推荐第1篇：分组教学
分组教学模式心得体会
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。在当下，全面发展的素质教育以及分组教学模式的开展，正式成为一种将培养学生全面发展的教学模式发展趋势。这样的教学模式能够培养学生的学习兴趣、个人的全面发展以及团队协作能力。
通过一学年的实践过程，我有以下体会：
一、分组方法
小组由4人到6人组成，成员至少有1-2人是成绩较好的学生.这样分组原因是学生的各种能力有很大的差异，有的学生思维敏捷语言表达能力强，有的表达能力弱，有的学生基础好一些，有的基础不是很牢固将不同层次的学生均衡分布在各个小组中，达到小组间竞争意识浓厚，成员间相互学习、取长补短的目的.有效的避免学生过早出现分化.。
二、组织教学
1.转变教学观念。在以往的物理教学中我们老师大都是对学生进行\"满堂灌\"的教育，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，教师不停地讲授，学生被动地接受。很少考虑我们所面对的学生的反应能力和接受能力从而造成了学生缺乏创新能力，很难举一反三。长此以往形成学生厌听、厌学的现象，形成了学生的依赖性格.教师必须把对课堂教学过程设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。例如：讲解实验室温度计的制作原理时，不是直接讲解让学生机械记忆，可以通过自制小实验演示、分析，引导学生观察思考，小组讨论归纳总结出来。这样既培养了学生的观察、思维、分析问题能力，又能让学生体验学习的乐趣。
2.转变学习观念。课堂教学应该是一个师生互动、生生互动的行为.如果学生大多还停留在传统的学习观念中，还善于只听讲不探究，只练习不实践，那么即使教师教育理念再新，运用再先进的教学方式，其课堂教学实质还是输入、接受式教学。为了更好地实施新课程，教师必须引导、调动作为学习主体的学生在学习观念，学习方法上也作出相应的变化，在分组教学的情况下学生需要做到以下几点转变：首先，转变学生学习观念。教师的讲授不再是学生获得知识的唯一来源。教师在新一节课结束后，用多媒体展示下一节课的教学目标及所要设置的问题，让学生有充足时间提前有目的的预习研究。研究探索预习的内容可以包括教材、参考资料，还包括小组成员间、小组之间的探讨交流各自“成果”。其次，学生面临着学习方法的重大变化.新课程倡导自主学习，学生是学习的主体，所以学生在教师的指导下，要学会制定学习计划，学会设计探究方案，学会思考、自主解决问题，学会合作学习。
3.发挥小组活动作用。教学中我发现采用如下方法可以取得很好的效果：首先选出小组长（组长是本组核心，各项活动的组织者），根据小组成员的能力、个性赋予不同的职责，如“主持人、发言人”等角色。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换分工。在教学过程中：教师提出问题--学生独立思考--组内组织讨论（形成初步结论）--组间讨论交流--全班达成共识得出结论--教师评价与小结--组内互帮互助（优秀生辅导学困生）。需要特别指出的是对于教学过程中出现的问题，不要急于给予答案，以“引导者”、“参谋者”与学生共同参与到问题的讨论中，同时向学生多问“为什么”，让他们在解答过程中学会多思考，多交流，敢于表达自己的观点，养成良好的习惯。对于回答不理想的学生，不能全盘否定，要对其积极参与行为给以鼓励,帮其找原因、找漏洞。
三．分组教学模式优点
1.采用小组积分等激励方式，提高各组之间竞争意识。为组的荣誉而努力，提高了学生参与的积极性,才能更好地实现相互帮助、共同提高，优生帮学困生，当先生，自己提升的更快，学困生学优生，一帮一，进步更快，尤其在小组竞争、评价氛围中，集体荣誉感促使优生、学困生为本小组争分、不丢分，特别是优生，会主动思考、质疑，会主动搜集资料，向外拓展知识，增强学习的能力。
2.在信息化社会和知识经济时代，许多“高技术”不是一个人单独能完成的，它需要许多人，甚至是很多团队的共同努力才能成功.而现在的大多数中学生都有以自我为中心，缺少团队精神.通过分组合作的方式，能有效地培养同学们和谐相处、合作共事的意识和能力，为每位学生的未来发展奠定良好的基础。
四.分组教学不利方面
小组讨论时，有一些纪律、约束力较差的同学会借机会说一些与课堂无关的事，特别是学困生较多的班级，又不服组长的指挥，很可能会造成组内紧张，不团结，很难共同完成任务.如果教师不进行及时管理纠正，对培养学生良好的习惯没有任何好处，对这样的学生要及时做思想工作。
总之，任何一种教学方式都有有利的一面，也有不利的一面，只要我们充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，与其他教学方法互补一下，灵活运用在教学中，相信效果会越来越好。
推荐第2篇：分组教学
摘要：分组教学识现今素质教育下的一种良好的教学方法，文章主要是从分组教学的概念、方式、优劣势以及针对分组教学中出现的问题而提出来的教学建议及措施，旨在使分组教学能够顺应国家的的方针政策，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。
关键字：分组教学
教学方法
学生
效果
一、分组教学概念
分组教学即为达到良好的教学效果所实施的教学方法，通俗易懂，但是分组可从多方面来考虑，比如可以从采用的教学方法和媒介手段；如何变换学习目标；学生的年龄、性别、宗教属性；学生学习的能力、天赋、兴趣爱好等都可以作为分组教学的标准，具体如下：
二、分组教学方式 1．“知识风暴”式
“知识风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。 “知识风暴”式分组教学宜在5人－10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：(1)尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。(2)小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。(3)鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。(4)在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。(5)小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。
“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。 2．情景模拟式
情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研灾课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后柠结果(可以是解决问题的方案、作品等)展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。
是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生话”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。 3．合作互助式
这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。
在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式．纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人。4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈： 4．角色扮演式
这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且，也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。
三、分组教学优势
1、有利于培养整体感知和整体把握的能力
新课标指出要培养学生良好的语感和整体把握的能力。这样长期训练下去，学生的整体感知和把握能力就会不断提高，良好的语感也会随之逐渐形成。
2、培养语文实践能力。
课标指出语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力。而语文实践能力的培养和形成并非停留在口头上。单元分组教学依据儿童认知能力将课堂和生活结合起来，依据单元课文来收集有关学习的信息资料，让学生通过与语文材料的接触，开阔视野，获取知识，逐渐形成整理运用和获取信息的能力。
3、有利于巩固识字和形成积极的情感、态度、价值观，
4、逐步养成良好的行为习惯。
从第一单元的学习情况来看，那些学习主动性比较高的学生受益很大，能形成积极主动的学习态度，少数学生对自己感兴趣的课文不仅理解而且会背诵了。例如：第一单元刚上了第一课时以后，大部分学生对本单元的生字基本掌握，第二天有两个学生已经能背诵出第一课的内容了，加上我及时的表扬和肯定，没想到第三天有六分之一的学生能背诵出第四课的内容了，出奇的是当我再走进教室时学生不约而同要求上第二课，结果有一半的同学都会背了。我发现除了课文比较简单的原因还与学生之间相互带动影响有很大关系。当然光会背诵课文不是目的也不能说就达到教学目标。但是这为引导学生主动学习和学会学习，提供了有利的条件。从而达到充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在相同或不同的学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野，熏陶感情，发展思维，在不增加负担的前提下，使其尽可能多的获得知识和能力的增长，为今后的学习和发展奠定基础。
四、分组教学劣势
分组教学也显示了它的不足：那就是对于学习不是积极主动的那部分学生来说，无疑是一种挑战，这些学生可能不适应这种教学方法，加之这些学生自身所存在的惰性，能力的差别、智力的差异等就会不自觉地加大学生之间的两极分化。教师就要注意调控，帮助这一少部分学生早些使他们的学习风格与老师的这种教学风格相匹配，或教师根据他们的学习风格适时为他们做出一些服务，尽可能地缩短学生相互之间的学习差距。
五、分组教学教学建议
1．教师课堂上实施分组教学，应首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源。分组的数目应当不超过教师的管理能力，以避免学生浪费时间或出现不守纪律的现象；某一组的学生人数应控制在能使小组成员从该组的各项活动中获得最大利益的范围内。
2．教师要考虑学生年龄的差异。研究人员推断，学习者年龄的差异将影响分组教学的效果。小学低年级的学生需要更多的与教师一对一的交往，所以，教师应尽力关注每一个儿童，这也许就是在低年级保持班级适当规模的最有说服力的论据。中年级的学生减少了在教师监控下的一对一的直接互动。更大一些的孩子，则能够注意到教师的存在并与同伴很好地互动。另外，相对于高成就学生来说，低成就学生需要教师更直接、热情的支持与鼓励。
3．分组教学是建立在班级授课基础上的，如果一开始就把完整的课堂完全分为几个小组是不合适的。特别是在小学低年级，儿童自立水平不高，不可能实现完全的自我指导。教师应该首先给一个小组安排特殊任务，这个小组被教师严密监控，其余学生仍保持原状态；随着时间的推移，两个或更多的小组可以同时活动；最终，全班同学在各自的小组中富有成效地学习。
4．小组成员不是完全随意自我选择的。虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适。我们应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上，在这一过程中，教师起着重要作用。有时候，把具有相同水平的学生分到一个小组能够促进他们的学习；而有时又需要异质组合。例如：如果教师希望鼓励学生与来自不同社会背景、与自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就会有目的地进行异质分组，以使组内成员的能力和社会特征多样化。
5．一般来说，小组成员可以经常改变，以便扩大学生之间交往的机会。同时，在某些学科领域把学生分成几个小组，而在其他学习领域则可以把他们作为一个整体进行教学。而且，在不同的学科领域组成不同的小组(比如：数学有一种组合，语文又有一种组合)，会比始终保持单一的组合模式更适合学生的个别需要。
