太准)。这该怎样给孩子解释呢 我随手拿起一本《袋鼠妈妈的故事》书，跟孩子说：你看袋鼠妈妈的袋子里装了几只小袋鼠呀 一只。对呀，多生了宝宝妈妈的袋子就装不下了，你妈妈生了哥哥和你，要好好照顾你们，他们也感觉很累了，所以妈妈认为生孩子也要节约，不能再生了，你懂了吗 王志伟歪着小脑袋想了一会儿，点点头说：老师，我懂了。虽然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一个大概的轮廓这个难题随着时间的推移，孩子慢慢会清楚的。
评析与反思：
1、创设环境，激发思维。幼儿思维的活跃程度有赖于所处的环境状态，孩子在轻松状态下思维的空间会很大，向老师提出各种问题也显得很自然。以上案例就说明了这一点，王志伟小朋友平时比较内向，而他提出的问题也许困扰了他一段时间，当教师在与幼儿一起愉快建构时，他的心理处于放松状态，所以提出问题显得很自然，而幼儿在讨论问题时思维是非常活跃的，他们会联想到平时所获得的信息、观察到的情景和所看到的电视新闻。因此教师要注意创设宽松、自然的活动环境，同时也要敏锐地观察孩子的注意点和感兴趣的话题。良好教育环境的设计应发挥多层面的教育功能。
推荐第9篇：怎样写物理教学反思
怎样写物理教学反思
贾湾中心学校 朱朝秀
写教学反思记录，还要做到持之以恒。 一篇好的教学反思，应该写些什么呢？
一、写得失
一节课下来，课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃；可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增；可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果；或因讲得多而学生兴趣全无；也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者，“因”与“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。
二、及时反馈—写师、生
教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用，学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氛与授课效果。相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵制，影响着课堂效果。鉴于此，课毕就该及时反馈，将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记，以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。
三、综合比较—写教、学
教学反思记录应该是说课的外延，它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去
了，教师教法应用如何，达到预期目标没有，效果怎样，学生学习积极性如何，与教学要求是否相符，这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的原因综合出来，记录在教学笔记中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
四、扣准要点—写特点
实际上，在平时的教学中，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。
推荐第10篇：怎样写教学反思3
怎样写教学反思？
主讲人：时间：
坚持写课后反思，可以获得宝贵的经验、教训，并及时发现和解决教学中出现的新问题。课后反思应包括哪些内容？是否上完课后都要写写教学手记？怎样写教学手记？教师可以从以下四个方面进行反思。
一、思效。
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
二、思得。
一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
三、思失。
课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
四、思改。
“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考：
(1)教材的创造性使用。在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师在创造性使用教材的同时，可以“课后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
(2)教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教学水平的提高。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。
(3)精彩的片段和成功之举。课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令
人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。
(4)学生的独到见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。
(5)再教设计。一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
第11篇：怎样写数学教学反思
怎样写数学教学反思
教学随笔 2009-11-06 14:14:07 阅读359 评论0 字
号：大中小
教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。通过这近几年的备课，上课的前后比较，我认识到课前备课固然重要，课后反思更有利于及时反馈教学实践的信息，不断丰富自己的教学经验，提高自
身教学水平。
我总结了一下自己教学反思的几点体会： 第一
对“情景创设”的反思：教完每节课后，对教学情景创设进行回顾总结，考虑所创设的情景是否真的让学生感受到与实际生活联系紧密，是否与上课内容相符，在引入过程中还存在哪些不和谐之处，同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，努力修正下次课的情景创设，并及时改进教案。 第二
对“上课效果”的反思：备课的最终目的是收到好的教学效果。因此，一节课下来，我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、板演以及我们自己的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何。一定要做到心中有数。效果好就可以积累经验，效果差可以及时找出原因，并在教案的反思一栏中作好详细的记载以便及时修正。 第三
对“教法学法”的反思：上完一节课，静心沉思，摸索出其中的某些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；思维训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
第四 对“评价体系”的反思：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的数学任务、数学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心;评价的主题是否面向全体学生、是否因材施教等等。 第五 对“疏漏之处”的反思：俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我相信这样做，课堂一定会越来越来完美。
第12篇：怎样写教学反思3
怎样写教学反思
田秀月
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在教学之后静下心来，回顾一下，及时地进行反思，总结经验，吸取教训，对提高课堂教学效益，提高自己的教育教学水平，提高自己的专业素养，都是非常有益的。那么，应该怎样写课后反思呢？
1、记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善。
2、记\"败笔\"之处
有位优秀教师曾经说过：再优秀的课都有遗憾之处。成功的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后教学时应吸取的教训。
3、记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些\"智慧的火花\"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。
