推荐第1篇：观沧海
《观沧海》教案
知识与能力目标：
1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。
2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
3、培养学生想象和再造想象能力。
4、培养朗诵能力，背诵这首诗。过程与方法目标：
1、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。
2、学生通过自主探究的方式品赏精彩生动的文学语言。情感态度与价值观目标：
1、引导学生体会诗人昂扬奋发的精神。
2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。教学重难点
1、借景抒情，情景交融的写法手法的运用。
2、丰富、奇特的想象和联想。
一、导入作者
1、“说曹操曹操到”是一句流行的俗语。形容曹操的耳目众多，动作迅速无所不在，随时都可能出现在你我面前，是必须要提防的人。
2、曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。厦门大学易中天教授这样评论《三国演义》中一位赫赫有名的人物： “此人一生，政治上最得意的一笔是‘挟天子以令诸侯’，军事上最成功的一战是官渡之战，后果最严重的一次疏忽是放走刘备，失败得最惨的一战是赤壁之战，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就。”曹操在中国历史上是一个有争议的人物，特别是在政治上毁多誉少、备受非难。生前被政敌骂为“名为汉相，实为汉贼”，后世被人指为“谋为篡逆”、“巨奸大滑”。 后世也有为曹操抱不平的，于冠英、郭沫若都为此写过文章为他翻案。其实对于曹操的功与过、好与坏，我们不能单凭主观的思想去看待他。在这里呢，对于他的评价，我们就不去深究了，但是他是他是个伟大的文学家这是可以肯定的。
二、知人论世
这是一首汉代乐府诗，是曹操《步出夏门行》中的第一首。它创作于汉献帝建安十二年（207年），北征乌桓凯旋归来的途中，（乌桓：是当时东北方的大患，建安十一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领踏顿屡次骚扰边境、以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐乌桓。）这时，他已擒吕布、降张绣、灭袁绍、平高干、北征乌桓又一举获胜、正可以南扫孙权、刘备、实现统
一、克成宏业，建不世之功勋、眼下铠甲未除、征尘未洗、便登上碣石山，面对大海，自然是踌躇满志，豪情勃发，于是便写下了这首气势磅礴的山水名篇、表现了宏伟的气魄和博大的胸襟。
曹操的这首“观沧海”对后世影响非常深远。清代沈德潜在《古诗源》中评价此诗有“吞吐宇宙之气象”。王士祯在《带经堂诗话·综论门品藻类》中说“古人山水之作，莫如康乐、宣城、盛唐王、孟、杜„„诸公，搜抉寻奥，可谓至矣。然总不如曹的“水何澹澹、山岛竦峙”二语，此老殆不易及”。
鲁迅也称曹操是改造文章的祖师。可见，曹的诗是登峰造极的。 1800多年前，53岁的曹操站在沧海的岸边，凝神静望，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。1800多年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的豪迈心田。
三、评点赏析
1、好！接下来就让我们回到1800多年前，和曹操站在同一角度去“观沧海”。
（教师范读，学生有感情的朗读）
2、诗读完了，有谁能谈一谈在同学读诗的过程中，你眼前浮现出了怎样的景象？
3、下面我们来分析这首诗： 开头两句作者交代了什么情况：
明确：交代了登山的方位和来此的目的。
（据《汉书·地理志》记载，碣石：山名，在今河北省昌黎县以北。还有一说此山原址在河北省乐亭县西南，后来深入海中）
4、“东临碣石”的“临”“以观沧海”的“以”分别作何解释？ 明确：登临。“临”做“临别”讲，能看出诗人的立足之高，他所看到的景象自然非同一般。“以”表示目的。
5、“观”对下文起到一个什么样的作用？ 明确：统领全篇。引出一系列的壮阔画面。（作者的目的是“观沧海”，不是过路匆览、而是有备而来，他要“观”出一番不同前人的气象。据史书记载，当年秦始皇、汉武帝也登过碣石山，眼下诗人步两代帝王的足迹，有幸登临碣石，俯瞰浩渺无际的大海，其心情怎能不格外激动呢？）
6、下文到哪一句为止是写作者所见的情景？ 明确：到“洪波涌起”为止。（实景）
7、实写观海的诗句一共6句，所写的内容和角度有什么不同？ 明确：“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景
前一句写了什么——海波动荡
后一句写了什么——山岛巍然耸立 接下来两句话写了岛上的草木；“树木丛生、百草丰茂”一派生机勃勃，这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开的。
下面两句“秋风萧瑟、洪波涌起”，又写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。
这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。
“水何澹澹，山岛竦峙”两句意思：何澹澹、表达了惊讶，赞美的感情，正是刚刚登上山顶的第一印象。茫茫的大海碧波万顷，一望无际，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。我们都知道，同样是观海，站在岸边、坐在船头、或者登上山顶，我们的感觉、视觉都是不一样的。曹操这时候站在山上，第一眼看到的自然是大海的全景，所以他从大处着眼，小处落墨，着力渲染大海那种苍茫浑然的气势，给人一种坚定倔强的感受。
山岛巍然，一下子就夺去了诗人的注意，所以紧接着就写岛上的景色。
“树木丛生，百草丰茂”，充满了一片欣欣向荣的景象，仿佛其中有无限的生趣等待我们去发现。
“秋风萧瑟，洪波涌起”随着一阵萧瑟的风声，突然涌起了滔天的波浪，使人觉得惊叹都有点来不及呢！可是等我们掉转视线，去看那涌起的洪波的时候，诗人却不再描写下去了。
“水何澹澹„„六句，虽然是在描绘生气勃勃的大海风光，实际上在歌颂祖国壮丽的山河，透露作者热爱祖国的感情，目睹祖国山河壮丽的景色，更加激起了诗人要统一祖国的强烈愿望。
8、我们再往下看“日月之行”等四句诗运用什么修辞？意思是什么？ 明确：运用了夸张手法。
日月的运行，星辰的升落，好像都没有离开大海的怀抱。
9、这四句是不是作者眼前看到的景象？他写的是什么内容？（表现了作者怎样的思想感情） 明确：不是，写祖国大好河山。
这十六个字是历史咏海诗赋中最富感情，最有概括力的语言，既是实景，又是想象，不仅写出了大海的气势，也写出了大海的胸襟，这样的境界在山水诗中是罕见的。（借大海具有吞吐宇宙之气象，抒发作者欲扫六合之豪情）
10、作者写到这里内容就结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者笔下的沧海有怎样的特点？
明确：用八个字就可以概括，“波澜壮阔，气势雄浑”。
11、大家联系这首诗的背景，我们想一想诗歌中反映了作者怎样的思想感情？
明确：作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。
特别是“日月之行„„”几句诗更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。
12、诗的最后两句，其字面的意思是？ 明确：“真是幸运极了，登山观海，唱出这只赞歌”以表达胸怀志向。没有实在意义，是乐师配乐时加进去的与师的内容并无多大关系。 五：总结升华：
作者是一位优秀的诗人，也是一个杰出的军事家，更是一位了不起的政治家，大海寄托了一种胸怀，可真谓：“水天一色，登高景现心亦远，日月无边，望海神明气不凡。” 对联结尾： 临碣石以观沧海
观沧海胸藏日月
横批：观沧海
六、拓展延伸：
作者在他即将完成祖国统一的时候，以诗的形式抒发了自己内心的情感？假如是你，如果成功的在期中考试中取得学年第一名，你将以什么方式来抒发内心的喜悦？如果受到老师的批评，心中郁闷，你又会以什么方式派遣心中的郁闷？
赏析附后：
“东临碣石，以观沧海。” 头二句点明“观沧海”的位置、地点及观察的对象。 没写人，但可看出曹操登山时的勃勃英姿。（写自己登碣石山俯视大海）“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象。“水河澹澹”，形容大海波澜壮阔。（惊讶、赞美） 在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛， 它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。” 前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人生意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。
曹操面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。 杜甫：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。刘禹锡“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”政治家和文人墨客眼中的秋不同。
这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句则联系廓落无垠的宇宙，将大海的气势和威力托现在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融；在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又展开了奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。
曹操对家眷后世的嘱托很有意思，他说：让众位妾女住在铜雀台上，可以遥望西岗墓地，留下的香料分给各位夫人，其他无事可做的，可以学做鞋子卖钱，这就是“分香卖履”的故事。苏东坡向来视曹操为奸雄，说到曹操的最后遗言，他说曹操“一生奸伪，死见真情”。其实，无情未必真豪杰。从曹操的临终遗言，我们可以看到叱咤风云、戎马一生的曹操的另一面：温情、细腻、真挚、感人。
这是一首写景抒情诗，但是全诗没有哪一句是写情的诗句，用了什么表达方式？其实景和情密切结合，句句写景，句句抒情，既表现了大海，也表现了诗人自己。把眼前的海上景色和自己的雄心壮志巧妙融合在一起。不但情景交融，而且做到了情理结合。含蓄更具有启发性，更能激发我们的想象！
四 结语
那么，今天我们共同学习的这首诗是在中国古典文学发展史上第一首山水诗。古代诗词是我国古代文学宝库中的一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美、而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的人生哲理。而古代的山水诗又在古代诗词中占有多而大的比例，其中不少名篇佳作千百年来广为传诵。
推荐第2篇：观沧海
观沧海
教学目的 ：
1、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。
3、学习一点诗的韵律知识。
一、导入课文。
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
二、学习课文。
1.解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？
明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。 2.教师范读后学生诵读。 3.理解内容。
提问：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？ 明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。 提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？
回答：写观海所见的情景。
提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？ 回答：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。）
提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？ 明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。 提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？
明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。
启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？
明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。 解释：最后两句是一般的结束句。
4.分析韵律。本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。
5.齐读、背诵。次北固山下
教学目标：
1、理解诗歌的内容，领会名句所包含的哲理意义。
2、体味诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。
3、继续学习律诗的格律常识。重难点分析：
1、颈联中所包含的哲理意义。
2、本诗情景交融的写作特点。
一、导入
“诗以言志”，确实，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，因为所有的人都必须吟唱《诗经》中的诗句来和对方交流。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就一直是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要体现于诗句所包含的哲理意义上了。 我们小学早已学过的《登鹳雀楼》就有很深的寓意。（幻灯片1：河、楼、太阳等。文字：《登鹳雀楼》 “白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”）谁来说说这首诗所包含的哲理含义？
学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，如果一个人想要看得更远，那么他必须要站得更高。
今天我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。（幻灯片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》 王湾 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。
二、学习律诗的格律常识
在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。 律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“
三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。”） 以《次北固山下》为例说明：（幻灯片2重现，增加一些文字。如下：）
首联：（1）客路青山外， （2）行舟绿水前。
颔联：（3）潮平两岸阔， （4）风正一帆悬。——对偶联
颈联：（5）海日生残夜， （6）江春入旧年。——对偶联
尾联：（7）乡书何处达？ （8）归雁洛阳边。
三、鉴赏诗句
1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。 学生发言。教师点拨：
这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。
2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？
分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（幻灯片3：小舟缓缓前行，周围是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。
3、此联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？ 分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。
4、从字面上看，颔联所写之景全是大景致，似乎表现的是宽阔博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系？
分析： 此联最妙的地方在于它的构图，我们用简单的几何图形来表现这一联诗所写的景致，也许你就能理解了。如果我们将这两句诗所表现的景色看成一幅画，那么这副画的构图如下：因为“潮”水涨满，几乎平了两岸，所以其实可以将“潮”与“岸”看成一条水平面，而这就是这副画中的主体——“面”，它几乎占据了画面的绝大部分（幻灯片4，文字：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”图片：出现江水和两岸）；而“帆”其实是一叶扁舟，由于风的顺和正，所以帆取直线造型，不过这一条直线在茫茫大江中只能算一个点（幻灯片4：出现悬着的帆）。同学们可以尝试想象，诗人正在这艘船上，他倚靠着船栏，极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，越发觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂泊之感呢？
5、最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？
分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意（幻灯片5：红日从江上升起，岸边有发芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生残夜，江春入旧年。”）。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
6、尾联是否与思乡有关？
分析：此联既是最后一联，则必须既总结全诗，呼应开头，又必须要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正掠过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊！（幻灯片3中增加飞行的雁行。文字：“乡书何处达？归雁洛阳边。”）诗人想起了“雁足传书”的传说，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。
四、总结
这是一首情景交融，哲理深刻的好诗，在这堂课的最后，让我们在陨的美妙音乐声中，背诵这首诗吧！（该课文封面出现，背景音乐是陨的乐曲）
钱塘湖春行
目标：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。
一、导入。
白居易（772～846）字乐天，号香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上迁下邽（ 今陕西渭南 ） 。晚年官太子少傅，谥号文，世称白傅，白文公。
钱塘湖是西湖的别名，它是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。
二、初读熟悉全诗：
1、听录音，要求学生正音正字；
2、生齐读；正音正字
3、抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）
4、师范读，学生思考：A、划出压韵的字；B、分析这是一首什么体裁的古诗？C、找出其中的对偶句，体会其特点。
三、读读讲讲问问。
问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤) 问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 （按：这是总问，以下再逐句问。）
问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。 问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。 问：哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? （“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。 ）
问：第
五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。) 问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味，能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。)
四、精读寻觅春踪：
师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？
生：早春
师：小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？
归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在具体分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的描写。
师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。
五、品读诗中妙笔：
师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？
生：看书，自由讨论，自由发言。
归纳：“初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅”
六、悟读景中情语：
师：请全班有感情的朗读全诗一遍，思考：作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？
生：自由发言
师：诗中哪一个词最能概括这种感情？
生：“最爱”
师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融
师：学了《春》、《钱塘江春行》我们对自然应该持什么态度？
生：自由发言（热爱自然，保护自然，尊重自然）
师：钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？
生：于谦和岳飞
师：于谦写了“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”.“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬，我们要学习他们“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。
七、要求学生诵读古诗
八、教师总结
这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。
《西江月》教案
目标：
1、了解古代诗词的有关常识。
2、理解词所表达的思想感情。
3、感受诗人热爱农村、关心农事的质朴情怀。
教学 重点：如何理解诗歌的思想内容，鉴赏精彩的诗句。
导入新课：词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲子词，又因句子参差不齐而称长短句。词，最早都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词也叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，如这首词的词牌名《西江月》。词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段（又称上片、下片或上阕、下阕）之间的联系。
感知作者：辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在上饶带湖期间写的，记一次夜行的经历，比较容易读懂。 合作探究
教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。 互动1：词人这次夜行的路程长不长？ 你从什么地方看出来的？
明确：长。因为天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，还可以从词人找避雨地看出雨有下大的趋势。 互动2：路长，为什么要夜行？
明确：白日酷热，因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季。 互动3：谁能用自己的话说出上片的内容？
明确：深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变的明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫的格外欢快。此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断的鸣叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。
互动4：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？ 明确：到了后夜，天边尚余几颗星。 互动5：“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急吗？
明确：从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。 互动6：词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉吗？ 明确：从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。
互动7：最后两句注释里的话跟词人的表述有什么不同？
明确：词人用的是倒语，表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。
补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。
学生创造性的表述下片内容（可参照上片的表达方式）。
板书设计 西 江 月 辛弃疾
写景烘托：明月 惊鹊 清风 鸣蝉 稻花香 蛙声 真情流露：热爱田园 避雨惊喜 兴趣盎然
《天净沙·秋思》教案
一、教学目标：
1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特点
3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。
二、重点难点：
1、朗读、背诵《天净沙·秋思》
2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
3、训练想象、联想，培养创造思维
三、教学过程：
1、引入新课： 我们说说马致远，谁来？
马致远(1250？一1321？)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。（放第2框）
师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。
下面说说“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。（放第3框）
2、理解这首小令的意思
（1）指导学生朗读。
古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
师：这首小令
一、
三、五句押尾韵“a”，
二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，
要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 （2）感受它的意境美
师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？
有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了„„”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。
学生可能再现出的画面有： 几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣„„一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(jû)而行。
喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？
明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读）
师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。 （3）拓展
引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。
A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项：（放第5框） a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
B、选出画面的意境与《天净沙·秋思》相同的一幅：（展示画面）（放第6框） （4）交流：以上问题有可能需要教师补充的有：
寓情于景 运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。
构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆！催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。
关于思乡主题的诗句：
四、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。 枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛 古道/西风/瘦马。 夕阳/西下，
断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲
由此我们不难看出：阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法，
1、从语言入手，再现画面；
2、从画面感受意境；
3、运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺术境界,丰富诗（曲）的内容.希望大家在课外阅读中实践.