6．在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价是一个十分重要的问题。可以说，对小组活动的评价，没有一个统一的标准或模式。有时，每个小组提交一份作业，教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以表扬，学生均按小组平均成绩得分；时，教师可采取独自测验的方法．同学之间不能互相帮助，每组成员分数累加算出小组成绩。
推荐第3篇：班级分组心得体会
班级分组心得体会
这学期我们学校正在搞课堂教学改革，身为初2015级5班的班主任在我面前面临的首要问题是如何把班上分成8个学习小组，经过几周的时间的操作终于完成了班级的分组。下面是我在分组过程当中的一些体会：
建组原则：以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。
小组人数：一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为六人小组合适。为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的机会，因而这种量应当是有限度的。
选择小组长：小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。其次，具有初步的组织能力。再次，愿意对学习差的同学提供帮助。选择小组长时应避免采用教师指定的方式，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。在选择之前，教师可以公布挑选组长的标准。由于有自愿建组作前提，组长已经有了良好的基础，选出的组长较易成为实际活动的核心。在平常的教学中，我开始时培养小组长们的领导和协作意识，让他们在小组活动时有较强的指导作用，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长进行了更换。过了三四个星期后，小组长培养得差不多了，我就把重点转向“特困生”，平时上课纪律、课堂练习直至实践活动都以小组为单位，在组之间倡导竞争，让学生比着学，乐中学。
经过一个阶段的实践，我觉得分组教学的好处在：
一、让优生辅导差生可解我人手不足之忧，这样就可以提高课堂效率。
二、可把优生的积极性调动起来，使之学得更全面。俗话说得好，要想倒给别人半桶水，自己就得有满桶水，这样就可让优生学得更全面，更透彻。
三、可以鞭策更多后进生奋力追赶。因为有组与组之间的竞争，谁想让自己组总是落在后面呢？再者如果落在后面了，小组长肯定会督促后进生的。到目前为止，从纪律、卫生、学习成绩、合作意识等方面来看，整体水平有了很大的提高，效果比较明显。
分组教学法彻底打破了“填鸭式”的课堂教学模式，进行自主式、合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐。
推荐第4篇：关于课堂分组教学的心得体会
关于课堂分组教学的心得体会
关于课堂分组教学的心得体会
我在看实习的学长的讲课视频时发现同学们都是被分成小组的，不知道这样的座位排列是暂时的还是长期的，我在高中时就遇到过这样的形式，而且一直到高三为止，所以对这样的分组教学有比较深的体会，下面就谈谈我的心得体会。
它的优点有很多，不然不会被运用到教学中。首先它有利于激发同学们的兴趣，以前同学们是一个人独自学习，分组后小组的成员们可以相互讨论，相互讲解，集思广益共同提高。第二，传统教学主要是以教师为主，教师设计每一个环节，教师教学生学，而分组教学能够使同学们有充分时间去交流讨论，使他们自己提出自己的问题，这就是开始自主学习的开始是一个大进步。第三，分组教学使班级内形成许多小团体，她们会提出自己的学习口号以及班级建设建议，小团体之间会相互合作，相互竞争，也会组织多种类型的课外活动，这样学习氛围一下子就活跃起来了，有利于学习效率的提高。而且在小组教学中师生都参与其中，相互之间交流意见，有利于师生关系的和谐发展。
像许多事情一样，分组教学也是一把双刃剑，在教学活动中他的缺点也展露无遗。首先自主学习可能会忽视了教师的主导地位，教学中教师的作用是不容忽视的，是万万不能缺少的。其次，分组教学将成绩不等的同学分为一组，成绩有好有坏，往往成绩好的同学是小组的权威，而成绩差点的就会对成绩好的产生依赖，而成绩好的可能会产生自傲的心态，这对两方面都不好。如果小组里面有调皮爱捣乱，爱说话的同学，不仅会影响其他同学的学习，更有可能会影响同学之间的关系。最后，同学们坐在一起可能在自习课上不由自主的说话聊天，对自习课来说效率我认为不是那么高。
在实习中我可能也会遇到分组教学的形式，希望我能够做的好一些。
推荐第5篇：关于课堂分组教学的心得体会
课堂教学教学
我在看老年人演讲视频的演讲发现，学生分成组，不知道这个座位安排是暂时还是长期，我在高中时遇到这样的形式，直到第三年，所以这个组教学有较深的经验，下面谈谈我的感受和经历。
它有很多优点，或不会应用于教学。首先是有利于激发学生的兴趣，在学生是一个人独自学习之前，小组成员在小组成员之后可以互相讨论，互相解释，集思广益，共同提高。二，传统教学主要是教师，教师设计的每一环节，教师教学生和小组教学，使学生有足够的时间交流讨论，让自己的问题，即开始自学开始是一个大步向前。第三，小组教学使得在班级内形成许多小组，他们将提出自己的学习口号和班级建设方案，小班组彼此合作，相互竞争，组织各种课外活动，所以学习气氛孩子是积极的，有利于提高学习效率。但也在集团教学部 学生参与彼此之间的意见交流，有利于师生关系的和谐发展。
像许多东西一样，小组教学也是一把双刃剑，在教学活动中，他的缺点也暴露出来。首先，独立学习可能忽视教师的主导地位，教师的作用不能忽视，绝对不会失踪。二，教学组的学生将分为一组成绩，结果好坏，往往好成绩的学生是团体的权威，结果几乎会产生良好的效果，结果可能是好有自豪感，这对双方都不好。如果小组里面的淘气爱情麻烦，爱上学生，不仅会影响其他学生的学习，更可能影响学生之间的关系。最后，学生坐在一起可能在学习班里不由自主地谈话聊天，班级的效率我觉得不是那么高。
在实习中我也可能遇到小组教学的形式，我希望我能做得更好。
推荐第6篇：新分组教学
新分组教学
灵璧五中张海平
关键词：预习检查 展示 点评 达标 反思
摘要：真正的分组教学应该思想上有分组教学的意识，实践中有学生分组学习的教学环节。分组教学包括分组和教学两个方面。教学包括预习、展示、达标三个环节。
在以往的教学改革中，也曾提倡学生以小组为单位，同学之间互相合作，共同探讨学习，但往往流于形式，课堂上仍然是“教师的地盘，听我的”。学生之间的小组内交流经常是昙花一现，这只是一些教师在教学中为了应付新课改而做的表面形式。分组教学这一先进的教学理念被一些教师在课堂上的一句“大家分小组讨论一下”草草带过。真正的分组教学要求教师不仅在思想上要有分组教学的意识，实践中更要有实实在在的学生分组学习的教学环节，要让课堂真正成为学生合作学习的舞台。小组是学生学习的乐园，在这里他们互相合作，敢于发言，勇于质疑，善于总结。在合作探究的过程中有激情与激情的碰撞，有智慧与智慧的交锋，有思维与思维的华山论剑，在组与组之间的竞争与辩论中，学生明白了道理，彰显了个性。在此，我想就近几年来在课堂教学改革中对分组教学的探索和领悟谈几点认识。
分组教学包括教学组织形式和教学流程设置两个方面，合理的组织形式是合作学习的前提，教学环节的合理安排则是合作学习落到实处的保障。
一、分组
学生的座位安排要一改往日的“排列式”，而是一组学生对面而坐，这样更有利于学生的讨论交流。班级人数应控制在50人左右，小组数及每组人数不宜过多亦不宜过少，以5至7组，每组6至8人为宜。每个小组选两名成绩优异，认真负责的同学分别担任组长和副组长，主要负责小组成员的学习。每个组的组员按优等生，中等生和待进生按比例分配。班级前后左右共六块黑板以备预习展示之用。
二 教学环节设置
教学环节的设置，教学方法的运用都要以能最大限度地有利于学生的小组学习为目标。分组教学以小组为主，以学生为主体，在充分预习的基
1 础上分小组展示，通过练习进行达标反馈。分组教学环节分为预习检查，展示点评，达标反思三个环节。
1、预习检查
预习是学生展示的前提和基础，是学生能充分理解教材，掌握知识，达到目标的根本，是分组教学环节最为关键的环节。教师备课要把教材上的学习内容转化为“问题式”的预习提纲，在新课教学前一至两天印发给学生，学生依据预习提纲做好预习笔记。预习提纲包括课时学习目标、学习重点、难点、与本节学习内容有关的知识准备、本节学习内容的知识点等，最后是本节课的预习内容。例如“直角三角形的边角关系”一节的预习提纲设计为：
学习目标：通过实例认识锐角三角函数；经历探索直角三角形中边角之间关系的过程；能运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题。
重、难点：通过实例理解三角函数的边角关系；运用三角函数解决实际问题。
相关知识准备：一是直角三角形三边的关系，两锐角的关系。二是函数的定义。
本节学习内容的知识点：①锐角三角函数的定义（点拨提示：正切、正弦、余弦的定义是在直角三角形中，相对其锐角而定义的，其本质是两条线段长度的比，它只是一个数值，没有单位，其大小只与角的大小由关，与三角形的大小无关）②各三角函数之间的关系：sinA=cos(90-A)，cosA=sin(90-A)；如果A+B=90，那么sinA=cosB, sinB= cosA；tanA=sinA/cosA。(点拨提示：这些关系是计算三角函数恒等变形的基本依据，特别是对后继学习更具有重要的指导意义，这些关系均可用定义来证明。) 预习内容：①阅读教材第2页的内容回答问题
1、2问题；②思考教材第三页的想一想，讲解正切的定义（提示：当倾斜角确定时，其对边与邻边的比值随之确定，也就是说，这一比值只与倾斜角有关，而与直角三角形的大小无关.）；③议一议，举例说明；④阅读例一，讲解例一（提示：工程上斜坡的倾斜度通常用坡度来表示，而坡度是坡角的正切，因此要注意坡度与坡角的区别与联系，显然坡度越大，坡面越陡）；⑤达标练习。在备课时对出示给学生的预习提纲中的重难点进行点拨提示。预习课之前，
2 每位同学都要完成预习笔记；预习课上，教师把问题随机分配给各小组，组员在小组长的带领下在黑板上讨论交流本组的问题。无疑问之后，再共同讨论其它各组的问题。讨论以组长讲解为主，其它同学补充质疑。教师在预习课上负责组织学生预习，对有争议的问题释疑，对重、难点进行讲解指导。学生预习得充分，展示才精彩。
２、展示点评
小组展示是预习的升华与提高，是对预习效果的检测与反馈，更是对学生进行发散思维训练的有效手段。小组展示能使学生对知识理解得更深，更广，使问题更加明晰。展示课之前，小组长抽查其它组组员的预习情况，组员讲解，组长点评。检查完毕，课代表对检查结果汇总并点评。展示的程序包括：讲解、点评、总结。讲解：展示课上每位小组长对本组的问题进行讲解，其它同学围在一起听讲，每位同学都可以说出自己的看法，对问题的认识，其他同学对问题及组长的讲解进行点评；点评：包括解题思路，易错点；总结：总结规律，有没有其它方法，运用重要的概念定义，共同查找错误的原因，容易考到的知识点等。例如查找错误的原因：查找解方程x(2x-1)+5(1-2x)=0易错点时，将方程变形得x(2x-1)-5(2x-1)=0,方程两边同时除以2x-1得x=5。错因分析：上述解法的错误出在方程的变形上，方程变形的理论依据是等式的基本性质，根据等式的基本性质2，方程左右两边都乘以或除以同一个不为零的数，等式仍成立。由于2x-1的值是否为零不能确定，所以解题时需要分类讨论。当2x-1=0时两边都除以2x-1,得x=5；当2x-1=0时解得x=1/2,所以原方程的解为5，1/2。就这样做到课课有点评总结，题题有点评总结，组组有点评总结，组长必须有点评总结，鼓励其他同学进行点评总结。课堂讲解点评总结既要当仁不让，更要学会谦让。各小组组员学习要投入、要专注，课后各小组组长对本小组组员参与次数，是否认真，是不是积极的投入学习进行总结性点评，课代表对全班情况进行点评总结。教师只需对关键问题适当点拨，纠偏补差即可。点评总结是展示环节非常重要的一项内容，是学生智慧的精华，是学生扬长避短，互相学习的有效手段。
３、达标反思
达标阶段是分组教学的最后一个环节，是对学生是否完成学习目标的检测，达标阶段也是对所学知识的巩固与练习，对学习方法的反思与总结。
