推荐第1篇：小学数学教学札记
小学数学教学札记：如何上好数学课
教师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础，如果每个教师都把自己全部的爱给了学生，用自己的真情趣感染学生，我认为这比任何一种激发学生兴趣的方法都有效，因为它是一种发自内心的深深的吸引。老师处处为学生着想，照顾到每个学生不同的个性，要用真情去发现学生身上的闪光点，每天以亲切的面孔面对每个孩子，要认可每个学生，不根据学生的学习成绩的好坏喜优厌差，对学困生要多些关爱，教学中注意多为他们创造成功的机会，课堂提问、作业、检测都要根据他们的实际制定评价标准，做对了，及时表扬，树立他们的自信心。做错了，也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。只有我们老师真正做到：了解每一位学生，尊重每一位学生，关心每一位学生并努力地将他贯彻到自己每一天的教学实践中，建立起和谐、民主、平等的师生关系，让他们喜欢上数学课。
二、创设情景，让学生在趣味中学习
从儿童已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与儿童生活背景有关的学习活动，使之趣味化，可以使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动地学习。新教材很多内容的呈现都注意体现儿童已有的经验和兴趣，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。如一年级下册找规律这节课中，一位教师先用切合实际的语言引起学生的兴趣:同学们，每年的‘六一’儿童节和元旦庆祝会，各班都会把教室布置得很漂亮举行大联欢。大家看，这是一（5）班的教室，这个教室布置得有什么规律呢？老师边说边把教学立体图挂在黑板上，经过短暂时间的观察，一双双小手举了起来，这个说：灯笼是按蓝、紫的顺序排列的。那个说：花是红、绿顺序排列的。小旗是黄、红顺序排列的。片刻，教室布置的规律找了个清清楚楚。课本上的练习一般是圆形片、三角形片、方形片交替出现，而有位老师在设计练习时很有创意，结合儿童的特点让学生拍手、摆头来找规律。又设计了学两声猫叫、学一声狗叫，让学生在活动中找规律。这样的活动很实在也很有趣味，学生在轻松愉快的学习氛围中感知知识，体验到趣味数学的魅力。
三、提倡合作交流，让学生在讨论中学习
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。从某种意义上说，学生怎样投入与数学学习，甚至比学习何种数学知识更重要。小组合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的经验。
四、密切数学与生活的联系，让学生在生活中感受数学
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，教师要始终拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，可以让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中将会收到事半功倍的效果。比如，一位教师在教学数数前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，就设计了自我介绍的活动，介绍内容必须包括家里有几口人这样，就把学习的数数的知识孕伏在其中了。又如，教学高矮时，前一天，这位教师对学生说:明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？学生回家后就认真观察比较，无形中就把高矮的知识渗透在生活实际中了。
小学数学教学札记：在数学教学中如何发挥学生主体作用
学生最主要的特性是主体性，而发挥和培养学生的主体性是现代教育的一项重要目标。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生积极地参与到学习的全过程之中。在数学教学中如何发挥学生主体作用？我认为应从以下几方面做起:
（一）尊重学生，建立和谐的师生关系。在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是后进生，对他们更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。
（二）让学生充分参与学习。教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样，一方面可以让他们加深对所学知识的理解，另一方面又可以培养他们的探索精神和独立的个性。例如，在教学“三角形的特性”时，我先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，我问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，我再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到实验，从静态到动态，我讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中大家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的积极性和主动性，从而取得了很好的教学效果。
（三）教给学生学习方法，让他们学会学习。引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等数学方法。通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。
实践证明，在小学数学教学中，只有充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，才能最大限度地搞好数学课堂教学，切实提高学生的数学素养。
小学数学教育随笔
数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。 数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养
学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学“是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
1、在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙„„”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念,使学生产生浓厚的兴趣。
2、小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。
二、让数学知识回归学生生活。
学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。
1、创设情境，培养学生解决实际问题的能力
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。
2、联系实际，增强学生的数学意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。
3、加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。
知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，
如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。
运用数学知识解决生活实际问题，能实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。
推荐第2篇：小学语文教学札记
对小学语文教学的几点心得体会
殷霞
在我所教的班级里，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢?我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。
今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。 此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。但在其中我们还是觉得有几点不足：
第一，拼音教学还有待提高。
第二，常用字词掌握不准确，错别字现象较为普遍
第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。
小学语文教学随笔
殷霞
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。
笔者认为，教语文，千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。
对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：
一、主动学习，刻苦学习的习惯；
二、细心认真、一丝不苟的习惯。
三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；
四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；
五、爱惜书本文具的习惯；
六、好问的习惯；
七、在合作学习中积极参与的习惯；
八、规范、整洁写字的习惯。
2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。 笔者认为，在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。
3、会读书，即具有各种基本的读书技能。
（1）、学生要会朗读，要动情地读书；（2）、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；（3）、学生要学会快速读和略读、浏览。（4）、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。
把更多的爱投向他们 ——我与“后进生”
殷霞
我们平常所说的“后进生”大致可分为三类：一是行为规范较好而学习不好的学生；二是行为规范不太好而学习优良的学生；三是行为规范和学习都达不到要求的学生。前两者是单方面的“后进生”，后一类是双方面的“后进生”。我觉得应从以下几方面做好那些所谓“后进生”的转化工作。
一、对学生要有爱心。
