我手写我心，回归自我的习作课
初看《习作教学理论与实践》，心中不免感慨，不就是教孩子怎么写作文吗，研究了这么多年，有了很多的方法可运用，为什么还要再研讨呢？学生写作的水平不是正在提高吗？华丽的词语、优美的句子，各种写作方法的运用，在我心里就是优秀作文的标准呀。而张光璎专家却指出了优秀作文背后的假象：说假话、说套话、说空话。老师煞费苦心教，而学生却越来越怕写作文。费时费力却没有满意的结果，这是什么原因？张光璎专家为我们指明了道路，最终记得-理念，是一切习作问题的根源。
一、作文是什么？
什么是作文，作文就是只要只要张嘴去说、写在纸上就是作文。让学生自由自在的用语言表达自己的感受。好的作文更应该是不拘形式的、文从字顺地表达自己所见所闻。但是这样看似无拘无束的写实则让学生通过老师掌握宏观的写作规律的讲授以及通过自己的观察发现举一反三的写出个性化的作文。
二、如何指导学生写作文
作文教学的根本任务要培养学生观察生活、通过思考、阅读、积累最后自由表达，这样一个综合能力的提升和习惯的养成。
素材积累本。而做到这些首先是要学生有东西可写，素材起着至关重要的作用，既然是素材的积累过程那不可或缺的是建立素材积累本，张光璎专家给我们展示了素材积累本的内容：一定是课内外阅读优秀的片段，词语要还原于具体的语境中，在语境中积累才是正确的。如“骄傲”一词，在具体语境中是”你真是个骄傲的人。“”你真是我们班值得骄傲的人.”让学生意识到语句的准确是第一位的，词语积累不是华丽才华，而是放在具体语境中使语句准确才是积累的用处，然后才是熟读成诵。
文无定法，但有规可循。掌握宏观习作不同文章结构的规律。老师要知道文无定法，但有规可循。老师要有章法的指导学生，把宏观的规律掌握好，才能更有效地指导。张光璎专家总结了“开门见山，中心上山、步步登山、下山点题，纵看思路一条线，横看语言成画面”简单的语言却让我明白了指导习作的方法。
写作要求、范文出示要斟酌二三。具体指导课要从感性到理性，从生活到作文。我的习作课上，总有两个固定模式，一个
是写作前把习作要求告诉大家，以便于有目的的指导。而张光璎专家要求老师不要直接出示要求，让学生从内心想，让学生自寻自悟。《我的课余生活》视频中的的老师先让学生带照片与同学介绍自己印象最为深刻的照片，然后利用有趣的“脑图”记录自己的课余生活的种类。让学生到讲台通过动作描述过程，孩子们都喜闻乐见，整堂课欢声笑语，完全没有为习作要求而写作文，让学生有话可写。想想我的习作课堂，当出示习作要求时孩子们啃着笔帽，愁眉苦脸的样子真是历历在目。当然要求的呈现我认为可以在习作讲评课中出示，这样让孩子自己对着要求自己修改，学生们进步的得更迅速。而另一种模式是让学生观摩范文。我自认为这是一种很好的方法，让孩子在没有思路的情况下马上知道该如何去写。听了张光璎专家的解读立马明白为什么学生们总也写不出个性的好文章。习作指导课不应该束缚孩子的手脚，而是给学生们一个自由的抒发感受的平台，从生活到作文。
三、如何指导讲评课。讲评课要讲什么，评什么。张光璎专家也给予具体的讲解。从选材、结构、语言、方法四方面给予分析。怎么评？这是重点，提出的观点要以老师的欣赏为切入点，通过自评、互评、大家评、老师评的方法让学生自己明白哪些地方不好，用理性方法达到同学们感性的认识。强调必须自己动笔去改，发现不足，观察修改前后不同的变化，最终体验修改后成功的美妙。评是为了让习作提高也是对习作有着喜爱和信心，这样一想我的评价课真是打击孩子们写作的兴趣与信心呀，这样下去哪能培养出爱写作会写作的优秀人才呢?
故人云：“文章本天成，妙手偶得之。”教师观念的改变才能改变着学生命运。不转变观念，只从教法上、技巧上指导，孩子的习作水平是不会有提高的。在张光璎的理念引领下，只有让学生的需求回归自我，让教师的指导做到有效，才是作文指导课的真正意义所在。
