推荐第1篇：孔乙己说课稿_《孔乙己》说课稿
《孔乙己》说课稿
龙硐小学：陈东兴
一.说教材：
《孔乙己》是语文版义务教育九年级上期语文第二单元中的第一篇课文。第二单元共有五篇课文，都是小说。主要是为了培养和提高学生文学作品的阅读体验，深入理解作品的内涵，对小说中的人物作出自己的评价。安排《孔乙己》，主要用以指导对典范文学作品，尤其是小说的赏析。特别是在学习了《鲁迅自传》后，进一步帮助学生了解作者 “哀其不幸，怒其不争”忧国忧民之心，真正理解其作为伟大的文学家、思想家、革命家三位一体的精神所在。《孔乙己》总共不到3000字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态炎凉，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦。小说运用侧面描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。
二、说教学目标
鲁迅运用多种艺术表现手法，塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗，可以这样说，只有成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的才能达到，因此，我把这篇课文的教学目标确定为：
1、知识目标：
进一步学习了解小说这种文学作品用以反映社会生活的主要手段和表现方法。
2、能力目标：
通过问题讨论，筛选关键词句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲剧的社会原因。——目的在于培养学生的分析词句和概括内容能力。
通过问题讨论，全班交流，评析孔乙己这一人物的社会意义。目的在于培养学生评价人物和赏析艺术形象的能力
3、情感目标：
《新课标》在“教学建议”中特别要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，我把本文的情感态度和价值观定位在：
（1）通过小说中孔乙己的命运和当时社会的特点，与我们今天的生活相比较，真正感受和珍惜我们今天的幸福生活以及和谐的社会人际关系，教育学生要正确对待弱势群体和别人的不幸，学会关心他人，回报社会。
（2）了解封建科举制度的罪恶，正确认识当今知识经济时代中学习的目的，
三、说重难点
由于本文主要围绕分析人物的性格特征和性格形成社会原因、评价人物的意义、理解小说的主题来教学。要达成这样的教学目标，我认为对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点。而由于学生对小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，因此，我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。
四、说教法
S·拉塞克和G·维迪努曾经指出：“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”为此，我进行如下教学安排
1、通过对人物的分析和评价来确定课堂教学方向；
2、通过学生对文本的阅读把握和问题讨论来作为主要的教学方法，
3、通过学生筛选分析关键语句作为培养学生感受文本、欣赏小说的方法和途径之一。
4、以学生能否结合文本分析、评价人物作为评价课堂教学效果的参考。
五、说学法：
由于本文的文艺价值很高，社会意义很深广，人文思想较深刻，我决定引导学生采用以下的学法为主
1、诵 读 法：《新课标》在第四阶段的阶段目标中提出了明确的阅读要求“较熟练地运用略读和浏览 1
的方法，„„理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”所以在课堂上组织学生反复诵读孔乙己的肖像描写和语言动作描写、人物的对话等精彩、关键、重点的词句，揣摩文本中含蓄而极富表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握文章内容。
2、质疑探究法：《新课标》指出：“对课文内容的表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由于本篇小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象，所以我引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。首先，是以最后一句作为切入点引入对人物和社会背景的分析：抓住“大约”“的确”看似矛盾的一组词来启发学生，引导他们去挖掘文本中的信息；然后让学生研读完
一、
二、三段以后，设疑1：孔乙己会以什么样的身份到这个地方来又以什么方式喝酒呢？意在引导学生找出孔乙己思想性格和地位的矛盾性。设疑2：孔乙己的到来，能给酒客们带来“笑声”，是不是说明孔乙己在大家心中很重要呢？意在引导学生了解孔乙己 “可有可无”的地位，认识到被人肆意取笑、侮辱的孔乙己与现实生活中给人们带来欢乐的“笑星”的区别
3、比较阅读法：
着眼本文写法上：可将教材文本中长衫主顾和短衣帮喝酒不同方面的比较、孔乙己前后出场不同境况的比较，文中回荡着的乐与悲氛围的比较„„
在表现手法与主题上：可将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。
六、说教具
通过多媒体CAI课件向学生展示本课相关问题设计、要点概括、练习设计、板书设计等，增加课堂板书的容量，增强课堂教学的直观性与形象性。
七、说教学流程：
1、评价作者，引入新课（约5分钟）
长期以来，人们对于名人都肃然起敬，因此而产生的效应，称之为名人效应。
(1) 黑板上板书：孔乙己鲁迅
(2) (多媒体展示：文题、作者、《孔乙己》的写作背景)
2、文本解读，讨论探究（约20分钟）
（1）以果溯因，引入分析
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”从课文结尾入手进行教学，追求教学素材设计的“动态”效果。教材是教学信息以文本方式存在的静态分布，调整教材原有的逻辑顺序和结构，使之形成一种新的顺序，新的结构。这样，教材内在的知识信息就变原来的静态为“动态”，这个“动态”所建立的新顺序、新结构，能更好地激发学生的探究和认知兴趣，因而更富于课堂教学的有效性。
因此我首先从课文最后一句入手，设疑引发学生的探究兴趣。 黑板上板书“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。并让学生齐读。然后提问：“这句话应属于小说情节的哪个部分”，学生会回答（结局）；再让让学生从语法上看这句话有什么问题没有?（学生会发现“大约”和“的确”从语法的角度是前后矛盾的），我对“大约”和“的确”加重点突出。由此水到渠成的转入小说赏析阶段：小说虽然结尾了，但我们主人公的命运在这个结局性的句子却似乎没有明确的答案，那么你认为孔乙己到底是死了还是活着？为什么？（设计这个问题，目的有两个，一是引导学生从文本中找依据，培养筛选分析问题的能力；二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。）
（2）、分析人物的性格及其社会原因
整理人物档案、分析人物性格：我利用学生们比较熟悉和关注的明星档案特点，事先安排学生在预习时对孔乙己的姓名、年龄、身材、健康状况、谋生手段、最喜欢穿的衣服、最喜欢说的话、最喜欢去的地方、最喜欢的饮料、最气愤的事、最痛心的事、最值得骄傲的事、最喜欢的群体„„等方面，从情节发展的角度从课文中找出相关内容，分析出人物的性格，可以看出也乙己是一个什么样的人。（出示幻灯片：分析孔乙己在不同地情节中表现出来的人物性格）
（结论：孔乙己：穷困潦倒、好喝懒做、境遇凄凉、摆读书人架子、迂腐麻木、至死不悟但本性有些善良。）
文本联系现实，提升学生思想：教师提问：如果现实生活中，在你的身边有这样一个人，你会怎么对待他呢？（学生会从不同的方面回答，教师围绕济弱救困、同情弱者、互帮互助等中华民族的优良传统
等方面来加以肯定）
挖掘文本内容、背景衬出主体： 这时教师以舒缓的语气过渡：但是可怜的孔乙己却没有生活在我们今天的和谐、友爱的社会中。那么大家分析一下孔乙己生活在怎样的社会环境中呢？——自然引入对小说社会环境的分析。学生自然会从第一自然段中分析出孔乙己处在一个贫富悬殊，世态炎凉的社会大环境中。教师进一步启发：但如果周围的人们能伸出热情的手帮助他，或者有我们今天的慈善机构、政府的民政部门，他会有如此悲惨的结局吗？生活在他周围的人是以什么样的态度对待他呢？启发学生继续寻找隐含在文本中的答案。学生会发现：封建势力的代表丁举人的凶残冷酷，掌柜的冷漠势利，就连同样地位低下的“短衣帮”也是一群麻木不仁、冷漠无情的人。（出示幻灯片：社会环境：）
细节描写分析、深挖文本信息
从社会环境入手，找出集中表现特殊地位的句子：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”
从表达方式入手，找出集中表现孔乙己的地位的句子：“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过”
从小说的情节入手找出集中表现孔乙己结局的句子：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”
从结构入手找出以乐写悲的句子：文中反复出现的“哄笑”
3、课堂小结：
再回到课文的最后一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
课件出示：“大约”：表示估计、不肯定，无人看见也没有提及孔乙的死活（更加表明他在人们心目中总是可有可无的角色）“的确”：表示肯定，从孔乙己的思想性格、当时社会背景、最后一次来喝酒的惨状，再加上二十多年没有音讯了。
孔乙己的不幸确实令人可怜，而他的思想和性格又让人可恨，但最让人可恨的是摧残了孔乙己思想和肉体的封建科举制度和封建文化。文章通过孔乙己的悲惨命运，表现了封建社会末期，下层知识分子精神和肉体受到的双重摧残。揭露了封建科学制度、封建教育的罪恶。更主要的是，揭示了民众的精神麻木、思想愚钝的精神状态。小说正是为了揭示社会的这一病态，以“引起疗救的注意”。也体现了鲁迅先生在他的小说中表现出来的主题对国民“哀其不幸，怒其不争”的一贯态度。
4、效果检测：（课件出示）：
（1）课堂闯关：分析大师的语言表现艺术
A、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（体现人物矛盾性，凸显身份特殊） ．．．．．．．
B、掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。（了解人物的态度，反映社会的冷酷） ．．．．
C、便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了（以乐写悲艺术，表现国民的愚昧麻木） ．．．
（2）、分析“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天靠着火，也须穿上棉袄了”属于什么描写，有何作用。赏析自然环境描写的作用。
5、课后活动：
假如请你为孔乙己声张正义，你会将哪些列为此案中的被告，并列举出他们的罪行。
推荐第2篇：《孔乙己》说课稿
《孔乙己》说课稿
各位评委老师好，我是语文组的6号考生。我今天的说课题目是《孔乙己》（板书：课题、作者）。下面我将从教材、学情、教学目标、教法和学法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行说明。
一、说教材
《孔乙己》是人教版初中语文九年级下册第二单元的第一篇课文。《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态炎凉，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。
二、说学情
学生是学习的主体，是教学活动的出发点和落脚点。能阅读赏析小说是初中生重要的语文学习目标之一。经过以前语文学习的积累，现阶段的学生对阅读小说有了一定的基础，积累了一些阅读经验。但由于时代的差异，学生对小说人物、情节、环境的变化还缺乏理解，这就需要教师进一步优化策略，引领学生亲近经典，热爱经典，不断提升阅读小说的能力。
三、说教学目标
基于以上教材和学情的分析，结合本文特点，依据新课标中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，我制定了以下教学目标：
1、了解小说通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象的写法
2、探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。
3、认识到封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉
根据本篇课文的特点及学生的实际知识水平，我将本课的教学重点确定为：分析孔乙己性格特点。
将本课的教学难点确定为分析造成孔乙己悲剧的社会原因。
四、说教法和学法 在学法上，我坚持把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。本课学习采取的主要学法是诵读法、讨论法、勾画圈点法。教法上，以点拨为主。之所以采取以上的教法和学法，是基于我对课堂上学生和教师的关系认识。学生是学习的主人，教师是学习的指导者、帮助者、促进者，这是新课程的基本理念。在这一理念的指导下，应该坚持以学为主的教学策略。这一策略具体讲就是以学定教，先学后教，多学少教，以学评教。教师在教学中既不能越位也不能缺位，要适时出现，精要点拨，让学生在读、思、写等方面都有所发展。
五、说教学过程
本节课我准备按以下六个环节完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点。
（一）导入新课，激发兴趣 于漪老师说过：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”可见精彩的导入，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
因而我设计的导语为：同学们，有人说“笑”是世界上最美丽的表情，是传达快乐和善意的最美妙的语言。可是，社会中有一种笑声会变成锋利的刀，冰冷的雪，寒冷的风，它可以让一个人变得不伦不类，变得疯疯癫癫，你相信吗？今天请同学们走进鲁迅先生的小说《孔乙己》里，去感悟去寻找答案吧。
（二）初读课文，整体感知
让学生快速阅读课文，借助注释和工具书疏通词句。为了便于学生快速理解本文的主旨，我将向学生提示文章的写作背景：小说所写的是清朝末年的事。辛亥革命推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度。针对这种现状，新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇战斗的小说。
然后，让学生自由阅读课文，圈画出表现文章脉络的词句，理清文章结构，通过讨论，明确结构为：1-3，介绍鲁镇咸亨酒店的概况（小说背景）；4-9，孔乙己第一次出场（小说发展部分）；10-13，孔乙己第二次出场（小说高潮结局部分）。
（三）再读文本，质疑问难 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因而学生疑难问题能通过工具书自己解决得就自己解读；不能解决得和同桌或者学习小组讨论解决；依然不能解决的，提出来在课堂中共同探讨。
为了解决教学重点，在这一环节中我将向学生提出一个问题：你觉得孔乙己具有哪些性格特点？让学生快速阅读课文，试从文中找出肖像、语言、动作等描写的句子来分析。例如，“他身材很高大” ，可又是“青白脸色”，这说明他营养不良和不肯劳动的结果。通过一系列有关孔乙己肖像、语言、动作描写的句子分析，师生共同从文中总结出孔乙己好喝懒做，庸俗迂腐，自命不凡，麻木不仁的性格特点。
（板书1）性格：好喝懒做，庸俗迂腐
自命不凡，麻木不仁
（四）重点品读，合作探究
为了解决教学难点，我将进行如下设计：可怜的孔乙己没有生活在我们今天和谐、有爱的社会中。那么大家分析一下孔乙己生活在怎样的社会环境中呢？自然引入对小说社会环境的分析。我将引导学生阅读第一自然段，通过讨论和交流，明确孔乙己处在一个贫富悬殊，世态炎凉的社会大环境下。
（板书2：）环境：贫富悬殊，世态炎凉
然后进一步启发学生：如果周围的人们能伸出热情的手帮助他，或者有我们今天的慈善机构，他还会有如此的悲惨结局吗？生活在他周围的人是以什么样的态度对待他呢？启发学生继续寻找隐含在文本中的答案。进而总结出丁举人的凶残冷酷，掌柜的冷漠势利，“短衣帮”也是麻木不仁，冷漠无情。
最后让学生通读课文，结合文章的写作背景，进行深入探讨，明确文章通过孔乙己的悲惨命运，揭露了封建科学制度、封建教育的罪恶。更主要的是，揭示了民众的精神麻木、思想愚钝的精神状态。
（板书3）主题：揭示封建科举制度的罪恶
批判麻木冷漠的国民性
（五）回扣文本，语文运用
语文是一门实践性非常强的学科，它贵在学以致用。因而我设计了下面的环节：同学们，孔乙己最后是用手爬着离开酒店的，孔乙己要到哪里去？他该如何生活？请发挥你的想象，续写一个片段：名为孔乙己离开咸亨酒店后···表达你对孔乙己命运的关注。
（六）布置作业，拓展能力
课下作业是课堂学习的延伸，有利于巩固和复习课堂所学的内容，提升学生的能力。因而我将作业设计为：通过肖像、语言、动作描写来刻画一个你熟悉的人物。不少于300字。
六、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，可以全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰而直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。据此我设计了这样的板书：
孔乙己 鲁迅
性格：好喝懒做，庸俗迂腐
自命不凡，麻木不仁 环境：贫富悬殊，世态炎凉 主题：揭示封建科举制度的罪恶
批判麻木冷漠的国民性
可以看出，我的板书设计非常简洁，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然。
以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师。
推荐第3篇：《孔乙己》说课稿
各位评委老师好：
我叫XXXX。我说课的题目是：《孔乙己》，下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分进行说课。
【教材分析】
1、教材的地位及内容：
《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。
2、学习目标和重、难点的确立：
小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为：
⑴探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。（培养学生评价和欣赏小说能力。） ⑵ 深刻理解小说所揭示的主题思想。（培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。） ⑶ 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
（了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。）
设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。
【说教法】
1、教学方法：
小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学安排及学法指导：
⑴ 朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。
⑵ 矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
⑶ 质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。
⑷ 比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。
2、教具准备：
多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。
【说学法】
一个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。
2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。
3、合作探究：引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。
【说教学设计】
配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：
