推荐第1篇：小学语文
义务教育课程标准实验教科书
语文 一年级上册 入学教育
汉语拼音（a o e) 汉语拼音（i u ü） 汉语拼音（b p m f) 汉语拼音（d t n l) 复习一
汉语拼音（g k h) 汉语拼音（j q x) 汉语拼音（z c s) 汉语拼音（zh ch sh r) 复习二
汉语拼音(ai ei ui) 汉语拼音（ao ou iu) 汉语拼音（ie üe er) 复习三
汉语拼音（an en in un ün）汉语拼音（ang eng ing ong) 复习四
识字
（一）1 一去二三里 识字
（一）2 口耳目 识字
（一）3 在家里 识字
（一）3 在家里 识字
（一）4 操场上 语文园地一
课文 1 画 课文 2 四季
课文 3 小小竹排画中游 课文 4 哪座房子最漂亮 课文 5 爷爷和小树 语文园地二
我们的画（口语交际） 课文 6 静夜思 课文 7 小小的船 课文 8 阳光 课文 9 影子 课文 10 比尾巴 语文园地三
识字
（二）1 比一比 识字
（二）1 比一比 识字
（二）2 自选商场 识字
（二）3 菜园里 识字
（二）4 日月明
语文园地四
我会拼图（口语交际）
课文 11 我多想去看看 课文 12 雨点儿 课文 13平平搭积木 课文 14 自己去吧
课文 15 一次比一次有进步 语文园地五
该怎么办（口语交际） 课文 16 小松鼠找花生 课文 17 雪地里的小画家 课文 18 借生日 课文 18 借生日 课文 19 雪孩子 课文 19 雪孩子
课文 20 小熊住山洞 课文 20 小熊住山洞 语文园地六 小兔运南瓜
生字表
（一） 生字表
（一） 生字表
（一） 生字表
（二）
义务教育课程标准实验教科书
语文 一年级下册 第一组 识字1
1 柳树醒了 2 春雨的色彩 3 邓小平爷爷植树 4 古诗两首 语文园地一 第二组 识字2 5 看电视
6 胖乎乎的小手 7 棉鞋里的阳光 8 月亮的心愿 语文园地二 第三组 识字3
9 两只鸟蛋 10 松鼠和松果
11 美丽的小路 12 失物招领 语文园地三 第四组 识字4 13 古诗两首 14 荷叶圆圆 15 夏夜多美 16 要下雨了
17 小壁虎借尾巴 语文园地四 第五组 识字5 18 四个太阳 19 乌鸦喝水 20 司马光 21 称象 语文园地五 第六组 识字6 22 吃水不忘挖井人23 王二小 24 画家乡
25 快乐的节日 语文园地六 第七组 识字7 26 小白兔和小灰兔 27 两只小狮子 28 小伙伴
29 手捧花盆的孩子语文园地七 第八组 识字8 30 棉花姑娘
31 地球爷爷的手 32 兰兰过桥 33 火车的故事 34 小蝌蚪找妈妈 语文园地八 选读课文 1 春风吹 2 好孩子 3 象鼻子
4 咕咚
5 小猴子下山 生字表
生字表
（一） 生字表
（二）
义务教育课程标准实验教科书
语文 二年级上册 第一组 识字1
1 秋天的图画 2 黄山奇石
3 植物妈妈有办法 4 古诗两首 语文园地一 第二组 识字2
5 一株紫丁香 6 我选我 7 一分钟
8 难忘的一天 语文园地二
口语交际：我的想法 第三组 识字3 9 欢庆 10 北京
11 我们成功了 12 看雪 语文园地三
口语交际：我们去“旅游” 第四组 识字4
13 坐井观天
14 我要的是葫芦 15 小柳树和小枣树 16 风娃娃
17 酸的和甜的 语文园地四 第五组 识字5 18 称赞
19 蓝色的树叶 20 纸船和风筝 21 从现在开始 语文园地五
口语交际（合作） 第六组
22 窗前的气球 23 假如 24 日记两则 25 古诗两首 语文园地六
口语交际：我想这样做 第七组 识字7 26 “红领巾”真好 27 清澈的湖水 28 浅水洼里的小鱼 29 父亲和鸟 语文园地七
口语交际：保护有益的小动物 第八组 识字8 30 我是什么 31 回声
32 太空生活趣事多 33 活化石
34 农业的变化真大 语文园地八
口语交际(有趣的动物、植物）选读课文
1 四季的脚步
2 秋天 3 三只白鹤 4 小鸟和牵牛花 5 鸡妈妈的新房子 6 骆驼和羊 生字表
生字表
（一） 生字表
（二）
义务教育课程标准实验教科书二年级下册 第一组 1 找春天 2 古诗两首 3 芛芽儿
4 小鹿的玫瑰花 语文园地一 第二组 5 泉水
6 雷锋叔叔，你在哪里 7 我不是最弱小的 8 卡罗尔和她的小猫 语文园地二 第三组 9 日月潭 10 葡萄沟
11 难忘的泼水节 12 北京亮起来了 语文园地三 第四组
13 动手做做看 14 邮票齿孔的故事 15 画风 16 充气雨衣 语文园地四 第五组
17 古诗两首 18 雷雨
19 最大的“书”
20 要是你在野外迷了路 语文园地五 第六组
21 画家和牧童 22 我为你骄傲 23 三个儿子
24 玩具柜台前的孩子 语文园地六 第七组
25 玲玲的画 26 蜜蜂引路 27 寓言两则 28 丑小鸭 语文园地七 语文 第八组
29 数星星的孩子 30 爱迪生救妈妈 31 恐龙的灭绝 32 阿德的梦 语文园地八 选读课文
1 春的消息
2 一次有趣的观察 3 特别的作业 4 看浪花
5 精彩的马戏 6 画鸡蛋 生字表
生字表
（一） 生字表
（二）
义务教育课程标准实验教科书语文 三年级上册 第一组
1 我们的民族小学 2 金色的草地 3 爬天都峰 4 槐乡的孩子 语文园地一 第二组 5 灰雀
6 小摄影师
7 奇怪的大石头 8* 我不能失信 语文园地二 第三组
9 古诗两首 10 风筝 11 秋天的雨
12* 听听，秋的声音 语文园地三 第四组 13 花钟 14 蜜蜂
15 玩出了名堂 16* 找骆驼 语文园地四 第五组
17 孔子拜师 18 盘古开天地 19 赵州桥
20* 一幅名扬中外的画 语文园地五 第六组
21 古诗两首 22 富饶的西沙群岛 23 美丽的小兴安岭 24* “东方之珠” 语文园地六 第七组
25 矛和盾的集合 26 科利亚的木匣 27 陶罐和铁罐 28 狮子和鹿 语文园地七 第八组 29 掌声
30 一次成功的实验 31 给予树 32* 好汉查理 语文园地七 选读课文
△1 不懂就要问 △2 做风车的故事 △3 五花山
△4 六个矮儿子 △5 神笔马良
△6 字典公公家里的争吵 △7 喜爱音乐的白鲸 △8 信箱 生字表
生字表
（一） 生字表
（二） 词语表
九年义务教育课程标准实验教科书语文 三年级下册 第一组 1 燕子 2 古诗两首 3 荷花 4* 珍珠泉 语文园地一 第二组 5 翠鸟 6 燕子专列
7 一个小村庄的故事 8* 路旁的橡树 语文园地二
第三组
9 寓言两则 10 惊弓之鸟 11 画杨桃
12* 想别人没想到的 语文园地三 第四组
13 和时间赛跑 14 检阅 15 争吵 16* 绝招 语文园地四 第五组
17 可贵的沉默 18 她是我的朋友 19 七颗钻石 20 妈妈的账单 语文园地五
第六组 21 太阳 22 月球之谜
23 我家跨上了“信息高速路”24* 果园机器人 语文园地六 第七组
25 太阳是大家的 26 一面五星红旗 27 卖木雕的少年
28* 中国国际救援队，真棒！ 语文园地七 第八组
29 古诗两首 30 西门豹 31 女娲补天 32* 夸父追日 语文园地八 选读课文 1 山城的雾
2 我爱故乡的杨梅 3 小狮子爱尔莎 4 在金色的海滩上 5 七色花
6 妙不可言的位置 7 手术台就是阵地 8 除三害 生字表
生字表
（一） 生字表
（二） 词语表
义务教育课程标准实验教科书
语文 四年级上册 第一组 1 观潮
2* 雅鲁藏布大峡谷 3 鸟的天堂 4*火烧云
语文园地一 第二组 5 古诗两首
题西林壁
游山西村 6 爬山虎的脚 7 蟋蟀的住宅
8*世界地图引出的发现
语文园地二 第三组
9 巨人的花园 10* 幸福是什么 11 去年的树
12*小木偶的故事
语文园地三 第四组 13 白鹅 14*白公鹅 15 猫 16*母鸡
语文园地四 第五组
17 长城 18 颐和园 19*秦兵马俑
语文园地五 第六组
20 古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
送元二使安西 21 搭石
22 跨越海峡的生命桥 23*卡罗纳
24*给予是快乐的
语文园地六 第七组
25 为中华之崛起而读书 26 那片绿绿的爬山虎 27*乌塔
28*尺有所短 寸有所长
语文园地七 第八组
29 呼风唤雨的世纪 30*电脑住宅
31 飞向蓝天的恐龙 32*飞船上的特殊乘客
语文园地八 选读课文 1 五彩池 2 小青石 3 麻雀
4 迷人的张家界 5 仰望布达拉 6 一个苹果 7 幻想家
8 人造发光植物 生字表
生字表
（一） 生字表
（二）
义务教育课程标准实验教科书语文 四年级下册 第一组
1 古诗词三首
独坐敬亭山
望洞庭
忆江南
2 桂林山水
3 记金华的双龙洞
4 七月的天山
词语盘点
语文园地一
第二组
5 中彩那天
6 万年牢
7 尊严
8 将心比心
词语盘点
语文园地二
第三组
9 自然之道
10 黄河是怎样变化的
11 蝙蝠和雷达
12 大自然的启示
词语盘点
语文园地三 第四组
13 夜莺的歌声
14 小英雄雨来
15 一个中国孩子的呼声
16 和我们一样享受春天
词语盘点
语文园地四
第五组 17 触摸春天
18 永生的眼睛
19 生命 生命
20 花的勇气
词语盘点
语文园地五 第六组
21 乡下人家
22 牧场之国
23 古诗词三首
乡村四月
四时田园杂兴
渔歌子
24 麦哨
词语盘点
语文园地六
第七组
25 两个铁球同时着地
26 全神贯注
27 鱼游到了纸上
28 父亲的菜园
词语盘点
语文园地七
第八组
29 寓言两则
纪昌学射
扁鹊治病
30 文成公主进藏 31 普罗米修斯
32 渔夫的故事
词语盘点
语文园地八
选读课文
1 趵突泉
2 小珊迪
3 有趣的动物共栖现象
4 黄继光
5 生命的药方
6 可爱的草塘
7 到期归还
8 武夷山和阿里山的传说
生字表
（一）
生字表
（二）
义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级上册 第一组 1 窃读记
2 小苗与大树的对话 3 走遍天下书为侣 4 我的“长生果”
口语交际•习作一
回顾•拓展一 第二组
5 古诗词三首 6 梅花魂 7 桂花雨
8 小桥流水人家
口语交际•习作二
回顾•拓展二 第三组 9 鲸 10 松鼠
11 新型玻璃
12 假如没有灰尘
口语交际•习作三
回顾•拓展二 第四组
13 钓鱼的启示
14 通往广场的路不止一条 15 落花生 16 珍珠鸟
口语交际•习作四
回顾•拓展四 第五组
综合性学习：遨游汉字王国
有趣的汉字 第六组
17 地震中的父与子 18 慈母情深
19 “精彩极了”和“糟糕透了” 20 学会看病
口语交际•习作六
回顾•拓展六 第七组
21 圆明园的毁灭 22 狼牙山五壮士 23 难忘的一课 24 最后一分钟
口语交际•习作七
回顾•拓展七 第八组
25 七律•长征 26 开国大典
27 青山处处埋忠骨 28 毛主席在花山
口语交际•习作八
回顾•拓展八 选读课文
1 黄果树听瀑 2 斗笠
3 太空“清洁工” 4 鞋匠的儿子 5 剥豆
6 你一定会听见 7 木笛
8 百泉村（四章） 生字表
（一） 生字表
（二）
义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册 第一组 1 草原
2* 丝绸之路 3 白杨
4* 把铁路修到拉萨去 词语盘点
口语交际•习作一 回顾•拓展一 第二组
5 古诗词三首
6 冬阳•童年•骆驼队 7* 祖父的园子 8 童年的发现 9* 儿童诗两首 词语盘点
口语交际•习作二 回顾•拓展二 第三组
10 杨氏之子 11 晏子使楚 12* 半截蜡烛 13* 打电话 词语盘点
口语交际•习作三 回顾•拓展三 第四组
14 再见了，亲人 15* 金色的鱼钩 16 桥
17* 梦想的力量 词语盘点
口语交际•习作四 回顾•拓展四 第五组 18 将相和 19 草船借箭 20* 景阳冈 21* 猴王出世 词语盘点
口语交际•习作五 回顾•拓展五 第六组
综合性学习：走进信息世界信息传递改变着我们的生活 利用信息，写简单的研究报告 第七组
22 人物描写一组 23* 刷子李
24* 金钱的魔力 词语盘点
口语交际•习作七 回顾•拓展七 第八组
25 自己的花是让别人看的 26 威尼斯的小艇 27* 与象共舞 28* 彩色的非洲 词语盘点
口语交际•习作八 回顾•拓展八 选读课文 1 拉萨古城 2 故事两则 3 一件运动衫 4 丰碑
5 电子计算机与多媒体 6 我们家的男子汉 7 孔明智退司马懿 8 维也纳生活圆舞曲 生字表
生字表
（一） 生字表
（二）
义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册 第一组 1 山中访友 2* 山雨 3 草虫的村落
4* 索溪峪的“野” 词语盘点
口语交际•习作一 回顾•拓展一 第二组 5 詹天佑 6 怀念母亲
7* 彩色的翅膀
8* 中华少年 词语盘点
口语交际•习作二 回顾•拓展二 第三组 9 穷人
10 别饿坏了那匹马 11 唯一的听众
12* 用心灵去倾听 词语盘点
口语交际•习作三 回顾•拓展三 第四组
13 只有一个地球 14* 大瀑布的葬礼 15 这片土地是神圣的 16* 青山不老 词语盘点
口语交际•习作四 回顾•拓展四 第五组
17 少年闰土
18 我的伯父鲁迅先生 19* 一面 20* 有的人 词语盘点
口语交际•习作五 回顾•拓展五 第六组 诗海拾贝
诗经•采薇（节选）
春夜喜雨
西江月•夜行黄沙道中 天净沙•秋
天上的街市
白桦 与诗同行
我们去看海
致老鼠
爸爸的鼾声
给诗加“腰”
诗中的“秋”
第七组
21 老人与海鸥
22* 跑进家来的松鼠 23 最后一头战象 24* 金色的脚印 词语盘点
口语交际•习作七 回顾•拓展七 第八组
25 伯牙绝弦 26 月光曲
27* 蒙娜丽莎之约 28* 我的舞台 词语盘点
口语交际•习作八 回顾•拓展八 选读课文 林海
祖国，我终于回来了 小抄写员
鹿和狼的故事 军神
我们的方阵 军犬黑子 看戏 生字表
推荐第2篇：小学语文
小学语文《 b p m f 》教学设计赏析与评论
陈老师的优秀设计案例《 b p m f 》紧紧围绕新型教学结构的创建来整合课程资源。充分体现了教师为主导，学生为主体的教学思想，充分运用信息技术的教育功能，培养学生的语言能力和思维能力，突出了语文教育的特点。具体从以下几方面来讲。
1、课题概述方面：对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明。
2、教学目标方面和教学思想：陈老师的教学目标明确，注重了从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现出以老师为主导、学生为主体的教学理念。有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。体现学科教学的先进思想
3、学习者特征分析：列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等
4、教学过程：形式丰富多样，尊重学生的自主学习，对各个教学环节、教学环境的描述也较具体清晰，有一定的层次性，可操作性强，符合一年级新生的学习特征;陈老师对教学资源的选择也有一定的表现能力，多媒体课件的设计便于学生操作，包括陈老师自己设计的PPT、FLASH等课件，还有字母卡片等都较好的体现了信息技术与课堂教学的有效整合的优点，在很大程度上调动了学生学习的兴趣。教学环节由易到难，环环相扣，学生在掌握了拼音的同时，也进行了有效的思维训练，自主探究能力得以提高。
5、教学评价:设计了可操作的两个评价方式，强调学生学习过程的形成性评价，通过自评、教师评、小组评，给每个学生以公平、公正的评价。
任何艺术都是一种缺憾的美，我认这节课还有些美中不足
1、在目标的制定上，要求学生会写三个生字，教学设计中却没有体现出来那三个字。
2、陈老师采用让学生自主学习操作多媒体软件这个策略，对于刚入一年级的孩子来说，难度有点过大，需要老师更大程度上的指导和帮助，教学任务较难完成。倒不如采用几个小伙伴合作的方式来完成这个目标。
3、在学生自主操作软件学习时，由于孩子的年龄较小，自制力较差，好奇心强，很容易被软件上的一些新奇的事物所吸引，产生半途溜号等现象，而教师的监管难度较大，容易造成预期的学习内容无法按时完成。
4、在反馈过程中矫正学生的读音，教给学生正确的读音方法。此时，陈老师应该时时抽学生起来正确读出b、p、m、f这个声母，并对读音正确的学生大加鼓励(用老师鼓掌，唤起学生鼓掌的方法)，因为刚入学
六、七岁的小学生，对于教师的鼓励，能大大激发学生的学习热情。也可以让同学们互听，，互相矫正，这样更能锻炼学生的听力，和对这几个拼音的掌握程度。培养他们的综合能力。
推荐第3篇：小学语文
小学语文知识大全
NO1苏教版课本名人名言、俗语、谚语大全
1、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。--文天祥
