推荐第1篇：教学质量评价标准
新疆职业大学传媒与设计学院
宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准
为了提高教学水平和管理水平，保证人才培养质量，不断满足社会对人才质量的需要，结合高职高专办学的特点，特制定宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准。
第一条
教学质量评价标准的构成
教学质量评价标准是质量监控的重要依据，是保证人才培养水平的重要保证，是对学校办学水平进行综合评价的重要组成部分。考虑到可操作性，宝玉石加工与鉴定专业教学质量评价标准分为教学组织管理、学生管理、教学过程三部分。
第二条
宝玉石加工与鉴定专业教学组织管理评价标准
1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。
2、管理制度完善，执行有效。
3、教学文件齐全。根据专业调研分析结论，制订出合理的人才培养目标、教学计划和教学大纲。能根据人才需求及时修订和严格执行教学计划。
4、教学调度科学、合理。
5、管理手段先进，充分利用计算机和网络提高管理水平。
6、服务教师、学生热情周到。
7、教学准备工作周到严密。（包括：教室、教材、设备、仪器等） 第三条
宝玉石加工与鉴定专业学生管理评价标准
1、管理人员岗位职责、权限明确。各项工作的实施流程清楚，协作配合默契，工作效率高，无差错。
2、按要求招收符合条件的学生，入学新生进行全面复查，保证招生质量。
3、入学教育严肃认真有针对性，效果良好。
4、学生管理制度完善，管理严格规范，奖罚措施明确。
5、学生教育体系完善，有计划、有针对性地开展道德修养和文明教育。
6、学生就业指导，毕业派遣，跟踪调查细致周到。
7、关心学生，服务热情周到。
第四条 宝玉石加工与鉴定专业教学过程评价标准
（一）理论教学
1、教学态度
（1）热爱学生，关心学生，对学生负责，不歧视差生。 （2）严于律己，为人师表，准时上、下课，充分利用课堂时间， 不无故缺课。
（3）备课、讲授认真，责任心强，治学严谨，要求严格。 （4）仪表端庄，精神饱满，具有良好的教师形象。声音洪亮，表达清晰简练，形象生动。
2、教学准备
（1）按教学大纲要求认真编制授课计划，准确把握知识体系。 （2）备课认真，教案项目全、质量高，做到备教材、备学生、备教法、备学法，重点难点处理恰当。
（3）授课计划能准确体现大纲的要求，教学目标明确，难易适中，注重学生能力培养。符合授课计划编制要求。
（4）教材选择，能在教研室进行讨论慎重选择或编写教材（教科书、讲义或参考书），能按大纲的要求选择优秀的近三年出版的高职高专教材。
（5）教师一般能在开学前备好两周课，平时至少应提前一周完成教案。教案能按规定审批。
3、教学内容
（1）课堂容量适中，重点难点处理得当，传授知识准确，概念清楚，内容熟练。
（2）理论联系实际，补充介绍本学科的最新动态和新技术新知识。
（3）精心组织实验课、习题课、讨论课等，内容要设计新颖，具有典型性，准备充分，重视学习方法的指导。
（4）作业布置适量，认真批改，要求严格，能做好作业批改情况登记，及时讲评。作业成绩记载准确、规范。
（5）能为学生指定一定的自学内容和课外参考资料，培养学生自学能力和知识拓展能力。
（6）能按规定辅导答疑，并向学生公布时间、地点及联系方式，主动、热情、耐心、及时解答学生的问题。
4、教学方法
（1）根据教学内容灵活选择教学方法，使教学与学生的知识程度、能力水平相适应。维持学生的兴趣和注意力。
（2）能正确处理教师和学生的关系，以学生为主体，调动学生学习的积极性主动性，培养学习能力。
（3）根据教学目标，组织教学活动，进行互动式教学，启发学生思维，注重能力培养和协作精神培养。
（4）板书工整，演示操作熟练、准确、规范，安排合理，层次分明，重点突出。
（5）熟练使用现代化教学手段和教具。
5、教学组织
（1）认真填写《教室日志》，规范、及时记录学生出勤情况。 （2）学生学习主动性强，按时完成教师布置的学习任务。 （3）课堂纪律好，学生上课注意力集中，无说话、睡觉和干与学习无关事情的现象。迟到、旷课现象少。
（4）师生关系融洽，学习气氛轻松愉快。
6、教学效果
（1）学生学习目的明确，求知欲望高。 （2）学生对课堂知识掌握程度高。
（3）学生能积极配合教师教学，课堂效果好。 （4）学生具有一定的自学能力和知识拓展能力。
（二）实验教学
1、根据教学大纲的要求开设的所有教学实验，教学目的明确，合理。
2、实验人员根据任课教师授课计划，制定该学期实验教学计划，所有实验要有实验指导书。
3、实验前应认真准备实验，预先试作。
4、能严格要求学生。实验前学生要进行预习，并完成预习报告。
5、能认真指导学生实验、监控实验过程、检查试验结果。
6、能认真批改实验报告，公正合理进行考评。
（三）课程设计
1、选题能依据培养目标，符合课程教学大纲要求，能运用课程知识进行技术应用能力训练。难度和工作量适中。
2、课程设计任务书规范（包括：设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），手册、资料准备齐全。
3、能认真指导学生确定合理方案，设计过程指导及时，要求严格，注重培养学生的独立思考和协作精神，鼓励学生创新。
4、学生能积极认真对待课程设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。
5、认真评阅设计成果，公正合理进行考评。
6、课程设计结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。
（四）实训教学
1、实训内容符合培养目标和教学计划大纲要求，具有实用性，注重技术应用能力和操作动手训练。工作量适中。
2、有完整的实训任务书（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准），设备、仪器、资料等准备齐全。
3、实训指导教师理论讲解清楚准确，操作示范标准规范，指导耐心细致，责任心强，要求严格。
4、学生能积极认真对待实训教学环节，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成实训任务。
5、实训成绩能根据学生的日常表现，综合能力，任务完成情况，实训总结及测试等综合进行评定。
6、实训结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。
（五）实习教学
1、指导教师在实习前按大纲要求做好准备工作。提前了解和熟悉现场情况，制定实习计划，实习计划应科学规范，有明确的时间、地点、目的、内容、要求和成绩考核办法等，并能严格执行。
2、能够进行“职业道德”和“工作岗位职责”教育讲座。
3、实习过程有考勤检查记录和安全措施，能深入现场检查指导，无事故和学生违纪现象。
4、指导实习能坚持“协调、服务、督促、检查、考核和指导”原则，与企业关系融洽。
5、实习成绩能依据学生实习报告、实习日记、实习表现、实习单位鉴定等进行综合评定。实事求是、客观准确。
6、实习结束后，及时进行分析总结，并择优保留存档资料。
（六）毕业设计
1、设计题目能依据专业培养目标和专业就业方向进行选择，符合专业知识能力要求，难度适当，工作量适中。
2、毕业设计任务书规范（包括设计目的、任务、要求，进程及成绩评定标准等），手册、资料准备齐全。
3、能认真指导学生确定合理方案，指导及时，要求严格，注重培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生创新。
4、学生能积极认真对待毕业设计，工作主动勤奋，遵守纪律，保质保量完成设计任务。
5、成绩评定能依据平时表现、评阅意见、答辩效果、设计成果综合评定，客观公正，严肃认真。
6、毕业设计工作完毕后，能认真做好总结工作，并妥善保存相关资料。
第五条 本办法由学院办公室负责解释。
传媒与设计学院 2008.3.20
推荐第2篇：教学质量评价方案
教学质量评价方案
根据市教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系，提高小学教学质量管理的科学化、规范化水平，推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。
一．评价原则
1、全面评价与个性评价相结合的原则
面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。[莲山 课~件]
2、形成性评价与终结性评价相结合的原则
形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。
3、总体评价与抽样评价相结合的原则
总体评价是指全体学生参加的学科评价，而抽样评价是指对部分学科和部分学生的评价。遵循教育教学规律，以定期评价为基本形式，适当采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。
4、定量评价与定性评价相结合的原则
定性评价采用“等级”与“评语”评价等方式，定量评价采用“分数”和“比率”的方式，使评价尽量科学合理。
二．评价方式
1．分级评价：学校以班级为单位进行评价。
2．分段评价：以1－3年级为低年段，4－6年级为高年段进行过程和阶段性评价。以低年段为例，分段评价是指对一个行政班，从一年级跟踪评价到三年级，研究三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化情况。
三．评价内容
1．学生方面：①学业水平；②能力水平；③情感、态度与学科素养；④学生个性特长发展。[莲山 课~件]
2．教师方面：①专业发展水平；②备、讲、批、辅、研。③教学质量书面检测。
四．评价实施
1．学生方面：设立学生成长档案，把各阶段有关学生能力水平、个性特长发展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。具体做法：
①学生作业评价：由教导处制定评价实施细则，各任科教师执行，通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。（每学期评一次）
