推荐第1篇：二年级数学《角的初步认识》教学课件
二年级数学《角的初步认识》教学课件
教学目的：
1、知识与技能目标：结合生活实际让学生认识角，知道角的各部分名称；会用不同方法和材料做出角；会用折叠的方法比较角的大小。
2、发展空间观念，培养学生的动手操作和思维能力。
教学重点 ：会用重叠的方法比较角的大小
教学难点：初步学会做角、用尺比画角
教学准备：情形图，剪刀、吸管、折扇、易拉罐等
教学过程；
一、创设情形，引入新课
激趣导入通过课件出示“国旗”，引出“五角星”，再由“五角星”引出“角”。
二、尝试探究
①认识角
1、出示主题图：小朋友请你察看这幅图，你理解到哪些信息？说给同桌听。
1、课件出示；剪刀、拉罐、水龙头等物品。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？
图片出示：学生在实物上找角、摸角、比划角。看图，交流信息。
2、课件演示：抽象出角的图形——认识角的各部分名称——练习：判断角（实物展示台“球场图”）反馈交流信息。
2、老师用线标出球场的角。再认真察看，你发现了什么？同桌交流
3、学生找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？
三、全班汇报
1看物品寻觅角、做角：课件出示做角的各种材料——老师播放乐曲。学生在优美的旋律中看一看、动动手。 ——小组在展示台上汇报成果。
③比角——课件演示：拉开的纸扇和合拢的剪刀，思考角的大小与什么有关——角的大小与边的长短无关——课件演示4个钟面，并演示重叠法比较角的大小。
四、尝试运用，拓展提高
这里主要分别出示“数一数”“辨一辨”“演一演”等形式的练习，培养学生的综合运用能力。
推荐第2篇：《认识角》教学反思
《认识角》是苏教版二年级下册第七单元第一课时的教学内容，本节课主要让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角，知道角的各部分名称，《认识角》教学反思。知道角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，学会画角，会比较角的大小。因此在教学时通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是通过先让学生观察生活中物体角初步感知角，再让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；认角是通过练习辩一辩怎样才是一个角，帮助学生两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小，教学反思《《认识角》教学反思》。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。在处理的过程中感觉稍快了一点，应让学生来比较任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），可让同桌两人用此方法相互比较一下两人做出来的角的大小，效果可能更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
推荐第3篇：《认识角》教学设计
《认识角》教学设计
教学内容：北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》
一、教材分析
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
二、学情分析
对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。
三、教学目标及重难点的确立
知识与技能：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
过程与方法： 通过找一找、折一折、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。
情感态度价值观： 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
教学重点：让学生初步地认识角。
教学难点：引导学生探索角的大小与什么有关。
教具准备：多媒体课件、活动角。
四、教法与学法
在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、做一做、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。
五、教学流程
一、创设情境，发现角
师：同学们，这节课我们要认识一个新朋友——角，在生活中你见过角吗？谁愿意来说一说。
师：刚才同学们找到的都是生活中的角，可是这节课我们要认识的角与你们刚才指出的角还有些不同，想知道我们今天要认识的新朋友是什么样子吗？这节课，就让我们共同走入图形王国，来认识这位新朋友——角。（板书课题：认识角）
[评析：课的引入从学生熟悉生活情境入手，抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。]
二、实践探究，认识角
1、找一找，直观感受角的样子。
（1）师：其实角在我们的生活中随处可见，只要你缌观察，你就能找到它。看，（出示剪刀，三角板图），在这把剪刀上面，你发现角了吗？ 生：剪刀的两个刀刃组成一个角。
师：找得真准！
师：（出示三角板图）这是我们非常熟悉的三角板，在它的上面你们能找到角吗？
生：三角板上面有角，两边也有角。
师：你可真了不起！在三角板上面一下子发现了三个角。 （2）师：（课件出示图形中的角）这些就是我们这节课要认识的角。角长什么样子呢？请同学们先仔细观察这些角，把它们的样子记在心里。然后闭上眼睛，在脑海中想像出其中一个角的样子，可以一边想一边用手比划出来，好，睁开眼睛，谁愿意用说说角长什么样子？ 生1：角有尖。
生2：角都有两条边。
生3：角的两条边很直。
生4：角像大于号。
生5：角像对号。
2、折角，画角，了解角的各部分名称。
（1）师：经过同学们的描述和丰富的联想，我们对角有了进一步的了解。你们想不想亲手做一个角呀？
生：想！
师：请听清要求：请同学们用老师给你的纸折出一个角来，折好后，同桌两个人互相指一指角的样子。听清了吗？好，咱们比一比，看谁的动作最快！
师：谁愿意到前面展示你折的角。
生：这是我折的角。这是其中的一个角。
师；好，同学们，谁愿意评价一下，她折的角怎么样？
生1：我觉得不错！
师：评价时能先发现别人的优点，真是个谦虚的孩子！
现在同学们手中都有折好的角，那么同桌互相摸一摸，什么感觉？
生回答，教师引导学生说出尖尖的，直直的。
尖尖的地方叫角的顶点，直直的两边我们叫角的边。（课件）
师：再摸一摸不规则的那边，你能找出角吗？
生：不能。
师：为什么呢？
生：因为两边不是直的。
师：恩。说的真棒！角的两条边必须是直直的。
（2）师：刚才我们认真仔细的观察了角，又亲自动手折出了角，接下来，我们再亲手来画一个角好不好？
师：下面的同学们，和老师一起画，我先在这点一个点，我个点叫什么了？（顶点）我再从这个点引出两条直直的线，这叫做角的什么？（边）（边说边板书）好，谁来说说，角是由什么组成的？
生：角是由一个顶点和两条边组成的。
师：对，角就是由一个顶点和两条边组成的。
这样的一个角，我们通常用个小“ ）”线把两条边连起来，写上1，在数学中，我们通常把这样的角，用符号来记作：∠1，读作：角1。（教师板书）让学生跟着做。如果一个图形中有很多角，我们就可以依次往下写角2，角3，角4……明白了吗？
师：好了，孩子们，现在我们已经了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！
（4）练习； （课件）
A、下图中哪些是角，哪些不是角？
B、下面图形有几个角？
C、书67页练习
[评析：教师的这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，教师充分发挥学生的主体地位，引导学生合作探索、汇报交流，将学习主动权放给学生。而且通过引导学生动手操作，画图加深对图形特征的认识，，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性与实验性。]
三、动手操作，比较角
师：同学们，看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！请同学利用手中的学具做出一个角。做出角后可以自己玩一玩，看是否会得到大大小小不同的角？
师：你们得到大小不同的角了吗？
师：谁愿意来说一说你是怎么把角变大的？又怎么变小的？
生；把角的边往外拉，角就变大了，角的边往里拉，角就变小了。
生2：边往外拉，再往里拉，角就会变大，也能变小
师：其他同学，你们也发现这个小秘密了吗？好，我们再来玩一玩。
师：谁愿意再来说一说角的大小与什么有关呢？
师：其它同学，你们同意吗？正如这几位同学所说，角的两条边张开的越大，角就越大；角的两条边张开的越小，角就越小。
师：好，现在每个同学手中都有一个角，请把它举起来，保持住角的大不不变，同桌之间互相比一比，谁的角大，谁的角小。
（找同学到前面比，并说出比角的方法）
师：老师这有两个角，猜一猜哪个角大？
生1：红色的角大。
生2：蓝色的角大。
师：谁愿意到前面来比一比呢？
生1：红色的角大。因为它张开的大，所以大。
师：能马上运用刚刚学到的知识来解决问题，真善于动脑。也就是说，角的大小与什么无关呢？
生：角的大小和边的长短无关。
小结：角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关
练习：下面两个角，哪个角大？哪个角小？
[评析：通过让学生运用所给材料，自己动手做活动角，敢于让学生自己动脑创新，进一步明确角的含义，并以游戏变魔术的方式，让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。]
四、联系实际、感受角
说一说角在生中的应用。
五、小结
今天这节课我们认识了一位新朋友----角。假如你是一个角，遇到这么多新朋友，你会怎样向大家作自我介绍？
[评析：联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学进行梳理、内化新知。] 总评：本节课的教学设计非常注重学习氛围的创设，重视数学教学与日常知识是密切联系的，注重数学知识的主动构建，充分运用了多媒体教学调动学生学习的积极性，体现了新课改的新理念，教师教学理念新颖、设计科学。具体表现在以下两个方面：
1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，找角──指角──折角──画角──比角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
推荐第4篇：设计 《认识角》教学
《认识角》
【教学内容】： 苏教版义务教育课程标准实验教科书 第四册 P64——66 页内容。
【教材简析】： 这节课的教学内容是初步认识角。安排了两道例题和两次“试一试”。第一
道例题是在观察实物的基础上抽象出角的图形，引导学生认识作为图形的角，教 学角各部分名称。第一次“试一试”安排学生用两根小棒搭出一个角，并指出它 的顶点和两条边，让学生通过操作加深对角的认识。第二道例题是观察钟面上的 时针和分针转动所形成的角，比较三个钟面上时针与分针的夹角的大小，并初步 感受角有大小。第二次“试一试”安排学生用两根硬纸条钉成角，在比较角的大 小，进一步加深对角的大小的感受，并初步学习用重叠的方法比较角的大小。“想 想做做”一共安排了 4 道题，大体可分为两部分，第
1、2 题是第一部分，主要 是让学生根据对角的初步认识，直观地辨认角。第
3、4 题是第二部分，主要是 通过组织操作活动帮助学生进一步体会角的大小。
【目标预设】：
1、让学生经历由实物上的角抽象为几个图形的角的过程，初步认识角。
2、让学生了解角各部分的名称，知道角有大小，初步感受角的大小与两边 叉开的程度有关，会凭观察或用重叠的办法比较角的大小。
3、让学生在学习过程中进一步发展空间观念和形象思维，积累认识图形的 经验，增强动手操作的能力。
【重点】：认识角；知道角的各部分名称。
【难点】：能用不同的方法做出角；会比较角的大小。