3 达标测评的主要形式是学生在黑板上讲解本节课的随堂练习或课后问题或教师选择一些基础检测题、典型例题等来检查学生本节课学习后对所学内容掌握情况。达标阶段的重点在于反思和总结，由学生对本节的学习知识点，学习方法，数学思想以及每人在小组内及课堂上的表现进行反思总结。反思不同于检讨，反思是一种提高。孔子说：“吾日三醒吾身”，足见反思的重要性。例如我们的一位同学在反思中这样写道：“今天在课堂上我没能积极的去参加点评，我知道点评会使我把这些题理解得更透，掌握得更好。我也知道要想对问题有所点评，就要对问题进行深入和多方面的思考，我没做到这一点，才使得我遇见问题无话可说。看到别人点评时都是滔滔不绝，甚至对每题都能有独到见解，有多种方法。我明白这是别人动脑思考的结果，有时听到别人说的这么好，心中真的很佩服，我相信我自己只要努力，我也会像他们一样”。有个组长这样写道：“昨天的晚自习，也是数学预习课，我带着他们一题一题的过，他们听的很认真，我也讲的很舒服。那节课下来，我很累，嗓子都很难受，但是很开心，因为我教会了他们很多题，他们高兴，我也快乐。我多么希望每一节课都能像那次一样，因为我们合作的很好。”
经过一年多的探索与实践，我的分组教学法和预习、展示、达标的教学环节也在不断的进步与完善。课前，学生团结合作、讨论交流、做好预习笔记；课堂上，学生交流展示，点拨总结，学习热情高涨，学习成绩也在不断的提高。但由于改革时间短，学生基础差，导致教学进度慢，课堂教学深浅不易掌握等，因此还需要在今后的课堂教学中不断的摸索，寻找更适宜的方法，以大面积的提高学生的学习成绩，更充分的发挥学生的课堂主体作用。
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大班分组绘本美术教学有感
幼儿园教学组织形式中，分组教学同集体教学一样也占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为幼儿的合作学习创造了良好的条件。分组教学也为教师创造了更好的与幼儿互动交流的机会，让教师有跟多的时间关注幼儿的个别发展，有利于教师组织教学，提高教学质量。
在我们班的分组教学活动中，我主要负责的是绘本美术的创意课。在这样小组式的活动中，比较适合美术活动的开展。首先，教师有时间对每一位孩子在创作时进行个别的指导。幼儿在进行活动时，容易相互模仿，如何将孩子自己的想法在作品中展示出来，有时候就需要教师在幼儿创作时进行一定的引导。比如在《母鸡萝丝去散步》的活动中，孩子们对母鸡有自己的想法，因此画的时候如何通过画笔表现出来，就成了他们面临的一大问题。教师适时的引导，最后作品中就出现了肚子里有鸡蛋的母鸡，腿很短的母鸡和很瘦的母鸡等等。第二，绘本内容在活动中呈现的内容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活动，我是在活动前介绍了整个的绘本内容，幼儿根据绘本内容，了解青花的特点，进行创作；而在《蚂蚁和西瓜》的活动中，只先呈现了几个绘本画面，幼儿想象创作后，最后再回归绘本。第三，作品的呈现方式能够更好地衬托作品。每一次的作品，幼儿们都需要相互欣赏，教师也会进行评价。每一次作品采用不同形式的展现方式，作品给人的感觉是不一样的。沉底、撕边，拼接等，不同的形式让作品更精彩。
教师进行分组教学，更有精力去注意组内幼儿的发展情况。分组教学使每组活动的幼儿人数减少，教师也不会因为分身不暇而忽略了某些幼儿的活动问题。同时教师在选择教学目标时，可以更全面的考虑班级和幼儿个体的发展方向和教育方法，制定不同的课程，满足幼儿不同的个体需求。
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浅谈幼儿园分组教学
盐城市六一幼儿园 224005 张旭敏
摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。\"随着幼儿园课程改革的不断深入，“尊重幼师心目中的一种既符合目前国情，又有利于幼儿主体性学习、有利于形式，成为幼儿园教学改革中关注的焦点。本文分析幼儿园分组教学现实状况，探讨影响幼儿园分组教学的因素，并提出了分组教学多教师的要求。
一、幼儿园分组教学现状
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。\"我市幼儿园班级人数比较多、教师少，大班额集体教学给教师在单位时间内关注每一个幼儿带来困难。于是分组教学、个别教学等逐渐成为幼儿园教学组织中的重要形式。在对分组教学及其功能的讨论中，有一种比较普遍的看法是：分组教学既有集体教学的统一性，又有个别活动的灵活性；既有利于幼儿主体性的发挥，为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会，又有利于教师更好的关注幼儿的个别差异。但在我平时的教学与观察中却发现分组教学这种教学组织形式并没有像我想象中的那样使幼儿获得更多的参与机会。分组教学走到现在，它的功能有点形式化，甚至异化了。
通过观察与访谈，我发现教师在将幼儿分组时，一般有以下几种分组方式：第一，按能力分组，即教师根据幼儿学习速度、学习水平等将幼儿分成不同的层次，并分成相应的组。如数学教育活动中，教师根据幼儿存在的能力水平将幼儿分成两组。处于抽象数字计算水平和数物结合计算水平的幼儿为一组，处于实物计算水平的幼儿为一组。第二，按兴趣或幼儿不同关注点分组，即教师将幼儿按照他们的不同兴趣点或关注点分成不同的组，分别施以教学。如在主题活动《红彤彤的年》中，教师将幼儿按照自己的兴趣分为图画组、橡皮泥制作组、剪纸组、表演组等。第三，按性别分组，即教师将幼儿分成男、女两组。第四，随机分组，即教师不考虑幼儿之间的特点和个别差异，将幼儿随机分成几个组，它的特点是分组简单、方便，教师易于掌握。此类分组形式中，教师将幼儿随机分成多组，但各组活动内容、活动要求或教学方法不同。如体育活动中，教师将幼儿随机分成多组，各组现象区别开来；如美术活动中，教师将幼儿分成不同桌，幼儿独立做画，在这个活动中表面上是将幼儿分成几组，实际上组内、组间幼儿均从事相同的活动，仍为全班集体教学活动，只是坐的位置不同而己，这种不属于分组教学。
分组教学的目的是为了促进每个幼儿的发展，，需要对幼儿的差异进行测查。研究发现，多数教师不愿意花时间去测查和研究幼儿的差异，在这方面幼儿园也缺少以教师的要求和规范，教师对幼儿往往认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要。分组往往是根据教师的主观判断来进行，通过以往对幼儿的观察来“大概”将幼儿分成不同的组，很少使用观察量表或进行测验来对幼幼儿之间存在的差异进行分析研究。
二、制约着幼儿园分组教学的效果的因素
我试图在实际教学工作中，探讨有哪些因素制约着幼儿园分组教学的效果。
首先，以小组的形式开展教学，必然要求师幼人数之比保持在一个适当的比例。国外一些研究表明，师幼人数之比以1：12为下限。我市幼儿园通常每个班配备3个成人，包括2个教师与1个保育员(由于保育员很少担负教学工作职责，因此实际上只有2个教师)，而且由于2个教师分上、下午班工作，实际上经常面对幼儿的只有1个教师，这种制度是我国上世纪50-60年代学习苏联的产物。例如，将幼儿分成几组进行探讨时，教师往往只针对一组进行指导，而另一组则采取放任自流的态度，导致“零教学”现象。调查结果显示，55％的教师表示由于教师人手不够，而不能采取分组教学。 而且有的教师认为幼儿园教师的工作太繁杂了，教师总得盯着那群孩子，一刻也不能走神。将孩子分几组，老师对一组孩子教学时，如果其他的孩子没有教师照管，很容易出现安全问题。因为小孩都有模仿意识，一个小朋友那么做其他小朋友也会跟着学。比如让他们去阳台上玩球，就会觉得不敢玩，人太多，四十多个人，一玩起来很容易磕到碰到。因此，老师的神经绷得紧紧的，生怕出事，不敢轻易将幼儿分开活动，只能全班统一活动，幼儿的自由也就限制了很多。有的教师认为，由于教师人数过少，教师无法保障两组幼儿的有效教学。而有的教师认为幼儿人数过多，在分组活动时教师无法保障幼儿安全。我市不少幼儿园的班额都存在超额现象，中班大班小班都达到40多人，在这种班额下，教师在教学时往往被安全等其他事情所困扰，而无暇考虑根据幼儿的个性来教学。因此，分组教学达不到预期的效果。
其次，教师由于没有足够的材料而很少采用分组教学。活动材料是幼儿建构知识的重要媒介物，诱发、支撑和发展着幼儿的探究活动。活动材料的种类、数量和质量制约着幼儿的活动方式，而且分组教学的材料的提供必须具有针对性。例如语言活动中，有的组可能需录音机和磁带，有的组可能需要图书等；在数学活动中，有的组可能需要大量实物，有的组可能需要图片和符号等。这就要对症下药。因此，活动材料也会影响到分组教学功能的发挥。当然也存在另一种情况，由于活动材料不足而采用分组教学，比如在体育教学活动中，由于活动材料不足，教师将幼儿分成几组，分别进行玩球、玩绳等活动。
第三，教师缺乏一定的分组教学经验。分组教学要求教师更多地在寻常时刻关注孩子的兴趣和需要，肯定幼儿的差异，综合考虑教学目标、教学内容、教育条件等因素，采用合适的分组教学方式，并进行相应的教学设计。要使分组教学这种教学形式发挥功能，关键在于能根据不同的分组依据采取针对性的教学，使教师的教学设计能充分发挥分组的优势，使教学对每一个幼儿发展的意义都得到充分体现，教师要更清楚地了解幼儿的差异，尊重幼儿的不同需要，又能根据这些差异与需要来进行有针对性的教学。分组教学能否在教学活动中体现出其独特价值，与教师是否具有较强的教学能力紧密相。
例如，一次中班语言教学活动时，教师首先采用传统的全班教学形式，让幼儿欣赏图片，并描述图片中的内容。在教师的组织下，幼儿很积极，发言很主动。随后，教师分组活动，故事由六张组成，教师将幼儿分成三组，每组6-7人，各组围成一个圈坐着，每人负责向同伴讲述一张图片内容，共同讲述一个故事。其间，教师到各小组巡回指导。出乎意料的是，分组活动的情景与集体教学的截然不同。不少幼儿只简单地拼摆一下图片，随便讲一下，然后就去看别人，或无所事事地坐在那里。在一个小组，还出现了一个幼儿抢另一名幼儿的图片的现象。大部分地幼儿都自己讲自己的，没有和其他幼儿交流。还有几名幼儿在讲述无关的话题。教师巡回指导时，走到哪个小组，哪个小组就在教师的启发下进行讲述，教师走后，孩子们的讲述也随之停止，与讲述无关的其他活动重新开始出现。在这个案例中我们可以看出，教师采用分组教学，希望通过小组活动弥补全班集体教学的不足，为每个幼儿提供充分地表达自己想法的机会，让每个幼儿在充分的讲述中发展语言表达能力。应该说，教师充分考虑了幼儿的需要，考虑了发挥幼儿的主动性，考虑了为幼儿提供更多的实践机会，但是没有达到预期的效果。分组后，幼儿的实践不是增加了，而是减少了。问题的关键在于，教师在实施这一分组教学时，未考虑到幼儿的年龄特点。
在教学中，教师既要对幼儿整体有所把握，又要对幼儿个体有正确的认识。雷斯曼指出，有些人善于通过读(看)来学习；有些人善于通过听来学习；还有些人则善于通过做来学习。马拉古兹在《孩子的一百种语言中》写到：“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱去理解。一百个世界，去探索和发现。一百个世界，去发明。一百个世界，去梦想..”教师需要为幼儿提供一种适合于幼儿自己偏好的学习方式来学习的机会。如果教师采取某种单一的、固化的教学方法，那么，必然会与一些幼儿学习方式相距甚远，从而影响这些幼儿的学习。分组教学正是要根据幼儿的这些差异进行分组，并针对性地教学需求，使教与学两个系统更好地结合起来，更好地为每个幼儿的发展儿个体内的差异，提高分组教学的有效性。
三、分组教学对教师的要求
正如亚里士多德所说：“给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是权利；每一个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要；每个儿童和少年都应该有机会达到并保持令人满意的水平；儿童的基本学习需要各不相同，应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要”。分组教学正是以此为追求目标，教师要善于在生活中观察和发现每个幼儿的差异，了解每个幼儿的长处和短处，知道每个幼儿学习方式的不同，善待处于弱势的幼儿，让每一个幼儿都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。其次，尊重幼儿的人格和权利。尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点是《纲要》的要求，也是我们的责任。