②学生文明礼貌与卫生习惯评价：由学校德育部门制定评价实施细则，各班任执行，通过学生自评、小组评价和班任评价实施。（每学期评一次）
③才艺展示（包含科学小实验、小发明、小制作、书法艺术等）评价：由学校综合科制定评价实施细则，综合科执行，通过学生个人申报、展示，最后由综合科成立考核小组评定。（每学年评一次）
④学生语文口语交际、写字水平评价：由语文科制定评价实施细则，各语文任科教师评价。（每学期评一次）
⑤英语口语表达评价：由英语科制定评价实施细则，各英语任科教师评价。（每学期评一次）
⑥数学口算能力评价：由数学科制定评价实施细则，各数学任科教师评价。（每学期评一次）
在认真做好上面各项评价的基础上，再填写下面的《学生综合素质评价表》并归档。（附表一）
2．教师方面：健全科学的评价激励机制，采用量化的方式全面客观地评价教师的教学质量并促进教师不断提高，评价结果要与奖金分配和评先评优挂钩。具体做法：
（1）工作表现（工作态度、责任心，常规工作完成情况，培训进修与专业水平的发展等）占30%：①教师的备讲批辅研工作完成情况，由科组长与行政每学期检查一次，每项按优
6、良
4、中
3、差1给分；②教师读书学习和培训进修情况，由主管行政评价，按优
10、良
8、中
5、差2给分；③部门工作完成情况，由校长评价，按优
10、良
8、中
5、差2给分。①②③项得分之和的30%为实际得分。第一学期与第二学期的实际得分之和就是第（1）的最后得分。
（2）工作成绩（每学期教师教学质量书面检测结果）占70%：①第一次（第一学期）质量检测的5个指标（平均分、低分率、及格率、优秀率、高分率）各项指标的比较值在同级中排名得分：第一名10分、第二名7分、第三名4分、第四名3分。（注：跨年级任教两班以上的独立计算后取平均值，平衡班取各项指标比较值的平均值计算，一个教师任教全级多班的按第二名计算。）②质量检测的5个指标第二次（第二学期）与第一次（第一学期）的比较值的差乘以10为各指标全年得分，5个指标的得分和为第②项的实得分。第①与第②两项得分之和的70%为第（2）的最后得分。
（3）第（1）与第（2）的最后得分之和为教师学年教学质量的总分。
学校 学年 班 学生综合（学业、行为）素质评价表
填表说明：
1、综合素质评价等级分为：优、良、合格、不合格四个等级；
2、教师综合学生自评、小组评定情况，通过对学生的总体观察，给出一个综合考核等级；
3、学业成绩的呈现方式为等级制，分为优、良、合格和不合格四个等级，其中85分以上为优，70～84为良，60～69为合格，60分以下为不合格；
4、每学期填写一次，并将填写的手册放入“成长记录袋”中；
5、教师评一栏由班任征求科任意见的基础上进行综合评定。
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南昌大学医学院教学质量评价表
（理论课、学生用）
为了解教学情况，请根据你对教学的感受，认真地、实事求是地回答下列问题。此调查结果将用计算机统一处理，并得到保密。你可以放心作答。谢谢你的合作！
教师姓名
李刚
所任课程名称
医学遗传学
教师性别（男、女）女
学生所在系
第一临床医学院
专业
临床医学
学生性别女（男、女）
年级（一年级、二年级、三年级、四年级）
填表日期：
3、17
二年级
第一部分：总体评价
好
较好
一般
较差
差
1、你对教师教学的总体评价
√5
2、你对本课程的总体评价
√5
1
第二部分：关于教师
好
较好
一般
较差
差
1、教师对教学工作认真负责
√5
2、教师教学表达清楚
√4
3、教师教学重点、难点突出
√5
4、教师使用教学辅助手段
√5
5、教师激发学生的学习兴趣和主动性
√ 5
6、教师给予学生学习方法的指导
√5
7、教师培养学生分析问题、解决问题的能力
√5
8、教师重视与学生交流
√5
9、教师有自己的教学风格和特点
√5
10、通过教学，学生的能力得到提高
√5
1
第三部分：关于课程
1、本课程内容的深度
√A、太深
B、较深
C、合适
D、较浅
E、太浅
2、本课程的负担
√A、太重
B、较重
C、合适
D、较轻
E、太轻
3、本课程对你的重要性
√A、非常重要
B、比较重要
C、一般
D、较不重要
E、非常不重要
4、你对本课程的兴趣
√A、非常有兴趣
B、比较有兴趣
C、一般
D、比较没兴趣
E、完全没兴趣
（1）
第四部分：
1、你认为该教师教学的突出优点是什么？ 上课较活跃
2、你认为该教师的教学还有哪些需要改进的地方？ 内容扩展一些
3、你从本课程所得的最大收获是什么？ 知识应该多方面
4、你对本课程的希望和建议？ 可以再广一些
（2）
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教学质量考核评价办法
第一章 总则
第一条 教学质量工作是我院教学的中心工作。为了进一步深化教学改革，提高系（部）教学质量，建立科学、规范的教学质量评价体系，调动各系（部）教学管理的积极性与主动性，全面提高学院的教育教学水平，特制定本办法。 第二章 指导思想与原则
第二条 系（部）教学质量的考核评价以《大同煤炭职业技术学院教学质量监控与保障制度》为依据。遵循教育规律，结合学院实际，坚持以评促建、以评促改、重在建设的指导思想，充分调动各系（部）教学工作的积极性、主动性和创新性，促进教学工作健康、有序地进行，切实提高系（部）教学管理的质量与水平。
第三条 系（部）教学质量的考核评价坚持客观、公正、公平的原则，实行条件、过程、效果相结合；定性考核与定量考核相结合；科学性与导向性相结合的方法，合理利用必要的行政和经济手段，引入竞争和激励机制，逐步推进系（部）教学管理的规范化，制度化和科学化，以适应新世纪对高等教育的发展要求。 第三章 组织领导 第四条 学院专门成立系（部）教学质量考核评价领导小组，组长由主管教学副院长担任，教务处处长为副组长，其他成员为教务处副处长、教务督导组专家及教务处干事等。
第五条 教学质量考核评价办公室设在教务处，负责考核资料的收集、整理和汇总等日常工作。 第四章
考核评价程序
第六条 系（部）教学质量的考核评价工作每月进行一次（与学院考核办考核相结合），结果报考核办汇总。
第七条 考核工作首先由各系（部）按照考核评价办法规定的考核评价内容和要求，进行相关材料、信息的准备并提供有关背景资料，然后由学院考核评价领导小组成员按照考核评价办法查阅有关背景资料，给出评价结果，报学院考核办汇总。
第五章
考核办法
第八条 系（部）教学工作考核分为六个方面，即工作状态、教学基本建设、教学任务、教学效果、教科研成果和特色项目六个方面的内容。
第九条 工作状态考核（100分）
工作状态考核分为：岗位职责（20分），计划管理（10分），教学状态（20分），教学研究（15分），教学档案管理（10分），监督与反馈（20分），教学与学术活动（15分）七项。
1、岗位职责
领导及各类专业技术人员分工明确。职责清晰，能够分工协作，团结向上，具有较强的集体凝聚力和向心力。下列情况给予扣分：由于工作职责不清造成推诿扯皮现象，影响工作，每次扣1分；教务系统会议无故缺席每人次扣2分；教师未完成听课任务每少一次扣1分。
2、计划管理
有完整规范、切实可行的年度教学工作计划（学期教学计划），任务明确、措施得力、执行效果良好、能圆满完成年度教学工作计划。
下列情况给予扣分：无教学工作计划扣5分；计划不具体扣2分；计划完成效果较差扣3分。
3、教学状态
按照规定的计划和任务，优质高效地开展各项工作，工作秩序优良。下列情况给以扣分：迟到或早退一次扣2分；旷课半天（旷课2节）扣3分；教学差错一次扣5分；一般教学事故扣10分；其他重大教学事故一次扣15分。
系（部）实际扣分总数为：扣分总和/系（部）教师人数
4、教学研究
每月专题研究教学工作不少于1次，解决教学中存在的突出问题，有完整记录；每周教研活动不低于1次，有活动主题与完整记录。
下列情况给以扣分：每少一次专题研究教学活动扣5分，记录不详或效果不一2分；每少一次教研活动扣2分，记录不详或效果不好扣1分。
5、教学档案
教学档案保存完好、分类清楚、各项记录认真准确，并有专人负责。符合教学档案管理规范标准。
下列情况给以扣分：文件资料不全扣2分；分类不清扣1分；无专人负责扣2分。
6、监督与反馈
重视教学工作监督与检查，每期坚持期初、期中、期末教学检查工作（包括教案、作业、教学进度等），并有检查记录，及时召开教师或学生座谈会，开展教学调研活动，反馈有关信息。主任和教学副主任坚持听课制度（每月不少于4次）。
有下列情况者给以扣分：缺少一次检查扣3分；缺少一项检查扣1分；检查记录不详扣1分；没有召开座谈会或没有开展调研活动扣3分；没有记录及资料扣3分，每缺少听课一次扣1分。
7、教学与学术活动
积极开展丰富多彩的教学及学术活动，每学期开展观摩教学或学术报告或各班竞赛活动共计不少于3次。每次活动有完整记录、方案及总结。
下列情况给予扣分：每缺一次扣2分，方案总结不完整或无方案无总结每缺一项扣1分。
第十条 教学基本建设考核（100分）
教学基本建设考核分为专业建设（20分）、课程建设（25分）、师资队伍建设（30分）、教风学风及职业道德建设（5分）、教学计划与授课计划建设（20分）等内容。
1、专业建设
能根据社会需求和学院定位积极进行专业论证和专业结构调整。重视专业开办条件和专业建设指导委员会的建设。有切实可行的专业建设与改革方案。
有下列情况者给以加分或扣分：考核当月有一个专业被确定为院级重点建设专业的加5分；论证一个新专业被省教育厅批准的加5分；在专业建设指导委员会指导下，每开展一次专业建设或教学活动加2分，无专业建设与改革方案的扣3分；专业改革方案不明确，改革与建设效果不明显的扣1分；无专业建设指导委员会的扣2分。
2、课程建设
重视课程建设，有切实可行的课程建设与改革方案。“两课”、重要基础课、专业基础课和主干专业课建立教师责任制。职责清楚、任务明确，有年度阶段性成果。
下列情况给予加分或扣分：考核年度内有一门课程被评为国家级、省级和校级精品或优秀课程的分别加20分、10分和5分；根据形式发展和社会需要，对课程进行重大调整和改革，并取得较好效果的，加3-8分；上述课程未建立主讲教师责任制或无年度节段性成果的每门课程扣1分。
3、师资队伍建设
重视师资队伍建设与培养，能够建立起以老带新的有效培养机制，鼓励和支持教师向“双师型”教师发展，不断提高学历层次和职称层次，改善师资队伍结构。
