金色的脚印
教学目标
1、
2、继续学习用较快的速度阅读课文，了解课文的内容。 说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，并体会它们和正太郎之间的感情。
3、初步了解小说的三要素。
教学重点
说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，并体会它们和正太郎之间的感情。
教学难点
引导学生理解文章结尾及课文题目的含义。
教学过程
一、复习导入
通过前面三篇课文的学习，我们已经知道，和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。
今天，我们还要来学习一篇跟动物有关的文章，它是日本作家椋鸠十写的《金色的脚印》，齐读课题。
二、检查预习
师：都预习过课文了吧，我先来抽查一下，出示第二自然段。 （1）指名学生读。（注意两个生字：柞、嚎）问：从语言上看，你发现这段文字有什么特点吗？
（预设：三个字的词语特别多，光秃秃、冷清清、孤零零） 师：问：你从这三个词语里感受（读出）了什么呢？（凄凉、孤独） （2） 像这样形式的叠词可以增强文章的感情，我们把这些词语送到句子中读读，指名学生读。你体会到了小狐狸怎样的境况？ （预设：体会到了小狐狸的可怜、无助、孤独）
（3）让我们从字里行间读出小狐狸的那种孤独冷清的感觉，齐读。 师总结：这段文字是环境描写，小说中的环境描写往往具有烘托氛围。（板书：环境描写——烘托氛围）
三、读课文，整体感知
1、师：小说不仅需要有环境描写，还需要有一个至关重要的人物要素。那么，这个语段里出现了一个主人公——小狐狸（板书）除了它，还有谁？
小狐狸
老狐狸
正太郎
2、这是一篇略读课文，略读课文要做什么呢？文中有告诉你吗？（出示阅读提示，里面往往会告诉你要干什么）指名学生读，用笔划出我们要完成的学习任务。
3、先来学习第一个任务，接下去让我们带着第一个问题快速默读课文，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么呢？模仿《跑进家来的松鼠》，用小标题的形式来概括。学生读课文，小组合作完成。
4、交流汇报
（预设：引开狗，咬铁链，给小狐狸喂奶，做窝，狐狸爸爸放哨，咬木桩）“引开狗，这叫做（调虎离山）（师板书：调犬离山） 师：刚才这位同学把这件事概括成四个字，非常简短，一目了然。看看其他同学也能不能概括成这样的小标题？对应起来。（师板书：啃咬木桩、做窝喂养）看来同学们的概括能力越来越强了，都是四个字。
4、过渡：我们已经完成了学习任务一，接下去看学习任务二（再出示阅读提示）
（1） 既然是变化，那么就要找出前后的不同，前面它们的关系是怎样的呢？请同学们再次快速浏览课文。 （2） 反馈。（出示第14自然段）
（预设：“直勾勾”“瞪”“盯”——对正太郎充满敌意）
师：刚才说过这样的叠词可以增添感情，你能通过朗读来表现吗？指名读。带着感情全班朗读该段。
5、过渡：那老狐狸对正太郎的态度始终是充满敌意的吗？（不是）请你们找找证据。出示第18自然段。 汇报预设
（1）“踱来踱去”——悠闲、放松的走来走去 （2）“舔”——说明没有防备了。 师：还有吗？
（3） 出示第21自然段。“搭救”
再出示14自然段。分角色对比朗读，男生14，女21 师：为什么它们的关系会有这样的转变呢？（指名回答，互相的信任） 师总结：是啊，从一开始的敌对，到后来的舍身相救，他们已经收获了彼此的信任，就像冯骥才说的：信赖，往往创造出美好的境界！
四、升华主题 师：故事的最后，当正太郎把小狐狸要回来，放回山谷时，我们也看到了【“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一只延伸到密林深处。”】出示最后一个自然段
师：课文学到这里，不知道你们有没有思考过狐狸们的脚印为什么闪着“金色的光芒”？
（预设：这里包含了人与动物之间相互信任的感情；
这个脚印包含了父母对子女的爱，这个脚印是神圣的； 这是喜悦、高兴的光芒„„
师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊！看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味，让我们一起来读读这个含义深刻的题目。生齐读课题。