2、风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。--顾宪成
3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！--苏轼
4、古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。--出自《说勤奋》
5、在科学上面没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。--马克思
6、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的。--鲁迅
7、搞科学研究，不能使用\'大概\'、\'也许\'这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。--竺可桢
8、莫愁前路无知己，天下谁人不识君！--高适
9、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。--岑参
10、从善如流，疾恶如仇--古格言
11、外举不避仇，内举不避亲。--出自《祁黄羊》
12、人心齐，泰山移。--谚语
13、一花独放不是春，万紫千红春满园。--谚语
14、美不美，故乡水；亲不亲，故乡人。--谚语
15、海内存知己，天涯若比邻。--王勃
16、君子之交淡如水，小人之交酒肉亲。--俗语
17、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。--杨万里
18、君子不失色于人，不失口于人。--古训
19、问渠哪得清如许？为有源头活水来。--朱熹
20、人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。--巴金
21、书犹药也，善读之可以医愚。--刘向
22、我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。--高尔基
23、只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
24、粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。--于谦
25、不要人夸颜色好，只留香气满乾坤。--王冕
26、不教一日闲过--齐白石
27、昔促尼，师项橐，古圣贤，尚勤学，披蒲编，削竹简，彼无书，且知勉。──《三字经》
28、为人子，方少时，亲师友，习礼仪，香九龄，能温席，孝于亲，所当执，融四岁，能让梨，悌于长，
宜先知。-----《三字经》
29、竹篮打水---------一场空 十五个吊桶打水------七上八下 黄鼠狼给鸡拜年-----没安好心
小葱拌豆腐-----一清二白 擀面杖吹火-------一窍不通 30、
31、才华是刀刃，辛苦是磨刀石，很锋利的刀刃，若日久不用石磨，也会生锈，成为废物。--老舍
32、人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。--茅以升
33、天才就是百分之一的灵感，加上百分之九十九的血汗。--爱迪生
34、满招损，谦受益。--尚书
35、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。--古格言
36、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。--叶绍翁
37、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。--释志南
38、兼听则明，偏听则暗--古格言
39、闻过则喜，知过必改--古格言
40、户枢不蠹，流水不腐--古格言
41、祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。--《老子》
42、知彼知己，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼不知己，每战必殆。--《孙子》
43、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。--《论语》
44、不以规矩，不成方圆。--《孟子》
45、吾生也有涯，而知也无涯。--《庄子》
46、许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，
直到全部落光。--托马思．莫尔
47、机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。--达尔文
48、机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。--巴尔扎克
49、要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯
一的方法就是用美德去占据它。《哲学家的最后一课》
50、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。--陆游
51、临渊羡鱼，不如退而结网；扬汤止沸，不如釜底抽薪。--古格言
52、如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半 忧愁。--培根
53、慈善的行为比金钱更能解除别人的痛苦。你爱别人，别人就会爱你；你帮助别人，别人就会帮助你
；你待他情同手足，他对你就会亲如兄弟。--卢梭
54、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也--古格言
55、天下无难事，只要肯登攀！--古格言
56、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。--王勃
57、鸟要紧的是翅膀，人要紧的是理想。--俗语
58、没有爬不过的高山，没有闯不过的险滩。--俗语
59、见异思迁，土堆难翻；专心致志，高峰能攀。--俗语
60、无志之人常立志，有志之人立长志。--俗语
61、一日之计在于晨，一年之计在于春。6
2、一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
63、玉不琢，不成器。人不学，不知义。---《三字经》 6
4、困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。--俗语 6
5、朝霞不出门，晚霞行千里。--俗语 6
6、雷公先唱歌，有雨也不多。--俗语 6
7、蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物。--俗语
68、合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。 6
9、闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。------莎士比亚 70、存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。-----伊索
71、春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。-----二十四节气歌
72、春回大地，福满人间。------春联
73、松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。-----春联
74、子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龙 巳蛇 午马 未羊 申猴 酉鸡 戌狗 亥猪 7
5、读书百遍，其义自见。7
6、读书破万卷下笔如有神。7
7、读书要三到：心到、眼到、口到。
78、长江后浪推前浪，世上今人胜古人。若使年华虚度过，到老空留后悔心。三百六十行，行行出状元。
冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝。书到用时方恨少，事非经过不知难。身怕不动，脑怕不用。手越
用越巧，脑越用越灵。三天打鱼，两天晒网。三心二意，一事无成。师傅领进门，修行在个人。熟能生巧
，业精于勤荒于嬉。 ------《古今贤文 劝学篇》
79、保护环境 ，人人有责。树木成阴，空气清新。绿了大地，润了人心。功在当代，造福子孙。山上树
木光，山下走泥浆。治山治水不栽树，有土有水保不住。植树造林镇风沙，遍地都是好庄稼。 ------《古今贤文 环境篇》
80、明日复明日，明日何其多!我生待明白，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看东流
水，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我《明日歌》。 -----钱鹤滩
81、求学者 贵恒心 磨铁杵 可成针 如囊萤 如映雪 家虽贫 学不辍 海有边山有路 学无涯 不停步---《 新三字经》
82、众人拾柴火焰高。
83、爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，-----孟子
84、集思广益，众志成城。8
5、天时不如地利，地利不如人和
86、唐尧虞舜夏商周,春秋战国乱悠悠。秦汉三国晋统一,南朝北朝是对头。隋唐五代又十国,宋元明清帝 王休。-----朝代歌
87、山河增秀色，大地浴春晖。-----对联 8
8、神州有天皆丽日，祖国远处不春风。-----对联
89、春雨洗尘埃一片清新好风景，东风送和煦千株红艳最芬芳。-----对联
90、来对往，去对回。雨雪对风霜。松梢对竹叶，草舍对紫扉。潮涨落，月盈亏，蓝色对朝晖。窗前莺共语，帘外燕双飞。-对联
91、天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。你不问它你怕它，它被一问它怕你。你若愿意问问看，一问直须问到底！
92、辽吉黑蒙，冀晋陕宁，鲁皖苏浙，渝沪津京，川黔滇桂，甘新藏青，豫鄂湘赣，台闽粤琼，
港澳回归，举国欢腾！-----行政区歌
推荐第4篇：小学语文
关于执行新医院会计制度的请示
尊敬的院领导：
财政部、卫生部于2010年印发《医院财务制度》和《医院会计制度》，要求两项制度自2012年1月1日起在全国医疗机构（含疗养院）施行。
新制度的特点有：
1.固定资产要按入账价值计提折旧费。其中：财政专项形成的固定资产计提的折旧
不计入当期费用。
2.根据医疗收入按0.1%-0.3%提取医疗风险金。
3.根据应收款按3%-5%提取坏账准备。
4.要业务创收科室进行全成本核算，细化收支核算。
5.会计报表增加成本报表、医疗收入费用明细表、财政补助收支情况表、现金流量
表。
6.增设药事服务费用，弱化药品加成对医院的补偿作用。
根据新的医院会计制度规定，结合我院实际，参考其他兄弟医院做法，请示上级职能部门同意，我院必须执行新的医院会计制度。我院现用电算化软件为国强行政事业版软件，不能满足新制度的核算要求，卫生部和财政部推荐使用用友GRP-U8卫生财务管理电算化软件，根据我院实际需要配置七个模块（账务处理系统、报表系统、资产管理系统、工资管理系统、物资管理系统、全面预算系统、成本核算系统），每个模块可设最多5个站点，预算为9万元左右。
请示当否，请院领导批示。
财务科
2011-11-24
推荐第5篇：小学语文
这篇文章主要讲了一个中国男子，走进德国一个理发店，那理发师热情的接待他，却因为有一个规定：这里只能给有车票的理发，不愿意给他理发。后来，有人给一群中国留学生讲了，都十分感慨，为了证明德国人的秩序，就趁夜里把一个公用电话亭标示左边是男士，右边是女士。第二天看见男士都排满了，女士那边却空无一人。德国人用自己的行为为留学生上了宝贵的一课。
没想到，为了一篇表扬稿，我竟和班长生起气来。
前几天，我班教室的一个破窗户不知是谁修好，还换上了一块新玻璃。我就根据这件事写了一篇表扬稿，交给了班长李明，他是广播室的播音员。李明接过表扬稿，看了看，媚头一皱，便向广播室走去。
中午的广播结束了，没有广播我写的那遍表扬稿。班长从广播室出来我就上前问他李明为什么不播我写的表扬稿今天稿件太多你那篇下次再广播吧班长微笑着摆了摆手一副满不在乎的样子是的开展文明礼貌月活动以来学校好人好事太多了他把表扬的机会让给了别的班我理解班长的心情
可是第二天，还是没有广播我那篇稿子，我又去问李明。“今天的稿太多，你那篇下次广播吧！”说完，他脸红了红。
一个星期过去了，我那篇表扬稿仍然没有广播。也许班长把这件事忘记了，也许是把那篇稿弄丢了，我生气了。班长过去并不是这样的。上学期，班上出现的每一件好人好事，都逃不过他的眼晴，他都写了表扬稿。我记得一次王明拾到一笔钱，归还了失主，班长知道了，马上用午休时间写了一篇表扬稿，及时表扬了这种拾金不味的精神。你看他工作多么(仔细精细)！可是现在，他对工作却这样不负责任，对班级出现这样一件好事，漫不经心！不行，我一定要弄清楚，为什么不广播我那篇表扬稿。
可是第二天，班长生病了，播音员由副班长担任，我那篇稿子广播了。我高兴地迎住从广播室走出来的副班长，伸出大拇指(夸耀 夸奖)地说：“副班长，你对工作真是认真负责啊！”接着，我把班长(放置 搁置)我那篇表扬稿的经过告诉了他。谁知，副班长听了哈哈大笑说：“谁做的好事你还不知道啊？”“噢？是班长！”我这才晃然大悟。
1、给短文加个合适的题目，写在文章上面的横线上。
2、联系上下文，解释下面词语：
(1) 满不在乎：
(2) 恍然大悟：
3、用‖把短文分成四段，并写出段意。
4、认真读读文中两处画横线的句子，联系上下文说说各反映了班长什么内心活动：
第一处，班长想：第二处，班长想：
5、下面的中心思想，你认为最准确的“√”。
反映了班长做好事不声张、不夸耀的好品质。（）
说明班长对工作不负责任，对班级的好事漫不经心。（）
赞扬了副班长对工作认真负责的好品质。（）
6、文中有五个错别字，请找出来并改正。
()()()()()
7、请在第三小节的空白处加上标点。
8、划去文中括号内不恰当的词
9、请写出本文的主要内容。
10、文中的我又是一个怎样的人？
1.一篇表扬稿
2.一点也不放在心上一下子明白了过来
3.一段：1自然段二段：2——4自然段三段：5自然段
一段：我因为一篇表扬稿和班长生了气。
二段：1个星期过去，我那篇表扬稿依然没播，我认为班长太不负责了，生气极
了。
三段：我的稿子终于由代理旳副班长播放了，当我把事情旳来龙去脉告诉了副班
长后，才恍然大悟，那是班长做旳好事。
4.咦？这不是我做的好事么？可我并不是想得到别人旳赞扬啊。
我不是没有忘记。但我播自己做的好事多难为情啊。
5.第一个
6.媚（眉）遍（篇）晴（睛）味（昧）晃（恍）
7.， ：“，？”“，！”，。！“”，！。。
8.精细 夸耀 放置
9.本文写了：前几天，我们教室的破玻璃被人换上了一块新的，于是我写了一篇
表扬稿，交给了班长。可是一连几天，都没有播放，我去询问班长，班长也只是
一再推迟，我也理解班长旳做法。可是一个星期过去，依然没有播放，我开始责
备班长的不负责。第二天，班长生病了，副班长播出了我的表扬稿，我夸奖副班
长的称职，当我把事情来龙去脉告诉副班长时，才恍然大悟，那件好事是班长做
的。
10.善于发现身边的好人好事，并热心写稿子给予赞扬，却过于冲动，不能仔细
沉着分析事情，但知错能改。
我怀念那条河。
②远远地看，它就像一根孤独的琴弦绷在原野上，任风雨和岁月弹拨。
③我是生长在它旁边的一双耳朵。当时我不觉得幸运，以为这是音乐、这波涛的
诉说、这不尽激情的灌注，都是理所当然的。以为这柳阴是理所当然的，洋槐洁
白芬香的花絮是理所当然的，竹林里布谷鸟黄鹂鸟的啼鸣两岸是理所当然的，两
岸湿润的炊烟和歌谣是理所当然的。当时幼稚的心里，却有一个与生俱来的念头：
这河流以及与它有关的一切，理所当然属于我们。
④我在河里学会了游泳。我把蝴蝶的姿势、青蛙的姿势展示给水中的鱼；我仰躺
在水床上，看天，在天蓝和水蓝之间，我是漂浮的梦。我捉螃蟹，石缝里小小的
反抗弄疼了我的手，而它并没有多余的恶，小小的身体上全是武器，一生都在战
争的恐惧里度过，最大是的成功仅仅是防止过分的伤害。在横渡河湾的时候，我
遭遇过一条水蛇，小小的头昂着，更小的眼睛圆睁着打量陌生的天空，它也在不
测的水里横渡它的命运。
⑤我在竹林里制作了第一管竹笛，摹仿北斗的指法(它也是七个音孔)，我在静夜
里向身后村庄和远方的岁月吹奏。
⑥当时，我不觉得这一切都是奇迹，真不觉得我内心的水域，有一多半来自这河
流 的灌溉。我那浮浅、单纯、蒙昧的心里，以为这一切都是理所当然。我没有
想过，这河流会有断流的时候。我没有想过，它似乎源远流长的水，是来自哪里?
它的温柔碧波和浩然激流，是怎样一点一滴汇成?
