推荐第1篇：国际汉语通用课程大纲 特色报道
《国际汉语通用课程大纲》介绍与课程设计理念专题讲座
3月5日，我们有幸请到了西南大学国际学院的耿军老师为我们进行《国际汉语通用大纲》的介绍和课程设计理念的讲解。
耿军老师为学员们进行了《国际汉语通用大纲》的详细介绍，补足了学员们对课程大纲的整体认识上的一个缺漏。同时，耿军老师还对汉语水平的等级划分进行了细致的讲解与介绍，便于学员们对教学对象的汉语水平能有清晰的定位与了解，这对于学员以后教学工作的展开具有重大的意义。
尤其着重向学员们讲解了如何进行教材的选择和处理。首先要根据教学对象的背景、学习经验、学习时间的长短和课程课型来确定教材的初步选择。然后要翻阅了解教材的全貌，以此来判断教材的选择是否适合教学对象的水平及需求，如若不符，要对教材进行适当的调整和增减。
在教学活动中，学员要对自己的教学对象有清醒的认识，针对学习者不同的心理机制、情感态度和学习目的采取不同的教育方式。冲动型的学习者可以采用提问法、对话法等教育方式，场独立型的学习者适合练讲法、归纳法等教学方法，而对于有排他倾向的学习者就要采取中外对比的方式进行教学。因材施教，因具体对象采取差别的教学方法，可以使汉语教学达到事半功倍的效果。掌握汉语学习者的心态心理，是对汉语教师的基本要求，也是对外汉语教学顺利进行的有力保障。
最后耿军老师以亲身的教学视频来向学员们展示了一堂对外汉语课程的完整教学环节。耿军老师对于课程设计也有自己独到的见解。分析、实施、反馈是耿军老师认为的一套教学过程。分析教材和教学对象是前提，实施教学活动是关键，反馈检查是保障，只有做到三者兼具才能使教学有效完成。
此次对于国际汉语教学大纲和课程设计的讲解，相信同学们都有很大的收获，并且将所学的知识运用到日后教学中，相信同学的课堂教学会越来越完善。
推荐第2篇：国际汉语教师培养课程设置思考
汉语国际教育硕士（www.daodoc.com）
提要
本文考察了美国10所大学“英语第二语言教学专业”（TESOL）硕士课程的设置，分析了美国TESOL硕士课程中三大类主干课程（“普通语言学和英语语言学类”、“第二语言习得理论与教学理论类”和“英语教学理论与实践类”）近10年间的变化，并结合“汉语国际教育专业硕士”（MTCSOL）的同类课程、北大-韩国梨花女子大学“汉语国际教育”硕士双学位（TeCSOL）课程进行比较和分析，希望通过展示三者之间的异同，对国际汉语教师培训课程设置提供一些参考。
关键词
TESOL（英语第二语言教学）MTCSOL（汉语国际教育专业硕士）TeCSOL（北大-韩国梨花女子大学
汉语国际教育硕士双学位）课程设置
一、美国TESOL课程近10年的发展趋势
二、国内MTCSOL课程考察
三、北大-韩国梨花女大TeCSOL课程考察
四、三类课程比较及课程设置思考
《国际汉语教育》2010第四辑
推荐第3篇：国际汉语教学需要什么样教师
8月6日，比利时选手郝菲在第八届“汉语桥”世界大学生中文比赛总决赛中夺冠。
对外汉语专业的大三学生陶娟现在是外国留学生的一对一汉语老师，她不久前接受了北京汉语国际推广中心的国际汉语教师培训课程，一对一实习是她完成课程的最后一关。
眼下，国际汉语教师不仅是对外汉语专业毕业生的热门选择，也受到了中文、英语等其他专业毕业生的青睐。和陶娟同期的培训学员蔡慧敏就是英语专业的大三学生。陶娟的选择更多是出于人生规划。她说：“这是一个新兴的学科，可以向全世界传播汉语，传播中国的传统文化，我从小学习书法，也会编中国结和剪纸，这些中国的才艺可以融入到教学中去。”
汉语需求多元化
从我国开始对外汉语教学至今，国际汉语教师主要来自各大定点院校的对外汉语专业。随着需求的多元化，院校派出的老师已经不能满足对外汉语教学的需求，现在面临的是一个年龄层次、目的层次错综复杂的市场。据教育部对外汉语教学发展中心统计，近80%的国际汉语教师担任中小学、幼儿园和非专业语言培训学校的汉语教学工作，只有20%左右的教师是被派往国外大学的专业汉语教师岗位。
“现在课程的分类不应该是以学习汉语的程度为标准来分级，而是应该针对不同类型的学习对象制定个性化的课程。”北京汉语国际推广中心培训部副主任杨朝晖介绍说，“有一个在清华学建筑的埃塞俄比亚留学生，他接受过8个月的强化汉语训练，日常交流都没有问题，但在课程学习上遇到了很大的困难。针对他这样的情况，我们应该加强和建筑专业有关的汉语教学。”
授课教案个性化
画脸谱、画扇面、打太极、剪纸、编中国结、做风筝，这些听起来像玩一样的活动是国际汉语教师培训课程的重要一门——文化和才艺。“就是要教会我们的学员玩，玩是一种非常有效的教学方法，是很需要技巧的。”杨朝晖说，以前的汉语教师很难适应国外的课堂环境，主要是因为文化背景和教育理念的巨大差异，突出表现在教学方法上。国外的学生不能接受中国比较规范严肃的课堂氛围，教学效果就不理想。因此现在的培训更为注重教学技能的训练，从教学设计、课堂教学、文化才艺3个方面提高教师的教课技巧。以学生为中心，从学习计划到每堂课的教案都能个性化地考量，而且每个汉语教师还需要对中国戏曲、中医推拿、养生保健、民俗地理、饮食文化等传统知识有全面的了解。
事实证明，这样的课程安排在教学实践中颇有收效。陶娟举了个例子：“有一堂有关节日的文化课，我制作了很多小卡片，上面画了月亮、鞭炮、月饼、饺子等图案，让每个学生根据自己拿到的图案描述一个节日。抽到月亮就可以说一说中秋节，有的学生觉得月饼和南瓜馅饼很像，就兴致勃勃地向大家介绍了感恩节的习俗。”游戏教学对教学技巧的要求很高，远不是看起来那么轻松。
从业教师外籍化
从2004年以来，国家汉办已经派出近7000名志愿者教师，遍布五大洲的
48个国家。
两年前还只有200多名中小学生就读的美国芝加哥孔子学院，现在已有超过
1.2万名学生。国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳不久前表示，目前全世界有109个国家的3000多所高等学校开设了汉语课程，学习汉语的人数超过了4000万，在很多国家，学汉语的人数正以50%甚至更高的速度增长。以此速度预计，到2010年，全世界将有超过1亿人学习汉语。据联合国教科文组织预测，到2010年全球将需要汉语教师140万人。而目前，包括内地、港台和海外只有3万名教师从事国际汉语教学。面对巨大的市场和迅速增长的需求，仅仅依靠培养国际汉语教师是远远不够的，要让汉语真正走出去，要让外国人成为教授汉语的主力军。“这就和英语在世界的传播是一样的，绝大部分英语老师是非英语国家的。”只有让学校、个人、交流机构形成有机串联，只有在培训机构、志愿者之间建立起有效互动的平台，国际汉语教师才能建立完整的职业服务链，不仅让外国人学中文，还能让他们教中文。
时间：2009年8月6日
来源：人民日报海外版
推荐第4篇：国际汉语教师教学——古代职官
来源：儒森汉语
国际汉语教师——古代职官
【爵】即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，如汉初刘邦既封皇子为王，又封了七位功臣为王，彭越为梁王，英布为淮南王等；魏曹植曾封为陈王；唐郭子仪被封为汾阳郡王；清太祖努尔哈赤封其子阿济格为英亲王，多铎为豫亲王，豪格为肃亲王。再如宋代寇准封莱国公，王安石封荆国公，司马光为温国公；明代李善长封韩国公，李文忠封曹国公，刘基封诚意伯，王阳明封新建伯；清代曾国藩封一等毅勇侯，左宗棠封二等恪靖侯，李鸿章封一等肃毅伯。
【丞相】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，如《陈涉世家》：“王侯将相宁有种乎广《廉颇蔺相如列传》：“且庸人尚羞之，况于将相乎!”《蜀相》：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。”《
【太师】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔。其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。如《梅花岭记》“颜太师以兵解”，颜真卿曾被加太子太师衔，故称。在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，再如明代张居正曾有八个虚衔，最后加太子太师衔；清代洪承畴也被加封太子太师衔，其实并未给太子讲过课。
【太傅】参见“太师”条。古代“三公”之一。又指“东宫三师”之一，如贾谊曾先后任皇子长沙王、梁怀王的老师，故封为太傅。后逐渐成为虚衔，如曾国藩、曾国荃、左宗棠、李鸿章死后都被迫赠太傅。
【少保】指两种官职，其一，古代称少师、少傅、少保为“三孤”，后逐渐成为虚衔，如《梅花岭记》“文少保亦以悟大光明法蝉脱”，文天祥曾任少保官职，故称。其二，古代称太子少师、太子少傅、太子少保为“东宫三少”，后也逐渐成为虚衔。
【节度使】在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，唐代总揽数州军政事务的总管，原只设在边境诸州；后内地也遍设，造成割据局面，因此世称“藩镇”。《红楼梦》第四回：“雨村便疾忙修书二封与贾政并京营节度使王子腾。”【经略使】也简称“经略”。唐宋时期为边防军事长官，与都督并置。如范仲淹曾任陕西经略副使。明清两代有重要军事任务时特设经略，官位高于总督。如《梅花岭记》“经略洪承畴与之有旧”，洪承畴降清后曾任七省经略，驻扎江宁。
【巡抚】明初指京官巡察地方。在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，清代正式成为省级地方长官，地位略次于总督，别称“抚院”、“抚台”、“抚军”。如《五人墓碑记》：“是时以大中丞抚吴者为魏之私人。”抚吴，即担任吴地的巡抚。
推荐第5篇：教学理论心得体会
教学理论心得体会
作为一名工作两年多的青年教师，在教学方面，通过自身的不断努力，不断地学习，取得了一些进步，但还是存在着许多学要改进地不足。因此迫切需要经验丰富的老教师给予指点，以便我有针对性的提高自己的教学基本功，同时总结出一种适合自己且行之有效的教学方法。在学习的过程中，我总结了一些方法和收获。
一、作好教学工作首先要具备良好的师德。
“有德无才要误事，有才无德要坏事”。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，对于青年教师来说自己的好多同学到其他单位后收入比自己要高这些外界因素可能会对自己坚守教学岗位的信念产生打击，但也要看到随着党和政府对教育的日益重视，还有教师这个行业“传道、授业、解惑”所特有的成就感，这些都足以吸引我们全身心的投入这个行业中。具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。
二、作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。
1、认真作好课前的准备工作：
首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新、更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高。
其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。尤其现在都是理实一体化教学模式，在学生的实践过程中，会有很多意外情况出现，对于青年教师来说，一定要充分提高自己的技能，对实践过程中可能出现的状况多做备案。每一次课前一定对某个任务提出几种不同的解决方案。
再次，要重视辅导和答疑工作，不要因为学生在答疑时可能会提出一些稀奇古怪的问题，就对答疑充满畏惧感，世界上没有一个人是无所不知的，一时回答不出学生的问题没有什么可耻的，这反倒可以促进自己对知识的查遗补缺和深化理解，甚至有可能帮助你在该领域作出创新。
2、讲课时注意的一些事项。讲台如舞台，做好讲课前的准备就好比一个演员在表演之前背熟吃透了课本，但能否取得较好的舞台效果，还要取决于演员的表演技巧和临场发挥，教师讲课如同演员表演一样，讲课的方法技巧以及教师的临场发挥都决定了教学效果。
首先，要给学生以良好的第一印象，要求教师有良好的教风，作为教师要更加严格遵守教学的各项规章制度，不能迟到早退更不能旷课，教学时间变革应该及时通知学生,仪容和穿着应端庄大方。
其次，教师可能并不是天才的表演家，但应该是专业知识传授方面天才的演说家。许多老教师的教学经验，充分地证明了这一点。他们的课之所以吸引人，不仅在于功底深，知识扎实，更在于他们具有突出的口头表达能力，具有很高的说话艺术。当然对于青年教师来说，在说话艺术上可能还达不到老教师的高度对此也不要泄气，我们应该在今后的教学过程中，以这种严格的标准要求自己。说话不仅要求做到条理分明，生动、流畅、准确，而且要求做到严谨、缜密，同时在声音上则尽可能声情并茂，生动活泼。
再次，板书就像舞台的布景，是讲课的重要辅助工具。一笔清秀漂亮的粉笔字，整齐美观的布局都能给学生以美好的印象，更有利于吸引学生的注意力。上面的标准虽然我们青年教师大多还达不到，但它应该是我们努力的方向。
最后，其他一些需要注意的地方。讲课时要脱稿，内容要有逻辑性，最好能在开始时简单回顾上次课的内容，并顺势引出本次课的内容，在本次课结束前对当堂的内容进行总结，为了取得更好的教学效果，还要注意多和学生进行互动。
3、对多媒体教学的一些认识。多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，还有一些介绍性的内容，多媒体教学并不是适用于所有场合的，例如对于一些要训练学生思维的地方比如公式推导，使用多媒体效果并不好。当然多媒体教学是一种方兴未艾的教学方法，它有着许多传统教学方式所无法达到的优点，青年教师普遍具有计算机应用能力较强和接受新事物较容易的优点，青年教师应该发挥自己的优势，主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。
4、教师仅仅只有一个专业领域方面的造诣，是不够的，教师还应该有系统的专业知识，有较为丰富的相关专业知识，而且，这些知识最好通过教学加以系统化，加以完善。
以上就是我所学到的教学经验，我会按照正确的教学理念，不断地努力下去。
推荐第6篇：课程理论
《课程理论》
一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）
1．一般认为，现代课程研究兴起的标志是：博比特的《课程》
2．在泰勒提出的目标模式中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下列不属于这两个“筛子”的是：教育社会学
3．英国学者斯腾豪斯提出的课程开发模式是：过程模式
4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：必修课程与选修课程
5．根据古德莱德的课程划分，教师的“教案”属于：领悟的课程
6．课程概念重构运动的代表人物是： 派纳
7．在目标模式中，课程开发工作的起点是：教育目标的确定
8．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：施瓦布
9．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：“营养” 10．在“理解有关消化的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是： “消化” 10．课程开发的“过程模式”的特点是：以有争议的问题为内容
11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：学校课程
12．将原来的“植物学”和“动物学”两门课程，整合成一门“生物学”课程，这门“生物学”课程可以称作：融合课程
13．在课程内容的组织上，与“心理顺序”相对的原则是：逻辑顺序
14．某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：调适取向
15．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：整合性 1．现代课程论专家泰勒的代表作是：《课程与教学的基本原理》 3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：过程模式
4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这两个“筛子”的是：教育心理学
5．课程开发的“实践模式”的特点是：以集体审议为方法 6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：心理顺序 7．根据美国学者古德莱德的观点，课程标准属于： 正式的课程
8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：家长的意见
11．根据斯宾塞的观点，在下列学科知识中，最有价值的是： C．生理学 12．从课程组织的角度看，与学科课程对应的课程组织形式是：活动课程 13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“整合性”外，还包括：连续性 14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：融合课程
7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：领悟的课程
1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：《课程》
2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：教育社会学
5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于：正式的课程
二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分）
1．课程就是学生在学校中获得的所有经验。
1．错误。该界定主要是从学生的经验出发的，但扩大了课程的外延，几与学校教育等同。
2．课程内容是由系统的学科知识构成的。
2．错误。课程内容不仅来自系统的学科知识，还包括社会和学生的经验。