4、记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有\"创新的火花\"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
5、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出\"再教设计\"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。
第13篇：怎样写读后感教学反思
《怎样写读后感》教学反思
叶长生
要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。
在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：
第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。
第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。 第
三、不会结合实际，。感想很空泛。
针对学生出现的问题，我做了如下的指导：
1、精心细读课文。
首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。
2、要选好“感点”。
一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。
3、联系实际谈感受。
读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。
教学预设与课堂生成的差异
教学中出现了几处与预设不同的情况：首先是学生对所选文章读的不够透彻，对文章整体把握有所欠缺，导致了叙述过程中的不尽如人意。其次是在选择自己喜欢的部分进行习作过程中，没有安排好，使得在讲评过程中没有出现某篇文章的完整读后感。
总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的真实感想。
第14篇：教师怎样写教学案例
一、什么是教学案例
教学案例是对一个教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、典型的教学事例的处理过程，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此，教学案例就是对课堂教学中真实发生的某种具体教学情景的记叙，不仅记叙教学行为，还记叙伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教学在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的思想、思路、对策等。
教学案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。如果对教学事件做静态的，缺少过程性的描述，没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的教学事件，都不能称为教学案例。
二、教学案例素材的来源
教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师的工作，与教师有着直接的联系，在平时的教学实际中，教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，所以就会自觉或不自觉地进行大量的教学研究，有很多的经验和教训，都会给教师留下比较深刻的印象，这些都会成为教学案例的素材，教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽的源泉。
教师撰写案例的素材可以来自自己的教学实践，也可以通过同伴的课中筛选而获得，可以是教学方面的，也可以是教育管理的。
三、撰写案例分析的途径
一种是精心研制的，主要是先确定研究的主题，再进行教学设计，把相关的理论或教学策略自觉地应用在教学设计中并实施；然后根据课堂现实进行案例分析，这一类的案例，教师的课后反思，着重围绕研究的主题针对教学设计与课堂现实之间的落差（或超越了预设的目标，或没达成预设的目标），以及处理课堂偶发事件的方法与得失，分析原因，总结经验，寻找对策或提出问题与困惑。
一种是“无心栽花”，事先没有确定研究主题，甚至也没想到做案例分析，但所上的某节课的精彩片断感动了自己，因此课后就把课堂发生的真实感人的故事写下来，作为案例再应用有关的理论进行诠释。
一种是“借鸡生蛋”，利用现有的教学资源——教学录像，针对某个教学热点难点问题，选择某些课题的教学片断，来加工成教学案例。
四、教学案例的写作
一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容， 一是写案例事实，二是写案例分析。
撰写案例事实，是“讲老百姓自己的故事”，由于教师对教学事件比较熟悉，叙述的事实比较具体，加之教师对写记叙文不会感到困难，所以描述教学事件也就得心应手。
撰写案例分析需要进行论述，但是这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表自己有针对性的意见或建议，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。
只要我们认真研究，都有可能写出有价值的案例分析；只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。
第15篇：怎样写教学反思的内容
怎样写教学反思的内容
教师要明确反思的目的与意义，掌握反思的基本内容。教学反思提倡每日一思，至少要做到每两周写一篇反思笔记，或是与教学管理者、同事进行口头或书面交流的文字材料。教学反思的内容主要包括以下内容：
一、反思教学行为
教师的教学行为是规范还是失范，学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。因此反思首要的是反思教师的自身行为。一个优秀的教师，行为规范，通过自己的一言一行，举手投足，来感染学生。经常进行教学行为的反思，是一位教师走向优秀和成熟的标志。
二、反思教学理念
教学理念是课堂教学的灵魂，要作为反思的重要内容，坚持以人为本理念、自主合作理念、创新发展理念等。在反思中，分析教与学的联系，关注教学理念；总结经验教训，提升教学技巧；揭示教学规律，创新教学方法。
三、反思学习目标
从教学实践中，看教学目标制订得是否妥当、是否全面，基础目标与发展目标是否协调统一，达成度如何，有利于为今后制订学习目标提供参照。
四、反思教材实践
课前要对教材进行钻研，设计教学。但在教学实践中，要对教材更加深入的理解和感悟，才能在内容的处理上有新的构想和调整，记
1 录下来，日后作为参考，便于利用、挖掘、补充、开发课程资源。
五、反思教学活动
教学过程始终以教为主导、以学为主体。在反思中，要斟酌教学过程是否合理，师生活动是否和谐，教学手段、方式方法的选择和运用是否得当，学生所提问题与解答情况，自主、合作、探究状态怎样，教师素养反映得怎么样。通过反思，促进教与学的完善，实现教与学的统一。
六、反思教学效果
在反思中，教学结果与教学过程质量并重，要看学生学到什么，情绪怎样。问题是什么，解决得怎样。学生是否在走着一条爱学、会学、善学之路。从学生身上审视教师的情感、态度、思维、知识、能力、策略、手段和方法等。
从以上六要素来学习教学反思的内容，教师的教学反思技能一定能得到提升，还要从日常的教学实践之中总结、归纳才能达到有效教学效果。
第16篇：怎样写教学日记和教学反思
怎样写教学日记和教学反思
]
如何写课后反思
教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用调讲时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
1、记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记“败笔”之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记教学机智，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、记学生见解 ,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
5、记再教设计,一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 第六册第七课《四合院》教学设计
一、指导思想与理论依据
随着课改的全面实施，新的音乐课程标准注重通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中结合学习最基本的音乐文化知识，培养学生的音乐兴趣和爱好。在新理念和新课标的指导下，我对小学三年级音乐课改教材第六册第七单元进行了大胆创新实践，把音乐中的唱歌、欣赏、儿歌教学等内容与美术、舞蹈表演整合起来，并借助多媒体教学进行尝试，综合运用游戏、律动、表演唱、创作歌曲等多种教学法，全方位调动学生的积极性、主动性，让学生在视、听、动的体验活动中加深对音乐的理解和感受，从而拓展启发学生的音乐思维能力与音乐创作能力。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