⑦带着它的涛声和波光，我湿琳淋地走了。我走到哪里，就把它带到哪里，我是
它站起来行走的一部分，我的记忆里流淌着它的乳汁。
⑧我仍然觉得它理所当然存在于那里，理所当然属于我，属于我们，而且永远。
⑨年前回家，我愕然了。我再也看不到那条河流。横卧在面前的，是它干涸的遗
体，横七竖八的石头，无言诉说着沧桑；岸上的柳林、竹林、槐林、芦苇荡都已
消失，荒滩上，有人在埋头挖坑淘金；三五个小孩，在放一只风筝，几双眼睛一
齐向上，望着空荡荡的天空和那只摇摇晃晃的风筝。
⑩我已找不到当年游泳地方，那让我感到河水深度、照过我少年倒影、用蓝色的
旋涡激起我最初诗意想像的地方，已被高大的垃圾堆覆盖。
⑾我多想，我多想找到死去的源头，去大哭一场，让泪水复活这条梦中的河流。
⑿这时候，才痛彻心肺地明白：天地间没有理所当然永远属于我们的事物。
⒀理所当然，理所当然地去珍惜——这才是唯一属于我们的理所当然。
⒁我们不过也是游荡于河流中的另一种鱼。我们不愿成为干鱼，但我们很可能要
把自己折腾成干鱼。许多河流枯竭了，污染了。爱，枯竭了；我们内心的河床，
不再是碧波倒影，而是注满了污水，堆满了垃圾。
⒂我，该怎样打开内心的纯洁水源，。复活那死去的河流？
1.写出下列词语的近义词。
愕然（ 突然 ）珍惜（珍爱）摹仿（）
2.联系短文内容填空。
（1）过去的“那条河流”是（美丽）的地方，
如今的“那条河流”是（干枯）的地方。
（2）作者用“那条河流”作为那题目，作用是 （现在人的不节约）。
（3）文中“我”的感情随河流的变化而变化，经历了认为
理所当然→（离开）→明 白 →（归来）→（失望）的过程。
3.联系上下文，理解下列句子的含义。
我们不愿成为干鱼，但我们很可能要把自己折腾成干鱼。
（我不愿成为污水里的鱼但人类会把自己边成先那小溪一样）
4.下面是对这篇文章的理解和赏析，正确的打“√”，错的打“×”。
A.作者从记忆中的那条河流写起，通过今昔对比，表现了人类要懂得珍惜的思想。
（ 对 ）
B.描写捉螃蟹和遭遇水蛇的细节，目的表现自然界充满竞争，一切事物都面临危
机。（ 错）
C.作者认为那条河流是个“奇迹”，是因为那条河流曾给他童年带来乐趣。（ 错）
D.本文描写河流的变化，省略了变化的过程，给读者留下了思考的空间。，（对 ）
推荐第6篇：小学语文
小学语文改革的理解与反思
山东省单县终兴镇中心小学王萍
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！” 面对新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 由此，应该首先给孩子一个“情感课堂”。
其次要给学生给学生一个“开放的课堂”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。充分给予学生自我展示的空间，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
当孩子们可以在无限的自我动力中接触和学习到更多的知识的时候，那么作为教师我们就应该引导着孩子们学会反思和自我反思，这就是我所建立的感悟课堂。
让他们要学会把人家的情感变成自己的情感.我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！“之所以看的远，是因为我站在巨人的肩膀上”。
推荐第7篇：小学语文
一、积累与运用（40分）
（一）积累（28分）
1、读拼音，写汉字。（4分）
wǔ rǔmè lìpái huáimiǎo shì
（） （）（）（）
2、照样子写出关于“看”的词语。（4分）
例：尽情地观看（饱览）
（1）抬头向上看：（） （2）低头向下看：（）
（3）向四周看：（）（4）向远处看：（）
（5）偷偷地看：（）（6）注意地看：（）
（7）大略地看：（）（8）边看边审查：（）
3、在“然”字前面填上合适的字，组成词语。（4分）
然大悟____然纸上_____然有序____然自得
然开朗____然大怒_____然泪下____然大波
4、用另一成语来解释下列成语，即写出一个意思相同的成语。（2分）
画蛇添足（）得意忘形（）
有条不紊（）聚精会神（）
5、填空。（5分）
（1）人们常用古诗名句“、。”颂扬那些具有默默奉献精神，燃烧自己、照亮别人崇高品质的教师们。
（2）《草船借箭》选自我国著名古典历史小说《》，作者是。“草船借箭”这个故事表现了诸葛亮的。
（3）“雨”是古代诗人笔下常见的景物，如“春潮带雨晚来急”。请再写出两句含有“雨”的诗句：。
（4）“万水千山、绿水青山、崇山峻岭”这三个词都是描写“山”的词，其中“万水千山”是形容________，“绿水青山”是形容_____，“崇山峻岭”是形容________。
6、按要求，写句子。（3＋2＋2＋2=9分）
（1）下面三句话，后面都空缺了，空缺处原文用a、b、c标明写在后面。请完成三道选择。①不是所有的欢笑都表达高兴，就像___。a.不是所有的名声都表达实情。
②不是所有的掌声都表达欢迎，就像___。b.不是所有的眼泪都表达痛苦。
③不是所有的职称都表达能力，就像___。c.不是所有的喝彩都表达赞颂。
（2）盲姑娘对哥哥说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
改为转述句：
（3）我不小心摔坏了陈明的小船。
改为“把”字句：
（4）老师家访。
扩句：
（二）运用。（12分）
1、李叔叔的小卖部开业了，请你为他写一幅对联。（2分）
2、仿照示例，再续写两个句子。（2分）
人活着不是单靠食物，还有：春天百花散发的缕缕芳香，夏日碧水携带的阵阵清凉，，。
3、综合改错。（使用修改符号）（4分）
一阵微风吹来，碧绿的池水泛起阵阵波涛，使人心旷神怡。池边的花坛里胜开着牡丹，月季，芍药。它们虽然开得那么热烈，但一朵比一朵美丽，还不时散发出诱人的香味扑来。这水池，这花坛，还有远处的假山、凉亭、树木，一幅美丽的图画。
4、语言实践。（4分）
我们即将成为一名中学生，一定有很多的话要说给老师，请你给某一老师写一两句赠言，最好能体现老师所教学科的特点。
二、阅读理解（20分）
（一） 课内阅读（8分）
世纪宝鼎”安放在联合国大厦北花园绿色的草坪上。鼎座高0.5米，象征联合国成立50周年；鼎身高2.1米，象征即将来临的21世纪。鼎重1.5吨，三足双耳，腹略鼓，底浑圆，四周有商周纹饰，浮雕兽面，云纹填底。底座上饰56条龙，象征华夏的56个民族都有是龙的传人，鼎内铸（zh”）有铭（mŠng）文“铸赠世纪宝鼎，庆贺联合国五十华诞”。鼎座前为“世纪宝鼎”四个金文大字。鼎座后面书写“中华人民共和国赠 一九九五年十月”。整个宝鼎造型古朴，工艺精湛（zh„n），堪称宏伟杰作。
1、第一段中的破折号“——”起什么作用？（）
A．话题转换B .解释说明 C.声音延长
2、写出象征意义。
鼎座：
鼎高：
底座：
3、从文中找出三个词语赞美宝鼎。、、
4、连线。
分类别鼎座高0.5米
列数字鼎座高……鼎身高……鼎重
5、由你代表中国向联合国赠送这个宝鼎，你将怎样介绍？写一段语。
（二）课外阅读（12分）
狐狸和猴子
河中央有一个土墩，墩上长着一株桃树，树上结满了大桃子。
狐狸想吃桃子，可是过不了河。
猴子想吃桃子，可是也过不了河。
狐狸便和猴子商量，一同想办法架桥过去，摘下桃子各分一半。
狐狸和猴子一同花了很大力气，扛来一根木头，从这边架到河中央的土墩上，成了一座独木桥。这座桥太窄了，它们不能同时过去，只能过去一个，再过一个。
“让我走过去，你再过去吧！”狐狸对猴子说。
狐狸走过去了。狐狸想独自吃桃子，便故意把木头推到河里去。
“猴子，请你回去吧！”狐狸哈哈地笑了起来，说：“你没有口福吃桃子。”
猴子非常生气，可是它马上也笑了起来：“哈哈！你能够吃到桃子，但是你永远回不来啦！”狐狸听了非常着急，没有办法，只好苦苦哀求猴子说：“猴子大哥，我们是好朋友，请你替我想个办法让我回去吧！
猴子一句话也不说，独自走了。
1、思考课题，理解内容，选择准确的答案，画“√”。
（1）本文主要写狐狸过河拆桥，狡猾自私，没有好下场。（）
（2）本文主要写猴子聪明能干，不再上狐狸的当。（）
（3）本文主要写狐狸狡猾自私，猴子识破狐狸的诡计。（）
2、读下面的句子，理解带点的词，选择正确的答案，画“√”。
（1）“猴子，请你回去吧！”句中“请”的含义是：
A、讽刺（） B、尊重（） C、请求（）
（2）“猴子大哥，我们是好朋友，请你替我想个办法让我回去吧！”句中的“请”的含义是：
A、讽刺（） B、尊重（） C、请求（）
3、读一读，比较一下“笑”字所表达的不同的含义和思想感情。
（1）“猴子，请你回去把！”狐狸哈哈地笑了起来，说：“你没有口福吃桃子。”笑：
（2）猴子非常生气，可是它马上也笑了起来说：“哈哈！你能够吃到桃子，但是你永远回不来啦！”
笑：
4、结合上文理解句子，在正确的答案后画“√”。
“猴子一句话也不说，独自走了。”是因为：
A、“猴子没有吃到桃子，很生气。（）
B、看着狐狸吃桃子，只得无可奈何地走了。（）
C、它知道不能和狐狸这样的坏东西交朋友。（）
5、这个故事告诉人们一个什么道理？
三、习作。（40分）
材料：……王老师走到刘雨跟前，摸摸他的头，深情地说：“我很欣赏你！”
提示及要求：王老师欣赏刘雨什么？因为什么事欣赏他？展开合理想象，自拟题目，写一篇不少于500字的记叙文。
推荐第8篇：小学语文
18、我和祖父的园子
教学目标：
1．学会7个生字，正确理解并积累优美词语。
2．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
3．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重、难点：
1．有感情地朗读课文。
2．感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
教学媒体：
教师准备：课文录音、投影片
学生准备：朗读课文、阅读《呼兰河传》
课时安排：2课时
28.1
第一课时
教学内容：初读课文，感知课文大意。
教学目标：
1．学会7个生字，正确理解并积累优美词语。
2．正确、流利朗读课文，并理清课文脉络。
3．初步感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。
教学重点：读通读顺课文，感知课文大意
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1．三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。
今天我们就来学习《呼兰河传》中的一部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题） 齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文,要求：⑴把课文读通顺，联系上下文理解词语的意思。⑵思考：课文主要讲了什么？⑶在不理解的地方做个记号。
2．结合《学案》检查预习情况。
⑴有一个良好的预习习惯会让你受益终身。现在来检查一下预习情况。 查阅工具书，写出下列加点字的正确读音。
下种（ ） 铲地（ ） 水瓢（ ） 倭瓜（ ） ．．．．
谷穗（ ） 谎花（ ） 溜平（ ） 溜得准（ ） ．．．．
⑵交流：通过课前预习，你还有哪些不理解的词语或句子？师生共同解决。 ⑶引导学生自由朗读课文。
完成《学案》中“我来预习”第三题。思考：这篇课文为我们描述了一个怎样的故事？用简洁的语言概括出来。
三、再读课文，走进“园子”
1．出示《学案》中“我来探究”要求：这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？请同学们拿起笔，默读课文的第
二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。
⑴学习第2小节①交流读后感受。
②迁移写法：这一小节写了什么？是围绕哪一句话写的？详细写了什么？指出：这就叫有详有略。
⑵学习第13小节。
①这是一个怎样的园子？交流，引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
②你最想做这自由的园子里的什么？自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。（你们现在在什么地方？你是什么？）
若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。
2．他们的自由是通过“愿意„„就„„”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。
3．用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。
这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓„„样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶 ；蜻蜓 。园子里的一切都是自由的。花 ；鸟 ；虫子 。
四、指导写字
1．交流：你认为哪些字难写，在书写时要注意些什么？
2．学生描红、练写。
五、布置作业
完成《学案》中第一课时的“过关窗口”。
28.2
第二课时
教学内容：精读课文，品悟内涵
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
教学重、难点：
有感情地朗读课文，感受文字背后的内涵。
教学过程：
一、品读，解“我”之自由
1．交流《学案》“我来预习”第三题：朗读课文，把文中你觉得最有趣的段落画一画，再读一读，写下你的批注或感受。
2．交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？
那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？
⑴祖父戴一顶大草帽„„我就拔草。（我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。）
⑵种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。
（哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。）
⑶铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子。
⑷抢水瓢浇菜。你有过类似的经历吗？
⑸第11节：数一数，这段话中有几个“又”字？再轻轻地读一读，你体会到了什么？把这样的感受放进去，读一读。
我们可以发现，（引读）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹。我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）
二、想像，悟祖父之爱
1．过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢„„
2．当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们
再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。
⑴出示《学案》中“我来探究”第一题：“我”把狗尾草当作谷子，祖父竟然“大笑起来”。从这一“笑”让你体会到什么？
⑵（观察插图）祖父大笑起来，笑声中，他仿佛在说什么呢？联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。
三、引读，深化“心”之自由
1．心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的。让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像——；鸟飞了，就像——；
虫子叫了，就像——；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是——；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是——；„„
2．出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。齐读。
完成“我来探究”第二题：你觉得这句话仅仅是写园子里的事物吗？还写了什么？
四、延伸，渗透园子的精神意义
1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？园子给作者带来了什么？
2．出示《呼兰河传》尾声：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„（齐读）
五、布置作业：完成《综合性学案》中的“过关窗口”。
18、我和祖父的园子
自由爱
板书设计：
教后笔记：
推荐第9篇：小学语文
小学语文\"主题学习\"要点
一、大量阅读可以有效提高学生语文素质
阅读，再阅读\"。大量阅读可以有效提高学生语文素质\"。\"主题学习\"意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的\"单篇阅读\"，它显得更为厚实，更具饱满的力度。它的学习方式主要是围绕一个单元主题进行教学设计，学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，有利于提高课堂教学效率，也有利于新课程标准的落实。
围绕一定的学习主题，通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的阅读天地，进行主题阅读的拓展，有利于营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待；能丰富学生的积累，扩大学生的视野；还可以有效提高孩子的思维发展水平。从而使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，成为他们精神成长的养料。
二、小学语文\"主题学习\"的具体操作方法
小学语文\"主题学习\"大部分在课堂中进行，基本不占用学生的课外时间。
（一）课堂教学时间的分配。苏教版教材每册七个单元，每单元分配的课时大约18节。例如，苏教版教材第十一册第二单元可以这样分配课时。 1单元课本内容（教材）＋1本主题阅读材料≈18课时。 第一课时：读熟本单元的4篇课文。
第二课时：认读本单元的生字词，达到当堂听写。
第三-十课时：学习教材中的4篇课文＋12-20篇主题学习材料。 第十一课时：学习练习2，总结本单元学习重点。
第十二-十五课时：自由阅读主题学习材料中的剩余内容，做好阅读笔记。 第十六课时：主题学习材料读书汇报。
第十七-十八课时：习作练习。
（二）具体操作方法。
1、熟读教材，掌握生字词（约2课时）。
学习本单元的第一课时首先运用自主阅读、小组合作读等形式让学生读通、读熟本单元的4篇课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接的、初步的印象。然后用一课时完成本单元生字词的认读、听写，为后面快速阅读、理解课文重点扫清障碍、做好铺垫。
2、运用教材，扩展阅读（约8课时）。
在学生通读本单元课文的基础上，引导学生逐篇学习课文内容，每篇课文2课时。通过设计有效、实用的一两个大问题引导学生探究课文重点，品味好词佳句，学习阅读方法。在学习每篇课文的同时补充3-5篇与课文内容关联密切的主题学习材料。有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习方法。我们认为最好的教法就是指导学生学习阅读最有效的方法。
3、回顾整体，积累提高（约1课时）。
苏教版教材中每单元都安排了一个练习，在这一课时的教学中，首先让学生回顾
整组教材，交流各自阅读的感悟和收获。然后完成练习中的训练内容。
4、集中阅读，提高能力（约4课时）。
要让学生\"喜欢阅读，感受阅读的乐趣\"，有乐趣才会喜欢阅读，才会收到事倍功半的效果。
为了让学生感受到阅读的乐趣，在这一环节的教学中，要指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自由阅读主题学习材料《大自然的诗篇》中的剩余内容，这部分内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。