1．课程就是教师教和学生学的科目。
错误。这种理解将课程等同于教学科目，忽略了教师的教学计划和学生经验等内容。
2．校本课程都是选修课程。
错误。校本课程是学校开发和管理的课程，选修课程是学生根据自己的兴趣、爱好和特点自主选择的课程。两者在性质和功能上是不同的。
1．课程就是教科书。
错误。课程组织的表现形式除了教科书之外，还包括课程计划、课程标准和课程表等。
三、分析题（每题15分，共2题，总计30分）
1．结合某一学科（如语文、数学），比较和分析学科课程与活动课程的特点和作用。
必修课程的本质特点就是强制性。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的：选择和传递社会主流文化使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育成都的文凭和某种职业的资格；策进儿童体质、认知、情感和技能的发展等。
选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程。其次，选修课程与必修课程具有等价性。再次，选修课程也有标准的要求。
学科课程：具有只是安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。它偏向于社会本位和理性主义，看重理论和间接经验的获得。在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。
活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。更重视儿童的教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。活动课程在实践中的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略。
分科课程：定义，即学科课程，不同的学科彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，强调各门学科的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视各门学科知识体系的科学安排。
优点：有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识。 缺陷：第一，导致学科数量的无限膨胀。第二，束缚了学生能思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，不利于学生的全面发展。
综合课程：定义，它有意识地运用两种或两种以上学科得知识观和方法论去考察和探究一个重心主题或问题。 评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。
1．美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次的具体内涵。 以品德与社会为例：
理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想。
正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与社会课程标准。
领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。
执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。
经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为是在经过该课程的学习后所获得的经验。
2．结合当前我国课程改革的实际，简析影响课程实施的因素。
一、学会因素
有些学生特别是高年级的学生，已经适应了应试教育，习惯了传统的教学模式和流程，逐渐丧失了创新力和表达自我的需要。
二、教师因素
1..不分教师能力有限，不能适应新课程要求。一些教师素质不高，能力较差，特别是接受新事物的能力，尤其是中老年教师为主。他们经验丰富，传统教学方法运用的得心应手，课堂几十年如一日，毫无变化。一旦改变课程标准，他们反而不知道怎么教了，无从下手。随着现代信息技术的发展，他们已经无法跟上新事物的发信函，更别提交给学生了。 2.长期处于应试教育体制下，新观念难以接受。新课程之所以新，不光是体现在具体内容上，最重要的是理念上的改变。新课程的教育是开房的、创新的教育，它的基本特征是培养高素质，具有创新思维，创新能力的人才。而教师作为课程的实施者，没有理念上的更替，那么新课程就是空话一句。
3.对教师职业认同感不高，出现职业倦怠，懒得去改。有些教师出现职业倦怠现象，其典型症状就是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失一级情感的疏离和冷漠，仅仅是把教学看作一份职业，养家糊口，并无多大热情投入到教学工作中，对学生甚至冷漠相待。这样的教师本身职业认同感不高，更别提改变教学模式，实施新课程标准了。
三、学校因素
1.校长在新课改中举足轻重。学校是课程改革的最终实施地，新课程历年能否走进学校、走人课程，在很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及对实施改革的积极领导。课程改革的学校文化氛围的形成是离不开校长的引导及相关管理制度的建立的。
2.校长在课程改革中面临的困境。在领导全校师生进行客户层改革实施的过程中，校长面临着进退维谷的困境，承担着改革的风险和压力。
2．影响课程实施的因素有哪些？请结合这些因素分析当前我国课程实施面临的问题。 根据富兰等人的分析框架，可把影响课程实施的因素归纳为四类。
1、课程变革的特征。特定的课程特征是影响课程实施的基本因素，包括四种。
（1）课程变革的需要和适切性。这是指课程实施者所意识到的需要。
（2） 课程变革的目标与意义的清晰性。这是指课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。 （3）课程变革的复杂性。这是指课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的复杂的程度。
（4）课程变革计划的质量与实用性。这是指课程变革计划所要求的、所提供的课程资料的质量和可用性。
2、学区特征。这是影响课程实施的又一重要因素，包括六方面。 （1）学区人事课程变革的历史传统。 （2）学区对课程计划的采用过程。 （3）学区对课程变革的行政支持。
（4）课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。 （5）课程变革的时间表与评价体制。 （6）学区教育委员会与社区的特征。
3、学校的特征。这是影响课程实施的又一重要因素，主要包括三个方面。
（1）校长的角色。
（2）教师与教师之间的关系。 （3）教师的特征与价值取向。
4、外部环境的特征。这类因素可概括为两类。 （1）政府机构的力量。 （2）社区的支持。
一项课程变革计划能否成功地实施，取决于该课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。课程实施取得成功的基本条件是：第一，四类因素缺一不可；第二，四类因素间交互作用的状态是理想的，即四者之间具有内存一致性，其动态交互作用能够产生合力。
四、论述题（共1题，总计20分）
简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，并根据这两种模式，论述教师在课程开发和实施中的作用。
参考答案：目标模式是由泰勒提出的，认为教育目标是选择课程内容、组织课程内容和进行评价的准则。课程开发必须清楚地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者的安排）和主动探究。考生能具体说明教师在这两种模式中的作用，观点清晰，论证合理，即可酌情给分。
简述“目标模式”和“过程模式”的基本观点，分析它们各自的优势和不足。
参考答案：目标模式是由泰勒提出的，认为教育目标是选择课程内容、组织课程内容和进行评价的准则。课程开发必须清楚地界定目标，并以此为出发点，进行课程编制工作。过程模式是由斯腾豪斯提出的，课程开发应重视学生在学习中的自主选择（而不是完全听从课程编制者的安排）和主动探究。目标模式强调专家课程，相对忽略了教师和学生的经验；过程模式强调学生的选择和探究，相对忽略了课程的系统性（参考教材）。考生作答观点清晰，论证合理，即可酌情给分。
述评泰勒“目标模式”的基本内容。这个模式是否适用于校本课程的开发？为什么？ 20世纪以来，课程开发的主要模式有两类。目标模式和过程模式。
目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现，评价而进行的课程开发模式。它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。其主要代表是“现代课程理论之父”。《课程与教学的基本原理》是课程开发的必读书目。
1、“泰勒模式”：在《课程与教学的基本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。\"泰勒原理\"的基本内容是：学校应该试图达到哪些教育目标 (确定教育目标)，提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标 (选择学习经验)，怎样有效组织这些教育经验 (组织教育经验)，我们如何确定这些目标正在得以实现 (评价教育计划)。
2、四个问题的关系： 确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定教育目标是课程开发的出发点。选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。（1）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。（2）它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，模式简洁明了。《课程与教学的基本原理》被称为“圣经”。这四个问题因而被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却仍能长盛不衰，与过程模式相比，更具有操作性，当前中小学校本课程的开发的主要思路还是借鉴泰勒原理居多。
泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。 课程理论的意义是什么
1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
推荐第7篇：国际汉语教师热潮
分析对外汉语教师热潮
在汉办成立之初，我们既要继承老一代国家领导人的成功经验， 同时还要开拓我们新的航道。但是当时的大气候真的不行，
可是现在不一样了，中国的经济从当时的据说是第103位一直走到现在的 第4位。中国由于经济发展了，在国际上的政治地位也就提高了。 说实在的，国际上还是拿钱说话，拿实力说话！
可是国家经济实力增强了之后，又给人家一种印象，就是大国威胁， 要不然就是大国崩溃。反正不是惶惑就是威胁。不过不得不承认， 像很多搞社会科学的学者所说，我们的硬实力和软实力不匹配， 也就是说，中国经济虽然已经占到第四位，
但是你的文化作为产品在世界占的比重很小。
2002年开始，仿佛突然冒出来了“汉语热”，
其实这是中国本身经济总量快速上升的结果，
年增长持续6%～9%，甚至10%的增长速度，二十多年不变，让老外怕了。 怕了之后，他想研究你。国别不同，反应也不同。
穷国家认为读了汉语会找到好工作；富国家，像新加坡、日本、韩国， 或者是美国，他们的公司像三星、摩托罗拉等大公司要进中国，
进中国就要本土化。这种国家对国家的贸易需求，就必须要学习语言。 说实在的，觉得学了中文将来会有好工作，就业有好出路，
这是周边国家学习汉语最大的原因。
所以，现在印尼也宣布大中小学都要开中文课，
泰国也是教育部下令要开中文课，增加对外汉语教师。
对外汉语教师的“汉语热”是一种涌动，真正的“喷涌”还没开始。
现在汉语国际推广，可以说是中国“大外交”和“大外宣”的一个重要组成部分。 我们找到和抓住了这样一个机遇，
但是要在五年的机遇期里将对外汉语工作做好，困难的确很多， 这也是汉语确实热，但又热不起来的尴尬。
一点一点落实起来，真的很难，不容易。
对外汉语教师热确实是热，但是热的市场需要我们去开发，
现在有了这种涌动，而且很强烈。
推荐第8篇：汉语专题1课程教学实施方案
《汉语专题（1）》课程教学实施方案
中央广播电视大学汉语言文学专业 汉语专题（1）课程教学实施方案
(04年2月27日修改)
一、课程基本情况介绍
（一）课程的性质
“汉语专题（1）”是为中央广播电视大学汉语言文学专业专科升本科学员开设的一门必修基础课，是中央广播电视大学汉语言文学专业专科基础课《现代汉语》的提高课。本课教学目的是使学生在初步具备观察和分析现代汉语的能力的基础上进一步加深对现代汉语基础理论的理解，提高实际应用能力，拓宽专业知识面，培养研究兴趣，加深对现代汉语规范化的认识，不断提高运用语言的水平，从而使学生的语文修养更上一层楼。
本课程课内学时为54课时，共3学分，开设一学期。
（二）教学内容及要求
本课程教学内容由语音、词汇、语法、方言四个部分组成：
这是一门深入探讨研究现代汉语结构属性的课程，具有一定的理论性。和专科阶段的现代汉语课程相比，本课程涉及到的内容有两个显著的特点，一是不全面系统地探讨现代汉语语音、词汇、语法的内部结构问题，二是研究上了一个层次，虽然与“现代汉语”密切相关，密不可分，我们随时可以看到现代汉语的影子，但“现代汉语”的知识在这里基本上成为背景知识，涉及到的都是主讲老师随手拈来，直接运用，而不再展开介绍。从内容上看，既有重复，更有提高，呈螺旋式的上升，但重复的少而上升的多，因此我们说专科阶段的现代汉语知识在这里已经成为背景知识，就是这个道理，比如词类的划分，不再系统介绍词类，而我们学习这部分内容，必须有一个词类系统，不然就会显得空，有些胡涂；再如句子层次分析，这里根本就没有词组的类别介绍，如果对词组结构类型的基本情况不熟悉，分析句子也有无从下手的感觉。因此，学习本课程，对于有关的背景知识必须非常熟悉。
二、教学媒体的使用和教学环节实施
（一）教学媒体
本课程以北京大学中文系现代汉语教研室编著的《现代汉语专题教程》为基本教材，在主教材的基础上，拟采用多种手段组织教学，主要有文字教材、IP课件、网上辅导等教学手段，对主教材的重点、难点内容再作补充分析和阐释。充分利用中央电大电大在线教学平台的网络优势组织实施远程教育。编制辅助教材的总体指导思想是助学，便于学生自学，使学生从不同角度，运用不同的教学手段来认识理解有关问题。
1、文字教材
《现代汉语专题教程》是“汉语专题（1）教学大纲”的具体体现，是本课程最主要的教学媒体，也是编制其它教学媒体、组织教学和复习考试的主要依据。因此要充分重视研究主教材的内容。
2、IP电视课件
IP课件为重点辅导型，一共录制8节课，为教学重点辅导辅导型，由北京大学主讲教师王理嘉、符淮青、马真、李小凡主讲，主要讲授学生必须掌握的重点、难点问题，以及需要通过电视手段直观演示的内容，使学生通过电视课的直观教学加深对语言基础理论的认识。为了便于学生学习，本课程的IP课件我们做成了栏目式的形式，既有名师授课，又有学习提示，还有综合练习与之配套。学生可以通过互联网收看并下载存储。IP电视课件的教学内容可根据学生实际情况随时补充。另外我们也将根据教学情况反映制作期末复习指导，放在网上加强复习辅导。
《汉语专题（1）辅导》IP电视编制方案一览表
讲次 1 2 3 4 5 6 7 8 主讲 王理嘉 王理嘉 符淮青
符淮青 马 真 马 真 李小凡 李小凡
教学内容
1．课程内容介绍；2．语音专题介绍；3．现代汉语规范化问题 1．现代汉语语音系统；2．汉语拼音与普通话音位配置问题 1．表名物词的意义分析；2．表动作行为词的意义分析
1．动词分析补充；2．表性状词意义分析；3．词典释义得失分析 关于词类划分的几个问题
句子分析问题（重点介绍句子的变换分析） 方言专题介绍
方言调查实例：苏州音系的分析
时间 50分 50分 40分 50分 50分 50分 45 45
3、网上辅导
（1） 在教学平台上开辟教学辅导栏目，定期发布教学重点与难点的解析文章，定期刊载形式多样的练习题，供学生学习参考。我们欢迎大家一起来做网上教学辅导工作。
（2） 安排1次网上视频直播，主要介绍期末复习考试问题。
（3） 利用BBS讨论板进行网上讨论，解答学生的问题，对学生个别化学习进行辅导，同时通过讨论板了解各地教学情况，加强师生之间的沟通。欢迎大家参加我们的指导活动。
（4） 通过电子邮件的方式就学生提出的疑难问题进行解答，对学生进行个别辅导。
4、直播课堂
根据教学情况安排一次，通过教育电视台播出，12月份一次。
5、辅导材料
编写教学辅导材料，解析重点和难点问题，编拟形式多样的综合练习，满足学生的不同需求。由于本课程没有编写学习指导书，我们将学习指导内容与期末复习指导内容结合在一起编写，内容包括本课程期末考试命题文件《汉语专题（1）考核说明》、学习指导、综合练习，以及完成平时作业需要查阅的重要资料。学习辅导资料由中央电大杂志编辑部统一征订发行。
2 附一：教学媒体使用信息表
教学媒体
文字主教材 IP电视辅导 网上实时答疑
网上视频直播（双向视频、VOD点播） 网上辅导 BBS讨论板
主要内容
系统介绍教学内容 教学重点难点 教学答疑讨论 介绍教学要求重点等 指导分析 学生提问
主要作用
教学大纲的具体化 帮助学生消化教材 解答疑难问题
重难点辅导、复习答疑 分析问题扩展知识 指导学生个别化学习
时间安排 18周 网上播放 8次 9次 灵活安排 及时回复
附二：多种媒体综合运用一览表
使 用 媒 体
章节 教 学 内 容
文字教材
一 二 三 四 语音 词汇 语法 方言
√ √ √ √
IP电视 √ √ √ √
网上辅导
√ √ √ √
其它手段
√ √ √ √
（二）教学环节及实施办法
1、教学辅导 （1）网上辅导
①网上实时讨论：安排8次，讨论教学疑难问题，包括本课程涉及到的一些热点问题、期末网上专项练习和自测练习等内容，2004年7月进行一次视频直播，讨论期末复习考试问题；
