更多精彩请关注：/lzj3376790
怎样写教学叙事
一：教学叙事的起源与发展
教学叙事的起源可追溯到我国古代，教育专家研究后表明，由中国办学第一人之称的孔子及其弟子们回忆撰写的《论语》其实就是当时的一部教学叙事的大作。
叙事，本来是一种文学样式，“叙”就是叙述，“事”就是故事，教学叙事离不开叙事，讲故事，它是教师自己探索真实情竟中的教学生活，在故事的基础上进一步思考教学问题，揭示教学的真谛，从而推动自己努力去改善教学的一种研究行为。
首先，教学叙事研究中需要有故事，这个故事不是一般的故事，而是教师在教学实践中含有问题或疑难情境在内的真实发生的教学事件。
其次，教学叙事不仅要讲述的教学故事，还要有对故事的进一步研究、探讨。它不仅体现在故事本身是教师行动研究的记录，而且还有教师对故事进一步的反思和感悟。在案例中表现为教师在课后通过默默思忖，从学生寻找、思考、讨论等形式，体会到自主、探究、以学生为主体的内涵。意识到实现这种理念，必须在具体的授课中善于发现善于思索，把握机会，感悟教学。在对故事的再思考中，教师用自己的感受，捕捉到了教学现象勃发的生命活力，发现了实践的教学意义，通过自身的理论和对教学故事的认识，生成属于自己的教学智慧。
近年来普遍存在的现实问题也引起教育专家们的重视，中小学教师们“理论水平不高，没有专门的时间和经费从事教科研研究”，而教师们撰写的教育论文既不能促进教育实践的改进，对提升教师们的专业水平、科研水平也没有多大的帮助，更多的只是为了应付学校、主管部门的考核或职称评审。
但是，现实的教学实践中却往往发生这样有趣的事情，上海师大黎加厚教授等到专家们发现教师们很善于叙述自己经历的教育故事——遇到了什么问题，怎样解决，从中得到了什么启示，叙述出来的教育故事，显然不是教育论文，但这种叙述不仅可以在自我叙述中反思自己的教育教学，并回过头来改进自己的教学实践，重建自己的教育生活，还可以启示他人，引起共鸣，这种叙述出来的教育故事，显然不能说是论文，但不能说这不是教育科研成果。
二：教学叙事的特点
教学叙事来自教学过程中的一方面，是教师对自己教学事件的反思，研究。教学叙事的这些特点洽注定了它与教学论文，教学实录，教案设计，教学案例的研究有千丝万缕的联系，但也有一定的区别。
1、与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；一篇好的教学法论文应有强大的教育理论做支撑，并要有大量的实践数据加以佐证，这样的论文对教学实践才有指导作用，对教育改革有促进作用；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。我认为如果把教学论文比作大家闺秀，那么教学叙事就是小家碧玉。
2、与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。教学实录
就好象没有经过剪辑的纪录胶片，而教学叙事则是经过导演----教师精心编辑的一个场景或一场宏伟的影片资料。
3、与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。教案设计是教师对准备实施的教学过程中师生活动而做的预案，而教学叙事是对事件发生后的点评，总结。
4、与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。如果说教学案例解剖的是一个动物的整体，那么教学叙事解剖的应是动物的一个系统或一个器官。
三：教学叙事的内容
教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。所以，与教学论文相比，教学叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易。
四：教学叙事的写作方式
1、立教学叙事的主题
教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的“教学问题”或发生了某种意外的“教学冲突”。由于它是对具体的教学事件的叙述，它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。它既不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，体现“有效教学”的相关教学理念，有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。因此，教学叙事叙述的可以是一个成功的个案，也可以是一个失败的个案。
2、教学叙事的构成要素
教学叙事需要向读者讲述事件有关的时间、地点、人物、起因、结果等。但背景介绍，并不需要面面俱到，关键是要说明事件的发生是否有什么特别的条件或原因。
3、收集材料，认真筛选
撰写者应该根据主题，从各种各样的问题情境中，有针对性地做出判断和选择，叙述特定的内容。不仅要说明思路，描述相关的过程，还要交代结果——包括学生的反应、教师的感受等等，这样将有助于加深读者对整个事件的了解。
4、将课堂教学实践用教学叙事的方式书写出来
教学叙事的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。
一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的“主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的“主题”的不同之处在于：教学叙事的“主题“是从某个或几个教学事件中产生，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。因此，教学叙事一定要有真实的情景或事件，教学叙事是作者真实感受的体现。
五：撰写教学叙事的意义
教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。
1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心于让它流失或停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。
2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。
3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力对提高教师的理论水平和教科研水平都是非常有益的。
4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。