【设计理念】：“认识角”是传统的几何知识的教学内容。著名的教育家皮亚 杰老师曾说过：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做 的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这个过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。”所以 本课的设计最突出的特点是结合生活情境来认识角。让学生可以利用自己的生活 经验，形成对角的感知，并亲身经历从客观事物中抽象成数学模型。
【设计思路】：
1、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立表象，在初步认识角时，首先引导 学生，观察实物，抽象出角出角的图形，指出这就是角。然后，让学生从给出的 图形中找出更多的角。
2、重视学生的操作活动，让学生在折折、拼拼、比比等活动中加深对角的 认识。例如，在初步认识角的时候，设计了做一个角和比较角的大小活动。
3、要把握知识展开的基本思路，有层次地组织教学活动，需要组织的教学 活动多次。因此，如何做到思路清晰，有条有理就显得很重要。按照由实物抽象 出图形并辨认图形——做角并认识角的大小——体会两条边叉开越大角就越大 ——用多种方法比较角的大小。这个思路分层次教学，引导学生逐步深化对角的 认识。
【教学过程】：
一、创设情境、导入新课。教师谈话：同学们，今天，老师为你们带来了两位新朋友，注意看他们是谁？
这时多媒体出示插图：（多媒体闪烁小男孩、小女孩两人。小男孩叫小博士，小 女孩叫小天使。）再过几天就是小明的生日了，星期天，小博士和小天使相约在 一起做一些漂亮的手工作品送给小明作生日礼物。瞧，他们做得多认真啊！（出 示主题图） 桌面上有很多物品，仔细看，这些物品上有没有我们以前认识过的 图形啊？ （闹钟的面是圆形、纸工袋的面是长方形„„） 这些物品中还藏着一 位新朋友。它是谁呢，同学们想不想认识它？
[设计意图]：联系生活实际，复习学过的平面图形，并设疑今天会认识一 位新朋友，使学生产生学习新知的心理需求，并有助于把新知纳入到原有的知 识结构中。
二、联系生活，探索新知。交流展示：（角的特征）
1、认识角。到底新朋友藏在哪儿呢？（拿出剪刀，开、合）剪刀的开口就形成了一个我
们今天要认识的新朋友――角。 谈话：许多物体的面上都有角，你能在图中哪些物体的面上找到角？学生自 由发言。看到小朋友们找到了这么多的角，老师也想参与进来，欢迎吗？（出示 金字塔、高压电塔、五角大楼等图片）你们想看哪一幅图？（逐一出示，稍作介 绍，引导学生观察并找出其中的角） 小结：生活中藏着很多角，只要做个有心 人，还能发现更多。
教师拿出一把三角尺，提问：谁能指出三角尺上的角？ 指明到前面指角，教师注意纠正指角的方法，边讲述边示范：先从三角尺的
一个顶点起沿着两条边移动手指，再在两条边之间用手画弧线。让这名学生用这 种方法指出三角尺上的另外两个角。
谈话：刚才同学们指认了物体面上的角，把这些角从物体上移下来就成了数 学上的角，下面大家看看数学上的角是怎样得到的？（课件展示角的抽象过程， 屏幕上只留下三个角）这三个图都是角。
2、画角。看一看老师是怎样画角。边画边讲述：先画一点，再从这一点开始画两条直
直的线，再在这里画弧线，这样就成了一个角。这一点是角的顶点，这两条直直 的线都是角的边，角有几个顶点几条边？（板书：角有一个顶点两条边）谁到前 面来指指这个角？以后指角的时候也可以只指角内的这条弧线。
[设计意图]: 用多媒体展示角的抽象过程，使学生感受到作为几何图形的 角来源于生活中物体面上的角，而作为作为几何图形的角更显示出角的本质。 示范画角，使学生更清楚的感受到角的组成，然后相机教学角各部分的名称。 特别交代指角时要指角内的弧线，而不是只指角的两条边，为教学角的大小做 准备。
互动探究：（做角）
1、提出要求：老师给每组发了一些材料：有小棒、皮筋、钉子板、纸条、图钉、彩纸等，请组长带领，小组合作用这些材料做角，并且指出所做出的角的 顶点和边。看哪个小组在规定时间内做得多、做得好，并且说得好。
2、汇报交流，展示各组作品。
3、小结：同学们可真聪明，想出了这么多种做角的方法，虽然它们材料不 同，大小不同，但他们表示的都是――角。 角的大小。 （教学第 65 页例题）
1、拿出学生做的活动角，慢慢拉大一条边，问：现在角和刚才比发生了什 么变化？（变大了）继续拉大，问：现在发生了什么变化？（变得更大了） 慢 慢合拢一条边，问：现在角有发生什么变化了？（变小了） 小结：看来角是有 大小的。那么角的大小和什么有关呢？（学生用自己的语言说出来。）
2、出示三个钟面。提问：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？你是 怎样看出来的？在小组里交流。
小组活动后指明回答。学生的意见可能有（数格子，用硬纸条做的角比，用 纸折出的角比„„）
4、结合学生回答，教师重点用电脑演示书上介绍的重合方法。[设计意图]：首先让学生通过观察自己做的角，感知角有大小，在启发学 生用不同的方法比较角的大小，使学生掌握凭观察直观比较角的大小的方法， 发展学生的数学思考。
迁移应用：（角在生活中的应用）
1、刚才我们学习了这么多的角，那么角在我们生活中究竟有什么用呢？
2、出示挖土机工作图、学生用指甲钳剪手指甲动态图，先让学生明确角在 哪里，再仔细观察，说明角的大小变化有什么用。
3、除了这些，你还找出一些角的大小变化在生活中的应用吗？
三、组织练习。
1、完成 P65“想想做做”第 1 题 学生各自读题、思考，先把自己的想法说给同桌听。 指名回答，让其指出角的顶点和边，并让全班同学在课本上画出角的符号。 提问：第二个和第四个图形为什么不是角？这说明了什么？（角的边必须是
直直的线，角的顶点必须是一个点）
2、做“想做做做”第 2 题。 学生各自在括号里填写角的个数。 指明回答，如发生意见分歧，就组织争论。 谈话：三角形中有三个角，五边形中有五个角，你想到长方形和正方形中各
有几个角吗？虽然角也是平面图形，但它有时存在于很多图形中。
3、做“想做做做”第 3 题。
谈话：请你们打开纸扇，将纸扇打开，指出纸扇上的角。课件出示打开的纸 扇，闪现角的顶点和边，让学生观察。在生活中你见过这样的角吗？先交流再指 名回答。你能用一个动作来表示角的大小变化吗？
4、做“想想做做”第 4 题。 同学们，你们观察真仔细，就连调皮的角也不得不佩服，现在它要和我们一
起做游戏啦！拿出一张长方形的纸，先折出一个角，教师把折好的角贴到黑板上， 指指折出的角的顶点和两条边。
第一个要求：你也折出一个角，展示你折的角在哪儿，指一指顶点和两条边。 第二个要求：增加点难度,敢挑战吗？把你折的角变小。想一想：你准备怎 么做？请 1 名同学上去折一折。说说你是怎么想的。师再演示，生观察。 谈话：你是怎么折的？角的顶点不变，一条边往后退就能再折一个小些的角， 请同学试一试。你还能折出更小的角来吗？学生活动，教师巡回指导。 多折几个角后，再打开纸看折痕，比比哪个角大，哪个角小。 第三个要求：现在加大难度，提问：你能想折大就折大，想折小就折小吗？ 先不要折，想一想：你准备怎么做？
【设计意图】：通过对剪刀的开合操作，学生已经直观体会到角有大小的变化， 再通过折角比大小，同时问如果要使角大一点或小一点该怎么办，让学生边思 考边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。
四、课堂总结及课后延伸。小朋友，今天这节课学得开心吗？ 今天这节课小朋友上课发言很积极，也很爱思考，如果老师用符号评价大
家，你猜是什么？对，老师就是“√”来评价你们，这上面有角吗？请一个同学 上来比画比画，是啊，角真是无处不在。
推荐第5篇：《认识角》教学反思
《认识角》教学反思
“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容易，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观察、操作、演示、验证、交流等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 1．结合生活情境,体会数学与生活的联系。
俗话说:\"万事开头难\"。开课伊始，我使用摆小棒游戏，通过以往学习的知识，不断去掉手中的小棒最后剩两根，你能摆出什么图形？引出新课内容-角的学习，体现了“教学必须从学生熟悉的情境和已有知识出发，为学生提供观察和操作的机会”这一精神，然后与生活经验紧密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系。 2．安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。
学生是学习的主人，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。使学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原有的知识传授设计成了一连串的活动：摸角、识角、画角、辨角，找角，数角，比角。在多种感官协调参与下让学生初步认识角，经历知识的形成和探究过程。同时通过分组合作讨论，全班展示交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。整个教学过程是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，动手、动口、动脑，使学生在做数学的活动中，即学到了数学知识又培养了能力。
突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。
在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易。首先，在组织教学活动中一定要能够灵活调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行交流；其次，在活动中教师一定要引导好学生进行有目的的活动，（学生有思考、有观察、有交流是一种有效的活动），同时要保证学生的参与面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进行有效的互动；最后，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创造性活动，探索性活动不断培养学生的自主探究能力、语言表达能力，创新能力。 3.在教学手段上，采用现代化多媒体辅助教学。
充分发挥多媒体辅助教学的功能，直观形象，动态的展现知识的形成过程，以多媒体的图像、文字、声音、动画的综合运用，吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，从而有效的以直观形象的手段帮助学生认识抽象的几何图形，起到不可替代的作用。这节课巧妙地运用媒体，变抽象为直观，发展空间观念。先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活的知识。 4．练习设计，体现层次、实践性。
在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性，尤其在思考题的选择上，力求培养学生思维的求异性和创造性。通过最后一道题目“一个长方形，剪去一个角，还剩几个角”的开放性问题，帮助学生加深对角的认识，培养了发散思维。通过“假如我是一个角，介绍一下自己。“让学生谈谈本节课的收获，不仅使学生回顾了这节课所学到的知识，又符合儿童心理，增强学习乐趣。
教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，这节课如果能更加务实，注重小组合作的必要性，有效性，使课堂更加高效，我想就更好了。让生人人都能参与，能面向全体，真正把课堂还给学生是我今后努力的方向。
《认识角》教学反思
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《认识角》教学反思