②网络信息发布：每个月发布一次辅导内容，六次网上练习题；
③直播课堂：安排一次，2004年7月份讲解重点问题和期末复习及考试问题。 ④网上教学辅导的主要内容
固定内容：教师介绍、教学大纲、教学设计、IP课件、参考资料。
变动内容：教学辅导，双向视频并转为VOD点播；视频直播，主要是图文形式。
实时讨论：课程BBS讨论板。可以指导学生个别化学习。
进入课程途径：注册（选择无学号学员）－登录－搜索课程－点击上述相关栏目。
进入讨论板途径：同4的步骤，找到课程后，点击左栏的“在线讨论”，点击右上角的“加新帖子”，在下面主题栏写出题目，在下一栏写上内容，最后点击发出即可。
（2）面授辅导
①本学期面授辅导（为双向视频）9次，每次3学时，共27学时。
②教学课时具体安排：教学课时安排的依据是自学与辅导相结合，不主张完全面授。
一、语音（8课时）
第一节1.5，第二节2.5，第三节3，第四节1。
二、词汇（7课时）
第一节1，第二节1.5，第三节3，第四节第五节1.5课时。
三、语法（7课时）
第一节第二节2课时，第三节第四节3课时，第五节第六节2课时。
四、方言（5课时）
每一节各1课时。
合计教学辅导时间：27课时
各地可以结合自己的实际教学情况需要灵活安排，并适当增减课时。 ③对辅导教师的建议
A．正确引导，使学生充分认识学习这门课程的意义，掌握科学的研究方法，以便调动学生学习的主动性和积极性。
B．基于本课程的设计思路和内容结构特点（见课程说明栏目），教学中我们认为要注意以下几个问题：
第一，由于本课程完全是以现代汉语课程作为基础的，因此教学中要重视基础，教学中适当穿插专科阶段的现代汉语知识，便于学生温故知新。但是这毕竟是两门层次要求完全不同的课程，处理有关问题的观点不可能都是一致的，因此，凡是与专科教材提法不一致的，一律以本课程的提法为准，而本课程没有涉及到的内容，作为教学背景知识又必须具有的，那么就视同专科现代汉语教材观点。
第二，不要把课程讲得支离破碎，教师本人要有语言系统的观念，使学生明白这是在现代汉语系统知识上的提高。同时在教学中也要注意这一点，虽然我们讲的是专题，但专科阶段所学的普通话系统知识在本课程中是无处不在，时时体现，如果教师没有系统观念，教学中就事论事，很容易把课程讲得支离破碎，使学生不得要领，而学生也难以领悟一些看起来复杂，实际上简单的问题。这一点在语音、语法、词汇三章体现得尤为明显。
第三，不要把课程讲成了语言学理论课程，紧密围绕汉语，结合现代汉语实际问题展开教学。汉语专题（1）以我们日常运用的普通话为研究对象，与现实结合紧密，有一定的应用性。因此，教学中，教师要尽量多结合实例进行深入浅出的讲解，并引导学生积极进行实践，以透彻地理解并把握有关问题。
4 C．汉语专题（1）以我们日常运用的普通话为研究对象，与现实结合紧密，有一定的应用性。因此，教学中，教师要尽量多结合实例进行深入浅出的讲解，并引导学生积极进行实践，以透彻地理解并把握有关问题。
D．统一安排的四次作业，应督促学生完成，这是形成性考核主要的监控手段，也是期末考核的一部分，平时作业成绩的平均分以20％计入期末总成绩。
E．要注意网上发表的有关教学信息，并及时传递给学生。这些信息包括我们在网上的辅导内容和BBS讨论板上的内容。网上教学是拉近师生距离的最好方式，也是了解学生学习动态的一个重要的窗口，因此各地辅导教师要及时应积极参加网上教学活动，如网上讨论，利用讨论板给学生答疑等，通过网络让全国电大学生共享你的成果；同时要注意指导学生正确使用各种教学媒体进行学习，尤其是要指导学生利用电大在线教学平台寻求学习辅导资料，努力培养学生的自学能力。对学生的来信（包括网上的帖子）要及时回答，给学生以信任感。
F．对于各地市电大教师而言，除了搞好自己面授辅导的教学班的教学工作以外，还要切实对自己地市的教学班充分负责，如果必要，每学期应该下去巡视，了解学生的学习需求和面临的问题，尤其是聘请高校教师作辅导的教学班，更要注意及时向他们通报有关教学信息，以免贻误学生的学习。
2、学生自学
（1）本课程与专科阶段的“现代汉语”的内容是互相衔接的，有比较密切的内在联系，学习学习本课程，需要学生有一定的现代汉语基础知识，这样才能便于理解有关问题学习本课程，对于专科的基础课程“现代汉语”的内容必须相当熟悉。如果学生专科阶段学的是非中文专业，一定要及时补修有关课程，否则学习就有一定难度。即使是中文专科毕业的学生，也需要适当复习有关现代汉语的知识，以便尽快进入新课程，领会教学内容。
（2）学生在专科学习过有关普通话知识，容易忽略或轻视本课程教学内容，要注意纠正这一不良倾向，毕竟这是一门带有研究性质的课程，通过本课程的学习，应通过主讲的讲授学习到新的知识，更要学习学科研究的方法。
（3）本课程的理论性和实践性比较强，学习中要多注意实践练习，通过必要的练习来吃透并掌握有关的知识，而方言一章的有关内容，如能结合所处方言实际学习认识，效果更好。
（4）本课程的学习有一定难度，尤其是自学更不容易，因此我们教学组织工作较多地考虑并利用了电大在线教学平台，许多重要信息都通过网上发布，提供多种学习媒体，解答学生的疑难问题也主要利用网络，因此在学习过程中应注意充分综合利用本课程多种教学媒体，充分利用网上资源，利用网上教学支持服务系统寻求帮助，解疑释难，这是加强自学的重要方面。
3、小组活动
小组活动主要解决学员在学习过程中的疑难问题，通过讨论争议达到弄懂的目的。本学期安排2次，课中1次主要就教材热点问题讨论，课末1次，主要就复习考试讨论。
4、直播课堂
安排一次，2003年12月份讲解重点问题和期末复习及考试问题。
5、实践性教学环节 无
6、形成性考核
5 总共占本课程成绩的20%，即20分。包括统一安排4次书面作业，由中央电大编辑部负责下发。这四次作业取其平均值按12%的比例（12分）计入课程总成绩。另外，学习过程监控（学生利用网上资源，包括点击数，BBS、EMAIL、上课等）的情况，占8%的比例（8分）计入课程总成绩。
7、考试
期末考试为闭卷考试，考试时间为120分钟。成绩按卷面成绩的80%的比例（80分）计入课程总成绩。
三、责任教师：张
景
地址：山西太原千锋北路2号
山西广播电视大学文经系 电话：6622251 E—mail : zj@sxtvu.edu.cn
四、其它未尽事宜，另行通知 6
推荐第9篇：汉语教学线下课程小班专业培训
汉语教学线下课程小班专业培训
汉语教学线下课程有没有专业的小班课课程培训？外国人学汉语很多都会选择十人以下的小班课，早安汉语针对这一情况特地开设了汉语教学线下课程小班培训，旨在帮助外国人更好的学会汉语。
【课程名称】
汉语教学线下课程小班专业培训。 【专业师资】
上海早安汉语，交通便利、闹中取静，营造了一个宜人学习的环境。机构目前拥有专业的汉语教师和赴外留学回国、教学经验丰富的中籍教师。正是基于雄厚的师资力量和每位教师强烈的责任心，我校汉语培训在上海外引起了巨大的反响。
经过我校培训过的学员无论是全日制还是业余制，在申请留学、应聘合资企业或是参加国内、国际认证考试时都具有明显的优势和竞争力。特别是在来华培训方面，取得了不俗的成绩。机构具有先进完善的汉语教学语音设备、多媒体影音系统。管理上每个班级配备专职助教，全天为学员提供一流的、全方位服务。
【学校特色】
上海早安汉语，以“以人为本，诚信办学”为办学宗旨，以“严格严谨，精心精良”为办学目标，采取小班教学模式，活跃的课堂气氛，良好的学习氛围，科学灵活的课程设置，中外教结合，全明星团队授课，师生零距离接触，教师对学员详尽指导，专业教师纯正发音，轻松自然的学习环境，置身海外的教学模式。
【10人小班】
上海早安汉语，滚动开设周末班，晚班，寒暑假班及全日制班，夜大制班，甚至1对1VIP班中任意选择。开设班级有零起点类、预科强化类、口语类、全能类、应试类、商务外贸类、留学语言预科类，培训对象包括“幼儿，少儿，小学生，初中生，高中生，大学生，在职人员，留学人员等”，欢迎来电咨询预约，免费试听，无论哪个班都有专门的教务老师负责通知提醒，不用担心忘记课程，保证教学能够顺利完成，增强了学员信心。
早安汉语彻底汉语教学线下课程推翻以往呆板的填鸭式教学方式，而将充分的互动应用到教学当中，发挥每位学员的主观能动性，调动学员的创造性思维，令整个课堂气氛活跃，为学习汉语提供最佳的环境。
推荐第10篇：《泰国汉语教学概况》课程心得
《泰国汉语教学概况》课程心得
泰国地处东南亚，自古便是中国的友好邻邦。远在13世纪，就有大批中国人移民泰国，现有的6000万人口中，就有20%是华人，华人在泰国政治、文化、经济等方面就有着举足轻重的地位。在泰国众多的节目中，除了西方的圣诞节、情人节等外，每逢中国的重大节日，泰国各地也会有各种各样的庆祝活动。随着中国的发展，中泰两国交往的日益频繁，泰国华人的推波助澜，尤其是泰国诗琳通公主多次访华并研习汉语和汉文化，汉语教育与汉文化传播在泰国渐呈星火燎原之势。随着汉语在泰国的纵深传播，开设汉语课程的中小学如雨后春笋般涌现，汉语志愿者数量远远无法满足泰国日益增长的汉语师资的要求。应泰国汉语师资的需要，越来越多留学生汉语教师、直聘汉语教师、高校汉语实习生及其他形式的在泰从教汉语的人加入到汉语教学的队伍中来，对泰国的汉语推广与传播，尤其是起步晚、发展慢、中文教学氛围薄弱地区的汉语教学作出自己的贡献。
随着学习汉语人数的激增，泰国汉语教学实践者和研究者越来越多，泰国汉语教学的研究文章也日益丰富。以往的研究者从不同的层面和角度对泰国的汉语教学进行了研究，或从泰国整体汉语发展现状入手，或以泰语汉语师资为研究对象，或以学校为研究对象，或者学生为研究对象，或以府县为研究对象，研究角度多样，深度各异。这些文章得出的理论结果对汉语教育发展较好以及教授具备一定汉语基础和水平的泰国学生而言很有参考价值。经调查发现，泰国的中小学学生很大一部分还处在拼音教学阶段，即便是接触过汉语两三年的泰语中小学生依然只停留在熟识拼音字母的启蒙阶段。在一些幼儿园、初中、高中和成人教师培训班，感觉学校对汉语教学还是比较支持和重视但是由于学校缺乏系统的管理和安排，汉语教学整体呈现不规范、无程序，教师的教、学生的学，以及学校的管，都存在一定的问题，汉语教学严重缺乏连贯性和可持续发展的科学性，极大影响了汉语以及汉文化的推广与传播。
我们知道，任何事物的发展都不是同等同步的，在不同地区，由于地缘优势，以及经济政治文化等发展的不平衡，使得教育发展水平也是参差不齐。我们不可否认在曼谷、清迈、普吉等府地汉语教育与汉文化传播形势喜人，而我们也应将目光更多关注在汉语教育起步晚、发展慢的地区。就好比一个班上总会有拔尖的优秀生再接再厉的同时，要研究后进生的实际情况，以便因人施教的促进整体水平的提升。
近年来，随着中国国际地位的不断提高以及泰国政府华文教学政策的逐渐开明，泰国汉语教育发展迅速，开设汉语课程的学校数量每年呈递增趋势，学习汉语的学生人数成倍增长，泰国对汉语师资的需求量也在迅速扩大，泰国汉语教育呈现一片繁荣景象，如今泰国汉语教学已经进入国民教育和高等教育之中。但由于政治、经济、文化等因素的影响，汉语在泰国的传播与发展表现出不平衡、不同步，像北部的清迈、中部的曼谷、南部的普吉等府地，或由于华侨较多，或由于经济发达，或由于地缘优势，孔子学院和孔子课堂成立较早，影响较深，汉语教育发展较好，汉文化传播速度较快，并辐射周边地区，使汉语教育在泰国呈现一片燎原之势。而像在中部偏东的素林府、沙缴府、巴真武里府等，由于缺乏天时地利人和的有利因素，汉语普及与传播相对滞后。泰国汉语教育发展的不平衡和不同步的特点，使得有针对性的研究泰国某一地区汉语教学实际情况的层次研究具有一定的意义与价值。
第11篇：“汉语课程与教学设计”学习心得
“汉语课程与教学设计”学习心得
——3班胡继昌
3月7日上午，南开大学汉语言文化学院刘春兰教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“汉语课程与教学设计”的讲座。刘教授主要围绕国际汉语教学课程大纲、课程设计、教学设计以及国际汉语教学技巧等方面问题进行了探讨和知识的传授。
通过这次讲座，我了解到教学大纲的重要性，尤其是作为一名语言教学工作者，深刻领会教学大纲的重要性及如何解读和制定教学大纲尤为重要。教学大纲是教学的指针，使得教学有据可循。而且，作为国际汉语教师志愿者，赴任前，我们要了解赴任国国民教育体系，所任职学校的教学计划或培养方案等，因为这样，我们才能最大可能得做到“因材施教”、具有针对性的制定教学大纲或教学计划等。
课程设计要遵循一定的原则，包括教学目标的全面性、教学情境的激励性、教学结构的有序性、教学活动的民主性及教学反馈的及时性等。为了更能形象的说明课程和教学计划制定的步骤，刘教授引用了著名的设计方法，即“狄克-柯瑞模型”和“史密斯-雷根模型”。我了解到海外中小学生教学对象的特点，即海外中小学汉语教学对象在学习动机、情感态度、学习策略、认知特点、注意与反应、学习获得方式等方面的特点。同时，我们要做到以《国际汉语教学通用课程大纲》为参照、了解我们所在的教学机构的培养目标和培养计划、把汉语课程的教学大纲与教学计划结合起来编写教学大纲或教学计划，还必须要有国际汉语课程的“目标”、“内容”、“教学难点”和“教学
方法”、“计划”等。
对于国际汉语教学设计，我学到了其一般流程、应明确的内容及教学目标的表达方式。教学设计的一般流程是：
1、分析教学对象；
2、确定教学类型；
3、明确教学目标；
4、选定教学内容；
5、确定教学原则；
6、明确教学途径；
7、明确教师分工。国际汉语课程教学设计应明确的内容有：
1、课程名称；
2、授课班级；
3、总学时数；
4、教科书及参考书；
5、教学目标；
6、教学重点和难点；
7、教学媒体（教具）；
8、教学安排（教学步骤）。其中，教学目标有三种，即行为目标、表现性目标、内部心理与外显行为结合的目标。用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标被称为行为目标。教师只需明确规定学生必须参加的活动，不必规定学生在活动中取得什么，象这样表述的目标称为表现性目标。内部心理与外显行为结合的目标是指先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观测的行为作例子，使这个目标具体化。无论是哪种教学目标，其内容要包括四要素，即对象、行为、条件和标准，而且要遵循教学目标设计原则：全面（多元化）、具体（可操作性）、恰当（适度性）、差异（层次性）。
此外，我还学到了关于教案编写步骤和内容方面的知识，即：１、教学目标；２、教学要点（重点、难点、关键等）；３、教学进程（教学过程或教学流程，包括：教学步骤、教学内容、教学技能与教学手段、时间分配等）；４、板书或ppt设计（科学、艺术、清楚、简洁明了，是对本节教学内容的浓缩）；５、教学后记（或称教学反思）。
这次讲座使我受益匪浅。虽然刘教授主要是从国际汉语教学的角
度分析课程和教学设计等方面应该注意的环节和内容，但是语言教学有其相通性，这对外语教学工作者而言，其重要性不言而喻。之前从来没有接触过这方面的知识，只是机械性接受学校的统一安排，通过此次学习，让我更深入的了解了教学大纲、课程设计、教学设计及教案等方面的相关知识。
第12篇：第五届国际汉语教学学术研讨会论文—题目
第五届国际汉语教学学术研讨会论文集
2006年8月7日，由复旦大学国际文化交流学院和美国夏威夷大学东亚语言文学系联合举办的第五届国际汉语教学学术研讨会如期在复旦大学顺利召开。来自中国内地以及美国、加拿大、新西兰、。日本、新加坡等10多个国家和地区的180名正式代表出席了会议，此外还有30余位列席代表和国际文化交流学院的10余位老师前来旁听。新华社、解放日报和文汇报记者对会议进行了采访。
此次国际会议两年前由复旦大学国际文化交流学院院长朱永生教授和美国夏威夷大学东亚语言文学系姚道中教授联合发起，会议主题包括对外汉语课堂教学技巧、对外汉语教学中的输入与输出问题、教育技术的运用、汉语习得研究等。
中关双方会务组为筹备此次国际学术研讨会付出了大量的时间和心血。令人欣慰的是，会议在各方的努力和支持下取得了圆满成功。
会议共收到学术论文180余篇，这些文章的主要特点是内容丰富，涵盖上述各个主题；学术观点新颖且具创造性；针对性强，大多数文章都是为了解决教学中经常碰到的问题。面对数量如此之多、质量如此之高的学术精华，要想从中精选出一本论文集确实难度很大，会议组委会经过慎重挑选，只好忍痛割爱从中选取33篇汇集成册。我们感谢所有与会代表的积极参与并慷慨奉赐大作！
语法化理论和汉语习得顺序研究
两种“是”字句的语义、句法、语用分析
“把”字句的语用功能及其练习中的语境设计
“实在”句的语义格局与句法制约
汉语名词的定指性及其相关的句型
学生如何理解语汇语法点问形成的语义网络
语境对语言习得与语感形成的重要影响
从美国学生的汉语常见错误寻找教学的有效切入点
对外汉语教学中语气及语气词教学
对外汉语离合词教学问题及探索
韩国学生汉语“比”字句的偏误诊断
外国留学生使用“在NL”的调查分析
关于对外汉语课堂教学时间配置的调查与分析
试论汉语言专业（对外）高级汉语教学的取向
汉语教学中的文化因素
情感因素对汉语学习的影响
建构主义下的对外中国文化教学改革
对外汉语“互动式”课堂教学模式的建构
词语搭配频率在对外汉语教材词性标注中的应用
任务型教学研究
谈谈根据现有汉语口语教材设计“任务”及教材编写问题
交际任务型语言教学（CTBLT）模式在编纂初级实用商务汉语教材中的具体应用
汉字书写教学的新方法——按部首分类来进行汉字教学
从形似字的特点看对外汉字教学
Integrating Pragmatics int0 CFL Teaching
Incorporating Contemporary Pedagogical Theories：A Direction of Online Chinese Language Course Development
Student Approaches to Learning Chinese Vocabulary
Content—based Instruction at Advanced Level of Chinese Instruction——A discuion on goal oriented activities that best facilitate the learning of both the language & the content
Games：Why Are They Popular among CFL Students?