推荐第3篇：观沧海说课稿
《观沧海》说课稿
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一、说教材与学情
1、说教材
《观沧海》是人教版七年级语文上册第三单元第15课《古代诗歌四首》中的第一首。本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，欣赏这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然、热爱中国古文化的思想感情。
2、说学情
《观沧海》是学生进入初中阶段精讲的第一首古诗，对学生学习古代诗词，在朗读、背诵、理解和赏析方面，都有着重要的指导意义。所以，我在教学的过程中通过对本诗的教学使学生理解借景抒情的写作手法，然后把这一技能迁移到其它三首诗歌的阅读中，更好地理解其它三首诗歌。
二、说教学目标 知识与能力目标：
1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。
2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
3、培养学生的朗诵能力，并熟练背诵这首诗。过程与方法目标：
1、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。
2、学生通过自主探究的方式品读、欣赏精彩生动的文学语言。情感态度与价值观目标：
1、引导学生体会诗人昂扬奋发的精神。
2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。
三、说教学重、难点
教学重点；借景抒情，情景交融的写法的运用。 教学难点：揣摩诗歌中所表达作者的思想感情。
四、说教法与学法
教法：
1、情景教学法；
2、朗读教学法；
3、探究讨论教学法。学法：自主、合作、探究。
五、说教学流程
第一环节：创设情境 导入新课
课前播放《三国演义》的片头曲《临江仙》，以营造出三国时期战乱纷扰的乱世局面。
激情导入：一曲《临江仙》把我们带进了诸侯割据群雄逐鹿的三国时期，适逢乱世，但也是英雄辈出的时期，曹操就是其中的一位。他“挟天子以令诸侯”，可谓是政治家；他以少胜多战胜袁绍，平定北方，可谓是军事家；他借诗歌抒发他“老骥伏枥，志在千里”的远大抱负，不愧为诗人。今天就让我们走进曹操，学习他的一首诗歌《观沧海》。
第二环节：走近作者 简介背景
1、让学生根据已有的积累和课前预习，交流介绍作者曹操。
2、利用课件，展示诗歌的写作背景。第三环节：整体感知 诵读诗歌
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，我以多媒体展示名家范读，之后学生齐读、自由读等多种读书形式。以读代讲，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。 第四环节：合作交流 研讨分析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，我以多媒体出示如下一组思考题：
让学生自由选择合作伙伴，共同研讨下列问题。
1、整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字？
2、诗中哪几句是写实景？主要写了哪些景物？显示了什么？
3、诗中哪几句是写虚景？主要写了哪些景物？显示了什么？
4、实景是一幅美丽的山水图画，虚景则把我们带进一个开阔博大的境界中，你能悟出诗人的感情吗？请结合本诗的写作背景来考虑。
5、你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀吗？结合曹操的生平，谈谈你受到的启发和教育
请学生先默读再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学重难点。 第五环节：理解感悟 激情背诵 第六环节：课堂小结 布置作业
我的结束语是这样的：今天我们通过对《观沧海》的学习，体会到了三国时期一位怀着满腔抱负、意气奔放的诗人的博大胸襟，我们也在诗中感受和体悟到了一点古诗歌的阅读欣赏方法，希望学习这首诗能给同学们带来一定的启迪。
课后请同学们结合本课的学习方法，预习《次北固山下》。
六、说板书设计
板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。 附板书：
观沧海
曹操
（“观”为字眼，统领全篇）
七、说教学反思 实景：大海、山岛
草木、天空
（视觉、听觉）
建功立业
写景抒情由于新课标倡导教师在教学过程中要以：“学生为主体，教师为主导”的教学模式，于是，在本节课的教学中，我采用了朗读、思考、自由讨论等环节进行教学，以期达到新课标的目的和要求。
说教学反思
由于新课标倡导教师在教学过程中要以：“学生为主体，教师为主导”的教学模式，于是，在本节课的教学中，我采用了朗读、思考、自由讨论等环节进行教学，以期达到新课标的目的和要求。
虚景：日月星辰
雄心壮志
推荐第4篇：观沧海说课稿
《观沧海》说课稿
飞竹中学 许爱玉
一、说教材与学情
1、说教材
《观沧海》是人教版七年级语文上册第一单元第4课《古代诗歌四首》中的第一首。本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，欣赏这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然、热爱中国古文化的思想感情。
2、说学情
《观沧海》是学生进入初中阶段精讲的第一首古诗，对学生学习古代诗词，在朗读、背诵、理解和赏析方面，都有着重要的指导意义。所以，我在教学的过程中通过对本诗的教学使学生理解借景抒情的写作手法，然后把这一技能迁移到其它三首诗歌的阅读中，更好地理解其它三首诗歌。
二、说教学目标 知识与能力目标：
1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。
2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
3、培养学生的朗诵能力，并熟练背诵这首诗。
过程与方法目标：
1、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。
2、学生通过自主探究的方式品读、欣赏精彩生动的文学语言。情感态度与价值观目标：
1、引导学生体会诗人昂扬奋发的精神。
2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。
三、说教学重、难点
教学重点；借景抒情，情景交融的写法的运用。 教学难点：揣摩诗歌中所表达作者的思想感情
四、说教法与学法
教法：
1、情景教学法；
2、朗读教学法；
3、探究讨论教学法。学法：自主、合作、探究。
五、说教学流程
第一环节：创设情境 导入新课
课前播放《三国演义》的片头曲《临江仙》，以营造出三国时期战乱纷扰的乱世局面。
激情导入：一曲《临江仙》把我们带进了诸侯割据群雄逐鹿的三国时期，适逢乱世，但也是英雄辈出的时期，曹操就是其中的一位。他“挟天子以令诸侯”，可谓是政治家；他以少胜多战胜袁绍，平定北方，可谓是军事家；他借诗歌抒发他“老骥伏枥，志在千里”的远大抱负，不愧为诗人。今天就让我们走进曹操，学习他的一首诗歌《观沧海》。 第二环节：走近作者 简介背景
1、让学生根据已有的积累和课前预习，交流介绍作者曹操。
2、利用课件，展示诗歌的写作背景。
第三环节：整体感知 诵读诗歌 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，我以多媒体展示名家范读，之后学生齐读、自由读等多种读书形式。以读代讲，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。 第四环节：合作交流 研讨分析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，我以多媒体出示如下一组思考题：
让学生自由选择合作伙伴，共同研讨下列问题。
1、整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字？
2、诗中哪几句是写实景？主要写了哪些景物？显示了什么？
3、诗中哪几句是写虚景？主要写了哪些景物？显示了什么？
4、实景是一幅美丽的山水图画，虚景则把我们带进一个开阔博大的境界中，你能悟出诗人的感情吗？请结合本诗的写作背景来考虑。
5、你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀吗？结合曹操的生平，谈谈你受到的启发和教育
请学生先默读再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学重难点。
第五环节：理解感悟 激情背诵 第六环节：课堂小结 布置作业
我的结束语是这样的：今天我们通过对《观沧海》的学习，体会到了三国时期一位怀着满腔抱负、意气奔放的诗人的博大胸襟，我们也在诗中感受和体悟到了一点古诗歌的阅读欣赏方法，希望学习这首诗能给同学们带来一定的启迪。
课后请同学们结合本课的学习方法，预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
六、说板书设计
板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用附板书： 观沧海
曹操 （“观”为字眼，统领全篇）
七、说教学反思
由于新课标倡导教师在教学过程中要以：“学生为主体，教师为主导”的教学模式，于是，在本节课的教学中，我采用了朗读、思考、自由讨论等环节进行教学，以期达到新课标的目的和要求。
推荐第5篇：《观沧海》说课稿
《观沧海》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好！
我说课的题目是《观沧海》。下面我将从教材解析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等几个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《观沧海》是人教版七年级语文上册第三单元中的第15课中的一首古诗。该单元是围绕“亲近自然”这一话题来编排的。
这首诗是东汉末期文学家曹操在一个秋天登临碣石山后，观看了雄伟壮观的大海有感而写的，表现了他博大的胸襟和伟大的抱负。文章气势恢弘，风格豪迈，情感昂扬。很能够激发中学生积极进取的精神，是初中语文课中人文性和工具性相统一的佳作。
这首诗，有三个突出的特点：写景上，抓住大海的浩瀚壮观；抒情上，激情豪迈；手法上，用了情景交融、想象、夸张等主要手法。抓住这些特点，解析了文本特征，就容易确定教学目标。
二、说教学目标
一节课的目标，除了准确解析文本之外，还要依据新课程标准和单元要求以及学生情况来设定。
本单元的要求是“反复朗读，在整体感知内容的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。”这也是初中语文新课标的要求。新课标还指出“体会作者的情感和写作思路，能提出自己的看法和质疑。”联系《观沧海》这首诗的特点（如上所述），这些要求都可以作为目标设定的范围。
目标是为学生的学习和发展而定的，初一的学生由于自身阅历的缺乏和知识结构的不完善，进入文本的深度有限，对诗歌的赏析能力不足。这首诗相比他们在小学所学的篇幅长些，意境更丰美，所以品读是诗歌教学应该加强的地方。
鉴于以上分析，我把本文的教学定位为朗读（感知）、品味（认知）、情感（升华）三个层面。具体目标如下：
（一）知识与技能目标
1、通过朗读，整体把握诗歌内容，体会文章情感。
2、初步学习运用诗歌鉴赏技巧，品析诗歌语言。（因为初一学生对品析方法掌握不多，只能是“初步”，品析能力有高有低，全在于老师的诱导与培养。）
（二）方法与过程目标：
1、在朗读中，获得语感情感体验。
2、在探究中交流，在交流中提升。
（三）情感态度与价值观目标：
体会诗人豪迈壮志，培养学生亲近自然，感受自然，积极进取的精神。 重点是：
1、朗读体会 ，整体把握课文内容。
2、赏析语句，品读探究。
难点是：通过赏析主旨句，体会曹操博大的胸襟和伟大的抱负，培养积极向上的精神。
有了具体明确的目标，还要有相应的教法和学法。
三、说教法与学法
（一）说教法
这节课，我主要使用：
1、朗读法。（书读百遍，其义自见。用于古诗教学，最恰当不过。）
2、品析探究法。有道是，一切学问都是从疑问中得来的。朗读之后，只是提高了语感，达到初入文本，整体感知的层面。为了让学生深入文本，凭借积蓄知识，依据自身经历，运用联想与想象，体会文章的意境美和情感美。还要品析探究。这是主要的教学方法，为了达成目标，我还将使用讲授法（如诗歌赏析的角度）、对话法（如引入部分）、练习巩固法等辅助教法完成教学。
（二）说学法
教法与学法是相辅相成，互为表里的，老师的角色就是诱导，学生角色就是探究，正如达尔文所说：最有价值的知识是关于方法的知识。
我主要是引导学生：
1、借助工具书预习。
2、加强对文本的朗读（课前课后都要读）。
3、要学会批注和笔记。
4、学会独立思考和合作探究。
四、说教学设计
这节课，我打算用一课时，用多媒体手段辅助教学。
（一）情趣导入。
良好的开端等于成功了一半。导入重在激趣，吸引学生注意力，为上课蓄势。先由网络消息导入(最近网络消息“曹操相貌复原，姿貌短小，男性雄风十足”“曹操相貌逼真复原，相貌英俊，惊叹英雄真容”），然后让学生谈谈“心目中的曹操”，老师顺势引入课文。
（二）交代写作背景。特定的人，特定的经历，写出特定的作品。介绍背景，有利于学生找到感悟文章的切入点，在欣赏中与作者对话，形成共鸣。
（三）进入文本，整体把握。
1、朗读。老师范读，集体读，个性朗读，师生评价（告知评价角度）。
2、学生质疑，交流解决。这个过程要花一定的时间，引导学生交流探讨讨论有价值的信息。尊重学生的个性发展，面向全体学生。涉及重难点的转入下一个环节完成。在总结学生质疑研讨的基础上，重点解决如下问题：
这首诗主要写了了什么内容？（整体把握）表达什么情感？
（四）深入文本，品析课文，突破重点。
再次朗读之后设置以下几个问题，让学生合作探究（同桌、邻桌之间）。
1.全诗以哪个字展开来写的?（ 抓关键词，一点突破。）
2.这首诗写了几层意思?（抓思路，顺藤摸瓜）
3.诗中写了哪些意象?写出了什么特点？用笔画出来，读一读，说说你的体验。（抓内容，体情感，层层渗透）
4.诗中哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? （抓手法，为突破难点铺路）
（五）由景入情，情感升华，突破难点。
对话引入：作者用恢弘的笔调，昂扬的激情，描绘了浩瀚壮阔的大海，催人奋进。刘国维说：一切景语皆情语。联系作者的身份和写作背景，分析作者要表达的情感。
解决步骤：
1、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
2、赏析主旨句（“日月之行”句）（引导学生从手法，内容，情感等多角度赏析，且做好笔记）
以上几个问题环环相扣，螺旋上升。这节课的主要目的已经达到了。 若时间允许，让学生当堂背下这首诗。
（六）学以致用。通过练习中考题——《观沧海》赏析题，让学生轻松完成，体会成功的喜悦。题目（略）
五、说板书设计
我的板书力求简洁明了，涵盖内容、情感、手法等方面，对理解课文起到支架性作用。
说课完毕，谢谢！
推荐第6篇：《观沧海》教案设计
《观沧海》 教案设计
观沧海
东汉 曹操
东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中。 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。
一、教材分析：《观沧海》这篇课文是人教版七年级语文上册的一篇古体诗。这首诗描写了诗人登山望海的所看所想，大海吞吐日月，气势雄伟，蔚为壮观。诗人以此来展示自己阔大的胸襟和豪迈乐观的的进取精神，抒发自己渴望统一天下、建功立业的思想感情。诗人写山岛的盎然生机，寄托了他的昂扬斗志；写沧海的波澜壮阔，表达了他豪迈乐观、勇往直前地进取精神；写沧海吞吐日月，展示了他的博大胸襟。而诗人的这种思想感情并没有直接表露，而是隐藏在他对景物的描写之中。托物言志、写景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壮志巧妙的结合在一起。句句写景，又句句抒情体现了情景交融的艺术特点。学习本诗重点在朗读背诵和理解诗歌内容，体会托物言志、写景抒情的表现手法。
二、学习目标：
1、了解曹操，积累有关文学常识。
2、理解诗歌内容，体会写景抒情的表现手法。
3、背诵古诗。
三、学习重点：朗读和背诵课文，理解诗歌思想内容。
四、课时安排：一课时。
五、教学过程：
（一）导入新课：引用林俊杰的《曹操》“不是英雄，不读三国，若是英雄，怎么能不懂寂寞，独自走下长柏坡，月光太温柔，曹操不啰嗦，一心要拿荆州，用阴谋阳谋，明说暗夺的摸。东汉末年分三国，烽火连天不休，儿女情长没法执着有谁来煮酒，尔虞我诈是在三国，说不清对与错，纷纷扰扰千百年以后，一切又从头”
相信大家对这首《曹操》一定不陌生，而我们今天要讲的诗歌就是歌中的主人公所作，下面让我们一起来欣赏这首诗。
〈二〉、检查预习，积累文学常识。
1、指名学生朗读课文并简要评析。
2、检查字音。碣石 澹澹 竦峙 萧瑟 谯郡 毫州 乌桓
3、了解作者及写作背景。曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年著名的政治家、军事家、诗人。汉献帝时任丞相，封为魏王。其子曹丕代汉称帝，追尊他为武皇帝，史称“魏武帝”。曹操一生南征北战历尽艰辛，其中既有胜利的喜悦，也有失败的痛苦。但是他从不消极，总是积极进取，把统一中国作为自己的人生目标和最大追求。在政治军事方面，曹操消灭了北方的众多割据势力，统一了中国北方大部分区域，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，促进了社会的稳定和发展。在文学方面，他创作了《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》等优秀的诗篇，其诗歌以“慷慨悲壮”的艺术风格而留名于后世。
写作背景：汉献帝建安十二年(207)五月曹操率兵讨伐乌桓；八月即大获全胜；九月，班师凯旋。归途中经过碣石山，诗人登山观海，看到了雄伟壮观的沧海景象，触景生情，于是就写下了这首名传千古的佳作《观沧海》。诗中写山岛的盎然生机，寄托了他的昂扬斗志；写沧海的波澜壮阔，表达了他豪迈乐观、勇往直前地进取精神；写沧海吞吐日月，展示了他胸襟博大、气吞山河的气魄。今天，我们学习《观沧海》来认识了解曹操，其最大的意义就在于学习他这种豪迈乐观、勇往直前地进取精神。
这是一首四言古体诗，选自《乐府诗集》。汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。（在检查复习中积累文学常识）
〈三〉、指导朗读课文。
学习诗歌重在朗读，朗读时应注意以下两点：
1、读准字音，读准节奏。
古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：