此外，每课时中用30分钟自由阅读，利用最后10分钟的时间填写\"读书卡片\"，看得多了，自然填得多，填得多了，填得久了，学生自然而然就积累了。积累的小卡片每一个月装订成册，一方面是自己看书的脚印，另一方面同学之间也可以相互交流，同时也成了自己小小的\"读书笔记\"。
读书笔记内容
书 名、题目、作者、喜欢的词句、自己的感悟、想提的问题
5、开展主题活动，展示阅读收获（约1课时）。
在大量的阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我们在这一环节中要给学生提供尽量多的机会让他们展示\"才华\"，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。比如：开展\"美文欣赏\"、\"朗读擂台赛\"、\"续编故事\"、\"仿写片段\"、\"编演课本剧\"等主题活动。学生准备活动的过程也是他们主动汲取文中精华、营养的过程，在同学们的展示、评议中，赏析能力、认识能力，思维能力和合作能力等都能得到进一步加强。如此以来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，就一定会感受到阅读的乐趣，从而更加激发起他们阅读的热情。
6、习作（2课时）。
就习作来说，既需要自然和生活的感触激荡，更需要多篇范文的启发和规范。只有以多篇范文为内核，才能把现实生活和思想感情\"翻译\"为文章。古人对这一点认识得非常深刻，概括为\"读书破万卷，下笔如有神\"。
学生在\"主题学习\"的大量阅读中，能够对本单元习作的相关材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到了知识的滋养和思路的开阔。同时，教师根据本单元习作重点有意识地在阅读过程中进行指导和渗透，随时捕捉训练点，进行有机训练，引导学生或积累、或观察、或体验、或练写片断。在这一过程中，学生储存下了大量关于本单元习作的美好丰厚的生活素材，习作时就会文思泉涌，写得轻松愉快。作文也由\"难\"变\"易\"，由\"苦\"变\"甜\"。
前两日，在金宝双语学校多媒体展厅参加“潍坊市小学语文主题学习研讨会议”，收获颇多，感慨颇多。原先曾在《山东教育》上看过窦桂梅执教的主题为“朋友”的单元教学实录，很是感叹，虽是雾里看花，也朦胧知道那份美丽。现在叫近距离真实地感受主题单元教学的魅力，确实很过瘾，尤其是毕英春老师和韩素峰老师的课堂教学。
一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。 如毕英春老师在《青藏高原一株柳》中引导学生总结了学习写景状物文章的方法：
1、（浏览文章理出）文章写了景物的几个特点或方面。
2、（品读文章）抓住关键词语体会景物特点。
3、（默读文章）体悟作者抒发的思想感情。
在《草原》《麋鹿》两课学习前线回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。
二：理解朗读课文是重要环节，处理好了，后面的背诵积累顺理成章。毕英春老师利用声音效果和自己的感情帮学生创造了感人庄重的氛围，对“命运给与它的是九十九条死亡之路，而它却抓住一线生机，成就了一片绿荫。”等句段的反复体味吟咏，指导学生朗读时，毕老师把自己对孩子的爱和对文章深邃的感悟，凝聚在循序渐进的激发孩子深情表达感悟的朗读热情中，终于，学生揣摩后朗读效果感人至深，令所有在场的老师和同学问之动容。
毕老师趁热打铁，立刻调动学生主动背诵积累的积极性和科学性，我相信每位学生都如饥似渴般地背记文章句段，因为以后遇到挫折时，只要想起这堂课，想起毕老师的声音，想起这珠柳树，想起自己努力积极的表现，就会凭添许多勇气，勇敢地面对分析解决困难，争取胜利。
背记成为学生丰富自己的渠道，而不是负担。
三：小学语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。毕老师评价回答了三个方面的学生时，积极热情的肯定：“他回答得第一是完整，第二是条理”。若换成我，我不会这么热情，这么强烈----“看黑板回答，多么容易，怎能这么热情，这么强烈”，其实评价更应关注的是学生的发展，学生的发展是终极目标;而难度，仅是参照项目之一。
另外，完整和条理是两个不同的概念，毕老师的评价简洁而清晰，让学生听得字字入耳，实在值得我们认真学习。
小学语文主题学习的困惑：这次研讨会的展示课课堂容量很大，多媒体被充分地利用，这在一般小学是不现实的，应如何在现有条件下搞好“小学语文主题学习”呢？这需要摸索。当然，寿光华龙学校的张国华老师在农村小学首批试点“小学语文主题学习”,肯定有好的经验，（时间太紧，他没来得及详细说，见他的图片资料里有成摞的学案资料，）但没留联系方式。
沉思数小时后，得以解决方案，教师写好学案，检测题目由学生或班干部提前写在小黑板上，学生阅读后，在自己的纸上写题号和答案，也算是解决方案
推荐第10篇：小学语文
辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有４０多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。
学生每天做到的“五个一分钟”是：
一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。
二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。
三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。
四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。
五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。
教师课上“十条”：
一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有１０名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。
四、每堂课教师至少给学生１０分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
五、处理课堂上的偶发事件不能超过２０秒。教师要学会对问题的冷处理。
六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过２０分钟。把较多的时间留给学生自己。
七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。
八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。
九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。
十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。
第11篇：小学语文
1.系统是由若干要素组成的集合体.这些要素具有特定的功能.相互依存.相互影响.实现一
个共同的目标.这就是系统的基本定义
2.系统的特征:整体性.集合性.相关性.目的性.结构性.层次性.动态性.环境适应性
3.系统分析步骤:.限定问题.确定目标.收集资料提出方案.建立模型.分析效果.综合评价
4.事故是在人们生产.生活活动过程中突然发生的.违反人们意志的.迫使活动暂时或永久停
止.可能造成人员伤害.财产损失或环境污染的意外事件
5.海因里希骨牌:遗传及社会环境M.人的缺点P.人的不安全行为和物的不安全状态H.事故
D.伤害A
6.第一类伤害是由施加了超过局部或全身性的损伤阈值的能量而产生的.第二类伤害则是
由于影响局部或全身性能量交换引起的
7.把系统中存在的.可能发生意外释放的能量或危险物质称为第一类危险源.是约束.限制能
量措施失效或破坏的各种不安全因素称为第二类危险源
8.安检表特点:客服了安全检查的盲目性和片面性.具有直观性.具有监督性.有利于实现安
全工作的标准化规范化.可随科学技术的发展.以及有关标准规范的变化而不断修改和完善,应用广泛易于普及
9.识别危险性的原则:科学性,系统性,全面性,预测性
10.四个等级:安全,临界,危险的,灾难性的
11.借助事故树分析事故发生的方法就是事故树分析法
12.把引起顶事件发生的基本事件的合集称为割集,把能导致顶上事件发生的最低限度的基
本事件的组合叫最小割集最小径集就是指不能导致顶上事件发生的最低限度的基本事件的组合
13.安全评价的目的:提高系统本质安全化程度,实现全过程安全控制,建立系统安全的最优方
案为决策提供依据,为实现安全技术.安全管理的标准化和科学化创造条件
14.意义:安全评价是安全生产管理的一个必要组成部分,有助于政府安全监督管理部门对生
产经营单位的安全生产实行宏观控制,有助于安全投资的合理选择,有助于提高生产经营单位的安全管理,有助于生产经营单位提高经济效益
15.安全评价的种类;安全预评价,安全验收评价,安全现状评价,专项安全评价,
16.原理:相关性,类推原理,惯性原理,量变到质变原理,
17.重大危险源:是指长期或临时生产.加工.搬运.使用或储存危险物质.且危险物质的数量等
于或超过临界量的单元
18.评价单元就是在危险.有害因素分析的基础上.根据评价目标和评价方法的需要将系统分
为若干有限.确定范围和需要评价的单元
19.安全评价方法:可分为定性安全评价方法,定量安全评价方法,
20.安全管理的研究方法:案例调查法.归纳演绎法,比较研究法,协同研究法
21.显示器的人机学设计原则:准确,简单,一致,合理安排
第12篇：小学语文
拿着你的品种资料，把他背熟了，一定要显得专业一些，
至少像适应症，用法用量，禁忌症什么的，医生问你的时候一定要答的上来才好。
每家医院每个月都会出一本派班表，这个东西可以说是你做业务的好帮手，一定要想办法弄到。一般来说门诊服务台都会有，你去抄一个也好，复印也好都行，这是最容易到手的方法。
拿到这个东西，你就会知道每天都会有哪些医生坐门诊，病房有哪些医生带组，
这就是你的重点客户了，而且上面电话什么的应该都有。
剩下的你知道啦，就回到了我最前面说的2点，
1、脸皮厚；
2、舍得花时间。
这一行本质上说穿了其实是一个服务行业，我们就是服务员，给医生教授们服务，有求必应、有问必答。推销药品不像推销其他商品，因为医生并不是我们所销售商品的最终消费者，医生只是我们销售药品的一个载具，很重要的一个载具，所以在推销的时候，简单把你的品种做个介绍就OK了，完全不用长篇累牍大说特说，人家医生比你专业多了，大可不必班门弄斧。关键就在于你必须和医生把关系搞好了，混熟了，称兄道弟了，那么剩下的都好说了，你卖的药品好与不好，贵与不贵，医生不会在乎的，反正又不是他用，对不对？= 另外如果你有亲戚或者很好的铁哥们是医生的话，前面我所说的步骤全部可以跳过，这里有一条最简单的路可供你选择。你直接问你的医生哥们，你们科哪些品种卖的比较好？你和做这个品种的药代说下，让给我做。如果你的医生哥们真愿意帮你的话，这条路的成功几率起码90%。而你有什么不懂的都可以直接问他。
说到这里，医药代表干的活，明规则基本上都在这了，剩下的，更多的潜规则，就要靠你自己在实际工作中一步一步体会了（关键词：统方、兑单），总而
言之、言而总之，这是一个可让你风生水起，赚的盆满钵满的行业，但是更可能是一个让你干了3个月而一无所获信心全无灰溜溜卷铺盖滚蛋的行业。
很多新代表问医院工作如何做？其实也不怕给大家透底。公开秘密很多人怕，其实大家早知道了，我们并不是给自己的职业找死，只是不希望太多新人还没战斗就死在战场上，因为他连枪都不会开，所以还是解救新人吧！
1、做医院领导工作，要看职权范围。如果光管行政就没什么，给了也一般不敢拿。不过，医院领导一般也是专家，这就要看了。总的一句话：太深了，要小心去观察。比如主管医疗器械、药品的副院长，肯定是你必须去做工作的。
2、做最顶级的医生工作（一般都是知名专家教授和科室主任）。本科室处方用药（数量较大的）大约有100多种是要经过他手才能推广的，权力大的科主任要做工作，下面的小医生也要做工作。一般医院管事的是科主任，有的主任自己不便出头，总是安排身边贴心的某个医生来做。也有的医院科室，是统一收取再按科室情况统一发放的。这要看该科室大小和医生之间关系如何了。如果是科主任威信高，能压住下面的医生，统一收药品回扣。但在有的大科室分了很多医疗组，比如大医院的普外科，他们要么自己收取，要么按组来收取。
3、做（大医院）进修的医生的工作。不过要看该医院的情况，比如某三甲医院，门诊病人很多，而专家门诊每个专家每星期只有半天的门诊。一般天天在普通门诊的就安排进修医生按月轮转，他们一个人每天门诊量达到40-60人，处方量也是很大的，所以找找进修医生很有必要。也就是说，这个科室的专家对普通药品的回扣看不上眼，小钱财、小回扣让下面的人赚。
4、做护士们的工作。护士辛苦，只能蹭吃蹭喝蹭礼物，但现在也有给护士回扣的了。比如一般的输液（普通的葡萄糖、氯化钠输液），厂家是不会给医生回扣的，但医院用量很大，厂家竞争也非常激烈，护士长和护士是可以给厂家找不少漏洞和麻烦的，所以厂家也会给护士长一定回扣，但不多，主要是维护好临床。大输液一般必须是在医院使用的，用量巨大但是利润空间很薄，操作方式和
医生处方用药区别很大。但是某些厂家承包了整个医院平时的大输液用药，每年给医院赞助是很大的，给医院相关领导和药剂科的费用也是惊人的。
5、经常安排医生到国外或国内旅游，赞助和召开全国和地区有影响的药品推广和学术交流会，还雇佣枪手给他们发表论文。这是取名利，是外国公司的操作手法，国外公司的操作手法是很高明的，具体到临床和国内公司不太一样，但是医生从中获得的利益是很巨大的，这是他们工作的基础。
6、请客吃饭太小意思，天天都有，我一般不参加，都叫业务员去！
7、药品竞争激烈，变化太快，随时都有不确定因素，要维护销售数量，代价是很大的。特别是一个产品要开发进医院，需要打通医院上下各级关系，普通人根本就不可能知道这其中的奥妙。所以，进入这个行业很容易，要做好这样的高难度的工作，起码要几年以上。不过，关系培养好后，开发就很容易了，费用能“用出去”的渠道一定要“畅通”。
8、我敢说全国现在做药最好的大企业，没有一家不是通过这样的“工作”来“发展”的。一个药品的出厂价到最终卖到患者手中，过程太多，所以要满足各方的利益药品价格就要定很高，否则，一盒都卖不出去！
1、关系。你要千方百计多方去寻找，医院主管部门是否有关系，亲友熟人与院方人员是否有关系。现在的社会干什么事情不需要托人找关系呢？何况还涉及到经济利益问题。熟人好办事，如果你能直接或间接找到像卫生局、医药管理、医院药品主管等方面的关系就再好不过了，只要“心意”送到了，药品销售的事情就好办了。
结论：多方走动，打通关节，打开门路，开展销售。
2、利益。没有社会关系怎么办？利诱！天下会有不吃腥的猫？找到院方负责人，头脑活一些、行事机灵一些，他要风给他风要雨给他雨，尽量满足他们的要求，无非是多些回扣的问题，在能接受的限度内多让让步，先把市场打开，以后把“损失”赚回来的方法有的是。
结论：利益驱使，打开市场之门，目光长远，不计小得小失。
3、品牌。如果你做的药是大品牌，而且你是地区唯一的代理，那么相信进医院不会有太大难度，谈好利润分成及回扣的问题就可以了。如果你做的不是大品牌，你需要在区域内作相应的宣传，通过多种媒介、多种途径，打产品知名度（有足够经费可以做报纸广告、电视广告、广播广告等，如经费有限可发发传单、定期定点去小区村庄等地搞搞终端宣传）。品牌知名度有了、产品可信了再去找医院谈，要不然新品入市想让医院、消费者一下子接受是非常困难的事情。
结论：打知名度，做好铺垫。
4、功效（质量）。保证产品的可靠质量。疗效好、品质高是医药销售的首要前提。相关单位领导、医院方面的负责人等关系方即便再贪财也不会拿消费者的性命当儿戏，不会拿地方、医院的生存与名声作赌注。你要做到，能让有关负责人、医生相信你的药是有效的、是好用的，这样他们也容易接受你推销的药品，医生买药也不光看那点回扣，有时他们更看重的是药品货真价实，所以你在跟他们谈时可以多说说药品的质量功效是如何如何好。
结论：打动院方的不仅仅是高回扣，多说说药品质量好也很有效。 在销售协访的过程中我发现，有一类销售代表似乎很有天赋，他们能够很快地与客户熟络起来，就是我们常说的“自来熟\"，通常三言两语就将整个拜访沟通的氛围营造的很好，客户很开心，也很愿意聊，不一会就轻松进入销售拜访的正题，最后通常都能够顺利的成交。而与之相对应的是另外一类销售代表，拜访客户时，总是感觉别别扭扭的，开场白总是诸如今天天气很好啊，今天您很忙啊，我们产品最近用的怎么样啊，感谢您的支持，希望您继续支持之类的语句，然后就开始冷场，无话可说了，最后尴尬的离开。
什么原因导致两种截然相反的情况出现呢?难得真的是个人天赋吗?很多销售代表会问，有没有什么办法可以快速建立良好的沟通氛围。我相信一定有，经过仔细观察，前一类的销售代表之所以可以做到，总结他们讲话的特点，可以用六个字概括：微笑、寒暄、赞美。
微笑
有人会说，微笑谁不会，这个也算技巧吗?事实上，在平常的协访观察中发现，很大一部分销售代表在拜访客户时是没有微笑的，或者虽然脸上带笑，但绝对可以很容易看出来，不是发自内心的。也许大家也会说，每天背负着沉重的指标压力，销量压力，竞争的压力，每天要用自己的热脸去贴人家的冷屁股，叫我如何能开颜啊!但请试想一下，我们每天去想那些压力，难倒那些压力可以被我们想掉吗?它还是会存在，而且还有可能越来越重，不如抛开它，也许有新的收获。所谓“相随心生，境由心造\"，心态改变了，面相立刻改变，这时你的微笑才是发自内心的，才可以感染客户。
微笑能缩短人与人之间的距离，微笑能产生彼此的信任，微笑能给对方安全感。客户只有有了安全感的时候，才能放松下来，才愿意打开心门，进入后面的交谈。
寒暄
很多的销售代表会忘记这个步骤，殊不知这是建立良好沟通氛围非常关键的环节。有的销售代表会认为寒暄是在浪费时间，有正事不说，非得在无关紧要的事上大费口舌，是不分轻重的表现。其实寒暄，自有其妙处!
寒暄可以试探和了解客户的情绪，并且产生稳定对方情绪的作用，不急着讲，先摸清楚情况再看今天的拜访是否有继续。比如，人们一见面，通常会说一些无关紧要的话：“你最近气色不错。\"对方如果说：“我最近吃不好、睡不好，气色怎么会好?\"那你就知道对方心情不佳，不管什么事都需要延后，贸然说出来而对方一口回绝，连个商量的余地都没用了。如果对方回答：“还好，最近没什么烦心事。\"说明他心情不错，拜访客户继续了。
寒暄可以缓解客户紧张甚至是排斥的情绪，如果对方摆明不想听你说话，你通过寒暄可以渐渐使对方放松对你的戒备。
当然，也可以不用寒暄就直接切入拜访正题，但是要满足一定的条件：
其一，双方比较熟识，且要谈的事多半比较重要，前因后果双方也比较清楚，这时可以不用铺垫，直接切入正题。
其二，自己有把握吸引对方的注意力，让对方不得不按照自己的思路走
赞美
前段时间在看过一本书《水知道答案》，书中的实验由日本研究水结晶的I.H.M综合研究所的江本胜博士主持，已进行了10年。所有的这些风姿各异的水结晶照片都是在零下5度的冷室中以高速摄影的方式拍摄而成。只要是天然水，无论出自何处，他们所展现的结晶都异常美丽。当研究员异想天开地在实验水两边放上音箱，让水“听\"音乐后，一个奇妙的现象产生了：听了贝多芬《田园交响曲》的水结晶美丽工整，而听了莫扎特《第40号交响曲》的水结晶则展现出一种华丽的美。研究员进而在装水的瓶壁上贴上不同的字或照片让水“看\"，结果看到“谢谢\"的水结晶非常清晰地呈现出美丽的六角形;看到“混蛋\"的水结晶破碎而零散。而人的身体60-70%是由水构成，所以赞美对人非常重要!
赞美是学问，赞美是艺术，赞美的话一定要说，但要恰到好处! 比如，看到一位女孩，人家明明身高1米6，体重200斤，你说：“小姐，你身材真好。\"她会说：“你妈身材才好呢!\"。意思是要告诉大家，赞美好符合实际，不用过于夸大，否则就让人感觉很假了。
我住的楼新换了一个看电梯的，我每天一到那个地方他按一下之后，我就说：你辛苦了，我发现你的工作态度非常认真。刚开始他都不理我，慢慢他他就开始有微笑了，一个礼拜后，有一天我从外面走，我那个走廊挺长的，他在那按那个电梯不让关门，里面的人就说话了，怎么还不走，我们都上来了，他说，不行，我得等那位先生呢。所以说赞美是人际沟通人际互动的润滑剂，你看我才赞美他一个礼拜，我们关系就好了。
保持发自内心的微笑，巧妙灵活的寒暄，恰如其分的赞美，充分运用这些关键点，相信你一定可以快速建立良好的沟通氛围，让拜访持续下去，减少客户的异议，快速成交，达到我们设定的拜访目标，取得销售拜访的成功!