四合院一单元包括歌曲《北京四合院》，北京民谣《小小子儿坐门墩儿》;欣赏《情满四合院》（吴华曲）和《四合院》（阎肃词，姚明曲）。
本单元分为三课时：
第一课时 学习歌曲《北京四合院》;
第二课时
1、介绍三弦
2、欣赏《情满四合院》、《四合院》;
第三课时
1、复习歌曲《北京四合院》
2、学习儿歌《小小子儿坐门墩》。 《北京四合院》是一首具有单弦（也称单弦牌子曲）音乐风格的创作歌曲。歌曲为五声宫调式、2/4拍、六乐句组成的一段体结构。歌词质朴、曲调流畅、风格浓郁、感染力强，表现出了老北京独特的民风民俗。
《小小子儿坐门墩儿》是以北京一首传统民谣为基调改编而成的新民谣。内容活泼诙谐，充分体现了儿童之间互相帮助的纯真友情与亲情。这首歌要包括三个四句结构的段落，歌词的第一句为3+3的六个字，第
二、
三、四句为2+2+3的七字句，读起来琅琅上口，幽默风趣。歌谣突出了儿童“相互关心、相互帮助”这一主题和孩子之间的纯真友情。
《情满四合院》是根据北方曲艺中“ 鼓曲”音调创作的三弦独奏曲。情绪热烈奔放、曲调诙谐幽默，描述了北京人解放以后的火热生活。作品为G大调、2/4拍、加引子和尾声的三部曲式。全曲成功的描写了四合院中邻里之间欢快祥和的亲情友爱气氛。
《四合院》是一首描写北京生活，具有北京风格的女生独唱歌曲。
（二）学生情况分析
三年级学生已经具有一定的音乐文化知识，能够初步听辨和感受音乐。因此，要进一步培养他们倾听音乐、欣赏音乐的习惯，让他们能从听觉上感知和辨别音乐的变化，能正确自如地运用呼吸、吐字、音高、音色来表达歌曲的情感及其鲜明的风格特点;以游戏的方式尝试创编短小的旋律，用音乐的语言表达自己的情感。
（三）教学方式与教学手段说明
本单元主要通过感受、体验、表现、创造四个环节，结合多媒体电教手段的使用，演唱《北京四合院》和《小小子儿坐门墩儿》，聆听关于四合院三弦独奏《情满四合院》，女声独唱《四合院》，来感受古都北京的风土人情，体验老北京人浓郁的生活情趣，并在教学中结合看、听、唱、诵、创等多项活动培养学生音乐感受能力和审美情趣。
（四）技术准备
多媒体教学设备、投影、自制课件、相关媒体音乐。
三、教学目标设计
（一）情感态度与价值观目标：通过本单元学唱歌曲和聆听乐曲过程中能够感受古都北京的风土人情、体验老北京人浓郁的生活情趣：并通过歌曲的演唱及北京儿歌的创作来培养学生音乐思维能力与音乐创作能力。
（二）过程与方法目标：通过看、听、唱、诵、创等活动完成四合院本单元目标。看：看北京四合院录像片段及图片去感受古都北京的风土人情、体验老北京人浓郁的生活情趣。听：听一听《情满四合院》感受音乐作品热烈的情绪，初步认识三弦的形状及音色特点。唱：唱一唱《北京四合院》体会歌曲的独特韵味。诵：有表情地朗诵北京儿歌《小小子儿坐门墩儿》感受北京方言的特点—儿化韵。创：用形体动作或图形、色彩描绘所聆听到的女生独唱《四合院》歌曲，为《小小子儿坐门墩儿》儿歌创编歌曲的形式从而培养学生的音乐表现能力与音乐创作能力。
（三）知识与技术目标：1能够随伴奏有表情得演唱《北京四合院》。
2知道《小小儿坐门墩儿》是一首北京民谣，能有表情
地进行诵读。
3 知道《情满四合院》是一首北京风格的三弦独奏，初步认识三弦的形状，感受三弦的音色。
4 知道《四合院》是一首具有北京风格的歌曲。
四、教学流程图
教学环节 设计思路
出示多媒体
第一课时：
出示多媒体
第二课时： 第三课时：
五教学过程：
第七课 四合院 第一课时
教学内容 学习歌曲《北京四合院》
教学目标
1、感受：感受古都北京的风土人情、体验老北京人浓郁的生活情趣。
2、创造：在演唱与表演中体验北京人的真诚的友谊与亲情。
3、能力：通过歌曲的演唱进行即兴动作的表演，培养学生的音乐创作能力。
教材分析 《北京四合院》是一首以单弦牌子风格为基础的活泼欢快的歌曲。歌词质朴、曲调流畅、风格浓郁、感染力强。表现出了老北京独特的民风民俗。歌曲为五声宫调式、24拍，六乐句组成的一段体结构。
教学重点 歌曲教学（唱好北京民谣风格的歌曲《北京四合院》）
教学难点
1、旋律中出现的大跳音。
2、旋律中出现的倚音
教学方法 听唱法 教唱法
教学准备 录音机 磁带 板书 投影仪 投影片
板书设计 《北京四合院》
歌 片
四合院
教 学 过 程
内容、目标 教师活动 学生活动
组织教学
激发学生的兴趣，调动学生的积极性
歌曲教学
培养学生的音乐听辩能力与音乐记忆能力
歌曲表演 培养学生的音乐表现能力与音乐创作能力。
课堂小结 学生听音乐进教室，师生问好
1、播放一段具有老北京曲调特点的音乐（《故乡是北京》或《前门情思大碗茶》）
2、提问：我们刚才听到的音乐
和以前听过的音乐的风格一样
吗？如果不一样，说说有什么
不同？
3、教师对音乐稍做解释。
4、看一段有关老北京人生活的录象片段，同时播放《北京四合院》的音乐旋律。
5、让学生说一说，你都看到了什么？
1、听歌曲《北京四合院》的范唱。说说歌曲里面都写了些什么？
2、听后学生进行自由发言。
3、再听歌曲《北京四合院》，请同学们跟着音乐轻声哼唱旋律。
4、复听歌曲《北京四合院》，同学两人一组拍手进行游戏。
5、教师按节奏进行歌词的领读。
6、教师领读歌词。
7、学生边跟读歌词边进行表演。
8、学生听歌曲第一段的范唱。
9、学生跟音乐进行歌词的模唱。
10、学生跟琴进行歌词的视唱练习。
11、学习第二段歌词，方法同上。
1、把学生分成几组进行歌曲表演创编，各组进行创编活动。
2、教师进行巡视和辅导。
3、请各组同学进行表演展示。
4、同学分别进行表演的评价。
5、分组用乐器为歌曲伴奏。
听着音乐进教室，师生问好
学生进行自由发言
具有北京地方音乐的特点
京腔京味儿
学生认真观看录象
学生回答教师提出的问题。
学生聆听歌曲。
学生回答教师问题。
学生跟音乐哼唱旋律。
学生听音乐进行拍手游戏。
学生跟教师学习歌词。
学生边读歌词边进行表演。
学生跟音乐进行歌词的模唱。
分组进行表演的创编。
分组进行表演。 分别进行评价。 为歌曲进行伴奏。
课后反思
第七课 四合院 第二课时
教学内容
1、介绍三弦
2、欣赏《情满四合院》、《四合院》
教学目标
1、感受：感受音乐作品热烈的情绪与歌曲的独特韵味。
2、创造：用形体动作或图形、色彩描绘所听到的音乐。
3、审美：用简单的打击乐器为歌曲进行伴奏。
教材分析
《情满四合院》 是根据北方曲艺中“鼓曲”音调创作的三弦独奏曲。情绪热烈奔放、曲调诙谐幽默，描述了北京人解放以后的火热生活。作品为G大调、2/4拍、加引子和尾声的三部曲式。全曲成功的描写了四合院中邻里之间欢快祥和的亲情及友爱。
教学重点 欣赏《情满四合院》、《四合院》
教学难点 感受与表现音乐情绪
教学方法 欣赏法 律动法 模仿法 教学准备 录音机 磁带 投影
板书设计 四合院
欣赏《情满四合院》 《四合院》
教 学 过 程
内容、目标 教师活动 学生活动
组织教学
课题导入 激发学生学习兴趣。
欣赏教学
培养学生的音乐感受能力与音乐表现能力
课堂小结
学生听音乐进教室，师生问好
(一)介绍三弦：
1、教师出示几张乐器的图片。
2、学生进行观察。
3、说说他们都是什么乐器。
4、教师出示乐器“三弦”，让学生猜一猜。
5、教师进行乐器的讲解。
6、学生边听讲解边观察图片。
7、总结“三弦”这种乐器的特点
（二）欣赏《情满四合院》
1、播放音乐，学生进行欣赏。
2、复听音乐
想一想：人们在做什么？
3、学生听后发言。
4、再听音乐，说一说，在不同的音乐情绪下，人们会做些什么？
5、再次欣赏音乐，让学生把自己听到的不同音乐段落与音乐情绪用图形或色彩进行绘画。
6、同学分别进行讲解。
7、同学进行评议。
（三）欣赏女声独唱《四合院》
1、欣赏《四合院》。
2、学生进行音乐的欣赏。
3、学生跟音乐的节拍点头或晃动身体。感受音乐所表现的火热气氛。
4、学生分组进行讨论：
这是什么地方的音乐风格？
5、学生分组说出自己的见解。
6、教师进行小结。
7、复听全曲，回答：
歌曲中都唱到了那些具体的四合院生活？
8、学生分组做答。
9、学生分组进行片段选择的表演。
10、学生分组进行练习。
11、分组进行表演并进行评价。
12、教师对本课学习小结。
听着音乐进教室，师生问好
学生看图片。
说一说自己所知道的民族乐器。
学生听教师讲解。
学生观察图片。 学生进行总结
学生初步感受音乐情绪
学生听音乐思考问题
学生进行发言
学生进行思考
学生用线条或色彩进行绘画
学生进行评议
学生欣赏音乐。
学生感受乐曲情绪。
学生进行讨论。
学生分组回答问题。
学生听音乐思考问题。
学生分组进行表演。 课后反思
第七课 四合院 第三课时 教学内容
1、复习歌曲《北京四合院》
2、学习儿歌《小小子儿坐门墩》
教学目标
1、感受：感受北京方言的特点—儿化韵。
2、创造：用简单的预期为儿歌进行伴奏。
3、审美：为部分儿歌进行创作。
教材分析