利用E学习推动对外汉语教学
中文信息处理技术和成果在对外汉语教学中应用初探
应用电子画面来教授初级汉语
From Penle to Computer Chinese：Computer—Aided Literacy Instruction in Chinese
编后记
第13篇：《国际汉语教学案例与分析》读后感
《国际汉语教学案例与分析》读后感
原创： 李芊芊
对于朱勇老师的《国际汉语教学案例与分析》（以下简称《案例》）一书，我可以说得上非常\"熟悉\"了。从备考重庆大学汉语国际教育专业研究生之时，这本书就已经存于我的专业书籍列表之中。研一的下半学期，《案例》还作为我们的专业课——\"国际汉语课堂教学案例\"的课本。这次暑假，又重新读上一遍，总共算来已有三次翻开此书。俗话说，\"读书百遍，其义自见。\"这句话真是不假。
第一遍读《案例》时，我正作为一个跨专业的学生，初次踏入汉语国际教育这个未知的领域。这本书对于我而言是一本重要的专业书，但他与其他专业书不同的是，书中语言浅显自然，读来真是轻松简单。当时的我虽读完一遍，但因从未真正接触过留学生，从未上过课，所以这些案例只是在脑中短暂留存，而后不留其他印象。
所以在研一上课时，重新翻回这本书，恍惚觉得是第一次翻这本书一样。当时我已经在本校的国际学院兼任写作课老师，有了少许教学经验，心中正慢慢积攒了一些困惑。比如课上有学生突然提问，打断课堂，老师该不该解疑答惑？学生上课时出现的语音错误要不要严格纠正？等等。《案例》正好为我提供了些许思路。比如前一个问题，书中案例4——\"打破砂锅问到底的学生\"建议老师绝不能避而不答，要看问题能不能简单解决。后一个问题在案例32中也有所建议：\"严格纠音，不吝夸奖。\"因此，正因为有了教学经验，碰到了实际的问题，对于书中的案例才更有深刻印象。
而这次暑假在即将赴任之时，我再次阅读该书，又有了不一样的视角。由于我的赴任国是意大利，所以我会特别注重意大利的教学案例。另外，虽然我教过留学生，但我从未教过小孩子，更别提在海外教学，所以我会尤为关注儿童汉语教学以及汉语第一课如何安排。从这些角度入手，我又再次发现了《案例》一书的宝贵。
《案例》的宝贵之处，相信已有无数老师学生深有感受，吕滇雯老师的《细节的力量——述评》一文就对《案例》的出版、章节内容安排、成功之处与不足做了述评，她认为案例一书构思高屋建瓴、处理方式细密、资源价值宝贵，不足在于\"没有依托权威机构的大力辅助，搜集到的教学日志等资料毕竟有限\".1该文章对《案例》一书的特点分析的很透彻，本文也就不再赘述，而是将自身目前为止的教学经验与该书案例相结合，谈一谈该书给我留下的最深刻的印象：朴实无华——实用性至上；引人启迪——为各种类型的汉语教学提供思路；以小见大——通过小而真实的案例让人懂得实际教学之道。
一、朴实无华
正如上文所说，第一次看《案例》时，我就觉得该书简单易懂，似乎没有多少理论性的东西。书中一个个案例像是在讲故事似的，也没有扯什么\"大道理\",还配有实际教学地点的照片，格外\"接地气儿\".\"讲故事\"、\"接地气\",我认为正是案例教学的优点。该书中的教学案例都是来源于一线对外汉语教师的教学笔记，这些笔记都是真实地记录了彼时彼景，非常具有说服力。除开真实以外，教师也没有过多地去修饰、渲染，最大程度地以客观的角度、质朴的语言叙述了案例发生的经过。让读者在不经意间就代入了教学场景中，并自然会联想到如果是自己碰到这种情况会怎么办。再加上编者在每个案例之后都设计有案例分析，给出建议；分析之后还有问题思考，那是对案例设计的问题情景补充；最后还有阅读板块，给出适合的论文或书籍供读者们引申阅读，留有给读者进一步提升的空间。这种真实、客观和质朴一层层地突出了《案例》的实用性，相信读者们阅读这本书时不仅能够代入情景，还能够延伸思考。
我也从该书中学到了很多实用性的技巧。比如在案例28中讲到如何应对学生爱迟到或者缺勤问题，令我印象深刻。该案例中的老师会在学生缺勤后给学生发邮件，并把上课资料发给学生，并且还要加上一句\"如果你有任何问题，可以随时给我发邮件。\"让学生感到自己是被重视的，而不是放任不管。面对迟到的学生，老师不仅要反思课堂制度规则是否明确，还要反思是不是自己的课堂出了什么问题，无法吸引学生。
在我上写作课时，刚开学一个月时缺勤和迟到问题还不是很严重，因为我的写作课课时不多，一周一次，学生压力不大。但渐渐地缺勤和迟到的现象就越来越严重了。同学们缺勤大多数会给我发消息请假，但他们的请假内容都出现很多语法错误，有的直接就说：\"我生病，来不了上课。\"虽然知道这是请假，但这么直接，心里总是带点儿不舒服。看着微信群里接二连三的请假消息，我当时灵机一动，请假条也可以作为写作课内容来教啊，除了语法外，还可以教他们中国人请假时一般都会带有\"不好意思/对不起/谢谢\"等礼貌用语。因此我专门挑了课上的一部分时间来学习如何请假。令人高兴的是，在那之后，同学们的\"请假条\"显得\"正规\"了许多。但我需要反思的是，我作为教师的责任感和异物感远远比不上《案例》中的老师。对于缺勤和迟到，我从来没有真正深刻反思学生为什么会出现这样的情况，反而任其发展。对待来上课的同学，我也并没有做出任何赞扬或鼓励。现在想来，在这一方面是很失职的。另外对于迟到的学生，《案例》中老师的做法给我上了有意义的一课。因为我是写作课，所以一般我都会在上课最开始进行上一次的作文评讲，这之后才会开始新课。看了案例后，我恍然大悟，或许正是因为这个环节显得枯躁，所以学生才会在上课十五分钟甚至二十分钟后才慢悠悠地进教室。我应该向《案例》中的老师学习，认真反思问题的源头，并及时做出调整与改正。以后有类似的情况出现时，我或许可以调整一下教学的环节。
二、引人启迪
《案例》中汉语教学有语言要素教学、教学管理、文化教学、语言技能教学，另外还专门分有少儿与老年汉语教学、专门用途教学，可以说是为汉语教学的各个方面提供了思路。()除了案例以外，还有分析、思考与阅读环节，更能让人延伸思考。读完该书，关于如何设计第一堂汉语课和课堂活动设计给了我很大启发。
对于海外的儿童汉语教学，我能想到是完全陌生的环境，学生们很有可能是零起点的学生，所以对于我的第一堂汉语课，我没有丝毫信心，恨不得在出国前把所有的知识装在脑子里才好。而在《案例》一书中，多次提及了海外汉语教学的第一课的教学设计。案例4\"如何打好第一场战役？\"从不仅讲了授课，还特别提及上课前应做好充足准备；案例6针对零起点儿童设计了三个环节：中国宣传片播放、中国知识英语问答、汉字演变与十二生肖的动画介绍，在分析中还提供了第一节汉语课教学思路；案例37页提到汉字教学第一课，告诉我们要遵循\"短、平、快\"的原则；案例94中还提及国家汉办印发的《汉语教师志愿者手册》建议第一堂课应该包括的内容。看了这么多看案例，我的心中可以说是多了些底气。这些案例给我提供了思路和方向，不至于一头雾水。
另外，由于我从未教过儿童汉语，所以在课堂活动形式的丰富有趣这一点上是非常欠缺的。但《案例》中提到了很多教学活动的设计，令我开阔了眼界。比如案例18中提到的\"幸运星期三\"游戏，用来作食品类词汇的练习，我觉得非常新颖有趣；案例20中提到歌曲教学，可以用歌曲进行词语搭配练习、标声调、文化教学等等，寓教于乐，虽然我知道歌曲教学，但我却没有想过可以用来做这么多种练习；还有案例72中春节教学活动设计，活动内容丰富，形式多样；案例87服务员和顾客点菜活动设计，克服了服务员和顾客不知道说什么的难关，让活动更加精彩；案例88和案例99中对于\"把\"字句教学的活动设计非常有趣，在刚开始教汉语的老师看来，\"把\"字句是一个教学难点，我也不例外，但看了这两个案例中的活动设计，顿感\"把\"字句教学没有以前那么难了！还有案例100中提到的外国教师课堂上的活动，如\"西蒙说\"、\"拍苍蝇\"等，也同样可以拿来借鉴。这些丰富多彩的教学活动让我充实了自身的同时，也不仅感叹，只有多看多听多学，才能有好的教学成果啊！
三、以小见大
每个案例分享的都是每位老师在实际汉语教学时碰到的状况，这些状况有我们预料得到的，也有我们预料不到的，但总体上来看，都是很细小却又常见的问题。有些时候，小的问题往往被我们忽视，印象最深的可能是自己最难堪最尴尬的时候。我们现在在书中见到的案例，能够被一线的海外教师拿出来作为案例供我们分析，说明这些问题同样令他们\"印象深刻\".所以我们更要注意由这些小的案例引发的大问题，并且学会借鉴，及时反思，尽量避免发生一些问题，即使在实际碰到问题的情况下，也能有所准备。
不足及余论
《案例》在国内的案例教学方面属于开创性的著作，本身已经成为对外汉语学界人手必备的一本书。但在读完该书之后，针对该书内容上的一些设计，我也有一些自己的小小看法。比如该书中的案例29提到作业布置问题、案例35提到课堂老师与老师合作问题、案例55提到生词讲解问题，这几个案例中，老师都提出了自己曾碰到的问题，表达了内心疑惑，但在案例中，各位老师也未找到合适的解决的方法，而在编者的分析中，也没有就这些问题给出方案。或许这些问题确实是大家的难点，但既然全书都遵循着案例与分析的模式，那么能否针对这几个案例更加集思广益，或许能够在分析中提供些许思路呢？这样或许读者在读完之后就不至于仍然是一头雾水，该书的实用性也能更进一步。
另外，纵观全书，在第六章\"语言技能教学\"中，案例80、8
1、82集中讲了口头报告在汉语教学中的应用。但在案例60中也曾提到\"口语报告对词汇学习的作用\".虽然一个是在\"语言技能\"一章中讲，一个是在\"语言要素\"一章中讲，但这几个案例都强调了口头报告对于学生扩展词汇的重要性，所以这几个案例是不是可以调整一下呢？后面有专门提及口头报告的案例，那是否可以把前面的案例60删去，而将案例60改换成其他的内容？
总的来说，《国际汉语教学案例与分析》一书是每个从事汉语国际教育的人都不可缺少的一本书。通过这些轻松易读的文字，我们能够为自己答疑解惑，还能为将来的教学做好准备。多读多看多想多记，或许我们也能整理出属于自己的案例分析！
\"案例三部曲\"由朱勇老师的团队历时八年精心打造而成。《案例与分析》13年出版，是国际汉语教育学科第一本案例类教材；《案例争鸣》15年出版，是第一本\"线上讨论为主、线下争鸣为辅\"的教材；《跨文化》则是本学科第一本跨文化案例类教材。\"案例三部曲\"的学科意义究竟如何，留待历史去评价。
第14篇：汉语角对外汉语教学心得体会
汉语角对外汉语教学心得体会
在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。
第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。
在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是非常重要的。
XX汉教中心：曹XX
XX年11月
第15篇：汉语听力课程教案
初级汉语听力课程教案
2012级汉语国际教育 荣遥星 12012070408
一、教学对象
云南民族大学国际教育学院汉语初级班，具有一定汉语基础的外国留学生
二、教学内容
本课为初级汉语听力训练课，是语言技能的训练课。 本课分为听课文录音和课堂听写两部分。 本课主要教学内容如下：
1、让学生感受在日常生活中一些特定场合下可能听到的汉语，熟悉汉语的语音，语调，语速。
2、掌握本课课文中的课堂常用词以及本课生词。
3、训练学生的听力能力与交际能力。
三、教学目标
1、让学生熟悉汉语的语音、语调、语速。
2、让学生对课堂用语及本课生词能正确发音。
3、让学生能对汉语语音、语调做出正确判断。其中第2条和第3条为教学重点
四、教学方法
本课遵循功能、结构、文化相结合的原则。
在教授本课时，教室主要是运用提问、听写、选择、判断、复述等方法进行新词语的可懂输入，并使新词语成为学生心理词典中的可感知的音义结合体。
五、教学过程
1、组织教学（5-10分钟）：
师生问候，目光关注到每一个学生，向学生传递上课信息。 教师做自我介绍，学生做自我介绍。 引入本课内容——汉语在日常生活中的应用。
设计意图：了解每位同学的汉语掌握情况，针对基础参差不齐的同学们制定出相应的完整的教学计划。
2、本课课文教学（20分钟） 播放录音。 由教师领读，学生跟读。并让学生分角色进行对话。 根据课文内容对学生做简单提问。
设计意图：这个部分是为理解课文内容进行的激活活动，也是输入具有完整交际意义的音义结合体的环节。
3、学习本课生词以及课堂常用语（15-20分钟）
本部分将由老师领读生词，引导学生朗读，并对生词逐一解释，并举例造句。
4、语音发音教学（15-20分钟）
向学生讲授汉语发音规律，并练习汉语发音，让留学生熟悉汉语语音，语调，以及如何正确发音。播放录音，让学生感受汉语语音的实际发音效果，并跟着录音朗读。
5、语音听力练习（15分钟）
进行语音练习，包括声母、韵母、声调练习，并完成课后习题。 对本课所学内容进行听写，了解学生对本课的学习情况。
设计意图：听写为听力教学中最具有特色的练习形式，不仅可以检查学生对本课的学习情况，还可以帮助学生对本课内容进行复习梳理。
6、布置下节课任务，为学生解决本课的疑难问题。（5-10分钟）
第16篇：考试参考资料整理资料教学理论选择题(IPA国际注册汉语教师资格证考试)
国际注册汉语教师资格等级考试
对外汉语教学理论
选 择 题
说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适当的选项，每题1分。
1．我国正式出版的第一部对外汉语教材是（ C ）。 A《基础汉语课本》 B《基础汉语》 C《汉语教科书》 D《实用汉语课本》
2．对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（ A ）。 A 80年代初 B 80年代中 C 80年代末 D 70年代末 3．国内少数民族的汉语教学属于( B )。
A 母语教学 B 外语教学 C 第二语言教学 D 对外汉语教学
4、对比分析的理论基础是（ C ）。
A中介语理论 B认知语言学 C结构主义语言学 D心理语言学
5、LAD假说中LAD的意思是（ B ）。
A语言学习规律 B语言习得机制 C语言辅助机制 D语言进步机制
6、驱使人们活动的动因和力量是（ C ）。 A态度 B情感 C动机 D意志
7、直接法的优点之一是（ B ）。
A重视思维和理论知识的作用。B有利于学生外语思维和言语能力的培养 C促成学生第一语言的正迁移。D注重全面培养学生的听、说、读、写能力。 8．强调以句型为中心反复进行操练的教学法是( A ) A听说法 B直接法 C认知法 D功能法
9、以下不属于任务教学法的主要特点的是（ D ） A强调学习活动和学习材料的真实性 B强调以学生为中心而不是以教师为中心 C学习活动以表达意义为主 D注重书面语的教学，轻视口语
10、以下不属于听说法缺点的一项是：（ C ） A轻视读、写能力的培养。 B机械的句型操练枯燥乏味。 C完全摒弃学生母语，忽视其积极意义 D偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
1、1.总体设计的根本任务是（B ）。
A全面分析语言教学规律 B选择最佳教学方案 C协调各教学环节 D对具体的课堂教学作出规定
2.（ D ）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。 A口语训练 B技能操练 C教材编写 D课堂教学 3.对外汉语教学四大环节的中心环节是( C )。 A.总体设计 B.教材编写 C.课堂教学 D.语言测试
4.结构、（ C ）、文化相结合，是一条重要的教学原则。 A语义 B语音 C功能 D语法
5.一般来说，在留学生课程中，（ A ）是主干课程。 A综合课 B听力课 C阅读课 D口语课
6、对外汉语教学中，最重要的选词标准是（ C ）。
A口语中常用的 B意义单一的 C常用的，构词能力强的 D适用范围广、文化内涵丰富的
7、“快速查找所需的信息”属于（ B ）。 A略读 B跳读 C精读 D泛读
8、下面关于汉字教学的态度较为正确的是（ ）。 A只学繁体字，不学简体字 B汉字最好不学，以学习口语为主 C识繁写简 D只学习独体字，不学习合体字
9、教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按（ D ）划分出来的。 A教学方法 B教学对象 C教学手段 D课程类型
10、《现代汉语》属于（ D ）知识类教材。 A语法 B文化 C语言技能 D语言
1、一份试题对学生重复测试，是验正试题（ B ）的方法之一。 A效度 B信度 C区分度 D难易清晰度
2、目的语语言学和目的语（ D ）是教材内容的源泉。 A政治 B民俗 C历史 D文化
3、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于( A ) A分立式测试 B标准化测试 C模参照测试 D水平测试
4、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于（ C ） A水平测试 B诊断测试 C成绩测试 D潜能测试
5、关于语言与文化关系表述错误的一项是：（ C ） A 语言是文化的载体
B 语言是文化不可分割的一部分 C 文化是语言的重要载体之一 D 文化与语言不可分割
6、有关文化教学的不正确方法是：（ D ） A通过注释直接阐述文化知识。 B将文化内容融会到课文中去。 C通过语言实践培养交际能力。 D以全方位灌输为主
7、不属于汉语网络教学的基本形式的是：（ C ） A以网页为主的网络课件教学 B通过e-mail交流 C下载电子文件自学
D利用Internet进行的双向视频笔谈式交流和网络语音会话。
8、不属于多媒体汉语课堂教学特点的是：（ D ） A节省板书时间 B增强直观性 C体现交际性原则 D形式较为固定
9、偶然产生的口误或笔误是（ C ）。 A偏误 B错误 C失误 D疏忽
10、专用语言教学是在（ D ）基础上发展起来的。 A语法翻译法 B直接法 C认知法 D功能法
说明：第11——20题是单向选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择适切的选项，每题1分。
11．下列不属于语言学教学原则的是（B ）
A.以语言学基础知识的讲述为主
B.精讲多练 C.注重系统性
D, 注重理论性 12.语言交际能力中，最核心的能力是（D ） A.话语能力
B.策略能力 C.语言能力
D.社会语言能力 13.提出“普遍语法”存在的是（ B）
A.刺激——反应论
B.先天论 C.认知论
D.语言功能论 14．听说法的语言学基础是（ C）
A.机械语言学
B.语音学 C 结构主义语言学
D.功能语言学 15.对外汉语教学四大环节的中心环节是（ C） A.总体设计
B.教材编写 C.课堂教学
D 语言测试 16.中等汉语水平的留学生词汇量是（ C）
A.2500——3000
B.3000——4000 C5000左右
D 8500词以上 17.教材编写的直接理论依据是（B ）
A.语言学、心理学、教育学
B.语言教学理论和学习理论 C.目的语语言学和目的语文化
D.教学计划与教学大纲 18.不属于分立性试题的是（D ）
Ａ．填空
Ｂ改错 Ｃ 多选
Ｄ听力理解 19.计算机辅助教学区别于其他教学手段的特点是（A ） A.交互性
B.生动性 C.高效性
D.科学性 20.语法翻译法的代表人物是（B ）
A.贝立兹
B.奥伦多夫 C.威尔金斯
D.弗里斯 11.（A ）主张“发现学习”。
A．认知法
B.直接法
C.语法翻译法
D.听说法
12.王刚来到美国两个月了，在初来乍到的兴奋期过后，经常情绪低落，感到孤独，想家的欲望越来越强烈，还生了一场病，他可能已处于文化（ B ）阶段。 A.蜜月阶段
B.挫折阶段
C.调整阶段
D.适应阶段 13.一般来说，每学期进行的期末考试属于（ B
）。
A.水平测试
B.成绩测试
C.诊断测试
D.适应阶段 14.下列练习中，哪种练习不属于理解性练习。（ B ） A.造句
B.句型操练
C.翻译
D.填空 15.强调以句型为中心反复进行操练的教学发是（ A ）。 A.听说法
B.直接法
C.认知法
D.功能法
16.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（
B
）。 A.20世纪70年代末
B.20世纪80年代初
C.20世纪80年代中