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《认识角》这一课是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》第一课时的内容。通过本节课学习学生的空间观念将得到进一步发展，由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，所以教学中我注重让学生在活动中学数学，在动手中发现数学。通过让他们找角----摸角----认角----画角----玩角----比较角等一系列活动，让学生在玩中学，学中玩，整节课学生积极参与主动获取知识，现对本节课具体反思如下：
一、情境创设。
《课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，密切加强数学与生活的联系。因此，上课伊始，我采用图片出示各种平面图形，让学生辨认。这样吸引他们的视线，让学生开始就全面参与，促进课堂听的效果。这里除了角之外，都是同学们过的平面图形，在辨认过程中，引出这位新朋友----角。
二、找“角”。
紧接着让学生在自己身边的物体上找角，在老师出示的物体图片中找角，让学生动起来，大大加强了学生课堂倾听的注意力。通过观察感知实物上的角，让学生建立角的表象。让学生感受到数学就在身边，激发学生学习生活中数学的兴趣。
三、摸“角”。
让学生动手摸角的各个部位，和同学们分享自己的感受，调动学生课堂倾听的积极性。摸的过程中认识角的顶点尖尖的，角的边直直的、平平的特点。引领学生总结出角的组成及特征。这一特征，是学生自己通过摸一摸，感知得到的，比起老师直接给予要印象深刻得多。效果大不相同。但是此环节由于同学们的三角板准备的不够充分，所以不是全体同学都有感受，只是部分学生摸到了。既浪费了时间，又影响了效果。
四、画“角”。
让学生动手画角，在掌握角的画法的同时，进一步巩固角的各部分组成。在让学生通过区别所画的各种不同的角时，引出角的命名和读写法。新知识的引入自然，让学生感到顺理成章。
五、“玩”中思数学
动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。而本节课的教学难点是理解角的大小与角两边的开口有关，与角两边的长短无关。为了突破难点，我放手让学生在玩活动角中发现这一规律，让学生体验“角的张口可大可小”从而体验角有大有小，知道角变大变小的方法。再利用剪刀剪角的两边，让学生观察角的大小变化，从而发现角的大小与角两边的长短无关。由于我在这一环节操之过急，引导的不到位，所以学习效果不佳。教学难点没有突破。
总之，这节课采用让学生在玩中学、学中悟的教学手段，促使学生倾听。应该说除教学难点外，对于角的基本认识学生应该是掌握了。
推荐第7篇：《认识角》教学反思
《认识角》教学反思
《认识角》这节课是 “空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步发展，由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，学生对角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。所以教学时我采用的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是在生活中找角，巩固对角的认识；三是做角，加深对角的认识与理解；四是画角，建立角的正确表象；五是演示角的大小，发展学生的思维；六是总结介绍角，提升学生能力的教学流程进行教学。通过这节课的教学活动，我有以下一点体会：
整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角——找角——做角——画角——演示角——介绍角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。整节课下来，学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。
总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，主要表现在：一是教师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强锻炼；二是个别同学玩活动角时没有思考问题，老师放任自流，没能及时调控好，以后需加强。三是角的大小比较中我没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。
推荐第8篇：《认识角》教学案例
《认识角》教学案例
黑龙江省黑河市实验小学
关海龙
教学内容：人教版小学数学第四册第68—71页。 教学目标：
1、结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学与生活的密切关系；
2、让学生经历做角，比较角的大小等活动过程，培养学生动手操作能力，体会比较角的大小的方法；
3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，培养学生的合作意识和创新精神。教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称和学会做角。 教学难点：比较角的大小的方法。
教学准备：多媒体课件、三角板、扇子、剪刀、装有小棒、吸管、毛线、硬纸条、图钉、圆形、长方形、正方形彩纸等材料的小筐若干个、每人一副三角板。 教学过程：
一、设问激趣，导入新课
出示红领巾，提问：小朋友，这是什么？它是什么形状的？你知道人们为什么称它为三角形吗？（因为它有3个角），你能上来指一指吗？
师示范指角，学生一起用手比划。 揭示课题：认识角
【设计意图】：结合学生熟悉的物体，将新知识的学习建立在学生原有的生活经验和知识背景之上，激发了学生参与学习的欲望。
二、自主探索，感悟新知。
（一）认识角。
1、课件出示例1的主题图。
师：看！明明和芳芳带来了哪些物品？
它们的面上都有我们今天要学习的平面图形“角”，你能把它找出来吗？
2、自主合作找角。
每人选一样物品，在小组中互相指一指，说一说它们的角在哪里
指名上台依次找出剪刀、三角形纸板、钟面上的角。
3、抽象出“角”。
1 谈话：如果把这些角从物体上请下来画在纸上会是什么样呢？（课件出示角的抽象过程）
4、教学角的各部分名称。
谈话：同学们你们想摸一摸角吗？拿出三角板，任选一个角摸一摸，有什么感觉？
指出：尖尖的部分是角的顶点，从顶点起两条直直的平平的线是角的两条边。（课件演示顶点、边）
提问：角有几个顶点？几条边？（板书：角有一个顶点，两条边） 指名另两个抽象出来的角的顶点和边。
同桌互相指一指实物（五角星、纸工袋、三角尺、正方形纸）中的任一个角的顶点和边。 【设计意图】利用学生已有的生活经验，让学生在实物上找角，在学生大量直观认识的基础上，利用多媒体逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，抽象出角的图形，使学生初步感知角的特点，体现了学生数学学习的过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。
5、巩固练习
（1） 做“想想做做”第1-2题。 （2） 找身边的角。
谈话：角其实是我们的老朋友了，在我们的周围无处不在，下面请你们在教室里找一找，找到了就用你的贴画贴上去，看谁在2分钟内找的多。（音乐起，学生找角）
（3） 找生活中的角。
课件出示校园中的几组照片和生活中的几组照片，让学生找找看。
【设计意图】通过找角，让学生了解到数学知识来源生活，生活中处处有数学，这样有利于深化对角的初步感知。
（二）动手做角
1、分小组用提供的教材做角。
2、汇报，进行展示。
【设计意图】：按照皮亚杰的观点，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程，这个做的过程，不仅是一个尝试、想像、推理、验证、反思的过程，只有这样的过程，学生才能逐步加深对角的本质的认识。老师组织展示，给学生创设充分表现自已的环境，成为学习的主人，并在交流学习的过程中学会肯定自我，倾听他人意见，帮助学生认识自我，建立信心，在交往中学生认识到做角的方法是多种多样，初步了解解决问题策略的多样性。
（三） 感悟角有大小。
1、谈话：我觉得有的小朋友做的角真神奇（出示活动角）可以活动，我们就叫它活动角。观察：活动角的两边张开，角有什么变化？两边张开的小一些，角有什么变化？
2、你在哪里见过这样大小可以变化的角？
3、演示扇子、剪刀，感知角的大小变化。
4、小结：角是有大小的（板书）。提问：角的大小跟什么有关呢？
5、玩活动角的游戏。
（1） 师任意拉一个角，让学生拉一个更大的角，再拉一个比它小的角。 小结：大小明显的角，我们可以用眼看出。
（2） 大小不明显的角，我们怎样比较呢？（引导学生说出重叠法） 课件演示
【设计意图】充分利用电脑动画，使两个角形象直观地移动和重合，让学生清楚地看出两个角的关系，效果明显，同时为下面的教学做了很好的铺垫。教师把教具演示和学具操作有机结合起来，共同促进了对角的认识，突出“动手操作”，提高学生参与活动的积极性，使他们学的轻松，学的愉快！
（四） 比较角的大小。
1、转变钟面上的时针和分针，两根针就形成了大小不同的角（课件演示，呈现例2图）
2、课件只保留
二、四两个钟面。
谈话：这两个钟面上的这两个角，你能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？
3、师：你能验证吗？小组讨论，怎样比较角的大小？
各小组汇报（用数格法、用薄纸描摹重叠法、用活动角做比较工具等）
【设计意图】这样的开放性问题，激发了学生主动探索意识，通过组织交流，使学生得到了不同发展，在交流中拓宽了知识，发展了数学思考，真正体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程”的教学理念。
三、拓展练习，巩固新知。
1、
2、做想想做做第
3、5题。
把一张长方形的纸剪去一个角，还剩几个角？
四、全课总结：
这节课我们认识了哪个新朋友？你有什么收获。
五、观看课件，感受角的神奇（各种角在生活中的神奇作用）
3 【设计意图】再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，丰富了学生视野，获取了更多的知识，使学生感受到大自然的神奇，激发其学好数学的信心。
反思：
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”反思这节课，我觉得有以下三点体会：
一、数学知识来源于生活。
本节课从学生熟悉的红领巾引入，将新知识的学习建立在学生已有的生活经验和知识背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，然后让学生回到生活的现实场景（教室、校园、社会生活）中去找出更多的角，从而体现了数学知识来源生活，生活中处处有数学。
二、合理创造机会，引导学生自主学习，让学生经历探究过程。
本节课教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与，经历知识的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探索的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步认识角，建立“角”的表象。在初步认识“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。
三、充分发挥多媒体辅助教学的优势，突出重点，突破难点。
乌申斯基说过：如果教师的教学充满形象、声音、色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。本节课教师巧妙地运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮助建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分离，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。
在进行角的大小比较时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清楚地看出两个角的关系，从而掌握比较方法，充分显示了多媒体的优势，达到了最佳的效果。