《小小子儿坐门墩》是一首以老北京的儿歌为基调改编的成的新民谣，内容活泼诙谐，充分体现了儿童之间互相帮助的纯真友情与亲情。这首歌要包括三个四句结构的段落，各段的第一句为3+3的六个字，第
二、
三、四句为2+2+3的七字句，读起来琅琅上口，幽默风趣。歌谣突出了儿童“相互关心、相互帮助”这一主题和孩子之间的纯真友情。
教学重点
1、儿歌的学习
2、儿歌的创作
教学难点 儿歌的读法——儿话韵
教学方法 模仿法 说唱法 表演法 创编法
教学准备 图片 打击乐 投影仪 投影片
磁带 录音机 板书 板书设计 四 合 院
第一段
第二段
第三段 教 学 过 程
内容、目标 教师活动 学生活动
组织教学
节奏练习
复习儿歌
激发学生学习的兴趣
学习新儿歌 儿歌创作
培养学生的音乐思维能力与音乐创作能力
课堂小结 学生听音乐进教室，师生问好
（一）出示节奏：节奏练习：2/4
XX X ︳XX X ｜ X。X XX ｜ XX X｜
XX X ︳XX X ｜ X 。 X XX ｜ XX X｜|
（二）导入
1、教师放几首儿歌片段，让同学们说一说，说的时候可以做拍手游戏
2、请同学们说说。
3、请同学把刚才听到的儿歌进行表演。
4、分组进行儿歌表演。
（三）学唱儿歌《小小子儿，坐门墩儿》
1、出示一幅图片
2、学生进行图片的观察
3、找同学说一说，图片上都有些什么？
4、教师进行儿歌的表演
5、领读儿歌。
6、学生跟老师一起进行儿歌的学习
7、分组进行讨论：
北京的地方方言有什么典型特征？
8、学生进行讨论反馈。
9、举一些生活中的事例。
10、教师进行小结
11、教师强调儿化韵的读法
12、学生齐读儿歌
*第二段和第三段的学习方法同第一段
（四）创编儿歌
1、教师说明创作要求
2、学生分组进行儿歌创作
3、教师进行巡视并辅导
4、各组进行创作的反馈
5、学生进行创作的评价
6、各组选择乐器为自己创作的儿歌进行伴奏
7、学生分组进行表演
8、教师进行小结
听着音乐进教室，师生问好
1）《水牛儿》
2）《小皮球》
3）《小白兔》
同学们分组说说这些熟悉的儿歌。
学生观察图片。
学生回答问题。
学生跟老师进行儿歌的学习学生讨论。
学生进行举例。
学生进行儿歌创作
学反馈创作结果
学生进行评价
用乐器为儿歌伴奏
学生分组表演
学生进行评价
课后反思
第17篇：化学教师怎样写教学论文
化学教师怎样写教学论文
一提起写论文，有些教师总觉得动笔很难，觉得高不可攀，实际上我们教师最有资格和条件写教学论文。我们天天上课，教室就是我们的研究室。那些师范大学和教科所的专家想要研究一些课题，还要专门深入到我们教学第一线来听课呢。（当前，我们的基础教育正在从“应试教育”向素质教育转轨。在这个转轨的过程中，所有的教育工作者特别是广大教师都需要转变教育思想，加入到教育改革的研究和实践中。参与教育科研活动，不仅有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广，教学质量的提高，而且也有助于我们教师自身的教育理论水平和业务能力的提高。）而反映我们教育科研成果的两种主要形式恰恰就是论文和科研报告。我们无论参加何种规模的教育、教学科研活动，最后都要以论文、实验报告等形式把成果发表出来，让同行评判、分享、借鉴。因此，了解撰写教育教学论文、教育科研报告的一般程序是十分必要的。
教育教学论文是教师对某一学科领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，然后把这些研究的方法及成果系统地的整理出来所写的文章。这些文章是教研成果的记录，是教育教学研究的工作总结，也是我们教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。现在，有许多教师（包括老、中、青教师）教学经验比较丰富，钻研业务也很勤奋，平时的工作可以说是勤勤恳恳、任劳任怨，讲课艺术水平也都较高，教学效果较好，若让我们在办公室里谈起自己教学方面的体会，那更是滔滔不绝，如鱼得水、如数家珍，可就是一要求落实在笔上，就很痛苦，难以写出文章，写起论文来往往词不达意、不知所云，俨然成了煮饺子的茶壶。甚至有的老师说：“要我拿粉笔教书没问题，但是要我拿钢笔写文章不好办。”那么\"如何写好教学论文\"也就成了很多教师难解的心结，这一弱点在经验交流、职称评定时，显得更为突出。每当评职称评骨干等关键时刻，有些教师总是愁眉苦脸：拿不出一篇有较高质量的教学论文。平时不烧香，临时抱佛脚，匆匆忙忙赶出一份教学经验总结，又往往面面俱到，蜻蜓点水，缺乏个性。其实其中绝大多数教师并不是不能写，而是不知道该怎样写，写些什么内容， 特别是有些想发表的文章，一是不敢投，二是不知道应该怎样投。那么当我们真正会写论文了，写出高质量的论文了，投稿也就是水到渠成的事情了。
如果说教学是一门艺术，那我想把它总结后写出来应是我们心目中最高雅的艺术。换个角度说，写论文和教学一样，这些都是我们教师应该必备的专业和基本功。
希望通过我们今天的交流，能使我们对教学论文有一个新的认识与思考，在今后的教学中善于抓住教学闪光点和善于发挥教育机智，将这一点一滴用文字进行总结，写好教学论文。为我们今后的教学工作的腾飞总结经验，为自己人生的旅程增添一个崭新的高度、一条闪亮的起跑线。下面我们就从什么是教学论文，论文如何选题，怎样收集论文素材等七个方面来谈。
一、
什么是教学论文
我们先简单介绍常用论文的类别有哪些，例如综合研究类论文，设计类论文等，这些都是大型的学术论文类的，像硕士毕业论文就属于这一类的，这种论文的项目很多，有开题报告，得导师批准后再开题，还有课题的由来、英语简介，研究的目的、研究的具体方法、步骤、研究的过程、结果、研究的结论、参考文献等等，非常啰嗦。好在我们现在如果不是继续进修研究生，就不必写这种上万字的大块头了。07年暑假我为了完成教育硕士论文，就整整写了一个暑假，还被导师要求改写了三遍，现在回想起来，当时真的是很辛苦。我们平时主要写的还是教学科研论文和一般论文。
教学科研论文是我们教师向社会汇报自己教育教学工作经验或成果的文字材料。一般来说，教学科研论文的写作没有什么特别固定的样式。向社会汇报自己的工作经验、成果有两种基本的形式。一是介绍自己的工作过程和结果，二是总结自己的工作得失，并将之上升到理论的高度，进行反思。这两种基本的样式都可以通过文字的方式，用论文呈现。 作为普通的教育工作者，一般都是以介绍自己的工作过程和结果作为自己的论文内容。这样的论文，我们通常也称之为“报告”。报告应该就以下几个问题要介绍清楚： 1．研究的题目（也就是说我做了什么事）。 2．合作者（这件事和谁一起做的）。 3．课题的目的、意义、来源及背景（即为什么要做这件事）。 4．课题研究的过程（即这件事是怎样做的）。 5．课题研究的结果（事情做得怎样）。 6．启发或体会（有什么感悟）。 7．参考文献（所用的一些资料是哪来的）。 在确定了报告的基本方式（是工作报告、调查报告、综合研究报告、实验报告或设计报告等）之后，我们就可以进行一般论文的写作了。作为论文，它和报告的最大区别就在于更突出研究的成果（也就是结论性和理论性）。 论文要有鲜明的观点和理论体系。写作中要努力把自己所取得的事实论据和现有的理论论据挂钩，或通过自己周密的推理、验证，提出新的观点和理论。所以教学论文一定要有这样的三个要素。
（一）三要素：论点、论据、论证的过程与方法。
（二）分类：
1、按对象分 ：研究学生的、研究教材的、研究教学的。
2、从内容形式分：理论探讨型
实证研究型（包括调查报告、教学诊断、实验报告）经验总结型论文包括教学策略、实践反思、教学随笔、个案分析等形式。
其中实践反思是指教师从各种教学实践中观察或体会到的困惑，对其进行分析并提出教学建议。 个案分析是指对选择某一典型化学教学对象作为研究重点，然后通过对其学习行为的研究指出教学对策。 换个角度，论文也可以分成其他的三种方式。
第一，否定某一学科领域中的某些旧观点，提出新见解。例如，指出应试教育的缺点；提倡素质教育，论述它的优点及重要意义。又如，批评传统教学方法的满堂灌、机械训练等不足之处，倡导启发式教学，强调培养学生解决问题的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。例如，关于比较教育研究的文章，在收集各国当前化学教学的有关资料的基础上，进行横向比较研究，得出共同的特点和发展趋势。
第三，在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。例如，在实际教学中，分析学生在掌握溶解度概念过程中产生思维障碍的原因，探讨排除思维障碍的方法，提出改进教学的建议。
（三）获奖论文情况分析 化学论文评审的基本标准一般为：
1、论文的选题针对化学教育的热点问题，源于教学实践。
2、论文主要论点有自己独到的见解，给别人以启发。
3、论文结构合理，分类标准统一。（行文一般分三级标题如：
一、
1、①）
4、论文的例证新颖，引证有说服力，论证有深度。
5、研究思维与统计方法严谨科学。
6、研究成果或教学对策能指导实践。
（四）不要追求文章的量，要追求质。不要长篇大论。
二、论文选题
选题是撰写论文和著作的重要起点，主要包括：内容、范围及难度等三个方面。