D.20世纪80年代末
17.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（ C
）。
A.母语和外语
B.强势语言和弱势语言
C.第一语言和第二语言
D.本族语和非本族语
18．《古代汉语》属于（
B ）教材。
A.语言技能类
B.语言知识类
C.文化知识类
D.特殊用途语言 19.提出语言功能论的是（
C ）。
A.乔姆斯基
B.斯金纳
C.韩礼德
D.皮亚杰 20.HSK属于（
B ）考试。
A.成绩测试
B.水平测试
C.诊断测试
D.潜能测试
11、直接法的代表人物是（C ）。
A、弗里斯
B、纽南
C、贝立兹
D、范埃克
12、下列哪种教学法大量使用现代化教学技术手段。（B ） A、直接法
B、听说法
C、功能法
D、任务教学法
13、词汇教学的方法很多，“媒体—广播—电视—网络”这种学习词汇的方
法是（D ）。 A、语素法
B、搭配法
C、语境法
D、语义联想法
14、下面不属于语言技能教材的是（ B）。
A、阅读教材
B、现代汉语
C、写作教材
D、听力教材
15、下列哪种测试是目前教育测验中运用最广的。（B ）
A、水平测试
B、成绩测试
C、诊断测试
D、潜能测试
16、1977年《汉语课本》首先引入（C ）教学。
A、语法
B、词汇
C、句型
D、任务
17、练习是语言学习的重要一环，给字注音属于（ A）。
A、感知性练习
B、理解性练习
C、记忆性练习
D、应用性练习
18、按测试的内容划分，“填空”属于（A ）。
A、分立式测试
B、标准化测试
C、综合性测试
D、客观性测试
19、有的教材有课本、学生用书、教师手册、练习本等，初中高不同阶段有
衔接，这体现了教材的（D ）。
A、针对性
B、科学性
C、实用性
D、系统性 20、下列（A ）试题不属于综合式测验的形式。
A、选择
B、写作
C、口试
D、完形填空 11.（ A ）主张“发现学习”。
A．认知法
B.直接法
C.语法翻译法
D.听说法
12.王刚来到美国两个月了，在初来乍到的兴奋期过后，经常情绪低落，感到孤独，想家的欲望越来越强烈，还生了一场病，他可能已处于文化（
B ）阶段。 A.蜜月阶段
B.挫折阶段
C.调整阶段
D.适应阶段 13.一般来说，每学期进行的期末考试属于（
B ）。
A.水平测试
B.成绩测试
C.诊断测试
D.适应阶段 14.下列练习中，哪种练习不属于理解性练习。（ B ） A.造句
B.句型操练
C.翻译
D.填空 15.强调以句型为中心反复进行操练的教学发是（A
）。 A.听说法
B.直接法
C.认知法
D.功能法
16.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（B
）。 A.20世纪70年代末
B.20世纪80年代初
C.20世纪80年代中
D.20世纪80年代末 17.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（
C ）。
A.母语和外语
B.强势语言和弱势语言
C.第一语言和第二语言
D.本族语和非本族语
18．《古代汉语》属于（
B ）教材。
A.语言技能类
B.语言知识类
C.文化知识类
D.特殊用途语言 19.提出语言功能论的是（
C ）。
A.乔姆斯基
B.斯金纳
C.韩礼德
D.皮亚杰 20.HSK属于（
B ）考试。
A.成绩测试
B.水平测试
C.诊断测试
D.潜能测试
1、教学过程模式多样，大学高年级及研究生教育更应强调学习中创造性的
发挥，可利用（ B ）。
A、活动式
B、发现式
C、发展式
D、传授式
2、下列练习中，哪一种不属于理解性练习。（ C ）
A、说出或写出反义词
B、图示方位词
C、选词填空
D、同义词替换
3、《医用汉语》、《商务汉语》属于（ D ）知识类教材。 A、语法
B、文化
C、语言技能
D、特殊用途
4、下列哪种测试能够有效地测量测试对象的实际语言水平。（A
） A、水平测试
B、成绩测试
C、诊断测试
D、潜能测试
5、一般的语言教学法理论研究认为，四项技能中的（ B ）是基础和核心，
是语言技能综合运用的标志性技能。
A、听
B、说
C、读
D、写
6、要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族
的（
C ）。
A、民俗
B、历史
C、文化
D政治
7、主张在外语教学中完全不使用学生的母语的教学法是（A
） A、直接法
B、听说法
C、功能法
D、任务教学法
8、下列哪种能力不属于潜能测试的内容。（D
）
A、模仿能力
B、记忆能力
C、理解能力
D、表达能力
9、下面哪种考试不属于标准化的第二语言水平测验。（ D
） A、TOEFL
B、HSK
C、WSK
D、CET
10、老师教学“把”字句，给学生讲了“把”字句的基本原则，为了检验
“把”字句教学效果，教师自己出了一些题目让学生做，了解学生哪些规则掌握了，哪些弄不清楚。这属于（
C ）测验。
A、成绩
B、水平
C、诊断性
D、能力倾向
11、以模仿为主的教学流派是（ B ）
A、结构法
B、直接法
C、功能法
D、任务教学法
12、以下选项不是阐述功能法优点的是（C
） A、教学过程交际化。
B、有助于培养学生使用语言进行交际的能力 C、注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D、从学生的实际需要出发，确定学习目标
13、要教规范通用的语言，这属于教材编撰的（
A ）
A、科学性原则
B、知识性原则
C、实用性原则
D、针对性原则
14、语言测试的种类很多，其中对信度和效度没有太高要求的是：（ D ） A、水平测试
B、潜能测试
C、成绩测试
D、诊断测试
15、以下哪项是对外汉语教学中的文化教学原则？（ B
） A、通过注释直接阐述文化知识。 B、要把文化知识转化为交际能力。 C、通过语言实践培养交际能力。 D、文化内容融会到课文中去。
16、第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上的语言教学法流派是（C
） A、情景法
B、直接法
C、听说法
D、任务教学法
17、对外汉语课堂教学成功与否取决于（
D ） A、排除学生心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛 B、集中学生注意力，教师自始至终驾驭课堂 C、稳定课堂教学气氛，与学生建立融洽和谐的关系 D、处理好以学生为主和教师为主导的辩证关系
18、（
A
）一直处于第二语言教学的中心地位。
A、语法教学
B、词汇教学
C、语音教学
D、汉字教学
19、汉语水平考试(HSK)、英语水平考试（EPT）是按什么来划分的?( C
) A、按评分的客观化程度分
B、按命题方法分 C、按用途分
D、按命题的制作要求分 20、下面哪项不能衡量测试的信度？（ A
） A、测试的题量
B、测试的等值性
C、测试的稳定性
D、测试的内部一致性
第17篇：汉语教学
复合趋向补语（“ V 进来”、“ V 进去”、“ V 出来”、“ V 出去”、“ V 回来”等）
关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社 1992 年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社 2002 年版》中提到语法教学时都以此为例。
就汉语教学的现状来看，语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。
（ 1 ）展示语法点的技巧
展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。
复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子：
我进来了。
我出去了。
我回来了。。。。。。。
进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子：
老师进来了。
老师出去了。
老师回来了。
（ 2 ）解释语法点的技巧
解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。
（ 3 ）练习语法点的技巧
所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。
机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。
有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。
（ 4 ）语法点的归纳。
所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳
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中国是世界上最棒的一个State(州)！”
本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/ ：“老师，今天我能不能跟你去中国？”我们说：“不行，中国太远了。”这个小男孩儿很迷惑地问：“那你们每天怎么从中国来上班的？” 有一个四年级学生开口就问老师：“你是香蕉吗？”我很惊讶地说：“我不是香蕉！你是香蕉吗？”学生回答：“我不是香蕉，我是苹果！”我们当时忍不住大笑起来，一边笑一边问他：“你知道自己说的是什么吗？”他用英语向我们解释，原来他想说“你要香蕉吗？”，只是把“是”和“要”这两个动词混淆了
没关系，你们随便点，我给你们免费。如果你们带别的中国人来，我可以给他们打五折！” 本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/
针对不同水平的学生，我采用了以下的教学方法（没有太固定的模式，根据具体情况而异吧）
１、对初学汉语的学生
我是先教学生反复读单词，然后让学生自己读，随时纠正发音。对于很多学生都读不好单词，应该再多读几遍。在学生读的不是特别差的情况下，我会表现出非常高兴的样子，让学生觉得自己有进步，有学习汉语的天赋。这对建立学生自信，拉近师生关系是非常有效的。语法方面我几乎不讲，因为讲了学生也不懂。让学生说简单的句子，大部分人的语序会有错误，马上帮他纠正。
２、有点基础，能用汉语进行简单交流的学生
我觉得这个阶段的学生是最好教的。上课的时候一般是先复习一下上次课内容。如果学生们掌握的不太好，我不会讲新课。上课的时候，我还是先讲单词，名词很简单，不用多讲。动词，连词是难点。有时候我会先用生词造句，学生理解以后，鼓励学生也造句。学生对每个生词的意思和用法都掌握以后，学习课文。
３、汉语水平较高的学生
不管采用什么样的教材，我都不是以书本为主。我会根据学生的兴趣，爱好用课本上的单词，语法讲大量的课外的话题、我接触过的这个阶段的学生，没有一个人喜欢老师只讲教材。
每个学生的情况都不一样，所以也没有万能的教学方法。但是只要我们用心去做，肯定会成为受欢迎的老师！
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我制定了中文教室规则。
在中文课堂，除了要遵守学校规定的共同守则之外，我还规定，上课时间不允许喝水，不允许嚼口香糖，没经过老师同意不允许随意走动和说话；每节课开始前，全体师生要起立，按照中国的方式互致敬意，学生用中文问候老师，老师也问候学生；听课时，要尽量按照中国学生的方式坐，即双手重叠放在课桌上，要坐直„„这些略显严格并带有中国特色的教室规则不但没引来学生的抗议，还让他们感觉新鲜有趣。特别是开始上课的仪式，会把他们的注意力一下子集中起来。
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对外汉语老师课堂用语 每日十句
本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.请听录音。 2.Listen carefully,please.请仔细听。 3.Look carefully.仔细看。
4.Please look at the blackboard/picture/slide.请看黑板幻/灯片 5.Please answer my questions.请回答我的问题。 6.Can you spell the word......? 你能拼读这个单词吗？ 7.Spell the word......,please.请拼读这个单词。
8.Can you use these words to make sentences? 你可以用这个词造句吗？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼写/发音 10.Say after me,please.请跟我说。
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一，提前“听懂”汉语，增强学生学习的自信心
对于零起点的学生来说，上第一次汉语课时，也许他们一句汉语也不会说，一个汉字也不会写，但是教师告诉学生一些常用课堂用语，如“上课”、“下课”、“休息”等，可以使学生马上感受到汉语的“意义”，并能模仿老师使用它们，从而增加了学习汉语的兴趣和自信心。 学生刚开始学习汉语时，教师提供的课堂用语不宜太多，一次两三个比较好。展示课堂用语时，最好写在黑板的一角，按顺序标注拼音、汉字以及英文意思。每到运用时，一边指着板书（上课），一边用手势、身体语言等表达其意（如听到铃声），一边说出课堂用语，一边让学生模仿。下次再上课听到铃声时，教师不用示范，只要用手指着黑板的板书，学生就能说出“上课”。几次或几天后，不用板书，也不用铃声，教师只要说“上课”，学生就会进入上课状态。
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志愿者如何上好第一堂课
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一、备学生，做到因材施教
看年龄 要根据学生的年龄特点，选择教材，设计活动，准备道具。 懂职业 要根据学生的职业特点，了解他们的需求，做到供其所需。
摸程度 要摸清学生的真实水平。选择适合的教材，设计巧妙的引入活动，使用恰当的课堂用语。
记姓名 提前拿到学生的名单，把没把握的名字读准。最好第一堂课就能叫出学生的名字，从而赢得学生的亲近。
做名片 提前把学生的名字翻译成中文，做成名片，最好带拼音和解释，还要一式两份，一份摆在课桌上使用，一份带回家供他们在作业本上写中文名字用。
知兴趣 要向当地老师请教学生们的兴趣、爱好，了解他们喜欢谈论的话题，喜 欢的影视剧、舞蹈及歌曲，爱吃的饭菜等，以便设计活动做到投其所好。 晓习惯 要知晓他们的学习习惯和学习方法。
二、备环境，做到因地制宜
了解软件和硬件环境是上好第一课的保障。要充分了解所派驻国家对汉语或其他语言教学的要求，了解学校的规章制度，其中对于学生考勤记录、课堂要求、学分标准和作业给分标准最为重要。提前一两天去看看你要用的教室，将环境中有可能成为学员兴趣点的知识编入到教案中。看教室要做到以下三点：
知位置 准确知道要上课的教室的位置，估算一下从住处到教室的路途要花费的时间。 看布局 看看教室的布局是否适合做游戏，是否适合粘贴或悬挂图片、地图等。站在讲台上试讲几句，感觉一下声音的传播情况，以判断自己在正式上课时要用多大的声音才可以让最后一排听清楚，并决定在上课时是否需要用麦克风。在黑板或者白板上写几个大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以确定自己在正式上课时要写多大的字。 查设备 先看有没有最基本的教学设备：黑板或者白板、笔、板擦等。再看电化教学的视听设备是否完好，检查麦克风、幻灯机、投影仪或者台式电脑等是否工作正常；看看电源的接线是几相的插头，是否与自己用的录音机或者电脑的插头匹配。顺便看看灯是否都亮，照明和通风怎样，还有安全通道及疏散方式等。
三、备教材，做到了然于胸
做计划 整体把握教材的难度和进度以此确定第一堂课的进度，最好在第一堂课把教学进度情况印发给学生。
写教案 最好提前备出一周的课程，至少第一堂课的教学目的、教学重难点、教具、教学方法、教学步骤、活动设计都认真思考写出。第一课内容不要贪图太多太杂，要重点难点突出，最好在每个步骤下标注所需时间。
建议第一堂课的教案包括以下内容：教师自我介绍；学生自我介绍；中国概况
介绍；汉语及汉语课程介绍；学习方法介绍；课堂要求（包括出勤、作业要求、发 言、活动参与、实践等）；学分评价（出勤、作业、阶段性检测、笔试、口试各占的 比例）；教会几个简单的问候语或课堂用语（如你好、谢谢、再见、上课、下课、跟 我读，等等）。
听示范 提前看完汉办志愿者中心发放的资源包中的示范课程。如果可能联系到先期到的汉语教师，去听他们的课程，了解当地的汉语教学情况，体会课堂氛围。
做试讲 有条件的教师可以请其他汉语教师帮你听听试讲，或者自己模拟串讲一
遍，及时发现不足加以完善。
做录像 有条件的教师还可以把他们人生第一次（至少你的第一节课上）说汉语、写汉字的时刻留下来作个纪念，今后随时跟踪记录每个学生的成长，在学期课程结束时，把每个学生的汉语成长经历刻录成光盘送给他们，也为研究汉语教学积累资料。
四、调心理， 做到乐教乐学
在国外的第一节课难免让人有些紧张。了解派驻国的文化习俗，可以帮助把握教学体态语言。提前跟学生见面聊天，发自内心地跟你见到的每个人微笑，紧张自然消失。
如果遇到学生扰乱课堂的情况，尽量不要正面冲突，可以放到课后解决，或者巧妙地利用教学环节引导学生参与到你的教学活动中，这是你的最大目的。如果学生问到的知识我们没有把握回答，可以坦诚地告诉学生，课下查阅后于下节课为他们专门讲解。
相信志愿者教师认真做好以上工作，做到有备而讲，一定能上出精彩的第一节课。当你陶醉在第一节课成功的喜悦中时，别忘了写课后反思，这是完成每节课教学的最后一个环节，也是很重要的一个环节，它会使你的教学日臻完善。希望汉语教师志愿者在汉语及中国文化推广的广阔舞台上奏响精彩的第一乐章！（作者单位系哥伦比亚新格达纳达学校 ） 本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/
对外汉语教学口语课实验教案 本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/ 第十一颗
去商店买东西
教学目标：
通过本课的教学，要求学生掌握课文生词27个及大部分补充词语。能运用相关补充举行进行对话，能流利地朗读或背诵课文，能较准确地独立完成练习，能就买东西为题，编写出简短的对话并用于实践。
教学重点：
1.副词“非常”的用法
2.表示转折意义的几种说法
3.形容词
4.量词
教学难点：
连词“还是”，英译为“or”，注意与其他英译为“or”的词，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出两种或多种事物时）也不”“否则”“不然”“大约”“不然，否则”，应着重讲清用法上的区别。
教学方法：
1.学习生词时，采用预习、跟读、重复练习。
2.学习课文时，听录音，教师范读，学生朗诵，进行会话。（自觉实践法）
3.进行练习
教学课时：
（课文）2课时
教学内容（附课文、生词）： 课文
我们学校对面有一个超市。哪个超市不太大，但是东西很多。有不少吃的东西，还有很多有用的东西。我每天都去超市买东西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售货员都认识我。他们常常教我一些简单的汉语：“两瓶啤酒”“一斤苹果”“一支铅笔”等等。我每天学习很多生词。
超市旁边有一个书店。书店里有很多新书，还有报纸和杂志。中文的、英语的、日文的都有。那个书店很小，但是买书的人非常多。我也常常在那儿买英文书和汉语书。
生词
对面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售货员n.认识v.一些（数量词） 简单adj.瓶（n./量） 啤酒n.斤（量） 公斤（量） 苹果n.支（量） 等（助）书店n.报纸n.杂志n.中文n.英文n.日文n.