推荐第9篇：认识角教学反思
《认识角》教学反思
认识角是二年级下册的知识，在学习这部分内容之前，学生已经掌握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形．认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，认识角教学反思。但是，低年级的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我采用以下一些方式帮助学生更好的完成对这部分知识的学习。
1、建构主义认为，教学不能无视学生原有的知识经验，而是要把这些知识经验作为新知识的增长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。所以本节课我创设了找平面图形老朋友的情境，想帮助学生回顾旧知，然后让学生通过动手摆三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的图形就是——角，引发学生的认知冲突，让学生通过动手操作，感知三角形中有角，而且对角的样子有了初步的感知。
2、《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”本节课我也创设了图形老朋友的情境，激发学生的兴趣，而且在后面的教学中，通过让学生指角、折角，充分的利用了情境，使整体的教学更加连贯，使情境的创设更具实效性，更好的为教学的展开服务。
3、新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。在教学中我力求体现这一核心，所以在教学中我充分开展操作活动，并与小组活动相结合。从最开始的摆角、指角、折角、画角、标角再到后来的玩活动角等活动，我努力让学生在自主体验、探究、合作交流的过程中完成知识生成的过程。同时在教学中关注每个活动开展的实效性，及时与学生沟通，对学生予以及时的指导、评价、总结。从知识的“传授者”转变为教学活动的“组织者”。学生的兴趣更浓了，对知识的理解更深刻了。
4、新课改力求改变以知识传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，教具对学生兴趣和思维的培养、知识应用能力和综合素质的提高、学习和生活习惯的养成都有很大的益处。本节课为了帮助学生突破重难点，我也为学生准备了很多教具，方便让学生指角的平面图形，边长不一的活动角，三角板、两张大小相近的透明的角等等，通过这些教具的使用，不仅增加了学生的学习兴趣，更符合学生的年龄特征，尤其是活动角的使用，我设计了边长不同的活动角，让学生摆出同样大小的角，再通过观察发现不同之处，很好了帮助学生突破了“角的大小与边的长短无关”这一教学难点，教学反思《认识角教学反思》。 而且在使用教具的过程中，学生听教师的要求统一应用，很好的培养了学生的课堂习惯，为学生渗透了社会规则的意识。
本节课还有很多不足之处，我做如下反思：
1、新课程改革倡导：借助图形概念形成的教学，使学生经历“感知—观察—比较—归纳—抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题认识角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的认识。应该先让学生观察一下这个角的样子，然后还原小棒，再分别拿走另外两小棒观察那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的认识，再请学生说一说，就给了学生一个“ 感知—观察—比较—归纳—抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念逐渐清晰。
2、同时新课程改革也倡导帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，形成比较和分类、概括和抽象的能力，提升准确、简练和严密的数学语言表达水平。在课上我对学生使用准确的数学语言能力的培养还很欠缺，学生很多时候意思正确，我就急于给予评价。应该在课堂上有意识的培养学生说完整的、准确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培养学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生清晰掌握概念有很大的帮助。
3、在课堂中要善于制造矛盾冲突、培养学生的质疑精神。没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生矛盾冲突的地方，我没有及时的抓住，而是按照自己的设计进行讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，很多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”如果我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间互相讨论，争论，最后“角的大小与边的长短无关”这一重难点应该能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培养了学生的质疑能力。所以教师在备课或教学中应该形成一种培养学生质疑能力的意识。并且善于抓住教学中能令学生差生矛盾冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。
4、教学中为了体现学生的主体性，我安排了很多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了很多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思考的问题。教学活动多，应该突出主线，进行简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在巩固练习中，将正例与反例结合，也能达到角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能达到分层巩固的目的。这次的经验，也让我对以后再操作活动比较多的课时有了思考，活动是否必要？活动与活动还能否结合达到相同的教育效果？力图考虑更方面的因素使活动更有效，更有价值。
5、语言是表达思想、传递信息的基础，也是沟通感情的桥梁，在课程改革中，强调学生主体性发展，教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂中的语言。小学教学语言，要注重多样化的提问艺术，要善于鼓励学生的积极性，要注意批评语言的方式的幽默化和评价语言的多元化。而反思我的课堂，虽然学生比较有序，但是似乎缺乏一种激情，少了一种活力。学生本应该学的、玩的很带劲儿，但是似乎这种氛围没有被我带动起来。所以以后我要加强这方面的实践，多用热情的表情和话语感染学生，多鼓励学生，让他们感受数学带给他们的成就感，从而喜欢数学，热爱数学。
推荐第10篇：《认识角》教学设计
教学目标：
1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
2、通过“找一找”“折一折”等活动，直观认识角。
3、培养学生动手操作能力。
教学重难点：
通过动手实践直观认识角。
教具与学具：
1多媒体、一个大三角板、纸张、纸做的各种图形等。
2、学具：纸张、尺子、小纸条、三角板等。
教学过程：
一、设置情境，导入新课。
师：同学们，老师现在在哪里站着呢？
学生：墙角
师：、那老师的手在哪里放着呢？（课桌角）
学生：桌角
师：墙角、桌角，那你们知道角吗？
学生：知道或不知道
师：没关系，我们这节课就来认识角，探索角的奥秘
---------板书课题“认识角”
二、探索新课
师：那同学们就来找一找图中的角（出示图例让学生找）
学生：找桌角、红旗图中的角、剪刀的角，钟表的角，三角板的角
师：同学们找到了这么多的角，那你能不能折一个角呢？（照着那几个角折----剪刀、三角板、钟表）先示范折一个角
学生：折角，教师巡视指导，可以选几个折的好的或具有代表的角展示
师：那你现在摸摸它，看看它，想一想角是由什么组成的？（提示：点、边）学生：分组讨论
师：每个组推选一个代表讲一下你们组的讨论结果
学生：汇报（老师总结）
得出结论：角由一个顶点和两条直边组成
师：角也有它自己的名字，我们就来认识它
画一个角标出顶点、边，
师：如何来标记角呢？我们用一条短弧线来标记它，
记作、1，读作角
1三、巩固练习
师：再重复一遍角是由一个顶点和两条直边组成，两个条件都要满足，现在老师就检查一下看同学们掌握了没，出示火眼金睛
学生：做题，一道一道讲并且订正
师：看它是不是角必须满足两个条件：顶点和两直边
（出示下一道题）
师：我们刚才学习标记角用、短弧线来标记，现在同学们先找出图里的角并把它用弧线标记出来，可先示范一个（可叫学生板演）
学生：
师：数一数，图中有几个角（出示图）
学生：数角，回答（并订正）
师：我们学习了角，知道它是由一个顶点和两条直边组成的，而且
我们还会标记角，读它，那同学们就找找我们身边还有哪些角？
学生：
四、课后小结
今天你们学到了什么？
认识了角，知道角是由一个顶点和两条直边组成的，还知道了角的各组
成部分的名字
五、课后作业
第11篇：认识角教学感悟
对于《角的初步认识》的教学感悟
这节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新知识,通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。
在教学时，我再一次感受到了好的课堂应以学生为主体，教师为主导的课堂，教师只是引导学生去发现、去猜想、去解决问题，而不是“满堂灌”！要做到这个方面，在课堂上，必须留足够的时间给学生，还给学生一片天空。
本节课的内容教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形—再做角并认识角的大小—最后体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的认识。
学生对于角并不陌生，在生活中已有一定的经验，但对于角的认识并不规范，本节课的知识是从学生的生活中引发出来的，又让学生动手操作，所以本节课学生的兴趣会很高，对于比较角的大小，学生会比较，但总结角的大小与什么有关系，学生心理明白，但并不一定会用语言表述,所以需要通过本节课的规范教学来真正认识角。
在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维。
如今的教学不再是简单的灌输知识，填鸭式的教学已经被淘汰。现在的教学主要是以学生为主体，教师只是起着一个引导的作用，所以我们教师更多的应该是提出一些有效的问题，让学生根据老师的问题去思考、探索、合作、发现，从而锻炼学生的自主学习能力和倾听能力、合作能力，这样的方式培养出来的学生才是综合能力强、学习能力强的学生，教师最主要的目的就是要培养的是学生的学习能力。特别是认识图形，让孩子自己去操作观察，效果会比老师讲解好很多。
在今后的教学中，我会更注意对孩子能力的培养，多提有效问题，明确学习任务，准备充分学具，并且多给孩子时间，多给孩子思考和发言的机会，让孩子不光是能认真听讲的好孩子，而是能自主探索学习并能分享给同学们的小小老师。
第12篇：《认识角》教学设计
《认识角》教学设计
范季桂 教学内容: 北师大版二年级数学下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》 学情分析：
对于学生来说,在认识角之前,已经具备了有关角的感性经验。但是,低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象,接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角,形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动,让孩子在实践活动中经过独立思考,合 作探究去认识角,发现角。从而感受到生活中处处有角。 教学目标：
1、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念,展创新思维。