销售员与准顾客交谈之前，需要适当的开场白。开场白的好坏，几乎可以决定这一次访问的成败，换言之，好的开场白就是营销员成功的一半。推销高手常常用以下多种创造性的开场白。
1、金钱
几乎所有的人都对钱感兴趣，省钱和赚钱的方法很容易引起客户的兴趣。如：“某某顾客，我来告诉你一种省钱的方法。”“据测算，每投入保健支出一元，就能减少疾病开支7元”等。
2、真诚的赞美——不是拍马屁
每个人都喜欢听到好听话，客户也不例外。因此，赞美就成为接近顾客的好方法。赞美准顾客必须要找出别人可能忽略的特点，而让准顾客知道你的话是真诚的。赞美的话若不真诚，就成为拍马屁，这样效果当然不会好。
赞美比拍马屁难，它要先经过思索，不但要有诚意，而且要选定既定的目标。
“张女士，您的衣服很漂亮“这话听起来象拍马屁，但是如果换成“张女士，您穿这件衣服很高雅、很适合您的气质”这话就是赞美了。 下面是两个赞美客户的实例：
“我听王阿姨说，您是很注意保健的人。她夸赞你是一位生活很有规律的人。” “恭喜你啊，李阿姨，听说你参加老年活动又获奖了，您真是风采不减当年啊。”
3、利用好奇心
现代心理学表明，好奇是人类行为的基本动机之一。美国杰克逊州立大学刘安彦教授说：“探索与好奇，似乎是一般人的天性，对于神秘奥秘的事物，往往是大家所熟悉关心的注意对象。”那些顾客不熟悉、不了解、不知道或与众不同的东西，往往会引起人们的注意，推销员可以利用人人皆有的好奇心来引起顾客的注意。
一位推销员说：“这种神奇的保健品××核苷酸能从根本上解决问题，是细胞的本源营养，能让你的细胞跑起来。”营销员制造神秘气氛，引起对方的好奇，然后在解答疑问时，很技巧地把产品介绍给顾客。
4、提及有影响力的第三人
告诉顾客，是第三者（顾客的亲友）要你来找他的。这是一种迂回战术，因为每个都有“不看僧面看佛面”的心理。所以，大多数人对亲友介绍来的营销员都很客气。如“何先生，您的好友张先生要我找您，他认为您对我们的产品感兴趣。”这种打着别人的旗号来推介自己的方法，虽然很管用，但要注意，一定要确有其人其事，绝不能自己杜撰编造，要不然顾客一旦查对起来，就会露出马脚。如果能出示引荐人的名片或介绍信，效果会更好。
5、举著名公司或人为例
人们的购买行为常常受到其他人的影响，推销员如果能把顾客这层心理好好地利用，一定会收到很好的效果。
“李先生，XX大学的王阿姨用过我们的核苷酸，她的[[糖尿病]]都好很多了。”
举著名的公司或人为例，可以壮大自己的声势，特别是如果举的例子，正是和顾客相同的地区或职业，效果就会更显著。
6、提出问题
营销员直接向顾客提出问题，利用所提问题来引起顾客的注意和兴趣。如“张先生，象您这么忙的成功人士，该怎样保健来保持良好的身体状态呢？”营销员这么一问，无疑将引导对方逐步进入面谈。
在运用这一技巧时应注意，营销员所提出的问题，应该是对方最关心的问题。提问必须明确具体，不可言语不清楚，模棱两可，否则，很难引起顾客的注意。
7、向顾客提供信息
营销员向顾客提供一些对顾客有帮助的信息，如市场行情、新技术、新产品知识等，会引起顾客的注意。这就要求营销员能站到顾客的立场上，为顾客着想，尽量阅读报刊，掌握市场动态，充实自己的知识，把自己训练成为自己这一行业的专家。顾客或许对营销员应付了事，可是对专家则是非常尊重的。营销员为顾客提供了信息，关心了顾客的利益，也获得了顾客的尊敬与好感。
8、表演展示 用产品做试验
9、利用产品
营销员利用所推销的产品来引起顾客的注意和兴趣。如：展示核苷酸所获得的各种荣誉的图片等。
10、向顾客请教
营销员利用向顾客请教问题的方法来引起顾客注意。
有些人好为人师，总喜欢指导、教育别人，或显示自己，营销员有意找一些不懂的问题，或装不懂地向顾客请教。一般顾客是不会拒绝虚心讨教的推销员的。
11、强调与众不同
营销员要力图创新的思维方法与推销风格，用新奇的方法来引起顾客的注意。 A、介绍我们的产品的特殊功效。 B、介绍我们的荣誉。 C、介绍我们的特色服务。
12、利用赠品
每个人都有贪小便宜心理，赠品就是利用人类的这种心理进行推销。很少有人会拒绝免费的东西，用核苷酸特有的与众不同的优惠政策、一些有真实用途的好的小赠品或者免费微循环检测作敲门砖既新鲜又实用。
当代世界最富权威的推销员专家戈德曼博士强调，在面对面的推销中，说好第一句话是十分重要的。听到第一句话，许多顾客就自觉地决定是尽快打发营销员走还是继续谈下去。因此，营销员要尽快抓住顾客的注意力，才能保证销售的顺利进行。
第13篇：小学语文
晏子使楚课本剧
时间：春秋时期 地点：楚王大殿
人物：楚王、武士（2人）、大臣（甲、乙、丙、丁），晏子、城门官、兵士、罪犯 场外音：大„„王„„升„„„殿„„啦„„ 锣 音：咣--咣--咣
（随锣音楚宫人员上场：文武官员各执护板着朝服挽发髻迈方步上，分列台中两旁；楚王头戴皇冠，着王袍，扶玉带，挺胸腆肚，慢步出场;楚王入座,锣声停。） 侍卫甲：（高声）有事上奏，无事退朝！
臣 甲：（向前一步）启奏大王，昨日快马来报，说齐国将派使臣访问我国，今天上午就到了。按什么规格接待才好？请大王降旨！（回原位）
楚 王：小小的齐国，一个使臣，还要我来亲自安排吗？这事儿交给轶部接待就可以了。 臣 乙：（向前一步）启奏陛下，齐国与我国相邻，也是一个大国，臣以为还是慎重一点的好。（回原位）
楚 王：（捋一下胡须）哈哈！来人是谁？ 大臣甲：听说是晏子。
楚 王：什么？燕子？齐王竟敢戏弄寡人，派一只鸟来？哼！寡人要踏平齐国！来人，传大将军，马上调集三十万人马，攻打齐国，寡人不踏平齐国誓不为人！ 臣 乙：（向前一步）大王息怒！这个晏子不是您所说的天上飞的燕子。 楚 王：那，那是个什么东西？
臣 乙：他是个人，姓晏名婴，就是婴儿的婴，因为有才，所以人称晏子。那晏子虽然只是一个小小的齐国大夫，可是—
臣 丙：（向前一步）别可是啦！有话快说。（回原位）
臣 乙：（向前一步）大王，那晏子满腹经纶，天文地理无所不通，他可是当今天下的奇才，臣听说他所出访的国家都把他奉为上宾。（回原位） 臣 丙：（向前一步）大王，臣也听说这个晏子长得奇丑无比，而且身材矮小，身高不满五尺，但他能言善辩，是一个很难对付的角色„„（回原位）
楚 王：什么很难对付！无名鼠辈，竟敢到我楚国来，寡人今天一定要好好羞辱他一番，让他见识见识我的威风！
臣 丙：大王英明！是该给他点颜色看看！
楚 王：（向着丁）你刚才一句话也没说，是不是有好主意了？ 臣 丁：启禀大王，下官已有主意了！
城门官：（城门官边跑边喊）报，报大王，齐国使臣已到城门，准备入城，请大王定夺。 楚 王：说到就到了，这么快啊。（向着臣丁,往前欠了欠身子）快快说来！
臣 丁：晏子不是身体矮小吗？我想，我们就在城门口开一个小洞，让他像狗一样的钻进城门来！可借此机会，戏弄羞侮他一番。
楚 王：这真是个好主意！好，就这么办！城门官，快去执行吧！
楚 王：众位卿家，你们能想象得出此时的晏子是怎样的一付模样吗？哈哈哈„„ 众大臣议论纷纷 城门官：报„„报告大王
楚 王：为什么这么慌张？齐国的晏子来了吗？ 城门官：晏子他„他来了。不过，他不肯从那个洞进来。 楚 王：为什么？ 城门官：他说，他说„„
楚 王：他说什么？快说呀，真是个没用的东西！ 城门官：大王，小的实在没有胆量说出来。 楚 王：恕你无罪，快说。
城门官：他说那是个狗洞，只有访问“狗国”，才从狗洞进去。 楚 王:他还真不上当！“智多星”，你说该怎么办？ 臣 丁：如果真让他从那个洞进来，那就等于我们承认我国是“狗国”，大王您---您就成了---- 楚 王：成了什么？ 众大臣：狗王！
楚 王：（大怒）放肆！一群蠢才！这„这如何是好？
臣 丙：大王，我们出国国力强盛，能在一个小小的大夫面前示弱吗？依臣之见，还是要他从狗洞里钻进来。
臣 乙：万万不可，如果真要让他钻进来，姑且说他愿不愿意，那我们不也就成了狗臣了吗？（指着臣丙）你愿意做狗臣吗？（向着众人）你们愿意承认吗？我可不愿意，大王，臣以为还是打开城门，放他进来。
臣 甲：是啊，大王，千万不要因为一个小小的晏子闹得两国不和啊。一旦开仗，我们是两败俱伤，旁人得利呀！
楚 王：这都是你出的馊主意，你说，现在怎样才好？
臣 丁：为今之计，也只有放他进来了。只要到了这儿，再找机会羞辱他。
楚 王：那好吧，姑且让他得意一会儿，（向着城门官）你去打开城门，把他放进来，然后把他领到寡人这儿来，到了这儿再好好的修理修理他。 卫士乙：是！
卫士甲：（高声）正门打开，有请晏子大人！ 卫士乙：启禀大王，齐国使臣到！ 楚 王：宣他晋见！
侍 卫：（高声）宣齐国使臣--晋---见
晏 子：（走上大殿,跪下叩头）齐国使臣晏子参见大王！ 楚 王：（瞅了一眼，从鼻子里出声）嗯！起来吧。 晏 子：谢大王！（起身站到一旁）
楚 王：（对晏子）寡人素问齐国多人才，如今看来不过是道听途说罢了。（边冷笑，边看自己的文武大臣，其他大臣哈哈大笑）难道齐国真的没有人了吗？ 晏子：（严肃）大王，这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云；儿甩一把汗，就是一阵雨，街上的行人摩肩接踵，大王怎能说齐国没有人了呢？ 楚 王：既然这么多的人，为什么派你来我国呢？ 晏 ：唉--- 楚 王：你叹什么气？
晏 子:因为大王刚才这一问，我实在不好回答，所以叹气。 楚 王：怎么不好回答？
晏 子：想撒谎吧，怕犯了君之罪；实话实说吧，又怕大王生气。 楚 王：你就实话实说，我不生气。
晏 子：（朝楚王拱了拱手）敝国有个严格的规矩：访问上等的国家，就派上等人去，访问下等国家就派下等人去，我最不中用，所以就派到贵国来了！ 众大臣：大胆晏子，竟敢说我们楚国是下等国，请大人治他的不敬之罪！
晏 子：（对大王故作辩解状）大王，我可没有说楚国是下等国呀！是他们说的！（用手指着几位大臣）
楚 王：（怒极，稍即又干笑）哈哈！晏使臣你说笑了！虽然你身材矮小，但机智聪颖，我相信你是齐国最贤明、最有才干的人，所以齐王才派你出使楚国。本王久闻你大名，佩服！佩服！（向着侍卫）喂，怎么不给晏使臣看座，这可不是待客之道呀！快，看座！ 侍卫甲：给齐国使臣--看座--，（侍卫甲）搬来桌凳，让晏子坐在楚王旁边。 （全剧终）众演员谢幕！
第14篇：小学语文
一、“诵读”要义概说
(一) 概念分辨：“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”
近些年，中小学语言教学研究领域里，“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念经常交错使用，对它们的理解和界定不尽相同。我在这里简要分辨一下，主要目的是探求“诵读”的要义。
“诵”这个词先秦即有，一般认为是依照语言的节奏朗声而读；“歌”“吟”则更注重表现音乐性，与“诵”还是有区别的。《墨子•公孟篇》云：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”。
“诵”后来与“读”联结成“诵读”，意思还是“用抑扬顿挫的声调有节奏地读”（陈少松语，《古诗词文吟诵》第二版第7页）。
20世纪前期，“诵读”这个词在教学研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念还有“朗读”“朗诵”。有的学者把“朗诵”划分为三大类：第一类称“诵读”，适合读古代散文；第二类称“吟读”和“咏读”，大致等同于“吟诵”，即比较随意地吟哦咏唱，分别适合于读短的诗词韵文和读长诗长篇韵文等；第三类称“讲读”，其“讲”取“说”“谈”之意，也就是用平时说话、对话的语调来朗读，这适合于读语体文（白话文）。（概述黄仲苏语，见《朗诵法》，上海开明书店1936年版）20世纪后期至今，语文教学界多用“朗读”这个概念。因为“吟诵”后来几乎断绝，暂且不论。那么，“朗读”便大致涵盖了原来的“诵读”和“讲读”这两种类型。
新时期以来，叶圣陶先生等前辈在三四十年代使用过的一个概念，被发掘出来，使用率比较高，即“美读”。美读的要义有三条：带着感情朗读文学作品；读出文学作品语言之美；通过美读获得美感。这是一种带有一定的审美取向的朗读方式，对于内化和积淀语言、培养文学鉴赏能力具有重要意义。
综上所述，我们可以大致作出分辨：
其一，“朗读”“美读”和“诵读”，共同点是出声地读；与它们相对的乃是“默读”，只看而不读出声。
其二，“吟诵”主要不是读，而是近于哼唱，当然还只是随意吟哦，与按照乐谱严格地演唱尚有一定区别。这种语文学习方法延续几千年，百余年前开始逐渐衰落，以至于几乎断绝，这是非常可惜的。近年来已经有人在倡导和实验。
其三，“美读”是专门针对文学作品而设置的一种审美式朗读类别，与艺术界所说的“朗诵”更为接近，可以看作是较高层次的“朗读”“诵读”。它也具有重要的语文教学价值。
其四，“朗读”和“诵读”，这两个概念不大好区分。鉴于目前使用上比较混乱，我建议：把“朗读”看作一般的教学概念，与“默读”相对应，涵盖了“诵读”；把“诵读”看作是“朗读”中一个带有一定特殊性的教学概念。至于“诵读”的特殊性是什么，这就要研究2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“语文新课标”）中有关“朗读”与“诵读”这两个概念的使用情况了。
(二)“诵读”要义
1.语文新课标中的“诵读”概念 “教学标准”
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，贯穿四个学段。此外四个学段各有具体要求：
第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。” 第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”
第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”
“教学建议”
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
“综合的评价”
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注
意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”
2.“诵读”的基本含义
从语文新课标的表述与指示中，我们可以探求到“诵读”的基本含义。
从概念关系上看，“朗读”是一般概念；“诵读”是被涵盖在“朗读”之中一个特殊概念。
从概念的内涵（特殊性）看，“诵读”被赋予的基本含义，主要包括三点： (1)“诵读”的对象是古今中外的优秀诗文，其中一部分篇目要求熟读成诵，语文新课标在附录里推荐了数十首古诗，其他让教材编者和语文教师自行选定。
(2)“诵读”过程中，要求学生展开想像，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，以至于达到“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，并能够积累、培养、发展语感。由此，我们大概可以把“诵读”看作与“美读”非常接近的一种朗读方式，在“使用普通话正确、流利地朗读”的基础之上，对朗读者的情感投入提出较高的标准，带有审美体验的某些特征。
(3)从第一学段到第三学段，“诵读”的教学标准在逐步提升，阅读教学中要根据学生特点，循序渐进地安排练习的梯度，给予具体有效的指点和引导。
二、诵读技能训练指要 (一) 语文教师要苦练诵读技能
从一般的教学实况看，诵读是经常使用的一种教学方法。
如何让学生比较熟练地掌握和运用诵读方法，不断提高诵读水平呢？最关键的一条，乃是语文教师要苦练诵读的“内功”，深谙个中滋味，达到较高的水准。如此，则必定能够引领学生走向诵读的教学高地。语文教学方法、教学能力的有效提升，有赖于两方面条件发生变化：一是树立科学的教学理念，二是自身提高语文能力、发展语文素养；二者实现一，便能演化为良好的专业素质。从某种意义上讲，语文教师自身的语文能力是他语文教学能力的重要基础。这个基础越厚实，其教学能力则越强大；反之便会虚弱乏力。这样,认识到苦练“内功”的重要性，才能产生自觉训练诵读机能的动力，并取得好的效果。
所谓“诵读技能”，包括几种要素呢？我认为涉及两个层面的若干要素。
第一个层面，属于比较纯粹的基本技术层面，主要有：用标准的普通话诵读，读准字音，努力克服方言土音（含北京土话）的干扰；能够正确、流利地读出每一句，努力不读破句子，不犯语义方面的逻辑错误；朗声诵读，具有自信力和课堂环境中的声音传播效果，让现场每一个听众都能够清晰无误地听到。这个层面的诵读要求，教师学生都应该达到；若偶有欠缺，希望及时弥补。
第二个层面，属于纯粹技术层面之外的专业技能，也联系着相关的专业能力和素养。诵读基本技能训练及其扩展，便是和这个层面密切关联着，包括对于文学作品语言的感受力和鉴赏力；“美读”的技巧运用，主要涉及情感投入、语气语调的处理和声音传送等问题。
(二)诵读技能的训练路径
1.从“吟”古诗到“诵”古诗——诵读技能训练之起步
“诵读”与“吟唱”（也称“吟诵”）是有明显区别的。但从训练诵读技能 的角度看，借助吟唱更多体现音乐元素这种优势，把带有“美读”色彩的古诗诵读，与带有音乐色彩的古诗吟唱加以比照，往往能够在一定程度上帮助我们校正诵读的偏误，弥补缺憾，获得新的感受和改进。
例如，诵读唐诗《枫桥夜泊》。最好先听一听采用老调子如何吟唱，可参照根据陈少松老师吟诵所记录的曲谱，见《古诗词文吟诵》第二章。（吟诵和诵读演示）
月落乌啼霜满天，第一句调子起得高，表现秋夜霜天的凄厉感。
江枫渔火对愁眠。次句旋律线往下滑落，结尾下降4度，表现沉沉入梦的愁绪。 姑苏城外寒山寺，承接上句，过渡，音高基本持平。
夜半钟声到客船。逐渐舒缓，旋律线下滑，结尾比上一句下降约5度。
以前我诵读这首古诗，“天”“眠”和“船”这三个韵脚音高基本相同，只是把“寺”字略为压低一些。比照吟唱之后，感觉人家处理得更合乎诗的意境，遂加以改进。里面还有一些细节，比如“寺”诵读的时候要不要拖腔、如何拖腔等，可以借鉴吟唱的处理方法，在细微处精心打磨。
以此为例，提出两个需要关注的细节： (1) 避免生硬。
五言或者七言的诗句，切分出节奏，用斜线标出停顿，这种辅助方法在学习初期能够给学生提供一定帮助。但是，止步于此就不一定恰当了。语文教师最好能够借鉴音乐里的“旋律”“节奏”这两个基本概念，迁移到古诗诵读方面，思忖一下：咱们诵读的古诗，多数不是“进行曲”风格的，而是抒情性比较强的，优美的，内涵深邃、温情蕴藉的。机械地切分诗句节奏，硬性规定节奏，往往让诵读变得比较“僵硬”。请看《静夜思》。（对比诵读演示）
床前 / 明月 / 光， 疑是 / 地上 / 霜。 举头 / 望 / 明月， 低头 / 思 / 故乡。
(2) 练习运气吐字，做到停顿处隔而不断、气韵绵连，读出韵味和音乐感。 这一条，让学生做到是非常难的，可能只有少数尖子生能够理解运用。但是，语文教师经过训练应该能够基本做到，并经过常年课堂教学的历练而不断精进，达到较高水准。课堂上，语文教师的每一次示范诵读，要表现出自身的最好状态和最高水平，——这样才能感动学生，激发学生，引领学生。积年累月，耳濡目染，接受最佳的汉语文熏陶，其语感积淀或许能纯净得多。