一、激情导入
1、（出示孔乙己图片、咸亨酒店图片）
由名家对《孔乙己》的评价导入 （能激发学生阅读文章的兴趣）
2、（多媒体展示文题、作者）
3、（多媒体展示《孔乙己》的写作背景）
二、整体感知
1、学生朗读课文，初步感知文章。
2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。
3、理清小说的情节结构。
（让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。）
三、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题
1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：
可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。
⑴ 填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
⑵ 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流？别人为什么笑他？
⑶ 文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运？
（通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。）
2、探讨孔乙己悲剧产生的原因。
课堂辩论：孔乙己悲剧的原因
辩题：
正方：孔乙己悲剧主要是自身原因，他是一个时代落伍者。
反方：孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。
要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。
（创设情境，通过辩论一方面深化了孔乙己这个人物形象，另一方面为以下揭示文章的主题思想作了铺垫。）
3、讨论小说的主题：
孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度；有人说是揭示社会变革中小人物的悲惨命运；有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文，说说你的看法？
（学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后，再让学生去更深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。）
4、揣摩关键语句，理解人物刻画方法。
学生通读全文思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？
正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。
（安排这个部分的目的是，它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时，要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法，而且对学生进一步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。）
5、理解小说精巧的构思：
学习小组合作研讨：
⑴ 文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
⑵ 孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？
⑶ 作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？
（学生通过研讨以上三个问题，不但深化了对文章的理解，更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。）
6、课堂小结，激励号召：
同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有
勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。
（课堂小结，既呼应了文章的题目，又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。）
7、布置作业：
请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题缩写小说。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师
推荐第4篇：《孔乙己》说课稿
《孔乙己》说课稿
【教材分析】
1、教材的地位及内容：
《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。
《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。
2、学习目标和重、难点的确立：
小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为：
⑴ 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。
（培养学生评价和欣赏小说能力。）
⑵ 深刻理解小说所揭示的主题思想。
（培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。）
⑶ 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
（了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。）
设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。
【说教法】
1、教学方法：
小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学安排及学法指导：
⑴ 朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。
⑵ 矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
⑶ 质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。
⑷ 比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。
2、教具准备：
多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。
【说学法】
一个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。
2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。
3、合作探究：引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。
【说教学设计】
配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：
一、激情导入
1、（出示孔乙己图片、咸亨酒店图片）
由名家对《孔乙己》的评价导入 （能激发学生阅读文章的兴趣）
2、（多媒体展示文题、作者）
3、（多媒体展示《孔乙己》的写作背景）
二、整体感知
1、学生朗读课文，初步感知文章。
2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。
3、理清小说的情节结构。
（让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。）
三、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题
1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：
可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。
⑴ 填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
⑵ 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流？别人为什么笑他？
⑶ 文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运？
（通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。）
推荐第5篇：孔乙己说课稿
《孔乙己》说课稿
尊敬的各位评委、各位同行：
大家好！
我是十四号选手，我来自于长春高新第二实验学校，我说课的题目是鲁迅先生的《孔乙己》.下面我将从以下五个方面进行我的说课：
一、说教材
《孔乙己》是长春版语文教材八上的一篇课文。选自鲁迅的小说集《呐喊》。《孔乙己》这篇小说极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是鲁迅继《狂人日记》后又一篇讨伐封建教育、封建制度的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能启发学生怎样去欣赏小说，并在写作方面使学生受到启迪。
二、说教学目标及重难点
新颁布的《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
另外，小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。
基于课标的要求，和本课的特点，我把这篇课文的教学目标确定为：
知识与能力目标：
⑴ 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。
（培养学生评价和欣赏小说能力。）
⑵ 深刻理解小说所揭示的主题思想。
（培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。）
⑶ 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
（了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。）
过程与方法目标：
引导学生从整理人物活动场景入手，理清小说的故事情节；学会从情节的发展中分析人物形象的方法。
情感态度价值观目标：
认识孔乙己悲剧产生的根本原因；感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的情感；培养学生忧国忧民的爱国情怀和社会责任感。
设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。
三、说教法学法
1、说教法：
小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。另外，本文篇幅较长，作者的文风冷峻又意味深长，再加上小说的背景和小说所反映的社会现实离学生生活较远，这些因素
增加了教学的难度。为做到长文短教，降低难度，拉近学生与文本的距离，我将引导学生抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行教学：
⑴ 朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。⑵ 矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
⑶ 质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。
⑷ 比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。
2、说学法
叶圣陶老先生曾说“凡为教者必期于达到不教”。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。
2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。
3、合作探究：引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。
四、说教学设计
第一课时
[教学要点]
读文，梳理小说的情节。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。
[教学步骤]
一、导入新课
同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。（板书文题、作者)
二、资料助读
背景投影：
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
三、诵读，整体感知文意
1．学生默读课文，初步感知文意，疏解下列字词。
投影：
(1)注音：
阔绰(chuò ) 羼(chàn) 绽出(zhàn) 拭(shì)
(2)释义：
格局：布置的格式。阔绰：阔气。
污人清白：毁坏人家的名誉。绽出：文中是突露出来的意思。
君子固穷：语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。固，安守。
间或：偶然，有时候。不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。 颓唐：精神不振作，情绪低落。营生：谋生，筹划如何生活。
2．学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。
(1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的结局
学生回答，教师提示：
(1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”
句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
(2)点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
(3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。
3．请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。
学生回答，教师归结：
六个生活片断是：
(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；
(3)孔乙己为偷书作辩解；(4)孔乙己教小伙计识字；
(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；(6)侧面交代孔乙己被打断腿。
4．四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
投影：
孔乙己是站着喝酒但又_______的人。
孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。
孔乙已是以读书人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。
孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。
孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。
孔乙已是个使人快活但又_______的人。
学生思考、交流，教师明确：
穿长衫 好喝懒做 把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤 偶有偷窃 从不拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人交流 无人关心、可有可无
(2)深入探因
学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。
学生研讨回答，教师归纳：
孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。
孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。
孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。
孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。
孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。
孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。
孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。
孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。
孔乙己把“„半个秀才也没捞到‟当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。
孔乙己“热心教伙计„茴‟字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。
孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。
(3)师生共同归纳孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。
四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法
1．学生通读全文，思考：
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?（学生小组研讨，教师点拨，归结：）
(1)概括介绍：
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描写：
①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。 ②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。
断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。
(3)语言神态描写：
①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。
(4)动作描写：
①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。
②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。
2．学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。
五、布置作业
写人物片断练习。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学，描写他(她)的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。
第二课时
[教学要点]
探讨课文深刻的思想内涵。引导学生理解课文独特的叙述视角、社会环境描写对刻画人物的作用等。扩展阅读，与《范进中举》加以比照。
[教学步骤 ]
一、检查作业 ，导入课文
请小组推举代表在班上朗读个人习作，师生共同点评。
二、研读探讨，深透理解文意
1．学生阅读课文的前三语段，即“序幕”部分，思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?
学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，“咸亨酒店”图片资料，并点拨：
小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。
2．学生通读课文第4～12语段，也即小说的主体部分。合作探究：
(1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?
(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈出自己的看法。
(3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?