内容： 往往根据自己拥有的资料而定，通常选定自己熟悉的材料，最好是自己的本职业务范围内或与所学专业相近的内容。不能为了赶时髦，或为了评职称投稿，勉强东挑挑西选选，去找一些连自己都似懂非懂的东西。即使这样做了，最终也只能是劳而无功，一无所获。在选题时一般要注意：它的实用性、互异性、准确性、突破性等等。那么常见的选题误区有哪些呢？例如
（一）选题误区
1、选题过大
我们写文章的多发病之一，就是题目定得过大。
例如，题目“试论中学化学教学中非智力因素的培养”。由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的，它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨。这样的课题往往是一种研究方向，而对于一般的个体作者来说，把它当作一个具体论题是不合适的。还比如：有个中学化学教师写的一篇论文，题目是《论中学化学教学的客观规律》，再有个教师写的一篇教学总结，题目是《论全面贯彻中学化学的基本教学原则》，这些题目的“吨位”太大了，有点吓人。
写教学论文要讲实事求是。而我们学科的特点是两年一届毕业班，甚至有些把关老师常驻沙家浜，年年毕业班，教学任务非常繁重，可供自己支配的时间少之又少，因此，缺乏足够的时间和精力去钻研涉及面广的大课题。
题目过大了，势必精力分散，道理讲不清说不透，在不少人的潜意识里，深怕人微言轻，似乎题目越大，论文的份量就越重，或者说就越像论文。其实，题目太大以后，往往会因力不从心，而导致失败。这里的\"太大\"是指：研究的问题\"外延\"太大，几乎是无所不在，其中--不是概论、就是原理、不是化学、就是物理！这种文章表面上看起来很大气，可往往给人言之无物、华而不实之感。
我们从本学科工作实际出发， 最好是取某个小问题、某个问题的侧面来写，如果抓住一个重要的小题，能够深入本质，切中要害，从各个方面把它说深说透，把道理说清楚，有自己独到的新见解，有真情实感，使人们看后得到启发，受到教育。那论文就一定有份量。但题目也别太小了，太轻而易举，不费力气，那也不利提高。
一般来说，大题目写起来容易空泛，这往往是由于学力不足，无法深入，写少了象蜻蜒点水，如浮光掠影；写多了则显得又臭又长。
2、选题追风
第二个容易出现的误区就是选题追风。
如何独树一帜？面对同类的资料，不同作者自有其不同的阐述与见解，所谓仁者见仁，智者见智。我们可以把其中富有个性的典型论据、体现各自特点的合理论证，摘录出来，从而为自己独树一帜提供保证。
3、选题过时
选题过时，是普通作者在选题时常常出现的问题。
喜新厌旧决不是一个贬义词。市场上有新鲜蔬菜和枯萎了的蔬菜，你选购哪一种？商店里有新衣服和旧衣服，你中意哪一件？单位分配新房子和旧房子，你愿意住哪一套？我想绝大多数人都会选择前者放弃后者。人同此心，心同此理。人们总是喜欢读那些有新意的文章。老生常谈，陈词滥调，人见人憎，嗤之以鼻。选题陈旧，没有创见，没有新意，论文写的再多也是没有什么价值的。有些题目，别人写了多次，如自己又提不出新观点、新见解，就没有必要再写了。
4、选题过难。
选题太难，完成题目的可能性不大，或者是题目含混不清、多重化等。例如：《化学学科教学与开发青少年的智力》，这样的论题使人无从下手，最后演变成，有多少资料就用多少资料，根据自己的兴趣和可能，研究到哪里是哪里，写的论文不可能完整。
（二）怎样选题
选择课题的恰当与否，常常关系到整个研究的成功与否。许多教师对撰写教学论文深感头疼，这实际上更多的是对“教学论文”畏惧心理的表现。那么应该怎样来选题呢？
现实教育实践中存在着大量的问题，但并非所有的问题都能成为论文研究的课题。有些问题的指向非常广泛，带有很大的普遍性，问题的解决需要较长的时间和较大的精力。对于普通的研究者来说，限于自身的素养和客观的研究条件，并无能力来承担。有的又太过具体，缺乏普遍价值。所以，我们必须兼顾各种条件，发现那些既是必要，有新意，又有可能研究的问题。
选题是撰写教学论文的第一步。选题如注意避开了上述的一些误区，就具备了取得成功的重要且基本的前提。选择一个恰如其分的小题目去写教学论文，方向就会看得准确，问题可以说得深刻，结论就可能下得透彻。其次是对象选择要就近避远。就教学研究论文的探讨对象而言，应当就近避远，由近及远，切不可舍近求远。第三，探索由浅入深。教育研究或问题探索的程度，当然是越深入、越能显出水平，做出来的越是好文章。然而，饭要一口一口吃，路是一步一步走。深从浅中始，有浅才有深。第四，选题要新颖，立意高，具有时代气息。
我们身边有着活泼可爱的学生，变化万千的现象；手头有着丰富多彩的事例、内容广泛的资料。面对这些我们相当了解、十分熟悉，完全可以说是俯首可得、随手能拾。只要做个有心人，只要善于观察，从身边的事物或现象中，从手头的图书或期刊里，找出一个适合的选题并非难事：现举几个例子供大家参考。
1、在备课中发现教材错漏、矛盾、含糊不清等问题，特别是利用现代教育理论分析和阐述一些有效的传统教法，赋予传统教法新的内涵，或将现代教育理论与有效的传统教法进行一些熔合。如启发式、温故知新、能力迁移、自学能力、小问题引路、难点突破、德育渗透、素质教育、信息反馈等等，可写的很多。
2、从处理练习中发现。如常见资料的错漏、某类新题型的分析、中考和高考题分析等。
3、在上课、学生提问和批改作业中发现。记下学生提问中一些有深度的问题，或许可以发现一类现象、一类矛盾、或一些从未有人思考过的问题，或从对学生典型错误中发现普遍存在的缺陷、误区、定势思维等，从教育理论的高度分析产生的原因，提出新颖的、有普遍指导意义的观点方法，从而确定写作命题。说到这，我就多说两句，我们教研组就有个学生语录本，把学生的一些经典语句记录下来，积累一学期后仔细翻阅，不仅笑话很多，其中可作论文实例的材料也不少，推荐给同行们试做做。
4、从身边事实中、从阅读教学杂志中发现。教师容易从中得到体会，但关键是归类总结，上升到理论的高度阐述，形成带一般规律性的结论。
5、从反常实验中发现。不放过实验中出现的反常现象，追踪到底，往往会有所发现、有所创新。
6、基础理论方面的研究。例如：对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进和更新；对己有的命题作适当的推广或移植；对课本上某些错误进行分析校正或站在新的理论高度、用新的观点来分析和研究某些问题。
7、对教学实践经验的总结方面。教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样的，或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识。
8、对学生心理研究方面。如学生学习的思维特点和规律，差生的转化。
9、课程、教材、教法的试验性研究方面。目前，我国城乡有许多学校的教师都在参与各种课程设置、新教材试用和教法改革以及作业批改等方面的研究，这些方面的体会、成果很值得一写。
10、“教师一绝”。即教师在教育教学中的绝活、绝技、绝能，也可以是教师日常生活中的绝招，“一绝”并非绝无仅有，主要是教师的特点特长和特色，它具有相对性。
11、中小学教学衔接方面的研究。
12、激励学生非智力因素方面的研究。
13、当今应试教育向素质教育转轨的研究。
我们把刚才举的这些例子整理出来，大致就是从以下这些角度去选题，比较容易在论文中发挥。
1、从行动中选题 ①把你感到最烦恼的问题作为选点 ②把你最感兴趣的话题作为选点 ③把你获得成功的方法作为选点 ④把引起你警觉的现象作为选点 ⑤把震动过你的新理念作为选点
2、从别人的研究成果中选题。定期查看教学刊物，上教学网站。
（三）选题的原则
从教育科研所探讨的问题来看，选题可以分为两大类课题。
第一类是基础理论性的课题。在这里主要探讨什么是教育的问题。如：“教育应当具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二类是应用性的课题。在这里主要探讨怎样教育的问题。如：“教学什么样的内容”、“选用什么样的教材”、“采用什么样的教法”等。
这两类研究课题都非常重要，并有着密切的内在联系。但是，作为一线教师，我们一般应当把自己研究的重点放在应用性研究的课题上。
从课题选择本身的含义来看，选题也有两种含义。
第一种是广义的含义。研究课题的选择，即选择、确定研究领域和研究方向。例如，是选择教育基础理论方面的课题，还是选择应用性方面的课题。
第二种是狭义的含义。在自己的研究范围内，确定论文的中心论题。也就是在中学教育、化学教学的范围内，确定研究什么问题。刚才说的这些有点像绕口令似的，简单讲，我们这里主要指的是第二种含义。即在自己的研究范围内，确定论文的中心论题。也就是在中学教育、化学教学的范围内，确定研究什么问题。所以在选题时我们可以考虑以下这些原则：
1、选择自己有浓厚研究兴趣的题目。
对研究课题有浓厚的兴趣，会表现出更大的毅力和主观能动性。兴趣会产生热情，使人克服困难，集中精力去研究。
2、选择能够发挥自己业务特长的题目。
研究者应从个人的条件、能力出发来选择和确立论题。有些题目值得写，但自己能否写好却是另一回事。在选题时，自己要考虑一下，你对本专业领域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就选择哪个论题。