请诵读（美读）唐诗《渭城曲》，与吟诵进行比照（可借鉴古曲《阳关三叠》的主要旋律），从音乐演绎中获得启发，争取得到技术支持。（吟诵和诵读演示）
渭城朝雨浥轻尘， 旋律比较平稳，为叙事抒情蓄势。
客舍青青柳色新。 前四字旋律上扬，柳色衬离愁凄苦。一二四句后三字旋律接近。 劝君更尽一杯酒， 旋律线下滑，“酒”约下降四度。可见酒之沉重、情之浓深。 西出阳关无故人。 旋律回应一二句。“西出阳关”舒缓悲切，后三字多不舍意味。 2.从读古诗到读古文——诵读技能训练之扩展
文言文，目前多数小学课本里数量较少。我们认为，从第二学段起，就可以有计划地选编一部分文言语料，抽出少量课时（比如每周1课时或者1.5课时）安排诵读，进行文言文阅读的启蒙教育，这对于扩充语言含量、培养良好语感、全面发展语文读写能力，具有重
要的意义。此不详说。作为语文教师的专业内功修炼，从诵读古诗到诵读古文，把诵读技能训练加以扩展，这是一条可行的路径。
诵读古文，需要使用一种专门的“腔调”，这与朗读白话文具有较大区别。有一些师范生和语文教师，还分不清二者的特点，往往用读白话文的腔调读文言文。这是不对的，要改过来。
古诗的诵读（美读）难度比较大，无论对意境的体会，还是运气吐字、控制语调、修饰和传送声音，要求都要更高一些。借助对古诗的诵读演练心得、技能把握成果，迁移到诵读古文方面，这可能是一条比较有效的训练路径。
采用朗读白话文的“腔调”来朗读古文，主要毛病是以下三点： 第一点， 语速过快，这是最明显的表征；
第二点， 抑扬顿挫的变化不够鲜明，语气不足，力度不够，味道不对；
第三点， 因为语速过快、语调平淡，显得草率、含糊，加大了学生捕捉文字信息的难度，而且严重降低了倾听者所应获得的语言美感。
解决这个问题，关键是要正确认识文言的语言特点，并通过技能演练，掌握诵读文言。这里，我把相关的要点概括成三条：
第一条，文言句子中单音节词所占的比例非常大，这和“白话”情况迥异。一句话，是由若干个词、词语按照特定规则排列而成的。比如，“学习文化知识，并且经常温习这些知识，这样做不是很快乐吗？”这句是“白话”，我们且分一下句子里的词语：
学习/文化知识/，并且/经常/温习/这些/知识，这样/做/不是/很/快乐/吗 ？ 这句话总共有13个词和词语；其中，双音节以上的词、词语有10个之多。再看意思相近的文言句子：“学而时习之，不亦说乎？”总共9个字，都是单音节词。朗读的时候，词与词之间，必然要有所停顿，而单音节词多，自然停顿也就多，语速便会慢一些。 （文白对比演示）
第二条，文言句子一般要短于白话句子，字数少的句子更容易读出语调的抑扬和顿挫，而中国古人恰恰又特别注重语言的节奏感、音乐感——说话是这样（如先秦），诵读、吟诵是这样，写作也是这样（先秦两汉到明清乃至于其后文言读写实际操作之实况实绩）。里面的语言实践细节林林总总，留待以后系统探究，这里我侧重说说文言虚字问题。 请看《论语•学而篇》第一则语录——
子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？ 人不知而不愠，不亦君子
乎？
这段话中，加方框的6个虚字，诵读时都要在语气上加以特殊处理。此外，3个“亦”字，也需要适当拖长一点、语气加重一点。也就是说，文言句子之中的许多虚字，兼有表示某种语气的特殊功能，这在诵读过程中要特别关注。（诵读演示）
第三条，小学生具有敏锐的语言听力，如果语文教师使用适宜的语速、语调诵读古文，达到“美读”的较高标准，这对学生理解文义，乃至体验意蕴、获得审美享受、高质量地积淀语感，都能够起到一定的促进作用。
为了提高训练的有效性，我们也可以参照古文吟诵的调子，合理地借鉴。我试着使用老调子吟诵“学而时习之”那段语录，然后把吟诵改为诵读，谈一谈在借鉴方面的个人心得。（吟诵和诵读演示）
3.从诵读古诗文到美读白话作品——诵读技能训练之迁移
就一般情况而言，白话作品的诵读要相对容易一些。具有比较好的文言诵读根基，再将这种技能迁移到白话诗文诵读领域，会占据一定的优势。这主要体现的两个方面： 头一个，白话诗文中往往残留着某些文言遗迹，包括文言语料的引用、化用等（这种情况在中学课本里更为多见），诵读相关语句需要文言诵读技能的支持。例如，老舍先生的《草原》（见人教版五年级下册），最后一段是文白交错的——
饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
结尾是两句七言诗（“别”是入声字），应该注意平仄关系，读出文言诗句的味道，有力地收束全篇，凸显主旨。（诵读演示）
再如，《山中访友》的第二自然段，几处暗含着略带文言意味的语句。“你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”/“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”其中，“你如一位”这几个字不大好处理，读成“你如/一位”、“你/如一位”，似乎都不恰当，最好借鉴文言诵读的技能，这样处理句中的自然停顿：“你/ 如/一位/德高望重的/老人”。（诵读演示）
第二个，白话诗文中有些地方不大好读，需要使用控制气息、调整抑扬变化等朗读技巧，而这些技巧恰恰都会在文言诵读演练中加以练习，奠定基础。
比如前面提到的“学而时习之”这一句，每个字都是一个词，都需要有自然停顿，但又不能读破句或者处理得过于生硬，出现阻断感。这就要用气息来托举，形成似断非断、气韵连绵的诵读效果。训练时，可加大“运动量”，如韩愈《送董绍南序》的开头一句“燕赵古称多感慨悲歌之士”，有11个字，属于比较长的文言句子，若用一口气读完，看看最长可用多少秒钟。——如此练习，能够提高对气息的控制力，而后，再读白话文里的长句子，便能游刃有余，读出意蕴和特色。例如，季羡林先生《怀念母亲》（见人教版六年级上册）的第一自然段：“一个是生我的母亲，一个是我的祖**亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”后一句有24个字，诵读的时候最好不换气，还要处理好逻辑重音等。（诵读演示）
再如，前面提到过《枫桥夜泊》和《渭城曲》，都涉及到“音高”问题。在一段文字的诵读过程中，有意拉开声音抑扬的距离，往往是为了表现特定的语意内涵、情感色彩。这种技巧，在古诗的意境中进行训练，更好操作，易于见效，然后再迁移到白话诗的诵读，便比较好处理了。比如臧克家先生的名作《有的人》，通篇对比鲜明，有一段诵读时对声音抑扬变化的要求比较高。
把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方 到处是青青的野草。
后两行，“青青”要扬上去，读出那种鲜亮的色彩感、自然蓬勃的生命力，“青青的野草”还要读得舒缓开放，读出那种一望无际的辽远感。（诵读演示）
三、诵读技能之运用
语文教师训练诵读技能，最终还是要应用于教学。诵读技能运用，这是一个很大的论题，还有待深入探讨。在此，我谨从若干侧面提出一些看法和建议。
(一)诵读技能的三种用途 1.用于备课
备课时，应该养成习惯，把课文多读上几遍。先做普通读者，读出自己的心得体会，然后再当先生，以语文教师的身份考虑教什么、如何教的问题，作出教学设计。教师自己高质量地潜心诵读过课文，便会知道它是否适合于诵读，是让学生全文诵读还是选择某些重点
段落诵读，以及学生在诵读过程中可能会遇到哪些困难，语句方面诵读与理解、体验的难点在哪里，如何解决这些难题，等等。
备课时认真诵读课文，这比看教参、写教案、制作课件还要重要。缺少这个环节，往往难以获得阅读的冲动感，无法真正形成与作者交流对话的亲切感和契合感，阅读课的设计和实施的教学个性会受到伤害。
名师于永正有一段话讲得很到位，录在这里供学员们参考：“朗读好了，备课就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！„„师生都能读得入情入境的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的。”
另外，一位青年教师也发现了备课时诵读课文的必要性，他说：“我想，作为语文教师，我们可以问自己一个问题，‘我备课时朗读过这篇课文吗？’我觉得，认认真真地朗读三遍课文，比抄一遍教案更有用。”
例如《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文，一是音译词比较多，比如“雅鲁藏布”“喜马拉雅”“科罗拉多”“科尔卡”等等，这些词要读联贯，你把“雅鲁藏布”读成“雅鲁 / 藏布”就不对。二是长句子特别多，如课文第一句话：“在号称‘世界屋脊’的青藏高原，有两个世界之最：一个是世界最高的山峰——珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷。”这么长的句子，如果停顿不好，语气不畅，就读不下去，或者不知所云。三是数字多，如“3000米”“504千米”“2268米”等。四是句子的形象性特别强。这些都是这篇课文的特性，要训练学生读好，老师在上课前自己就不能不读好。
2.用于堂上示范
首先是应用于课堂教学中的教师示范朗读（简称“范读”）。无论在哪个年级，语文教师的示范朗读都不可或缺，而且都应该达到“美读”的较高水准。这种示范性的诵读，可以是读全篇，也可以是读某一段话或段中的某些语句。教师本身诵读能力乃至整个语文能力比较强，就能更自由、大胆地进行教学设计，并在施教过程中给学生作出示范，成为学生的第二本“汉语文教科书”——非物化的而是活生生的“汉语文教科书”。
范读，最好在教学中穿插进行，尤其是那些重点句、难句和句子里的特殊词语等，有时需要教师多次范读，并结合其他教学手段，落实相关的教学目标。也就是说，范读应该成为使用频率最高、倚重程度最高的教学方法之一，充分发挥教师本人的诵读技能，为扎实而灵活地完成阅读教学任务创造条件。
3.用于创设“诵读课”
目前小学语文阅读课，往往呈现出“什锦拼盘”的特色，即教一课书什么都要管：诵读课文、识字识词、分段分层、解析句段、复述大意、归纳中心、探究写法、欣赏特色、挖掘人文精神，等等。若真的有特殊需要，并非不能这样设计，但把这种拼盘式的“面面俱到”变成教学常态，其中可能埋藏着隐患。
我建议，依照课文不同的特点（内因）和教学功用（外因），划分为不同的教学类型，其中有一类可以称作“诵读课”。教师作示范诵读，或者教师组织和指导学生诵读，这种倚重诵读的教学方法可以称作“诵读法”，它是基本的教学方法之一。把“诵读法”作为主要教学方法的阅读课，可以称作“诵读课”，它是重要的阅读教学类型之一。因教学价值取向有所不同，诵读课又分为两类：（1）偏重于积累语料、积淀语感的，称“积累型”。例如，新疆某语文教师运用吟唱和诵读的方式，带领学生用1课时当堂背诵了《敕勒歌》等四首古诗，且得到一定的审美体验。（2）偏重于文学欣赏的，称“美读型”。我们应该多搜集比较纯正的诵读课案例，研究其设计原理和操作方法。
(二) 注意处理好五种关系 1.疾读与缓读
清代桐城派重要作家姚鼐先生云：“大抵学习古文，必须放声疾读，又缓读”；“疾读以求其体式，缓读以求其神味”。（摘自姚鼐《惜抱轩集•与陈硕士》）“疾读”就是用很快的语速朗读，比如一首七绝或七律、一段百来字的文言，用一口气读下来，当中不要换气。“缓读”，可以理解为与我们所说的“美读”相似，读出抑扬顿挫，读得摇曳生姿。教学实践证明，交错使用疾读和缓读这两种方式，对于调节教学节奏、营造和谐气氛、高效率地背诵文言诗文，具有特殊的功效。白话诗文的学习，也存在背诵的问题，如何合理地使用这两种诵读方式，这还需要在教学中进行探索，及时总结经验。（可进行诵读演示）
2．平实地朗读与美读
咱们的语文课本里，除了文学作品，还有一些文字比较平实的文本（如说明性文字等）。诵读是就文学作品而言的；美读乃是诵读的较高要求，或者称作审美式的诵读。非文学文本，以及文学色调比较淡的文章，一般只需要平实地朗读即可，不能强求生动，拿腔作调，那样便弄巧成拙了。此外，各个学段的各类学生情况相差很大，也不能强求一致。先要鼓励学生达到诵读的基本要求：读音准确（排除方言干扰），声音响亮，语速大体适宜，比较流利，能有一定的语气（能带着感情来朗读）。然后，逐步提高要求。从平实地朗读，到逐渐接近于美读，这是学生一般都要经历的训练过程。
3．范读与点拨
教师的范读很重要，往往起到讲解起不到的作用。但是也不能走极端，忽视点拨的妙用。请看这两个教学案例：
例一，《瑞雪》里有一句话：“大片大片的雪花从昏暗的天空中纷纷扬扬地飘落下来。”盛新凤老师这样唤醒学生的生活体验：“大家见过棉花吗？见过蒲公英的种子吗？那像棉花一样的雪、像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，就这样杂乱无序、密密麻麻、连接不断地从天空中飘落下来，这样的情景，就叫做‘纷纷扬扬’，雪下得可真大呀！那么怎么读，才能让我们感觉到这雪下得很大呢？”经过教师的启发和点拨，学生对这个词语的涵义有了真切的体会，自然能够读得好，记得牢，悟得深。
例二，教《笋芽儿》一课，读到这一处：笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”盛新凤老师问：“谁是咱们班最会撒娇的同学？”学生报出了一个名字，老师紧接着说：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”学生兴趣盎然地读了。老师接着启发：“撒娇是咱们女孩子的特长，让咱们的女孩子一起来撒撒娇！”女孩子都兴奋起来，娇声娇气地读了这句话。最后老师再作启发：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱。其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，一起读。”男生也高兴起来了，大家兴致勃勃地朗读，课堂气氛非常活跃。
诵读白话诗文，各类人物（包括童话中的小动物等等）的对话往往是最难处理的，需要思忖其年龄、性别、身份、性格、心态等诸多因素，模拟其说话的语气语调。一旦进入了人物的内心世界，恰恰会让阅读发生实质性变化，能够促成学生与课文及其作者的“对话”。因此，盛老师领着学生三度“撒娇”的这个案例，其价值之特殊，需要深入探掘，并由此提高对点拨的重视程度，把点拨与范读结合起来。
4．诵读与涵咏
诵读，最忌讳只动口而不动心，一味孟浪而诵，并不怎么投入情感，不注重咬文嚼字、体验意蕴。教学中，诵读的密度并非越大越好。“积累型”的诵读课，密度可以适当加大一些；其他，则要注意把诵读与涵咏有机地联结起来。涵咏，意思是让自己的心，像鱼一样深入到文字的水中去体会，所谓如鱼饮水，冷暖自知。
从某种意义上说，诵读是被涵盖在涵咏之中的，从诵读起步，一边诵读一边体会，直至沉浸到文字意蕴深处，默默地达成与作者的深度交流和对话。——这个过程，便是涵咏的过程，而诵读既是推进涵咏的手段，也是体现涵咏成果的手段（用声音外化），它俩是不能割裂的。
5．诵读的扎实与灵动
诵读，要中规中矩，扎扎实实，让每一个学生都得到应有的能力训练、素养发展。这是底线，要牢牢守住，坚决摒弃那种华而不实的浮夸之风。但成功的语文教学应该是科学性与艺术性的完美统一，在诵读这个教学环节的设计与实施方面，还要追求实而不死、活而不飘、又实又活的良好状态，努力营造具有亲和力和灵动感的教学氛围。这方面，还存在着极大的探索空间。
我们一同欣赏一个课例：周益民老师执教《天鹅的故事》教学实录片段。这篇课文见于苏教版小学课本第八册，大意是一位中国作家到俄罗斯贝加尔湖的斯杰潘老人家里做客，见墙上挂着一枝猎枪，便询问老人是不是喜欢打猎。老人边讲述了三十年前最后一次打猎的奇特见闻。那一年早春，寒潮骤降，刚刚融化的湖面有结上冰，一群天鹅走头无路。忽然，有只老天鹅腾空而起，利用下落的冲力，让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。接着是第二次，第三次„„整群天鹅被感动了，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面，所有的天鹅都同时结束了工作，昂着头，挺着胸，发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！” 猎人斯杰潘被深深地震撼了，枪挂到肩头，悄悄离开湖岸。他说，从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。
周老师那节“美读型”诵读课，前面充分铺垫，采用多种形式诵读课文，涵咏天鹅精神与猎人情怀。然后，教学涌向高潮——
师：是的，这是一曲命运的交响。如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章；如果说老天鹅的心声是一支歌，那么它一定是世界上最动人的旋律。我们聆听，我们感悟，一遍遍都会有新的收获。 （ 出示分行排列的课文片段：
老天鹅 / 腾空而起 / 利用下落的冲力 / 像石头似的 / 把自己的胸脯和翅膀 / 重重地扑打在冰面上 ）
师： 请你们想着画面各自朗读。（生自读后指名一生读）
师： 冰面没有破，怎么办？（一生读） 师： 冰面还是没有破，再用力！（一生读） 师： 冰面已经被震得颤动起来了，继续！（一生读）
师： 一齐来感受这动人的情景！（教师在原先出示的文字最后加上“一次 / 两次 / 三次„„”学生动情地齐读。读毕，俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，全场肃然）
师： 动人的画面还在继续——（教师激情诵读第 6 自然段）我们用心想象当时的情景，耳畔是否回旋着各种声音？那是什么声音？（学生默读体会）
生： 有天鹅扑打冰面的“嘭嘭”声。 生： 有冰层裂开的“嚓嚓”声。
师： 请你读一读课文中描写这一声音的句子。（生读，齐读） 生： 有天鹅的呼吸声。
生： 有天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”。
师： （出示：“克噜——克哩——克哩”）这一节中直接描写这声音的只有一处地方，但是我们想象当时的情景，是否真的就只有这一处呢？读读，想想。 （学生默读，体会）
生： 天鹅们看到老天鹅奋不顾身地破冰，一开始呆住了，接着就小声议论起来。好像在说：“我们也一块破吧！”
师： 按照这个意思，请你学一学它们的叫声。 生： （轻声地）“克噜——克哩——克哩”„„ 生： 我觉得天鹅们破冰的过程中它们会相互鼓励。
生： 我觉得天鹅们看到在自己的努力下水面在慢慢扩大，心里感到很兴奋，发出欢快的叫声。
生： 我觉得是老天鹅看到年轻天鹅们一起努力破冰时，发出的欣慰的笑声。它在说：“孩子们，好样的！”
师： 这些声音汇成了一曲动听的歌，这是一首什么样的歌？（ 生答：团结之歌、奋斗之歌、赞美之歌、感谢之歌。 ）