2、通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观认识角,感受角有大小。
3、结合生活情境,感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。
教学重点：让学生初步地认识角。 教学难点：理解角的大小与边的长短无关。 教具准备：多媒体课件、三角板、活动角。 学生准备：三角板。 教学过程：
一、创新情境，引入新知。
1．小朋友，今天我们要认识图形王国里的一们新朋友，你们想知道它是谁吗？我们先来欣赏一些图片，它就藏在这些物体中，你们看一看它是谁？
2．课件出示一些实物，闪烁“角“的部分，引导学生欣赏。 3．它是谁？这些物体中都有角，角就是我们这节订要认识的新朋友。（板书：认识角）
二、探索新知。
（一）找角——直观感知角。自主发现
1.想:你身边的哪些物体上面有角呢?谁来说一说。2.课件出示几个物体,让生仔细观察,找它们上面有角吗? ①(出示剪刀图)你在剪刀的什么地方发现了角?给老师指一指。 ②钟面上的角又藏哪儿啦?(让学生找出两根针组成)我们把它请出来(课件展示) 。
③红领巾上的角呢?(课件展示) 我们把上面的这些角请下来 .原来角就是这个样子的。
（二） 认识角 1．抽象出角的概念。 (多媒体:从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角,电脑闪烁出) 。
2．摸角并感知角 .请拿出你们的三角板,找出其中的一个角,用手摸一摸说说你的发现。
（三）认识角各部分名称。1．让生摸一摸角,说说有什么发现? 角有个尖,很刺手。两边是平平的、直直的。你能给他们起个名字吗? 2．小组合作交流后汇报:顶点和边 看看这些角都有几个顶点和几条边呢? 3．小结：角有一个顶点和两条边。
（四）画角、介绍角的名称及读写法
1．你能在纸上画几个不同的角吗?（学生活动,教师做好指导。） 2．教师点拨 课件出示 (我们先画一点, 这是它的„„ (点出一点) 再从顶点起画一条很直的线, 这是它的„„, 再从顶点起往不同方向再画一条边。 ) 为了便于区别角,我们还可以给它们取个名字。比如第一个角,我们可以在角的两边张口的地方,用一个小 “ ) ”线把两条边连起来,然后在它的后面写上数字1。我们把这个角记作:∠ 1,读作:角 1。 (教师板书) 请同学们给自己画的角起个名字?然后把它记下来,读一读。
3．学生画角，标出它的顶点和边。教师巡视指导。 三．巩固练习1．辨角。
用你火眼金睛找出哪些是角?哪些不是角?为什么?（课件出示相关练习）
2．找出下边每个图形中的角。
课本 63页“练一练”中的第二题,你能从中找出角并标出来吗?试试看(学生自己先在书上指出,请一名 学生板演 集体讲评) 。
四、比较角的大小
1．玩一玩, (动手操作,比较角的大小 ) 教师出示活动角
师:这是一个可以活动的角, 就藏在你们课桌里面, 请你拿出来, 玩一玩。 在玩的过程, 看看你能发现什么? 学生活动,老师指导。
生汇报交流。
2．角是有大小的。你怎样使得角变大、变小? 生:我把角的两边拉开,角就变大,我把角的两边合拢,角就变小。 师:角的两边拉得越开,我们就说,张口变大,相反,就是张口变小。你能说说什么样的角大,什么样的角 小吗? 生:角的两条边张口越大,角就越大;角的两条边张口越小,角就越小 .师:你们说得真好,让我们一起来看看电脑里是怎么说的。 (出示课件) 3．比一比
既然角是有大小的,怎么比较呢? 请同学们将自已手中的角固定好,然后同位的同学比一比,说说你是怎样比的。
指两名学生上前比,说说比的方法
老师小结比的方法:顶点和顶点对齐,一条边对齐,比另外的一条边,哪个角的边在外面,那个角就大。 观察我这儿的两个角(一个边长但张口小,一个边短但张口大) ,你们认为哪个角大? 学生讨论汇报
通过比两个角。发现角的大小只与张口有关,与边的长短无关。
五、小结
1．通过这节课的学习你有什么收获 ?（角有一个顶点和两条边,角的大小与两边的张口有关,与边的长短无关。） 2．同学们,角的用处很大 , 角的秘密还有很多 , 希望同学们在生活中仔细观察 , 找到更多的角 , 发现角更多的秘密。
板书设计：
认识角
角有一个顶点和两条边。
角的大小与两边的张口有关,与边的长短无关。 记作:∠ 1
第13篇：《认识角》教学设计
二年级下册《认识角》教学设计
教学内容：苏教版二年级下册67页第七单元《认识图形》第一课时。 教材分析：
本节课是小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。新课标中提出了图形这部分内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，也是学生今后学习其它几何图形的必要基础，更是培养学生空间观念的重要内容之一。 学情分析：
学生对本节课的知识已经有了一定的生活经验。在生活中许多物体中存在“角”，学生对它也是相当熟悉，我在课前也了解过，学生的认识大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”这些是学生已有的知识经验，也是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄阶段决定了他们认识事物具有以形象思维为主这一特点。 教学目标：
《数学课程标准》指出：数学教学是在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上进行，通过解决实际问题进一步培养学生的空间观念，增进学生对几何图形的认识和理解。根据《数学课程标准》的要求，结合本课教学内容和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：
知识与技能目标：教 法：“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。
通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，引导学生直观的认识角。知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。 过程与方法目标：
经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。 情感、态度与价值观目标： 通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流。通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学。
教学重点：角的各部分名称及角的大小比较。
教学难点：角的大小与角两边张口的大小有关，与边的长短无关。 教法学法： 学 法： １、操作法
在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。 ２、观察思考法
学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。 教学准备：
教 具：多媒体课件、三角板、正方形纸、两根硬纸条、图钉 学 具：三角板、正方形纸、两根硬纸条、图钉
教学过程：
基于对新教材新课标的理解，在本课的教学设计中我力争体现以下几方面：
1、做数学。有这样一句话：“听见了，就会忘记;看见了，就会记住;做过了,就会理解;所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。
2、人人学有价值的数学，体现数学源于生活，并服务于生活的思想。
3、“用教材教”而不是“教教材”。新教材给教师留有很大的空间，在教学中力求不拘泥于教材，有创造性的使用教材，依据以上几点，我设计了这样的教学流程：
一、创设情境、初步感知
师：细心的同学会发现老师的讲桌上有一个——（引导学生说出三角板） 师：谁能猜猜为什么把它叫做三角板呢？ 生：因为它是三角形的，有三个角。
师：有3个角？你能给大家指一指它的3个角在哪儿？
请一名学生上前指出3个角，此时学生指的一定是三角板的3个顶点。 师：噢！尖尖的这个是角？想想你指的完整吗？老师将你指的这个地方画在黑板上，它好像就是一个点，你能将这个角完整的指出来吗？
教师引导学生说出正确的指角方法，“∠”这样的图形是一个角。 师：现在同学们同意吗？ 生：同意。
师：请拿出自己的三角板和老师一起来摸一摸这3个角。（教师引导学生用正确的指角方法进行摸角） 师：手摸到其中的一个角上，（教师指角的顶点处）摸到这里时，你有什么感觉？ 生：尖尖的，有点戳手。
师：角的两边又是怎样的？（教师指角的2条边） 生：平平的，直直的。
师：看来，同学们对于角有了自己一定的认识和感受，今天，就让我们起进角的世界，认识角。（板书课题：认识角） 【设计意图】：了解学生的学习起点，学生对角角已有了一定的感知，因此课始，我出示学生熟悉的三角板，通过“猜一猜、摸一摸、看一看”的活动，让学生直观感知“角”。这个活动学生喜欢，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。
二、探究体验、加深理解
1、找生活中的角
师：角是一个颇皮的家伙，就藏在我们生活中许多物体的面上及平面图形之中，让我们找一找图中的角。
课件出示：红领巾、钟表、剪刀，请个别学生上前指出图中的角，在学生指角的过程中教师纠正语言，加深学生对角的认识。
教师语言：红领巾的两边组成了一个角，钟表上两根指针相交于一点上形成了一个角，剪刀上的2个刀刃形成了一个角。
师：咱们将图中的角都请下来。（课件显示从立体到平面）
【设计意图】：从实物中抽象角，丰富学生的感知。本环节的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，这一层次我先出示三个生活中的物品，引导学生从中找角，学生找到一个角我就点击课件让角闪烁。三个物品中的角全部找出后我移下其中的三个角，告诉学生这就是数学中的角，让学生通过观察初步感知数学中角的样子。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。
2、认识角各部分名称
师：这些图形都被我们称作角，那请同学们仔细观察它们都有什么共同的地方？
生：尖尖的一个点。（教师随机板书：·）
生：有两条直直的边/两边直直的。（教师随机板书：∠）
师：我们将尖尖的这个点叫做角的顶点，2条直直的边叫做角的2条边，（教师随机板书）角的2条边相交于这一点上，所形成的夹角就是本节课我们来研究的角，注意看！像这样的一个图形我们叫做角。（教师用手势表示角：∠）
师：一个角有几个顶点？几条边？
生：1个顶点，2条边（教师引导学生说出2条直直的边）
师：说的真棒！一个角有1个顶点和2条直直的边。
【设计意图】：通过刚才的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条直直的边。
3、游戏辨认角
师：知道了角的特点，我们来认一认下面图形哪些是角？哪些不是角？为什么？
课件出示：
【设计意图】：设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。
4、角的标记
师：真聪明！当角的个数过多时，我们一般会在角符号的后面标上数字或字母来区别。例如：这个角，我们用小弧线连接这2条边，在后面写上1，想一想，它在这里表示什么意思？
生：表示是第一个角。
师：表示这个第一个角，我们怎么读它呢？ 教师引导学生读角，读作：角1（板书）
师：我们在写它的时候可以记作：∠1 （板书），同学们看这个符号就像一个小小的角。
师：如果还有第2个角，我们读作角？记作∠？
生：读作：角2，记作：∠2
4、标出图中的角
师：真不错！那让我们找出下面图形中的角，并给它们标上数字来区别。
课件出示：
《认识角》教学设计
教师引导学生数一数图中各有几个角，并标上角符号。提问学生图⑵除了上面的4个角之外还有没有其它的角。帮助学生加深对角的特点的理解。
【设计意图】：这一环节引导学生用圆弧标出找到的角，并标上序号。这一组题目是对前面学习的记角方法的运用，同时也是对有关角的表象知识的巩固。
三、实践操作、巩固知识
1、做活动角
师：同学们已经认识了角，你们想不想来制作一个角呢？（想）
请用你面前的两根硬纸条和图钉来制作一个角，小心不要将手儿扎了，不会做的同学看老师示范。（教师进行示范）