3、选择自己占有资料较为充分的的题目。
从外因方面来说，资料是研究的基础，要充分掌握在题目限定范围内的材料，尽可能搜集必要的、新鲜的、典型的材料。因此，选择自己已占有较为充分资料的论题，会使工作的难度降低一些。 我们把上述归纳出来就是大屏幕上这些话：
1、角度要新，人无我有、人新我实。
2、角度要小，要小题大做，不要大题小做。
3、立足实践，提炼新意——“冷点”、“热点”
一线教师的论文多数源于实践，具有强烈的实用性和鲜明的针对性，对于我们的这些优势应该有充分的认识，并不断保持和发展.我认为有两点非常重要： 一是在主题上，立意新颖，视角独特； 二是在时间上，意识超前，创作及时。
4、题目拟定，要突出选题的领域或重心、不能有多个中心词。文章的标题犹如人的眼睛，题目要引人注意，有些还可以给人以悬念，使人有想看内容的愿望。论文题目确立的另一方面是用文字表述论文的主题。论文写作是为了发表出来给别人看的。人们看论文，第一眼是看题目，论文是否能给人留下比较深刻的印象，因而引起别人的兴趣，就看题目起得如何。题目的最基本要求是确切，长短适宜。确切指题目能够准确地反映论文的主题，而不是题文不符。长短适宜指论文的题目不宜太长。
论文题目确定时还要注意题目不要太大，太泛。题目太大，必然会使论文空洞无物。即使问题单一的论文，题目也尽量有特色，不要过于泛泛。 表达形式上，题目应注意新颖性，生动性，一般要加副标题。论文的题目一般都采用肯定式，有时为了吸引读者，也可以用提问式的题目。为了引伸主题，或者对某一事实必须在标题中加以说明，还可以在题目的后面再添一个副标题。
无论写什么文章，关键都在于有新意，别人用过的题目，一般不宜再用，如果受到别人所用题目的启发，对同一问题有不同的看法或在观点上有新的见解，而需要再用的话，用时可在题目上冠以“再谈”、“也谈”之类的字样。
题目字数不要太多，反之则显得不精炼。根据国际标准化组织（ISO）的标准，以及我们国家标准总局制订的总局标准（GB3179-82的规定，题目一般不得超出20个字，题目中不用标点符号。）
三、怎样收集论文素材
收集整理材料，即准备论据。对照标题所涉及的方面收集必备的材料，如回忆记录自己关于这方面的体会要点、查证校对有关的数据、映证相关的教育理论等，同时注意取舍：取其最有用的、去掉用处不大的材料。有了这些内容，写作时才有话可讲，且言之有理、言之有据。 在收集过程中给大家提几条建议。
（一）借鉴成果，博采众长——先粗保存再归类保存，整理中顿生灵感
对他人的研究成果，进行吸收消化，为我所用，这是每一个科研工作者都在做、并且必须做的事情。一个人的精力、能力、水平等毕竟是有限的，要弥补这个“先天性缺陷”，就一定要向他人学习借鉴。就化学教师而言，我们所涉猎的范围自然应以化学的教育教学科研信息为主，但还应兼顾班主任、教育方法，以及计算机等相关的题材信息，特别是教育学、心理学方面的知识和信息。信息的采集形式多种多样，大致可以分为三类：
（1）书面形式，比如各种书籍、报纸、刊物等；
（2）口头形式，比如各种会议、听课、交流、咨询等；
（3）电子形式，比如网络。
这些信息采集后的保存方式也各不相同，先粗保存。主要有四种方式：
（1）制卡片，简要注明作者、题目、出处、摘要、编号、日期等项内容；
（2）做摘记，写在本上；（3）复印或收藏；（4）电子信息存盘。
收集的信息再归类保存。电脑的使用可以把这些宝贵的文献资料，全部化为电子信息存盘，并整理归类。整理归类的过程，即便是文字输入的过程都能够使你顿生灵感，我记得一位台湾女诗人创作了一首诗《一生都在整理一张书桌》，我想，做学问的人都应该“一生都在忙碌中整理一张书桌”。这样为论文写作，提供了强大的理论支持和众多的珍贵例子，从而萌生对某一题材的进一步研究和发掘，撰写成了论文。所以论文不是谁刻意写出来的，有一点瓜熟蒂落的感觉，无病呻吟成不了好文章。
（二）完备素材，厚积薄发——论文还自教研始，处处留心皆学问
“论文还自教研始”、“论文在研不在写”等观点，有一定的道理。“厚积”是基础，没有来源于实践的经验教训、数据统计等素材的积累，想要写出比较有价值的论文，几乎是不可能的.这些素材源于何处？如何去发现这些素材呢？答案是那句古话“处处留心皆学问”.教师要想写出教育教学文章需要有充足的原材料和创造性的思维加工过程。只有勤于积累，精于思考、才会有东西可写，并能写出具有一定水平的文章来。
要善于学习，养成积累资料的习惯。积累资料的方法通常是记笔记或制做卡片，写教后感。相对而言，制作卡片方便使用，卡片积累多了，就有可能成为很有价值的写作素材。 积累资料的途径很多，最简单的就是多看多读，从阅读刊物中得到启发 ，写必先读。“读书破万卷，下笔如有神。”当然，一看别人的论文，就会写稿是不可能的。这里所说的阅读刊物必须以平时教学实践中的钻研、思考为前提。思考形成思想，有了思想才能写出文章。在此基础上，多看一些化学教学刊物上的论文，可从中取得丰富的资料，更新观念和知识，扩大视野，拓宽思路，由此得到启发而创新。如结合自己长期积累的知识和实践经验，对别人的文章提出疑问，在疑问中寻求不同的思想、不同的理论、不同的方法，选取与别人不同的角度和思路去写作，写出刊物上常见的“也谈……问题”以及“对……问题的纠正”教学论文，这是其一；其二，阅读刊物可以激发或增强你的写稿动机。你一定有过这样的感想：“化学教学刊物上的许多论文仅仅是一般性的归纳或某知识点的深化和拓宽，这些问题我也想到过。”或许还会产生点“不服气”。这种不服气之感既是启发也是教训。启发是，写教学论文并不是大著作，我们每个一线教师都能写出有见解的论文；教训是，在平时的教学实践中，我们要潜心教学研究，及时捕捉灵感、勤动笔头写教学随笔，日积月累方能说理道文。其三，阅读刊物能了解各刊物的特色、栏目内容、论文的格式及语言表达等写作上的问题，还能获得有关撰稿、投稿的一些信息，以避免稿件的相似性和投稿的盲目性从阅读中扩大知识面，发现理论与实践的结合处，更重要的是在阅读的过程中发现新课题，产生素材的灵感。
具体说来，素材的来源主要有以下几方面：
1、课堂教学，深入学生，对于教学第一线的教师，课堂教学与课外辅导是素材积累和产生的重要场所，学生询问的问题，反映出来的问题是我们的第一手资料，这些资料往往能引发我们去思考、去研究，深入学生是我们进行教学科研论文创作的原动力和策源地。
课堂教学是教研工作的主阵地，也是素材最重要的来源，这不但是一个教学实践的过程，还是一个发现问题的过程，是一个向学生学习、自己提高的过程；
2、课后反思，坚持写教后感；教后感是对课堂教学中教师的教与学生的学以及课堂上所反映出来的问题和教学效果的评析及总结，也可以说是教师对自己从设计—实施—效果的反思或心得体会。
3、作业记录，从学生作业中不但能发现具有共性的问题，还提示我们教研的改革方向；
4、考试总结；
5、解题分析，常见解题错误分析。或某些问题的特殊解题思路或巧解妙证，并从中探索解题规律和命题趋势；及一些学科思想和方法的运用等
6、调查反馈，可以用谈心、问卷等多种形式进行，从中反馈的信息是难得的写作素材；
7、成果质疑，学习他人但不要迷信，发现不足甚至是错误之处，理由不充分的就要敢于质疑；
8、探讨争论，在日常探讨问题的过程中，持有不同观点的人发生激烈争论是常有的事，从中往往加深了对问题的理解程度；
9、灵感顿悟，事实上很多自选课题的素材是平时工作、学习、生活甚至睡梦中突然想到的，这种灵感是对问题深入思考的结果，如果没有自觉教研的精神，灵感就无从谈起.。
10、做好随记 ，在教学实践中，要把一些学生易混淆的或易出错的典型问题，随时记录下来，每次听课时学到的方法体会，都作一简单的小结，在批改作业时，把学生新颖的解题方法详细地记录下来，对作业中的典型错误也作详细记录，目的是认真分析作业错误，检点自己教法中的不足，及时给学生以辅导纠正。同时也为总结成书面文章提供第一手资料。
总之，材料的收集一是靠平时的研究成果的积累，二是从大量的参考文献、资料去寻找，三是从报刊杂志中去摘录，四是从工具书中去查看。 其次，在积累资料的过程中，要精于思考，积累到一定程度时，要做整理和综述工作。思考的过程，就是对思维材料进行加工的过程，在思考中发现新课题，产生素材灵感，使表面的东西得以深化，零散的东西变为整体，独立的东西变得联系起来。
四、材料要充分
选材是否合理是文章成败的关键。
写论文从整体构思，到题目确定，到论证过程等等，都不能离开选材--客观的资料。论文的写作离不开材料的运用，没有足够的材料支持，就无法使自己的观点站住脚。材料的来源主要有三方面：
1、从文献资料中获得。目前可以利用的文献资料中教育学专著，教育发展史料，教育教学专业刊物上的经验介绍和工作总结文章，自己或其他教师的教案，学生的作业和考卷，其他学科对教学研究有启发的资料。
2、教学调查。教学调查是通过考察教学现状进行的研究工作，通常是为了系统地了解教学中的某些事实，在调查中获取的资料是第一手资料。调查的方法有许多种，常用的有：（1）问卷法。问卷即使用事先印制好的调查表与被调查者进行书面形式的谈话。（2）谈话。谈话是一种通过与调查对象面对面交谈获得客观事实材料的方法。（3）观摩课堂教学。观摩课堂教学是教师获得教学研究第一手资料的另一种方法。（4）测试法。测试法应用的对象一般是中学生。调查者通过让学生完成精心设计的活动内容，达到获取所需资料的目的。（5）教学实验。教学实验是教学研究的重要组成部分。进行教学实验已不单纯是了解教学现状，而是将研究者对某一教学问题的设想付诸实现，以检验自己的假设。