四言句XX／XX如“东临∕碣石，以观／沧海” 五言句X X／X X／X或者（X X／X／X X）
七言句XX／XX／X X／X或者（XX／XX／X／X X）
2、读出语气，读出情感。教师要范读，把时间给学生。教师的指导要跟上去！放到最后一个环节也可以，“读出感情”必然是建立在理解了文本的基础之上的。 曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。
〈四〉、疏通诗文大意。
1、学生根据资料、小字注释及老师提供的资料分组合作，疏通文意。
2、订正诗文大意。
（引导学生自己探究知识，这样记忆深刻，能培养良好的学习习惯） 〈五〉、合作探究，解答问题。
1、作者登上碣石山之后看到了那些景物？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波。（深秋的日月） 海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。
2、这些景物给诗人带来了怎样的思想触动？
明确：山岛的繁茂，激发了他的昂扬斗志，自己应该像深秋之草木那样仍然焕发人生的活力；海水浩荡，给他增添了无穷的力量，坚定了他的人生信念，动荡的局面应该有人稳定大局；沧海吞吐日月，拓展了他博大的胸襟，一个人有了博大的胸襟才能成就自己的事业。
3、“幸甚至哉，歌以咏志”是什么意思？你认为诗人在诗中表达了什么样的人生理想或思想感情？
明确：诗人通过描写沧海雄伟壮丽的自然景象，展示了诗人宽阔的胸襟和宏大的抱负，抒发了他渴望统一中国建功立业的思想感情。 〈六〉、巩固练习。
1、这是一首（）诗，选自（）。作者是（），他是（）时期著名的（）、（）、〈六〉、巩固练习
练习题有点简单。公开课可以不要这一环节。
1、这是一首（）诗，选自（）。作者是（），他是（）时期著名的（）、（）、（）。其诗歌的艺术风格是（）。
2、诗人观赏沧海的立足点在哪里？诗中那一个字能够统领下文？
3、哪些诗句是描写的想象之景？你认为诗中哪些诗句是流传千古的名句？
4、诗歌的抒情方式大致有三种：写景抒情、叙事抒情、议论抒情。本诗属于哪一种抒情方式？
5、你认为这首诗歌的写作特点是什么？ 〈七〉、朗读背诵
1、个性朗读。自由选用速读、变换节奏读、方言读、唱读等方式进行特色朗读。（目的是多角度识记诗词，增加趣味性。 〈八〉、拓展运用。
课后古诗词背诵，完成以下任务：划分节奏，名句赏析，抒情方式。 龟虽寿曹操
神龟虽寿，犹有竟时。 腾蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。这里要有对名句的简要赏析。最好从一两个角度进行比较阅读。
盈缩之期，不但在天； 养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。（主题：老当益壮，积极进取） 〈九〉布置作业。
推荐第7篇：观沧海教案
《观沧海》
许海萍 杭州外国语学校
教学目标
1、了解诗词有关知识。
2、有感情地反复诵读并熟练地背诵，理解诗歌意思。
3、品味语言，体味诗词的意境。
4、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点和难点
1、诵读并背诵，理解诗歌意思。
2、品味语言，体会意境（难点） 课时安排：1课时 课前准备：
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文。
2、准备多媒体教学。
教学设计
导入课文
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词，从今天开始，我们将陆续学习课本中的五首古代诗词，主要是领会古人融情于景，借景抒情的手法，和讲究炼字炼句的创作精神。
观沧海 曹操
1、导入新课
大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢？（作一个简单的名义调查）评价一个人物，历史和文学两种角度是不同的，前者更注重客观性，后者强调艺术性，加上不同时代不同个体，出现对立的观点是可以理解的，但要科学地评价一个历史人物，还是以客观为准。
今天，我们先来历史地客观地认识一下曹操。哪位同学可以为我们简单介绍一下曹操？
PPT: 曹操(155～220)，字孟德，沛国谯（今安徽毫州）人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。 官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。 他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精于兵法，著《孙子略解》、
《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人对其评价，尤其《三国演义》将其刻画为乱世奸雄形象，与历史颇有出入。
今天我们就要来学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景？他的心情又是怎样的呢？一起来看课文。
2、朗读课文，整体感知课文内容
教师配乐范读。
学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。
学生个人配乐朗读。
全体学生有感情地齐读课文。
3、疏通文意，注解重要字词 请学生翻译，并注意提醒校正。
补充：临；到，登上，登临；何；多么；萧瑟：树木被秋风吹动的声音 PPT:参考译文
东行登上碣石山，来观赏大海。
海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边 碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。 在萧瑟的秋风中，海上涌起巨大的波涛。
日月运行不息，好像是从这浩淼的海洋中出发的。
银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。 真是幸运极了，用歌唱来表达自己的豪情壮志吧。
4、研读课文
学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流 PPT:[问题组] ①全诗围绕哪个字展开来写的? ②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? ③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 参考：①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
②全诗写了三层意思。
第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。
问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？ 参考：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的盎然生机和宏伟气象。
这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
③研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句
学生想像画面。展现一幅怎样的图景？展现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。 问：为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？
结合背景：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。
在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
5、小结：
虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
6、拓展与延伸
（1）曹操的历史评价
◆陈寿：“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎摉四州，强盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，閴申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。”
◆王沈：太祖御军三十余年，手不舍书。书则讲武策，夜则思经传。登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。《魏书》 ◆钟嵘：曹公古直，甚有悲凉之句。《诗品》 ◆许子将：子治世之能臣，乱世之奸雄。《魏书》 （2）对比阅读毛泽东的《浪淘沙·北戴河》
“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。 一片汪洋都不见，知向谁边？ 往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。 萧瑟秋风今又是，换了人间。”
沧海桑田，当时光进入20世纪50年代，又一位雄才大略的伟人想起了始皇帝的碑碣。毛泽东领导他的队伍刚刚推翻了就的统治、建立了新的红色政权，又把美帝国主义从鸭绿江边赶回到了三八线，自然是踌躇满志、意气风发，于是始皇帝碣石畔的北戴河之滨响起了壮怀激烈的吟诵.始皇帝的碑碣所承载的滔天气概激发了诗人内心里澎湃着的壮志激情。
7、作业
（1） 背诵并抄写和翻译全诗。
（2） 课外收集学习曹操另外的诗歌，自学背诵。 （3） 预习下面4首古诗词。
推荐第8篇：观沧海读后感
最近看了易中天先生的《品三国》，再次体味曹操的诗作《观沧海》：
“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。”又有新的感悟。
回想我也曾有幸“东临碣石，以观沧海”。晨白时，站在临近碣石的金山嘴上观看日出。只见东方海平线放出红光，接着红日水上水下相接，瞬间跃出海面，万道霞光，极为壮观。当红日升高时，有人举起手高叫，快拍照！快拍。一看，原来是想拍手托太阳的，引来一片欢笑和模仿。
一天晚上坐在卧床上，突见月亮升起，逐渐高离海平面，想到“日月之行，若出其中”，灵感一动，何不看看月出。第二天晚上提前了一刻钟静候，果然看到了平生从未见的奇景。只见东方银光逐渐增大增强，一轮圆月缓缓腾出，银波万里，尤其是跳离水面一霎间更是摄人心魄，仿佛巨大的夜明珠照亮海空，真是“幸甚至哉”也！
然而，从未见旅游宣传“看月出”，实在是疏忽，或明知不宣，乃失策也！而曹操却观得细微，遥想当年必看了日出月出，写下了如此壮丽的诗篇！
由此，不禁想到，秦皇、汉武、魏武、唐宗、康熙、乾隆都到过此海边，得到后世最不公正评价当数谁？！同样都是中华民族杰出的贡献者，为何评价却是天壤之别？！我看，是评论家太“吝啬”、太“正统”、太“保守”了，历史上的评论家就不去说他们了，而在现代文明的熏陶下，我们的评论家还是在引经据典，追究细枝末节，而不从现代的眼光，看大的方面，“暴君”、“奸雄”不离口，未免引人万分感慨和不解！
推荐第9篇：观沧海讲稿
《观沧海》讲稿
关于体裁
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是配乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。两汉所谓乐府是官署名称，指音乐机关.它主要负责制作国家典礼音乐，也就是将文人歌功颂德的诗制成曲谱并制作、演奏新的歌舞, 此外还要收集民间的歌谣入乐。
走进曹操
《三国演义》中的曹操，是一个非常复杂的多面的奸雄的典型形象 。不仅他的言语、行为已经偏离历史的事实，而且浸透了作家的审美感情。在《三国演义》中，他既有奸诈、自私、残忍、多疑的性格一面，又有眼光远大、谋略出众、善于用人的雄才大略的一面。那么历史上的曹操到底是一个什么样的人呢？让我们一起来了解一下！
关于曹操的性格，厦门大学易中天教授说： “他可能是历史上性格最复杂、形象最多样的。他聪明透顶，又愚不可及；奸诈狡猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范、小人嘴脸；英雄气派、儿女情怀；阎王脾气、菩萨心肠。”
写作背景
《观沧海》是曹操的名篇。东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手——袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族政权），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书，便有了《观沧海》一诗。
赏析文本
“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。”
头二句点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。
以下十句描写，由此拓展而来。“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象。“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，何其，今言“多么”，是叹美之词。“澹澹”而加叹美，那沧海的辽阔苍茫气象便可想而知了。 在 这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛， 它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。
“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”
前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人生意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。
曹操面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
这四句则联系廓落无垠的宇宙，将大海的气势和威力托现在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融；在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界.言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。
“幸甚至哉，歌以咏志。” 这是合乐时的套语，与诗的内容无关。
《观沧海》这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风，乃至日月星汉，全是眼前景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。值得指出的是：客观自然景物反映到诗人头脑中，必然经过诗人主观的过滤－－理解、融会、取舍、强调，然后形成艺术的产品。这种产品，既是客观世界的反映，也是诗人主观精神的凝结，这就叫做意境。。这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。
第一层：（开头两句）：交代观海的地点（直陈其事）
第二层：（3----8句）：描写海水与山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态。相互映衬，显示了大海的辽阔和威严。再写草木，仍然是“静态”，次及洪波，又回到“动态”。显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
第三层（9---12句）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。
推荐第10篇：《观沧海》 教案
《观沧海》教学设计
【教学目标】
1、了解诗人的相关情况和本文的写作背景，积累古代诗歌的文学常识；
2、能够有感情地朗读并背诵诗歌；
3、理解诗歌内容，领悟诗歌意境，学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的方法；
4、体会诗人表达的情感。【教学重点】
1、能够有感情地朗读并背诵诗歌；
2、体会诗歌的内容和意境，学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的的方法。【教学难点】
体会诗歌的内容和意境，学会从动静、虚实、情景结合的角度赏析诗歌。 【教学方法】 朗读法、合作探讨法 【教学课时】 1课时 【教学过程】
一、导入
我们以前学过一首《七步诗》，里有一名句，“本自同根生，相煎何太急？”诗人是——才华横溢的曹植。中国有句古话：“虎父无犬子”，曹植这么优秀，那么他的父亲，曹操，也定不是等闲之辈了吧！今天，我们就一起来学习，曹植的父亲曹操的一首诗《观沧海》，看看他的文学才能如何呢？
二、知人论诗
问：对于曹操，同学们知道与他有关的哪些信息呢？ 预设：望梅止渴、奸雄、枭雄......
（一） 曹操其人。曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。擅长诗歌创作，代表作有《蒿里行》《短歌行》《步出夏门行》《观沧海》《龟虽寿》等。魏朝建立后，曹操被尊为“魏武帝”，庙号“太祖”。
（二） 曹操是“建安文学”的主将和开创者。建安文学：东汉末年一大批文学家在铜雀台，用笔直抒胸襟，抒发渴望建功立业的雄心壮志，掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮。由于其时正是汉献帝建安年代，故后世称为建安文学。内容比较真实地反映了东汉末年的社会现实和文人的思想情操。建安文学的十大代表诗人：三曹——曹操、曹植、曹丕，建安七子——孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。
（三） 乐府诗：“乐府”原是汉武帝时设立的一个官署，其职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”，可以配乐演唱。题目多见“行”“歌”“吟”“引”等字眼。
三、朗读诗歌，体会情感
（一）结合课文注释自由朗读两遍；
（二）请一位同学读，另一位同学进行点评并再读；
（三）介绍创作背景，推出朗读所带情感；
创作背景：诗歌是曹操率军东征乌桓胜利后，凯旋途中所作。乌桓当时是东北方的大患，建安十一年（206），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民，同时，南方有盘踞荆襄的刘表、刘备，为了摆脱被动局面，曹操采用了谋士郭嘉的建议，于建安十二年夏率师东征，直到当年九月胜利回师，途径碣石山而作。所以，读这首诗的时候我们要带着一种怎样的心情去读？（喜悦、踌躇满志、信心满满......)
