《认识角》教学设计 江苏省泰州市实验小学 何勤
教案背景：
本课通过启发引导学生围绕“认识角”这一课题，开展一系列的探究活动，初步建立角的概念，体会角的大小与两边叉开的程度有关。并借助于图文资料、视频展示，使学生在对角神奇力量的惊叹中，拓展加深对角的认识，领略数学的魅力。 教学课题：
苏教版小学教学第四册第64-66页《认识角》 教材分析:
本课旨在使学生结合生活实际去掌握知识，要求教师依据新课程理念，借助互联网资源，引导学生在信息技术与数学课程的有效整合中，用所学知识解释和解决生活中的问题。进一步引导学生进入实质性的、体验性的学习进程，让学生自己多实践、多操作、多交流，在此基础上去感悟知识，主动获取知识。 教学方法：
1．借助生活经验，帮助学生初步建立角的直观认识。
教材中张开的剪刀、五角星、三角形纸片、钟面上时针与分针形成的夹角等，都是编者精心选择的，都符合数学概念角的本质特征。因此，该以教材为本。借助互联网资源，搜索出相应图片，并及时从物体上抽象出角的平面图形，明确指出：角是图形，角有一个顶点和两条边，边是直的。
2．采取有效措施突破角的大小认识上的难点。
让学生动手操作，在折纸、制角、比较角的大小等过程中，促进学生空间观念的发展；在找角的过程中，借助课件的突出展示，要及时帮助学生明确数学概念与日常生活概念的区别；在做角的过程中，要通过及时的交流，让学生指一指做出的角，及时纠正学生操作中的错误。 教学过程：
一、游戏引入：
小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？ 我们先来玩一个拼图游戏：
A拿出四根一样的火柴棒，试试看你能围成什么图形？ （正方形、平行四边形）
B拿下掉一根，你能围成什么图形？
C再拿掉一根，你还能围成图形吗？（学生把两头接在一起）
你知道它的名字吗？它也是一种图形，就是我们今天要认识的新朋友——角。（板书） 设计思路:
低年级学生以无意注意占优势，由一个相关的游戏或活动导入新课，能极大地调动学生的积极性，激发他们的求知欲望。本课以游戏引入，贯穿平面图形的复习，并渗透发展封闭图形与发散图形的数学思维。
二、探究新知
1、指角
看，这是我们每天佩带的――红领巾，它有几个角？ 请一位小朋友上来指给大家看 学生指角。（指了角那一点）
师：哦，我明白了，角是这个样子的。 学生着急了,争抢着反对.师：你们刚才指的就是这一点啊，想想办法，怎样把你们想的角完整的表示出来？
同位商量。学生用手比划。 师板书画角。 生指出其余两个角。 设计思路: 学生指角时通常只指顶点，不指边。常犯的错误是忽略两条边，或指成“撇折”。画角时也会画成“撇折”，导致对角的概念模糊。
教师指角时，注意先指顶点，接着从顶点开始沿射线方向指两条边，最后画弧线。
2、找角
角可真调皮，都藏到物体里去了，瞧你能把它们找出来吗？
多媒体出示： 钟面 三角尺 (1)钟面：
钟面上的角，藏在哪儿呢？谁来指？ 学生找角，用手指出来。
提问：钟面里的角是由什么组成的？ (2)三角尺：
三角尺上的角，藏在哪儿呢？和你的同桌互相指指看。 指名到大屏幕前指角。
师：生活中的角都穿着美丽的衣服，现在我们把它们漂亮的衣服拿掉，就变成了数学中的角。（电脑演示：从图形中抽象出角）这就是我们数学中的角。 设计思路:
从生活中的角出发，抽象出数学中的角。这里借助电脑演示，比单纯用手指三角尺讲解的效果好得多，更利于学生区别数学中的角和生活中的角。
3、认识角的名称
观察一下，这些数学中的角,有什么特点？想一想，先在心里！――停顿 咱们再来感觉一下！
拿出咱们的三角尺，找到一个角，向手掌心刺一刺，有什么感觉？这些尖尖的，直直的，平的还有一个好听的名字呢，它们都躲在数学书里，打开书第68页。
学生介绍角的各部分名称。 设计思路: 苏霍姆林斯基指出：\"手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。\"学生调动了生活经验，充分的运用感觉知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念，这个概念虽然可能还不够完整，但是在孩子们的心里，应该是一种非常清晰的几何图形。
4、找生活中的角
师：是啊，角就藏在我们生活的每一个角落，那你能找找看吗？ 学生汇报。
师：只要你细心观察，你就会发现角就在我们身边，数学就在我们身边。
设计思路：
数学中的角和生活中的角有所不同，比如桌子边角，顶点通常是椭圆包角的，这是生活中的角，不是数学中抽象出来的角。但根据具体学情区别对待，若无一学生举出这类特殊例子，教师则不需提出区分，以防止学生混淆。
三、实践活动
咱们找到了这么多角，你想不想自己创造一个角？我们准备了丰富的材料，找出材料里藏着的所有的角，跟你的同桌互相指指顶点和边分别在哪儿。
并且运用这些材料，自己试着做一个新的角。比比看哪个小组想的方法多，能做出各种不同的角。（放音乐）
平时在哪里看到过像这样大小可以变化着的角呢？咱们再来比一比钟面上角的大小吧。（课件出示例3）
师：你能很快看出哪个钟面上的角最大，哪个钟面上的角最小吗？是怎么看出来的？ 设计思路：
在实际教学中，激发学生自愿参加，发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而达到事半功倍的效果。学生在动手操作的过程中，自然而然地加深了对角的各部分的认识，并且在实践中发现角是有大小的，解决了“比较角的大小”这一难点，成功发现角叉开得越大，这个角越大。
四、尝试练习
完成“想想做做”
五、角的风采
小朋友们真厉害！那咱们现在来轻松一下，一起去领略角的风采吧！（多媒体演示）
1.世界各地的建筑物，因为角的存在而增色不少。 这是中国的园林、景观。 这是咱们身边的角。
2.角的大小变化，还会产生神奇的力量呢！
A自御车：笨重的货物利用角度的变化就可以轻松地御掉了。 B指甲刀：在角的变大变小中，我们的小手更卫生了。
C伸缩门：利用角度的变化为我们节省了多少空间啊！ D花剪刀：在角度的变化中，我们的校园更漂亮了。
角里面的秘密可多了，等着你们去发现呢！课后你可以查查资料，或去问问爸爸妈妈，去了解更多的关于角的知识，好吗？ 设计思路：
从世界各地的建筑物中的角，到中国园林景观中的角，再到身边的角，渗透美育。然后从角的大小变化入手，领略数学的魅力和科学知识的神奇。使学生在对角神奇力量的惊叹中，拓展加深对角的认识。 教学反思：
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边活动。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生质疑问难、暴露自我，以取到更好的教学效果。
因此，在《认识角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性让学生观察，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。充分利用互联网中的教学资源，借助多媒体营造的生动、鲜活的课堂气氛之下，让学生经历从生活中的角到数学中的角的探索过程，自主操作，发现总结，收到了较好的教学效果。
本节课自始至终借助于多媒体课件，充分激发了学生的兴趣，并贯穿学生的动手操作与实践，符合了低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，并充分利用互联网资源，以活动促发展、多种感官参与，借助多媒体课件的展示，使数学思想与数学文化互相渗透、完美结合。