教师提示：
(1)文中四处写众人的哄笑。
他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能另有所求：
①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；
②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；
③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；
④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖； ⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。
3．讨论归纳小说的主题思想。
分析后归纳：
这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。
三、课堂小结
同学们，世界短篇小说巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫形象，给我们留下了深刻印象。那穿着长衫的孔乙己形象，与别里利夫何其相似。面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。
四、布置作业
请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。
板书设计
孔乙己
鲁迅
环境：咸亨酒店 封建社会
热衷功名——科举失败
死要面子——自欺欺人
人物形象：孔乙己好喝懒做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟
主题：揭示封建科举制度的罪恶
批判麻木冷漠 的国民性
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《孔乙己》说课稿
隆阜中学 陈宏
【说课标教材】
这篇课文是我国现代文学巨匠鲁迅先生的著名小说，也是20世纪中国文学史上的经典短篇小说之一。作家以极俭省的笔墨和典型的生活细节，运用语言、肖像、动作、神态等描写，结合侧面烘托、对比、以乐写悲的手法，塑造了孔乙己这位被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，及冷漠、麻木的短衣帮等次要人物。既揭示了孔乙己的悲惨不仅仅是个人悲剧，更是中国封建传统文化氛围“吃人”本质的具体表现，是社会的悲剧。
课程标准要求初中生阅读文学作品能有自己的情感体验；对作品中的情景和形象能说出自己的体验；品味作品中的富于表现力的语言；多角度多层次地阅读，获得新的体验和发现。 【说重点难点】
基于以上分析，确立这篇小说的学习目标：
1、能品读人物的外貌、语言、动作、神态等精彩描写，从而把握人物思想性格，体会孔乙己形象的思想意义。
2、通过多角度阅读，分析孔乙己在众人眼中的定位，来审视孔乙己周围的那些人，进而对文章的主题思想的分析进行有效突破，理解作者对腐朽的封建教育和病态冷酷的社会的揭露和批判。
3、对小说的侧面烘托、对比、以乐写悲等手法进行品鉴。
重点：多角度阅读，分析孔乙己在众人眼中的形象，把握人物思想性格。 难点：理解作者对腐朽的封建教育和病态冷酷的社会的揭露和批判。 【说教学方法】
1、合作、交流、品读法：用于对人物的外貌、语言、动作、神态等精彩描写语句的品析。
2、多角度阅读法：用于分析孔乙己在众人眼中的形象。
3、提问法：用于引导学生理解作者对腐朽的封建教育和病态冷酷的社会的揭露和批判。
4、讨论、探究法：用于对小说的侧面烘托、对比、以乐写悲等手法进行品鉴。
【说理念思路】
以提高课堂教学效益为中心，充分考虑各种教学元素，有目的、有计划、
1 有条理地进行设想和规划，以达到优化教学的目的。为了这一目标，我设计了一个能牵一发而动全身的问题，围绕一个大问题来不断地生成问题，将小说众多的教学资源进行了一次又一次的整合，将教学资源的效用扩大，给学生以整体的认识与深刻的理解，从而培养学生思维的全面性与深刻性。
为此，我设计了“众人眼中的孔乙己”这样一个总话题，作为教学的切入点。在总话题之下，分成四个小的话题：
1、短衣帮眼中的孔乙己；
2、掌柜眼中的孔乙己；
3、丁举人眼中的孔乙己；
4、小伙计眼中的孔乙己。讨论时，了解这些人物形象与孔乙己之间的关系，避免了静态的、片面的分析，而是进行动态的、综合的联系的分析。通过提问引导，可以带动学生分析孔乙己的形象，可以明确感知病态冷酷的社会，可以明白科举对他的毒害和社会的冷漠是他个人悲剧的内因和外因。这样，就把对人物形象的分析和对主题的理解结合在一起了，引导学生从社会层面上来解读孔乙己悲剧命运的必然性，达到优化教学的目的。学生在这一过程中多角度的对小说反复阅读、思考、探究，在解决问题中，学生的思维可以深入到课文的每个角落。 【说教学过程】
一、课前自主学习
1、借助工具书理解字词
2、查阅资料，了解小说的创作背景
3、阅读课文，熟悉小说内容
（说明：这3个预习作业，前2项可以在课前进行检查和交流，使学生养成主动学习的习惯，第3项为课堂教学作好准备。）
二、课堂导入
还记得吴敬梓笔下的读书人“范进”吧?作者以强烈的讽刺手法揭示了封建科举制度对知识分子的毒害。今天我们再来欣赏文学巨匠鲁迅笔下的一个封建读书人的形象——孔乙己，看看他的命运又是怎样的。
（说明：“范进”和“孔乙己”两人有许多相似性，用“范进”导入可以让学习温习旧课，由熟悉到不熟悉，易于学生进入情境，关注孔乙己的命运。）
三、检查预习，整体感知
提问：
1、本文的主要人物及次要人物各是谁？
2、本文讲述了一个怎样的故事？
明确：
1、主要人物：孔乙己；次要人物：短衣帮、掌柜、丁举人、小伙计
2、本文主要讲述了一位生活穷困潦倒的读书人，最终被冷漠的社会无情抛弃的悲剧故事。
四、反复品读，多角度分析孔乙己
2 导：小说中的人物众多，彼此联系，在主要人物孔乙己的身边，有着多位次要人物，如果我们试着从这些人物的视角去看孔乙己，我们会有怎样的发现呢？
展示话题：众人眼中的孔乙己
分解话题：
1、短衣帮眼中的孔乙己
2、掌柜眼中的孔乙己
3、丁举人眼中的孔乙己；
4、小伙计眼中的孔乙己。
（一）合作、交流
试用“我认为，短衣帮眼中的孔乙己是一位 的 ”的句式，交流你的体会和发现，并说说你的依据。
明确：我认为，短衣帮眼中的孔乙己是一位连半个秀才也没捞到的废物，是一位好喝懒做、不会营生的废物。
（说明：这一环节学生以品读描写短衣帮对孔乙己嘲讽、挖苦的语句为突破，找出课文中的依据，从而得出“孔乙己是个废物”的结论。其中还可以从孔乙己的不同的反应中找出给孔乙己心灵上造成巨大伤害的一点是科举考试上的失败。）
引导、提问：孔乙己是真的没有营生的能力吗？什么原因使他变成一个“好喝懒做”的人呢？这其中折射出他怎样的性格？
（说明：以上提问主要剖析孔乙己性格及形成的原因。学生在提问引导下，反复细读课文，分析得知，他“好喝懒做”的根本原因就是他所受的教育是以体力劳动为耻，他的思想就是“万般皆下品，唯为读书高”，他根本就看不起体力劳动者。正是因为如此，孔乙己的悲剧命运就不可避免。）
引导、提问：你如何看待短衣帮的行为？
（说明：此问题可以帮助学生理解短衣帮们的冷漠、麻木的心态。可从孔的神态描写，从短衣帮对孔被打折腿地冷漠描述，从短衣帮与孔同处一个阶层上分析。）
转：一个人没了营生的能力，就只能被社会所淘汰。但假设有人去帮助他，情况就会有所不同。那么，孔乙己的周围有这样的人吗？ （说明：由第一个小话题转入到其他三个小话题）
（二）掌柜眼中的孔乙己
提问：掌柜眼中的孔乙己又是怎样的呢？
明确：掌柜眼中的孔乙己是一位还欠十九个钱的小丑。
（说明：从掌柜对孔乙己的态度，从掌柜的为人出发，去分析掌柜眼中的孔乙己。）
3 提问：说孔乙己是小丑还在于他身上确有许多可笑的缺点。它们是什么呢？
明确：孔乙己的迂腐，清高穷酸、自欺欺人。
（说明：通过这一环节，学生既可以了解掌柜的形象，也可从语言、动作、等方面看到孔乙己性格的其他方面，孔乙己的形象也更加丰满了。）
总结：从上述分析中，我们认为掌柜是一个自私自利的家伙，他不可能帮助孔乙己。
（三）丁举人眼中的孔乙己
提问：丁举人眼中的孔乙己又是怎样的呢？
明确：丁举人眼中的孔乙己是一位头脑发昏、自寻死路的东西。
（说明：这一环节中，学生可细读短衣帮转述那一段及孔最后一次出场的情景，感受丁举人的形象。）
引问：丁举人和孔乙己同是读书人，如果说科举造就了孔这样的废物，那么，从丁举人身上，我们看到科举又造就了一类什么人？
明确：科举造就了丁举人这样的冷血动物。
（四）小伙计眼中的孔乙己
提问：小伙计眼中的孔乙己是什么人？
明确：小伙计眼中的孔乙己是一个讨饭一样的人
提问：这样的年龄，应当是纯洁可爱的，可是小伙计却十分势利，反映什么？
明确：小孩子如此势利，更能够反映世态炎凉，反映当时人们的冷漠无情。
五、教师总结：
几十年的科举教育，使孔乙己成为了一个无营生能力的废物、供人取笑的小丑和任人宰割的东西，暗示了孔乙己必死无疑的悲剧命运。在他的周围则是一群麻木、冷酷、凶残的人们，也是暗示孔乙己必死无疑。本节课，我们围饶“众人眼中的孔乙己”这一话题，反复研读课文，反复讨论，明确了孔乙己形象，也明确了其他人的形象，并从孔乙己的性格与社会生活两个方面来探究其必须无疑的悲剧命运。
作家刻画这样的人物形象想反映什么生活，又通过那些方法来塑造人物形象，这些问题，我们后面将继续研究。这节课就学习到这里。
六、作业布置：
1、以“我眼中的孔乙己”为话题，谈谈你对孔乙己的形象的理解。（说明：布置这样一个作业，其作用有两个：
1、加深对孔乙己的形象的理解；
2、培养积极的情感、态度和正确的价值观导向。）
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《孔乙己》说课稿
一、教学设想
《基础教育课程指导纲要》中强调教与学的两方面的改革，就“教”而言，更强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生主体意识；就“学”而言，更强调通过体验和和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。所以学生与老师之间应通过对话过程，初步学会欣赏文学作品，得到自己的情感体验。
《孔乙己》这篇小说虽然只有三千字左右，但它思想意义深刻，语言含蓄而意味丰富，值得探讨的地方很多，要想讲深讲透是很难的，而且也没有必要。教读过程中，应该以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，更应该充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，采用逆向教学法，先对这篇课文的有关问题进行提问，学生相互讨论解答，然后再回转来读书，补充、完善、巩固、加深。
二、教材和学情分析
《孔乙己》是语文版九年级上册第二单元的第一篇小说。
七、八年级时已经从小说的人物描写、环境描写和情感线索三个方面作了阅读指导。而本单元安排小说，主要是为了培养和提高学生对于文学作品的鉴赏能力。《孔乙己》一文主要是用于指导小说的赏析。绝大部分学生对学小说兴趣较浓，他们很关注小说情节发展、人物命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和重要人物人命运结局。对于小说中的字词句，大部分学生不会感到有难度。这有利于调动广大学生的积极性，主动性，有利于能力的培养，欣赏水平的提高。
三、教学三维目标
【知识与技能】
1、让学生掌握人物描写的方法以及理解人物描写方法的作用
2、掌握小说的文体知识，小说塑造人物形象的方法。
3、学会整体感知文意，结合时代背景，基本把握作者的感情倾向。
4、通过富于表现力的人物描写和细节描写探究人物及其生存环境的悲剧性，进而准确把握文章主题。【过程与方法】
1．尝试多种阅读方式：使学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于500字的速度速读；并能在通读课文的基础上，理清思路，把握重点，体味和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。
2．培养表达的勇气和习惯：在感知课文大意的前提下，要求学生能对收集到的信息进行适当地分析，对课文内容提出自己的看法与疑问；能清楚、自信地表达自己的观点。
3．鼓励大胆提问，引导合作探究：提问是发现新知识、研究新问题的开端，本课教学还应特别重视学生的质疑与提问。课堂教学的目的正是为了培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，学生的发展打开一扇窗。
4、通过了解时代背景并借助视频影片，让学生理解当时社会的黑暗，并同时采用阅读法，分析法引导学生更好的理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。【情感态度与价值观】
借孔已己这一人物形象，让学生对当时的社会人情的冷漠、社会的病态有一个更深入的洞察和认识，使学生懂得如何去观察社会、如何去同情和帮助劳苦大众并内化为自己的行为准则，培养学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。
四、教学和教具准备
1、教师：大量阅读鲁迅小说，了解《孔乙己》作品的相关情况。学生：熟读《孔乙己》，比较阅读《范进中举》。
2、多媒体课件。
五、12种切入点探讨
当前在语文教育界，大部分专家、教授、一线教师都有一个共识，就是教学中要有文体意识，即什么样的文章就要有相应的文章的教法，说白了，小说要当作小说来教，散文要当作散文来教„„即便是小说，鲁迅的小说要当作鲁迅的小说来教，孙犁的小说要当做孙犁的小说来教„„ 沟通与共鸣——找寻小说教学的切入点。
《孔乙己》作为鲁迅八篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻„„雕刻出一个世界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都可以引申开去。1.从课文的题目切入
师：板书题目。师：是姓孔名乙己吗？ 生：不是，是绰号。师：请说出理由。
生1：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫做孔乙己。”
师：看来，姓名不清，为什么别人叫他“孔乙己”？ 生2：因为他姓孔„„
师：这是根本原因吗？ 生3：不是。“他对人说话，总是之乎者也，叫人半懂不懂的。”生4：这是别人对他的嘲笑，生5：孔乙己没有社会地位。
师：这名字有特色吗？生：有。 师：表明他是个„„。
用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心
2.找“手”，设疑激趣切入
先设计一只手的轮廓，将课文中的五个片断分书于五指，再设疑点拨：人人都有手，手能谋生，手能创造财富，请同学们看看小说中孔乙己的手又是用来做什么的呢?