师：请把你做好的角举起来展示一下。
学生举起活动角
师：老师也制作了一个角，请将你手中的角的大小调整到与老师手中的角一样的大小。
学生活动
师：请把你手的角变大一点，再变大一点。
师：请把你手的角变小一点，再变小一点。
学生根据教师的要求进行操作。
师：想一想，你是如何使手中的角变大变小的？1分钟与同伴交流一下。
学生讨论，交流，教师巡视。
师：谁来说一说？
请个别学生说一说，学生汇报时教师及时纠正学生用正确的语言描述：
例如生：把两根纸条往外拉，角就大，往里拉，角就小。
教师纠正：2根硬纸条就是角的2条边，把2根硬纸条往外拉，其实就是将2条边向外张开，张开的越大，张口越大，角越大，相反，往里拉，就是将角的两边向里合拢，合拢的越小，张口越小，角越小。你能再说一遍吗？
师：还有谁愿意说一说自己的想法？
再请一名学生说说
师：真棒！我们一起来看看！
课件演示活动角变大变小，并出示文字：角的两边张口越大，角越大。 【设计意图】：这节课的难点之一是使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小有关。为了突破这一难点,我先让学生用两根硬纸条做一个角，并进行将角变大变小的活动让学生思考：如何让小的角变大，又如何让大的角变小呢？这里我给了学生充分的自主探索的时间。活动后学生汇报自己的发现：角的大小与两边张开的大小有关。
师：请同学们仔细看，老师要将这个角copy成2个角，2个角的大小怎样？（课件出示）
生：一样大。
师：好！现在我要将蓝色的角变大，角有没有变大？（课件显示将角的两条边沿长）
学生讨论，开始有说变大的，也有说没有变大的，经过思考之后回答没有变大。教师询问学生原因。
师：其实，要想知道角有没有变大，只要比较一下就ok了，我们现在就来比一比这两个角的大小，可是怎么经较呢？
生：将两个角重叠。 师：好主意，生活中我们经常用重叠的方法把两个角的顶点对齐，1条边也对齐，来比较2个角的大小，现在我们来比一比。（课件演示比较的过程） 师：从这里，我们发现角的大小与2条边的长短有没有关系？ 生：没有。
课件演示将变长的2条边再次缩短，使学生进一步感受角的大小与边的长短是没有关系的。
【设计意图】：本节课的第二个难点是让学生感知角的大小与边的长短无关。为了突破这一难点我充分利用多媒体课件的优势，出示大小一样的两个角，并将其中的一个角的边沿长，问学生角变大了没有？学生的意见出现了分歧，这时我就让双方进行辩论，经过辩论与说理学生发现要想知道角有没有变大可以用重叠的方法来比较的，通过观察重叠后的角小结出角的大小与边的长短无关。接着又用多媒体演示将变长的2条边再次缩短，加深学生对这一发现的印象。
这一环节通过让学生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奥秘，培养了学生的动手操作能力，自主探索能力和语言表达能力。
四、深化训练、拓展升华
1、课件出示习题，学生比较角的大小。
2、师：老师这里有一个关于角的智力游戏，你们想现吗？（想） 师：请拿起桌上的正方形纸，它有几个角？我们一起来数一数。 课件出示题目：请你在这个正方形纸上剪下一个角，数一数剩下的图形有几个角? 学生讨论、交流、进行活动，教师最终以课件形式展示结果。
【设计意图】：这是一道开放题，照顾到了不同层次的学生。因为不同层次的学生有不同的剪法，针对同一种剪法不同层次的学生能找到的角的个数也是不同的，同时在剪角的过程中又进一步加深了学生对角的认识。
3、师：同学们真爱动脑筋，善于动脑是学好数学的基础，现在请同学们闭上眼睛动脑想想通过本节课的学习，你有什么收获？ 师生、生生之间进行评价。
第14篇：《认识角》教学反思
《认识角》教学反思
商万群
本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：
一、数学离不开现实生活
“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“陌生”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个具体的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。
二、数学离不开细心观察
在从具体物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边（边是直直的）。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。
三、数学离不开有序活动
通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想办法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面（或剪刀）上角的大小与扇子（或剪刀）的打开与合拢有关。
本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促发展的教学思想。当然在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：
一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特别强调和总结，当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有及时指出和纠正，因此这部分的内容有些学生表达不够清晰，理解的不是很透彻。
二是教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易，个别同学比较活动角时学生思考、交流组织不够高效，因此在今后组织教学活动中一定要能够灵活调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行交流，要引导好学生进行有目的的活动，让学生有思考、有观察、有交流，同时要保证学生的参与面要广。
三是教师的数学语言不够精炼严谨，这些都有待于今后的不断积累和探索。
第15篇：认识角教学反思
《认识角》教学反思
城北小学南校罗成
本节课是北师大版二年级下册第六单元认识图形的第一课时，是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，但也是生活中常见的图形，学生接受起来应当不会太陌生。因此，我在这节内容教学时，尝试进行翻转课堂的教学模式。新授课的头一天晚上，通过学生家长的微信群，我在我的个人公众号里发布了《认识角》的微课，并提前发了微课自学任务单，让学生通过观看微课，自学认识角的相关内容。然后在课堂上，通过学生反馈，提出问题，共同解决问题，学生检验自学成果的学习模式，进行这节新课的教学。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：
一、要相信学生，要敢于放手
“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生，“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角，“陌生”是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个具体的几何图形的概念。因此我结合教材内容精心制作了《认识角》的微课。通过学生自主观看微课，引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。在微课里重点让学生认识角和学会描角，通过学生自主完成微课自学任务单，初步掌握了本节的知识，提高了学生的自学能力，也提高了学习数学的兴趣。
二、加大信息化的合理使用，尝试翻转课堂
在新课教学过程中，我努力让信息化技术全方位的服务于学生、服务于课堂。目前，微信是最流行的自媒体工具，我也在今年开通了自己的个人公众号，公众号也是为了我们班孩子服务的。搜集和制作了一至六年级每一节新课的微课，时长都在5-10分钟，学生可以直接回复课题，进行高效的预习，进行翻转课堂的尝试。这节课，孩子们通过微课的自学，基本上都掌握了角的基本知识，明确了角的画法。在课堂上，我把时间主要放在学生的信息反馈和闯关练习上，信息反馈出的几个问题，通过师生共同探讨，加以解决。闯关任务，由学生独立完成，在完成过程中，出现的问题，及时解决。利用班级里的信息化设备，学生可以更方便地展示自己的学习成果和作业，学起来，轻松而有趣。
三、设计有序的教学活动，成就高效课堂
通过“微课自学---自学反馈---闯关练习---共同探讨”的体验活动，让他们自主学习知识，使学生成为学习的主人。由于学生自主观看微课，节约了课堂上的讲解时间，针对学生在自学中出现的问题，老师可以有针对性地进行指导，师生一起共同探讨他们出现的问题。在学生反馈后，再通过班级白板，出示闯关任务，学生可以通过白板演示和展示自己的闯关作业，都体现了信息化技术在教学中的作用。更多的时间给了孩子，老师做好引领者的角色，这样的课堂更加高效，也更能照顾所有学生，不使每一个孩子掉队。学生在轻松的氛围里学习知识，让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促发展的教学思想。
四、反思不足，不断提高
在本节课的教学中，也存在着一些问题，总结如下：
一是在角的表示中，还有个别孩子仍然不会写角的符号，不能明确角的符号和小于号的区别，还有个别孩子角画成什么样子，就把角的符号写成什么样子。这说明在微课制作上，还应该把这一知识点单独再强调一下。
二是个别同学在进行闯关任务时，积极性不高，因此在今后组织教学活动中一定要能够灵活调控，在提高学生兴趣上再多下功夫，引导全体学生进行有目的的活动，让学生有思考、有观察、有交流，同时要保证学生的参与面要广。
翻转课堂的教学模式，我也是刚刚开始尝试了一个学期，有很多地方，感觉还是不太得法，今后，我将多多关注相关信息，多向名师学习，不断积累和探索。
第16篇：《认识角》教学反思
《认识角》教学反思
《认识角》是苏教版二年级下册第七单元第一课时的教学内容，本节课主要让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角，知道角的各部分名称。知道角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，学会画角，会比较角的大小。因此在教学时通过让学生经历找角、摸角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。
找角是通过先让学生观察生活中物体角初步感知角，再让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性;摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫;认角是通过练习辩一辩怎样才是一个角，帮助学生两条边叉开的大小有关;比角是用活动的角来比较两个角的大小。
通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。在处理的过程中感觉稍快了一点，应让学生来比较任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比(顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边)，可让同桌两人用此方法相互比较一下两人做出来的角的大小，效果可能更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。
成功之处：
1、本节课，在认识角这个环节，我根据教学目标利用生活中常见的课本、红领巾等，让学生经历从生活情境中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培养学生动手操作能力，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的认识角，学生学习效果不错! 2.在体验角的特征时，我安排了一个环节，让学生在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让学生说感觉，通过摸角(触觉的参与)这一活动加深了学生对角的特征的理解.