生词、课文及部分练习。
听来两次课文——第一次由教师以较慢语速念诵，让学生边听边看，给学生一个初步印象。第二次放录音，以日常语速进行适应训练。
1.生词：领读两遍拼音。强调三点：①三声与三声连读，第一个三声要改为二声，e.g.水果，可以采用夸张的手势。②三声与一声连读，应读成半三声，e.g.好吃、简单，可以采用夸张的手势表达。③专有名词开头字母要大写，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen) 日文(Riwen)。用色粉笔做特殊标记。
检查：让同学把拼音遮住读汉字。纵向→横向→纵向隔行→横向隔行etc.，切记单一。（是同学始终处于紧张、兴奋状态，谁都可能被点到）。
讲解生词时，注意：①衍生。对面→（方位词）里面、外面、左边、右边、前边、后面、旁边、背面、东面、西面、南面、北面等。太→非常、极其、相当、有点儿、少许、很、十分等；水果→西瓜、苹果、桃子、猕猴桃、葡萄等（常见水果）好吃→好看、好听、好闻、好喝等。②造句。好吃——某某东西好吃，以防“食堂不好吃”之类的错误，其中省略的食物主语不可忽视。③“但是”。表转折，有“但、可是、可、不过、然而”等，与之意思相似。“然而”常用语书面语。④“非常”。程度副词，用于修饰形容词或动词，如：非常好看、非常快、非常高兴等。与之相类似的程度副词有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，极了等用于句尾。与程度副词，两者一次只能使用一个。以免发生“很好吃极了”的错误。⑤反义词。少↔多，简单↔复杂，便宜↔昂贵，常用“贵”代替，干净↔肮脏，常用“脏”代替。⑥量词。斤、公斤。用于买卖中询问重量“XX多少钱一斤”，“一斤苹果”。在中国“公斤”很少使用，一般商家都会以“斤”为计量单位。“支”常用来做笔的量词，如：一支钢笔、三支毛笔等。“瓶”是借用名词做量词，一般修饰用瓶子装的液体物品。⑦⑧⑨⑩
2.课文：按两个自然段，以慢速和自然语速领读，让学生大声朗读，纠正错误读音。按课文内容提问，学生依次回答
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对外汉语中级口语教案《城市的交通
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《城市的交通》口语教案
授课时间：90分钟
授课内容：城市的交通 授课对象：中级班留学生 授课的目的和特点： 让学生理解该段的生词
让学生了解“中国城市的交通”，适当展开讨论
本节课没有新增语法点，对语法的讲解将不作为重点
突出口语课特点，尽量让学生多开口说话
授课过程：
一．开场白，引入话题；（1分钟）
二．介绍本课的教学过程和重点，使学生了解今天要学习的内容、方式和重点；（2-3分钟）
三．讲解生词；（25分钟）
A．
请学生朗读黑板上的生词，同时要求其他人自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。
B．教师拿着书和笔走到学生中间，把该学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。教师可以重读生词，让全体学生跟读，如果在那个词上学生声音比较零乱，教师可以重点纠正该词，重复
2、3次。
C． 开始分析生词，进行板书。（简单讲解，可以让学生用所学的词造句，让其他同学订正）
1。百姓：百是数字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人
例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都过得很好。
（2）只许州官放火，不许百姓点灯。（谚语，可以适当解释一下意思）
2．走访亲友：这个生词可以分成两个，走访和亲友。
走访是指前往访问或者拜访，如：老师经常走访学生的家长，了解学生在家的表现。
亲友有亲戚朋友，亲密的朋友和亲热友爱三种意思，这里是指亲戚朋友，如：今天他有唱歌比赛，他的很多亲友都过来给他加油。
走访亲友就是拜访亲戚朋友，中国还有一句话叫做“串门儿”也有这个意思。
3．塞车：塞指堵，堵满空隙的意思；塞车就是交通被车辆塞满。如：
（1）对不起，我迟到了，路上塞车，下次我会早一点来了。
（2）现在是下班高峰期，到处都塞车，只能慢慢走了。
4．虽说：连词。虽，虽然；说，说话说明。虽说就是虽然这么说。
例句（1）虽说他带了雨伞，但是这么大的雨，还是会淋湿的。
（2）虽说平时他也说说笑笑，其实他是一个很内向的人，有什么事都闷在心里。
5．甚至：①连词。用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项。如：对于这个问题，
好些人还不完全理解，甚至完全不理解。
②副词。强调突出的事例：这道题目甚至老师也做不出来。
D．补遗：本课的重点词语我们就分析到这儿，学生对这些词语还有什么不清楚的，可以提问。如果没有，进入课文讲解。
四．讲解课文和组织对话；（45分钟）
A．请学生轮流分段朗读课文内容，不要打断学生，在学生出错的地方做好记号。
B．先对学生的朗读表扬一下，然后再纠正学生的错误。
C．提问学生分别概括各段的主要内容和组织对话。
（可以找班上学习成绩较好，平时比较爱思考的学生进行回答）
第一段：中国老百姓的交通方式（组织学生交流各自国家的交通状况，可以老师和学生进行对话，让彼此了解对方国家的主要交通方式）
第二段：交通的发展和由此产生的问题（可以老师和学生讨论，尽量让学生自己交流对话，说说现在交通的发展和产生的问题）
第三段：怎样解决这些问题（组织学生讨论解决办法，发表自己的意见和建议）
D．总结在交流对话中比较有用和常用的口语用法。
比如：你们平时出门都是怎么去的啊，坐车还是走路，还是怎么的？（是„„还是„„）
你们那边交通怎么样啊？挤吗？（„„怎么样）
我觉得现在的交通很糟糕，老是塞车。（老是：经常）
经常打车都打不到（打车打不到：注意打字用法）
杭州的交通真糟糕，这不，又堵车了！（„„这不„„）
那还用说，北京是首都，国际大都会，当然要注重交通了！（那还用说）
要是能增加一些公交的数量就好多了。（要是„„就„„）
E．补遗，提问学生有没有什么不懂的，或者需要补充的。
五．回顾本课的主要内容，复习生词和课文，布置作业，下课。（10分钟） 本文来源于孔子学院 http://www.daodoc.com/
一、组织教学——环节约占总教学时间的5%
复习：
听写：
每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。听写的内容应该是课文里最重要的单词或词组。如果学生有能力的话，可以都听写。听写时可以让学生轮流到黑板上写几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。对加深记忆有很大帮助。
导入：
调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，教师提供的总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝对控制到适当展开。
实例：
本节课讲手机。老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相„„适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。
二、生词学习——环节约占总教学时间的20%
单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。在以后使用过程中不容易用错。
可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。遇到学生不正确的发音予以纠正，为后边的成段表达打好语言基础。
生词操练一般采用的是教师给情景、学生说句子的方法。要注意，一般由较容易的情景开始操练，但最后最好扩展到课文中的句子，为后边理解、复述课文作好铺垫。
由于是独立造句，一般说来，学生的积极性较高，但造出来的句子很容易出现词的解释包括词的语法功能及特点、词在句中的位置、词的搭配、词的使用范围有很多不对的地方，需要老师重点的地方给予充分的讲解。
单词解释的方法：
以旧词释新词
用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解释单词时，教师可以先启发学生用已经学过的单词释义，然后在给以归纳，纠正。
实例:
讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。讲“当即”可以解释为“马上”、“立即”。
又如讲“姑姑”一词，可以这样做：
老师：
xx，你知道什么叫姑姑吗？
学生A： 不知道。
老师：
那我告诉大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了吗？
学生1：
明白了。
老师：
那爸爸的妹妹叫什么？谁知道？
学生2：
我知道，也叫姑姑。
老师：
对了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。
用学过的单词释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限，正确地理解词义、调动学生的积极性、提高他们的汉语表达能力，而且对复习、巩固所学过单词也是非常有效果。
根据语素推测词义
教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新的意义。
实例：
学习“服装店”一词时，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思。“服装店”就是“卖服装的商店”。又如“自学”一词时，学生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“学”是“学习”的“学”，自学的含义便不讲自明了。
利用旧语素来教授新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生以后的阅读能力很有帮助。
问答
通过教师提问，学生回答来讲解词义和词的用法。
实例：
教“干”这个词，可以这样做：
老师： “干”是什么意思？（在学生预习过的情况下）
学生： “干”是做的意思。
老师：那组几个词呢？
学生：干活儿、干事、干工作（不同的学生回答）
老师： xx下午你做什么？（用学过的“做什么”带出“干什么”）
学生：我学习汉语。
老师： xx昨天下午你干什么了？
学生：我和朋友去电影院看电影了。
问答方式是一种非常使用的方法。尤其是在学生预习情况较好、所讲词汇有比较容易、或者学生水平高过本课之上时，它的特点是可以引导学生一起思考、归纳，使课堂教学交际化，利于培养学生的真实的汉语表达能力。
三、课文学习——环节约占总教学时间的30%
口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。
课文的学习内容及方法是：
1、课文听读——纠正语音语调
教师先读一遍，学生听一遍，让学生有不明白的地方做一个标记，又不会的字词标注一下拼音，然后让每个学生读一遍，由教师点名，这样学生时刻处在紧张的状态中。在每个学生读完之后，老师可以问大家，刚才他读的有没有错误的地方。这样做学生是时刻都在思考中。而不是别人在读自己在想着别的事情。最大限度的调动课堂上的学习效率。
学生在读时除了给学生纠正语音语调以外，还要注意示范自然口语的语调、语气、轻重音及停顿。再纠正的过程中，可以采取让学生模仿自己，适当的时候可以让学生多模仿几次。如果遇到怎么也发不好的音时，可采取让他模仿一下旁边发音比较好的学生发音。
2、课文讲解之语法讲解
在讲解课文时，遇到有代表性错误的语法现象，给予充分的讲解。推荐方法是，句子释语法：
句子释语法就是用句子来解释语法，在解释语法时，应避免长篇大论的解释语法，而是要用学生经常用到的句子，让学生感受到，只要学会这个语法，就能更表达心情，这时学生就会很愿意去学习语法。
在举例句的时候应该注意一下几点：
a)
第一个例句以学生切身实际的、常用、短一点的例句开始。
b)
第二个例句以上一条为基础，适当的长一点、难一点。
c)
第三个例句适当的发挥一下（以调节气氛为好）
实例：动态助词“着”加在动词后边，表示动作，状态的持续。形式是 “„„着„„” 例如：
i.
窗户开着，可是门没开着。（用手指着窗户、门）
ii.
这是你的书吗？不过书上没写着你的名字。（拿起b同学的书，问他）
iii.
女孩的衣柜里一般挂着很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同学）？
在举例子中注意的几点是：如果发现学生在通过例句解释之后，没有很清楚的情况时,应用图示或公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于帮助学生记忆和理解，在视觉上有一个清晰的认识。可以写在黑板上，但不可过于繁琐。
实例：
比如解释“把字句的基本句型”，就可以这样写：
名词（施施者）+把+名词（受施者）+动词+其他
然后着重解释图示中的“其他”是什么，以及“动词前后总有一些别的成分”让学生在理解图示的基础上掌握其他使用条件。
比如讲“连”字句，就可以把强调部分所适用的词性情况用图示解释给学生，帮助学生记忆、掌握。
1、名词
2、动词
连
3、数量词语
+ 都 / 也 + 动词 + „„
4、小句
使用公式，比如在解释比较句中“比”字句的语义关系时，可表示为：
甲 + 比 + 乙 + 形容词
——
甲 + 形容词
我比他大
——
我大（他小）
又如结果补语的语义结构可表示为：
作业我写完了
——
我写 +（作业）完了
他跑累了
——
他跑 + 他累了
3、课文讲解之深度理解文章内容
就课文内容提问的方法帮助学生理解课文，要注意的，教师设计的问题，除了要涵盖重点内容以外，还应该提问那些语法较难的句子，或者带有重点功能表达项目的句子，即个别重点句，此类讲解，除了说明句子的语义和结构形式以外，还要说明句子的使用功能。重点句的操练，一般采用教师给情景，学生用重点句进行表达或对话的方法。
实例：
关于“问路”的课文：
A：请问，去友谊商店怎么坐车？
B：在校问口坐101到人民广场，然后换地铁。
A：在哪儿下车？
B：在中山广场下车。
A：麻烦你了。
B：不客气。
实际操作过程是：
老师：
请问，去友谊商店怎么坐车？
学生1： 老师，我还没去过友谊商店呢。
老师：
请问，去友谊商店怎么坐车？
学生2： 坐101到人民广场，再换地铁。
老师：
在哪儿开始坐车？
学生2： 在校门口儿坐车。
老师：
很好，请你再说一遍。
学生2： 在校门口儿坐101到人民广场，再换地铁。
老师：
好。在校门口儿坐101到人民广场，然后（！）换地铁。在哪儿下车？
学生3： 在中山广场下车。 老师：
麻烦您了。 学生3： 不客气。
老师：
请问，去友谊商店怎么坐车？
学生1： 在校门口儿坐101到人民广场，然后换地铁。„„
通过这种方法，练习了本课所要掌握的语言点之后，再练习一两遍课文。有些对话引入之前，为了对会话进行限制，教师可以先画一个示意图或给出重要的词语，比如上例，如果教师先在黑板上画上从学校到目的地的示意图，效果会更好些。
这种方法的好处是能够突出本课的语言点，对它进行比较充分的练习，容易和实践结合起来；
四、交际会话（自由表达）——环节约占总教学时间的10%
此环节老师结合学生的实际情况，以课文内容为延伸点围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语，贯穿于整个课堂中。
实例：
单词表
1、头发
2、抽烟
3、„„
在讲解这些词的时候，例句应用现有的场景为最佳。比如说头发一词，马上就可以以大家的发型为切入点，如果发现学生有兴趣，可以稍微深入一点的聊一聊。
再比如说抽烟一词,可以问有人抽烟吗？每天抽几根烟？抽了多长时间了？那你知道抽烟对身体不好吗？别的人呢？家里面，朋友有抽烟的吗？这样就是一个很好的话题，就可以很深入的聊一聊，同时也是对这个单词的多重练习。
五、复述课文——环节约占总教学时间的10%
复读课文时，要板书提示词，在复读的过程中，提示词可以逐渐擦掉。
复述课文的一般步骤：
先由老师看着提示词，带着学生一起复述，适当时候给一些提醒。如果人多接着分组练习，最后抽查个别学生复述。分组练习的方法，可以让学生集体分组练习，如一半学生集体扮演A角色，另一半学生集体扮演B角色，进行对话，然后交换角色再对话，也可以让学生两个一组，给两分钟自己分组练习。
课后习题：
在复述课文原话的基础上，老师选择一道二道有代表性的课后习题，拿到课上来让大家练习一下，巩固一下新学的单词及语法。
通过环环相加，层层铺垫的教学设计，引导学生完成了由词到句、到整段的表达。通过用原文语句叙述，到语言框架的运用，由有准备的交际会话，最后到无准备的自由交际表达，越来越接近生活中的交际实际，基本完成了训练学生言语能力和言语交际能力的目的。
了与过的区别 了”用在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已经成为事实。例如：“年纪大了。”（表示具备了年纪大的性状）、“来了一个人。”（表示动作实现了、完成了）
同样，就“了”本身而言，表动作或性状在变化过程是处在哪一点上，跟动作或性状的发生的具体时间没有必然联系，但受其他词语的制约，“了”表示实现体，也可以是现在实现、将来实现或过去实现。例如：
下了班老师们走出了校门。她现在到了东京。（现在实现） 下了班到我家来一下。到了东京就来信。（将来实现）
那天我下了班立刻就走了。昨天我离开时她已经到了东京。（过去实现）
“了”加在表示性状的动词和性质形容词之后，不是表示完成，而是表示性状的实现。比如：
他懂了不少道理。（原来不懂，现在开始懂了）
父亲头发白了不少，还瘦了很多。（原来不白不瘦，现在变白变瘦了）
“过”用在动词、形容词后面，表示曾经发生这样的动作或者曾经具有这样的性状。可以认为“过”是表示经历态，表示过去有过某种经历。 例如：我们去过黄山。（表示曾经发生“去”的动作） 我打过毛衣。（表示曾经有打毛衣的经验）
“过”也可以用在形容词之后，表示过去有过某种状态。如： 年前冷过一阵子。（表示曾经具有“冷”的状态）
她年轻时也曾漂亮过。（表示过去有过“漂亮”的状态。）
“了”和“过”用法很相似，能用“过”的动词后，很多都能用“了”替换而句意大致相同。如：“吃了（过）苦头就明白了。”但两者还是有很大区别，应注意分辨，以提高用语的准确性。试比较：
我们游览了长城。（“游览”的动作已实现） 我们游览过长城。（以往有“游览”的经历）
他去了北京。（暗示现在“去”的，“去”的动作已实现，着眼点是现在） 他去过北京。（暗示不是现在“去”的，着眼点是过去） 他当了班长。（暗示现在成为班长，着眼点是现在） 他当过班长。（暗示现在不是班长，着眼点是过去）
把 与 被
句式特点：“把”字句的一般结构：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP
“把”字句是汉语中常见而又复杂的一种特殊句式。“把”字句的句式语义主要是主语对动词的受事作了某种处置。根据学者的研究，多数“把”字句表示某一物体在外力的作用下从甲点转移到乙点。“把”字句中的“把”是一个介词，其功能是将原来充当动词宾语的受事成分提到动词之前。 使用条件：