教师要尊重幼儿的人格，树立新的儿童观，平等地对待每个幼儿，不以老师的意志为转移，而应以幼儿为活动的主体，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。根据幼儿的意愿、兴趣、爱好、需要，组织分组教学。教师要学会观察、了解每个幼儿，及时判断并满足幼儿当时的需要，不扼杀幼儿的兴趣。再次，发展每个幼儿。教师在分组教学中应从关注个体间的差异出发，强调尊重生命的独特性和生成性，不应用同一的标准去衡量所有的儿童；从关注个体内的差异出发，强调每个幼儿都拥有智能的优势领域和弱势领域，分组活动中为每个孩子创造表现的机会，让幼儿有展示自我的平台，让幼儿的愿望得以实现与满足；要引导幼儿的个性发展，让幼儿的个性得以张扬，挖掘他们的潜能，发挥他们的特长，保护他们的天性；要善于发现，善于引导，更要创设条件，给他们有发挥的机会，展示他们的才能和特长。要想客观地分组，就必须深入了解幼儿、研究幼儿。教师对幼儿差异的认识不能是模糊的或笼统的，认为幼儿大概是什么样，或可能是什么样去进行分组，这会造成教学中的目标偏差、内容偏差、方法偏差等问题，不仅不能达到预期目的，而且有碍幼儿的发展。
我认为同内容、异要求的分组教学有利于幼儿能力的提高，按不同的经验水平进行分组教学，会更有针对性，更有利于幼儿主动思考和解决疑问，根据幼儿不同的能力水平，适当调整活动材料，调整教学要求，可以较为有效地帮助幼儿建构有价值的知识，掌握重要的技能。
在幼儿园分组教学中，教师需要在日常工作中注意观察幼儿、分析幼儿的发展状况、掌握幼儿的发展动态，根据第一手资料，确定达到什么教育目的，使用何种分组形式，以使分组教学更为有效。 参考文献：
1、屠美如．向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读．北京：教育科学出版社，2002．
2、王承茜．幼儿园数学教学中分组活动的尝试．苏州教育学院学报，1995，6
3、冯晓霞．幼儿园课程．北京：北京师范大学出版社，2001．
推荐第9篇：初中英语分组教学初探
初中英语分组教学初探随着英语学习内容难度的加深，学生的基础参差不齐，接受能力存在着差异，两极分化更为严重。那么，怎样摆脱这种困境，变被动为主动，变厌学为乐学呢？实践证明，教学效果不仅与教师和学生的素质有关，而且与学生的非智力因素有着极大的关系。激发非智力因素可以使学生产生巨大的潜力，它的开发将会极大地缩短教学的路程，提高教学效率。我始终坚持：“教给我的，我会忘记；演示给我的，我会记住；参与其中，我会明白。”在这之中，我尝试性地选择了分组教学，并在教学中取得了显著成绩，充分证明了分组教学的可行性和有效性。
几年来，通过不断研究，不断实践，分组教学不但提高了差生的英语成绩，而且较好地解决了两极分化问题。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，增强了训练的密度和广度，活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备、互相对话，从而大大激发学生学习英语的兴趣。
一、实施分组教学有助于培养学生的合作意识
合作意识和合作精神是现代社会对人才的要求。由于社会的分工越来越细，一般来说，单靠一人的力量是很难完成一个复杂任务的。故此，在一定背景下组织学生共同学习、相互协作、相互辅导、交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。由此可见，在课堂教学中进行分组教学，有利于培养同学们合作的意识和精神。在分组过程中，素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，素质较低的学生通过吸取他人的知识、方法来提高自己。也就是说，分组教学法正好能让不同层次的学生发挥自身优势，其他同学则在这一过程中吸取众人所长。
通过分组教学，使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标；既减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，又充分实现了“因材施教”的教学原则。分组教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，所有学生都能体验学有所成，增强了学习信心，提高了学习成绩。
二、实施分组教学有利于激发学生的竞争意识
分组教学，一定要用好激励竞争策略。分组教学不同于分层教学，我把全班分成5-6组，每组6人，每组都包括学习能力上、中、下的学生，这样就比传统的分组更有丰富的层次性，小组内的互补性更强。小组间经常展开比赛，看哪组最先完成教学任务。为了展示本组的实力，这一组的同学必须互相帮忙、共同进步，这正是我们所需要的。
学生的创新意识往往源于一定的兴趣、爱好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教学中教师要鼓励、支持学生的求新、求异、质疑问难，同时应注意学生的个体差异。尤其是“后进生”，在学习中容易失去自信，甚至厌学，更需要教师的激励。要让学生知道：新世纪人才必须有竞争意识，每个学生在激励与竞争中应不断进取，探索创新。
推荐第10篇：分组教学模式（推荐）
作为农村学校的一名老师，我深深的感觉到现在的中学生普遍存在英语学习兴趣透支的问题，当兴趣失去的时候，学习就无从谈起了。去年我校初一年级就是采用的小组合作式学习的教学模式，开始可谓是困难重重。具体表现在：
1、学生英语水平低，两极分化严重。我所带的班34人，但从小升初考试成绩看，多人达不到合格的标准，这样就给分组合作带来了困难。有很多的小组长无法帮助本小组形成合力，很多小组合作工作、学习达不到预期目标。
2、很多学生对本学科失掉了兴趣，面对学习时往往是没有自信的，是自卑的，甚至在学习过程中，一些同学认为自己是不存在的，和自己是无关的，最常见的是说“反正我已经什么也不会了，所以我就不学了”。
3、小组合作学习评价手段不多。有时候，光是靠口头的表扬是不够的，而作为农村校来说，无法过多投入，使小组合作流于形式化，简单化，和无效化。
面对如此困难，而小组合作式模式又势在必行，怎么办呢？我们三位老师（初一六个班，每人两个班）经过一年的努力也摸索到了一些如何进行高效小组合作教学的经验和方法。具体如下：
1、由于小组长能力不够，所以初期对小组长进行培训，一是加强他们的学习能力，二是增强他们的组织管理能力。并针对各组内调皮捣蛋的学生给予思想教育，强化组长的权威性，增强他们的服从和合作意识。并针对一些组内活动，利用课余时间分小组分别给与指导，逐步形成小组合作意识，这样便于小组任务的布置和完成。
2、固定环节的使用和开放式小组活动相结合。在每节课开始时，分别让各个小组齐读音素（三周）（每节课只一个小组读）其他小组进行评价和纠错。并打出相应的分数，六个小组都读完评出优胜组。这样有利于全体学生认读音标，为以后单词的阅读奠定基础。音素认读结束后，安排各组学生读新（生）单词，（初一每册共有十二个模块，安排5周）评价形式跟上面一样。教师在此过程中一定要分组指导，安排好组内的两人结对或三人结对练习。（本着好带差的原则）。随着这个过程的结束，接下来进行文章欣赏与答题。（持续到每个人都说完，每节课一到两人）在这个过程中，教师要对讲话的同学给与课前指导，帮其设置问题，并鼓励其在说的过程中大声流利。对说的同学进行评价同时对答题的同学也进行评价。再有，在授课过程中，采取了学案教学的模式，在学案中体现出独立做和小组合作做的题型，避免一些同学的依赖性。在作业方面，也要有独立完成作业和小组合作形式的作业。
除了这些固定的小组合作形式外，每周或每两周安排一次开放式的小组活动课，开放并不是撒手不管，而是采用一种新的主题，抛开了课本固有的知识。活动内容有：英文歌曲的比拼；英语画报的设置；英语表演的对抗；英文书写的比赛和英语演讲比赛活动等。在这些活动中，如果教师在给与一定的物质奖励（为优胜组或优胜个人）那么大多数学生会重燃学习英语的兴趣，提高英语学习的自信心。当然在这个过程中一定要控制好课堂纪律，因此在评价中要加一条纪律：当别人或别的组在表演时其他组要认真看认真听，否则组内扣分，这会直接影响最后的评比。
3、学生在学习过程中，小组合作无疑会给学生带来新的兴趣和自信心，但评价的单一性会使学生保有兴趣的时间缩短，因此，教师的评价，小组内的评价多样性就至关重要。首先，每节课上小组活动或个人表达时，以加分的形式体现，一段时间后进行组与组的评比，在作业方面或其他方面给予减少或免除（仅限于抄写作业）。其次，在开放式活动中，学生的优秀作品如英文的书写比赛活动中书写优秀的作品张贴在班务栏优秀作业展上，优秀的英语画报作品可刊印出来在校园或者班级内展出，这其实是对各个小组最好的评价。（当然这离不开学校领导的支持）。另外，可在阶段性小组评价中，给与适当的物质奖励，本着实用性的原则，如水油笔，橡皮，铅笔等等。虽然便宜但学生的积极性还是会更好的调动起来的。
以上，是我的一些浅显的认识，希望专家老师给与点评与指导。
第11篇：体育课分组教学之我见
体育课分组教学之我见
社旗县丁庄中心学校
李自彬
众所周知，体育课的最基本组织形式是班级授课制，根据体育课的特点，一般都采用分组教学，而分组教学又主要用于课的基本部分。所谓体育课的分组教学，是按学生的性别、能力、需要不同和场地器材等条件，将全班学生分成若干小组，由教师统一指导，分别进行练习的一种教学活动。
实践证明，在体育课课堂教学中，合理运用分组教学，有利于从学生的实际情况出发，便于做到区别对待，同时还能充分发挥场地、器材的使用效益，增加学生练习次数，加大课的密度和运动负荷，有利于培养学生的组织纪律性，影响着体育教学的效果。
分组教学方法很多，以下我对四种教学方法加以阐述。
1、根据学生的性别不同，按男女分组教学
（1）从运动生理学的角度分析。青春期是一个人身体成长的最重要时期。男女生在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面开始出现差异。其特点是：男生主要在速度、力量、耐力上明显高于女生，而女生则在柔韧性、技巧性、平衡能力方面比男生更有发展潜力。因此不用说运动的强度和难度不一样了，就连教学的内容也应该有区别。这样分组教学，区别对待，才能做到关注个体差异与不同需求，保证每个学生都受益，才能达到终身体育的目的。
（2） 从运动心理学的角度分析。这个时期的学生注意的稳定性、目的性、选择性都有了加强，有益注意明显提高。意志的独立性、顽强性和自我控制力大大加强。但又有轻率、固执蛮干、易冲动的倾向，往往不能持之以恒。在感情方面，男女生相互自我表现有相互回避情感，不希望在异性面前出丑，这给彼此双方都带来了心理压力，不敢大胆练习，不利于能力的发展。所以分组教学有利于调动练习的积极性，提高学习效果。
（3）从教材内容的编排上分析。初中教材，男女生的教学内容是有一定差别的，学习的侧重点也不同，男生注重发展肌肉力量及提高心肺功能，而女生则要从符合女生特点的锻炼入手，注重有节奏的运动，如技巧、舞蹈、健美操。这些的决定了只有分组教学才能区别对待，才能让学生既能吃饱又能吃好。
2、根据学生的能力不同，按水平分组教学
所谓能力是指运动能力，是人们生活所需要的跑、跳、投等各种动作技能。现在的孩子，虽说从身高、体重等个方面来看，身体素质都比前人优越。但是，奔跑力、爆发力、耐力、
臂力等体能却是越来越差。在体育课中，学生在运动水平、能力上也存在着差异。身体素质好的同学和身体素质差的同学学习相同的教学内容，前者感到意犹未尽，后者则感到难以逾越。如果教师没有考虑到这种差异，只强调统一要求，就可能导致部分学生“厌学”或“畏学”的情绪。根据教材特点和教学的可能性，把学生按运动能力和水平分成若干小组，或由学生根据自己对教材的承受能力自由组合小组。教学过程中采用“能力分组”教学，开展某一教学内容因人而异，提出学习和练习的不同要求，因材施教，有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。为了有序进行教学，教师采用了课前预先分组和课间临时分组的做法。在教学过程中注重对学困生的辅导。当学生的运动水平有了明显的提高时，就鼓励他们到较高程度的小组参加活动。这样做进一步调动了学生的练习积极性，活动结束后对优胜者给予表扬，对有进步的学生进行鼓励，促进了学困生的进步。
3、根据学生的需要不同，按兴趣分组教学
兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素，由于学生的兴趣不同，往往对同一内容产生不同兴趣，其教学效果也截然不同。为了保证教学目标的实施和培养学生的终身体育意识，教师可以按照学生的兴趣选择分组教学，因为小群体的学生都喜爱某一项体育活动而自愿参与学习，学习动机肯定是积极的。这样的教学组织安排，学生不仅会全力配合，易于完成学习领域中的五大目标，也能使学生在快乐体育中尽情运动，自觉学习，养成坚持体育锻炼的良好习惯。
4、根据学校的场地器材，实施分组教学
农村中小学班额大，体育场地、设施陈旧落后，严重不足是不争的事实。在目前教育经费短缺的状况下，只有采取因地制宜、自力更生、就地取材、土洋结合的办法，充分利用环境条件，发挥各自的优势，科学的设计、巧妙的布置各种器材设施，才是摆脱困境的唯一出路。
教学过程中多班上课相互干扰也时有发生，常出现相互争场地，谁先占着谁先用的现象。针对这种情况，因地制宜，制定出符合实际情况的体育教学进度计划，每节课的教学内容有教研组统一协调安排交叉进行，同时在教学中采取一物多用的教学原则进行教学，冲分发挥学校的场地器材的功能，从而起到小场地、大安排、小课堂、快节奏的作用。在课的设计中充分考虑场地器材条件，多分组多设教学内容，循环教学，弥补场地器材不足的缺憾。另外，我们还可以借用、租用场地器材，走出去请进来。再加上教师的适时引导和积极参与，就形成了良好的学习氛围，使学生的身体素质明显提高，从而达到锻炼身体的目的。
2014年2月16日
体育课分组教学之我见
社旗县丁庄中心学校
李自彬
第12篇：课堂分组教学”工作总结
北陶希望小学“课堂分组教学”工作总结
为了适应课程改革的需要，我校全面实行了分组教学。分组教学是新课程改革的一个重要特征，是致力于学生学习方式的转变，改变原有单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性学习。课改过程中，尝试分组教学，便于形成宽松、民主、和谐的教学氛围，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性，通过学生之间的自主学习、互助活动，从而促进学生主动发展，培养学生的创新意识和实践能力。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。下面就我校开展的分组教学情况总结如下：
第一个转变：教育理念和教师的转变
这一年，我校对教师的培训力度在不断地加大，先后有不少老师在莘县实验小学参观取经，学习观摩，思路眼界开阔了不少，给学校的教育理念的转变带来了新的活力。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”在新的教育理念下，教师的角色有了新的定位，教师已开始从传统的角色中走出来。变“ 高高在上” 为“平等中的首席” , 让学生享有平等对话的权利,平等、民主的新型师生关系得以建立， 变管理的“ 专制式” 为“ 民主式” , 让学生享有身心自由的权利, 充分发挥学生的主体性， 变教学的“ 指令式” 为“对话式” , 让学生享有学习的主动权， 变“ 教材的执行者”为“ 课程资源的开发者” , 让学生享有体验的权利。变评价的“评判式” 为“ 促进式” , 让学生享有发展的权利。教师的教学行为有了一定的转变。
第二个转变：课堂教学和教学策略的转变
在课堂教学上，打破陈旧的“一言堂”习惯，在教案的有效指导下，采取各小
组合作的探究方式，把课堂还给学生，让学生自主探究，从原来的“要我学”变成“我要学”。在课堂上，师生互动成了课堂的主旋律。教师由课程知识体系的灌输者成了教育意义上的组织者、对话者, 引导学生带着自己的知识、经验、思考、实践、灵感、兴趣参与课堂活动。在这种课堂模式下，教师一定要尊重学生的个性发展，在师生互动和情感交流上多下功夫，不断提高学生的交流和表达能力，质疑和创新能力，自学探究的能力等。
第三个转变：学生自身的转变，开展小组竞赛活动，激发内部活力
有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。尤其是习题讲解课的教学中，对于一些问题，老师一直讲往往会使学生感到厌烦而且印象不深，这样，就需要教师采用分组竞赛的方法，这类题目我不会做，其他小组的同学积极思考，相互讨论，给予解决，比较各个小组的能力和水平。为了获得小组的胜利，每个小组成员都积极开动脑筋思考，竭尽全力抢答不同的题，争当小老师，参与的积极性会大幅度地提高，因而形成浓厚的学习氛围，增强了学生自信心培养了的学生的学习兴趣，把教师从繁忙的教学任务中解放出来了，一举两得。
实施分组教学，为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，绝不是只追求形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，学生的主体能动性也就得到了充分的发挥。
短短的不到一年的实践和摸索，要想改变传统学习方式中学生的依赖心理，张扬学生的个性，健全学生的人格，还有困难。但是，分组教学确实使我校教师对教育理念，课堂模式和教学策略等有了新的思考，也让学生获得了一些愉快的学习体验，激发了活力，培养了学生勇于探索的精神。相信在全校师生的共同努力下，我校一定能把分组教学运用的更好。
2013年7月
第13篇：在教学中合理使用分组的心得体会
在教学中合理使用分组的心得体会
教师：
小组合作已经成为当代教育教学改革发展主趋势，教师在教学中只起到组织者，引导者和合作者的角色，改变以往传统教育中，教师讲学生听，之后教师考试，通过成绩反应学生的学习情况。这样的方式直接剥夺了学生自主学习的时间。犹如工厂生产材料不相同，但生产出来的一样产品规格。阻碍学生的个性发展，从而造成考试型学生，缺少技术型和创新型的学生。
运用小组合作学习，可以有利提高课堂教学效益，促进学生之间的交流，改善学生之间的关系，培养学生的合作能力和合作精神，提高其社会适应能力。教学中不断探索如何进行合理分组，从而是课堂的效益最大化。在教学中使用合理分组有些小感悟。
一、合理分组的建立有效的弥补学生性格差异
在合理分组的过程中，既要考虑到成绩较差的学生也要考虑到成绩较好的学生之间存在性格、爱好等差异。考虑到每个学生的优缺点，让学生在合作中相互取长补短，促进学生全面的发展。
如性格较为内向的学生可以和性格外向型学生分在一个组中，成绩一般但是干事情态度认真负责的学生就可以和不热爱学习和劳动的学生分在一起，上课积极回答问题的学生可以和不敢回答害怕出错的学生分在一起。这样通过外向型学生带动内向型学生，可以促进性格方面的转变。认真负责的学生影响对集团荣誉感不强盲目的学生。从而培养他们担当的能力，上课不敢回答问题容易走神，不集中精力，没有全部投入到课堂的学习中，已形成自卑型的学生，对这部分的学生首先，要对其自信心的培养非常重要，上课不敢回答问题也是自信心缺乏的表现，通过积极向上类型的学生与他们分在一起，可以有效带动他们积极性，培养他们的自信心。那么在小组中属于积极、自信认真负责的学生，通过他们带动、影响及帮助更加能够培养他们的担当能力、领导能力和包容心。
二、建立合理的分组可以有效提高教师的工作效率
传统的教学中教师要备课、上课及批改作业，有的班级人数较多教师上课的时候还需要配备扩音器，从开始上课到下课45分钟的时间都是教师在讲，学生在听，一节课下来教师和学生就已经感觉非常疲惫，这种教学的方式不仅教师累，学生的学习效果也不好。
通过合理建立学习小组之后，教师上课之前把本节课教学目标、教学的重难点，学生要与小组合作解决问题及自己要解决问题都呈现在导学案上面，教师在整个过程中只起到引导者、参与者的作用。有效避免教师一言堂，这样教师轻松，学生也轻松。而且学习的效果也不错。
三、合理分组建立取得的成果
传统的教学中，由于教师的一言堂，教师灌输式的教学，基础较差的学生听不懂，久而久之会失去学习的兴趣，最后造成厌学或者辍学现象。 通过建立合理学习小组之后，教师根据学生的差异设定难度不一样导学案，这样既满足成绩较好学生对知识渴求，又能满足成绩较差学生对学习兴趣培养。同时也能培养学生合作探究的能力，不同小组之间既有有竞争关系又有合作关系，可以在问题回答上相互补充。教师找到肯定点进行表扬。从而形成公平、公正竞争，形成良好的学习氛围。
第14篇：体育获奖论文,分组教学
谈谈体育课分层教学的优缺点及注意事项 体育组——杨胜
体育课教学中的分层次教学法，就是在课堂教学中，教师根据所掌握的学生的实际情况，将同一水平或接近同一水平的学生分在一个教学组中，再按各组的具体情况，对教授同一教材内容，提出不同难度要求的一种教学法。这种教学法是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。它使教学目的和任务变得更加明确，更加有利于提高体育课的教学质量。它既有优点也存在不足之处，在此谈谈个人的一点认识体会。
一、“分层教学”的优点
1.符合因材施教的教学原则
中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。分组分层教学有利于转化潜能生，培养优生，发展中等生，克服了以往体育课中“抓中间，丢两边”的弊端；发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。
2.关注个体差异确保人人受益
全班同一的教学目标，对于体育差生来说肯定过高，对于体育尖子来说，则又过低，而这两种情况都容易挫伤。按健康分层次教学,由于学生身体强弱大体一致,身体素质和学生的基本活动能力又属于同一层次的范围,便于安排练习密度和运动量,又由于新群体具有某些相对应的层次,从而保证每一个学生都能完成课程学。这也是分层教学的精髓。是实施素质教育和面向全体学生的关键。分层教学可以改变以同一标准衡量所有学生的老式教学，真正做到面向大多数，既不丢掉差生也照顾尖子生的发展。
3.能够增加学生的自信心
每堂课对不同层次学生练习的结果，教师要采用不同的评价方法，对完成练习有困难、自卑感强的学生，教师要给予表扬及时肯定他们的点滴进步，使他们消除自卑，增强自信，品尝成功的喜悦；对成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他们不甘落后，积极拼搏；对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。
4.有利于激发学生浓厚的兴趣
分组分层教学有利于教师进行针对性的指导，充分突出教师的主导作用，真正地把学生从“齐步走”中解放出来，有利于培养学生练习兴趣，全面提高技术水平。它重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，各类学生都处于亢奋状态之中，既- 2存在一定的困难。反之高层次的组的学生则易产生优越感，容易嘲笑和鄙视低层次的学生。从而影响学生的交流和互相学习，不能形成良好的人际关系。
三、分层教学应注意的事项
1.合理划分教学层次
教学层次的划分，是将教学对象根据他们的身体发展、健康、身体素质、体育基础、兴趣、意志品质等影响教学的相关因素，按递进的关系划分成若干不同群体。我们在划分层次时应注意以下几点：
（1）要注意有利于调动学生的积极性。不能把划到低层次的学生称之为“差生”，更不能歧视他们。
（2）要注意灵活性。任何一位学生有其短项，也有其长项；在层次划分时，切忌将一名学生长期置于低层次组学习。
（3）要注意各层次之间的连续性。分层教学，不是把各层次机械分开，低中层次教学只是一种阶段性手段，其最终应向高层次发展。所以，要注意各层次之间的衔接，保持其连续性，要让每个学生明确每一层次的目标，要求，也要鼓励每个学生努力进入高一层次学习。
2.应全面地了解自己的学生
对自己的教学对象情况的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标要求，授课计划和教学方法确定之前，必须对学生的情况做以细致地了解，了解学生的年龄性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、智力水平、心理素质以及个性特征等。
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第15篇：分层、分组、合作教学模式
分层、分组、合作教学模式
一、概述和概念
针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。
“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。
二、理论和主张
⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。
⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。
⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。
三、方法和程序
（一）准备
⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。
⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。
（二）实施
⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理、情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分层、分组。对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。对学生的分组是显性的：按照1：2：1的比例组成四人为一单位的学习小组，每班约设12组。这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。
⒉在分层分组合作教学中，我们对课堂教学目标实行了分层设定。课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。对C层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。
在分层分组合作教学中，教师的教学设计是至关重要的。在教学策略上，我们做到了（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。（3）尊重学生的差异性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。
⒊分层分组合作教学的小组合作学习，是指小组成员间的互相帮助与合作；各小组之间的合作交流；教师与学生间的互动合作。在课堂教学中，当关键的“问题”被提出后，首先以小组为单位进行讨论，在组内“优生”和“差生”的互助中统一“认识”，形成小组意见；然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流、讨论。在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次统一“认识”。在课堂教学中，以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感。“优”“差”生之间的关系变得“息息相关，荣辱与共”。同时，教师在这个过程中也在不断地矫正自己。在分层分组合作教学中，我们注意培养和鼓励师生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人的行为。这样，三种合作形式同处于课堂教学中，师生互动，生生互动，教师调控全局，师生共同完成教学任务。
在分层分组合作教学中，我们力图克服传统教学的惯性：既有面向全体的“合”，又有提高、补差的“分”；既有全体学生（或一部分）和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自学、自查的“静”。“合分相间、动静有序；合分灵活、动静适宜；全员参与、互助合作；各得其所、共同进步”，在教学程序的不同环节上，充分发挥教师和学生的主体性。
“分层、分组、合作”教学模式给学生提供了在课堂上开放交互的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。同时，开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分层分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。分层分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。通过分层分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力，这符合中等职业学校教学的总体目标。同时也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。
四、评价和说明
“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。传统的教学系统对学生的评价，过分强调其甄别功能，通常是一次考试一张试卷定“质量”。“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多元评价的激励和教育功能。既注意终结性评价，也注意形成性评价；既注意学生的学习成绩的评价，也注意学生的情感、态度和价值观的评价。我们的做法是：一是改革考试方法，构建多种形式结合，重在就业能力考核的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。二是改革评价标准。在我校，过去的期中、期末考试这种单一试卷成绩在学生的总评成绩中所占比值较大。现在，我们注重学生的学习参与过程，尝试“档案袋”式的综合过程的评价方式，将学生有关情感、态度和价值观等方面的诸多因素，如记录的积极参与学习活动的表现、对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价。我们还让学生参与到评价中来，使评价触及学生的内心深处，使评价产生教育意义。
经过两年的研究和实践，我们对实验班进行了纵向的和横向的相关数据分析比较（含假设检验）后发现，学生的整体素质有了明显提高。我们还特别对实验班原C层后10名学生的学习成绩变化情况进行了统计分析，结果喜人。为了客观地评价“分层分组合作”教学模式，根据评价的多元性，我们还分别进行了分层前后在涉及学生情感、态度和价值观方面的对比问卷测试。从学习方法、学习兴趣、学习意志、合作能力、自主学习能力、学习自信心、学习效果等方面进行了设问。调查表明，分层后学生的各方面指标均超过了分层前。
“分层、分组、合作”教学模式的基本结构是相对稳定的，但不是固定不变的。它是一个开放的和可以不断更新的系统，其管理是动态的和顺其自然的。“层”和“组”在一定时段内具有稳定性，但在长期内又是可变的、可调的。任何教学模式都有它的适应性。“分层、分组、合作”教学模式适用于解决目前中等职业学校“差生”的学习问题以及学生间的显著差异问题，对于文化基础课其效果更为明显。我们认为，学生的知识差异和个性差异是永远存在的，即使是他们在不断地进步。因此，“分层、分组、合作”教学模式应当适用于一般的课堂教学。
第16篇：第二课分组课教学设计
活动目标：
1．能通过分析做出选择，确定自己要研究的小课题。
2．能自主选择、合理组建研究小组。
3．在选择课题、组建小组等小组活动中，学会交流与合作，发展合作能力，培养认真做事的科学态度。
活动重点：
1．引导学生主动选择，合理分组。
2．帮助学生围绕主题进行小组文化建设与展示。
活动难点：
帮助学生如何紧扣主题有效合作，进行小组文化建设与展示。
活动过程：
一、选择课题
1、回顾上节课内容，温故而知新。
2．谈话导入：同学们，上节课我们围绕《中国的传统节日》这一研究主题，经过大家的积极探讨，我们开发了研究子课题，你对哪一个或者哪几个研究课题比较感兴趣呢？和大家交流一下自己的想法吧！
2.学生自由发言。
3．学生思考并确定自己要研究的课题。
二、自主分组
1．教师引导学生思考：
（1）你觉得自己要研究一个子课题有哪些困难？怎么解决呢？
（2）你想一想我们在分组中会出现什么问题？应该怎样避免？
2.师生互动：学生根据大家提出的分组注意事项自主分组。
【课堂预设】学生分组不会一次做到合理，可能会出现人数不均匀、男女比例失调等问题，因此教学中可能会预设多次分组互动：
首先，让学生自由选择，选择后观察并发现问题，教师及时做好引导。其次，学生进行二次或三次分组，分组后如果还有不合理，可以等小组长确定后再进行协调。
三、推选组长
1．发现问题，寻找解决问题方法。
设问：要形成有研究能力的团队，还需要做些什么？在推选组长的过程中，又会遇到哪些问题呢？如何解决？
2.学生活动：学生推选组长后，组员帮组组长设计亮相和展示。
【课堂预设】组长亮相形式及内容可能会比较单一，要注意引导组长多方面展示，适当引导组员互动，凸显小组长的重要性。
四、建设小组
1．创设组名和口号。
根据学生提议确定从组名、口号两方面进行小组建设。
2．教师引导提出建设小组的注意事项。
过渡：在具体设计小组文化建设的组名、组号、组标中，你觉得你们会遇到什么问题，怎么解决？（学生自由发言，帮助大家树立遇到问题讨论解决的思想。）
3．小组合作：确定组名、组号，并准备好预展。
【课堂预设】学生在设计过程中，可能会忘记研究的主题，如果学生没有说到，注意提醒学生围绕主题。
4．展示成果，相互鼓励。
过渡：同学们，组长领导有力，组员参与积极，大家都完成了小组设计，就大家交流一下合作的成果吧。为保证展示效果，请大家注意：
（1）展示者，要合理分工，注意结合课题，展示出小组的精气神。
（2）倾听者，要认真倾听，听完后要围绕他们研究的课题进行评价。
展示预设：
快乐组：快乐参与，快乐成长！
奋斗组：奋斗奋斗，坚持到底！
团结组：团结就是力量！
奋进组：奋发向上，享受成功！
希望组：勇往直前，走向明天！
智慧组：拥有智慧，拥有成功！
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五、总结提升
1．学生自主交流
2．课堂小结
总结语：我祝愿，也充分相信，在组长的带领下，在每位组员的积极参与下，我们的课题研究一定会取得成功！
教后反思：
本节课是分组课，学生先根据自己的兴趣爱好选择了自己研究课题，在老师的调控下进行了组队。学生在自己的小组里推选了小组长，在组长带领下共同设计了小组名称和小组口号。整节课，学生情绪高涨，气氛热烈。
第17篇：分组分配问题(教学设计)
排列组合中的分组分配问题学案
例题1.（1）把a,b,c 三本不同的书分成2组，一组2本，一组1本，有多少种不同的分法？
变式1：有a,b,c,d 4本不同的书,分成两组,一组1本，一组3本，有多少种不同的分法?
变式2：6本不同的书分成三组，一组1本，一组2本，一组3本，有多少种不同的分法?
（2）把a,b,c 三本不同的书分成3组，每组1本，有多少种不同的分法？能用组合数表示出来吗？
变式1：有a,b,c,d 4本不同的书,平均分成两组, 有多少种不同的分法？
变式2：有6本不同的书平均分成两组，每组3本，有多少种不同的分法？
变式3：有6本不同的书平均分成三组，每组2本，有多少种不同的分法？
小结1:(1)平均分组是无序的,各组合数相乘时产生了顺序,故应消序减重(除以平均组数的全排列); (2)不平均分组是有序的,不需要消序减重
例题2.有5本不同的书,分成三组, 有多少种不同的分法?
练习:有6本不同的书,分成三组，有多少种不同的分法?
小结2:局部平均分组应局部消序减重.例题3.有6本不同的书分给甲、乙、丙三人
(1)若每人2本,有多少种不同的分配方法? (2)若甲得1本,乙得2本,丙得3本,有多少种不同的分配方法? (3)若一人1本,一人2本,一人3本, 有多少种不同的分配方法? (4)若一人4本,另两人各1本,有多少种不同的分配方法? 小结3对于分配问题:分步处理,先分组,然后再分配.例题4（2009浙江卷理）甲、乙、丙3人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是
（用数字作答）
变式1:甲、乙、丙等5人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是
（用排列数与组合数作答即可）
变式2：甲、乙、丙等6人站到共有7级的台阶上，若每级台阶最多站2人，同一级台阶上的人不区分站的位置，则不同的站法种数是
（用排列数和组合数作答即可）
真题回放：
1.（2009重庆卷理）将4名大学生分配到3个乡镇去当村官，每个乡镇至少一名，则不同的分配方案有 种
2.(2010年高考全国2卷理数6）将标号为1，2，3， 4，5，6的6张卡片放入3个不同的信封中．若每 个信封放2张，其中标号为1，2的卡片放入同一 信封，则不同的方法共有__________ （A）12种 （B）18种 （C）36种 （D）54种
3.（2010年高考江西卷理科14）将6位志愿者分成4组，其中两个组各2人，另两个组各1人，分赴世博会的四个不同场馆服务，不同的分配方案有 种(用数字作答).