（四）播放录音，全班齐读。
四、分析诗歌内容（书读百遍，其义自现，诗歌读得差不多了，那么我们来看看这首诗具体写了些什么呢？）
（一）题目：《观沧海》，交代下文所做之事是观看大海。
（二）“东临碣石，以观沧海”：向东登上碣石山，观看大海，看到了什么呢？
（三）“水何澹澹，山岛竦峙”：大海里的水波荡漾，海边山岛高高耸立。（还看到什么呢？）
（四）“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”：山岛上树木葱郁，各种草木繁茂。秋风出来树叶瑟瑟作响，大海波涛汹涌。（这是一种怎样的景象？——壮阔、雄浑；当诗人看到这样的景象时，他又有想法了，想到了什么？
（五）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：
1、“若”，“好像”的意思，所以这两句是作者想象出来的景象；
2、日月的运行，好像是从海里升起来的；银河星光灿烂，好像是由海洋中产生的。在曹操的想象力，眼前的大海能够吞吐日月、包蕴万千，该是一种怎样的胸襟啊？这里，作者写大海，其实是通过大海写了自己的情感——胸怀博大、踌躇满志。
3、互文的修辞手法。两个句子或一个句子的前后两部分相互交错、补充的修辞手法，如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，理解为“秦汉时的明月和边关”。本句理解为“日月星汉，若出其中（其里）”。互文的修辞手法起到表意委婉，耐人寻味的作用。
（六）“幸甚至哉，歌以咏志”：我感到非常的幸运，能够以诗歌的形式来表达出我此刻的心志！词句是结束的套语，与诗歌内容无直接关系。
五、体会诗人情感
看到草木茂盛、山岛高耸、海浪澎湃，由这些想到大海吞吐日月星辰的气概。在这个过程中，诗人曹操的感情是怎样的？（传达出的是作者自己统一中原、建功立业的雄心壮志。）
六、诗歌艺术特色
（一）动静结合：动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，塑造出栩栩如生的文学场景。
A、“水何澹澹”， B、“山岛竦峙”。
A、“秋风萧瑟，洪波涌起”， B、“树木丛生，百草丰茂” 以上A属于( )描写，B属于（ ）描写。 作用：静景动景相辅相成，相得益彰，相映成趣。
把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。
A、“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；B、“闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”。
A、“水何澹澹”，“洪波涌起”；B、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。
以上A属于（ ）描写，B属于（ ）描写 作用：使描写对象更有趣味，内涵丰富。
七、《观沧海》译读
1、请同学同桌讨论，试着将《观沧海》译为现代诗；
2、展示范例并齐读
《观沧海》译读 东登碣石山，特观此大海。 水波何荡漾，山岛及云端。 树木郁葱葱，百草枝繁茂。 秋风作萧瑟，波逐浪滔天。 日月从此升，星河自此现。 幸运唯我有，作歌达吾意。
八、布置作业
熟读并背诵诗歌
九、板书设计：
肉眼看到：水波、山岛、树木、百草、秋风、波浪
观沧海 建功立业、统一中原
心看到（想象）：日月、星汉——博大胸襟 【教学反思】
第11篇：观沧海教案
《观沧海》教案
教学目的
一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。
三、学习一点诗的韵律知识。
教学设想
一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。
二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。
教学过程
一、导入课文。
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
二、学习课文。
1.解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？
明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。
2.教师范读后学生诵读。
3.理解内容。
提问：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？
明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。
提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？
回答：写观海所见的情景。
提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？
回答：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。）
提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？
明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。
提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？
明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。
启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？
明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。
解释：最后两句是一般的结束句。
4.分析韵律。
本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。
5.齐读、背诵。
第12篇：《观沧海》教案
《观沧海》
曹操
一、教学目标
知识目标 积累语言词汇，揣摩其语言魅力；理解诗的内容，领会诗人在诗中
所寄寓的情感。
能力目标 掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，提高
对古诗的审美鉴赏力。
情感目标 领会诗歌的语言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和审美
情趣。
二、教学重难点
重点
理解并背诵诗歌，掌握鉴赏古诗的基本方法，鉴赏意象意境，领会
作者的思想情感
难点 理解诗歌情景交融、虚实相生的写作特色
三、教学课时：（一课时）
四、教学方法
诵读法 提问法 点拨法 讨论法 探究法 多媒体教学法
五、教学过程
（一）创设情境，激情导入
1、导入语
同学们，上节课我们一起学习了何其芳先生笔下所描绘的清新自然的秋景图，今天我将带领大家一起来学习另外一首描摹秋天景色的诗歌，看看诗人笔下描绘了一幅怎样的图景？下面我们就一同走进曹操的《观沧海》。
2、作者简介及写作背景
首先，请同学们谈谈“你心目中的曹操是一个怎样的人，你是如何看待他的？”。
{作者简介}曹操（155—220）
字孟德，小字阿瞒，一名吉利，汉族，沛国谯(今安徽亳州)人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人。精于兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》、《孟德新书》等书。善诗歌，创有《蒿里行》、《观沧海》等诗篇。其诗具有“慷慨悲凉，气韵沉雄”的风格。 {写作背景} 东汉建安年间，曹操借许悠之计，以少胜多，击退他在北方的主要对手——袁绍。袁绍残部逃至乌桓（辽东半岛上的一个少数民族政权），欲借乌桓之力，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登临碣石山，观看沧海壮丽景色。此刻，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书“《观沧海》”。
（二）夯实基础，整体感知 {简要介绍诗歌体裁} 乐府——两汉官署名称，即音乐机关。其主要职责是制作国家典礼音乐，主要收集文人诗、民间歌谣入乐。
乐府诗一般无标题，尤其是汉代乐府。《观沧海》的题目是后人所加的。乐府诗可谱乐歌唱，诗最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上去的，亦可称之为“诗的附文”，与诗歌表现的内容无关。 {听读结合，初读感知} 请同学们听我泛读，注意把握这首诗歌的情感基调。泛读完之后，再请同学们齐读，在读的过程中请同学们找出“这首诗描绘了哪些景象？”
明确：诗中描绘了水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景象 {深入诗歌，品读文本} 带领学生进入诗歌，梳理诗歌的内容：
1、细致分析诗歌所描绘的景象构成了一个怎样的意境，与诗人的心境有何联系？
解析：“观沧海”以一个“观”字为线索，总揽全诗。
“东临碣石，以观沧海”旨在交代观海地点及方位,登高临海，视野开阔，将沧海壮丽的景色尽收眼底；
“水何澹澹，山岛竦峙”登高远眺，描摹大海、山岛的情状，使眼前之景显得辽阔、壮观，写出了沧海之景的壮丽之势；
“树木从生，百草丰茂”一反宋玉《九辩》中“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰”的悲秋情怀。写出在秋风萧瑟、草木摇落的季节，岛上树木繁茂，百草丰茂，给人生机盎然之感。
“秋风萧瑟，洪波涌起”此句虽言秋风萧瑟（秋天的典型环境），却无半点悲秋意绪。眼前见到的却是大海的汹涌澎湃，气象宏阔、生命不息。
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗人将眼前实景，融进自己的想象和夸张，呈现出吞吐宇宙的气象。诗人以沧海自比，隐含自己有吞吐日月、包蕴星汉的宏伟气魄和博大胸怀，抒发了诗人统一天下、建功立业的壮志雄心。 “幸甚至哉，歌以咏志”为合乐而作，与诗歌正文的内容无关。
2、品析这首诗运用了那些艺术表现手法？并说明这些表现手法在诗中是如何得以体现的。
明确：A、景物的描写手法：
由近及远（由眼前实景到想象、联想之景的描写——空间关系的迁移，显得层次分明）
虚实相生（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等景象为实写，日月、星汉为虚写。采用虚实相生的描写手法，使诗内涵丰富，意韵无穷）
动静姐合（水、秋风、洪波、日月、星汉等景象的描写为动景，山岛、树木、百草等景象的描写为静景。动静结合，使诗歌显得鲜活生动，富于感染力）
B、情感的表现技巧：
借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景语皆情语）
托物言志（借写大海吞吐宇宙的雄伟壮阔之景，隐喻自己统一天下、建功立业的雄心壮志） {诵读全词，升华感情} 请学生富有情感的诵读全词，以感受文气，曹丕在《典论·论文》曾说：“文以气为主”，诗词亦是如此。在《观沧海》这首词中需要我们在诵读中去获得一种陶冶，以便使自己融入诗中，并达到与诗的一种交流与沟通。 小结：
本节课所学的《观沧海》，重点是让大家掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，体会诗人在诗中所寄寓的情怀。通过对这首诗的学习，我希望大家都能像曹操那样“胸怀阔大、志存高远”。
（三）课后作业
请同学们下来完成课后作业，并背诵这首诗歌。
板书设计：
水 山岛 （壮丽气势）
树木 百草 （向荣姿态） 实景 （借景抒情）
观沧海 秋风 洪波 （气象阔大）
（乐府诗） 日月：运行－出其中
（奇特想象） 虚景 （诗言志）
星汉：灿烂－出其里
（宏伟意境）
第13篇：观沧海说课稿
初中语文九年级下册第三单元第10课
《观沧海》说课稿
各位评委、老师，大家好：
我说课的题目是初中语文九年级下册第三单元第10课《古诗二首》中的第一首《观沧海》。我说课的内容包括说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法，说教学过程、说板书设计六大环节。
一、说教材
二、说教学目标
l、理解诗的内容，领会其中抒发作者的感情和表现的生活情趣。
2、体味诗作情景交融的特点和遗词造句的妙处。
三、说教学重难点
教学重点：引导学生体味诗中作者所创造的意境。
教学难点：作品中表达的感情和生活情趣的领会。
四、说教法学法
本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。
五、说教学过程（包括四个小环节）
【一】导语设计
同学们，大家一定知道曹操吧?我们从《三国演义》或其他故事中了解的曹操是个怎样的人呢？（学生可能了解的曹操是奸雄、狡诈等）同学们说的没错，但狡诈、诡计多端也需要智慧，这足以说明曹操是个聪明人，不仅如此，历史中真实的曹操还是一位不可多得的政治家中的诗人，是一位胸怀大志文学家，大家不信的话，老师有诗为证。（投影展示曹操的《龟虽寿》）请同学们齐读。今天，老师再给大家推荐一首曹操的《观沧海》，让我们一起领略一下曹操笔下的大海风景和他观沧海的非凡气度吧。
【设计意图：从反面入手，引出反差的不同形象，能加深学生的印象，在笑声中带着愉快的心情开始新课程的学习，极大激发学生的兴趣。】
【二】作品简介
【设计意图：让学生自己找资料，学会借助现代工具学习，在小组交流的过程中，既能与大家一起分享，又能发现自己的优势与不足。】
【三】初读感知
l、思考：题目中的“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？
【学生讨论后教师明确：沧，是暗绿色：，“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换】
2、思考：全诗可分为几层？各写了什么？
【学生讨论后教师明确：可分为三层。1-- -2句为一层，交代登临地点；3---12旬为二层，描写大海景象；最后两句为三层，写诗人的喜悦心情】
【设计意图以上两个简单的问题，让学生注意一词之差，含义相差很大，诗词学习中也要注意分层次阅读】
【四】研读探究（四个问题，投影展示）
1、思考：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？ 【学生讨论后教师明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。】 板书
观沧海
曹操
东临碣石 以观沧海
2、思考：实写观海的诗句一共有几句，所写的内容和角度有什么不同？ 【学生讨论后教师明确：写实景的一共有六句，“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这六旬涛，结构非常严密，可见作者构思的精心。】
板书
观沧海
曹操
东临碣石 以观沧海
水何澹澹，山岛竦峙
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起
3、思考：“曰月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？你是怎么看出来的？
【学生讨论后教师明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。是从两个“若”字看出来的】 板书
观沧海
曹操
点题 东临碣石 以观沧海
水何澹澹，山岛竦峙
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起
曰月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里
4、启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己想象的翅膀来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？
5、小结：古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的颠峰期，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以一统天下了。没有这样的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎么能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢？通过这首诗的学习同学们对曹操是不是有了不同的认识呢？】
【设计意图：通过以上问题，让学生在思考中体会诗歌中作者所创造的意境、表达的感情和作者生活情趣，诗歌的学习要考学生多读、多思、多品才能理解深刻】
板书
观沧海
曹操
点题 东临碣石 以观沧海
全景 山岛竦峙 雄心壮志
观景 实写 树木、百草、秋风、洪波 虚写 曰月星汉
六、作业设计
背诵并默写这首诗，找一些曹操的其他诗歌读一读。
【设计意图：背诵并默写有助于学生进一步理解此诗，一首诗不能足以说明曹操的远大志向，所以多读有助于学生了解历史上真实的曹操。】
七、说板书设计
【明确：好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摈弃繁琐，我的板书就力求体现这一点，进而达到事半功倍的效果】篇2：观沧海说课稿
《观沧海》说课稿
巨鹿县第五中学 郭云格
各位评委老师上午好！
我是郭云格，我今天说课的题目是《观沧海》下面我将从教材、目标、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。
第一方面：说教材
第二方面：说目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：
一、.知识和能力目标：
1.品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力。 2.了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。 3.揣摩诗歌表达的思想感情。
二、过程和方法目标