下列情况给予加分和扣分：考核年度内获得教师职称以外的其他专业技术职称（或资格）成为“双师型”教师的，有一人加1分；省、院级优秀中青年骨干教师分别加4分和2分；晋升高一级职称（不含教员晋升助教）每人次加0.5分；全院性教师教学竞赛活动中获得
一、
二、三等（优秀）奖的分别加4分、2分和1分；学生评教或专家评教低于80分的每人次扣0.5分。
4、教风、学风和职业道德建设
重视教师教风和学生学风建设，师生具有良好职业道德，做到教书育人相结合，德育工作开展的扎实有效。
下列给以加分或扣分：考核年度内教师获得优秀的每人加1分：出现严重违犯师德师风建设规范受到学院通报批评者每人次扣2分。
5、教学计划与授课计划建设 有完整、系统的教学计划与授课计划，教师严格执行教学计划、依据教学大纲制定授课计划组织教学。
下列情况给以加分或扣分：教学进度与计划出入超过一周扣2分；实际授课时数（除学院大型活动影响外）与授课计划教学时数出入每超过4学时扣1分；实际授课内容与授课计划和教学大纲不符者，视情况扣1-3分。
第十一条 教学效果考核（100分）
教学效果指通过学生评教、专家评教而得出的结果并按以下公式计算：
系（部）教学效果得分＝学生评教平均分数×50％＋专家评教平均分数×50％
第十二条
特色项目考核
特色项目指重大学术活动、比赛活动、制度建设、思想政治建设等项目，取得突出的成绩和重大突破、受到学院公认的项目，每项视业绩不同计5-15分。
第十三条 考核分数的汇总
考核分数按以下公式计算：
教育教学管理系列考核分数＝（教学工作状态×35％＋教学基本建设得分×45％＋教学效果得分×20％＋特色项目加分）×30%
教学管理系列考核分数=（教学工作状态×35％＋教学基本建设得分×45％＋教学效果得分×20％＋特色项目加分）×50% 第六章 附则
第十四条 本办法为考核办考核办法中属于教务处考核的部分，自《大同煤炭职业技术学院考核办法》公布之日起执行。
第十五条 本办法由教务处负责解释，未尽事宜协商解决
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教育质量评价方案
中心小学
教育质量评价方案
一、评价目标
用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。
二、评价原则
1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。
三、评价内容
1、师德规范。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献，对于学校分配的任务，没有拈轻怕重的现象；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。
2、教学状态：主要从四个方面评价
1）教学理念：在教育教学过程中充分体现新课程理念，有全新的教学观、质量观、学生观，善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生主体；
2）教学设计：教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养；
3）教学方式：实现教学方式和学习方式的根本性转变，运用小组合作、综合实践活动、社会体验等多种教学方式，促进学生自主探究、独立思考、实践操作与合作交流，逐步形成自己的教学风格；
4）教学手段：课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源，教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。逐步掌握现代信息技术和先进教学手段，提高获取学习资源的能力。
3、学习状态：主要从三个方面评价
1）自修研习：每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动，让读书成为习惯，不断提高学习意识、提高意识或超越意识；
2）学习心得：积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、新课程理念、专业成长等方面有深刻的心得体会，学会自我学习评价和同伴交流合作；
3）集中培训：积极参加新课程培训，积极参与校本培训，不断提高自身专业水平和综合素养。
4、研究状态：主要从三个方面评价 1）反思行为：能够对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价，有相应的改进措施，善于开展教学反思或案例分析；
2）研究行为：能够根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动，教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响；
3）研究成果：在课题研究和教革实践过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。
5、创新状态：主要从两个方面评价
1）创新实践：具有良好的创新意识，能够积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动；
2）评价观念：能够建立发展性的学生评价观，评价方式多样，内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。
6、教学成果 1）学生的考试成绩，以学校组织的各种类别的考试成绩、以及中考的状况确定。 2）学生的学科素养，如参加竞赛获奖情况、参加学科活动的水平，学科研究性学习课题、科学探究活动的开展状况等。
四、评价方式和途径
（一）依据客观考核结果
以所带学生成绩为客观依据（含考试成绩、指导学生获奖等），以教务处、德育处、校长室等的检查结果为客观依据，以教师的各项实际获得的荣誉，取得的各项成果为依据（发表论文，参赛获奖），以教师在基本功方面的真实状况为依据。
（二）依据主观评价
1.教师自评（权重占40%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
2.同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3.领导评价（权重占10%）应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4.学生评价（权重占30%）应用问卷调查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
5.家长评价（权重占10%）应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
推荐第6篇：教学质量评价方案意见
湾里中学组织教师学习《弋阳县2013—2014学年初中教学
质量评价方案（讨论稿）》反馈意见
1、湾里中学由于特殊地理环境，离县城较近，每年六年级优生大量流失。我校人数较少，基础差的学生人数又多。加上学生流动较大，学校无法控制（其实学校已做了大量工作）如果说按这种计算方法，尤其是九年级，可能影响很大。恳请在算教学质量时权衡考虑。
2、城填与农村学校基础有很大差距，教学设备跟不上，以同一标准来评价各校的教学质量，我们觉得有点不妥。
3、我校教师年龄老年化，年青的老师极少，对县里举行的一些教研活动比赛活动无心参加，更别谈获奖情况。
4、加强对教师课题申报、立项、结题的培训。
湾里中学
2013年10月22日
推荐第7篇：教师教学质量评价体系
QZY-JWC-W009（A/0）
清远职业技术学院教师教学质量评价体系
（二○○七年十二月修订）
教学质量是一所学校的生命力，也是学校办学综合能力的具体体现。为了进一步完善学校内部教学质量监控体系，规范我院的教学质量管理，确保人才培养的质量，我院重新修订了《清远职业技术学院教学质量评价体系》（以下简称“评价体系” ），重新修订后的“评价体系”将更科学、客观地评价教学质量。
教师的教学质量评价体系适合于在校内实施的教学，而在校外进行的教学（如集中实训或见习、毕业实习）因受到多种不可控制因素的影响，很难制订对带教（指导）老师教学质量的统一评价标准。
教师的教学质量评价体系主要是指学生对教师课堂理论教学质量评价、实验教学质量评价、任课教师教学综合能力评价等几个方面。各二级教学单位针对教学工作组织的学生座谈会和因特殊需要由学院临时召开的教学检查，也是对教师教学质量监控的重要方面。
对教师教学综合能力的评价是学生对教师课堂教学质量评价、学生对教师实践教学质量评价、教研室教师对教师综合教学质量评价、学院督导室课堂听课评价的综合分。
学生对任课教师课堂理论教学和试验教学的质量评价均在网上实行，一般在每学期的后半学期进行，评价结果（分数）占任课教师该学期教学综合分的一定比例。
学院督导室和教务处是全院教学质量评价的职能部门，二级教学单位是对教师教学质量评价的具体操作部门，学生是对教师课堂教学质量（包括实践教学）评价的主要群体。
一、课堂理论教学质量评价
是指每学期对任课教师个体课堂理论教学质量的评价，主要是学生评价和学院督导室对教师的理论课听课评价，前者由学生在教务管理网上进行，评价内容包括教师的基本素质、专业水平、教学能力和教书育人等四个方面，由于几乎是对教师课程教学全过程的回顾性评价，所以比较客观和准确，其分数在教师综合分中所占的比例较大。后者是督导室在随机听课中完成，主要是从教师的教学态度、教学基本功、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行单次理论教学的评价，虽然有一定的局限性，但对教师的教学工作起到重要的监督和检查作用。
学生在网上开展的对教师课堂理论教学质量的评价，执行《学生网上对任课教师课堂理论教学质量评价标准》（见附件一）。
督导室及其他教学人员对教师的听课评价，按照《清远职业技术学院课堂理论教学评价表》进行打分（见附件二）。
二、实验教学质量评价
是指每学期对实践教学的任课教师个体课堂教学质量的评价，主要是由学生在网上对任课教师进行评价，评价的内容包括教师在实验课前的准备、实验教学能力、教书育人和实验课后延续工作等四个方面，其评价的分数即为该实践教学教师的学期学生评教分。其次是学院督导室或其他教学人员（含教师和管理人员）对教师实验实践教学的随机听课评价，其评价内容与学生网上进行的实践教学评价相同。 督导室对教师实验实践教学随机听课的评价结果（分数），记入教师该学期的教学综合分中。
