在分组教学中
如何培养学生预习习惯实施阶段课计划
一、课题的提出：
“预习是决战前的火力侦察”、“预习是摘取金牌前的预赛”。新课程标准也提出：“学生的学习过程是一个自主构建自己对英语知识的理解的过程。”他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对英语的理解。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自己学英语的过程，而英语预习活动正好给学生提供了这样的一个机会。
二、课题实施的意义
新课程标准的“基本理念”中指出，“学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”课堂教学能否达到新课程理念下的教学目标，能否培养学生良好的“探索、创新精神”，预习也是一种很好的途径。
在英语教学中进行课前预习，对学生学习语文有着积极的意义：
1、通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。
2、通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
3、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。
三、研究方法：
1.开设预习指导课。开始我采取手把手演示的方法，在课堂上选取有代表性的内容，创设在家里预习的情境，一步一步地指导学生预习。让学生把自己想到的预习方法展示出来。
2.强调预习结果的评价，激发学生的预习兴趣。对预习过程好的学生及时表扬和鼓励。我们要加强对 学生积极阅读、主动思考的程度的评价。对没有认真预习的学生及时与家长联系，了解情况，及时给予帮助。
3.改革课堂教学模式，充分利用学生的预习成果。让学生先展示自己的预习收获。教师适时点拨。
4.布置预习课本的思考题。预习思考题集中反映了学习内容的重点和难点。有利于提高学生预习的针对性和目的性。可以有效地防止预习中“走马观花”， “信马游缰”的倾向。
5.鼓励学生课外阅读，扩展知识面。课内知识与课外知识是相辅相成的。学生遇到疑问时，不急于提示，帮助释疑，而是指导学生看书，自己尝试解决。这对于提高学生的预习能力是很有益处的。
四、课题的分析阶段研究计划：
研究步骤：
（1）第一阶段——调查准备阶段：（2018年10月）学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定课题研究计划。
（2）第二阶段——实施阶段：（2008年11月）根据课题研究计划指导学生深入开展各项英语预习习惯的培养，收集各项活动资料。以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究计划。
（3）第三阶段——整理阶段：（2008年12月）实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，研究结题。
（3）第四阶段——推广阶段（2009年1月）：将课题研究在我校进行推广，推动我校教育教学工作进一步发展。