对待后进生我们应该付出更多的爱心，使他们增强信心。我们班的祝斌宗刚开学时，经常表现出上课开小差、下课欺负同学、随便拿人家东西的不良行为。我发现后并没有训斥他，而是把他叫到身边，告诉他这样做是不对的，这样做老师和小朋友都会不喜欢你。可是这孩子并不听，还是我行我素，使我很头疼。终于机会来了，那天他在玩的时候不小心把头蹭破了，我也没有去责骂他，而是很心疼地帮他检查伤口，帮他涂药水。不经意间我看到孩子眼中闪出一缕异样的神采。果然，孩子在上课时像变了个人似的，坐得端端正正，一次小差都没开。这就是爱的力量！
二、善于发现捕捉“后进生”的闪光点。
“后进生”身上也有可贵的闪光点，作为教师要善于发现并及时鼓励，引起其进步的心理冲动。我们班的张驰上课也经常做小动作，不认真听讲。可是我发现他热爱劳动，我就让同学们向他学习，这时他的高兴劲就甭提了。此后，他的作业书写更认真了，上课也认真了，还热心为班级做好事。
三、家庭教育与学校教育密切配合。
我们班的祝家良，因家庭溺爱致使孩子没有养成良好的学习习惯，常有不做作业、撒谎现象发生。针对这种情况，我与家长及时取得联系并讲明问题的严重性及不良后果，家长也表示与老师齐抓共管，促使其改正不好的学习习惯。经过几周的不懈努力，近来她能按时完成作业，积极参加各项活动。这使我深刻体会到后进生的转化工作一定要取得家长的支持和配合，这样才能将工作落到实处、收到实效。
推荐第3篇：小学语文教学札记
对小学语文教学的几点心得体会
在我所教的班级里，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢?我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。
今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明了这一点。
此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。
应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生能力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：
第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先 入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。
第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。
小学语文教学随笔
薛玉琴
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
笔者认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其 要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。
对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：
一、主动学习，刻苦学习的习惯；
二、细心认真、一丝不苟的习惯。
三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；
四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；
五、爱惜书本文具的习惯；
六、好问的习惯；
七、在合作学习中积极参与的习惯；
八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。
2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。生的感情——热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂！
3、会读书，即具有各种基本的读书技能。
一、学生要会朗读，要动情地读书；
二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；
三、学生要学会快速读和略读、浏览。
四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学 有课外阅读量的达到。（课外阅读量，课程标准有个“不少于”的界定。应当说，这只是个保底的要求。）这些，就应当说是个死任务了。当然，不同年段有不同的要求。
从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。
尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光*这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层次。
推荐第4篇：教学札记
如何让学生的主体意识融入语文课堂
一、创造和谐的师生关系，建立教师自己在学生中的威信。必须从接触学生开始，逐步创造和谐的师生关系。师生关系融洽，老师引导学生做什么，指导什么，共同学习、研讨什么学生才会听，才会认真去做。学生喜欢老师，觉得老师说的话中听、讲的道理对。初中年龄段的少年，心理的变化是很大的，如果学生不是从心理上接受老师，许多学习任务不能深入其心，往往流于敷衍，应付，只是机械的完成任务。比较好的目标是学生能够举一反三。老师说要读书，学生会认真去几本书，可能还会与老师交流一下读书心得。
有的老师不认可与学生要关系和谐，总是居高临下，讲求师道尊严。“你应该如何如何；你不应该如何如何”学生说听烦了，效果是很低的。如果这个老师是学生喜欢的，即使真地说得很啰嗦，学生还会津津有味地听，可能还会跟老师笑笑说：老师，我明白了，呵呵。暗示老师话多了。关系融洽，一切好办；关系紧张，小事也大。
还有的老师与学生的关系“过于亲密”了。失之放纵，学生也不会认真听老师讲什么，你老师的意见如何，他因为不重视你这个人，也就不重视你的话。
关键在于怎样建立这种和谐的关系。我的体验是尊重和鼓励。人人都是有尊严的，学生其实很渴望老师对自己的尊重。彬彬有礼、以诚待生，尊重是互相的。会心一笑，对老师是很幸福的事，对学生也是很幸福的事。这里特别提出是对后进生，一定不要带有色眼镜，没有一个学生说我天生愿意后进，是因为主观、客观各方面的原因促成的。现在老师教他了，要想办法帮他进步，不是打击他，要培养他的信心和兴趣。
多鼓励，谁不愿意听好话呢，我们成年人也愿意听。所以对学生多鼓励，多表扬，发现一点微弱的亮点都要真诚、热情地表扬。这样一个亮点会变成两个，两个变成三个，三个变四个，越来越多。当学生在学习上做得不好时，或者犯错误时，要“批评地表扬，表扬地批评”，真心为学生好，真心地指出他的不足，让学生理解，老师是真心想让自己进步，怎么不会听呢？强硬地要学生写什么“保证书”，心里的想法、自己的行动能用一纸文书保证了吗？而且“保证书”之类是“思想斗争”这*思想的遗留，是打击人用的，不是帮助人用的。学生的心是敏感的，他会知道老师是真正为他好还是“收拾”他。
在此基础上，老师要用自己的人格魅力、学识修养共同建立自己在学生心中的威严、地位。这样，学生信服老师，老师对学生的教育才是行之有效的。
二、给学生空间，老师不包办，也不放手。偏执点说，语文是学生学出来的，不是老师教出来的，《课程标准》也明确地说语文是一门实践性很强的学科。学好语文需要大量的阅读和写作。张中行先生告诉别人提高语文能力的方法就是四个字：多读多写。教师要给足学生的空间，尽量多给学生进行语文实践的机会。教学是门艺术，教师要绞尽脑汁想办法去创造这样的机会，这样的环境，这样的情境。
三、多与学生沟通。沟通的办法很多，传统的便箋、日记，现在的电话、手机、短信、电子邮件、QQ、MSN等等，皆可用之。引导学生从生活中学习语文，多积累、多读书。看电视、上网时都可以学习语文。
怎样训练学生的朗读能力
养成学生正确的朗读习惯。从最基本的开始。朱熹的四到就是很好的办法。我以为朗读习惯中最重要的是坐姿。柳公权说笔正则心正，我借用为坐正则读正。坐正了，坐直了，注意力会集中；精神状态会更饱满。坐直了，身体撑开，肺活量才大，气息才通畅；发声才有力，才长久，才可以控制；想长便长，想短便短，欲重则重，欲轻则轻。坐不直，大概可以说就朗读不好了。怎么帮助学生养成这朗读习惯做法多多。这里要谈的是从老师角度说要多用心，多费力；从学生角度说要有兴趣、有恒心。本着这样的原则，什么方法都可以试。
教师要重视、要给时间。老师要重视，说句心里话，教课的语文老师们，谁特别重视朗读？这样算，整个语文教学为十成，朗读占几成？“一分耕耘，一分收获”，老师用多大力，学生朗读才能出多大成绩。或者换个说法，朗读这种策略是培养学生语文素养，提高语文成绩的重要、必要手段；或者再直白点，只要朗读做得好，语文就好。这个观点语文老师们认可不认可。会不会说归说，做归做？
这个问题是首要的，这个问题解决了，怎么训练，什么方法这都会迎刃而解。世上无难事，只要肯登攀，想做了，还有什么做不好的？大可以找一本《播音学》之类的书，教方法；教学中琢磨，办法有的是。
、
怎样引导学生写好日记？
培养兴趣。讲点古今中外名人写日记的事例。比如鲁迅日记、竺可桢日记、夏承焘日记、宋云彬日记。谈谈古今中外语文好的人都有写日记的习惯。特别是教师自己现身说法。我的做法就是这样，因为我自己目前写日记，而且基本每日不落，我告诉学生後又拿来给他们看，他们果然倍感有趣。教师要重视日记批阅、鼓励式评价。
批阅是与学生交流，一定要写评语。关于这方面，不讲什么道理，只说一件事，一次批阅日记，一个学生高歌记了这么一件事：“日记发下来了，彭莉把老师写给她的评语给我看‘很好’，我没有理她。老师只给我写了个‘优’字，唉。”读後我很吃惊，想不到学生这么重视老师的态度，老师的评语。彭莉，我只给她写了个“很好”，她就高兴地给朋友看；高歌，我只批了个成绩“优”，她很遗憾。所以，从那次以後，无论我多忙，日记一定写批语；而且，无论是优秀生还是学困生，都认真写。在评语里，可以和学生交流许多东西，此不赘述。
评价，鼓励式的评价。我每周批阅一次日记，每次我都将能够坚持写或者比上次有进步的学生名字记下来，并简单记录一下他们各自的亮点。上课时，我将一一大声念他们的名字，表扬他们，并且简单提及每个人的亮点。有时可以有指导目的地表扬。一周一周坚持下来，效果非常好。除了几个特别的学困生坚持不好以外，绝大多数学生日记越写越好，越来越能坚持住。
我告诉学生把好的日记，在征求本人同意的前提下，抄写在本班手抄的语文杂志上，供学生传阅。同时，在征求本人同意的前提下，我想尝试把好的日记或篇，或片段制成课件，配以音乐，读、赏，效果可能不错。只是缺少时间，每天无用的事太多，又不得不做。如果减去这些无效的工作，专心研究教学该多好。
推荐第5篇：教学札记
二年级语文教学札记