小说中的五个片断都与“手”有关，“手”演绎出孔乙己悲剧的一生：“排”时的可鄙，“偷”时的可耻，“教”时的可叹，“罩”时的可笑，“摸”时的可怜，“走”时的可悲。3.抓住“笑”这一“文眼”为切入点
①孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道？ ②课文中那些地方表现出孔乙己的可笑之处？
③周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？ ④孔乙己在讥笑悲惨中死去，造成这一悲剧的原因是什么？
⑤我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心里还有隐隐作痛之感，这是为什么？
在思考的起始阶段，学生思考的重要内容是文中有几处写了“笑”，这是由“笑”而散开，是思维的发散状态。把写“笑”的几处文字找出来并做出个别分析之后，学生就要进行聚合思维，把写“笑”的内容及各个“零件”分析归纳起来，在面临的多种问题中寻求到一个正确答案——从外在的喜剧形式上来研讨小说的悲剧内涵。这些问题都是围绕着“笑”设计的，弄清了这些问题，就能深刻理解课文蕴涵的深意：孔乙己在笑声中出场，孔乙己在笑声中度日，孔乙己在笑声中死亡。 4.抓特色词切入
如果我们仔细阅读文本，就会发现孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，课文中有很多的语句也暗含着“半”字，而这些语句和内容直接勾画了孔乙己的“半”字人生。我们不妨就以“半”字为切入点，让学生通读全文找出含“半”字的词句。在总结其“半”字人生的过程中，指导学生联系孔乙己的外貌、动作、语言等语句，体会人物的性格特征，深挖孔乙己的思想灵魂。5.从课文内容的矛盾处切入
于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”《孔乙己》中有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”其中的“大约”与“的确”两个词从字面上看是矛盾的。教师可以设计出下面的问题： （1）作者为什么要在文章的结尾使用两个互相矛盾的词语？ （2）孔乙己到底死了没有？为什么？ 6.从课文中心句入手，牵一发而动全身
（1）课堂开始，教师首先朗读课文第⑨节：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”后提出思考问题：
问题1：孔乙己使哪些人快活？问题2：孔乙己的哪些方面使人快活？ （2）学生读①-⑧节，思考以上两个问题。 （3）四人小组讨论，明确：
问题1：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。 问题2：①语言被嘲笑[第④⑥⑧节]
从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场合地使用难懂的文言词语，甚至对着孩子也引用“多乎哉，不多也”《论语》中的语句，表现了他的迂腐不堪与自命清高。 “窃书不能算偷”这句话，在事实面前，仍徒然地换弄语词，自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。 ②行为被嘲笑[第⑧节]
分茴香豆片段：“伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道„„直起身来又看一看盘，自己摇头说„„”俯仰之间，一个卑微、善良的读书人穷酸之态毕露无遗。
③外貌衣着被嘲笑[第④节前三句] 长衫“又脏又破”，“脏”说明他的好喝懒做；“破”反映他的穷苦困顿；胡子“花白”与上一句“皱纹”相互回应，突出他的老态；“乱蓬蓬”与上一句长衫的“破”都表现了其生活的窘迫；“夹些伤痕”则暗示了他常常因偷窃而挨打。 ④遭遇被嘲笑[第④⑥节]
7.以文章的关键句作为切入点
学习新课时，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：
它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。 接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。我列出了几个话题：“从外貌看孔乙己”、“说说孔乙己与‘酒’”、“说说孔乙己与 ‘偷’”、“说说孔乙己与‘笑’”、“孔乙己为何总被打”。把这些话题交给学生，由学生来讨论。 8.抓细节切入，第一次出场和最后一次出场情形比较
（一）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。„„。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白„„” “什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷么？”。
（二）孔乙己最后一次出场时，作者作了这样的描述：那孔乙己便在柜台下 对了门槛坐着 。他脸上黑而且瘦，已经不成样子： 穿一件破夹袄 ，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道：“温一碗酒。”„„他这回却不十分分辨，单说了一句“不要取笑！” “取笑？要使不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌„„”他的眼色像是恳求掌柜：不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。9.联系现实，比较探究切入
上课开始，学生速读课文，教师提出探究问题：若孔乙己生活在今天，他能在当今社会生存下去吗？让学生速读课文，找出像孔乙己这样的读书人，在当时社会有着怎样的命运？然后与现实生活作比较，通过学生交流、合作、探究，教师引导，得出孔乙己无法生存的结论。 10.选用填表，以创设阅读探究的情境切入
表格有关内容：
1）姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己”（有姓无名，社会地位低下）
2）年龄：五十岁上下。（穷苦潦倒的大半生）
3）身体状况：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹伤痕。（有谋生条件，但生活窘迫，经常挨打受辱） 4）谋生手段：替别人抄抄书。（落魄的书生） 5）最喜欢穿的衣服：一件又脏又破的长衫。（好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子） 6）最喜欢说的话：满口的之乎者也。（卖弄斯文，受封建教育的毒害极深） 7）最喜欢去的地方：咸享酒店。
8）最喜欢的饮料：酒。（嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的身份，炫耀阔绰） 9）最气愤的事：酒客们说他偷书。（读书人的事不能算偷，死要面子） 10）最痛心的事：连半个秀才都也没捞到。（痴迷科举，至死不悟） 11）最值得骄傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四种写法。（卖弄学问、迂腐不堪） 12）最可以肯定的方面：从不拖欠酒账。（不失掉读书人的体面） 13）最喜欢的群体：小孩子，分茴香豆给他们吃。（本性善良）
14）最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿。（科举制度下的受害者，封建教育的牺牲品）
11.《孔乙己》和《范进中举》比较阅读切入
在小说里，可以清楚地看到，单纯善良而又不乏热情，“站着喝酒而又穿长衫”的孔乙己，在人情世故涂抹了他心理的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，便不可避免地走向了人生的末路。在那个世故污浊的时代里，孔乙己甚至有些特立独行的品质：无力挤身于“踱进店内”“慢慢坐喝”的长衫人物中，又不愿苟同麻木冷漠、平庸世故的短衣帮。总想保持一个读书人的清高和孤傲，于是，便“站着喝酒而穿长衫”。可以想象，在那个世态凉薄的鲁镇街头，孔乙己的出现无疑构成一种别样的风景。
和孔乙己相比较，范进能以冷静的现实态度对待人生。中举前，面对无米下锅的窘况，便抱鸡去卖。且“一步一踱的，东张西望”，丝毫也没有难为情之态。换了孔乙已就怎么也不会去卖鸡。中举前曾饱尝岳丈胡屠户的羞辱谩骂；中举后不计前嫌仍赠银十两，这真是少有的大度和大方。在科举考试中，孔乙已“终于没有进学”，范进却连考三十年，终在 55 岁而中举。这种百折不回矢志难移的“奋斗”精神不也是一种性格亮点吗？可见，细加推究，这两个长期遭人聚讼的人物身上的性格亮点还真不少。
12.还可以从小说的明暗两条线索入手，理解人物形象。
六、以“笑”为例深层次探讨小说的思想意义。
1、思考讨论文章的“笑”
《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？如何理解各种人对孔乙己的取笑？课文几次写到笑，各有什么不同的含义？第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。
第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。
第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。
第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。
2、笑的艺术效果
小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。 这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。
3、课堂小结
孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮
辱被损害的内心痛苦与悲哀，寄予了一定的同情。小伙计的笑，是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”天真无邪的笑。 短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的笑，是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。
4、总结主题、扩展延伸。
这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、神态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。作者用嘲讽的笔触，通过对孔乙己思想性格的刻画，把批判的矛头直指封建制度和封建教育。小说通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。
5、问题：倘若孔已己活在现代，你觉得他的命运会转变吗，为什么？ 学生自主讨论，并形成课后书面作业。
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《孔乙己》说课稿
【教材分析】
1、教材的地位及内容：
《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。
《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。
2、学习目标和重、难点的确立：
小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为：
⑴ 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。
（培养学生评价和欣赏小说能力。）
⑵ 深刻理解小说所揭示的主题思想。
（培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。）
⑶ 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
（了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。）
设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由_____________________________________________________________________
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于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。
【说教法】
1、教学方法：
小说的鉴赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。教学中始终将小说视为一个整体，设计主要问题勾联有关内容，让学生进行充分的讨论，充分的交流，在课堂中形成全方位的“立体交流”，调动学生强烈的参与意识与学习积极性，提高课堂教学效率。抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键，进行如下教学安排及学法指导：
⑴ 朗读法：反复朗读，仔细揣摩含蓄富有表现力的语言，深刻理解人物形象，整体把握内容。
⑵ 矛盾分析法：准确把握人物性格，必须理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
⑶ 质疑探究法：小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物思想内涵，理解作品的思想意义。
⑷ 比较阅读法：将本文与《范进中举》比较，了解封建末期知识分子的心态。
2、教具准备：
多媒体课件、孔乙己画像和“咸亨酒店”的图片资料。
【说学法】
一个好的老师不能只会奉献，而应该交给学生怎样发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，找出反映孔乙己性格的关键语句。
2、朗读法：指导学生朗读，从文中感受人物留给我们的印象。
3、合作探究：引导学生积极参与合作探究，挖掘文本意义。
【说教学设计】
配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排：
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一、激情导入
1、（出示孔乙己图片、咸亨酒店图片）
由名家对《孔乙己》的评价导入 （能激发学生阅读文章的兴趣）
2、（多媒体展示文题、作者）
3、（多媒体展示《孔乙己》的写作背景）
二、整体感知
1、学生朗读课文，初步感知文章。
2、概括孔乙己的六个生片断，说说孔乙己的身世和遭遇。
3、理清小说的情节结构。
（让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。）
三、问题探讨，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主题
1、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象：
可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。
⑴ 填写句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
⑵ 孔乙己的一生是孤独的，他为什么不与人交流？别人为什么笑他？
⑶ 文中从哪些方面揭示孔乙己残酷的命运？
（通过合作探究，弄清孔乙己这个悲剧人物的性格特征。）
2、探讨孔乙己悲剧产生的原因。课堂辩论：孔乙己悲剧的原因 辩题：
正方：孔乙己悲剧主要是自身原因，他是一个时代落伍者。 反方：孔乙己悲剧主要是社会原因，旧时代扼杀了孔乙己。
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要求学生结合课文内容，通过辩论理解孔乙己悲剧产生的原因。
（创设情境，通过辩论一方面深化了孔乙己这个人物形象，另一方面为以下揭示文章的主题思想作了铺垫。）
3、讨论小说的主题：
孔乙己这篇小说的主题，有的人说是批判封建科举制度；有人说是揭示社会变革中小人物的悲惨命运；有人说是批判冷漠、麻木的国民性。写一篇短文，说说你的看法？
（学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后，再让学生去更深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。）
4、揣摩关键语句，理解人物刻画方法。
学生通读全文思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？ 正面描写、侧面描写、外貌描写、动作描写。
（安排这个部分的目的是，它不但落实了本单元中所要求的欣赏小说时，要了解小说刻画人物的多种艺术表现手法，而且对学生进一步了解人物的性格和提高学生的写作技巧也是有帮助的。）
5、理解小说精巧的构思： 学习小组合作研讨：
⑴ 文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
⑵ 孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗？
⑶ 作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？