学生在网上评价教师的实验实践教学质量，按照《学生网上对任课教师实验（实践）教学质量评价标准》的要求进行（见附件三）。
督导室和教学人员对教师以随机听课形式进行的实验实践教学质量评价，按照《清远职业技术学院实践教学课堂质量评价表》的要求进行（详见附件四）。
三、教学单位、教研室教师对教师综合教学质量评价
教学单位、教研室组织的对本单位教师个体进行的教学综合质量评价，一般安排在学期的中后段，是对教师整个学期教学工作质量的评价，可以比较客观地反映任课教师的情况，主要是从教师的基本素质、教学文件、专业水平、教学能力等四个方面进行，评价的分数是该教师这一学期教学质评的同行评分，占该教师综合评分的一定比例。
教学单位、教研室组织的对教师综合教学质量评价，使用《教学单位、教研室教师学期末对任课教师综合教学质量评价标准》进行（详见附件五）。
四、体育课程课堂教学质量评价
由于体育课是学生身体素质训练课程体系中最重要的一门课程，也是上课性质有别于其它课程的一门课，在评价教师教学质量时，既不可用理论课堂评价标准评分，也不能用一般实验实践课程的评价标准来评价。因此，对体育课程任课教师的课堂教学质量评价，我院制订了《学生网上对体育课程教学质量评价标准》（见附件六），主要由学生在每学期的后期在学院教务管理网上进行评价。
五、学生教学座谈会
学生教学座谈会一般在每学期的第11周至13周进行。
召开学生教学座谈会的目的，是向学生面对面地了解该学期任课教师教学工作情况的同时，也了解学生对专业教学设施、教学管理的意见和建议，以便及时向任课教师反馈相关信息，也为教学整改，完善和规范教学管理提供依据，促进教学质量的不断提高。
召开学生教学座谈会的具体做法是：
（一）二级教学单位根据教务处的时间安排，制订本单位学生教学座谈会的实施性计划，包括具体时间、地点、班级、负责老师、记录员等的具体安排。
（二）以班或年级为单位，随机安排15%——30%的学生参加。原则上一个座谈会的会场不超过60人。
（三）负责教师要对教学座谈会起主导作用，主要是针对该班（或年级）本学期的任课教师的教学工作，听取学生的评价性发言。其次是听取学生对教师个体和学院教学工作的意见或建议。记录员要对做好详细记录。
（四）学生教学座谈会结束后，二级教学单位把各场座谈会的记录整理成座谈会纪要，并理出每位任课教师的优缺点。
（五）学生教学座谈会记录整理完成后，对比较突出的成绩或欠缺，由二级教学单位分别向相关老师反馈。
每学期的学生座谈会工作完成后，二级教学单位要进行归纳、综合，写出专题总结（上交一份到学院教务处），并按要求整理和归档。
推荐第8篇：教学质量评价工作规程
教学质量评价工作条例
第一章
基本要求
第一条 教学质量评价的基本要求:
全过程、全方位、多层次 重环节、重课堂、重学生
第二条 全过程：教学质量监控的全过程从大方面说即是对学期初、学期中、学期末的教学质量检查，从小方面说是对一位老师、一门课程的评价应该含有从教学的准备，到教学的实施及最后的考核这样一个全过程。
第三条 全方位：构建教学质量评价体系应是由多方面的因素构成，包括学生评价、督导评价、同行评价、学生信息反馈、教学检查(常规检查、学期初、学期中及期末教学检查) 等各方面的教学质量评价。
第四条 多层次：不同级别的教学组织在具体的教学工作中建立的适合自身特点的教学评价，如院级评价、系级评价、科室评价、自我评价等。
第五条
重环节：在教学质量评价体系中要重视对课堂教学、实验教学、实习实训等各个教学环节的评价。
第六条 重课堂：在各教学环节中，课堂是最关键的环节，课程的教学质量、教师的教学水平、学生的学习状况都集中的反映在课堂教学中，所以教学质量评价应以课堂考核为重点。
第七条 重学生：学院教学工作的主体是学生，他们对学院教学质量的好坏具有直接的发言权。在教学质量考核过程中，只有充分相信学生，尊重学生，发挥他们的积极作用，才能提高教学评价质量，实现评价考核的最终目标。 第二章 评价对象
第八条 评老师：老师是教学评价的主要对象，凡工作在教学第一线担任本科生教学任务的教师（含实验、实习指导老师）都要接受教学质量评价。
第九条 评课程：凡被列入学院人才培养方案的各门课程和各项实践性教学环节，都要接受教学质量评价。
第十条
评学生：学生的学习状态和学习效果是教学质量评价的重要方面，评教和评学有机的结合，才能教学相长，共同提高。
第十一条 评教学管理工作 ：学院的各级教学组织的管理工作，是教学质量考核的重要内容，通过以评促管，完善教学管理机制，提高教学管理水平。
第三章 评价组织
第十二条 学院的教学质量评价工作在学院教学工作委员会指导下由教学院长直接负责，由教务处具体实施。
第十三条 学院教学质量管理将按照教学质量评价的相关文件开展工作。根据教学任务进行常规教学检查和学期初、学期中的教学检查；对教风、学风和教学管理工作进行监督；负责对教师的教学行为、教学文件、课堂教学活动进行指导和评价；组织学生信息员定期进行教学信息收集、整理、答复和公示；负责学评教、教评学项目；组织和开展各项教学质量评价活动。
第十四条
各系负责人是本部门教学质量监控的第一责任人，要根据专业特点制定系级及教研室级的教学质量评价标准，以对本部门的教学活动、教师的教学行为、上交的教学文件直接负责、组织和监控，并于每学期末向负责教学质量相关部门上交系级对每位教师的考评结果。系主任的考评由教务处负责组织分级考评（即由上级主管领导及本系教师分别测评各占50%）。 第十五条 为了尽快提高师资水平，促进互帮互学，同时为了使课程评价更具专业性和合理性，入校一年内的新教师每学期至少要听课10节；一般教师至少要听课4节，且所听内容与自己讲授课程内容相同或相近的课应达50%以上。系主任及以上教学部门领导每学期至少听课8节。所有听课成员要认真记录听课内容，进行客观评价,保留听课记录。此项工作由教务处教研办负责检查。
第四章 评价工作程序及时间安排
第十六条 学期开课之前，由教务处负责对全院教学设施、场地、教师、教材、课程准备等项进行检查；确保教学秩序正常进行，对出现的问题及时解决或协调有关部门处理。
第十七条 学期开课第一周，由学院领导及相关部门联手检查教学运行状况，检查教师上课及学生到课情况。由学院领导、教学督导员及各专业负责人构成的课程考核小组对本学期所开设的课程开始进行听课、评课，开展课堂质量考核。各系的教学质量检查、评价工作也开始启动。
第十八条 自第二周起，安排检查人员，落实具体的检查任务，开展常规教学检查工作；
第十九条 第
二、三周，由学院教学质量管理部门对各系进行为期两周的学期初教学文件专项检查，检查项目包括上一学期考试试卷的抽查、本学期所开设课程的教学大纲和教学日历的准备、抽查第一周上课的教案。
第二十条 自开学第四周起由教学质量管理部门组织学生信息员总结经验和不足，布置开展本学期教学信息反馈工作。并定期将各班教学信息员提交《教学信息反馈表》的内容经分类筛选后分发到各部门，由各部门针对学生提出的问题进行答复，并将答复意见给予公示。
第二十一条 第十周，由教学质量管理部门组织向各班级发放“学评教”质量考核表，由学生对任课教师的教学思想、教学水平、教学能力、教学手段进行本学期的定量评价。
第二十二条 第十一周至第十三周，是学院期中教学检查周。教务处，布置下达期中教学检查任务并安排人员对各系进行教学工作检查。检查结果将以总结形式上报学院，并对出现的问题予以通报和限期解决。
第二十三条 第十五周，教学质量管理部门组织向各系老师发放“教评学”质量考核表，由任课教师对授课班级的班风、学风和学生学习情况、实践过程及学习效果进行评价。在本课程结束时上交评测表以进行分类、反馈、汇总。
第二十四条 第十八周，由教学课程考核小组分别就本学期听课考核情况向各系进行书面反馈或座谈交流，总结好的经验，指出存在不足，传播教改新思路，以利后续的教学工作更好的进行。
第二十五条 第十
九、二十周，由教学质量管理部门整理教学考核的数据；向各系收取系级考评结果；整理“学评教”数据。进行教学质量考核结果的汇总评定，经由学院教学工作委员会审核后通告各系。
第二十六条 期末教学质量考核主要以期末考试为重点。教务处负责组织期末考试各环节的工作，由教学督导员和各系主任组成考试巡查小组进行考场检查,加强考务管理，严肃考风考纪。同时各系要做好试卷质量的评价、分析工作。
第二十七条 学院由院办公室负责长期设立院长信箱，收取师生员工对学院教学及管理方面的意见和建议；设立院长接待日，安排学院领导和学生面对面进行交流；学院各部门将不定期的召开师生座谈会，了解各管理部门情况和各种建议。及时解决影响教学的矛盾和问题。 第五章 评价结果及奖励办法 第二十八条 学院教师教学质量考核评价工作从时间段上分为学期考核评价和学年总评价。每学期结束,进行学期考核评价,每一学年进行总体评价。
第二十九条 教师教学质量评价从内容上分为定量评价和不定量评价。 即定量评价得分包括如下几项：
A: 督导听课考核分占百分比： 40%；
B: “学评教”评测分占百分比： 40%； C: 系级考核占百分比： 20%；
教师教学考核最后得分: T=A×40%+B×40%+C×20% 第三十条 不定量评价包括教学督导对教师听课考核后的评语（见《教师课堂信息交流表》）；学生信息员上交的教学信息反馈到各系后由系里做的答复意见；在学院组织的各种教学检查中发现问题后给当事教师的《教学建议书》等。
第三十一条 每学期末，教学质量管理部门将对本学期任课教师进行的学期考核结果以优秀、合格、不合格方式上报学院教学工作委员会审核后通告各系。每学年末，根据两个学期教学质量考核结果，进行学年总体评价。
第三十二条 对于学期教学质量考核优秀者（占任课教师数30%）学院给予通报表扬；对于学年综合考核优秀者，学院将颁发获奖证书并给予奖励。
第三十三条 在学年考核优秀者中，将按照学院相关规定选拔学院的“品牌教师”，享受学院系列奖励政策。同时由学院安排定期进行教学示范和展演。
第三十四条 在一学年课堂教学考核优秀者中，将按照有关规定选拔上报校级课堂教学质量优秀奖的人员。 第三十五条 本学期被考核人存在以下情况之一，考核中无评优资格： 1 教师教学工作量没有达到额定标准（因学院原因除外）； 2 教学期间因病、事假调停课达6节及以上； 3 因故受到学院会议批评；