语文是一门工具学科，，又有别于其他工具学科。语文教学中要求语言文字 教学和内容教学相辅相成，彼此相结合。特别在低年级的语文教学中，语言文字 的教学是重中之重。经过这一个多月的上课，经过随堂听课老师的点拨，二1班在听、说、读、写这四个语文基础环节基本形成了规范。但存在着许多问题，比如在读的方面，学生不喜欢读、不会读（包括分不清朗读和默读；读书用喊的；朗读拉腔）、被动读……还有说的方面：学生不愿意说、说不完整、口头语言无法表达清楚自己心里的想法等。 “读”和“说”都特别重要，应该从低年级开始，循序渐进，为将来的语感和作文打好基础，开好头，然后逐步提高。 发现了问题，接下来就是解决问题。针对二1班的实际情况，在今后的课堂教学和早读中，1）加强朗读和默读。首先提醒学生朗读和默读的区别，然后必须做到正确的朗读。比如学习《看雪》、《坐井观天》、《回声》时，还可以让学生分角色朗读。集中学生的注意力，也进一步理解课文。当学生具有一定的朗读能力时再开始进行默读。默读，语文教学大纲的要求是注意力集中，不指读不发出声音。要做到这个要求，对于低年级的学生还是有一定难度，如果在默读中加入提问，让学生一边默读一边思考，是否效果能更好？2）加强口头表达能力。每一单元的语文园地都有“口语交际”，这是锻炼孩子口语的好机会。第一，重视复述。让愿意说的孩子先说，老师纠正错误的地方，再让同学复述。而且要让复述贯穿每节课，可以是复述同学回答问题的答案，可以是复述老师提问的问题等。第二，重视背诵。培养语感的同时，加深对课文的理解，也提高了阅读能力。
推荐第6篇：教学札记
课堂教学改革感悟（教学札记）
随着小学体育教育课程标准的颁布，它对传统的观念、已有课程、儿童的学习方式等都形成了强而有力的冲击，使得我们更加关注儿童，关注儿童的需要，迫使我们去变革教育、教学机制。在我几年的课堂教学研究中，我的体育学科从儿童的兴趣出发创设了具有自我特色的“童话体育、生活化体育、体育课本剧、休闲体育”以及游戏性教学、合作化教学、个性化教学、仿生教学、项目教学、心理工艺教学、动活创教学、弹性教学等思想；课堂教学研究和实践使我领悟到体育教学中出现学生“厌学”现象的根源不在学生身上，而在教师的教学上。新体育课程关注学生的需要，视学习过程为学生的需求不断获得满足的生命活动过程，重视教师教学观的变化。师生不再是某种教材、某项学习内容的机械实践者。用教材、教学内容和其他课程资源来完善人、培养人，一切以学生的发展为本，这些才是体育课程改革追求的最终目标。
一、生活是学生的第一课堂
现代课程论非常强调课程与生活的联系，不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭隘的范畴内加以理解。课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而应强调教学的生命意义，应给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使其内空以很好的课程资源方式在课堂上予以呈现。只有这样，课程才能够真正成为沟通学生的现实生活及未来生活的桥梁。
人们常说：生活是学生的第二课堂。我觉得，生活应该是现代学生的第一课堂。信息和网络的飞速发展、媒体传播方式的改变、人们观念的更新等等，都影响和改变着我们的教学观念和教学方式。到生活中去寻找课程资源、挖掘课程资源、开发课程资源不仅是我们教师应尽的责任，也是学生所乐意接受的，这不，课堂上的太极剑、打活靶、童心舞等都是学生在生活中学习的杰作。
二、敢于表现自己是现代学生的特点
“现在的孩子越来越敢于表现自己了”，好多同事都由衷地赞叹着。是啊！回首自己像眼前这帮学生一般大小时，主动提问、主动表演节目那都是不可能的事，而现在他们却主动要求教师提供舞台，以便他们在众人面前展示自己的能力。
如：小学生的徒手操教学是整个教学过程中最头痛的事，教师难教，学生也不愿意学。如何才能使这部分内容成为教学中的一个亮点，成为一个受师生欢迎的项目呢？在新体育课程理念的指导下，我在生活中找到了答案——让学生自编动作、互教互学。这一招竟然取得意想不到的效果，所有学生的主动性、积极性都被激活了，他们在课后积极地查资料、练动作、配音乐„„在学习过程中，学生成了学习的主人，我只是场上的“导演”和其中的一名“配角”演员。 由此可见，教学应是一个师生互动的过程，教师不再是课堂教学实施的决策者，而是合作者、协助者和促进者。学生是课堂教学的主体，在教学中应充分发挥学生的主观能动性，创造性地开发课程的教学内容。
三、课堂教学形式由“统一战线”向“多条战线”转移 课程教学是师生通过反思性、创造性实践建构人生意义的中介。课程所提供的内容应与人类群体的生活经历及学生个体的“生活经验”密切相关。这些内容往往不能通过灌输来获得，而需要通过反思以及个体的生活经验来理解。
四、学生思维的单一性
当前的体育课程改革非常关注学生与课程之间的关系，从课程实施的角度来讲，强调老板娘注重培养理解、体验、反思、探究和创造等基本的学习活动方式，以体现教学的发展性，从发展的层面来培养学生具备终身体育能力。
小学生思维的单一性主要表现在考虑问题的片面性和对事物认识的单纯上。我在创编动作的教学活动中，学生创编的动作只是自己感兴趣的，而对一些不感兴趣的器具均没有派上用场。模仿小动物等要求也只是一厢情愿的，创他表现得更多的是以明星的崇拜和模仿。这一切无不启迪我们：在新的教学理念指导下，教师们应主动反思看样更多更好地对学生进行教育和引导，创造他们喜欢的课堂教学。
五、自主而不涣散的课堂
如何形成“活而不乱、严而不死”的、自主而不涣散的新的课堂教学形式是我进行教学改革非常关注的一个方面学生要求分组学习，寻求友情帮助，但如何对待同学关系处理不好的学生和学习有困难的学生呢？这就需要体育教师进行耐心细致的观察、教育和说服，启发和诱导学生之间的团结合作，促进他们的心理健康和社会适应能力的发展。同时应对学习有困难的学生提供必要的帮助，从而保证每一位学生从中受益。
对于课堂教学，我想光上好一节体育课是不够的，还应多与孩子们接触，发现他们的能力，了解他们需要什么样的课堂、什么样的教学方式、什么样的教师、什么样的情感交流„„。因此，我还有许多需要探索的地方，我将沿着这个方向走下去。
好教师不说忌语
教育教学是一门艺术，需要我们共同探讨和研究。教师的语言能改变孩子的一生，一位好老师要尊重学生人格，关注学生的差异，平等对待每个学生，千万不能说忌语。
一、班主任忌语：
以下12种语言班主任不可以跟学生说：
1、
明天叫你家长来，不来你就别上课了。
2、
你是不是觉得你比别人水平高？你是不是认为你比别人能行？
3、
想一想，你是怎么回事？想不通，就别回家了。
4、
你怎么连作业本也忘带？你怎么不把自己也忘了？
5、
你脸皮真厚，要是我，早找个地方钻进去了。
6、
你家长辛辛苦苦让你上学，你却不好好学习，还爱乱花钱。
7、
你看你前面的同学比你好，你右面的同学比你好，左面后面的同学都比你好。
8、
你完了，你太没用了，这辈子肯定没有出息了。
9、
你瞧你像个什么样？根本就不像我的学生。
10、今天怎么来晚了，别解释，站半天。
11、现在正在上课，你在那里做什么小动作 ，你给我站起来。
12、你怎么这么笨，天生你就不是学习的料。
二、教师有40条忌语：
1、
我要是你早不活了！
2、
你真笨！你真傻！
3、
看见你，我就烦！
4、
谁教你谁倒霉。
5、
回有让你妈带你查查，是不是弱智。
6、
你这孩子无药可救。
7、
坐下，你真笨！不知道干嘛举手，总是耽误大家的时间！
8、
你这孩子没法教，领走吧！
9、
你是吃饭了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。
10、闭嘴！我不想听你说。
11、讨厌，不要脸！
12、你是最差的一个！
13、你长眼睛干什么用的呀！
14、你有病呀！
15、低能。
16、住嘴，不要再说了。
17、一边呆着去。
18、我看你这辈子算是完了。
19、简直是木头桩子多俩耳朵。20、你有没有良心？
21、现在的学生，一拨不如一拨！
22、讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。
23、死鱼不张嘴。
24、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！
25、老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来。
26、再不改，就请你家长。
27、看你长不长记性。
28、不懂人话。
29、真笨，不是学习的料。30、你给我出去！
31、缺心少肺！
32、你给我疵点起来。
33、缺心眼儿。
34、不争气的东西。
35、你真傻，去检查一下智商。
36、跟头猪似的，怎么这么懒呀！
37、你简直就是个白痴！
38、一边站着去，想通了再找我！
39、你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去。40、谁再不给我好好学，就请你家长。 （有则改之，无则加勉！呵呵）
三、教师文明用语：
1、你回答得真好（真棒、真了不起），教师向你学习！
2、你学习上肯动脑筋，有进步，教师真为你高兴。
3、请你回答这个问题„„请坐下。
4、没关系，不懂的问题提出来，问教师，教师会再讲解一遍的。
5、只要肯下功夫，一定能学好的。
6、回答不上来没有关系，教师帮助你。
7、别紧张，再仔细想想。
8、请你振作精神，专心听讲好吗？
9、你应该相信自己不比别人差，你马上会赶上大家的。
10、你违反了纪律，这样你到底对不对？课后我们谈谈好吧？
以上只是收集到的部分教师语言，好教师的语言应该是关心学生身心健康，坚持用正确的价值观教育、引导学生，促进学生思想和心理的健康发展。
爱，应在孩子身上升华
——再读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》的思考 我喜欢读书，书能带给我很大的乐趣，特别是一些教育思想的名著。这学期，我又重新阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的一百条建议》。苏霍姆林斯基可以说是苏联教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师，他已经成为广大教师心中追求的偶像。
苏霍姆林斯基在该书中归纳了自己的一生：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地说：爱孩子。”在该书的前言里，苏霍姆林斯基写道：“在一所农村学校身不离教地工作三十二年，这对我来讲是无与伦比的幸福„„”“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”苏霍姆林斯基这样说，也是这样做的。
苏霍姆林斯基在长期的教育实践中增强了这样一个信念：对孩子的依恋之感——这是教育素养中起决定性作用的一种品质。我们都知道，没有爱就没有教育。没有对孩子的爱甚至依恋，就不可能成为经常与孩子进行精神上的交流，彼此在思想、情感、感受上相互渗透。“教育——这首先是教师跟孩子在精神上的经常接触。”当然，与孩子的交流不能局限于课堂里，还要延伸在课后的生活里。
中国有句古话：“亲其师，而信其道。”皮亚杰也说过类似的话：如果没有情感的沟通，指挥的交流是无法达成的。良好的师生关系在儿童的生活尤其在低龄儿童的生活中具有重大的意义。显然，苏霍姆林斯基也认识到了这一点，并且它在这方面做得很好。