3、通过本节课我认识到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，每节课都要充分看教学用书.要充分领会“大卡通”提出的每一个问题.不足之处：
本课设计虽然符合学生的认知规律，但在教学实践中，我还需要根据学生的实际情况不断地进行调控，我应根据学生的理解能力、接受能力等设计适合学生实际的问题加以引导。同时注意培养学生的能力，整节课为达到认识角、感知角有大小，我安排了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够充足，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和老师的讲解“代替”了学生真实体验。这就需要教师安排活动不能流于表象，要给学生充足的活动时间。教师要树立培养学生能力的意识，在教学中时刻注意培养学生的各种能力，使教学发挥更大的作用。
在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进行辅助教学，确实有传统教学不可比拟的优势，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的辅助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学服务，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践!
第17篇：认识角教学设计
认识角
【教学内容】
苏教版小学数学二年级下册第64—65页例题，想想做做第1—4题。 【教学要求】
1．结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料来做角。
2．操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小；
3．创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。 【教学重点】
在直观感知中抽象出角的形状，能创造性使用多种材料和方法制作角. 【教学难点】
体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法. 【教学准备】
实物投影仪，多媒体课件，一些实物或图形。
活动角的模型；制作角所需要的一些材料和工具（纸若干张、剪刀、扇子、钟面、毛线、小棒）。 【教学过程】
一、创设活动情境，引入新课。
1． 创设情境：出示书上64页主题图。
同学们请看大屏幕，在这幅图中你发现了哪些我们已经认识的平面图形？在这些图形中还隐藏着一位新朋友，想知道是谁吗？下面我们就一起把它找出来。（多媒体演示，抽象出角）你知道它们都叫什么？有什么共同特点？（学生发言）
2．出示：上面的图形都是角。板书课题：认识角。
二、操作实践感知，自主建构。
（一）抽象角——观察感知，建立表象。1．感受角的基本特征
谈话：看到这么多角，想不想自己动手摸一摸。（出示三角板） 学生摸角的顶点和边并说出摸的感觉。
让学生摸摸一个顶点，有什么感觉。（尖尖的）顺着点往两边摸，有什么感觉（直直的）。 师：我们刚才摸到的就是角。 2．学习画角
师板书画角：先画点，顺着点画一条线，这条线什么样的？顺着点再画一条线，这条线也是什么样的？这就是数学上的角。（画出角的符号）
3．认识角各部分名称
数学家为了称呼方便，给各部分起了好听的名字：这个点叫做角的顶点，这条直直的线叫做角的边。这条直直的线也叫角的边。（多媒体演示画角，学生书空）
角有几个顶点、几条边？（板书：角有一个顶点两条边） 3．找一找：在你的周围还见到过哪些物体的表面上有角？ （可让学生具体指出某一平面上相应的角的顶点和边，以突出角的定义）
（二）判断比较，深化表象。
听说我们今天认识角，课堂上来了一些客人，都争着说自己是角呢，那它们到底是不是角呢，请看大屏幕。（“想想做做”1）
1．学生判断思考，哪些是角，对于反例只要求学生用自己的话表达。
2．继续看，下面的图形中各有几个角？（“想想做做”2）
（三）制作角——提供材料，操作内化。1．尝试操作，实践体验。
既然角在我们的生活中无处不在，那小朋友们想不想做个小小设计师，自己设计出各种各样的角，好吗？那现在，用准备好的材料，小组活动，开始。
2．独立尝试。请学生合理选择自己身边的材料亲自做几个角。
3．合作交流。小组合作交流制作方法，比一比哪一组想出的方法最多？
要求小组内交流时说清楚是用的什么材料，是怎么做出来的？
4．展示成果。
展示作品，介绍一下你做的角，说出各部分名称。
（四）比大小——自主探索，意义建构。1．动手操作，感悟体验。
其实除了小朋友的这些方法外，我们的钟面上也可以造出一些角来呢，请看大屏幕。
① 出示65页例题，转动钟面上的指针，引导学生：钟面上的角发生了什么变化？（明确角是有大小的）你能看出那个角最大，哪个角最小吗？ ② 两位同学，一人拿一个活动角。先一人做一个角。
谈话：他们两做的角一样大吗？怎样比较哪个角大哪个角小？（让学生体会两个角重合比较大小的方法）
提问：你能做的比现在这个角大一些吗？大家看，他是怎么做的？那你能把这个角边小一些吗？他又是怎么做的呢？那我们看现在这两位同学做的角，谁的大，谁的小呢？
使学会体会：要改变角的大小，就要改变两条边叉开的角度。 2．实践比较，迁移内化。（“想想做做”3）
学生观察演示，说说扇面或剪刀上的角分别发生了怎样的变化。
进一步讨论：什么情况下，扇面（或剪刀）上的角越来越大；什么情况下，扇面（或剪刀）上的角越来越小。（打开时，上面的角越来越大；合拢时，上面的角越来越小。）
总结：角的大小和两边张开的大小有关。
三、学生总结角的特征。
如果你是角的话，你怎么向大家介绍你。
四、展示生活中的角。
今天我们一起认识了角，其实我们就生活在角的世界里。在我们的身边就隐藏着许许多多的角。下面就请同学们和老师一起去欣赏生活中奇妙的角。
同学们，今天我们认识了角，其实角还有很多奥秘需要我们去继续探索和学习。
第18篇：认识角教学设计
《认识角》教案
教学内容：64~65页内容。
教学要求：
1、结合生活情境认识角，通过观察、操作，能用自己的语言描述角的特征。
2、在操作活动中体验，感知角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。
3、在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。
教学重点：从直观感知中抽象出角。
教学难点：是体会角的大小与两条边张开的大小程度有关，探索多种角的大小比较方法。
教学准备：三角板、纸、剪刀、教学过程：
一、导入新课
同学们，都知道西游记吧！那同学们最喜欢西游记里的谁呢？老师可是最喜欢孙悟空了。他不仅有七十二变的金箍棒，而且还有一样别人没有的本事啊。那就是善于辨别妖怪的火眼睛睛。有一天啊，唐僧带着孙悟空、八戒、还有沙僧来到了数学王国，他们遇见了一个妖怪，这个妖怪啊突然间就变成了三个图形，看起来都差不多。但是悟空说只有第三个才是真正的妖怪，你们知道为什么吗？同学们好好观察一下啊！
哪个同学来告诉我们大家为什么啊？教师总结学生的答案，并表扬回答得好的同学。并在黑板的右边板书以下内容：
一、有一个点；
二、有两条直直的线；
那同学们知道第三个妖怪叫什么名字吗？我们数学上把它叫做“角”。板书“认识角“。我们把妖怪的这个点叫做：“顶点”，把这两条直直的线都叫做“边”。并把这个内容对应板书在先前板书内容的后边。
二、认识角
1．引导学生观察实物面上的角。
(1)出示大三角板，老师引导学生观察大三角板上面的角，指出哪些是角，再数数共有几个角(注意：老师在示范时要规范，不能只指着角的顶点。) (2)出示钟面，指名学生指出钟面上的角，示范时用手指着从顶点起沿两条边指，说明这就是角。
(4)再转动时针和分针，让学生指出哪里是角，然后老师演示出大小不同的角，边演示，边说明时针和分针张开得大，角就大；张开得小，角就小，(只是引导观察，不做进一步说明。)，并板书张得越大，角越大
2、引导学生找一找生活中的角。
(1)让学生想一想日常生活中经常看到哪些角? (2)引导学生观察教室中什么东西的上面有角。
三、制作角，感悟角的大小
1，我们认识了角，你能想办法做出一个角吗?
(1)提问；一个角必须具备些什么条件？(有一个顶点、两条边、顶点要尖，边要直。)
(2)学生动手操作。
组织交流，说一说自己的方法。
2，初步感悟。
出示钟面模型，从 12点开始转动分针。
提问：现在时针和分针叉开的角度怎样?(越来越大。)，它们所形成的角又有什么变化，(角也越来越大。) (3)出示第69页4幅钟面图。
提问：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?为什么?(因为它们时针与分针叉开的角度最大(或最小)。) 追问：通过观察，你觉得角有没有大小之分?角的大小与谁有关? 3．进一步感知。
完成“想想做做”第4题。
(1)请学生们用手边的扇子进行操作，进一步感知。
(2)组织学生小组活动，一边动手，一边观察角的大小、扇子两边开合的大小。
(3)在确保安全的情况下，请学生们用剪刀再操作一下，观察一下。 (4)提问：你现在明白角的大小与什么有关吗? 角大，说明什么两条边的张口就大，角小，又说明什么？所以我们说：“角的大小和两边张口大小有关，和两边的长短无关。”（并板书）
四、比较角的大小
1．通过刚才的观察，我们知道角是大小之分的，那么如何比较角的大小呢?