4 课堂考核分值或学生测评分值低于本学期考核平均分值。 第三十六条 本学期被考核人存在有以下情况为考核不合格： 1 有两次一般教学事故或一次严重教学事故； 2 课堂考核分值或学生测评分值低于60分。
第三十七条 对于学期考核一次不合格者，将不予排课，恢复坐班，由所在系安排每周不少于10学时的听课学习，经学院考核合格后方可上课，连续两次考核不合格者将由学院另行安排转岗工作。
第三十八条 任课老师本学期因个人原因没有受到课堂教学质量考核，学期测评结果责任自负。
第三十九条 教师的教学质量考核结果与教师的职称评聘、职务晋升直接挂钩并作为教学档案保存。
第四十条 各系教师的教学质量考核结果总分值将作为学院考核各系教学工作和评选先进系部的重要依据。
第四十一条 在教学质量考核中对有争议的教师考核结果将提交学院教学工作委员会处理。
推荐第9篇：教学质量检测评价方案
教学质量检测评价方案(试行) 为全面提高我校教育教学质量，根据县教育局相关工作要求，不断强化教育教学管理、进一步规范我校教育教学常规管理，促进学生的全面发展，建立有效科学的教学质量监控制度，现对学校教学质量检测评价制定以下方案：
一、教学质量监控的项目
教学质量监控项目分别为：学科教学质量检测、学科课堂教学管理、学生学科抽测等。
二、教育教学质量监控的内容与方式
1、明确单元达标内容，同一年级统一检测进度。
学期初以年级学科组为单位，统一制定一学期的学科单元达标进度表，并上交学校。教务办将按进度表定期检查教师的达标检测情况，计入教师个人量化分，同时也做为评选优秀级部的衡量标准之一。
2、学科教学质量检测。检测的学科为语文、数学等。
每学期期中、期末对各年级学科进行检测，检测由县教研室或学校统一命题、统一考试、统一评卷。根据反馈的成绩，进行质量分析。 以上学科的检测，只是阶段性评价的形式之一，不是学生成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须与其他的评价方式相结合，如综合素质评价，形成多元化的评价体系。语文、数学、以外的学科注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。在检测过程中有发现弄虚作假行为的，特别是有意制造机会、条件让学生弄虚作假的一律以倒数第一处理，同时还要追究相关人员及领导的责任。
3、学科课堂教学管理
查看各学科教师课堂达标落实情况，进行 “四清管理”。四清即堂堂清、日日清、周周清、月月清，反反复复，清理学生学习过程中的问题，不让一个学生吃夹生的，步调统一，以此激发学生的自信心、培养学生的各种能力。‘ 具体做法是：
（1） 堂堂清：就是要每个学生在课堂上通过自己看书，练习，通过同学们的帮助，讨论，来弄懂“为什么”真正理解知识最后通过当堂训练形成能力。每一节课上的学习任务在反馈练习环节中以分层练习的形式给出，目的是让不同层次的同学都有收获，力求他们不把问题留到课后。
（2）日日清：就是指当日事当日毕。当天学的功课，该背的要会背，做错了要更正，该运用的要做对。对课堂上不能及时完成任务的同学作为日清对象，利用课余时间让这些同学进一步更正错题，直到类似问题不出错。时间是午间辅导、晚饭后。
（3） 周周清：就是周末普查本周知识点，以及该会运用的例题习题，要求人人一一过关，其清的内容是课本上的基本概念、公式、例题、课后题、基础训练上的习题。根据本周所学内容、结合学生掌握知识情况，对未达到日清的学生进行。方式可以是试卷、可以是预先出好的练习。在做题过程中反复做仍不能过关的可以让家长领回协助完成。周周清是“四清”的关键清。
（4）月月清：就是月月调查知识质量，查漏补缺，总结表扬。重点以学校的月考检测为依据，对在月考中出现的问题，利用评卷过程前后进行知识的清查，力争所学知识系统化、条理化，避免知识体系上的漏洞。
4、学生学科抽测
每学期对不同年级部分学科进行抽检，抽检的学科由学校统一命题、统一考试、统一评卷。
参赛学生以一定的比例参加，评出
一、
二、三等奖若干名，并计算出各参赛学科教师、班级平均得分。
三、教学质量监控结果的评价与奖励
教学质量监控结果的评价采取横向评价与纵向评价相结合、综合评价与单项评价相结合的办法综合评价。
1.综合评价：将各项监控结果累加，成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，给予奖励 2.教学质量单项评价：
（1）综合教学成绩奖：各年段单科及格率、全科及格率、六年级的优秀率(按总分计算)之和，综合成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名，三等奖4名，给予奖励。
教学质量检测结果纳入教师发展性评价内容，检测没有达到预期目标的（不及格的）每学科全校后三名半年绩效考核不称职，年度考核免去评优的资格。
教学质量检测评价方案(试行)
依力克其乡中心小学 2018年3月5日
推荐第10篇：教学质量检测评价制度
汪圩教学点教学质量检测评价制度
教育教学质量检测与评价是学校管理的重要手段，优良的教学质量是培养合格人才的根本保证。为进一步深化教育质量意识，加强教学管理和质量监控，全面提高教育教学质量，特制定本制度。
一、班级、学科要开展多层次、多形式的定项评比活动，以此加强对知识、技能、情感态度和价值观等综合素质的监控。
二、每学期安排对各年级的学生，进行监控测试和检测，测试形式可采用书面测试、口试或操作测试；组织开展学科单项竞赛活动；及时进行教学质量分析，了解教学情况，督查指导教师的教学。考试和考查科目须采用等级制（优秀、良好、合格、待合格）计分。
三、坚持发展性学习评价，减弱甄别和选拔功能，强化诊断功能，促进发展功能和激励功能，坚持质性评价和量化评价相结合，突出质性评价。各门课程采用学生自评、学生互评、师评、家长评价等有效形式评价学生的学习情况。
四、进行教师、学生、家长问卷，调查他们对学校的教学管理、教师的教学态度、专业水平和能力，学生的学习习惯和学习质量等方面的认可程度，以此来评估、指导我们的教学工作。
五、用“成长记录袋”的形式对学生进行学习过程的评价。
六、及时总结教育教学质量检测与评价情况，任课教师要对考试情况进行全面的质量分析，找出教学中存在的问题和解决问题的措施和手段。并报教导处审阅，通过后存档。
阚疃学区汪圩教学点
2017年9月
汪圩教学点教学质量检测评价制度
阚疃学区汪圩教学点
2017年9月
第11篇：小学教学质量评价方案
小学教学质量评价方案
一、指导思想
为进一步加强对学校教育教学工作管理，加大对教师教育教学的评价力度，突出提高教学质量的主旋律，结合学校实际，特制定本评价方案。
二、评价原则
1．发展性原则：以学生学科综合素质发展为主要评价项目，根据师生当前的发展水平，确定教学所应达到的目标，对教师的教学以及学生知识掌握状况进行阶段性质量评价。
2．激励性评价原则：对教学质量进行评价，奖励先进、激励后进，促使所有教师积极投入教学工作，整体提升教学质量。
3．导向性评价原则：通过对教师教育教学工作进行评价，促使教师深入做好本学科的教学工作，更好地提升专业技术能力。
4．相对性评价原则：根据目前制定的评价方法和指标，在一定时期内对教师的相对教学水平进行评价。
三、评价学科与指标
1、参与教学评价学科：语文、数学、体育、音乐、美术、社会、自然、思品、科学、信息、英语等学科。
２、评价数据说明与计算办法
（1）综合比率（综合比率=巩固率×35%＋及格率×50%＋优秀率×15%）
（2）提高幅度=（当前班学科平均成绩÷当前年段平均成绩）÷（前次班学科平均成绩÷前次年段平均成绩）
（3）学科平均成绩＝班级所有学生总分÷班级学生总人数
（4）学科优秀率＝成绩在90分（
一、二年）、85分（
三、四年）80分（
五、六年）以上学生的人数÷班级学生总人数
（5）及格率＝班级学生成绩达60分以上人数÷班级学生总人数
四、评价与奖惩办法
1、期中、期末测试综合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4个教学班的取前两名，不足4个教学班的取第一名，六个以上教学班的取前三名）的班级给予表彰并给以一定的物质奖励。（主要针对语文、数学科）
２、在期中、期末等测试中，优秀率、及格率连续两次分别低于85％、90%的班级及任课老师给予教师会上通报批评，并实行诫勉。
3、教学幅度连续两次无提高且平均成绩居年段末位的班级，所任学科教师当年度考核不评为“优秀”，不参加当年各级各类评先评优。凡在县性教学质量跟踪监控或抽测中，所任教班级连续三年在年段排名末位的，职称降级聘任，并限期整改，如一年内教学成绩没有提高的，调整到非教学岗位取消职称聘任或给予待岗。
４、技能常识科教学评价以学校统一测试为准，参照语数学科评价方法进行，其中体育、音乐、美术等以课程标准所定教学目标进行评价。
５、各学科任课教师指导学生参加县级以上学科竞赛，必须取得三等奖以上的成绩；指导学生获第一名者，学校给予一定的物质奖励。
6、上述教学评价结果作为教师评先评优、年度考核、职效考评及岗位聘用的主要依据。
第12篇：教学质量检测评价制度
渠县望溪乡第二小学
教学质量检测评价制度
教育教学质量检测与评价是学校管理的重要手段，优良的教学质量是培养合格人才的根本保证。为进一步深化教育质量意识，加强教学管理和质量监控，全面提高教育教学质量，特制定本制度。
一、班级、学科要开展多层次、多形式的定项评比活动，以此加强对知识、技能、情感态度和价值观等综合素质的监控。
二、每学期安排对各年级的学生，进行监控测试和检测，测试形式可采用书面测试、口试或操作测试；组织开展学科单项竞赛活动；及时进行教学质量分析，了解教学情况，督查指导教师的教学。考试和考查科目须采用等级制（优秀、良好、合格、待合格）计分。
三、坚持发展性学习评价，减弱甄别和选拔功能，强化诊断功能，促进发展功能和激励功能，坚持质性评价和量化评价相结合，突出质性评价。各门课程采用学生自评、学生互评、师评、家长评价等有效形式评价学生的学习情况。
四、进行教师、学生、家长问卷，调查他们对学校的教学管理、教师的教学态度、专业水平和能力，学生的学习习惯和学习质量等方面的认可程度，以此来评估、指导我们的教学工作。
五、用“成长记录袋”的形式对学生进行学习过程的评价。
六、及时总结教育教学质量检测与评价情况，任课教师要对考试情况进行全面的质量分析，找出教学中存在的问题和解决问题的措施和手段。并报教导处审阅，通过后存档。
第13篇：教学质量评价管理方案
教学质量评价管理方案