苏霍姆林斯基在书中还提到：有一些精神品质，一个教师缺少了就不可能成为真正的教育者。“而其中最首要的便是深入儿童精神世界的本领”。苏霍姆林斯基对儿童的精神世界有卓越的认识：儿童世界是“一个特殊的世界”，儿童有他们自己的善恶和荣辱观念及人的尊严观念，他们有自己的美的标准，甚至有自己的时间尺度，要进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子。“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”
苏霍姆林斯基认识到：童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。苏霍姆林斯基认识到“人的性格、思维、语言是学龄初期阶段在很大程度上预先决定一个人的未来。”年幼儿童将来成长为怎样的成人，取决于他的童年生活，取决于童年生活，取决于童年时代由谁携手领路，以及周围世界哪些东西进入了他的头脑和心灵。这些对于我们从事低年级教育教学的老师来说很有启示。
从苏霍姆林斯基身上我们可以看出，教师只有深刻地认识儿童的世界才能进入儿童的世界，教师只有进入儿童的世界才能够与儿童手牵手、心连心，从而解放儿童，为儿童提供符合其本性的食粮，让儿童在成长中体验到自由和欢乐。教师只有解放了儿童才能解放了自己，只有让儿童幸福才能体会到教师职业的幸福。
列·托尔斯泰说得好：“如果教师只爱事业，那他会成为一个好老师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那些通晓书本，既不爱事业，又不爱学生的教师好。没有爱就没有教育，如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。
人生处处都是起跑线
经常在一些培训机构的宣传海报上看到这样的句子：为了让您的孩子不输在起跑线上„„许多的家长也因为害怕自己的孩子输在起跑线上，而把孩子送进这些“学前班”的培训机构。
这些在培训机构接受教育的孩童多像是大棚里的反季节蔬菜！那些蔬菜在无土的环境下凭空疯长，享受填鸭式滴灌，全然不顾大自然的规律，在人的意志操纵下为所欲为。这些蔬菜外表鲜亮，却味同嚼蜡。毕竟它们是逆反大自然规律而生长出来的。这些孩童该玩的时候没时间玩，学习各种本应该在几年后才学的东西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，违背自然规律，揠苗助长。
爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，这句话对孩子来说尤为重要。兴趣是人一生发展的动力，根据孩子的兴趣进行有针对性的培养，更容易让孩子成长。人生不是一场百米赛，而是马拉松。过于强调早教，虽然会让孩子早点具备一些知识，但可能因此终生丧失对追求这些知识的兴趣，以致“起了个大早，赶了个晚集”。
教养孩子，顺其天性即可，种下了种子，不要时时挖起来看，而是耐心等待，它自然以丰硕的果实来回报你。孩子如果有莫扎特的能力，我们给他莫扎特的环境，他会成为莫扎特；就算没有苦心培养而任其自由发展，“生命自己会找出路”，过程虽然会坎坷，他还是有可能会成为莫扎特的。最怕的是孩子不是莫扎特，却一定要他变成莫扎特，这使双方都很痛苦。 从神经学上来说，本没有“输在起跑点上”这回事。另一方面，大脑用进废退，心理学已发现终身学习的神经机制，也就是说，人生处处都是起跑线。
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高中英语阅读课文的教学
高二级朱燕群
高中英语阅读课课文教学不同与听说课等其它课型的教学，因此，阅读课课文篇幅长，容量大，给英语教学带来了一定的难度。如何上好阅读课文，是一个值得我们大家探讨的话题。下面就我个人的课堂教学实践来谈谈怎样开展对阅读课文的教学。
一、课前预习预习是英语学习中一个不可忽视的环节，它有助于培养学生的自学能力和独立思考的能力。授课前教师可以先把本课的学习要求告诉学生，让学生按要求查阅生词、预习课文及语法要点，并找出不懂之处，这样能大大地提高课堂效率，学生也不至于听得“一头雾水”。
二、课堂教学首先让学生通读课文，并向老师提出预习过程中发现的问题，同是教师给予解答。然后教师针对课文中生词、重要短评及语法要点再作重点讲解，在疏通整篇课文时，可以先设置一些和课文内容有关的问题，让学生带着问题有目的、有针对性地听录音磁带。听两遍或三遍之后，分小组讨论这些问题，教师尽量鼓励学生，人人参与小组讨论，讨论之后，各小组可推选一个代表举手回答。对于不完整之处，教师或其他学生可做出必要的补充。一些基础较弱的学生通常缺乏自信，教师应积极启发引导他们回答，只要能基本表达清楚，教师就应给予“yes、very good!”等相应的赞许，使他们从老师那里得到积极的情绪体验，从而产生对教师的信赖，增强学好英语的信心和决心。在教师领读、学生熟读课文后，教师可要求学生对课文大体内容进行简单的复述，也可先在小组中进行，然后让每个小组派一个代表在班上复述，并评比最佳小组。然后教师又可在各小组中挑选一名学生翻译文中的某些句子，以便加强对课文内容的理解。我认为采用这些方法既注重师生之间的互动，使师生关系更加融洽、和谐，同时也发挥了学生的主观能动性。体现了“一切以学生出发，以学生为主体”的新课程理念极大地调动了学生学习英语的主动性和积极性，激发了学生学习英语的兴趣。
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小学数学教学札记二则
张梅
新课标下小学数学课程教学存在诸多问题，需要引起我们每一位教育工作者的足够重视。
札记一：教学开放过度
实例：本节课。老师一上课就提出问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
反思：数学课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放教学中，我们把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授。札记二：合作流于形式
实例：本节课老师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机——几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是------”。
反思：作为新课程倡导者的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
推荐第9篇：小学英语教学札记
口语表达与书写能力同步提高
一、注重学生基础知识层次的差异性：四年级的学生他们有一定的英语基础，但是知识层次相差很大，有的学生书写很好，有的学生连基本的字母都写不好。有的学生口语很好，有的连单词都不好。为此，我对他们有不同的教学目标，“因材施教”。遇到简单的问题，让基础稍差的学生回答，以提高他们的自信心。遇到口语表达很长的句子，让基础好的学生回答。
二、注重学习技能与学习习惯的培养 ：教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分运用多种教学手段（图片、挂图、实物、、录音）做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力及实际运用英语的能力得到巩固和提高。要重视英语书写的基础训练，从而使学生获得一些运用英语的基本技能。在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境。例如组织学生办英语周报、举行英语书法比赛、进行英语演讲等，体现出学生的主体作用，使学生养成良好的学习习惯。
三、书写和口语同时进步：四年级的学生普遍存在一个共性，学生能够流利的说出一个单词，流利的读书一篇文章，但是书写很难。小学英语注重口语表达能力的培养，学生学的英语不会成为“哑巴英语”，但是学生要注意综合能力的培养，书写和口语同时进步，避免走极端。这也是目前出现的问题之一。为此，我非常注意学生的书写与记忆。注意单词的朗读与拼写。我上课经常问学生这样一个问题： “How to spell ? Spell it.” 并且尽量把单词、句子写在四线三格中，让学生去模仿练习，同时指出一些字母、或字母组合的发音规则。这样使口语表达与书写能力同步提高，大大地提高了课堂效率。
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小学英语教学札记
英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的 1
学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
四、重视评价
《英语课程标准》指出：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。”然而，在实际课堂教学中，老师们总是习惯性地围绕学生的知识技能进行评价，忽略了对学生情感态度的关注和评价，老师的这种评价取向只能是片面地激发少部分优秀学生的学习热情，而那些学困生的学习兴趣和学习热情往往会在这种评价取向中慢慢耗尽。
教师评价的语言或形式单一，当学生的课堂表现出色时，只用集体拍手或教师苍白无力的一个表示赞扬，或当场发放小红花之类的评价物质。单一的模式在长久实施后，就成了一种形式，失去了评价应有的激励作用。当奖励夸大它的效用时，学生会把“学习”这一目标置于脑后,而只在乎当前的奖励,甚至于把奖励当成学习的目标,转移学习兴趣,久而久之,学生会产生一种功利心理,即回答对了问题就想得到奖励。因此,一开始还能看到一些孩子积极参与学习, 而当同类奖品拿多了时，这些学生对奖品失去了原有的企盼心理，变得可有可无。“奖励”这一外在的学习动机也随之消失，学生不那么积极参与后面的学习活动了。
小学英语教学中，教师常常通过各种活动来开展教学，如：竞赛、猜迷、任务型活动等，为确保活动的顺利开展，老师们就将评价做为促进学生参与活动的外在动机。忽视了评价的反馈功能，此时评价往往过于随机、随意，缺乏整体性和系统性，尤其是在一堂课结束时没有进行整体评价反馈，使评价流于形式。
在“每位学生都能成功”的新课程理念指导下，老师们在课堂上对学生的评价更侧重于鼓励性和发展性。这样的评价让学生在沉默中爆发，在交流中思考。可以说，积极的课堂评价让孩子们感受到了学习的乐趣。我们要求的是对学生教育的层次性、螺旋性，帮助学生在原有水平的基础上不断发展。而今，课堂中无处不在的表扬，使学生的心理达到饱和状态；缺
乏针对性、准确性的评价使学生错失了一次次“扬长避短”的机会；不切合实际的评价给学生心理健康发展也带来了不可忽视的负面影响。
在现实社会生活中，每个人都渴望被人赏识。新课程提倡课堂评价的鼓励性和发展性，可以说极大的满足了学生渴盼表扬的心理需求，对树立学生的自信心，保持对学习的乐趣有不可估量的作用。然而，由于小学生心理发展还不成熟，自我意识正在形成之中，他们对自我的评价在很大程度上仍处于依赖“外部权威人物评价”阶段。为此，过多过滥的表扬使其看不到自身的不足，反而一再认为自己就是最好的、最优秀的，从而滋生骄傲、自满情绪。这类学生的突出表现之一就在于听不得任何人的批评，一旦受批，则极易产生对抗情绪、消极心理，心理上难以承受“ 天堂到地狱”之旅。