师：（追问）感谢之歌？感谢谁？
生： 感谢老天鹅，是它鼓舞了大家的斗志。 生 ：感谢命运，让它们经受了一次考验。
师：深刻的理解，真切的感受！确实，这声音弥漫在文章的字里行间。这声音在贝加尔湖上空此起彼伏。来，我们一块重现当时的情景！（师生合作贴图展现群鹅破冰情景）湖面上传来了阵阵叫声，那是它们激动人心的劳动号子！（教师指挥学生分排读“克噜——克哩——克哩”，达成此起彼伏效果）（随即引读）兄弟们哪——
生：（齐）加油！ 师： 齐心干哪—— 生：（齐）加油！
师：“克噜——克哩——克哩”，在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，阵阵天鹅的歌声久久回旋，不断传来，一直传到三十年后的今天。（意味深长地）这就是天鹅的故事。
周益民老师执教的这一课，受到专家学者的高度赞扬，被誉为体现“诗化语文”教学思想的经典案例之一。在此仅就诵读教学的灵动感而言，我们从中欣赏到高超的语文教学艺术。教师仿佛是一个乐队指挥，课文权当曲谱，学生们敞开诗意葱茏的少年情怀，随着那一根奇妙的指挥棒倾情演绎，遂呈现出这一场激情荡漾的瑰丽的教学乐章。这两句专家评语，与我的感受高度一致：“教师把文本的信息个性化，情感化，用诗性的力量使孩子的心灵得到了升华，陶冶了情操。我想，每一个听课的孩子，他们的内心里会长久记住广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，‘克噜——克哩——克哩’这天鹅的叫声。”达到如此境界的“美读型”诵读课，无论小学、中学，前些年都是不多见的。这样的案例，应该多做搜集整理，看作是诵读教学高地上高高飘扬的旗帜。我们广大语文教师继续探索和实践，一定会创造出更多的经验。
结束语
这次专题讲座，初步廓清“诵读”的概念和教学要义，搭建了一条诵读技能的演练通道，并指出在教学实践中运用诵读技能需要处理好的五种关系。
我认为，当前的主要矛盾，已经不是要不要重视诵读的理念分辨和论证问题，而是如何切实有效地推进诵读教学，在路径选择、方法优化、技能和综合教学设计能力以及施教能力提升方面，产生新的变化，取得良好进展。
预祝学员们在语文教学论理论修养和教学专项技能历练等诸多方面，不断进步。
第15篇：小学语文
8月1日上午，在罗田县天堂寨晨璧山庄的会议室里，由市委老干部局主持召开了一场别开生面的欢庆八一建军节座谈会。参加座谈会的是市直机关在这里参加避暑疗养的二十位老干部。在他们中间有曾经参加抗日战争、解放战争或建国后参军的军转干部代表。
座谈会上，大家欢声笑语、喜气洋洋、畅所欲言，热情歌颂了伟大的人民解放军的发展壮大、丰功伟绩、优良传统，并讲述了自己在部队的成长经历，回忆自己亲身经历的一些重要历史事件，并对改革开放和共和国的发展和进步抒发了无限感怀之情。曾在地方工作的离休老同志还畅谈了学习人民解放军的深切体会。他们说通过这次座谈会更加热爱人民解放军，对离休老干部更加尊重了。市委老干部局同志同时表示要更好的为老干部服务，把党和政府对老干部的政策关怀贯彻好、落实好。
军队转业干部诚恳表示要向当地干部学习、保持和发扬中华民族的优良传统，齐心协力建设文明和谐、美好的新黄冈而作出的贡献。
7月23日下午，南山法院召开转业军人干警座谈会，纪念中国人民解放军建军85周年。全体转业复员军人干警参加了会议，院党组书记、院长丁建华及在院领导班子成员出席会议。会议由党组成员、政治处主任童武主持。
会上，院党组成员、副院长黄晓伟代表全体转业复员军人作了主题发言，深情回顾了难忘的军旅生涯，畅谈了自己到地方工作后的感受，勉励大家永葆军人本色，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。军转干部刘余敏专委、法警队王辉副队长、机关党办李两盛、办公室李影、民二庭吕振宇、执行局袁克卿和退休干部娄爱国等同志也从不同侧面汇报了个人的思想和工作情况。大家纷纷表达了对党组关心、培养的感激之情，积极为法院建设献计献策，表示要把军队中的良好作风带到工作岗位中来，继续保持军队的优良传统，继续发扬特别能吃苦、特别能战斗的精神，在各自岗位上再立新功。
最后，丁建华院长作总结讲话，他代表院党组向全院转业复员军人及家属致以节日问候，对转业复员军人为南山法院建设所作出的贡献给予充分肯定，并提出三点要求：一是要重视对军转干部的培养使用，发挥好他们的特长和作用；二是要关心转业复员军人的生活，积极解决所遇到的困难，为他们安心工作创造良好条件；三是全院转业复员军人干警要继续弘扬人民军队的优良传统，以更加坚定的政治信念，更加昂扬的精神状态，更加严谨的工作作风，奋发进取，扎实工作，为南山法院建设作出新的更大贡献。
7月30日下午，一群头发花白但精神矍铄的老人走进浦北县人民法院办公大楼，他们是曾经为法院发展做出过积极贡献的退休
老军人、老干部，此次前来是为参加“浦北法院庆八一建军节座谈会”。在中华人民共和国人民解放军建军85周年到来之际，浦北县人民法院积极筹措，为全体退休退伍老军人、在职退伍军人举行了一场座谈会。浦北法院一直以来都非常重视拥军优属，关心退伍军人。座谈会上，该院党组成员与参会的人员就解放军建军85周年来取得的成绩展开交流，并询问了大家的工作和生活状况，为他们对法院的建设和发展做出的贡献表示由衷的感谢，并鼓励他们继续发挥老党员、老军人的影响力和余热，开心工作，愉快生活，为党的事业再立新功。党组成员、政工科长傅德忠还代表法院党组对与会人员就浦北法院现状及取得的成绩进行通报。
与会的退伍军人对浦北法院的关怀表示感谢，对浦北法院在工作上取得的成绩表示赞赏。他们指出，浦北法院围绕素质和廉政，狠抓队伍管理和建设，以“司法能力提升年”活动和庭审、裁判文书“两评查”活动为抓手，抓好队伍业务、作风和廉政建设；围绕三项重点工作，提出十项措施服务浦北发展大局，以龙门镇为试点，加强和推进社会管理创新；找准工作的突破口和突击点，狠抓案件的审判质量和效率，强化诉前调解，延伸审判职能，法院各项工作取得了长足的发展。他们提出，希望法院
继续全面抓队伍建设和审判等工作，不断为浦北的发展提供优质的法律服务。
为庆祝建军84周年，8月1日上午，新乡市红旗区人民法院召开复转军人座谈会。法院全体党组成员及复转军人出席了会议，会议由党组副书记、常务副院长王庆雨主持。会上，15名复转军人代表一一发言，他们回顾了金戈铁马的军旅生涯，总结当前的工作情况，同时结合各自岗位，对审判、执行、队伍建设、法院改革发展，提出新的展望。王庆雨副院长代表党组，对复转军人多年对法院作出的贡献表示感谢，并向大家提几点希望：
一是发扬传统、努力工作。同志们要时刻牢记使命，将部队“政治合格、军事过硬、作风优良，纪律严明”等光荣传统发扬光大，将其融入到审判工作中去，在法院这个新“战场”上更好地“战斗”，以更高的荣誉感和责任心来搞好工作，为把我院打造成为法院中的“红旗”做出自己的努力。二是积极创新、锐意进取。解放思想，勇于创新，面对新形势下的严峻考验，要学会正视现实，努力拓宽思路，不
断总结工作经验，形成应对复杂情形的长效机制，锐意进取，推动各项工作健康、有序发展。
三是爱岗敬业、乐于奉献。我们每一名复转军人要增强对本职工作的责任感和使命感，要在本职岗位上刻苦钻研，扎实工作，做到干一行，爱一行，专一行，不断提高业务水平和工作能力，在本职工作中积极发挥模范骨干作用，在实践中磨练和培养自己，努力成为本岗位的骨干。
四是发挥潜力、自强不息。当前法院审判、执行工作任务艰巨，为广大复员军人提供了展示才华的舞台和更多的发展空间，希望大家求真务实、发掘潜力，在新的工作岗位上作出更多、更大的贡献。 五是勤政廉洁、甘守清贫。既然我们选择了人民法院或者说人民法院选择了我们，我们要耐得住清贫，抵得住诱惑，在工作和生活中，处理好与当事人、律师之间的关系，提高防腐拒变的能力，在平凡的岗位中做出不平凡的业绩。
第16篇：小学语文知识
六年级上册 第一组
读读写写：
清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、德高望重、津津乐道、别有深意、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆 读读记记：
神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、恶作剧、奇妙无比、不拘一格、年过花甲 日积月累：
落红不是无情物，化作春泥更护花。 （龚自珍）
造物无言却有情，每于寒尽觉春生 。（张维屏）
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱 。 （刘方平）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情 。 （李白）
卧看满天云不动，不知云与我俱东 。 （陈与义）
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花 。 （元稹）
第二组
读读写写：
杰出 修筑 设计 施工 阻挠 控制 轰动 艰巨 毅然 铲平勉励 恶劣 泥浆 岔道 真挚 避免 朦胧 凄凉 引用 强烈 居庸关 悬崖峭壁 狂风怒号 惹人讥笑 寝不安席 思潮起伏 可见一斑 读读记记：
勘测 调节 沉闷 分享 抚养 春节 热烈 刚劲 领略 复苏 先驱 迷恋 装点 惊叹 碧空如洗 波涛起伏 水落石出 百折不回 牙牙学语 日积月累：
我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。 （周恩来）
我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。（邓小平）
惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。 （鲁迅）
我爱我的祖国，爱我的人民，离开了她，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。（巴 金）
第三组
读读写写：
舒适 搁板 勉强 抱怨 倾听 掀起 魁梧 撕破 倒霉 严肃 忧虑 神圣 悠悠 庄重 仪式 抱歉 溜走 介意 追问 荒唐 声望 割舍 湿淋淋 心惊肉跳 自言自语自作自受 缝缝补补 大吃一惊 读读记记：
残疾 瘦削 宽厚 张皇 竭力 泰然 强制 茫然 劝阻 焦黄 着迷 耐心 修理 如愿 流连忘返 身无分文 溜之大吉 十指连心 怒目圆睁 兴高采烈 日积月累：
轻诺必寡信。 《老 子》
民无信不立。 《论 语》
不精不诚，不能动人。 《庄 子》
诚者，天之道也；诚之者，人之道也。 《礼 记》 有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。 《袁氏世范》
第四组
读读写写：
遥望 晶莹 资源 矿物 恩赐 节制 枯竭 滥用 威胁 指望 设想 移民 破碎 目睹 圣洁 骏马 雄鹰 潺潺 回荡 滋润 善待 松脂 宝贵 滋养 婴儿 眷恋和蔼可亲 闪闪发光 读读记记：
葬礼 主持 语调 悲剧 治理 归宿 荡漾 领悟 滔滔不绝 一泻千里 纷至沓来 世外桃源 从天而降 生命垂危 风雨同舟 日积月累： 善待地球就是善待自己。
拯救地球就是拯救未来。
但存方寸地，留与子孙耕。
有限的资源，无限的循环。
珍惜自然资源，共营生命绿色。
第五组
读读写写：
厨房 刺猬 畜生 遗体 挽联 致敬 爱抚 团聚 情节 记性 保存 阴暗 低微 寒意 深奥 详细 枯瘦 逝世 文章 咳嗽 明晃晃 失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴马马虎虎 恍然大悟 北风怒号 匆匆忙忙 饱经风霜 读读记记：
殷勤 失业 窘相 厚实 苗头 面孔 轻视 陡然 艰苦 软绵绵 牛毛细雨 结结巴巴 大病新愈 日积月累：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 《自 嘲》
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。《故 乡》
我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。许广平《欣慰的纪念》
时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。《门外文谈》
只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。 《致颜黎民》
第六组
诗经·采薇（节选）
昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。
春夜喜雨 唐·杜甫
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。
西江月·夜行黄沙道中
宋·辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
天净沙·秋
元·白朴
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
第七组
读读写写：
塑料 饼干 节奏 乐谱 吉祥 企盼 急速 日寇 华贵 英武 气概 伤感 苍茫 石碑 抑扬顿挫 相依相随 焦躁不安 漫不经心 久别重逢 横遭不幸 震耳欲聋 浴血搏杀 读读记记：
储备 干脆 失踪 闲逛 镌刻 缘故 黯淡 消瘦 知觉 空落落 光秃秃 冷清清 直勾勾 不甘落后 千方百计 哭笑不得 长途跋涉 大摇大摆 无影无踪 日积月累： 马诗 唐 ·李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩。 何当金络脑，快走踏清秋。
第八组
读读写写: 谱写 幽静 蜡烛 失明 纯属 陌生 清幽 琴键 陶醉 苏醒 飞奔 记录 莱因河 霎时间 微波粼粼 读读记记：
探访 交涉 风采 赴约 淡雅 捉摸 衬托 幻觉 深远 降生 模仿 身段 造就 抗议 风度 炼就 毅力 有朝一日 大洋彼岸 不解之缘 暗无天日 眼冒金星一反常态 为所欲为 暑去寒来 不在话下 窃窃私语 无言以对 日积月累：
雕梁画栋 巧夺天工 独具匠心 引人入胜 古色古香 余音绕梁 不落窠臼 雅俗共赏 美不胜收 脍炙人口 曲高和寡 妙笔生花 阳春白雪 笔走龙蛇 不同凡响 别具一格
六年级下册 第一组
读读写写：
挪移 蒸融 游丝 插秧 枯萎 基业 幸而 一番
考验 锻炼 转化 优雅 赤裸裸 专心致志 无缘无故 语重心长 狂风暴雨 勃勃生机 读读记记：
哲理 英俊 惊羡 幅度 慌乱 艰难 喧哗 附和 冒险 消受 机敏 堂皇 名义 薄弱 附庸 刹那间 座无虚席 意想不到 惊心动魄 养尊处优
日积月累：
人非生而知之者，孰能无惑?《师说》
一鼓作气，再而衰，三而竭。《左传》 甘瓜苦蒂，天下物无全美。《墨子》
种树者必培其根，种德者必养其心。《传习录》 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。 《文心雕龙》
第二组
读读写写：
腊月 初旬 展览 蒜瓣 饺子 翡翠 榛子 栗子 爆竹 风筝 预备 彩排 鞭炮 截然 寺院 彩绘 杂拌儿 麦芽糖 逛庙会 走马灯 零七八碎 万象更新 张灯结彩 读读记记：
剧种 面具 激流 发誓 旷野 布施 鼻祖 柔顺 压抑 敦厚 夸张 描述 演绎 布局 和睦 酷热 激昂 抽象 韵味 哄堂大笑 能歌善舞 别无所求 蜂拥而至 铺天盖地 肃然起敬 美不胜收 日积月累：
元日 【宋】 王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
天竺寺八月十五日夜桂子 【唐】皮日休
玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。至今不会天中事，应是嫦娥掷与人。
第三组
读读写写：
书籍 含糊 尖锐 抽屉 恐怖 粗暴 魔鬼 肥胖 苦刑 残暴 匪徒 拘留 窝头 剥削 兴旺 解救 哀思 乱蓬蓬 炊事员 重于泰山 轻于鸿毛 精兵简政 死得其所 读读记记：
战地 突击 陷入 憧憬 阻击 点燃 性命 焦急 审阅 陈设 极其 转椅 隔壁 思索 热腾腾 日积月累： 囚歌 叶挺
为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，
一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！
我渴望自由，但我深深地知道——
人的身躯怎能从狗洞子里爬出！
我希望有一天， 地下的烈火，
将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！
第四组
读读写写：
乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗 饥饿 礼拜 生锈 揉皱 昏暗 眯缝 耸肩 一缕 毒打 撇嘴 欺负 抽噎 匣子 冻僵 逗笑 窜过 孤儿 打搅 甜蜜 圣诞树 黑糊糊 笑眯眯 读读记记：
无赖 凶悍 惨白 救援 淡忘 忧郁 起初 苦闷 消极 游手好闲 落荒而逃 鱼贯而入 满不在乎 天涯海角 闻所未闻 与世隔绝 日积月累： 正直是道德之本。 ——（埃及）迈哈福兹《平民史诗》 眼泪无法洗去痛苦。 ——（冰岛）拉克司内斯《冰岛之钟》 最伟大的见解是最朴实的。 ——（英国）戈尔丁《蝇王》
人是为了自己的希望才活着的。——（苏联）肖洛霍夫《静静的顿河》
守信是一项财宝，不应该随意虚掷。——（哥伦比亚）马尔克斯《百年孤独》
使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。——（印度）泰戈尔《飞鸟集》
只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。 ——（危地马拉）阿斯图里亚斯《玉米人》 一个人并不是生来要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。——（美国）海明威《老人与海》
第五组
读读写写：
分析 顽强 侵蚀 隐退 乏力 荣誉 头衔 捐赠 诞生 洗澡 机械 玫瑰 领域 里程碑 逆时针 卓有成效 司空见惯 无独有偶 见微知著 读读记记：
瑰丽 尝试 火箭 捆绑 惨重 穿越 振奋 规模 协作 精细 概括 评价 魄力 编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 嫦娥奔月 炎黄子孙 积劳成疾 风华正茂 出人意料 目瞪口呆 饶有趣味
日积月累：
百炼成钢 发愤图强 坚持不懈 迎难而上
集思广益 群策群力 革故鼎新 标新立异 独出心裁 举一反三 实事求是 各抒己见
不耻下问 触类旁通 精益求精 古为今用 古诗文背诵
《七步诗》【三国.魏】曹植
煮豆持作羹，漉菽以为汁。 萁在釜下燃，豆在釜中泣。 本自同根生，相煎何太急?