（学生通过研讨以上三个问题，不但深化了对文章的理解，更能从鲁迅这样的文学巨匠手中学到写作构思的技巧。）
6、扩展引申，比照阅读：
请学生阅读《范进中举》一文的节选，与课文进行对照，比较分析两文人物性格和主题思想上的差异。
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（要真正提高学生的阅读水平和能力，仅靠课内阅读是远远不够的。课内阅读教方法，课外阅读去实践，双翼齐飞，才有提高。为此，我在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题，让学生运用课内所学，认真分析小说主要人物的性格特征，既使学生了解了封建末期知识分子的心态，又深化了学生对小说反映的主题思想的理解。）
7、课堂小结，激励号召：
同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。
（课堂小结，既呼应了文章的题目，又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。）
8、布置作业：
请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题缩写小说。 （培养学生想象能力和为学生的课外练笔创造了机会）
（从这堂课的教学设计来看，我在第一课时着重小说人物形象的分析和小说主题思想的探讨，第二课时着重使学生从小说当中借鉴写作技巧。同时，在授课的过程中我还遵循三个至关重要的原则：一是本篇课文作为一篇很有代表性的小说，我紧紧抓住学习小说应该“着重培养学生阅读和欣赏小说的能力”，而要达到这个要求，则必须始终抓住孔乙己人物形象的分析以及小说所揭示的深刻的主题思想，把握好了这两点，也就等于成功了一半。二是追求学生学习目标的循序渐进，不一蹴而就。从教学过程的思路来看，我主要有引入、整体感知、探究孔乙己的形象及文章主题、理解人物刻画方法、弄清小说精巧构思、扩展引申、课堂小结、布置作业几个部分，细看这几个部分，实际上是追求的一种使学生能力逐级提高，逐步培养学生能力的过程，最终达到使学生学有所获，学有所乐。第三是遵循“授之以鱼，不如授之以渔。”的理念，所以在教学中，我尽量设计有代表性的问题，让学生成为习活动的主人，充分发挥合作探究的作用。通过辩论，鼓励学生敢于发言，敢于标新立异。这样做就使课堂教学中的学生的兴奋优势保持始终，最终能达到使学生得实，学得活。这样一来，课堂教学效果自然就是高效的。）
我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！
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推荐第9篇：孔乙己
《孔乙己》教学片段设计说课稿
一、说教材。
1、教材的地位及内容：
《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。
《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。
2、学习目标和重、难点的确立：
小说的欣赏，主要是使学生了解欣赏小说的意义，提高欣赏小说的兴趣，初步学会欣赏小说的基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我把这篇课文的教学目标确定为：
⑴ 探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。 （培养学生评价和欣赏小说能力。） ⑵ 深刻理解小说所揭示的主题思想。 （培养学生深刻理解文意和归纳思维能力。）
⑶ 学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
（了解小说刻画人物性格的多种艺术手法。）
设计这样的教学目标，一方面为自己提供了教学中人物分析及评价的方向，另一方面为学生提供了欣赏小说方法和途径。因此，对孔乙己性格特点的分析，体会孔乙己形象的意义是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，于是我把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。
三、说教法。
本文篇幅较长，为做到长课短教，降低难度，我尝试着用一个“笑”字作为突破口切入点进行分析，以概括“笑”的片段来理清故事情节，以品析“笑”的精彩语句来分析人物形象，以揭示“笑”的内涵来探讨小说的主旨。
四、说教学过程
（一）导入设计
我设计了这样的导入语：“同学们，有人说“笑”是世界上最美丽的表情，是传达快乐和善意的最美妙的语言。可是，社会中有一种笑声会变成锐利的刀，冰冷的雪，寒冷的风，它可以冷漠这个充满温馨的社会，可以扭曲一颗纯真的心灵，可以让一个人变得不伦不类，变得疯疯癫癫，你相信吗？今天请同学们走进鲁迅先生的小说《孔乙己》里，去感悟去寻找答案吧。” 我觉得这样的导入语，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。
（二）整体感知
对于这样一篇篇幅较长的文章，我将尝试着用一个“笑”字作为突破口切入点。在学生默读课文后，我设置的问题是：读完这篇小说后，你觉得哪一种情态描写最传神？在孔乙己身上发生了哪些可笑的故事？请用简洁的语言概括出来。引导学生走进文本去思考，去归纳概括。
（多媒体）明确：a.偷东西遭众人嘲笑 ；b.没考上秀才遭众人嘲笑；c.教我识字让我好笑；d.分茴香豆吃让孩子欢笑； e.被打折了腿用手走来喝酒的惨状引来嘲笑。
设置这个问题，是要引导学生整体感知课文，既理清了文章的故事情节，又初步了解人物形象。让学生感知全文是用“用笑串起来的情节”。
（三）品读笑字
接着继续提问学生：“孔乙己的言谈举止也会令他周围的人发笑，为什么？”然后请学生跳读课文，动手圈画有关孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句，有选择性的加以品读，并结合这些语句说说孔乙己是怎样一个人? 这个环节的容量很大，需要借助多媒体等手段引导学生有条理的进行分析，老师可以对学生做一些适当的点拨。
比如孔乙己肖像描写前后的对比。比如动作描写中的“摸”和“排”两个字的妙用等等。让学生感知鲁迅先生这“用笑编织的精彩语句”。
设置这个环节，核心是引导学生结合文本分析人物形象，同时让学生有选择性的赏读，这样就把说和读、把评析人物和字句的赏析有机的结合了起来。
（三）主旨探究 最后是对主旨的探讨，落脚点依然在一个“笑”字上，我设计的问题是：孔乙己真的很好笑吗？这笑和孔乙己悲剧命运有什么联系？引导学生分组进行讨论，来挖掘造成孔乙己悲剧的社会根源。这个环节，学生可以畅所欲言，各抒己见，要重视学生的独特体验和感受。不过对于这个环节讨论，我觉得还要尽可能的引导学生去关注这么几个地方，那就是造成孔乙己悲剧的社会环境，可以概括为几个“一”：一个充满世俗的酒店，一群无聊的看客，一阵阵嘲笑声，一个恶毒的举人，还有一个麻木不仁的自我，最后归纳为一个科举制度。引导学生层层深入的进行讨论探究，从而归纳出文章的主旨。让学生感知出作者这“笑声中反衬出的冷漠社会。
（五）拓展延伸
在这节课的最后，我设计了这样的拓展环节 撰写悼词
情景设置：人最宝贵的是生命，无论如何，一个生命的逝去都是应该纪念的。假如鲁镇的人们要为孔乙己开一次追悼会，请你撰写悼词，你怎么写呢？
（安排此环节的目的是加深对人物形象及主旨的理解与认识，是对本课所学内容的巧妙总结。）
（这里为了烘托气氛我选用了二泉映月的乐曲作为背景音乐，有的老师给我推荐哀乐我觉得哀乐更主要的是表达对死者的追思与悼念，难道我们还希望孔乙己的悲剧重演吗！所以我觉得这里应选择悲伤的乐曲越悲伤越能激起学生对旧社会的恨和对孔乙己的深切反思。）
课堂的最后我设计了这样的结束语：同学们，我们都知道读书可以改变命运，可是当历史定格在孔乙己那个年代时，你却看到了一个因为读书不仅没有改变命运，却被社会扭曲了的知识分子，他疯疯癫癫的从笑声中走来，又麻木不仁的在笑声中死去，虽然那个时代永远已经过去了，但是我们身边还会不会出现这样的人，这样的笑声呢？答案或许是你我一个深深的思索，或者是一声长长的叹息吧！
推荐第10篇：孔乙己
《孔乙己》读后感
《孔乙己》是一篇著名的短篇小说，它的成功之处在于塑造了一个封建社会末期下层知识分子的典型形象。他苦读“四书”、“五经”，耗尽年华，热衷科举，一心想沿着封建社会里一般知识分子所走的道路、顺着读书应考做官的阶梯往上爬，可连个秀才也没有考中，落到将要乞讨的境地。他不会营生，好喝懒做，死要面子，不肯脱下那件象征读书人身份的又脏又破的长衫，说起话来满口之乎者也，时刻不忘显示自己是与众不同的读书人。甚至当别人嘲笑奚落他时，还要一再表现出自命不凡、孤芳自赏的傲气。只有当人们触到他灵魂深处的伤痕——“怎的连半个秀才也捞不到”时，才立刻显出颓唐不安模样。他在长期封建文化教育熏陶中，也和一般士大夫一样“四体不勤”、“五谷不分”，不会营生，养成好喝懒做的恶习。有时免不了做些偷窃的事，最后落到被打折了腿的惨境。他迂腐可笑，麻木不仁，至死不觉悟。封建文化教育和科举制度不仅毒害、摧残了他的灵魂，而且也摧残了他的肉体。作者在刻画孔乙己性格中可悲的东西、批判他的封建落后意识的同时，也表现了他的善良心地和对他的一定的同情心，如写他教“我”识字、给小孩子分茵香豆，他在店里品行却比别人都好，就是“从不拖欠”，他还“写得一笔好字”。这些描写，更激起读者对毒害、摧残他的封建社会和科举制度的愤恨。这是造成孔乙己悲剧的社会根源。孔乙己是一个不幸者，他生活在一个麻木、冷酷的社会环境之中。孔乙己精神上的痛苦要超过肉体上的痛苦。作者将孔乙己的容貌、服饰、姿态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高；四体不勤，却好吃懒做；贫困潦倒，却死爱面子；受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世 。
读后感 一个当不上秀才的读书人（孔乙己读后感）
鲁迅一直都是我妈妈最崇拜的作家。我从小就常常听我妈妈讲起他曾经生活在广州，北京，日本的种种逸事。但是我从来没有读过他写的作品，直到有一天我在加拿大的大图书馆找到了一本《呐喊》。从《狂人日记》到《社戏》，每一篇文章都给了我震撼的感觉。尤其是这次我们在课堂上重读的孔乙己。给了我一种新的感觉。
《孔乙己》是描述一个没考上秀才的读书人。文章里，鲁迅用讽刺的语言来刻画一个爱面子的落第秀才。孔乙己总是觉得在这种乡下地方读过书就高人一等。可是他却成了掌柜和顾客们的笑柄。当被别人看不起时，孔乙己就会说出一大堆之孚者也来反驳。因为穷所以很多时候孔乙己只能去偷东西来维持生活。虽然如
此，但是在酒店里，孔乙己一向拥有良好的品行，甚至比任何人的品行都要好。有的时候会欠钱不过在一个月内都会还清。鲁迅就是用这个故事来叙述旧社会的封建思想。没有考上秀才的读书人就没有用。就连一个小小的伙计都瞧不起他。孔乙己也是因为没考上秀才才会造成这样的坏脾气。因此才会缩在酒店里日复一日的荒废生活。难道没考上秀才对于读书人来说就是一种自杀吗？难道一定要考上秀才才能证明一位读书人的能力吗？因为这种思想的存在都不知道害死了多少个读书人，都不知道引发了多少悲剧。虽然科第进考的出发点是对的可是会不会对落第的人太残酷了呢？有没有想过再多给一次机会让他们向社会证明他们并不是一无是处的人。
从孔乙己身上让我们联想到现在，一个科技那么发达的世界，还是有成千上万的人因为没考上好的学校而从此荒废学业，甚至成千上万的人因为承受不了社会的压力而自杀死去。难道这就是我们想要的结果吗？如果我们能多给他们一点关心，一点宽容可能诞生出一位出色的人物也不一定。爱恩斯坦当年也不是一位爱学习的小孩，可是他还不是照样变成了一位伟大的科学家。从古预今，这就是《孔乙己》给我的感觉。
原文：
鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计，掌柜说，我样子太傻，怕侍候不了长衫主顾，就在外面做点事罢。外面的短衣主顾，虽然容易说话，但唠唠叨叨缠夹不清的也很不少。他们往往要亲眼看着黄酒从坛子里舀出，看过壶子底里有水没有，又亲看将壶子放在热水里，然后放心：在这严重监督下，羼（chàn ）水也很为难。所以过了几天，掌柜又说我干不了这事。幸亏荐头的情面大，辞退不得，便改为专管温酒的一种无聊职务了。
我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃
书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。听人家背地里谈论，孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，又不会营生；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家抄抄书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。如是几次，叫他抄书的人也没有了。孔乙己没有法，便免不了偶然做些偷窃的事。但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一月，定然还清，从粉板上拭去了孔乙己的名字。
孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。
在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的。而且掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑。孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话。有一回对我说道，“你读过书么？”我略略点一点头。他说，“读过书，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎样写的？”我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不再理会。孔乙己等了许久，很恳切的说道，“不能写罢？……我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。”我暗想我和掌柜的等级还很远呢，而且我们掌柜也从不将茴香豆上账；又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道，“谁要你教，不是草头底下一个来回的回字么？”孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说，“对呀对呀！……回字有四样写法，你知道么？”我愈不耐烦了，努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。
有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们一人一颗。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。
孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的吗？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。
中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说，“孔乙己还欠十九个钱呢！”到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！”到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。
我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
鲁迅 写于一九一九年三月
① 闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。② 在世；年纪；根本。③ 因为鲁迅先生处处为他人着想，所以得到了大家的爱戴。
5．① 重点写了（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）这几件事。
② 这句话在课文中表面上是说（自己的记性好），实际上（用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎）。这句话表现了鲁迅先生（含蓄、幽默、风趣）的性格特点。
③ 《一面》这篇课文分为两部分，先回忆了（“我”同鲁迅先生的一面之交），后讲述了（“一面”对“我”的影响和激励。）④ （臧克家）（13）周年
二、阅读能力
（一）3．聪明能干、见多识广4．闰土为“我”讲述雪地捕鸟的事。
（二）1．有一天他把画拿出来挂在门上晒，一个过路的牧童看到了，说：“画错了！画错了！”杜处士听了心里想：一个乡下小儿竟敢批评起名画家来了，这还了得！便很不以为然地问错在哪里。
3．要点：（1）艺术创作（作画）源于人民日常的生活；
（2）在创作之前应该观察日常的生活，向不同的人请教；
（3）这样的艺术创作才是真实的，符合生活实际的。
（三）3．当帕尔曼出现时，“我”怦然心动，是因为（他虽拄着拐，但是却从容自信。）
4．那一刻的情景：帕尔曼用手杖支撑着自己试图站起来，虽遭到了三次失败，可是他却带着平静谦和，甚至歉意的微笑。（2分）
感动的原因：帕尔曼坚持自己独立站起来；失败后依然保持平静的心态，面带微笑（2分）
5．要点：（1）我到人民大会堂观看帕尔曼的演出；
（2）帕尔曼坚持不用搀扶的做法让我感动；
（3）我从中获得了启示。
6．要点：（意思对即可，组织语言1分）不用搀扶体现的是自尊、自信与自强，我们每个人都应该有勇气“不用搀扶”。