这一代孩子大多是独生子女，父母的高度期望带来的高度满足使大多数学生不知“苦为何物”，并且，自小养成的“外部归因”习惯，让他们总以为任何错事都应归结于外部原因，而看不到自身的丁点错误，加之进校后老师“先甜后苦”的评价策略使其“妄自尊大”的心理更进一步。殊不知，温室里的花朵更需要大自然烈日、暴雨、狂风的洗礼，方能顽强地长大。而这些孩子一旦受到老师、家长的批评或经受不如意的事时，心理无法承受这些“巨变”，从而产生焦虑、自卑、自弃等不良心理。如若得不到及时调适，极易产生不良后果。
第11篇：小学英语教学札记
“英语每日半小时，两个一刻钟”
根据小学生活泼好动、注意力容易分散的特点，课堂上让学生在歌曲中学，在游戏中学，在竞赛中学，等等。学生们对此很感兴趣，课堂气氛非常好。然而时间长了，存在的问题也暴露了出来。特别是随着年级的增高，要求学生掌握的四会单词和句型越来越多，课堂教学有时候会陷入进退两难的境地。
机械地跟读和反复的抄写，会使得课堂气氛沉闷，学生的学习积极性调动不起来。用做游戏的方法组织教学，常常会使得时间不够，教学任务完成不了不说，更有部分学生只记住了游戏，而对课堂的重点内容一知半解，忽视了新知识的学习。 因此，我认为增加一些课外的预习、复习等辅助工作是十分必要的。
那么，如何在不增加学生负担的情况下将这项工作做好呢？ 这学期一开学，我对所带的四年级（1）班的学生提出了“英语每日半小时”或“两个一刻钟”的要求。即：坚持每日听、说、读、背一刻钟；坚持每日写、默一刻钟。第一个一刻钟，我鼓励学生坚持早上眼睛一睁，便打开录音机，在穿衣、洗脸、刷牙、吃早饭的时间里完成，上学路上进行背诵方面的巩固。第二个一刻钟，可以安排在中午或者晚上，除了新学的内容第一次要求抄写、默写外，我不再要求学生进行多次机械的抄写，只要通过复习，能达到准确地默写出来，掌握就行。 每学完一个单元，两至三周对学生进行一次单元测试。
在本学期的课堂教学中，我打算试行一些新的方法，至于效果如何，还是个未知数。报纸上曾有人说过：小学英语教育正在开拓中前进，我觉得很有同感。俗话说，失败乃成功之母。先试一试再说吧！
第12篇：评语的作用
评语的作用
写好学生的评语是班主任主要工作之一，它既是一个 班主任工作责任心的表现，又是一个班主任知识素养的体 现，更是学校德育工作，以实施素质教育的重要手段。一则好的评语，能够沟通师生之间的情感，激励学生， 帮助其正确认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长 产生深刻的影响。然而，当前有很多班主任不能够重视对学 生评价，胡乱写评语，千人一面，应付差事，严重地损害了 班主任在学生及家长心目中的形象，也影响了平时苦心教育 的效果。
在实际工作中，班主任该如何恰好其分地给学生写评语呢
一、“真心”树形象
“教书育人，为人师表\"是教师的基本准则，教师的 言行举止对学生会产生一定的影响，班主任对学生的影响更 为深刻。班主任形象的好坏与否，将直接关系到一个优秀班 班级的成败。班主任写评语就是众多对立形象工作中的一个 方面。假如班主任态度不够认真，敷衍塞责，用词不当，语 句不通，必然会有损班主任在学生心目中的地位。因此，班 主任老师要拿出“真心’’，实实在在地象对待自己人生大事 一样认真来办。对每一个学生的评价要慎之又慎，字斟句酌， 情感真挚，书写规范，语句通畅，充分晨现教师对工作的一 丝不苟，对学生关心负责的诚意，让学生时刻感受到老师在
关注着自己的发展，班主任老师是窘己真正的朋友。
二、“爱心”绘真情。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教 育’’。学校教育就是爱的教育，教师对学生要有一片爱心， 评语要用“爱’’去写，要表达出班级对学生的关心，爱护和 帮助，尽可能用亲切、温柔的语调肯定学生的进步，用鼓励、恰当的语言指出他们的不足和缺点，字里行间要饱含班主任 的热情，寄予深切的厚望，不能讽刺、挖苦、教训，要让学 生读到蜜己的评语如同品味一杯香醇的牛奶，意味深长。
三、“细心”述个性
班主任写评语实际上是在对每个学生进行画像，学生 是一个个活泼生动、感情丰富的有机个体，由于所处的生活 环境、遗传等因素不同，决定了他们的个性、爱好、智力各 不相同，当然也就决定了他们表现形形色色，存在差异。因 此，班主任在写学生评语时，应该在认真了解，摸准每个学 生的个性的基础上，细心、准确把握各个人的优点及缺点， 做到个个成竹在胸，让学生看到一个准确的真实的自我，万 万不可千篇一律，笼统抽象，似是而非。
四、“公心’’显公正
评语是对学生在校表现一个阶段性总结，涉及生活、学习、纪律、卫生、品质、能力等各个方面，篇幅可长可短， 无具体字数限锏。值得注意的是，班主任在写学生评语时一
定要有一颗公正的心，对待优生不能因其成绩优秀而忽略了 他们的缺点；对待后进生不能因其成绩不理想而过分夸大他 们的不足；亦或是因班主任本人的好恶雨感情行事，不切实 际地表扬、贬低某个学生，这样有失公正的评语造成的后果 是不可想象的。公平、公正是班主任取信于学生的根本。
第13篇：《丑小鸭》教学札记
心存梦想 不怕磨难
——《丑小鸭》教学实录（第二课时）
师：同学们，上节课我们一起初读了第28课《丑小鸭》，谁来说说这篇课文主要讲了一个什么故事？
生：这篇课文讲了一只丑小鸭因为长得丑被别人欺负，最后变成白天鹅的故事。
师：丑小鸭是怎样变成白天鹅的呢？这节课，就让我们再次走进课文，一起去感悟丑小鸭惊人的蜕变。都说丑小鸭“丑”，那么他到底有多丑呢？请同学们把书打开到126页，找出相关的句子读一读。
生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。 师：谁来评一评他读得怎么样？
生：我觉得她读得还不够丑，应该读出丑得让人讨厌的语气。 师：那你来试一试，好吗？ 生：读。
师：（过渡）是呀，丑小鸭太丑了，所以给她带来了很多不幸的遭遇。请大家拿出笔画出丑小鸭遭遇不幸的句子，再读一读。
生：哥哥、姐姐咬他,鸡公啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。 师：丑小鸭不受欢迎，感到非常孤独，所以—— 生：钻出篱笆,离开了家。
师：（过渡）丑小鸭离开了家就有朋友了吗？就不孤单了吗？你是怎么知道的？
生：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。
师：“讥笑”是什么意思？
生：讥笑就是嘲笑，觉得别人不如自己。
师：那么，小鸟，包括丑小鸭的哥哥、姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘，也包括猎狗，会怎么讥笑丑小鸭呢？
生：你这个丑八怪没有资格和我们呆在一起。 生：哎呀，真丑呀！我从来没有见这么丑的鸭子。 生：长得丑不是你的错，出来吓人就是你的错。 师：此时此刻，如果你是丑小鸭，你会怎么想？ 生：他们凭什么讥笑我？长得丑难道是我的错吗？
生：丑小鸭会很难过，他会想：天啊，我真的这么丑？老天爷对我太不公平啦！
师：是呀，谁能把这种感受读出来？
生：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。
师：（过渡）就这样，秋天到了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
多媒体出示图片：
师：看到丑小鸭了吗？丑小鸭看到了—— 生：天鹅。
生：洁白美丽的天鹅。
师：这时丑小鸭的表情是什么样的？ 生：羡慕。
师：谁来读一读这句话—— 生：读
师：是呀，丑小鸭多么希望像白天鹅那样美丽洁白啊！这就叫“羡慕”。你能用“羡慕”说一句话吗？
生：钱小丽能歌善舞，我真羡慕她。 生：我非常羡慕被老师表扬的同学。
师：此时此刻，如果你是丑小鸭，你会怎么想？
生：如果我能够像白天鹅那样在天空中自由的飞翔，那该有多好啊！ 生：我多么想像白天鹅那样洁白美丽啊！
师：是呀，正是这样一个美丽的梦想，正是这样一个坚定的信念，才支撑着丑小鸭走到了今天。所以我们要像丑小鸭那样——
板书：心存梦想（生齐读） 师：让我们带着这种感情，读—— 生：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：同学们，你们看，丑小鸭离开了家，到过树林，到过湖边的芦苇丛。我想他还会到过许多其它的地方。他还会到过哪些地方呢？
生：无人的荒野、没人的沼泽„„
师：丑小鸭到过那么多地方，他好像在寻找什么。同学们，他到底在寻找什么呢？
生：寻找朋友，寻找快乐。 生：寻找一个美丽的梦。
生：寻找爱，寻找属于自己的幸福。
师：是呀，他找呀找呀，日子就这样一天天过去了。冬天到了，天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭又怎么样了呢？
生：丑小鸭趴在地上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。 师：听完朗读，你有什么感受？ 生：丑小鸭太不幸，太可怜了！
师：（引）是呀，丑小鸭在家的时候哥哥、姐姐——咬她，公鸡——啄她，养鸭的小姑娘——讨厌她，多么的不幸！丑小鸭来到树林，小鸟——讥笑她，猎狗——追赶她，多么的不幸！而现在，又被——冻僵了，差点儿死去，多么的不幸！但是，丑小鸭叫过苦吗？——没有！喊过累吗？——没有！丑小鸭害怕了吗？——没有！退缩了吗？——没有！是啊，没有，都没有！你们看，丑小鸭是多么的伟大啊，不仅心存梦想，而且——
生：不怕困难！ 生：不怕磨难！（板书）
师：（过渡）那么，丑小鸭后来又怎么样了呢？ （多媒体）天鹅图
师：说说你都看到了什么？
生：我看到了一只洁白美丽的天鹅！
师：请大家自由朗读第七自然段，画出丑小鸭变成白天鹅的句子，再读一读。 生：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
师：丑小鸭一直认为自己很丑，而此时此刻，她看到了心存梦想、历经磨难之后真实的自己，又会怎么想呢？
生：啊，这真的是我吗？这真是难以置信！ 生：天啊，我看错了吗？我不会是在做梦吧？ 师：我们来看看丑小鸭自己会怎么想？
（多媒体）这难道是自己的影子？原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！ 师：下面谁来当表扬家，把丑小鸭的这种幸福和激动读出来呢？ 生：加动作读
师：是呀，每个人表达幸福和激动的方式不一样，所以在朗读处理上也有所不同。下面呢，请大家用自己最喜欢的方式读这两句话。
生：这难道是自己的影子？原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！
师：啊，丑小鸭终于变成了白天鹅！同学们，我想你肯定又很多话要说吧，你都想对谁说呢？
（多媒体）我想对 （谁）说： 师：下面就请你拿出笔来写一写吧！
生：我想对丑小鸭说：丑小鸭，你真了不起！心存梦想，不怕磨难，你是我们学习的榜样！