句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/着）
汉语中由一个动词充当谓语主体的“把”字句并不多，这样的句子大多数动词后面也要带上“了”或者“着”。例如：
（1）你把盘子里的菜吃了！ （2）把窗户开着，透透气。 句子变换举例：
你吃了盘子里的菜。←→你把盘子里的菜吃了。
句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1- V1 如果单个的动词后面不带“了”或者“着”，那么动词就要以动词重动形式作为句子的谓语中心语来构成“把”字句。动词重动形式有多种，在“把”字句中出现的主要是带“一”的。如“谈一谈、说一说、试一试”。这样的“把”字句只能用在口语中，而且主要是用在祈使句中。例如： （1）你把你的看法说一说。
（2）辛楣又把相片看一看，放进皮夹。
表示已经发生过的事情用带“了”的重动形式“V 了V”，这样的用法不多见，仅限于个别动词。例如： 崇祯把稿子看了看，提笔改了两个字，加了一个内容，就是严厉责备卢象升。 句子变换举例：
你说一说你的看法。←→你把你的看法说一说。
句式3：NP1(施事) + 把 + NP2（受事）+ V + 补语（结果补语）
“把”字句中大多数“把”字结构后面的谓词性部分都不是一个动词，而是一个动词带上补语构成的中补短语，而补语中结果补语构成的“把”字句又是比较常见的。上句也可以转换成“被”字句，但当人们回答“你的电脑怎么了”或者“你的电脑呢”这样的问题时，人们更倾向于用“被”字句。 句子变换举例：
小王搞坏了我的电脑。←→小王把我的电脑搞坏了。←→我的电脑被小王搞坏了。
被”字句是指用介词“被”或“叫”“让”等引进动作施事的一种句式。句子的主语是动作的受事。基本结构是：基本结构是： 名（受事）+被+名（施事）+动+其它 “被字句”记作“O被SVP”
例如：
（1）敌人被我们打败了。（我们打败敌人）
（2）他被公司开除了。（公司开除他）
“被”书面语色彩较浓，口语中常用“叫”“让”；“被”的宾语有时可以不出现，“叫”“让”的宾语则必须出现。例如：
（3）他被老师批评了一顿。（他被批评了一顿）
（4）困难终于被大家克服了。（困难终于被克服了）
（＊困难终于叫/让克服了）
运用“被”字句要注意以下几点： 1．“被”字句和“把”字句一样，动词都是具有处置意义的动词。能进入“被”字句的动词比“把”字句范围稍大一些，如“看见”“听见”等感觉动词、“知道”“认为”等认知动词等可以进入“被”字句。例如：
（5）那件事让他知道了。
（6）他们俩的话被老王听见了。
但是，表示人体自身部位动作的动词一般不用于“被”字句。例如：举（手）、抬 （头）、踢（腿）、睁（眼）等。但是却可以用于“把”字句。
＊头被他抬了起来。＊手被我高高地举了起来。
他把头抬了起来。我把手高高地举了起来。 2．“被”字句的主语即受事是确指的。例如：
（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）
（8）最后一张票被一位老人买去了。（＊一张票被老人买去了） 3．“被”字句谓语不能是单个动词，动词后要有其他成分。例如：
（9）他被敌人捆了起来。（＊他被敌人捆）
（10）今天忘带伞了，被雨淋了。（＊被雨淋）
4．“被”字句多数用于不如意、不愉快的事情，特别是在口语中。（见上述例句）
另外，“把／被”句表示否定意义时，否定词应在“把／被”前。例如：
（l1）困难没把他们吓倒。（＊把他们吓不倒／把他们没吓倒）
（12）小树没被大风刮倒。（＊被大风刮不倒／被大风没刮倒）
在汉语拼音按词连写时，常会碰到有一些语言结构其内部某些成分之间联系很紧密，然而还没有紧密到成为一个词，这时就需要有一种半连写的处理法。短横“-”就是这样一种半连写符号。
短横“-”在哪些情况下使用呢？把汉语拼音正词法基本规则中的有关内容概括起来约有以下几个方面：
1、重叠的并列式（即AABB式）结构
如：láilái-wǎngwǎng（来来往往）、gāogāo-xìngxìng（高高兴兴）、jiājiā-hùhù（家家户户）。
2、一些并列结构和简称
如：shísān-sì suì（十三四岁）、zhōng-xiǎoxuã（中小学）、Dōng-nányà（东南亚）、huán-bǎo（环保）、rãn-jī duìhuà（人机对话）。
3、“第”加数词
如：dì-yī（第一）、dì-ârbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。
4、可分为两个双音节的四言成语
如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩缤纷）、qiānqiū-wàndài（千秋万代）、píngfēn-qiūsâ（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（爱憎分明）。
5、移行时用。
移行要按音节分开，在没有写完的地方写上短横。如：„„„„qiántú guāng- míng（前途光明）
记得普通话测试中有一篇文字有这样一句话：一个人的一生只能经历自己所拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他亲自闻知的那一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。
故将自己的面试过程分享之，希望可以帮助到那些需要帮助的人。
——题记
2010年11月的第三周顺利通过了郑州大学的笔试和面试，经过漫长的等待，终于接到了国家汉办的面试通知：
时间：2011年2月20日下午13：：00
地点：华东师范大学物理楼
面试内容：
1.综合能力测试（教学能力、应变能力、中华才艺等。）
2.英语能力测试
3.心理测试（笔试）
当天中午12：35就到了华东师范大学物理楼下面候考，心中还是挺紧张的。
在服装的选择上没有选择太过正式的工装，而是选择了Moda的休闲小西装和阔腿裤，没有过于拘谨的严肃，又不乏正式的端庄。颜色还是选择不容易出错的黑色。
13：00在工作人员的引导下进入候考室等待，按考场、考号顺序坐好，开始检查身份证、英语等级证书、普通话证书等证件。
候考室的白板上写着详细的面试内容（大概是这些，凭回忆）：
一、综合能力测试
1.汉语基础知识
2.教学能力
3.应变能力
4.跨文化交际能力
5.当今中国国情与文化
6.中华才艺
二、英语口试
三、心理测试
考生只允许带一只笔和中华才艺所要展示的作品进入考场。
我们6个人不在一个考场，分别是第二考场的
1、
2、3号和第四考场的
1、
2、3号。
我是二考场的2号，很快就轮到我进去了，考场有三位主考官，一位中年女老师（简称F），一位中年男老师（简称M），一位和我们年纪差不多的年轻男老师（简称Y）。考场的左后方有DV在全程录像。
进入考场后，我首先向各位老师问好，老师说：你好，先把东西放那里，来抽一道题吧。
老师前面的桌子上放有四张扑克牌，我抽到了方片A，老师说好，你抽到的是第七套题。现在请站到讲桌那里给我们进行一个60秒钟的自我介绍，简单介绍一下自己，还有自己要去什么国家，哪个学校。
我说我叫什么名字，本科学习的英语，毕业于某个学校，后留校做了老师，教过大学英语、英语口语、英语教学法等课程。这次要去的是美国的圣玛丽中学。
F老师说：请听第一题，每道题回答完之后说“回答完毕”。第一题：请用汉语拼音在黑板上写下“我一点儿也不希望比尔的到来”。
我写下来说“回答完毕”。
第二题：请在黑板上写下“比尔”的“比”字，我看看你的笔顺。
我写下来说“回答完毕”。
第三题：这是一道偏误分析题“书包有三本书”和“书包里有三本书”哪句话对，哪句话错，为什么。
这个我回答的不好，我只知道哪句对，哪句错，原因说不好。
M老师说第四题：假设你已经在美国工作，有人邀请你参加他们的宗教活动，你怎么办？
我说我之前也接触过美国的外教，我可能会参加，但是只是从出于尊重、欣赏的态度，而自己并不信教。
那你会提前做哪些准备吗？
我会提前了解一下，如果他们是去参加唱诗班，我可以先学两句，有助于和他们拉近距离，或者了解一些《圣经》的内容。
第五题：假设你已在美国工作，办公室有同事经常让你帮他做这做那，甚至让你帮他做一些私事，影响你自己的备课。你会怎么做？
这分两种情况：一种是我的同事是美国人。西方人的思维比较直接，可以直接拒绝。一种是我的同事是中国人。咱们的思维比较委婉，所以我会婉言谢绝。
具体怎么拒绝？
西方人的话我会告诉他我的课还没有备完，不能帮助他了。如果是私事就直接拒绝，因为西方人很注重个人隐私。如果是中国人我可能会说：身体不舒服，还有其他事情之类的婉言谢绝，等事情忙完再帮他。
你觉得你备课重要还是帮助他们重要？
我是作为对外汉语教师志愿者出来的，讲课是我的第一职责，所以备课是第一位的。
第六题：结合中国某一个送礼习俗，谈一下中国送礼文化，什么能送，什么不能送？
那我就说新年送礼的习俗吧。中国人送礼得预约，不能冒然前去，要提前五分钟左右到。到主人家送上礼物，未征得主人的允许不要坐下。中国人没有当面拆开礼物的习惯，但是中国人会有回礼的习惯。
你怎么给美国的中学生讲解这些东西？
我会用情景教学法，首先我给学生介绍完这些习俗，然后请同学们分别扮演收礼的和送礼的。西方孩子的创新思维能力较强，在他们表演的过程中我不会说话，表演结束我们再一起讨论哪里对哪里错。
F老师说：你只是介绍了送礼的习俗，那什么能送，什么不能送你没有说。
我说送一些有吉祥寓意的，比如“鱼”啊，“年年有余”的意思，中国人喜欢红色。
那什么不能送呢？
“钟”，谐音是“送终”。还有“梳子”也不能随便送人。梳子一般是青年男女之间送的，是定情信物，“结发同心，以梳为礼”嘛。但是朋友之间送梳子有绝交的意思。
第七题：现在给你6分钟进行教学能力展示，你的授课对象是学习了三个月汉语的美国中学生，今天要讲解“还是”，必须用到“今天冷还是昨天冷”这个句子。请把我们当成你的学生。
我本来想按照传统的模式，问好、导入、讲解、回顾、作业进行的。但是考官们好像在考察你的应变能力，所以不时地打断。
我刚开始说话，Y老师就举手说：老师我们才学了三个月的汉语，你的语速太快了。
我说：好，老师现在放慢语速，跟我一起念。
M老师说抓紧时间讲内容，只有6分钟。我就赶紧说：好，今天我们要学习的是“还是”。
请大家看老师手中的牌子，数字大家都认识，请告诉我这是什么？
他们依次说是
1、
2、
3、
4、6。我说：很好，没有人说最后一张是5的，这里老师会问大家：这是5还是6啊？
好，请看黑板，第一个例子：这是5还是6啊？用来选择。
老师要求讲的例子我不记得了，只好又问了一下，M老师提示说：今天冷还是昨天冷？
我说好，昨天咱们也来上课，今天也来上课了。比较一下“今天冷还是昨天冷啊？”
其实在英语中，“或者”和“还是”是同一个词，而汉语中却是两个词，他们有什么区别呢？咱们来引申一下。
好，现在看黑板，老师给大家画上一个苹果，一个梨，一个香蕉。
请问：你是吃苹果 梨 香蕉？填什么呀？——————还是。
非常好，这里填“还是”，由此引申出来，两个以上的选择，用“还是”。
那现在我把香蕉擦掉，请问你是吃苹果 梨？填什么呀？——————或者。
很好，由此我们知道，“或者”只用于二者选其一。
现在咱们回顾一下今天学习了什么内容……
F老师打断说：老师，领我们做做练习吧。
好，现在咱们一起来做一下练习，看看老师手中有几幅图画分别是舞剑、跑步和打拳
请大家用“还是”造句，李凡？好，李凡说“今天我们是去舞剑、跑步还是打拳？”很好，用“或者”呢？我们今天去跑步或者去打拳。
F老师说：好时间到，会什么中华才艺？
我说我带了几幅自己的作品——书法、工笔、剪纸、中国结。
F老师问我：你学习了几年国画？
我说我只学习过素描，国画是自己照着教材临摹的。不过一般人临摹都是复印下来再描的，我觉得那样不像自己画的，所以我是自己照着画到草纸上然后描到宣纸上的，不过装裱的时候给我装裱坏了。书法是研究生有这样的课程。
F老师又问：你们是不是教过中国结？
我说我们班同学教过，但是那个China的手链是我高中的时候就会编的。需要说明一下的是，那个手机挂饰只有那两个纽扣结是我自己编的，其余的是买的半成品，我给编到一起的。
F老师又问：除了这些还会什么？
我说还有这个，我会做菜。
M老师说：这是流程图是吗？
我说是的，因为不好现场展示，所以我就照了照片带过来了。顺势我也把自己的简历和演出的照片递给了各位老师。
F老师说：其他还会什么吗？
我说我是河南省普通话测试员，比较喜欢语言方面的东西，喜欢主持，擅长一些脱口秀之类的，现场我给各位老师表演一段中华传统艺术相声贯口《报菜名》的选段吧？
F老师说：除了这个，还会其他的吗？唱歌会吗？
我说：会，我还会唱一段豫剧。
F老师说：那唱一段吧。
我说唱豫剧吗？
F老师说：唱歌吧。你都会唱什么歌？
我说中文歌一般都会唱，平时都唱流行，既然要教外国人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖国》吧。
我带着手势、眼神，唱了一段，看样子她很满意，然后我说：老师其实那个《报菜名》我练了好久呢，我还会模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？
从我模仿的第一句开始，三位老师就开始哈哈大笑，东倒西歪了。
之后又问我郑大这个专业多少学生，多少人来参加这个面试，有没有男生之类的问题，我都一一做了回答。M老师问我：你本科学习的什么专业？——英语。
学过《现代汉语》没有？——只学过一个学期，所以不像本科就是中文的同学系统性地学习过，基本都是自学的。
你现在研几？——研一。
哦，只学了一个学期了……好，没有问题了。
谢谢各位老师，老师们再见。
英语口试基本没有什么，主要是考察你的理解力、发音、语调和口语表达吧。心理测试更是没有标准答案。全部结束之后我去考务那里拿我的东西，负责考场外面考务的应该是学生。那个男生说：你真是太厉害了，字写得很漂亮，你的全部面试都结束了吗？
我说是的。
他说：可以商量个事儿吗？我特别喜欢你那个樱桃小丸子，可以送给我吗？
好啊，既然人家喜欢，就送给他吧，快乐是难能可贵的。本来我准备把小丸子一张照片拿下来给他，谁知道他把我那张卡片整个拿走了，四张照片呢，都是之前教小朋友画画的时候随堂拍下来的自己画的教例。
他问我：这是油画吗？我说不是，是油画棒画的。他很高兴，赶紧叫他另外一个也是考务的同学说：你不是也喜欢吗？赶紧来挑一张。哈哈，我哭笑不得，就把下面这张卡片四张照片也送人了。
中国结也都送人了，所谓送人玫瑰，手有余香嘛！
这个面试就这样结束了。
说实话第一感觉面试的很好，因为最后老师们都笑得特别开心，但是不能细想，越想越觉得回答问题回答的不好。都说希望越大，失望越大，所以还是放一颗平常心，等待结果吧。
（特别声明：本文只允许免费分享，不得用于任何以盈利为目的的行为！谢谢！）
第18篇：教学理论心得体会文档
国家级中职骨干教师培训 教学理论与方法学习心得体会
有幸在阳春三月，重回西安。三月的西安很美，春天的气息微微的细雨，甚是惬意！我有幸参加了今年在陕西科技大学培训基地的国家级骨干教师培训。
3月18号报到，随后接受了为期一周的中职理论教学与方法的学习，和来自全国十多个省市及其院校的同行们一起，，认真听取了专家精辟的讲座，学习了名师的教学方法，观摩了同行出色的课堂教学，一方面了解到了国家对中职教育扶持的力度和决心以及中职教育的重要性和必要性；另一方面也学到了国际上职业教育的新理念；可以说，我接受了一次全面系统的专业培训，这对我今后的教学工作将有很大的促进和帮助。
陕西师范大学张立昌教授的关于《职业教育教学法》的讲座，张教授从以下三个大的方面做了精彩的讲解：
一、有效教师和有效教学法：
在这个内容里面，张教授从三个维度，提出有效教学中的效果、效率、效益。通过联系我们的教学实际，引发我们思考。教学效果的好与坏即教学中的“善”；表达教学的价值判断，价值的选择和价值理想；教学效率的高与低即教学中的“真”，表达教学的科学判断，科学选择和科学理想；教学效益即教学中的“美”，指幸福与悲伤，表达教学的艺术判断艺术选择和艺术理想。
二、以成功为导向 对成功的高期望 ，高期望的教师，对学生的鼓励和支持，从以下方面完善自己：
1、对学生能力给予肯定
2、注意学生进步，不要注重完美和追求完美。
3、帮助学生学会解决问题。
4、乐观、积极、令人愉快的谈话
5、学生发言时注意倾听。为任务完成提供多条路径。
三、专业品行方面
1、有条理，以任务为目标做明确的教师。
2、做博学的教师。
3、做学生满意的教师，家长满意的教师。
这些方面都是我们作为一线教师平时忽略的，所以通过听讲解，让 我们很受益，在以后的一线工作中，我们会从这些方面审视自己，建立好良好的师生关系。
全国优秀教师胡秀珍老师给我们做了主题为“加强师德修养，做人民满意教 师”呼老师从以下四点要求我们：
一、志存高远，爱国爱教
二、热爱学生，教书育人
三、身正为范，为人师表
四、学高为师，终身学习
呼老师以自己的60多年的人生经历，以平时朴素的语言讲解自己的从教生涯， 让我们很震惊和由衷的敬佩。这些朴素的语言也将作为我的座右铭，时刻提醒我， 鼓励我，鞭策我，我将以呼老师为楷模，以呼老师为我们教育工作者的骄傲。
陕西科技大学刘正安教授给我们做了课题为“职业教育校企合作育人模式的 发展与实践”的讲座。刘教授从校企合作育人模式的内涵，校企合作育人模式的 背景及校企合作育人模式的本质要求三个方面做了精彩透彻的分析，最后对国外 典型校企合作育人模式的分析做了本次讲座的总结。我们培养学生的目的就是得 到社会和企业的认可，所以怎么样把我们的学生满意的送出去是我们职教人值得 思考和必须去解决的重大课题，而刘教授的讲解无疑给我们指明了前进的方向和 奋斗的目标。
陕西科技大学李体仁教授给我们做了关于项目教学法为主题的讲座，他首先 分析总结了现代职业教育的教学方法，然后用头脑风暴“小计过马路”的游戏给 我们提出了项目教学法的理念及具体落实步骤。通过项目“会飞的鸡蛋”让我们 每个老师都亲身体验了一回项目教学法的魅力，我们面对的90后学生越来越超 乎我们的想象，作为教师的我们，怎么样让自己的课程讲解让新一代学生喜欢和 接受，是我们一直困惑和苦恼的问题，而李教授的本次讲解让我们对自己的教学 改革有了全新的认识和必须改革的紧迫性。
天津职业技术师范大学副校长卢双盈教授给我们做了题为《职业教育发展与
教学改革的报告。卢教授从纵向分析研究职教，他从古代学徒制---传统就是力量
到近代学徒制+学校制---知识就是力量，最后到现代的系统化+多元化需要就是
力量。从纵向了解了职业教育的发展历程，让我们感受职业教育的发展规律和职
业教育的发展文化。
展望职业教育的宏观发展趋势，卢教授要求作为职教人的大家，对自己从事的事业，要提高职业认同感和成就感，事实其实的讲，我们从事职业教育多年，
我们的工作一直不是很被家长和社会所认同，但职业教育在目前的我国教育实际
中，既不被肯定又不得不大力开展，所以我们职业教育工作者要淡泊名利，以宽
广的胸襟，平和的接受这份历史的重担。
1、遵循规律---发展高位
2、系统思考---古今中外
3、服务需求---两个需求
4、明确定位—技能本位
5、整体设计---衔接沟通
6、构建制度---根本依据
7、分类指导---因地制宜
8、分步实施---实验推广
相信通过一代代职教人的不懈努力，我们的事业和功勋终将载入职业发展的史册。
能参加这次中等职业学校国家级骨干教师的培训，我感到十分的荣幸，我会
珍惜这次培训机会，感谢陕科大为本次中职教师培训忙碌奔波的各位老师们，
尤其要感谢的是为了我们能安心学习而为我们一直操劳奔走的班主任李老师和
马老师！谢谢你们!