1.体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。体会宏伟壮丽的景象。 2.写实与想象。
3、教学方法：朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。
三、情感态度和价值观目标： 1.在反复朗读中领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。 2.启发学生热爱祖国古代文化 ，提高文化品位和审美情趣。 3.培养学生的远大的志向
教学重点：
诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
教学难点：
揣摩诗歌中所表达的作者的思想感情。
第三方面：说学法
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是以朗读为主 ‘让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学
第四方面：说教学设计（课堂教学我准备按以下七个环节展开。）
环节1 导入新课，预计用时3分钟。 我设计的导语是 当你面对大海时，你想干什么呢？ 此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2作者简介预计用时2分钟。
地——沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。字——孟德，小名阿瞒。封号——魏武帝。成就——东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。
著有《孙子略解》、《兵书接要》等军事著作和《蒿里行》、《观沧海》、、《短歌行》、《碣石篇》、《龟虽寿》等不朽诗篇。 环节3朗读预计用时15分钟。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体展示名家范读，之后学生齐读、自由读等多种读书形式。以读代讲，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。
环节4背景介绍预计用时3分钟。
想象：请学生闭上眼睛想：此时你就是曹操，你刚打败了袁绍的残余部落，打败了乌桓，在回来的途中你经过了碣石山，面对波澜壮阔的渤海，你想做些什么？
明确：认为大海就是我的，我已经统一了北方，面对波澜壮阔的大海，我的心里也很不平静，大海这种（吞吐日月星辰的）气概正是自己此刻的真实写照。
环节5研讨分析 预计用时15分钟 1.“东临碣石，以观沧海。”沧海，即大海。也就是观看宽阔无比的大海。诗人登上东边的碣石山上去观看大海。
教师：此时的曹操所向披靡，得胜而归踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，气吞山河，一副得志的形象。哪个同学能从神态方面来扮演一下曹操在观看大海这种“得志”的形象。（学生扮演，教师引导学生注意“意气昂扬、气吞山河”的气势） 2.从刚才的扮演来看可知，此时此刻的诗人在观看大海？我们从诗歌中那个字可以知道？（观）他看到了哪些景物？
学生可能回答：海水、山岛、树木、百草（可能还有日月、星汉）
教师：同学们你能把展现在诗人眼前的景物画下来吗？（两个学生完成，一个描绘，一个画；肯定学生的个性发言，表扬学生的多才多艺） 3.从刚才同学们描绘的画面我们知道：海水、山岛、树木、百草是诗人所看见的；而日月、星汉是诗人所想象的。在诗歌中的那个词语我们能看出来？学生：若
教师：“若”仿佛、好像的意思，是诗人想象出来的，不是真实的图景，是虚景。却写出了一副吞吐日月，含孕群星的气派。那种天连水、水连天，浩浩荡荡无边无际的壮观景象。 4.教师：这里使用了什么样的修辞手法？为什么？（ 想象、夸张） 5.请同学们在读诗歌，看看那些是写景的句子；那些是抒情的句子；抒发了诗人怎样的一种情感？
教师明确：写景的句子：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
抒情的句子：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
环节6 课堂总结，预计用时3分钟。
通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。帮学生确立远大的志向
环节7 布置作业 ，预计用时2分钟。
1、背诵并默写全诗。
2、课下搜集有关曹操的资料，写一篇对曹操有关人物介绍及评论。
好处：既可以巩固所学知识，又可以发挥学生想象力，促进写作水平的提高。
第五方面：说板书设计
书就像一份微型教案，在教学活好的板动中起着画龙点睛的作用。
附板书：
观沧海
曹操
（“观”为字眼，统领全篇） 实景：大海、山岛
草木、天空 建功立业 （视觉、听觉）
各位评委老师：以上，我从教材、目标、学法、教学过程和板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
虚景：日月星辰 雄心壮志篇3：观沧海说课稿 《观沧海》说课稿 08本（2）班杨金香
一、说教材
《观沧海》是人教版七年级上册第三单元第15课《古代诗歌四首》中的第一首。
二、教材分析
1.课型和学情分析
《观沧海》是学生进入初中阶段精讲的第一篇古诗，对学生学习古代诗词，在朗读、背诵、理解和赏析方面，都有着重要的指导意义。初一的学生从小学就开始接触诗歌了，到目前来说，有了一些基本的学习诗歌的方式方法，但是初一的学生对语文的基本常识掌握的不多，诗歌的积累也还远远不够，也就不可能从比较高的层面上理解诗歌的主旨和内涵。所以，我们在教学的过程中有必要通过本诗的教学使学生理解借景抒情的写作手法，然后把这一技能迁移到其它三首诗歌的阅读中，更好地理解其它三首诗歌。 2.教学目标。
在仔细研读教材和分析学生认知特点的基础上，我把本首诗的教学目标确 3.教学重点：了解诗歌的内容和作者的生平。诗歌的教学就是要让学生在朗读诗歌的同时掌握诗中的主要内容，再结合作者生平及其一些与之相关的历史背景，让学生在学习本首诗歌的过程中轻而易举的掌握诗歌的内容。曹操并非常人，是建安文学的创始人，在文学史上占有举足轻重的地位和作用。让学生加深对作者的了解有助于学生的知识积累和以后的学习。 4.教学难点：让学生了解借景抒情或写景抒情的写作手法。《观沧海》描绘的
是秋景，但难就难在秋景中如何寄托着作者的“情”，这需要指导学生体会“诗言
志”、“登山则情满于山，观海则意溢于海”的文学主张，体会诗不是为写景而写
景，写景是为抒情服务的这一本质特点。
三、教法学法
1.朗读法：指导学生朗诵诗文，做到读正确、读流利、读出感情；在整个教学
过程中，我将围绕着重音、停顿、语调等方面进行指导，让学生体会如何朗诵；
从朗读中感知诗歌的内容。把朗诵诗文作为教学的内容是因为任何诗歌教学，
必须关注学生的诵读，以读感知，以读品味，读中点拨。让学生在朗读中注意
抑扬顿挫，品味语言的同时想象诗中的画面，体会诗人的情感，因此我认为在
本诗的教学中，必须训练学生的朗读技能和朗读能力。 2．点拨法：通过本节诗歌的学习让学生理解借景抒情的写作手法；让学生分析
诗中的“景”，进而体会景物中蕴涵的“情”。这一个知识点是诗歌教学的重点。 语文课程标准中提到：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高
自己的欣赏品位和审美情趣。”作为初一的学生，刚刚接触到古诗词不久，理解
和领悟诗中的情感比较困难。这就要先激发学生们的联想和想象的能力，在学
生们强烈的想像欲望和表达欲望被激发起来之后，再让学生在诗歌诵读中去领
会诗歌的内容，对诗歌的学习就会水到渠成了。
生树立远大理想。人文性是语文课程的性质之一。事实上，对学生的思想感情
的熏陶感染，乃至对学生的思想教育，是通过一篇篇课文的教学来实现的，其 中课文是载体，审美是手段，育人是目的。我认为《观沧海》就是对学生进行
思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。《观沧海》是曹操在消灭了吕布、
袁术以及袁绍主力后，于建安十二年（即公元207年）北伐乌桓，追歼袁绍残
部，经过碣石山时所作，诗中描绘了诗人在登临碣石山时所看到的波涛汹涌的
大海图景，又利用诗歌的重要特点——想象，给我们展现了一幅大海吞吐日月
星辰的壮观美景，抒发了诗人消灭北方割据势力，统一北方的雄心壮志。。因
方面也教育学生像曹操一样，胸有大志，才能更好地报效祖国。
四、教学过程
1.创设情境并导入：
在课前播放《三国演义》的片头曲《临江仙》，以营造出三国时期战乱纷 扰的乱世局面。
激情导入：一曲《临江仙》把我们带进了诸侯割据的、群雄逐鹿的三国时
期，适逢乱世，但也是英雄辈出的时期，曹操就是其中的一位。他“挟天子以
令诸侯”，可谓是政治家；他以少胜多战胜袁绍，平定北方，可谓是军事家；
他借诗歌抒发他“老骥伏枥，志在千里”的远大抱负，不愧为诗人。今天就让我们走进曹操，学习他的一首诗歌《观沧海》。 2.解析课文。
（1）在对作者和创作背景作个简单的介绍后，我在课堂上有感情的把本诗范背一遍，在我读的过程中让学生自己给不认识的字词注音并纠正误读的字词，这样就节省了单独指导学生纠正字音的时间。
（2）指导学生吟读，首先要求学生齐读，紧接让学生分组推荐代表领读，这样可以让学生在朗读中注意抑扬顿挫，品味语言的同时想象诗中的画面，体会诗人的情感，同时还加强了学生的朗读能力与语感。
（3）在学生们对诗歌有了初步了解之后，我再给他们介绍一些简单的汉乐府诗歌的基本常识。因为初一的学生是第一次接触到乐府旧题诗歌，所以在本课的教学中我有必要给学生介绍一下有关乐府诗歌的基本常识，让学生对乐府诗有个粗略的了解，增加学生的知识储备。
（4）疏通文义，把握诗歌中的关键字词的意思。在整体感知诗歌的基础上，在教师的引导下一起来解析诗歌内容，然后再联系课文重点内容对学生进行提问，让学生更深入的理解本诗。比如：在诗中，作者看到了那些景物？哪些句子是写景的？哪些句子是抒发感情的？由易到难逐层深入，要求学生先独立思考再分组讨论并激发学生积极主动的举手回答问题，以解决本课教学的重点问题，对于积极回答问题的学生都给予一定的赞扬和肯定。 3.课堂练习。 1.在整体了解和感知了本首诗歌的基础上，我再对刚刚所提出的问题复述一遍，要求学生单个的来回答我所提出的问题。这样既能了解到学生对本节课的知识的掌握情况，又能加深学生对本节课重点知识的巩固。2．叫学生结合当今实际自由谈谈对曹操本人的评价。锻炼学生的胆量和语言表达能力。 4.课外阅读，拓展延伸。结合本课的教学，让学生在课后主动的去收集一些关于曹操的诗歌，前提是收集的诗歌要是自己感兴趣的，以增加学生的知识储备。 5.小结
6.课后作业：结合本课的学习方法，预习《次北固山下》 。 附：板书设计
景： 大海 波澜壮阔
日月 海纳天地
情： 昂扬奋发 雄心壮志 7.教学反思。由于新课标倡导教师在教学过程中要以：“学生为主体，教师为主导”的教学模式，于是，在本节课的教学中，我采用了朗读、思考、自由讨论等环节进行教学，以期达到新课标的目的和要求。篇4：观沧海说课稿
《观沧海》说课稿
肇东市第三中学 宋娜
一、说教材与学情
1、说教材
《观沧海》是人教版七年级语文上册第三单元第15课《古代诗歌四首》中的第一首。本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，欣赏这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然、热爱中国古文化的思想感情。
2、说学情
《观沧海》是学生进入初中阶段精讲的第一首古诗，对学生学习古代诗词，在朗读、背诵、理解和赏析方面，都有着重要的指导意义。所以，我在教学的过程中通过对本诗的教学使学生理解借景抒情的写作手法，然后把这一技能迁移到其它三首诗歌的阅读中，更好地理解其它三首诗歌。
二、说教学目标
知识与能力目标：
1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。
2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。
3、培养学生的朗诵能力，并熟练背诵这首诗。
过程与方法目标：
1、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。
2、学生通过自主探究的方式品读、欣赏精彩生动的文学语言。情感态度与价值观目标：
1、引导学生体会诗人昂扬奋发的精神。
2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。
三、说教学重、难点
教学重点；借景抒情，情景交融的写法的运用。
教学难点：揣摩诗歌中所表达作者的思想感情。
四、说教法与学法
教法：
1、情景教学法；
2、朗读教学法；
3、探究讨论教学法。
学法：自主、合作、探究。
五、说教学流程
第一环节：创设情境 导入新课
课前播放《三国演义》的片头曲《临江仙》，以营造出三国时期战乱纷扰的乱世局面。 激情导入：一曲《临江仙》把我们带进了诸侯割据群雄逐鹿的三国时期，适逢乱世，但也是英雄辈出的时期，曹操就是其中的一位。他“挟天子以令诸侯”，可谓是政治家；他以少胜多战胜袁绍，平定北方，可谓是军事家；他借诗歌抒发他“老骥伏枥，志在千里”的远大抱负，不愧为诗人。今天就让我们走进曹操，学习他的一首诗歌《观沧海》。 第二环节：走近作者 简介背景
1、让学生根据已有的积累和课前预习，交流介绍作者曹操。
2、利用课件，展示诗歌的写作背景。 第三环节：整体感知 诵读诗歌
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，我以多媒体展示名家范读，之后学生齐读、自由读等多种读书形式。以读代讲，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。
第四环节：合作交流 研讨分析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，我以多媒体出示如下一组思考题：
让学生自由选择合作伙伴，共同研讨下列问题。
1、整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字？
2、诗中哪几句是写实景？主要写了哪些景物？显示了什么？
3、诗中哪几句是写虚景？主要写了哪些景物？显示了什么？
请学生先默读再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学重难点。
第五环节：理解感悟 激情背诵
第六环节：课堂小结 布置作业
课后请同学们结合本课的学习方法，预习《次北固山下》。
六、说板书设计
板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。
附板书：
观沧海
曹操
（“观”为字眼，统领全篇）
由于新课标倡导教师在教学过程中要以：“学生为主体，教师为主导”的教学模式，于是，在本节课的教学中，我采用了朗读、思考、自由讨论等环节进行教学，以期达到新课标的目的和要求。
说教学反思
由于新课标倡导教师在教学过程中要以：“学生为主体，教师为主导”的教学模式，于是，在本节课的教学中，我采用了朗读、思考、自由讨论等环节进行教学，以期达到新课标的目的和要求。篇5：观沧海说课稿 《观沧海》说课稿
各位老师上午好！
我今天说课的题目是《观沧海》下面我将从教材、目标、学法、教学过程、板书设计
五个方面来对本课进行说明。
第一方面：说教材
《观沧海》是省编教材九年级下册第三单元中的课文，该单元展现的是几位作者对生
第二方面：说目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教
学目标确定为如下三项：
一、.知识目标：
1、了解古代诗歌体裁的有关知识。
2、诵读并背诵，理解诗歌表达的思想感情。
二、能力目标
1、有感情地反复诵读并熟练地背诵，理解诗歌意思。
2、品味语言，体味诗词的意境
3、教学方法：朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。
三、情感目标：
启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣
教学重点：
诵读;领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
教学难点：
进入诗歌意境,运用再造想象感悟诗歌内容。
第三方面：说学法
学法上，我本着我校“和谐高效、师友互助”课堂教学的基本理念，倡导“自主、合
作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是以朗读为主 ‘让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学
第四方面：说教学设计（课堂教学我准备按以下七个环节展开。）
环节1 情景导入（导），预计用时5分钟。
1、导入新课，预计用时2分钟。
我设计的导语围绕“评价曹操”展开。 此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
2、预习展示，预计用时,3分钟。
学生以小组为单位，展示预习情况。分别展示作者作品、字词、朗读的预习情况。
环节2走进课本（学），预计用时10分钟。
1、自读课文，疏通文意。
2、出示问题组, 学生带着问题朗读课文，整体感知课文内容, 自主学习。
问题组：①全诗围绕哪个字展开来写的? ②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 环节3合作探究（研），预计用时15分钟。
朗读并背诵“日月之行”至“若出其里”诗句，体会诗人想要表达的思想感情。
在学生自学和小组研讨的基础上，分两步完成这一环节： 1 第一步：学生展示。各小组将在上一环节解决不了的问题和自己的解读发现进行展示，可以上台板演，也可以在台下解说。同时也对别的小组的疑惑或见解发表自己的意见。此时全班学生用心倾听，迅速思考并恰当表达自己的想法。
第二步：教师精讲。对学生展示的问题，教师视具体情况进行点拨精讲，总结所学内容，提炼方法规律，让学生有所收获。
环节4学以致用（练），预计用时10分钟。
以本节课学习的重点、难点为主，教师出示检测题目，检测内容包含基础知识、同题作品拓展等，学生当堂检测。
1、曹操的《观沧海》,这首诗是一首
2、诗中对景物作总写的句子是________________，。