生：我想对农夫说：在丑小鸭快死的时候你救了她，你真是一个大好人！ 生：我想对欺负过丑小鸭的人说：你们看到了吧，丑小鸭并不是真的丑小鸭，她是一只美丽的天鹅。你们眼红死了吧？活该！
生：我也想对丑小鸭说：被人欺负的时候，遇到困难的时候，可不能轻易的离家出走，外面太危险了，而且爸爸妈妈会担心你的。
生：我想对自己说：心有多大，舞台就有多大！ 生：„„
师：说得好，孩子们！这节课呀，我们不但学习了一个精彩的故事，而且懂得了那么多的道理。这都得感谢这个故事作者——
生：安徒生！
师：其实，安徒生不仅写了《丑小鸭》，还写了很多其他精彩的故事。打开书到129页，一起来看“我知道”—— 生：安徒生是一百多年前的丹麦人，他是世界著名的童话作家。《买火柴的小女孩》、《皇帝的新装》和《海的女儿》都是他写的。
师：有兴趣的同学可以在课后读一读安徒生的童话。当然，你也可以给这个故事续一个小尾巴：丑小鸭变成白天鹅后，又会发生哪些精彩的故事呢？期待你的精彩！（下课）
体验励志人生 感悟生命成长
——最美的励志童话《丑小鸭》教学札记
课文改写于丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》，讲的是丑小鸭出世以后因为“丑” 被人看不起，处处受排挤、受嘲笑、受打击，尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往和追求，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美从而获得了新生。
文本不过三百多字，故事情节也简单的不能再简单，但是最简单的也许是最丰富的，最朴实的也许是最深刻的。要想把课文上好，首先文本的内容要打动自己。等读进去以后，我发现每一个文字的背后都有一个故事情节，每一个故事情节的背后都蕴含着丑小鸭乐观、坚忍、拥有梦想、不惧磨难的生活态度和人生理想„„细读文本，我与丑小鸭同甘苦、共命运，痛苦着丑小鸭的痛苦，快乐着丑小鸭的快乐。
“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的”。（新课标语）童话的本身往往含义深刻，寓意多元，对低年级的孩子来说，要真正理解有一定难度。怎么样以儿童的眼光来审视文本，如何站在儿童的视角来处理文本呢？在反复研读之后，我确定了两个目标：一是“大苦”，体会丑小鸭所遭受的苦难；二是“大美”，感悟丑小鸭在面对困境时内心所展现出来的强大和美丽。目标确立之后，带着欣赏、虔诚、感动设计教学流程，思路就明晰的多。
首先从感受丑小鸭的形象入手，指导学生读句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”。读出丑小鸭的丑。然后通过丑小鸭因为丑而遭受不公正的待遇这条主线来展开感知，抓住关键词“欺负”“讨厌”“讥笑”创设情境，铺陈丑小鸭可能会遭遇到的种种挫折和磨难，引导学生想象体会丑小鸭当时的艰难处境，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。最后通过“找”和“羡慕”两个词语的解读，以及体验丑小鸭变成白天鹅后的内心世界，让孩子们纯真的心灵与丑小鸭美好的心灵产生共鸣，从而让丑小鸭“心存梦想，不怕磨难”的形象在学生的心目中清晰起来、丰满起来。
罗曼罗兰说过：我们应当敢于正视痛苦，尊重痛苦！欢乐固然值得赞颂，痛苦又何尝不值得赞颂！这两位姊妹，而且都是圣者。她们锻炼人类开展伟大的心魄。她们是力，是生，是神。凡是不能兼爱欢乐与痛苦的人，便是既不爱欢乐，亦不爱痛苦。凡能体味她们的，方懂得人生的价值和离开人生时的甜蜜。
是呀，丑小鸭蜕变成天鹅，历经了多少苦痛，又需要多大的坚忍和磨砺。只要我们心存志远，不惧磨难，那么属于“白天鹅”的春天一定能够到来！
第14篇：数学教学札记
小学数学教学札记：
培养学生的自学能力
王修东
对于小学生来讲,最重要的是学会学习,学会思考,学会发现 ,学会创造,掌握一套适应自己的学习方法,做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此,教师有必要更新观念,研究数学的智慧,分析数学的方法,努力使学生像数学家那样去学习,去思考,去发现,去应用,去掌握数学知识。
在教学中,教师在学生掌握知识的基础上,培养发展学生的自学能力。比如,教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲;课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍,然后自己归纳出几个“条条”来。同时,教师还应加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂上老师讲的例题尽管数量不多,但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每一步运算的依据又是什么,用到了哪些已有的知识,这类题还可以用什么方法求解,数学教学的关键不在改变数学知识本身,而是要改变教学思想,教学方法,要有先进的思想意识,要不断 地将教学内容结构化,不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理,基本概念,基本结构,才会做到以一贯十,触类旁通。
2013.11.18
第15篇：数学教学札记
数学教学札记
学生计算能力探究
殷都外国语中学
樊姣姣
在小学低年级数学教学中，计算能力属于最基本的一项技能。在二年级数学下册教材中，学生已经学会简单的四则运算，并且已经学会万以内数的认识和简单计算。随着计算的深入，学生在计算中出现的错误也越来越多，老师每天提醒学生“认真计算、注意检查”，也起不到一点作用。
为此，我心里很是焦急。计算是低年级教学中最基本的内容。如果学生连这些最基本的知识也无法正确掌握，那还如何进行以后的学习。静下心来，我重新反思自己近阶段的教学工作，拿出学生的错题分析出错原因。渐渐地思路也清晰起来。
分析学生计算错误，大致有这样几类：审题不认真，没看清计算符号和数字；不清楚算理；题量过大；内容超出学生能力范围等等。
综合以上分析，我采取了以下措施来提高学生的计算能力：
一、进行计算专项练习
针对较多数同学易出错的地方，我进行计算专项练习。练习时，每天分一个内容来特别训练。提前告知同学易错点，让学生注意。比如：加法进位计算、减法的退位计算、估算。每次专项练习题量不大，但务必人人过关。
二、针对差生个别辅导
有极个别学生对一类题的计算存在知识性的错误，也就是不明白算理，这就需要教师进行个别辅导。比如我班李璐同学，在计算减法有退位的题目时，比如52-26=，个位上2不够减6应该借位，她反而让6去减2，倒着减总够了吧。这属于理解有误，这就需要教师进行个别辅导，帮她突破误区。
三、教给学生恰当的检查验算方法
我们总在提醒学生，写完认真检查。可是我发现学生的检查就是一直注视着那道题看，也不动笔。有时很明显的错误也检查不出来。这时的检查没有起到应有的作用。这时，我们教师可以交给学生一些简单的验算方法。比如口算的题目，我用笔算来检查，加法题，我可以交换两个加数的位置再算一遍等等。简单的验算方法对减少错误是很有效地。
四、奖惩并施，提高学生学习信心
当发现学生错题在不断增多，个别同学能错一半的题目，平时优秀的学生也老是做错时，我开始很气愤。在全班点名批评他们。可是多次下来，一点效果也没有，错题并没减少，学生反倒厌烦做计算题。这时，我想到，也许表扬比批评更有效。这时，我开始在全班推行争当“计算小能手”活动。在每天的计算小检测中，全对的同学能得到一张“喜报”，贴在班级表扬栏里。错题明显减少学生也可争当“计算进步之星”得到进步奖。这样就调动各个层次学生的积极性。对于老是错题多的同学，且纯属粗心的同学，我对他们也采取一些小小的惩罚措施。
要提高学生计算能力，并不能靠一日之功，这是一个长久的工作。需要我们教师长期不懈的坚持，相信只要我们有足够的恒心和恰当的训练方法，学生会给我们交上满意的答卷。
第16篇：体育教学札记
体育教学札记
陈光跃
针对于七年级的学生，动作要领到底要不要讲得那么细，课中的分解动作练习有没有必要？因为我发现，有些学生在学习了动作要领之后，动作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。在课堂组织上，该充分地放手，还是要收？
怎样才算是一堂好的体育课？我认为只要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的兴趣及想法，不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。实际上增强体质在一堂体育课中很难体现，例如某一班级学生上课，教师用分组教学的方法让学生分别推铅球8次，跳远6次。应该说每个同学在一堂课练完这个数字量不能说少，但算算运动时间，每次算它5秒钟一次，8次32秒，6次24秒，总共是1分钟的运动量，再加上慢跑，做操，顶多合起来10分钟，10分钟的运动时间能体现一堂课的强度吗?我们要改变只教运动技术不教身体锻炼方法的教学，要改变正规比赛的技能不教有乡土气息与生活结合密切的身体技能的教学，要使学生明白道理，学会方法，并能在练习的过程中与同学和睦相处。
素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的 能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的 教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？
作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，一来让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠，巡视。二来学校的环境有些不允许，由于场地有限，为安全考虑，学校在施工，所以体育课更加注意各方面因素。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。
不管怎样，符合学校实际情况的教学才是最好的。
第17篇：地理教学札记
写教学札记可以养成勤于思考的习惯，教师们经常对教学活动的意义价值、运作方式不断自我解读、批判反思，能够帮助教师打破原先的认识框架、僵化的思维方式，促使教师向研究型、专家型教师的方向发展。但是值得注意的是：写教学札记也要讲求方法，注重实效，否则会陷入某种误区，这样一来，写教学札记就流于形式，失去意义了。在此，我想谈谈写教学札记的几个误区。
误区之一：无感而发，无病呻吟。
法国作家福楼拜说过：“要写得好，就必须同时感受得好。”俄国作家列夫? 托尔斯泰也说过：“一切的作品要写得好，它就应当是从作者的心灵里歌唱出来的。”可见感受是多么重要，它是写作之源！，写教学札记也是如此，只有当教学过程中某些环节、某个场景真正触发了教师的情感，激发了教师不吐不快的写作欲望，教师才能积极主动地拿起笔来，记下课堂上的点点滴滴，抒发自己的真实感情，表达自己的喜怒哀乐。