选材的目的，是采众家之长，成一已之见。因而，在材料的准备中必须注意以下几个方面问题：
1、如何确立论点：即通过资料的收集、汇总、整理，把与自己的想法吻合的论点、论据、论证方法等挑选出来，并且从新的视角，予以新的观察。
2、如何独树一帜：同类资料中，不同作者自有其不同的阐述与见解，我们可以把其中富有个性的典型论据、体现各自特点的合理论证，摘录出来，从而为自己独树一帜提供保证。
3、如何表现自我：不少文章大同小异，因而，有关资料内容的交叉争议之点，往往也是文章的价值所在，关键之处。如果我们注意把这方面的资料整理出来，对于形成自己的主见，确定文章的论证角度和发展方向，则大有裨益。
4、如何精耕细作：不少文章由于种种原因，原作者只是提出了问题。并未作详细而中肯回答。如将文中略写部分归拢在一起，加以扩充分析，我们会从中受到启发，从而修正原有的选题方向，对问题作出定向、适度的思考和研究。
总而言之，选材时，一定要注意不去作大而无当的联系和比较。必须有选择、有重点地找一些与我们的论点有关的东西来作对比研究，以便从中提炼出自己的见解。
五、论文写作：
材料收集整理完毕，就可以开始成文。论文的写作是有一定格式的，调查报告式论文和教学实验式论文是我们经常运用的论文形式，其写作格式一般比较明显，也容易掌握。
1、教育调查和教学实验报告的撰写
调查报告和实验报告大致可以从以下三方面撰写：
第一部分是引言。这部分的目的是提出问题，即调查或实验的目的是什么，问题是怎样提出的。引言可以作为同其他部分并列的独立部分，也可不另加标题，放在文章的开头。引言比较短，要开门见山，简明扼要。
第二部分是调查或实验的方法及过程。包括调查或实验对象的选取，实验变量的确定和控制，调查或实验的实施过程等。这部分要让读者了解调查或实验的过程及使用的方法，以考察所用资料是否可靠。
第三部分是讨论，即对由第二部分获得的数据资料进行分析，从中得出研究的结论。这部分要反映研究者的论点，写作时可以用简明的语言提出自己对问题的看法，做到论点鲜明。另外需要注意的一点是结论的得出要与已有的材料吻合。
2、论述性论文的写作
从目前看，教师写论述性论文的较多，而且一般没有明显的结构划分。实际上，论述性论文也有相对固定的结构，大致也可以分为三部分：问题的提出，理论分析和结论。与调查报告或实验报告不同，这里的结论有时与引言一起放在文章的开头。
对中学教师论述性论文格式要求不很严格，但作为学术论文，第一，观点要明确，而且要有自己的观点。第二，要用适当的材料说明观点，从事实材料中得出结果，而不是相反，为了证明某一
观点去拼凑材料。第三，文字要简明、清晰.
四.遵循基本的写作和出版道德
六、思路要清晰
在写论文之前，我们不妨先拟好一个写作提纲，如有可能最好是来一个初稿，然后再动手。
提纲 ：可以帮助我们树立全局观，从整体出发，去检验每一个细节所占的地位，所起的作用，展现相互间的逻辑联系是否得当，各个部分之间的比例是否和谐，每一个部分、每一环节是否都是为全局所需要，是否丝丝入扣，配合默契，是否都能为主题服务等等。
初稿 ：提纲只是论文的大致轮廓，不可能对每一细节都考虑周密完善，因而可以先写一个初稿。有了它，很可能发现原来提纲中某些设想有不恰当之处，这时就应加以调整或修改；对于有错误的论点、论据，或发现新的论点、论据，还应及时抽掉与增补，使之逐步完善。初稿要紧紧围绕提纲尽快地写，最好是一次就完成，初稿写成后，不要急于定稿，先把它搁置一两天，然后再很快地重读一遍，看表达是否清楚，计算是否准确，推理是否严谨，更正明显的错误，改正字迹模糊的地方，等
三、五天以后再全面修改定稿。修改润色
文章的修改润色，主要从以下四个方面进行：一是结构修改，二是词句修改，三是审定图表和数字符号及字母的大小写，四是重新写题目。 初稿的写作通常有两种写法：
（一）按提纲的顺序分段进行，它可以使文章的格调、风格前后保持一致，前后衔接紧凑、自然，避免旁逸斜出，防止语言、文字上的重复；
（二）按内容的熟悉程度分段进行，这种写法有利于作者积极思考，便于捕捉创作的灵感。
七、表达要准确
一篇好文章，除了要数据可靠、结论正确外，还要求它表达明确、文字通顺，使人感到言有理，易于理解接受。这样才能达到沟通信息、交流经验、扩大知识来源的目的。如果文笔甚差，语言晦涩难懂，篇幅冗长乏味甚至杂乱无章，难以让人看懂，就起不到广泛交流的目的。因此，良好的语言修辞是每个撰稿者的基本功，必须掌握。对于“理科文章”来说，采用科技文体写作，应注意以下几点：
（1）专门性科学术语：用科技文体写作，文中必然会多次出现专门性科学术语，这种术语必须保持其意义的专一和稳定。
（2）语言的书面性：我们写出的文章，是让人用眼睛看的，要具有严谨、庄重的风格，故而要多用书面语而少用口头语。不能把平时我们的口头语和给学生讲的通俗语言写到文章中去。 （3）语言：理科文章，虽不能像文学作品那样，要求读起来抑扬顿挫，讲求韵律，但也要行文流利，音调和顺，读起来有节奏感。
（4）语法、语句要完整，要特别注意不能随意简化字句造成意思不完整。
（5）句式配置：撰写理科文章，要求文中句子严谨明晰，语意确切。因此它的句子结构就十分讲究规范、完整，多用主谓句、陈述句而简略、倒装、抒情等句式几乎不用。由于文章以表达意思简明为准，所以对偶、反复、排比、层递等句式也应尽避免。
（6）文章中的插图。文稿中的插图按书中应有的大小来画，画图时，要用碳素墨水画，线条粗细均匀，对图上所有的注字（包括中文、外文或数字等），要标在相应的位置上。并在图的下面标上图的序号，如图
1、图2······一定要将图画规范，不要随手画成草图。
（7）与教学同步的文章，一般应提前六个月投寄，写给学生看的文章，一般应当至少提前四个月投寄。否则，又等到下一年。
（8）为了说明问题，适当引用他人发表的作品，应当注意参考文献，这是严肃的科学态度，也是尊重他人成果的道德问题。
此外还要重视修改，即论文的后期制作。反复推敲出佳句，精心修改得华章。
只有反复推敲和字斟句酌，文章才会显得具体、准确、生动，才能恰如其分地表述自己的教育、教研成果。
修改的范围可大可小，既可以来一个\"亡羊补牢\"—就是发现了什么问题，修改什么问题， 通过材料的增删，使文章血肉丰满，使观点立之牢固，并与材料达到和谐统一；又可以\"彻头彻尾\"—就是发现问题，该舍就舍、该去则去，决不估息。在内容上包括修改观点，修改材料，在形式上包括修改结构，修改语言等。
修改观点 ：在初稿形成后，要再看一看全文的基本观点是否正确，说明它的若干个从属论点，是否有失偏颇、带有片面性或表述得欠准确；同时还要关注一下自己的观点是否与别人类似或雷同，有无创意与新意等等。
修改结构 ：从结构上来看，不仅要求论点、论据、论证三者关系处置得当、层次分明、脉络清楚，能使主题内容得到顺畅合理的表达，还要求文章的开头、结尾、段落、层次、过渡、照应、主次、详细等各个环节合理紧凑。
修改语言 ；要在语言的准确性、学术性、可读性等方面下功夫，文字力求准确、精炼、简洁、专业，努力做到字字珠玑、句句充实。
总之，写好论文除了从理论学习、教学实践、写作技巧等几个方面下功夫以外，关键是要对日常教学进行不断的思考、提升。论文就是从课堂教学设计、实施和反思中来，从研究学生、处理好师生关系的过程中来，从参与听课、评课的感受中来，从对身边故事的思索中来。 写作的灵感很多时候来源于生活的经验积累，只要我们有那种研究精神，灵感会随时光顾你。 相信在以后的学习与工作中，只要细心观察，多思索多写，我们在座的一线教师一定能写出更高质量的教学论 最后衷心祝愿：每一位同行都能成为锦绣文章的主人！谢谢大家！ 案例一和二，谈激趣的论文例证。案例
3、4、
5、
6、谈评价的论文例证
第18篇：怎样写课后反思
《列方程解应用题》课后反思
1、联系学生的生活实际，灵活地处理和整合教材，激发学生的学习兴趣。即：以身边常见的猜数游戏创设情境、激发兴趣，以猜年龄游戏引导学生探究新知，并以猜粉笔游戏检验学生理解和把握新知的效果。这样营造了宽松和谐的课堂氛围，使学生乐意在自主探究、合作交流中体验到学习数学的乐趣。课的最后让学生看书质疑，又加深了学生对教材内容的理解。
2、变教为探，环环相扣，始终让学生面对有意义的富有挑战性的问题。先激活学生已有的知识与经验，再进行个性化地探究，既而组织充分地小组交流、全班汇总。学生在这一过程中充分发挥各自的聪明才智，所获得的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。本课的创新之处就在于它改变了学生传统的学习方式。课上，不再单纯是教师提问、讲解、示范，学生回答、聆听、模范，亦步亦趋地完成新知学习。在这样的课上，我们看到的是自主、探究、合作的学习方式，学生是学习的主人。
《小数的初步认识》课后反思
《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：
首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。