贵州 郑怀辉
2013.4.13
第19篇：教学理论心得体会文档
国家级中职骨干教师培训
教学理论与方法学习心得体会
有幸在阳春三月，重回西安。三月的西安很美，春天的气息微微的细雨，甚是惬意！我有幸参加了今年在陕西科技大学培训基地的国家级骨干教师培训。
3月18号报到，随后接受了为期一周的中职理论教学与方法的学习，和来自全国十多个省市及其院校的同行们一起，，认真听取了专家精辟的讲座，学习了名师的教学方法，观摩了同行出色的课堂教学，一方面了解到了国家对中职教育扶持的力度和决心以及中职教育的重要性和必要性；另一方面也学到了国际上职业教育的新理念；可以说，我接受了一次全面系统的专业培训，这对我今后的教学工作将有很大的促进和帮助。
陕西师范大学张立昌教授的关于《职业教育教学法》的讲座，张教授从以下三个大的方面做了精彩的讲解：
一、有效教师和有效教学法：
在这个内容里面，张教授从三个维度，提出有效教学中的效果、效率、效益。通过联系我们的教学实际，引发我们思考。教学效果的好与坏即教学中的“善”；表达教学的价值判断，价值的选择和价值理想；教学效率的高与低即教学中的“真”，表达教学的科学判断，科学选择和科学理想；教学效益即教学中的“美”，指幸福与悲伤，表达教学的艺术判断艺术选择和艺术理想。
二、以成功为导向
发展与实践”的讲座。刘教授从校企合作育人模式的内涵，校企合作育人模式的 背景及校企合作育人模式的本质要求三个方面做了精彩透彻的分析， 最后对国外 典型校企合作育人模式的分析做了本次讲座的总结。 我们培养学生的目的就是得 到社会和企业的认可， 所以怎么样把我们的学生满意的送出去是我们职教人值得 思考和必须去解决的重大课题， 而刘教授的讲解无疑给我们指明了前进的方向和 奋斗的目标。 陕西科技大学李体仁教授给我们做了关于项目教学法为主题的讲座， 他首先 分析总结了现代职业教育的教学方法，然后用头脑风暴“小计过马路”的游戏给 我们提出了项目教学法的理念及具体落实步骤。通过项目“会飞的鸡蛋”让我们 每个老师都亲身体验了一回项目教学法的魅力，我们面对的 90 后学生越来越超 乎我们的想象， 作为教师的我们，怎么样让自己的课程讲解让新一代学生喜欢和 接受， 是我们一直困惑和苦恼的问题，而李教授的本次讲解让我们对自己的教学 改革有了全新的认识和必须改革的紧迫性。 天津职业技术师范大学副校长卢双盈教授给我们做了题为 《职业教育发展与 教学改革的报告。 卢教授从纵向分析研究职教，他从古代学徒制---传统就是力量 到近代学徒制+学校制---知识就是力量，最后到现代的系统化+多元化需要就是 力量。 从纵向了解了职业教育的发展历程，让我们感受职业教育的发展规律和职 业教育的发展文化。 展望职业教育的宏观发展趋势，卢教授要求作为职教人的大家，对自己从事的事业，要提高职业认同感和成就感，事实其实的讲，我们从事职业教育多年， 我们的工作一直不是很被家长和社会所认同， 但职业教育在目前的我国教育实际 中，既不被肯定又不得不大力开展，所以我们职业教育工作者要淡泊名利，以宽 广的胸襟，平和的接受这份历史的重担。
1、遵循规律---发展高位
2、系统思考---古今中外
3、服务需求---两个需求
4、明确定位—技能本位
5、整体设计---衔接沟通
6、构建制度---根本依据
7、分类指导---因地制宜
8、分步实施---实验推广 相信通过一代代职教人的不懈努力，我们的事业和功勋终将载入职业发展的史 册。 能参加这次中等职业学校国家级骨干教师的培训，我感到十分的荣幸，我会 珍惜这次培训机会，感谢陕科大为本次中职教师培训忙碌奔波的各位老师们， 尤其要感谢的是为了我们能安心学习而为我们一直操劳奔走的班主任李老师和 马老师！谢谢你们!贵州郑怀辉2013.4.13
第20篇：国际汉语教师高级资格证
国际汉语教师高级资格证(北京大学)保过班
——仰望星空志在四方情系祖国成就精彩人生！
【通知】2011年10月29日国际汉语教师资格考试-已经开始接受报名
【国际汉语教师——庞大的世界需求】
2008年北京奥运会的巨大影响、2010年世博会在上海的成功举办等因素，外国人对中国的兴趣达到了一个空前的高度。随着综合实力的日益增强，中国融入全球化的程度越来越深，对全球政治、外交、金融等方面影响越来越大；境外学习汉语的需求也随之大幅增加，学习汉语的热潮正在席卷全球。目前在国外使用和学习汉语的人数已接近1.5亿人，有大约100多个国家4800所学校设有教授中文的课程。
据教育部预测，到2012年国际汉语教师的缺口在580万以上。一个拥有国际认可的汉语教师资格的人士薪金已达到了30万-70万人民币。目前国际汉语教师这一职业在世界范围内却存在着数百万的岗位缺口，对广大的出国留学和移民人员来说，国际汉语教师这一职业既延伸了专业能力、又拓宽了就业领域，无疑是在国外勤工助学、打工兼职的的最佳选择。目前在美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家，对国际汉语教师的需求可谓供不应求，有很多具备了国际汉语教师资格的留学生在课余时间都是通过教授汉语来打工赚钱的，而且每节汉语课的课时费不低于50-80元美金；——国际汉语教师已经成为出国就业、留学、移民无上光荣令人羡慕的高收入职业，并且已经成为华人在海外生存的首选第一黄金职业。
【严正声明2011-2-10】日前，某些机构冒充国家人事部和国家汉办的旗号招生，宣传他们的资格证书获得了国家人事部和国家汉办授权和认可。在此，我们予以向学员严正声明：
1、目前社会上出现的任何以国家人事部授权培训等名义举办的有关对外汉语教师考试辅导班、考试大纲、考试指南、辅导网站或发行的出版物等,均与国家人事部无关。国家人事部并未授权任何一家机构及高校在从事国际汉语教师培训和认证工作，此证书并不隶属国家人事部管辖范围；对外汉语教师认证隶属中国教育部直属单位国家汉语国际推广领导小组办公室(国家汉办)负责，国内其他部门均无权颁发此类资格证书！
2、目前全球官方唯一认可度最高的是由国际汉语教师协会(ICLTA)颁发的“国际汉语教师资格证”,此证书是唯一经过中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、比利时、日本、新加坡、韩国等近110多个成员国教育部共同认可，最具有国际权威性和官方代表性。
3、(警示)某些机构组织学员考取的是一个第三方认证机构颁发的证书,该认证机构在国际汉语教师行业并没有相应的培训体系和考核标准,只负责颁发证书的服务。由于该认证机构认证项目涵盖了几十个行业的认证(如:注册美容师\\营养师\\会计师等)；在相关行业并没有相应的培训标准和考核体系,缺乏专业性；国内和国外没有任何知名度和权威性,没有市场认可；该机构借国家人事部名义招生，并声称国家人事部独家授权机构，颁发其人事部资格证书。此行为纯属误导报考人员,其危害巨大:一方面给人误解，认为国家人事部认可他们的认证；另一方面，使人误以为国家人事部在推广他们的认证。 ——以上行为纯属误导报考人员，欺骗广大考生,敬请广大报考人员认真辨别，谨防上当！
【媒体关注】
在美国汉语教师薪资可达6-10万美金,在国内月进万元,也很普遍。要想从事国际对外汉语教师职业，必须取得相关的资格证。目前全球官方唯一认可度最高的是国际汉语教师协会(ICLTA)颁发的“国际汉语教师资格证”和国家汉办发的“对外汉语教学能力资格证”(已停考)，持证的合格国际汉语教师极度匮乏，国际汉语教师协会正加紧对国际汉语教师师资队伍的建设和资格认证考试工作，目前已在北京、上海、天津、长春、河北等地设立了报考中心。
郑重声明：国际汉语教师协会(ICLTA)在中国地区唯一授权代表处为：北京中语国际教育科技中心。现北京地区有多个培训机构声称国际汉语教师协会官方授权，也可开展“国际汉语教师资格证”的培训和认证工作，并且完全拷贝我中心宣传资料，此行为完全为假冒行为；请各位学员认真鉴别，谨防上当。
2011年国际汉语教师资格等级考试(官方通知)http:///wenzhang/521d99071c93af39.htm
2010北京国际汉语教师高级培训班-授课视频http:///wenzhang/efc3b337800875b5.htm
★热烈祝贺北京报考中心学员安飒赴韩任教成功http:///wenzhang/4c23a4d7ea11331e.htm
★热烈祝贺北京报考中心学员袁悦赴韩任教成功http:///wenzhang/b76f7c5a0bf619f9.htm
★热烈祝贺北京对外汉语教师培训考试圆满成功http:///wenzhang/03a5a097f61d3ec0.htm
★脱产班外地学员住宿酒店http:///wenzhang/5b85900908db6cae.htm
“国际汉语教师资格证”是国际汉语教师协会(ICLTA)根据国际上各成员国和教育研究机构共同联合推出的资格认证，此证书是唯一经过中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、印度、比利时、日本、新加坡、韩国等近110多个成员国教育部的官方共同认可，最具有国际权威性和官方代表性。
“国际汉语教师资格证”代表了当今对外汉语教师认证的最高水平，具有广泛的代表性和国际权威性。“国际汉语教师资格证”获得了美国联邦政府、教育部的全面认可，并得到美国国务卿的签字。国际汉语教师资格证是中国地区唯一获得中国驻美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、比利时、日本、新加坡等各领事馆的全面官方认证；在国内并获得国家政府部门的权威认证认可。凭借ICLTA证书，可申请获得中国驻各大使馆对证书及学历鉴定，为出国留学及工作打造“护身符”。
“国际汉语教师资格证”是从事对外汉语教学的国际“金卡”，是走向世界的环球“通行证”。通过考试将获得国际汉语教师协会(ICLTA)颁发的国际汉语教师高级资格证书。
国际国内双认证，迅速提升个人品牌
——就业、移民、留学畅通无阻！
《国际汉语教师资格证》北京大学高级证书保过班依据国际汉语教师培训大纲和志愿者教师选拔考试要求和标准,以及对外汉语的教学实际和大学生的发展需求,设置的课程具体如下：
2011年9月份周末班名额预定中，9月24日开课！
2011年10月份脱产班名额预定中，10月13日开课！
每班40人左右，名额有限，预报从速！
授课老师均为北京大学、北京语言大学、清华大学权威教授授课。
考试时间：2011年10月29日。
温馨提示：2011年国际汉语教师高级班培训费即将上调至5800元；目前培训费仍按照2010年的收费标准4800元来交纳,并赠送价值3800元的网络课程。请大家抓紧时间报名。
附件下载：【国际汉语教师高级培训班-报名申请表】
★郑重承诺：
1.凡在北京报考中心参加上课的学员，我中心会通过教学质量保证国际汉语教师高级证书90%的通过率；
2.如果学员在第一次没有通过考试获得高级证书，可以继续免费2次参加上课和考试的机会。
国际汉语教师北京报考中心的师资力量主要是来自北京大学、北京语言大学、北京清华大学等多所名牌大学的对外汉语界权威专家和教授；为有志于对外汉语事业，欲成为对外汉语教师的人士，提供权威而有效的专业培训服务；为弘扬中华文化，展我中华魅力而进行汉语文化的大力推广！
国际汉语教师北京报考中心高级强化培训班教学计划注重针对性，教学过程体现实战性，课程内容强调实用性；培养的对外汉语教师人才是能够为弘扬中国文化的发展，能够解决面临的师资短缺问题，帮助国家加快对对外汉语教师师资队伍的建设。
1、【课程收获】
(1)两张证书：课程结束之后，组织学员加统一考试【考试科目：中国文化、现代汉语、对外汉语教学理论、课堂教学能力测试】。考试通过，颁发“国际汉语教师高级资格证”（中英文双证）。接受指导后，通过率(高级证书)为90%以上；不通过者，可免费再读。
(2)三次机会：
A、择优实习：培训结束时将进行考核，表现优秀的学员将有机会获得在本中心做助教的实
践机会；或派往相关合作单位进行教学实习储备。
B、推荐就业：通过培训获得国际高级汉语教师资格证书学员，将有机会主派北京、上海、天津、深圳等大城市留学生或外国人聚集地任见习对外汉语老师。
C、择优外派：国际汉语教师北京报考中心长期受各成员国教育机构和州立中学的委托,长期招聘赴新加坡、韩国、加拿大、美国等数名对外汉语教师人才；通过培训获得国际高级汉语教师资格证书学员，表现优秀者将择优推荐到各国成员国任教。（注:急聘赴新加坡对外汉语教师10名，赴韩国对外汉语教师8名，报名邮箱：gjhyjs@163.com；报名截止日期： 2011年5月30日 ）
3、【报名时间】即日起，每天上午9:30—下午6:00（周六日不休息）；
报名时请带身份证、学历复印件各一份和2寸照片4张。
4、【网络课程】对于不能参加面授的人士，可以参加我们的网络同步课程，让您足不出户也能接受到专家指导；参加网络课程辅导的同学同样可以报名考试。
我们的使命是：培育国际对外汉语教师，弘扬中华文化！
选择国际对外汉语教师职业，圆您出国梦，高薪金领梦！
欢迎大家参加国际汉语教师高级强化培训班，改变您一生的命运！
中语国际教育—中国区最大、最专业、最权威的国际汉语教师培训和外派的领导品牌！
【报名电话】010-5887630018601278732高老师李老师
提示:电话忙或无人接听时,请将您的姓名和电话发到邮箱499613318@qq.com预定名额。
【官方网站】E-mail：18601278732@163.com
【报名地点】北京大学北大资源大厦903
【证书样本-如下图】
【报名地址】地铁4号线到“北京大学东门”站下车D口出,出站后南行300米即到