思考题：
4个不同的球，4个不同的盒子，把球全部放入盒内。 （1）恰有1个盒子不放球，共有多少种放法？
（2）恰有1个盒子内放2个球，共有多少种放法？
（3）恰有2个盒子不放球，共有多少种放法？
第18篇：分组教学习惯计划实施计划
在分组教学中
如何培养学生预习习惯实施阶段课计划
一、课题的提出：
“预习是决战前的火力侦察”、“预习是摘取金牌前的预赛”。新课程标准也提出：“学生的学习过程是一个自主构建自己对英语知识的理解的过程。”他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对英语的理解。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自己学英语的过程，而英语预习活动正好给学生提供了这样的一个机会。
二、课题实施的意义
新课程标准的“基本理念”中指出，“学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”课堂教学能否达到新课程理念下的教学目标，能否培养学生良好的“探索、创新精神”，预习也是一种很好的途径。
在英语教学中进行课前预习，对学生学习语文有着积极的意义：
1、通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。
2、通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
3、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
三、研究方法：
1.开设预习指导课。开始我采取手把手演示的方法，在课堂上选取有代表性的内容，创设在家里预习的情境，一步一步地指导学生预习。让学生把自己想到的预习方法展示出来。
2.强调预习结果的评价，激发学生的预习兴趣。对预习过程好的学生及时表扬和鼓励。我们要加强对 学生积极阅读、主动思考的程度的评价。对没有认真预习的学生及时与家长联系，了解情况，及时给予帮助。
3.改革课堂教学模式，充分利用学生的预习成果。让学生先展示自己的预习收获。教师适时点拨。
4.布置预习课本的思考题。预习思考题集中反映了学习内容的重点和难点。有利于提高学生预习的针对性和目的性。可以有效地防止预习中“走马观花”， “信马游缰”的倾向。
5.鼓励学生课外阅读，扩展知识面。课内知识与课外知识是相辅相成的。学生遇到疑问时，不急于提示，帮助释疑，而是指导学生看书，自己尝试解决。这对于提高学生的预习能力是很有益处的。
四、课题的分析阶段研究计划：
研究步骤：
（1）第一阶段——调查准备阶段：（2018年10月）学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定课题研究计划。
（2）第二阶段——实施阶段：（2008年11月）根据课题研究计划指导学生深入开展各项英语预习习惯的培养，收集各项活动资料。以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究计划。
（3）第三阶段——整理阶段：（2008年12月）实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，研究结题。
（3）第四阶段——推广阶段（2009年1月）：将课题研究在我校进行推广，推动我校教育教学工作进一步发展。
第19篇：初中分组分层教学总结
初中英语分层分类教学总结
XXXXX
2014.9
1
初中英语分层分类教学总结
XXXXX 面向全体学生就是要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长，正视学生的个体差异。由于各种不同的因素，“学生在英语知识、技能、能力方面和志趣上存在差异”，要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导。心理学家威廉杰姆士提出：在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。而分组分层全面推进教学法恰是符合这一理论的教学方法。
我的分组有两种形式：一是把全班按成绩的差异分成八个小组，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的；课后小组组长要负起责任来，对“学困生”给予及时的帮助，充分利用课上和课余时间手把手教，这样不仅培养了一些小老师，也给自己减轻了负担，无形中增进了学生间的友谊，培养了学生互帮互助的品质和团队精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定组，主要是讨论课堂上老师随时提出的问题，人少没有闲说的机会，同桌没讨论会再问前后桌，顾及脸面，自然就动脑思考了，避免了几个学生团团坐，小组讨论成了优等生的“一言堂”，学困生坐冷板凳，无形中成了陪衬，开小差现象没有了。只有这样，合作才不至于流于形式，讨论才能扎实、高效、有序地进行。
“分层”就是根据学生的不同层次，小组内按成绩分为a、b、c、d、e层，由高到低，目的是培养更多的小老师。课堂教学中，先面
2 向全体学生，进行以复习旧知识为目的基础练习，然后分层教学和练习，每个层次的教学与练习交替进行。通常可先给a层次的学生布置较高层次的练习，让其自学、自我练习、相互校对。此时，可对b层次学生进行具体的学习指导；对于c层次则应侧重于个别指导、纠错。当b、c层次练习时，则可对a层次适当点拨、引导，以拓宽思路，然后对b、c两层次的学生进行教学反馈。
课堂上做练习时，先做完的由老师批，若全对马上查看小组内c、d层次的同学会不会，若会本人马上往下做，若有不会的马上帮助；（但这样做教室内的人知道在学习，可教室外的人会认为课堂乱遭遭的，顾虑重重）课下实行承包制b帮助d、c帮助e，a既负责监督又负责b、c同学存在的困难给予帮助或把问题及时反馈给老师，这样每节课我都做到面批面改，学生互批互学，每一节课都能获得成功的喜悦，存在的问题及时解决。
按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是a层做较难的练习，b层做较灵活的练习，c层做较容易的练习，d层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。a、b、c、d层的学生不是一成不变，进步了可以从d层升为c层、b层，退步了也会从a层降为b、c层甚至d层，使学生认识到自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心往前追。（学生的作业优非常多）
在评价过程中按层奖励或惩罚，先以小组为单位，平均成绩进步的奖励，否则惩罚；个人奖以5分为一个层次，自己与自己比只要有进步就奖，否则就惩罚。 “要制定短期目标，让孩子跳一跳够得着，
3 达到了，信心就有了。”每一个人都有自尊心的，像上次我们的月考，题不是很难，但不认真也不可能达到优秀等级，一些从来没考过优秀等级的同学这次达到了，非常开心，家长说孩子高兴坏了，学习劲头上来了。实际上我们考试的目的并不是把学生考倒，而是督促学习的一种手段罢了。
如何全面推进？每节在课堂教学中，通过我和小组长的及时检查，能在最快的时间得到学生对所学知识的掌握情况，如果反馈中有个别学生没有顺利通过，我和小组长马上给予帮助或课下找些题进行巩固练习。组长为了留住“宝座”主动找组长研究或找老师请教，组员为了显示自己的才能暗地学，每个小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”互帮互学，共同提高。
实践分组分层教学的效果，主要体现在以下几个方面： 1.学生的学习积极性普遍提高
程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，因此，以往那种在课堂上听不懂，没事干的“陪读”的现象少见了。学生学习的兴趣被激发了，能积极参与学习。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于学生分层可上可下，增强了学习的竞争性，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
2.学生的心理个性得到良性发展
分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同
4 层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。
3.教学质量得到显著提高
半年来，分组分层全面推进教学的积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩，而各组组长同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高，尖子生冒出来，大多优秀生迈大步，后进生不落伍，优秀率明显增大，低分率缩了水，平均分自然提上来了。
4.课堂效率大大提高
由于对学生提出的要求不同，课堂上出现了许多小老师，像过去一个问题老师讲一遍又一遍现象少了，时间省下来，课堂练的机会多了，自己动脑动手的实践内容多了，变式训练，拓展思维的设置，培养学生思维广度和深度，渐渐从要我学变成我要学，向45分钟要成绩，大大提高了学习效率。
总之，分组分层教学一方面充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率；另一方面老师个别辅导减少了，（老师备课的时间充足了，研究的时间多了）不会的同学都找自己的帮扶对
5 象。分组分层教学弥补小部分学生做演员，大部分学生做观众的不足，促进了全体学生的发展，在不同目标的指引下，调动了全体学生的积极性，使每个学生学有所得，学有所获，分享其中的喜悦。正符合新课程中英语教育理念：人人学有价值的英语；人人都获得必要的英语；不同的人在英语上得到不同的发展。
第20篇：甜水学校开展分组教学与有效作业实施方案10
整体思路如下：
一、分组教学的指导思想和基本理念
（一）、指导思想：（图片里的文字）
（二）、基本理念：（图片里的文字）
（三）、实施步骤（我按照科研课题的格式写的）
1、分组教学前的准备 （网上拼凑的）
2、班内分组教学的原则（网上拼凑的）
3.分组教学的分组方法（网上拼凑的+古城子里的百度原文） 4.分组教学对课堂教学的具体要求和具体教学过程（我自己想的就去网上拼凑了，不知道是不是跑题了）
5.优胜学习小组评选办法。（照抄古城子的，应该是图片里魏书生中学的原文）
6、教师授课五项要求（照抄古城子的应该是图片里魏书生中学的原文）
我在古城子的基础上又拼凑了一些，我挑多个文章，拼凑的，不完全照抄某一个文章。能力有限，仅供参考，请酌情添加或删减，不当之处请指正。
二、有效作业的基本要求：一共7点（根据图片提供的文字，在网上找的和它相近的观点）
（古城子内容里有
三、如何提高教学质量 和
四、关于学生外流 ）这两点我没写 ，好像和实施方案关系不大，
重点强调：(
一、1.（一）这序数的、加粗、小标题格式我整不明白，写写就懵了) 结尾需要校长您总结一下，因为您更擅长结束语，嘻嘻。 如果哪块有问题需要修改，我明天晚上再改，白天要带孩子上幼儿园的亲子课。
甜水学校开展分组教学与有效作业实施方案
分组教学，可以理解为教师根据课堂教学的需要，在分析教材、了解学情的基础上，有针对性、有目的的将学生分成多个小组进行教学的组织形式。课堂教学中采用何种形式不是固定不变的，要结合教材的特点与学生的具体情况进行合理的选择。无论采用任何一种分组，它必须能有效地调动学生练习的积极性、发挥分组的有效作用，利于学生的学习进步。
结合盘锦市教育局文件的要求，为深入实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，让学生有更好的学习环境和学习效果，发挥学生自主管理和主观能动性，并改革我校课堂教学方法和学生的学法，我校推行分组合作学习和有效作业教学模式，结合实际，特拟定此方案：
一、分组教学的指导思想和基本理念
（一）、指导思想：
以魏书生“三段六步”教学模式为基础，以提高学生整体素质为目标，以调动全体学生学习积极性和主动性为重点，以有效减轻学生过重课业负担为根本，改进教师的教学方法和学生的学习方法,在体现学科的特点,抓好基础知识、基本技能的提高同时,把重点放在调动学生学习积极性方面,培养和增强学生自我学习的意识。
（二）、基本理念：
为了提高教育教学质量，为了更好的因材施教，变学生被动学习为主动学习，变只关注教师的教到既关注教师的教，有关注学生的学，更多关注较低层次的学生，为他们的进步提供更多的帮助，把学生按学习成绩、学习能力、性别、性格等因素合理搭配，分成若干个小组,便于教师有针对性的组织教学,最大限度地挖掘学生的潜能,使全班学生能保持积极有序的学习状态,达到“分层优化”提高学习成绩的目的。保障差生能“吃得好”，中等生“能吃好”，优等生“吃得饱”，全面提高学生的综合素质。
（三）、分组教学的实施步骤
1、分组教学前的准备
（一）调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。
（二）培训教师。分组教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；
2、班内分组教学的原则
（一）主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。教学中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
（二）主导性原则
由于一个班级有三十多名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
（三）鼓励与激励性原则
分组教学就是尊重每个学生的发展目标差异和发展基础的差异，关注发展每一位学生的潜能，让不同层次的学生都有体验成功的机会，激发学习的欲望。所以在实施分组分层教学过程中要经常对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己
（四）保底性原则
每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到课标、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超课标学习。
（五）动态性原则