一位教师在上辛弃疾写的《清平乐? 村居》一课时，为了让学生在理解词意的基础上感受到田园景色的美，就在学完课文后，请学生们根据自己的感受唱一唱这首词，学生们兴致盎然，课堂效果很好。这位教师在教学札记中写道：“看到孩子们这样天真可爱，我也开心地笑了。也许他们还羞于大声唱歌，也许他们的歌声不是那么优美动听，但是对学生本身而言，他们根据自己的理解创造性地又编又唱，既发展了个性，又锻炼了思维。他们能够经历这一学习过程，是多大的收获啊！”这篇教学札记的结尾是：“这一堂课同学们在活泼轻松的氛围中尽情发挥，不光陶冶了情操，也增强了美感。所以，我觉得语文课上让学生唱一唱，乐一乐，会使语文课更富有情趣，也进一步促进了学生能够生动、主动、活泼地发展。”这位教师的话情真意切，写出来的文章朴实动人，我想她一定是怀着激动愉快的心情写这篇教学札记的，我甚至能想象出来她一边写一边微笑着的神情，这就叫有感而发，有话可说。
写教学札记有话则长无话则短，感受深时可以多写一些，感受少时可以篇幅短些。假若一堂课实在没有什么“亮点”，没有什么出彩的地方，没有使教师动情，就不要动笔“强写”、“硬写”了，若是为了应付领导检查，敷衍了事，编内容、凑字数，既浪费了时间，又达不到效果，反而加重了负担，费时费力，从抄写教案的“泥潭”又跃入“编”写教学札记的“深渊”。
误区之二：只顾挖“沟”，不顾凿“井”。
我们所写的教学札记字数大多在
五、六百字以内，这样的篇幅只能容许我们“凿”一口“井”。也就是说，一篇文章只能突出一个中心，或者说一事一议。有的教师硬要铺展成一条“线”，甚至是一个“面”，势必造成面面俱到，浅议辄止。
一位教师成功地上了《望月》一课，她反思课堂教学，觉得有许多值得记录的地方，再仔细琢磨，觉得讲解省略号的教学片断最值得回味，于是记录下了这一教学片断，并从中总结道：“在师生背诗中让学生自悟省略号的用法，激发了学生浓厚的兴趣，创设了诗一般的意境，使学生陶醉于旷远的情境中，得到了心灵的净化，受到了美的陶冶„„朱熹说过‘教人不见意趣，必不乐学’。要激发起学生浓厚的学习兴趣，教师应该多动脑筋，设计巧妙教法，将语文课上出点情趣来。这位教师抓住一个环节思索研究，钻进去展开来，结果她的这篇文章发表省级刊物《小学语文研究》上。
古人说“凡人为文，私于自是，不忍于割切”。揭示了古今为文者的通病。要将文章写得有深度，就一定要抓住“闪光点”反复进行锤炼，增强文章的表现力。写教学札记也是如此，一堂课上完了，不要急于提笔就写，有的老师把一堂课从头至尾按顺序一一记录了下来，看似写了很多，，其实有价值的内容不多，文章冗长平庸，给人启迪不深，做了许多“无用功”。不如静下来认真反思，体会琢磨，对教师、学生、教材等做全面的回顾，抓住课堂教学中闪光的东西深入思考，把要凿的“井”凿深，直至挖到灵感如泉水喷涌，再动手写也不迟。只有勤于反思，乐于总结，才能写出高质量的教学札记，从而提高教师的教学水平，促使教师不断地成长。
误区之三：只写成功，不记失败。
看了不少教师的教学札记，我发现存在这样一个现象：教师们大多记录了课堂教学中师生的成功之处，而对课上出现的失误、遗憾，教学中的不足之处缺少思考，记下来的不多。其实失败和成功一样有价值，“每一次失败都是通向成功的一个阶梯。”只有从失败中不断反省，吸取教训，才能使认识不断升华，进而使教师不断进步，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。 特级教师于永正老师曾上过《画鸡蛋》一课，课后，听课老师问一个学生达·芬奇是男的还是女的，那个学生竟说不知道，没想到同位的女孩站起来说：“达·芬奇是女的！”听课的老师不由得哈哈大笑。于老师很惭愧，他在教学札记中写道：“这笑声像鞭子抽在我心上，尽管如此，我认为这个问题提得好，发人深省，鞭挞虽然叫人疼痛，叫人难堪，叫人遗憾，但收获的却是佩服，是奋进，是成熟。”当于老师被邀请到一所小学再上《画鸡蛋》时，他在课上问：“小朋友，达·芬奇是男的还是女的？”没想到一些学生的回答仍是“女的！”于老师就让学生细心读书，把每个字都看清楚再回答，通过读书，学生们的认识得到了统一——达·芬奇是男的。于老师又在教学札记中写道：“一个错误的答案，使我长了一个见识——教学时要引导学生仔细地读书，不读书，光哇哇啦啦地讲，哇哇啦啦地分析怎么能行？如今我又用这个错误答案让学生们长了一个见识——读书要字字入目，不可一目十行。”
于老师说：“每个遗憾都是通向教学自由王国的一个里程碑。”是啊！如果每个教师能够在一堂课后认真思考，多说几个“我不该”，在发现问题后想一想解决问题的办法，及时记录下来，那么在第二次、第三次教这节课时，就会有新的实践，新的收获，就会使课堂教学日趋完美。
写教学札记犹如做“思维体操”，写每一篇教学札记，从构思到成文都要认认真真，一丝不苟。只有这样才能真正起到锻炼思维的作用。古人云，业精于勤荒于嬉。只有坚持不懈地做好“思维体操”，才能不断提高自己，超越自己，完善自己！
第18篇：音乐教学札记
音乐教学札记
臧玉红从低年级的音乐教学起，我们就引导学生自主、合作学习，展开小组讨论，小组合作的方式让学生从小体验团结、合作的乐趣。
一、二年级的唱游课：通过歌舞表演来表现出歌曲，让学生边唱边发挥想象力，使学生的音乐思维通过歌曲尽量的展现。同时，我们引导喾一采取小组合作来发挥学生的想象力，为歌曲创编动作，极大的调动了学生的想象力，开发了智力，并使学生体验了合作的乐趣。 中、高年级则通过节奏练习、节奏创作、自编旋律来发展学生的音乐创造力。多数班级以分小组的方式进行，学生乐于接受，且提高很快，多数小组以音乐能力强的配以稍差一点的同学，这样搭配进行，使学生乐于参与。尤其是音乐兴趣差一点的同学，他们大多数乐于参与，且提高很快。
小学音乐课教学反思
臧玉红
音乐教师，首先应该明确音乐教育的目的是培养学生对音乐的感悟，以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。为了实现这一目标和推进新课程改革，我认为，在教学中，要使学生先对音乐产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐，从而才能对音乐有更深一步的了解。要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。因此在音乐课教学上，我会从下列两个方面对学生进行教育和培养：根据音乐教室现有的乐器，通过音乐欣赏的形式，让学生认识和了解各种乐器，并且让学生参与其中亲身实践，讲解各种乐器基本的演奏方法，这样一来，学生不仅对乐器有了进一步的接触音乐教师，首先应该明确音乐教育的目的是培养学生对音乐的感悟，以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。为了实现这一目标和推进新课程改革，我认为，在教学中，要使学生先对音乐产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐，从而才能对音乐有更深一步的了解。要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。因此在音乐课教学上，我会从下列两个方面对学生进行教育和培养：
一、根据音乐教室现有的乐器，通过音乐欣赏的形式，让学生认识和了解各种乐器，并且让学生参与其中亲身实践，讲解各种乐器基本的演奏方法，这样一来，学生不仅对乐器有了进一步的接触,而且还对我国的各种音乐产生了浓厚的兴趣。从而提高学生的音乐审美观念和审美情趣。
2、通过丰富多彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。
二、用多种方法，努力提高学生对音乐学习的兴趣。针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用钢琴进行音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：
1、在音乐欣赏课上，有些乐曲可以利用学校现有的乐器，结合大纲要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美能力。
2、在音乐理论知识的教学方面，为避免单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。例如音符实值的学习，通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。
3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。
4、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。
音乐课教学反思
臧玉红
音乐课并不涉及到升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量，也是极为重要的。因此，音乐教师也应该学会反思、善于反思。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学能力呢？
一、在备课过程中设计反思
音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计 这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求得最佳效果。
二、在上课的过程中验证反思
课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。
三、在课后进行各种形式的反思
反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。 反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略、教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。
反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清。所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。最好也能在听完课后写成文字。音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。
因此，无论是主课也好，副课也罢，教学反思都有着不可估量的积极作用。作为新课程背景下的音乐教师，我认为更应该在教学中不断地进行反思与提炼，从而发现问题，学会研究，不断地去提高教学水平，成为科研型、反思型的新型教育工作者！
相信孩子也能行
李艳梅
“我们的教学不是要单纯的告诉孩子什么，而是想办法要让孩子感兴趣，给他们机会自己去探索，他们也很棒。”
已经上课好几分钟了，我正为学生的节奏苦恼着，教乐理知识二分、四分和八分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符，唱半拍”。这些概念对于
