《搭一搭》教学设计
郑坊小学
陈小兰
一、教材分析
1、教材所处的地位和作用：
《搭一搭》这节课是在学生已学习了不多于4个小正方体组合的立体图形的三个方向上看到的平面图形的基础上进行教学的，它主要考察学生从正面、左面、上面观察立体图形，感受从不同位置观察，观察到的物体的形状不一定一样。并能由观察到的形状还原立体图形，它重在发展学生的空间观念，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系。
2、教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）、知识目标：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
能根据正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状，而从两个方向观察就可以确定立方体图形所需块数的范围。
（2）、能力目标：通过小组合作交流和动手操作的方式，增强学生的合作意识和动手操作能力。 （3）、情感目标： 通过对本节课的教学，培养学生辨证唯物主义的思想观点。 3：重点，难点以及确定的依据：
本课中 能正确辨认从不同方向（正面、上面、左面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图是重点，。能根据正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形是本课的难点，其理论依据是有具体图形观察，比较形象直观，而由形到立体图形则比较抽象。
二、教学策略
（一）教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作： 1：采用情景教学法；
2、“摆——画——议——讲”结合法； 3：自主探究、小组合作讨论法；
4：教学过程中坚持启发式教学的原则，充分运用了教具、学具、等手段，直观形象展示教学内容。
（二）教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的小组合作讨论教学法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
三、学情分析：（说学法） 1、学生特点分析：
心理学研究指出，小学阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
2、知识障碍上：
⑴知识掌握上，学生原有的知识有的已遗忘，所以课前有必要进行复习。
⑵学生学习本节课的知识障碍。立体图形知识，学生不易理解，所以教学中结合直观图形、深入浅出的分析。
3、动机和兴趣上：
明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
四、教学过程：
（一）、创设情境，引入新课
1、启发谈话，分别从不同角度观察同一个男生，所观察到的结果是不一样的。
2、小结：我们在观察物体时，从不同的角度去观察同一个物体，看到的也会是不一样的。
3、我们三年级时学过用4个小正方体搭立体图形，并能画出从正面、上面、左面所观察到的平面图形，如果用更多的正方体来搭立体图形，你有没有信心？今天我们就用五个正方体来搭一搭。板书课题。
（二）、探索新知。 活动一
1、现在请同学们用你们准备好的五个小正方体摆一摆，搭成立体图形，并从正面、上面、左面去观察它，把看到的每个面的形状画在方格纸上。
（本活动的我没按教材设计，直接给出立体图形，让学生观察。而是放手先让学生自主摆出图形，这样就有效的给于学生一个开发的思维空间，有利于学生创新思维的培养。）
2、集体交流。交流摆法，判断从各个方向看到的与所画的是否一致。
3、判断同桌画的图与搭的立体图形是否相符合。
4、练一练：80页第一题。
5、交流讨论两次画图的异同及难点，讨论想像的方法，小结想像要有秩序，先想第一层有几块，再想第二层有几块，每一块在哪个位置等。鼓励学生通过多拼多想像多对比来提高自己的想像力。
活动二：
1、谈话：刚才同学们通过看实物，调整你的观察位置或是转动实物来观察，不能转动的图形只能靠自己的想象画出3个面的形状，也就只由立体图形—平面图形，那么给你立体图形面的情况，你能知道原来的立体图形是什么样的吗？
2、完成79页例2。
3、试一试：80页试一试， （1）同桌配合搭立体图形 （2）交流 （3）尝试四块行吗
（4）还能不能用更多的小正方体来搭符合这两个面的立体图形呢 （5）再给另一个面观察到的平面图形，确定所搭立体图形就是哪一个。
（6）你发现了什么？小结：根据三个方向观察到的平面图形就可以摆一个立体图形，而根据两个方向观察到的平面图形不能确定所搭的立体图形是哪一个，但可以确定搭的立体图形所需的正方体的块数范围。
4、练一练：80页每2题
（三）、总结反馈 今天你学到了什么？
(四)、布置作业。
《搭一搭》教学反思
郑坊小学
陈小兰
这节课我注意空间观念和推理能力的培养，只有对事物多方面的认识才能从整体上把握事物属性,抓住事物本质.为达到培养学生的空间想象能力,推理能力.这一目的,这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计,构建问题---探究----解答---结论---问题---探究的开放学习过程。
在课一开始,设计了两个比赛, 激发学生兴趣,通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形,引导学生从不同方位进行观察,想象。由浅到深,由表及里,从直观到抽象,很符合小学生的认知规律, 通过摆一摆活动，引导学生的思维活动, 再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确,最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程,学生自然地感知了二维与三维的关系,埋下了看到表象猜测内里的种子,有助于空间观念的形成, 感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状,但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论.
总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。
《搭一搭》评课
郑坊小学
肖学权
北师大教材从一年级到六年级都安排有观察物体的内容，我觉得有必要。从教学实践中我们可以看到孩子们的空间想象能力要比我们成人的强，他们不仅能画出从各个面看到的物体的形状，而且还能按平面图形还原立体图形。
我很清楚的记得，在一次学习中有一位专家说过，孩子们刚进学校的时候有“圆的、方的、三角的。”到了毕业就都是圆的了，这句话说得很现实。在实际的教学中老师很容易满堂灌，没能真正的发挥学生的主体地位。而北师大教材增加了很多内容，让学生有自由的想象空间，探究的空间。观察物体就是一个很典型的课例。
1、陈老师有意让学生在潜移默化中学会表述，在教学中，语言描述尽量做到规范、到位，给学生描述的时候起到了很好的示范和指导的作用。
2、在教学中，学生描述时，说得也很好，提高了学生用数学语言描述事物的能力。
3、另外，从平面图形还原成立体图形是需要很强的空间想象能力的，在教学时注意手脑结合，鼓励学生现在头脑中大胆想象立体图形的样子，在练习本中简单的画出草图，然后摆一摆。这样的教学设计层次感强，循序渐进，逐步深入，最大限度地发展了学生的空间想象能力。