面对学生的差异，在以前实践中，我们看到了分组分层教学作为一种课堂教学策略，能比较好地体现素质教育的思想，有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。但同时也发现，如果操作不当，也会影响学生的有效学习。如：分层中给学生“贴标签”而导致的消极影响。因此，在分组分层教学实践中，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分组分层递进教学过程。
以动态的观点实施分层递进教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。特别是在实施分层教学后，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。为了有利于每个学生的发展，我们在实践中常采用分层而不定层，让学生根据自己的实际学习情况自主认定恰当的分层目标。
（六）层次性与整体性原则
学生的个性差异和发展的不平衡既要求对不同层次的学生提出不同的目标和要求，又要挖掘同一学生个体不同层面的潜质：既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每名学生全方位培养，切忌顾此失彼。 3.分组教学的分组方法
在掌握了学生学习成绩、心理、情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分组。
（一）对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。对学生的分组是显性的：按照2：2：1的比例组成五人为一单位的学习小组，每班约设6组。对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。分组之后，每组设置一位组长，老师教组长，组长教各组的组员，组员教组员。
（二）组长的选择
选择的组长要求：责任心强，理解能力强，学习能力突出，乐于奉献，敢于付出，操作能力强（为一体化实操部分做准备），并具备一定的语言表达能力，能把书面理论知识通过老师的讲解理解记忆，并且转化成为口头的，通俗的句子，普通话校准，不影响与学生间的沟通交流。
（三）组长的职能
组长的职能就是依据老师的要求，确保组内成员完成老师的教学要求和练习内容。实施起来可以组长带组员共同完成，较繁琐的内容可以采用组长带组员A，之后组长和组员A分别带两组，成金字塔依次排列。也可以采用组组互通的方式，特别是在实操练习的时候，各组长可合作，把一项大的练习分成小部分，每个组长讲授一小部分。通过合作完成教师安排的学习、练习内容。
（四）小组配置及职能
检查员：辅助班长、组长组织好本组到课情况，组员上课物品准备情况（桌椅、课本、习题册、铅笔和签字笔等，以及实操练习时工卡量具的准备，着装是否规范）。
纠错员：纠正本组成员上课时间的不良课堂行为习惯。 工具员（：下工时清点本组个成员实操练习期间工卡量具及工件情况，同时也包括理论学习期间，发放到各组的教具等公共物品。
记录员：记录本组课堂日志，所学内容与问答情况。
发言员：说明和叙述本组活动相关内容，由本组成员轮换担任。
（五）各小组要求：
a、有个性化组名。如“跃进号”、“阳光号”、“起航”、“挑战号”“等。 b、有组训（或口号）。如“快乐参与，快乐成长”、“插上梦想的翅膀，飞向智慧的天堂”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等。 c、有奋斗目标或追赶目标。如“不输给他人，更不要输给自己”、“赶超‘希望组’”等。
d、有成员职责与分工。选好小组长，明确组员工作职能。 e有成员姓名及照片。让每个孩子灿烂的笑容都展现出来。 f有科学的座位编排。要考虑到学生成绩差异，注意性别、性格搭配和个人意愿，不允许学生背对黑板。
g有考核和奖励办法。采用小组积分，集体排名，比较进步幅度。 h有活动时间。学生除了在课上时间外，课下要有集中活动的时间 i有各任课教师参与。各科教师平时授课必须围绕分组学习展开。 j有总结表彰。每学期末学校对各班优胜学习小组和进步小组进行表彰。
k、学习小组确立后，采用小组积分和集体排名的形式来调动全体学生学习的积极性和互帮互助的合作氛围。小组积分就是每节课任课教师给每组学生参与情况和表现打分，采用堂积分，日评选，周汇总，月评比，学期表彰的形式。学校取消个人成绩排名，以学习小组为单位集体排名，比较小组集体成绩的进步幅度。 4.分组教学对课堂教学的具体要求和具体教学过程
（一）要对课堂教学目标实行分层设定。
课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。对C层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。
（二）要对教师的教学设计进行分层设定。
（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。
（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。
（3）尊重学生的差异性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。
（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。
（三）要对课堂教学内容实行竞争机制。
开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。通过分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。
（四）分组教学的具体教学过程
课前：按照预先分好的固定的学习小组，学生按照小组坐在一起，便于课堂上交流和互动，便于对学习任务的合作探究，以顺利完成学习任务。在进行新课的前一天，把新课要用到的导学案发到学生手中，要求学生定时完成，在有疑问的地方用红色笔做上标记，并且在第二天上课之前必须交到老师手中。上课前任课老师必须进行学情了解，即课前第一次批阅导学案，这样上课才有针对性。了解了学情之后，还要进行针对性地培训。召集各组小组长，询问他们对于导学案中的设置的问题存在哪些困惑，及时地给予他们方法上的指导以及解题思路的引导。这样，我们就把课堂延伸到了课前。
课中：首先是目标引领课堂，学生主要针对导学案上存在问题较多的地方进行讨论。在整个讨论过程中，老师起着监控全场的作用，随时深入各个小组，倾听他们的讨论，时刻关注着他们任务完成的进度情况，在个别组开了小差的情况下，就要及时制止，向他们强调讨论任务，在讨论即将结束的时候，用展台或者在黑板上出示展示分工，并提醒学生结束讨论活动，要使得他们有一定的责任感。展示各组答案方式多样，可以在黑板上展示，也可以用展台展示，根据需要也可以口头展示，或者两者相结合。展示完成之后，进入了点评环节，可以由老师分配点评任务，也可以自由点评，还可以两者结合，当然，在必要的时候老师要及时介入，以防学生偏离主题。还有，如果遇到棘手得叫学生无法成功点评的问题，可以由老师完成点评。在点评过程中，学生可以对自己没有明白或者对答案不满意的问题进行质疑。最后，由老师或者学生完成当堂小结，对知识，思路方法，或者学生的表现做个综合评价。
课后：上完课后，及时总结典型习题，积累重要知识点以及思路方法，以备以后复习使用，认真完善导学案，然后交给老师检查学生们的完善情况。课后，老师还要布置第二天的预习任务，这样，我们就把课堂延伸到了课后。学生学习目标明确了，学习更有信心和激情了。
5.优胜学习小组评选办法。
学习小组确立后优胜学习小组的评选最为关键。评选优胜学习小组的办法是：优胜学习小组 = 课堂表现积分累计（50%）+考试小组总分排名（50%）
（1）课堂表现积分累计办法
采用“堂积分、日评选、周汇总、月评比、学期表彰”从一节课到一年的跟踪评比。课堂表现积分采用对二错一，即回答问题正确积二分，回答问题错误积一分，只要有表现就有积分，调动所有学生学习积极性。
（2）考试小组总分排名办法
考试取消个人排名，以组为单位排集体名次，比较优胜和进步。 分组学习过程中学生真正成了课堂的主人，学生们自定个性化组名，探究带有激励精神的组训，制定科学的追赶目标，每个学生都有参与和表现的机会。分组学习强调的是团队协作精神，比较的是集体进步，成员各有分工，学习过程中可以及时发现各自存在的不足和困惑，进而在互相帮助、互相合作、互相监督、互相制约过程中，学生学习兴趣得到极大的调动，自主互助意识明显增强，不同层次学生的智慧得到不同程度的发挥，每个人都可以尝到成功的喜悦.
6、教师授课五项要求
教师授课以魏书生的六步教学法（三段六步）为主线和常态，在授课过程中参与到学生的分组学习中去，并做到如下五项要求。
第一、出示学习目标前要先明确本节课要评选出几个优胜学习小组。
第二、学生回答问题时，教师要有意识叫：“请某某小组的某某同学回答。”
第三、每节课教师要三次查看学习小组积分情况，教师及时根据分数统揽全局，肯定领先组，给落后组加油，并注意多抛给落后组问题，追赶积分，达到齐头并进的效果。
三次出示积分牌的时间：第一次，基本内容学习结束后；第二次，练习、拓展训练结束后；第三次，下课前，学生谈收获体会后。 第
四、每节课教师要设计好三次竞赛，利用易、中、难三类习题，每组好、中、差学生集体到黑板上进行演算、检测竞赛。
第五、下课前，教师要有对各组表现的简单评定，评选出优胜小组，把组名写到积分牌上。
二、有效作业的基本要求：
有效作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。但此前不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的,因此,总是不厌其烦的布置、批改。其中不乏重复性的作业,也不乏有填充时间的作业,以至于学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。在这种情况下学生的作业负担很重，有的学生为了不做作业选择了逃学旷课方式，有的学生为了完成作业选择了抄袭答案或不看问题随便乱写答案的方式等等，结果学生做出的作业质量很差，严重违背了安排学生作业的初衷。
有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基穿，在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。
1、层次性
“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有\"吃不饱\"的感觉。因此，需要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。 作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。作业要有不同层次的要求，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量的做法是不科学的。我们应当承认差异，并在布置作业时充分考虑到这一点。这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。
2.、针对性
但要注意层次性的作业设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。从而调动学生作业的积极性。布置作业要“精”，要有针对性。要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使上中下学生各有所得。
3、适度性
作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好作业这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。内容精当、适度、适量。适当安排固定作业或自选作业。很多老师的成功经验是给学生留固定的作业。固定作业是每天必做的，时间长了就养成了习惯。自选作业的内容一般是自主的，学生可根据自己的学习情况自行设计，选择作业的内容，这样既有固定性，又有自主权，有助于培养良好的学习习惯却自学能力。 学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
4.、实践性
实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。它在潜意识里给学生一种渗透，将来他们也会逐渐关注这些问题。此种设计旨在让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。因此教师要注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。这种作业不一定要求当天完成,可以给他一周或两周的时间。在实践过程中,学生会将很多知识运用其中,在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识,培养学生的综合能力。但此种作业要注意让学生力所能及。
5、开放性
开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。开放性的问题是大受学生欢迎的，尤其是平常教学成绩较差的学生。在教学中穿插一些开放性问题会给教学带来生机，有利于调动学习的积极性，提高学生的学习兴趣．同时它也有利于培养学生独立思考和探索精神。当然在问题的难度上要适当控制，以求得广大学生的参与。在作业设置上要选择有用、有趣，熟悉的问题情境，使不同学生都能在解决问题中得到最佳发展，有自己特有的收获。在新教材的实施中，我们可以经常布置一些开放性的问题作为学生的课外作业。
6、创造性
创造是人类生活的源泉，在布置给学生基础知识巩固练习以外，设计一些能让学生有自我发挥余地的、具有创造性答案的作业。为学生提供充裕的自由想象空间，让学生在乐学中获取知识，提高技能，开阔视野，丰富知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。
7、综合性
课程整合的特点，一是试图打破学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的素养，将知识与技能，态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透。综合题是学生综合素质和综合能力的体现。教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。
总之，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。教师要提高对教材的驾御、把握能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。