教学全部过程的各个环节都是有目标的活动。而且，各个环节互相制约、互相作用。因此，教学工作是有目标的系统工程。对这样的系统工程进行评价管理，只有对各个环节的目标达成加强管理，建立科学合理的评价体系，才能调动教师工作的积极性，取得应有的效果。我校的教学质量评价管理方案，经过反复实践，几经修改和完善，初步形成了具有我校特色的、由教师和领导共同参加、既看过程又看效果的全面综合的质量评价体系，因而使教学质量管理步入了科学化、规范化、系列化的轨道。
一、教学质量评价管理的原则
教学工作内容多范围广，涉及到方方面面，搞好教学质量评价管理的难度很大。因此，必须遵循下列原则：
1.目的性原则。教学质量评价管理的目的是为了提高教师素质，端正教学思想，更新教学观念，使教学工作向着高标准、规范化方向发展。同时，激励教师敬业爱生，刻苦钻研，提高教学能力和业务水平，实现教育教学目标。
2.整体性原则。教学是由各个环节组成的系统工程。教学质量的形成，涉及到各个环节的质量，同时也涉及到学校、教师、家庭、社会和学生等因素。教学质量的评价管理，必须全面考虑教学各个环节与整体的关系，决不可只看一个方面，忽视另一个方面；必须坚持整体性、全面性的原则，既要解决某一时期某一突出问题，也要处理好局部与整体的关系，从而保证管理评价的有效性，推动教学整体工作的发展。
3.导向性原则。就是要放眼未来，着眼21世纪的人才培养；坚定不移地全面贯彻教育方针，执行教学计划，认真学习教学大纲，研究教材，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，精心设计练习作业；增强质量意识，提高课堂效率，减轻学生负担，大面积提高教学质量。
4.科学性原则。对教学系统各个环节的工作，要制订科学的目标要求，使教学工作科学化、规范化；使教师工作有章可循，评价有所依据；坚决克服评价管理中的感情用事和随意性的倾向。
5.可行性原则。评价管理的目标任务和条文细目应明确具体，以便于实际操作；应相信和依靠广大教师，发挥教师在评价管理中的主人翁作用，把各项目标的实施变成教师深化教学改革的自觉行动。
二、教学质量评价管理的内容要求
教学工作内容多，范围广，管理不宜琐细，应抓住教学主要环节以纲带目。我校是从教学思想、教学过程、教学成绩、单项奖励等四个方面进行的。
（一）教学思想管理（权重10%）
1.全面贯彻教育方针，执行课程设置和教学计划。
2.敬业爱生，教书育人，面向全体。
3.深化教学改革，减轻学生负担，全面提高教学质量。
4.更新观念，实现教育思想的“五个转变”：变“应试教育”为素质教育；变只关心少数学生为面向全体；变只重智育为德、智、体全面发展；变死记硬背为愉快教学；变“一刀切”为因材施教。
（二）教学过程管理
1.计划管理（权重5%）
①搞好教学。各任课教师要依据教学大纲和教材内容，制定全期授课计划。
②加强德育工作。班主任、辅导员要根据教育重点，制定班队辅导计划，建立家访制度。
③深化教学改革。教研组要组织学科教师制定教研活动和专题实验计划。
④培优补差。语、数学科要制订好培优补差计划，其它学科教师制订第二课堂活动计划。
2.教研活动（权重10%）
①坚持教研制度。教研活动要有计划，内容充实，重点突出，活动具体，并保证质量。
②教研活动要有充分准备。教研活动应作到三定：定时间，定内容，定中心发言人。教研时间不
随便缺席。
③提高备课质量。深入研究教材教法，搞好集体备课和年级“说课”活动。
④把握教改方向。重视业务理论和教改信息学习，搞好专题实验，提高教育科研水平。
3.教案设计（权重15%）
①驾驭教材，备课认真，目标明确，重点突出。
②教材处理恰当，教案设计层次清楚，教法灵活，重视学法指导，教学手段先进。
③教案完整，备足课时，讲练内容详略得当。
④教案设计做到“六有”（有章节课题；有目标要求；有重点难点；有课型分类；有板书设计；
有课后小结）、“六备”（备教材内容；备学生水平；备教法设计；备学法指导；备教具应用；备
作业管理）。
4.课堂教学（权重15%）
①目标明确，突出重点，突破难点，加强双基，培养能力，当堂解决问题，教学效果好。
②课堂组织优化，教法新颖灵活，板书规范，学生乐学，重视操作实践，课堂效率高。
③密度适当，层次清楚，讲练结合，面向全体，因材施教。
④课堂教学做到“五个并重”（改革教法与研究学法并重；开发智力与培养非智力因素并重；教
师主导与学生主体并重；改革备课与提高课堂效率并重；评估教学成果与坚持教改方向并重）、坚
持“六项原则”（教师为主导；学生为主体；训练为主线；思维为核心；能力为目标；育人为目
的）和“四个优化”（优化教学思想；优化教学内容；优化教学结构；优化教学手段）。
5.作业练习（权重50%）
①依据教材内容，精心设计作业，既有统一要求，又能体现因材施教，练习具有针对性。
②作业设计难易适度，分量恰当，既不加重学生负担，又能保证练习质量。
③作业干净整齐，书写规范，按时完成，正确率高。
④认真批改，按时收发，重视讲评，反馈及时，矫正有效。
（三）教学成绩管理
1.平均成绩（权重10%）
①平均成绩测定：以区平均学科成绩为标准，实行横向比较，测定班级平均成绩，并看教学水平在整体中所处地位。
②教学水平测定：以区平均成绩为准，达到区平均成绩的为一般，低于区平均成绩的为较差，略高于区平均成绩的为较好，名列前茅的为优秀。
2.优秀率（权重10%）
①优秀标准：低年级语文、数学均为98分。中高年级语文、数学实行活标准，视题目难易以“（区平均成绩＋年级平均成绩）÷2+5”为比较标准。
②优秀率测定：对照优秀标准，按班级优秀人数测算优秀率。
3.及格率（权重10%）
①坚持面向全体，共同提高，关心差生，保证达到及格率。
②及格率实行学科测定：统计学科不及格人数（智商过低、有医院证明的伤残学生除外），测算及格率。
4.抽测成绩（权重10%）
①抽测学生一般按好、中、差定人，内容随教学进度，或一个阶段，或某一单元。
②成绩评定：实行纵向比较，以各班原抽学生平均成绩为基础，看提高情况，反馈效果。
5.转差培优（加权）
①差生转化：实行纵向比较，以接班时差生人数为基数，期末测算差生转化人数。
②优生提高：实行纵向比较，以接班时测算的优生人数为基数，期末测算优生提高人数。
（四）单项奖励
1.学科竞赛（加权）
参加各学科不同层次竞赛的教师、学生、凡取得个人或集体名次的，可获不同层次奖励。
2.论著（加权）
①参加国家、省、市、区、校评选的论著及实验报告，获得名次的可获不同层次奖励。
②在国家、省、市、区报刊发表的著作，可获不同层次奖励。
3.优质课（加权）
①参加校、区、市级组织的实验课、公开课、接待课、观摩课者，可获不同层次奖励。
②参加各级比赛课或录像课者，可获不同层次奖励。
4.专题实验（加权）
①教改实验必须有课题，有计划，有记录，有阶段性小结或实验报告。
②参加教改实验汇报课、电化教学课、教具制作等。
5.其它（加权）
①学期满勤。②兼职代课。③超工作量。④特殊贡献。
三、教学质量评价管理的计奖办法
我校教学质量评价管理计奖是以百分计奖为基础，确定各项权重比例后再加单项奖励，实行“等级与量化；自评与他评；教师与领导”相结合的计奖办法。每期进行一次终结评价计奖。
1.等级评价与量化评价相结合。教师的许多工作比较模糊，不易看清，不易量化，只能用等级评价办法：A等为优秀，B等为较好，C等为一般，D等为较差。评定等级后，再按等级比值量化。如某项满分占10%，则A等为10分，B等为8分，C等为6分，D等为2分。又如某项满分占5%，则A等为5分，B等为4分，C等为3分，D等为1分。对看得清、摸得着的项目，采用直接量化法。如教学成绩，即按规定标准评价：达到标准的得基本奖，低于标准的不得奖，高于标准的加奖。如平均成绩，该项满分占10%，则达到标准的得基本奖6分，低于标准的不得奖，高出标准1分加奖1分，上不封顶。
2.自评、他评、领导评“三结合”评价法。自评、他评是指等级评价的项目。根据内容要求每人对自己的工作写出小结，确定等级，经教研组互评，然后主管领导审定等级。必要时也可提交校务会，集体研究审定等级。
3.单项奖励。各项均有具体规定，符合某项标准即获某项奖励。
4.教学质量的提高，需要全体教职工协同合作。教学服务人员（包括学校领导）可根据“工作态度、服务质量、贡献大小”由教师按A、B、C三等评定。A等获教师综合平均奖，B、C等分别低于平均奖。
5.计奖方法。将各项评价量化后，得分结果相加，即为每人应得综合奖分（如教学思想得分＋教学过程得分＋单项奖励得分）。分值高低随学校经济状况而定。如每分赋值2元，则2×得分＝奖励金额。
第14篇：小学教学质量评价实施方案
小学教学质量评价实施方案
为进一步推进基础教育课程改革，加快素质教育实施步伐，全面贯彻教育方针，切实减轻学生负担，促进学生全面发展，培养学生可持续的学习力，努力提升小学教育的整体质量，特制定此实施方案。
一、评价对象
开发区中心小学全体在册学生。
二、评价内容
教育部课程计划开设的课程均在评价范围。分学生素质评价和学业水平评价两部分。
三、评价办法
（一）学生素质评价
学生素质评价包括品德素质、身体素质、艺术素质、综合技能素质四类。品德素质由各学校自行组织考核。
1、品德素质
根据未成年人思想道德建设要求，围绕小学生思想品德教育的目标，采取访谈、调查、教师观察记录、成长记录袋评价、表现性评价等方法，结合平时表现，考查学生的思想道德品质、文明行为习惯、心理健康素质和是非判断能力等。
2、身体素质
根据该年级体育教材中的项目与标准的要求,对学生体能成绩进行抽样测试2—4项，满分为100分。
评价公式
学校学生身体素质综合得分=合格率×70+优秀率×30
3、艺术素质
根据该年级音乐、美术教材中内容评价标准要求，对学生进行综合能力抽样测试2---4项。满分为100分，音乐、美术系数分别为0.5。
评价公式
学校学生音乐素质综合得分=（合格率×70+优秀率×
30）×0.
5学校学生美术素质综合得分=（合格率×70+优秀率×
30）×0.5
学校学生艺术素质综合得分=学校学生音乐素质综合得分﹢学校学生美术素质综合得分
4、综合技能素质
综合技能素质包括写字水平，表达能力，口算能力，操作能力，英语口语、听力水平等。根据该年级学生特点和学习要求，对学生进行综合技能抽样测试2项。满分为100分，每项系数分别为0.5。现阶段，根据小学实际情况先检测写字水平、口算能力，以后视变化而定。
评价公式
学校学生写字水平综合得分=（合格率×70+优秀率×
30）×0.