3、详细写诗人见到的景象的句子是_______________，。
，。
4、描写诗人想象中的景象的句子是_______________，；
，。
6、本诗的主要表达方式是描写，但是也有两句诗是_________（表达方式），这两句诗是：， 环节5总结提升（评），预计用时5分钟。
小组讨论归纳知识点，全班交流，教师归纳知识体系，强调重点。教师或学生对本节课从学习、纪律、合作、展示等环节进行反思性总结评价，逐渐规范学习程序。
第五方面：说板书设计
书就像一份微型教案，在教学活好的板动中起着画龙点睛的作用。
附板书： 观沧海
曹操
（“观”为字眼，统领全篇）
实景：大海、山岛
草木、天空 建功立业 （视觉、听觉）
各位评委老师：以上，我从教材、目标、学法、教学过程和板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位老师。
第14篇：《观沧海》教案
《观沧海》教案
沙河市第五中学 任秀珠
【教学设想】
《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北征乌桓，七月出卢龙寨，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞吐日月，包孕万千的壮丽景象，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。
诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。
这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。
【教学目标】
１、积累诗词中的字词，如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。２、能用自己的语言说出诗歌的意思。
3、理解诗歌的思想感情。（重难点）
３、学习寄情于景的写法，激发学生为理想奋斗的豪情壮志。【教学准备】
多媒体课件，配乐朗诵的音乐。 【教学过程】
一、导语
我们学习了很多诗人的诗歌，如李白的、杜甫的等，而我们学习的诗歌的形式也多种多样，如我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《离骚》是一首楚辞体诗……今天，我们再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。
二、初读感悟
１、关于文体“乐府”介绍
2、课件展示：作者经历及写作背景。
曹操（公元155－220）字孟德，沛国谯县人（今安徽省亳县）。东汉末年政治家、军事家、杰出的诗人。代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学史上“三曹”是指曹操、曹丕、曹植。
曹操好作乐府歌辞,乐府诗是继《诗经》《楚辞》后的又有一种新诗体。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。 《观沧海》是曹操的名篇，该诗写于东汉建安十二年（207）秋。公元207年，曹操亲率大军北上。追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，统一了北方。诗人登临碣石山，登高望海，留下了这首千古传颂的名篇。透过它，我们可以看到诗人自己的胸怀。
3、学生自读，注意字词读音：碣石、澹澹、竦峙、萧瑟、哉
4、再读节奏，二二拍
5、听课件录音范读，感受情感。
三、精读理解
1、学生小组内初步讨论理解的内容，并相互评价。
2、展示小组对诗歌的理解。
3、在理解的基础上朗读。
四、品读探究
1、全诗以哪个字展开来写的？
（全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。）
2、“东临碣石，以观沧海。”此句交代什么？句中直接写到人吗？
（主要交代观沧海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。）
3、作者看到、听到了什么？
（看到：水、山岛、树木、百草、洪波；听到：萧瑟秋风）,
4、作者想到了什么？
（日月之行、星汉灿烂、宏伟志向）
5、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
注意：重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。
五、课堂小结
这首乐府诗表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。
这首诗意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。
六、齐读结束（或背诵结束）
教学反思
在课前的导入过程中，我向学生介绍了曹操的个人简介以及本诗创作的背景。接下来就进行教学环节。
通过反复诵读，让同学们体会作者在诗作中表达的感情。然后是赏析诗歌。最后学生通过我的讲解，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌。
总的来说，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意：
1、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。
2、本节课是以诵读为纲，但我在教学设计上，安排学生读的时间太少。
第15篇：观沧海《教案》
《观沧海》教案
学校：xx中学校
班级：x年级x班
授时：1课时 教学目标：
1、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。
2、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处
3、背诵诗歌并能体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
4、体会宏伟壮丽的景象。
教学重点难点：
重点：
1、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。
难点：
1、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处
2、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。教法：讲授法、点拨法 教学过程：
一、导入新课
（听音乐《曹操》）
导语： 同学们，听过这首林俊杰的《曹操》吗？知道曹操是个怎样的人吗?想要了解他吗？今天我就共同走入曹操的《观沧海》，看这位历史伟人在观海时有怎么的情怀。请同学们翻到课本的65页。
二、落实基础
1、作者介绍
曹操，字孟德，小字阿瞒，一名吉利，沛国谯人（今安徽亳州人）。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人，三国时代魏国的奠基人和主要缔造者，后其子尊称为魏王。他的诗以慷慨悲壮为主。代表作品有《观沧海》《龟虽寿》《蒿里行》《短歌行》等
2、请同学们默读诗歌，找出不会读的生字词
碣（jié）石
澹澹（dàn）
竦峙（sǒng zhì）
萧瑟（sè）
3、在学习这首诗歌前，我们先要对它的写作背景有一个了解
《观沧海》这首诗写作的时间很特殊。是诗人在北征乌桓的途中登碣石山所作。乌桓是当时东北方的大患。袁绍的儿子袁尚和袁熙又与乌桓首领勾结，屡次骚扰边界，以至于曹操亲率大军北上追歼袁绍残部，此时正当夏秋之交，他登临碣石山，跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，一时诗兴大发，豪情满怀，写下了这壮丽的千古名篇。
三、整体感知
1、请同学们自由诵读诗歌，看诗人观察景物时的立足点在哪里？诗眼是什么？
分析：诗人登上碣石山，面对大海，所以碣石山即是诗人的立足点。诗眼是“观”。
2、诗人在诗中描写了哪些景物？哪些是实景？哪些是虚景？
景物：海水、山岛、树木、百草、洪波、日月、星汉
实景：海水、山岛、树木、百草、洪波
虚景：日月、星汉
三、研读赏析
1、东临碣石，以观沧海
临：登上
碣石：山名，在现在河北昌黎
沧海：即大海，这里指渤海
东征乌桓登临碣石山，来观看大海
解析：开篇点题，交代了观察的方位，地点及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下又观字展开，写登山所见。
2、水何澹澹，山岛竦峙
何：副词起强调作用，可译成多么，也可不译
澹澹：水波荡漾的样子
竦峙：高高地挺立。竦：高
峙：挺立
海水水波动荡，山岛高高的耸立
解析：这两句紧承“观”字而来，描写大海及海岛景象。 “澹澹”一词既能显示海的深邃辽远，又能展示大海的浩瀚汪洋。一个“何”字则表达了诗人面对此壮阔图景而产生的惊叹的感情。在平展的大海上，海中的岛屿高竣挺拔，它的姿态显得格外威武。“竦峙”二字颇能扣住山岛的特点。这两个景物，就绘画的角度看，是一大一高——海大，岛高。二者互相映衬，眼前的景象就更壮观。
3、树木丛生，百草丰茂
丛生、丰茂：都指长势旺盛
树木郁郁葱葱地生长，各种草木的长势也很旺盛
解析：这两句中诗人的视线从远处收回，注视岛上的草木了。这是已是初秋之时，岛上的树木尚未凋落，所以诗人看去仍是郁郁葱葱，是“丛生”、“丰茂”的了。这里仍然是在写沧海、山岛，只不过是采取了从大到小，从面到点，从整体到局部的手法来写山岛的青草繁荣。给大海、山岛增添美丽的色彩和蓬勃的生气。
4、秋风萧瑟，洪波涌起
萧瑟：形容风吹树木的声音
洪波：巨大的波浪
萧瑟的秋风，波澜壮阔的海水不断涌起
解析：诗人描绘了大海相对静止的状态之后，忽然笔锋一转，开始描绘大海的动态。着两句点出了观沧海的季节，大海由于秋风而出现了洪波。诗人用“涌”来描写大海的劲头，为我们展现出一幅秋风阵阵，海浪滔天的雄奇画面。
5、日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
行：运行
若：好像
星汉：银河
日月的运行，好像出现在这大海里；璀璨的银河，好像也出没在这海里。
解析：首先，这两句诗运用了互文的修辞手法，要理解成“日、月、星辰的运行和灿烂都是在大海里出没的。”
其次，这是诗人奇特而丰富的想象，极力展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势。
6、幸甚至哉，歌以咏志
幸：庆幸
至：极点
歌以咏志：即“以歌咏志”。以：介词，用。 咏：表达
太值得庆幸了，用这首歌来表达我的心情与志向。
解析：最后表达了自己的情感，抒发了自己的远大抱负。
四、深入课文
1、《观沧海》中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀
前一部分写大海的景象，视野广阔，虽实写景，却能看出诗人胸怀之博大；但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句全虚写大海，不仅表现了大海有包容天地的气概，更显诗人博大的胸怀。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。
2、本诗的写作特色是？ 借景抒情，情景交融 “日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了浪漫主义的色彩。因此，在这首诗中，景和情是紧密结合着的，作者统一中国意欲建功立业的抱负并没有在诗中直接表露，而是蕴藏在对景物的描写中。《观沧海》字里行间都洋溢着饱满的激情。“水何澹澹”六句虽然是在描绘生气勃勃地大海风光，实际上在歌颂祖国的壮丽山河，透露出诗人“江山如此多娇，我愿为折腰。”的思想感情。“日月”两句是写景的高潮，以沧海自比，更恰切地表述了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。
景：江山壮丽沧海无边的景色 情：统一天下自比沧海的抱负
五、拓展延伸
这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？
理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。
六、再读诗歌，领会感情
请同学们自由朗读课文，领会作者博大的胸怀
七、课后作业
1、背诵并能默写这首诗歌
2、完成练习册上的作业
附：板书
观沧海
曹操
八、教后记
这首诗歌是学生们在进入初中以后的第一首古诗，所以在教学过程丝毫不得马虎。在这个单元的前几篇课文已经学习了借景抒情的写作手法，所以在这首古诗里需要学生们在理解了古诗大意的基础上体会诗人博大胸怀和豪迈气魄，掌握借景抒情的写作手法。完成初中语文课堂的第一首诗歌。
第16篇：观沧海课堂实录
黑龙江省哈尔滨市虹桥学校 解瑛于2008年12月21日在黑龙江省劳动保护培训中心参加了黑龙江省教育学院初中教育教研部黑龙江省教育学会初中语文教学专业委员会组织的2008年初中语文课堂教学技能培训活动，所做的课堂教学展示课曹操《观沧海》被评为壹等奖。
谈笑风生吟诗句 轻松愉快议古今（这个题目论文用过）
幽燕老将，气韵沉雄
口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海
曹操《观沧海》课堂实录
执教者：黑龙江省哈尔滨市虹桥学校 解瑛
指导者：黑龙江省教育学院孙雷 哈尔滨市南岗区教师进修学校邹秀敏
一、导——创设意境，激趣引导
（教师板书，先在黑板上画一幅洪波涌起的沧海的简笔画。） 师：你看到了什么？由此又联想到了什么？
生1：我看到了翻滚的浪花知道这是表现大海的一幅画，由此我想到波涛起伏拍打着海岸 生2：：我觉得这幅画给人一种壮阔的感觉
师：同学们观察得很细致。是啊洪波涌起的大海，不管谁看到都会循情而动，有感而发的，而在那些伟大诗人的笔下，更会由眼前之景抒发心中之情。接下来我们做个游戏，游戏导入——文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人：（媒体出示）
1.他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；2.他是古典小说《三国演义》的重要人物之一；
3.他在文学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师”；4.它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖；
5.他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；6.他指挥和领导了以少胜多的著名战役—官渡之战； 7.“老骥伏枥，志在千里”是他诗歌中的经典名句； 8.“望梅止渴”的故事是他行军打仗中的经典之作；
9.“宁使我负天下人，勿使天下人负我”是他信奉的至理名言；10.史书评论他：“治世之能臣，乱世之奸雄”“挟天子而令诸侯”…… 11.毛泽东评价他：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。” 生：（齐）曹操
师：下面有请主人公—曹操登场（黑板贴曹操画）
师：（媒体出示一幅军事地图）讲解写作背景：该诗写于东汉建安十二年秋，当年的夏五月诗人率军北征乌桓，七月出卢龙寨，九月大获全胜，班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下这千古传颂的名篇。
二、吟——把握基调，深情朗读
师：看来这首诗还真是不同凡响。现在就请同学们打开书，我们先放声地读一读，熟悉熟悉。谁愿意先读给大家听听？
（一名学生读。但读得平淡，没味道；第二位学生读，略好。） 师：大家说谁读得好一点儿？好在哪儿？
生1：XXX读得好些（指第二位同学），因为他读出了诗的味道。
师：对，读诗就是要读出诗的味道来，这就叫“吟读”。（板书）（播放AB版对比朗诵） 生2：你来读，（指另一生） 师：自己点评一下吧。 生2：有点感情啦。
师：嗯，有点感情了，把你能体会到的感情都表现出来。我知道你们不可能全都体会到，你能体会多少就读出多少来，谁再试试？ 生2：我还想试试。
师：读的真不错呀！听出他读的这个“洪波涌起”了吗？读出了胸有壮志的气魄！他读得好不好啊？ 生：（齐）好。
师：现在听老师读一遍。（师范读）怎么样？再读读看，和同桌配合着练练。（学生仿读，后又各自练习） 师：谁再来试试？
（请三位同学读，语气非常好，进步明显。）
师：下面再读的时候，想一想，每一句写什么，能表现什么，你可以想象到什么，读那一句你就想象哪一句的内容。自己再练练。（生自由朗读）
师：看来同学们的进步是很明显的，但好像还差点儿火候，现在老师再请位高人给大家指点一下，做好准备，认真听。（播放配乐朗诵。）
师：怎么样？呦，有几位同学已经按捺不住了，好，这次读给你本小组的同学听，互相借鉴，看能不能评出一个读得最好的。
师：谁还想再试试？这次老师为你配乐。（请一名学生读，非常不错。）你先别坐下，现在我再请一位同学读，如果你认为他读得比你好，你就坐下；如果你认为你比他读得好就不坐，好吗？我们来个“擂台赛”！ 生：（齐）好！
师：请各小组评出来的，读得最好的同学来（参战）怎么样？
（学生极其踊跃，纷纷举手“请战”。教师请一位同学读，与前一位不相上下，前者没坐。） 师：（对第一位同学）你认为他读得不如你好？ 生：对！
师：很自信嘛！有没有读得比他还好的？谁还想再试试？（请第三位同学读，非常出色，但前两位都不坐，众笑） 师：呦，都不坐，这可不好办了，大家说他们谁读得好？
生1：我认为XXX（第二位）读得好，因为他注意了轻重缓急，比如第三句的（树木丛生）他就读得稍慢些，读第四句“洪波涌起”他又加重了语气，就把诗的意思表现出来了。
生2：我认为XXX（第三位）读得比他们俩都好，因为她不仅注意了抑扬顿挫、轻重缓急，而且还充满了感情，好像就是作者在吟这首诗。
生3我也认为XXX（第三位）读得好，我觉得“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”这两句他读出了作者气吞山河的情怀。读得好！
师：不简单！你们三位评价得很准确。看来，它们三位都不分上下，各有优点。看来一个人很难把他们读坐下，大家一起试一下，开始。
（全班齐读）
师：这回超过你们没有？ 生:3生齐答超过了。 师：好了，都请坐下。
师：其实，吟读不一定有固定的标准，自己是怎么理解的就怎么读，只要美滋滋地读出了诗的味道，就是成功的。