第11篇：《孔乙己》
鲁迅笔下的孔乙己心地善良，饱读诗书，却连秀才都没有考上。在当时科举制度的毒害下，变得一无所能，潦倒贫困，连仅会的“之，乎，者，也”都成了人们的笑柄。穷得一无所有的他，偶尔也会偷东西。最后偷到丁举人家里。被打断了腿，在生活的折磨下，孔乙己慢慢的死去。
也许，在刚开始读时，会觉得孔乙己这篇文章的语言风趣幽默。可是当你细细品味时，就会觉得孔乙己是“喜剧”中的“悲剧”它表达了鲁迅对当时封建制度的极度不满。写出了腐朽的科举制度对读书人心灵的残害。
孔乙己是一个受封建文化的毒害深至骨髓，被科举制度摧残得不轻的人。也正是这些因素，使孔乙己形成了迂腐不堪、好喝懒做、自命清高、自欺欺人的性格。他想成为科举制度的受益者，但始终不能如愿；又不肯面对现实，不屑用自己的劳力养活自己，认为这是低贱的。这种现实生活与思想意识的不相协调，就注定了他是一个悲剧人物。孔乙己的本身是可笑的，但他塑造的形象是可悲的。
他极爱喝酒，就算最后只剩下那四文钱，他也没有用来买饭、买药，还是在明知会被人嘲笑挖苦的情况下，用那手“走来”喝了一碗酒。那时的他已经惨不忍睹了：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子了；穿着一件破夹袄，盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住。”这段外貌描写越发衬托出孔乙己的可怜，而他在熟悉的酒店里却也没有得到解一丝温暖，反而被嘲笑挖苦，雪上加霜。掌柜的面对这样的孔乙己仍然会笑着说：“你还欠十九个钱呢！”仍然会穷追猛打：“要是不偷，怎么会打断腿？”人们的冷漠，至此，到了极致。
难怪鲁迅先生当时要选择弃医从文。如果中国人的思想不觉悟，即使治好了他们的病，也只是做毫无意义的示众材料和看客。当时中国最需要的是改变人们的精神面貌。他终于下定决心，弃医从文，用笔写文唤醒中国老百姓。
其实，生活中也有很多孔乙己这样的人，也许是你，也许是他，也许是我，只是程度深浅罢了，我们不能活在自欺欺人的世界里，自己要有清醒的认识，要树立正确的人生追求。
第12篇：孔乙己
孔乙己
鲁迅
C56 教学目标：
1、梳理情节，初步了解孔乙己的故事。
2、以“偷”为切入点精研文本，分析孔乙己形象和作品主题。（重难点）
3、培养学生独立的思想和关爱他人的品质。
教学过程：
一、新闻设疑，激趣导入
同学们，老师曾经看过一则新闻，说某地出现一位“现代孔乙己”，多次去书店偷书，屡教不改，而且辩解说自己的行为不违法，理由是“孔乙己早就说过窃书不算偷”。好笑之余，我们不禁会问，孔乙己是谁呢？他的名字为什么会成为偷书贼的代称？今天我们就跟随鲁迅先生一起去了解一下孔乙己的故事。
二、整体感知，梳理情节
孔乙己是清朝末年一个科举考试失利，没有进学也不会营生的落魄书生。他好喝懒做，经常到咸亨酒店喝酒，是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他常给小孩子茴香豆吃，还教小伙计认字，从不拖欠酒钱。他靠偷窃度日，经常被打得鼻青脸肿，被众人取笑时还竭力辩解，直到有一天，他因偷了丁举人家的东西被打折了腿，最后一次到咸亨酒店喝酒后消失在了人们的说笑声中。
（提示：概括故事时要注意两个要素——人物和事件，同时要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯。）
三、分析形象，探究主题
（一）从偷的原因分析孔乙己的人物形象
1、孔乙己为什么要偷？
第5段：没有进学、不会营生和好喝懒做。
（提示：筛选信息的时候要先寻找相关段落，然后提取关键词语进行组合。）
2、文中是怎样体现他好喝懒做的？
好喝：被打折了腿还要来喝酒；第7段掌柜“每每”这样问他引人发笑；第8段“有几回”；第11段小伙计听他的声音很耳熟等。
懒做：第4段又脏又破、似乎十多年没有补也没有洗的长衫、乱蓬蓬的胡子 （引导学生细读文本：我们常说“于细微处见精神”，我们的阅读，就应当提倡这样的精神，只有这样，才能够深入文本，才能深刻地领会作品的内容，领会作品的情感。）
3、他为什么会变成一个“好喝懒做”，不会谋生的人？
从孔乙己的身份分析。孔乙己是个读书人。在封建社会，受科举制的影响，“学而优则仕”一直是读书人的人生理想，所以，读书人的思想就是“万般皆下品，唯有读书高”。在这样的封建教育的熏陶下，孔乙己自然鄙视体力劳动，至于经商营业，更是令他不耻。
4、你从文中能找出孔乙己鄙视体力劳动的依据吗？这又折射出孔乙己什么性格呢？ （1）自命清高：不肯脱掉长衫；说起话来满口之乎者也 （2）自欺欺人：“窃书不算偷”；“跌断的” （3）迂腐不堪：“排”出九文大钱的动作；“茴”字有四种写法的卖弄等
（提示：概括人物形象要以对人物的外貌、语言、动作、神态等描写为依据，概括时尽量用四字短语。）
总结：这样一个好喝懒做、自命清高、自欺欺人、迂腐不堪的读书人，他宁可饿死，也不会去劳动。可以说，正是他所痴迷的封建教育、封建科举制度造就了他的病态人格，使他走上了偷窃度日的道路。
（二）从偷的后果分析文章的主题
1、肉体伤害——被打
（1）他也有偷窃失败被抓的时候，被抓之后他会被怎样对待呢？你从哪里看出的呢？
被打，从“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”的外貌描写、酒客亲眼看见他去何家偷书被吊着打和酒客说他偷到丁举人家被打折了腿可以看出。
（2）丁举人是个什么样的人呢？
“他家的东西，偷得的么”，形象地表现了丁举人的八面威风，不难推测其人阴险狠毒，平日里横行乡里，任意鱼肉百姓。
（3）为什么设置丁举人打折了孔乙己的腿，而不是丁老爷、丁掌柜？
封建科举制度之下的读书人不是无力谋生就是横行霸道，不是吃人就是被吃，鲁迅先生把批判的矛头直接指向了封建科举制度。
2、精神伤害——被笑
（1）孔乙己周围的人有同情和关心他吗？他们是怎样对待他的？ （请两组学生表演第4段和第11段的场景，其他同学评价） （2）这是一种怎样的笑？
讥笑、嘲笑、冷笑、冷漠、无聊的笑、污辱人的笑„„这些笑是建立在别人的痛苦之上的，没有一句是善意的，都是先铺垫再在伤疤上撒盐，可以说每一次的嘲笑都如一把刀深深扎进孔乙己的心坎。
（3）这反映了周围的人有什么特点？
周围人的麻木冷漠，反映了他们精神的空虚无聊。
总结：同是读书人的丁举人凶狠手辣，同是穷苦人的短衣帮们也没有同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，世态如此炎凉！孔乙己生活在这样冷漠无情的社会中，他的结局可想而知。
四、辩论延伸，总结收获
1、辩论：孔乙己值不值得同情？
不值得同情，他好喝懒做，自命清高，自欺欺人，迂腐不堪，不肯面对现实，不屑用劳动养活自己，最后沦落到偷窃的地步，他是咎由自取。
值得同情，他本性不坏，从不拖欠酒钱，热心教小伙计写字，还把得来不易本就不多的茴香豆分给孩子吃，是封建文化教育和科举制度害了他。
2、学完本文，你有什么收获？你从孔乙己的遭遇中得到什么启示？
（1）全面认识了孔乙己的人物形象。
（2）深刻认识到封建社会，尤其是封建科举制度的罪恶。
（3）保持独立的思想和自由的精神，奋发自强；对他人多一些热诚和关爱，拒绝冷漠，不当看客。
五、布置作业，加深印象
假如孔乙己中了举，孔乙己和他周围的人会有什么反应，请以《孔乙己中举》为题写一个200—300字的片段，要突出人物的外貌、语言、动作和神态等的变化。
第13篇：孔乙己
《孔乙己》教学反思
陆奕武
《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说运用侧面描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说。
我曾认真地研读过余映潮老师关于“教材的处理艺术”的系列讲座，对于不同题材、不同体裁的文章究竟应该怎样去处理，确实受益匪浅，只是源于个人的功底和驾驭教材的能力实在有限，所以也只能得其表面，难以领其精髓。就如《 孔乙己》一文，突出一个“语言训练点”应该是极好的，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的技巧来进行教学，就足以把握整个作品的主题和艺术特色了。这篇小说包含的内容之多，是在一节课中难以完成的，怎样做到“长文短教”，是这节课的关键所在。所以我在备课时把欣赏的重点放在了“人物对话”这个点上。整个课堂教学设计了三个环节，即了解孔乙己——认识孔乙己——剖析孔乙己，从课文中挖掘出五个对话场景，引导学生从孔乙己的外表到性格再到思想根源一层一层地去明白作者的写作意图。按照这个设计，课堂上的“读”就显得格外重要了，各个不同人物说话时的语气、内心的真实想法，都是透过它们的语言传达出来的，比如“短衣帮”一见到孔乙己，就叫道“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”，这句话既要声音洪亮又要不怀好意，再如掌柜的问话等等，都是非常经典的对白。鲁迅真不愧是语言大师，他的任何一部作品中的人物，都为我们解析20年代初期中国的病态社会提供了典型案例。
老实说我是一位不擅长使用多媒体教学的拙师，但是为了节约课堂大篇幅的板书时间，我还是作了一个课件，但是在课堂上出现了思维跟着课件走的问题，一个环节结束后过度到下一个环节时竟然有点不知所措了。我习惯于三尺讲台和一方黑板，游走于四十几个平面的空间里，我的思想是不受拘束的，我的语言是流畅的，我的板书是简约的，学生们也习惯了我的所为。特别是对于鲁迅先生的小说，当你不拘泥于一个作品时，那些人物身上所表现出来的共性则是显然易见的，比如孔乙己的迂腐与寒酸、阿Q的麻木与狡辩，还有《藤野先生》中的清国留学生的不学无术„„，一个个鲜活的人物形象都会在一瞬间构成一幅组图，来共同完成特定时代的社会缩影的制作。
语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。课堂教学设计也应该是留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。《孔乙己》一文，我把更多的东西留给了学生，比如小说中的环境描写、孔乙己支付酒钱的动作描写、小伙计不愿接受孔乙己“教导”时的神态描写等，这些内容如果要在一节课中得到落实，即便是走马观花也未必能面面俱到，于是我干脆把这些内容留给学生自己去揣摩，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，九年级的学生应该具有了一定的文学欣赏水平，作为教师，要相信学生的阅读能力和创造力，这也是新课程下对学生的一种认可。
语文的课堂教学永远充满着诱惑，充满着挑战，充满着新奇。子曰：“君子不器。”对于传授知识与发展能力的关系，教师能做的就是处理好统筹与兼顾、民主与集中的关系。
第14篇：孔乙己
教学重点：把握孔乙己的性格特点
教学难点：了解封建文化和封建教育的罪恶及社会的冷漠 教学措施：
一．运用速读法阅读课文，并体会重点句子的含义 二．采用“自主思考，合作交流”的方式共同探究问题
教学过程：
一、速读课文，在阅读过程中，找出有关描绘孔乙己的句子。
二、抓住课文中人物的肖像，个性化的语言，动作及神态的描写，讨论分析孔乙己的性格特点
〈提问〉小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？ 〈明确〉“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”形神兼备的肖像画
生活贫困，营养不良，衰老，潦倒，懒惰，且时常挨打。
〈提问〉孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？
〈明确〉说话与众不同，既不失读书人的身份，又可用来护短。自恃清高，迂腐，自欺欺人
〈提问〉当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？ 〈明确〉他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。
“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。
〈提问〉孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？
〈明确〉教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。
〈提问〉怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？
〈明确〉掌柜，穿长的富人们，还是与孔乙己一样穷困的短衣帮，都有意无意地充当了孔乙己精神上的摧残者，酒客的揭短，奚落无不直戳孔乙己的伤疤，哪怕戳到他最底层的最深的隐痛，“众人也都哄笑起来”这哄笑声表现的是民众对不幸的冷漠，民众的麻木，当时的人们也许对人间悲剧早已司空见惯，与同情已变成奢侈。
这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。 课堂延伸：
孟郊
昔日龌龊不足夸， 今朝放荡思无涯。 春风得意马蹄疾， 一日看尽长安花。
金榜题名后意气风发的样子，足可见封建社会科举考试对读书人
的重要
作业：学习孔乙己后的随感
作业展示
活着的我——风言风语 我，活着，很卑微很普通。
走进人流中，没有人知道我是谁，是贫穷还是富有，是为官还是平民，是伤心还是快乐，是孤独还是幸福。在川流不息中，我就是一个现代版的“孔乙己”，是一个确实的“零余者”。
有时候会发现梦中的我更真实——亦或大声笑亦或大声哭亦或如屈原站在汨罗江边，披散着长发高歌“千金买美人，万金买高爵，何处买青春”亦或如苏轼把着酒杯，在孤冷的月光下翩翩起舞。
我从不知道我的活着是否给我周遭的人带来伤害或是幸福或是负担或是欣慰。亦如“孔乙己”，我的最底层同样有一个隐藏的痛，我害怕有人去挖掘甚至揭开甚至嘲笑。
所幸的是我有亲人，我的结局绝不会像“孔乙己”一样，来一个“大约的确”。所幸的是我还是有一个属于自己的舞台，在舞台上我会用心的扮演我的所有角色。
也许我也会像贝多芬一样在临终时说一句—— 我这部喜剧已经完了，请大家鼓掌。
第15篇：孔乙己
《孔乙己》教学设计
一.教学设计思路
《孔乙己》被李长之先生列为鲁迅小说“完整的艺术的”八篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻„„雕刻出一个世界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都可以引申开去。这样的一篇课文，希望仅用三课时就分析得透彻，是有难度的。既要整体上把握全文，又不遗漏教学要点，那就得选择恰当的切入点，并且由一个或几个主题贯穿每一堂课。
第一课时，建议从第⑨节切入，着重扣住“快活”两个字，打通④-⑧节，分析孔乙己的身份，外貌与性格；第二课时则可以抓住全文最后这句话（我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了）作为切点，提问设疑：孔乙己到底死了没有？这样，在理解⑩-⑿节的基础上，自然地过渡到人物外貌、动作等等的前后变化，从而突破板块式的段落界限，在整体阅读中整体地把握孔乙己的迂腐性格与悲剧命运。第三课时一方面巩固前两课的知识，一方面解决几个看似零散却又关键的问题，包括人物生活的环境，小说叙述的视角，以及读者所持的态度等等。
二.教学要点提示
1.了解小说通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象的写法。2.从理解作品塑造人物形象的方法入手，初步学会赏析小说的基本方法。 3.感受作者对文中不幸人物无情的批判和无限的同情。 [第一课时] 一.教学目标
1.通过分析，了解外貌、语言、动作描写对刻画人物形象的作用。2.以讨论的方式，理解孔乙己的复杂性格。 二.教学过程
1.简介写作背景引入。
本文写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收入小说集《呐喊》。鲁迅本人曾说过，整一部《呐喊》十四部小说里，他最喜欢《孔乙己》。孔乙己是怎样一个人，又是如何遭到社会的“凉薄”，学习本文后，可以有明确的答案。
2.教师朗读课文第⑨节：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。” 问题一：孔乙己使哪些人快活？ 问题二：孔乙己的哪些方面使人快活？ 3.听录音①-⑧节，思考以上两个问题。 4.四人小组讨论，明确：
问题一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。 问题二：
①语言被嘲笑[第④⑥⑧节] 从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场合地使用难懂的文言词语，甚至对着孩子也引用“多乎哉，不多也”《论语》中的语句，表现了他的迂腐不堪与自命清高。“窃书不能算偷”这句话，在事实面前，仍徒然地换弄语词，自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。
②行为被嘲笑[第⑧节] 分茴香豆片段：“伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道„„直起身来又看一看盘，自己摇头说„„”俯仰之间，一个卑微、善良的读书人穷酸之态毕露无遗。
③外貌衣着被嘲笑[第④节前三句] 长衫“又脏又破”，“脏”说明他的好喝懒做，“破”反映他的穷苦困顿。胡子“花白”与上一句“皱纹”共显其老；“乱蓬蓬”与下一句长衫的“破”都示其贫；“夹些伤痕”则暗示了他常常因偷窃而挨打。
④遭遇被嘲笑[第④⑥节] 分角色朗读第⑥节中的对话。其中“你脸上又添新伤疤了”句，“新”说明刚挨打不久，“又”说明挨打不止一次，即偷窃行为不止一次了。