5学校学生口算能力综合得分=（合格率×70+优秀率×
30）×0.5
学校学生综合技能素质综合得分=学校学生写字水平综合得分﹢学校学生口算能力综合得分
（二）学业水平评价
学业水平评价分为“过程性学业水平评价”和“终结性学业水平评价”两类。过程性学业水平评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学方向，评价的对象是小学1—5年级；终结性学业水平评价（小学毕业考试）是指完成小学教学任务后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况，评价对象是小学6年级。评价学科为语文、数学、英语、科学四科。过程性学业水平评价，由教研室根据实际情况选择确定考试科目，在学年末对全部或部分学校进行质量抽测，统一命题、统一施考，统一评卷。
评价公式
学校教学质量指数T＝学校参考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]
说明：
1、学校教学质量指数：按学校分年级公布，分总分教学质量指数和各学科教学质量指数，重点监测公布总分教学质量指数，学科教学质量指数主要供学校分析研究使用。
计算公式分别为：
学校总分教学质量指数T总分＝学校参考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]
学校某学科教学质量指数T学科＝学校参考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]
各校可根据上述公式分解计算到各个班级，以评估各班各学科的教学质量。
2、后5%率：该指标反映学校居全校后5%学生的比率，分为总分后5%率和学科后5%率。根据全校实考学生的成绩，由教研室划出总分后5%的切分线和各学科后5%的切分线。
学校总分后5%率＝该校低于总分后5%切分线的学生数/该校实考人数
学校某学科后5%率＝该校低于该学科后5%切分线的学生数/该校实考人数
3、后20%率：该指标反映学校居全市后20%学生的比率，分为总分后20%率和学科后20%率。根据全市实考学生的成绩，由教研室划出总分后20%的切分线和各学科后20%的切分线。
学校总分后20%率＝该校低于总分后20%切分线的学生数/该校实考人数
学校某学科后20%率＝该校低于该学科后20%切分线的学生数/该校实考人数
4、平均率：该指标反映学校居超过市平均水平学生的比率，分总分平均率和学科平均率。根据全市实考学生的成绩，由教研室划出全市的总分平均分和各学科平均分。
学校总分平均率＝该校大于等于全市总分平均分的学生数/该校实考人数
学校某学科平均率＝该校大于等于全市该学科平均分的学生数/该校实考人数
5、学校参考率：
学校参考率＝该校该年级的实考人数/该校该年级的在册人数
四、评价结果
1、学生素质评价结果分“优、良、中、及格、不及格”五个等第，分别对应“≥80、75—7
9、70—7
4、60—6
9、≤ 59” （分数为预测分，暂定）五档分数。结果只公布等第。
2、学业水平评价
①过程性学业水平评价结果分“优、良、中、及格、不及格”五个等第，分别对应“教学质量指数≥8
5、78—8
4、70—7
7、60—6
9、≤ 59”（分数为预测分，暂定）五档分数。结果只公布等第。
②终结性学业水平评价结果以△T值公布
设2011年六年级的质量指数为Ｔ１1６，2012年六年级的质量指数为Ｔ１2６，其余依此类推；则反映2012年六年级教学质量参数为△T126，△T126=T126-T116；其余依此类推。
五、有关说明
1、小学教学质量评价原则上一学年一次。
2、抽测到的学校提早一周告知。
3、各项素质评价标准（另制定）
第15篇：关于高校教学质量评价
关于高校教学质量评价
【摘要】阐述了学生评教对促进高校教学改革、提高教学质量的积极作用。分析了目前高校学生评教中存在的诸多问题，提出解决这些问题对提高教学管理水平的重要意义。
【关键词】学生评教 教学管理 管理水平
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0246-02
学生评教，这一教学管理措施产生于20世纪20年代美国的哈佛大学，哈佛大学实行这一措施的目的是为了帮助教师改进教学方法。20世纪90年代以来，学生评教在我国大学里得到普遍推行。学生评教已成为高校教学质量评估的重要手段之一，学生评教的目的是充分调动学生参与积极性，让学生对教师课堂教学效果进行客观评价，使教师能及时了解自己教学的优点及不足、进行自我完善。但有的学校教学管理部门，注重评教结果的考评作用，使学生评教不能充分发挥其应有的作用。 [1]
一、学生评教中存在的问题
㈠ 教学管理制度上存在误区。学生评教目的是帮助教师改进教学，现在却广泛地用于人事管理，与教师的奖惩、职称评定、聘任、淘汰等与教师生计与升迁问题挂钩。从罚劣到评优，“学生说了算”，学生评教被误用、滥用现，并与教师的津贴挂钩 [2]，使教师的心情复杂而沉重。例如，有的学校这样规定，在任职期间，在教学评教中没有得过优秀的教师，取消参加晋升职称的资格。教师为了定职称，可谓千方百计和学生“交朋友”，有的教师为了取悦学生，学生的不良行为，不敢制止，他们只管教学而不再育人，甚至，教学也心存顾虑，学生感兴趣的课，教师们争着上，理论性强、比较抽象的课，没人愿意承担，所以安排课时，意见很大。扰乱了正常的教学秩序，背离了教育的目标。
㈡ 教学主体易位。中国自古以来，就有尊师重教的传统，教学的过程是教学相长的一种互动关系。遗憾的是，由于学校和管理者过度重视学生评教，客观上夸大了学生的主体性，忽略了教师的主导性。学生成为“上帝”，教师成为服务上帝的仆人。有的学生本身学习不刻苦，从客观上找原因，动辄罢免老师。加之近几年学校扩大招生，生源素质大不如从前，有的学生基础差，学习吃力，所以厌学逃课的学生大有人在。过分强调学生是上帝，助长了一些学生的不良习惯，只有确立教师的主导地位，亲其师，信其道，学生才能信任老师，而不是以挑剔的、不信任的态度对待教师。
㈢ 评价标准设计不合理，让学生无所适从。各高校教学评估表中设立的内容互相参照，各有不同。有些指标设计过抽象，以某高校的教学质量评价表为例：
1、热爱学生，从严执教，为人师表；
2、准时上下课，无迟、缺课现象；
3、经常组织辅导答疑等，这里限于篇幅不一一列举。这些指标，如果作为教师的行为规范，以此来严格要求教师，是可行的。但作为一个量化指标，让学生来打分，可操作差，学生对标准的理解不同，难以把握。
㈣ 组织工作不严密，难以调动师生的积极性。各学校的评教组织机构大同小异，大多由学校教务处负责，有两种打分方法，一种是调查问卷式：是以班为单位，班干部把调查问卷表发给学生，学生在同一个时间给教师打分，在打分前作了必要的宣传、培训工作，这种方式，学生之间有约束，学生比较认真，随意性少，但存在打人情分的因素。另一种是网上投票式：有的学校利用校园网开展学生网上评教。网络打分，减少了受群体或他人干扰的机会，但这增加了随意性，可靠性差，难免有态度不端正，蓄意报复等情况发生，在信度、效度上会出现偏差。
二、改进学生评教机制
针对以上几种情况，需要从以下几方面加强建设：
㈠ 正确认识学生评教工作，建立科学的学生评教制度，正确处理学生评教的结果。把学生评教的结果只作为评估教师业绩的指标中的其中一项，结合科研能力、学术水平等多方面因素对教师做出全面的评价，而不是一票否决。课程负责人对评估工作更有说服力，可进行书面评价和打分，在评估教师业绩中可作为一项重要的指标。
㈡ 把可能造成评价偏差的影响因素降到最低，以提高学生评教的信度和效度。对参加评教的学生作必要的筛选，经常不上课的学生，不遵守学生行为规范的学生不能参加评教。作好评教的宣传组织工作，解释评教指标的内涵，对参评的学生进行引导，使学生了解评教的目的，使他们正确理解评价指标，提高学生的责任感和观测分析能力，在提高教学评价质量的同时，提高学生的综合素质 。
㈢ 采用科学的方法，建立合理的评价体系。采用具体的、可操作性强的量化标准，基础课侧重基本概念、基本原理，而专业课侧重应用研究，侧重吸纳新知识和新信息，指标体系中应该体现出这些差别，对不同课程采用不同的指标和权重，各专业设置适合自身的评价标准，这样才能调动教师教学创新的积极性，提高教学水平。
㈣ 科学反馈评价结果、建立以评促教的跟踪机制。进行学生评教本身不是目的，目的是促进教师的专业成长，提高教学质量。要实现这一目的，必须让教师知道评教结果，了解自己在各项目中的得分情况，找出自身的优势和不足，改进教学方法。学生也同样希望能了解评结果，希望看到自己的参与给教学带来的变化。因此，建立科学的反馈机制非常必要。
三、结束语
影响教学过程和结果的因素很多，学生评价是一个复杂的过程，解决这些问题对提高高校教学管理水平有着重要的意义，需要更多的研究者投入到此研究领域。
参考文献：
[1] 潘艺林.教育怎能“学生说了算”[J].江苏高教，2006，（1），92-95
[2] 关辉，赵海燕.构建和谐师生关系 提高高校教学质量[J].东北农业大学学报， 2006，（8），33-35
[3] 李丹青，钱存阳.高等学校中的“生评教”制度研究[J].教育发展研究，2005，（10） ，68-70
河北北方学院校级课题，课题号：ZD20130
第16篇：普通高中教学质量评价方案
普通高中教学质量评价方案
为进一步加强对普通高中教学工作的管理与指导，进一步推进普通高中课程与教学改革，全面提高教学质量，特制定本方案。
一、指导思想
以三个代表重要思想和科学发展观为指导，以提高全市教学质量为宗旨,引导学校深化课程改革,开展教学创新，促进普通高中特色发展和多样化发展。
二、评价原则
1.导向性原则：引导学校规范办学行为，优化教学管理、提高教学质量。
2.激励性原则：评价方式能调动各方面的积极性，促进学校的内涵发展。
3.综合性原则：评价内容及评价指标能比较全面客观的反映学校的教学质量。
4.区别性原则：根据生源状况将普通高中划分为三种类型，分别为“生源优质高中”“生源良好高中”“生源一般高中”。评价指标根据生源类型制定评价标准。
三、评价指标及评价办法
1.学生学业水平考试成绩：学年度学生参加学业水平考试成绩情况，满分30分。评价办法如下：
“生源优质高中”：平均合格率达到95%以上且优秀率达到40%以上的为A级，计27—30分；平均合格率达到90%以上且优秀率达到35%以上的为B级，计24—26分；平均合格率达到85%以上且优秀率达到30%以上的为C级，计20—23分；平均合格率低于85%且优秀率低于30%的为D级，计15—19分。
1 “生源良好高中”：平均合格率达到90%以上且优秀率达到30%以上的为A级，计27—30分；平均合格率达到85%以上且优秀率达到20%以上的为B级，计24—26分；平均合格率达到80%以上且优秀率达到10%以上的为C级，计20—23分；平均合格率低于80%且优秀率低于10%的为D级，计15—19分。
“生源一般高中”：平均合格率达到85%以上且优秀率达到20%以上的为A级，计27—30分；平均合格率达到80%以上且优秀率达到10%以上的为B级，计24—26分；平均合格率达到75%以上且优秀率达到5%以上的为C级，计20—23分；平均合格率低于75%且优秀率低于5%的为D级，计15—19分。
2.模块教学质量抽测成绩：学年度学生参加模块教学质量抽测成绩情况，满分30分。抽测人数为在校生人数的30%左右。评价办法如下：
“生源优质高中”：抽测合格率达到97%以上且优秀率达到50%以上的为A级，计27—30分；抽测合格率达到93%以上且优秀率达到45%以上的为B级，计24—26分；抽测合格率达到90%以上且优秀率达到40%以上的为C级，计20—23分；抽测合格率低于90%且优秀率低于40%的为D级，计15—19分。
“生源良好高中”：抽测合格率达到93%以上且优秀率达到40%以上的为A级，计27—30分；抽测合格率达到90%以上且优秀率达到35%以上的为B级，计24—26分；抽测合格率达到87%以上且优秀率达到30%以上的为C级，计20—23分；抽测合格率低于87%且优秀率低于30%的为D级，计15—19分。
“生源一般高中”：抽测合格率达到87%以上且优秀率达到30%以上的为A级，计27—30分；抽测合格率达到83%以上且优秀率达 2 到25%以上的为B级，计24—26分；抽测合格率达到80%以上且优秀率达到20%以上的为C级，计20—23分；抽测合格率低于80%且优秀率低于20%的为D级，计15—19分。
3.高考一批本科上线成绩：学年度学生参加普通高考成绩情况，满分30分。评价办法如下：