2．出示第70页的两幅钟面图： (1)请学生指出钟面上的角。
(2)组织分组讨论：有没有好的办法可以比较出两个角的大小。 (3)组织全班交流，只要方法合理均可。 3．重点说明重叠比较法。
课件演示：先把用硬纸条做成的角拉成与左边钟面上的角一样大，再把它放到右边钟面上，就可以看出右边钟面上的角比较大。
4．动手比一比。
请学生用纸折出大小不同的角，再比一比它们的大小，可以四人一组进行活动、交流，教师注意巡视，做适当的指导。
四、巩固练习
1．完成“想想做做”第2题。
当学生数出角的个数后，再让他们指一指分别是哪几个角。
2．完成“想想做做”第3题。 (1)学生们独立完成。
(2)组织讨论：通过这里的三个图形，你发现了什么?(几边形就有几个角。) (3)提问：三角形有几条边几个角吗? 3．完成“想想做做”第5题。
五、全课总结
师问：“今天可是认识了一个妖怪，它长得是什么样的啊？它叫什么名字啊?”
生答：“它叫角”
师：“对，它就叫“角”，它有一个顶点，还有两条直直的边。那它的大小与什么有关?”
生答：“与两条边的张口有关，张口大的角就大，张口小的角就小”
师：“同学们真聪明！”
第19篇：认识角教学设计
《认识角》教学设计
一、教案背景:
1、面向学生：小学
2、学科：数学
3、课时：1课时
4、课前准备：多媒体课件、橡皮筋、钉子板、小棒、纸、硬纸条
二、教学课题：苏教版义务教育课程标准实验教材数学二年级下册第64—66页。
三、教材分析: “认识角”这部分内容是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。它主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。
1、教学目的：
（1）、结合生活情境感受角、认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。
（2）、通过找一找、画一画、创造角、比较角等活动让学生直观的认识角，感受角的大小，同时初步认识角的大小与两边张开的大小有关，角的大小与边长无关，知道角有大小。
（3）、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。
2、教学重点：
让学生初步建立角的正确表象，知道角各部分名称，会比较角的大小。
3、教学难点：
引导学生探索角的大小与两边张开的大小有关与长短无关。
四、教学方法：在教学过程中我利用多媒体课件，通过直观、形象、与学生互动的手段探究新知，分别运用演示法、谈话法、讨论法等教学手段，使学生“在玩中学，在学中玩”。营造轻松、活泼的课堂气氛，引导学生积极主动地投入到探究的学习活动中去。
五、教学过程：
（一）、游戏导入
猜图形：猜一猜老师的袋子里分别装着什么图形？(长方形、正方形、五角星、三角形、六边形) 问：这些图形上都有什么呢？（都有边，都有角）每个图形上都有几条边？ 今天我们一起来认识角。（板书课题：认识角）
【设计意图：通过学生喜欢的游戏引入，调动起学生想参与的欲望。】
（二）、创设情境 探索新知
1、认识角 （1）出示例题图：
【百度搜索】电子教材：http://www.daodoc.com/ 【教学反思】
1、本节课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、做一做、比一比”的活动过程，由直观到抽象，由感性到理性，在多种感官协调参与下初步认识角。通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识。
2、在教学的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在突破角的大小与边的大小两边张开的大小有关以及角的的大小与边的长短无关这两个难点，教师还是没引导好。在认识角的大小与两边的张开的大小有关时，目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的，但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较任意两个角的大小，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。如果这样安排的话，效果应该会更好一点。
3、体会角的大小与比角这两个活动可以结合起来，让学生在比角中去体会角的大小与两边张开的大小有关。“比比看谁的角大，角大的要怎么变小；角小的要怎么变大。”
在新课程的实施中，可以说数学活动在每个课堂都有，有的数学活动开展的热热闹闹，但活动后到底有没有取得效果呢？是否让学生从生活中学数学，并把数学知识应用于生活中呢？是否真正体现了数学的魅力？这都值得我们去探究。
第20篇：认识角教学设计
“认识角”教学设计及教学反思
教学内容
北师大版二年级下册第七单元第一课时（课本第67-68页） 教学目标
1.结合生活情境，认识生活中处处有角，培养观察能力，动手操作能力及合作学习能力。
2.通过“找一找”、“折一折”和“比一比”等活动，引导学生认识角。
3.体会数学与生活的密切联系。重、难点与关键
通过实践活动对角有直观的认识。 教学准备
1.教师准备：电脑课件；课堂练习作业纸。 2.学生准备：每人准备一根吸管。 教学过程：
一、创设情境， 揭示课题。
小朋友,你们好.今天,张老师和大家来上一节课.据说,你们班个个都很聪明.是真的吗?希望大家课堂上积极思考,认真发言.上课,同学们好.小朋友们，请看大屏幕，在这些物体中有我们学过的哪些图形？出示物品图（课件显示）。如果有人说角是三角形。
师：真的吗？我们来比一比。引导学生在这些物品中还藏着一个新朋友——角。（板书课题：认识角）。在我们的生活中确实存在着许多的角。我们一起来找一找（课件出示）。剪刀的什么地方发现了角？钟面的角藏在哪儿？红领巾上的角 呢？下面我们把这些角请出来。哦，原来角是这个样子。只要我们做个生活的有心的人，还会发现更多。
二、探究新知。
1.做角。⑴做一做。刚才我们认识了角，我们也可以用吸管做个角。把老师给你们的吸管拿出来，用它来做个角。（学生操作，师巡视指导。）师在巡视时，发现做好的同学问他做的角在哪？不会的指给他看一下，特别是直直的两条边，（手划给他看）（整体看差不多了说）把你做好的角举起来。⑵你做的角在哪里？用手指一指。（找3---4学生说。先找会指或跟他说过的学生上来指）师评价：你真会学习，指角的过程非常的规范。你真会观察。没事的，你很勇敢。老师告诉你应该在这儿。（3）摸一摸。摸一摸手里的角，然后和同桌说说有什么感受？（4）同桌间交流。交流摸时感受。如果只说“尖尖的”“扎手”（在哪里？）还有不一样的感受吗？（生不说，师引导，这尖尖的地方只是角的一部分师用手划给学生看从这到这或直直的也是角的一部分）如果生全部说到。师说你摸的很细心。老师同意你的想法。⑷全班交流 ，
师总结。引导学生感觉“顶点”尖尖的，而“两边”直直的两条边。
2.教学角的各部分名称。请把你做的角放在桌子上。（1）（等生放下后讲解）师边说边画边板书在黑板上画角。（用尺子画大点）（2）介绍角的各部分名称。“尖尖的地方”叫角的顶点，“直直的地方”叫角的边。（3）表示方法和读写法。
我们可这样“）”把这个角标出来。同学们看一下老师怎标的？在这里还有一个角2指出各部分名称。请学生上去标大一点。应该用“记作”两字。
3.练一练。好了，同学们，能不能和角成为好朋友可就要看你接下来的表现了。课堂上来了一些客人，都争着说自己是角，现在用你的火眼金睛判断一下哪些是角？⑴ 课件显示判断角。班级交流，错误的角。小朋友们的眼睛太明亮了。请同学们再看一题。拿出课堂练习纸（1），把各图形的角标出来。用展示台展示学生作业，班级交流。你与老师的想法一样的。恩，你很认真。没标完，师：有没有补充的？
4.做活动角。刚才你们可真厉害！被好客的蓝猫看在眼里，所以他想请大家去它家做客。但是在去它家前我们小朋友必须来做个活动。⑴拿出刚才用吸管做好的角。你们能不能把这个角变大一点呢？你是怎么变大的？象我们做伸展运动。这个瞒有趣的，
谁上来表演给大家看？（生演示，说一说）那你们能不能把这个角变小一点呢？你是怎么变小的？（生演示，说一说）师小结：角两边叉开，角越大。角两边合小，角越小。小朋友真棒。不仅让角变大，也可以变小。那么，角的大小与什么有关？⑵把吸管收好放在桌子上。请看这里有个角。（师课件演示）⑶全班交流。角的大小与角的两边张口有关。（齐读）
5.比一比。我们玩得这么高兴。可两只蓝猫为了两个角大小争吵了起来。聪明的小朋友们，你们能利用刚才的知识，来帮助它们吗？⑴比一比两角大小。对，很仔细。（课件出示题目并演示比的过程）。⑵那这两个呢？真的吗？我们利用刚才移动的方法验证。（师先演示过程。）再用三角板比（师指定角）.师先指一个角,生找一个角和我一样的.小结：角的大小与角两边的长短没有关系。（齐读）（少找学生说）我们把它俩的问题给解决了。可是蓝猫又遇到了问题，我们一起帮忙，好么？
三、巩固练习。课件出示题目。
1.找各部分名称。拿出课堂练习纸（2）（指名回答，集体订正，全班交流）幻灯片展示。
2.数角。嗯，和老师想的是一样的。嗯，很好。我们一关一关都过了，现在可以到蓝猫家做客了。
四、课堂总结。
亲爱的小朋友们，这节课，你们学会了什么？（生自由说放出来）
五、欣赏角。看来同学收获真不少。在我们校园里就有许多的角，我们一起来感受。（课件出示图片。）
六、拓展题。智慧老爷爷看了图片后，给小朋友们出了这样一题。（课件出示题目。）
教学反思：
现实生活中平面的角往往是具体的，所以，在开课时，我预设借助剪刀，红领巾，钟面来解决，让学生在生活中不知不觉中感知平面图形中的角，在从图中抽象出角，形成表象，为下面学习角做准备。在探究角的特征时，我利用学生爱玩的天性，设计了折角，摸角等活动探究出角的顶点和两条边。在学生认识角后，“角的大小与角的张口大小有关”这一结论是本节课的重点，我在设计教学预案时用硬纸条做角，玩角，改变角的大小来发现秘密，观察思考得出结论，既调动了学生的积极主动性，又点燃了学生参与热情。角的大小与两边的长短无关对学生来说是难点，我的预设是利用课件出示两个大小相同但长短不同的两个角，通过平移重叠方法发现并得出结论。这样，学生对角的大小的认识
是一个不断完善的、充实的过程。