如果说因偷窃挨打留下的伤痕直接留在孔乙己脸上，那么未中秀才、未进举人的伤痕，一直印在他的心里。然而他心中的伤痕更是人们乐于取笑的：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”
5.孔乙己究竟具有哪些性格特点？学生回答，明确：
迂腐[回字的四种写法，满口之乎者也] 爱面子、自命清高、自欺欺人[穿长衫，偷书却不承认] 善良、天真[教“我”写字和分茴香豆] 守信[从不拖欠酒钱] 6.综观全文，用自己话给孔乙己下一个定义。
学生各抒己见，言之成理皆可。最后提供一些经典的观点作为参考：
鲁迅——孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
叶圣陶——潦倒、不幸的读书人。
李欧梵[美国，芝加哥大学教授]——历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。
刘再复[美学家]——贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所吃的下层知识分子。
钱理群[北大教授，鲁迅研究专家]——值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。
[第二课时] 一.教学目标
1.通过对孔乙己生死问题的假设和探究，进一步把握其悲剧性格。 2.由孔乙己的命运出发，分析造成他悲剧性的社会根源。
二.教学过程 1.由朗读引入。
打开课本，至91页，齐读全文最后一节：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”问：孔乙己究竟死了没有？
速读全文，从文中找出有说服力的证据。 2.四人小组讨论。
结论：孔乙己一定已经死了。 3.陈列理由。
①前后两次外貌描写的对比变化[第④⑾节] 首次出场 末次出场
身材高大 盘着两腿，下垫蒲包 青白脸色 脸上黑而且瘦
穿一件长衫 穿一件破夹袄
分析：从发展的趋势看，孔乙己的处境每况愈下，不久便会死去。
②当时天气状况与孔乙己的穿着[第⑾节第一句] 分析：“„„将近初冬，我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，而孔乙己只穿一件破夹袄，看来难以捱过这个冬天。
③孔乙己三次“辩”的不同[第④⑥⑾节] 一辩 二辩 三辩
第④节 第⑥节 第⑾节
睁大眼睛说， 不屑置辩 颓唐，不十分分辨
争辩 好象恳求
分析：孔乙己的言谈行为都旨在维护一个读书人的体面，尽管事实上早已受尽侮辱嘲弄，斯文扫地，却从不肯放下面子，丢弃自尊；所以明知别人是逗乐取笑，也全力与之争辩，或摆出超然的姿态，来表明自己比短衣帮高出一筹。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有恳求的眼色，平日的生命力已消失殆尽了，距死期也不远了。
④“排”与“摸”
“排”是指一个接一个按着次序摆。这里形象地写出了他摆阔、炫耀的心态 。而“摸”出四文大钱，反映了他境遇的窘迫，已近末路。
⑤孔乙己“品行比别人都好”，欠酒钱，“不出一月，定然还清”[第⑤节]，而十九个钱一直未还，一定已经死了。
⑥孔乙己“好喝懒做”[第⑤节]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受众人的嘲笑，仍然经常来酒店喝酒，他不再来喝酒，想来已不在人世了。
4.同桌讨论：种种迹象都证明孔乙己已经死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？明确：
直接原因——偷窃挨打，困顿而死
制度因素——科举制度的牺牲品
社会因素——民众的麻木、冷漠、缺乏同情 性格因素——好喝懒做、偷窃
原因似乎是多方面的。可民众的“冷漠麻木”正是他们用传统等级观念来衡量他人（试想丁举人满口之乎者也，只会使人肃然起敬）；而孔乙己的好喝懒做也是因为他怀抱旧式知识分子的价值观，以治国平天下为己任，将自己视作国家、社会不可或缺的“君子”，纵然未能通过科举一展才华，但也决不可与芸芸众生为伍。
归根结底，孔乙己死亡的根本因素是旧的的社会制度。
也有观点认为“排”字反映孔乙己的贫穷，钱来之不易，故付帐时小心清点记数。同样是买酒喝，阿Q从城里中兴回来，一走近酒店柜台，就从腰间伸出手来，“满把是银的和铜的，在柜上一扔”。“扔”字活生生地描绘出阿Q得意洋洋的炫耀情态。一“扔”一“排”，一暴发一窘迫，符合人物身份。
教后记：
第16篇：孔乙己
《孔乙己》教学设计
政和澄源中学 杨世宝
【教学目标】
1.掌握刻画人物的方法。2.了解孔乙己性格特征。 3.分析孔乙己悲剧的原因。 【探究性学习重点】
1.掌握文章刻画人物形象的方法
2.探究孔乙己性格的复杂性，孔乙己悲剧的原因。【教学方法】 质疑，讨论，探究。 【教学过程】
第一课时
一、课前预习，记录质疑。
设计意图：让学生直接与文本对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈期待。
二、作者简介
最能广泛地反映生活的文学体裁是什么？是小说。读者最多，对人们生活影响最大的文学体裁是什么？是小说。什么是小说？
明确： 1.小说概念
小说就是以刻画人物形象为中心,通过相对完整的故事情节或事件场面及具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
2.小说三要素：人物、情节、环境 3.性格小说 性格小说是以人物性格刻画为中心结构，不必有完整的故事情节和具体的环境描写的小说。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。
凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷遇的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔乙己》写得好啊！日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。
设计意图：解决：①文本体裁—小说；②拉近学生与孔乙己的距离
三、学习字词
咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害
设计意图：解决：相关字词的音、形、义
四、问题讨论
1.一句话概括全文内容。
明确：通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
设计意图：训练学生的概括能力；让学生明确故事发生的地点是鲁镇咸亨酒店，时间是“这是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的时代背景。
2.咸亨酒店里几种类型的人是如何对待孔乙己的？
在等级森严、贫富悬殊的社会里，从酒客、掌柜和“我”对待孔乙己的态度中感受遭受凉薄的孔乙己。孔乙己的命运让世人唏嘘。叶圣陶说：“孔乙己是潦倒不幸的读书人。”刘再复（美学家）：“贫贱而悲惨的‘多余人’，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”钱理群（北大教授）说：“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。”掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候，对短衣帮：不讲情义，恣意剥削，对小伙计：凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。鲁迅塑造的中国社会里这一群看客的形象让人觉得面目可憎，鲁迅说中国的群众都是“戏剧的看客”。 设计意图：引导学生初步理解文本社会环境。让学生对这样的一个人群所构成的中国社会有一个深刻地了解。在孔乙己的极力挣扎中，让学生同时去分析各种类型人的特点。
五、作业： 1.掌握文中生字词的音、形、义；
2.熟读课文，勾画描写孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。
第二课时
一、听写字词并注音
咸亨酒店 附和 不屑置辩 阔绰 羼水 蘸着 打折腿 间或 颓唐 戕害
设计意图：①检查学生对字词音、形、义的掌握情况，突出提示“漂渺”一词现在的通常写法；②为利用学生所写字词构成完整板书做准备。
二、试从课文中勾画出反映以下内容的语句 1.孔乙己的特殊身份。 2.孔乙己对人们的作用。 3.孔乙己的结局。 明确：
1．反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“惟一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
2．反映孔乙己对人们作用的一句话：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
3．反映孔乙己结局的一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的确表示“我”猜测的结论。
设计意图：训练学生的筛选信息的能力。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。
三、研讨 1.理解章法
小说的前三个小节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？ 明确：小说前三个小节交代了故事发生的时间和任务活动的社会环境。由时间推算，可知当时的封建科举制度还未废除。由两种不同方式喝酒的顾客可以看出当时贫富独立和阶级对立状况，“我”的职务变动也可以看出当时的世态炎凉。
设计意图：理解文本作出这样的结构安排，既是突出中心情节的需要，同时又是表现主题的需要。
2.分析形象：就文中的“手”的细节描写分析孔乙己的不断挣扎的生存状态。
明确：
①作为一个好逸恶劳的懒散的人而存在。
例句：“孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台” “长指甲”可以让人看出孔乙己的生活状态不同于靠辛勤的劳动来过生活的短衣帮。留着长长的指甲的都是些生活安逸或者养尊处优或者好逸恶劳的人。这样的一双手写得一手好字，曾替人家抄过书，但这样的人却生活得并不安逸，相反很是困苦。这样的长指甲只能是好逸恶劳、懒散过日的“标记”了。
②作为一个迂腐守旧的知识分子而存在。
例句：“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜台上写字，见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。”
“用指甲蘸酒写字”是孔乙己作为一个读书人，想尽办法、利用一切机会向别人在证明自己的价值。虽然没有进学，但还是极力要证明自己的学识。问小伙计识不识字，教小伙计“回”的四种写法，没有笔，用长长的指甲代替；没有墨，蘸酒代替。无奈，换来的是别人的冷漠。孔乙己的迂腐成为了别人的笑料。更可悲的却是：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”可见得他就算能够充当笑料，能“引得众人都哄笑起来”，能使“店内外都充满快活的空气”，也不过是可有可无的取笑对象。多了他人们多了一个人取笑，少了他人们还是一样过。
③作为一个穷酸的善良人而存在。
例句：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，‘不多了，我已经不多了。’”
孔乙己唯一的下酒菜是一文钱的茴香豆，但是他分给孩子们一人一颗吃，他是善良的。但他毕竟生活窘困，面对不懂事的孩子吃了还要吃，他也不得不用手罩住他那仅存的下酒菜，这时读书人在维护他的体面。一句“多乎哉？不多也。”更足以展现穷酸之下不忘显示读书人的身份的迂腐。鲁迅写“孔乙己”的主要用意是“描写一般社会对于苦人的凉薄”。孔乙己是个多余的人，是个“苦人”，是个“弱者”。因为多余，他连自己正式的名字都被一个半懂不懂的绰号代替，店里的无论是大人还是小孩没有人尊重他，也没有一个与他有共同语言的人。在孔乙己病态人生中，这一内容可以说是他的性格亮点。在人情世故涂抹了他心灵的单纯，世态的凉薄冷却了他心灵的热情，人性的凶恶和残酷磨钝了性格中的善良之后，生存的状态便不可避免的是走向了人生的末路。
④作为受尽凉薄的可怜人而存在
例句：“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会儿，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
一双曾经留着长指甲的手，一双曾经用来写字的手，一双带着善意的手，此刻满是泥，成了代步工具。再也不可能保留知识分子的体面，再也不能让自己的闪光之处得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己与短衣帮相比更为悲惨。
小结：孔乙己一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受摧残的苦人儿形象。 设计意图：地位低下但追求功名，穷困潦倒但好吃懒做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁的苦人儿。
5.探讨主旨：
造成孔乙己悲剧的原因何在？
明确：自身原因：热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。 社会原因：科举制度的毒害；民众的麻木不仁；统治者的摧残。 设计意图：正确理解文章的内容，解决教学中的难点。 课堂小结：
孔乙己之所以挣扎着生存下去，只是靠“文化”，文中“长衫”这个意象就是文化的象征。孔乙己不管别人如何看他，他始终穿着那件又脏又破，而且是多年也没有洗也没有补的长衫，但这种没有和权力、金钱相结合的文化没有实际的用途，文化本身并没有能够让他在这样的社会中生存下去。他的文化最终也随着他的生命而结束，连同他那好逸恶劳的手一起埋葬。像孔乙己这样的知识分子怎样才能改变自己的生存状态呢？充当单纯而愚蠢的知识分子社会不接受不认可，充当别人的笑料不是最终解决的办法，偶尔的挑战与反抗更不能改变命运。问题只有通过改变国民性的弱点，这也是鲁迅先生一直期待完成的。
设计意图：深入探讨文章主题。让学生真正读懂鲁迅。
四、作业 运用“我看孔乙己是_____（概括其特点或性格）的人，因为文中_____（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写），写一段文字，进行鉴赏。
附：板书设计
苦人儿：孔乙己
孔乙己
好喝懒做
死要面子
热衷功名
悲惨死亡
掌 柜：唯利是图
小伙计：势利
众 人：麻木不仁
丁举人：残忍
冷漠的社会
孔乙己必死无疑
第17篇：孔乙己
《孔乙己》讲课稿
教学目标：
⑴探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的意义。 （2）深刻理解小说所揭示的主题思想。
（3）学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
教学重点：分析孔乙己性格特点，体会孔乙己形象的意义 教学难点：分析造成孔乙己悲剧的社会原因 教学时数：两课时
教法与学法：教法：朗读法、矛盾分析法、质疑探究法。 学法：勾画圈点法、朗读法、合作探究法。 学情分析：学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识。
教学过程： 配合上述教学目标的要求，紧扣教学五个环节，在教学设计上我作了如下安排： (一）创设情境、导入新课
1、（出示孔乙己图片、咸亨酒店图片）
2、（多媒体展示关于科举考试制度及《孔乙己》的相关介绍）
3、了解时代背景。(二)初读课文、整体感知
1、学生朗读课文，初步感知文章。
a.找出文中最能看出孔乙己独特身份的一句话。 b.找出最能看出孔乙己独特社会地位的一句话 c.找出最能看出孔乙己的人生结局的一句话
2、概括孔乙己的六个生活片断，说说孔乙己的身世和遭遇。
3、理清小说的情节结构。
（让学生整体感知课文，是为了使学生对孔乙己这个人物有一个初步的整体印象。 (三)再读课文，理解主题
学习小组合作探究，分析孔乙己形象：
矛盾的性格、孤独的人生、残酷的命运。 主要从四个方面去分析 a理解小说中环境描写的作用
b分析故事情节，体会小说精巧的构思 c人物形象分析 d作品主题
1.理解小说中环境描写的作用
教师先提出几个问题，然后学生带着问题朗读课文，再讨论解决疑难。
问题1.小说哪些语句属于自然环境描写？作用是什么？
） 问题2.课文哪些地方属于社会环境描写？有怎样的表达作用？
2.分析故事情节，体会小说精巧的构思
a、学生浏览课文并说出文字描写的6个片断 b、观看片段，体会“笑”的深刻含义
c、从练习一入手，引导发言，体会精巧含蓄的布局 小说中有几次写到众人的哄笑？他们为什么？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事？有什么用意？ 3.人物形象分析
指导学生从孔乙己的外形、肖像、服饰、语言、神情、动作等方面进行人物分析，理解人物性格特征。 4.作品主题：引导学生讨论教师小结：
揭示科举制度的罪恶
批判麻木冷漠的社会
（四）三读课文、揣摩写法
小说通过对人物的外貌、神态动作、语言等方面的正面描写和孔乙己的身世、周围人对孔乙己的讥笑及被丁举人打折腿等的侧面描写，去鲜明的表现了孔乙己的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。
（五）布置作业、拓展延伸
第18篇：《孔乙己》赏析