《鸟鸣涧》【唐】王维
人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
《芙蓉楼送辛渐》【唐】王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
《江畔独步寻花》【唐】杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
《石灰吟》【明】于谦
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕， 要留清白在人间。
《竹石》【清】郑燮
咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
《闻官军收河南河北》【唐】杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
《己亥杂诗》【清】龚自珍
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
《浣溪沙》【宋】苏轼
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。 谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》【宋】王观
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。 若到江南赶上春，千万和春住
第17篇：小学语文学期工作总结
2011—2012学年第一学期工作总结四年级语文
时间过得真快,转眼一个学期的工作已经结束了，回顾这一学期以来的教学工作，我们四(9)班在领导的大力支持,在各科任老师共同努力下,圆满地完成了教育教学工作任务，现将本期的教学工作做一个简单的总结，以求做得更好。
一、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩之处给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
二、培养学生学习语文的兴趣
小学生对待学习，往往偏重于兴趣，兴趣能激发学习的积极性，增强求知欲望，增强克服困难的信心，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和发展起来的，尤其是教师本身对学生的影响。在新课改的大背景中，学生
的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
三、规范学生的学习习惯。
正确的学习习惯的养成，有利于教学的实施，更有利于
学生的学习。重点培养的学习习惯包括以下几方面：
1、课前预习，课后复习。每天放学时都为学习布置具体预习任务，并适时教给学生预习的方法。新课授完，必要求复习。用小组长检查，教师抽捡的方法进行督促。通过一段时间，学生知道该如何预习了，也能自觉复习啦。
2、正确的上课方法。“该说时就说，该听时就听，该写时就写”，认真听讲，积极思考。学会听课，学会做笔记。
3、写工整字，做规范作业。强调文字书写的重要性，并适时进行写字训练与指导。统一规范作业格式。长时间的督促训练，使学生的字越来越漂亮，作业越来越规范、美观。总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
第18篇：小学语文研讨会
小学语文课堂教学改革推进意见
一个核心：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
--------------------对“语文课程性质”的解读
对课标的学习我在上次研讨会上提出了“两点期望”：
1、《课标》是我们语文教学的依据，也是衡量我们教学优劣的准绳（包括着教育观念、教学思想、教学方式方法、教学效果等方面）。因此，作为一名语文教师，我们应该主动地、用心地学习它、理解它、把握它，践行它。真正做到脑中有“标”，心中有生，手中有法，教学有方。
2、在现阶段，我们要加强“语言文字的运用”的研究。积极探索如何利用教材因素和课程资源，让学生有效地学习语言、积累语言、运用语言，体现语文学科实践性、综合性的特点。这方面还有待于进一步学习和深入研究。
今天，我就“语文课程的性质”这方面给大家做个交流。 《课标》对“课程性质”做了重新定位。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
那么，如何理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质呢？
这一命题表达出两层意思：第
一、课程目标和内容应聚焦于“语言文字的运用”；第
二、说明这门课程具有实践性、综合性特点。“语言文字的运用”是语文课程目标与内容的核心理念，培养和发展学生语言文字运用的能力是小学语文教学的根本任务。这样的表述对于语文课程改革具有重大意义。按照吴忠豪教授的话说，这种转变的意义是革命性、根本性的，是具有方向性的转变，实现了语文课程本质性的回归。它不亚于党的十一届三中全会的贡献。由此可以看出这种转变的分量有多重。
什么是“语言文字的运用”呢？它包含哪些内容呢？《课标》“前言”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。 也就是说，“语言文字的运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字的运用，也包含运用语言文字的文学活动。就语文课程而言，语言文字的运用就是培养学生听说读写能力，所以说，“语言文字的运用”是语文课程的核心目标。教学中，我们对教材的解读，教学内容的选择和教学目标的确定，都必须紧紧围绕这一核心目标和根本任务。具体来说，备课时，老师要在吃透教材、把握编者意图的基础上，努力发现课文中语言文字训练的因素（找出训练点），让学生通过学课文（理解课文内容，体会思想感情，领悟语言表达）来学语文、用语文。尤其要引导学生用心体会、领悟作者是怎样表达的，为什么这样表达，这样表达好在哪里，从而学习作者语言文字表达上运用的方法、智慧和技巧，了解语言文字运用的规律。 “语文课程的综合性”的内涵是什么呢？首先，语文课程的丰富内容体现了综合性。语文课程的内容包罗万象，涉及物资生活和精神生活领域的各个方面，包含着口语、文字、文章、文学等多种因素。再者，从识字与写字等5种学习内容上也体现了综合性，这就为学生语文素养及综合素质的提高奠定了基础。其次，语文课程的多功能也体现综合性。语文知识的学习、语言文字的运用、正确的价值观念和健全的人格、中华民族优秀文化的继承和发展等都需要语文课程打基础，都具有不可替代的作用。第三，语文学习的过程体现了综合性。《课标》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”由此可以归纳出三个方面的组合：听说读写能力的综合；课内外结合（方法上）的综合；三维目标的综合。
“语文课程的实践性”是什么？《课标》阐释为：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”（比如朗读教学）这种“实践性”一是由课程性质的定位决定的，“运用”就是实践；二是由学习的过程决定的。语文学习的过程是学生掌握语言文字，学会运用语言文字的过程。（叶老的话：国文是语文学科。国文教学的重心在于语言文字。虽然语文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当责任的任，那就是阅读和写作训练。）落实实践性一靠课堂，二靠社会生活。
目前来看，由于我们许多老师对于实践性的认识不足，小学语文课堂学生实践不够，教师讲得多，说得多，包办代替的做法还不少。这是我们以后的教学应该思考和践行的。 这里有一个课例，值得学习和研究。(看录像) 两个转型：一是从内容、思想为目标组织教学，转变为语言文字的运用为教学指向；二是语文课以教师讲读课本为主要形态，转变为以学生的语言实践为主要特征的教学。
实施第一轮课改之后，小学语文教学确实发生了许多变化，譬如在教学理念上，教学方式上，师生关系上和语文课程资源的开发利用上都有了很大进步，但问题还比较多：一是语文教学教什么的问题依然突出，教学内容选择上的繁、难、杂、偏现象仍然存在；二是教学过程中呈现出的非语文因素活动还是比较多；三是课堂中教师的强势固执地存在，逼着学生说教师要说的话。这些问题依然说明小学语文教学，尤其是阅读教学目标不清，没有走出教课文的困境。语文教学还是教内容、教思想，如把《太阳》上成科学知识课，把《中彩那天》上成道德课，《詹天佑》则上成怎么修铁路的工程课„„这些都不是语文课的主要内容。原因在于把课文内容当成了教学内容。思想的提升不代表语言文字运用能力的提升。用吴忠豪教授的一句话说:很多的语文课是不务正业的。正业是什么？正业是学习语言文字运用的训练，审美教育和思想的提升是是渗透和感染，是在实践的过程中进行的。所以，当下语文教学界提出了“教什么比怎么教更重要”思考议题，这也是从现实中总结出来的课题。
语文课应该教什么呢？这就需要教师厘清语文本体性教学内容和非本体性教学内容，借以控制课堂的非语文因素的活动。语文本体性教学内容是语文课程独有的反映课程本质特征的教学内容，大体来讲分为语文知识、语文技能方法、语言材料等，而情感思想、审美教育、多元文化则属于非语文本体教学内容。而我们的教学现状是本体性教学内容有些错位，这是我们应该警醒的一种严重的现象。语文课应该以本体性教学内容为目标，让学生多进行实践。
文本内容和教学内容不是一个概念，不能完全划等号。也就是说，有些内容是教学的重点、难点或生成点，这样的内容要抓住，有些“能学不教”的内容就要放手给学生，不要面面俱到。
教学内容的选择要考虑学段目标以及文本特点，关照编者意图和学生实际，更重要的是教学内容的选择是充分考虑其教学价值。比如在了解多元文化、学习语文知识、掌握阅读方法和积累语言材料等方面，首先要重视语言材料的积累。这是因为小学生正处于语言发展的最佳关键期，小学语文教学应该把大量积累语言材料、丰富语言词汇，作为语文教学的基本任务。吴教授说，我国语文教学的重心一直指向文本内容的理解，忽视语言的积累，这是我国小学语文课程教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。词汇、句型的积累才是小学语文教学的重点，所以应该把朗读、积累当作教学的重中之重。小学语文教学朗读,要读正确、读流利，熟读成诵，乃至脱口而出。注重读书、积累是我国的语文教育的优良传统。重视朗读，流利的读，培养语感，借以规范语言的输入，这是传统的（老祖宗留下的）宝贵财富。
三个走向：从关注教师教什么走向关注学生学什么；从关注教师的教走向关注学生的学；从关注学生学习的结果走向关注学习的过程。 这三个走向决定了师生在课堂教学中的定位。2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”从课标的这些表述可以看出，我们的课堂教学要真正体现新课程理念，就要达到以上几个方面的转向。从学习内容，学习的方法，学习的过程上都要突出学生的主体地位。但现实中，我们老师在备课和进行教学设计时，往往考虑的“教”比较多，而关注学情比较少。上课时往往顾及教程顺利，只关照到个别程度好的或会回答的学生等，因而造成过程不实，学生学习主动性差，实践机会少，学习兴趣不高。当下，从过多的关注老师自身转向更多的关注学生还是非常必要的。
四个体现：
一、课堂教学要有清晰、明确的教学目标（年段、单元、本课书、课时、环节等）；
二、从学的角度出发设计教学过程；
三、关注理解和表达，读与写结合；
四、课堂教学要真实、扎实而又有创意。
五个关注点：
一、兴趣：最好的老师；
二、读书：人类成长的阶梯；
三、积累：终生受用的知识宝库；
四、活动：语文能力生长源；
五、评价：成长的动力和航标。
第19篇：小学语文职称论文
浅谈新课程理念下的小学语文教育
阜城县古城镇第二小学刘金营
小学教育应该走进儿童的心灵世界，儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是小学教育和教学的出发点。《语文课程标准》强调指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，在小学语文课堂教学中我们应该关注学生的发展，努力建构新型的课堂。
一、关注学生学习的发展性，尽量呵护学生创新的灵性
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说：“我们的妈妈就像鸟 1
妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔!那我也是鸟蛋„„）我不禁为这位教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生的创新灵性的言行而喝彩。
二、关注学习方式的探究性，尽量为学生营造一片自由探索的空间
新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、探究与合作”的方式上转变。如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题──探究──新问题──新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。例如《穷人》一课的结尾只写“桑娜拉开了帐子”便嗄然而止，这给读者留下了一片自由探索的空间，也给学生提供了尽显个性的好机会。教师可以引导学生回顾全文，根据渔夫和桑娜的思想变化过程，选择自己的认知情感，推测想像“拉开帐”子后会发生什么事情呢？由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才尽显其美!在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、关注学习主体的互动性，尽量提高学生学习活动的参与率
学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式，师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到以下几点：
1．参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。
2．参与的形式要多样，要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。
3．要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。
4．参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认知经验有很大的距离时，就会有困惑，就有参与提问的欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达、参与的冲动；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是组织学生课堂参与的极好时机。
四、关注学习材料的储备性，尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋有研究者曾讲：“由于已有知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，因此立足于学生发展的观点上，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。”这种为新知学习服务的必要的经验和预备知识，奥苏伯尔称之为“先行组织者”。
因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。
1．向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了《黄继光》后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活年代、主要事迹、精神品质等等。
2．向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让
学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，我中有你”，整体前进，学生学得有趣、学得生动，实践能力和创新能力易于发展。
3．向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体，听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。
五、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生
在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，
敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿
意!”„„“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。
第20篇：小学语文论文
新课程下语文教师的新观念
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢？
首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。
新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！
小学语文教学论文：课堂提问要“精、巧、活、深”
课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深”。
一、精
所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
二、巧
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
三、活
教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。教师不要急于对学生的意见表态，而是引导学生去体会句子与句子之间的联系，使学生在积极的思维状态中认识语言的内在关系。当然，这仅仅是浅层次的，在课堂教学中，还需要教师提高自己的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。
四、深
“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。
这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有意识的训练，指点学生在何处质疑。一般来说，应该学生在难点处、困惑处、关键处，提出自己不懂的问题，让学生成为“问”的主体。刚开始时，可以有意识地训练学生叙述思维过程──你是怎样想到这个问题的对于其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深入思考的过程，学生质疑的能力培养起来了，阅读教学就会“此处无声胜有声”，事半而功倍了。
课程改革后的语文课堂教学
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。因此，课堂教学改革成了课程改革的重头戏。新课程改革后的语文课堂教学应体现以下特点：
一 教师角色的转变：由教学权威转变为平等融洽
传统教学的课堂。教师是主宰者，是教学过程的绝对权威，这是千百年来教学惯性的一种负面沉淀。学生的思维被教师预先锁定，活动行为被教师预先设置，学习过程以教师为转移。学生配合教师，适应教师，学生丧失了学习的主动性。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。
现代课堂教学可以分解为两个基本的学习心理过程，一是情境感知——认知加工——知识与能力建构；二是情绪感染——情感认同——意志与品格建构。前者偏重于认知活动，智力目标占主要成分，后者指向于情感过程，非智力活动具有主要色彩。这两者联系紧密，互相支持，都需要教学过程中教师与学生的平等协商、合作互动，否则不能成其为真正合理的学习过程。
新一轮课程改革的理念认为，教师不再是课堂的绝对权威，教师的作用是把握学生的认识过程，调控好学习过程的微观环节，要求教师首先完成角色的转变，摒弃传统教学“师道尊严”中的负面意识，实现在教学地位上与学生的平等、和谐、合作。对学生来讲，最好的教师是教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师（苏赫姆林斯基）。教学过程中最为活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感，有价值判断，有高尚人格的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时就是尊重了教师自己的教学地位。师生在教学过程中情感交融、气氛和谐，达成师生情感上的共鸣，建立平等、和谐、合作的教学关系。教师要走下“神圣的讲台”，亲近学生、走向学生，让学生自由发言，有一个宽松和谐的课堂气氛。教师既要严肃求真又要有慈母般的爱。讨论问题、探求真理、探索结论的产生，不得有半点马虎，要关爱学生，成为学生学习的合作者，当好“导游”，让学生尽可能去发挥、去创造。
二 教法、学法的转变：变接受学习为主动、探索、合作学习
走进语文课堂教学就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学习，当他们大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习
此次课程改革，通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。正如新课程中强调的：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的发展。现在的语文课堂，要打破“一言堂”的垄断格局，实现叶圣陶老先生所说的“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，教师如一个讨论的主席„„”在这样的课堂里，学生要做的事
就是自读自悟、互动交流，而教师的作用就是帮助学生更好地自读自悟、互动交流。那么，教师怎样帮助学生更好地自读自悟、互动交流呢？
1.教学目标师生共同确定
心理学研究表明：只有启发学生自己去发现问题、解决问题，才能建立鲜明、清晰、正确的表象。在初学课文时，教师可以“你们认为，学习这篇课文应该弄懂什么？”激发学生确立学习目标。如果学生对学习的重难点把握不准，教师要加以指导。如我在教学《小狮子爱尔莎》一课时，学生提出的问题有：①课文主要讲了什么？②课文是按什么顺序叙述的？③作者的写作目的是什么？④作者为什么要把爱尔莎送回大自然？⑤小狮子爱尔莎有什么特点？我在征得学生同意的基础上，又补充了如下问题：作者和小狮子爱尔莎之间的感情怎么样？学生在自学、合作探索与师生交流中，解决了以上问题，真正把握了课文的内容。
2.教师的提问要具有大容量、大空间
对于一篇课文的学习，大致可以分为三个大的板块：第一.初读后，教师可问你读懂了什么，了解了什么，知道了什么这类问题。学生可以从时代背景、生字新词、课文主要内容等方面进行汇报。第二.教师和学生共同商讨、确定精读部分后，可设计这样的环节：勾出你认为重要重要的词句，想想自己从中体会到了什么，请联系上下文和自己的知识、经验等多角度思考。第三.学完课文后，可问：你有什么收获？可以是学习方法的归纳，可以是写作方法的借鉴，可以是懂得的道理，也可以是学到的知识等等。这样的设计，照顾了各个层次的学生，孩子容易产生自己的独特见解，体验到“自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感”。
3.教师的点拨要能引发学生的创新思维
求异思维是创造性思维中很重要的思维形式，它是从多角度思考问题，多方面寻求解决问题途径的思维方式。因此，教师的点拨应具有多思维指向、多思维途径、多思维结果，给学生的联想、想象提供较为自由的广阔天地，让学生从中体会到成功的欢乐。学生可以把与问题有关的各种知识、信息、经验进行字认为合理的加工组合，使学生从多方面多角度观察、思考、想象、假设，形成新的设想、新的思想。教学中，教师要多往异处点拨：你还有别的想法吗？从另一个角度想想，看看能不能发现新的东西？
4.教师要教学生学会互动交流
一个良好的课堂心理气氛，不仅有师生之间的互动，更要有生生之间的互动，学生创造性思维的火花才会迸发。为了让大家都行动起来，一起听，一起看，一起想，教师要教给学生小组合作学习的方法，确定学习小组长和记录员，要求每个学生都要主动发表意见，围绕学习任务展开讨论。要让学生明确，不是汇报给老师听，而是向全班汇报。汇报时，要尽量面向全体同学，关注大家。第二.教师要教给学生汇报用语，比如说：请大家看着„„请大家跟着我读„„我们小组„„这样一来，大家都有事做了。第三.教师要教给学生汇报的句式。个人汇报时，尽量用以下句式：我认为„„；我同意„„；我反对„„；我补充„„。这样的课堂才会产生生生互动的效应，才会形成一个活跃的课堂心理气氛。第四.教师要鼓励学生大胆地自由发言，学生可以打断老师、同学的谈话，因为有时灵感的火花会在一刹那中产生，也会一纵即逝。不过，也要告诉学生尊重别人的发言，用上“对不起”。在这样的互动交流中，每位学生都能得到不同程度的提高。
新课程标准下的语文课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能„„转变观念，优化课堂教学结构势在必行！
小学语文课堂教学初探
１、在课堂教学中，为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，创设良好的创新教育环境。
在语文课堂教学中，教师态度应和蔼可亲，要以一个“参与者”的身分与学生打成一片， 给予学生积极和热情帮助、鼓励，为学生提供创新思维和发挥创造力的机会。从而根本上改变教师“居高临下”并极力把学生思维牵引到自己预定的轨道上来的做法，要尽最大可能去开拓学生的思维空间。满足学生的表现欲，使学生创新思维的火花得到迸发。
２、•在课堂教学中，•突出“读”与“说”两个训练。
在语文课教学中，要体现“以读为本”和“以人为本”的思想，培养和提高学生的阅读能力，阅读教学的根本是让学生充分而有效的读书，教师要给学生读的机会，把读的权利还给学生，有范读，有小组读，有男生读，有表情朗读，有分角色读；有默读，有诵读，读的形式要多，读的层次不同，方法也不同，但要突出学生读书的过程，加强指导，使学生保持旺盛的精力和读书求知的兴趣，这对“积累语言”和“促进人的发展”有重要意义。
３、把创新的精神贯穿在课堂教学始终
上海建平中学冯恩鸿校长曾说，创新的观念比创新的行为更重要。要把指导创新作为课堂的灵魂，教师应把创新的精神贯穿在课堂教学始终，使各种主题的语文课堂教学都焕发出生命的活力。创造力不同于技能，虽然它不能教，但可以培养。教师在教学中不断启发学生质疑，引导学生勇于发表自己的见解，给学生创设适当情境，启发学生想象与联想，这就是培养创造力的表现。事实证明，创新教育需要创新的教师，创新的教师首先应具备的是创新的观念。
４、让学生成为课堂的主人，活动为课堂的中心。
教师只起“导师”的作用。在课堂上，教师指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧；教师当游客，学生当导游等，学生成“主角”，教师成“配角”，既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。•这样，学生在各种活动中，通过“活学活用\"和“在创造”的方式，扩大了自己的认知结构，发展了自己的能力，完备了自己的人格。
５、教学中注意培养学生的“问题”意识，评价能力，自信心和反思习惯。
没有对常规的挑战就没有创造。面对挑战的第一步就是提问，一个好的提问要比一个好的回答更有价值。在课堂上，教师应做到“善问”而不多问，应时刻鼓励学生多问，学生通过熟读精思也确实提出很多稀奇古怪而有价值的问题，教师注意用激励的方法，进行教师评价和学生相互评价，评语恰切而自然，尽可能地让学生获得成功的满足和情感体验，从而增强学生的自信心。
６、恰当地运用各种比较先进的教学手段。
恰当地运用各种比较先进的教学手段，既烘托气氛，又加强直观，从而为学生的自主学习活动创造良好的条件。在课堂教学中，教师可以运用多媒体教学技术，用动、静结合的画面向学生展示众多事物的本质特征，帮助学生理解，指导学生学习，收到事半功倍之效。