三、译——理解诗意，掌握技巧
师：嗯，通过刚才的练习，同学们的吟读水平有了很大的进步，下面我们来“译读”（板书）。同学们先自己试着翻译一下这首诗，不懂的地方可以和身边同学商量，如果还不懂，就做好标记，一会儿我们一起研究。开始吧！
（学生自由翻译。）
师：谁愿意先来说说，可以说你读懂了什么，也可以提出你遇到的问题。看谁知道的信息最多。 生1：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草„„ 师：有不同意见吗？（多名学生举手。）
生2他说诗的内容不全面，不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河 师：还有不同意见吗？（没有学生举手。）
生3：我认为“东临碣石，以观沧海。”交代了作者所处的地方和来此的目的。句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。
师：那么根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？ 生4：写观海所见的情景。
生5：老师我觉得“水何澹澹，山岛竦峙”有点像绘画的粗线条。
师：真有艺术眼光，很独到，这是作者望海初得的大致印象，最先映入眼帘的是什么？ 生：山岛（齐答）
师：同学们闭上眼睛想像一下，山岛点缀在平阔的海面上，使大海更显得神奇壮观。 师：想一想到哪一句为止是写作者观海所见的情景呢？ 生6：到“洪波涌起”。
生7：我认为应该到“若出其里”为止
师：哦！有两种不同意见，（个别学生面现疑惑）同学们对写景技巧没有掌握，分不清实写虚写。我们来看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句从哪能看出并非是作者眼前所见的实景呢？ 生8:从两个“若”看出，太阳、月亮、银河都好像从海里升起，又落入海里。 师：同意吗？ 生：同意（齐）
师：那么现在我们重点来学习借景抒情的写作手法，首先要熟知“写景技巧”（媒体出示） 写景技巧：
方法：定点观察、移步换景、特写镜头
顺序:由高到低、由远及近、先实后虚、以时间为序、以行踪为序 目的、选择：渲染气氛，抒发作者情感，推动故事情节的发展。 在具体运用这些方法写景时，必须充分调动联想和相像。 师：依据此法确定《观沧海》的写景技巧：（媒体出示） 一个方法：定点观察
一个顺序：先实后虚。 一个目的：抒发作者情感。
师：请大家把这种写作手法记在书上，并用此法去分析。 师：请同学们掌握写景技巧后回答问题：（媒体出示） 1.诗中统领全篇的一个字是？
2．哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 3.诗中抒写想像的句子是？ 4.最能体现作者博大胸襟的诗句是？
师：《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。《观沧海》的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。过去人们称赞曹操的诗深沉饱满、雄健有力，宋人敖陶孙说曹诗如“幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。
师：我们读《观沧海》，这首诗的意境开阔，气势雄浑。这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的气度是一致的。真是使人读其诗如见其人。可以说：文学作品就是作者自己的人格形象。作品的风格与作者的人格相差无几。 生1：老师的意思就是：“心有多大，舞台就有多大。”
师：是的，归纳的特别好，其实每首诗都表现了作者的某种心情或想法，我们在学习时要善于去揣摩、挖掘。
（请3名同学翻译，说法不尽相同，但意思都比较准确。）
四、说——想象表达，拓宽思维
师：如果说“译读”让我们对诗的意思有了准确的理解的话，那么下面这个环节就是对古诗更深层次的挖掘。（板书：说读）说读就是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容说给诗人听。明白了吗？好，大家先自己试一试。
（学生自由练说。）
生1：诗人啊，你的心情我理解，因为你我都有一颗博大心呐！（大笑.）
师：这位同学说得多自然，就像在和诗人聊天一样，就这样说。
生2; 我想与曹操对话，三国时期，那是个英雄辈出的时代：神机妙算的诸葛亮，忠心耿耿的赵子龙，智勇双全的周瑜，意志坚定的刘备„„他们都是这个时代的英雄。但我心目中最敬仰的英雄，却是在民间背负骂名最多的人—曹操。
生3：我不同意，对曹操在错杀一家好人之后说的那句：“宁可我负天下人,休叫天下人负我。”我感到非常气愤：你曹操是个什么了不起的人？宁愿让你对不起天下人，也不让天下人对不起你？
生2：曹操的朋友陈宫投奔了吕布，一心一意帮吕布打曹操。在吕布失败后，陈宫成了战虏。曹操问：“公台啊，你死后，你的一家老小怎么办呢？”陈宫回答：“就由明公看着办吧！”说完昂首就刑，曹操厚葬了陈宫，还供养了他的母亲、妻子，还帮他嫁出了女儿。比陈宫在世时对他的家人还要好。这证明了曹操重情重谊。
师：你们可真了不起！未来的大文学家呀！历史知识丰富，文采飞扬啊！鲁迅是这样说的：我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。历史上的曹操与戏曲小说里的曹操是不相同的。应该还曹操以本来的历史面目。曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。
生4：诗人啊，真希望我能通过时光隧道来到你的身边，和你开怀畅饮，共谈国事啊！（大笑）„„
五、唱——自编曲调，神思飞扬
师：通过说读，使我们对诗人的内心世界以及诗中所蕴含的思想感情有了更深刻的理解，下面的环节将会更有趣，
那就是请同学们根据诗的基调，为它编曲并唱出来，怎么样，有兴趣试试吗？哈哈，我看到有几个平时就喜爱唱歌的同学已经跃跃欲试了，好，开始！
（学生活动。有的独立编曲试唱，有的几个人为一组商量„„）
师：可以了吗？那谁先来露一手？ （生都不太好意思，窃笑。）
师：呵！平时的那些“歌唱家”都哪里去了？别不好意思，“爱拼才会赢，敢唱就会红”嘛！（大笑）（有学生举手。所配用的曲调有《霸王别姬》《京剧脸谱》《曹操》《说唱脸谱》《精忠报国》“renmem-ber”等等。） 生1：老师，我觉得他们唱得都挺好，可都不太符合这首诗的基调。
生2：老师来一个！（生齐呼。）
师：我早就猜到你们会由这一手，但可惜的是唱歌不是我的特长，所以我请了一位救兵，请听„„（播放MP3。）
师：这是曲作者为这首诗谱的曲，是不是很好听？同学们如果有兴趣也可以在课下继续选择适合本诗的曲子，当然，要是能自己创作的话就更好了。
师：播放《精忠报国》伴奏。（同学们齐唱，课堂气氛浓烈。兴趣调到极致）
师：好了，同学们，其实我们这堂课是一堂学法课，即“吟、译、说、唱”，老师给它取个名字，叫做“一诗四学”。让我们通过“吟”来感知诗情；通过“译”来理解诗意；通过“说”来挖掘内涵；通过“唱”来学会背诵。
师：这正是：口诵眼前多彩句，神思千古慕沧海。少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心。
板书设计：
执教感言：
想让学生在课堂上受到我们的激情感染吗？ 想让我们的课堂给学生一种久久不能忘怀的气氛吗？ 想让我们课堂从呆板乏味变得活力四射吗？ 那么，请先用激情点亮我们的语言吧！ 让我们的课堂语言激情四溢吧！ 让我们把极具生命力的语言“演”活吧！ 让我们一起做美丽的语文教师吧！
观点阐释: 让个性在诗歌中飞扬
解瑛
新《课标》对中学阶段的诗词教学提出了“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，这应该是我们在此教学中推陈出新的一把标尺。
以往古诗教学的逐字逐句串讲，使课堂气氛沉闷，教学效果事倍功半。学生厌学、教师厌教的现象非常普遍。怎样让学生在诗歌的课堂教学中多一点欢笑，多一点畅想，多一点创造，这是我应该思考的问题。那么，如何才能教好古诗，不让学生除去写就是背，而是有点“吟诗弄月”的情趣呢？
在新课程理念的指导下，我尝试运用以读为主导，以“吟、译、说、唱”为主线的教学模式串起古诗词的教学。力求达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰富的教学内容的课堂高境界：吟——把握基调，深情朗读；译——理解诗意，掌握技巧；说——想象表达，拓宽思维；唱——自编曲调，神思飞扬。尝试运用以读为主导，以“吟、译、说、唱”为主线的教学模式串起古诗词的教学。第一板块紧扣古诗文本，通过形式多样的朗读，引导学生梳理古诗知识、整体把握主旨，意蕴、初步感受语言魅力。第
三、
四、五教学板块渐起教学高潮，重锤敲打教学重难点。力求达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰富的教学内容的课堂高境界。
本课教学的特点有三个：一是指导学法，将“读“作为贯穿教学始终的一根红线，课堂上书声琅琅，学生神采飞扬，动静有致，美滋滋地读出古诗的“味”，文学性与艺术性在这里达到了和谐共振。教师教给了读的方法，学生自会体会诗的韵味，并享受读得意境，且能初步领悟作者的内心经历。这样一来，使每一个学生都动起来，把他们的吟诗热情调到了极致。这让我明白一个道理：无论是诗还是现代文都是读懂的，并不是懂了再读。教学生学法，是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法需要在学习过程中自己摸索归纳，而面对接触较少、年代又比较久远的作品时，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。
二是指导练法，把训练、培养学生的吟读能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，正如古人云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”学生主动参与，互动合作，自能拓展创新，情绪飞扬。这正是教者活，学者乐，成效实。真正的将知识转化为智慧了。
三是板书的美丽，西方教育界有一句名言：学生是待燃的火，教师则是点火者。从这个意义说，板书的艺术，便是点火的艺术。凭着成功的板书，教师不停地向学生传递着期待。条理分明的板书，犹如一幅流动的指引图，观者感受
似乎正行走在小石潭的边上！对比突出的板书，犹如一幅强烈的黑白画，让人有一眼望穿湖底的透透彻彻明明白白！它会使课堂增色生辉，是学生精力高度集中，使课堂教学效率大大提高；这就是板书的美丽！这就是板书的魅力和力量！
教师一心一意带着孩子们吟译说唱，逍遥在诗的氛围和意境里。像在鲜花满地的花园里散步，谈笑间点拨，打趣一番。学生们该会的会了，该懂的懂了，与诗人一起“愁”一起“爱”，快快乐乐中领略了古诗语言之美，含蕴之深。当然，老师的每一个眼神，每一个手势，都有用意在内，全凭胸中有数，也全凭信手拈来，这正是：口诵眼前多彩句，轻松愉悦议古今，少年不识愁滋味，亦懂诗人忧国心。
在今后的古诗教学中，我们要保持诗歌的完整性，体现语文的审美性，让我们一起做美丽的语文教师吧！
第17篇：教师 观沧海原文、译文、作者简介、作品背景、习题及答案
观沧海 曹操
东临碣石，以观沧海。________东进登上碣石山，得以观赏大海的奇景。
水何澹澹，山岛耸峙。______海水波涛激荡，海中山岛罗列，高耸挺立我站在山巅，心中的波涛也像海浪在起伏 树木丛生，百草丰茂。_____周围是葱茏的树木，丰茂的花草，宁静的似在沉思
秋风萧瑟，洪波涌起。_____萧瑟的风声传来了，草木动摇，海上掀起巨浪，在翻卷，在呼啸，似要将宇宙吞没。 日月之行，若出其中。___日月的升降起落，银河里的灿烂群星，像从大海的怀抱中涌现出来的。 星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。_______啊，庆幸得很，美好无比，让我们尽情歌唱，畅抒心中的情怀。 【作者介绍】
曹操(155～220)，字孟德，小名阿瞒，东汉沛国谯(qio)(今安徽省毫(bó)县)人。汉献帝时官至丞相，后被封为魏王。死后其子曹丕称帝，追尊他为魏武帝。曹操是汉末的政治家、军事家，也是重要作家。在文学上的主要成就是诗和散文。他的诗继承汉代乐府民歌反映现实的优良传统，有的写时事，有的写自己的政治理想和远大抱负，风格悲凉慷慨。散文写得质朴简约，从内容到形式都不受传统的束缚，豪迈雄健，体现了“建安风骨”的基本特征。曹操的两个儿子曹丕和曹植在文学上也各有成就，文学史家习惯称他们为“曹氏父子”或“三曹”。他们周围团结了一批文学家，形成所谓的邺下文学集团。而曹氏父子则以其倡导和创作，对建安文学的发展和建安风骨的形成起了重大的推动作用。曹操原有集三十卷，已散佚。现存乐府诗二十余首，散文四十余篇，有中华书局辑校的《曹操集》。
这首诗选自宋代郭茂倩(qiàn)编的《乐府诗集》卷三十。
曹操传世的诗歌全是乐府诗。用乐府旧题写时事，是曹操的首创。乐府旧题中有《步出夏门行》，属于《相和歌·瑟调曲》，源出汉代民谣，一人唱，三人和。现存的一首古辞是写求仙得道的。曹操则用它来写自己的政治抱负。全诗共分四章(称四解)，第一章《观沧海》，通过写观沧海所见的壮丽景色，抒发自己的博大襟怀；第二章《冬十月》和第三章《河朔》，记征战途中所见所感，表达了诗人对社会*、田园荒芜的忧虑；第四章《龟虽寿》，描写诗人老当益壮、奋斗不息的英雄气概。四章之前有一段“艳”辞，相当于序言。诗写于建安十二年(公元207)曹操北征乌桓之际。 【注评】
东临碣(jié)石，以观沧海。
东临碣石：东上碣石山。东：方位名词，这里作临的状语，表示向东、朝东。临：到，这里是登上的意思。碣石：古代山名，原在河北省乐亭县西南，滦河入海口的东面，今已沉入渤海中。以：连词，连接“东临碣石”和“观沧海”两个短语，所连接的后一部分表示前面动作行为的目的。观：看，这里是远眺、眺望的意思。沧海：东海，这里是泛称。以叙事发端，起调平稳。
水何澹澹(dàn)，山岛竦(sǒng)峙(zhì)。
水：指海水。何：副词，用在形容词谓语前，表示程度之深。可译为“怎么这样”“多么”“那么”等。澹澹：水波动荡的样子。竦：同“耸”，高起，高耸。峙：直立。接着描绘登山观海所见壮丽景色。这两句写大海雄浑开阔的气象，是远景，全景。
树木丛生，百草丰茂。
树木：指山岛(即作者所登的碣石山)上的树木。丛生：(草木)聚集在一处生长。这里是说林密。丰：茂密，茂盛。这两句写山岛，突出其林密草丰的特点，是近景，是局部。
秋风萧瑟，洪波涌起。
萧瑟：秋风声。洪波：巨大的波涛。洪：大的意思。涌：形容大波掀动的样子。这两句写大海波涛汹涌的动态。以上六句描写，有静有动，有远有近，有主有从，都是实景。
日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
1 日月：太阳和月亮。之：结构助词，可不译。行：运行。若：像，好像。出其中：从大海中出来。其：代词，代大海。星汉：即天河，银河。灿烂：光彩耀眼。里：义同“中”，里面。这四句是说日月星辰都好像在大海的胸中运行，显示大海包容一切的博大胸怀。是虚拟之景，想象之词。沈德潜评论说这四句有“吞吐宇宙气象”。其实正是诗人气概和襟怀的写照。
幸甚至哉，歌以咏志。
幸甚至哉：庆幸得很，好极了。幸：庆幸。至：极点。哉：助词，表示感叹语气。歌：动词，歌唱。以：连词，同“而”，连接“歌”和“咏志”两个动词。咏：用诗歌来抒发。志：心愿，胸怀。两句本来是配乐时用的套语，一般与正文意义无关。但在这首诗里却天然浑成，融为一体。 【简析】
汉献帝建安十年(205)，曹操平定冀州，袁绍的儿子袁尚、袁熙投奔乌桓(东胡族的一支)，次年乌桓人攻破幽州，俘虏汉民十余万。为消除边患，进而统一北方，曹操于建安十二年五月率师北伐。在八月的决战中，曹操以少胜多，大败敌军。凯旋途中，他跃马挥鞭，登上了秦皇、汉武曾登临的碣石山，心情激荡，浮想联翩。《观沧海》便是他当时思想感情的抒发。
《观沧海》是中国文学史上第一首完整的写景诗，也是一首抒情诗，它通过写观沧海所见的壮丽景色，抒发自己意气昂扬的豪迈感情。
诗的起笔交代登临之地碣石山，点明登山的目的是观沧海，平稳而自然的引出以下对观海所见景物的描绘。 描绘大海景物，诗人先从大处落笔，着力渲染大海苍茫、山岛耸立的雄浑气势，展现出海的金景，这完全符合人们登临览胜的习惯。接着由全貌写到局部，把视线由远处拉到近处，俯察脚下，虽然时届初秋，碣石山依然树木丛生，百草繁茂，色彩、刚柔、动静和大海形成映衬。“秋风萧瑟，洪波涌起”也是眼前实景，但比前面所写“水何澹澹”更进了一步，是诗人在审视之后的所见所感，当他第一眼看到大海时，完全被它的雄浑壮阔所吸引，只感到海水是那样的浩渺无际。等到伫立一久，才似乎回过神来，原来风在吹着，海浪在激荡汹涌着，感到它蕴藏着摇撼宇宙的伟力。这样写就在平直中现出层次变化来。从结构上看，既把对海水的正面实写推向高潮，又自然的过渡到下面的虚写。
后四句，诗人驰骋想象，描绘了另一幅海景：绕天运行的太阳和月亮，好像是从大海的胸怀中升起的；夜空中横亘苍穹的银河也好像从大海发源，大海吞吐宇宙、包容万物，真是宏伟无比，博大无比。诗人这里采用浪漫主义的表现方法，描绘出大海的“精神世界”，使读者通过这虚拟的壮丽景色感受到海的博大、奇伟，同时也感受到作为一个伟大政治家的诗人胸怀的博大和奇伟。所以，这样的写景实际是在抒情，是以景语作情语。
刘熙载在《艺概·诗概》中说：“曹公气雄力坚，足以笼罩一切，建安诸子未有其匹也。”曹操在政治上是叱咤风云的英雄，他的诗都是直接或间接抒发他的政治怀抱的。《观沧海》看似写景，实则述志。志在容纳，以海自比。他在《龟虽寿》中写道“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，在《短歌行》中写道“山不厌高，海不厌深；周公吐哺，天下归心”，都反映了他统一国家的大志，这种英雄本色是一般诗人学不到的。这也正是曹操的诗既有艺术的魅力，能给人以艺术享受；又有深刻含意，能鼓舞人积极进取，增强胜利信心的根源。 【字词句基础知识举要】
“沧海”一词，可泛指大海，因为海水苍色，一望无际，故称。如葛洪《抱朴子·穷达》：“井蛙之不知苍海”。苍海：即沧海，大海。“沧海”又作东海的别称。本诗“东临碣石，以观沧海”，“沧海”指东海。《初学记》六解释道：“按东海之别有澥(xiè)，故东海共称渤海，又通谓之沧海。这里说的东海泛指我国东部海域，与今天特指浙江以东的海域“东海”不同。