《孔乙己》赏析 金美儿|文 鲁迅先生一生写了许多脍炙人口的优秀作品，如《社戏》《故乡》《孔乙己》等。又一次鲁迅先生的好友孙伏园问鲁迅：“在先生的小说中，你自己最喜欢的是哪一篇？”鲁迅先生说“是《孔乙己》。” 《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后的第二篇白话小说，是讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。孔乙己是封建文化教育的殉葬品。 《孔乙己》一文以“我”的口吻来写，体现了真实性。“我”是小说的线索人物，是孔乙己悲惨命运的见证人。文章就是以“我”的见闻为线索。同时《孔乙己》又以人们对待孔乙己的态度来贯穿全篇，可以说“笑”在全篇：1孔乙己在笑声中出场，2孔乙己在笑声中度日。3孔乙己在笑声中死去。 小说题目是《孔乙己》，是不是一开头就出现了孔乙己呢？不是。是第四段才出现孔乙己的。那么前三段写了什么呢？是写孔乙己生活的社会环境。这里将两种人做对比，一贫一冨，一站一坐，一里一外，一长衫一短衣帮。而孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，暗示了孔乙己的悲惨结局。 孔乙己在第四段出场了，特殊的身份不免引人发笑。这第一次的出场作者给了我们一个总的印象，做了一全方位的素描。穿着、身材、脸色、胡子，长衫。这一切无不说明“万般皆下品，唯有读书高”的封建教育理论深深毒害了孔乙己的灵魂。除此以外还有语言：一“偷”一“窃”显示了孔乙己性格多么迂腐。还有动作：一个“排”字刻画了孔乙己的穷酸相，偏摆阔气，还有神态：“涨红了脸”“青筋”“争辩”显示了孔乙己死要面子。 第五段是插叙，概括了孔乙己的身世，揭示了孔乙己穷困潦倒没落的过程及性格的形成根源。第
六、
七、八段同样刻画了孔乙己的语言，动作，神态等，如：孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：“不多了，我已经不多了。”直起身子又 豆，自己摇头说：“不多不多！多乎哉？不得也。”这一言行神态刻画得十分生动形象，尤其是孔乙己用“罩”而不用“捂”或者“盖”，说明他跟孩子们闹着玩，说明孔乙己性格善良。 第九段说明孔乙己是一个可有可无的多余的人。第十段写孔乙己被丁举人打折了腿，这是孔乙己悲惨结局的预兆，把孔乙己推上生活舞台，最后一次亮相。与第一次的出场形成鲜明的对比，由“身材高大”到“盘着两腿”，由语言的“偷”“窃”到小声的“打”“跌”，由动作的“排”到“摸”，由“争辩”到“恳求”的神态可以看出孔乙己的麻木，到了这个时候孔乙己也没明白照成自己悲剧的根源是什么。到了这种地步，掌柜的和酒客还在笑孔乙己。孔乙己就这样在人们的笑声中死去了。他的死没有惊动这个社会。他成了封建教育制度的一个牺牲品。
第19篇：《孔乙己》读后感
从孔乙己这一面看，小说反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶；从民众这一面看，小说揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。
通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性*。
通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白脸色*，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。
通过服饰的细节描写揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征。“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。又脏又破，长期不洗不补，既说明孔乙己很穷；只此一件长衫，又说明他很懒，连洗衣服都不肯动手。不肯脱一下这么一件长衫，是唯恐失去他读书人的身份。作者通过一件破长衫的描写，把孔乙己的社会地位、思想性*格和所受的教育揭示的十分深刻。
通过个性*化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性*格。课文多次描写他满口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解，连偷书也说成“窃书不能算偷”。这些性*格化的语言极能表现人物鲜明的个性*。
通过对人物动作、神态的描写，显示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们一人一颗，表现了他善良的心地。
文章截取孔乙己一生中的一段生活，把最能显示孔乙己生活、性*格和命运的情节浓缩在几个场面，这样写便使故事情节集中而凝练。作者通过小伙计的眼光，用了几个特写镜头把孔乙己的外貌，他的遭人轻视和奚落的情状表现出来，然后转入对孔乙己遭受残害即将死亡的描写。简简单单的故事情节依据作者精巧的艺术构思表现出极其深刻的主题。
第20篇：孔乙己教案
5.《孔乙己》
一、背景介绍：
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的‚孔乙己‛。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
二、字词释疑：
(1)注音：
阔绰(chuò )羼(chàn)绽出(zhàn)拭(shì)
(2)释义：
格局：布置的格式。阔绰：阔气。污人清白：毁坏人家的名誉。 绽出：文中是突露出来的意思。
君子固穷：语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。固，安守。
间或：偶然，有时候。不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。 颓唐：精神不振作，情绪低落。营生：谋生，筹划如何生活。
三、初步感知
1.学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。
(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的结局
(1)概括孔乙己特殊身份的语句：‚孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人‛
句中①‚站着喝酒‛表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；②‚穿长衫‛表明他不愿与‚短衣帮‛为伍，硬摆读书人的架子；③‚唯一的‛点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
(2)点明孔乙己地位的语句：‚孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也这么过。‛孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
(3)反映孔乙己结局的语句：‚我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。‛
‚大约‛表示是‚我‛的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用‚的确‛表示‚我‛猜测的结论。因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，他的死亡是必然的，不用怀疑的。这句话也流露出小伙计对孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控诉了旧社会。
3．请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。
学生回答，教师归结：
六个生活片断是：
(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；
(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才；
(3)孔乙己为偷书作辩解；
(4)孔乙己教小伙计识字；
(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆；
(6)侧面交代孔乙己被打断腿。
4．四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。
孔乙己是站着喝酒但又_______的人。
孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。
孔乙已是以读书人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。
孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。
孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。
孔乙已是个使人快活但又_______的人。
穿长衫好喝懒做把‚半个秀才也没捞到‛当作灵魂伤疤偶有偷窃从不拖欠酒钱屡遭冷遇想和人交流无人关心、可有可无
(2)深入探因
学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。学生研讨回答，教师归纳：
孔乙己‚站着喝酒‛是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。孔乙己‚穿长衫‛是因为他追求功名，不愿与‚短衣帮‛为伍。
孔乙己‚竭力争辩维护清白‛是因为他死爱面子，想清白做人。
孔乙己‚偷窃‛是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。
孔乙己‚穷得将要讨饭‛是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为‚万般皆下品‛，不愿劳动。
孔乙己‚好喝懒做‛是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。
孔乙己‚从不拖欠酒账‛说明他质朴、忠厚。
孔乙己‚以读书为傲‛说明他受封建教育毒害，‚唯有读书高‛的观念根深蒂固。
孔乙己把‚‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤‛，表明他中封建科举的毒甚深。
孔乙己‚热心教伙计‘茴’字写法‛表明他的空虚、无聊、迂腐。
孔乙己‚遭到冷遇‛表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。
孔乙己‚使人快活‛表明他地位卑下，已沦为笑料。
孔乙己‚无人关心‛表明他结局可悲。
(3)师生共同归纳孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。
四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法
1．学生通读全文，思考：
小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?
学生小组研讨，教师点拨，归结：
(1)概括介绍：
‚孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。‛这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描写：
①第一次出场：写他‚身材很高大‛，说明他尚有劳动能力；‚青白脸色‛说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上‚时常夹些伤痕‛，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。‚一部乱蓬蓬的花白胡子‛既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫‚又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗‛说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。
②第二次出场：‚他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄‛说明他衣食无着，穷途末路。‚盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住‛‚满手是泥‛说明他被打折了腿，丧失生活能力。
断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。
(3)语言神态描写：
①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睁大眼睛说，‚你怎么这样凭空污人清白……‛说明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，‚窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?‛说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。
⑤‚孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。
(4)动作描写：
①‚便排出九文大钱‛既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一‚排‛的动作，恰如其分地显示了他的心理。
②‚他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里‛说明穷困潦倒到极点，‚摸‛字表明了他悲惨的境地。
二、研读探讨，深透理解文意
1．学生阅读课文的前三语段，也即‚序幕‛部分，思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么?
学生思考，教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片，‚咸亨酒店‛图片资料，并点拨：
小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染‚短衣帮‛与‚穿长衫的‛两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店
可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。
2．学生通读课文第4～12语段，也即小说的主体部分。合作探究：
(1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙
己的故事，有什么用意?
(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈出自己的看法。
(3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以‚小伙计‛的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?
教师提示：
(1)文中四处写众人的哄笑。
他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐痛，他可能另有所求：
①他只有站在‚短衣帮‛这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的‚读书人‛社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；
②‚不拖欠酒钱‛是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；
③‚教小伙计认字‛是要求得到人们对他学识的认可；
④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；
⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计‚我‛的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。
3．讨论归纳小说的主题思想。
分析后归纳：
这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。
三、扩展引申，比照阅读
请学生阅读《范进中举》一文的节选，与课文进行对照、比较，分析两文人物
性格和主题思想上的差异。
投影：
教师点拨：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进‚坟墓‛。范进光着一只脚走进‚天堂‛，可以说，他们虽结局不同，但却是‚殊路同归‛。
《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。
请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以‚走出咸亨酒店的孔乙己‛为题续写小说。
板书设计
孔乙己
鲁迅
环境：咸亨酒店 缩影封建社会
热衷功名——科举失败
死要面子——自欺欺人
孔乙己好喝懒做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟
揭示封建科举制度的罪恶
批判麻木冷漠的国
另：板书设计：
第一部分（1—3）介绍孔乙己活动的社会环境—清末鲁镇咸亨酒店格局。
层（4-9）写孔乙己的经历、言行、性格、社会地位。2层（10-11）孔乙己的不幸遭遇。（高潮）
3层（12-13）悲惨结局。（结尾）