“生源优质高中”：高考一批本科上线率达到25%以上的为A级，计27—30分；高考一批本科上线率达到20%以上的为B级，计24—26分；高考一批本科上线率达到15%以上的为C级，计20—23分；高考一批本科上线率低于15%的为D级，计15—19分。
“生源良好高中”：高考一批本科上线率达到20%以上的为A级，计27—30分；高考一批本科上线率达到15%以上的为B级，计24—26分；高考一批本科上线率达到10%以上的为C级，计20—23分；高考一批本科上线率低于10%的为D级，计15—19分。
“生源一般高中”：高考一批本科上线率达到15%以上的为A级，计27—30分；高考一批本科上线率达到10%以上的为B级，计24—26分；高考一批本科上线率达到5%以上的为C级，计20—23分；高考一批本科上线率低于5%的为D级，计15—19分。
4.优秀学生培养成绩：学年度在培养优秀学生方面成绩情况，满分30分。评价办法如下：
“生源优质高中”：参加各类竞赛获北大、清华加分（或降分投档）资格，每生加1分；获得北大、清华自主招生考试加分（获降分投档）资格，每生加1分；参加普通高考被北大、清华录取，每生加2分；艺术生、飞行员等被北大、清华录取，每生加2分。以上四项累计计分，满分为止。
3 “生源良好高中”：参加各类竞赛获北大、清华加分（或降分投档）资格，每生加2分；获得北大、清华自主招生考试加分（获降分投档）资格，每生加2分；参加普通高考被北大、清华录取，每生加4分；艺术生、飞行员等被北大、清华录取，每生加4分。以上四项累计计分，满分为止。
“生源一般高中”：参加各类竞赛获北大、清华加分（或降分投档）资格，每生加3分；获得北大、清华自主招生考试加分（获降分投档）资格，每生加3分；参加普通高考被北大、清华录取，每生加6分；艺术生、飞行员等被北大、清华录取，每生加6分。以上四项累计计分，满分为止。
以上四项指标满分120分。每学年末由市教研室汇总、核实有关数据，计算出每所学校的综合得分。
四、评价结果运用
1.设“教学质量优秀奖”，每年表彰5—6所教学质量突出的学校。
2.设“普通高中教学工作先进个人奖”，根据学校综合得分情况计算先进个人指标，根据优秀生培养成绩奖励先进个人指标。
第17篇：学校教学质量评价制度
小学教学质量评价制度
教学工作是学校的中心工作，也是教师的主要工作。优良的教学质量是培养合格人才的根本保证。为进一步深化教育质量意识，加强教学管理和质量监控，全面提高教育教学质量，特制定本制度。
一、评价目的
1.科学地评价教师的教学工作质量，为学院教学管理提供决策的信息与依据。
2.加大课堂教学管理与监督的力度，维护正常的课堂教学秩序，提高课堂教学质量。
3.把竞争、激励机制引入教学和管理领域，进一步形成良好的教风学风，促进教学质量的提高。
4.为教师职务评聘，教师工作量酬金的合理发放，学院评优工作提供科学的依据。
二、评价对象
凡受聘于本教研室担任授课任务的教师及实验实习教师，包括所有专任教师和兼职教师。
三、评价项目及内容
本教研室教学工作主要包括课堂理论教学、实验教学、实训教学、课程设计和毕业设计5个方面。每个项目的考核见相应的“评价指标体系”。
1.理论教学质量评价指标体系（附后）。2.实验教学质量评价指标体系（附后）。
3.实训教学质量评价指标体系（附后）。
4.课程设计、毕业设计教学质量评价指标体系（附后）。
四、考核与评价方法
教研室负责对本教研室教师的教学质量进行不定期的检查、评价。检查内容应包括指导学生第二课堂活动的效果。加强对毕业生素质的反馈调查工作，以利及时掌握相关消息，培养适应社会需求的高素质的人才。
教研室分学期对每位教师按课堂理论教学、实验教学、实训教学课程设计、毕业设计的质量分别进行考核，得出每个项目的考核分数，并按下列方法确定每位教师的学期教学工作考核总评分：
总评分=
每个项目的考核工作分为学生测评、教研室考核、系考评、领导小组审核4个部分。
1.学生测评
（1）学生以无记名方式在教学考核表上对任课教师测评打分。
（2）参加测评的学生人数不得少于授课班级人数的50%，否则测评结果无效。
2教师考核
（1）分别召开学生和教师教学工作坐谈会，听取各方对任课教师的意见和建议。
（2）查看任课教师的教学资料并结合日常教学情况。
4.项目总评分的确定
学生测评得分占30%，教研室考核得分占25％，系考评得分占45%，按以上比例合成教师某考核项目的最后得分。
5.领导小组审核
考核领导小组审核考核、评价结果，考核、评价材料归入教师业务档案，并将考核结果及时与本人见面。
五、考核时间
每学期进行一次，课堂理论教学和实验教学每学期期中考试后进行考核，具体时间由教务处根据实际情况确定；实训教学、课程设计和毕业设计于课程结束前进行考核，具体时间由系部确定。
六、考核等次
考核结果分为优秀（≥85）、良好（76－84）、基本合格（60－75）、不合格（＜60）4个等次，优秀率不超过教师总数的15%。
1.有以下情况之一者，不能评为优秀
1）有无故旷课现象；
2）一学期迟到或早退3次及以上；
3）出现一般性教学事故；
4）事假累计超过一星期，病假累计超过二星期；
2.有下列情况之一者均为不称职：
1）考核总分在60分以下；
2）职业道德差不能为人师表，有较严重的教学事故；
3）一学期累计旷课10课时及以上；
4）一学期迟到早退15次及以上；
5）当年受过记过以上处分者。
第18篇：幼儿园教学质量评价标准
幼儿园教学质量评价标准
A、选材、教学目标20分
1、注重幼儿的全面发展和良好行为习惯的培养。
2、目标明确、具体，适合幼儿实际。
3、能结合主体选择幼儿感兴趣的内容。
4、内容具有针对性，难度与量适中。
B、教学过程方法40分
1、活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。
2、能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。
3、既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。
4、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。
5、方法手段合理、恰当有效，能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。
C、教师基本素质20分
1、教态亲切、自然，既尊重幼儿，又严格要求。
2、语言简练规范、生动，富有感染力，易于幼儿理解。
3、教具制作恰当、实用，演示操作准确熟练。
4、有较强的沟通能力与教学机智。
D、教学效果20分
1、幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。
2、幼儿的能力得到发展，目标达成度高。
第19篇：小学教师教学质量评价制度
中和小学教师教学质量评价制度
一、评价目的和原则
㈠目的
用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。
㈡原则
1、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。
2、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。
3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。
4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。
二、评价内容
1、职业道德。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。
2、了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生信任和尊敬。
3、教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学习提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。
4、交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，恿于创新，严谨自律，热爱学习。
三、评价方式和途径
㈠教师自评（权重占60%）
应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
㈡同事互评（权重占10%）
应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
㈢领导评价（权重占10%）
应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
㈣学生评价（权重占10%）
应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
㈤家长评价（权重占10%）
应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
第20篇：教师教学质量评价办法
XXXXX系教师教学考核办法
按照学院《教育教学质量评价方案》的有关规定，我系制订了《XXXXXX系教育教学质量评价实施细则》并自2009年开始，在全系开展教师教育教学质量评价工作，对教师教学质量的提高起到了很大促进的作用。随着教学内涵建设和教学改革的不断深入，现对我系教师教育教学考核办法进行修订，具体考核细则如下。
一、考核范围：我系全体专兼职教师
二、组织实施：成立系部教师考核领导小组，成员由系教学督导组成，各教研室成立考核小组负责实施，由教研室主任任组长。教学秘书负责考核具体事务。每学期考核一次。
三、考核内容：教学工作量、教学效果、教学成果
四、考核细则：
我系将根据本考核办法对本系教师的教学进行评价，得出具体的评价结果。考核结果分为优秀（15%）、合格和不合格（60分以下）四个等级。
在教学过程中，出现一般教学事故两次或严重教学事故一次及以上者，其本年度教学考核为不合格。
系部考核基本分值为85分，具体增减分项目如下：
（一）减分项目
1.每学期日常教学工作量（含课内实践教学）不足250课时者，每少20课时减1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不减分；
2.每缺一次教研活动（含会议、集体活动）减2分（因公请假除外），注：因公请假需提交教师本人上级主管领导批准的书面材料；
3.教师应尽量减少调停课次数，每学期第一次调停课减1分，第二次减2分，第三次减3分，依此类推，并累加减分（因公除外）；
4.未按照要求辅导答疑或批改作业的减1分；
5.未按时提交有关教学文档和材料（如教案、试卷、实习报告、毕业论文报告、听课记录等）每一项减2分，所提交材料明显不符合要求的每一项减1分；
6.阅卷或登陆成绩等环节出错的每次减2分；
7.学生对教师教学反映不好的，全班有1/3学生联名书面形式提出的，每次扣3分；
8.在学生教学测评中，排名后10%扣3分；
9.拒不接受系部和教研室工作任务者，每次减3分；
10.被学院点名通报批评（书面形式）的每次减5分，并不能评为优秀等级。
（二）加分项目
1.承担教学工作量（含课内实践教学）每学期超过250课时者，每20课时加1分，不足20课时按比例计算，兼职教师此项不加分；
2.指导学生论文和顶岗实习合格，每指导5名学生加1分；
3.承担系部组织的各项教研任务者，每次加1分；
4.举行一次讲座加2分；
5.在学生教学测评中，全院排名前10%加3分；
6.荣获表彰，国家级、省级、厅级、院级分别加
12、
8、
6、4分；
7.发表论文，一级、二级、三级、四级、校刊分别加
12、
8、
6、
4、2分；
8.成功申报项目的负责人，国家级、省级、厅级、院级分别加
12、
8、
6、4分，项目参与人前5名（不分排序）分别加
4、
3、
2、1分；
9.编写教材，字数在10万字以上、5万以上、2万以上、2万以下分别加
8、
6、
4、2分；
10.在考评期内满勤加3分。
五、考核结果以及处理
1．教师教学考核首次不合格，系部安排指导教师帮助该教师改进教学工作，提高教学质量。如连续两次仍不合格，根据学校规定，将取消该教师担任讲授资格。
2．教师课程教学考核结果作为年度考核、职称晋升、岗位聘任、评先评优、申报各级教育质量工程项目、教研教改项目、承担教学建设任务的重要依据和条件。（1）教师有关效益分配将与考核等级挂钩，具体按照学院有关文件执行。（2）教师参评选院级及以上教学名师、优秀教师、教坛新秀等须在学校前一学年教学考核中获得优秀等级。
本细则由XXXXXX系负责解释和实施。