“澹澹”的本义是水波动的样子。本诗“水何澹澹”即用此义。还可以形容心神恬静的样子。如刘向《九叹·愍命》“情澹澹其若渊”。又可形容广漠。如杜牧《登乐游原》“长空澹澹孤鸟没，万古销沉向此中”。(澹澹：形容天空辽阔广漠。) “萧瑟”，是联绵字，用作形容秋风的声音，出自宋玉《九辩》“萧瑟兮草木摇落而变衰”。本诗“秋风萧瑟”用本义。又写作“萧飒”。“萧瑟”又可用来形容寂寞凄凉。如杜甫《咏怀古迹》之一：“庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关。”
2 “灿烂”是叠韵联绵字，光彩耀眼的意思，也可以用来形容辞藻华美。本诗“星汉灿烂”，灿烂，光彩耀眼。张衡《思玄赋》“文章奂以灿烂兮”，灿烂：辞藻华美。又写作“粲烂”。、
观沧海练习题
读《观沧海》，完成文后问题。
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
1．这首《观沧海》是《步出夏门行》中的一章，作者 ，是 时期著名
的 家， 家、诗人。他的诗以 见称。 3．对“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”句意理解正确的是（ ）
A.日、月的运行，都是从大海里升起又降落；银河灿烂，也好像是发源于沧海之中。 B.日、月朗照大海，星星闪烁，辉映于海面。
C.太阳、月亮、星光灿烂的银河，好像都是从海里升起又落到海里去了一样。 D.太阳月亮不停运转、银河灿烂，它们有的没入海底，有的投映到海面。 4．判断正误（对的打“√”，错的打“×”）
①“东临碣石，以观沧海”两句开篇点题，交代了观察的方位、地点以及观察的对象。（ ） ②“临”字统领全篇，以下十句，都是写海上的景象。（ ）
③“水何澹澹，山岛竦峙”两句全景式地描绘了大海那种苍茫动荡的气势。（ ） ④这首诗前八句是实写，后六句是虚写。（ ）
⑤“水何澹澹”是描写无风时海面水波动荡的样子，“洪波涌起”是描写有风时大海波涛汹涌的壮阔气势。（ ）
⑥这首诗通过写景抒情，借勾画大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。（ ） 5．对这首诗理解做个最佳抉择（ ）
A.诗人先写山岛风光，再描绘海面景色，最后抒写自己的情怀。 B.诗人立足于山岛，先远观，再近观，最后抒写自己的情怀。 C.诗人先实写，再虚写，最后抒情。
D.先全景式地展现大海景象，再描绘岛上风光，最后在描绘大海波涛汹涌的基础上，借拟写大海吞吐日月的气势来抒发自己壮阔的情怀。
6． 前四行诗句描写沧海景象，有动有静，如“_______,________”写的是动景，
________,_________，________”写的是静景.8． 按要求原诗句中的语句：
（1）诗人登临碣石山的目的是： （2）实写诗人所见之景的句子是： 7． 后两行诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。
（3 虚写诗人所想之景的句子是： 9． 请根据你的阅读感受，说说本诗的情感基调。 10． 这首诗的主旨是： 参考答案：
1．曹操 东汉 政治 军事 慷慨悲壮
2．①登上 ②来 ③多么 ④耸立 ⑤银河 ⑥好像 ⑦庆幸、很 ⑧诗3．C4．①√ ②× ③√ ④× ⑤√ ⑥√5． 3
第18篇：《观沧海》教学设计
《观沧海》教案设计
教学目标：
1.诵读诗歌，品味语言，体味诗歌意境 2.揣摩诗歌表达的思想感情 3.能流利背诵并准确默写 教学重难点：
诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美，理解诗歌表达的思想感情
课时安排：一课时 教学过程：
一、导读知诗人
1.导入：出示大海图片，问：“大家面对这汹涌澎湃的大海，你心中会产生怎样的情感呢？”（汇报）今天我们一起走进魏相曹操的心理，看看他面对大海会产生怎样的情感。
2.“诗言志，歌咏言”，诗是作者思想情感的艺术表现。所以“知人论诗”，是诗词阅读赏析的最重要方法之一。“论诗”须“知人”。所谓知人，就是了解作者的思想，生平，风格特点，写作背景等。对此有了基本的了解，就能从总体上把握作者在特定时期的作品的思想情感和艺术特色，从而帮助帮助我们更好的读诗。下面我们来会会诗人。
3.简介作者：曹操（公元155－220）字孟德，沛国谯县人（今安徽省亳县）。东汉末年的政治家、军事家和诗人。曹操好作乐府歌辞,他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。
4.介绍背景：该诗写于东汉建安十二年（207）秋。公元207年，曹操亲率大军北上。追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，九月大获全胜，班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这首千古传颂的名篇。
二、诵读知大意
（一）读准字音
1.学生自由读诗，标出新学到的字词。2.强调重点字的读音。
碣石 （ ） 澹澹（ ） 竦峙（ ） 萧瑟 （ ） 3.齐读字音。
（二）读准节奏
1.教师示范读出节奏。
观沧海
曹操
东临/碣石, 以观/沧海。
水何/澹澹, 山岛/竦峙。
树木/丛生, 百草/丰茂。
秋风/萧瑟, 洪波/涌起。
日月/之行, 若出/其中; 星汉/灿烂, 若出/其里。
幸甚/至哉! 歌以/咏志。
2.学生尝试读出节奏。3.学生齐读读出节奏。
（三）听读课文 揣摩诗歌的感情
（四）学生尝试读出情感
（五）初步感知诗歌大意
要求学生用一句话概括诗歌的主要内容
三、译读明诗意
（一）小组合作理解诗意
1.结合工具书、注释、疏通诗句，理解文意。2.质疑、反馈汇报。
3.用优美的语言描述诗意。4.展示诗意 学生齐读。
（二）研读诗意 1.质疑：曹操凯旋而归登临碣石山，面对苍苍茫茫的大海，看到了哪些景物？又想到了什么？
2.学生汇报。
四、赏读悟诗情
（一）自由赏析
要求学生挑出你最喜欢的诗句，说说你为什么喜欢。
（二）名句点拨
引导学生理解“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”
（三）学生有感情地朗读这四句
（四）学生有感情地齐读全诗
五、背读会运用
（一）背诵比赛
1.归纳背诵的方法。2.学生尝试背诵。 3.背诵竞答。 4.齐背诗歌。
（二）课堂练习
1.《观沧海》一诗选自 ,作者 ，字 ， 的政治家、军事家、诗人。
2.《观沧海》一诗以 字统领全篇，先写 景，然后写 景，借景抒情，表现了诗人
3.《观沧海》诗中最能反映作者的博大胸襟和远大抱负的诗句是 。你还知道哪些反映作者博大胸襟和远大抱负的诗句？你还知道曹操的哪些诗或名言？
（三）课堂小结：“诗言志”，是诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表达，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，实景给人以身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 板书设计：
《观沧海》
曹操
海水 山岛 观 树木 百草
秋风 洪波
想 日月 星汉 抒 豪迈 之情
第19篇：《观沧海》公开课教案
《观沧海》公开课教案
一、教材分析：
《观沧海》这篇课文是人教版七年级语文上册的一篇古体诗。这首诗描写了诗人登山望海所看到和想到的景象，大海吞吐日月，其气势雄伟，尤为壮观。诗人以此来展示自己阔大的胸襟和豪迈乐观地进取精神，抒发自己渴望统一天下、建功立业的思想感情。诗人写山岛的盎然生机，寄托了他的昂扬斗志；写沧海的波澜壮阔，表达了他豪迈乐观、勇往直前地进取精神；写沧海吞吐日月，展示了他博大的胸襟。而诗人的这种思想感情并没有直接表露，而是把它隐藏在对景物地描写之中。托物言志、写景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壮志巧妙地结合在一起。句句写景，又句句抒情，体现了情景交融的艺术特点。学习本诗，重在朗读背诵和理解诗歌内容，体会托物言志、写景抒情的表现手法。所以这堂课我注重把握以下两点：
1、力求学习目标明确，教学思路清晰。
2、调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦中，接受知识、锻炼能力。
二、学习目标：
1、了解曹操，积累有关的文学常识。
2、理解诗歌内容，体会写景抒情的表现手法。
3、运用“首字背诵法” 背诵古诗。
三、学习重点：
朗读和背诵课文，理解诗歌的思想内容。
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
〈一〉、导入新课，解释课题。
盛夏早已过去，寒冬即将来临。沐浴着冬天这亮丽的阳光，让我们绽放出学习的热情，走进碣石山，跨越的千年时空跟随诗人一起去观赏沧茫的大海！
（根据天气状况设计导语，使语文生活化、诗意化，激发学习兴趣） 〈二〉、检查预习，积累文学常识。
1、指名学生朗读课文并简要评析。我想这样：让学生读诗，既是走进文本，感知大意，也是检查字音。
2、检查字音。
碣石 澹澹 竦峙 萧瑟 谯郡 毫州 乌桓
3、了解作者及写作背景。宜选择主要的，与本诗有关的内容扼要介绍。
曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年著名的政治家、军事家、诗人。汉献帝时任丞相，封为魏王。其子曹丕代汉称帝，追尊他为武皇帝，史称“魏武帝”。曹操一生南征北战历尽艰辛，其中既有胜利的喜悦，也有失败的痛苦。但是他从不消极，总是积极进取，把统一中国作为自己的人生目标和最大追求。在政治军事方面，曹操消灭了北方的众多割据势力，统一了中国北方大部分区域，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，促进了社会的稳定和发展。在文学方面，他创作了《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》等优秀的诗篇，其诗歌以“慷慨悲壮”的艺术风格而留名于后世。
写作背景：汉献帝建安十二年(207)五月曹操率兵讨伐乌桓；八月即大获全胜；九月，班师凯旋。归途中经过碣石山，诗人登山观海，看到了雄伟壮观的沧海景象，触景生情，于是就写下了这首名传千古的佳作《观沧海》。诗中写山岛的盎然生机，寄托了他的昂扬
- 12-，以--，山--，百--，洪--，若--，若--，歌-
第20篇：观沧海教案版
观沧海 教学目标：
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌内容。
3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。
4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。教学重点：
理解诗歌内容，背诵诗歌。
教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。 课时安排：一课时 教学过程：
一、导入
出示图片，提问是谁。
放出歌曲，提问曹操是什么脸？为什么是白脸？
粉白脸，又称抹脸，即用白粉涂面以示不以真面目示人之意，多含贬义，一般为奸诈之人。
询问同学们了解曹操吗？ 教师通过两件事，总结曹操。
曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：
让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。 教师范读观沧海，配以大海的声音。 学生感受。
教师介绍曹操作诗的背景。
1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。 代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。
2、背景：
东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手--大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族政权），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年，即公元207年，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。
三、解题：
《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
四、朗读课文。
1、读准字音，读准节奏。
古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：
四言句XX／XX如：“东临∕碣石，以观／沧海” 五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX） 七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）
2、读出语气，读出情感。
曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。
自读解决字词
沧：通“苍”青绿色，沧海即大海。 竦峙：高高地挺立，耸立。 萧瑟：形容风吹过树木的声音。 洪波：巨大的波浪。 星汉：银河。 以：连词，来。
之：结构助词，取消句子的独立性。 其：代词，指大海。 以：介词，用。
学生选择用文字或者图画的方式表达这首诗。 学生分享自己的解释。
五、解释诗句 参考译文; 登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。 水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。
山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。 吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。 太阳和月亮，好像在大海里升起。 银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。 庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。
六、研读课文
1、同学们, 这首诗一共有多少句? 写的是什么事? 14句,先给每句标上序号。登山观海(板书:观、造海),诗中是哪两句告诉了我们登什么山干什么事? (前两句: 交代地点和事件一言事点题, 直陈其事)
2、那他都看到了些什么东西呢?请同学们先看3-8句。(3-8句: 所观之景)
3、一起来看看曹操所观之景都有什么? 又各有什么特点呢?
4、我们想象一下,诗人登上碣石山, 一眼望过去是浩荡的海水和高耸的山, 也就是第三四句所说的:水何澹澹，山岛竦峙。(板书:海水和山岛)
5、大海宽还是窄，山是低矮的还是高耸的? 那这样的景象给我们什么样的感觉? 大海是:辽阔,高山是:威严。整个海和山构成的是:气势磅礴! (板书:辽阔威严,气势磅礴)
6、水是动的还是静的?那山呢?静还是动?这个写法叫做:动静结合 山和水通过眼睛看到的,也就是视觉 (板书:动静结合,视觉)
7、远望之后视线一点点的聚焦,看到的是什么? 树木丛生,百草丰茂。(板书: 树木和百草)
8、丛生和丰茂写出了什么特点?树多草多,长得很茂盛(板书:草树繁茂,欣欣向荣) 这个也是通过我们的: 眼睛看到的, 而且写得是树木和草的长势是动态还是静态? (板书:静态 视觉)
9、眼睛忙着欣赏美景,耳条闲着没有?听到了什么? (板书: 秋风和洪波) 注意, 萧瑟是风吹过树木所发出来的声音。写的是风,闭上眼想象一下:风吹过广大繁茂的丛林发出,什么样的声响? 吹过大海又掀起了洪波也就是巨大的波根,你看到的大海是什么样的? (板书:波澜壮阔,气象宏伟）
10、这些景象是动的还是静的? (板书:动态 听觉)
11、海水、山岛、树木、百草、洪波都是沧海的(板书:壮丽景象包罗万象)
12、想象一下,你正站在碣石山上,面对这如此浩瀚宏伟的大海,天边一轮红日正徐徐落下,就好像被大海怎么样了?吞了!由红日联系到明月联系到星辰, 都好像是从大海的嘴里落下又升起!这是事实吗?是作者的想象,也就是9-12 句是作者夸张的想象,可以概据为(板书:大海吞吐日月星辰 想象夸张,奇特)
13、能容纳吞吐日月星辰, 这个大海的胸襟如何啊? (板书: 胸襟宽阔 ) 日月星辰给人类送来温暖、光明、希望, 现在它们都是从大海的胸怀里出来的, 也就是大海给了人类温暖光明希望!联系一下写作背景, 东汉末年天下大乱, 人民正处在战乱的水探火热之中, 需不需要温暖、光明和希望? 而诗人当时已经削平了北方群雄, 现在又打垮了乌桓和袁绍残部, 消除了后患; 如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力, 他就可以荡平宇内,结束纷争和战乱,一统天下!没有了战争,老百姓就不用逃难就不用流离失所,过着安定的生活,这对百姓来说是不是一种温暖一种光明一种希望? 大海吞吐日月星辰给人类温暖和希望, 曹操结束战乱给百姓安定的生活、给百姓温暖、光明、希望,在这里谁跟谁是一样的啊? 曹操文武兼备、雄才大略和大海一样,包罗万象,这是一种宽信司豪通的胸襟! 要给百姓带来光明、希望,也就要建功立业,结束纷争,平定天下,统一中国! 这是一种远大宏伟的政治抱负! 赏析到这里, 大家知道曹操想要表現什么表达什么了么?也就是文章的主题知道了么?
14、最后两句老师前面说了, 是诗歌的附文是为了和乐而加的, 与内容无关。
六、小结
1、前面我们说过如何概括文章的主题: 通过写诗人观沧海所见之景, 勾勒了大海吞吐日月星辰包罗万象的壮丽景象, 借景抒情, 表现了诗人宽阔的胸襟, 博大的胸怀以及建功立业统一中国的伟大政治抱负 。
2、探究写作手法
①在这里曹操是将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会在诗歌里, 借着造海的形象表现出来的, 这样的写作手法叫做: 借景抒情或者融情于景。
②我们再来回顾一下诗歌的内容, 3-8句是写实实在在的景物, 9-12句写的是诗人的想象, 实景与想象出来的虚景结合叫做: 虚实结合。
l3,在写实景的时候, 动态与静态结合也就是: 动静结合