一、二年级的小学生来说既抽象又枯燥。再一看下面的丛浩杰还在和同桌开着“新闻发布会”，脸上不时地露出几许微笑。我在讲台上讲得口干舌燥他们却在座位上说得眉开眼笑。我看了他一眼。这一招果然见效，他迅速地低下了头。看到他低垂的头，我心里竟然有些心疼。
又过去了十分钟，不好，他又开始上班了。这次我可不能在让他闹了，可是强硬的方法对他用处不大。我想了想我应该好好利用他的优点，批评学生也是讲究艺术的。大声的训斥，无情的嘲讽会引起学生更大的反感与叛逆心理。教师用幽默而意味深长的言语来引发学生的深思在轻松的气氛或笑声中，使学生知错明理，岂不是更好？于是我清了清嗓子说：“丛浩杰，今天会就开到这里吧。今天还有重要的事情等着你去做呢？”他的脸“刷”地一下全红了，“腾”从座位上弹起来，“老师，我错了，对不起。”望着他涨红的脸，我“郑重其事”地说：“老师被一道难题给困住了，不知你能不能帮我的忙呢？”他很意外。我接着说：“你们总是二分音符和四分音符分不清，节奏把握的不好，你能给我一些好的建议吗？”他瞪大了眼睛看着我，我给了他一个鼓励的眼神相信他一定会。他想了一会儿说：“老师，我觉得可以用小动物的声音来分，二分音符用小猫的声音，四分音符用小狗的声音。”“老师我也想到了，二分音符可以用火车的汽笛声，四分音符可以用汽车的喇叭声。”又一个
声音传到我的耳朵里。这是我听到这节课最美丽动听的声音！
学生的思维也很灵活，他们也可以想到很多有创造性的建议，发挥学生的才能并不是把包袱丢给学生。小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种形式表现出来。如果我们给他们一个充分自由发挥的空间，能使每个学生的思维都处于一个积极的活跃的状态。要提高音乐课的教学质量，就应该根据儿童好动、好游戏的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏和他们感兴趣的事情有机结合起来，就象他们会把节奏的长短和动物的叫声联系在一起。把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的语言、游戏，使之形象化、具体化，让孩子感兴趣，愿意学。让他们高高兴兴的进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
音乐课教学有感
李艳梅
参加工作已经多年了，原以为当音乐教师相对于其他职业来说压力会小点，可现在看来不然，当音乐教师也并不轻松。当然，在压力背后也有快乐。
一、教学中最大的特色或经验
这么多年的教学，也有了很多经验。比如，在各个单元内容的教学中，我不会仅仅局限于课本中的素材，而会尽可能、大量的去寻找课外的与本单元或本节课有关的知识、音乐等等，我希望结合课外的知识让学生们有更广阔的视野与更加丰富的体验、感受。在课堂上，当教学生演唱时，我会去主动关注学生的声音，学生演唱时，有时他们会偷懒，在学生心里没有“什么叫好听的声音”的概念。我认为，好听的声音必须声中带情，把情和声融合在一起，我很多次在课上模仿学生懒惰时的声音，让他们自己去比较，这时基本上学生都能领悟到什么叫有感情的声音，也能很快的改过来。
第
二、教学中最大的困惑
在教学中，尤其在教学欣赏课时，我有时无从下手，我到底让学生在欣赏课里学点什么？分析曲式，对于
一、二年级学生来说犹如听天书，根本听不懂。所以一到欣赏乐曲时，很多学生不能去关注乐曲，我想原因出在我身上，我不能 带领学生很好地听，这也是我最大的困惑所在。
最后，在教学上，我最大的愿望也跟其他音乐教师一样，能成为一名优秀的音乐教师，面对学生，面对教学能得心应手；面对学生，能教给他们更多的音乐知识。音乐课能给他们带来无限的快乐，这也是我做教师最大的心愿。
第19篇：——教学札记1
教学札记（1）
小组合作学习促进语文课堂的高效
三角湖小学 黄娟娥
随着语文课堂的改革，小组学习已经成为当前的主流，而小学作为教育的基础阶段，更是要与初等，高等学校的教育接轨，因此，课堂的高效是当前的必要之举。我校也在中段开展了语文学科学习的活动，在短短一个月的尝试中，小学学习有了端倪，给了我语文教学新的尝试和体会。
我将座位按小组式排列成7个小组，每小组6至8人，选定组长，学生间可以自由组合，但是发言和交流以小组为主，在个人的基础上记载小组的成绩，一周一小节，一天一表扬鼓励。在课时教学中，小组能交流的老师作引导，小组汇报的分组进行，在这样的交流中创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起活动。而且培养了善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作，使学生们感到要想使自己在课堂上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。学生们在这样的交流中乐意积极地表现自己，发表自己的看法，特别是那些胆小的学生更是跃跃欲试，一次次的尝试，有了成功或失败的体验，心里的感受不言而喻，这样为孩子们提供了更多锻炼的机会，在课堂中为创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进的全面发展。
在小组合作学习中，学生的学习从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，我在课堂上通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。在课堂的间隙中我适时地走入学生，参与其中，把握情况，适时点拨，保证小组学习有效进行，关注个体资源的显现与生成，促进群体认知深入发展。我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯。
第一：学会倾听。在组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，教师要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。学生都要养成认真倾听的习惯，这是尊重他人的表现。二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再畅所欲言。
第二：学会质疑。在小组活动中，教师应鼓励学生敢向“文本”挑战。敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。
第三：学会表达。学生有时不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价与鼓励。使每位学生都能体现在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得成功提供保证。
总之，小组合作学习有效的实施不是早上栽树，晚上乘凉的事，要通过一点一滴的积累，教师与学生不懈的努力，才能逐步走向成功。在教学过程中，教师要不断的分层锻炼我们的学生，让学生养成与他人合作学习的习惯，从不同的思想交流中，吸取不同层次的更多的知识。
第20篇：语文教学札记
学语文：藏在日记里的“兴趣”
兴趣是最好的老师。
可是，兴趣在哪？又怎样才能找到这位“老师”呢？面对学生们只为应付而写的流水帐式的日记，我曾不止一次苦苦思索过。
终于，在反反复复的寻觅下，还真让我找见了踪迹——那就是在大多数同学的日记里，几乎每页都形象逼真地画着花草云蝶等图案，有的还专门辟出一块页角来写上自己喜欢的名言警句……见此，我不禁灵机一动：为什么不让学生把日记装潢一下，看起来就像一张精美的手写报纸呢？不妨试一试，说不定他们对此真的会很感兴趣。于是我把这个想法告诉了学生。果然，他们不但欣然接受，而且磨拳擦掌，跃跃欲试。
第二天上课，我竟真的看到几个学生用大算草本制写的手报日记，楷体小字工工整整，版式设计别具特色，内容丰富不拘一格，里里外外全然一新。我当即大加赞赏，并公示全班，轮流传阅，以期星火燎原之效。果不出所料，全班同学都起而效之，并力求新颖充实，一时间八仙过海，各显其能。说来实在令人难以置信，似乎只在一夜之间，学生们就对写日记产生了浓厚的兴趣，并改变了传统狭隘的思想认识，不再把日记看作是收藏秘密不许外看的小匣子，而是当成展示才能晾晒青春的芬芳园地。这不能不让人大有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美好感觉和境界。
如果说为学生们寻找兴趣是写好日记的关键所在，那么怎样延续并发展这个兴趣则无疑成了难点。事事皆有源，我当然明白，这还得从日记本身入手。只要对其稍加观察研究，就不难发现多数日记虽表面形式很美，但内容却因缺乏真实而显空洞。针对这一点，我在班里连续搞了几次展览与评比，重在看谁的日记实在而吸引人。这就使他们意识到单单形式美是不够的，只有内容的真与诚才能吸引更多的读者光顾。于是他们开始敞开心扉坦白自己，细心观察体会身边的一切，叙述描写周围多彩的生活，一改往日干巴巴无味的应付，不再是满纸假大空和流水帐。通过竞比日记，他们相互学习，相互理解，相互鼓励，相互支持。面对此情此景，我则沉浸在波伏浪涌的欣慰与兴奋之中，忘情欣赏，自我陶醉。
写日记的目的，是为了更好的学习语文。就目前而言，时机已比较成熟，我就趁热打铁又连续搞了几次大型的阅读与欣赏，重在突出日记的文学性与艺术性。这就又使他们意识到有了真诚也还是不够，还必须有扎实的语言功夫和必要的文学修养，这样才能把自己的世界比较艺术地展现出来。值此，学生们才把目光转移到书本上，开始进行大量的有目的猎取性阅读，完成了从写日记到学语文的基本过渡。他们即忙着研读教材上的文章，又广看课外读物，吸取方方面面的营养知识，总结方方面面的心得体会，然后再把所有的收获以独特的方式编入日记，增加其含金量和可读性，从而吸引更多的人来看来读，随意欣赏品评，尽情流阅。
直到这个时候，作为语文教师的我，才平生第一次真切感到写日记对于学语文的益处。这益处是看得见的，更是摸得着的。当然对我亦如此。于是课堂上，我不再象以前那样絮絮叨叨口干舌燥地说说讲讲，而是指点一二答疑解难，好不痛快淋漓；学生们也不再如往常那般在苦口婆心轰轰赶赶下读书写字了，而是主动出击四面开花，尽显学子本色。语文课堂开始有了一种和谐欢活向上的气氛，教师的工作方向与学生的努力方向在这里达到了一致！
再后来，我发现局势就有点控制不住了。这不仅仅表现在学生们把日记当成抒发情感、描绘生活、表达观点的主阵地，突破传统意义向更高更广的方向发展，更主要的是经过积极的进取学习，他们的观点精辟而深刻得令我震惊，他们提出的问题令我难以回答尴尬无比，他们涉猎的领域令我望而不及惊慌失措。我开始感到自己的文化呼吸越来越急促，教书步履也越来越艰难。这使我从自我欣赏与陶醉中猛然惊醒过来，开始一面硬着头皮微笑着进课堂撑门面，一面急不可待地暗渡陈仓多多读书学习。韩愈说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，的确如此。我不知道自己把学生的兴趣逗引起来，这是教与学的相行益彰共同提高，还是引火烧身自讨苦吃。可是，不管怎么说，教书教到这等地步，咱老百姓高兴——
因为我知道，那种种关于学习的所谓的“兴趣”，原来就在我们身边……