2．教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。
3、巧用课堂中出现的生成资源，实现知识经验的迁移。
这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我及时的利用生成资源来纠正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。如果巧妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当，就会强化学生对小数读法的正确认知，实现知识经验的迁移。
其次，整个教学中我感到以下不足：板书不够精炼、准确
板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上需进行一些修改，，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
1、课的一开始，我试图用生活中的大量含有字母的例子引入下面的课题。但从实际的教学过程来看，似乎效果不是很理想。我课后反思、总结，发现这些例子虽然在表面上联系了生活，但并没有什么实际的数学元素与内涵，没有为下面的学习作好知识上的联系。我思考能不能就此改一改，将一开始改为听“第N次龟兔赛跑”的故事，让学生在轻松幽默的故事情节中，体会第N次这个“N”到底指第几次，直接将“N”与数学、字母与数学联系起来，也许更合适一些，引导学生对“用字母表示数”的理解更深刻些。
2、字母简写的过程，知识点相当多。很多地方并没有开展探究的价值。在试教时我采用“自学”方式，但学生普遍理解有困难。因此，在教学方式选择上，部分环节我选择了以老师讲授为主，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化了教学程序。但在具体处理时，个人认为还可以更讲究教学层次，更精当些。
3、新《课程标准》提出“要以发扬人文精神和科学精神为基点”。在课的结尾，我引入A=X＋Y＋Z。由于时间的关系，我只是“浅尝而止”，并没有加以的情感维度的延伸。课后，我也在反思：如果有时间的话，可以让学生讲讲自己的理解。也许这样更有利于在课堂上渗透人文精神，树立积极的价值取向，而这对孩子一生的发展是极具潜在教育意义的。
上完《统计》之后的几点反思：
一、引导学生在合作中学习
小组合作学习营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，能满足学生乐于交流的心理需求，使学生始终保持积极向上的乐观情绪、努力探索获得成功的强烈欲望。在小组交流活动中，不同程度的学生都能得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己探索知识的方法和经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中表达自己的想法，吸取他人的经验。在教学中，我多次安排小组合作交流。如，让学生小组合作统计小红花的朵数，统计小朋友喜欢的颜色。这样，一方面让学生感受了合作解决问题的价值，另一方面让所有学生都有效地经历了统计的过程。
二、激发学生参与学习活动的热情与积极性
在教学过程中，我注意对学生的表现及时进行评价，引导学生积极参与学习活动。根据小学生争强好胜的心理特点，我在教学开始设计夺红旗比赛，成功激发了学生的学习热情，促使学生积极面对挑战。同时注意引导学生把个人荣誉和团队荣誉紧密地联系在一起，培养集体荣誉感。最后，把这节课中每组夺红旗情况统计出来，巧妙地从现场教学环境中开发数学教学资源。
三、
让学生体验数学与生活的密切联系
让学生“做”数学是一种重要的学习方式。这节课我特别注意设计一些与日常生活联系比较紧密的活动，让学生把所学的统计知识和方法运用到实践生活中去。例如，老师想给小朋友们过集体生日（按月过），需要准备生日礼物，可不知道大家的生日，怎么办呢？让学生体会到分月统计是解决这个问题的有效办法。在这样的过程中，学生不仅能积极主动地运用知识，锻炼了实践能力，而且也实实在在地感受到数学与现实生活的密切联系，培养了自觉应用数学的意识。
教完了《郑和远航》，我觉得在课前预习中培养和提高学生的自主探究能力非常重要。
老师揭示了课题以后，让学生质疑问难。“看了课题以后，你想知道哪些内容？”学生的学习积极性大大激发。提了许多问题。如“郑和远航的时间、地点、天气、环境”“郑和几次远航？到过哪些地方、国家？遇到了哪些困难？有没有取得成功？”“郑和远航的意义何在？”等等。学生有许多的问题迫切希望得到解决。就在学生的热情高涨的时刻，老师让学生交流课前收集的资料。学生个个踊跃发言，刚才提出来的问题基本在学生的预习中得到了解决。
在检查学生的课文朗读和字词理解方面也很好地体现了这堂研究课的目的。学生通顺、流利、富有感情的朗读，没有课前认真的阅读是办不到的。学生对词语的理解也很到位，说明课前也查阅了大量的资料。
所有这些，都是学生在课前预习的过程中独立完成的。所以，我认为在预习中培养学生自主探究的能力能够起到事半功倍的作用
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心——音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。
我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与
4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。
教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。 其实不然：
由于此次教学任务较紧，教学前准备欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪明才智更好地钻研教材，设计出新颖、独特的教学方案。
第19篇：怎样写英语教学反思
怎样写英语教学反思
课后反思对我们每一位老师的成长都很重要，在课后反思中写些什么呢？我认为应写一些在本单元学生在单词，或是在句型等方面的困难点，或是在本单元用的教学方法， 还有就是学会听他人的课.把其教学过程进行记录下来,对其教学中的做法进行分析和推敲,记下你的体会,试想你上课会出现的情景,......多实际,多体会,多推敲,或许你会有你自己的观点去写教学反思。还有更重要的是多层次反思 ：
1 这节课上的知识容量是否过多，语言点难点学生是否能接受。
2 反思你的教学设计在课堂上的“运行情况”，或者课堂的生成给你的新的启发，使你在回顾教案上，重建你当初的教学思路
3 学生的学习情况如何， 即使是学的比较开心， 也要考虑下是否效率高。
英语教学反思的步骤：
1、对教学目标的反思 ：教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么要这样做”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。
2.对教学内容的反思。反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。 3.对教学方法的反思
（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。
（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。
第20篇：怎样写英语教学反思
怎样写英语教学反思
课后反思对我们年轻老师的成长很重要，各位在课后反思中写些什么呢？我会写一些在本单元学生在单词，或是在句型等方面的困难点，或是在本单元用的教学方法，主要是这两方面。 还有就是学会听他人的课.把其教学过程进行实录下来,对其教学中的做法进行分析和推敲,记下你的体会,试想你上课会出现的情景,......多实际,多体会,多推敲,或许你会有你自己的观点去写教学反思。还有更重要的是多层次反思 ：
1 这节课上的知识容量是否过多语言点难点教的如何 。
2 反思你的教学设计在课堂上的“运行情况”如何，或者课堂的生成给你的新的启发，使
你在回顾教案上，重建你当初的教学思路 。
3 学生的学习情况如何 即使是学的比较开心 你也要考虑下是否有效率，而不是空觉得
好玩 课堂很热烈 但没有效率（甚至只是玩没学到什么）
4 我想每个老师心目当中都有一个理想的课堂氛围，教学风格，那反思下你这节课离 这份蓝图更近些了吗？
英语教学反思的步骤：
1、对教学目标的反思 ：教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。
2.对教学内容的反思。反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。
3.对教学方法的反思
（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。
（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。
